Mujeres con-ciencia

“La ciencia es cosa de chicas”

Por: Adriana Paola González Valcárcel

Área: STEM / Lugar: Bogotá D.C.

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l Clemencia de Caycedo es un Sumado a esto, desde que llegué al Co-
colegio distrital femenino ubi- legio Clemencia de Caycedo reempla-
cado al sur de Bogotá, con én- zando a un docente varón, he percibido
fasis en arte y expresión, pero en las estudiantes, sin importar su ca-
que además oferta las llamadas cien- pacidad o su interés, que, cuando termi-
cias “duras” como física y química des- nan el grado 11º son pocas las que se
de el grado sexto, es decir, la intensidad deciden por carreras que tengan como
horaria se concentra en dichas áreas eje central las ciencias, pareciera haber
durante todo el bachillerato y no sola- un imaginario errado sobre el área que
mente en la media como suele ocurrir les genera desmotivación asumiendo
en la mayoría de colegios del distrito. cierta incapacidad para desempeñarse
o entrar en el mundo de la física.
La población es en su mayoría del sec-
tor del barrio Quiroga, ubicado al sur Lo anterior despertó en mí, la necesi-
oriente de la capital, en este barrio dad de motivar a las estudiantes para
se experimenta un fenómeno social y que optaran por las carreras científicas
como elección de formación superior
cultural único, pues allí, conviven gen-
pues en esta área del conocimiento, a
tes provenientes de todas las regiones
nivel mundial, con muy pocas excep-
del país. Durante todo el año escolar
ciones, el género femenino tiene muy
ingresan niñas provenientes de otras
poca representación y es importante
ciudades, muchas de ellas de familias
que más mujeres seamos parte de ese
desplazadas de diferentes regiones, lo mundo de la ciencia a la cual tenemos
que hace que se encuentre una multi- mucho que aportar.
plicidad de vivencias en aula.
Atendiendo a lo anterior, he comenzado
Como docente universitaria de física, un proceso en el colegio para hacerlas
en la facultad de ingeniería, mi segun- consientes de la importancia de que la
do trabajo, he constatado que la canti- mujer permee el ambiente científico, es
dad de mujeres que ingresan a estudiar decir, las invito a cambiar esta tenden-
ciencias en la universidad es baja com- cia y la manera de lograrlo es que las
parada con los hombres, dicho dato se clases de ciencia se caractericen por
ha mantenido así por mucho tiempo, ser inspiradoras, prácticas y en rela-
según el Observatorio Laboral para la ción directa con la vida cotidiana.
Educación, la proporción de mujeres
que ingresan a carreras como física es Para ello, partimos de la pregunta: ¿Por
5 hombres por 1 mujer. qué las estudiantes del Clemencia de
Caycedo, aun teniendo potencialidades científico?, ¿Cómo visibilizar de forma
y aptitudes para la ciencia, no escogen pedagógica el papel de la mujer en la
carreras afines a estas disciplinas?. Las ciencia para que sirva de motivación a
perspectivas profesionales que adquie- otras mujeres a participar activamen-
ren las niñas en su educación y paso te en este campo de conocimiento?,
por el colegio, como también en otros ¿Cómo crear interés en las estudiantes
escenarios de formación no formales, hacia la ciencia a partir del acercamien-
son diferentes a las de los niños, em- to a las experiencias de vida y las obras
pezando por los juguetes que utilizan producidas por mujeres científicas co-
(inconscientemente encasillándolas a lombianas en la actualidad? y ¿Qué ca-
las labores domésticas). racterísticas deben tener las clases de
ciencias para que a las estudiantes les
El refuerzo que se hace para que su guste más la clase y la disfruten?
comportamiento sea delicado así como
el énfasis reiterativo en que casarse La ciencia y la tecnología tienen una
y tener una familia es síntoma de ser imagen masculina, no sólo porque los
exitosa, ha hecho que no tengan como hombres dominan el campo, sino por-
objetivo desempeñarse en lo laboral, y que dominan el lenguaje y las imáge-
para este caso en particular, hacer par- nes en la literatura científica, como se-
te del campo científico, o en otro caso, ñala Nohemi Waksman. Generalmente
opten por disciplinas no científicas los libros de texto presentan biografías
“más femeninas”. Influenciadas por es- de hombres científicos, sus fotos e his-
tereotipos sociales se determina la ac- torias son un lugar común para niños
titud de las chicas ante estas materias pero para las niñas son algo impersonal
como si no tuvieran las mismas apti- y ajeno a su realidad, dando la impre-
tudes que tienen los chicos. Las disci- sión de que el conocimiento científico
plinas no científicas que son considera- solo es producto de una construcción
das, injustamente, como propiamente masculina.
femeninas, ahondando así en estereo-
tipos sobre qué es lo que debería o no El análisis de los programas de estudio
estudiar cualquier persona según la revela estereotipos y grandes ausen-
prescripción sexo/género atribuida so- cias. No es común que incorporen los
cialmente. aportes de las mujeres a la ciencia, la
cultura y el desarrollo económico, su
Esto me lleva, inevitablemente, a pre- participación a lo largo de la historia, la
guntarme desde mi posición de científi- variedad de trabajos que desempeñan,
ca y profesora: ¿Cuál ha sido el papel de su papel en las organizaciones comu-
la mujer en la historia del conocimiento nitarias, en la defensa de los derechos
humanos, la salud y el medio ambiente cieran sus “experiencias de vida como
(Gloria Bonder). La escasez de imáge- mujeres científicas”, título de nuestra
nes de mujeres científicas que circulan primera actividad fuera del colegio.
en los medios de comunicación y en los Esta experiencia fue súper motivado-
libros de historia y de ciencia contri- ra para las estudiantes, pues, era su
buye a que las jóvenes no reconozcan primer acercamiento a científicas mu-
a sus predecesoras y tengan menos jeres de carne y hueso que tenían una
oportunidades de imaginarse su vida vida normal: usaban facebook, salían
futura relacionada con estos campos. de paseo, tenían muchos amig@s y la
pasaban muy bien. Las mujeres invita-
Esta problemática me motivó a plan- das fueron muy abiertas al diálogo con
tear alternativas de clase donde las las estudiantes y al ver que las niñas
estudiantes se sintieran identificadas, interactuaban con ellas me pareció cla-
rondaba por mi cabeza la pregunta de ro que era por ahí por donde se podría
cómo motivarlas y, de alguna manera empezar a motivarlas, acercándolas a
fui conociendo otras mujeres, profeso- las mujeres científicas para que las es-
ras, científicas, amigas con los mismos tudiantes tuvieran referentes cercanos,
intereses y cuestionamientos. ayudando, de esta forma, a que ellas se
vieran interesadas en la ciencia a futu-
Fue en este grupo de mujeres donde nos ro viéndose como mujeres de ciencia.
fuimos reuniendo y, con el entusiasmo
de lo nuevo, convocando unas a otras Este diálogo horizontal entre las estu-
para conformar de manera oficial des- diantes y las mujeres científicas, ha-
de el año pasado la Red Colombiana de blando acerca de sus experiencias, es
Mujeres Científicas, entidad que refleja una de las actividades que se han ido
los intereses y capacidades de mucha implementado en el colegio; las visitas
de nosotras. Desde la Red se han ido de diferentes mujeres para hablar de su
planteando muchas actividades. Antes trabajo y de las satisfacciones que esto
de que se oficializara su conformación genera motiva a las niñas a preguntar
ya se habían realizado visitas a univer- más sobre los temas que antes ni se
sidades, actividades conmemorativas les pasaba por la cabeza. Ya que invitar
del día de la mujer en el mes de marzo, a estas mujeres no siempre es fácil, se
presentación de posters, talleres y con- ha optado porque las niñas personifi-
versatorios. quen a científicas en diferentes áreas.
El año pasado representaron a mujeres
Fue justo en la planeación de uno de es- de la ciencia en Colombia como la física
tos eventos donde surgió la idea de lle- Ángela Camacho (presidenta de la Red
var a las estudiantes de 10º y 11º para Colombiana de Mujeres), la también fí-
que en diálogo con las invitadas, cono- sica- teórica Ana María Rey con su tra-
bajo en átomos ultra fríos, la fundadora las mujeres de ciencia haciéndoles pre-
del Instituto de Biotecnología de la Uni- guntas y aprendiendo de su vida y obra.
versidad Nacional de Colombia Dolly
Montoya o la química Carmenza Duque Las semanas previas al 11 de febre-
entre otras. ro todos los docentes del colegio, así
como todas las estudiantes, desde pri-
Aprovechando que el P.E.I. del colegio mera infancia, 4 años, hasta grado 11º,
se centra en el “Desarrollo del Pensa- participan en su salón de clases de ac-
miento Creativo para la transformación tividades como lecturas de biografías,
social en contexto de calidad de vida” cine-foros, pintura para las más peque-
y el énfasis es en artes y expresión, ha ñas donde se representan como cientí-
sido muy gratificante el trabajo de re- ficas, entre otras.
presentación que hacen las estudian-
tes. En grupos de trabajo colaborati- Estas diferentes actividades están a
vo, como lo propone Mel Ainscow, que cargo de todos los docentes por lo tan-
tiene tres pilares y que son explicados to son revisadas y evaluadas desde sus
por Patricia Glinz como Competencia, clases. Durante el proceso de montaje
que consiste en que el conocimiento y de la presentación los grupos de tra-
aprendizaje se transforma en la meta bajo deben ir haciendo avances, tanto
final del trabajo; Cooperación, en la que de consulta de información como del
las alumnas ejercitan la interdepen- montaje del escenario y de la personifi-
dencia positiva entre pares, y el creci- cación de la mujer científica a su cargo.
miento individual el cual apoya el creci- De esta manera se van revisando las
miento social. diferentes partes que conforman la
puesta en escena cuya evaluación de-
A todos los grados se les asigna dos o pende de todo el grupo de trabajo y
tres científicas en diferentes áreas del está a cargo tanto de las integrantes de
conocimiento para que pongan en es- cada grupo como de las niñas espec-
cena la vida, logros y trabajos desarro- tadoras y de las mismas profesoras de
llados por la mujer a la cual represen- Física y Química.
tan. Esta actividad se ha desarrollado
durante los últimos dos años, el 11 de Ya que se ha visto que las estudiantes
febrero para conmemorar el Día Inter- empiezan a interesarse por los estu-
nacional de la Mujer y las niñas en la dios profesionales en ciencias, viéndolo
ciencia. Cada científica tiene su espa- como una alternativa, he asistido invi-
cio-escenario en los salones de clase tada por docentes de otras institucio-
por donde van rotando las espectado- nes distritales a hablar del proyecto a
ras, quienes escuchan e interactúan con sus estudiantes así como también nos
inscribimos en el Proyecto ONDAS al videos donde mujeres conversen sobre
cual le estamos apostando con 4 pro- temáticas científicas en un leguaje cer-
yectos en el colegio. cano a las adolescentes que las motive
y les dé información sobre las diferen-
Durante el proceso del proyecto ha tes áreas de desempeño profesional.
sido evidente la participación efectiva
y afectiva de toda la comunidad. Las Si bien las mujeres hemos ido ganando
estudiantes han desarrollado víncu- progresivamente reconocimiento y res-
los con las compañeras de su grupo peto en el entorno laboral, aún segui-
de trabajo colaborativo mejorando así mos siendo percibidas como una extra-
problemas convivenciales entre pares ñeza en algunas áreas de la comunidad
de cursos avanzados. científica. Sin embargo, en la medida
en que las mujeres incursionemos en
El respeto por el trabajo del otro así ciertas carreras científicas como la fí-
como por el mismo ha sido una premisa sica, tanto nosotras como la sociedad
importante para todas las actividades. en general se puedan ver beneficiadas
A nivel intrapersonal se hace visible el en tanto que se generaran puentes con
aumento de confianza, el manejo del otras formas de conocimiento y sensi-
lenguaje propio de las ciencias y el auto
bilidades.
concepto de ser y de creer en sí mis-
mas para lograr lo que se propongan.
También se ha constatado una mejora
en las pruebas SABER a través de los
años en el área de ciencias y muy or-
gullosamente algunas exalumnas es-
tán cursando carreras en ciencias, muy
pocas aún, pero antes de implementar
el proyecto el porcentaje para este tipo
de carreras era casi de cero.

A futuro se espera poder completar una

serie de videos para la cuenta en You-
Tube la ciencia es cosa de chicas, donde
se resolverán ejercicios de bachillerato
en ciencias física, química y matemáti-
cas desarrollados por mujeres.

Tanto las niñas del colegio como invi-

tadas ya profesionales harán parte de
las iniciativa que contará también con
Bogotá - Mayo 2019