Estrategia Metodológica PDF

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EN

GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
REFLEXIONES PARA EL DEBATE SOBRE LAS CATEGORÍAS CONCEPTIALES:
ESTRATEGIA DIDÁCTICA, METODOLÓGICA,Y ALTERNATIVA METODOLÓGICA
Y OTRAS COMO PRODUCTO CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCACIONAL DE TIPO APLICADA
Compiladores: Dra. Miriam Velázquez-Tejeda

Docente –Investigadora. USIL
Dr. C. Alejandro Cruzata- Martínez

Docente-Investigador. USIL
Lima-Perú
2020
Maestría en Educación
La actualidad más sorprendente de Comenius radica en haber asentado los fundamentos de la

educación para todos los hombres y para todos los pueblos. Al escribir su Didáctica Magna,
contribuyó a crear una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza, como
disciplinas autónomas. Es en definitiva uno de esos autores a los que no es necesario corregir
para modernizarlos. Basta solamente con traducirlos (Jean Piaget).
Introducción
Los compiladores del tema que se presentan en el actual material didáctico, hemos
querido mostrar solo una parte de la sistematización que sobre las posiciones teóricas
contemporáneas existen en las Ciencias de la Educación sobre las categorías conceptuales:
Estrategia didáctica, Estrategia y Alternativa metodológicas.
Hemos respetado éticamente las fuentes teóricas y las posiciones de los autores
especialistas con el propósito de poner en el centro del profesional de los estudiantes de la
Maestría en Ciencias de la Educación, un material que propicie la búsqueda y la indagación
científica sobre estas concepciones teóricas de interés para su labor investigativa. Solo es un
modesto acercamiento a lo necesario de su estudio.
La didáctica, afirmó Juan Comenius en su obra “Didáctica Magna” en el siglo XVIII, es

una ciencia que tiene su propio objeto de estudio (el proceso de enseñanza –aprendizaje), cuyo
contenido se basa en el conocimiento científico comprobado y validado por las ciencias.
También añadió que es técnica en tanto se vale de un sistema de métodos, procedimientos,

y estrategias para lograr la asimilación activa y consciente de los conocimientos y las
habilidades por los estudiantes.
Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 2

En sus argumentó, aseveró que el proceso de enseñanza –aprendizaje es un acto didáctico de

absoluta creatividad por cada docente, según su nivel de competencia profesional,
características personales, estilo de comunicación, su vocación y en general, su maestría
pedagógica para interactuar con los educandos dialécticamente a fin de estimular el desarrollo
de sus formas de pensar, sentir y hacer, como precisa (Álvarez, 1999; González, 2003, Peñaloza,
2004; Castellanos, et al. 2007; Addine, 2013 y Freire, 2017).
La Didáctica es una rama de la Pedagogía como ciencia, cuyo objeto de estudio es el

proceso de enseñanza- aprendizaje; entendido como un acto pedagógico conscientemente
organizado, planificado, evaluado, dirigido y orientado por el docente al cumplimiento de los
objetivos previstos a cumplir en la clase que como parte de un sistema, debe influir en el
pensamiento, en el saber, saber hacer y en los modos de actuación del estudiante.
El proceso de enseñanza- aprendiza es un acto de interacción comunicativa donde se

problematiza desde posiciones interdisciplinarias el contenido. En su realización se combina el
conocimiento científico, con la originalidad y la creatividad de cada profesor en aras de
potenciar el activismo, interés, motivación, e inquietud investigativa en los educandos en la
construcción del conocimiento y la ejercitación de las habilidades intelectuales a partir de las
exigencias de la actividad de aprendizaje que debe responder a las necesidades de la diversidad
del aula con una orientación asertiva, dialógica, de comprensión en el qué y cómo hacer.
Es un proceso que tiene como encargo social la formación integral de la personalidad

del educando a través de la interacción del par dialéctico enseñanza - aprendizaje. Se
fundamenta en las categorías instrucción, educación y desarrollo, a partir de las relaciones
socializadoras, comunicativas de respeto y comprensión entre el pedagogo y los educandos, y
estos entre sí, como precisan (Álvarez 1999, González 2003, Peñaloza 2004, Addine 2013 y
Freire 2017).
Los estudios realizados por especialistas como: Labarrere y Valdivia (1988), Álvarez y
González(1998), Álvarez (1999), Roméu (2007), Castellanos et al. (2007), Zilberstein, y
Silvestre (2011), Pimienta (2012), Addine (2013) y Freire (2017), coinciden que el proceso de

enseñanza- aprendizaje concebido desde posiciones científicas y comunicativas debe poseer

una determinada estructura como la que se presenta en la figura N. 1
Fuente: Velázquez (2018)

Según Álvarez (1999) y Addine (2013), el proceso de enseñanza – aprendizaje como
acto pedagógico, cumple con determinadas leyes que responden a las demandas de la sociedad
para con la escuela como es: La relación de la escuela con la sociedad; otra ley es la unidad
entre las categorías instrucción-educación- desarrollo, orientada esta ley a la formación integral
del educando para su inserción a la sociedad como un ser humano de bien que se autransforme
y ayude a la transformación de su realidad, figura N. 2.
Las dimensiones del proceso de enseñanza- aprendizaje, que devienen en principios

metodológicos sobre los que se sustenta la clase como célula fundamental del quehacer
pedagógico a fin de contribuir al desarrollo integral del estudiante. Ello se logra a través de su
integración didáctica al interactuar con los estudiantes y guiarlos en la adquisición de los

conocimientos y desarrollar las habilidades en la actividad de aprendizaje; ello se refleja en la

figura N. 3:
Fuente: Velázquez (2018)
Los Principios Didácticos según Díaz (1999), son postulados teóricos generales
sobre los cuales se basa la estructuración y lógica del proceso de enseñanza- aprendizaje en
cuanto al problema, objetivo, contenido, los métodos , medios materiales, evaluación, forma
de organización de las actividades que se derivan de las leyes de la didáctica que le dan carácter
científico a la clase como un espacio interdisciplinario en función de contribuir al desarrollo
del estudiante.
La integración de estas categorías didácticas en su unidad de acción en la clase, le

dan rigor científico, lógica y ritmo a la enseñanza- aprendizaje a través de la integración
dialéctica del contenido y el objetivo o logro esperado a fin de provocar la observación,
asimilación consciente de la información, procesarla, compararla con la realidad, asumir
posiciones, producir el conocimientos por los estudiantes y aplicarlo en la solución de
problemas en los distintos contextos de actuación. Estos se presentan en la figura N. 4:

Fuente: Velázquez, (2018)
Categorías didácticas o componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje:

Fuente: Velázquez, (2018)
Los referentes teóricos tratados se concretan en la clase como un espacio comunicativo,

cultural, interdisciplinario de problematización, diálogo, debate, cuestionamiento, investigación
e indagación por el estudiante bajo la dirección mediadora del profesor.
En la clase el docente es responsable y está en el deber de aplicar los métodos que

estimulen, orienten y potencien en el estudiante el pensamiento crítico, analítico y reflexivo para
lograr la asimilación activa y consciente de la información, la procese, la interprete, asuma
posiciones y produzca un conocimiento nuevo para él y lo aplique al resolver actividades variadas
para ejercitar las habilidades y se logre un aprendizaje sólido para la vida. La secuencia
metodológica de la clase debe lograr la relación armónica y dialéctica entre las categorías
didácticas como una totalidad, orientada a estimular en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades, los conocimientos y las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales
para la vida.
El docente según su competencia profesional, experiencia, características del contenido

que enseña, y las del grupo determina qué tipo de organización le dará a su clase a partir del
asunto a tratar y los objetivos propuestos. En tal sentido esta puede ser: una clase de
presentación de la nueva materia, clase para ejercitar el contenido tratado y contribuir al
desarrollo de las habilidades en los estudiantes o una clase teórica- práctica, donde se combina
el tratamiento teórico del contenido, con su aplicación en la actividad práctica.
Cualquiera que sea la forma que se adopte, siempre los componentes (problema,
contenido, objetivo, método, medios materiales y evaluación) actúan como una totalidad,
teniendo la misma naturaleza, rasgos y dinámica como proceso de enseñanza – aprendizaje
orientado a lograr el protagonismos de los estudiantes guiados por la sabia mediación del
educador.
Este proceso se debe planificar atendiendo a la naturaleza sistémica de sus categorías y

del contenido, porque cada clase tiene una anterior y otras que continúan a ese acto pedagógico
que permiten alcanzar los objetivos a corto, mediano y largo plazo y se evidencia su
cumplimiento en las transformaciones que alcanzan los estudiantes. Además, se debe tener en
cuenta al planificar la clase las características y las capacidades de la diversidad de cada
estudiante y del grupo, con la perspectiva de estimular y potenciar su desarrollo con la inclusión

de actividades de aprendizaje que respondan a sus necesidades para que transiten de un estado
de desarrollo real a uno potencial, de la dependencia cognoscitiva a la independencia para así
facilitar su desarrollo integral.
A continuación se incluyen algunas reflexiones relacionadas con las exigencias de la

clase contemporánea (Silvestre y Zilbertein, 2002; Castellanos et al. 2007, Ginoris, 2011 y
Rico, Santos y Martín, 2013).
Si decisivo es el dominio del contenido por el docente para lograr el éxito de la clase,
también lo es, el conocimiento que tenga del perfil del egresado que se aspira a formar, y que
se expresa y concreta mediante un sistema de contenido de los programas de asignaturas que se
concretan en un sistema de clases concebidas con esa intencionalidad o con el enfoque
profesional que precisan los documentos rectores de cada carrera o nivel educacional.
Otro aspecto para considerar es el programa de la asignatura como una totalidad es la

acción metodológica, imprescindible para poder dosificar o planificar el contenido de las
unidades de estudio hasta llegar al diseño de cada sesión de clase. Así se puede garantizar un
sistema de clases en el que se establezcan los vínculos con las anteriores, con las posteriores
clases, y los nexos de cada una con la unidad de estudio a la que pertenece a partir de conocer
los objetivos o competencias a lograr a corto, mediano y largo plazo.
El conjunto de relaciones se integra por los nexos estructurales, se expresan en la función

didáctica principal de la clase, y se orientan a partir de:
• Es preciso conocer el nivel de desarrollo real alcanzado por el estudiante y el

próximo nivel a alcanzar (ZDP), expresados en el problema o tarea de aprendizaje.
• El momento del ciclo o periodo en que se desarrolla. No es igual la organización de

una clase en las primeras semanas de enseñanza en que predomina la familiarización
del estudiante con la asignatura donde la motivación y orientación resultan
imprescindibles, a las clases que se realizan en las semanas avanzadas del curso, en
que el estudiante han adquirido cierto dominio en los conocimientos, habilidades
procedimentales en el trabajo o en etapas finales en las que debe predominar la
actividad independiente por el educando y la función heurística del contenido se
eleva grandemente.

• La planificación de las clases para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje

eficiente, constituye un reto para el docente, pues no es suficiente conocer el
contenido de su asignatura; necesita tener dominio del contenido científico de la
disciplina que imparte, las características del alumnado, los métodos, los materiales
a emplear y la concepción de aprendizaje que asume, dirige y es responsable.
• Lograr una sesión de clase activa y dinámica donde el estudiante sea protagonista
en la construcción del conocimiento, requiere de la aplicación de procedimientos y
metodologías activas, desarrolladoras, problémicas, investigativas, lúdicas,
heurísticas, creativas y dialógicas que estimulen los saberes previos, ir de lo fácil a
lo difícil, de lo conocido a lo desconocido hasta alcanzar los objetivos previstos que
demostrarán en las transformaciones integrales que alcanzan.
La investigación educacional
Una de las funciones del profesional de la Educación es la investigación. Ante las

distintas problemáticas que puedan surgir en su desempeño pedagógico, el maestro investigador
debe buscarle solución por la vía científica al investigar su propia práctica pedagógica al
ahondar en la teoría científica y aplicarla a la práctica al aportar un producto de corte teórico-
práctico.
Como resultado de una investigación educacional de tipo aplicada, el docente puede

proponer un modelo teórico – práctico, resultado de una investigación para contribuir a la
solución de los problemas de la escuela. En tal sentido puede proponer variadas innovaciones
que favorecen la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Puede proponer como resultado de la investigación: una estrategia didáctica, estrategia

didáctica, alternativa metodológica, estrategia pedagógica, estrategia educativa, estrategia
escolar, estrategia educacional, propuesta metodológica, guía metodológica, un programa de
asignatura, un programa de capacitación, un medio de enseñanza, un juego didáctico…
Es preciso analizar el término estrategia debido a que en la práctica, tiene un sentido
polisémico, pues se emplea como método, metodología, habilidad, procedimiento, estrategia
metodológica y estrategia didáctica, entre otras denominaciones como si fueran sinónimos. Sin
embargo, cada uno de ellas encierra un fundamento teórico – práctico que es necesario conocer

para emplearlos con precisión en la práctica pedagógica. Esta incertidumbre conceptual

conduce a conocer su etimología.
El término estrategia proviene del latín, strategĭa que a su vez deriva de la voz griega:
stratos “ejército” y agein “conductor”, “guía”. Por tanto, el significado primario es el arte
de dirigir las operaciones militares y se comienza a utilizar en ese campo para expresar el
arte de dirigir las operaciones militares, combinando el movimiento de las tropas para ganar la
guerra.
En el campo educativo se comienza a utilizar luego de la Segunda Guerra Mundial,

como método o conjunto de métodos, cuyo principal componente es la planificación de las
actividades.
Acerca de la misma, la Real Academia de la Lengua Española RAE, (2014) precisa que
la palabra estrategia tiene dos acepciones: 1. Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares
y especialmente las de guerra y 2. Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin
determinado.
En concordancia con el segundo aspecto, Sierra (2004) plantea que la estrategia es un

proceso que permite construir una posición que sea tan sólida y potencialmente flexible en
ciertas áreas que la organización pueda lograr las metas, a pesar de lo impredecible del
comportamiento cuando se presenta la acción de la fuerza externa.
Al analizar esta posición, se infiere que una estrategia puede constituirse en una guía
para la acción de lo que se quiere lograr, siempre que oriente el accionar del sujeto a
determinado campo y se precise qué hacer y cómo hacerlo para obtener determinados
objetivos. Desde estas perspectivas, la estrategia como modelo teórico, debe ser planificada,
organizada y proponer las acciones de forma coherentes para alcanzar los propósitos
establecidos o previstos. Ante tal situación surgen las siguientes interrogantes:
¿La estrategia didáctica y la estrategia metodológicas son

categorías conceptuales sinónimas?
¿Cuál es la estructura de la estrategia didáctica y de la estrategia

metodológica como producto científico?

Acerca de estas inquietudes, los fundamentos teóricos sistematizados por: Addine

(1999- 2013), Fernández (1998), Álvarez (1991- 1997), Gonzáles (2003), Cruzata (2007), Feo
(2010), Velasco y Mosquera (2010), Pimienta (2012), Tobón (2013) y otros especialistas, dan
respuesta con precisión al definir qué es la estrategia didáctica:
Para Álvarez (1991), la estrategia didáctica es un sistema de planificación aplicado a un

conjunto articulado de acciones que permiten conseguir un objetivo y sirve para obtener
determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia dónde se orienten las acciones. A diferencia del método la estrategia es
flexible puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
En ese mismo orden de argumentos, Fernández (1998) considera que, la estrategia

didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
La estrategia se concreta en las acciones o actividades del maestro para el tratamiento y el
análisis del conocimiento donde se orienta el proceso de aprendizaje del alumno e implica
acciones o actividades visibles e invisibles para aprender.
Por su parte Addine (1999), entiende que la estrategia didáctica es un proceso que se da
en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje y se concretan en las secuencias integradas
más o menos extensas y complejas de acciones y procedimientos seleccionados y organizados
que atendiendo a todos los componentes o categorías didácticas que persiguen alcanzar los fines
educativos.
Para González (2003), la estrategia didáctica es un acto pedagógico dirigido por el

profesor encaminado a cumplir los objetivos previstos en la enseñanza- aprendizaje. Es un
proceso organizado, planificado, sistematizado, evaluado y dirigido a la formación integral de
la personalidad. En esa interacción se establecen relaciones sociales y comunicativas que actúan
entre el pedagogo y los educandos.
Por su parte Cruzata (2007), la estrategia didáctica constituye una variante específica de
estrategia de enseñanza-aprendizaje, ya que la etapa de planificación está dirigida
fundamentalmente a la enseñanza, y la etapa de ejecución está destinada al aprendizaje, aunque
ambos procesos se dan juntos y en unidad dialéctica.

Congruente con ello, Serrano (2007), afirma que la estrategia didáctica consiste en un
sistema de acciones y operaciones tanto físicas como mentales que facilitan la confrontación,
interactividad del sujeto que aprende con el objeto a conocer y la relación de ayuda y
cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una
tarea con la calidad requerida .
En esa misma línea de acción Bixio (2010) refiere que, la estrategia didáctica está formada por
un conjunto de acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica. Estas
acciones son la puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el
conocimiento pedagógico del docente.
La estrategia didáctica está integrada e implementado para el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de un conjunto de actividades esenciales que se deben integrar en la
ejecución de dicho proceso con criterios y decisiones que organizan de forma global la acción
didáctica en el aula, determinando el papel del docente, los estudiantes, los recursos y materiales
educativos, las actividades de aprendizaje, la utilización del tiempo y del espacio, los grupos de
trabajo y los contenidos temáticos( Guzmán y Marín, 2011).
.
Otra posición teórica aborda Tobón (2009), al considerar la estrategia didáctica como
una construcción lógica, pensada para orientar el aprendizaje y la enseñanza de las
competencias en los diversos niveles educativos. Se basa en procedimientos compuestos por un
conjunto de etapas que pretenden facilitarles el aprendizaje de estas en los estudiantes.
Conjunta de acciones programadas hacia un determinado propósito que da sentido a todo

lo que se hace en el desarrollo de la clase: son planes de acción puestos en marcha para alcanzar
un objetivo de aprendizaje en los estudiantes(Tobón, 2010).
En congruencia con ello, Feo (2010), considera la estrategia didáctica como un modelo
compuesto por métodos, procedimientos, técnicas y actividades a través de los cuales el docente
y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas
previstas e imprevistas en el proceso enseñanza – aprendizaje, adaptándose a las necesidades
de los participantes de manera significativa.
Para Velasco y Mosquera (2010), la estrategia didáctica responde a un procedimiento

organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su

aplicación en la práctica requiere de procedimientos y de técnicas cuya elección y diseño son
responsabilidad del docente. La estrategia didáctica implica la planificación del proceso de
enseñanza- aprendizaje para el cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar
a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente
y reflexiva en los educandos.
En resumen, hay que diferenciar la estrategia didáctica que se aplica en desarrollo de

una clase determinada del programa de asignatura que llevamos a cabo en la docencia de una
sala de clase, con la estrategia didáctica como un modelo teórico- práctico resultado del proceso
de investigación que se sustentan en posiciones teóricas interdisciplinarias y científicas en
general, y se constituyen en un aporte al campo pedagógico como precisan (Lanuez y Martínez
1999, Hernández 2002, De Armas, Perdomo y Lorence 2003).
¿Cuándo se requiere aportar una estrategia didáctica como

resultado científico?
Se aporta una estrategia didáctica a la práctica pedagógica como resultado investigativo,

cuando el propósito esencial del trabajo sea la proyección a corto, mediano y largo plazo en
función de transformar un objeto temporal y espacialmente, ubicado desde un estado real hasta
un estado deseado, mediante la utilización de determinados recursos y medios que responden a
las líneas y directrices concretas.
Así la creación de una estrategia didáctica, requiere de la siguiente estructura en el marco de un

trabajo científico (Lanuez y Martínez 1999, Hernández 2002, De Armas, Perdomo y Lorence
2003):
I. Introducción. Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la

problemática a resolver, ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.
II. Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al
cual gira y se desarrolla la estrategia.
III. Planteamiento del objetivo general

IV. Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que
permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado.
Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y los métodos que
corresponden a estos objetivos.
V. Instrumentación. Explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué

tiempo, responsables y participantes.
VI. Evaluación. Definición de los logros y obstáculos que se han ido venciendo,
valoración de la aproximación lograda al estado deseado.
¿Qué fundamentos deberá abordar cada momento de la estrategia didáctica?:
• Introducción – fundamentación: se plantea la existencia de insatisfacciones con

respecto a los fenómenos, objetos o procesos que se desarrollan en un cambio o
contexto determinado, de ideas o puntos de partida que fundamentan la estrategia.
• Diagnóstico de la situación actual: indica el estado real del objeto y evidencia el

problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.
• Descripción del estado deseado: se expresa a través del planteamiento de objetivos

y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo. Los objetivos pueden
formularse en generales y específicos.
• Planeación estratégica: definición de actividades y acciones que respondan a los

objetivos trazados y a las entidades responsables. Se realiza una planificación por
etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos
objetivos.
• Instrumentación: explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué

tiempo, participantes, responsables, etc.
• Evaluación: prever los indicadores e instrumentos para medir y valorar los

resultados, definir los logros y los obstáculos que se han ido venciendo, valoración
de la aproximación lograda al estado deseado.

La introducción debe abarcar los fundamentos de las ciencias de la educación, ajustadas

a la esencia de la problemática investigada revelando la existencia de insatisfacciones respecto
al procesos de enseñanza- aprendizaje y la necesidad de cambio según el contexto determinado
o puntos de partida que fundamentan la estrategia.
El diagnóstico es el proceso teórico - práctica dirigido a la obtención de conocimientos

rigurosos y científicos de la actividad objeto de estudio y de sus protagonistas. El objetivo es
conocer las limitaciones e insuficiencias, así como los logros y fortalezas de su estado actual,
con vistas a contribuir a su perfeccionamiento y el desarrollo de los sujetos que intervienen en
ella.
Requiere conocer bien, tener una concepción de la actividad que se está estudiando, pues
sobre esa base se sacan las variables e indicadores que se miden. Es evidente la estrecha relación
que existe entre diagnóstico, teoría, métodos que se emplean y la práctica cotidiana de la
actividad que se estudia.
Aunque a menudo se comete este error, el diagnóstico no puede limitarse al estado actual
del problema, tiene que determinar también las posibilidades futuras de desarrollo, no puede
limitarse al resultado que se obtenga, debe abarcar también el proceso.
La planificación y presentación de los resultados del diagnóstico requiere que se

responda a las siguientes preguntas: qué, para qué, cómo y cuándo diagnosticar.
¿Qué? : Se refiere a la definición de la actividad que se quiere estudiar e incluye si se le

va a analizar integralmente, si se analizarán algunas esferas o una sola de ellas o si se va a
seleccionar algún componente en especial.
¿Para qué?: define los objetivos del diagnóstico. Este puede describir, explicar,
caracterizar, etc. Estas intenciones no son excluyentes, pueden plantearse separadas y de
conjunto. Tiene una gran importancia para determinar las variables, indicadores y métodos a
utilizar.
¿Cómo? : señala los métodos a utilizar en el diagnóstico. Requiere operacionar los

conceptos, encontrar los indicadores que permitan apreciarlo en la práctica. De él se derivan los
instrumentos que van a hacer aplicados.

¿Cuándo? : depende de las particularidades de manifestación de la actividad objeto de

estudio y de los objetivos que se persiguen; generalmente se precisa el momento inicial y
después se trata de comparar lo más frecuentemente que se pueda. Se deben aprovechar todas
las circunstancias posibles de la práctica que contribuyan a conocer el objeto. En algunos
estudios se señalan cortes para conocer la evolución del fenómeno. Otras veces se introducen
estrategias interventivas y los cortes dependen de las particularidades de esa estrategia.
El diagnóstico permite conocer el estado actual, aplicar medidas (establecer estrategias)

para intervenir y mejorar el proceso, así como conocer las posibilidades reales del proceso
mismo y de sus participantes para lograr el estado deseado (pronóstico). Como se observa el
diagnóstico forma parte de la estrategia y de otros soportes cognoscitivos, lo que no excluye
que en ocasiones, él por sí mismo se considere un resultado.
¿Cuáles son los rasgos generales que tipifican una estrategia

didáctica?
• Enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no

dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia.
• Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de

orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se
utiliza para su denominación.
• El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un

objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la
utilización programada de determinados recursos y medios.
• Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se
producirá en el objeto (estado real a un estado deseado), por las constantes adecuaciones
y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos
(metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas), entre otras.
• La adopción de una tipología específica que viene delimitada a partir de lo que se

constituya en objeto de transformación.

• Su irrepetibilidad; la estrategia responde a casuísticas, válidas en su totalidad solo en un

momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que
el de otros resultados científicos.
¿Qué aspectos deben estar presentes en una estrategia didáctica?
• Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos

en un contexto a ámbito determinado.
• Diagnóstico de la situación investigada.
• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.
• Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades

responsables.
• Planificación de los recursos y los métodos para viabilizar la ejecución.
• Evaluación de los resultados.
La estrategia metodológica en el marco de un trabajo científico:
Ya se analizó anteriormente la etimología del término estrategia. No pbstante se precisa

que en el campo pedagógico, según refiere Sierra (2004), la estrategia es un proceso que permite
construir una posición que sea tan sólida y potencialmente flexible en ciertas áreas disciplinar que el
Sistema de acciones se encaminan hacia un fin determinado y lograrse las metas de la
enseñanza- aprendizaje.
Otro aspecto para valorar es la diferenciación existente entre el método de enseñanza y la

metodología. Se reconoce que el método es una categoría didáctica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Acerca de la categoría método de enseñanza, Álvarez y González, (1998), Labarrere

y Valdivia (1998), Castellanos et al. (2007), Díaz Barriga (2010), Tobón (2013) y Addine
(2013) expresan que, es una categoría con carácter sistémico e indica el camino, la vía o la

forma que regula la actividad del profesor y la de los estudiantes por alcanzar los objetivos. El
método orienta la dinámica del proceso de enseñanza en su relación con el objetivo y el
contenido a tratar. Su selección, organización y aplicación deviene en interacciones
comunicativas esenciales entre el estudiante, el docente y el grupo a fin de garantizar la
asimilación consciente del contenido objeto de estudio y se traduzca en un aprendizaje
consciente en el estudiantado.
Etimológicamente la palabra metodología deriva del griego μέθοδος de μετά metá que
significa ir 'más allá, después; οδως odós entendido como el camino y λογος logos razón,
estudio. En ello se hace alusión al conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar el objetivo o los objetivos concretos. En general es un asunto teórico que requiere de
conocimientos, habilidades, actitudes o cuidados específicos, como se plantea en la
Enciclopedia Encarta.
Los estudios filosóficos revelan que, la metodología orienta al sujeto más al ejercicio
del pensar y analizar a partir de la aplicación de varios métodos; mientras que la Psicología y
la Didáctica enfatizan que la metodología se orienta al pensar, al actuar, al cómo se analiza o
valora el objeto de estudio, a partir del empleo de varios métodos, técnicas y procedimientos.
Al respecto Sánchez (2002), considera que la metodología es una categoría conceptual

global que estudia al método o conjunto de métodos desde el enfoque sistémico en el que se
desarrollan las distintas formas del saber; mientras el método es entendido como el camino o la
vía que asumen el docente y los estudiantes para conseguir de manera ordenada y secuencial
un objetico respetando las normas o reglas establecidas, precisa (Addine 1999).
En esa misma línea , Gordillo (2007) expresa que la metodología es entendida como un
concepto global referido al estudio del método (o de los métodos) desde un proceso sistemático
en el cual se adquieren modos y formas de conocimiento. En consecuencia, el método es más
restringido, es el camino, la guía, las orientaciones interactivas que se aplican al analizar un
fenómeno con el fin de alcanzar los objetivos de manera planificada y controlada.
Al respecto, Vargas (1987), Álvarez (1999), Roméu (2004), Castellanos et al. (2007),
Tobón (2009), Barriga (2010)¸Feo, (2012), Addine, (2013) y otros, enfatizan que el proceso de
enseñanza - aprendizaje se dirige por el docente valiéndose de la aplicación de un conjunto de
métodos, procedimientos y técnicas que contribuyen a la interacción comunicativa y reflexiva

para estimular el desarrollo de las capacidades, la asimilación de la información, procesamiento,

la construcción del conocimiento y el desarrollo de las habilidades en los estudiantes para
solucionar problemas de su realidad.
En general, los estudios pedagógicos aseveran que la estrategia metodológica puede

integrar varios métodos y procedimientos, a fin de dinamizar el proceder del docente en aras de
potenciar el diálogo, el pensar, la reflexión, estimular el pensamiento crítico, valorativo y
promover un aprendizaje consciente, significativo, desarrollador y metacognitivo en los
estudiantes como lo afirman (Castellanos et al. 2007, Tobón, 2009, Barriga y Hernández 2010,
Ortiz 2012 y De Corte 2015).
A continuación se presentan distintas definiciones sobre la

categoría, estrategia metodológica:
La estrategia metodológica es definida por Schuckermith (1987), como un proceso

ejecutivo mediante el cual se elige, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Para alcanzar ello, los profesores deben
comprender la gramática mental de los estudiantes la cual deriva de conocimientos previos y
del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Por su parte Barriga y Hernández (2002) consideran la estrategia metodológica como

los procedimientos utilizados por el docente de forma reflexiva y que tienen como finalidad
tentativa el logro de aprendizajes en el educando. Asimismo, constituyen ayudas pedagógicas
que deben partir de los principios motivacionales y del trabajo cooperativo.
Otra visión teórica aporta el Ministerio de Educación de Perú (Minedu, 2009), cuando
precisa que la estrategia metodológica es una sucesión integrada por diversos procedimientos y
recursos que el docente utiliza durante su sesión, para lograr que los estudiantes sean capaces
de adquirir, interpretar y procesar información; así mismo poder utilizar estas capacidades para
generar nuevos conocimientos, y aplicarlos en todas las situaciones que puedan presentarse en
su vida diaria.
Para Barriga y Hernández (2010), la estrategia metodológica está formada por distintos
procedimientos para dirigir la clase con el fin de que los estudiantes apliquen distintos
procedimientos, los concienticen y se conviertan para ellos en un aprendizaje consciente, de

manera que puedan aplicar el autoaprendizaje y la autoevaluación de lo qué hacen, cómo lo

hacen y qué pasos seguir para desarrollar una actividad de manera que incide en el desarrollo
de las habilidades y la independencia cognoscitiva del educando.
Por su parte Pimienta (2012), define la estrategia metodológica como un instrumento

pedagógico del que se vale el docente para contribuir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Similar argumentos teóricos sustenta Velázquez (2014), al afirmar que la estrategia

metodológica se orienta al proceso de enseñanza- aprendizaje a partir del profesionalismo del
docente al conducir el aprendizaje desde un sistema de métodos con la intención de
problematizar, dialogar, reflexionar y valorar el contenido de la enseñanza, donde los
estudiantes son protagonistas conscientes de las transformaciones que alcanzan en las formas
de pensar, sentir y hacer.
Por su parte Latorre y Seco del Pozo (2013), aseveran que la estrategia metodológica es
un proceso algorítmico, es la forma concreta de aplicar los métodos y supone una organización
de las actividades en el aula por parte del docente. Es la forma concreta cómo el docente y el
estudiante o un grupo de estudiantes aplican los métodos de aprendizaje al realizar una
actividad, a fin de obtener conocimientos, desarrollar, destrezas, actitudes, valores y
habilidades; es decir, lograr competencias determinadas.
Congruente con esa posición teórica, Hernández(2017), significa que la estrategia metodológica
se logra a través de un conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos,
técnicas, medios y recursos que el docente emplea con el propósito de lograr eficazmente el
proceso educativo en una situación de enseñanza – aprendizaje especifica .
Desde la didáctica contemporánea, las estrategias metodológicas se emplean al orientar

y guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de una disciplina determinada, caracterizada por
el uso de un sistema de métodos problémicos, heurísticos, investigativo, dialógicos, lúdicos,
creativos que potencien en los estudiantes una actitud crítica y reflexiva ante la actividad de
aprendizaje y transforme sus formas de pensar, sentir y hacer.
Las investigaciones han demostrado que, cuando los educandos son orientados y
entrenados debidamente en cómo realizar una actividad de estudio en la que observa a

demostración del docente, aplica varias procedimientos y domina las acciones a desplegar
comprenden, ejercita el cómo proceder y soluciona el problema.
La modelación del docente se convierten para ellos en guías para el autoaprendizaje,

el autoconocimiento y la autoevaluación de lo que hacen, cómo lo hacen y qué pasos debe
seguir para resolver la tarea y aplicar su resultado en la práctica. La enseñanza problémica
incide y estimula el pensamiento crítico, la reflexión, la independencia cognoscitiva y la
autorregulación del educando (Castellanos et al.2007; Crispín, 2011; Tobón, 2013; Rico et al,
2013; De Corte, 2015; Ortiz, 2015 y Mora, 2017).
¿Cuándo se requiere realizar una investigación para obtener una

metodología o estrategia metodológica como resultado científico?
Al respecto, refieren Hernández (2002), De Armas, Perdomo y Lorence (2003) que se

hace necesario cuando la Ciencia Pedagógica necesita des novedosa para obtener
conocimientos sobre su objeto de estudio (Metodología de Investigación).
Cuando la Ciencia Pedagógica requiere una vía novedosa que le permita al educador
dirigir la apropiación activa y consciente del contenido en los educandos.
¿Qué problemas de investigación requieren de una metodología?
• Aquellos que se dirigen a la obtención de conocimientos sobre el objeto de

investigación.
• Aquellos que presuponen la dirección del proceso de apropiación por parte de los
educandos del contenido de la educación.
Estructura de la estrategia metodológica en el marco de un trabajo científico

según (Lanuez y Martínez 1999, De Armas, Perdomo y Lorence 2003):
I. Objetivo general
II. Fundamentación (sistematización conceptual); cuerpo teórico

interdisciplinario que sustenta la metodología.

III. Etapas, pasos o eslabones que componen la metodología como proceso.

Concatenación y ordenamiento de las mismas.
IV. IV. Procedimientos que corresponden a cada etapa. Secuencia, interrelación

específica entre el sistema de métodos y procedimientos que permiten alcanzar
el logro de los objetivos propuestos.
V. Representación gráfica total o parcial siempre que sea posible (modelo

analógico).
VI. Evaluación. Acciones que permiten comprobar si la metodología garantiza el

logro de los objetivos propuestos.
VII. Recomendaciones para su instrumentación. La metodología debe

acompañarse de las orientaciones metodológicas que permiten su aplicación en
diferentes contextos y condiciones.
Características del diseño de una estrategia metodología como producto

investigación.
• Es un resultado relativamente estable que se obtiene en el proceso de investigación

científica.
• .Se sustenta en un cuerpo teórico (categorial y legal) de las Ciencias de la Educación,

las Ciencias Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetivo
para el cual se diseña la metodología (Matemática, Comunicación, Ciencias naturales,
Idiomas, u otras disciplinas).
• Es un proceso lógico conformado por etapas, eslabones, pasos condicionantes y

dependientes, que ordenados de manera particular y flexible permiten la obtención del
conocimiento propuesto.
• .Cada una de las etapas mencionadas incluye un sistema de procedimientos

condicionantes, dependientes y ordenados lógicamente de una forma específica.

¿Cómo se construye una estrategia metodología como producto

investigación?
• El punto de partida requiere de un estudio de las metodologías existentes o afines que

están dirigidas al logro del objetivo del campo donde el investigador pretende hacer la
modelación de las mismas (modelo real).
• Análisis crítico: determinación de las insuficiencias, carencias y virtudes de las

metodologías existentes. Prever y establecer los cambios necesarios y determinar las
cuestiones que se deben conservar.
• Diseño del nuevo modelo de metodología (modelo ideal que supera al real).
• Valoración por especialistas y validación práctica de la metodología elaborada:

determinación de las limitaciones o insuficiencias observadas durante su puesta en
práctica.
• Elaboración de la metodología definitiva (modelo definitivo).
¿En qué consisten los aportes de una estrategia metodología como producto
investigación?
Aportes teóricos:
• Los conceptos, principios, leyes o categorías que el investigador formula para

diseñar o aplicar la metodología.
• El resultado de la sistematización de los estudios teóricos previos que le permiten la

conformación de los procedimientos y las etapas que integran la metodología.
• La especificidad del ordenamiento, secuenciación o interrelación de los

procedimientos o etapas propuestas.

• El o los procedimientos que definen el proceder metodológico.
Aportes prácticos:
• Recomendaciones, orientaciones que orientan la puesta en práctica de la

metodología.
• Los medios elaborados para la puesta en práctica de la metodología (material

docente, folletos, cuadernos, sistema de actividades de aprendizaje, entre otros).
¿Qué tipologías de estrategia se pueden modelar como producto

investigación?
• Estrategia Metodológica
• Estrategia Didáctica
• Estrategia Pedagógica
• Estrategia Educativa
• Estrategia Escolar
• Estrategia Educacional
• Alternativa metodológica
• Programa de asignatura
• Programa de capacitación
• Propuesta metodológica
• Guía metodológica
• Programa metodológico

La alternativa metodológica como producto de la investigación :

El término alternativa, según el Diccionario de la Real Academia Española (RAE, 2004)
significa: opción entre dos o más cosas; cada una de las cosas entre las cuales se opta
.Efecto de alternar (sucederse unas cosas a otras repetidamente).
Desde el punto de vista pedagógico, la alternativa es una opción fundamentada teórica y

metodológica que pueden ser elegida por el maestro investigador, con el fin de contribuir a
solucionar un problema que se presenta en la práctica pedagógica.
En tal sentido, Rodríguez (2005) precisa que la alternativa metodológica constituye una vía
para la realización de la práctica educativa con el fin de orientar al profesor para la
organización de la enseñanza- aprendizaje y se proyecta como una vía incentivadora, motivante,
flexible y dinámica encaminada al mejoramiento de su práctica, de aquí que la mayor
contribución de la alternativa es a la práctica pedagógica,
Para González (2013), la alternativa metodológica se considera como opción de trabajo
dirigida por el profesor para ponerse en práctica a partir del diagnóstico inicial y así dirigir
el proceso de enseñanza de manera eficiente y lograr en los alumnos la formación de
su educación integral.
Una posición teórica reveladora del rol del docente y de los estudiantes propone Deler (2013),
al afirmar que la alternativa metodológica es una variante que integra el conjunto de métodos,
procedimientos, técnicas, actividades y acciones que se conciben para la realización de una
actividad determinada en el marco del desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje y que
está dirigida al cumplimiento de objetivos en condiciones transformadoras.
Como se aprecia, la alternativa como construcción teórica y metodológica le permite al

docente investigador, ordenar de una forma más flexible y dinámica el modo de actuación
profesional en función de obtener propósitos cognitivos y afectivos- volitivos del estudiante
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes).
Desde esa mirada, la alternativa está orientada a transformar un objeto de estudio, deberá
en cierta medida constituir un reflejo de su esencia, refiere Rodríguez (2005).
Desde esas perspectivas, al tener un carácter transformador la alternativa, permite de una forma
o manera distinta y superior, adquirir conocimientos y constituirse en una nueva opción a partir

de los fundamentos teóricos y metodológicos existentes, de aquí su importancia como propuesta

de la investigación educativa y aporta a la práctica pedagógica.
La alternativa tiene también como objetivo, percibir la realidad educativa en el contexto

donde se identifica el problema, se analiza, se argumenta y se expresa a través de un modelo
teórico que se concreta en la práctica en un sistema de acciones coherentes e integradoras en
aras de lograr los objetivos previstos.
Rasgos que caracterizan una alternativa metodológica
Desde el punto de vista pedagógico, el término alternativa se asocia a la utilización de métodos

de la ciencia como herramienta para el análisis de un objeto de estudio, lo que permite la
obtención de conocimientos científicos sobre dicho objeto.
En este sentido, Gonzáles (2013), precisa que la alternativa metodológica tiene como
características fundamentales: la flexibilidad, la dinámica, la sistematicidad, entre otras. La flexibilidad
se manifiesta en el hecho de que la alternativa no es rígida, es susceptible de ser modificada,
procesada, delimitada constantemente a partir de los propios cambios que se vayan operando en el
objeto de transformación¨
En la literatura científica se aprecia que, la alternativa metodológica puede considerarse como
un resultado científico de una investigación, pues logra la transformación de la realidad, la
aplicación de los principios de la concepción del mundo al proceso de conocimiento y a la
práctica.
Es un resultado relativamente estable que, se obtiene como resultado del proceso de

investigación científica.
Debe responder fundamentalmente a la práctica educativa, aunque puede dar respuesta a un
objetivo de la teoría.
Tiene en cuenta categorías de la filosofía, las pedagógicas y las ramas del conocimiento al
que responda el objetivo investigado ( Comunicación, Aprendizaje, Matemática,
Axiología…) .
Su estructura metodológica
El plano teórico (conceptos, categorías) que son los que definen aspectos esenciales del objeto
de estudio, además, este plano incluye las normas, leyes, principios, etc. que regulan el proceso
de aplicación de las técnicas, acciones, exigencias o requerimientos que se tienen en cuenta
para el diseño de la alternativa.

El plano instrumental está conformado por los métodos teóricos y empíricos, las técnicas y las
acciones que se emplean para lograr los objetivos para los cuales se elabora la alternativa en
aras de resolver el problema.
La alternativa en su condición de resultado teórico- práctico de la investigación, implica que el
investigador debe ser capaz de expresar mediante algún recurso modélico (gráfico) la
conformación de la alternativa como un todo y las interrelaciones que se producen entre los
componentes de su estructura modelada.
Para la modelación de una alternativa metodológica como resultado científico se

requieren las acciones siguientes:
.Estudio de las alternativas metodológicas existentes o afines que estén dirigidas al logro del
objetivo propuesto por el investigador.
.Análisis crítico de las alternativas existentes. Determinación de las insuficiencias, carencias y

bondades de las propuestas existentes. Establecimiento de los cambios necesarios para lograr
los objetivos propuestos y de las cuestiones que se deben conservar (Recordar que la alternativa
propuesta surge a partir de la sistematización de las teorías consultadas).
.Diseño de la alternativa propuesta debe quedar explícito en qué difiere de las alternativas
existentes y en qué las supera o no.
.Valoración por expertos o la validación de la puesta en práctica de la alternativa elaborada.

Determinación de las limitantes o insuficiencias señalada u observadas durante su puesta en
práctica.
.Elaboración de la alternativa final.
Presentación de la alternativa metodológica a partir de la siguiente estructura:
Se recomienda hacerlo a partir del siguiente orden, aunque debe ser lo suficientemente flexible
para reflejar su iniciativa y creatividad.
Objetivo general: Este objetivo debe corresponderse con el que aparece en el diseño teórico
metodológico de la investigación a realizar.
Fundamentación: Se corresponde con la propuesta de solución al problema. Incluye el
aspecto teórico y la explicación de por qué seleccionó este resultado científico para resolver

el problema planteado en su investigación. Se corresponde con el tercer paso del desarrollo

de la tarea integradora II.
.Conceptos, categorías, leyes, principios, etc. que tendrá en cuenta en su elaboración. Por
ejemplo, si se trata de un problema encaminado a la formación de valores, debe aparecer como
concepto: valor; categoría: causa-efecto, enseñanza -aprendizaje, desarrollo, educación; leyes:
vínculo de la escuela con la vida, vínculo de la teoría y la práctica; principios: sistematicidad,
objetividad.
Este aspecto estará en dependencia del problema que se trata de resolver.
.Objetivos específicos, contenido, acciones, metodología a seguir para la realización de cada

acción que conforma la alternativa y que permite el logro de los objetivos propuestos.
.Siempre que sea posible puede hacer una representación gráfica total o parcial de la
alternativa.
.Evaluación (validación) Acciones que permiten comprobar si la alternativa garantiza el logro

de los objetivos propuestos.
.Recomendaciones para su instrumentación. La propuesta debe acompañarse de orientaciones

que permitan su aplicación en diferentes contextos y condiciones, es decir, que la fase de vida
o de gestión de toda alternativa metodológica está conformada por 4 grandes fases:
• Diagnóstico de la realidad educativa. Se corresponde con la tarea científica 2 de su

diseño teórico metodológico y que se desarrolla en el aspecto 2 del desarrollo de la tarea
integradora 2.
• Diseño de la alternativa. Implica un proceso de fundamentación, organización y

planificación de las transformaciones a emprender a partir de las características del
estado actual y potencial del objeto, así como del pronóstico y las proyecciones
establecidas (tarea científica 3 del diseño y que se desarrolla en los aspectos 2 y 3 del
desarrollo o propuesta de solución al problema y proyección de la intervención en la
práctica. Estos 2 aspectos son los que se realizan en la tarea integradora 2).

• Ejecución, seguimiento y evaluación periódica del plan de acción. Comprende la

implementación, el seguimiento y la evaluación parcial del plan de acción, con vistas a
producir un movimiento dialéctico entre lo proyectado y lo real, o sea, entre la situación
actual y la deseable. (Se corresponde con la tarea integradora 3 a desarrollarse en el
próximo módulo)
• Evaluación final de la alternativa. Se dirige a valorar los procesos y resultados

alcanzados en función de la solución de los problemas educativos y la transformación
de la realidad del aula y tiene básicamente un carácter global e integrador.
Podemos afirmar que la alternativa metodológica es un resultado científico que permite dar
solución a los problemas que se plantean en el desempeño de la práctica pedagógica como
expresión de la necesidad social.
Permite la transformación del objeto investigado por cuanto es flexible, dinámica e

incentivadora a partir de una teoría existente y teniendo en cuenta la experiencia práctica
directa, produce nuevos conocimientos y por ende hay transformación de la realidad educativa.
Otros modelos teórico- práctico que pueden aportarse como resultado de una
investigación educacional son:
Un programa de estudio, Programa pedagógico, Coaching pedagógico, Programa

coaching educativo, Programa de capacitación, Programa metodológico , Programa
de coaching pedagógico, Estrategia de capacitación, Guía metodológica, entre otras .
Según la Real Academia de la Lengua Española RAE, (2014) el término programa se

refiere a una serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.
Sobre la categoría programa existen distan posiciones teóricas, al respecto se analizan algunas
Programa. El concepto, programa puede ser entendido como el anticipo de lo que se planea
realizar en algún ámbito o circunstancia. Posee un temario, la presentación y organización del
sistema de contenido de un curso o asignatura, así como las orientaciones metodológicas donde
se precisa cómo debe desarrollarse ( Pérez y Porto, 2008).

Programa pedagógico. Es un instrumento orientado al desarrollo del trabajo pedagógico

que realizan los educadores y se caracteriza por ser un material flexible y adaptable a los
diferentes contextos educativos ( Ministerio de Educación de Chile, 2008.
Programa pedagógico. Es un documento que propone un conjunto de experiencias de

aprendizaje que buscan fortalecer el trabajo pedagógico de la educadora. A su vez, se
incorporan ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando lo
que el niño o niña es capaz de hacer cuando este ha sido logrado ( Jiménez, 2014).
El coaching pedagógico es una herramienta, técnica, estrategias y procesos que llevarán a la

persona o profesional a potenciar las actividades y acciones que ya sabe realizar, logrando
conseguir los objetivos o habilidades exactas que la persona quiere interiorizar en sus
actuaciones profesionales o personales, (Oriol 2014).
Programa coaching educativo. El programa de coaching es una estrategia para el éxito de

la escuela y el desarrollo de los estudiantes. Su concepción está orientada a la formación
continua del profesorado; se basa en la escuela colaborativa y está centrada en el aprendizaje
autorreflexivo y colegiado del docente y su efecto transformador en los estudiantes( Jiménez
(2012).
Programa de coaching pedagógico: Es un programa de acompañamiento a fin de fortalecer

el profesionalismo del docente para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje a partir de una
superación continua desde el puesto de trabajo del aula. Esta concepción promueve la eficiencia
y el compromiso responsable del profesor para alcanzar la excelencia profesional y brindar una
educación integral a los estudiantes (Zegarra y Velázquez, 2016).
Programa de capacitación: Es un plan de acciones a realizar a corto plazo, aplicado de

manera sistemática y organizada, mediante el cual las personas desarrollan los conocimientos,
aptitudes, y habilidades en función de los objetivos definidos; de esta forma la capacitación se
da por lapsos cortos, pero puede ser continua y de esa manera contribuir a la formación integral
de los sujetos (Chiavenato, 1998),
Programa metodológico: Es una propuesta técnica donde se plantean con precisión

objetivos educativos, los cuales se lograrán a través de determinados contenidos y un plan de
acción que contiene actividades, metas, selección y disponibilidad de medios, aplicación
sistemática, y la evaluación como un elemento más que está en sintonía y armonía con las demás
partes de la propuesta ( Pérez 2006).

Programa metodológico : Herramienta que facilita la organización, planificación ordenada

de actividades que se procederán a realizar en la clase con el fin de demostrar, identificar y
asegurar teorías, procedimientos y actividades (Luzjara, 2013).
Programa de capacitación: Es un proceso estructurado y organizado por medio del cual

se suministra información y se proporcionan habilidades a una persona para que desempeñe a
satisfacción un trabajo determinado. Ha existido desde las sociedades primitivas cuando los
mayores enseñaban a los jóvenes y niños a trabajar( Guerrero, 2015).
Programa de acompañamiento: Su fin es fortalecer el profesionalismo del docente

para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje a partir de una superación continúa desde el
puesto de trabajo del aula. Esta concepción promueve la eficiencia y el compromiso responsable
del profesor para alcanzar la excelencia profesional y brindar una educación integral a los
estudiantes( Zegarra y Velázquez, 2016).
Guía metodológica. Constituye el conjunto de procedimientos ordenados en una secuencia

lógica que puede ir paso a paso a fin de alcanzar un objetivo específico (Fondo Mundial de
Inversiones (Fomin, 2016).
Propuesta metodológica: Se orienta a la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje a

partir del profesionalismo del docente para conducir el aprendizaje desde una diversidad de
métodos heurísticos con la intención de problematizar, dialogar, reflexionar, y valorar el
contenido de la enseñanza donde los estudiantes son protagonistas y conscientes de las
transformaciones que alcanzan en las formas de pensar, sentir y hacer, Velázquez (2014) .
Propuesta metodológica: Se define como un proceso de innovación planificado, orientado

al cambio y la renovación que se fundamenta en la investigación, responde a una evolución
que conduce a la institución a obtener una mejora en la calidad del sistema educativo y que
puede ser transferible al resto de los centros educativos ( Serentill, 2018).
Estrategia de capacitación: Constituye un proceso de superación educacional donde se

refuerzan los conocimientos, se amplían y se adquieren experiencias por los docentes
participantes, que les permite afianzar las competencias profesionales. En ella el instructor
asume el rol de facilitador propiciando un ambiente de investigación, autorreflexión y
superación permanente para lograr un desempeño eficientice de la enseñanza- aprendizaje
(Rodríguez 2009).

Estrategia de enseñanza: Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo

de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar, aplicar y evaluar
de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo de enseñanza-
aprendizaje específico, según sea el modelo pedagógico a desarrollar (Cruz y Guárate (2017).
Estrategia pedagógica. Es el conjunto de acciones desarrolladas por el docente a fin de facilitar

el proceso formativo de sus estudiantes que involucra estrategias metodológicas y didácticas
(Davini, 2015).
Conclusiones.
A partir de los referentes conceptuales, teóricos y prácticos expresado anteriormente,

los autores-compiladores de este material concluimos que el propósito debe ser profundizar en
los fundamentos teóricos existentes entre estos dos importantes conceptos, pues habría que
explicar que la estrategia metodológica incluye sus propósitos a través de una diversidad de
métodos para su inclusión en distintos contextos, tales como, financieros, económicos,
educativos y científicos como es el caso.
La estrategia didáctica como modelo teórico –práctico es una modelación diferente a las
existentes, centra su accionar en la interrelación dialéctica de las categorías didácticas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, debe destacar la misión y las etapas que la forman para
alcanzar las transformaciones esperadas. Su propósito marca las acciones para la enseñanza y
el aprendizaje desde enfoques teóricos holísticos e interdisciplinario de la ciencia en función de
lograr los objetivos previstos para transformar la realidad educativa.
La estrategia metodológica como resultado científico, se orienta al proceso de enseñanza-

aprendizaje pero desde una base científica integradora y holística. Como premisa debe partir en
sus inicios de un diagnóstico integral de la realidad que permitirá tener en cuenta las fortalezas
y las debilidades para modelar cada paso propuesto, proponer el sistema de métodos y
procedimientos que conducirán junto a todas las herramientas científicas, a obtener el producto
investigado objetivo según las necesidades
La alternativa metodológica como producto teórico práctico resultado de una

investigación, es una variante que integra el conjunto de métodos, procedimientos, técnicas,
actividades y acciones que se conciben para la realización de una actividad determinada en el

marco del desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje y que está dirigida al cumplimiento
de objetivos en condiciones transformadoras.
Como se analizó cada modelo teórico –práctico como producto científico en la práctica
pedagógica, tiene sus sustentos teóricos en dependencia del problema objeto de estudio, tiene
su propia estructura y se proyecta para su inserción en el proceso de enseñanza- aprendizaje
con sus particularidades, características de los estudiantes, de las disciplinas curriculares y el
nivel educacional de que se trate es lo que lo hace diferente de otros.
El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del problema investigado, de la
disciplina curricular, del contexto o ámbito concreto sobre el cual se pretende incidir. Sus
fundamentos se deben atemperar a la especificidad del objeto de estudio y se alcanza en la
medida que el investigador profundiza en los referentes científicos, el método científico y la
dialéctica de la práctica pedagógica en cada contexto de actuación.
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DOI: https://doi.org/10.22235/pe.v9i2.1294

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UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EN

REFLEXIONES PARA EL DEBATE SOBRE LAS CATEGORÍAS CONCEPTIALES:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, METODOLÓGICA,Y ALTERNATIVA METODOLÓGICA

Y OTRAS COMO PRODUCTO CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN

EDUCACIONAL DE TIPO APLICADA

Compiladores: Dra. Miriam Velázquez-Tejeda

Dr. C. Alejandro Cruzata- Martínez

La actualidad más sorprendente de Comenius radica en haber asentado los fundamentos de la

La didáctica, afirmó Juan Comenius en su obra “Didáctica Magna” en el siglo XVIII, es

También añadió que es técnica en tanto se vale de un sistema de métodos, procedimientos,

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 2

En sus argumentó, aseveró que el proceso de enseñanza –aprendizaje es un acto didáctico de

La Didáctica es una rama de la Pedagogía como ciencia, cuyo objeto de estudio es el

El proceso de enseñanza- aprendiza es un acto de interacción comunicativa donde se

Es un proceso que tiene como encargo social la formación integral de la personalidad

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 3

enseñanza- aprendizaje concebido desde posiciones científicas y comunicativas debe poseer

Fuente: Velázquez (2018)

Las dimensiones del proceso de enseñanza- aprendizaje, que devienen en principios

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 4

conocimientos y desarrollar las habilidades en la actividad de aprendizaje; ello se refleja en la

Fuente: Velázquez (2018)

La integración de estas categorías didácticas en su unidad de acción en la clase, le

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 5

Fuente: Velázquez, (2018)

Categorías didácticas o componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje:

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 6

Fuente: Velázquez, (2018)

Los referentes teóricos tratados se concretan en la clase como un espacio comunicativo,

En la clase el docente es responsable y está en el deber de aplicar los métodos que

El docente según su competencia profesional, experiencia, características del contenido

Este proceso se debe planificar atendiendo a la naturaleza sistémica de sus categorías y

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 7

A continuación se incluyen algunas reflexiones relacionadas con las exigencias de la

Otro aspecto para considerar es el programa de la asignatura como una totalidad es la

El conjunto de relaciones se integra por los nexos estructurales, se expresan en la función

• Es preciso conocer el nivel de desarrollo real alcanzado por el estudiante y el

• El momento del ciclo o periodo en que se desarrolla. No es igual la organización de

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 8

• La planificación de las clases para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje

Una de las funciones del profesional de la Educación es la investigación. Ante las

Como resultado de una investigación educacional de tipo aplicada, el docente puede

Puede proponer como resultado de la investigación: una estrategia didáctica, estrategia

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 9

para emplearlos con precisión en la práctica pedagógica. Esta incertidumbre conceptual

En el campo educativo se comienza a utilizar luego de la Segunda Guerra Mundial,

En concordancia con el segundo aspecto, Sierra (2004) plantea que la estrategia es un

¿La estrategia didáctica y la estrategia metodológicas son

¿Cuál es la estructura de la estrategia didáctica y de la estrategia

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 10

Acerca de estas inquietudes, los fundamentos teóricos sistematizados por: Addine

Para Álvarez (1991), la estrategia didáctica es un sistema de planificación aplicado a un

En ese mismo orden de argumentos, Fernández (1998) considera que, la estrategia

Para González (2003), la estrategia didáctica es un acto pedagógico dirigido por el

Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ 11

La estrategia didáctica está integrada e implementado para el proceso de enseñanza-

Conjunta de acciones programadas hacia un determinado propósito que da sentido a todo

Para Velasco y Mosquera (2010), la estrategia didáctica responde a un procedimiento