Planificación Anual Verde y Amarilla

Jardín Nº 901 “Dominguito”
NIVEL INICIAL SALS VERDE Y AMARILLA

PROFESOR: HUGO NEGRETE BLANCO AÑO 2016
PLANIFICACIÓN ANUAL
FUNDAMENTACION
La educación musical en el nivel inicial es un aporte muy grande para los

niños en esta etapa de sus vidas, donde intervienen todos los sentidos del
cuerpo (auditivo, visual, etc.), los cuales podemos estimular a través de sus
sentimientos, reacciones, movimientos, etc., los cuales son muy importantes
para el desarrollo del niño al nivel personal, colectivo, social y cultural.
Al mismo tiempo estos deben ser impartidos de una manera atrayente, a fin
de que el niño logre asimilarlo naturalmente, en una sociedad casi carente de
estímulos buenos y efectivos.
PROPÓSITOS PARA EL NIVEL INICIAL:
 Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias

que pongan en juego y amplíen el sentido estético, musical y creativo en los
alumnos, dando inicio a un proceso de formación que involucre el desarrollo
de competencias estéticas y comunicativas.
 Planificar propuestas didácticas que involucren la percepción y la
producción como modos de conocimiento musical propiciando el desarrollo
de capacidades cognitivas y sensoriales.
 Crear situaciones de enseñanza para que los alumnos en igualdad de
oportunidades avancen en su desarrollo musical
 Promover en los alumnos una actitud de exploración sensorial y
manipulativa centrada en el gesto expresivo.
 Contribuir al desarrollo de un juicio crítico.
 Participar en canciones y melodías del repertorio infantil , mediante el uso
de la voz cantada y hablada, con diferentes intenciones expresivas.
1
 Explorar fuentes sonoras próximas al entorno del alumno.

 Propiciar un ambiente de respeto frente las producciones artísticas propias y
por la de los demás compañeros.
 Explorar diferentes velocidades, intensidades y resultantes sonoras.
 Favorecer el goce estético, ampliando el horizonte cultural de los alumnos.
CONTENIDOS DIVIDIDOS EN UNIDADES TRIMESTRALES

UNIDAD N°1 “JUGUEMOS CON LA VOZ, EL CUERPO Y LOS SONIDOS”
DURACIÓN: MARZO/ MAYO
Eje de la producción Eje de la apreciación Eje de la

contextualización
De las fuentes sonoras a los sonidos: Nosotros cantamos y los otros Las músicas de nuestra
 La voz y el cuerpo como fuente también: comunidad a través del
sonora. Exploración de sus Ëscucha sonora y musical¨ tiempo.
posibilidades sonoras.  La escucha atenta por ¨La música presente en
períodos de tiempo crecientes, nuestro medio social¨
 Sonidos del entorno natural y
de sonidos, canciones,  Estilos y géneros
social. grabaciones. musicales.
 Reconocimiento de otras voces:  La creciente capacidad de  Funciones de la música
sus compañeros, sus maestros. escuchar a otros, sus cantos, en nuestra comunidad.
Voces de diferentes registros: sus sonidos.  Conocimiento de
infantil, adulta, masculina y  Identificación y juegos, rondas y
femenina. reconocimiento de sonidos del canciones tradicionales
entorno natural y social.
 Exploración del cuerpo como
 Audición e interpretación de
productor de sonido: palmas,
las posibilidades expresivas
pisadas, y otras acciones
de la voz.
corporales que producen sonido.
2
UNIDAD N°2 “EXPLORAMOS LA NATURALEZA DE LOS SONIDOS”
DURACIÓN: JUNIO/AGOSTO
Eje de la producción Eje de la apreciación Eje de la contextualización
Fuentes sonoras convencionales
y no convencionales
 Exploración de los objetos ¨La música como lenguaje, los  La música de otras
sonoros y sus posibilidades. materiales de la música¨ épocas. La historia de los
 Relevamiento de objetos  Los sonidos como materiales de instrumentos que todavía
sonoros de uso cotidiano la música. están en uso.
provenientes del entorno.  Diferentes niveles y  La diversidad de músicas
 Exploración sonora de graduaciones de intensidad. presentes en el contexto
instrumentos musicales que se Sonidos largos y cortos. contemporáneo.
encuentren en el jardín. Timbres simple y complejos.  Conocimiento de juegos,
 Los diferentes modos de Sonidos característicos de los rondas y canciones
producir sonidos con los instrumentos convencionales. tradicionales de
objetos: sacudir, percutir, Diferentes posibilidades Argentina y otros países.
raspar, frotar, entrechocar, tímbricas a partir de una
soplar. misma fuente sonora.
 El silencio como parte  Identificación auditiva de la
fundamental de la producción ubicación espacial concreta (
musical. cerca-lejos; atrás-adelante;
arriba-abajo)
UNIDAD N°3 ¨JUGAMOS CON LA MÚSICA”
DURACIÓN: SEPTIEMBRE/NOVIEMBRE
Eje de la producción Eje la apreciación Eje de la
contextualización
Las cosas hacen sonido: ¨La organización de Diferentes formas de
Diferentes formas de hacer música los sonidos en la trabajar con la música:
juntos:Ël canto¨ música¨ ¨
 Interpretación de canciones que permitan  El silencio y su  Funciones de la
un acercamiento a pequeñas duración en música y su relación
improvisaciones cantadas o habladas. relación con el con la organización
 Variaciones vocales sobre canciones a ritmo. Gestos musical: El ritmo y el
partir de la inclusión de onomatopeyas, melódicos. baile, los
repeticiones, variaciones melódicas y  Movimientos instrumentos y la
rítmicas. melódicos música para escuchar,
Nuestra pequeña orquesta. ascendentes y los sonidos y la
Ütilización expresiva de los sonidos a descendentes, música para cine.
partir de las fuentes sonoras¨ graduales y
 Adecuación creciente del uso de abruptos.
instrumentos en los acompañamientos de
las canciones
3
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Las actividades estarán centradas en el juego:
 Juegos en los que se utilicen materiales de uso cotidiano.

 Juegos con objetos sonoros convencionales y no convencionales
 Juegos de rítmica y expresión corporal.
 Juegos de memoria.
 Juegos de rondas y canciones.
 Juegos en los que se incorporen pausas al cantar, repeticiones,
onomatopeyas, etc.
 Exploración de objetos sonoros.
 Juegos de imitación sonora etc.
 Acompañamiento con instrumentos de uso del nivel inicial.
 Narraciones dramatizadas (leyendas, cuentos).
 canciones.
RECURSOS:La voz y el cuerpo del docente.
 La voz y el cuerpo de los alumnos.
 Celular.
 Guitarra criolla.
Instrumentos de uso del nivel inicial:
 Maracas.
 Claves.
 Cajas chinas.
 Triángulos.
 Huevos Rítmicos.
 Pandereta.
 Cascabeles.
4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Participación activa del alumno en clase.
 El respeto por las producciones artísticas propias y ajenas.
 La posibilidad de acompañar canciones tocando junto con sus compañeros.
 La posibilidad de acompañar músicas de diferente procedencia, con
instrumentos y con movimientos corporales.
 La capacidad de escuchar música en vivo y con grabaciones, por períodos
crecientes de tiempo.
BIBLIOGRAFÍA
 A DESENJAULAR EL JUEGO- “JUEGOS Y CANCIONES TRADICIONALES
DE LATINOAMERICA”SONIA BRUNSTEIN- CRISTINA KIRIANOVICZ
 DESDE LA CUNA, PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO CREATIVO,

INTELECTUAL Y EMOCIONAL-EDICIONES NAZHIRA-2005 BUENOS
AIRES.
 EL APRENDIZAJE MUSICAL DE LOS ALUMNOS- SILVIA MALBRAN-1991

BUENOS AIRES.
 EL NIÑO Y LOS MEDIOS DE EXPRESIÓN- EDICION LATINA-1971

BUENOS AIRES.
 MÚSICA PARA ALUMNOS- EDICIONES PARRAMÓN-2010 BARCELONA,

ESPAÑA.
 JUGUEMOS CON LA MÚSICA-EDICIONES PARRAMÓN-2008

BARCELONA, ESPAÑA.
 VIVAMOS LA MÚSICA-EDICIONES PARRAMÓN-2001 BARCELONA,

ESPAÑA.
 JUEGOS DE MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL-EDICIONES

PARRAMÓN-2002 BARCELONA, ESPAÑA.
5
 FOLKLORE PARA ARMAR-MARIA DEL CARMEN AGUILAR-EDICIONES

CULTURALES ARGENTINAS.
 DANZAS, CANCIONES Y LEYENDAS- EDICIONES LESA- 2006 BUENOS

AIRES.
 EDUCACIÓN MUSICAL EN LOS PRIMEROS AÑOS (FABRIZIO ORIGLIO,
JUDITH AKOSCHKY Y LUIS MARIA PESCETTI) -EDICIONES NOVEDADES
EDUCATIVAS-1998 BUENOS AIRES.
 METODO ORFF 1950, ADAPTACÓN DE GUILLERMO GRAETZER-

EDICIONES RICORDI.
 METODO KODÁLY, ADAPTACIÓN DE LADISLAO DOMONKOS.
 EL NUEVO PAISAJE SONORO, UN MANUAL PARA EL MAESTRO DE

MÚSICA MODERNO, R.MURRAY SCHAFER-EDICIONES ICORDI-1969
BUENOS AIRES.
 LIMPIEZA DE OIDOS, R. MURRAY SCHAFER-EDICIONES RICORDI-1969

BUENOS AIRES.
 70 CÁNONES DE AQUÍ Y ALLÁ, RECOPILACIÓN DE VIOLETA HEMSY DE

GAINZA- EDICIONES RICORDI-1967 BUENOS AIRES.
 PARA DIVERTIRNOS CANTANDO, CANCIONERO RECREATIVO,

VIOLETA HEMSY DE GAINZA-EDICIONES RICORDI-1973 BUENOS AIRES.
 CANTEN SEÑORES CANTORES, VIOLETA HEMSY DE GAINZA Y

GUILLERMO GRAETZER-EDICIONES RICORDI-1963 BUENOS AIRES.
 RECURSOS Y ESTRATEGÍAS PARA LA CLASE DE MÚSICA, MARIA

ESTELA DE LEONARDIS.

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NIVEL INICIAL SALS VERDE Y AMARILLA

La educación musical en el nivel inicial es un aporte muy grande para los

PROPÓSITOS PARA EL NIVEL INICIAL:

 Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias

 Explorar fuentes sonoras próximas al entorno del alumno.

CONTENIDOS DIVIDIDOS EN UNIDADES TRIMESTRALES

DURACIÓN: MARZO/ MAYO

Eje de la producción Eje de la apreciación Eje de la

UNIDAD N°2 “EXPLORAMOS LA NATURALEZA DE LOS SONIDOS”

UNIDAD N°3 ¨JUGAMOS CON LA MÚSICA”

 Juegos en los que se utilicen materiales de uso cotidiano.

Instrumentos de uso del nivel inicial:

 DESDE LA CUNA, PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO CREATIVO,

 EL APRENDIZAJE MUSICAL DE LOS ALUMNOS- SILVIA MALBRAN-1991

 EL NIÑO Y LOS MEDIOS DE EXPRESIÓN- EDICION LATINA-1971

 MÚSICA PARA ALUMNOS- EDICIONES PARRAMÓN-2010 BARCELONA,

 JUGUEMOS CON LA MÚSICA-EDICIONES PARRAMÓN-2008

 VIVAMOS LA MÚSICA-EDICIONES PARRAMÓN-2001 BARCELONA,

 JUEGOS DE MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL-EDICIONES

 FOLKLORE PARA ARMAR-MARIA DEL CARMEN AGUILAR-EDICIONES

 DANZAS, CANCIONES Y LEYENDAS- EDICIONES LESA- 2006 BUENOS

 METODO ORFF 1950, ADAPTACÓN DE GUILLERMO GRAETZER-

 METODO KODÁLY, ADAPTACIÓN DE LADISLAO DOMONKOS.

 EL NUEVO PAISAJE SONORO, UN MANUAL PARA EL MAESTRO DE

 LIMPIEZA DE OIDOS, R. MURRAY SCHAFER-EDICIONES RICORDI-1969

 70 CÁNONES DE AQUÍ Y ALLÁ, RECOPILACIÓN DE VIOLETA HEMSY DE

 PARA DIVERTIRNOS CANTANDO, CANCIONERO RECREATIVO,

 CANTEN SEÑORES CANTORES, VIOLETA HEMSY DE GAINZA Y

 RECURSOS Y ESTRATEGÍAS PARA LA CLASE DE MÚSICA, MARIA

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