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Herramientas Básicas para el

Acompañamiento Tutoral
Rubén González Ceballos1

Resumen: El presente trabajo se ha elaborado con base en las reflexiones y observaciones derivadas del hacer personal
como profesor, tutor y capacitador de tutores. Intenta, desde la perspectiva de la práctica tutorial, plantear los elementos
centrales de la tarea del tutor, que pueden orientar el establecimiento de las herramientas para su capacitación básica
inicial. La pregunta guía es ¿Cuáles son las herramientas que deben ser enseñadas y aprendidas en el curso inicial para
tutores y que son indispensables para que el profesor haga tutoría? Palabras clave: herramientas básicas, acompañamiento
tutoral, proyecto de planeación, relación de ayuda.

Cuando se aborda el tema de las herramientas en el tico pedagógica. Esto me ha llevado a considerar que
curso básico de capacitación de tutores, generalmen- las herramientas que se proponen:
te se les propone una enorme cantidad y diversidad
A. Son demasiadas para ser aprendidas y domina-
de herramientas a ser aprendidas por los profeso-
das en el curso básico.
res:
B. Se limitan a un nivel informativo y no al domi-
1. La entrevista tutorial. nio de habilidades y destrezas
2. Habilidades para el acompañamiento personal. C. Algunas son demasiado especializadas hacia
3. Manejo de grupos y trabajo colaborativo. ciertas áreas del conocimiento y rebasan las di-
4. La observación. mensiones de la tutoría y las posibilidades de
5. Técnicas para la intervención en situaciones de aprenderlas por un grupo de docentes.
crisis.
6. Detección de necesidades y conocimiento del Por ello, muchas veces, antes que dominio de habi-
alumno: lidades y claridad en la tarea, el módulo de herra-
• Diagnóstico psicológico: personalidad, conduc- mientas provoca confusión e incluso que terminen
ta, inteligencia. el curso con una idea desfasada o errónea de su
• Diagnostico de problemas de aprendizaje. tarea.
• Hábitos de estudio y trabajo intelectual. Pero qué sucede que nos hemos abarrotado y con-
• Habilidades sociales y de vida. fundido entre tantas herramientas, igual que todo
7. Trayectorias escolares. el curso de capacitación se ha saturado de conteni-
8. Estrategias y técnicas para el estudio y motiva- dos. ¿Como hacerle para retomar el camino?
ción. Si las herramientas buscan facilitar la acción tu-
9. Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje. torial, entonces tendremos que partir de identificar
10. Tecnologías de la información y comunicación. cual es la tarea específica que debe realizar el tutor,
11. Registro y seguimiento de la trayectoria de los a fin de poder establecer la correspondencia entre
tutorados. actividad tutorial y herramientas apropiadas. Sin
dejar de lado quienes son los actores que deben de
Es común que los profesores se sientan abrumados ponerlas en práctica, profesores de todas las áreas
y manifiesten incomodidad por considerar que es del conocimiento y no solo, como parece, los de hu-
demasiado complejo lo que se les propone, lo cual se manidades. Para determinar las herramientas se re-
acentúa en la medida en que estos provienen de un quiere que estas cumplan por lo menos dos condi-
campo de conocimiento distante del área humanís- ciones:

1
Licenciado en psicología y maestro en Desarrollo Humano. Profesor investigador de tiempo completo y coordinador del
programa de orientación educativa y desarrollo humano para el nivel superior en la Dirección General de Orientación Educativa
y Vocacional de la Universidad de Colima. Ha colaborado en la elaboración de estrategias y desarrollo de los programas de
capacitación de la región centro occidente y de educación continua de la ANUIES. Universidad de Colima. Correo del autor:
[email protected]; [email protected]

REMO: Volumen VI, Número 14

 Herramientas Básicas para el Acompañamiento Tutoral 13

• Que respondan a lo que es la tutoría y su práctica; autoritaria como las ordenes. La constante será siem-
que faciliten su realización pre que «uno» sabe, conoce el camino y el «otro»
• Que puedan ser aprendidas y empleadas por los no. Lo que orienta esta perspectiva es que hay un
profesores de cualquier área del conocimiento camino correcto o cuando menos más correcto que otros.
Lo cual hace lógico que es el que debe seguir el alum-
Para identificar la tarea fundamental de la tutoría, no. El profesor se asume en una posición estática,
me referiré a dos orientaciones con las cuales, cree- «haber logrado un estado de cierta perfección», des-
mos, se vienen implementando los Programas Insti- de donde guía al alumno. El alumno es inferior, pa-
tucionales de Tutoría (PIT): sivo e incapaz de autodeterminarse y la perspectiva
de la formación resulta un recorrido que siempre es
1. Centrada en el profesor y el control del proceso
el mismo o muy similar. El alumno se asume como
formativo del estudiante.
un objeto del hecho educativo, como alguien que tiene
2. Centrada en el estudiante y el perfeccionamiento
que ser dirigido y guiado, se forma en la dependencia y
de su proceso formativo
obediencia (ídem). Ello puede matizarse de formas
diferentes; como alumnos pasivos, apáticos o en fran-
1. En la primera se considera que el profesor ejerce
ca resistencia y rebeldía frente al programa tutorial.
un rol protagónico ya que debe ser el que dirija al estu-
Lo que predomina en este tipo de tutoría es su
diante y controle su proceso formativo. Parte de la idea
sobredimensionamiento respecto a otras funciones do-
que la tutoría puede subsanar las deficiencias del pro-
centes, académico administrativas y de orientación
fesor, de la docencia, de atender los grandes reza-
educativa (González e ysunza, 2005). Son tantas y
gos, desviaciones y problemáticas de la educación
tan variadas las necesidades y problemas a los que
superior de nuestro país; reprobación, deserción,
tiene que responder la tutoría, a la que podríamos
Eficiencia Terminal, como se plantea en muchos
llamar «remedial» y «correctiva» que es imposible
de los propósitos o justificaciones de los PIT y lo
encontrar su especificidad. Esto provoca que las
sugiere el modelo ANUIES (2000). Al programa de
funciones, los atributos del tutor y las herramientas
tutoría se le deposita una responsabilidad que se
requeridas para la acción tutorial tengan que ser
antoja desmedida en el logro de la «formación inte-
de igual manera; abundantes y variadas, para «pro-
gral», ya que como es evidente, esta es una tarea
piciar efectos terapéuticos», «enseñar técnicas ade-
que va mucho más allá del esfuerzo de un progra-
cuadas de lectura y comprensión», «estrategias y
ma o algún actor educativo en lo individual, es una
técnicas de estudio», «habilidades cognitivas, so-
tarea del sistema en su totalidad. Sus objetivos, no
ciales y afectivas», «aprender a discutir y compar-
siempre explícitos, son corregir y controlar el proce-
tir tareas», «aplicar técnicas de trabajo grupal»
so formativo, para tratar de cumplir con ciertos indi-
(ídem) y muchas más. Además, es necesario lograr
cadores educativos, que muchas veces, sirven más,
la mayor cantidad de información sobre el alum-
para acceder a financiamientos y acreditaciones de
no; hacer diagnósticos, detección de necesidades,
instancias de supervisión y control, que de ayuda
construir escalas de observación, ya que se consi-
para el estudiante. Tiende también, aunque sea
dera que entre mayor información se tenga de él,
sutilmente en algunas instituciones, a imponer como
mejor podrá guiársele. El alumno es un objeto de
obligatoria la participación en el programa para
estudio e instrucción.
profesores y alumnos. La atención esta más cen-
Algunos comentarios o expresiones propios de
trada en el control de los procesos educativos que
esta orientación son: «Encuentro a mis alumnos tu-
en los estudiantes como personas.
torados en el pasillo y me dicen, ¡no he ido a tutoría
Al profesor se le ubica en una posición donde
maestro, no tengo problemas! y yo les contesto, ¡esta
siempre es «más» que los alumnos (López, 2002),
bien!, ¿Que más puedo decirles?, andan bien».
ha recorrido el camino de la formación profesional
y ha visto (quizá acompañado) a otros recorrerlo,
«Hable con el psicólogo para hacerle una cita al alum-
eso se cree lo vuelve un experto, por lo tanto puede
no, ya muchas veces le había dicho que lo hiciera y
y debe guiar, instruir y hasta empujar al estudiante, si
no lo hacía». «Yo mismo lo inscribí en el curso de
fuera necesario, para que recorra «el mejor cami-
autoestima» (refiriéndose a un alumno). «Los tuto-
no». Esto lo podrá hacer de muchas maneras; de la
res tienen que atender prioritariamente a los alum-
forma más sutil y encubierta, como los consejos, o
nos en riesgo de reprobar». «Hablé con el profesor

México, Marzo-Junio de 2008

14 Rubén González Ceballos

que lo reprobó para ver la posibilidad de que le de se a los problemas, superar limitaciones, explorar
otra oportunidad de presentar el examen». sus capacidades, potencialidades y posibilidades,
enfrentar retos y tal vez, lo más relevante, asegurar-
2. En la segunda, se considera que el alumno ejerce
se que invierte y aprovecha al máximo tanto los recur-
un rol protagónico ya que debe ser él, fundamentalmen-
sos personales, como los de su ambiente familiar, social
te, quien dirija y controle su proceso formativo integral.
e institucional. Lo cual se manifestará, como lo pro-
Parte de la idea, de que la tutoría más que un reme-
pone Sebastián Rodríguez (2004), en el despliegue
dio a los añejos problemas que privan en la educa-
de las cualidades humanas, expresadas en las di-
ción, es una expresión de la transformación en la
mensiones intelectual, cognitiva, afectivo-emotiva,
manera de encarar la tarea educativa, que privilegia
social y profesional.
la atención personalizada para cuidar el óptimo desa-
rrollo de las potencialidades humanas y lograr que los Elementos para la identificación y construcción de
individuos alcancen su autorrealización en todas las herramientas
esferas de su personalidad (Fresan 2005). Conside-
Esta última orientación, nos permite una mayor es-
ra como prioritario la búsqueda del aprender a apren-
pecificidad en la tarea fundamental de la tutoría y
der, que destaca la consideración del estudiante como
de los aspectos centrales que la rodean; mismos que
capaz de auto dirigir y construir su aprendizaje y su
se constituyen en elementos que pueden orientar la
vida, de asumir la responsabilidad y comprometerse con
selección o construcción de herramientas.
el desarrollo de un proyecto educativo. El alumno se
A partir de esta orientación, se puede plantear
asume como un sujeto activo ante su proceso for-
que el mecanismo fundamental del trabajo del tutor es el
mativo desarrollando una autonomía creciente en lo
acompañamiento, y su objetivo es involucrar al estudian-
académico y en lo personal.
te a fin de que sea el actor central que dirige y controla,
Al profesor se le identifica como acompañante del
hacia su perfeccionamiento, su proyecto formativo inte-
alumno y facilitador de su autodirección. En el ca-
gral.
mino de la formación profesional, no hay uno está-
Este acompañamiento, es un proceso que se desa-
tico y en una posición de superioridad (tutor) y otro
rrolla a lo largo de la trayectoria del estudiante y
caminando y en posición de inferioridad alumno),
requiere para su concreción:
hay dos caminando y haciendo camino, acompañán-
dose en un tramo de sus vidas, ambos han decidido 1. El establecimiento y mantenimiento de una relación
ser acompañantes. La tutoría es ante todo un espa- significativa (educativa y orientadora) con el
cio para la reflexión y el análisis que permite el conoci- alumno, que es la cualidad esencial a través de
miento de si mismo, la búsqueda de alternativas y la cual se efectúa el acompañamiento.
acciones en el caminar del estudiante. Lo importan- 2. El manejo y uso de la persona misma del profesor,
te no es lo que el tutor pueda descubrir en él alum- como el instrumento esencial para el establecimien-
no, sino lo que pueda ayudarle a este a descubrir de to y desarrollo de esta relación
si, no las alternativas, soluciones y acciones que cons- 3. La elaboración del proyecto de planeación de vida y
truya sino la reflexión y el apoyo que le brinde para formación profesional, como la herramienta clave
que sea el alumno el que las elabore e implemente. para involucrar al alumno en la dirección y con-
El programa de tutoría se asume como un coadyu- trol de su trayectoria escolar y realizar su segui-
vante más en el logro de la «formación integral»2. Su miento.
intervención está dirigida prioritariamente a una
dimensión actitudinal del alumno, que promueve una La relación de acompañamiento
posición y disposición personal de este a lo largo de La idea del acompañamiento nos remite a dos o más
la trayectoria escolar, que le permite organizar, pla- personas que mantienen una buena relación, que
near y evaluar permanentemente sus actividades acadé- gustan de estar cerca; de acompañarse. La tutoría,
micas y personales, desarrollar una actitud de vigilan- no se concibe sin este componente relacional. La re-
cia de sí mismo y su proceso formativo, para anticipar-

2
En la tarea individual del tutor, los postulados de la formación integral son una estrategia básica para realizar el acompañamiento,
ya que orientan las dimensiones, modalidades y procesos que se han de buscar en la formación del estudiante. Víctor Durant y
Magdalena Fresan (2005) plantean este doble nivel; individual y colectivo de la participación de la tutoría en la formación
integral.

REMO: Volumen VI, Número 14

 Herramientas Básicas para el Acompañamiento Tutoral 15

lación entre el profesor y el alumno, en tutoría, se de las cuales se desarrolla y establece un modelo de
caracteriza por: adiestramiento para las distintas habilidades. Su
desventaja es que tiene una orientación técnica ha-
• Su cercanía; en lo físico, intelectual, profesio-
cia la psicología y requiere de adaptación hacia la
nal y afectivo.
docencia y la tutoría. En síntesis propone lo siguien-
• Su permanencia en el tiempo.
te 3:
• La confianza y el respeto recíproco.
• La búsqueda incesante del perfeccionamiento Fases
del proceso formativo integral del estudiante. 1. Inicial: autoexploración.
2. Intermedia: auto comprensión.
Establecer la relación y mantenerla en el tiempo, re- 3. Final: acción.
presenta el mayor reto para el tutor, ya que de la
Disposiciones centrales
calidad de esta depende la calidad de la tutoría. La
• Comprensión empática:
relación es dinámica, se trasforma en el tiempo, evo-
• El respeto: La genuidad:
luciona o se estanca, el tutor ha de ser experto en
• La especificidad o concretez:
construirla y orientar su sano y productivo desarro-
• La confrontación
llo.
El acompañamiento se estructura en función del Destrezas
apoyo mutuo, el respeto y la búsqueda de la autonomía • Atender-acoger
de los participantes. Se considera que en el camino de • Responder
la formación profesional, no hay uno estático (tu- • Personalizar
tor) y otro caminando (alumno), no hay uno solo en • Actuar
el camino, hay dos caminando y haciendo camino,
acompañándose en un tramo de sus vidas, que han LA PERSONA; HERRAMIENTA DE HERRAMIENTAS
decidido y están decidiendo ser acompañantes. En Proyecto de planeación de vida y docencia
todo caso el profesor acompaña en el modo particu-
lar que le permite su propio proceso de hacer su ca- El acompañamiento y la manera de establecer la re-
mino, desde donde el va caminando. Otro aspecto lación con el alumno se realiza desde lo que el tutor
se refiere a la pregunta de si hay un camino correcto «es», de la misma o parecida forma en que se rela-
que debe recorrer el alumno y el tutor lo sabe. Al ciona con los alumnos en otras modalidades de ha-
respecto diremos que un tutor no acompaña nunca cer docencia, con sus vicios y virtudes, lo hará en
de igual manera, ya que está en constante cambio, tutoría. No hay otra manera de ser tutor, más que
lo mismo que el contexto educativo y social que ro- desde lo que se «es» como persona. Si el tutor es un
dea la relación educativa y un alumno no recorre un gran intelectual, al estar frente al alumno no podrá
camino ya trazado por otro, cada cual construye el pro- ser más que eso. Por ello como lo plantea el huma-
pio, aunque se parezcan mucho estos, no es exage- nismo, la herramienta de herramientas, especialmente
rado decir que no hay un camino igual para transitar en donde se involucra tan profundamente lo huma-
por la carrera. no, es la persona misma del profesor. La manera en
Para la construcción de esta herramienta y el en- que este se ubica en el mundo, su posición ante la
trenamiento para establecer la relación con el alum- vida, su ser docente y académico, su proyecto y rea-
no se pude utilizar el Modelo para la relación de lización alcanzado como persona y profesor. Su con-
ayuda y el acompañamiento personal desarrollado cepción y sentir frente a su tarea docente y formati-
por la Psicología Humanista (Rogers, 1979, Carkhu- va, su propia experiencia de formación profesional
ff, 1980, Egan, 1975 y Rensina y otros, 1998, en Bis- y de vivir una vida académica con sentido integral.
querra 1998). Este tiene varias ventajas: concibe la Quizá todos lo profesores tendremos que pregun-
relación como un proceso, propone etapas a través tarnos ¿vivimos y practicamos una educación inte-

3
Para su ampliación consultar el trabajo de Rubén González «Entrenamiento para el acompañamiento personal en la Universidad
de Colima». En Castellanos, A. R., Venegas, F. y Domínguez J. L. (Coord.). Sistemas tutoriales en el Centro Occidente de México.
4
Toda la descripción de los pasos y actividades de la planeación (del profesor y alumno), siguen la propuesta de Casares y Siliceo
(2006) del texto de planeación de vida y carrera. Solo se hacen adecuaciones mínimas para contextualizar esta a la situación de la
tutoría, sobre todo en la forma en que se aplicará con los estudiantes.

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16 Rubén González Ceballos

gral?. Es difícil imaginar un buen docente y tutor, ción integral: Actividades como persona y profesor,
sin pasión por la vida y por la tarea de educar, edu- en familia y en el trabajo. Considerar las áreas: inte-
camos desde nuestros éxitos y fracasos, desde nues- lectual, física, emocional y social. Recursos y apoyos
tros sueños y temores. Iniciar por afinar este instru- necesarios para su realización.
mento es crucial en la tarea.
Para la construcción de esta herramienta, se pro- Proyecto de planeación de vida y formación pro-
ponen los Modelos de planeación de vida y carrera. fesional
Estos ofrecen una metodología, que parte de la iden-
En la relación docente alumno ha predominado la
tificación y el conocimiento de si, para proyectar en
intermediación de un contenido académico; esto es,
función de las metas de vida un proyecto de desa-
un profesor enseña matemáticas y se relaciona con
rrollo, docente y profesional en este caso. Es posible
el alumno a través de esta materia. En la tutoría no
que esta propuesta, pueda ser adaptada para gene-
existe tal contenido (o cuando menos se pretende
rar tanto el proyecto personal del alumno, como la
esto), entonces ¿cómo se construye la relación? En
capacitación para la sensibilización y el autoconoci-
la primera orientación de implementación de la tu-
miento del profesor como persona y educador. Al-
toría, los profesores siguen enseñando contenidos
gunos elementos para este último son4:
académicos, o bien la han centrado en hablar de
1. Hacer un diagnóstico integral: Descripción y ubica- «problemas». Esto es una de las condiciones que
ción personal en la vida, y carrera como docente. mayormente confronta y reta al profesor, acostum-
Que el profesor se ubique en que momento y situa- brado a mantenerse en la distancia y siendo un en-
ción se encuentra como persona y docente: señante más que formador. Un mediador para cons-
truir una relación significativa y productiva a los obje-
¿Cuál es mi situación actual en mi vida y en carre-
tivos tutorales lo constituye el diseño y desarrollo del
ra?
proyecto de planeación de vida y formación profesional.
¿Qué cambios quiero lograr en mi vida y carrera?
El cual debe estar sujeto a una constante revisión y
¿Si pudiera cambiar algo de mi mismo, que cambia-
consecuente reelaboración y perfeccionamiento. De
ría?
tal manera que en la práctica, sea el alumno el vigi-
¿Cuál es mi principal fuerza y debilidad?
lante permanente respecto del uso, administración
¿Desde cuándo y cómo inicie a pensar en elegir la
y desarrollo de sus recursos y que asuma una posi-
carrera que estudie y la docencia?
ción de responsabilidad, planificando sus activida-
¿Cuáles son las principales situaciones o experien-
des, anticipándose a los problemas, construyendo
cias que influyeron para dedicarme a la docencia?
posibles escenarios y alternativas.
¿Cuál es mi grado de satisfacción–convencimiento
El proceso de planeación considera tres momentos:
con mi carrera y mi ser docente?
1. Hacer un diagnóstico integral: Descripción y ubica-
2. Automotivación: que el profesor identifique cuales ción personal en la vida, y carrera como estudiante.
son sus objetivos y metas, las fuerzas y limitaciones Que el alumno se ubique en que momento y situa-
para dirigir su vida, que proyecte sus necesidades ción se encuentra como persona y estudiante:
hacia el futuro:
¿Cual es mi situación actual en mi vida y en la es-
¿Cuáles son mis sueños y anhelos? cuela?
¿Cuáles mis grandes miedos? ¿Qué cambios quiero lograr en mi vida y la escuela?
¿Cuáles son mis metas en la vida?: ¿Si pudiera cambiar algo de mi mismo, que cambia-
Como persona, profesor, en familia y trabajo, en las ría?
áreas: intelectual, física, emocional y social, ¿cuáles ¿Cuál es mi principal fuerza y debilidad?
son mis fuerzas, habilidades y potencialidades? ¿Desde cuando y como inicie a pensar en elegir esta
carrera?
3. Plan de acción: Que identifique y organice las ac- ¿Cuáles son las 3 principales situaciones o experien-
ciones que le permitan lograr sus metas a corto pla- cias que influyeron en mi toma de decisión vocacio-
zo, así como las condiciones favorables para su im- nal?
plementación y el uso y desarrollo de sus recursos y ¿Cómo me di cuenta que esta era la carrera que yo
potenciales en el marco de una formación y educa- quería estudiar?

REMO: Volumen VI, Número 14

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gral?. Es difícil imaginar un buen docente y tutor, ción integral: Actividades como persona y profesor,
sin pasión por la vida y por la tarea de educar, edu- en familia y en el trabajo. Considerar las áreas: inte-
camos desde nuestros éxitos y fracasos, desde nues- lectual, física, emocional y social. Recursos y apoyos
tros sueños y temores. Iniciar por afinar este instru- necesarios para su realización.
mento es crucial en la tarea.
Para la construcción de esta herramienta, se pro- Proyecto de planeación de vida y formación pro-
ponen los Modelos de planeación de vida y carrera. fesional
Estos ofrecen una metodología, que parte de la iden-
En la relación docente alumno ha predominado la
tificación y el conocimiento de si, para proyectar en
intermediación de un contenido académico; esto es,
función de las metas de vida un proyecto de desa-
un profesor enseña matemáticas y se relaciona con
rrollo, docente y profesional en este caso. Es posible
el alumno a través de esta materia. En la tutoría no
que esta propuesta, pueda ser adaptada para gene-
existe tal contenido (o cuando menos se pretende
rar tanto el proyecto personal del alumno, como la
esto), entonces ¿cómo se construye la relación? En
capacitación para la sensibilización y el autoconoci-
la primera orientación de implementación de la tu-
miento del profesor como persona y educador. Al-
toría, los profesores siguen enseñando contenidos
gunos elementos para este último son4:
académicos, o bien la han centrado en hablar de
1. Hacer un diagnóstico integral: Descripción y ubica- «problemas». Esto es una de las condiciones que
ción personal en la vida, y carrera como docente. mayormente confronta y reta al profesor, acostum-
Que el profesor se ubique en que momento y situa- brado a mantenerse en la distancia y siendo un en-
ción se encuentra como persona y docente: señante más que formador. Un mediador para cons-
truir una relación significativa y productiva a los obje-
¿Cuál es mi situación actual en mi vida y en carre-
tivos tutorales lo constituye el diseño y desarrollo del
ra?
proyecto de planeación de vida y formación profesional.
¿Qué cambios quiero lograr en mi vida y carrera?
El cual debe estar sujeto a una constante revisión y
¿Si pudiera cambiar algo de mi mismo, que cambia-
consecuente reelaboración y perfeccionamiento. De
ría?
tal manera que en la práctica, sea el alumno el vigi-
¿Cuál es mi principal fuerza y debilidad?
lante permanente respecto del uso, administración
¿Desde cuándo y cómo inicie a pensar en elegir la
y desarrollo de sus recursos y que asuma una posi-
carrera que estudie y la docencia?
ción de responsabilidad, planificando sus activida-
¿Cuáles son las principales situaciones o experien-
des, anticipándose a los problemas, construyendo
cias que influyeron para dedicarme a la docencia?
posibles escenarios y alternativas.
¿Cuál es mi grado de satisfacción–convencimiento
El proceso de planeación considera tres momentos:
con mi carrera y mi ser docente?
1. Hacer un diagnóstico integral: Descripción y ubica-
2. Automotivación: que el profesor identifique cuales ción personal en la vida, y carrera como estudiante.
son sus objetivos y metas, las fuerzas y limitaciones Que el alumno se ubique en que momento y situa-
para dirigir su vida, que proyecte sus necesidades ción se encuentra como persona y estudiante:
hacia el futuro:
¿Cual es mi situación actual en mi vida y en la es-
¿Cuáles son mis sueños y anhelos? cuela?
¿Cuáles mis grandes miedos? ¿Qué cambios quiero lograr en mi vida y la escuela?
¿Cuáles son mis metas en la vida?: ¿Si pudiera cambiar algo de mi mismo, que cambia-
Como persona, profesor, en familia y trabajo, en las ría?
áreas: intelectual, física, emocional y social, ¿cuáles ¿Cuál es mi principal fuerza y debilidad?
son mis fuerzas, habilidades y potencialidades? ¿Desde cuando y como inicie a pensar en elegir esta
carrera?
3. Plan de acción: Que identifique y organice las ac- ¿Cuáles son las 3 principales situaciones o experien-
ciones que le permitan lograr sus metas a corto pla- cias que influyeron en mi toma de decisión vocacio-
zo, así como las condiciones favorables para su im- nal?
plementación y el uso y desarrollo de sus recursos y ¿Cómo me di cuenta que esta era la carrera que yo
potenciales en el marco de una formación y educa- quería estudiar?

REMO: Volumen VI, Número 14

 Herramientas Básicas para el Acompañamiento Tutoral 17

¿Cuál es mi grado de satisfacción–convencimiento miento no está dado por lo que el tutor pueda des-
con haber decidido estudiar esta carrera? cubrir en el alumno, sino por lo que pueda ayudarle
a este a descubrir de si, no por las alternativas, solu-
2. Automotivación: que el estudiante identifique cua- ciones y acciones que construya sino por la reflexión
les son objetivos y metas, las fuerzas y limitaciones y el apoyo que le brinde para que sea el alumno el
para dirigir su vida, que proyecte sus necesidades que las elabore e implemente.
hacia el futuro y su formación integral: Es conveniente cuestionar el uso de la entrevista, sobre
todo la que se define como intercambio y modo de dar y
¿Cuáles son mis sueños y anhelos?
recibir información, que ubica al tutor como un ex-
¿Cuáles mis grandes miedos?
perto (entrevistador) y al alumno como entrevista-
¿Cuáles son mis metas en la vida?:
do, perdiendo de vista la dimensión personal y la
Como persona, estudiante, en familia y escuela, en
construcción de la relación, fuente de la confianza y
las áreas: intelectual, física, emocional y social.
viabilidad de la tutoría. La cuestión no es que haya
¿Cuáles son mis fuerzas, habilidades y potencialida-
un entrevistador y un entrevistado, sino un encuen-
des?
tro de personas, una interacción. Que el alumno no se
de a conocer para el otro, sino que busque conocer-
3. Plan de acción: Que identifique y organice las ac-
se a si mismo en la relación con el tutor.
ciones que le permitan lograr sus metas a corto pla-
zo, así como las condiciones favorables para su im- Conclusión
plementación y el uso y desarrollo de sus recursos y
La tutoría al ser una actividad relativamente nueva
potenciales en el marco de una formación y educa-
en el hacer del docente, no ha desarrollado y menos
ción integral:
perfeccionado los instrumentos que utiliza. No se trata
Actividades como persona y alumno, en la familia y
sólo de elegir, seleccionar entre un conjunto de estos
el trabajo. Considerar las áreas: intelectual, física,
los más adecuados, la tarea es más compleja; se tra-
emocional y social.
ta de adaptarlos y/o construirlos. Hemos planteado
Recursos y apoyos necesarios para su realización.
lo determinante que resulta definir y establecer los
aspectos medulares de la orientación y la practica
Cada semestre es necesario revisar y actualizar el
de la tutoría para orientar la selección, el uso y la
proyecto, lo que en si mismo contribuye al desarro-
construcción de herramientas, particularmente, pun-
llo del estudiante, ya que la elaboración progresiva
tualizamos aquellas que deben ser consideradas bá-
del propio proyecto de vida, ha sido considerado
sicas e incluirse en la capacitación inicial.
como uno de los elementos claves del desarrollo glo-
bal de capacidades personales del joven en esta eta- Bibliografía
pa de la vida (Rodríguez, 2004). Además esta reela- Álvarez, M. e Izús, S. (1998). «La orientación profesional».
boración constante del proyecto, va a permitir ob- En Bisquerra, R. (Coord.) (1998). Modelos de Orientación e
servar y evaluar la transformación del estudiante, intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis
en las diferentes dimensiones del desarrollo integral. ANUIES, (2000). Programas Institucionales de Tutoría, una pro-
En lo particular el apartado de la autodirección, puesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento
permite (a los participantes de la relación) hacer el en las instituciones de educación superior. México: Bibliote-
seguimiento puntual de las acciones planeadas cada ca de la Educación Superior.
Casares, D. y Siliceo (2006). Planeación de vida y carrera. Méxi-
semestre.
co: Limusa.
Orientaciones para el uso de las herramientas DELORS,J. (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educa-
En el uso de los instrumentos debe evitarse considerar ción para el siglo XXI. Madrid: Santillana, Ediciones
al estudiante y su mundo como un objeto al que hay que UNESCO.
estudiar, intervenir y guiar. El tutor ha de preferir Durant, V. M. y Fresan, M. (2005). «La tutoría en la forma-
antes que hacer estudios de detección, o escalas de ción integral del estudiante». En González, R. y Romo,
observación para conocer e informarse del alumno, A. Detrás del acompañamiento, ¿Una nueva cultura docen-
adentrarse en la relación y paulatinamente ampliar su te?, Colima: Universidad de Colima
conocimiento con base en la franca interacción; hacer Egan, G. (1981) El orientador experto: un modelo para la ayuda
preguntas directas, plantear situaciones y acercarse sistemática y la relación interpersonal. México: Iberoameri-
cana.
a él como persona. Lo más relevante del acompaña-
México, Marzo-Junio de 2008
18 Rubén González Ceballos

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«Alternativas en Psicología»
Alt e r n a t iv a s e n p sicolog ía es la Rev ist a oficial de la Asociación Mex i-
cana de Alt er nat iv as en Psicología, A. C., ( AMAPSI ) or ient ada pr inci-
palm ent e a la pr esent ación de ar t ículos or iginales con car áct er pr ofe-
sion al y cien t íf ico, r ef er en t es a t ópicos v ar iados de in t er és gen er al
par a los pr ofesionales, inv est igador es, m aest r os y est udiant es de psi-
cología, los cuales com pr enden t r abaj os de inv est igación bibliogr áfica
o ex per im ent al, m onogr áficos, ensay os y diser t aciones que est im ulan
el diálogo y el int er cam bio abier t o de opiniones en la pr áct ica y avance
de la psicología en Méx ico y en t odo el m undo.
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do por revisores de diversos países com o: Argent ina, Brasil, Cuba, Chile,
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Es prom ovida a nivel Nacional e I nt ernacional en librerías, universidades
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com o lo indica su nom br e- t iene com o caract er íst ica pr incipal el pr om o-
ver la conver gencia de esfuer zos par a buscar y pr oponer alt er nat ivas
psicológicas que sean per t inent es par a la superación de los difer ent es
aspect os de la v ida en Méx ico y en el m undo. Para ello se considera
im por t ant e el conocim ient o y análisis del cont ex t o cult ural y la hist or ia
de nuest r o país y de Am ér ica Lat ina.
AMAPSI m ant iene una act it ud abiert a a t odas las propuest as t eóricas y D ir e ct or fu n da dor : M a r co
práct icas, t om ándolas com o m at eria prim a para paulat inam ent e generar Edu a r do M u r u e t a , FES I zt a ca la
de m anera creat iva y audaz nuevas y m ej ores posibilidades de com pren- UN AM . Su r ge e n 1 9 9 5 y
sión de los fenóm enos hum anos, así com o el desarrollo de ej ercicios pro- a ct u a lm e n t e cir cu la e l N º 1 3 .
fesionales de m ayor calidad y eficacia, y de opciones para elevar la cali- Pá gin a de in t e r n e t :
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