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Guía metodológica
Segunda edición
Carla Evelyn Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga
Viceministro de Educación
Wilfredo Alexander Granados Paz
Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)
Interino Ad Honorem
Janet Lorena Serrano de López
Directora Nacional de Educación Básica
Interina Ad Honorem
Santiago Alfredo Flores Amaya
Director Nacional de Prevención y Programas Sociales
Interino Ad Honorem
Gorka Iren Garate Bayo
Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Interino Ad Honorem
Roberto Alejandro Rivera Campos
Gerente de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Jefe del Departamento de Educación en Ciencia, Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo
Tecnología e Innovación (Matemática) de Educación Media
Equipo técnico autoral del Ministerio de Educación

Primera edición Segunda edición
Wendy Stefanía Rodríguez Argueta Wendy Stefanía Rodríguez Argueta
Doris Cecibel Ochoa Peña Diana Marcela Herrera Polanco
Salvador Enrique Rodríguez Hernández
Ana Ester Argueta Aranda
Ruth Abigail Melara Viera
Vitelio Alexander Sola Gutiérrez
Francisco Antonio Mejía Ramos
Equipo de diagramación
Laura Guadalupe Pérez
Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Francisco René Burgos Álvarez
Corrección de estilo
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA)
Primera edición c 2018. 372.704 5

M425 Matemática 2 [recurso electrónico] : tomo 1, guía metodológica / Wendy
Segunda edición c 2019. Stefanía Rodríguez Argueta, Diana Marcela Herrera Polanco, Salvador
Derechos reservados. Prohibida su venta y Enrique Rodríguez Hernández, Ana Ester Argueta Aranda, Ruth Abigail
Melara Viera, Vitelio Alexander Sola Gutiérrez, Francisco Antonio Mejía
su reproducción con fines comerciales por s/v Ramos. -- 2a ed. -- San Salvador, El Salv. : (MINED), 2019.
1 recurso electrónico, (288 p. : il. ; 28 cm.) -- (Esmate)
cualquier medio, sin previa autorización del
Datos electrónicos (1 archivo : pdf, 14.3 mb). --
MINEDUCYT. www.mined.gob.sv/index.php/esmate.
372. 704 5
Imagen de portada con fines educativos, esta tiene como base el cubo. M425 Matemáticas 2 [recurso electrónico] : ... 2019 (ficha 2)
En la portada se representa el signo de la suma, resta y multiplicación, ISBN 978-99961-344-9-4 (E-Book)
que son las operaciones principales a desarrollar; además hace 1 Matemáticas-Libros de texto. 2. Matemáticas-Ejercicios, problemas, etc. 3.
referencia a cubos y primas rectangulares. Educación primaria-Libros de Texto. I. Rodríguez Argueta, Wendy Stefanía,
coaut. II Título.
Estimados docentes:
Reciban un cordial saludo, por medio del cual les expresamos nuestro agradecimiento
por la importante labor que realizan en beneficio de la ciudadanía salvadoreña.
Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del

Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y
Educación Media (ESMATE) hemos diseñado para ustedes la Guía metodológica para
la asignatura de Matemática, que se convertirá en una herramienta importante para
la labor docente que realizan día con día.
El objetivo principal de este recurso es brindarles orientaciones concretas para el

desarrollo de las clases de esta asignatura y lograr así una mejora significativa en los
aprendizajes de los estudiantes salvadoreños.
Es importante destacar que la Guía metodológica está en correspondencia con las

clases propuestas en el Libro de texto y Cuaderno de ejercicios diseñados para los
estudiantes, concretizando de esta manera lo establecido en el Programa de estudio
de Matemática.
No dudamos que aprovecharán al máximo este recurso y estamos seguros de que

pondrán todo su esfuerzo y dedicación para seguir contribuyendo al desarrollo de
nuestro querido país.
Atentamente,
Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga

Viceministro de Educación, Ciencia y Tecnología
Índice
I. Introducción ............................................................. 5 Unidad 3
II. Estrategia ................................................................. 6 Conozcamos figuras y cuerpos
III. Estructura del Libro de texto ............................. 8 geométricos ................................................ 153
Lección 1: Aprendamos sobre figuras planas ......... .... 157
IV. Estructura de la Guía metodológica .............. 12
Lección 2: Conozcamos cuerpos geométricos ............. 168
V. Orientaciones para el desarrollo de una
clase .......................................................................... 15 Prueba de la unidad 3 ..................................................... 177
VI. Plan anual ............................................................. 17 Prueba del primer trimestre .......................................... 181
Unidad 1 Unidad 4
Aprendamos más sobre la resta .......... 185
Conozcamos los números hasta 1, 000 19
Lección 1: Recordemos la forma de restar ................... 190
Lección 1: Conozcamos los números hasta 200 .. 25
Lección 2: Aprendamos sobre números de tres Lección 2: Restemos números hasta de dos cifras
cifras y la unidad de millar ..................................... 37 prestando .............................................................................. 196
Lección 3: Preparémonos para la suma y la Lección 3: Restemos números hasta de tres cifras sin
resta ............................................................................... 52 prestar y prestando una vez ........................................... 209
Lección 4: Utilicemos la recta numérica con Lección 4: Restemos números hasta de tres cifras
números de tres cifras ............................................... 68 prestando dos o tres veces ............................................... 233
Lección 5: Realicemos sumas y restas
Lección 5: Comparemos números de tres cifras
relacionándolas con una gráfica de cinta .................. 248
y conozcamos más números ordinales ................. 77
Prueba de la unidad 4 ..................................................... 256
Prueba de la unidad 1 .............................................. 88
Unidad 2
Aprendamos más sobre la suma ......... 93 Anexos ......................................................... 261
Lección 1: Recordemos la forma de sumar .......... 98 Análisis de resultados ....................................................... 262
Lección 2: Sumemos números hasta de dos Jornalización ........................................................................ 263

cifras llevando ............................................................. 104
Lección 3: Reconozcamos características de la Recortables ................................................. 269
suma .............................................................................. 119
Lección 4: Sumemos números hasta de tres
cifras sin llevar y llevando ....................................... 124
Prueba de la unidad 2 ............................................. 148
I. Introducció n
La educación es el motor del desarrollo de un país, pues se encarga de formar a sus ciudadanos para que
puedan participar de manera eficaz y eficiente en la sociedad actual y la del futuro, en la que cada vez es
más necesario disponer de conocimientos matemáticos y científicos con el fin de tomar decisiones bien
fundamentadas ante los cambios sociales y avances tecnológicos.
En la asignatura de Matemática se espera que los niños y las niñas desarrollen y usen un conjunto de destrezas
mentales y operativas, en función de obtener un resultado; que investiguen e interpreten información para
aplicarla y logren adoptar determinadas actitudes con el fin de resolver situaciones problemáticas.
La presente Guía metodológica (GM) forma parte de los materiales elaborados en el marco del Proyecto
de Mejoramiento de los Aprendizajes en Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE),
implementado por el Ministerio de Educación, y se ha elaborado con el fin de apoyar a los docentes en
sus prácticas en el aula, durante el desarrollo de cada una de las clases del Libro de texto, logrando así un
aprendizaje activo.
Esta Guía metodológica tiene los siguientes propósitos:

1 Orientar la planificación de las clases, a partir de los indicadores de logro y la propuesta didáctica para
los contenidos.
2 Ofrecer sugerencias metodológicas concretas y pertinentes que ayuden a lograr en los estudiantes, una
mejor comprensión de los contenidos.
3 Contribuir en el desarrollo profesional docente, como parte de su formación continua.
El uso de esta Guía metodológica permitirá a cada docente conocer el abordaje propuesto para el desarrollo
de los contenidos y alcanzar los indicadores de logros de forma efectiva y eficaz, a fin de aprovechar al
máximo el Libro de texto (LT). Este documento está acompañado del material diseñado para los estudiantes:
Libro de texto para trabajar en el aula y en casa.
La GM debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable; en este sentido, el docente puede hacer
las adecuaciones que considere necesarias para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas, de acuerdo a las
necesidades individuales que ellos presenten.
La GM pertenece al centro educativo, por lo tanto se solicita su respectivo cuidado y devolución al finalizar
el año escolar.
5
II. Estrategia de aprendizaje ESMAT E
El aprendizaje de la matemática es un pilar fundamental en el desarrollo de capacidades que se aplican en
la vida cotidiana, como el razonamiento, el pensamiento lógico y crítico, y la argumentación fundamentada;
lo que permite al ciudadano resolver de manera eficaz situaciones de su entorno.
La estrategia propuesta busca obtener mejores resultados en el aprendizaje de la matemática, garantizando

un proceso efectivo que contempla el involucramiento de tres factores fundamentales: materiales
educativos de calidad, tiempo de aprendizaje activo y asistencia en el proceso de aprendizaje.
Estrategia técnica para el mejoramiento del aprendizaje
Materiales
educativos de
calidad
Asistencia en
el proceso de Tiempo de
aprendizaje aprendizaje activo
Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante, a través de una experiencia permanente de
colaboración y reflexión individual. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y
síntesis de información, así como la participación activa en la solución de problemas.
Materiales educativos de calidad
Para el uso de los estudiantes, presentando los contenidos a desarrollar

en cada clase y cuyas características son:
• Una secuencia didáctica adecuada en los diferentes contenidos.
• Un indicador de logro por clase.
• Correspondencia del primer ítem con el indicador de logro.
• En general, las clases se presentan en una página.
Libro de texto
• Espacios exclusivos para que el estudiante resuelva los problemas
directamente en el Libro de texto.
• Ejercicios y problemas para que los estudiantes resuelvan fuera del
aula de manera que practiquen el contenido desarrollado en clase. Esta
lista de ejercicios y problemas se presenta en la sección denominada
Resuelve en casa.
6
Aprendizaje activo
Este aprendizaje supone un cambio en las estructuras mentales de aprendizaje en los estudiantes, que
se producen a través del análisis, comprensión, elaboración y asimilación de las diversas situaciones e
informaciones propuestas en las clases. De esta forma, el estudiante no constituye un agente pasivo, que
se limita a escuchar la clase, tomar notas y ocasionalmente plantear preguntas.
El aprendizaje activo se evidencia al:

1 Resolver y analizar los ejercicios del LT de manera individual (aprendizaje individual).
2 Intercambiar la solución en pareja o explicar a otro u otros compañeros (aprendizaje interactivo).
Se recomienda que se realice primero el trabajo individual y luego el interactivo. Este aspecto fundamental
de la estrategia, considera garantizar en cada clase al menos 20 minutos de aprendizaje activo con el uso
del LT y 20 minutos adicionales en casa con la sección Resuelve en casa. Además, con el fin de tener una
carga curricular acorde a la realidad de los centros educativos, la estrategia propone el desarrollo efectivo
de 160 horas clase (de las 200 programadas para el año escolar) por lo tanto, el LT está diseñado para
160 clases anuales y se espera que las otras 40 horas clase se aprovechen para actividades de evaluación,
refuerzo, recuperación y demás actividades escolares.
Asistencia en el proceso de aprendizaje

En el contexto de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es sumamente importante el rol del
docente. Por ello, es necesario que brinde asistencia al estudiante; es decir, que sea el facilitador del
proceso de aprendizaje, encargado de guiar los procesos de búsqueda de soluciones a las situaciones
planteadas, orientar el desarrollo del conocimiento y proporcionar los espacios para que el estudiante sea
el actor principal de su propio aprendizaje.
Bajo este enfoque, un aspecto a destacar es la autoevaluación del docente, en función de los resultados
evidenciados en el aprendizaje de sus estudiantes y no en los procesos de enseñanza realizados.
La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:

• Plantea la consigna de manera concisa (indica el trabajo a realizar en pareja o en grupo).
• Garantiza el tiempo de aprendizaje activo en sus estudiantes.
• Observa y orienta el proceso de aprendizaje.
• Motiva a sus estudiantes a resolver las diferentes situaciones presentadas por sí mismos.
• Forma el hábito de autocorrección en sus estudiantes.
7
III. Estructura del Libro de text o
Elementos de una clase del Libro de texto
Indica el número de la lección.

Indica el número de la clase.
El estudiante debe pensar

una solución a partir de un 4.3 Ubiquemos números que aumentan en la recta numérica
problema, la cual permite
Unidad 1
introducir el contenido que Escribe el número que falta en la recta numérica.
se desarrollará.
90 100 110 120
Indica la unidad a la
que corresponde la
Cuento los números, noto que aumentan de 10 en 10.
En este segundo momento clase.
de la clase, el Libro de texto
propone una o varias for- Carlos 90 100 110 120 130
mas de resolver el problema
planteado.
¿ ué pasaría?
Al ubicar números en la recta, cuenta ¿Qué número falta en la recta numérica?
y verifica que en este caso aumentan Al contar los números, estos aumentan de 5 en 5.
Se consolida el contenido, de 10 en 10 hacia la derecha.
aquí se relaciona el proble- 90 95 100 105 110
ma inicial y la solución, para

explicar con lenguaje ma-
temático la finalidad de la 1. Escribe el número que falta en cada recta numérica.
clase.
a. b.
180 190 200 210 620 630 640 650
Se presentan ítems para que
el estudiante practique lo c. d.
aprendido. 310 315 320 325 555 560 565 570
2. Lee en voz alta los números del numeral 1.
Se presentan ítems para que 1. Escribe el número que falta en cada recta numérica.
el estudiante practique en a. b.
casa. 390 400 410 420 780 790 800 810
c. d.
400 405 410 415 835 840 845 850
Un espacio para que el pa-
dre, madre o familiar firme
2. Lee los números del numeral 1 a tu familia.
como constancia que ha re-
visado que la tarea ha sido Firma de un familiar: _______________ 37
hecha.
Secciones especiales
ecuerda ¿Qué pasaría?

Contenido relacionado con Problema relacionado con la
el Analiza pero de unidades sección Analiza que presenta una
o grados anteriores. variante, puede ser un caso distinto
o un caso con mayor dificultad.
Retos matemáticos en los que se aplica con Si ya terminaste... En esta sección se proponen
creatividad lo visto en clase, es una sección ejercicios sobre las operaciones básicas, el
optativa dependiendo del tiempo y alcance propósito es resolverlos cuando la clase se termine
de cada estudiante. antes de 45 minutos.
8
Clases especiales
Practiquemos lo aprendido
Estas clases pueden tener dos funciones:
1. Fijación: ítems correspondientes a las clases de una lección o unidad para fijar los contenidos e
identificar dificultades de los estudiantes. Se encuentran al final de una lección o unidad.
2. Repaso: ítems correspondientes a las unidades o de años anteriores, como preparación para los
nuevos contenidos, por lo general se encuentran al inicio de una lección o unidad.
Nuestros acompañantes
Los niños presentan sus soluciones a los problemas planteados
en la sección Analiza. La intención es que los estudiantes se José Carlos Antonio Mario
identifiquen con estos acompañantes en sus razonamientos y
soluciones.
Además, se cuenta con cuatro personajes representativos de la Julia Carmen Ana Beatriz
fauna de El Salvador, los cuales brindan pistas, recomendaciones
e información adicional para resolver los ejercicios propuestos.
Libros fungibles
El Libro de texto cuenta con espacios para que los estudiantes completen soluciones, escriban procesos y
respuestas de los problemas. En algunas ocasiones se presentan textos en gris, con un tamaño más grande
que el texto habitual, lo cual indica que el estudiante debe repintar.
C D U
1 4 2 142
R: Se forma el número ________.
Material recortable
El Libro de texto de cada estudiante contiene al final, una serie de materiales recortables, los cuales van
acorde a los materiales que muestran algunas clases. La intención es que los estudiantes cuenten con estos
materiales al momento de desarrollar una clase y se indica mediante un recuadro cuáles páginas debe
recortar de su Libro de texto. Recortar las tarjetas numéricas que están en las
páginas 157 y 159 del libro.
En este sentido, es importante inculcar la responsabilidad y el buen cuido de sus materiales, ya que se
ocuparán en muchas ocasiones durante el año escolar. El apoyo del padre, madre o familiar es necesario, y
es recomendable conversar con ellos para que estén informados al respecto.
Como recomendación, los materiales se pueden ir recortando conforme se vayan utilizando y no recortarlos
de una sola vez; además, cada estudiante puede guardarlos en un sobre para evitar perder piezas y
resguardarlos en la escuela, para asegurar su disponibilidad al momento de utilizarlos.
La Guía metodológica también presenta una serie de materiales recortables, para que el docente pueda
utilizarlos durante la clase. Estos materiales tienen mayor tamaño que la versión del estudiante, considerando
que deben utilizarse frente al aula y ser visualmente accesible para todos los estudiantes. Las indicaciones
para recortar estos materiales se encuentran especificadas en las páginas introductorias de cada unidad,
cuando aplique el uso de ellos.
9
Pasos del aprendizaje
Conforme a la estrategia presentada, el Estudiante Docente
estudiante es el actor principal del proceso
1 Analiza (3 - 7 minutos)
de aprendizaje siendo él quien construye sus
Problema principal que sirve como base para el desarrollo de la clase.
conocimientos y desarrolla procedimientos
- Lee y analiza el problema - Orienta al estudiante para
a partir de una situación didáctica o planteado. que lea el problema inicial
problemática. - Comprende y extrae la del LT verificando el nivel de
información necesaria para la comprensión sobre el mismo.
solución. - Escribe de forma resumida en la
Así, el rol principal del docente es ser - Elabora un plan de solución. pizarra el problema planteado
el facilitador o asistente del proceso de en el Analiza.
aprendizaje de los estudiantes, garantizando - Indica que se trabaje de forma
individual en la solución del
entre las secciones Soluciona y Resuelve al problema.
menos 20 minutos de aprendizaje activo.
2 Soluciona (3 - 15 minutos)
A continuación, se presenta el proceso de Solución o soluciones del problema del Analiza.
asistencia del aprendizaje que un docente - Resuelve el problema de manera - Enfatiza y refuerza aquellos
puede seguir: individual ejecutando el plan aspectos en los que los
elaborado. estudiantes muestran dificultad
- Compara su solución con otro al momento de resolver.
3.6 Restemos decenas compañero o con el LT. - Explica en plenaria, si lo
1
Unidad 1
En una librería tenían 70 lápices y vendieron 50. - Comparte la solución en considera necesario luego de
¿Cuántos lápices quedan?
plenaria o en grupo. valorar el nivel de comprensión
del grupo.
2 Identifico cuántas decenas hay en cada número. 3 Comprende (3- 5 minutos)

70 – ________ 20
50 = __________
PO: ________
Conclusión de los aspectos más importantes de la clase.
José
7 5 2
- Lee y subraya la información - Enfatiza los puntos cruciales del
_____ decenas – _____ decenas = _____ decenas
20
R: Quedan ________ lápices.
3 relevante. Comprende relacionándolos con
Para restar dos números como 70 – 50, identifica las decenas que hay en cada número.
- Identifica nuevos conceptos. los pasos de la solución.
4 Recuerda que 1 centena
equivale a 10 decenas.
- De ser posible, asocia con lo
1. Realiza las restas identificando el número de decenas. trabajado en la clase.
a. 80 – 70 = __________ b. 150 – 60 = c. 160 – 90 =
______ decenas — ___ decenas = ___decenas
2. En una bolsa hay 130 chibolas y se sacan 40 para jugar, ¿cuántas chibolas quedan? 4 Resuelve (15 - 20 minutos)
PO: ______________ R: ________ chibolas. Ítems para resolver en clase.
5
1. Realiza las restas identificando el número de decenas. - Realiza al menos el primer ítem, - Asiste en el proceso de solución.
a. 60 – 20 = __________ b. 170 – 80 = c. 140 – 60 = con lo trabajado en clase, se - Orienta en caso de dificultad.
2. En una canasta hay 110 mangos y se venden 50, ¿cuántos mangos quedan en la canasta?
puede apoyar en el Comprende. - Dirige la consolidación de las
PO: ______________ R: ________ mangos. - Verifica su respuesta con la que respuestas de los ítems.
se compartió en plenaria. - Asigna la tarea.
Firma de un familiar: _______________ 33
5 Resuelve en casa (20 minutos)

Ejercicios y problemas para resolver en casa.
- Realiza los ejercicios planteados. - Revisa la tarea de forma
- Hace nuevamente los ejercicios periódica, marcando como
marcados con por el correcto y como incorrecto.
docente.
10
Ejemplo del uso del Libro de texto en multigrado
Tiempo 4.° 5.° 6.°
De 0 a Dar la indicación del Analiza. Revisión de la tarea entre Revisión de la tarea entre
15 min. estudiantes, haciendo de nuevo estudiantes, haciendo de nuevo
los equivocados. los equivocados.
El estudiante intenta resolver el Dar la indicación del Analiza. El estudiante intenta resolver el
Analiza individualmente. Analiza individualmente.
Aclaración de dudas sobre

El estudiante intenta resolver el la solución del Analiza.
Analiza individualmente.
De 15 a Socialización de la solución
30 min. y el Comprende.
El estudiante intenta resolver el
Los estudiantes trabajan la Socialización de la solución Analiza individualmente.
sección Resuelve. y el Comprende.
Los estudiantes trabajan la Socialización de la solución

sección Resuelve. y el Comprende.
De 30 a Verificación de la respuesta Los estudiantes trabajan la
45 min. correcta. sección Resuelve.
Los estudiantes realizan Verificación de la respuesta

nuevamente los problemas en correcta.
los que se equivocaron.
Revisión de la tarea entre Los estudiantes realizan Verificación de la respuesta
estudiantes, haciendo de nuevo nuevamente los problemas en correcta.
los equivocados. los que se equivocaron.
Aspectos a considerar en multigrado:
• En caso de ser unidocente, aprovechar iniciativas de los practicantes de formación inicial,

servicios sociales de universitarios, padres de familia, entre otros.
• No se recomienda la combinación de primer y segundo grado, ya que se requiere más
atención individualizada.
• Elaboración de horarios flexibles según los contenidos, incluyendo la combinación de la
clase de Matemática de un grado con otras asignaturas en otros grados.
• Colaboración de los estudiantes que terminan primero, apoyando a sus compañeros.
• Aprovechamiento de las respuestas de la GM, para verificar la respuesta correcta con los
estudiantes.
• Formación de hábitos de aprendizaje como analizar e intentar resolver los problemas de la
clase, previo a la orientación del docente.
11
IV. Estructura de la Guía metodológic a
Cada unidad de la GM contiene:
• Competencias de la unidad: Describen las capacidades que los estudiantes deben adquirir al finalizar
la unidad.
• Secuencia y alcance: Muestra la relación de los contenidos a desarrollar con los del grado anterior y el
grado posterior.
• Plan de unidad: Presenta la distribución de los contenidos en lecciones y clases.
• Puntos esenciales de cada lección: Resume los contenidos de la lección, destacando los aspectos
esenciales.
• Propuesta metodológica de la clase: Presenta el indicador de logro, propósito de la clase y los puntos
importantes de la misma, en algunos casos se presentan propuestas metodológicas para implementar
en el aula; además se presenta el Plan de pizarra.
• Prueba de unidad: Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de logro
de la unidad.
Página del
Libro de texto. Número de la lección, el nom-
bre se encuentra solo en la
primera clase de la lección. Indicador de logro de la clase, el
número corresponde al número Propósito de la clase.
de clase.
4
Indicador de logro:
4.3 Ubica números de 3 cifras en la recta numérica, de forma ascendente con escala de 5 o de 10.
4.3 Ubiquemos números que aumentan en la recta numérica

Propósito: En esta clase se analizará el caso cuando los números en la recta numérica se ubican en orden
Unidad 1
Unidad 1
ascendente, y en una escala de 10 en 10 o de 5 en 5.
Escribe el número que falta en la recta numérica.
Puntos importantes: En y se espera que los estudiantes descubran la menera de determinar

90 100 110 120 el número que falta, para ello se puede orientar a los estudiantes para que identifiquen que la escala es
diferente, recomendando que lean los números y preguntándoles si aumentan de 1 en 1, esperando que
Cuento los números, noto que aumentan de 10 en 10. identifiquen que van de 10 en 10 o de 5 en 5 según el caso. Una vez identificada la escala, los estudiantes
pueden realizar el conteo ascendente de 10 en 10 (o de 5 en 5) para obtener el número que falta en la
recta numérica.
Carlos 90 100 110 120 130
Para ❸ se recomienda enfatizar a los estudiantes que deben identificar de cuánto en cuánto aumentan
❶ los números para poder colocar el que falta. Posterior a la ubicación de números en la recta, en 2. se pide
que lean en voz alta los números de cada recta con la intención de verificar sus respuestas.
❷ ¿ ué pasaría?
y verifica que en este caso aumentan Al contar los números, estos aumentan de 5 en 5. Sugerencia metodológica: Se pueden preparar más rectas numéricas del mismo tipo ya sea con es-
de 10 en 10 hacia la derecha. cala de 10 en 10 o de 5 en 5, en caso de terminar antes la clase. También se podría llevar la recta numérica
90 95 100 105 110 para pegar en la pizarra o dibujarla en el momento de la clase con plumón y metro.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
1. Escribe el número que falta en cada recta numérica. _____________________________________________________________________________
❸
a. b. _____________________________________________________________________________
180 190 200 210 220 620 630 640 650 660 _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c. d. _____________________________________________________________________________
310 315 320 325 330 555 560 565 570 575
2. Lee en voz alta los números del numeral 1. Fecha: Clase: 4.3
A ¿Qué número falta en la recta numérica? R 1. Escribe el número que falta.

1. Escribe el número que falta en cada recta numérica.
a.
a. b. S 180 190 200 210 220
390 400 410 420 430 780 790 800 810 820 90 100 110 120 130
b.
c. d. 620 630 640 650 660
400 405 410 415 420 835 840 845 850 855 Q ¿Qué número falta en la recta numérica?
c.
2. Lee los números del numeral 1 a tu familia. 90 95 100 105 110 310 315 320 325 330

Tarea: Página 37
72
73
Solución de los problemas del LT. Propone lo esencial a copiar en En algunas clases se utilizan otros apar-
la pizarra, así como la distribu- tados como sugerencias metodológicas
ción del contenido de la clase. y materiales.
12
Preparación de una clase
La GM proporciona las herramientas y recursos necesarios para el desarrollo de cada clase en el aula, por
lo que no es necesario elaborar otro plan (guion de clase o carta didáctica).
Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

• Lectura previa de la lección a fin de identificar la dosificación del contenido y los aspectos esenciales de
cada clase.
• Analizar la propuesta de cada clase, resolviendo todos los problemas e identificando las posibles
dificultades que podrían presentar los estudiantes.
• Considerar algunas preguntas que puedan orientar el trabajo individual de los estudiantes.
• Determinar el tiempo que se podría asignar a cada sección.
• Revisar del Plan de pizarra verificando la correspondencia con las secciones del Libro de texto.
• Elaborar material educativo en caso de ser necesario.
Durante el desarrollo de cada clase (45 minutos) la pizarra juega un papel fundamental, pues se trata de un
cuaderno común entre el docente y los estudiantes; en ella, debe ordenarse el proceso de los aprendizajes
de la clase. El Plan de pizarra se va completando a medida que se desarrolla la clase. Esta guía propone
utilizar la siguiente estructura en la pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de matemática.
Clase: XX
¿Qué pasaría?
Re Recuerda Re Si se presenta
Si se presenta Variante del problema en el LT.
en el LT. presentado en el Analiza.
Resuelve
Analiza Se plantea la parte resumida del Analiza.
Se plantean las soluciones
de los problemas. Por lo
menos el primer ítem.
Soluciona
Solución de los Solución del Libro
estudiantes. de texto. Tarea: Página XX
Las secciones Recuerda y ¿Qué pasaría? aparecen en algunas clases según la necesidad y enfoque de cada
una. Note que la sección Comprende no aparece en el Plan de pizarra, pues esta sección solo se lee y los
estudiantes pueden observarla en su LT las veces que sea necesario.
En la sección se sugiere presentar la solución completa del primer ítem la cual puede ser dada por un
estudiante, y escribir la respuesta de los demás ítems para que los estudiantes verifiquen la respuesta de
los problemas de la sección Resuelve.
13
Pruebas de unidad, trimestre y final
En esta Guía metodológica se contemplan tres tipos de pruebas, cuyo objetivo es obtener información
necesaria para tomar decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de

Prueba de unidad:
logro de la unidad, a fin de alcanzar las competencias esperadas.
Responde a los principales indicadores de logro de los contenidos desarrollados
Prueba de trimestre:
en cada unidad que conforman el trimestre.
Los ítems se relacionan con los principales indicadores que responden al logro
Prueba final :
de las competencias de grado.
Los ítems de estas pruebas están construidos de forma descriptiva, similares a los problemas desarrollados
con el Libro de texto y corresponden a tres niveles cognitivos: conocimiento (Co), aplicación (Ap) y
razonamiento (Ra). Las pruebas de unidad contienen 10 ítems, y las pruebas de trimestre y final contienen
entre 10 a 15 ítems, cuya aplicación se estima que tenga una duración de una hora clase, dependiendo del
número de ítems de la prueba y la complejidad de los contenidos a evaluar.
Las pruebas están diseñadas de tal forma que se pueda identificar el contenido en el que los estudiantes
necesitan mejorar, para ello se indica en cada uno de los ítems de la prueba, la clase y lección a la que
corresponden, para que los estudiantes practiquen los problemas de los contenidos en los que tienen
dificultad. Se recomienda aplicar la prueba correspondiente al finalizar cada unidad, trimestre y al finalizar
el año académico.
Además, basándose en los resultados de cada prueba el docente puede autoevaluar su desempeño y tomar
medidas para mejorar sus prácticas en el aula, y también para diseñar estrategias para retroalimentar.
Forma de evaluación:
La escala de evaluación está considerada como puntos completos, puntos parciales y 0, con los siguientes
criterios:
• Puntos completos: realiza todos los procesos de manera correcta y plantea la respuesta correctamente.
En el caso de que la prueba tenga más de 10 ítems, la ponderación de cada ítem se calcula dividiendo
10 entre el total de ítems de la prueba.
• Puntos parciales: realiza algunos de los procesos correctamente; en este caso, la ponderación se
considera como la mitad del valor asignado a cada ítem.
• 0: no se presenta solución del ítem o los procesos presentados no son correctos.
14
V. Orientaciones para el
desarrollo de una clas e
Según el Programa de estudio de Matemática, una hora clase tiene una duración de 45 minutos y la carga
horaria anual es de 200 horas clase. Desarrollar una clase en 45 minutos no es una tarea sencilla, por tal
razón se brindan las siguientes orientaciones:
Forma de organizar los escritorios o pupitres de los estudiantes
Esta disposición puede variar dependiendo del propósito de la clase, sin embargo, en la clase de Matemática
se recomienda que se ubiquen en filas, todos viendo hacia la pizarra, por las siguientes razones:
Permite al docente desplazarse entre los estudiantes y verificar su trabajo.
Facilita el aprendizaje interactivo entre compañeros.
Proporciona comodidad en la postura de los estudiantes para ver la pizarra.
Establecer lineamientos para el inicio de la clase
Es importante que además de las normas de conducta existentes en el aula, los estudiantes preparen con
anticipación los materiales necesarios para iniciar cada clase, como lo son: LT, cuaderno de apuntes, lápiz
y borrador.
Tiempo para recordatorio o repaso (Recuerda)
Cuando se detectan dificultades en la parte del recordatorio y se requiere más tiempo para garantizar los
presaberes, deben utilizarse las horas restantes de las 160 que considera el Libro de texto para reforzar los
contenidos.
Tiempo para la solución individual del problema inicial (Analiza)
Muchas veces, aún cuando se brindan sugerencias o pistas para resolver el problema inicial, los estudiantes
no saben qué hacer y dejan pasar el tiempo esperando la resolución por parte de un tercero y se limitan a
copiar la solución. En este caso, es mejor cambiar la asistencia para dirigir hacia un aprendizaje interactivo
invitando a que consulten con sus compañeros y que resuelvan en pareja.
Asistencia según el nivel de dificultad
En ocasiones, durante la resolución de problemas, el docente se centra en orientar a un estudiante que

muestra dificultades, y el tiempo no le es suficiente para brindar de manera oportuna apoyo al resto
de estudiantes que también tienen dudas, por tal razón es necesario realizar una evaluación previa que
le permita identificar las dificultades y la frecuencia de las mismas, de tal manera que si la cantidad de
estudiantes con dificultades es menor a 5 se puede brindar asistencia individual, y en caso contrario se
puede explicar formando grupos o en plenaria, según considere conveniente.
15
Colaboración de los estudiantes que terminan rápido
Un aula por lo general está conformada de forma heterogénea, por lo que siempre habrá diferencias
individuales, especialmente en las habilidades para resolver problemas. En este sentido, el docente
puede solicitar apoyo a aquellos estudiantes con mayores habilidades, de esta manera los estudiantes con
dificultades pueden recibir una orientación oportuna y los estudiantes que orientan logran interiorizar el
aprendizaje de la clase a través de la explicación a sus compañeros; además, el docente puede preparar otra
serie de problemas para la consolidación del contenido u otro tipo de problemas con carácter de desafío,
para que los estudiantes que terminan primero puedan desarrollar sus capacidades.
Revisión de los ejercicios resueltos con respuestas correctas
Una alternativa es la formación de hábitos en los estudiantes como la autocorrección y el realizar nuevamente
los problemas donde se equivocaron.
Verificar las respuestas correctas de manera verbal o por escrito en la pizarra permite consolidar dichos
hábitos, también se pueden intercambiar cuadernos entre compañeros para corregir mutuamente.
Para unificar la forma de revisar los problemas se recomienda:
• Si tiene la solución correcta, marcar con .
• Si tiene error en la solución, marcar con dejando el error y realizar el problema de nuevo.
Cuando el tiempo no es suficiente para terminar el contenido de una clase
Cuando no alcanza el tiempo y quedan problemas sin ser resueltos, el docente puede tomar la decisión de
reservar estos ejercicios (sin resolverlos) y utilizarlos para el refuerzo antes de las pruebas o cuando se tenga
tiempo extra en el centro escolar (parte de las 40 horas). No es recomendable retomar estos ejercicios para
la siguiente clase porque eso implica crear desfases en la jornalización.
Cuando la clase se desarrolla antes de 45 minutos
Algunas de las clases puede que se desarrollen antes de los 45 minutos, en estos casos se puede aprovechar
el tiempo restante en algunas de las siguientes actividades:
• Trabajar en el Resuelve en casa.
• Verificar en plenaria las respuestas de las tareas.
• Reforzar las operaciones básicas como las sumas, restas o tablas de multiplicar.
• Trabajar problemas de la sección Resuelve de clases anteriores que no se hayan terminado en dichas
clases.
• Reforzar algún contenido en el que los estudiantes presenten dificultades.
16
VI. Plan anua l
Trimestre Mes Unidad (Horas de clases) Lecciones
enero • Conozcamos los números hasta 200
• Aprendamos sobre números de tres cifras y la
unidad de millar
U1: Conozcamos los números • Preparémonos para la suma y la resta
febrero hasta 1, 000 (27) • Utilicemos la recta numérica con números de
tres cifras
• Comparemos números de tres cifras y
conozcamos más números ordinales
primer
• Recordemos la forma de sumar
• Sumemos números hasta de dos cifras
U2: Aprendamos más sobre la llevando
marzo
suma (20) • Reconozcamos características de la suma
• Sumemos números hasta de tres cifras sin
llevar y llevando
U3: Conozcamos figuras y • Aprendamos sobre figuras planas

abril
cuerpos geométricos (8) • Conozcamos cuerpos geométricos
Fin del Primer Trimestre

• Recordemos la forma de restar
• Restemos números hasta de dos cifras
prestando
• Restemos números hasta de tres cifras sin
U4: Aprendamos más sobre la prestar y prestando una vez
mayo resta (26) • Restemos números hasta de tres cifras
prestando dos o tres veces
• Realicemos sumas y restas relacionándolas
segundo
con una gráfica de cinta
• Conozcamos la multiplicación
U5: Comencemos a multiplicar • Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3,
(18) 4y5
junio
U6: Conozcamos medidas de • Conozcamos unidades de medida de longitud
julio longitud (9) • Sumemos y restemos longitudes
Fin del Segundo Trimestre
17
• Conozcamos las tablas de multiplicar del 1, 6,
agosto U7: Sigamos multiplicando (26) 7, 8, 9 y 10
• Utilicemos la multiplicación
U8: Conozcamos medidas de • Comparemos el peso de objetos

septiembre • Comparemos la capacidad de recipientes
tercer peso y capacidad (6)
• Conozcamos formas de medir el tiempo

U9: Apliquemos la Matemática • Organicemos datos
octubre • Conozcamos los billetes
(20)
• Practiquemos el cálculo de operaciones
Fin del Tercer Trimestre
18
Unidad 1
Conozcamos los números hasta 1, 000
Competencias de la unidad
• Ampliar el conocimiento numérico hasta los números de tres cifras y el número 1, 000 estableciendo rela-
ciones de orden y comparación para interpretar y resolver con seguridad situaciones del entorno.
• Utilizar con seguridad los números ordinales hasta el vigésimo al establecer la posición de objetos, perso-
nas o animales.
Secuencia y alcance
1.0 2.0 3.0

Unidad 2: Conozcamos los Unidad 1: Conozcamos los Unidad 1: Números hasta
números hasta 10 y los números hasta 1, 000 10, 000
ordinales hasta el 10.°
• Conozcamos los números hasta • Números hasta 10, 000
• Conozcamos los números del 0 200 • Descomposición de números
al 10 • Aprendamos sobre números de de cuatro cifras
• Formemos los números del 4 tres cifras y la unidad de millar • Comparación de números de
al 10 • Preparémonos para la suma y cuatro cifras
• Ordenemos los números del 0 la resta • Aproximación de números de
al 10 • Utilicemos la recta numérica cuatro cifras
con números de tres cifras
• Comparemos números de tres
cifras y conozcamos más nú-
Unidad 4: Conozcamos los
meros ordinales
números hasta 20
• Conozcamos los números del
11 al 20
• Ordenemos y ubiquemos los
números en la recta numérica
• Contemos de tanto en tanto
Unidad 6: Conozcamos los

números hasta 100
• Conozcamos los números hasta
99
• Formemos los números hasta
100
• Ubiquemos los números en la
recta numérica
• Comparemos números
19
Plan de la unidad
Lección Clase Título

1 Analicemos el número 100
2
1
Formemos y leamos los números del 101 al 109
3 Formemos y leamos los números del 110 al 200

Conozcamos los
números hasta 200
4 Conozcamos los números del 100 al 200 (de 1 en 1)
5 Practiquemos lo aprendido
1 Contemos, escribamos y leamos números de 100 en 100
2 2 Escribamos y leamos números de tres cifras
Aprendamos sobre 3 Escribamos y leamos cantidades de tres cifras con cero

números de tres cifras
y la unidad de millar 4 Compongamos números de tres cifras
5 Formemos, leamos y escribamos el número 1, 000
1 Formemos números de dos cifras
2 Formemos números de tres cifras
3 Encontremos las unidades que forman un número
3
Preparémonos para la
4 Encontremos las decenas que forman un número
suma y la resta 5 Sumemos decenas
6 Restemos decenas
7 Sumemos o restemos centenas
20
1 Ubiquemos los números en la recta numérica
4 2 Continuemos ubicando números en la recta numérica
Utilicemos la recta 3 Ubiquemos números que aumentan en la recta numérica

numérica con números
de tres cifras 4 Ubiquemos números que disminuyen en la recta numérica
1 Comparemos números de tres cifras utilizando la recta numérica
5
Comparemos números
2
3
Comparemos números de tres cifras con la tabla de valores, parte 1
Comparemos números de tres cifras con la tabla de valores, parte 2

de tres cifras y
conozcamos más
números ordinales 4 Conozcamos y leamos los números ordinales hasta el 20.°
1 Prueba de unidad
+ prueba de la unidad
27
21
Puntos esenciales de cada lección
Lección 1
Conozcamos los números hasta 200 (5 clases)
En esta lección de 5 clases se busca la adquisición del concepto de números de tres cifras, utilizando como
recurso la tabla de valores posicionales. En un primer momento se pretende que el estudiante asocie el número
100 (que aprendió en primer grado) con el término centena (que se introducirá por primera vez en este grado),
es muy importante que se visualicen las diferentes formas de representar el 100, como 1 centena, 10 decenas
y 100 unidades.
Una vez construido el concepto de centena se forman los números del 101 al 109, el procedimiento consiste en
agregar unidades a la centena. Luego se forman los números del 110 al 200 donde se procede de forma similar
a la descrita anteriormente, agregando decenas a la centena. Finalmente para aplicar los procedimientos
aprendidos y para ampliar el conocimiento numérico se abordan los números desde 100 hasta 200, de uno en
uno.
Es importante destacar que desde la primera clase se utilizará material manipulable, primero se utilizan
azulejos, ya que en estos se puede visualizar la magnitud de las cantidades, pues el tamaño que representa
la unidad, la decena y la centena varía proporcionalmente. Posteriormente se trabaja con tarjetas numéricas
(clase 2 de esta lección) ya que es más abstracto, debido a que estas tienen el mismo tamaño y a diferencia de
los azulejos están rotuladas con los números que representan.
Lección 2
Aprendamos sobre números de tres cifras y la unidad de millar (5 clases)
Para continuar con la secuencia lógica de la lección 1, se inicia con la formación de los números con centenas
completas (100, 200, 300, etc.), lo que permitirá generalizar el proceso para la formación del resto de los números
de tres cifras. Así el trabajo en esta lección corresponde a formar números de tres cifras utilizando el valor
posicional, sin dejar a un lado la representación con material manipulable (tarjetas numéricas), ya que en esta
etapa los estudiantes están aprendiendo a representar cantidades en cifras. Se hace énfasis en diferenciar la
formación de números cuando no hay cero en ninguna posición y cuando sí lo hay, pues este último caso suele
ser más difícil, debido al significado del cero en una posición. Se espera que el estudiante descubra la lectura de
los números de tres cifras teniendo en cuenta el principio del valor posicional en el sistema de la numeración
decimal, tanto en grupos de 10 (decenas) como en grupos de 100 (centenas) y la importancia de utilizarlo, de
manera que el estudiante razone y extienda el conocimiento a la formación, escritura y lectura de los números
mayores a 199. Al finalizar la lección por razonamiento inductivo se analiza la formación, escritura y lectura del
número 1, 000 y de la unidad de millar en la tabla de valores posicionales.
22
Lección 3
Preparémonos para la suma y la resta (7 clases)
En esta lección se inicia con clases en donde los estudiantes comprendan que se debe dejar en cada valor
posicional la cifra hasta 9, y al llegar a 10, se pasa a la siguiente posición. Las tarjetas numéricas juegan un papel
muy importante en esta clase para formar números de tres cifras, donde será necesario convertir 10 tarjetas de
1 a una de 10 y 10 tarjetas de 10 a una de 100 y viceversa, con el objetivo de utilizarlas cuando se introduzca la
suma llevando y la resta prestando.
Además, en esta lección se incluyen clases de suma y resta con decenas completas, cuya solución consiste en
identificar las decenas que componen cada término de la operación. La estrategia para resolver los casos de
suma y resta de centenas completas es análoga, pero identificando la cantidad de centenas que componen los
sumandos. Este tipo de actividad es necesaria para el sustento de lo que se realiza en el cálculo de operaciones
en forma vertical.
Lección 4
Utilicemos la recta numérica con números de tres cifras (5 clases)
En esta lección se extiende la comprensión del orden numérico, identificando los números que son una unidad
(o más) mayor o menor que otro número dado. Las actividades se diseñaron considerando puntos específicos
de la recta como los puntos de cambio de centenas o decenas. Esto ayudará a los estudiantes a representar de
forma secuenciada los números en la recta numérica.
La estructura lógica que se propone en la lección es la colocación de números con escala de 1 en 1, de forma
ascendente y descendente. Luego con escala de 10 en 10, o de 5 en 5, también de forma ascendente y
descendente.
Lección 5
Comparemos números de tres cifras y conozcamos más números ordinales (5 clases)
En esta lección de 5 clases se comparan números de tres cifras, ampliando lo aprendido en primer grado
donde solo se compararon números de dos cifras. A diferencia de primer grado en esta unidad se utilizan por
primera vez los signos, mayor que (>), menor que (<) e igual (=), mientras que en primer grado se utilizaron
únicamente las palabras. La comparación de los números se hace inicialmente a partir de la recta numérica,
aprovechando lo aprendido en la lección anterior sobre la colocación de números de tres cifras en la recta
numérica y posteriormente se realiza a partir del valor posicional de los números. Se orienta para que el
estudiante, al comparar los números utilizando la tabla de valores posicionales, descubra que no es necesario
comparar todas las cifras, si no hasta donde las cifras sean distintas, ya que con esto basta para determinar qué
número es mayor o menor que otro, iniciando desde la posición de las centenas.
En general los estudiantes tienden a confundir los signos, mayor que (>) y menor que (<), por ello, se recomienda
prestar especial atención en dicho aspecto. En esta lección también se amplía el conocimiento de los ordinales
hasta el 20.° (vigésimo), en el desarrollo se toman como base los números ordinales hasta el 10.°, abordados
en primer grado, para asignar la lectura y escritura de los números.
23
1 Conozcamos los números hasta 200
1.1 Analicemos el número 100
❶
Unidad 1
¿Qué sucede si se representa el número 99 con azulejos y se le agrega 1 azulejo?
Al agregar 1 a 99 se forma el
100. También, 10 decenas
son 100 unidades.
Observo que se forma el azulejo que representa al

número 100.
José
100 unidades.
100 �ene ________
100
100 unidades forman 1 centena y se representa con C.

C D U
❷ 1 0 0
1 centena = 100 unidades
¿ ué pasaría?
Cómo se forma 1 centena:
a. con decenas.
b. con unidades.
a. b.
= =
1 centena 10 decenas 1 centena 100 unidades
1 centena = 10 decenas. 1 centena = 100 unidades.
8
25
Unidad 1
1. Completa según corresponda.
1
a. 100 unidades = __________ centena 100 unidades
b. 1 centena = __________
10
c. 1 centena = __________ decenas 1
d. 10 decenas = __________ centena
2. Marta quiere colocar 100 libros en paquetes de 10, ¿cuántos paquetes de 10 libros for-
mará Marta?
10
R: _________ paquetes.
3. Completa para formar el número 100.
a. 70 30 b. 40 60 c. 20 80 d. 60 40
100 100 100 100
100
a. 1 centena = __________ unidades 1
b. 100 unidades = _________ centena
1
c. 10 decenas = _________ centena 10
d. 1 centena = __________ decenas
2. José �ene 10 paquetes de 10 hojas, ¿cuántas hojas �ene José?
100
R: __________ hojas.
3. Completa para formar el número 100.
a. 80 20 b. 30 70 c. 10 90 d. 50 50
100 100 100 100
Recorta las tarjetas numéricas que

están en las páginas 157 y 159 del libro,
y también los azulejos de las páginas
153 y 155 para la próxima clase.

26
Indicador de logro:
1.1 Escribe equivalencias de una centena en decenas o unidades.
Propósito: La clase se trata del análisis del número 100, y busca definir la centena como 100 unidades o
Unidad 1
10 decenas.
Puntos importantes: En se pretende que los estudiantes recuerden de primer grado que 100 se for-
ma agregando 1 a 99, con el objetivo de establecer que el número 100 se forma con 100 unidades, esto
se utilizará para introducir la definición de centenas y su posición correspondiente en la tabla de valores
posicionales. Para el Analiza y su solución se propone el uso de azulejos, porque es un recurso que el
estudiante ha utilizado desde el grado anterior y por el carácter constructivo que brinda para formar las
centenas y notar las equivalencias con las unidades y decenas.
En hay que leer en grupo, profundizar el concepto de "centena" asociándolo a las 100 unidades que
representa y brindar su posición en la tabla de valores posicionales. Por otro lado, los estudiantes apren-
dieron en primer grado que 10 decenas forman 100 unidades, por lo que en se espera que ellos apli-
quen dicho conocimiento para establecer que 1 centena equivale a 10 decenas. Se propone el uso de los
azulejos para verificar que en el azulejo de 100 cabe 10 veces el azulejo de 10.
En para el 1. los estudiantes deben utilizar las equivalencias de la centena, para el 2. se debe aplicar la
equivalencia de la centena a decenas en una situación específica y para el 3. hay que utilizar la equivalen-
cia de la centena a decenas para descomponer correctamente la centena.
Se debe preparar un juego de azulejos de 1, 10 y 100 para cada estudiante, indicar a los estudiantes que
los recorten de las páginas 153 y 155 del Libro de texto antes de la primera clase, o bien, utilizar los de
primer grado agregando el azulejo de 100. También deben recortarse las tarjetas numéricas de las páginas
157 y 159 del Libro de texto para la próxima clase.
Materiales: Azulejos, en la pizarra se pueden utilizar los de las páginas 271-281 de la Guía metodológica.
Fecha: Clase: 1.1
A Observa y responde: Q a. 1 centena = 10 decenas

b. 1 centena = 100 unidades
R 1. Completa:
a. 100 unidades = 1 centena
b. 1 centena = 100 unidades
¿Cuántas unidades hay?
S R: Hay 100 unidades.
Tarea: Página 9
27
1
1.2 Formemos y leamos los números del 101 al 109
Los números se pueden representar con azulejos o con tarjetas numéricas, observa:
1 = 10 = 100 =
U�liza tarjetas numéricas y determina, ¿cuántas hojas de papel hay?
100
Carmen 1 1 1 1
1 1 1
107 y se lee ciento siete.

Con 1 centena y 7 unidades se forma el número ________
107 hojas de papel.

R: Hay ________
Aunque 101, se lee ciento uno, no se
escribe 1001, se escribe 101.
Si a la centena se le agregan unidades se forman los siguientes números:

C D U Número Se lee
100 1 1 0 1 101 ciento uno
100 1 1 1 0 2 102 ciento dos
100 1 1 1 1 0 3 103 ciento tres
100 1 1 1 1 1 0 4 104 ciento cuatro
100 1 1 1 1 1 1 0 5 105 ciento cinco
100 1 1 1 1 1 1 1 0 6 106 ciento seis
100 1 1 1 1 1 1 1 1 0 7 107 ciento siete
100 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 108 ciento ocho
100 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 109 ciento nueve
1. Escribe el número representado en cada literal.

Ejemplo:
a. 100 1 b. c.
1 1 100
100
1 1
101 105 108 106
10
28
2. Lee en voz alta los números del Comprende.
Unidad 1
a. De arriba hacia abajo. b. De abajo hacia arriba. c. En desorden.
Unidad 1
ciento uno ... ciento seis ...
ciento nueve ...
C D U
1 0 1 1 0 7 1 0 5
1 0 2 1 0 8 1 0 6
1 0 3 1 0 9 1 0 7
3. �rac�ca los números del Comprende en pareja.

C D U ciento uno ...

1 0 1
1 0 2
1 0 3
1. Escribe el número representado en cada literal.

a. b. c.
100 1
1 1
100
103 109 104

ciento uno ... ciento nueve ... ciento cinco ...
C D U
1 0 1 1 0 7 1 0 4
1 0 2 1 0 8 1 0 5
1 0 3 1 0 9 1 0 6
3. �rac�ca la lectura de los números del Comprende con tu familia.
Lleva las tarjetas numéricas para

todas las clases, si es posible,
guárdalas en tu salón.

29
Indicador de logro:
1.2 Identifica, escribe y lee los números del 101 al 109 de 1 en 1.
Propósito: En esta clase se busca que los estudiantes formen los números del 101 al 109 a partir del nú-
mero 100, agregándole hasta 9 unidades.
Puntos importantes: En se pretende introducir el valor de cada tarjeta numérica haciendo su co-
rrespondencia con los azulejos, se introducen en esta clase ya que para formar números de 3 cifras se
tendrían que usar demasiados azulejos grandes y además, con ellos no se pueden representar cantidades
de 4 cifras. En se forma el número 107 como una centena y 7 unidades y se aprovecha su formación
para encontrar la forma de lectura y escritura. Luego, en se presenta la manera de formar cada número
como una centena y cierta cantidad de unidades a partir de tarjetas numéricas, luego se coloca el número
con sus dígitos en el correspondiente valor posicional, y a partir de ello se plantea la forma de escribir el
número, en esta parte se puede enfatizar tanto la escritura como la lectura de los números del 101 al 109.
En dado que nunca antes se han utilizado los palitos para representar números, se coloca un ejemplo
para ilustrar la forma de hacerlo; los literales van de tal manera que los estudiantes resuelvan primero el
número representado por tarjetas numéricas (porque por su uso posterior es el material más importan-
te) a partir de la cantidad de unidades que se agregan a la centena, luego con azulejos y por último con
palitos, se puede orientar haciendo preguntas como ¿qué número se forma con 100 y cierta cantidad
de unidades? Para el desarrollo del 2. y 3., los estudiantes se apoyarán de los números presentados en
el Comprende, en el 2. el propósito es que los estudiantes practiquen de forma individual la lectura de
los números del 101 al 109; el 3. es parecido al 2., pero en este caso se realiza en pareja, en el caso de la
lectura en desorden uno de los estudiantes señala uno de los números y el otro responde diciendo qué
número es.
Hay que recordar a los estudiantes que en lo que resta de la unidad, se seguirán utilizando las tarjetas nu-
méricas, por lo que no deben olvidarlas, si es posible deben resguardarse en el centro escolar.
Materiales: Tarjetas numéricas y azulejos. Para uso en pizarra se pueden utilizar las tarjetas numéricas de
la página 283-287 de la Guía metodológica.
Fecha: Clase: 1.2
A Observa y responde:
¿Cuántas hojas hay?
R 1. Escribe el número:
a. 105
100 1 1 1 1 b. 108
1 1 1 c. 106
S 1 centena y 7 unidades forman el número

107 y se lee ciento siete.
R: Hay 107 hojas de papel
Tarea: Página 11
30
1
1.3 Formemos y leamos los números del 110 al 200
Unidad 1
Observa las tarjetas y responde:
a. ¿Cuántas centenas hay?
b. ¿Cuántas decenas hay?
c. ¿Qué número se forma?
100 10 10 10 10
Observo las tarjetas:

Carlos
1 centena.
a. Hay _______
4 decenas.
b. Hay _______
140 y se lee ciento cuarenta.

c. Se forma el número ___________
C D U Puedes escribir el
número en la tabla
1 4 0 de valores.
Si a la centena se le agregan decenas se forman los siguientes números:
100 10 1 1 0 110 ciento diez
100 10 10 1 2 0 120 ciento veinte
100 10 10 10 1 3 0 130 ciento treinta
100 10 10 10 10 1 4 0 140 ciento cuarenta
100 10 10 10 10 10 1 5 0 150 ciento cincuenta
100 10 10 10 10 10 10 1 6 0 160 ciento sesenta
100 10 10 10 10 10 10 10 1 7 0 170 ciento setenta
100 10 10 10 10 10 10 10 10 1 8 0 180 ciento ochenta
100 10 10 10 10 10 10 10 10 10 1 9 0 190 ciento noventa
100 100 2 0 0 200 doscientos
2 centenas forman el número 200 y se lee doscientos.
12
31
Unidad 1
1. Escribe el número que se forma en cada literal.
a. b.
10 10 10 100 10 10
100 10
10 10 10
170 120
c. d.
100 100
150 200

ciento diez ... doscientos ... ciento sesenta ...
C D U
1 1 0 1 8 0 1 5 0
1 2 0 1 9 0 1 6 0
1 3 0 2 0 0 1 7 0
1. Escribe el número que se forma en cada literal.
a. 10 10 10 10 b. 100 10
100
10 10 10 10
180 110
c. d.
100 10 10 10
190 130
2. �rac�ca la lectura de los números del Comprende con tu familia.

32
Indicador de logro:
Propósito: En esta clase se abordarán únicamente los números formados por 1 centena y decenas com-
Unidad 1
pletas, formándose así, 110, 120, 130, 140, 150, 160, 170, 180, 190 y 200.
Puntos importantes: En se pretende que los estudiantes formen el número 140 de manera análoga
a como se formó el 107 en la clase anterior, en este caso, a partir de agregar 4 decenas a la centena, para
ello se utilizan las preguntas del Analiza y en la solución se agrega la representación del número en la tabla
de valores posicionales.
Luego en se presenta la manera de formar cada número como una centena y cierta cantidad de dece-
nas a partir de tarjetas numéricas, luego se coloca el número con sus dígitos en el correspondiente valor
posicional y a partir de ello se plantea la forma de escribir el número, en esta parte se puede enfatizar
tanto la escritura como la lectura de los números del 110 al 200.
En , 1. presenta diferentes cantidades que están formadas con 1 centena y algunas decenas, con la in-
tención de que los estudiantes escriban el número de la forma 1D0 (D es la cantidad de decenas).
Siempre se enfatiza la representación de números con tarjetas numéricas, azulejos y palitos, en el 2. se
pretende que los estudiantes practiquen la lectura de las cantidades presentadas en el Comprende, es
decir, la lectura de los números de la forma 1D0.
Materiales: Tarjetas numéricas y azulejos, en la pizarra se pueden utilizar las tarjetas de la Guía meto-
dológica.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 1.3
A Observa las tarjetas y responde: R 1. Escribe el número:

a. 170
100 10 10 10 10
b. 120
a. ¿Cuántas centenas hay?
b. ¿Cuántas decenas hay? c. 150
c. ¿Qué número se forma?
S a. 1 centena
b. 4 decenas
c.
C D U Se lee ciento cuarenta.
1 4 0
R: 140
Tarea: Página 13
33
1
1.4 Conozcamos los números del 100 al 200 (de 1 en 1)
¿Qué número se forma con las tarjetas?

100 10 10 10 10 1 1
Escribo en la tabla de valores.

C D U
1 4 2
Julia
Se agregaron 2 unidades.
142 y se lee ciento cuarenta y dos.
R: Se forma el número ________
Los números del 100 al 200 son:
100
100 101
101 102
102 103
103 104
104 105
105 106
106 107
107 108
108 109
109
110
110 111
111 112
112 113
113 114
114 115
115 116
116 117
117 118
118 119
119
120
120 121
121 122
122 123
123 124
124 125
125 126
126 127
127 128
128 129
129
130
130 131
131 132
132 133
133 134
134 135
135 136
136 137
137 138
138 139
139
140
140 141
141 142
142 143
143 144
144 145
145 146
146 147
147 148
148 149
149
150
150 151
151 152
152 153
153 154
154 155
155 156
156 157
157 158
158 159
159
160
160 161
161 162
162 163
163 164
164 165
165 166
166 167
167 168
168 169
169
170
170 171
171 172
172 173
173 174
174 175
175 176
176 177
177 178
178 179
179
180
180 181
181 182
182 183
183 184
184 185
185 186
186 187
187 188
188 189
189
190
190 191
191 192
192 193
193 194
194 195
195 196
196 197
197 198
198 199
199
200
200
Escribe los números y prac�ca la lectura de los números del Comprende.

a. Del 100 al 200 b. Del 200 al 100 c. En desorden
�rac�ca la lectura de los números del Comprende con tu familia.

14 Firma de un familiar: _______________

34
Indicador de logro:
Propósito: Formar números de tres cifras hasta 200, con centenas, decenas y unidades.
Unidad 1
Puntos importantes: En se pretende que los estudiantes identifiquen la cantidad de centenas, dece-
nas y unidades que forman el número, y las coloquen en la tabla de valores, se enfatiza en que a diferencia
de la clase anterior se están agregando 2 unidades al número 140 y así se forma el 142, posteriormente se
introduce la lectura de ese número.
Luego en se presentan todos los números del 100 al 200 (de 1 en 1), en esta parte darse un espacio
para que los estudiantes lean los números uno por uno, observando e identificando cómo se hace la lectu-
ra y escritura a partir de la cantidad de centenas, decenas y unidades que este posee. Los números están
en gris porque se utilizará la sección Comprende como parte del Resuelve.
En el objetivo es practicar la escritura repintando los números del Comprende y su lectura de manera
ascendente, descendente y en forma aleatoria, señalando un número y diciendo en voz alta la forma de
leerlo. Si el docente considera que los estudiantes necesitan más práctica, se pueden asignar más activi-
dades de lectura y escritura, ya sea como parte de la clase o como tarea, dependiendo del tiempo que se
disponga en la clase.
Sugerencia metodológica: Puede elaborarse un cartel con los números del 100 al 200 como parte
del Comprende, para que el docente señale los números y los estudiantes los lean en voz alta. En este caso
el cartel está agregado en el plan de pizarra pero es opcional.
Materiales: Tarjetas numéricas, en la pizarra se pueden utilizar las tarjetas de la Guía metodológica.
Fecha: Clase: 1.4
A Observa las tarjetas y responde: C 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
100 10 10 10 10 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
1 1 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
¿Qué número se forma? 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
S C D U Se lee ciento cuarenta y dos.

180
190
181
191
182
192
183
193
184
194
185
195
186
196
187
197
188
198
189
199
1 4 2 200
R: 142
R Repintar los números del Comprende y
practicar su lectura.
Tarea: Página 14
35
Indicador de logro:
1.5 Resuelve problemas sobre los números hasta 200.
1�� ra��quemos lo aprendido
Unidad 1
1. Lee los números del Comprende de la clase 1.4.
2. �rac�ca en pareja, señalando y leyendo números en desorden.
134 135 136 ciento cuarenta y cuatro ...

144 145 146
154 155 156
3. Escribe los números hasta 200.

100
100 101
101 102
102 103
103 104 105 106 107 108 109
110
110 111
111 112
112 113 114 115 116 117 118 119
120
120 121
121 122 123 124 125 126 127 128 129
130
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
200
200
1. �rac�ca la lectura de los números con tu familia.

a. Del 100 al 200
b. Del 200 al 100
c. En desorden
2. Completa los espacios en cada gusanito.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
131 132 133 134 135 136 137 138 139 140
141 142 143 144 145 146 147 148 149 150

36
2 Aprendamos sobre números de tres cifras y la
unidad de millar
2.1 Contemos, escribamos y leamos números de 100 en 100
Unidad 1
100 100 100

C D U
Antonio 3 0 0
R: Se forma el número ______

300 y se lee trescientos.
Los números formados con centenas son:

100 1 0 0 100 cien
100 100 2 0 0 200 doscientos
100 100 100 3 0 0 300 trescientos
100 100 100 100 4 0 0 400 cuatrocientos
100 100 100 100 100 5 0 0 500 quinientos
100 100 100 100 100 100 6 0 0 600 seiscientos
100 100 100 100 100 100 100 7 0 0 700 setecientos
100 100 100 100 100 100 100 100 8 0 0 800 ochocientos
100 100 100 100 100 100 100 100 100 9 0 0 900 novecientos
1. Escribe el número que se forma y léelo en voz alta.

Ejemplo: a. b.
100 100 100 100 100 100 100 100
100 100 100 100 100 100 100 100 100
800 500 400

2. Escribe el número que se forma en cada literal y léelo en voz alta.
200
a. 2 centenas = ____________ 700
b. 7 centenas = _____________
400
c. 4 centenas = _____________ 900
d. 9 centenas = _____________
16
37
Unidad 1
cien ... novecientos ... quinientos ...
C D U
1 0 0 7 0 0 4 0 0
2 0 0 8 0 0 5 0 0
3 0 0 9 0 0 6 0 0
4. �rac�ca los números del Comprende en pareja.

cien ...
C D U
1 0 0
2 0 0
3 0 0
1. Escribe el número que se forma y léelo en voz alta.

a. b. c.
100 100 100 100 100 100
100 100 100
100 100 100 100 100 100 100
300 700 600

2. Escribe el número que se forma en cada literal y léelo en voz alta.
400
a. 4 centenas = ____________ 500
b. 5 centenas = ____________
700
c. 7 centenas = ____________ 800
d. 8 centenas = ____________
3. Lee en voz alta los números del Comprende con tu familia.

cien ... novecientos ... quinientos ...

C D U
1 0 0 7 0 0 4 0 0
2 0 0 8 0 0 5 0 0
3 0 0 9 0 0 6 0 0

38
Indicador de logro:
Propósito: En la lección anterior se ha trabajado la formación de números con una centena, en esta clase
Unidad 1
se profundiza la formación de números con una cantidad exacta de centenas.
Puntos importantes: En se espera que los estudiantes se apoyen en la tabla de valores, para ello es
necesario que observen las tarjetas e identifiquen que solo tienen las que representan centenas, determi-
nando la cantidad, para completar la tabla de valores. Luego de la formación del número se indica la forma
de leerlo. Es muy importante asociar, la palabra trescientos con el hecho de que el número está formado
por tres centenas.
En se pretende practicar la construcción de los números a partir de las tarjetas numéricas en el 2. se

utiliza el concepto abstracto de la centena para formar el número y en el 3. se pretende practicar la lectura
utilizando la tabla del Comprende, primero de manera individual y luego en el 4. en parejas.
Sugerencia metodológica: Pueden elaborarse tarjetas con los números del 100 al 900 de 100 en 100.
En la parte delantera de la tarjeta se coloca el número y en la parte trasera la forma de leerlo. Se pueden
entregar tarjetas en grupo o en parejas, para que los estudiantes practiquen la lectura de los números de
forma aleatoria.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 2.1
A Observa las tarjetas y responde: R 1. Escribe el número.

a. 500
100 100 100
b. 400
¿Qué número se forma?
S C D U Se lee trescientos.
3 0 0
R: 300
Tarea: Página 17
39
2
2.2 Escribamos y leamos números de tres cifras

1 1 1
100 100 10 10 10 1 1 1 1

C D U
2 3 7
Beatriz
237 y se lee doscientos treinta y siete.

R: Se forma el número _______
Para leer y escribir un número de tres cifras se puede u�lizar el valor posicional.
Por ejemplo:
Para escribir el número Para leer el número
doscientos treinta y siete 1
10 1 1
2 centenas 100 10 1 1
100 10 1 1
3 decenas C D U
2 3 7
7 unidades
Se escribe 237. Se lee doscientos treinta y siete.
1. Completa la tabla de valores, escribe el número que se forma y léelo en voz alta.
Ejemplo:
100 100 10 1
100 100 10 1 1
C D U
4 2 3
423
100 10 10
a. 1 b.
100 10 10 1 1 100 100 10 10 1
100 10 10 1 1 100 100 10 10 1 1
C D U C D U
2 4 5 5 6 3
245 563
18
40
Unidad 1
c. d.
100 100
Unidad 1
100 100 1 100 100 10 1 1
100 100 10 1 100 100 10 10 1 1
C D U C D U
4 1 2 6 3 4
412 634
2. Lee y escribe cada número.
325
a. �rescientos vein�cinco: _________ 548
b. Quinientos cuarenta y ocho: __________
272
c. Doscientos setenta y dos: _________ 954
d. Novecientos cincuenta y cuatro: _________
a. 100
b.
10 10
100 100 10 10 10
100 100 10 10 100 100 10 10 1
100 100 10 10 1 100 100 10 10 1
C D U C D U
7 5 1 4 8 2
751 482
c. d.
100
100 100 10 10
1 1 100 100 10 10
100 10 10 1 1 100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1 100 100 10 10 1 1
C D U C D U
3 4 6 9 8 4
346 984
327
a. �rescientos vein�siete: __________ 553
b. Quinientos cincuenta y tres: _________
481
c. Cuatrocientos ochenta y uno: __________ 647
d. Seiscientos cuarenta y siete: ________

41
Indicador de logro:
2.2 Escribe y lee números de 3 cifras sin cero, utilizando la tabla de valores posicionales.
Propósito: Escribir números de 3 cifras en donde ninguna cifra es cero, colocando en la tabla de valores
posicionales la cantidad de centenas, decenas y unidades.
Puntos importantes: Para resolver el Analiza en los estudiantes deben utilizar inductivamente el
mismo método que en las clases anteriores, de modo que ubicando la cantidad de unidades, decenas y
centenas en la tabla de valores posicionales formen el número correspondiente. Para la escritura y lectura
de estos números se procede identificando la cantidad de cada valor posicional, es importante hacer én-
fasis en la relación de la lectura, escritura y formación del número, en se enfatiza dicha relación.
En los ejercicios están enfocados a identificar el número que se forma con las tarjetas numéricas y a
determinar cuál sería su lectura. En el 2. los estudiantes deberán escribir el número a partir de su escritura
en letras. Este tipo de ejercicio puede ser más difícil, por lo que se debe apoyar más, orientando primero
a analizar la lógica del Comprende, por ejemplo:
Trescientos veinticinco: puede preguntar a los estudiantes ¿cuántas centenas se tienen para el número
trescientos?, esperando que escriban 3 en las centenas. El resto que es veinticinco, podría resultar más
fácil pues es un número que ya se aprendió en primer grado.
Sugerencia metodológica: Se recomienda preparar diferentes tarjetas de tal manera que en la parte
de adelante se encuentre la escritura en letras de un número de tres cifras, para que los estudiantes in-
tenten escribir y que posteriormente verifiquen su respuesta con el número que se encuentra en la parte
de atrás de cada tarjeta.
En la pizarra es recomendable asociar el número con su lectura usando flechas.
Materiales: Tarjetas numéricas y azulejos, en la pizarra se pueden utilizar las tarjetas de la Guía metodo-
lógica.
Fecha: Clase: 2.2
A Observa las tarjetas y responde: R 1. Escribe el número:
100 10 10 1 1 1 1 a. C D U
100 10 1 1 1 2 4 5
245
b. C D U
S C D U 5 6 3
2 3 7 563
R: 2 3 7
doscientos treinta y siete

Tarea: Página 19
42
2
�� scri�a�os � �ea�os can�dades de tres cifras con cero
Unidad 1
100 100 100 1 1 1 1 1 1
Escribo en la tabla de valores. Cuando no hay

C D U decenas se escribe
"0" (cero) en esa
Mario
3 0 6 posición. Si se
omi�era el 0 sería
36.
306 y se lee trescientos seis.
R: Se forma el número ________
�ara escribir un número que no �ene unidades o decenas se coloca cero en esa posición.
¿ ué pasaría?
1. ¿Qué número se forma con las tarjetas?
100 100 10 10 10 10
2. ¿Cómo se lee?
1. �l completar la tabla de valores se �ene: Cuando no hay unidades
se escribe "0" (cero) en esa
C D U posición. Si se omi�era el 0
2 4 0 sería 24.
2. Se lee doscientos cuarenta.
240
R: Se forma el número ________ y se lee doscientos cuarenta.
a. b.
1 100 100
100 100 1 1 100 100 1
100 100 1 1 100 100 1 1
C D U C D U
4 0 5 6 0 3
405 603
20
43
Unidad 1
c. d.
10 10 100 100
100 10 10 100 100 10 10
100 100 10 10 100 100 10 10
C D U C D U
3 6 0 6 4 0
360 640
508
a. Quinientos ocho: ______________ 901
b. Novecientos uno: _____________
750
c. Setecientos cincuenta: __________ 420
d. Cuatrocientos veinte: __________
a. b.
1 1
100 1 1 100 100
100 100 1 1 100 100
100 100 1 1 100 100 1 1
C D U C D U
5 0 8 6 0 2
508 602
c. d.
100 100 100
100 100 10 100 100
100 100 10 10 100 100 10
100 100 10 10 100 100 10 10
C D U C D U
7 5 0 8 3 0
750 830
207
a. Doscientos siete: __________ 604
b. Seiscientos cuatro: __________
870
c. Ochocientos setenta: __________ 390
d. Trescientos noventa: __________

44
Indicador de logro:
2.3 Escribe y lee números de 3 cifras con cero en las decenas o unidades, utilizando la tabla de valores
posicionales.
Propósito: En esta clase se profundiza el análisis de los casos especiales en los que no hay decenas o uni-
Unidad 1
dades, se aborda de manera similar a la clase anterior y los estudiantes deben aprender a colocar el cero
en la posición respectiva cuando sea necesario.
Puntos importantes: Para la solución del Analiza en esta clase, en se pretende proceder de manera
análoga a las clases anteriores, utilizando la tabla de valores posicionales, ubicando la cantidad de tarjetas
que hay de cada valor y recordando que cuando no hay tarjetas de 10 se debe colocar el cero, en la respec-
tiva posición de la tabla (en este caso en las decenas), asegurarse que los estudiantes no olviden colocar
el cero en cada uno de estos casos especiales (tanto para unidades como decenas).
En se presentan casos donde no hay unidades, por lo que se coloca cero en dicha posición de la tabla.
En los ejercicios siempre se profundiza la lectura de los números, y en se pretende que los estudiantes
asocien la lectura con el número correspondiente, que puede ser más difícil, para ello, se puede utilizar
una estrategia parecida a la de la clase anterior.
Sugerencia metodológica: Pueden elaborarse tarjetas con números que tengan cero en las decenas
o unidades. En la parte delantera de la tarjeta se coloca el número y en la parte trasera la forma de leerlo.
Se pueden entregar tarjetas en grupo o en parejas, para que los estudiantes practiquen la lectura de los
números de forma aleatoria.
Para el momento de la clase, se pueden utilizar preguntas que se refieran a la cantidad de tarjetas de cada
tipo, resaltando que cuando no hay tarjetas se debe colocar un cero para indicarlo.
En la pizarra es recomendable seguir asociando el número con su lectura usando flechas.
Fecha: Clase: 2.3
A Observa las tarjetas y responde: Q 100 10 10 C D U

100 10 10 2 4 0
100 100 1 1 1
R: 240
100 1 1 1
doscientos cuarenta
R 1. Escribe el número:
S C D U a. b.
3 0 6 C D U C D U
4 0 5 6 0 3
R: 3 0 6
R: 405 R: 603
trescientos seis
Tarea: Página 21
45
2
2.4 Compongamos números de tres cifras
300, 50 y 6
�den�fico las centenas, decenas y las unidades de cada número y las coloco en la
tabla de valores.
300 50 y 6 Ana
3 centenas
5 decenas
6 unidades
C D U
3 5 6
356
356 .
R: Con 300, 50 y 6 se forma ________
�ara escribir un número de tres cifras a �ar�r de su forma desarrollada, se ubica su valor
�osicional iden�ficando las centenas, decenas y unidades, luego se escribe el número.
¿ ué pasaría?
a. ¿Qué número se forma con 500 y 4? b. ¿Qué número se forma con 500 y 40?
500 y 4 500 y 40
5 centenas 5 centenas
4 unidades 4 decenas
No olvides
C D U colocar 0 en C D U
5 0 4 las decenas
o unidades.
5 4 0
504 540
504
R: Con 500 y 4 se forma ________ . 540
R: Con 500 y 40 se forma ________ .
22
46
Unidad 1
Unidad 1
1. Determina qué número se forma en cada literal.
a. 400, 80 y 3 b. 500, 80 y 9
C D U C D U
4 8 3 5 8 9
483
R: Se forma el número ________. 589
c. 700 y 9 d. 600 y 30
709
2. Escribe el número que se forma con las can�dades dentro de los globos.
Ejemplo:
a. b. c. d.
200 30 5 300 20 7 600 40 1 800 5 900 50
235 327 641 805 950
1. Determina qué número se forma en cada literal.

a. 400, 30 y 7 b. 300, 90 y 4
C D U C D U
4 3 7 3 9 4
437
c. 500 y 6 d. 700 y 10
506
2. Escribe el número que se forma con las can�dades dentro de los globos.
a. b. c. d. e.
100 20 8 500 70 6 700 40 3 300 8 800 40
128 576 743 308 840

47
Indicador de logro:
2.4 Escribe el número de 3 cifras que se forma con cierta cantidad dada de centenas (C00), decenas (D0)
y unidades (U).
Propósito: Componer un número de tres cifras a partir de su forma desarrollada (por los conocimientos
de los niños en este grado aún no se expresa la forma desarrollada como a × 100 + b × 10 + c × 1).
Puntos importantes: En a través de la identificación de centenas, decenas y unidades que forman

el número (a partir de los números que lo componen) se completa la tabla de valor posicional, determi-
nando el número que se forma. Es importante que los estudiantes den lectura a la respuesta para asociar
las cantidades dadas con el número formado. De manera análoga, se analizan en los casos especiales
cuando el número es compuesto sin decenas o sin unidades, en cuyo caso es necesario colocar cero en la
posición respectiva de la tabla de valores, los números han sido escogidos de manera intencional para que
coincidan y los estudiantes comprendan la importancia de colocar el cero y que además que este vaya en
la posición correcta.
Para en a. y b. se brinda la tabla de valores como recurso para facilitar a los estudiantes la lectura y
escritura del número, sin embargo, en c. y d. ya no se coloca, y además hay que verificar la correcta colo-
cación del cero en cada caso, poniendo cero en las decenas para b. y cero en las unidades para d.
En 2. se da un ejemplo sobre el tipo de resolución que se espera, para evitar confusiones en la interpre-
tación.
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 2.4
A ¿Qué número se forma con 300, 50 y 6? Q a. ¿Qué número se forma con 500 y 4?
C D U
R: 504 5 0 4
b. ¿Qué número se forma con 500 y 40?
S 300 50 6
C D U
R: 540 5 4 0
C D U
3 5 6 R Escribe el número que se forma:
a. C D U b. C D U
R: Se forma 356 . 4 8 3 5 8 9
R: 483 R: 589
Tarea: Página 23
48
2
2.5 Formemos, leamos y escribamos el número 1, 000
Unidad 1
a. ��ué can�dad forman las tarjetas numéricas?
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
100 10 1
b. ��ué can�dad se forma al agregar la tarjeta numérica 1 a la can�dad anterior?
Recuerda que 10 unidades

a. Escribo en la tabla de valores. forman 1 decena, y que 10
C D U decenas forman 1 centena.
José
9 9 9
999 y se lee novecientos noventa y nueve.
R: Se forma el número ______
b.
100 100 10 10 1 1 1
1, 000
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
UM C D U
1 , 0 0 0
Se tenían ____ 1 unidad. 10 unidades forman _____.
9 unidades y se agrega ____ 10
Se tenían ____ 1 decena. 10 decenas forman _______.
9 decenas y se agrega ____ 100
9 centenas y se agrega ____
Se tenían ____ 1, 000
1 centena. 10 centenas forman _________.
1, 000 y se lee mil.
R: Se forma __________
1, 000 unidades es 1, 000
100 decenas es 1, 000.
10 centenas forman 1 unidad de millar (1, 000) y se representa con UM.
24
49
Unidad 1
10 centenas
a. 1 unidad de millar = ______ 1 unidad de millar
b. 10 centenas = _____
100 decenas
c. 1 unidad de millar = ______ 1, 000 unidades
d. 1 unidad de millar = ______
1 unidad de millar
e. 100 decenas = ______ 1 unidad de millar
f. 1, 000 unidades = ______
2. Completa para formar 1, 000.
a. 700 300 b. 200 800 c. 500 500 d. 400 600
1, 000 1, 000 1, 000 1, 000
Si ya terminaste realiza los siguientes ejercicios:

1. �rac�ca sumas.
a. 2 + 3 = 5 b. 5 + 2 = 7 c. 6 + 3 = 9
d. 1 + 7 = 8 e. 4 + 2 = 6 f. 3 + 1 = 4
2. �rac�ca restas.
a. 7 – 4 = 3 b. 8 – 4 = 4 c. 9 – 3 = 6
d. 5 – 3 = 2 e. 6 – 2 = 4 f. 4 – 4 = 0
1 unidad de millar
a. 10 centenas = ______ 10 centenas
b. 1 unidad de millar = ______
100 decenas
c. 1 unidad de millar = ______ 1 unidad de millar
d. 100 decenas = ______
1, 000 unidades
e. 1 unidad de millar = ________ 1 unidad de millar
f. 1, 000 unidades = ______
2. Completa para formar 1, 000.
a. 900 100 b. 300 700 c. 800 200 d. 100 900
1, 000 1, 000 1, 000 1, 000

50
Indicador de logro:
2.5 Escribe equivalencias de 1 unidad de millar en unidades, decenas o centenas.
Propósito: Establecer 1, 000 como el número que se forma al agregar 1 a 999 y presentar el concepto de
Unidad 1
unidad de millar para que lo asocien con dicho número, además, presentar la equivalencia de 1, 000 en
centenas, decenas y unidades.
Puntos importantes: En se utilizan tarjetas numéricas para la representación del 999, puesto que es
el recurso que se introdujo y se ha venido utilizando desde la clase 2 de esta unidad. Luego de identificar
la formación del 999, se pregunta sobre qué número se forma al agregar 1 al 999, en se debe introducir
la formación del número 1, 000 por primera vez, por lo que hay que tener cuidado de no mencionarlo en
el literal anterior, se espera que a partir del análisis de la formación del 10, 100 y finalmente el número
formado por 10 veces 100 se introduzca el 1, 000. En esta parte también se aprovecha para introducir la
lectura del número mil.
En el Resuelve se enfatiza en las equivalencias del número mil en centenas, decenas y unidades (corres-
pondiendo con la Conclusión) y la forma de componer el 1, 000 con diferentes cantidades de centenas. En
se incluye la sección Si ya terminaste, para comprobar que los estudiantes recuerden y repasen sobre
la suma y la resta de dos números de una cifra, vistas en primer grado.
Para la escritura gramaticalmente correcta del número mil no debe incluirse coma (solamente debe ir un
pequeño espacio en blanco, así 1 000), pero durante toda la formación de los estudiantes en los Libros de
texto de 2° grado hasta bachillerato se incluye dicha coma como recurso didáctico para separar las unida-
des de millar de las centenas, decenas y unidades.
Fecha: Clase: 2.5
A Observa las tarjetas y responde: S a. C D U

9 9 9
100 100 10 10 1 1
R: 999
100 100 10 10 1 1
novecientos noventa y nueve
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1 b. 10 tarjetas de 100 UM C D U
forman 1, 000 y se 1 ,0 0 0
100 10 1 lee "mil".
a. ¿Qué número se forma? R 1. Completa:

b. ¿Qué número se forma al agregar 1 ? a. 1 unidad de millar = 10 decenas
b. 10 centenas = 1 unidad de millar
Tarea: Página 25
51
3 Preparémonos para la suma y la resta
3.1 Formemos números de dos cifras

1 1 1 1
10 1 1 1 1
10 1 1 1 1
1 1 1 1
2 decenas y ______
Hay ______ 16 unidades. 10 unidades forman 1 decena.
Carmen
1 1 1
10
1 1 1
1 1 1
10 1 1 1
10 1 1 1 1

D U
3 6
36 y se lee treinta y seis.
R: El número que se forma es _________
Si hay 10 unidades o más, se forma 10 y se pasa a la posición de las decenas.
Completa la tabla de valores, escribe el número que se forma y léelo en voz alta.
a. b.
1 1 1 1 1
10 10
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 10 1 1 1
10 10 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1
D U D U
5 9 4 3
59 43
26
52
Unidad 1
c. d.
Unidad 1
1 1 1 1
10 10
1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1
D U D U
7 5 3 2
75 32
�i ya terminaste, prac�ca la suma:

a. 9 + 2 = 11 b. 8 + 4 = 12 c. 7 + 6 = 13 d. 6 + 5 = 11
e. 4 + 9 = 13 f. 6 + 8 = 14 g. 8 + 8 = 16 h. 6 + 0 = 6
a. b.
1 1 1 1
10 10
1 1 1 1
1 1 10 1 1 1 1
1 1 1 1 10 10 1 1 1 1
10 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1
D U D U
2 4 6 6
24 66
c. d.
10 1 1 10 1 1
10 10 1 1 1 1 10 1 1 1
10 10 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1
10 10 1 1 1 1 10 10 1 1 1 1
D U D U
9 8 8 7
98 87
53
Indicador de logro:
3.1 Escribe números de 2 cifras a partir de representaciones con tarjetas numéricas cuando se tienen 10 o
más unidades.
Propósito: Formar números de 3 cifras cuando la cantidad de unidades es mayor que 10, este procedi-
miento se utilizará para justificar la suma llevando de las unidades a las decenas.
Puntos importantes: En lo primero que se plantea, retomando lo hecho en clases anteriores, es

identificar la cantidad de decenas y unidades a partir de la cantidad de tarjetas numéricas de cada tipo.
Posteriormente el proceso se centra en la trasformación de las 16 unidades, para ello hay que ayudar a los
estudiantes para que utilicen la equivalencia de que 10 unidades es una decena. Finalmente, los estudian-
tes deben analizar que el número de decenas aumenta en 1 y en las unidades quedan 6, completando de
esta forma la tabla de valores y obteniendo el número formado.
En el Resuelve se trabaja con el mismo esquema del Soluciona, de modo que los estudiantes visualicen
que 10 unidades se transforman a 1 decena que se aumenta a la cantidad de decenas que se tenían. En
, de manera análoga a la clase anterior, se retoman ejercicios sobre la suma de números de un dígito
cuyo resultado es mayor que 10 para que los estudiantes recuerden y repasen este contenido que servirá
en la próxima unidad.
Materiales: Tarjetas numéricas y azulejos, en la pizarra se pueden utilizar las tarjetas de la Guía metodo-
lógica.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.1
A ¿Qué número se forma con las tarjetas? R Escribe el número que se forma:
10 1 1 1 1 a. D U b. D U
10 1 1 1 1 5 9 4 3
1 1 1 1 R: 59 R: 43
1 1 1 1
Identifica las decenas y unidades que hay.
S Hay 2 decenas y 16 unidades.
1 decena y 6 unidades
D U
3 6 R: Se forma 36 . Tarea: Página 27
54
3
3.2 Formemos números de tres cifras
Unidad 1
10 10 10
1 1
10 10 10
100 1 1
10 10 10
100 1 1
10 10 10
1 1
10 10 10
2 centenas, _________
Hay ________ 15 decenas y ________
8 unidades.
Antonio 10 decenas forman 1 centena.
100 10 10 10
10 10 10 1 1
10 10 10 1 1
100 10 10 10 1 1
100 10 10 10 1 1

C D U
3 5 8
358 y se lee trescientos cincuenta y ocho.
R: El número que se forma es _________
Si hay 10 decenas o más, se forma 100 y se pasa a la posición de las centenas.
a. b.
10 10 1 10 10
100 100
10 10 10 1 1 10 10 1
10 10 10 1 1 10 10 10 1 1
100 10 10 10 1 1 10 10 10 1 1
100 10 10 10 1 1 10 10 10 1 1
C D U C D U
3 4 9 1 3 7
349 137
28
55
Unidad 1
c. d.
100 10 10 100 10 10 10
10 10 10 10 10
100 10 10 10 10 10
100 10 10 1 10 10 10
100 10 10 1 10 10 10
C D U C D U
4 0 2 1 5 0
402 150
�i ya terminaste, prac�ca la resta:

a. 11 – 2 = 9 b. 14 – 6 = 8 c. 15 – 8 = 7 d. 12 – 7 = 5
e. 13 – 7 = 6 f. 11 – 6 = 5 g. 12 – 6 = 6 h. 16 – 8 = 8
a. b.
100 10 10 100 10 10 10
10 10 1 10 10 10
10 10 1 1 10 10 10 1 1
100 100 10 10 10 1 1 10 10 10 1 1
100 100 10 10 10 1 1 10 10 10 1 1
C D U C D U
5 2 7 1 5 6
527 156
c. d.
100 10 10 100 10 10
10 10 10 10
100 100 10 10 1 10 10
100 100 10 10 1 1 10 10 1
100 100 10 10 1 1 10 10 1 1
C D U C D U
7 0 5 1 0 3
705 103
56
Indicador de logro:
3.2 Escribe números de 3 cifras a partir de representaciones con tarjetas numéricas cuando se tienen 10 o
más decenas.
Propósito: Formar números de 3 cifras cuando la cantidad de decenas es mayor o igual que 10, este pro-
Unidad 1
cedimiento se utilizará para justificar la suma llevando de las decenas a las centenas.
Puntos importantes: En lo primero que se plantea, retomando lo hecho en clases anteriores, es

identificar la cantidad de centenas, decenas y unidades a partir de la cantidad de tarjetas numéricas de
cada tipo. Posteriormente el proceso se centra en la trasformación de las 15 decenas, para ello hay que
ayudar a los estudiantes para que utilicen la equivalencia de que 10 decenas es una centena. Finalmente,
los estudiantes deben analizar que el número de centenas aumenta en 1 y en las unidades quedan 5, com-
pletando de esta forma la tabla de valores y obteniendo el número formado.
En el Resuelve se trabaja con el mismo esquema del Soluciona, de modo que los estudiantes visualicen
que 10 decenas se transforman a 1 centena que se aumenta a la cantidad de centenas que se tenían, los
literales c. y d. son casos especiales en los que se debe escribir cero en las decenas o unidades. En , de
manera análoga a la clase anterior, se retoman ejercicios sobre la resta de un número de dos dígitos menos
uno de un dígito para que los estudiantes recuerden y repasen este contenido que servirá en la unidad 4.
Esta clase es muy parecida a la clase anterior y el objetivo de ambas es enfatizar lo que debe hacerse cuan-
do en un valor (unidades, decenas o incluso centenas) la cantidad sobrepasa el 10.
Materiales: En la pizarra se pueden utilizar las tarjetas de la Guía metodológica.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.2

A ¿Qué número se forma con las tarjetas? S Hay 2 centenas, 15 decenas y 8 unidades.
100 10 10 10 1 1 1 centena y 5 decenas
100 10 10 10 1 1 C D U
10 10 10 1 1 3 5 8 R: Se forma 358.
10 10 10 1 1
10 10 10 R Escribe el número que se forma:
a. C D U b. C D U
Identifica las centenas, decenas y unidades que hay.
3 4 9 1 3 7
R: 349 R: 137
Tarea: Página 29
57
3
3.3 Encontremos las unidades que forman un número
¿Cuántas unidades hay?

1 1 1
10
1 1 1
Convierto la decena a unidades. Descompongo 16 como 10 y 6.

10 es 10 veces 1.
Beatriz
10 es 10 unidades
1 1 1
10
1
1
1
1
1
1 16 16 unidades.
_____
1 1 1 6 es 6 unidades
1 1 1 1
16 unidades.
R: Hay ________ 16 unidades.
R: Hay ________
Para saber cuántas unidades forman un número convierte una decena a diez unidades.
Cuántas unidades hay:

a. En 1 decena y 3 unidades. b. En 1 decena y 7 unidades.
1 1
10
1 1 10 es ___
___ 10 unidades
1 1 17 17 unidades.
_____
1 1 1 7 es ___
___ 7 unidades
1 1 1 1
13 unidades.
R: Hay ______ 17 unidades.
R: Hay ______
c. En 1 decena y 8 unidades. d. En 1 decena y 5 unidades.

18 unidades.
R: Hay ______
Cuántas unidades hay:

a. En 1 decena y 4 unidades. b. En 1 decena y 9 unidades.
1 1
10
1 1 10 es ___
___ 10 unidades
1 1 19 19 unidades.
_____
1 1 1 1 9 es ___
___ 9 unidades
1 1 1 1
14 unidades.
R: Hay ______
58
Indicador de logro:
3.3 Determina la cantidad de unidades que forman un número de 2 cifras de la forma 1U a partir de su
representación con tarjetas numéricas.
Propósito: Determinar la cantidad de unidades que componen un número, lo que implica un proceso
Unidad 1
inverso a lo realizado en las clases anteriores, pues en esta clase debe transformar la decena a unidades,
este procedimiento se utilizará para justificar la resta prestando de las decenas a las unidades.
Puntos importantes: Para los estudiantes deberían considerar que ya se tienen 6 unidades y que
solo falta analizar cuántas unidades forman la decena, contenido abordado en las primeras clases de esta
unidad. Para la solución se presentan dos maneras de realizar el proceso, la primera es la representación
con tarjetas, transformando la decena en 10 unidades y agrupando todas las unidades para obtener la res-
puesta; la segunda alternativa es utilizando un esquema, descomponiendo 16 como 10 y 6, identificando
para cada caso las decenas que forman cada número. El 10 tiene 10 unidades y en 6 se tienen 6 unidades,
por lo que 10 y 6 son 16 unidades.
En se trabaja con los mismos esquemas del Soluciona, de modo que los estudiantes visualicen que 1
decena se transforma en 10 unidades, los literales c. y d. son más complejos y se espera que el estudiante
los realice sin elaborar el esquema.
Materiales: En la pizarra se pueden utilizar las tarjetas de la Guía metodológica.
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.3
A ¿Cuántas unidades hay? R ¿Cuántas unidades hay?

10 1 1 1 a. 13 unidades.
1 1 1 b. 17 unidades.
Identifica las decenas y unidades que hay.
S Hay 1 decena y 6 unidades.
10 unidades
R: 16 unidades.
10 es 10 unidades

16 16 unidades
6 es 6 unidades
R: 16 unidades. Tarea: Página 30
59
3
3.4 Encontremos las decenas que forman un número
Unidad 1
¿Cuántas decenas hay?
100 10 10 10 10
Convierto la centena a decenas. Descompongo 140 como 100 y 40.

100 es 10 veces 10.
100 es 10 decenas
10 10 Carlos
100
10
10
10
10
10
10
140 14 decenas.
_____
10 10 10 40 es 4 decenas
10 10 10
14 decenas.
R: Hay ________ 14 decenas.
R: Hay ________
Para saber cuántas decenas forman un número convierte una centena a diez decenas.
¿Cuántas decenas hay en los siguientes números?

a. 170 b. 130
10 10
100
10 10 10 100 es ___
_____ 10 decenas
10 10 10 10 130 13 decenas.
_____
10 10 10 10 3 decenas
30 es ___
___
10 10 10 10
17 decenas.
R: Hay ______ 13 decenas.
R: Hay ______
c. 190 d. 180
19 decenas.
R: Hay ______
¿Cuántas decenas hay en los siguientes números?

a. 150 b. 110
10 10
100
10 10
100 es ___
_____ 10 decenas
10 10 10 110 11 decenas.
_____
10 10 10 10 1 decenas
10 es ___
___
10 10 10 10
15 decenas.
R: Hay ______

60
Indicador de logro:
3.4 Determina la cantidad de decenas que forman un número de 3 cifras de la forma 1D0 a partir de su
representación con tarjetas numéricas.
Propósito: Determinar la cantidad de decenas que componen un número, lo que implica un proceso
Unidad 1
inverso a lo realizado en la clase 3.2, pues en esta clase se ha de transformar la centena a decenas, este
procedimiento se utilizará para justificar la resta prestando de las centenas a las decenas.
Puntos importantes: Para los estudiantes deberían considerar que ya se tienen 4 decenas y que solo
falta analizar cuántas decenas forman la centena, contenido abordado en las primeras clases de esta uni-
dad. Para la solución, análogamente a la clase anterior, se presentan dos maneras de realizar el proceso,
la primera es la representación con tarjetas, transformando la centena en 10 decenas y agrupando todas
las unidades para obtener la respuesta; la segunda alternativa es utilizando un esquema, descomponiendo
140 como 100 y 40, identificando para cada caso las decenas que forman cada número. El 100 tiene 10
decenas y en 40 se tienen 4 decenas, por lo que 10 y 4 son 14 decenas.
En el se trabaja con los mismos esquemas del Soluciona, de modo que los estudiantes visualicen que
1 centena se transforma en 10 decenas, c. y d. son más complejos y se espera que el estudiante lo realice
sin elaborar el esquema.
Esta clase es muy parecida a la anterior lo que se pretende es utilizar ambas clases como herramienta para
justificar la resta llevando.
Materiales: En la pizarra se pueden utilizar las tarjetas numéricas de la Guía metodológica.
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.4
A ¿Cuántas decenas hay? R ¿Cuántas decenas hay?

100 10 10 a. 17 decenas
10 10 b. 13 decenas
Identifica las centenas y decenas que hay.
S Hay 1 centena y 4 decenas.
10 decenas
R: 14 decenas.
100 es 10 decenas

140 14 decenas
40 es 4 decenas
R: 14 decenas. Tarea: Página 31
61
3
3.5 Sumemos decenas
En una librería habían 60 lápices y compraron 30 lápices más.

¿Cuántos lápices hay?
�den�fico cuántas decenas hay en cada número.
60 + ________
PO: ________ 30 = _______
90
Ana
6 3 9
_____ decenas + _____ decenas = _____ decenas
90
R: Hay ________ lápices.
�ara sumar dos números como 60 + 30, iden�fica las decenas que hay en cada número.
Recuerda que 10 decenas

forman 1 centena.
1. Reali�a las sumas iden�ficando el número de decenas.
70
a. 40 + 30 = __________ b. 50 + 80 = 130 c. 90 + 70 = 160
3 decenas = _____
4 decenas + ___
___ 7 decenas
2. Carmen �ene 80 chibolas y �uan 70, ¿cuántas chibolas �enen entre los dos?
80 + 70
PO: ______________ 150
R: ________ chibolas.
1. Reali�a las sumas iden�ficando el número de decenas.
70
a. 20 + 50 = __________ b. 80 + 30 = 110 c. 50 + 90 = 140
7 decenas 11 decenas 14 decenas
2. En una caja hay 60 cuadernos y en otra hay 50, ¿cuántos cuadernos hay en total?
60 + 50
PO: ______________ 110
R: ________ cuadernos.

62
Indicador de logro:
3.5 Suma D0 + D0 = D0 o D0 + D0 = 1D0, identificando el número de decenas que forman cada sumando.
Propósito: La intención principal de esta clase es mostrar a los estudiantes que aunque para sumar de-
Unidad 1
cenas se sumen números de una cifra, las cantidades que se representan corresponden a decenas, esto se
utilizará para poder introducir la suma vertical en la unidad 2.
Puntos importantes: En se presenta una situación en la que por medio de la suma se obtiene la so-
lución buscada. Se realiza la suma de decenas siguiendo la siguiente estrategia:
1. Identificar y escribir las decenas que componen cada sumando de la forma D0, en este caso 6 y 3
decenas.
2. Se suma 6 + 3, teniendo en cuenta que 6 y 3 representan decenas.
3. Se transforman las 9 decenas en unidades y se obtiene el total de la suma 60 + 30.
En para el 1a., se proporciona el esquema del proceso a realizar en la suma, en los ítems restantes se
pretende que los estudiantes realicen el proceso a nivel abstracto, pero los que tengan dificultad pueden
recurrir al esquema mostrado durante la clase, además, el resultado de estos ítem sobrepasa las 10 dece-
nas, por lo que será de la forma 1D0. En el 2. se presenta una situación problemática que corresponde al
tipo de ejercicio desarrollado en la clase, en la que deben seguir la misma estrategia para resolver.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.5
A 60 lápices. R 1. Suma identificando la cantidad de

30 lápices. decenas.
¿Cuántos lápices hay en total? a. 40 + 30 = 70
4 decenas + 3 decenas = 7 decenas

S 60 + 30 = 90
b. 50 + 80 = 130
6 decenas + 3 decenas = 9 decenas
R: 90 lápices.
Tarea: Página 32
63
3
3.6 Restemos decenas
Unidad 1
En una librería tenían 70 lápices y vendieron 50.
¿Cuántos lápices quedan?
�den�fico cuántas decenas hay en cada número.
70 – ________
PO: ________ 20
50 = __________
José
7 5 2
_____ decenas – _____ decenas = _____ decenas
20
R: Quedan ________ lápices.
�ara restar dos números como 70 – 50, iden�fica las decenas que hay en cada número.
Recuerda que 1 centena

❷ equivale a 10 decenas.
1. Reali�a las restas iden�ficando el número de decenas.
10
a. 80 – 70 = __________ b. 150 – 60 = 90 c. 160 – 90 = 70
8 decenas — ___
______ 7 decenas = ___decenas
1
2. En una bolsa hay 130 chibolas y se sacan 40 para jugar, ¿cuántas chibolas quedan?
130 – 40
PO: ______________ 90
R: ________ chibolas.
1. Reali�a las restas iden�ficando el número de decenas.
40
a. 60 – 20 = __________ b. 170 – 80 = 90 c. 140 – 60 = 80
2. En una canasta hay 110 mangos y se venden 50, ¿cuántos mangos quedan en la canasta?
110 – 50
PO: ______________ 60
R: ________ mangos.

64
Indicador de logro:
3.6 Resta D0 – D0 = D0 o 1D0 – D0 = D0, identificando el número de decenas que forman el minuendo y
sustraendo.
Propósito: La intención principal de esta clase es mostrar a los estudiantes que aunque para restar de-
Unidad 1
cenas se resten números de una cifra, las cantidades que se representan corresponden a decenas, esto se
utilizará para poder introducir la resta vertical en la unidad 4. Esta clase es muy parecida a la clase anterior
pero realizando restas.
Puntos importantes: En se presenta una situación en la que por medio de la resta se obtiene la so-
lución buscada. Se realiza la resta de decenas con la siguiente estrategia:
1. Identificar y escribir las decenas que componen tanto el minuendo como el sustraendo de la forma D0,
en este caso 7 menos 5 decenas.
2. Se resta 7 – 5, teniendo en cuenta que 7 y 5 representan decenas.
3. Se transforman las 2 decenas en unidades y se obtiene el total de la resta 70 – 50.
En para el 1., el primer ítem proporciona el esquema del proceso a realizar en la resta, en los ítems res-
tantes se pretende que los estudiantes realicen el proceso a nivel abstracto, pero los que tengan dificultad
pueden recurrir al esquema mostrado durante la clase, además, la resta en estos casos es de la forma 1D0
– D0. En el 2. se presenta una situación problemática que corresponde al tipo de ejercicio desarrollado en
la clase, en la que deben seguir la misma estrategia para resolver.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.6
A 70 lápices. R 1. Resta identificando la cantidad de

Se vendieron 50 lápices. decenas.
¿Cuántos lápices hay en total?
a. 80 – 70 = 10
S 70 – 50 = 20 8 decenas – 7 decenas = 1 decenas
7 decenas – 5 decenas = 2 decenas b. 150 – 60 = 90
R: 20 lápices.
Tarea: Página 33
65
3
3.7 Sumemos o restemos centenas
Se tenían 300 lápices y se compran 500 más, ¿cuál es el total de lápices?
�den�fico cuántas centenas hay en cada número.
500 = __________
300 + ________
PO: ________ 800
Julia
3 5 8
_____ centenas + _____ centenas = _____ centenas
800 lápices.
R: Hay ________
¿ ué pasaría?
Para sumar o restar dos números, ¿Cuál es el resultado de 700 – 400?
iden�fica las centenas que hay en
700 – _________
_________ 400 = __________
300
cada número.
7 centenas – _____
_____ 4 centenas = _____
3 centenas
1. �eali�a las operaciones iden�ficando el número de centenas.
700
a. 400 + 300 = __________ b. 700 + 100 = 800 c. 600 – 200 = 400
4 centenas + ___
___ 3 centenas = ___
7 centenas
2. Hay 500 hojas de papel. Si se usan 100 hojas, ¿cuántas hojas de papel quedan?
500 – 100
PO: ______________ 400
R: ________ hojas.
1. �eali�a las operaciones iden�ficando el número de centenas.
700
a. 200 + 500 = __________ b. 800 – 300 = 500 c. 900 – 500 = 400
2. Hay 300 hojas de papel y se compran 200 más, ¿cuántas hojas de papel hay en total?
300 + 200
PO: ______________ 500
R: ________ hojas.
66
Indicador de logro:
3.7 Realiza sumas con sumandos de la forma C00 o restas con minuendo y sustraendo de la forma C00,
identificando el número de centenas que los forman.
Propósito: Esta clase es muy parecida a las anteriores, solo que se enfatiza tanto la suma como la resta
Unidad 1
pero de centenas, lo principal es mostrar a los estudiantes que aunque para sumar o restar centenas se
sumen o resten números de una cifra, las cantidades que se representan corresponden a centenas, esto
también se utilizará para introducir la suma y la resta vertical en las unidades 2 y 4 (respectivamente).
Puntos importantes: Para y se presenta una situación en la que por medio de la suma y resta se
obtiene la solución buscada. Se realizan las operaciones con centenas siguiendo la siguiente estrategia:
1. Identificar y escribir las centenas que componen los elementos de la operación en la forma C00.
2. Se realiza la operación (3 + 5 o 7 – 4), teniendo en cuenta que los números representan centenas.
3. Se transforma el resultado de la cantidad de centenas a unidades y se obtiene el resultado de la
operación.
En para el 1., el primer ítem proporciona el esquema del proceso a realizar, en los ítems restantes se
pretende que los estudiantes realicen el proceso a nivel abstracto, pero los que tengan dificultad pueden
recurrir al esquema mostrado durante la clase. En el 2. se presenta una situación problemática que co-
rresponde al tipo de ejercicio desarrollado en la clase, en la que deben seguir la misma estrategia para
resolver.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.7
A 300 lápices. R 1. Opera identificando la cantidad de

centenas.
500 lápices.
¿Cuántos lápices hay en total? a. 400 + 300 = 700
300 + 500 = 800
S 4 centenas + 3 centenas = 7 centenas
3 centenas + 5 centenas = 8 centenas R: 700
R: 800 lápices. b. 700 + 100 = 800
c. 600 – 200 = 400
Q 700 – 400 = 300
7 centenas – 4 centenas = 3 centenas

R: 300 lápices.
Tarea: Página 34
67
4 Utilicemos la recta numérica con números de tres
cifras
4.1 Ubiquemos los números en la recta numérica
Unidad 1
194 195 196 197
Mario 194 195 196 197 198
Para ubicar números en la recta, cuenta y verifica que aumentan de 1 en 1 hacia la derecha.
a. b.
294 295 296 297 298 352 353 354 355 356
c. d.
197 198 199 200 201 346 347 348 349 350
a. b.
594 595 596 597 598 652 653 654 655 656
c. d.
497 498 499 500 501 736 737 738 739 740

68
Indicador de logro:
4.1 Ubica números de 3 cifras en la recta numérica, de forma ascendente con escala de 1.
Propósito: En esta clase se introduce el caso más fácil para ubicar números en la recta numérica, consi-
Unidad 1
derando el orden ascendente y en una escala de 1 en 1.
Puntos importantes: En se espera que los estudiantes descubran la manera de determinar el nú-
mero que falta, para ello se puede orientar para que los estudiantes puedan identificar que en efecto,
los números que se presentan en la recta van aumentando de 1 en 1, por lo que el número faltante que
deberán repintar es 198.
Para se recomienda enfatizar a los estudiantes que deben contar los números que están en la recta
numérica, para que observen que aumentan de 1 en 1, y así determinar el número que falta. Posterior a la
ubicación de números, en el 2. se solicita que lean en voz alta los números de cada recta con la intención
de verificar sus respuestas.
Sugerencia metodológica: Se pueden preparar más rectas numéricas del mismo tipo, en caso de
terminar antes la clase. También se podría llevar la recta numérica para pegar en la pizarra o dibujarla en
el momento de la clase con plumón y metro.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.1
a.
294 295 296 297 298
S b.
194 195 196 197 198 352 353 354 355 356
c.
197 198 199 200 201
Tarea: Página 35
69
4
�� on�nuemos ubicando números en la recta numérica
210 211 212 213
Cuento los números, noto que disminuyen de 1 en 1.
Carmen 209 210 211 212 213
Al ubicar números en la recta, los números también pueden disminuir de 1 en 1 hacia la

izquierda.
a. b.
309 310 311 312 313 441 442 443 444 445
c. d.
533 534 535 536 537 599 600 601 602 603
a. b.
609 610 611 612 613 531 532 533 534 535
c. d.
414 415 416 417 418 699 700 701 702 703

70
Indicador de logro:
4.2 Ubica números de 3 cifras en la recta numérica, de forma descendente con escala de 1.
Propósito: En esta clase se estudia un caso análogo a la clase pasada, pero ahora se ubican números en
Unidad 1
la recta numérica considerando el orden descendente y en una escala de 1 en 1.
Puntos importantes: En se espera que los estudiantes descubran la manera de determinar el nú-
mero que falta, para ello se puede orientar para que los estudiantes puedan identificar que en efecto, los
números que se presentan en la recta van disminuyendo de 1 en 1 al contar de derecha a izquierda, por lo
que el número faltante que deberá repintar es 209.
Para se recomienda enfatizar a los estudiantes que deben contar los números que están en la recta nu-
mérica de derecha a izquierda, para que observen que disminuyen de 1 en 1, y así determinar el número
que falta. Posterior a la ubicación de números, en el 2. se solicita que lean en voz alta los números de cada
recta, con la intención de verificar sus respuestas.
Sugerencia metodológica: Se pueden preparar más rectas numéricas del mismo tipo, en caso de
terminar antes la clase. También se podría llevar la recta numérica para pegar en la pizarra o dibujarla en
el momento de la clase con plumón y metro.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.2
a.
309 310 311 312 313
S b.
209 210 211 212 213 441 442 443 444 445
c.
533 534 535 536 537
Tarea: Página 36
71
4
4.3 Ubiquemos números que aumentan en la recta numérica
Unidad 1
90 100 110 120
Carlos 90 100 110 120 130
¿ ué pasaría?
y verifica que en este caso aumentan Al contar los números, estos aumentan de 5 en 5.
de 10 en 10 hacia la derecha.
90 95 100 105 110
a. b.
180 190 200 210 220 620 630 640 650 660
c. d.
310 315 320 325 330 555 560 565 570 575
a. b.
390 400 410 420 430 780 790 800 810 820
c. d.
400 405 410 415 420 835 840 845 850 855

72
Indicador de logro:
4.3 Ubica números de 3 cifras en la recta numérica, de forma ascendente con escala de 5 o de 10.
Propósito: En esta clase se analizará el caso cuando los números en la recta numérica se ubican en orden
Unidad 1
ascendente, y en una escala de 10 en 10 o de 5 en 5.
Puntos importantes: En y se espera que los estudiantes descubran la manera de determinar

el número que falta, para ello se puede orientar a los estudiantes para que identifiquen que la escala es
diferente, recomendando que lean los números y preguntándoles si aumentan de 1 en 1, esperando que
identifiquen que van de 10 en 10 o de 5 en 5 según el caso. Una vez identificada la escala, los estudiantes
pueden realizar el conteo ascendente de 10 en 10 (o de 5 en 5) para obtener el número que falta en la
recta numérica.
Para ❸ se recomienda enfatizar a los estudiantes que deben identificar de cuánto en cuánto aumentan
los números para poder colocar el que falta. Posterior a la ubicación de números en la recta, en el 2. se
pide que lean en voz alta los números de cada recta con la intención de verificar sus respuestas.
Sugerencia metodológica: Se pueden preparar más rectas numéricas del mismo tipo ya sea con es-
cala de 10 en 10 o de 5 en 5, en caso de terminar antes la clase. También se podría llevar la recta numérica
para pegar en la pizarra o dibujarla en el momento de la clase con plumón y metro.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.3
a.
S 180 190 200 210 220
90 100 110 120 130
b.
620 630 640 650 660
Q ¿Qué número falta en la recta numérica?
c.
90 95 100 105 110 310 315 320 325 330
Tarea: Página 37
73
4
4.4 Ubiquemos números que disminuyen en la recta numérica
270 280 290 300
Cuento los números, noto que disminuyen de 10 en 10.
Beatriz 260 270 280 290 300
¿ ué pasaría?
Al ubicar números en la recta, los ¿Qué número falta en la recta numérica?
números también pueden disminuir Al contar los números, estos disminuyen de 5 en 5.
de 10 en 10 hacia la izquierda.
280 285 290 295 300
a. b.
350 360 370 380 390 590 600 610 620 630
c. d.
780 785 790 795 800 965 970 975 980 985
a. b.
530 540 550 560 570 400 410 420 430 440
c. d.
280 285 290 295 300 855 860 865 870 875

74
Indicador de logro:
4.4 Ubica números de 3 cifras en la recta numérica, de forma descendente con escala de 5 o de 10.
Propósito: En esta clase se analizará el último caso, cuando los números en la recta numérica se deben
Unidad 1
contar en orden descendente y en una escala de 10 en 10 o de 5 en 5.
Puntos importantes: En y se espera que los estudiantes descubran la forma de determinar el

número que falta, para ello se puede orientar a los estudiantes para que identifiquen que la escala es di-
ferente, recomendando que lean los números de derecha a izquierda y preguntándoles si disminuyen de
1 en 1, esperando que identifiquen que van de 10 en 10 o de 5 en 5 según el caso. Una vez identificada
la escala, los estudiantes pueden realizar conteo descendente de 10 en 10 (o de 5 en 5) para obtener el
número que falta en la recta numérica.
Para se recomienda enfatizar a los estudiantes que deben identificar de cuánto en cuánto disminuyen
los números al leerlos de derecha a izquierda para poder colocar el que falta. Posterior a la ubicación de
números en la recta, en el 2. se solicita que lean en voz alta los números de cada recta, con la intención de
verificar sus respuestas.
Sugerencia metodológica: Se pueden preparar más rectas numéricas del mismo tipo ya sea con es-
cala de 10 en 10 o de 5 en 5, en caso de terminar antes la clase. También se podría llevar la recta numérica
para pegar en la pizarra o dibujarla en el momento de la clase con plumón y metro.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.4
a.
S 350 360 370 380 390
260 270 280 290 300
b.
590 600 610 620 630
Q ¿Qué número falta en la recta numérica?
c.
780 785 790 795 800
280 285 290 295 300
Tarea: Página 38
75
Indicador de logro:
1.22 Resuelve problemas sobre ubicar números de 3 cifras en la recta numérica.
�� ra��quemos lo aprendido
Unidad 1
a. b.
374 375 376 377 378 520 521 522 523 524
c. d.
440 450 460 470 480 680 690 700 710 720
e. f.
280 285 290 295 300 715 720 725 730 735
2. Escribe el número que corresponde a cada recuadro.
180 190 210

181 195 200 209
3. Lee en voz alta los números de los numerales 1 y 2.
a. b.
632 633 634 635 636 473 474 475 476 477
c. d.
950 960 970 980 990 490 500 510 520 530
e. f.
285 290 295 300 305 365 370 375 380 385
2. Escribe el número que corresponde a cada recuadro.
540 550 570
541 555 560 568
3. Lee los números de los numerales 1 y 2 a tu familia.

76
5 Comparemos números de tres cifras y conozca-
mos más números ordinales
�.� �om�aremo� n�mero� de tre� ci�ra� u�lizando la recta numérica
Unidad 1
a. ¿Cuál es el número menor?
b. ¿Cuál es el número mayor?
239 245
��lizo la recta numérica para comparar los números.
Antonio
230 240 250
239 245
a. El 239 está a la izquierda de 245. b. El 245 está a la derecha de 239.

Por lo tanto: Por lo tanto:
menor que 245.

239 es __________________ mayor que 239.
245 es __________________
Al comparar números, se u�lizan los signos < o >.

El signo < significa menor que.
El signo > significa mayor que.
Por lo tanto, en la comparación de los números del Analiza se expresa:
a. 239 < 245 b. 245 > 239

y se lee: y se lee:
239 es menor que 245. 245 es mayor que 239.
1. En cada literal, ubica los números sobre la recta numérica y coloca < o >.
401 413 429 431 435 442 448

400 410 420 430 440 450
440 450
< 442
a. 429 _____ > 429
b. 442 _____ > 440
c. 450 _____
< 413
d. 401 _____ > 431
e. 435 _____ < 450
f. 448 _____
40
77
Unidad 1
2. Lee cada uno de los literales del numeral 1.
a. 429 < 442 b. 442 > 429
Si ya terminaste realiza los siguientes ejercicios:
1. Completa cada una de las rectas numéricas.
a. b.
148 149 150 151 152 542 543 544 545 546
c. d.
235 240 245 250 255 670 675 680 685 690
e. f.
320 330 340 350 360 860 870 880 890 900
2. Lee los números de las rectas numéricas del numeral 1.
1. En cada literal, ubica los números sobre la recta numérica y coloca < o >.
500 940 990

570 600 700 800 900 1, 000
650 690 710 740 810 870 950 1,000
560
�den�fica de cuánto es el
espacio entre cada marca.
< 690
a. 650 _____ > 560
b. 570 _____ > 990
c. 1, 000 _____
> 710
d. 740 _____ < 870
e. 810 _____ < 950
f. 940 _____
2. Lee cada uno de los literales del numeral 1 a tu familia:

a. 650 < 690 b. 570 > 560

78
Indicador de logro:
5.1 Compara números de 3 cifras, utilizando la recta numérica.
Propósito: En esta clase se busca que los estudiantes aprendan a comparar números de tres cifras a
Unidad 1
partir de la posición de los números en la recta numérica (contenido abordado en la lección anterior). El
criterio que deben aprender los estudiantes en esta clase es que el número que está a la derecha del otro
es mayor, mientras que, el número que está a la izquierda es el menor. Además, en esta clase conocerán y
utilizarán por primera vez los signos de desigualdad, > (mayor que) y < (menor que).
Puntos importantes: En el proceso esperado para que los estudiantes es:

1. Colocar los números en la recta numérica, utilizando los conocimientos adquiridos en la lección anterior.
2. Responder el literal a. identificando el número que está a la izquierda de los colocados en la recta
numérica, concluyendo que 239 es menor que 245.
3. Responder el literal b. identificando el número que está a la derecha de los colocados en la recta
numérica y a partir de ello establecer que 245 es mayor que 239. Sin hacer uso de los símbolos < ni >.
En se presenta la forma simbólica de expresar la solución del Analiza, introduciendo los signos < (me-
nor que, y > mayor que. Finalmente para en el primer numeral se espera que los estudiantes sigan los
mismos pasos que en el Soluciona, es importante se verifique la correcta colocación del signo de desigual-
dad. Otro aspecto a considerar en la revisión es que dado que en algunos casos los números a comparar
no se han colocado en el orden en que aparecen en la recta numérica, suele haber confusión entre los
estudiantes. El numeral 2 pretende fortalecer la lectura de las desigualdades escritas por los estudiantes
en el numeral 1 y que paulatinamente recuerden la forma de leer los signos > y <, siempre hay que hacer
énfasis en que la lectura es de izquierda a derecha, por ejemplo 239 < 245 se lee "239 es menor que 245",
en el caso de leer que "245 es mayor que 239" se debe colocar en el orden 245 > 239.
Sugerencia metodológica: Se recomienda la elaboración de tarjetas con los signos < y >, colocando
a un lado de la tarjeta el signo y al reverso la forma de leerlo. También se puede recalcar que el lado "más
estrecho" del signo apunta al número menor, y el lado "más abierto" apunta al mayor.
Fecha: Clase: 5.1

A a. ¿Cuál número es menor? R 1. Coloca < o >, según sea el caso.
b. ¿Cuál número es mayor?
a. 429 < 442
239 245
b. 442 > 429
S
239 c. 450 > 440
240 245
a. 239 es menor que 245

239 < 245
b. 245 es mayor que 239

245 > 239
Tarea: Página 41
79
5
5.2 Comparemos números de tres cifras con la tabla de valores, parte 1
a. ¿Cuál número es menor?

397 465
Coloco los números en la tabla de valores.
C D U
Ana
3 9 7
4 6 5
comparo las centenas
a. 3 es menor que 4, por lo tanto, b. 4 es mayor que 3, por lo tanto,

397 < 465. 465 > 397.
Para comparar números de tres cifras se deben comparar las centenas.
1. U�liza la tabla de valores para comparar los números y coloca < o > sobre la línea.
Ejemplo:
C D U C D U C D U
1 4 5 5 5 6 3 4 9
2 3 1 7 6 7 1 3 2
145 < 231 < 767

a. 556 _____ > 132
b. 349 _____
2. Coloca < o > sobre la línea y prac�ca la lectura de la comparación de números.
> 432
a. 725 _____ < 501
b. 299 _____ < 890
c. 742 _____
U�liza la tabla de valores para comparar los números y coloca < o > sobre la línea.
C D U C D U C D U
5 6 4 4 1 9 6 8 1
8 7 6 2 8 7 7 1 2
< 876
a. 564 _____ > 287
b. 419 _____ < 712
c. 681 _____

80
Indicador de logro:
5.2 Compara números de 3 cifras con distinta cantidad de centenas, utilizando la tabla de valores
posicionales.
Propósito: El criterio que aprenderán los estudiantes en esta clase consiste en colocar los números en la
Unidad 1
tabla de valores, comparar la posición de las centenas y determinar así que el número mayor (o menor)es
el número que tiene mayor (o menor) cantidad de centenas. En esta clase ya se hace uso de los signos de
desigualdad, > (mayor que) y < (menor que) al comparar las cantidades, puesto que se introdujeron en la
clase anterior.
Puntos importantes: Para en el Analiza se pide que identifiquen el mayor y menor de los dos núme-
ros dados, el proceso a seguir en este caso es el siguiente:
1. Colocar los números a comparar en la tabla de valores.

2. Comparar la cantidad de centenas que tiene cada número, el número menor es el que tiene menor can-
tidad de centenas, y mientras que el número mayor es el que tiene mayor cantidad de centenas. Esto
se puede justificar de manera intuitiva, o bien se puede pensar analizando que en la recta numérica si
un número tiene menor cantidad de centenas que otro estará más a la izquierda que dicho número.
En se debe verificar que el signo colocado en las respuestas corresponda con lo analizado por el estu-
diante, y que el proceso para determinarlo haya sido comparando la cantidad de centenas de cada número.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 5.2
A a. ¿Cuál número es menor? R 1. Coloca < o >, según sea el caso.

a. 556 < 767
397 465
b. 349 > 132
S C D U
3 9 7
4 6 5
a. 3 es menor que 4, así que:
397 < 465
b. 4 es mayor que 3, así que:

465 > 397
Tarea: Página 42
81
5
5.3 Comparemos números de tres cifras con la tabla de valores, parte 2
Unidad 1
a. ¿Cuál número es menor?
b. ¿Cuál número es mayor? 465 483
Coloco los números en la tabla de valores.

C D U Las centenas
Mario 4 6 5 son iguales.
4 8 3
comparo las decenas
a. 6 es menor que 8, por lo tanto, b. 8 es mayor que 6, por lo tanto,
465 < 483. 483 > 465.
¿ ué pasaría?
Para comparar números de Compara los números 465 y 464
tres cifras que �enen la misma C D U Cuando las centenas y las
can�dad de centenas, se deben decenas son las mismas, se
4 6 5 deben comparar las unidades,
comparar las decenas. 4 6 4 por lo tanto, 465 > 464.
1. U�liza la tabla de valores para comparar los números y coloca < o > sobre la línea.
C D U C D U C D U
2 4 7 5 8 6 3 2 9
2 6 3 5 4 7 3 2 5
< 263
a. 247 _____ > 547
b. 586 _____ > 325
c. 329_____
2. Coloca < o > sobre la línea y prac�ca la lectura al comparar los números.
> 438
a. 452 _____ > 609
b. 610 _____ < 927
c. 923 _____
U�liza la tabla de valores para comparar los números y coloca < o > sobre la línea.
C D U C D U C D U
1 6 7 7 5 1 2 7 8
1 9 8 7 6 7 2 4 9
< 198
a. 167 _____ < 767
b. 751 _____ > 249
c. 278 _____

82
Indicador de logro:
5.3 Compara números de 3 cifras con igual cantidad de centenas y/o decenas, utilizando la tabla de
valores posicionales.
Propósito: En la clase anterior los estudiantes analizaron el caso cuando la cantidad de centenas de dos
Unidad 1
números es diferente, en esta clase aplicarán el mismo criterio en las decenas o unidades para los núme-
ros que tienen la misma cantidad de centenas y/o decenas. En esta clase se sigue enfatizando el uso de los
signos de desigualdad, > (mayor que) y < (menor que) al comparar las cantidades.
Puntos importantes: En y se pregunta por el menor y mayor número de entre dos números
dados, para ello se espera que los estudiantes utilicen la tabla de valores y que al comparar las centenas
(como en la clase anterior) se enteren que son iguales, a partir de esto los estudiantes deberían buscar una
manera para poder comparar los números dados, puesto que las centenas son iguales. Se debe inducir a
los estudiantes para que comparen la cantidad de decenas (el siguiente valor posicional), si la cantidad de
decenas es igual, de manera inductiva se espera que los estudiantes descubran que hay que comparar la
cantidad de unidades, y a partir de dicha comparación determinar el número menor y mayor.
En se debe verificar que el signo colocado en las respuestas corresponda con lo analizado por el estu-
diante, y que el proceso para determinarlo haya sido comparando la cantidad de decenas o unidades de
cada número.
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 5.3
A a. ¿Cuál número es menor? Q Compara los números 465 y 464.

b. ¿Cuál número es mayor? C D U
4 6 5
465 483
4 6 4
S C D U
5 es mayor que 4, así que:
465 > 464
4 6 5
4 8 3 R 1. Coloca < o >, según sea el caso.
a. 6 es menor que 8, así que:
465 < 483 a. 247 < 263
b. 8 es mayor que 6, así que: b. 586 > 547

483 > 465
Tarea: Página 43
83
5
5.4 Conozcamos y leamos los números ordinales hasta el 20.°
Juan está en el 10.° (décimo) lugar. ¿En qué lugar está José?
10.° Beatriz
José
Beatriz
José Cuento el número ordinal hasta José.
14.° lugar
R: José está en ________
Antonio
y se lee décimo cuarto lugar.
10.° 11.° 12.° 13.° 14.°
Los números ordinales se u�lizan para asignar un lugar.

11.°: décimo primero 16.°: décimo sexto
12.°: décimo segundo 1�.°: décimo sép�mo
13.°: décimo tercero 18.°: décimo octavo
14.°: décimo cuarto 19.°: décimo noveno
15.°: décimo quinto 20.°: vigésimo
1. Escribe en qué lugar está cada niño y léelo en voz alta.
Ejemplo. Carlos: 11.° 12.°

a. Antonio: ________ 14.°
b. José: ________
2. Lee los números ordinales:

a. En orden del 10.° al 20.° b. En orden del 20.° al 10.° c. En desorden.
1. Escribe en qué lugar está cada niño y léelo en voz alta.
10.°
a. Juan: ________ 11.°
b. Carlos: ________ 13.°
c. Beatriz: ______
2. Lee los números ordinales a tu familia:

a. En orden del 10.° al 20.° b. En orden del 20.° al 10.° c. En desorden.
84
Indicador de logro:
5.4 Lee y escribe números ordinales hasta el vigésimo identificando la posición de un objeto en relación con
otros, desde un punto de referencia.
Propósito: En primer grado los estudiantes conocieron los números ordinales hasta el décimo (10.°) y sus
Unidad 1
usos. Y en esta clase se hace la extensión hasta el vigésimo (20.°), aprovechando la concepción que tienen
los estudiantes sobre dichos números, los cuales se asocian a la posición de un objeto respecto un punto
de referencia.
Puntos importantes: En a partir de la posición de Juan (último número ordinal visto en primer gra-
do) se puede comenzar a contar de nuevo, para ubicar a José como el 4.° después del 10.°, y que con ayuda
de los números del 1 al 20, se pueden asociar los números puestos en el Soluciona, su forma de lectura se
puede corresponder con la forma de ordenarlos después del 10.° lugar, es decir, José ocuparía el décimo
cuarto lugar, que se puede interpretar como el cuarto lugar después del décimo. En el Comprende se pue-
de enfatizar esta forma de recordar la lectura teniendo cuidado con el 20.°, enfatizando que su lectura es
"vigésimo" y que ninguna otra forma es válida.
En los estudiantes responderán cada ítem determinando la posición de cada niño según la ilustración
del Analiza, asociando el número ordinal correspondiente para finalmente recordar su lectura. Indicar a
los estudiantes traer los azulejos de las páginas 153 y 155 del Libro de texto para la primera clase de la
unidad 2.
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 5.4
A ¿En qué lugar está José? R 1. Escribe el lugar de cada niño.
a. Antonio: 12.°
S Juan Carlos Antonio Beatriz José
b. José: 14.°
10.° 11.° 12.° 13.° 14.°
R: José está en 14.° lugar.
décimo cuarto
Tarea: Página 44
85
Indicador de logro:
5.5 Resuelve problemas sobre los números hasta 1, 000.
Unidad 1
100 unidades
a. 1 centena = ______ 10 centenas
b. 1 unidad de millar = ______
2. Escribe los números que se forman con las tarjetas y léelos en voz alta.
a. b. c.
1 100 100
10 1 100 1 100 100 10 10
100 10 1 100 1 100 100 10 10
123 302 540
3. ¿Cuántas decenas hay en los siguientes números?

a. 150 b. 180
10 10
100
10 10 100 es 10
_____ ___ decenas
10 10 10 180 18 decenas.
_____
10 10 10 10
10 10 10 10 80 es ___
___ 8 decenas
15 decenas.
R: Hay ______
4. Realiza los cálculos.
a. 90 + 70 = 160 b. 140 – 70 = 70 c. 1, 000 – 400 = 600
5. Coloca en el recuadro el número que corresponde.
380 390 410
381 395 400 409
6. Lee los números de la recta numérica del problema anterior.
7. Coloca � o � sobre la l�nea y prac�ca la lectura al comparar los números.
< 549
a. 213 _____ > 203
b. 231 _____ < 258
c. 254 _____
8. Escribe el número ordinal que corresponde a cada carro:
12.°
a. rojo: ________ 15.°
b. verde: ________ 18.°
c. amarillo: ________
10.° 11.°
12.° 13.° 14.° 15.° 16.° 17.° 18.° 19.°
45
86
Unidad 1
1 centena
a. 100 unidades = ______ 1 unidad de millar
b. 10 centenas = ______
2. Escribe los números que se forman con las tarjetas y léelos en voz alta.
a. b. c.
10 1 100 10 1
100 10 100 100 1 100 10 1
100 10 1 100 100 1 100 10 1
231 403 333
3. ¿Cuántas decenas hay en los siguientes números?

a. 130 b. 190
10 10
100
10 10 10 decenas
100 es ___
_____
10 10 190 19 decenas.
_____
10 10 10 90 es ___
___ 9 decenas
10 10 10 10
13 decenas.
R: Hay ______
4. Realiza los cálculos.
a. 80 + 40 = 120 b. 150 – 60 = 90 c. 1, 000 – 700 = 300
5. Coloca en el recuadro el número que corresponde.
840 850 870
841 855 860 868
6. Lee los números de la recta numérica del problema anterior.
7. Coloca � o � sobre la l�nea y prac�ca la lectura al comparar los números.

> 125
a. 357 _____ < 487
b. 409 _____ > 752
c. 758 _____
8. Escribe el número ordinal que corresponde a cada carro.
14.°
a. anaranjado: ________ 16.°
b. morado: ________ 19.°
c. azul: ________
10.° 11.°
12.° 13.° 14.° 15.° 16.° 17.° 18.° 19.°
46 Firma de un familiar: _______________ 87
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Unidad 2
Aprendamos más sobre la suma
• Realizar sumas donde los sumandos sean hasta de tres cifras y los totales hasta 1, 000 aplicando la forma
vertical para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Secuencia y alcance
1.0 2.0 3.0

Unidad 3: Sumemos y restemos Unidad 2: Aprendamos más Unidad 2: Suma y resta de
de forma horizontal con sobre la suma números hasta de cuatro cifras
números hasta 10
• Recordemos la forma de sumar • Suma de números de hasta
• Sumemos de forma horizontal • Sumemos números hasta de cuatro cifras sin llevar
• Restemos de forma horizontal dos cifras llevando • Suma de números de hasta
• Sumemos y restemos tres nú- • Reconozcamos características cuatro cifras llevando hasta
meros de forma horizontal de la suma tres veces
• Sumemos números hasta de • Suma de tres números de hasta
tres cifras sin llevar y llevando cuatro cifras
Unidad 5: Sumemos y restemos • Resta de números de hasta
de forma horizontal con cuatro cifras sin prestar y pres-
números hasta 20 tando una vez
• Sumemos 10 y un número • Resta de números de hasta
• Sumemos un número de hasta cuatro cifras prestando, dos o
2 cifras tres veces
• Restemos a un número de 2 ci-
fras
• Restemos un número menor o
igual que 10
• Sumemos y restemos tres nú-
meros de forma horizontal
Unidad 7: Sumemos y restemos

en forma vertical
• Sumemos números de hasta 2
cifras en forma vertical
• Restemos números de hasta 2
93
Plan de la unidad

1
1
Recordemos la forma
de sumar
1 Sumemos números de dos cifras llevando
2 Sumemos números hasta de dos cifras llevando a las decenas
2
Sumemos números
3 Sumemos números de dos cifras llevando a las centenas
hasta de dos cifras 4 Sumemos números de dos cifras llevando dos veces
llevando
3
Reconozcamos
1 Sumemos intercambiando los sumandos
características de la
suma 2 Sumemos utilizando paréntesis
1 Sumemos números hasta de tres cifras sin llevar
4 2 Sumemos números de tres cifras llevando a las decenas
Sumemos números 3 Sumemos números hasta de tres cifras llevando a las decenas
hasta de tres cifras sin
llevar y llevando 4 Sumemos números hasta de tres cifras llevando a las centenas
5 Sumemos números de tres cifras llevando dos veces
94
6 Sumemos números hasta de tres cifras llevando dos veces
7 Sumemos números de tres cifras llevando dos o tres veces
1 Prueba de unidad
20
95
Lección 1
Recordemos la forma de sumar (3 clases)
En esta lección se retoman los casos de sumas vistos en primer grado a manera de repaso, debido a que el
dominio de algunos conceptos de suma son fundamentales para el desarrollo de esta unidad; por ejemplo
el caso U + U = 1U, visto en la unidad 5 de primer grado es esencial para el concepto de llevar en el cálculo
vertical. Otro de los conceptos clave es la construcción de la idea de sumar unidades con unidades y decenas
con decenas, básico para la realización de los cálculos en forma vertical, por lo que en la lección se propone
reforzarlo, practicando sumas de la forma DU + DU o DU + U, en forma vertical sin llevar.
Lección 2
Sumemos números hasta de dos cifras llevando (6 clases)
En esta lección se introducirá el concepto de llevar en una operación de suma, ya sea llevando a las decenas
o centenas, una o dos veces. El proceso consiste en ir gradualmente presentando a los estudiantes diversos
casos de suma, donde aplicarán y extenderán los conocimientos adquiridos, se inicia con los casos en los que al
realizar la suma parcial en las unidades, el resultado es de la forma 1U, habiendo interacción entre los valores
posicionales de las unidades y decenas, pues se agrupan 10 unidades transformándolas en 1 decena por lo que
se coloca un 1 adicional en la posición de las decenas y en la suma parcial de las decenas se agrega 1 también,
es importante recalcar que la posición del 1 que se lleva es abajo de la línea que separa los sumandos del
total, puesto que lo que se lleva ya es parte del total y no de un sumando, al hacer la equivalencia de las 10
unidades a 1 decena, es parte del total de sumar las unidades con las unidades.
Posteriormente se presenta el caso en el que al realizar la suma parcial en la posición de las decenas el resultado
será de la forma 1U, pero en este caso es importante que se identifique que se trata de decenas. Por ejemplo,
12 decenas se convierten en 1 centena y 2 decenas sobrantes, para los estudiantes puede resultar más fácil
hacer la equivalencia de 10 unidades como 1 decena que la equivalencia de 10 decenas como 1 centena, lo que
explica el hecho de llevar a las centenas. La intención es que ellos primero interioricen el proceso para los casos
donde al sumar las unidades se lleva a las decenas y posteriormente hagan la extensión del concepto llevando
a las centenas. Finalmente, se presentan casos donde se lleva dos veces, a las decenas y centenas, en los que
se espera que apliquen lo aprendido en los casos donde se lleva una sola vez, pero de forma combinada en
una misma operación de suma.
96
Lección 3
Reconozcamos las características de la suma (2 clases)
El objetivo de esta lección es establecer las propiedades conmutativa y asociativa de la suma, su abordaje es
de manera intuitiva, y sin mencionarlas como tal, con el fin de utilizarlas para identificar la manera más sencilla
de realizar el cálculo de la suma de tres términos (o más).
Lección 4
Sumemos números hasta de tres cifras sin llevar y llevando (9 clases)
Durante las 9 clases de la lección, se hace una extensión de los contenidos abordados en las lecciones anteriores,
sobre sumas cuyos sumandos son de hasta tres cifras, sin llevar y llevando. La idea de sumar unidades con
unidades y decenas con decenas, se extiende a sumar centenas con centenas, lo que implica realizar hasta
tres sumas parciales. Para facilitar la comprensión de los contenidos, en cada caso de suma hasta de 3 cifras se
utilizan las tarjetas numéricas.
Después se abordan los casos donde los sumandos son hasta de tres cifras y en los que se lleva a las decenas,
y se presentan de forma gradual casos en los que inicialmente los sumandos son de tres cifras. Luego cuando
uno de los sumandos es de dos o una cifra, de manera que, aunque uno de los sumandos es de tres cifras solo
se realizan a lo sumo dos sumas parciales. Luego siguen los casos en los que se lleva una vez a las centenas
para sumas cuyos sumandos son de tres cifras, la diferencia con los casos llevando a las centenas de la lección
anterior, es que la centena que se llevaba se convertía directamente en las centenas del total mientras que en
este caso hay que realizar la suma parcial en la posición de las centenas incluyendo la centena que se lleva.
Finalmente se incluye el caso en el que se lleva tres veces, a las decenas, centenas y unidades de millar con
la particularidad de que el total es 1, 000. Este caso suele ser complicado para los estudiantes, pues la suma
parcial en cada posición da 10.
97
1 Recordemos la forma de sumar
�� Pra��quemos lo aprendido
1. Calcula el total:
a. b.
PO: 2 + 1 = 3 PO: 3 + 2 = 5
3 ores.
R: ______ 5 guineos.
R: ______
2. Efectúa las siguientes sumas:
a. 2 + 4 = 6 b. 3 + 5 = 8 c. 1 + 8 = 9
d. 6 + 2 = 8 e. 4 + 3 = 7 f. 5 + 2 = 7
g. 2 + 3 = 5 h. 4 + 1 = 5 i. 2 + 2 = 4
j. 3 + 3 = 6 k. 0 + 8 = 8 l. 7 + 0 = 7
a. 7 + 3 = 10 b. 2 + 8 = 10 c. 6 + 4 = 10
d. 1 + 9 = 10 e. 5 + 5 = 10 f. 4 + 7 = 11
g. 6 + 5 = 11 h. 7 + 5 = 12 i. 8 + 7 = 15
j. 4 + 9 = 13 k. 6 + 8 = 14 l. 7 + 6 = 13
m. 8 + 4 = 12 n. 5 + 8 = 13 ñ. 2 + 9 = 11
o. 7 + 7 = 14 p. 6 + 6 = 12 q. 9 + 9 = 18
48
98
Indicador de logro:
1.1 Resuelve problemas sobre sumas de números de un dígito.
1. Calcula el total:
a. b.
Unidad 2
PO: 1 + 3 = 4 PO: 2 + 1 = 3
Unidad 2
4 estrellas.
R: ______ 3 lápices.
R: ______
a. 3 + 2 = 5 b. 4 + 5 = 9 c. 6 + 1 = 7
d. 7 + 2 = 9 e. 5 + 3 = 8 f. 2 + 6 = 8
g. 2 + 5 = 7 h. 6 + 3 = 9 i. 1 + 1 = 2
j. 4 + 4 = 8 k. 0 + 9 = 9 l. 3 + 0 = 3
a. 8 + 2 = 10 b. 3 + 7 = 10 c. 9 + 1 = 10
d. 5 + 5 = 10 e. 4 + 6 = 10 f. 8 + 3 = 11
g. 9 + 6 = 15 h. 7 + 4 = 11 i. 5 + 7 = 12
j. 6 + 8 = 14 k. 5 + 6 = 11 l. 4 + 8 = 12
m. 3 + 9 = 12 n. 7 + 8 = 15 ñ. 7 + 9 = 16
o. 9 + 9 = 18 p. 8 + 8 = 16 q. 7 + 7 = 14

99
Indicador de logro:
1.2 Resuelve problemas sobre suma vertical sin llevar.

Efectúa:
a. 34 + 12 b. 26 + 31 c. 42 + 35
D U D U D U
3 4 2 6 4 2
+ 1 2 + 3 1 + 3 5
4 6 5 7 7 7
d. 58 + 21 e. 14 + 63 f. 25 + 13
5 8 1 4 2 5
+ 2 1 + 6 3 + 1 3
7 9 7 7 3 8
g. 46 + 32 h. 37 + 11 i. 62 + 23
4 6 3 7 6 2
+ 3 2 + 1 1 + 2 3
7 8 4 8 8 5
j. 56 + 40 k. 66 + 20 l. 30 + 44
5 6 6 6 3 0
+ 4 0 + 2 0 + 4 4
9 6 8 6 7 4
m. 10 + 72 n. 50 + 30 ñ. 30 + 40
1 0 5 0 3 0
+ 7 2 + 3 0 + 4 0
8 2 8 0 7 0
50
100
Efectúa:
a. 28 + 51 b. 32 + 27 c. 15 + 61
D U D U D U
2 8 3 2 1 5
+ 5 1 + 2 7 + 6 1
Unidad 2
7 9 5 9 7 6
Unidad 2
d. 41 + 36 e. 71 + 18 f. 52 + 43
4 1 7 1 5 2
+ 3 6 + 1 8 + 4 3
7 7 8 9 9 5
g. 35 + 54 h. 14 + 64 i. 45 + 22
3 5 1 4 4 5
+ 5 4 + 6 4 + 2 2
8 9 7 8 6 7
j. 79 + 10 k. 29 + 40 l. 30 + 48
7 9 2 9 3 0
+ 1 0 + 4 0 + 4 8
8 9 6 9 7 8
m. 60 + 17 n. 40 + 20 ñ. 70 + 20
6 0 4 0 7 0
+ 1 7 + 2 0 + 2 0
7 7 6 0 9 0

101
Indicador de logro:
1.3 Resuelve problemas sobre casos especiales de la suma vertical sin llevar.

Efectúa:
a. 23 + 5 b. 36 + 3 c. 4 + 43
D U D U D U
2 3 3 6 4
+ 5 + 3 + 4 3
2 8 3 9 4 7
d. 54 + 3 e. 61 + 7 f. 5 + 72
5 4 6 1 5
+ 3 + 7 + 7 2
5 7 6 8 7 7
g. 87 + 2 h. 93 + 6 i. 8 + 51
8 7 9 3 8
+ 2 + 6 + 5 1
8 9 9 9 5 9
j. 36 + 3 k. 21 + 4 l. 7 + 42
3 6 2 1 7
+ 3 + 4 + 4 2
3 9 2 5 4 9
m. 40 + 6 n. 70 + 8 ñ. 2 + 60
4 0 7 0 2
+ 6 + 8 + 6 0
4 6 7 8 6 2
52
102
Efectúa:
a. 54 + 2 b. 46 + 3 c. 4 + 53
D U D U D U
5 4 4 6 4
+ 2 + 3 + 5 3
Unidad 2
5 6 4 9 5 7
Unidad 2
d. 64 + 5 e. 72 + 6 f. 7 + 71
6 4 7 2 7
+ 5 + 6 + 7 1
6 9 7 8 7 8
g. 91 + 8 h. 83 + 4 i. 3 + 55
9 1 8 3 3
+ 8 + 4 + 5 5
9 9 8 7 5 8
j. 42 + 4 k. 31 + 5 l. 6 + 23
4 2 3 1 6
+ 4 + 5 + 2 3
4 6 3 6 2 9
m. 50 + 8 n. 60 + 7 ñ. 9 + 70
5 0 6 0 9
+ 8 + 7 + 7 0
5 8 6 7 7 9

103
2 Sumemos números hasta de dos cifras llevando
2.1 Sumemos números de dos cifras llevando
Hay 34 botes de pintura azul y 28 botes de pintura blanca.

¿Cuántos botes hay en total? PO: 34 + 28
U�lizo la tabla de valores o azulejos:
① Coloco los sumandos, el signo y la línea. ①
D U Pintura azul.
Beatriz 3 4
+ 2 8
Pintura blanca.
② Sumo las unidades y coloco 1 en la
posición de las decenas (círculo).
D U El 1 que se lleva
de las unidades a
②
3 4 las decenas debes
escribirlo pequeño.
+ 2 8
1
2
③ Sumo las decenas y lo que ③
se lleva. Coloco el resultado Se puede tachar el
y puedo tachar el 1 del círculo. número después
de sumar:
D U D U
3 4 3 4
¿ ué pasaría?
+ 2 8 + 2
1
8
¿Cuál es el resultado de 12 + 28?
1 6 2 �orma ver�cal
6 2
D U
62 botes.
R: ________ 1 2
+ 2 8
Cuando el resultado al sumar las unidades es mayor que 9:
1
① Colocar los sumandos, el signo y la línea en la cuadrícula. 4 0
② Sumar las unidades y colocar 1 en las decenas.
③ Sumar las decenas y lo que llevaba.
� este �po de suma se le conoce como suma llevando.
54
104
1. Efectúa:
a. 35 + 27 b. 28 + 46 c. 59 + 21
D U D U D U
3 5 2 8 5 9
+ 2 7 + 4 6 + 2 1
1 1 1
6 2 7 4 8 0
Unidad 2
d. 13 + 38 e. 64 + 27 f. 14 + 26
Unidad 2
1 3 6 4 1 4
+ 3 8 + 2 7 + 2 6
1 1 1
5 1 9 1 4 0
2. Ana vendió 24 piñas el sábado y 19 piñas el domingo.

¿Cuántas piñas vendió en total el fin de semana? 2 4
24 + 19
PO: _____________ 43
R: _______ piñas. + 1
1
9
4 3
1. Efectúa:
a. 38 + 25 b. 29 + 16 c. 24 + 46
3 8 2 9 2 4
+ 2 5 + 1 6 + 4 6
1 1 1
6 3 4 5 7 0
d. 64 + 28 e. 17 + 38 f. 23 + 57
6 4 1 7 2 3
+ 2 8 + 3 8 + 5 7
1 1 1
9 2 5 5 8 0
2. Carlos coloca en una canasta 23 manzanas y 18 en otra. 2 3

¿Cuántas manzanas hay en las dos canastas?
+ 1 8
23 + 18
PO: _____________ 41
R: _______ manzanas. 1
4 1
105
Indicador de logro:
2.1 Suma DU + DU, en forma vertical llevando a las decenas.
Propósito: En esta clase los estudiantes conocerán por primera vez el concepto de llevar, por lo que se
deben enfatizar dos aspectos esenciales:
1. El significado de llevar de las unidades a las decenas.
2. El proceso para realizar la suma de forma vertical.
Puntos importantes: En los estudiantes colocarán los sumandos en forma vertical, luego se encon-
trarán que al sumar las unidades el resultado es mayor que 10, por lo que necesitarán orientación para co-
locar correctamente el 12 que obtuvieron, en este caso se puede indicar que se coloca el 2 en las unidades
y el 1 en las decenas (pequeño y bajo la línea), para ello se recomienda que por medio de la observación
en la representación con azulejos se comprenda que 10 unidades se convierten en 1 decena.
Luego, en se aborda el caso en donde las unidades suman 10 por lo que hay que colocar 0 en las uni-
dades y llevar 1 a las decenas. Finalmente, en la parte del Resuelve, en a., b., d. y e. son del tipo planteado
en el Analiza, mientras que c. y f. del tipo planteado en el ¿Qué pasaría? Luego se propone una aplicación
de la suma llevando, análogamente está estructurada la parte del Resuelve en casa; para los ítems donde
la suma es 10 hay que verificar que los estudiantes coloquen el 0 en las unidades, y que no dejen vacío
este espacio, para el ítem 2, deben resolver en 3 pasos, escribir el PO, resolver la operación y escribir la
respuesta.
En la unidad anterior ya se ha introducido el uso de tarjetas numéricas, sin embargo para iniciar esta uni-
dad se retoman los azulejos, puesto que en primer grado fueron el recurso que se utilizó para aprender a
sumar, posteriormente se trabajará todo con tarjetas numéricas. El estudiante está en libertad de elegir si
tacha el número que se lleva o no, o se puede hacer según la consideración del docente. Se debe recordar
traer las tarjetas numéricas de las páginas 157 y 159 del Libro de texto para la próxima clase.
Materiales: Azulejos para ilustrar el proceso, se pueden utilizar los azulejos de las páginas 271-281 de la
Guía metodológica.
Fecha: Clase: 2.1
A 34 botes pintura azul. Q ¿Cuál es el resultado de 12 + 28?

28 botes pintura blanca. 1 2
¿Cuántos hay en total? + 2 8
1
4 0
S PO: 34 + 28 R 1. Efectúa:
3 4 3 5
+ 2 8 a. + 2 7
1
6 2 1
6 2
R: 62 botes.
b. 2 8
+ 4 6
1
7 4
Tarea: Página 55
106
2
2.2 Sumemos números hasta de dos cifras llevando a las decenas
A una fiesta asisten 37 niños y 8 adultos, ¿cuántas personas asisten a la fiesta?

PO: 37 + 8
U�lizo la tabla de valores o azulejos:

①
① Coloco los sumandos, el signo y la línea.
Recuerda que el niños
D U 8 se coloca en la
Unidad 2
posición de las
Carlos 3 7 unidades, ya que 8
+ 8 no �ene decenas.
adultos
② Sumo las unidades y coloco 1 en la posición de

las decenas (círculo).
②
D U
3 7
+ 8
1
5
③
③ Sumo las decenas y lo que se lleva. Coloco
el resultado y puedo tachar el 1 del círculo.
Recuerda que los
D U
azulejos se pueden
3 7 sus�tuir por tarjetas
numéricas:
¿ ué pasaría?
+ 8 = 1
1
4 5 = 10
�orma ver�cal
1
1
1
D U
1
45
R: ________ personas. = 100 3 1
1
+ 2 7 10 1 1
1 10 1 1
3 0
1 1
Cuando realizas sumas en �orma ver�cal debes colocar 1 1
El resultado es
10 1 1
los sumandos según su valor posicional. el mismo. 10 1 1
10 1 1
56
107
1. Efectúa:
a. 47 + 9 b. 58 + 4 c. 8 + 46
D U D U D U
4 7 5 8 8
+ 9 + 4 + 4 6
1 1 1
5 6 6 2 5 4
Unidad 2
d. 7 + 36 e. 32 + 8 f. 3 + 67
7 3 2 3
+ 3 6 + 8 + 6 7
1 1 1
4 3 4 0 7 0
2. En una semana Beatriz gastó 7 dólares para pagar el servicio de

luz eléctrica y 24 dólares para otros gastos. ¿Cuántos dólares 7
u�lizó para la semana?
+ 2 4
7 + 24
PO: _____________ 31
R: _______ dólares. 1
3 1
1. Efectúa:
a. 67 + 5 b. 34 + 9 c. 8 + 57
6 7 3 4 8
+ 5 + 9 + 5 7
1 1 1
7 2 4 3 6 5
d. 4 + 78 e. 84 + 6 f. 5 + 45
4 8 4 5
+ 7 8 + 6 + 4 5
1 1 1
8 2 9 0 5 0
2. Para una excursión a la playa Costa del Sol se habían anotado

38 personas y llegaron 5 personas más. 3 8
¿Cuántas personas fueron en total a la excursión?
+ 5
38 + 5
PO: _____________ 43
R: _______ personas. 1
4 3
108
Indicador de logro:
2.2 Suma números de dos cifras con números de una cifra en forma vertical llevando a las decenas.
Propósito: El aspecto esencial que deben aprender los estudiantes en esta clase es realizar sumas con
números de diferente cantidad de cifras llevando a las decenas. Los estudiantes en la clase 3 de la lección
1, practicaron sumas con sumandos de diferentes cifras, fortaleciendo la colocación de los sumandos, por
lo que en esta clase se espera que apliquen lo aprendido en la clase anterior sobre la colocación y sobre
llevar a las decenas.
Puntos importantes: En este caso para es muy importante el primer paso, en el que hay que asegu-
rarse que los estudiantes coloquen correctamente el número con una cifra, para que vaya en el espacio
de las unidades y no en el espacio de las decenas, luego al realizar la suma se aplicará lo visto en la clase
Unidad 2
anterior, con la particularidad de que al sumar las decenas solamente se sumarán las del número de dos
cifras con lo que se lleva.
Luego en se aborda la variante del caso donde el número de una cifra es el primer sumando, se debe
tener cuidado de igual manera con la colocación de los números en la forma vertical, este caso suele con-
llevar más errores que el del Analiza, además, se aprovecha para analizar el caso cuando la suma de las
unidades da 10, donde se debe colocar 0 en las unidades y llevar 1 a las decenas.
En la parte del Resuelve se proponen dos ítems donde el segundo sumando es de una cifra, dos en donde
el primer sumando es de una cifra, y luego uno de cada uno de los primeros casos pero con la particulari-
dad de que al sumar las unidades el resultado es 10. Luego, en el problema de aplicación, los estudiantes
deben seguir los tres pasos descritos, escribir el PO, resolver la operación y escribir la respuesta.
En la parte del ¿Qué pasaría? se propone comenzar a utilizar las tarjetas numéricas como recurso para
sustituir a los azulejos, que para cantidades más grandes se vuelven inmanejables.
Materiales: Para ilustrar el proceso se pueden utilizar las tarjetas numéricas y azulejos de la Guía meto-
dológica, estos recursos posteriormente serán presentados como información adicional.
Fecha: Clase: 2.2
A 37 niños. Q ¿Cuál es el resultado de 3 + 27?

8 adultos. 3
¿Cuántas personas hay? + 2 7
1
3 0
3 7 a. b.
+ 8 4 7 5 8
1 + 9 + 4
4 5 1 1
5 6 6 2
R: 45 personas.
Tarea: Página 57
109
2
2.3 Sumemos números de dos cifras llevando a las centenas
Hay 72 globos en una bolsa y 53 en otra, ¿cuántos globos hay en total?

PO: 72 + 53
U�lizo la tabla de valores o tarjetas numéricas.

10
① Coloco los sumandos. ① 10
10
C D U
10 10 1
Carmen 7 2 10 10 1
+ 5 3 10
10
10 1
② Sumo las unidades. 10 1

10 1
C D U
②
7 2 1
1
+ 5 3 1
5 1
1
③ Sumo las decenas. ③

10 10 1
Coloco 1 en la posición de las centenas.
10 10 1
C D U Al sumar las 10 10 1
decenas da 12.
7 2 Así 12 decenas
10 10 10 1
100 10 10 10 1
+ 5 3 es 1 centena y
2 decenas. ¿ ué pasaría?
1 2 5 ¿Cuál es el resultado de 72 + 33?
C D U 10
globos.
10
125
R: ________ 7 2 10
10 10 1
+ 3 3 10 10 1
Para realizar una suma puedes: 1 0 5 10 1

10 1
① Colocar los sumandos en la cuadrícula. 7 + 3 = 10 10 1
② Sumar las unidades. 10 decenas es 1
10 10 1
③ Sumar las decenas y llevar 1 a la posición centena y 0 decenas.
10 10 1
de las centenas. 10 10 1
10 10 1
100 10 10 1
58
110
1. Efectúa:
a. 74 + 43 b. 82 + 63 c. 35 + 90
C D U C D U C D U
7 4 8 2 3 5
+ 4 3 + 6 3 + 9 0
1 1 7 1 4 5 1 2 5
Unidad 2
d. 60 + 75 e. 87 + 21 f. 32 + 74
Unidad 2
6 0 8 7 3 2
+ 7 5 + 2 1 + 7 4
1 3 5 1 0 8 1 0 6
2. Para un torneo de fútbol hay inscritos 83 niños de primer grado

y 64 niños de segundo grado. 8 3
�¿Cuántos niños par�ciparán en el torneo?
+ 6 4
83 + 64
PO: _____________ 147
R: _______ niños. 1 4 7
1. Efectúa:
a. 85 + 43 b. 63 + 54 c. 46 + 80
8 5 6 3 4 6
+ 4 3 + 5 4 + 8 0
1 2 8 1 1 7 1 2 6
d. 50 + 74 e. 65 + 42 f. 13 + 96
5 0 6 5 1 3
+ 7 4 + 4 2 + 9 6
1 2 4 1 0 7 1 0 9
2. Un día en una librería se vendieron 76 hojas de papel bond

y 42 hojas de colores. 7 6
¿Cuántas hojas se vendieron en total?
+ 4 2
76 + 42
PO: _____________ 118
R: _______ hojas. 1 1 8
111
Indicador de logro:
2.3 Suma DU + DU en forma vertical llevando a las centenas.
Propósito: En esta clase se hace énfasis en el significado de llevar de las decenas a las centenas y en el
proceso para realizar la suma de forma vertical llevando a las centenas. Aquí se presentan por primera vez
cálculos en los que se lleva a las centenas.
Puntos importantes: En se sigue el mismo esquema de solución de las clases anteriores (colocar los
sumandos, luego sumar las unidades, etc.), pero en esta ocasión será necesario analizar qué sucede cuan-
do al sumar las decenas da un número mayor que 10, hay que intentar que los estudiantes lo resuelvan
de manera análoga al caso cuando las unidades pasaban de 10 (clase 2.1), para ello es fundamental que
los estudiantes observen e interpreten que las 12 decenas que tienen son equivalentes a 1 centena y 2
decenas, recordando que 10 decenas forman 1 centena. A partir del análisis anterior adquiere sentido el
colocar 2 en las decenas y 1 en las centenas, en el algoritmo de la forma vertical.
En se analiza el caso especial, análogo al de las clases anteriores, en donde la suma de las decenas da
10, se debe colocar 0 en las decenas y llevar 1 a las centenas.
El Resuelve está distribuido de manera que en a. y b. son sobre el caso común (como en el analiza), en el
c. y d. se coloca el caso en el que las unidades de alguno de los sumandos es 0, y en el e. y f. el caso en el
que la suma de las decenas da 10, donde es necesario colocar el 0 en las decenas y llevar 1 a las centenas,
para el 2. siempre se propone un problema de aplicación y se espera que se trabaje siguiendo los pasos
mencionados en las clases anteriores.
En esta clase por primera vez se utilizan solo las tarjetas numéricas, este recurso pretende ayudar a com-
prender mejor la justificación del algoritmo, pero puede prescindirse de él si los estudiantes comprenden
sin ayuda del material.
Materiales: Para ilustrar el proceso se pueden utilizar las tarjetas numéricas de la Guía metodológica.
Fecha: Clase: 2.3
A 72 globos. Q ¿Cuál es el resultado de 72 + 33?

53 globos. 7 2
¿Cuántos globos hay? + 3 3
1 0 5
S PO: 72 + 53
R 1. Efectúa:
7 2
+ 5 3 a. b.
7 4 8 2
1 2 5 + 4 3 + 6 3
R: 125 globos. 1 1 7 1 4 5
Tarea: Página 59
112
2
2.4 Sumemos números de dos cifras llevando dos veces
El Museo Nacional de Antropología David J. Guzmán fue visitado por 48 estudiantes de

una escuela y 75 de otra. ¿Cuántos estudiantes llegaron al museo? PO: 48 + 75
U�lizo la tabla de valores y tarjetas ① 1

numéricas.
10 1
① Coloco los sumandos.
10 1 1
C D U
10 1 1
Unidad 2
José 4 8 10 1 1
+ 7 5 10 1
10 1
10 1
② Sumo las unidades y coloco 1 en la 10 10 1
posición de las decenas. 10 10 1
C D U El 1 que se lleva
de las unidades a ② 1 1
4 8 las decenas debes
escribirlo pequeño.
1 1
+ 7 5 1
1
1
1
1
1
1
3 10 1 1 1
③ Sumo las decenas y lo que se lleva. ③

Coloco el resultado y puedo tachar el 10 10
1 que llevaba. 10 10
C D U 10 10 1
10 10 10 1
4 8 100 10 10 10 1
+ 7 5
1
1 2 3
¿ ué pasaría?
123 estudiantes.
R: ________ ¿Cuál es el resultado de 48 + 55?
C D U
Para realizar una suma llevando dos veces puedes: 4 8
① Colocar los sumandos en la cuadrícula.
② Sumar las unidades y colocar el 1 que se lleva en las + 5 5
decenas. 1
1
0 3
③ Sumar las decenas incluyendo lo que llevabas y 9 + 1 = 10, 10 decenas es
colocar lo que se lleva en la posición de las centenas. 1 centena y 0 decenas.
60
113
1. Efectúa:
a. 56 + 68 b. 86 + 36 c. 76 + 85
C D U C D U C D U
5 6 8 6 7 6
+ 6 8 + 3 6 + 8 5
1 1 1
Unidad 2
1 2 4 1 2 2 1 6 2
d. 63 +79 e. 87 + 14 f. 29 + 76
6 3 8 7 2 9
+ 7 9 + 1 4 + 7 6
1 1 1
1 4 2 1 0 1 1 0 5
2. En una �enda �enen a la venta 65 huevos grandes y

59 huevos medianos. 6 5
�¿Cuántos huevos hay en la �enda?
+ 5 9
65 + 59
PO: _____________ 124
R: _______ huevos. 1 2
1
4
1. Efectúa:
a. 69 + 54 b. 73 + 68 c. 69 + 85
6 9 7 3 6 9
+ 5 4 + 6 8 + 8 5
1 1 1
1 2 3 1 4 1 1 5 4
d. 54 + 89 e. 76 + 26 f. 38 + 64
5 4 7 6 3 8
+ 8 9 + 2 6 + 6 4
1 1 1
1 4 3 1 0 2 1 0 2
2. Un albañil gana 94 dólares de lunes a viernes y 37 dólares

el fin de semana. 9 4
¿Cuántos dólares gana en toda la semana?
+ 3 7
94 + 37
PO: _____________ 131
R: _______ dólares. 1
1
3 1
114
Indicador de logro:
2.4 Suma DU + DU, en forma vertical llevando a las decenas y centenas.
Propósito: En clases anteriores los estudiantes han realizado sumas llevando una sola vez, a las decenas o
a las centenas, en esta clase realizarán el proceso combinado. El llevar dos veces en una misma operación
implica un proceso adicional, que consiste en que al sumar las unidades resulta un número mayor o igual
que 10 y al sumar las decenas con lo que se lleva también da un número mayor que 10, por lo que sería
necesario llevar a las centenas también.
Puntos importantes: Para la solución del Analiza de esta clase, en se espera que los estudiantes
hayan comprendido el proceso de llevar de las clases anteriores, en este sentido, al sumar las unidades
tendrán que llevar 1 a las decenas, en este paso hay que poner atención que ahora, además de sumar las
Unidad 2
decenas de los sumandos hay que sumar el 1 que se llevaba y el resultado también será mayor que 10, y
será necesario llevar 1 a las centenas.
En se analiza el caso cuando al sumar las decenas con lo que se lleva da como resultado 10, proce-
diendo de manera análoga a los casos estudiados en las clases anteriores. El caso en el que al sumar tanto
en unidades como en decenas da como resultado 10 (es decir el total de sumar es 100) se trabaja como
último ítem en las clases de Practiquemos lo aprendido.
Para el Resuelve, del literal a. al d. se busca practicar el caso básico de llevar dos veces y los literales e. y
f. se aborda el caso especial visto en el ¿Qué pasaría? En sumas llevando dos veces es frecuente que los
estudiantes solo sumen las decenas de los sumandos y olviden el uno que se lleva desde las unidades,
por lo que es importante verificar los cálculos realizados. Finalmente en 2. nuevamente se propone un
problema de aplicación.
Materiales: Para ilustrar el proceso se pueden utilizar las tarjetas numéricas de la Guía metodológica,
esta será la última clase en donde son parte de la solución, luego esto será parte de la información adicio-
nal dada por las mascotas, porque no se pretende que este material sea el método para resolver sumas,
sino que sirva para ilustrar y ayudar a comprender mejor los procedimientos.
Fecha: Clase: 2.4
A 48 estudiantes. Q ¿Cuál es el resultado de 48 + 55?

75 estudiantes. 4 8
¿Cuántos estudiantes hay? + 5 5
1
1 0 3
4 8
+ 7 5 a. 5 6 b. 8 6
1
1 2 3 + 6 8 + 3 6
1 1
1 2 4 1 2 2
R: 123 estudiantes.
Tarea: Página 61
115
Indicador de logro:
2.5 Resuelve problemas sobre sumas de números hasta de dos cifras llevando.

Efectúa:
a. 54 + 27 b. 63 + 19 c. 48 + 12
D U D U D U
5 4 6 3 4 8
+ 2 7 + 1 9 + 1 2
1 1 1
8 1 8 2 6 0
d. 16 + 74 e. 75 + 9 f. 8 + 57
1 6 7 5 8
+ 7 4 + 9 + 5 7
1 1 1
9 0 8 4 6 5
g. 85 + 34 h. 72 + 53 i. 48 + 61
C D U C D U C D U
8 5 7 2 4 8
+ 3 4 + 5 3 + 6 1
1 1 9 1 2 5 1 0 9
j. 74 + 34 k. 69 + 56 l. 48 + 86
7 4 6 9 4 8
+ 3 4 + 5 6 + 8 6
1 1
1 0 8 1 2 5 1 3 4
m. 73 + 69 n. 57 + 45 ñ. 84 + 16
7 3 5 7 8 4
+ 6 9 + 4 5 + 1 6
1 1 1
1 4 2 1 0 2 1 0 0
62
116
Efectúa:
a. 67 + 18 b. 28 + 59 c. 37 + 43
D U D U D U
6 7 2 8 3 7
+ 1 8 + 5 9 + 4 3
Unidad 2
1 1 1
8 5 8 7 8 0
Unidad 2
d. 54 + 26 e. 84 + 9 f. 7 + 64
5 4 8 4 7
+ 2 6 + 9 + 6 4
1 1 1
8 0 9 3 7 1
g. 65 + 73 h. 27 + 91 i. 36 + 71
C D U C D U C D U
6 5 2 7 3 6
+ 7 3 + 9 1 + 7 1
1 3 8 1 1 8 1 0 7
j. 51 + 55 k. 69 + 82 l. 75 + 49
5 1 6 9 7 5
+ 5 5 + 8 2 + 4 9
1 1
1 0 6 1 5 1 1 2 4
m. 37 + 84 n. 29 + 74 ñ. 43 + 57
3 7 2 9 4 3
+ 8 4 + 7 4 + 5 7
1 1 1
1 2 1 1 0 3 1 0 0

117
Indicador de logro:
2.6 Resuelve problemas sobre sumas de números hasta de dos cifras llevando.

Efectúa:
a. 37 + 47 b. 27 + 43 c. 86 + 6
D U D U
8 6
3 7 2 7
+ 6
+ 4 7 + 4 3 1
9 2
1 1
8 4 7 0
d. 7 + 23 e. 74 + 51 f. 43 + 65
C D U C D U
7
7 4 4 3
+ 2 3
3
1
0
+ 5 1 + 6 5
1 2 5 1 0 8
g. 46 + 51 h. 37 + 96 i. 47 + 54
4 6 3 7 4 7
+ 5 1 + 9 6 + 5 4
1 1
9 7 1 3 3 1 0 1
Efectúa:
a. 37 + 28 b. 59 + 21 c. 6 + 87
D U D U
6
3 7 5 9
+ 8 7
+ 2 8 + 2 1 1
9 3
1 1
6 5 8 0
d. 37 + 82 e. 94 + 67 f. 29 + 71
C D U C D U
2 9
3 7 9 4
+ 7 1
+ 8 2 + 6 7
1
1
0 0
1
1 1 9 1 6 1

118
3 Reconozcamos las características de la suma
3.1 Sumemos intercambiando los sumandos
En la biblioteca hay una librera de dos niveles en la que se colocarán 14 libros de cuentos
y 21 libros de �atemá�ca. ¿Cuántos libros tendrá la librera?
Unidad 2
Unidad 2
Coloco los libros de cuentos arriba y Coloco los libros de �atemá�ca
los de �atemá�ca abajo. arriba y los de cuentos abajo.
Julia
cuentos �atemá�ca
�atemá�ca cuentos
14 + 21
PO: ___________ 21 + 14
PO: ___________
D U D U
1 4 2 1
+ 2 1 + 1 4
3 5 3 5
35
R: ______ libros.
35 libros.
R: ______
¿ ué pasaría?
Comprueba si las sumas 42 + 6 y 6 + 42
dan el mismo resultado.
En la suma, el orden en que se suman las D U D U
can�dades no cambia el resultado. 6 4 2
+ 4 2 + 6
4 8 4 8
Por lo tanto, sí dan el mismo resultado.
65
119
Une con una línea las sumas que dan igual resultado y lleva cada pato a su estanque.
26 + 41 57 + 24
24 + 57 6 + 72
4 + 81 41 + 26
72 + 6 81 + 4
Une con una línea las sumas que dan igual resultado y lleva cada paloma a su nido.
52 + 16 83 + 56
37 + 4 7 + 96
56 + 83 4 + 37
96 + 7 16 + 52

120
Indicador de logro:
3.1 Aplica la propiedad conmutativa para identificar sumas con igual resultado.
Propósito: En esta clase se aborda la propiedad conmutativa de la suma, pero desde una perspectiva
intuitiva, por lo que en el desarrollo de esta clase no se nombra la propiedad. Se prioriza que el estudiante
conozca y aplique el resultado, no el nombre de la propiedad.
Puntos importantes: Para que los estudiantes comprueben que al intercambiar los sumandos el resul-
tado de una suma no cambia, en se resuelve el Analiza en donde para el PO se analizan los casos cuan-
do los sumandos están intercambiados (intuitivamente se puede razonar que el resultado debe ser igual),
pero al realizar el respectivo cálculo en cada caso y observar los resultados se espera que los estudiantes
identifiquen que los totales son iguales evidenciado que aunque los sumandos se presentan en diferente
Unidad 2
orden el resultado no cambia. Luego en se comprueba lo mismo para el caso especial en que se tiene
un número de una cifra con otro de dos cifras.
En el Resuelve se enfatiza la aplicación de la propiedad relacionando figuras con sumandos intercambia-

dos, a partir de que sus resultados son iguales. En esta clase no se espera que los estudiantes realicen las
sumas, sino que utilicen la propiedad descubierta, aunque si el docente estima conveniente luego de ter-
minar el Resuelve, puede pedir a los estudiantes que realicen las sumas con el fin de practicar y verificar
nuevamente que el resultado no cambia aunque se intercambien los sumandos.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.1
A 14 libros de cuentos. Q ¿Las sumas 42 + 6 y 6 + 42 tienen

21 libros de Matemática. el mismo resultado?
¿Cuántos libros hay? 4 2 6
+ 6 + 4 2
S PO: 14 + 21 PO: 21 + 14 4 8 4 8
Sí, dan el mismo resultado.
1 4 2 1
+ 2 1 + 1 4 R 26 + 41 57 + 24
3 5 3 5
24 + 57 6 + 72
R: 35 libros. R: 35 libros. 4 + 81 41 + 26
72 + 6 81 + 4
Tarea: Página 66
121
3
��2 �u�e�os u�lizando paréntesis
Cuando se calcula 29 + 8 + 2, ¿cuál solución es más fácil?

a. 29 + 8 + 2 b. 29 + 8 + 2
37 10
39 39
Unidad 2
37
a. Primero se sumó 29 + 8 = ______. 10
b. Primero se sumó 8 + 2 = ______.
Antonio
39 .
Luego se sumó 37 + 2 = ______ 39 .
Luego se sumó 29 + 10 = ______
Fue más fácil
sumar 8 + 2
primero.
En una suma con tres sumandos, el primer paso ¿ ué pasaría?
puede ser sumar los dos úl�mos para calcular ¿Cómo se puede calcular 8 + 29 + 2?
fácilmente.
8 + 29 + 2 �den�fica que 8 + 2 es
fácil de calcular.
Cuando se suman los dos úl�mos, como primer
paso se colocan paréntesis "( )", por ejemplo: 29 + 8 + 2 Se intercambian 8 y 29.
29 + (8 + 2) = 39 En este caso primero se calcula Se agrupan 8 y 2, y

(8 + 2), luego 29 + 10. 29 + (8 + 2) se calcula como en el
10 Analiza.
Efectúa:
a. 19 + (8 + 2) b. 54 + (6 + 4) = c. 36 + (7 + 3) =
10 10 10
54 + 10 = 64 36 + 10 = 46
29
39
Efectúa:
a. 14 + (4 + 6) b. 28 + (2 + 8) = c. 57 + (5 + 5) =
14 + 10 = 24 28 + 10 = 38 57 + 10 = 67
67
122
Indicador de logro:
3.2 Realiza sumas con tres sumandos, sumando primero los términos agrupados en paréntesis.
Propósito: Descubrir la propiedad asociativa de la suma de manera intuitiva y sin mencionarla como tal,
posterior al trabajo intuitivo se introducen los paréntesis para indicar qué suma se realizará primero, es-
pecialmente en los casos donde la primera suma es de los dos últimos términos.
Puntos importantes: En se plantean dos formas de resolver una suma con tres términos, es impor-
tante que al resolver los estudiantes determinen que el resultado es el mismo, y además, cuál de las dos
maneras conlleva un cálculo más sencillo, en esta clase se hace énfasis en que los estudiantes utilicen la
propiedad asociativa para realizar el cálculo más sencillo de una suma de tres términos. Para identificar la
solución más sencilla hay que notar que en la solución a. se suman primero los dos primeros sumandos,
dicha suma es de la forma DU + U, llevando a las decenas, luego a dicho resultado se suma el tercer su-
Unidad 2
mando; mientras que en la solución b. se suman primero los dos últimos sumandos, la cual es una suma
de la forma DU + U cuyo resultado dio decenas completas, y finalmente al resultado obtenido se suma el
primer término, y por esto es más fácil la solución b.
En se introduce por primera vez el uso de los paréntesis como signo de agrupación, de modo que este
indica los términos que se suman primero y cuyo resultado se sumará con el término restante. Finalmente
en se analiza un caso en el que la suma más sencilla de dos términos, se da entre dos números que no
están seguidos, en este caso se pretende que los estudiantes identifiquen los dos términos más fáciles de
sumar, luego utilicen la propiedad vista en la clase anterior para colocarlos a la par, y luego los paréntesis
para asociarlos y sumarlos, y luego encuentren el resultado final, que en este caso, intencionalmente, no
es necesario pues es la misma suma resuelta en b. de .
En el Resuelve se trabajan únicamente ítems sobre el orden en que se suman los términos utilizando pa-
réntesis como signos de agrupación, puesto que se consideró que identificar la suma más sencilla y luego
cambiar el orden de los sumandos (visto en el ¿Qué pasaría?) era un caso muy complejo para los estudian-
tes, sin embargo, si el docente considera que sus estudiantes podrían enfrentar ítems de este tipo, podría
proponer algunos al momento de la clase, después de haber terminado los del Libro de texto. Corregir
literal a. del Resuelve, respuesta correcta 29.
Fecha: Clase: 3.2
A Observa las soluciones de la suma Q ¿Cómo se puede calcular 8 + 29 + 2?

29 + 8 + 2 8 + 29 + 2
¿Cuál es más fácil?
29 + 8 + 2
S a. 29 + 8 = 37 b. 8 + 2 = 10 29 + (8 + 2)
37 + 2 = 39 29 + 10 = 39
R Efectúa:
R: Es más fácil la opción b. a. 19 + (8 + 2) = 29
10
b. 54 + (6 + 4) = 64
10
Tarea: Página 67
123
4 Sumemos números hasta de tres cifras sin llevar
y llevando
4.1 Sumemos números hasta de tres cifras sin llevar
Un camión transporta fruta al mercado, lleva 234 melones y 352 zapotes.

¿Cuántas frutas lleva en total?
PO: 234 + 352
U�lizo la tabla de valores:

① Coloco los sumandos, el signo
y la línea. ①
C D U
2 3 4 1
Ana
+ 3 5 2 10 1
100 10 1
100 10 1
② Sumo las unidades.
C D U 10
2 3 4 10
100 10
+ 3 5 2 100 10 1
6 100 10 1
④ ③ ②
③ Sumo las decenas.
C D U 100 10 1
2 3 4 100 10 1
100 10 10 1
+ 3 5 2 100 10 10 1
8 6 100 10 10 1 1
④ Sumo las centenas.
C D U
2 3 4
+ 3 5 2
586
R: ________ frutas.
5 8 6
�ara realizar sumas de n�meros de tres cifras u�lizando la tabla de valores debes:
① Colocar los sumandos, el signo y la línea en la cuadrícula.
② Sumar las unidades.
③ Sumar las decenas.
④ Sumar las centenas.
68
124
¿ ué pasaría?
a. ¿Cuál es el resultado de 215 + 63? b. ¿Cuál es el resultado de 432 + 5?
1
1 1 100 100 10
C D U 100 100 10 1 1 C D U 100 100 10 10 1 1
2 1 5 10 10 4 3 2 1
10 10 1 1 1
+ 6 3 10 10 1 1 + 5 1 1
2 7 8 4 3 7
10 1 1 1
10 10 1 1 1 1
Unidad 2
10 10 1 1 100 100 10 1 1
100 100 10 10 1 1 100 100 10 10 1 1
Unidad 2
Efectúa:
a. 226 + 343 b. 145 + 23 c. 253 + 6
C D U C D U C D U
2 2 6 1 4 5 2 5 3
+ 3 4 3 + 2 3 + 6
5 6 9 1 6 8 2 5 9
d. 314 + 564 e. 325 + 42 f. 635 + 3
3 1 4 3 2 5 6 3 5
+ 5 6 4 + 4 2 + 3
8 7 8 3 6 7 6 3 8
Efectúa:
a. 532 + 167 b. 471 + 24 c. 542 + 6
C D U C D U C D U
5 3 2 4 7 1 5 4 2
+ 1 6 7 + 2 4 + 6
6 9 9 4 9 5 5 4 8
d. 526 + 243 e. 243 + 52 f. 532 + 7

5 2 6 2 4 3 5 3 2
+ 2 4 3 + 5 2 + 7
7 6 9 2 9 5 5 3 9
125
Indicador de logro:
4.1 Efectúa sumas con un sumando de 3 cifras y otro hasta de 3 cifras, en forma vertical sin llevar.
Propósito: Como los estudiantes ya aprendieron en clases anteriores que se suman unidades con unida-
des y decenas con decenas, la idea es que ellos puedan realizar por sí mismos la extensión de que en el
caso de sumas de números de tres cifras, también se han de sumar las centenas con centenas.
Puntos importantes: En se sigue el mismo procedimiento establecido para la suma de números de

dos cifras, solamente que en este caso se necesita trabajar en la tabla de valores hasta las centenas, lo
primero que se tendría que hacer es colocar correctamente los sumandos en la tabla, sumar unidades con
unidades, luego decenas con decenas, y finalmente centenas con centenas. Luego, en se analizan los
casos especiales cuando uno de los sumandos tiene dos o una cifra, en cuyo caso equivale a sumar cero o
sencillamente bajar el valor de las decenas o centenas del número de tres cifras correspondiente.
Los primeros 4 ítems del Resuelve son del mismo tipo del Analiza, y los últimos 2 son como los casos espe-
ciales vistos en el ¿Qué pasaría?
Materiales: A partir de esta clase es recomendable no utilizar las tarjetas numéricas, para enfocarse en
el uso del algoritmo de la suma vertical, aunque se ponen en el libro como información adicional para
aquellos estudiantes que aún estén comprendiendo el procedimiento, el docente puede elegir si continuar
usándolas con algunos estudiantes. Esta observación es válida para lo que resta de esta unidad.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.1
A 234 melones. Q Cuál es el resultado de:

352 zapotes. a. 215 + 63 b. 432 + 5
¿Cuántas frutas hay?
2 1 5 4 3 2
+ 6 3 + 5
2 7 8 4 3 7
S PO: 234 + 352
2 3 4
+ 3 5 2 R Efectúa:
5 8 6 a. 2 2 6 b. 1 4 5
+ 3 4 3 + 2 3
R: 586 frutas. 5 6 9 1 6 8
Tarea: Página 69
126
4
4.2 Sumemos números de tres cifras llevando a las decenas
Una escuela �ene 367 estudiantes en el turno de la mañana y 425 en el turno de la tarde.
¿Cuántos estudiantes hay en la escuela?
PO: 367 + 425

C D U ①
3 6 7 1
Unidad 2
Mario 10 10 1 1
+ 4 2 5 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
② Sumo las unidades. 1

Llevo 1 a las decenas. 100 100 1 1
C D U 100 100 10 10 1 1
3 6 7 ②
+ 4 2 5 1 1
1
2 1 1
1 1
③ Sumo las decenas y lo que se lleva. 1 1
Puedo tachar el 1 que llevaba.
1 1
C D U
10 1 1
3 6 7
④ ③
+ 4 2 5
1 10
9 2 100 10 10
④ Sumo las centenas: 100 100 10 10
C D U 100 100 10 10
100 100 10 10 1 1
3 6 7
+ 4 2 5
1
792
R: ________ estudiantes.
7 9 2
En sumas de números de tres cifras llevando una vez a las decenas:
① Colocar los sumandos en la cuadrícula. ② Sumar las unidades y llevar 1 a las decenas.
③ Sumar las decenas y el 1 que se lleva. ④ Sumar las centenas.
70
127
Efectúa:
a. 127 + 354 b. 248 + 316 c. 429 + 365
C D U C D U C D U
1 2 7 2 4 8 4 2 9
+ 3 5 4 + 3 1 6 + 3 6 5
Unidad 2
1 1 1
4 8 1 5 6 4 7 9 4
d. 153 + 218 e. 564 + 409 f. 207 + 138
1 5 3 5 6 4 2 0 7
+ 2 1 8 + 4 0 9 + 1 3 8
1 1 1
3 7 1 9 7 3 3 4 5
g. 853 + 127 h. 356 + 234 i. 452 + 328
8 5 3 3 5 6 4 5 2
+ 1 2 7 + 2 3 4 + 3 2 8
1 1 1
9 8 0 5 9 0 7 8 0
Efectúa:
a. 148 + 435 b. 529 + 316 c. 147 + 526
C D U C D U C D U
1 4 8 5 2 9 1 4 7
+ 4 3 5 + 3 1 6 + 5 2 6
1 1 1
5 8 3 8 4 5 6 7 3
d. 426 + 509 e. 205 + 248 f. 364 + 426
4 2 6 2 0 5 3 6 4
+ 5 0 9 + 2 4 8 + 4 2 6
1 1 1
9 3 5 4 5 3 7 9 0

128
Indicador de logro:
4.2 Suma CDU + CDU, en forma vertical llevando a las decenas.
Propósito: En esta clase solo se presentarán sumas con sumandos de tres cifras. Los estudiantes ya sa-
ben realizar sumas llevando a las decenas, lo que agregarán a su conocimiento es que luego de sumar las
decenas con lo que se lleva, hay que sumar las centenas.
Puntos importantes: En los estudiantes pueden intuir el proceso para hacer la suma a partir de lo
visto en la lección 2, siguiendo los mismos pasos, primero colocar los sumandos correctamente en la tabla,
y luego sumar las unidades, en este caso el resultado será mayor a 10 y tendrán que llevar 1 a las decenas,
luego sumar las decenas y el 1 que se lleva, para finalmente (lo nuevo) sumar las centenas.
Unidad 2
Luego en se proponen g., h. e i. que son casos especiales porque la suma es 10, los estudiantes deben
tener cuidado de colocar el 0 en las unidades. También en la parte del Resuelve e. y f. tienen la particula-
ridad de que uno de sus sumandos tiene 0 en las decenas.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.2
A 367 estudiantes - mañana. R Efectúa:

425 estudiantes - tarde. a.
1 2 7
¿Cuántos estudiantes hay? + 3 5 4
1
4 8 1
S PO: 367 + 425
3 6 7 b. 2 4 8
+ 4 2 5 + 3 1 6
1 1
7 9 2 5 6 4
R: 792 estudiantes.
Tarea: Página 71
129
4
4.3 Sumemos números hasta de tres cifras llevando a las decenas
a. Una panadería �ene dos pedidos, uno de 234 pastelitos y otro de 59,
¿cuántos pastelitos han pedido en total a la panadería?
PO: 234 + 59
b. Hay 354 mangos verdes y 8 mangos maduros, ¿cuántos mangos hay en total?
PO: 354 + 8
a. U�lizo la tabla de valores: b. U�lizo la tabla de valores:

① Coloco los sumandos. ① Coloco los sumandos.
C D U C D U
Beatriz
2 3 4 3 5 4
+ 5 9 + 8
② Sumo las unidades. ② Sumo las unidades.

Llevo 1 a las decenas. Llevo 1 a las decenas.
C D U C D U
2 3 4 3 5 4
+ 5 9 + 8
1 1
3 2
③ Sumo las decenas y el 1 que se lleva. ③ Sumo las decenas y el 1 que se lleva.
C D U C D U
2 3 4 3 5 4
+ 5 9 + 8
1 1
9 3 6 2
④ Bajo el número de centenas. ④ Bajo el número de centenas.
C D U C D U
2 3 4 3 5 4
+ 5 9 + 8
1 1
2 9 3 3 6 2
293 pastelitos.
R: ________ 362 mangos.
R: ________
72
130
En sumas de números de tres con números de dos o una cifra llevando una vez a las
decenas:
① Colocar los sumandos en la cuadrícula. ② Sumar las unidades y llevar 1 a las decenas.
③ Sumar las decenas y el 1 que se lleva. ④ Bajar las centenas.
Unidad 2
Efectúa:
a. 423 + 58 b. 348 + 32 c. 39 + 214
Unidad 2
C D U C D U C D U
4 2 3 3 4 8 3 9
+ 5 8 + 3 2 + 2 1 4
1 1 1
4 8 1 3 8 0 2 5 3
d. 649 + 5 e. 513 + 7 f. 9 + 485
6 4 9 5 1 3 9
+ 5 + 7 + 4 8 5
1 1 1
6 5 4 5 2 0 4 9 4
Efectúa:
a. 547 + 16 b. 725 + 45 c. 21 + 329
C D U C D U C D U
5 4 7 7 2 5 2 1
+ 1 6 + 4 5 + 3 2 9
1 1 1
5 6 3 7 7 0 3 5 0
d. 358 + 6 e. 456 + 4 f. 2 + 138
3 5 8 4 5 6 2
+ 6 + 4 + 1 3 8
1 1 1
3 6 4 4 6 0 1 4 0

131
Indicador de logro:
4.3 Realiza sumas con un sumando de 3 cifras y otro hasta de 2 cifras, en forma vertical llevando a las
decenas.
Propósito: En esta clase se abordan los casos especiales de la clase anterior en donde algún sumando
tiene menos de 3 cifras (2 o 1), debe enfatizarse la colocación correcta del número según cada valor posi-
cional.
Puntos importantes: En se analizan dos casos, uno cuando un sumando tiene 2 cifras y otro cuando
un sumando tiene 1 cifra, en la resolución de cada uno hay que poner especial cuidado en el primer paso,
para que los estudiantes coloquen correctamente los sumandos en la tabla de valores, luego se sigue el
mismo proceso de sumar las unidades, cuyo resultado será mayor que 10, luego sumar las decenas con
lo que se lleva y finalmente sumar las centenas, recordando en cada paso que si algún número no tiene
decenas o centenas es como si se estuviera sumando 0.
En el Resuelve a., b., d. y e. son iguales a los del Analiza (primer sumando de 3 cifras y el segundo sumando
de 1 o 2 cifras). En c. y f. se presenta mayor dificultad dado que el primer sumando es de 1 o 2 cifras, y el
segundo de 3 cifras. Algunos errores que se pueden cometer son ubicar de forma incorrecta los sumandos
o el número que está llevando.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.3
A a. 234 pastelitos. b. 354 mangos verdes. R Efectúa:

59 pastelitos. 8 mangos maduros. a.
¿Cuántos pastelitos hay? ¿Cuántos mangos hay? 4 2 3
+ 5 8
1
4 8 1
S a. PO: 234 + 59 b. PO: 354 + 8
2 3 4 3 5 4 b. 380 c. 253
+ 5 9 + 8
1 1
2 9 3 3 6 2 d. 654 e. 520
R: 293 pastelitos. R: 362 mangos. f. 494
Tarea: Página 73
132
4
4.4 Sumemos números de tres cifras llevando a las centenas
Hay 382 chibolas en una bolsa y 246 en otra, ¿cuántas chibolas hay en total?
PO: 382 + 246

① Coloco los sumandos, el signo ①
y la línea. C D U
10 10
3 8 2 10 10
Unidad 2
100 10 10
José + 2 4 6 100 100 10 10 1 1

C D U 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
3 8 2 ②
+ 2 4 6 1 1
8 1 1
1 1
③ Sumo las decenas.
Llevo 1 a las centenas. 1 1
C D U ③
3 8 2 10 10
10 10
+ 2 4 6 10 10 1 1
1
2 8 10 10 1 1
10 10 1 1
④ Sumo las centenas y el 1 que se
lleva. Puedo tachar el 1 que llevaba. 100 10 10 1 1
C D U ④
1 1
3 8 2 100 100 1 1
+ 2 4 6 100 100 1 1
1 100 100 10 10 1 1
6 2 8
628 chibolas.
R: ________
En sumas de números de tres cifras llevando una vez a las centenas:

① Colocar los sumandos, el signo y la línea. ② Sumar las unidades.
③ Sumar las decenas y llevar 1 a las centenas. ④ Sumar las centenas y el 1 que se lleva.
74
133
¿ ué pasaría?
¿Cuál es el resultado de 392 + 215? 10
10 10
C D U 10 10
3 9 2 100 10 10
100 100 10 10 1 1
+ 2 1 5 1
1
6 0 7 1 1
100 100 10 1 1
Unidad 2
9 + 1 = 10, y 10 decenas es 1 centena 10 10
y 0 decenas. 10 10 1
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
Efectúa:
a. 274 + 355 b. 591 + 273 c. 161 + 476
2 7 4 5 9 1 1 6 1
+ 3 5 5 + 2 7 3 + 4 7 6
1 1 1
6 2 9 8 6 4 6 3 7
d. 535 + 290 e. 376 + 531 f. 745 + 163

5 3 5 3 7 6 7 4 5
+ 2 9 0 + 5 3 1 + 1 6 3
1 1 1
8 2 5 9 0 7 9 0 8
Efectúa:
a. 182 + 437 b. 294 + 465 c. 353 + 496
1 8 2 2 9 4 3 5 3
+ 4 3 7 + 4 6 5 + 4 9 6
1 1 1
6 1 9 7 5 9 8 4 9
d. 162 + 780 e. 214 + 695 f. 284 + 321

1 6 2 2 1 4 2 8 4
+ 7 8 0 + 6 9 5 + 3 2 1
1 1 1
9 4 2 9 0 9 6 0 5
134
Indicador de logro:
4.4 Suma CDU + CDU, en forma vertical llevando a las centenas.
Propósito: En la lección 2 se estudió el caso cuando se lleva de las decenas a las centenas, cuando los
números eran a lo sumo de 2 cifras. En esta clase el número que se lleva no se colocará directamente en el
resultado, sino que se deben sumar las centenas de los números y luego sumar lo que se lleva.
Puntos importantes: En se sigue el proceso que se ha utilizado a lo largo de toda la unidad, colocar
correctamente los sumandos, sumar las unidades, y en este caso al sumar las decenas dará como resulta-
do un número mayor que 10, por lo que los estudiantes deben concluir (justificando de igual manera que
en la lección 2) que se lleva 1 a las centenas, para finalmente sumar las centenas y el 1 que se lleva.
Unidad 2
Luego en se analiza el caso especial cuando la suma de las decenas es 10, en donde lo importante es
que los estudiantes no olviden colocar 0 en las decenas y llevar 1 a las centenas. El Resuelve está estruc-
turado de manera que los primeros 4 ítems son del mismo caso que el Analiza, e. y f. son casos especiales
como el del ¿Qué pasaría?
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.4
A 382 chibolas. Q ¿Cuál es el resultado de 392 + 215?

246 chibolas. 3 9 2
¿Cuántas chibolas hay? + 2 1 5
1
6 0 7
S PO: 382 + 246 R Efectúa:
a. 2 7 4
3 8 2
+ 2 4 6 + 3 5 5
1
1
6 2 8 6 2 9
R: 628 chibolas. b. 864 c. 637
d. 825 e. 907
f. 908
Tarea: Página 75
135
4
4.5 Sumemos números de tres cifras llevando dos veces
En la terminal hay 247 personas que van para Ahuachapán y 396 personas para Sonsonate.
¿Cuántas personas hay en total?
PO: 247 + 396

① Coloco los sumandos. ① 1
C D U 1 1
Carmen
2 4 7 100 100
10
10
10
10
1
1
1
1
+ 3 9 6
10
10 10
② Sumo las unidades y 10 10 1 1
llevo 1 a las decenas. 100 10 10 1 1
C D U 100 100 10 10 1 1
②
2 4 7 1 1
+ 3 9 6 1 1
1 1 1
3 1 1
③ Sumo las decenas y el 1 que se 1 1

lleva. Llevo 1 a las centenas. 1
Puedo tachar el 1 que llevaba a 10 1 1
las decenas. ③
C D U 1 1
2 4 7 1 1
1 1
+ 3 9 6 1 1
1 1
4 3 1 1
1 1 1
④ Sumo las centenas y el 1 que se lleva. 100 1 1 1 1
Puedo tachar el 1 que llevaba. ④
C D U 100 100
2 4 7 100 100 1 1 1
100 100 1 1 1 1
+ 3 9 6
1 1
6 4 3 643 personas.
R: ________
76
136
¿ ué pasaría?
En sumas en las que se lleva a las 10
10 10 1 1
decenas y centenas: 10 10 1 1
① Colocar los sumandos en la 100 10 10 1 1
cuadrícula. C D U 1 1
1 7 6 1 1
② Sumar las unidades y llevar 1 a las 1 1
decenas. + 1 2 8 100 10 10 1 1
Unidad 2
③ Sumar las decenas con el 1 que se 1
3
1
0 4 1 1
llevaba, y se lleva a las centenas. 1 1
Unidad 2
④ Sumar las centenas y el 1 que se 10 10 1 1
llevaba. 10 10 1 1
10 10 1 1
100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
Efectúa:
a. 278 + 654 b. 463 + 378 c. 364 + 487
2 7 8 4 6 3 3 6 4
+ 6 5 4 + 3 7 8 + 4 8 7
1 1 1 1 1 1
9 3 2 8 4 1 8 5 1
d. 168 + 657 e. 289 + 516 f. 243 + 458
1 6 8 2 8 9 2 4 3
+ 6 5 7 + 5 1 6 + 4 5 8
1 1 1 1 1 1
8 2 5 8 0 5 7 0 1
Efectúa:
a. 496 + 235 b. 254 + 398 c. 378 + 547
4 9 6 2 5 4 3 7 8
+ 2 3 5 + 3 9 8 + 5 4 7
1 1 1 1 1 1
7 3 1 6 5 2 9 2 5
d. 598 + 276 e. 436 + 267 f. 514 + 189
5 9 8 4 3 6 5 1 4
+ 2 7 6 + 2 6 7 + 1 8 9
1 1 1 1 1 1
8 7 4 7 0 3 7 0 3
137
Indicador de logro:
4.5 Suma CDU + CDU, en forma vertical llevando a las decenas y centenas.
Propósito: En la lección 2 ya se abordaron sumas llevando dos veces, sin embargo en aquella ocasión
siempre se trataba de números de a lo sumo dos cifras, en esta ocasión se estudia este caso pero con nú-
meros de tres cifras, en donde hay que tener el cuidado de que los estudiantes no olviden sumar lo que se
lleva tanto en las decenas como en las centenas.
Puntos importantes: En los estudiantes saben que el proceso inicia colocando los sumandos en
forma vertical, al sumar las unidades se darán cuenta que se lleva a las decenas, además, al sumar las de-
cenas y el 1 que se lleva, nuevamente es un número mayor que 10, por lo que se llevará 1 a las centenas,
finalmente, se suman las centenas de los sumandos y el 1 que se lleva.
En , el desarrollo del problema por medio de azulejos contiene un error en los pasos 3 y 4 (en la co-
lumna de las decenas), puede indicar a los estudiantes corregir en el LT agregando un cero a los 1 de esta
columna.
También en se abarca el caso especial cuando las decenas suman 10 y es necesario colocar 0 en dicha
posición, en esta clase no se aborda el caso especial cuando tanto en unidades como en decenas la suma
es 10, si el docente considera pertinente puede agregar ítems de este tipo al finalizar los del Libro de texto.
Los primeros 4 ítems del Resuelve son análogos al caso visto en el Analiza, y los últimos 2 ítems correspon-
den a lo visto en el ¿Qué pasaría?
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.5
A 247 personas a Ahuachapán. Q ¿Cuál es el resultado de 176 + 128?

396 personas a Sonsonate. 1 7 6
¿Cuántos personas hay? + 1 2 8
1 1
3 0 4
S PO: 247 + 396 R Efectúa:
a. 2 7 8
2 4 7 + 6 5 4
+ 3 9 6 1 1
1 1 9 3 2
6 4 3
b. 841 c. 851
R: 643 personas. d. 825 e. 805
f. 701
Tarea: Página 77
138
4
4.6 Sumemos números hasta de tres cifras llevando dos veces
a. Hay 248 jocotes verdes y 76 maduros, b. Se �enen 398 nances maduros y 7

¿cuántos jocotes hay en total? verdes, ¿cuántos nances hay en total?
PO: 248 + 76 PO: 398 + 7
a. U�lizo la tabla de valores: b. U�lizo la tabla de valores:

① Coloco los sumandos. ① Coloco los sumandos.
C D U C D U
Carlos
2 4 8 3 9 8
Unidad 2
+ 7 6 + 7
1 1 1 1
3 2 4 4 0 5
② Sumo las unidades. Llevo ② Sumo las unidades. Llevo 1 a
1 a las decenas. las decenas.
③ Sumo las decenas y el 1 que se lleva. ③ Sumo las 9 decenas y el 1 que se
Llevo 1 a las centenas. lleva.
Llevo 1 a las centenas.
④ Sumo las 2 centenas y el 1 que se ④ Sumo las 3 centenas y el 1 que se
lleva. lleva.
324
R: ________ jocotes. 405
R: ________ nances.
En sumas en las que se lleva a las decenas y centenas, coloca el 1 que se lleva y que
puede tacharse después de sumarlo.
Efectúa:
a. 358 + 86 b. 495 + 8 c. 64 + 579
3 5 8 4 9 5 6 4
+ 8 6 + 8 + 5 7 9
1 1 1 1 1 1
4 4 4 5 0 3 6 4 3
Efectúa:
a. 168 + 64 b. 9 + 596 c. 85 + 658
1 6 8 9 8 5
+ 6 4 + 5 9 6 + 6 5 8
1 1 1 1 1 1
2 3 2 6 0 5 7 4 3
139
Indicador de logro:
4.6 Realiza sumas con un sumando de 3 cifras y otro hasta de 2 cifras, en forma vertical llevando a las
decenas y centenas.
Propósito: En esta clase se abordará un contenido muy parecido al de la clase anterior, considerando los
casos especiales cuando alguno de los sumando tiene 1 o 2 cifras.
Puntos importantes: En se presentan dos casos a resolver, uno cuando un sumando tiene dos cifras
y otro cuando tiene solamente una cifra, para resolverlos de manera inductiva se espera que los estudian-
tes sigan el mismo proceso que en todas las clases, de modo que hay que dar importancia a corregir los
errores que puedan cometer los estudiantes al momento de colocar los sumandos en la tabla de valores,
y también que al momento de sumar no olviden sumar lo que se lleva.
En el Resuelve a. y b. son análogos a los del Analiza, mientras que en c. se presenta la dificultad que no se
ha tomado el mismo orden en los sumandos.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.6

b. 398 nances verdes.
A a. 248 jocotes verdes. 7 nances maduros.
R Efectúa:
76 jocotes maduros. a. 3 5 8
¿Cuántos jocotes hay? ¿Cuántos nances hay?
+ 8 6
1 1
4 4 4
S a. PO: 248 + 76 b. PO: 398 + 7
2 4 8 3 9 8 b. 503 c. 643
+ 7 6 + 7
1 1 1 1
3 2 4 4 0 5
R: 324 jocotes. R: 405 nances.
Tarea: Página 78
140
4
4.7 Sumemos números de tres cifras llevando tres veces
Una �enda �ene 652 sacos de azúcar morena y 348 sacos de azúcar blanca.
�Cu�ntos sacos �ene en total?
PO: 652 + 348
U�lizo la tabla de valores y tarjetas numéricas:

Unidad 2
UM C D U ①
6 5 2 100 100 10
Unidad 2
Julia 100 100 10 10
+ 3 4 8 100 100 10 10 1 1
1 1
Llevo 1 a las decenas. 100 10 10 1 1
UM C D U 100 100 10 10 1 1
6 5 2 ②
+ 3 4 8 1 1
1 1 1
0 1 1
1 1
③ Sumo las decenas y el 1 que se
10 1 1
lleva. Llevo 1 a las centenas.
UM C D U ③
10 10
6 5 2 10 10
+ 3 4 8 10 10
1 1
10 10
0 0 100 10 10
④ Sumo las centenas y el 1 que ④
se lleva. Coloco 1 en las unidades
de millar y 0 en las centenas. 100 100
UM C D U 100 100
100 100
6 5 2 100 100
+ 3 4 8 1, 000 100 100
1 1
1 0 0 0
1, 000 sacos de azúcar.
R: __________
79
141
Cuando se suman unidades con unidades, decenas con decenas o centenas con centenas
y el resultado es 10:
Coloca 0 en esa posición.
Lleva 1 a la siguiente posición.
Efectúa:
a. 453 + 547 b. 126 + 874 c. 537 + 463
UM C D U UM C D U UM C D U
4 5 3 1 2 6 5 3 7
+ 5 4 7 + 8 7 4 + 4 6 3
1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
d. 157 + 843 e. 376 + 624 f. 782 + 218
1 5 7 3 7 6 7 8 2
+ 8 4 3 + 6 2 4 + 2 1 8
1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
Efectúa:
a. 479 + 521 b. 242 + 758 c. 614 + 386
UM C D U UM C D U UM C D U
4 7 9 2 4 2 6 1 4
+ 5 2 1 + 7 5 8 + 3 8 6
1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0
d. 826 + 174 e. 749 + 251 f. 684 + 316
8 2 6 7 4 9 6 8 4
+ 1 7 4 + 2 5 1 + 3 1 6
1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0

142
Indicador de logro:
4.7 Suma CDU + CDU, en forma vertical llevando a las decenas, centenas y unidades de millar.
Propósito: Este es el último caso de suma llevando que se verá en este grado, y su complejidad radica en
el hecho de que se llevará tres veces, es decir, al sumar las unidades será necesario llevar 1 a las decenas,
al sumar las decenas se llevará 1 a las centenas, y al sumar las centenas se llevará 1 a las unidades de mi-
llar, puesto que no se han visto números más grandes que 1, 000, los sumandos se restringen a aquellos
cuya suma es exactamente la unidad de millar.
Puntos importantes: En el proceso para realizar la suma debería ser bastante natural e intuitivo para
los estudiantes, el cuidado que se debe tener es que los estudiantes no olviden sumar lo que se lleva en
cada valor posicional.
Unidad 2
En esta clase se da la particularidad de que todas las sumas dan como resultado 1, 000, y la suma en cada
valor posicional es 10.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.7
A 652 sacos de azúcar morena. R Efectúa:

348 sacos de azúcar blanca. a. 4 5 3
¿Cuántos sacos de azúcar hay? + 5 4 7
1 1
1 0 0 0
S PO: 652 + 348
6 5 2 b. 1 2 6
+ 3 4 8 + 8 7 4
1 1
1 0 0 0 1 1
1 0 0 0
R: 1, 000 sacos de azúcar.
Tarea: Página 80
143
Indicador de logro:
4.8 Realiza sumas de números hasta de tres cifras, sin llevar y llevando una, dos o tres veces.

Efectúa:
a. 672 + 314 b. 436 + 125 c. 143 + 717
C D U C D U C D U
6 7 2 4 3 6 1 4 3
+ 3 1 4 + 1 2 5 + 7 1 7
1 1
9 8 6 5 1 8 0
Unidad 2
6 6
d. 54 + 927 e. 432 + 58 f. 247 + 9
5 4 4 3 2 2 4 7
+ 9 2 7 + 5 8 + 9
1 1 1
9 8 1 4 9 0 2 5 6
g. 8 + 752 h. 372 + 451 i. 184 + 325
8 3 7 2 1 8 4
+ 7 5 2 + 4 5 1 + 3 2 5
1 1 1
7 6 0 8 2 3 5 0 9
j. 548 + 397 k. 146 + 257 l. 76 + 468
5 4 8 1 4 6 7 6
+ 3 9 7 + 2 5 7 + 4 6 8
1 1 1 1 1 1
9 4 5 4 0 3 5 4 4
m. 397 + 8 n. 147 + 853 ñ. 694 + 306
3 9 7 1 4 7 6 9 4
+ 8 + 8 5 3 + 3 0 6
1 1 1 1 1 1
4 0 5 1 0 0 0 1 0 0 0
81
144
Efectúa:
a. 427 + 31 b. 235 + 359 c. 376 + 214
C D U C D U C D U
4 2 7 2 3 5 3 7 6
+ 3 1 + 3 5 9 + 2 1 4
1 1
4 5 8 5 9 4 5 9 0
Unidad 2
d. 736 + 28 e. 43 + 357 f. 8 + 357
7 3 6 4 3 8
+ 2 8 + 3 5 7 + 3 5 7
1 1 1 1
7 6 4 4 0 0 3 6 5
g. 682 + 8 h. 453 + 271 i. 286 + 321
6 8 2 4 5 3 2 8 6
+ 8 + 2 7 1 + 3 2 1
1 1 1
6 9 0 7 2 4 6 0 7
j. 687 + 169 k. 357 + 246 l. 563 + 58
6 8 7 3 5 7 5 6 3
+ 1 6 9 + 2 4 6 + 5 8
1 1 1 1 1 1
8 5 6 6 0 3 6 2 1
m. 9 + 695 n. 238 + 762 ñ. 695 + 305
9 2 3 8 6 9 5
+ 6 9 5 + 7 6 2 + 3 0 5
1 1 1 1 1 1
7 0 4 1 0 0 0 1 0 0 0
82 Firma de un familiar: _______________ 145

Indicador de logro:
4.9 Realiza sumas de números hasta de tres cifras, sin llevar y llevando una, dos o tres veces.

1. Realiza las siguientes sumas y pinta el dibujo del color que indica el resultado.
a. café b. amarillo c. negro
357 + 421 368 + 427 635 + 29
C D U C D U C D U
3 5 7 3 6 8 6 3 5
+ 4 2 1 + 4 2 7 + 2 9
Unidad 2
1 1
7 7 8 7 9 5 6 6 4
d. anaranjado e. café f. amarillo
526 + 193 269 + 573 654 + 148
5 2 6 2 6 9 6 5 4
+ 1 9 3 + 5 7 3 + 1 4 8
1 1 1 1 1
7 1 9 8 4 2 8 0 2
g. amarillo h. blanco i. verde
538 + 85 792 + 9 587 + 413
5 3 8 7 9 2 5 8 7
+ 8 5 + 9 + 4 1 3
1 1 1 1 1 1
6 2 3 8 0 1 1 0 0 0
No olvides traer
una regla para la
próxima clase. 802
801 Amarillo Amarillo
Blanco
795
Café 719
842 Café
623 Anaranjado 778
Verde Amarillo
1, 000 1, 000 Verde
664
Negro
2. �ncierra la suma de la que se ob�ene el mismo resultado que 23 + 64.

a. 23 + 84 b. 64 + 23 c. 64 + 32
83
146
1. Realiza las siguientes sumas y colorea el camino que debe seguir el conejo para llegar a
su casa.
a. 654 + 43 b. 538 + 249 c. 469 + 7
C D U C D U C D U
6 5 4 5 3 8 4 6 9
+ 4 3 + 2 4 9 + 7
Unidad 2
1 1
6 9 7 7 8 7 4 7 6
d. 395 + 148 e. 289 + 348 f. 585 + 217
3 9 5 2 8 9 5 8 5
+ 1 4 8 + 3 4 8 + 2 1 7
1 1 1 1 1 1
5 4 3 6 3 7 8 0 2
g. 63 + 879 h. 8 + 793 i. 732 + 268
6 3 8 7 3 2
+ 8 7 9 + 7 9 3 + 2 6 8
1 1 1 1 1 1
9 4 2 8 0 1 1 0 0 0
792
130
124 637
101
802
70 543
942 1, 000
105
476
697
801
787 159 141
150 110
51
2. �ncierra la suma de la que se ob�ene el mismo resultado que 57 + 32.
a. 57 + 23 b. 32 + 75 c. 32 + 57

147
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Unidad 3
Conozcamos figuras y cuerpos geométricos
• Dibujar con precisión triángulos y cuadriláteros a partir del trazo de segmentos, estableciendo sus caracte-
rísticas con base en sus elementos.
• Identificar con seguridad los objetos con forma de caja del entorno estableciendo sus elementos.
Secuencia y alcance
1.0 2.0 3.0

Unidad 8: Conozcamos las líneas Unidad 3: Conozcamos figuras y Unidad 3: Ángulos, líneas,
y formas en el entorno cuerpos geométricos círculos y esferas
• Aprendamos sobre figuras • Líneas rectas, perpendiculares
• Conozcamos líneas por su for- planas y paralelas
ma y posición • Conozcamos cuerpos geomé- • El círculo y la esfera
• Identifiquemos formas de tricos
triángulo, rectángulo, cuadra-
do y círculo
Unidad 5: Figuras planas y
cuerpos geométricos
• El triángulo
• El rectángulo y el cuadrado
• Perímetro de un triángulo,
cuadrado y rectángulo
• El prisma rectangular y el cubo
153
Plan de la unidad

1 Identifiquemos y tracemos segmentos
1
Aprendamos sobre
2
3
Conozcamos los triángulos y cuadriláteros
Conozcamos los elementos de triángulos y cuadriláteros

figuras planas
4 Descompongamos figuras en triángulos y cuadriláteros
1 Identifiquemos superficies planas o curvas en los objetos
2
Conozcamos cuerpos
2
3
Conozcamos los elementos de objetos con forma de caja
Construyamos cajas
geométricos
1 Prueba de la unidad
2 Prueba del primer trimestre
9
+ prueba de trimestre
154
Lección 1
Aprendamos sobre figuras planas (4 clases)
Retomando la noción de línea recta se define el concepto de segmento, como la línea recta limitada por dos
puntos, además, se aborda la forma de trazar segmentos sin una determinada medida, pues es hasta la unidad
6 (Conozcamos medidas de longitud), que se trabaja el trazo de segmentos con una medida específica. Luego
siguen los contenidos sobre figuras geométricas, iniciando con las figuras planas: triángulos y cuadriláteros,
construyendo el concepto a partir de lo visto sobre segmentos, además se estudian sus elementos y se definen
algunas de sus características como la cantidad de lados, vértices y ángulos que tienen. Finalmente, la lección
concluye con la clase de descomposición de figuras compuestas, en triángulos y cuadriláteros.
La secuencia de los contenidos en esta lección se establece de la siguiente forma:
Se define el concepto de segmento, y que la unión de una determinada cantidad de segmentos forma
triángulos y cuadriláteros, las figuras formadas con los segmentos tienen ciertos elementos: lado, vértice y
ángulo, finalmente una vez que se conocen los triángulos y cuadriláteros se descomponen figuras compuestas
en estas dos figuras básicas.
Lección 2
Conozcamos cuerpos geométricos (4 clases)
Como ya se conocen las figuras planas; en esta lección se introduce el concepto de superficies planas y curvas
de los objetos, los cuerpos geométricos que se estudiarán son los prismas rectangulares y los cubos; sin
embargo el uso de dichos términos se hará hasta tercer grado al igual que su definición por lo que se refiere
a dichos cuerpos geométricos como objetos con forma de caja, centrando la lección en el estudio de sus
características: cara, arista y vértice, así como en determinar los patrones (figuras planas) para formar cajas
(prisma rectangular o cubo). Se recomienda que la manipulación de los objetos se incorpore en el proceso de
aprendizaje, pues esto garantiza una mejor comprensión de los conceptos.
155
1 Aprendamos sobre figuras planas
�� en�fiquemos y tracemos segmentos
Traza líneas rectas u�lizando la regla.

a. Sobre la calle por la que pasará la motocicleta.
b. De la casa de Antonio a la casa de Marta.
Casa de Antonio Casa de Marta
Trazo líneas rectas:
Unidad 3
a.
Beatriz
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
b. Casa de Antonio Casa de Marta
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
① La calle por donde pasa la motocicleta representa una línea recta.

② El camino que lleva de la casa de Antonio a la casa de Marta representa un segmento.
③ La línea recta limitada por dos puntos se llama segmento.
Para trazar un segmento debes colocar dos puntos y trazar la línea recta que los una.
A B A Segmento AB B
A este segmento lo podemos nombrar como segmento AB, por estar limitado por los
puntos A y B.
86
157
1. Traza los segmentos que se te indican.
a. segmento AB b. segmento CD c. segmento EF
A B
C D
E F
2. Traza los segmentos que se te indican u�lizando la regla.

Unidad 3
A
F
C
B D E
1. Traza los segmentos que se te indican.

A B
C D
E F
2. Traza los segmentos que se te indican u�lizando la regla.

A
D E
B C F

158
Indicador de logro:
1.1 Traza segmentos de recta en posición horizontal, vertical e inclinada.
Propósito: En esta clase se busca introducir el concepto de segmento de línea recta para su identificación
y trazo, este concepto es fundamental en el desarrollo de otros contenidos de geometría, como la cons-
trucción de polígonos. Se pretende transmitir a los estudiantes la idea de que las líneas rectas se pueden
extender, mientras que un segmento es parte de una línea recta limitada por dos puntos.
Puntos importantes: En se proponen dos literales para introducir los conceptos de línea recta y
segmento de línea, en a. se busca que los estudiantes intuyan que la línea recta es un trazo que se puede
hacer con una recta y que se puede prolongar infinitamente, mientras que en b., se propone un trazo con
la regla limitado por dos puntos. Para realizarlos hay que mostrar a los estudiantes la forma correcta de
utilizar la regla.
En es importante que los estudiantes aprendan que para representar un segmento limitado por los
puntos A y B, se dice segmento AB, pues es la forma más común de denotar segmentos de recta, y en la
parte del Resuelve se utilizará para hacer referencia a los segmentos que se requiere dibujar.
Unidad 3
En el Resuelve, 1. se enfoca en dibujar segmentos horizontales y en 2. se cubren los casos de segmentos
verticales e inclinados, para resolverlos es necesario el uso correcto de la regla y entender la notación de
segmento.
Materiales: Para esta clase puede ser necesario que el docente prepare un metro y que los estudiantes
lleven la regla de su estuche de geometría.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 1.1
A a. Traza la línea sobre la calle donde pasa la moto. R 1.

b. Traza la línea desde la casa de Antonio a la de a. A B
Marta. b. C D
c. E F
S a. Calle
b.
Casa de Casa de
Antonio Marta
Tarea: Página 87
159
1
1.2 Conozcamos los triángulos y cuadriláteros
Las siguientes figuras se forman por segmentos uniéndose cada dos puntos.
¿Cuántos segmentos �ene cada figura?
a. b.
3
a. R: _______ segmentos. 4
b. R: _______ segmentos.
José
A las figuras que se forman con 3 A las figuras que se forman con 4
segmentos se les llama triángulos. segmentos se les llama cuadriláteros.
No es cuadrilátero.
No es triángulo.
1. Para cada una de las siguientes figuras responde:

a. ¿Cuántos segmentos �ene cada figura?
b. ¿Cómo se llama esta figura?
a) b)
3
a. R: _________ segmentos. 4
a. R: _________ segmentos.
Triángulo.
b. R: ____________________ Cuadrilátero.
b. R: ____________________
88
160
2. Para las siguientes figuras, encierra los triángulos.
a. b. c. d.
3. Para las siguientes figuras, encierra los cuadriláteros.

a. b. c. d.
1. Para cada una de las siguientes figuras responde:
Unidad 3
Unidad 3
a. ¿Cuántos segmentos �ene cada figura?
b. ¿Cómo se llama esta figura?
a) b)
3
4
Triángulo.
b. R: ____________________
Cuadrilátero.
b. R: ____________________
2. Para las siguientes figuras, encierra los triángulos.

a. b. c. d.
3. Para las siguientes figuras, encierra los cuadriláteros.

a. b. c. d.

161
Indicador de logro:
1.2 Identifica y traza triángulos y cuadriláteros.
Propósito: Luego de haber definido el concepto de segmento de recta, se pueden trabajar las primeras
figuras geométricas, en este caso triángulos y cuadriláteros.
Puntos importantes: Para establecer las definiciones de triángulo y cuadrilátero, en se procede plan-
teando una situación en la que los estudiantes identifiquen la cantidad de segmentos que conforman la
figura, para definir las figuras planas del triángulo y cuadrilátero hay que tener el cuidado de que los estu-
diantes sepan que primero, estas deben ser líneas cerradas (visto en primer grado), y segundo deben estar
formadas por segmentos de línea recta, es decir, no curvos. En esta clase no se utiliza el concepto de lado
de una figura, porque se introducirá hasta la próxima clase.
El Resuelve está estructurado de modo que se pueda evaluar si los estudiantes identifican las caracterís-
ticas que hacen que una figura sea un triángulo o un cuadrilátero, luego en 2. se pretende que las identi-
fiquen dentro de un conjunto de figuras en las que algunas no cumplen con alguna de las características,
porque son líneas abiertas, o no están formadas solo por segmentos, etc.
Materiales: Para esta clase puede ser necesario que el docente prepare un metro y que los estudiantes
lleven la regla de su estuche de geometría.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 1.2
A ¿Cuántos segmentos tiene cada figura? R 1. a. Cantidad de segmentos.

b. Nombre de la figura.
S 3 segmentos. 4 segmentos.
a. 3 a. 4
b. triángulo. b. cuadrilátero.
Tarea: Página 89
162
1
1.3 Conozcamos los elementos de triángulos y cuadriláteros
Realiza lo que se indica en cada figura.

a. Colorea de celeste cada segmento.
b. Colorea de rojo los puntos donde se unen dos segmentos.
Unidad 3
Carmen
A cada segmento que forma un triángulo o cuadrilátero se le llama lado.

El punto donde se unen dos lados se llama ��r�ce.
v�r�ce
lado
En las figuras, a la abertura que se forma con dos lados se le llama ángulo.
Los ángulos se marcan
con una línea curva
rellena.
ángulo
90
163
1. Encierra el nombre de cada elemento señalado.
a. lado b. ��r�ce c. ángulo
2. Responde las siguientes preguntas.
a. ��uántos lados �ene el triángulo? b. ��uántos lados �ene el cuadrilátero?

R: 3 lados. R: 4 lados.
Unidad 3
c. ��uántos ��r�ces �ene el triángulo? d. ��uántos ��r�ces �ene el cuadrilátero?
R: 3 vértices. R: 4 vértices.
e. ��uántos ángulos �ene el triángulo? f. ��uántos ángulos �ene el cuadrilátero?
R: 3 ángulos. R: 4 ángulos.
1. Encierra el nombre de cada elemento señalado.
2. Responde las siguientes preguntas.
a. ��uántos lados �ene el triángulo? b. ��uántos lados �ene el cuadrilátero?

R: 3 lados. R: 4 lados.
c. ��uántos ��r�ces �ene el triángulo? d. ��uántos ��r�ces �ene el cuadrilátero?
R: 3 vértices. R: 4 vértices.
e. ��uántos ángulos �ene el triángulo? f. ��uántos ángulos �ene el cuadrilátero?
R: 3 ángulos. R: 4 ángulos.
164
Indicador de logro:
1.3 Identifica los elementos de triángulos y cuadriláteros.
Propósito: En esta clase se estudiará la identificación y cuantificación de los elementos (lado, vértice y
ángulo) en triángulos y cuadriláteros, a fin de establecer las características de dichas figuras.
Puntos importantes: En se plantea una actividad utilizando los conceptos de segmento y punto, de
modo que los estudiantes marquen los lados y los vértices de un triángulo y un rectángulo con colores,
para luego establecer dichos conceptos en el Comprende. En se aprovecha para definir por primera
ocasión el concepto de ángulo, haciendo referencia a la abertura que hay entre dos segmentos, aunque en
este grado únicamente se utilizará como elemento de una figura y no como objeto de estudio.
En la parte del Resuelve, en el 1. se pretende que los estudiantes identifiquen cada elemento de los trián-
gulos y cuadriláteros, y en el 2. se profundiza sobre la cantidad que hay de cada uno de estos elementos
en cada figura.
Materiales: Para el desarrollo idóneo de esta clase es necesario que los estudiantes lleven sus lápices
Unidad 3
de color, y si fuese posible que el docente utilice plumones azul y rojo en la pizarra para identificar cada
elemento de las figuras. Así mismo puede ser necesario seguir utilizando la regla, y el docente el metro.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 1.3
A a. Colorea de azul cada segmento. R 1. Encierra el nombre del elemento.
b. Colorea de rojo los puntos donde se unen b. vértice

dos segmentos. a. lado
c. ángulo
Tarea: Página 91
165
1
1.4 Descompongamos figuras en triángulos y cuadriláteros
Traza las líneas en las siguientes figuras u�lizando una regla, para que estas
formen triángulos y cuadriláteros.
a. b.
0 cm1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a. b.
Hay más
opciones
para dividir
Mario las figuras en
triángulos y
cuadriláteros.
Se pueden formar figuras u�lizando triángulos y cuadriláteros. A estas figuras que se

forman u�lizando triángulos y cuadriláteros se les llama figuras compuestas.
��lizando una regla divide las figuras en triángulos y cuadriláteros.

a. b.
��lizando una regla divide las figuras en triángulos y cuadriláteros.

a. b.

166
Indicador de logro:
1.4 Descompone figuras en triángulos y cuadriláteros.
Propósito: Descomponer figuras compuestas trazando líneas, a fin de que estas formen triángulos y cua-
driláteros. Este tipo de actividad es fundamental para el desarrollo de contenidos posteriores como el
cálculo de áreas compuestas en el que es necesario descomponer figuras simples como triángulos o cua-
driláteros.
Puntos importantes: En se plantea una solución, donde en la primera figura es necesario trazar 3
segmentos, sin embargo para la misma figura se pueden trazar otros segmentos que descompongan la
figura de igual manera en triángulos y rectángulos, lo mismo para la figura 2; en esta parte no se menciona
el término figura compuesta, porque esta definición se introduce hasta el Comprende, por lo tanto, hay
que tener el cuidado de no utilizarla en .
En el Resuelve se proponen dos figuras para ser divididas en triángulos y cuadriláteros, en esta guía se
plantea una de las posibles soluciones pero durante la clase los estudiantes pueden presentar otras opcio-
nes correctas, hay que evaluar este ítem valorando si el trazo de los segmentos hechos por los estudiantes
es correcto o no, es decir, si los segmentos trazados dividen la figura en triángulos y cuadriláteros correc-
Unidad 3
tamente.
Materiales: En esta clase será necesario que el docente utilice el metro y los estudiantes la regla.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 1.4
A Utilizando la regla divide las figuras en R 1a.

triángulos y cuadriláteros.
Tarea: Página 92
167
2 Conozcamos cuerpos geométricos
�� den�fiquemos superficies planas o curvas en los objetos
Clasifica los siguientes objetos que:

a. pueden rodar.
b. no pueden rodar.
a. Objetos que pueden rodar: b. Objetos que no pueden rodar:
1. lata. 1. caja.
Julia
2. pelota de fútbol. 2. caja con leche.
Unidad 3
La parte exterior de los objetos se conoce como superficie.
Cuando un objeto puede rodar es porque �ene superficie curva, mientras que si no
puede rodar el objeto �ene superficie plana.
superficie plana superficie plana
superficie curva superficie curva
�ay objetos que �enen superficie plana y curva.
�raza un segmento u�lizando una regla entre la parte señalada y el nombre

correspondiente.
superficie curva
superficie plana
�raza un segmento u�lizando una regla entre el �po de superficie y el nombre

correspondiente.
superficie plana
superficie curva

168
Indicador de logro:
2.1 Identifica superficies planas o curvas en objetos del entorno.
Propósito: En esta clase se pretende introducir de forma intuitiva el concepto de superficie, establecien-
do que hay superficies planas y curvas, y una manera tangible de comprobar dichos tipos de superficie.
Puntos importantes: En se propone una actividad relacionada con la capacidad para rodar que tie-
ne un objeto cuando se coloca en una pendiente, a partir de este hecho comprobable se establecen las
definiciones de superficie plana y superficie curva, y se espera que de manera intuitiva los estudiantes al
mencionarles o ver una figura que representa un objeto real puedan determinar cuáles superficies ruedan
y cuáles no, para clasificarlas en planas o curvas.
En el Resuelve se coloca una figura que tiene ambos tipos de superficie, en esta parte no hay que men-
cionar los nombres de los cuerpos geométricos, porque el objetivo no es introducirlos en este momento.
En esta clase no es necesario recrear la actividad del Analiza, sin embargo si el docente considera que
puede ser mejor, podría recrearse en el salón de clase procurando no sobrepasar el tiempo asignado, y
esto cumpliría como una actividad introductoria que facilitará a los estudiantes identificar figuras planas
Unidad 3
o curvas.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 2.1
A Clasifica objetos que: R Identifica las superficies.
a. ruedan b. no ruedan
• • superficie curva
S • • superficie plana
Ruedan No ruedan
lata caja
pelota de fútbol caja con leche
Tarea: Página 93
169
2
2.2 Conozcamos los elementos de objetos con forma de caja
Reali�a las ac�vidades que se indican abajo.
1. Colorea de amarillo una de las superficies de cada caja.

2. Repinta con celeste una de las líneas donde se unen dos superficies en cada caja.
3. Marca con rojo una de las esquinas de cada caja.
Reali�o las ac�vidades:
José
En objetos con forma de caja:
Cada una de las superficies La línea donde se unen dos El punto donde se unen tres
planas se llama cara. caras se llama arista. aristas se llama ��r�ce.
cara arista vér�ce
La cara� arista � vér�ce se conocen como elementos de objetos con forma de caja.
94
170
1. Encierra el nombre del elemento que se señala.
a. cara b. arista c. v�r�ce
2. Observa la forma de la caja y responde:

Recuerda que
a. ��u�ntas caras �ene la caja? hay caras que
no son visibles
R: 6 caras. en el dibujo.
b. ��u�ntas aristas �ene la caja?
Unidad 3
R: 12 aristas.
Unidad 3
c. ��u�ntos v�r�ces �ene la caja?
R: 8 v�r�ces.
1. Encierra el nombre del elemento que se señala.
2. Observa la forma de la caja y responde.

a. ��u�ntas caras �ene la caja?
Recuerda que
R: 6 caras. hay caras que
no son visibles
b. ��u�ntas aristas �ene la caja? en el dibujo.
R: 12 aristas.
c. ��u�ntos v�r�ces �ene la caja?
R: 8 v�r�ces.
171
Indicador de logro:
2.2 Identifica los elementos de una caja (prisma rectangular).
Propósito: En esta clase se trabajará la identificación y cuantificación de los elementos (cara, arista y
vértice) en las cajas (prismas rectangulares o cubos) a fin de establecer sus características. En este grado
no se hará uso de los términos prisma rectangular y cubo, refiriéndose a ellos como objetos con forma
de caja, ya que estos cuerpos geométricos se definirán hasta tercer grado por lo que en segundo grado el
trabajo será de forma intuitiva.
Puntos importantes: En el abordaje para introducir los elementos de los objetos con forma de caja
es similar a cuando se estudiaron los elementos de los triángulos y cuadriláteros en la lección anterior, una
vez introducidos los conceptos a partir de la actividad inicial, se trabaja en el Resuelve identificando cómo
se llama cada elemento señalado de la caja, en el 2. se cuantifica la cantidad que hay de cada elemento.
Para la siguiente clase solicitar a los estudiantes llevar una caja de cartón pequeña, la cual se utilizará como
recurso para el desarrollo de la clase.
Materiales: Para esta clase puede ser necesario que el docente utilice plumones de otros colores y un
metro, de igual manera es necesario que los estudiantes no olviden sus lápices de colores ni la regla.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 2.2
A 1. Colorea de morado una superficie. R Encierra el nombre del elemento.

2. Repasa con celeste donde se unen dos superficies.
3. Marca con rojo una esquina. c. vértice
b. arista
a. cara
S
Tarea: Página 95
172
2
2.3 Construyamos cajas
Busca una caja y desármala, luego recorta cada una de sus partes. Vuelve a unirla
u�lizando �rro o cinta adhesiva.
a b c d
e f
Caja desarmada Partes recortadas Caja unida
Caras opuestas
Al unir las caras, ¿en qué debes tener cuidado para que
se forme la caja?
Al unir dos caras la Las figuras y los tamaños de Entonces, las caras opuestas
longitud de los lados debe las caras opuestas no se unen una después de
ser igual. son iguales.
Unidad 3
la otra.
b
a b b a c
Ana c
Para formar una caja uniendo las caras recortadas, debes tener en cuenta:
① Los lados de las caras que se van a unir deben tener la misma longitud.
② Las caras opuestas son iguales.
③ Las caras opuestas no se colocan una después de la otra.
Analizando la cuadrícula, tacha en cada numeral la letra de la cara opuesta a la de color:

1. amarillo a b c
2. blanco a b c
3. rojo a b c a b c
Analizando la cuadrícula, tacha en cada numeral la letra de la cara opuesta a la de color:

1. amarillo a b c
2. blanco a b c
3. rojo a b c
b c
a

173
Indicador de logro:
2.3 Identifica las características de una caja (prisma rectangular) para construirla.
Propósito: Se pretende que los estudiantes descubran los aspectos que se deben considerar en la
colocación de las caras para construir una caja (prisma rectangular o cubo).
Puntos importantes: En se debe procurar realizar la actividad real con los estudiantes, al desarmar
una caja cortando por las aristas y sacar las caras que forman la caja, como se muestra en la sección
Analiza, se indica a los estudiantes que intenten reconstruir la caja. La intención es que los estudiantes al
construir la caja con las seis caras que tienen (que obtuvieron desarmando la caja) experimenten diferentes
situaciones que deben tener en cuenta para pegar las caras y garantizar que se forme la caja, los aspectos
que se espera que deduzcan son:
- Que al unir dos caras, los lados de los cuadriláteros que se unen deben ser iguales.
- Que las caras opuestas son iguales, por lo que no se unen de forma consecutiva.
Materiales: Para esta clase es necesario que los estudiantes lleven una caja y la separen con tijeras, para
luego intentar formarla de nuevo, hay que tener cuidado de que al separar la caja los estudiantes revuel-
van las caras para que deduzcan algunas reglas para unirla.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 2.3
A Al unir las caras, ¿en qué se debe tener R Selecciona la cara opuesta en cada caso.
cuidado para que se forme la caja?
1. a
2. c
3. b
• Los lados de las caras a unir deben tener igual
S longitud.
• Las caras opuestas son iguales.
• Las caras opuestas no se colocan continuas.
Tarea: Página 96
174
Indicador de logro:
2.4 Resuelve problemas sobre figuras planas y cuerpos geométricos.
1. Traza el segmento AB con una regla.
A B
2. En las siguientes figuras, encierra los triángulos.

a. b. c. d.
3. Divide en triángulos y cuadriláteros la figura dada.
Unidad 3
Unidad 3
4. Traza un segmento u�lizando la regla, entre la parte señalada y el nombre
correspondiente.
superficie curva
superficie plana
5. Analizando la cuadrícula, tacha en cada literal la letra de la cara opuesta a la de color:
a. amarillo a b c
b. blanco a b c
c. rojo a b c
b
a c
97
175
1. �raza el segmento AB u�lizando una regla.
2. De las siguientes figuras, encierra los cuadriláteros.

a. b. c. d.
3. Para cada literal responde escribiendo el número.

a. �n triángulo �ene: b. �n cuadrilátero �ene:
3 lados. 4 lados.
3 ��r�ces. 4 ��r�ces.
3 ángulos. 4 ángulos.
4. Responde:
a. ��uántas caras �ene una caja?
R: 6 caras.
b. ��uántas aristas �ene una caja?
R: 12 aristas.
c. ��uántos ��r�ces �ene una caja?
R: 8 ��r�ces.
5. Analizando la cuadrícula, tacha en cada literal la letra de la cara opuesta a la de color:
a. amarillo a b c
b. blanco a b c
c. rojo a b c b c
a

176
Unidad 4
Aprendamos más sobre la resta
• Aplicar la resta con minuendo hasta 1, 000 y sustraendo hasta de tres cifras, sin prestar y prestando para
resolver con seguridad situaciones del entorno.
• Utilizar la gráfica de cinta para resolver situaciones de suma y resta con seguridad e interés.
Secuencia y alcance
1.0 2.0 3.0

Unidad 3: Sumemos y restemos Unidad 4: Aprendamos más Unidad 2: Suma y resta de
de forma horizontal con sobre la resta números hasta de cuatro cifras
números hasta 10
• Recordemos la forma de restar • Suma de números de hasta
• Sumemos de forma horizontal • Restemos números hasta de cuatro cifras sin llevar
• Restemos de forma horizontal dos cifras prestando • Suma de números de hasta
• Sumemos y restemos tres nú- • Restemos números hasta de cuatro cifras llevando hasta
meros de forma horizontal tres cifras sin prestar y pres- tres veces
tando una vez • Suma de tres números de hasta
• Restemos números hasta de cuatro cifras
Unidad 5: Sumemos y restemos tres cifras prestando dos o tres • Resta de números de hasta
de forma horizontal con veces cuatro cifras sin prestar y pres-
números hasta 20 • Realicemos sumas y restas rela- tando una vez
cionándolas con una gráfica de • Resta de números de hasta
• Sumemos 10 y un número cinta cuatro cifras prestando, dos o
• Sumemos un número de hasta tres veces
2 cifras
• Restemos a un número de 2 ci-
fras
• Restemos un número menor o
igual que 10
• Sumemos y restemos tres nú-
meros de forma horizontal
Unidad 7: Sumemos y restemos

en forma vertical
• Sumemos números de hasta 2
• Restemos números de hasta 2
185
Plan de la unidad

1
1
Recordemos la forma
de restar
1 Restemos números de dos cifras prestando, parte 1
2 2 Restemos números de dos cifras prestando, parte 2
Restemos números 3 Restemos números hasta de dos cifras prestando de las decenas
hasta de dos cifras
prestando 4 Practiquemos lo aprendido
1 Restemos números de tres cifras sin prestar
2
3
Restemos números hasta de tres cifras sin prestar
3 Restemos números de tres cifras prestando de las decenas

Restemos números
hasta de tres cifras sin
prestar y prestando
4 Restemos números hasta de tres cifras prestando de las decenas (1)
una vez
5 Restemos números hasta de tres cifras prestando de las decenas (2)
6 Restemos números de tres cifras prestando de las centenas
7 Restemos números hasta de tres cifras prestando de las centenas
186
1 Restemos números de tres cifras prestando dos veces
2
4
Restemos números hasta de tres cifras prestando dos veces, parte 1
3 Restemos números hasta de tres cifras prestando dos veces, parte 2

Restemos números
hasta de tres cifras
prestando dos o tres
veces
5 1 Conozcamos la gráfica de cinta
Realicemos sumas y 2 Utilicemos la gráfica de cinta

restas relacionándolas
con una gráfica de cinta 3 Practiquemos lo aprendido
1 Prueba de la unidad
26
187
Lección 1
Recordemos la forma de restar (3 clases)
Esta lección se propone como un repaso de los contenidos sobre restas vistos en primer grado, para tener la
base de saberes necesarios para adquirir los nuevos aprendizajes de segundo grado; el dominio de algunos
conceptos de resta vistos en primer grado, es fundamental para el desarrollo de esta unidad, por lo que es
necesario retomarlos nuevamente, por ejemplo el caso 1U – U = U, visto en la unidad 5 es esencial para el
aprendizaje del concepto de llevar en el cálculo vertical.
En la lección se propone reforzar las restas de la forma DU – DU o DU – U, en forma vertical sin prestar, este
es uno de los conceptos clave para la construcción de la idea de restar unidades con unidades y decenas con
decenas, etc., básico para la realización de los cálculos en forma vertical.
Lección 2
Restemos números hasta de dos cifras prestando (5 clases)
En esta lección se introducirá el concepto de prestar, para restas con minuendo de dos cifras y sustraendo de
dos o una cifra. Dado que en los casos que se abordarán solo es posible prestar de las decenas a las unidades,
lo importante es que los estudiantes deben interiorizar desde esta unidad la situación donde es necesario
prestar, en esta lección el criterio a aprender es: si de las unidades del minuendo no se pueden restar las
unidades del sustraendo, entonces se presta de las decenas a las unidades.
Se debe procurar que a los estudiantes les quede claro que al prestar 1 decena a las unidades, la decena se
transforma en 10 unidades al pasarla a dicha posición, este aspecto es el que deben interpretar los estudiantes,
es decir, que el 1 que se presta de las decenas en realidad implica 10 unidades.
En la lección se presentan restas de la forma DU – DU, con resultados de dos o una cifra, en las que se realizan
dos restas parciales. También se incluyen los casos de la forma DU – U, en los que solo se realiza una resta
parcial, pero interactúan dos posiciones. Se entiende por resta parcial, aquella que implique las formas básicas
vistas en primer grado, que son resultado de restar unidades con unidades, decenas con decenas, etc.
Lección 3
Restemos números hasta de tres cifras sin prestar y prestando una vez (9 clases)
Esta lección es una extensión de lo aprendido en la anterior, con el agregado de que se presentan por primera
vez los casos de prestar de las centenas a las decenas pues se trabajan restas con minuendo de tres cifras.
La lección inicia con restas con minuendo de tres cifras y sustraendo de una, dos o tres cifras, sin prestar.
Posteriormente, se abordan los casos prestando una vez, ya sea de las decenas a las unidades (como se aprendió
en la lección anterior) o de las centenas a las decenas.
188
Lección 4
Restemos números hasta de tres cifras prestando dos o tres veces (6 clases)
En esta lección se espera que los estudiantes apliquen los conceptos de prestar de las decenas o de las centenas,
para resolver una misma operación, es decir, realizarán restas prestando dos veces aplicando simultáneamente
lo visto en la lección anterior.
Existen otros casos de resta en los que no es posible prestar, por ejemplo, de las decenas a las unidades pues
el minuendo tiene 0 decenas por lo que la lógica cambia respecto a lo que se ha visto, ya que es necesario
primero prestar de las centenas a las decenas para que de las decenas se preste a las unidades, a este último
caso se le denominará resta en cadena.
Lección 5
Realicemos sumas y restas relacionándolas con una gráfica de cinta (3 clases)
Los contenidos de suma y resta se abordan desde primer grado y se profundizan en este grado, sin embargo, al
final de esta unidad se incluye esta lección cuyo propósito es fortalecer y desarrollar la capacidad de interpretar
situaciones problemáticas, por medio de la colocación de la información en la gráfica de cinta a partir de la cual
se puede visualizar la operación a realizar, suma o resta.
La lección inicia haciendo la transición de la gráfica de círculos aprendida en primer grado a la gráfica de
cinta, pasando del caso discreto al caso continuo. En la gráfica de círculos se dibuja un círculo por cada objeto
planteado en una situación problemática, ya sea que se trate de una situación de suma o resta que evoluciona
a la gráfica de cinta en la que se pueden representar diversas situaciones.
Una cinta con la misma longitud puede representar situaciones en las que se planteen diferentes cantidades, a
diferencia de lo que ocurría en la gráfica de círculos en la que el largo depende de las cantidades a representar.
Se busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de razonar qué operación se ha de realizar cuando uno de
los valores de la gráfica de cinta es desconocido, si se desconoce el largo de la cinta la operación a realizar será
una suma, mientras que si se desconoce una de las partes que forman la cinta, se realizará una resta.
189
1 Recordemos la forma de restar
1. Efectúa:
a. 5 – 3 = 2 b. 8 – 2 = 6 c. 6 – 1 = 5
d. 10 – 5 = 5 e. 4 – 3 = 1 f. 10 – 7 = 3
g. 7 – 0 = 7 h. 7 – 3 = 4 i. 6 – 5 = 1
j. 3 – 1 = 2 k. 4 – 4 = 0 l. 6 – 6 = 0
2. Efectúa:
a. 17 – 7 = 10 b. 14 – 10 = 4 c. 11 – 1 = 10
d. 19 – 10 = 9 e. 18 – 4 = 14 f. 13 – 2 = 11
g. 16 – 2 = 14 h. 19 – 5 = 14 i. 9 – 6 = 3
j. 17 – 6 = 11 k. 10 – 8 = 2 l. 10 – 3 = 7
3. Efectúa:
a. 60 – 40 = 20 b. 30 – 20 = 10 c. 70 – 20 = 50
d. 90 – 30 = 60 e. 80 – 50 = 30 f. 40 – 30 = 10
100
190
Indicador de logro:
1.1 Resuelve problemas sobre restas en forma horizontal de números de uno o dos dígitos.
1. Efectúa:
a. 5 – 1 = 4 b. 7 – 4 = 3 c. 9 – 6 = 3
d. 4 – 4 = 0 e. 10 – 5 = 5 f. 5 – 5 = 0
g. 7 – 0 = 7 h. 8 – 8 = 0 i. 10 – 8 = 2
j. 7 – 3 = 4 k. 6 – 4 = 2 l. 8 – 6 = 2
2. Efectúa:
a. 18 – 8 = 10 b. 15 – 10 = 5 c. 14 – 4 = 10
Unidad 4
Unidad 4
d. 16 – 10 = 6 e. 16 – 2 = 14 f. 19 – 3 = 16
g. 15 – 5 = 10 h. 19 – 7 = 12 i. 17 – 5 = 12
j. 15 – 4 = 11 k. 10 – 9 = 1 l. 10 – 1 = 9
3. Efectúa:
a. 20 – 10 = 10 b. 50 – 40 = 10 c. 80 – 30 = 50
d. 90 – 50 = 40 e. 70 – 40 = 30 f. 60 – 10 = 50

191
Indicador de logro:
1.2 Resuelve problemas sobre restas en forma vertical de números de dos dígitos sin prestar.

Efectúa:
a. 27 – 15 b. 68 – 37 c. 58 – 23
D U D U D U
2 7 6 8 5 8
– 1 5 – 3 7 – 2 3
1 2 3 1 3 5
d. 28 – 18 e. 45 – 25 f. 88 – 38
2 8 4 5 8 8
– 1 8 – 2 5 – 3 8
1 0 2 0 5 0
g. 45 – 30 h. 73 – 20 i. 64 – 50
4 5 7 3 6 4
– 3 0 – 2 0 – 5 0
1 5 5 3 1 4
j. 78 – 76 k. 56 – 51 l. 89 – 87
7 8 5 6 8 9
– 7 6 – 5 1 – 8 7
2 5 2
m. 34 – 31 n. 47 – 42 ñ. 23 – 22
3 4 4 7 2 3
– 3 1 – 4 2 – 2 2
3 5 1
102
192
Efectúa:
a. 37 – 14 b. 46 – 14 c. 74 – 42
D U D U D U
3 7 4 6 7 4
– 1 4 – 1 4 – 4 2
2 3 3 2 3 2
d. 56 – 16 e. 31 – 21 f. 64 – 44
5 6 3 1 6 4
– 1 6 – 2 1 – 4 4
4 0 1 0 2 0
g. 87 – 60 h. 36 – 10 i. 51 – 20
8 7 3 6 5 1
Unidad 4
Unidad 4
– 6 0 – 1 0 – 2 0
2 7 2 6 3 1
j. 73 – 72 k. 67 – 65 l. 82 – 81
7 3 6 7 8 2
– 7 2 – 6 5 – 8 1
1 2 1
m. 37 – 33 n. 15 – 11 ñ. 47 – 42
3 7 1 5 4 7
– 3 3 – 1 1 – 4 2
4 4 5

193
Indicador de logro:
1.3 Resuelve problemas sobre casos especiales de la resta vertical sin prestar.

Efectúa:
a. 38 – 5 b. 43 – 2 c. 28 – 4
D U D U D U
3 8 4 3 2 8
– 5 – 2 – 4
3 3 4 1 2 4
d. 84 – 3 e. 58 – 8 f. 75 – 5
8 4 5 8 7 5
– 3 – 8 – 5
8 1 5 0 7 0
g. 33 – 2 h. 49 – 5 i. 36 – 4
3 3 4 9 3 6
– 2 – 5 – 4
3 1 4 4 3 2
j. 23 – 2 k. 25 – 3 l. 39 – 4
2 3 2 5 3 9
– 2 – 3 – 4
2 1 2 2 3 5
m. 45 – 5 n. 59 – 8 ñ. 77 – 7
4 5 5 9 7 7
– 5 – 8 – 7
4 0 5 1 7 0
104
194
Efectúa:
a. 79 – 6 b. 36 – 4 c. 49 – 8
D U D U D U
7 9 3 6 4 9
– 6 – 4 – 8
7 3 3 2 4 1
d. 67 – 5 e. 98 – 5 f. 53 – 3
6 7 9 8 5 3
– 5 – 5 – 3
6 2 9 3 5 0
g. 37 – 5 h. 88 – 4 i. 49 – 9
3 7 8 8 4 9
Unidad 4
Unidad 4
– 5 – 4 – 9
3 2 8 4 4 0
j. 68 – 6 k. 48 – 6 l. 25 – 2
6 8 4 8 2 5
– 6 – 6 – 2
6 2 4 2 2 3
m. 34 – 4 n. 58 – 4 ñ. 67 – 3
3 4 5 8 6 7
– 4 – 4 – 3
3 0 5 4 6 4

195
2 Restemos números hasta de dos cifras prestando
2.1 Restemos números de dos cifras prestando, parte 1
En una granja hay 52 aves, 27 son pollos y las demás patos, ¿cuántos patos hay?
PO: 52 – 27
U�lizo la tabla de valores y azulejos: U�lizo azulejos:

① Coloco el minuendo, sustraendo, signo y línea. ①
D U
5 2
Carmen
– 2 7
②
② Como a 2 no le puedo restar 7, presto 1 decena a la

posición de las unidades y obtengo 12 unidades. En
el círculo coloco el 1 que presté.
D U Como se prestó 1
4 1 decena, quedan 4
5 2 decenas, tacha el ④ ③
5 y coloca 4 arriba.
– 2 7
③Resto las unidades. ④ Resto las decenas.

D U D U
4 1 4 1
5 2 5 2
– 2 7 12 – 7 = 5 – 2 7 4–2=2
5 2 5
25
R: _______ patos. ¿ ué pasaría?
¿Cuál es el resultado
de 40 – 28?
① Colocar el minuendo, sustraendo, signo y línea. �orma ver�cal
② Como no se pueden restar las unidades; presta D U
una decena, tacha las decenas y coloca el 4
3 1
0
número de decenas que quedan.
– 2 8
③ Restar las unidades.
④ Restar las decenas. 1 2
106
196
1. �ealiza las siguientes restas en forma ver�cal.
a. 63 – 27 b. 54 – 17 c. 73 – 35
D U D U D U
5 1 4 1 6 1
6 3 5 4 7 3
– 2 7 – 1 7 – 3 5
3 6 3 7 3 8
d. 84 – 36 e. 95 – 38 f. 50 – 27
7 1 8 1 4 1
8 4 9 5 5 0
– 3 6 – 3 8 – 2 7
4 8 5 7 2 3
2. Miguel organiza su fiesta de cumpleaños. Ha planeado invitar 2 1
a 37 niños pero solo ha entregado 19 tarjetas de invitación. 3 7

¿Cuántas tarjetas le faltan por entregar? – 1 9
37 – 19
PO: ________________ 18
R: ________ tarjetas. 1 8
Unidad 4
Unidad 4
1. �ealiza las siguientes restas en forma ver�cal.
a. 84 – 57 b. 74 – 26 c. 43 – 16
D U D U D U
7 1 6 1 3 1
8 4 7 4 4 3
– 5 7 – 2 6 – 1 6
2 7 4 8 2 7
d. 65 – 29 e. 57 – 39 f. 90 – 58
5 1 4 1 8 1
6 5 5 7 9 0
– 2 9 – 3 9 – 5 8
3 6 1 8 3 2
2 1
2. Hay dos equipos de f�tbol. �l equipo A �ene 31 puntos y 3 1
el equipo B �ene 14 puntos. ¿Cuántos puntos más �ene el
equipo A que el equipo B? – 1 4
31 – 14
PO: ________________ 17
R: ________ puntos. 1 7
197
Indicador de logro:
2.1 Resta DU – DU = DU en forma vertical prestando de las decenas.
Propósito: En esta clase los estudiantes conocerán el concepto de prestar, por lo que se debe compren-
der que cuando de las unidades del minuendo no se pueden restar las unidades del sustraendo porque
son más, es necesario prestar de las decenas. Profundizar en que prestar es utilizar la equivalencia de que
1 decena son 10 unidades, y así aumenta el valor de las unidades.
Puntos importantes: En los estudiantes en el primer paso colocarán el minuendo, sustraendo, línea
y signo; luego intentarán restar las unidades, pero en este caso las unidades del minuendo son menos que
las del sustraendo, para encontrar una forma de hacer la resta se tendría que buscar una resta que sí se
pueda hacer, y para ello se puede recordar que cada decena equivale a 10 unidades, por lo que se puede
convertir una decena en 10 y agregarlo a las unidades que se tenían. En esta clase el proceso de la Solución
se acompaña de los azulejos, pues este recurso es el único que han utilizado en primer grado para restar,
posteriormente se utilizarán, al igual que en la suma, solamente tarjetas numéricas, y se buscará ir pres-
cindiendo de estos recursos hasta establecer el adecuado dominio del algoritmo de resta en forma verti-
cal; una vez restadas las unidades hay que proceder al paso de restar las decenas, pero no hay que olvidar
que utilizamos una decena para transformarla en unidades, por lo que hay que descontar una decena del
minuendo y luego restar para encontrar el resultado final.
En se presenta el caso cuando en el minuendo aparece una decena exacta, es decir, de la forma D0, que
en resumen se aborda de la misma manera que el caso del Analiza, pero como al transformar la decena en
unidades no hay más unidades, se restan las unidades del sustraendo directamente a 10; en el Resuelve
solo el último ítem es de este tipo.
Se recomienda que el estudiante siempre tache las decenas después de prestar y coloque la cantidad que
se tiene de ellas.
Materiales: En la pizarra se pueden utilizar los azulejos de la Guía metodológica.
Fecha: Clase: 2.1
A 52 aves. Q ¿Cuál es el resultado de 40 – 28?

27 pollos. 3 1
4 0
¿Cuántos patos hay? – 2 8
1 2
S PO: 52 – 27 4 1 R 1. Efectúa:
5 2 5 1
– 2 7 a. 6 3 b. 37
2 5 – 2 7
R: 25 patos. 3 6
c. 38 d. 48
e. 57 f. 23
Tarea: Página 107

198
2
2.2 Restemos números de dos cifras prestando, parte 2
Carlos �ene una tarea de Matemá�ca con 34 ejercicios. Si ha hecho 28 ejercicios,

¿cuántos ejercicios le faltan por hacer?
PO: 34 – 28
U�lizo la tabla de valores y azulejos:

① Coloco el minuendo y sustraendo. ①
D U
3 4
Mario
– 2 8
②
② Como a 4 no le puedo restar 8, presto 1 decena a la

posición de las unidades y obtengo 14 unidades. En el
círculo coloco el 1 que presté.
D U Como se prestó 1 decena,
2 1
quedan 2 decenas, tacha
3 4 el 3 y coloca 2 arriba. ④ ③
Unidad 4
– 2 8
③ Resto las unidades. ④ Resto las decenas.

D U D U
2 1 2 1
3 4 3 4
– 2 8 14 – 8 = 6 – 2 8 2–2=0
6 0 6
Como el resultado es 0 no es necesario
6
R: _______ ejercicios. colocarlo, ya que el 0 que no �ene
números a su izquierda no se coloca.
① Colocar el minuendo, sustraendo, signo y línea.

② Como no se pueden restar las unidades; presta una decena, tacha las decenas
y coloca el número de decenas que quedan.
④ Restar las decenas. Si da cero no es necesario colocarlo.
108
199
1. Realiza las siguientes restas.
a. 53 – 48 b. 63 – 57 c. 75 – 68
D U D U D U
4 1 5 1 6 1
5 3 6 3 7 5
– 4 8 – 5 7 – 6 8
5 6 7
d. 86 – 77 e. 92 – 85 f. 40 – 37
7 1 8 1 3 1
8 6 9 2 4 0
– 7 7 – 8 5 – 3 7
9 7 3
2 1
2. Para una fiesta se prepararon 32 pastelitos, pero solo se 3 2
comieron 26. ¿Cuántos pastelitos sobraron? – 2 6
32 – 26
PO: _____________ 6
R: ______ pastelitos. 6
Unidad 4
a. 67 – 58 b. 72 – 66 c. 33 – 28
D U D U D U
5 1 6 1 2 1
6 7 7 2 3 3
– 5 8 – 6 6 – 2 8
9 6 5
d. 85 – 79 e. 72 – 65 f. 30 – 26
7 1 6 1 2 1
8 5 7 2 3 0
– 7 9 – 6 5 – 2 6
6 7 4
1 1
2. �e �enen 27 galletas y se regalan 18, ¿cuántas galletas quedan? 2 7
27 – 18
PO: _____________ 9
R: ______ galletas. – 1 8
9
200
Indicador de logro:
2.2 Resta DU – DU = U, en forma vertical prestando de las decenas.
Propósito: En esta clase se abordará un caso especial de la clase anterior, en donde la diferencia tiene
únicamente unidades, es decir, al restar las decenas que quedaron del minuendo con las del sustraendo
da cero.
Puntos importantes: En se pretende que los estudiantes sigan los mismos pasos que ya conocen,
ubicando los números, luego al restar las unidades verán que es necesario prestar de las decenas de igual
manera que en la clase anterior, con la diferencia de que ahora al colocar la cantidad de decenas que que-
dan, esta coincide con la cantidad de decenas en el sustraendo, al presentar la respuesta siempre hay que
decir a los estudiantes que no deben poner 0 a la derecha de las unidades, sino únicamente las unidades.
En el Resuelve solamente en el último ítem se propone el caso en el que el minuendo es de la forma D0,
y en donde el proceso a seguir es análogo al visto en la clase anterior, con la diferencia de que ahora en el
resultado solo aparecerán las unidades. Además, para el problema de aplicación siempre se espera que
los estudiantes planteen el PO, resuelvan la operación y escriban la respuesta en el espacio determinado.
Hay que recordar a los estudiantes traer las tarjetas numéricas de las páginas 157 y 159 del Libro de texto
para la próxima clase.
Materiales: Azulejos para ilustrar el proceso, se pueden utilizar los de la página 271 - 281 de la Guía
metodológica.
Unidad 4
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 2.2
A 34 ejercicios. R 1. Efectúa:
28 ejercicios resueltos. 4 1
a. 5 3 b. 6
¿Cuántos ejercicios faltan? – 4 8
5
S PO: 34 – 28 2 1
c. 7 d. 9
3 4
– 2 8
6 e. 7 f. 3
R: Faltan 6 ejercicios.
Tarea: Página 109

201
2
2.3 Restemos números hasta de dos cifras prestando de las decenas
�a mamá de �ulia �ene 42 botones. Si �ulia u�liza 8 de ellos, ¿cuántos botones quedan?
PO: 42 – 8
U�lizo la tabla de valores y azulejos:

D U
Beatriz
4 2
– 8 Como se prestó 1 decena,
②
quedan 3 decenas, tacha
el 4 y coloca 3 arriba.
② Como a 2 no le puedo restar 8, presto 1 decena

a la posición de las unidades y obtengo 12
unidades. En el círculo coloco el 1 que presté.
D U
3 1
④ ③
4 2 Como no hay un número en
– 8 las decenas del sustraendo,
entonces se le resta 0.
③ Resto las unidades. ④ Resto las decenas.

D U D U
3 1 3 1
4 2 4 2
– 8 12 – 8 = 4 – 8 3–0=3
4 3 4
34
R: _______ botones.
¿ ué pasaría?
¿Cuál es el resultado de 30 – 9?
① Colocar el minuendo y sustraendo.
② Como no se pueden restar las unidades; presta 1 1
D U 1 1
una decena, tacha las decenas y coloca el número 2 1 10 1 1
3 0 10 1 1
de decenas que quedan. 10 1 1
③ Restar las unidades. – 9
④ Restar las decenas. Si la posición de las decenas 2 1
10
está vacía solo se baja la decena que queda. 10 1
110
202
a. 82 – 8 b. 97 – 9 c. 72 – 6
D U D U D U
7 1 8 1 6 1
8 2 9 7 7 2
– 8 – 9 – 6
7 4 8 8 6 6
d. 61 – 8 e. 52 – 5 f. 40 – 4
5 1 4 1 3 1
6 1 5 2 4 0
– 8 – 5 – 4
5 3 4 7 3 6
2 1
2. Para una fiesta se prepararon 32 postres, pero solo 3 2
se comieron 9. ¿Cuántos postres sobraron?
– 9
32 – 9
PO: _____________ 23
R: ______ postres.
2 3
Unidad 4
Unidad 4
a. 52 – 8 b. 64 – 6 c. 73 – 4
D U D U D U
4 1 5 1 6 1
5 2 6 4 7 3
– 8 – 6 – 4
4 4 5 8 6 9
d. 85 – 6 e. 92 – 7 f. 50 – 8
7 1 8 1 4 1
8 5 9 2 5 0
– 6 – 7 – 8
7 9 8 5 4 2
1 1
2. �a tarea de �ario �ene 20 ejercicios pero solo ha hecho 7, 2 0
¿cuántos ejercicios le faltan?
– 7
20 – 7
PO: _____________ 13
R: ______ ejercicios.
1 3
203
Indicador de logro:
2.3 Resta DU – U, en forma vertical prestando de las decenas.
Propósito: En esta clase se aborda el caso de la resta prestando en el que los estudiantes cometen más
errores, y al igual que en la suma se debe enfatizar la colocación correcta de los números en la tabla de
valores.
Puntos importantes: Para resolver el Analiza en los estudiantes deben tener cuidado es en el paso 1,
cuando colocan el minuendo y sustraendo, de manera análoga al caso de la suma, el error común es colo-
car el número que solo tiene unidades en las decenas y no en las unidades, luego el proceso para resolver
es exactamente el mismo, con la leve diferencia de que al restar las decenas el minuendo no tendrá y será
como restar 0 o simplemente bajar las decenas que quedan luego de prestar.
En se aborda el caso en el que el minuendo es de la forma D0, donde siempre y cuando se coloque bien
el sustraendo la forma de resolver será análoga a la de la clase 2.1; en el Resuelve solamente el último ítem
corresponde a este tipo de restas.
En el ítem 2 siempre hay que considerar que los estudiantes planteen el PO, resuelvan la operación y co-
loquen la respuesta en el lugar determinado.
En esta clase se comienzan a utilizar las tarjetas numéricas en el ¿Qué pasaría?, posteriormente se omiti-
rán los azulejos, ya que esta será la última clase en donde son parte de la solución, luego serán parte de la
información adicional dada por las mascotas, porque no se pretende que este material sea el método para
resolver restas, sino que sirva para ilustrar y ayudar a comprender mejor los procedimientos.
Materiales: Tarjetas numéricas y azulejos. En la pizarra se pueden utilizar las tarjetas numéricas de las
páginas 283 - 287 de la Guía metodológica.
Fecha: Clase: 2.3
A 42 botones. Q ¿Cuál es el resultado de 30 – 9?

8 botones usa Julia. 3 0
2 1
¿Cuántos botones quedan? – 9

2 1
S PO: 42 – 8 3 1 R 1. Efectúa:
4 2 7 1
– 8 a. b.8 2 88
3 4 – 8
7 4
R: 34 botones.
c. 66 d. 53
e. 47 f. 36
Tarea: Página 111

204
Indicador de logro:
2.4 Resuelve problemas sobre restas de números hasta de dos cifras prestando.
�eali�a la� �iguien�e� re��a� en f�rma �er�cal.

a. 84 – 37 b. 21 – 13 c. 91 – 2
D U D U D U
7 1 1 1 8 1
8 4 2 1 9 1
– 3 7 – 1 3 – 2
4 7 8 8 9
d. 70 – 52 e. 58 – 49 f. 82 – 3
6 1 4 1 7 1
7 0 5 8 8 2
– 5 2 – 4 9 – 3
1 8 9 7 9
g. 71 – 45 h. 62 – 56 i. 73 – 5
D U D U D U
6 1 5 1 6 1
Unidad 4
7 1 6 2 7 3
Unidad 4
– 4 5 – 5 6 – 5
2 6 6 6 8
j. 63 – 48 k. 32 – 25 l. 64 – 7
5 1 2 1 5 1
6 3 3 2 6 4
– 4 8 – 2 5 – 7
1 5 7 5 7
m. 80 – 26 n. 73 – 67 ñ. 55 – 6
7 1 6 1 4 1
8 0 7 3 5 5
– 2 6 – 6 7 – 6
5 4 6 4 9

205
a. 84 – 37 b. 21 – 13 c. 91 – 2
D U D U D U
7 1 1 1 8 1
8 4 2 1 9 1
– 3 7 – 1 3 – 2
4 7 8 8 9
d. 70 – 52 e. 58 – 49 f. 82 – 3
6 1 4 1 7 1
7 0 5 8 8 2
– 5 2 – 4 9 – 3
1 8 9 7 9
g. 71 – 45 h. 62 – 56 i. 73 – 5
D U D U D U
6 1 5 1 6 1
7 1 6 2 7 3
Unidad 4
– 4 5 – 5 6 – 5
2 6 6 6 8
j. 63 – 48 k. 32 – 25 l. 64 – 7
5 1 2 1 5 1
6 3 3 2 6 4
– 4 8 – 2 5 – 7
1 5 7 5 7
m. 80 – 26 n. 73 – 67 ñ. 55 – 6
7 1 6 1 4 1
8 0 7 3 5 5
– 2 6 – 6 7 – 6
5 4 6 4 9

206
Indicador de logro:
2.5 Resuelve problemas sobre restas de números hasta de dos cifras prestando.

�eali�a la� �ig�ien�e� �e��a� en f��ma �e��cal.
a. 74 – 25 b. 63 – 56 c. 63 – 5
D U D U D U
6 1 5 1 5 1
7 4 6 3 6 3
– 2 5 – 5 6 – 5
4 9 7 5 8
d. 90 – 37 e. 77 – 69 f. 71 – 2
8 1 6 1 6 1
9 0 7 7 7 1
– 3 7 – 6 9 – 2
5 3 8 6 9
g. 30 – 17 h. 44 – 35 i. 50 – 7
D U D U D U
2 1 3 1 4 1
3 0 4 4 5 0
Unidad 4
– 1 7 – 3 5 – 7
1 3 9 4 3
j. 60 – 38 k. 28 – 19 l. 80 – 4
5 1 1 1 7 1
6 0 2 8 8 0
– 3 8 – 1 9 – 4
2 2 9 7 6
m. 90 – 3 n. 35 – 27 ñ. 20 – 6
8 1 2 1 1 1
9 0 3 5 2 0
– 3 – 2 7 – 6
8 7 8 1 4
114
207
a. 50 – 17 b. 84 – 77 c. 90 – 9
D U D U D U
4 1 7 1 8 1
5 0 8 4 9 0
– 1 7 – 7 7 – 9
3 3 7 8 1
d. 95 – 66 e. 47 – 38 f. 47 – 9
8 1 3 1 3 1
9 5 4 7 4 7
– 6 6 – 3 8 – 9
2 9 9 3 8
g. 52 – 26 h. 97 – 89 i. 70 – 8
D U D U D U
4 1 8 1 6 1
5 2 9 7 7 0
Unidad 4
– 2 6 – 8 9 – 8
2 6 8 6 2
j. 67 – 38 k. 23 – 19 l. 40 – 5
5 1 1 1 3 1
6 7 2 3 4 0
– 3 8 – 1 9 – 5
2 9 4 3 5
m. 33 – 14 n. 32 – 27 ñ. 50 – 9
2 1 2 1 4 1
3 3 3 2 5 0
– 1 4 – 2 7 – 9
1 9 5 4 1

208
3 Restemos números hasta de tres cifras sin prestar
y prestando una vez
3.1 Restemos números de tres cifras sin prestar
Unos muebles cuestan 356 dólares. �i se �enen ahorrados 324 dólares para comprarlos,
¿cuántos dólares faltan para comprar los muebles?
PO: 356 – 324
U�lizo la forma �er�cal:

① Coloco el minuendo, sustraendo, signo y línea.
C D U
①
3 5 6
José
– 3 2 4 10 1 1
100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
② Resto las unidades.
C D U
3 5 6
④ ③ ②
– 3 2 4
10 1 1
2 100 10 10 1 1
Unidad 4
③ Resto las decenas. 100 100 10 10 1 1
C D U
3 5 6
10
– 3 2 4 10 10 1 1
3 2
④ Resto las centenas.
C D U No se escribe 0 en
las centenas, porque
3 5 6 no �ene números a
su izquierda.
– 3 2 4
3 2 32 dólares.
R: _______
Al realizar restas con minuendo y sustraendo de tres cifras, hay que:

① Colocar el minuendo, sustraendo, signo y línea en forma �er�cal.
② Restar las unidades.
③ Restar las decenas.
④ Restar las centenas.
116
209
1. �eali�a las si�uientes restas en forma �er�cal.
a. 4�5 � 452 b. �8� � 53� c. ��8 � 4�2
C D U C D U C D U
4 7 5 9 8 6 6 9 8
– 4 5 2 – 5 3 0 – 4 0 2
2 3 4 5 6 2 9 6
d. ��8 � 451 e. 34� � 324 f. 538 � 3��

7 6 8 3 4 9 5 3 8
– 4 5 1 – 3 2 4 – 3 0 0
3 1 7 2 5 2 3 8
2. Se compraron 458 ladrillos para piso. Si sobraron 312 ladrillos, 4 5 8

¿cuántos ladrillos se ocuparon? – 3 1 2
458 – 312 146 ladrillos.
Unidad 4
PO: _______________ R: __________
1 4 6
�eali�a las si�uientes restas en forma �er�cal.

a. �48 � �24 b. 8�5 � 1�� c. 34� � 2��
C D U C D U C D U
6 4 8 8 7 5 3 4 9
– 6 2 4 – 1 6 0 – 2 0 6
2 4 7 1 5 1 4 3
d. �2� � 422 e. 5�4 � 532 f. ��8 � 4��

7 2 6 5 6 4 7 6 8
– 4 2 2 – 5 3 2 – 4 0 0
3 0 4 3 2 3 6 8

210
Indicador de logro:
3.1 Realiza restas con números de 3 cifras en forma vertical sin prestar.
Propósito: Se busca que en esta clase los estudiantes realicen restas con números de tres cifras de ma-
nera análoga a como se hace con números de dos cifras, de modo que los estudiantes descubran que
ahora es necesario restar centenas con centenas, además de restar unidades con unidades y decenas con
decenas.
Puntos importantes: Para se debe revisar que los estudiantes coloquen correctamente tanto el mi-
nuendo como el sustraendo, para luego proceder de la misma manera que han venido resolviendo restas
en forma vertical, el paso nuevo es que los estudiantes ahora deben descubrir que tienen que restar las
centenas del minuendo con las del sustraendo, en este caso hay que tener cuidado al restar las centenas
ya que da 0 y por lo tanto, no se coloca en la respuesta.
En la estructura del Resuelve todos los ítems se desarrollan sin ninguna particularidad, eventualmente
puede aparecer cero en alguna posición del sustraendo, pero esto no es más que restar 0 a algún número,
también puede haber algún caso en el que al restar las centenas dé 0 y no se tenga que colocar en el resul-
tado. En el ítem 2 de manera continua se sigue enfatizando que los estudiantes escriban el PO, resuelvan
la operación y luego coloquen la respuesta en el espacio determinado.
Materiales: A partir de esta clase se recomienda no utilizar las tarjetas numéricas, para enfocarse en
el uso del algoritmo de la suma vertical, aunque se colocan en el Libro como información adicional para
aquellos estudiantes que aún estén comprendiendo el procedimiento, el docente puede elegir si continuar
usándolas con algunos estudiantes. Esta observación es válida para lo que resta de esta unidad.
Unidad 4
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.1
A Cuestan 356 dólares. R 1. Efectúa:

324 dólares ahorrados. a. 4 7 5 b. 9 8 6
¿Cuántos dólares faltan? – 4 5 2 – 5 3 0
2 3 4 5 6
S PO: 356 – 324 c. 296 d. 317
3 5 6 e. 25 f. 238
– 3 2 4
3 2
R: 32 dólares.
Tarea: Página 117

211
3
3.2 Restemos números hasta de tres cifras sin prestar
Realiza las siguientes restas cuyo sustraendo �ene una o dos cifras:
a. 376 – 72 b. 425 – 3
U�lizo la forma ver�cal:

① Coloco el minuendo, sustraendo, a. 10
signo y línea, teniendo cuidado 10 10 1 1
con la posición del sustraendo. 100 10 10 1 1
② Resto como en la clase 3.1. 100 100 10 10 1 1
a.
C D U
100 1 1
3 7 6 100 100 1 1
– 7 2
Julia
b. 1
3 0 4 100 100 1 1
100 100 10 10 1 1
b. C D U
4 2 5 100 100
– 3 100 100 10 10 1 1
4 2 2
Al realizar restas con minuendo y sustraendo de una o dos cifras, hay que:
① Colocar el minuendo y sustraendo en forma ver�cal, según su valor posicional.
② Restar las unidades y decenas, si las hay.
Efectúa: a. 986 – 53 b. 398 – 5 c. 206 – 6

9 8 6 3 9 8 2 0 6
– 5 3 – 5 – 6
9 3 3 3 9 3 2 0 0
Efectúa: a. 857 – 16 b. 564 – 32 c. 768 – 3

8 5 7 5 6 4 7 6 8
– 1 6 – 3 2 – 3
8 4 1 5 3 2 7 6 5
212
Indicador de logro:
3.2 Realiza restas con minuendo de 3 cifras y sustraendo hasta de dos cifras en forma vertical sin prestar.
Propósito: En esta clase se abordan los casos especiales de la clase 3.1 en donde se enfatiza la colocación
correcta del sustraendo en la tabla de valores, para que al realizar las restas de acuerdo al valor posicional
el resultado sea correcto.
Puntos importantes: En lo principal es verificar la colocación correcta tanto del minuendo como
del sustraendo, una vez colocados se sigue el mismo proceso de la clase anterior, restando unidades con
unidades, decenas con decenas, etc., para el caso donde en algún valor posicional el sustraendo no tiene
cifras, equivaldrá a restarle 0 o a simplemente bajar el número del minuendo en esa posición.
Para el Resuelve se proponen restas con sustraendo de dos cifras y dos casos con sustraendo de una cifra,
los últimos podrían resultar más difíciles.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Unidad 4
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.2
A Resta: R Efectúa:
a. 376 – 72 b. 425 – 3 a. b.
9 8 6 3 9 8
– 5 3 – 5
9 3 3 3 9 3
c. 200
S a.
3 7 6 b. 4 2 5
– 7 2 – 3
3 0 4 4 2 2
Tarea: Página 118

213
3
3.3 Restemos números de tres cifras prestando de las decenas
Antonio tenía 352 chibolas y para jugar con sus amigos regaló 134. ¿Cuántas chibolas le
quedaron a Antonio?
PO: 352 – 134
U�li�o la �orma �er�cal:

C D U 10
3 5 2 100 10 10
Antonio 100 100 10 10 1 1
– 1 3 4 ②
1 1
1 1
② Como a 2 no le puedo restar 4, presto 1 1 1
decena. En el círculo coloco el 1 que 10 1 1
presté. 100 10 10 1 1
C D U 100 100 10 10 1 1
4 1 ③
3 5 2 Tacha las decenas del 1 1
Unidad 4
– 1 3 4 minuendo y coloca
arriba las decenas
1 1
1 1
que quedan. ⑤ ④ 1 1
100 10 10 1 1
③ Resto las unidades.
100 100 10 10 1 1
C D U
4 1
3 5 2 1 1
1 1
– 1 3 4 12 – 4 = 8 1 1
8 100 100 10 1 1
④ Resto las decenas. ⑤ Resto las centenas.

C D U C D U
4 1 4 1
3 5 2 3 5 2
– 1 3 4 4–3=1
– 1 3 4
3–1=2
1 8 2 1 8
218 chibolas.
R: _______
119
214
Para restar números de tres cifras prestando de las decenas:
② Como no se pueden restar las unidades, se presta una decena.
④ Restar las decenas.
⑤ Restar las centenas.
Reali�a las si�uientes restas en forma �er�cal.

a. 257 – 129 b. 475 – 249 c. 584 – 346
C D U C D U C D U
4 1 6 1 7 1
2 5 7 4 7 5 5 8 4
– 1 2 9 – 2 4 9 – 3 4 6
1 2 8 2 2 6 2 3 8
d. 392 – 158 e. 640 – 324 f. 990 – 723
8 1 3 1 8 1
3 9 2 6 4 0 9 9 0
–
Unidad 4
1 5 8 – 3 2 4 – 7 2 3
2 3 4 3 1 6 2 6 7

a. 443 – 136 b. 571 – 245 c. 796 – 458
C D U C D U C D U
3 1 6 1 8 1
4 4 3 5 7 1 7 9 6
– 1 3 6 – 2 4 5 – 4 5 8
3 0 7 3 2 6 3 3 8
d. 674 – 127 e. 290 – 115 f. 982 – 126
6 1 8 1 7 1
6 7 4 2 9 0 9 8 2
– 1 2 7 – 1 1 5 – 1 2 6
5 4 7 1 7 5 8 5 6

215
Indicador de logro:
3.3 Resta CDU – CDU en forma vertical prestando de las decenas.
Propósito: En la lección anterior los estudiantes aprendieron a restar prestando de las decenas, pero para
números de dos cifras, en esta clase se espera que los estudiantes resuelvan este tipo de restas aplicando
lo aprendido sobre prestar de las decenas y lo aprendido en las clases anteriores sobre restar números de
tres cifras.
Puntos importantes: Para se espera que los estudiantes sigan los mismos pasos del algoritmo, colo-
cando tanto el minuendo como sustraendo en la tabla de valores, luego al intentar hacer la resta de uni-
dades con unidades los estudiantes necesitarán transformar una decena en unidades, pues la cantidad de
unidades del minuendo es menor que la del sustraendo, luego hay que verificar que coloquen la cantidad
de decenas después de prestar, resten las decenas con las decenas, y que no olviden restar las centenas
con las centenas.
En el Resuelve los dos últimos ítems tienen 0 en las decenas, por lo que es necesario prestar, y al prestar
quedará exactamente 10 menos las unidades del sustraendo.
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.3
A 352 chibolas.
134 chibolas regaladas.
R Efectúa: 4 1 6 1
2 5 7
a. b. 4 7 5
¿Cuántas chibolas le quedan?
– 1 2 9 – 2 4 9
1 2 8 2 2 6
S PO: 352 – 134

4 1
c. 238 d. 234
3 5 2 e. 316 f. 267
– 1 3 4
2 1 8
R: 218 chibolas.
Tarea: Página 120

216
3
3.4 Restemos números hasta de tres cifras prestando de las decenas (1)
Una escuela organiza una visita al Teatro Nacional de San Salvador a la presentación de un
cuento. Si de la escuela van 254 personas entre profesores y estudiantes, y de ellas 27 son
profesores, ¿cuántos estudiantes van al teatro? PO: 254 – 27
①
U�lizo la forma ver�cal: 10
10 10 1 1
① Coloco el minuendo y sustraendo.
100 100 10 10 1 1
C D U
②
2 5 4 1 1
Ana 1 1
– 2 7 1 1
1 1
10 1 1
② Como a 4 no le puedo restar 7, presto 1 10 10 1 1
decena. En el círculo coloco el 1 que presté. 100 100 10 10 1 1
C D U ③
4 1 Tacha las decenas del
1 1
2 5 4 minuendo y coloca
1 1
arriba las decenas
– 2 7 que quedan. 1 1
Unidad 4
Unidad 4
1 1
④
1 1
③ Resto las unidades. 10 10 1 1
C D U 100 100 10 10 1 1
4 1 ⑤
2 5 4 1
– 2 7 14 – 7 = 7 1 1
1 1
7 100 100 10 10 1 1
④ Resto las decenas. ⑤ Resto las centenas, que equivale a bajar

C D U las centenas del minuendo al resultado.
4 1 C D U
2 5 4 4 1
Como no hay un
– 2 7 2 5 4 número en
las decenas
2 7
4–2=2 – 2 7 2–0=2 del sustraendo,
entonces se le
2 2 7 resta 0.
227 estudiantes.
R: _______
121
217
Para restar números hasta de tres cifras prestando de las decenas:
⑤ Colocar las centenas del minuendo en el resultado.

a. 154 – 27 b. 240 – 15 c. 352 – 26
C D U C D U C D U
4 1 3 1 4 1
1 5 4 2 4 0 3 5 2
– 2 7 – 1 5 – 2 6
1 2 7 2 2 5 3 2 6
d. 474 – 37 e. 596 – 48 f. 678 – 39
6 1 8 1 6 1
4 7 4 5 9 6 6 7 8
– 3 7 – 4 8 – 3 9
4 3 7 5 4 8 6 3 9

a. 345 – 27 b. 256 – 28 c. 384 – 37
C D U C D U C D U
3 1 4 1 7 1
3 4 5 2 5 6 3 8 4
– 2 7 – 2 8 – 3 7
3 1 8 2 2 8 3 4 7
d. 482 – 46 e. 590 – 65 f. 698 – 19
7 1 8 1 8 1
4 8 2 5 9 0 6 9 8
– 4 6 – 6 5 – 1 9
4 3 6 5 2 5 6 7 9

218
Indicador de logro:
3.4 Resta CDU – DU en forma vertical prestando de las decenas.
Propósito: En esta clase se estudia un caso especial en donde los estudiantes podrán aplicar lo aprendido
en la clase anterior, pero teniendo mucho cuidado con la colocación del minuendo y sustraendo en forma
vertical a partir del valor posicional.
Puntos importantes: En lo principal es verificar la colocación correcta tanto del minuendo como del
sustraendo, de modo que queden unidades bajo unidades y decenas bajo decenas, una vez colocados se
sigue el mismo proceso de la clase anterior, restando unidades con unidades, decenas con decenas, etc.,
y prestando de las decenas a las unidades.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Unidad 4
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.4
A 254 personas. R Efectúa:

27 profesores. 4 1 3 1
1 5 4
a. b. 2 4 0
¿Cuántos son estudiantes? – 2 7 – 1 5
1 2 7 2 2 5
S PO: 254 – 27
4 1
c. 326 d. 437
2 5 4
– 2 7 e. 548 f. 639
2 2 7
R: 227 estudiantes.
Tarea: Página 122

219
3
3.5 Restemos números hasta de tres cifras prestando de las decenas (2)
� un parque asis�eron durante un día 374 personas. Si durante la mañana solamente lo

�isitaron 9 personas, �cu�ntas personas asis�eron por la tarde? PO: 374 – 9
U�li�o la �orma �er�cal:

① Coloco el minuendo y ①
C D U 10
sustraendo.
10 10
3 7 4 100 10 10 1 1
Carlos
– 9 100 100 10 10 1 1
②
1 1
② Como a 4 no le puedo restar 9, presto 1 1 1
decena. En el círculo coloco el 1 que
1 1
presté.
10 1 1
C D U
6
10 10 1 1
1
3 7 4 Tacha las decenas del
minuendo y coloca
100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
– 9 arriba las decenas
que quedan. ③
1 1
Unidad 4
1 1
③ Resto las unidades. 1 1
C D U 1 1
6 1
3 7 4 10 10 1 1
100 10 10 1 1
– 9 14 – 9 = 5 100 100 10 10 1 1
5 ⑤ ④
④ Bajo el 6 en la posición de las decenas, 10 10 1
ya que el sustraendo �ene 0 decenas. 100 10 10 1 1
C D U 100 100 10 10 1 1
6 1
3 7 4
Como no hay un
– 9 6–0=6 número en
las decenas y centenas
6 5 C D U del sustraendo,
6 1 entonces a cada una se
⑤ Bajo el 3 en la posición 3 7 4 le resta 0.
de las centenas, ya
que el sustraendo – 9 3–0=3
�ene 0 centenas. 3 6 5 365 personas.
R: _______
123
220
Para realizar restas de números de tres cifras prestando una vez de las decenas en forma
ver�cal:
① Colocar los números según su valor posicional.
② Prestar de las decenas para poder restar en la posición de las unidades. Recuerda
tachar las decenas del minuendo y colocar las que quedan.
⑤ Restar las centenas.
Realiza las siguientes restas en forma ver�cal.

a. 276 – 8 b. 683 – 4 c. 374 – 5
C D U C D U C D U
6 1 7 1 6 1
2 7 6 6 8 3 3 7 4
– 8 – 4 – 5
2 6 8 6 7 9 3 6 9
d. 530 – 6 e. 856 – 7 f. 963 – 8
Unidad 4
2 1 4 1 5 1
5 3 0 8 5 6 9 6 3
– 6 – 7 – 8
5 2 4 8 4 9 9 5 5

a. 467 – 9 b. 694 – 8 c. 351 – 7
C D U C D U C D U
5 1 8 1 4 1
4 6 7 6 9 4 3 5 1
– 9 – 8 – 7
4 5 8 6 8 6 3 4 4
d. 970 – 6 e. 763 – 5 f. 831 – 4
6 1 5 1 2 1
9 7 0 7 6 3 8 3 1
– 6 – 5 – 4
9 6 4 7 5 8 8 2 7
221
Indicador de logro:
3.5 Resta CDU – U en forma vertical prestando de las decenas.
Propósito: En esta clase se estudia otro caso especial en donde los estudiantes podrán aplicar lo aprendi-
do en la clase anterior, siempre teniendo cuidado con la colocación del minuendo y sustraendo en forma
vertical a partir del valor posicional.
Puntos importantes: En lo principal es verificar la colocación correcta tanto del minuendo como del
sustraendo, de modo que queden unidades bajo unidades, una vez colocados se sigue el mismo proceso
de la clase anterior, restando unidades con unidades y prestando de las decenas a las unidades. En esta
lección se ha desglosado cada caso según la cantidad de cifras del sustraendo, porque se considera que
la resta causa mayor dificultad a los estudiantes, y por ello es mejor abarcar con más tiempo cada caso.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.5
A 374 personas. R 1. Efectúa: 6 1 7 1

9 personas por la mañana. a. b.
2 7 6 6 8 3
¿Cuántas personas llegan en la tarde? – 8 – 4
2 6 8 6 7 9
S PO: 374 – 9
6 1 c. 369 d. 524
3 7 4
– 9
3 6 5 e. 849 f. 955
R: 365 personas.
Tarea: Página 124

222
3
3.6 Restemos números de tres cifras prestando de las centenas
Do�a �ulia �ene 325 manzanas para vender en el mercado. Si 193 manzanas son
verdes, �cu�ntas manzanas ro�as �ene?
PO: 325 – 193
U�lizo la �orma ver�cal:

C D U 1
100 1 1
3 2 5 100 100 10 10 1 1
Beatriz
– 1 9 3 ③ 10 10
10 10
②
10 10
10 10 1
C D U
100 10 10 1 1
3 2 5 100 100 10 10 1 1
– 1 9 3 5–3=2 ④
2 10 10
Unidad 4
10 10
Unidad 4
③ Como a 2 no le puedo restar 9, presto 10 10
1 centena. En el círculo coloco el 1 que ⑤ 10 10
presté. 10 10
Tacha las centenas del 100 100 10 10 1 1
C D U
2 minuendo y coloca
1
3 2 5 arriba las centenas
que quedan. 10
– 1 9 3 100 10 10 1 1
④ Resto las decenas. ⑤ Resto las centenas.
C D U C D U
2 1 2 1
3 2 5 3 2 5
– 1 9 3 12 – 9 = 3 – 1 9 3 2–1=1
3 2 1 3 2
132 manzanas
R: _______ rojas.
125
223
Para realizar restas prestando de las centenas puedes:
③ Como no se pueden restar las decenas se presta una centena.
⑤ Se restan las centenas.
Realiza las si�uientes restas en forma �er�cal.

a. 436 – 184 b. 537 – 270 c. 605 – 342
C D U C D U C D U
3 1 4 1 5 1
4 3 6 5 3 7 6 0 5
– 1 8 4 – 2 7 0 – 3 4 2
2 5 2 2 6 7 2 6 3
d. 738 – 264 e. 845 – 582 f. 903 – 181
6 1 7 1 8 1
7 3 8 8 4 5 9 0 3
– 2 6 4 – 5 8 2 – 1 8 1
4 7 4 2 6 3 7 2 2

a. 547 – 193 b. 516 – 280 c. 708 – 573
C D U C D U C D U
4 1 4 1 6 1
5 4 7 5 1 6 7 0 8
– 1 9 3 – 2 8 0 – 5 7 3
3 5 4 2 3 6 1 3 5
d. 826 – 342 e. 337 – 182 f. 902 – 691
7 1 2 1 8 1
8 2 6 3 3 7 9 0 2
– 3 4 2 – 1 8 2 – 6 9 1
4 8 4 1 5 5 2 1 1
224
Indicador de logro:
3.6 Resta CDU – CDU, en forma vertical prestando de las centenas.
Propósito: En las clases anteriores se ha estado trabajando con restas en las que la cantidad de unidades
del minuendo es menor que la del sustraendo y por ello es necesario prestar de las decenas, en esta clase
se aborda el primer caso en donde la cantidad de decenas del minuendo es menor que la del sustraendo,
por lo que será necesario prestar de las centenas.
Puntos importantes: En se espera que los estudiantes coloquen correctamente los números en la ta-
bla de valores, luego se restan las unidades, que en este caso no tendrán problemas. Al restar las decenas
se dará el mismo escenario de las clases anteriores, y se espera que los estudiantes comprendan que para
hacer la resta es necesario transformar una centena en 10 decenas. Finalmente hay que tener cuidado
para restar las centenas que quedan del minuendo con las del sustraendo. En el Resuelve se espera verifi-
car el uso correcto del algoritmo de la resta en forma vertical.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Unidad 4
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.6
A 325 manzanas. R Efectúa:

3 1 4 1
193 manzanas verdes. 4 3 6
a. b. 5 3 7
¿Cuántas manzanas rojas hay? – 1 8 4 – 2 7 0
2 5 2 2 6 7
S PO: 325 – 193

2 1 c. 263 d. 474
3 2 5
– 1 9 3 e. 263 f. 722
1 3 2
R: 132 manzanas rojas.
Tarea: Página 126

225
3
3.7 Restemos números hasta de tres cifras prestando de las centenas
Un agricultor obtuvo este año 546 sacos de frijol y el año anterior por una sequía solo 82
sacos. ¿Cuántos sacos de frijol más que el año pasado obtuvo este año?
PO: 546 – 82
① 100 1 1
U�li�o la forma ver�cal:
① Coloco el minuendo y sustraendo. 100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
C D U
5 4 6 ③
10 10
Mario
– 8 2 10 10
10 10
②
10 10
100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
C D U
100 100 10 10 1 1
5 4 6 ④
10 10
– 8 2 6–2=4
10 10
4 10 10
Unidad 4
10 10
③ Como a 4 no le puedo restar 8, presto 10 10
1 centena. En el círculo coloco el 1 que
100 100 10 10 1 1
presté.
100 100 10 10 1 1
Tacha las centenas del
C D U minuendo y coloca ⑤
4 1 arriba las centenas
5 4 6 que quedan.
10 10
100 100 10 10 1 1
– 8 2 100 100 10 10 1 1
4
④ Resto las decenas. ⑤ Bajo el 4 en la posición de las centenas,
ya que el sustraendo �ene 0 centenas.
C D U C D U
4 1
5 4 6
4 1
5 4 6
– 8 2 14 – 8 = 6 – 8 2 4–0=4
6 4 4 6 4
464 sacos de frijol.
R: _______
127
226
Para realizar restas prestando de las centenas:
③ Prestar de las centenas a las decenas para realizar la resta en la posición de las
decenas.
④ Bajar la centena, teniendo en cuenta la centena que se prestó.

a. 427 – 82 b. 837 – 60 c. 905 – 72
C D U C D U C D U
3 1 7 1 8 1
4 2 7 8 3 7 9 0 5
– 8 2 – 6 0 – 7 2
3 4 5 7 7 7 8 3 3
d. 516 – 52 e. 458 – 70 f. 309 – 73
4 1 3 1 2 1
5 1 6 4 5 8 3 0 9
Unidad 4
– 5 2 – 7 0 – 7 3
4 6 4 3 8 8 2 3 6

a. 325 – 72 b. 857 – 70 c. 704 – 92
C D U C D U C D U
2 1 7 1 6 1
3 2 5 8 5 7 7 0 4
– 7 2 – 7 0 – 9 2
2 5 3 7 8 7 6 1 2
d. 638 – 54 e. 549 – 80 f. 407 – 65
5 1 4 1 3 1
6 3 8 5 4 9 4 0 7
– 5 4 – 8 0 – 6 5
5 8 4 4 6 9 3 4 2

227
Indicador de logro:
3.7 Resta CDU – DU, en forma vertical prestando de las centenas.
Propósito: En la clase anterior se estudió por primera vez el caso donde es necesario prestar de las cen-
tenas a las decenas, en esta clase se aborda un caso especial en donde el sustraendo tiene únicamente
dos cifras, por lo que hay que enfatizar en la colocación correcta del minuendo y sustraendo en la tabla
de valores.
Puntos importantes: En se espera que los estudiantes sigan los mismos pasos vistos para el algo-
ritmo de la resta, hay que verificar que coloquen correctamente los números en la tabla de valores y que
resten según cada valor posicional, observando que en las centenas habría que restar 0 a las centenas del
minuendo o simplemente bajar la cantidad de centenas del minuendo a la diferencia.
Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 3.7
A 546 sacos este año R 1. Efectúa:

3 1 7 1
82 sacos el año pasado a. b.
4 2 7 8 3 7
¿Cuántos sacos más hay? – 8 2 – 6 0
3 4 5 7 7 7
S PO: 546 – 82
4 1
c. 833 d. 464
5 4 6
– 8 2 e. 388 f. 236
4 6 4
R: 464 sacos.
Tarea: Página 128

228
Indicador de logro:
3.8 Resuelve problemas sobre resta de números hasta de tres cifras, sin prestar y prestando.

Efectúa:
a. 267 – 123 b. 352 – 234 c. 234 – 17
C D U C D U C D U
4 1 1
2 6 7
2
3 5 2 2 3 4
– 1 2 3 – 2 3 4 – 1 7
1 4 4 1 1 8 2 1 7
d. 321 – 6 e. 827 – 361 f. 966 – 82

C D U C D U C D U
1 1 7 1 8 1
3 2 1 8 2 7 9 6 6
– 6 – 3 6 1 – 8 2
3 1 5 4 6 6 8 8 4
g. 365 – 143 h. 544 – 317 i. 163 – 28

3 1 5 1
3 6 5 5 4 4 1 6 3
Unidad 4
Unidad 4
– 1 4 3 – 3 1 7 – 2 8
2 2 2 2 2 7 1 3 5
j. 326 – 8 k. 437 – 150 l. 583 – 91

1 1 3 1 4 1
3 2 6 4 3 7 5 8 3
– 8 – 1 5 0 – 9 1
3 1 8 2 8 7 4 9 2
m. 625 – 413 n. 437 – 23 ñ. 456 – 3

6 2 5 4 3 7 4 5 6
– 4 1 3 – 2 3 – 3
2 1 2 4 1 4 4 5 3
129
229
Efectúa:
a. 643 – 321 b. 543 – 215 c. 172 – 26
C D U C D U C D U
3 1 6 1
6 4 3 5 4 3 1 7 2
– 3 2 1 – 2 1 5 – 2 6
3 2 2 3 2 8 1 4 6
d. 353 – 8 e. 819 – 462 f. 975 – 84

C D U C D U C D U
4 1 7 1 8 1
3 5 3 8 1 9 9 7 5
– 8 – 4 6 2 – 8 4
3 4 5 3 5 7 8 9 1
g. 278 – 132 h. 843 – 127 i. 385 – 49

3 1 7 1
2 7 8 8 4 3 3 8 5
– 1 3 2 – 1 2 7 – 4 9
1 4 6 7 1 6 3 3 6
j. 137 – 8 k. 576 – 195 l. 259 – 77

2 1 4 1 1 1
1 3 7 5 7 6 2 5 9
– 8 – 1 9 5 – 7 7
1 2 9 3 8 1 1 8 2
m. 857 – 426 n. 128 – 15 ñ. 675 – 3

8 5 7 1 2 8 6 7 5
– 4 2 6 – 1 5 – 3
4 3 1 1 1 3 6 7 2

230
Indicador de logro:
3.9 Resuelve problemas sobre resta de números hasta de tres cifras, sin prestar y prestando.

Efectúa:
a. 495 – 212 b. 671 – 425 c. 358 – 19
C D U C D U C D U
6 1 4 1
4 9 5 6 7 1 3 5 8
– 2 1 2 – 4 2 5 – 1 9
2 8 3 2 4 6 3 3 9
d. 184 – 9 e. 548 – 377 f. 347 – 54

C D U C D U C D U
7 1 4 1 2 1
1 8 4 5 4 8 3 4 7
– 9 – 3 7 7 – 5 4
1 7 5 1 7 1 2 9 3
g. 439 – 216 h. 974 – 258 i. 536 – 17

6 1 2 1
4 3 9 9 7 4 5 3 6
Unidad 4
Unidad 4
– 2 1 6 – 2 5 8 – 1 7
2 2 3 7 1 6 5 1 9
j. 995 – 7 k. 424 – 192 l. 334 – 51

8 1 3 1 2 1
9 9 5 4 2 4 3 3 4
– 7 – 1 9 2 – 5 1
9 8 8 2 3 2 2 8 3
m. 716 – 412 n. 437 – 17 ñ. 227 – 2

7 1 6 4 3 7 2 2 7
– 4 1 2 – 1 7 – 2
3 0 4 4 2 0 2 2 5
131
231
Efectúa:
a. 735 – 214 b. 686 – 328 c. 143 – 14
C D U C D U C D U
7 1 3 1
7 3 5 6 8 6 1 4 3
– 2 1 4 – 3 2 8 – 1 4
5 2 1 3 5 8 1 2 9
d. 927 – 9 e. 736 – 473 f. 825 – 82

C D U C D U C D U
1 1 6 1 7 1
9 2 7 7 3 6 8 2 5
– 9 – 4 7 3 – 8 2
9 1 8 2 6 3 7 4 3
g. 543 – 431 h. 455 – 119 i. 195 – 56

4 1 8 1
5 4 3 4 5 5 1 9 5
– 4 3 1 – 1 1 9 – 5 6
1 1 2 3 3 6 1 3 9
j. 777 – 9 k. 518 – 143 l. 476 – 83

6 1 4 1 3 1
7 7 7 5 1 8 4 7 6
– 9 – 1 4 3 – 8 3
7 6 8 3 7 5 3 9 3
m. 975 – 641 n. 333 – 21 ñ. 805 – 3

9 7 5 3 3 3 8 0 5
– 6 4 1 – 2 1 – 3
3 3 4 3 1 2 8 0 2

232
4 Restemos números hasta de tres cifras prestando
dos o tres veces
4.1 Restemos números de tres cifras prestando dos veces
El mercado municipal �ene 462 locales para ofrecer diversos productos. Si están
ocupados 179 locales, ¿cuántos locales disponibles hay en el mercado?
PO: 462 – 179
① 10 10
U�li�o la forma ver�cal: 100 100 10 10
① Coloco el minuendo 100 100 10 10 1 1
y sustraendo. C D U ②
4 6 2 1 1
1 1
Julia – 1 7 9 1 1
10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
② Como a 2 no le C D U 100 100 10 10 1 1
puedo restar 9, 5 1
presto 1 decena. 4 6 2 ④ 10
10 10 ③
En el círculo coloco – 1 7 9
el 1 que presté. 10 10 1 1
10 10 1 1
10 10 1 1
Unidad 4
Unidad 4
③ Resto las unidades. C D U 10 10 1 1
5 1
4 6 2 100 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
– 1 7 9 ⑤
10
3 10 10
10 10
④ Como a 5 no le C D U
10 10
puedo restar 7, 3 15 1
presto 1 centena. 4 6 2 10 10
⑥
En el círculo – 1 7 9 10 10
coloco el 1 que 100 10 10 1
presté. 3 100 100 10 10 1 1
⑤ Resto las decenas. ⑥ Resto las centenas: 10 10

C D U C D U 10 10
3 15 1 3 15 1
4 6 2 4 6 2 10 10 1
100 100 10 10 1 1
– 1 7 9 – 1 7 9
8 3 2 8 3 283 locales.
R: _______
133
233
Para realizar restas prestando dos veces puedes:
① Colocar el minuendo, sustraendo, signo y línea.
② Como no se pueden restar las unidades se presta una decena.
④ Como no se pueden restar las decenas se presta una centena.
⑤ Restar las decenas.
⑥ Restar las centenas.

a. 347 – 159 b. 730 – 474 c. 915 – 478
C D U C D U C D U
2 1 3 1 6 1 2 1 8 1 0 1
3 4 7 7 3 0 9 1 5
– 1 5 9 – 4 7 4 – 4 7 8
1 8 8 2 5 6 4 3 7
d. 647 – 589 e. 841 – 746 f. 413 – 326
5 13 1 7 13 1 3 10 1
6 4 7 8 4 1 4 1 3
– 5 8 9 – 7 4 6 – 3 2 6
5 8 9 5 8 7

a. 562 – 179 b. 850 – 483 c. 314 – 185
C D U C D U C D U
4 1 5 1 7 1 4 1 2 1 0 1
5 6 2 8 5 0 3 1 4
– 1 7 9 – 4 8 3 – 1 8 5
3 8 3 3 6 7 1 2 9
d. 562 – 479 e. 435 – 339 f. 712 – 658
4 15 1 3 12 1 6 10 1
5 6 2 4 3 5 7 1 2
– 4 7 9 – 3 3 9 – 6 5 8
8 3 9 6 5 4
234
Indicador de logro:
4.1 Resta CDU – CDU, en forma vertical prestando de las decenas y centenas.
Propósito: En esta clase se analizará por primera vez la combinación de las formas de prestar, es decir, en
una misma resta los estudiantes identificarán que es necesario prestar tanto de las decenas a las unidades
como de las centenas a las decenas, ambos procesos se han hecho anteriormente pero por separado.
Puntos importantes: En se espera que los estudiantes coloquen correctamente los números en la ta-
bla de valores en el primer paso, posteriormente deben observar que la cantidad de unidades del minuen-
do es menor que la del sustraendo, por lo que es necesario prestar 1 de las decenas para realizar la resta,
luego de restar las unidades se procede a observar que también la cantidad de decenas que quedaron del
minuendo es menor que la del sustraendo, y nuevamente es necesario prestar, pero en esta ocasión de las
centenas, luego se restan las centenas que quedaron después de prestar con las centenas del sustraendo.
En esta clase se debe tener especial cuidado en prestar adecuadamente y en ir colocando el valor posicio-
nal correspondiente después de prestar.
En el Resuelve, c. y f. tienen la particularidad que aparece 0 en las decenas después de prestar. En d., e. y
f. se eliminan las centenas y la diferencia será un número de dos cifras.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Unidad 4
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.1
A 462 locales. R Efectúa:

179 locales ocupados. 2 13 1
a. b.
3 4 7 7 3 0
6 12 1
¿Cuántos locales disponibles hay? – 1 5 9 – 4 7 4

1 8 8 2 5 6
S PO: 462 – 179
3 15 1 c. 437 d. 58
4 6 2
– 1 7 9 e. 95 f. 87
2 8 3
R: 283 locales.
Tarea: Página 134

235
4
4.2 Restemos números hasta de tres cifras prestando dos veces, parte 1
En una librería hay 351 pliegos de cartulina, blanca y de color. Si 86 pliegos son de
cartulina blanca, ¿cuántos pliegos de cartulina de color hay?
PO: 351 – 86
① 10
U�li�o la �orma �er�cal: 100 10 10
① Coloco el minuendo C D U 100 100 10 10 1
y sustraendo. ②
3 5 1 1
– 8 6 1 1
José 1 1
10 1 1
100 10 10 1 1
② Como a 1 no le C D U
4 100 100 10 10 1 1
puedo restar 6, 1
presto 1 decena. 3 5 1 ④
③
En el círculo coloco – 8 6 10 10
el 1 que presté. 10 10 1
10 10 1 1
10 10 1 1
③ Resto las unidades. C D U 10 10 1 1
Unidad 4
4 1
3 5 1 100 10 10 1 1
100 100 10 10 1 1
– 8 6 ⑤
5 10 10
10 10
④ Como a 4 no le 10 10
C D U
puedo restar 8, 2 14 1 10 10
presto 1 centena. 3 5 1 10 10 1
En el círculo coloco – 8 6 10 10 1 1
el 1 que presté. 100 100 10 10 1 1
5 ⑥
10 10 1
⑤ Resto las decenas. ⑥ Bajo las centenas
10 10 1 1
del minuendo.
100 100 10 10 1 1
C D U C D U
2 14 1 2 14 1
3 5 1 3 5 1
– 8 6 – 8 6 265
R: ______ pliegos de
6 5 2 6 5 cartulina de color.
135
236
④ Como no se pueden restar las decenas, se presta una centena.
⑤ Restar las decenas.
⑥ Bajar la centena que queda en el minuendo.
Realiza las si�uientes restas en forma ver�cal.

a. 462 – 75 b. 530 – 65 c. 313 – 98
C D U C D U C D U
3 1 5 1 4 1 2 1 2 1 0 1
4 6 2 5 3 0 3 1 3
– 7 5 – 6 5 – 9 8
3 8 7 4 6 5 2 1 5
d. 610 – 47 e. 146 – 68 f. 152 – 59
1
Unidad 4
5 10 0 13 1 0 14 1
6 1 0 1 4 6 1 5 2
– 4 7 – 6 8 – 5 9
5 6 3 7 8 9 3
Realiza las si�uientes restas en forma ver�cal.

a. 521 – 87 b. 320 – 37 c. 413 – 67
C D U C D U C D U
4 1 1 1 2 1 1 1 3 1 0 1
5 2 1 3 2 0 4 1 3
– 8 7 – 3 7 – 6 7
4 3 4 2 8 3 3 4 6
d. 710 – 57 e. 136 – 89 f. 141 – 49
6 10 1 0 12 1 0 13 1
7 1 0 1 3 6 1 4 1
– 5 7 – 8 9 – 4 9
6 5 3 4 7 9 2
237
Indicador de logro:
4.2 Resta CDU – DU, en forma vertical prestando de las decenas y centenas.
Propósito: Luego de haber visto por primera vez la resta prestando dos veces, en esta clase se aplicará un
procedimiento análogo, cuando el sustraendo tiene únicamente dos cifras.
Puntos importantes: En se espera que los estudiantes sigan los mismos pasos vistos para el algo-
ritmo de la resta, hay que verificar que coloquen correctamente los números en la tabla de valores y que
resten según cada valor posicional, a diferencia de otras clases, ahora es necesario prestar tanto a las
unidades como a las decenas, de modo que hay que verificar, al igual que en la clase anterior, que ambos
procesos se hagan de manera correcta.
En el Resuelve se proponen diferentes casos, en el literal b. se tiene 0 en las unidades del minuendo, en
el c., luego de prestar de las decenas a las unidades, queda 0 en las decenas, en d. es un caso combinado
de b. y c., hay 0 en las unidades y al prestar de las decenas queda 0 también, finalmente e. y f. dan como
resultado un número de dos cifras.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.2
A 351 pliegos de cartulina. R Efectúa:

86 pliegos de cartulina blanca. 3 15 1
a. b.
4 12 1
4 6 2 5 3 0
¿Cuántos pliegos de cartulina de color hay? – 7 5 – 6 5
3 8 7 4 6 5
S PO: 351 – 86
2 14 1
c. 215 d. 563
3 5 1
– 8 6 e. 78 f. 93
2 6 5
R: 265 pliegos de cartulina de color.
Tarea: Página 136

238
4
4.3 Restemos números hasta de tres cifras prestando dos veces, parte 2
En una quesería producen 305 quesos frescos a la semana. Si 9 quesos son con
loroco, ¿cuántos quesos frescos sin loroco se elaboran a la semana?
PO: 305 – 9
U�li�o la forma ver�cal:

① Coloco el minuendo ② Como a 5 no le puedo restar 9 presto
y sustraendo. una decena, pero 0 no le puede prestar a
5, entonces presto 1 centena a las decenas.
En el círculo coloco el 1 que presté.
Carmen
C D U C D U
2
Tacha las
1
3 0 5 3 0 5 centenas del
minuendo y
– 9 – 9 coloca arriba
las centenas
que quedan.
③ Como ahora tengo 10 decenas, ④ Resto unidades:

presto 1 decena a las unidades.
En el círculo coloco el 1 que presté.
Unidad 4
Unidad 4
C D U Tacha las
C D U
2 19 1 2 19 1
3 0 5 decenas del
minuendo y
3 0 5
– 9 coloca arriba
las decenas
– 9
que quedan. 6
⑤ Bajo las decenas del minuendo. ⑥ Bajo las centenas del minuendo.
C D U C D U
2 19 1 2 19 1
3 0 5 3 0 5
– 9 – 9
9 6 2 9 6
296 quesos
R: _______ frescos sin loroco.
También se puede resolver descomponiendo
305 como 300 + 5 y 9 como 5 + 4, entonces, se
puede restar 300 – 4 + 5 – 5 = 300 – 4 = 296.
137
239
② Como 0 no le puede prestar a las unidades presta una centena.
③ Prestar una decena para restar las unidades.
④ Restar las unidades.
⑤ Bajar las decenas del minuendo.
⑥ Bajar las centenas del minuendo.
¿ ué pasaría?
a. ¿Cuál es el resultado de 302 – 124? b. ¿Cuál es el resultado de 302 – 24?
C D U 1 1
C D U 1 1
2 1 9 1 2 1 9 1
3 0 2 10 10 1 1 3 0 2 10 10 1 1
10 10 1 1 10 10 1 1
– 1 2 4 10 10 1 1 – 2 4 10 10 1 1
100 10 10 1 1 100 10 10 1 1
1 7 8 100 100 10 10 1 1 2 7 8 100 100 10 10 1 1
En estos casos En estos casos
10 1 1 se restan las 10 1 1
las centenas y
10 10 1 1 10 10 1 1
decenas también 1
decenas. Luego 1
10 10 1 10 10 1
se restan. 100 10 10 1 1 solo baja las 100 100 10 10 1 1
centenas.

a. 407 – 9 b. 503 – 67 c. 500 – 248
C D U C D U C D U
3 1 9 1 4 1 9 1 4 1 9 1
4 0 7 5 0 3 5 0 0
– 9 – 6 7 – 2 4 8
3 9 8 4 3 6 2 5 2

a. 202 – 6 b. 605 – 38 c. 900 – 243
C D U C D U C D U
1 1 9 1 5 1 9 1 8 1 9 1
2 0 2 6 0 5 9 0 0
– 6 – 3 8 – 2 4 3
1 9 6 5 6 7 6 5 7
240
Indicador de logro:
4.3 Realiza restas en cadena con minuendo C0U y sustraendo hasta de 3 cifras, en forma vertical prestando
de las decenas y centenas.
Propósito: En esta clase se aborda el caso más complejo de todos, puesto que al colocar el minuendo y
sustraendo y notar que es necesario prestar de las decenas, se determina que estas no pueden prestar
pues hay 0 decenas en el minuendo, por lo que es necesario antes de prestar a las unidades, prestar de las
centenas a las decenas, y luego de las 10 decenas que se prestaron, prestar 1 a las unidades para poder
hacer la resta.
Puntos importantes: En luego de colocar tanto el minuendo como el sustraendo, hay que intentar
que los estudiantes encuentren una manera de restar las unidades, si las del minuendo son menos que
las del sustraendo, y además, no se puede prestar de las decenas porque hay 0 decenas, deben pensar
en prestar primero de las centenas para tener 10 decenas, y luego prestar una de esas 10 decenas a las
unidades para realizar la resta, a este tipo de restas prestando dos veces se les dice restas en cadena.
En el Resuelve, el último ítem tiene la particularidad de que también tiene 0 unidades el minuendo. Ade-
más, cada ítem tiene diferente cantidad de cifras en el sustraendo.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Unidad 4
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 4.3
A 305 quesos. R Efectúa:

9 quesos con loroco. 3 19 1 4 19 1
¿Cuántos quesos sin loroco hay? a. b.4 0 7 5 0 3
– 9 – 6 7
3 9 8 4 3 6
S PO: 305 – 9
2 19 1 4 19 1
3 0 5 c. 5 0 0
– 9 – 2 4 8
2 9 6 2 5 2
R: 296 quesos sin loroco.
Tarea: Página 138

241
Indicador de logro:
4.4 Resuelve problemas sobre restas de números hasta de tres cifras prestando dos veces.
4�4 �ra��quemos lo aprendido

Efectúa:
a. 543 – 267 b. 723 – 248 c. 463 – 287
C D U C D U C D U
4 1 3 1 6 1 1 1 3 1 5 1
5 4 3 7 2 3 4 6 3
– 2 6 7 – 2 4 8 – 2 8 7
2 7 6 4 7 5 1 7 6
d. 632 – 598 e. 450 – 169 f. 812 – 567

5 12 1 3 14 1 7 10 1
6 3 2 4 5 0 8 1 2
– 5 9 8 – 1 6 9 – 5 6 7
3 4 2 8 1 2 4 5
g. 634 – 85 h. 562 – 87 i. 974 – 85

5 12 1 4 15 1 8 16 1
6 3 4 5 6 2 9 7 4
– 8 5 – 8 7 – 8 5
Unidad 4
5 4 9 4 7 5 8 8 9
j. 840 – 86 k. 517 – 28 l. 901 – 334

7 13 1 4 10 1 8 19 1
8 4 0 5 1 7 9 0 1
– 8 6 – 2 8 – 3 3 4
7 5 4 4 8 9 5 6 7
m. 705 – 47 n. 605 – 7 ñ. 401 – 6

6 19 1 5 19 1 3 19 1
7 0 5 6 0 5 4 0 1
– 4 7 – 7 – 6
6 5 8 5 9 8 3 9 5
139
242
Efectúa:
a. 631 – 148 b. 831 – 473 c. 526 – 158
C D U C D U C D U
5 1 2 1 7 1 2 1 4 1 1 1
6 3 1 8 3 1 5 2 6
– 1 4 8 – 4 7 3 – 1 5 8
4 8 3 3 5 8 3 6 8
d. 935 – 878 e. 760 – 376 f. 416 – 248

8 12 1 6 15 1 3 10 1
9 3 5 7 6 0 4 1 6
– 8 7 8 – 3 7 6 – 2 4 8
5 7 3 8 4 1 6 8
g. 831 – 92 h. 631 – 48 i. 436 – 58

7 12 1 5 12 1 3 12 1
8 3 1 6 3 1 4 3 6
Unidad 4
– 9 2 – 4 8 – 5 8
7 3 9 5 8 3 3 7 8
j. 720 – 45 k. 615 – 67 l. 705 – 286

6 11 1 5 10 1 6 19 1
7 2 0 6 1 5 7 0 5
– 4 5 – 6 7 – 2 8 6
6 7 5 5 4 8 4 1 9
m. 901 – 66 n. 800 – 7 ñ. 708 – 9

8 19 1 7 19 1 6 19 1
9 0 1 8 0 0 7 0 8
– 6 6 – 7 – 9
8 3 5 7 9 3 6 9 9

243
Indicador de logro:
4.5 Resuelve problemas sobre resta de números hasta de tres cifras prestando dos veces.

Efectúa:
a. 824 – 578 b. 465 – 297 c. 751 – 264
C D U C D U C D U
7 1 1 1 3 1 5 1 6 1 4 1
8 2 4 4 6 5 7 5 1
– 5 7 8 – 2 9 7 – 2 6 4
2 4 6 1 6 8 4 8 7
d. 547 – 458 e. 640 – 158 f. 914 – 657

4 13 1 5 13 1 8 10 1
5 4 7 6 4 0 9 1 4
– 4 5 8 – 1 5 8 – 6 5 7
8 9 4 8 2 2 5 7
g. 726 – 68 h. 956 – 87 i. 641 – 73

6 11 1 8 14 1 5 13 1
7 2 6 9 5 6 6 4 1
– 6 8 – 8 7 – 7 3
Unidad 4
6 5 8 8 6 9 5 6 8
j. 570 – 84 k. 813 – 76 l. 403 – 268

4 16 1 7 10 1 3 19 1
5 7 0 8 1 3 4 0 3
– 8 4 – 7 6 – 2 6 8
4 8 6 7 3 7 1 3 5
m. 507 – 28 n. 407 – 8 ñ. 603 – 5

4 19 1 3 19 1 5 19 1
5 0 7 4 0 7 6 0 3
– 2 8 – 8 – 5
4 7 9 3 9 9 5 9 8
141
244
Efectúa:
a. 965 – 496 b. 546 – 157 c. 634 – 269
C D U C D U C D U
8 1 5 1 4 1 3 1 5 1 2 1
9 6 5 5 4 6 6 3 4
– 4 9 6 – 1 5 7 – 2 6 9
4 6 9 3 8 9 3 6 5
d. 846 – 787 e. 970 – 292 f. 713 – 296

7 13 1 8 16 1 6 10 1
8 4 6 9 7 0 7 1 3
– 7 8 7 – 2 9 2 – 2 9 6
5 9 6 7 8 4 1 7
g. 432 – 58 h. 843 – 56 i. 753 – 86

3 12 1 7 13 1 6 14 1
4 3 2 8 4 3 7 5 3
Unidad 4
– 5 8 – 5 6 – 8 6
3 7 4 7 8 7 6 6 7
j. 950 – 68 k. 502 – 157 l. 603 – 58

8 14 1 4 19 1 5 19 1
9 5 0 5 0 2 6 0 3
– 6 8 – 1 5 7 – 5 8
8 8 2 3 4 5 5 4 5
m. 804 – 6 n. 900 – 59 ñ. 500 – 9

7 19 1 8 19 1 4 19 1
8 0 4 9 0 0 5 0 0
– 6 – 5 9 – 9
7 9 8 8 4 1 4 9 1

245
Indicador de logro:
4.6 Resuelve problemas sobre restas de números hasta de tres cifras prestando dos veces.

Efectúa:
a. 752 – 357 b. 672 – 394 c. 872 – 589
C D U C D U C D U
6 1 4 1 5 1 6 1 7 1 6 1
7 5 2 6 7 2 8 7 2
– 3 5 7 – 3 9 4 – 5 8 9
3 9 5 2 7 8 2 8 3
d. 461 – 397 e. 520 – 267 f. 615 – 487

3 15 1 4 11 1 5 10 1
4 6 1 5 2 0 6 1 5
– 3 9 7 – 2 6 7 – 4 8 7
6 4 2 5 3 1 2 8
g. 925 – 87 h. 726 – 39 i. 862 – 73

8 11 1 6 11 1 7 15 1
9 2 5 7 2 6 8 6 2
– 8 7 – 3 9 – 7 3
Unidad 4
8 3 8 6 8 7 7 8 9
j. 460 – 93 k. 912 – 48 l. 804 – 346

3 15 1 8 10 1 7 19 1
4 6 0 9 1 2 8 0 4
– 9 3 – 4 8 – 3 4 6
3 6 7 8 6 4 4 5 8
m. 802 – 74 n. 704 – 9 ñ. 502 – 7

7 19 1 6 19 1 4 19 1
8 0 2 7 0 4 5 0 2
– 7 4 – 9 – 7
7 2 8 6 9 5 4 9 5
143
246
Efectúa:
a. 476 – 289 b. 954 – 297 c. 927 – 368
C D U C D U C D U
3 1 6 1 8 1 4 1 8 1 1 1
4 7 6 9 5 4 9 2 7
– 2 8 9 – 2 9 7 – 3 6 8
1 8 7 6 5 7 5 5 9
d. 753 – 697 e. 830 – 395 f. 517 – 139

6 14 1 7 12 1 4 10 1
7 5 3 8 3 0 5 1 7
– 6 9 7 – 3 9 5 – 1 3 9
5 6 4 3 5 3 7 8
g. 547 – 79 h. 457 – 98 i. 528 – 49

4 13 1 3 14 1 4 11 1
5 4 7 4 5 7 5 2 8
Unidad 4
– 7 9 – 9 8 – 4 9
4 6 8 3 5 9 4 7 9
j. 630 – 92 k. 607 – 279 l. 406 – 39

5 12 1 5 19 1 3 19 1
6 3 0 6 0 7 4 0 6
– 9 2 – 2 7 9 – 3 9
5 3 8 3 2 8 3 6 7
m. 902 – 6 n. 305 – 8 ñ. 300 – 17

8 19 1 2 19 1 2 19 1
9 0 2 3 0 5 3 0 0
– 6 – 8 – 1 7
8 9 6 2 9 7 2 8 3

247
5 Realicemos sumas y restas relacionándolas con
una gráfica de cinta
5.1 Conozcamos la gráfica de cinta
En el parque juegan algunos niños, 5 de ellos van a su casa y 9 se quedan jugando.

¿Cuántos niños estaban jugando en el parque?
Represento u�lizando la gráfica de círculos (aprendida en primer grado).
total: � par�r de la gráfica de

círculos se puede construir la
Mario
gráfica de cinta, se dibujan los
rectángulos.
se quedan: 9 se van: 5 total:
se quedan: 9 se van: 5
Represento en la gráfica de cinta.
Se colorean los rectángulos.
total:
total:
Unidad 4
9+5
PO: _________ 14 niños.
R: ______
La gráfica de cinta tambi�n facilita iden�ficar la operación.

El largo de la cinta representa el total y cada una de las partes representa los sumandos.
La suma de las partes de la gráfica de cinta es igual al largo de la cinta.
Responde u�lizando la gráfica de cinta.

a. Carmen preparó algunos pastelitos. Se comieron 8 y quedaron 7, ¿cuántos pastelitos
preparó Carmen?
Coloca en la gráfica de cinta la información dada.
15 8+7
PO: ______________
15 pastelitos.
R: _______
8 7
145
248
b. Se tenían algunos crayones en una caja. Se u�lizaron 12 y quedaron 6 sin
�u�lizar, ¿cuántos crayones tenía en la caja?
18 12 + 6
PO: ______________
18 crayones.
R: _______
12 6
c. En una fiesta se tenían algunos globos, se revientan 7 y quedan 10.
¿Cuántos globos habían?
17
7 + 10
PO: ______________
17 globos.
R: _______
7 10
Unidad 4
�esponde u�lizando la gráfica de cinta.
a. En un corral se tenían algunos pollitos. Se escaparon 5 y quedaron 13,
¿cuántos pollitos tenía el corral?
18 5 + 13
PO: ______________
18
R: _______ pollitos.
5 13
b. Un almacén vende camisas. Si vende 10 camisas y quedan 16, ¿cuántas camisas

tenía el almacén?
26 10 + 16
PO: ______________
26
R: _______ camisas.
10 16
249
Indicador de logro:
5.1 Resuelve situaciones sobre sumas representando el total y los sumandos en una gráfica de cinta.
Propósito: Introducir el recurso de la gráfica de cinta y utilizarlo para resolver problemas sobre sumas, en
esta clase se construirá dicha gráfica a partir de la gráfica de círculos vista en primer grado.
Puntos importantes: En para resolver el problema, se aborda de la misma manera que en primer
grado, a partir de la gráfica de círculos se construye la gráfica de cinta para simbolizar las cantidades res-
pectivas, luego de representar gráficamente la operación se escribe el PO, se resuelve y finalmente se co-
loca la respuesta, hay que tener especial cuidado en que los estudiantes no se vayan a confundir pensando
que para resolver es necesario restar, en esta clase solo se abordarán sumas.
En cada uno de los problemas del Resuelve es importante orientar a los estudiantes a que:
1. Lean cuidadosamente la situación planteada.

2. Coloquen correctamente la información que se les brinda en la gráfica de cinta.
3. Identifiquen lo que se desconoce.
4. Seleccionen la operación a realizar escribiendo el PO.
5. Escriban la respuesta.
Note que en los casos presentados los estudiantes podrían escribir un PO de restar, si se toma a la ligera
la lectura e interpretación de la información, por lo que el docente puede indicar que es importante que
coloquen la información en la gráfica de cinta.
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 5.1
A 5 niños se van. R Resuelve:

9 niños se quedan. a. 8 se comieron.
¿Cuántos niños habían? 7 quedaron.
¿Cuántos pastelitos preparó?
S PO: 8 + 7
15
9 5
8 7
9 5
PO: 9 + 5 R: 14 niños
Tarea: Página 146
250
5
�� U�licemos la gráfica de cinta
En el parque habían algunos niños jugando, llegaron 9 niños y en total ahora hay 14;
¿cuántos niños habían inicialmente?
Represento u�lizando la gráfica de círculos aprendida en primer grado.
total: 14 A par�r de la gráfica de

círculos se puede construir la
Ana gráfica de cinta, se dibujan los
rectángulos.
habían: llegan: 9 total: 14
habían: llegan: 9
Represento en la gráfica de cinta: Se colorean los rectángulos.
total: 14 total: 14
habían: llegan: 9
habían: llegan: 9
Unidad 4
Unidad 4
14 – 9
PO: _________ 5 niños.
R: ______
La gráfica de cinta ayuda a iden�ficar la operación.

Se realiza una resta para calcular el valor de una de las partes de la cinta.
esuelve
Responde u�lizando la gráfica de cinta:
a. Julia tenía algunos pastelitos, le regalaron otros � y ahora �ene 15, ¿cuántos
pastelitos tenía Julia?
15 15 – 8
PO: ______________
7
R: _______ pastelitos.
7 8
147
251
b. En una caja habían algunos lápices de colores, se agregan 9 y ahora hay 20.
¿Cuántos lápices de colores habían en la caja?
20 20 – 9
PO: ______________
11 lápices
R: _______ de
9 11 colores.
c. En una fiesta habían algunos globos, después inflaron 7 más y ahora hay 16 en total.
¿Cuántos globos habían inicialmente?
16 16 – 7
PO: ______________
9
R: _______ globos.
7 9
�esponde u�lizando la gráfica de cinta:

a. María tenía algunos pollitos, le regalaron � y ahora �ene 12. ¿Cuántos pollitos tenía
María?
12 12 – 3
PO: ______________
9
R: _______ pollitos.
3 9
b. En una escuela �enen �arias pelotas, les regalan 9 y ahora �enen 15. ¿Cuántas pelo-
tas tenían en la escuela?
15 15 – 9
PO: ______________
6
R: _______ pelotas.
6 9
252
Indicador de logro:
5.2 Resuelve situaciones sobre restas representando el minuendo, el sustraendo y la diferencia en una
gráfica de cintas.
Propósito: En esta clase se retoma la gráfica de círculos para analizar cómo se comporta la gráfica de cinta
para la resta, con la finalidad de utilizarla en la resolución de problemas sobre restas.
Puntos importantes: En para resolver el problema, se aborda de la misma manera que en primer
grado, a partir de la gráfica de círculos se construye la gráfica de cinta para simbolizar las cantidades res-
pectivas, luego de representar gráficamente la operación se escribe el PO, se resuelve y finalmente se
coloca la respuesta, hay que tener especial cuidado en que los estudiantes no se vayan a confundir que
para resolver es necesario sumar, en esta clase solo se abordarán restas.
En cada uno de los problemas del Resuelve es importante orientar a los estudiantes a que:
1. Lean cuidadosamente la situación planteada.

2. Coloquen correctamente la información que se les brinda en la gráfica de cinta.
3. Identifiquen lo que se desconoce.
4. Seleccionen la operación a realizar escribiendo el PO.
5. Escriban la respuesta.
Note que en los casos presentados los estudiantes podrían escribir un PO de sumar, si se toma a la ligera
la lectura e interpretación de la información, por lo que docente puede indicar que es importante que
coloquen la información en la gráfica de cinta.
Unidad 4
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fecha: Clase: 5.2
A 9 niños llegaron. R Resuelve:

14 niños hay jugando. a. 8 le regalaron.
¿Cuántos niños habían? 15 tiene ahora.
¿Cuántos pastelitos tenía?
S 14 PO: 15 – 8
15
9
14
7 8
9
PO: 14 – 9 R: 5 niños
Tarea: Página 148
253
Indicador de logro:
5.3 Resuelve problemas sobre la gráfica de cinta.
�� Pra��quemos lo aprendido

a. Antonio tenía algunos libros, regala 7 y le quedan 11.
¿Cuántos libros tenía Antonio?
18 7 + 11
PO: ______________
18 libros.
R: _______
7 11
b. Miguel tenía algunos aguacates, le regalaron � y ahora �ene 13.

¿Cuántos aguacates tenía Miguel?
13 13 – 6
PO: ______________
7 aguacates.
R: _______
6 7
Unidad 4
c. �n una escuela habían algunos botes de pintura, se u�lizaron 5 para pintar y quedaron
9 botes, ¿cuántos botes de pintura habían?
14 5+9
PO: ______________
14 botes.
R: _______
5 9
d. Carlos tenía algunas chibolas, compró 1� y en total �ene 25.
¿Cuántas chibolas tenía Carlos?
25 25 – 10
PO: ______________
15
R: _______ chibolas.
10 15
149
254
a. En un salón habían algunos estudiantes, salieron 5 y quedaron 14 en el salón.
¿Cuántos estudiantes habían en el salón?
19 5 + 14
PO: ______________
19 estudiantes.
R: _______
5 14
b. Ana ahorró algunos dólares, le regalaron 5 y ahora �ene 12.

¿Cuántos dólares ahorró Ana?
12 12 – 5
PO: ______________
7
R: _______ dólares.
5 7
Unidad 4
c. Carmen horneó algunas galletas, su mamá preparó 10 y en total ahora �enen 16.
¿Cuántas galletas horneó Carmen?
16
16 – 10
PO: ______________
6 10
6
R: _______ galletas.
d. En una canasta habían algunas naranjas, se comieron 2 y quedaron 11.

¿Cuántas naranjas habían en la canasta?
13
11 + 2
PO: ______________
11 2 13 naranjas.
R: _______

255
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Anexo s
Análisis de resultados
Se presenta un registro de los promedios obtenidos en cada una de las unidades correspondientes al
trimestre, es necesario tener esta información por las siguientes razones:
• Evidenciar el avance durante el año escolar.
• Identificar las unidades con mayor grado de dificultad para los estudiantes.
• Diseñar una estrategia de refuerzo para aquellas unidades con mayor dificultad.
• Identificar la cantidad de estudiantes con promedio menor a 6 y como varía en cada una de las unidades.
• Presentar los resultados obtenidos en las reflexiones pedagógicas.
• Realizar un análisis de los resultados al final del año, para establecer estrategias de mejora a ejecutar en
el año posterior.
Jornalización
Se presenta una hoja para realizar la planificación anual en la asignatura de Matemática, en ella se irán
colocando las clases a impartir durante cada día lectivo.
Meses del año lectivo

Enero Febrero Marzo
Las X representan los días
1 X X X
correspondientes al fin de semana
Días del mes 2 X X
Por ejemplo, el 3 de febrero se
3 P. U1 realiza la prueba de la unidad 1
4 U2 1.1
Por ejemplo, el 4 de febrero se
5 X 1.2 impartirá la clase 1.1 de la unidad 2,
el número de la unidad solo se coloca
en la primera clase.
Para completar la jornalización se sugiere:

• Realizar la jornalización por trimestre o unidad.
• Utilizar lápiz para poder borrar en el caso de que se realice un ajuste.
• Tener presentes las actividades de la institución.
• En caso de no tener clases marcar con una X esa casilla.
• Si se tienen dos clases en un mismo día, colocar en la misma casilla las dos clases a impartir. Por ejemplo
1.4 y 1.5
• Colocar los días correspondientes a las pruebas de unidad, trimestre y final.
• En el caso de que no se imparta la clase de Matemática escribir en la casilla correspondiente la razón por
la cual no se dio.
261
Análisis de resultados del primer trimestre
Prueba de
Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
Análisis de resultados del segundo trimestre
Prueba de
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
Análisis de resultados del tercer trimestre
Prueba de
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
262
Jornalización año: 2020
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.
1 X X X X
2 X X X
3 X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X
7 X X X
8 X X X X
9 X X X
10 X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X
14 X X X
15 X X X X
16 X X X
17 X X
18 X X X X
19 X X X X
20 U1 1.1 X X
21 1.2 X X X
22 X X X X
23 X X X
24 X X
25 X X X X
26 X X X X
27 X X
28 X X X
29 X X X X
30 X X
31 X X
263
Jornalización año:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
264
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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Indicaciones generales:
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Estas páginas están pensadas para ser impresas revés y derecho, por esa razón aparecen
algunas páginas en blanco.
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uso (papel para diploma, por ejemplo).
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Guía metodológica

Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Equipo técnico autoral del Ministerio de Educación

Primera edición c 2018. 372.704 5

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del

El objetivo principal de este recurso es brindarles orientaciones concretas para el

Es importante destacar que la Guía metodológica está en correspondencia con las

No dudamos que aprovecharán al máximo este recurso y estamos seguros de que

Carla Evelyn Hananía de Varela

Ricardo Cardona Alvarenga

Lección 2: Sumemos números hasta de dos Jornalización ........................................................................ 263

Esta Guía metodológica tiene los siguientes propósitos:

La estrategia propuesta busca obtener mejores resultados en el aprendizaje de la matemática, garantizando

Materiales educativos de calidad

Para el uso de los estudiantes, presentando los contenidos a desarrollar

El aprendizaje activo se evidencia al:

Asistencia en el proceso de aprendizaje

La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:

Indica el número de la lección.

El estudiante debe pensar

ma inicial y la solución, para

ecuerda ¿Qué pasaría?

2 Identifico cuántas decenas hay en cada número. 3 Comprende (3- 5 minutos)

______ decenas — ___ decenas = ___decenas

5 Resuelve en casa (20 minutos)

Aclaración de dudas sobre

Los estudiantes trabajan la Socialización de la solución

Los estudiantes realizan Verificación de la respuesta

Aspectos a considerar en multigrado:

• En caso de ser unidocente, aprovechar iniciativas de los practicantes de formación inicial,

4.3 Ubiquemos números que aumentan en la recta numérica

Puntos importantes: En y se espera que los estudiantes descubran la menera de determinar

A ¿Qué número falta en la recta numérica? R 1. Escribe el número que falta.

Firma de un familiar: _______________ 37

Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de

Forma de organizar los escritorios o pupitres de los estudiantes

Establecer lineamientos para el inicio de la clase

Tiempo para recordatorio o repaso (Recuerda)

Tiempo para la solución individual del problema inicial (Analiza)

Asistencia según el nivel de dificultad

En ocasiones, durante la resolución de problemas, el docente se centra en orientar a un estudiante que

Revisión de los ejercicios resueltos con respuestas correctas

Cuando el tiempo no es suficiente para terminar el contenido de una clase

Cuando la clase se desarrolla antes de 45 minutos

U3: Conozcamos figuras y • Aprendamos sobre figuras planas

Fin del Primer Trimestre

Fin del Segundo Trimestre

U8: Conozcamos medidas de • Comparemos el peso de objetos

• Conozcamos formas de medir el tiempo

Fin del Tercer Trimestre

1.0 2.0 3.0

Unidad 6: Conozcamos los

Lección Clase Título

3 Formemos y leamos los números del 110 al 200

1 Contemos, escribamos y leamos números de 100 en 100

2 2 Escribamos y leamos números de tres cifras

Aprendamos sobre 3 Escribamos y leamos cantidades de tres cifras con cero

5 Formemos, leamos y escribamos el número 1, 000

____ decenas — _ decenas = ___decenas

1�� ra��quemos lo aprendido