Autoconcepto YabarRayo Julia Maria

FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PREUNIVERSITARIO
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN-2017
Tesis para optar el Título de

Especialista en
Estadística en Investigación
JULIA MARÍA YÁBAR RAYO
LIMA – PERÚ
2019
ASESOR DE TESIS
MSP. WILFREDO MORMONTOY LAUREL
Profesor del Departamento de Estadística,

Demografía, Humanidades y Ciencias Sociales
de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
JURADOS
Presidente : MG. Leopoldo Bejarano Benitez
Secretaria : MSc. Ketty Verónica Dolores Cerna
Vocal : MSc. José Antonio Chauca Carhuajulca

DEDICATORIA
A Mis padres Alejandro Yábar y Josefina Rayo (QEPD)

Con agradecimiento eterno porque me dieron la vida
e inagotable dedicación y amor.
A mi esposo.
A mis maravillosos hijos: Miriam, Alejandro y Julio,
por ser fuente de estímulo constante.
AGRADECIMIENTO
Al final de este proceso me parece pertinente agradecer a todos aquellos que

han aportado para que este trabajo de investigación llegara a buen término.
Agradecer a las autoridades de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión y en especial al Director del Centro Preuniversitario, a su personal docente y
administrativo por facilitar los espacios y tiempos para que los procesos de
recolección de información y su posterior análisis fueran exitosos.
Agradecer a los estudiantes del Centro Preuniversitario que en forma

voluntaria respondieron el cuestionario de la escala AF5, permitiendo así el análisis de
esta investigación y sus resultados.
Agradecer a mi familia que me apoyaron en este proceso no exento de

dificultades y, a todos los investigadores que previamente han aportado con
información, datos y teorías respecto a la temática estudiada.
Mi agradecimiento al profesor Wilfredo Mormontoy Laurel, asesor de la tesis por su

tiempo, recomendaciones y sugerencias
La Autora.
ÍNDICE
Resumen
Abstrac
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………… 1

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………... 2
1.3 IMPORTANCIA, ALCANCES Y LIMITACIONES…………………………. 4
1.4 PROPUESTA DE OBJETIVOS............................................................................ 5
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………….. 6

2.2 BASESTEÓRICAS………………………………………………………………. 7
2.2.1 AUTOCONCEPTO………………………………………………………….... 7
2.2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO…………………………………………….. 9
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS…………………………………….. 11
2.4 PROPUESTA DE HIPÓTESIS…………………………………………………. 12
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE, NIVEL Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……… 13

3.2 DISEÑO…………………………………………………………………………… 13
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………… 13
3.4 VARIABLES…………………………………………………………………….. 14
3.5 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………….… 15
3.6 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS…………………………….. 16
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA FINAL………………………… 17
4.2 ANÁLISIS FACTORIAL…………………………………………..…….…... 20
4.3 CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES…………………………… 23
4.4 REGRESION LINEAL MÚLTIPLE……………………………………….. 24
4.5 CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS…………………………….…. 28
DISCUSIÓN…………………………………………………………………….… 30
CONCLUSIONES……………………………………………………………….. 31
SUGERENCIAS……………………………………………………………….… 32
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA…………………………………………….. 33
ANEXOS………………………………………………………………………… 35
RESUMEN
El Objetivo de la investigación fue determinar la correlación entre el autoconcepto y
el rendimiento académico en estudiantes del Centro Preuniversitario que postulan a la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Es una investigación de diseño
descriptivo, transversal y correlacional. La población constituida de 1307 estudiantes. Se
trabajó con una muestra de 360 estudiantes aplicando el muestreo aleatorio simple. Para
analizar la variable Autoconcepto se aplicó la Escala AF5 de García y Musitu, obteniendo
un Alfa de Cronbach = 0.764 y la variable rendimiento académico se analizó con el puntaje
obtenido en el examen de admisión 2015-II evaluada por la Comisión de Admisión de la
universidad.
Resultados: Los puntajes del autoconcepto: mínimo 77 y máximo 138, media 115.93,
desviación estándar 10.4, asimetría negativa, coeficiente de variación de 8.97%. Los
puntajes obtenidos en el rendimiento académico: mínimo 33.11 y máximo 277, media de
114, desviación estándar de 39.63, asimetría positiva, coeficiente de variación de 34.74%
Se aplicó el Análisis Factorial Exploratorio obteniendo las dimensiones: Familiar,
Emocional, Académico, Social, Capacidad Física y Apariencia Física.
Al aplicar la Regresión Lineal Múltiple se obtuvo una correlación directa significativa
entre el Rendimiento Académico y las dimensiones: Académico y Emocional del
Autoconcepto, y una correlación indirecta significativa con la dimensión Social.
Las correlaciones obtenidas con las otras dimensiones no fueron significativas
Palabras claves:
Autoconcepto, Rendimiento académico.
SUMMARY
The objective of the research was to determine the correlation between self-concept and
academic performance in students of the Pre-University Center who apply to the José
Faustino Sánchez Carrión National University. It is a descriptive, transversal and
correlational design research. The population consists of 1307 students. We worked with a
sample of 360 students applying simple random sampling. To analyze the variable Self-
concept the Scale AF5 of García y Musitu was applied, obtaining a Cronbach's Alpha =
0.764 and the variable academic performance was analyzed with the score obtained in the
2015-II admission test evaluated by the Admission Commission of the university. Results:
Self-concept scores: minimum 77 and maximum 138, average 115.93, standard deviation
10.4, negative asymmetry, coefficient of variation of 8.97%. The scores obtained in the
academic performance: minimum 33.11 and maximum 277, average of 114, standard
deviation of 39.63, positive asymmetry, coefficient of variation of 34.74% The Exploratory
Factorial Analysis was applied obtaining the dimensions: Family, Emotional, Academic,
Social, Physical Capacity and Physical Appearance. When applying the Multiple Linear
Regression significant direct correlation was obtained between the Academic Performance
and the Academic and Emotional dimensions of the Self-concept, and a significant indirect
correlation with the Social dimension. The correlations obtained with the other dimensions
were not significant
Keywords:
Self-concept, Academic performance

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
La educación constituye un bien público, un tesoro para la humanidad, es y debe
ser el pilar de nuestra sociedad, permitiendo un desarrollo sostenible y humano. En este
sentido, uno de los primeros objetivos de la universidad actualmente debe ser la
formación integral, que conlleva la necesidad de formar a sujetos capaces de
desempeñar no sólo un rol profesional, sino también un rol en la sociedad en la que
conviven. El rendimiento académico, como parte de la formación integral del educando,
depende de varios factores tanto internos como externos siendo el autoconcepto uno de
estos factores.
Grupo El Comercio (2017) GESTIÓN diario de economía y negocios del Perú,
Publicó que el 27% de ingresantes a universidades privadas abandonan su carrera en
primer año de estudios. Las causas de la deserción universitaria se deberían a cuatro
factores principales: bajo rendimiento académico, problemas financieros, dudas
vocacionales y problemas emocionales entre los jóvenes estudiantes, aunque advirtió
que esa cifra aumentaría al contabilizar el total de alumnos que no terminan una carrera,
pues llegan a tasas de deserción al 48%. Enfatizó que, al conocer la probabilidad de
deserción de cada alumno con su respectivo motivo, es posible disponer de alertas
tempranas sobre aquellos estudiantes y sugerir acciones concretas uno a uno para
mitigar el fenómeno de abandono. 1
La deserción universitaria en el Perú alcanza el 30 % y es motivada especialmente
por la falta de una buena orientación vocacional y por razones económicas. Así lo
1
señaló Justo Zaragoza, director de Expouniversidad 2017, citando un estudio realizado
por Insan Consultores en ocho universidades privadas de Lima. Para el año 2017, la
proyección de ingresantes a diferentes universidades supera los 300,000 y de este grupo
entre 40,000 y 50,000 jóvenes abandonarán sus estudios universitarios cada año, refirió.
También afirmó que el 70% de los que deciden no continuar pertenece a universidades
privadas y el 30% restante a estatales. Zaragoza resaltó que hoy se hace evidente la
necesidad de conocer previamente las habilidades, destrezas y competencias del
alumno, y a partir de estas fortalezas orientar mejor su decisión vocacional y su futuro
desempeño laboral. El especialista recordó que el mercado peruano requiere
anualmente de 300,000 técnicos; sin embargo, solo egresan alrededor de 100,000 de los
institutos de educación superior.2
En el Portal del Postulante de la Universidad Tecnológica del Perú se informa la
preocupación de la deserción universitaria a nivel mundial. El estudio señala que el
índice de deserción en países como EEUU llega al 35% en los college. Este mismo
estudio señala también que en España la deserción llega a más del 20%, mientras que en
Italia el abandono de las carreras llega al 60%. En este estudio, el Ing. Rafael Plasencia
señala que cada año en el Perú se pierden más de 100 millones de dólares por el
abandono de las aulas ya que muchos estudiantes no tienen claro si tienen vocación por lo
que estudian, además indica que en la próxima década se podrían perder más de 2 mil
100 millones de dólares si no se toman las medidas adecuadas.3
Rodríguez C. Elisabet (s/f) Afirma: desde que Howard Gardner diera a conocer
su Teoría de las Inteligencias Múltiples en 1993 y Daniel Goleman publicara en 1995
su libro Inteligencia Emocional, un nuevo paradigma se ha abierto en las
2
investigaciones que pretenden estudiar qué factores son los que realmente se relacionan
con el nivel de rendimiento académico. Las investigaciones efectuadas y expuestas en el
texto llevan a extraer las siguientes conclusiones en referencia a la relación entre
autoconcepto y rendimiento académico: la correlación entre ambos elementos es
significativamente positiva, aunque pueden diferenciarse tres tipos de relación entre
ambos conceptos.
 La primera posibilidad contempla que el rendimiento determina el autoconcepto.
 En segundo lugar, puede entenderse que son los niveles del autoconcepto los que
determinan el rendimiento académico
 Por último, autoconcepto y rendimiento académico pueden mantener una relación
bidireccional de influencia mutua, donde una modificación en algún componente
deriva en un cambio en todo el sistema para alcanzar un estado de equilibrio.4
La Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Ubicada en la ciudad de Huacho (Ley No. 17358), ofrece el servicio académica a
través de 13 Facultades y 35 Escuelas Profesionales. Según informe de la Oficina de
Estadística de la UNJFSC.5
Tabla N° 01: Estudiantes que ingresaron hace 4 años y que no se matriculado en los
2 semestres siguientes
2012 2013 2014 2015 2016

(2010) (2011) (2012) (2013) (2014)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
TOTAL
Inactivos 201 126 134 37 85 69 153 100 217 113
Matriculados 1386 1284 1054 778 929 1249 1302 1405 1702 1427
% 14.50 9.81 12.71 4.76 9.15 5.52 11.75 7.12 12.75 7.92
3
Se observa que aproximadamente un 10% de alumnos ingresantes no se llegan a
matricular a la universidad, ¿cuáles son los motivos? Esto sería tema de otra
investigación.
1.2 PROBLEMA GENERAL
¿Existe correlación entre el autoconcepto y el rendimiento académico de los estudiantes del
Centro Preuniversitario de la UNJFSC- Huacho?
1.3 IMPORTANCIA y LIMITACIONES
Importancia:
Es un trabajo inédito ya que hasta la fecha, no se ha investigado en una población
preuniversitaria de la localidad.
Permitió conocer la correlación del autoconcepto con su rendimiento académico de los
estudiantes preuniversitarios.
Los resultados se informarán a los docentes responsables de Tutoría de cada facultad de la
universidad
Limitaciones:
Por ser una investigación descriptiva, lo máximo que podemos obtener es una
informar la correlación entre las variables.
La limitación más importante es la fidelidad y veracidad de los datos obtenidos ya que
el autoconcepto que es un componente subjetivo.
La imposibilidad de acceso a la información del puntaje por áreas en el examen de
admisión
Limitación de amplitud: Aplicado a estudiantes del Centro Preuniversitario de la
UNJFSC
4
Viabilidad del estudio
Fue viable la ejecución de la investigación por que se contó con la autorización
del Sr. Director del Centro Preuniversitario, se tuvo acceso a las aulas con la
colaboración de los docentes y administrativos de las aulas; por contar con recursos
propios.
1.4 OBJETIVO GENERAL
Determinar la correlación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en
estudiantes del Centro Preuniversitario de la UNJFSC - Huacho.
5
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1 Nivel Internacional
Peralta S. Francisco y Sánchez R. María (s.f.) investigaron las relaciones entre el
autoconcepto y el rendimiento académico en los alumnos de primaria. Concluyen en
que la formación del autoconcepto, principalmente el de tipo académico, no solamente
es tarea del profesor tutor, sino de todos los que intervienen en la tarea educativa. Por
ello, la formación y desarrollo personal y social del alumno deben ser abordados a
través de planes de perfeccionamiento de cada centro educativo6
Veliz B. Alex (2010), investigó las dimensiones del Autoconcepto en estudiantes
universitarios chilenos. Tuvo como objetivo analizar el funcionamiento de la Escala
AF5 de Medida del Autoconcepto de García y Musitu (1999), para ello se analizó su
validez de constructo y dentro de ella los componentes de fiabilidad, estructura
dimensional, validez concurrente y discriminante y la invarianza por género.7
Goñi E., Fernández A. y Infante G. (2012) investigaron el autoconcepto personal
asociadas a la edad y al sexo. Realizaron una investigación teórica: La elaboración y
validación de un cuestionario del autoconcepto personal, que sienta bases para futuras
investigaciones en contextos educativos. Considera cuatro dominios:
 Autoconcepto académico. Es el medidor del aprendizaje y está referido a potenciar la
mente en su aspecto cognitivo. Tiene como componentes: el matemático, verbal y no
verbal.
6
 Autoconcepto social. Se refiere al desarrollo de su relación con las personas. Tienen
tres dimensiones: la aceptación social, la competencia social y la responsabilidad
social.
 Autoconcepto físico. Referido al desarrollo de su imagen frente a sí mismo y frente a
los demás. Tiene dos dimensiones: La habilidad física y la apariencia física.
 Autoconcepto personal. Referido a su valoración de sí mismo. Tiene las
dimensiones: autorrealización, ético, autonomía8
2.1.2 Nivel nacional
Sánchez Días. (2008), investigó el autoconcepto asociado al rendimiento
académico en el área de matemática en estudiantes del nivel secundario. Concluye que
existe una relación directa y significativa entre el autoconcepto y los niveles de
rendimiento académico en los estudiantes.9
Quispe Q. Maruja (2008), investigó la relación entre la autoconciencia,
motivación, y el rendimiento académico. Concluye que existe correlación directa y
significativa entre la autoconciencia y motivación con el rendimiento académico del
orden de 78%; y que existe correlación directa y significativa entre motivación y
rendimiento académico del orden de 86.6%10
Lázaro Ll. Eutimio (2011), evaluó el Autoconcepto personal, resiliencia y
rendimiento académico de los estudiantes de los institutos de educación superior
tecnológicos públicos de Huancayo 2011. Concluye que existe correlación múltiple
directa de 39.6% entre el autoconcepto personal y su rendimiento académico en los
estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de
Huancayo, año 201111.
7
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 AUTOCONCEPTO
La mayoría de los autores tienden a manejar como sinónimos autoconcepto, (self-
concept), y autoestima (self-esteem). Sin embargo la distinción no es siempre fácil. Así,
Cardenal y Fierro (2003) han definido el autoconcepto como: Un conjunto de juicios,
tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo, y consideran que el
autoconcepto expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella
misma12.
Shavelson, R., Hubner, J., y Stanton J. (1976), sostienen que:
El autoconcepto es: multidimensional y jerárquico. El autoconcepto global

se compone de autoconcepto académico y autoconcepto no académico. A su
vez, por ejemplo, el autoconcepto académico se divide en las diferentes áreas
académicas. El autoconcepto no académico se subdivide en el
autoconcepto social, autoconcepto emocional y autoconcepto físico13.
Resines O. Raquel (s.f.) el autoconcepto es el concepto que tenemos de nosotros
mismos. En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están
interrelacionados entre sí, la variación de uno, afecta a los otros. El autoconcepto no es
algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que
hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión
de los demás respecto a nosotros.14
Frente a clásicos estudios de la teoría y medición del autoconcepto,
Fernando García y Gonzalo Musitu (1999) definen el autoconcepto como la
percepción que el individuo tiene de sí mismo y es de carácter multidimensional y
jerárquico. Esta percepción se basa directamente en las relación con los demás y en
8
las atribuciones que el mismo hace de su propia conducta. Plantean un modelo
pentafactorial 15
Factores que determinan el autoconcepto:
Resines O. Raquel (s.f.) sostiene:
 La motivación: Es la causa que impulsa a actuar.
 La idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y estímulos.
 Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.).
 Valoración externa: es la apreciación que hacen las demás personas sobre nosotros,
etc. 16
Rasgos significativos del Autoconcepto
Según Yagosesky R, (2012), los rasgos más significativos son:
 Se construye mediante las relaciones que se establecen en el entorno social
 Es un atributo dinámico, se va modificando con la experiencia.
 Resulta imprescindible para comprender al individuo: sus pensamientos,
sentimientos y conductas.
 Es una realidad compleja, integrada por distintos autoconceptos más concretos
(social, familiar, corporal, intelectual, psíquico y comportamental). 17
9
2.2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO
Benites U. (2000). Sostiene que el rendimiento académico expresa el resultado
de una actividad académica de una institución educativa o de cada uno de los sujetos,
tales como el alumno, profesor, el centro educativo como institución18
Según el Ministerio de Educación. (2004), el rendimiento académico es el
resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido
por el alumno, aunque se sabe que no todo aprendizaje es producto de la acción del
docente. La evaluación del rendimiento académico según la Unidad de Medición de la
Calidad (UMC) del Ministerio de educación es definido como: El proceso de estudiar
ponderadamente los cambios producidos en el comportamiento del individuo por efecto
de la acción de la enseñanza, en términos de las metas educacionales propuestas. Tales
cambios pueden ser desde la adquisición cognoscitiva puramente intelectual hasta la
adquisición de destrezas, formación de hábitos deseables y el ajuste del individuo a su
medio social. 19
Factores que influyen en el rendimiento académico universitario
Uzuriaga Ch. Nelly (1999), sostiene que son dos los factores:
1. Factores endógenos
Factores Personales: Hacen referencia a características neurobiológicas y
psicológicas. Así tenemos: personalidad, inteligencia, motivación, autoestima,
trastornos emocionales y afectivos, trastornos derivados del desarrollo biológico,
trastornos derivados del desarrollo cognitivo.
2. Factores exógenos
a. Factores Socio- Familiares
 Factores socio-económicos de la familia: composición de la familia, ingresos
10
 Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y hermanos.
b. Factores Académico Universitario
 Factores pedagógicos-didáctico: Plan de estudios inadecuados, estilos de
enseñanza poco apropiados, deficiencia en la planificación docente, contenidos
inadecuados, refuerzos negativos, falta de práctica, escasez de medios y recursos,
no utilizar estrategias de diagnóstico, seguimiento y evaluación de los estudiantes,
estructuración inadecuada de las actividades académicas, ambiente universitario
poco ordenado, tiempo de aprendizaje inadecuado.
 Factores institucionales: Ausencia de equipos en la universidad, excesivo
alumnos por aula, inestabilidad del claustro, tipo de centro y ubicación.20.
El Ministerio de Educación basada en la Ley General de Educación N° 28044
considera que el rendimiento académico tiene dos aspectos básicos: el proceso de
aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no es el
objeto de la presente investigación.
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Autoconcepto: Es la percepción que tiene el individuo de sí mismo. Esta percepción se
basa en su experiencia y se asume que este conocimiento de uno mismo influye
en el desarrollo social y emocional, en el desarrollo cognitivo, en la construcción
del conocimiento y especialmente en la utilización de estrategias dirigidas a un
objetivo.
Autoconcepto Académico/Laboral: Es conocer sus capacidades académicas y/

capacidades laborales.
11
Autoconcepto Social Es reconocer las parte que componen el YO, permitiendo al
individuo su convivencia con su entorno social. Se evalúa a través de conductas
observables como relaciones con los otros, la asertividad y su compromiso.
Autoconcepto Emocional: Es conocer sus habilidades, destrezas, capacidades y

limitaciones.
Autoconcepto Familiar: Es el autoconcepto referido a las interrelaciones con los
miembros de su familia.
Autoconcepto Apariencia Física: Es el autoconcepto que hace referencia a la
percepción que tiene el sujeto de su aspecto físico.
Autoconcepto Capacidad Física: Es el autococnepto que hace referencia a la
percepción que tiene el sujeto de su condición física. práctica deportiva en su vertiente
social, física y de habilidad.
Estudiante: Persona matriculada en una institución educativa, con el fin de realizar
experiencias de aprendizaje sistemáticas en cualquier nivel o modalidad del sistema
educativo.
Rendimiento académico: Logro de capacidades, destrezas y habilidades demostradas
por el estudiante como resultado de un proceso enseñanza-aprendizaje en función de los
objetivos previstos, en el nivel secundario, y se representa en la nota final del examen
de admisión procesada por la Comisión de Admisión de la UNJFSC.
2.4 HIPÓTESIS GENERAL
Existe correlación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en estudiantes del
Centro Preuniversitario de la UNJFSC- Huacho
12
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE, NIVEL Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Es una investigación de Enfoque Cuantitativo, Nivel Descriptivo
Metodología descriptiva y transversal
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la investigación es no experimental.
X1
M R
X2
M : Muestra
Variable X1 : Autoconcepto
Variable X2 : Rendimiento académico
R : Relación entre las variables
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población: Constituida por 1307 estudiantes matriculados en el Centro Preuniversitario
de la UNJFSC ciclo académico 2015-II y que se presentaron al examen de admisión
procesada por la Comisión de Admisión de la universidad
Muestra: Se oaplicó el muestreo aleatorio simple. Para el cálculo del tamaño de muestra
se trabajó a un 95% de confianza y un error muestral del 5 %. 21
Se aplicaron las siguientes formulas:
no = y n≥
Dónde:
N = Población 1307
13
no = Tamaño previo de la muestra
n = Tamaño final de la muestra
z = Coeficiente de confianza para un nivel de confianza de 95%
p = 0,5; q = 0,5
E = Error máximo permitido de 5 %
no = = 384,16
nf ≥ ≥ 298 Se trabajó con una muestra final de 360 estudiantes
3.4 VARIABLES
La escala de medición de ambas variables es la Escala de Razón
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSI ITEMS

CONCEPTUAL OPERACIONAL ONES
Es la percepción que tiene el individuo El autoconcepto se Familiar 29, 19, 24, 9, 4, 14

AUTOCONCEPTO
VARIABLE 1:
de sí mismo. Esta percepción se basa en medirá en base al Emocional 8, 13, 28, 18, 23, 3
su experiencia y se asume que este puntaje obtenido al Académico 6, 21, 26, 1, 11, 16
conocimiento de uno mismo influye en aplicar un Social 2, 7, 27, 12, 17, 22
el desarrollo social y emocional, en el cuestionario de 30 Capacidad
desarrollo cognitivo, en la construcción ítems física 25, 10
del conocimiento y especialmente en correspondientes a la Apariencia
la utilización de estrategias dirigidas a Escala AF5 de física 30, 15, 5, 20
un objetivo. García y Musitu
(1999)
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ITEMS

RENDIMIENTO ACADÉMICO
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Logro de capacidades cognitivas, El nivel del rendimiento 1 al 120

VARIABLE 2:
procedimentales y actitudinales demostradas por académico se medirá en

el estudiante como resultado de un proceso base al puntaje obtenido en
enseñanza-aprendizaje en función de los el examen de admisión
objetivos previstos, en un periodo de tiempo, y se 2015-II procesada por la
representa en la nota final del examen de Comisión de Admisión de la
admisión procesada por la Comisión de Admisión UNJFSC.
de la UNJFSC
14
3.5 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se aplicó un cuestionario autoadministrado de la Escala AF5 de García y Musitu
(1999) para medir el autoconcepto (Anexo N° 01). Consta de 30 ítems de respuesta
múltiple; formulada de manera comprensible, aplicada en forma individual.
 VALIDEZ DE LA ESCALA AF5
Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que se
pretende medir. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) las variables como la
motivación, actitudes, sentimientos, emociones, así como diversos variables con la que
se trabaja en ciencias sociales; la validez es una cuestión más compleja22.
Validez de Contenido.
Los jueces consultados acerca de: suficiencia, claridad, coherencia y relevancia de
los ítems del cuestionario autoadministrado calificaron de Muy Bueno. (Anexo N° 02)
La validez de criterio
El instrumento se estableció comparándola con un criterio externo. Cuanto mayor
se relaciona los resultados del instrumento de medición con el criterio, la validez será
mayor. En la investigación se obtuvo los mismos Factores obtenidas por los autores de
la Escala AF5. (Anexo N° 03)
Confiabilidad del instrumento
Se aplicó el estadístico Alfa de Cronbach, obteniendo una fiabilidad BUENA.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,764 30
15
EXAMEN DE ADMISIÓN
El Centro Preuniversitario, es el órgano encargado de la preparación de sus
usuarios que buscan una vacante ofertada por la universidad. Tiene como base legal:
Ley Universitaria N° 30220- Artículo 110 inciso 110.7
El Estatuto de la universidad del 2014 Artículos 177- 178- 179
Reglamento General del Centro Preuniversitario23.
La variable rendimiento académico se analizó con el puntaje total obtenido por el
estudiante en el examen de admisión 2015-II; constó de 120 ítems de opción múltiple,
procesada por la Comisión de Admisión de la UNJFSC. Cada ítem bien respondida
tiene una puntuación de 2 y caso contrario 0 puntos. El examen se programó para ser
desarrollada en 180 minutos
3.6 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Se aplicó técnicas de estadística descriptiva para explicar el comportamiento de
cada una de las variables de la investigación y sus gráficos respectivos.
La prueba de Kolmorogov-Smirnov para determinar la normalidad de los datos
Al aplicar las Prueba de KMO y de Esfericidad se demostró buenas condiciones para
aplicar el Modelo Factorial para conocer los Factores de la variable autococncepto.
El estadístico Regresión Lineal Múltiple permitió conocer la correlación entre los
Factores obtenidos del Autoconcepto con el Rendimiento Académico de los estudiantes
16
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
Tabla N° 02: Recuento de estudiantes por género y tipo de gestión del centro
educativo de Secundaria de procedencia
TIPO DE GESTION DEL CENTRO EDUCATIVO DE

SECUNDARIA DE PROCEDENCIA
Estatal Privada TOTAL
GENERO DEL Femenino 152 - 42.2 % 50 - 13.9 % 202 - 56,1%
ESTUDIANTE Masculino 89 - 24.7 % 69 - 19.2% 158 - 43,9%
TOTAL 241 - 66.9 % 119 - 33.1% 360 - 100 %
Tabla N° 03: Estadísticas descriptivas
RENDIMIENTO
EDAD AUTOCONCEPTO ACADÉMICO
Media 17,75 115,92 114.06
Mediana 17,00 118,00 110.85
Moda 17 119a 123.40
Desv. típ. 1,54 10,40 39.63
Varianza 2,26 108,25 1570,45
Asimetría 2,11 -,77 ,81
Curtosis 5,62 ,94 1,11
Rango 9 61 243.90
Mínimo 16 77 33.11
Máximo 25 138 277.00
25 17,00 110,00 87.28
Percentiles 50 17,00 118,00 110.85
75 18,00 123,00 136.18
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
El puntaje mínimo de autoconcepto es 77 puntos, el máximo de 138, con puntaje media
de 115.92, asimetría negativa, un coeficiente de variación de 8.97%
El puntaje mínimo del rendimiento académico es de 33,11 puntos, el máximo de 277,
con puntaje media de 114.06; asimetría positiva; coeficiente de variación de 34.74%.
Los gráficos (Anexo N° 04)
17
Normalidad de la distribución de los 360 datos
Se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, se obtuvo un P-valor = 0,000 para la
variable Autoconcepto, y P-valor = 0,007 para la variable Rendimiento Académico.
Los valores obtenidos nos están indicando que hay suficientes evidencias para afirmar
que la distribución de los datos no es normal para ambas variables.
Gráficos (Anexo N° 05)
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig. Estadístico Gl Sig.
PUNTAJE DE AUTOCONCEPTO ,083 360 ,000 ,965 360 ,000
RENDIMIENTO ACADÉMICO ,057 360 ,007 ,962 360 ,000
a. Corrección de la significación de Lilliefors
4.2 ANÁLISIS FACTORIAL
4.2.1 Análisis descriptivo de los ítems
Para verificar el comportamiento de los ítems, se primero se procedió a
realizar un análisis descriptivo de cada uno de ellos. (Anexo N°06)
La Matriz de correlación entre los ítems (Anexo N° 07)
4.2.2 Extracción de Factores
A fin de identificar la dimensionalidad de la Escala AF5 y el comportamiento
empírico de los ítems se procedió a realizar un Análisis Factorial Exploratorio
dejando libre el parámetro, se utilizó el programa SPSS. Este análisis proporcionó
agrupamientos de ítems en función de criterios basados en la relación entre estos ítems,
a los que el investigador interpretó y dio sentido. La estructura factorial aportada
es una solución plausible dentro del conjunto infinito de soluciones posibles que se
18
pueden obtener con la misma . El valor obtenido 0 = 0,823 indica que hay buenas
condiciones para aplicar el Modelo Factorial.
Además, el valor sig = 0.000 obtenido al aplicar la prueba de esfericidad de Bartlett nos
permite aceptar la hipótesis nula: La correlación entre los Factores obtenidos es nula.
(Anexo N° 08)
KMO y prueba de Bartlett

Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,823
Chi-cuadrado aproximado 3131,436
Prueba de esfericidad de Bartlett gl 435
Sig. ,000
La matriz de covarianza de las puntuaciones de las componentes indica que entre
los factores obtenidos, la covarianza es nula. (Anexo N° 09)
Comunalidades de la Escala de Autoconcepto AF5.
La comunalidad de un ítem es la proporción de su varianza que puede ser
explicada por el Modelo Factorial obtenido. (Anexo N°10)
Varianza explicada de la escala AF5
Los autovalores explican la cantidad de la varianza total que esta explicada por
cada factor. Se extraen tantos factores como autovalores mayores de uno tiene la matriz
analizada. En la investigación hay 6 autovalores. (Anexo N° 11)
4.2.3 Modelo hexadimensional
Al aplicar el Método de extracción de componentes principales, rotación Varimax
con Kaiser, se obtuvo un modelo hexadimensional. (Anexo N°12).
Gráfica de Sedimentación (Anexo N° 13)
19
Factor I: Autoconcepto Familiar. Se refiere a la percepción que tiene el sujeto
de su implicación, participación e integración en el medio familiar. El significado
de este factor se articula en torno a dos ejes. El primero se refiere específicamente
a los padres: la confianza y el afecto. El segundo eje hace referencia a la familia
y el hogar. (Ítems: 29, 19, 24, 9, 4 ,14)
Factor II: Autoconcepto Emocional. Hace referencia a la percepción del sujeto de su
estado emocional y de sus respuestas a situaciones específicas, con cierto grado
de compromiso e implicación en su vida cotidiana. (Ítems :8, 13, 28, 18, 23, 3)
Factor III: Autoconcepto Académico. Se refiere a la percepción que el sujeto
tiene de la calidad del desempeño de su rol, como estudiante. La dimensión hace
referencia al ámbito académico. (Ítems: 6, 21, 26, 1, 11, 16)
Factor IV: Autoconcepto Social. Se refiere a la percepción que tiene el sujeto de
su desempeño en las relaciones sociales. Dos ejes definen esta dimensión. El
primero hace referencia a la red social del sujeto. El segundo eje, se refiere a cualidades
importantes en las relaciones interpersonales. (Ítems: 2, 7, 27, 12, 17, 22)
Factor V: Autoconcepto Capacidad Física.
Hace referencia a la percepción que tiene el sujeto de su aspecto físico.
(Ítems: 25, 10)
Subescala VI: Autoconcepto Apariencia Física.
Hace referencia a la percepción que tiene el sujeto de su aspecto físico
(Ítems: 30, 15, 5, 20)
20
4.3 ANÁLISIS DE CORRELACIÓN
El análisis bivariado se realizó, considerando como variable dependiente el
rendimiento académico del estudiante y como variable independiente cada una de los
Factores del autoconcepto. (Tabla N° 04)
FACTOR FAMILIAR: Se planteó Ho: El rendimiento académico no se relaciona
significativamente con el Factor Familiar del estudiante
La correlación obtenida -0.045 y un Sig.= 0.393 no permiten rechazar la hipótesis nula
FACTOR EMOCIONAL: Se planteó Ho: El rendimiento académico no se relaciona
significativamente con el Factor Emocional del estudiante.
La correlación obtenida 0.175¨ y un Sig.= 0.001, permiten rechazar la hipótesis nula.
FACTOR ACADEMICO: Se planteó Ho: El rendimiento académico no se relaciona
significativamente con el Factor Académico del estudiante
La correlación obtenida 0.192 y un Sig.= 0.000 permiten rechazar la hipótesis nula.
FACTOR SOCIAL: Se planteó Ho: El rendimiento académico del estudiante no se
relaciona significativamente con el Factor Social.
La correlación obtenida -0.126 y un Sig.= 0.017 permiten rechazar la hipótesis nula.
FACTOR CAPACIDAD FÍSICA: Se planteó Ho: El rendimiento académico del
estudiante no se relaciona significativamente con la Capacidad Física.
La correlación obtenida -0.056 y un Sig.= 0.287 no permiten rechazar la hipótesis nula.
FACTOR APARIENCIA FÍSICA: Se planteó Ho: El rendimiento académico del
estudiante no se relaciona significativamente con la Apariencia Física.
La correlación obtenida -0.034 y un Sig.= 0.521 no permiten rechazar la hipótesis nula.
21
Tabla N° 04: Correlaciones entre el rendimiento académico con los factores
obtenidos
Correlaciones
Rendimien Regr Regr Regr Regr Regr Regr
to Factor Factor Factor Factor Factor Factor
Académico Familiar Emocional Academico Social Capacidad Apariencia
Física Física
Rendimiento Correlación de 1 -,045 ,175** ,192** -,126* -,056 ,034
Académico Pearson
Sig. (bilateral) ,393 ,001 ,000 ,017 ,287 ,521
Regr Factor Correlación de -,045 1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Familiar Pearson
Sig. (bilateral) ,393 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
Regr Factor Correlación de ,175** ,000 1 ,000 ,000 ,000 ,000

Emocional Pearson
Sig. (bilateral) ,001 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
Regr Factor Correlación de ,192** ,000 ,000 1 ,000 ,000 ,000

Academico Pearson
Sig. (bilateral) ,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
Regr Factor Correlación de -,126* ,000 ,000 ,000 1 ,000 ,000

Social Pearson
Sig. (bilateral) ,017 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
Correlación de -,056 ,000 ,000 ,000 ,000 1 ,000

Regr Factor Pearson
Capacidad Física Sig. (bilateral) ,287 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
Correlación de ,034 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 1

Pearson
Regr Factor ,521 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
Apariencia Física Sig. (bilateral)
N 360 360 360 360 360 360 360
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
4.3.1 Correlación entre el rendimiento académico con los ítems de cada factor y
correlación entre los ítem de un mismo factor
Se observa que hay alta correlación entre los ítems de un mismo factor.
Existe correlación positiva entre el rendimiento académico y los ítems 6, 21, 1, 11 del
Factor Académico. (Anexo N° 14-A)
Existe correlación positiva entre el rendimiento académico y el ítem 14 del Factor

Familiar. (Anexo N° 14-B)
Existe correlación positiva entre el rendimiento académico y los ítems 8, 13, 28 y 23 del
Factor Emocional. (Anexo N° 14-C)
22
Existe correlación positiva entre el rendimiento académico y el ítem 27 del Factor Social.
(Anexo N° 14-D)
No existe correlación entre el rendimiento académico y los ítems del Factor Capacidad
Física. (Anexo N° 14-E)
Existe correlación entre el rendimiento académico y el ítem 15 del Factor Apariencia

Física. (Anexo N° 14-F)
4.4 REGRESIÓN LINEAL MÚLTIPLE
Para la estimación de la ecuación del Modelo de Regresión Lineal Múltiple, se
utilizó el método de los mínimos cuadrados, Método Introducción. El programa SPSS
arroja las siguientes tablas:
REGRESIÓN LINEAL MÚLTIPLE: MÉTODO INTRODUCIR
El programa SPSS arroja las siguientes tablas:
Tabla N° 05
Variables introducidas/eliminadasa
Modelo Variables introducidas Variables Método
eliminadas
REGR factor 6 (Apariencia física) , REGR factor 5 (Capacidad física), . Introducir
1 REGR factor 4 (Social), REGR factor 3 (Académico),
REGR factor 2 (Emocional), REGR factor (Familiar) b
a. Variable dependiente: NOTA DE EXAMEN
b. Todas las variables solicitadas introducidas.
Tabla N° 06
Resumen del Modelob
Modelo R R cuadrado R cuadrado Error típ. de la Durbin-Watson

corregida estimación
1 ,300a ,090 ,074 38.1254 1,721
a. Variables predictoras: (Constante). REGR factor 6 (Apariencia física) , REGR factor 5
(Capacidad física), REGR factor 4 (Social), REGR factor 3 (Académico),
REGR factor 2 (Emocional), REGR factor (Familiar)
b. Variable dependiente: NOTA DE EXAMEN
23
Tabla N° 07
Análisis de Varianza - ANOVAa
Modelo Suma de gl Media cuadrática F Sig.

cuadrados
Regresión 50689,293 6 8448,215 5,812 ,000b
1 Residual 513102,255 353 1453,547
Total 563791,548 359
b. Variables predictoras: (Constante).
REGR factor 6 (Apariencia física) , REGR factor 5 (Capacidad física), REGR factor 4 (Social), REGR factor 3
(Académico), REGR factor 2 (Emocional), REGR factor (Familiar)
Tabla N° 08
Coeficientes del Modeloa
Modelo Coeficientes no Coeficientes t Sig. Estadísticos de

estandarizados tipificados colinealidad
B Error típ. Beta Tolerancia FIV
(Constante) 114,056 2,009 56,762 ,000
REGR factor Familiar -1,788 2,012 -,045 -,888 ,375 1,000 1,000
REGR factor Emocional 6,936 2,012 ,175 3,447 ,001 1,000 1,000
REGR factor Académico 7,624 2,012 ,192 3,789 ,000 1,000 1,000
1 REGR factor Social -4,999 2,012 -,126 -2,485 ,013 1,000 1,000
REGR factor Capacidad -2,228 2,012 -,056 -1,107 ,269 1,000 1,000
física
REGR factor Apariencia 1,344 2,012 ,034 ,668 ,504 1,000 1,000
física
Los coeficientes no estandarizados permiten construir la ecuación estimada:
Rendimiento académico = 114.056 + -1.788xFamiliar + 6.936xEmocional
+ 7,624xAcadémico +- 4,999xSocial + -2.228xCapacidad física
+ 1.344xApariencia física
24
Teniendo en cuenta los factores con Sig<0.05 que explican significativamente la
variación del rendimiento académico. La ecuación es:
Rendimiento académico = 114.056 + 6.936xEmocional + 7,624xAcadémico
+- 4,999xSocial
REGRESIÓN LINEAL MÚLTIPLE: MÉTODO STEPWISE.
Para seleccionar mejor la ecuación de regresión lineal múltiple, se aplicó el método paso
a paso, cuyos resultados se presentan en las siguientes tablas:
Tabla N° 09
Resumen del modelod

Modelo R R cuadrado R cuadrado Error típ. de la Durbin-Watson
corregida estimación
a
1 ,192 ,037 ,034 38.9428
b
2 ,260 ,068 ,062 38.3721
c
3 ,289 ,084 ,076 38.0966 1,737
a. Variables predictoras: (Constante), REGR factor 3 (Académico)
b. Variables predictoras: (Constante), REGR factor 3, REGR factor 2 (Emocional)
c. Variables predictoras: (Constante), REGR factor 3, REGR factor 2, REGR factor 4 (Social)
d. Variable dependiente: NOTA DE EXAMEN
Ajuste del Modelo:

En general, se pueden clasificar los valores de R2 de la siguiente manera:
Menor de 0.3 0.3 a 0.4 0.4 a 0.5 0.5 a 0.85 Mayor de 0.85
Muy malo Malo Regular Bueno Sospechoso
25
Tabla N° 10
Análisis de Varianza-ANOVA
ANOVAa
Modelo Suma de gl Media cuadrática F Sig.
cuadrados
Regresión 20868,519 1 20868,519 13,761 ,000b
1 Residual 542923,029 358 1516,545
Total 563791,548 359
Regresión 38137,978 2 19068,989 12,951 ,000c

2 Residual 525653,569 357 1472,419
Total 563791,548 359
Regresión 47111,073 3 15703,691 10,820 ,000d

3 Residual 516680,475 356 1451,350
Total 563791,548 359
b. Variables predictoras: (Constante), REGR factor 3 (Académico)
c. Variables predictoras: (Constante), REGR factor 3, REGR factor 2 (Emocional)
d. Variables predictoras: (Constante), REGR factor 3, REGR factor 2, REGR factor 4 (Social)
La salida del SPSS nos muestra el valor calculado del estadístico F en cada Modelo
obtenido y su nivel de significación. En los tres modelos, se obtuvo un Sig. < 0.05, lo
que existe suficiente evidencia para rechazar la Ho, por lo que se afirma que el Modelo
es significativo.
Tabla N° 11
Coeficientes del Modelo

Coeficientesa
Modelo Coeficientes no Coeficientes t Sig. Estadísticos de colinealidad
estandarizados tipificados
B Error típ. Beta Tolerancia FIV
(Constante) 114,056 2,052 55,570 ,000
1 REGR factor 3 7,624 2,055 ,192 3,710 ,000 1,000 1,000
(Académico)
(Constante) 114,056 2,022 56,397 ,000

REGR factor 3 7,624 2,025 ,192 3,765 ,000 1,000 1,000
2
(Académico)
REGR factor 2 6,936 2,025 ,175 3,425 ,001 1,000 1,000
(Emocional)
(Constante) 114,056 2,008 56,804 ,000

REGR factor 3 7,624 2,011 ,192 3,792 ,000 1,000 1,000
3 (Académico)
REGR factor 2 6,936 2,011 ,175 3,449 ,001 1,000 1,000
(Emocional)
REGR factor 4 (Social) -4,999 2,011 -,126 -2,486 ,013 1,000 1,000
Estos coeficientes permiten construir la ecuación de regresión estimada:
26
Rendimiento académico = 114,056 + 7,624 Académico + 6,936 Emocional
- 4,999 Social
Luego, el Modelo de Regresión Lineal Múltiple obtenido indica a la variable

dependiente como una combinación lineal de tres variables independientes, cada una de
las cuales va con un coeficiente que indica el peso relativo de cada variable en la
ecuación.
Tabla N° 12
Variables excluidas
Variables excluidasa
Modelo Beta dentro t Sig. Correlación Estadísticos de
parcial colinealidad
Tolerancia
REGR factor 1(Familiar) -,045b -,869 ,385 -,046 1,000
REGR factor 2 (Emocional) ,175b 3,425 ,001 ,178 1,000
REGR factor 4 (Social) -,126b -2,449 ,015 -,129 1,000
REGR factor 5 (Capacidad -,056b -1,084 ,279 -,057 1,000
1 físisca)
REGR factor 6 (Apariencia ,034b ,654 ,514 ,035 1,000
física)
REGR factor 1(familiar) -,045c -,882 ,378 -,047 1,000

REGR factor 4 (Social) -,126c -2,486 ,013 -,131 1,000
REGR factor 5 (Capacidad -,056c -1,100 ,272 -,058 1,000
2 física)
REGR factor 6 (Apariencia ,034c ,663 ,508 ,035 1,000
física)
REGR factor 1 (Familiar) -,045d -,889 ,375 -,047 1,000

d
REGR factor 5 (Capacidad -,056 -1,108 ,268 -,059 1,000
3 física)
REGR factor 6 (Apariencia ,034d ,668 ,504 ,035 1,000
física)

b. Variables predictoras en el modelo: (Constante), REGR factor 3 (Académico)
c. Variables predictoras en el modelo: (Constante), REGR factor 3, REGR factor 2 (Emocional)
d. Variables predictoras en el modelo: (Constante), REGR factor 3, REGR factor 2, REGR factor 4 (Social)
Las variables Regresoras que se excluyen de la ecuación de Regresión Lineal Múltiple

por tener muy baja correlación con el rendimiento académico son: el Factor Familiar,
Factor Capacidad Física y Factor Apariencia Física.
27
4.5 CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS GENERAL (Coeficientes del
Modelo. Tabla N° 08):
Para la Constante bo:

Ho: bo = 0 (En el Modelo, bo no es significativo)
H1: bo ≠ 0
Con Sig. = 0.00, se rechaza la Ho y afirmamos que bo es Significativo
Para el coeficiente b1 (Factor Académico):

Ho: b1 = 0 (En el Modelo, b1 no es significativo)
H1: b1 ≠ 0
Con Sig. = 0.00, se rechaza la Ho y afirmamos que b1 es Significativo
Para el coeficiente b2 (Factor Emocional):

Ho: b2 = 0 (En el Modelo b2 no es significativo)
H1: b2 ≠ 0
Para el coeficiente b3 (Factor Social):

Ho: b3 = 0 (En el Modelo b3 no es significativo)
H1: b3 ≠ 0
Los coeficientes: de los Factores: Familiar, Capacidad física y Apariencia física no son
significativas en el Modelo
Conclusión: Se obtiene la siguiente función regresión lineal múltiple:
Y = 114,056 + 7,624 + 6,936 + - 4,999
Y : Rendimiento académico
X1: Académico
X2: Emocional
X3: Social
28
EVALUACIÓN DE LOS SUPUESTOS DEL MODELO DE REGRESIÓN
LINEAL MÚLTIPLE OBTENIDO. Supuestos que se cumplieron:
 LINEALIDAD: Los avalores de Y están explicados por la ecuación del Modelo
lineal obtenido
 NORMALIDAD de los RESIDUOS: Gráficamente: (Anexo N° 15)
 INDEPENDENCIA DE RESIDUOS
En la Tabla N° 4, el estadístico Durbin-Watson es una prueba que demuestra el
supuesto de incorrelación entre los residuos si el valor oscila 1.5<D-W<2.5
Como se obtuvo D-W = 1.737, se acepta la Ho: No existe autocorrelación entre los
residuos
 HOMOCEDASTICIDAD
Cuando la varianza de los residuos es constante. Se obtiene mediante la dispersión de
puntos. (Anexo N° 16)
29
DISCUSIÓN
La versión original de la Escala AF5 de García y Musitu (1999) planteaba
una modelo pentadimensional del Autoconcepto. Una de estas dimensiones era el
Autoconcepto Físico. Esta subescala considera dos facetas distintas: Una relacionada
con la capacidad física, la práctica deportiva y, la otra faceta relacionada con la
apariencia física, sentirse bien con el aspecto físico. Estos cinco factores resultantes
explicarían el 51.06 % de la varianza total. La subescala académico/laboral es la que
presenta el mayor porcentaje de explicación de la varianza total con un 18,74%. La
subescala social explica un 10,23% de la varianza total; la subescala Emocional explica
el 8.87% de la varianza total.
La aplicación de la Escala AF5 en estudiantes de la universidad Santo Tomás,
Sede Temuco (2010) con el fin de investigar el ingreso y permanencia de estudiantes
en la universidad chilena y contribuir a mejorar los indicadores críticos de
deserción, obtuvo como resultado siete factores. Estos siete factores resultantes
explican un 59,347% de la varianza total. 24
La aplicación de la Escala AF5 en estudiantes del Centro Preuniversitario de la
UNJFSC se obtuvo un Modelo hexadimensional al considerar la dimensión Física del
Modelo pentadimensional de García y Musitu en dos factores: Apariencia Física y
Capacidad Física. Estos seis factores resultantes explicarían el 52.22 % de la varianza
total. La subescala académico es la que presenta el mayor porcentaje de explicación de
la varianza total con un 19.14 %. La subescala emocional explica el 8.07% de la
varianza total. La subescala Social explica el 7.13 % de la varianza total.
30
CONCLUSIONES
 Se concluyó que existe relación significativa positiva entre los Factores Académico
y Emocional del autoconcepto del estudiante con su rendimiento académico.
 Se concluyó que existe relación significativa negativa entre el Factor Social del
autoconcepto del estudiante con su rendimiento académico.
 El porcentaje de variabilidad del rendimiento académico explicada por los factores
obtenidos son:
El 19.14 % de la variabilidad se explica con la dimensión académico
El 9.26 % de la variabilidad se explica con la dimensión Emocional
El 8.07 % de la variabilidad se explica con la dimensión Social
El 7.13 % de la variabilidad se explica con la dimensión Familiar
El 5.06 % de la variabilidad se explica con la dimensión Capacidad física
El 3.55 % de la variabilidad se explica con la dimensión Apariencia física
31
SUGERENCIAS
Seguir realizando investigaciones en otras poblaciones con los mismos ítems,
además, investigar eliminando los ítems de los Factores obtenidos que no correlacionen
significativamente con el rendimiento académico, incluir otros indicadores más
complejos como el aspecto emocional, la situación socio-económico del estudiante y
otros Factores que estarían explicando la variabilidad del rendimiento académico.
32
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16
Resines Ortiz, Raquel.(s.f.) Que es la autoestima. Recuperado de
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17
Yagosesky, Renny. (2012). PHD en Psicología Cognitiva, docente del Centro de
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superación…. Recuperado de http://rennyyagosesky.blogspot.com/p/quien-es-renny-
yagosesky.html
18
Benitos Ulises,U. (2000). El nuevo enfoque pedagógico. Perú. Editorial San Marcos
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Ministerio De Educación-UMC. (2004). Evaluación Nacional del rendimiento
estudiantil. Lima. Perú.
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Ugarriza Chávez, Nelly (1999). Evaluación del rendimiento académico. Lima. Edit.
San Marcos.
21
Bejarano B. L, Mormontoy L. W, Tipacti A.C (2006). Muestreo e Inferencia
Estadística en ciencias de la salud. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima.
Edit. Imprenta unión
22
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación.
5ta. Ed.Mc-Graw-Hill. México
23
Reglamento General del Centro Pre Universitario (2015)
24
Véliz Burgos, Alex L (2010) Dimensiones del autoconcepto en estudiantes chilenos:
un estudio psicométrico. Tesis Doctoral. Universidad Santo Tomás. Sede Temuco
ANEXOS
35
Código
N°…..……
ANEXO N° 01
ESCALA DE AUTOCONCEPTO AF 5 (Fernando García y Gonzalo Musitu)
INSTRUCCIONES
Este cuestionario intenta recoger opiniones ante diversas cuestiones relativas a tus
estudios, tus relaciones sociales, entre otras. No se trata de acertar o fallar con tus
respuestas, sino de responder con sinceridad y de forma individual.
A continuación encontrarás una serie de frases. Lee cada una de ellas cuidadosamente.
Si tu opinión es de TOTAL ACUERDO con lo que afirma la frase, marca una X en (TA)
Si tu opinión es de ACUERDO con lo que afirma la frase, marca una X en (A)
Si tu opinión es INDIFERENTE con lo que afirma la frase, marca una X en (IN)
Si tu opinión es de DESACUERDO con lo que afirma la frase, marca una X en (D)
Si tu opinión es de TOTAL DESACUERDO con lo que afirma la frase, marca una X en (TD)
.
N° FRASE TA A IN D TD
1 Hago bien los trabajos escolares y/o académicos
2 Hago fácilmente amigos
3 Tengo miedo de algunas cosas
4 Soy muy criticado en casa
5 Me cuido físicamente
6 Mis profesores me consideran un buen estudiante
7 Soy una persona amigable
8 Muchas cosas me ponen nervioso
9 Me siento feliz en casa
10 Me buscan para realizar actividades deportivas
11 Trabajo mucho en clase
12 Es difícil para mí hacer amigos
13 Me asusto con facilidad
14 Mi familia está decepcionada de mi
15 Me considero elegante
16 Mis profesores me estiman
17 Soy una persona alegre
18 Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso
19 Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problema
20 Me gusta cómo soy físicamente
21 Soy un buen estudiante
22 Me cuesta hablar con personas que apenas conozco
23 Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor
24 Mis padres me dan confianza
25 Soy bueno haciendo deporte
26 Mis superiores me consideran inteligente y trabajador
27 Tengo muchos amigos
28 Me siento nervioso
29 Me siento querido por mis padres
30 Soy una persona atractiva
36
ANEXO N° 02
JUICIO DE EXPERTOS
Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el Instrumento ESCALA AF5
Autor del instrumento: GARCIA y MUSITO (1999)
Objetivo de la investigación: Conocer el nivel de autoconcepto de los estudiantes del CPU de la
UNJFSC
Objetivo del juicio de expertos: Conocer la valides de contenido de los ítems y del instrumento.
APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________________________________

FORMACIÓN ACADÉMICA
_________________________________________________________
AREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL____________________________________________
TIEMPO__________________ CARGO ACTUAL _______________________________________
INSTITUCIÓN___________________________________________________________________
CATEGORIA CALIFICACION INDICADOR
SUFICIENCIA 2 No cumple con el criterio 1 Los ítems no son suficientes para medir la dimensión
Los ítems que pertenecen a una 3 Bajo nivel 2 Los ítems miden algunos aspectos de la dimensión pero
misma dimensión bastan para no corresponden con la dimensión total
obtener la medición de ésta 4 Moderado nivel 3 Se deben incrementar algunos ítems para evaluar la
dimensiona completamente
5 Alto nivel 4 Los ítems son suficientes
CLARIDAD 2 No cumple con el criterio 1 El ítem no es claro
El ítem se comprende 3 Bajo nivel 2 El ítem requiere varias modificaciones o una
fácilmente, es decir, su modificación muy grande en el uso de las palabras de
sintáctica y semántica son acuerdo con su significado o por la ordenación de las
adecuadas mismas
4 Moderado nivel 3 Requiere una modificación muy específica de alguno de
los términos del ítem
5 Alto nivel 4 El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada
COHERENCIA 2 No cumple con el criterio 1 El ítem no tiene dimensión lógica con la dimensión
El ítem tiene relación lógica 3 Bajo nivel 2 El ítem tiene una relación tangencial con la dimensión
con la dimensión o indicador 4 Moderado nivel 3 El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que
que está midiendo está midiendo
5 Alto nivel 4 El ítem se encuentra completamente relacionado con la
dimensión que está midiendo
RELEVANCIA 2 No cumple con el criterio 1 El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la
El ítem es esencial o medición de la dimensión
importante, es decir debe ser 3 Bajo nivel 2 El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede
incluido estar incluyendo lo que mide esta
4 Moderado nivel 3 El ítem es relativamente importante
5 Alto nivel 4 El ítem es muy relevante y debe ser incluido
OPINION DE APLICABILIDAD. Promedio: Muy buena
PROMEDIO DE VALORACION 18
37
ANEXO N° 03
LOS ÍTEMS OBTENIDOS EN LOS MODELOS HEXADIMENSIONAL Y

PENTADIMENSIONAL
García y Musitu En la investigación

Subescalas (1999) (2015)
Ítems Ítems
Autoconcepto Emocional 3, 8, 13, 18, 23, 28 8, 13, 28, 18, 23, 3
Autoconcepto Familiar 4, 9, 14, 19, 24,29. 29, 19, 24, 9, 4 , 14
Autoconcepto Social 2, 7, 12, 17, 22,27 2, 7, 27, 12, 17, 22
Autoconcepto 1, 6, 11, 16, 21, 26 1, 6, 11, 16, 21, 26

Académico/laboral
Autoconcepto Físico 5, 10, 15, 20, 25,30 25, 10 Capacidad Física ( fuerza)
(imagen- fuerza)
30, 15, 5, 20 Apariencia Física
38
ANEXO N° 04
GRÁFICA DE ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS DEL AUTOCONCEPTO
GRÁFICA DE ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS DEL RENDIMIENTO

ACADÉMICO
39
ANEXO N° 05
GRÁFICA DE NORMALIDAD DE LOS DATOS DEL AUTOCONCEPTO
GRÁFICA DE NORMALIDAD DE LOS DATOS DEL RENDIMIENTO

ACADEMICO
40
ANEXO N° 06
ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS ÍTEMS DE LA ESCALA AF5 EN

ESTUDIANTES DEL CPU DE LA UNJFSC
Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza Asimetría curtosis

Estadístico Estadístico Estadístico Error Estadístico Estadístico Estadístic Estadístic
típico o o
ITEM_1 2 5 4,22 ,032 ,604 ,365 -,671 2,075
ITEM_2 1 5 4,03 ,051 ,973 ,946 -1,145 1,127
ITEM_3 1 5 3,41 ,056 1,070 1,144 -,631 -,303
ITEM_4 1 5 3,83 ,064 1,205 1,452 -,894 -,148
ITEM_5 1 5 3,89 ,054 1,021 1,042 -1,004 ,765
ITEM_6 1 5 3,84 ,040 ,756 ,572 -,845 2,275
ITEM_7 1 5 4,34 ,042 ,802 ,643 -1,282 1,881
ITEM_8 1 5 3,13 ,060 1,141 1,303 -,139 -,909
ITEM_9 1 5 4,34 ,046 ,866 ,749 -1,447 1,938
ITEM_10 1 5 3,52 ,065 1,240 1,537 -,549 -,713
ITEM_11 1 5 3,75 ,045 ,849 ,721 -,930 1,195
ITEM_12 1 5 3,85 ,064 1,209 1,461 -,827 -,419
ITEM_13 1 5 3,35 ,061 1,151 1,325 -,333 -,795
ITEM_14 1 5 4,48 ,046 ,870 ,757 -1,849 3,266
ITEM_15 1 5 3,54 ,051 ,970 ,940 -,692 ,283
ITEM_16 1 5 3,83 ,040 ,754 ,568 -,641 1,086
ITEM_17 1 5 4,41 ,038 ,725 ,526 -1,276 1,991
ITEM_18 1 5 3,41 ,060 1,136 1,291 -,382 -,724
ITEM_19 1 5 4,53 ,036 ,687 ,473 -1,611 3,118
ITEM_20 1 5 4,29 ,045 ,848 ,719 -1,307 1,741
ITEM_21 1 5 4,02 ,036 ,684 ,467 -1,080 3,332
ITEM_22 1 5 2,96 ,068 1,289 1,661 ,180 -1,176
ITEM_23 1 5 3,32 ,061 1,154 1,332 -,461 -,648
ITEM_24 1 5 4,34 ,048 ,913 ,833 -1,614 2,484
ITEM_25 1 5 3,70 ,061 1,159 1,343 -,697 -,301
ITEM_26 1 5 3,81 ,038 ,725 ,525 -,849 1,940
ITEM_27 1 5 4,01 ,055 1,034 1,070 -,980 ,672
ITEM_28 1 5 3,31 ,059 1,119 1,252 -,151 -,882
ITEM_29 1 5 4,64 ,036 ,686 ,470 -2,424 7,011
ITEM_30 1 5 3,85 ,049 ,928 ,861 -,818 ,760
N = 360
41
ANEXO N° 07
MATRIZ DE CORRELACIONES ENTRE LOS ITEMS DE AUTOCONCEPTO
42
ANEXO N° 08
CORRELACION ENTRE LOS FACTORES OBTENIDOS
Correlaciones
REGR factor REGR factor REGR factor REGR factor REGR factor REGR factor
1 2 3 4 5 6
FAMILIAR EMOCIONAL ACADEMICO SOCIAL CAPAC.FISI APAR. FISIC
REGR factor 1 Correlación de
FAMILIAR 1 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
Pearson
Sig. (bilateral) 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

EMOCIONAL Pearson ,000 1 ,000 ,000 ,000 ,000
Sig. (bilateral) 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

ACADEM ,000 ,000 1 ,000 ,000 ,000
Pearson
Sig. (bilateral) 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

SOCIAL ,000 ,000 ,000 1 ,000 ,000
Pearson
Sig. (bilateral) 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

CAPAC.FISIC Pearson ,000 ,000 ,000 ,000 1 ,000
Sig. (bilateral) 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

APAR. FISIC Pearson ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 1
Sig. (bilateral) 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
N 360 360 360 360 360 360
43
ANEXO N° 09
LA MATRIZ DE COVARIANZA DE LAS PUNTUACIONES DE LAS

COMPONENTES
Matriz de covarianza de las puntuaciones de las componentes

Componente 1 2 3 4 5 6
1 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
2 ,000 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000
3 ,000 ,000 1,000 ,000 ,000 ,000
4 ,000 ,000 ,000 1,000 ,000 ,000
5 ,000 ,000 ,000 ,000 1,000 ,000
6 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 1,000
Método de extracción: Análisis de componentes principales.

Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser.
Puntuaciones de componentes.
44
ANEXO N° 10
COMUNALIDADES DE LA ESCALA DE AUTOCONCEPTO AF5
Comunalidades
N° Inicial Extracción
ITEM_1 Hago bien los trabajos escolares y/o académicos 1,000 ,473
ITEM_2 Hago fácilmente amigos 1,000 ,638
ITEM_3 Tengo miedo de algunas cosas 1,000 ,470
ITEM_4 Soy muy criticado en casa 1,000 ,412
ITEM_5 Me cuido físicamente 1,000 ,356
ITEM_6 Mis profesores me consideran un buen estudiante 1,000 ,588
ITEM_7 Soy una persona amigable 1,000 ,624
ITEM_8 Muchas cosas me ponen nervioso 1,000 ,586
ITEM_9 Me siento feliz en casa 1,000 ,549
ITEM_10 Me buscan para realizar actividades deportivas 1,000 ,734
ITEM_11 Trabajo mucho en clase 1,000 ,415
ITEM_12 Es difícil para mí hacer amigos 1,000 ,517
ITEM_13 Me asusto con facilidad 1,000 ,529
ITEM_14 Mi familia está decepcionada de mi 1,000 ,425
ITEM_15 Me considero elegante 1,000 ,466
ITEM_16 Mis profesores me estiman 1,000 ,456
ITEM_17 Soy una persona alegre 1,000 ,364
ITEM_18 Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso 1,000 ,462
ITEM_19 Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problema 1,000 ,575
ITEM_20 Me gusta cómo soy físicamente 1,000 ,413
ITEM_21 Soy un buen estudiante 1,000 ,589
ITEM_22 Me cuesta hablar con personas que apenas conozco 1,000 ,367
ITEM_23 Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor 1,000 ,454
ITEM_24 Mis padres me dan confianza 1,000 ,547
ITEM_25 Soy bueno haciendo deporte 1,000 ,749
ITEM_26 Mis superiores me consideran inteligente y trabajador 1,000 ,513
ITEM_27 Tengo muchos amigos 1,000 ,617
ITEM_28 Me siento nervioso 1,000 ,499
ITEM_29 Me siento querido por mis padres 1,000 ,629
ITEM_30 Soy una persona atractiva 1,000 ,627
Método de extracción: Análisis de Componentes principales.
45
ANEXO N° 11
VARIANZA EXPLICADA POR LOS FACTORES DE LA ESCALA AF5 EN

ESTUDIANTES DEL CPU 2015
Varianza total explicada

Factor Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al Suma de las saturaciones al
cuadrado de la extracción cuadrado de la rotación
Total % de la % Total % de la % Total % de la %
varianza acumula varianza acumula varianza acumulado
do do
1 5,741 19,137 19,137 5,169 17,229 17,229 2,598 8,659 8,659
2 2,777 9,258 28,395 2,182 7,272 24,502 2,549 8,497 17,156
3 2,422 8,074 36,469 1,919 6,396 30,898 2,498 8,326 25,482
4 2,140 7,132 43,601 1,575 5,250 36,148 2,449 8,165 33,647
5 1,519 5,064 48,666 1,035 3,450 39,598 1,367 4,558 38,205
6 1,065 3,549 52,215 ,455 1,516 41,114 ,873 2,910 41,114
7 ,987 3,290 55,505
8 ,961 3,203 58,707
9 ,949 3,165 61,872
10 ,904 3,012 64,884
11 ,834 2,778 67,662
12 ,752 2,506 70,169
13 ,716 2,387 72,556
14 ,681 2,269 74,825
15 ,668 2,226 77,050
16 ,647 2,158 79,209
17 ,612 2,038 81,247
18 ,574 1,914 83,161
19 ,556 1,854 85,015
20 ,548 1,825 86,840
21 ,496 1,653 88,494
22 ,487 1,625 90,118
23 ,455 1,518 91,636
24 ,439 1,462 93,098
25 ,418 1,393 94,491
26 ,397 1,324 95,815
27 ,361 1,203 97,018
28 ,335 1,117 98,135
29 ,294 ,980 99,115
30 ,265 ,885 100,000
Método de extracción: Factorización de Ejes principales.
46
ANEXO N° 12
MATRIZ DE COMPONENTES MODELO HEXADIMENSIONAL EN

ESTUDIANTES DEL CPU-UNJFSC
a
Matriz de componentes rotados
Componente
1 2 3 4 5 6
ITEM_29 Familiar ,766 -,015 ,186 ,086 -,006 ,020
ITEM_19 ,744 ,016 ,044 ,029 ,024 ,137
ITEM_24 ,733 -,039 ,044 -,007 ,028 ,072
ITEM_9 ,683 ,007 ,117 ,173 ,086 ,176
ITEM_4 ,595 ,238 ,007 ,018 ,018 ,004
ITEM_14 ,567 ,115 ,240 ,162 ,070 -,040
ITEM_8 Emocional -,059 -,745 -,033 ,088 -,081 -,114
ITEM_13 ,158 ,709 -,006 ,034 ,000 ,027
ITEM_28 -,016 ,689 ,148 ,040 -,015 ,019
ITEM_18 ,050 ,654 ,107 ,118 -,053 -,058
ITEM_23 ,038 -,640 -,083 -,189 ,010 ,015
ITEM_3 -,093 -,541 ,022 ,209 -,343 -,082
ITEM_6 Académico/ Laboral ,032 ,092 ,742 ,073 ,067 ,134
ITEM_21 ,138 ,125 ,734 -,021 ,027 ,121
ITEM_26 ,109 ,045 ,671 ,141 ,100 ,138
ITEM_1 ,146 -,039 ,666 ,058 ,032 -,037
ITEM_11 ,096 ,155 ,597 -,018 ,058 ,149
ITEM_16 ,033 ,042 ,518 ,189 -,173 ,346
ITEM_2 Social ,006 -,009 ,044 ,759 ,202 ,135
ITEM_7 ,101 -,068 ,056 ,747 ,021 ,219
ITEM_27 ,111 ,059 ,007 ,736 ,151 ,194
ITEM_12 ,066 ,318 ,024 ,635 ,053 -,067
ITEM_17 ,176 -,071 ,248 ,511 ,069 ,015
ITEM_22 ,017 ,391 ,051 ,446 -,038 -,105
ITEM_25 Capacidad Física ,011 -,003 ,119 ,197 ,829 ,098
ITEM_10 ,108 ,096 ,002 ,254 ,805 ,031
ITEM_30 Apariencia Física ,032 ,009 ,165 ,212 -,009 ,744
ITEM_15 ,132 ,056 ,176 ,056 ,045 ,640
ITEM_5 ,082 -,065 ,178 -,031 ,357 ,431
ITEM_20 ,264 ,083 ,217 ,213 ,258 ,422
Método de extracción: Análisis de componentes principales.
a
Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 6 iteraciones.
47
GRÁFICO N°13
GRAFICO DE SEDIMENTACIÓN
48
ANEXO N° 14- A
A: Correlación entre el rendimiento académico y los ítems del Factor

Académico/Laboral y correlación entre los ítems del mismo Factor
Correlaciones Factor Académico / Laboral
N = 360 NOTA DE ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_16
EXAMEN 6 21 26 1 11
** ** * **
NOTA DE Correlación de Pearson 1 ,149 ,220 ,024 ,113 ,192 ,077
EXAMEN Sig. (bilateral) ,005 ,000 ,656 ,032 ,000 ,144
** ** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,149 1 ,526 ,451 ,380 ,369 ,487
ITEM_6
Sig. (bilateral) ,005 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,220 ,526 1 ,430 ,413 ,417 ,278
ITEM_21
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,024 ,451 ,430 1 ,340 ,337 ,430
ITEM_26
Sig. (bilateral) ,656 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
* ** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,113 ,380 ,413 ,340 1 ,322 ,212
ITEM_1
Sig. (bilateral) ,032 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,192 ,369 ,417 ,337 ,322 1 ,276
ITEM_11
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,077 ,487 ,278 ,430 ,212 ,276 1
ITEM_16
Sig. (bilateral) ,144 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
49
ANEXO N° 14- B
B: Correlación entre el rendimiento académico y los ítems del Factor

Familiar y correlación entre los ítems del factor
Correlaciones Factor Familiar

N = 360 NOTA DE ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_14
EXAMEN 29 19 24 9 4
*
NOTA DE Correlación de Pearson 1 -,078 -,042 -,048 -,033 ,066 ,116

** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,078 1 ,558 ,508 ,498 ,333 ,319
ITEM_29
Sig. (bilateral) ,138 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,042 ,558 1 ,483 ,411 ,319 ,341
ITEM_19
Sig. (bilateral) ,425 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,048 ,508 ,483 1 ,412 ,269 ,321
ITEM_24
Sig. (bilateral) ,359 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,033 ,498 ,411 ,412 1 ,366 ,416
ITEM_9
Sig. (bilateral) ,534 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,066 ,333 ,319 ,269 ,366 1 ,373
ITEM_4
Sig. (bilateral) ,215 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
* ** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,116 ,319 ,341 ,321 ,416 ,373 1
ITEM_14
Sig. (bilateral) ,027 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

50
ANEXO N° 14- C
C: Correlación entre el rendimiento académico y los ítems del Factor

Emocional y correlación entre los ítems del Factor
Correlaciones Factor Emocional
N= 360 NOTA DE ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_

EXAMEN 8 13 28 18 23 3
** * * *
NOTA DE Correlación de Pearson 1 -,183 ,125 ,113 ,081 -,120 -,057
** ** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,183 1 -,506 -,460 -,378 ,342 ,387
ITEM_8
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
* ** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,125 -,506 1 ,369 ,354 -,377 -,305
ITEM_13
Sig. (bilateral) ,018 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
* ** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,113 -,460 ,369 1 ,412 -,367 -,284
ITEM_28
Sig. (bilateral) ,031 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,081 -,378 ,354 ,412 1 -,367 -,219
ITEM_18
Sig. (bilateral) ,124 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
* ** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,120 ,342 -,377 -,367 -,367 1 ,204
ITEM_23
Sig. (bilateral) ,023 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,057 ,387 -,305 -,284 -,219 ,204 1
ITEM_3
Sig. (bilateral) ,284 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
51
ANEXO N° 14- D
D: Correlación entre el rendimiento académico y los ítems del Factor Social

y correlación entre los ítems del Factor
Correlaciones Factor Social

N = 360 NOTA DE ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_ ITEM_
EXAMEN 2 7 27 12 17 22
*
NOTA DE Correlación de Pearson 1 -,041 -,079 -,122 ,002 -,038 -,034
** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,041 1 ,550 ,588 ,464 ,269 ,221
ITEM_2
Sig. (bilateral) ,441 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,079 ,550 1 ,517 ,336 ,436 ,194
ITEM_7
Sig. (bilateral) ,136 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
* ** ** ** ** **
Correlación de Pearson -,122 ,588 ,517 1 ,401 ,357 ,213
ITEM_27
Sig. (bilateral) ,021 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** **
Correlación de Pearson ,002 ,464 ,336 ,401 1 ,192 ,348
ITEM_12
Sig. (bilateral) ,967 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
** ** ** ** *
Correlación de Pearson -,038 ,269 ,436 ,357 ,192 1 ,116
ITEM_17
Sig. (bilateral) ,468 ,000 ,000 ,000 ,000 ,027
** ** ** ** *
Correlación de Pearson -,034 ,221 ,194 ,213 ,348 ,116 1
ITEM_22
Sig. (bilateral) ,526 ,000 ,000 ,000 ,000 ,027
52
ANEXO N° 14- E
E: Correlación entre el rendimiento académico y los ítems del Factor

Capacidad Física y correlación entre los ítems del Factor
Correlaciones Factor Capacidad Física

NOTA DE ITEM_25 ITEM_10
EXAMEN
NOTA DE Correlación de Pearson 1 -,066 -,034
EXAMEN Sig. (bilateral) ,208 ,517

**
Correlación de Pearson -,066 1 ,632
ITEM_25
Sig. (bilateral) ,208 ,000
**
Correlación de Pearson -,034 ,632 1
ITEM_10
Sig. (bilateral) ,517 ,000
53
ANEXO N° 14 - F
F: Correlación entre el rendimiento académico y los ítems del factor

Apariencia física y correlación entre los ítems del factor
Correlaciones Factor Apariencia Física

N = 360 NOTA DE ITEM_30 ITEM_15 ITEM_5 ITEM_20
EXAMEN
**
NOTA DE Correlación de Pearson 1 -,009 ,156 ,019 -,065
EXAMEN Sig. (bilateral) ,870 ,003 ,720 ,216
** ** **
Correlación de Pearson -,009 1 ,336 ,202 ,362
ITEM_30
Sig. (bilateral) ,870 ,000 ,000 ,000
** ** ** **
Correlación de Pearson ,156 ,336 1 ,203 ,197
ITEM_15
Sig. (bilateral) ,003 ,000 ,000 ,000
** ** **
Correlación de Pearson ,019 ,202 ,203 1 ,269
ITEM_5
Sig. (bilateral) ,720 ,000 ,000 ,000
** ** **
Correlación de Pearson -,065 ,362 ,197 ,269 1
ITEM_20
Sig. (bilateral) ,216 ,000 ,000 ,000
54
ANEXO N° 15
55
ANEXO N° 16-A
FACTOR ACADEMICO
56
ANEXO N° 16-B
FACTOR EMOCIONAL
57
ANEXO N° 16-C
FACTOR SOCIAL
58

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FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA

AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

Tesis para optar el Título de

JULIA MARÍA YÁBAR RAYO

MSP. WILFREDO MORMONTOY LAUREL

Profesor del Departamento de Estadística,

Presidente : MG. Leopoldo Bejarano Benitez

Secretaria : MSc. Ketty Verónica Dolores Cerna

Vocal : MSc. José Antonio Chauca Carhuajulca

A Mis padres Alejandro Yábar y Josefina Rayo (QEPD)

Al final de este proceso me parece pertinente agradecer a todos aquellos que

Agradecer a las autoridades de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Agradecer a los estudiantes del Centro Preuniversitario que en forma

Agradecer a mi familia que me apoyaron en este proceso no exento de

Mi agradecimiento al profesor Wilfredo Mormontoy Laurel, asesor de la tesis por su

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………… 1

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL Y TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………….. 6

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 ENFOQUE, NIVEL Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……… 13

4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA FINAL………………………… 17

4.2 ANÁLISIS FACTORIAL…………………………………………..…….…... 20

4.3 CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES…………………………… 23

4.4 REGRESION LINEAL MÚLTIPLE……………………………………….. 24

4.5 CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS…………………………….…. 28

El Objetivo de la investigación fue determinar la correlación entre el autoconcepto y

el rendimiento académico en estudiantes del Centro Preuniversitario que postulan a la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Es una investigación de diseño

descriptivo, transversal y correlacional. La población constituida de 1307 estudiantes. Se

analizar la variable Autoconcepto se aplicó la Escala AF5 de García y Musitu, obteniendo

un Alfa de Cronbach = 0.764 y la variable rendimiento académico se analizó con el puntaje

obtenido en el examen de admisión 2015-II evaluada por la Comisión de Admisión de la

desviación estándar 10.4, asimetría negativa, coeficiente de variación de 8.97%. Los

puntajes obtenidos en el rendimiento académico: mínimo 33.11 y máximo 277, media de

114, desviación estándar de 39.63, asimetría positiva, coeficiente de variación de 34.74%

Se aplicó el Análisis Factorial Exploratorio obteniendo las dimensiones: Familiar,

Emocional, Académico, Social, Capacidad Física y Apariencia Física.

Al aplicar la Regresión Lineal Múltiple se obtuvo una correlación directa significativa

entre el Rendimiento Académico y las dimensiones: Académico y Emocional del

Autoconcepto, y una correlación indirecta significativa con la dimensión Social.

Las correlaciones obtenidas con las otras dimensiones no fueron significativas

Faustino Sánchez Carrión National University. It is a descriptive, transversal and

deviation of 39.63, positive asymmetry, coefficient of variation of 34.74% The Exploratory

were not significant

Self-concept, Academic performance

1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

La educación constituye un bien público, un tesoro para la humanidad, es y debe

ser el pilar de nuestra sociedad, permitiendo un desarrollo sostenible y humano. En este

sentido, uno de los primeros objetivos de la universidad actualmente debe ser la

formación integral, que conlleva la necesidad de formar a sujetos capaces de

desempeñar no sólo un rol profesional, sino también un rol en la sociedad en la que

conviven. El rendimiento académico, como parte de la formación integral del educando,

Grupo El Comercio (2017) GESTIÓN diario de economía y negocios del Perú,

Publicó que el 27% de ingresantes a universidades privadas abandonan su carrera en

primer año de estudios. Las causas de la deserción universitaria se deberían a cuatro

factores principales: bajo rendimiento académico, problemas financieros, dudas

vocacionales y problemas emocionales entre los jóvenes estudiantes, aunque advirtió

pues llegan a tasas de deserción al 48%. Enfatizó que, al conocer la probabilidad de