PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 7

NÚMERO DE SESIÓN
4/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Hallando la pendiente de una recta

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Genera nuevas relaciones y datos basados en
MATEMÁTICAMENTE Elabora y usa expresiones analíticas para reproducir movimientos
EN SITUACIONES DE estrategias rectos.
FORMA,
MOVIMIENTO Y Razona y
LOCALIZACIÓN DE argumenta  Justifica la obtención de la pendiente de una recta,
CUERPOS generando ideas dadas las coordenadas de dos puntos.
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, plantea las siguientes preguntas:
 ¿Recuerdan cómo hallamos la distancia entre dos puntos cualesquiera en el plano
cartesiano?
 ¿Recuerdan su modelo matemático?
 A través de un dialogo dirigido, los estudiantes responden a las preguntas. El docente
coloca el modelo matemático a un costado de la pizarra.
 El docente presenta la siguiente situación problemática:

Con la ayuda de la ubicación satelital GPS, hemos detectado la ciudad de Trujillo

(anexo 1) y el desplazamiento de tres personas: Alicia, Bertha y Diego. Alicia se
encuentra ubicada entre la avenida Alfonso Ugarte y el jirón Francisco Pizarro; y se
desplaza por dicho jirón hasta el cruce con la avenida Jirón Diego de Almagro. Bertha
se encuentra entre el jirón Miguel Grau y la calle Huayna Cápac; y desplaza por este
último hasta el cruce con el jirón Bolívar. Daniel se encuentra ubicado entre la
avenida Los Incas y la calle Atahualpa; y se desplaza por esta última hasta el cruce
con el jirón Ayacucho.

 ¿Cómo podríamos determinar la pendiente de la recta que pasa por cada uno
de dichos desplazamientos?
 ¿Qué representa dicha pendiente?
 ¿Cuál es el modelo matemático que permite hallar la pendiente de una recta?
 http://www.entrujillo.com/mapas/mapa-trujillo/
Nota: El docente puede utilizar el mapa de una ciudad
de su región.

 Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.

 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro
de los aprendizajes esperados. Centrará la atención en:
- La ubicación de las coordenadas de la posición inicial y la posición final en el plano
cartesiano.
-La distancia recorrida por cada uno de los personajes de la situación planteada.
-La representación gráfica de los desplazamientos a través de la recta.
-La determinación de la pendiente de cada una de las rectas.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o

estrategia de comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera
que todos los integrantes tengan el mismo nivel de participación
en los procesos de resolución de la situación significativa.
o Respetan los acuerdos y las normas de convivencias del grupo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.

Desarrollo: (60 minutos)

 En grupos, los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 2). La
actividad consiste en dibujar el plano cartesiano sobre el mapa de la ciudad de Trujillo (anexo
1) y ubicar las coordenadas de la posición inicial y la posición final de cada uno de los
personajes de la situación problemática planteada. Además, los estudiantes trazan la recta
que pasa por dichos puntos.
 Cada grupo presenta sus representaciones gráficas argumentando en cada caso.
 Los estudiantes continúan con el trabajo de la ficha y desarrollan la actividad 2, la cual
consiste en responder a las siguientes preguntas teniendo en consideración los resultados
de la actividad 1.

a. ¿Cómo determinamos el grado de inclinación de las rectas obtenidas en la actividad

anterior?

Procesos que se evidencian en los estudiantes con mediación del docente.

-Los estudiantes ubican el ángulo de inclinación en cada uno de los casos.

Ejemplo:

b. ¿Cómo determinamos la pendiente de la recta?

c. ¿Cómo podemos generalizar dicha expresión para dos puntos cualesquiera de la recta?

-Con la ayuda de un transportador, los estudiantes ubican el ángulo de inclinación de la recta

determinada en la pregunta a. A continuación, hallan su pendiente.

Procesos que se evidencian en los estudiantes con la mediación del docente

 Los estudiantes analizan que la pendiente de la recta está determinada por la tangente
del ángulo de inclinación con respecto a la horizontal.
 Forman el triángulo rectángulo, considerando dos puntos de la recta y hallan el valor de
la tangente del ángulo de inclinación en cada uno de los casos.
 Identifican a la tangente del ángulo de inclinación como la pendiente de la recta.
Nota: Para el ejemplo, en el primer y segundo desplazamiento, se considera el punto de
posición inicial y final y; en el tercero, dos puntos cualesquiera.

Ejemplo:
 Pendiente del primer desplazamiento:

𝟏𝟏, 𝟖 − 𝟓, 𝟓 𝟔, 𝟑
𝐭𝐚𝐧 ∝= = = 𝟎, 𝟕𝟖𝟖
𝟏𝟒, 𝟓 − 𝟔, 𝟓 𝟖

𝒎 = 𝒕𝒂𝒏𝜶 = 𝟎, 𝟕𝟗
 Pendiente del segundo desplazamiento:

𝟔, 𝟓 − 𝟏𝟐 −𝟓, 𝟓
𝐭𝐚𝐧 ∝= = = −𝟎, 𝟕𝟏𝟒
𝟑𝟎, 𝟓 − 𝟐𝟐, 𝟖 𝟕, 𝟕

Los estudiantes, con la mediación del docente, justifican en qué casos la pendiente es
negativa.

 Pendiente del tercer desplazamiento: Siguen el mismo procedimiento.

 Hallan el modelo matemático para encontrar la pendiente de una recta considerando

dos puntos cualesquiera de la misma.
 Los estudiantes generalizan la expresión matemática para hallar la pendiente para dos
puntos cualquiera en el plano cartesiano:

(X2;Y2)

Y1 – Y2

α
(X1;Y1)
X1 – X2

𝒀𝟐 − 𝒀𝟏
𝒎 = 𝑻𝒂𝒏 ∝=
𝑿𝟐 − 𝑿𝟏
d. Con la ayuda de un transportador, los estudiantes miden cada uno de los ángulos. Luego,
utilizando tablas, ubican la tangente de dicho ángulo. Corroboran con los valores obtenidos
al emplear el modelo matemático. Para terminar, anotan en la tabla ambos resultados.

Pendiente con modelo Pendiente con medida del ángulo

matemático y tabla

1. 1.

2. 2.

3. 3.

 El docente plantea las siguientes preguntas de la actividad 2:

e. ¿Por qué se evidencia un margen de error en ambas cantidades?
f. ¿Cómo se podría disminuir el margen de error?
 Los estudiantes dialogan al interior del grupo, el docente promueve el diálogo y la reflexión
y concluyen en lo siguiente:
“Todo resultado experimental -o medida hecha en el laboratorio- es susceptible de tener
algún margen de error por qué no es posible la exactitud sino se trabaja con estimaciones”.

 A continuación, los estudiantes desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo.

A. Los estudiantes dibujan la recta que pasa por los siguientes pares ordenados y hallan la
pendiente para cada caso.
a) (1, 4) y (7, 4)
b) (-3, -2) y (1, 2)
c) (-4, 2) y ( 3, 2)
d) (2, 4) y (2, 3)

B. Los estudiantes observan y analizan la interpretación geométrica de cada uno de los casos
de la actividad anterior (A) y realizan la interpretación geométrica. Completan el siguiente
cuadro:

Pendiente (positivo o Tipo de recta (ascendente o

negativo) descendente)
a

d
 C. Los estudiantes deducen la ecuación de la recta a partir de su pendiente:
𝒀𝟐 − 𝒀𝟏
𝒎=
𝑿𝟐 − 𝑿𝟏
-Se asume que uno de esos puntos es un punto genérico (x, y) que puede ser cualquier punto

en la recta; y el otro, un punto específico .

-Los estudiantes sustituyen estas coordenadas en la fórmula, obtienen:

𝒀 − 𝒀𝟏
𝒎=
𝑿 − 𝑿𝟏

𝒀 − 𝒀𝟏 − 𝒎(𝑿 − 𝑿𝟏 )………(1)

 Los estudiante, considerando el ejercicio anterior (C), analizan el siguiente caso :

D. Si el punto corta al eje “y”, ¿cómo quedaría la ecuación de la recta?
Para que corte al eje “y”, entonces X1 =0

𝒀 − 𝒀𝟏 = 𝒎 (𝑿 − 𝟎)

- Los estudiantes analizan y concluyen que si corta al eje “y”, entonces la abscisa es cero.
Escriben la nueva expresión:

𝒀𝟐 − 𝒀𝟏 = 𝒎(𝑿𝟐 − 𝑿𝟏 )

 Los estudiantes, en grupos, desarrollan la actividad 4 de la ficha de trabajo.

i. Los estudiantes dibujan las rectas que pasan por los siguientes pares ordenados:
a) (-3 , -3) y (2, -3)
b) (0, 4) y (2, -4)
c) (-2, -1) y (1, 2)
d) (-3, 2) y (-3, -1)
ii. Hallan la pendiente de cada una de las rectas.
iii. Ubican un punto en ella y determinan su ecuación de punto pendiente.
 Los estudiantes presentan sus trabajos en papelógrafos utilizando la técnica del museo. Un
integrante de cada grupo argumenta sus respuestas.

Cierre: (10 minutos)

 Los estudiantes resuelven la actividad 5 de la ficha de trabajo, la cual presenta la siguiente

situación:
“Una persona se desplaza de un punto A hacia un punto B. Si se sabe que la pendiente de la
recta que pasa por dichos puntos es 0,75, ¿cuál sería el posible desplazamiento?
  Cada grupo presenta el posible desplazamiento en un plano cartesiano. Un integrante de
cada grupo sustenta su respuesta.
 El docente plantea la siguiente conclusión:

-La pendiente “m” de una recta es un número que proporciona

información sobre la inclinación de la recta en el plano.
-Una recta queda perfectamente determinada por su inclinación y
por un punto contenido en ella.

 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo aprendido
nos ayuda en nuestra vida cotidiana?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia: “Aprendizajes basado en

problemas de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 205 del texto
de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia, calculadora científica.
- Regla, transportador, fichas, pizarra, tizas, tarjetas.
 Anexo 1

Mapa vista en GPS – Ciudad de Trujillo

Mapa vista en GPS – Ciudad de Trujillo

http://www.entrujillo.com/mapas/mapa-trujillo/
 Anexo 2 - Ficha de trabajo

Propósito:
- Deducir el modelo matemático para hallar la pendiente de una recta.

Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Considerando la situación problemática que se presentó al

inicio de la sesión, realiza las siguientes actividades:

Actividad 1

- Ubica las coordenadas de la posición inicial y la posición final de cada uno de los personajes de la
situación planteada. Traza la recta que pasa por dichos puntos.

1. Responden a las siguientes preguntas:

Actividad 2
- Considerando los resultados de la actividad 1, responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo determinamos el grado de inclinación de las rectas obtenidas en la actividad anterior?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

b. ¿Cómo determinamos la pendiente de la recta? Halla la pendiente en cada caso.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

c. ¿Cómo podemos generalizar dicha expresión para dos puntos cualesquiera de la recta?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

d. Con la ayuda de un transportador, mide cada uno de los ángulos. Luego, utilizando tablas, ubica
la tangente de dicho ángulo. Corrobora con los valores obtenidos al emplear el modelo
matemático. Anota en la siguiente tabla ambos resultados.

Pendiente con modelo Pendiente con medida del ángulo

matemático y tabla

1. 1.

2. 2.

3. 3.
 e. ¿Por qué se evidencia un margen de error en ambas cantidades?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

f. ¿Cómo se podría disminuir el margen de error?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Actividad 3

A. Dibuja la recta que pasa por los siguientes pares ordenados y hallan la pendiente para cada caso.

a) (1, 4) y (7, 4)

b) (-3, -2) y (1, 2)

c) (-4, 2) y (3, 2)

d) (2, 4) y (2, 3)
B. Observa y analiza la interpretación geométrica de cada uno de los casos de la actividad anterior
(A). Realiza la interpretación geométrica y completa el siguiente cuadro:

Pendiente (positivo o Tipo de recta (ascendente o

negativo) descendente)
a

C. Deduce la ecuación de la recta a partir de la pendiente.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

D. Considerando la pregunta anterior, responde: Si el punto (X1; Y1 ) corta al eje “y”, ¿cómo quedaría
la ecuación de la recta?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Actividad 4

i. Dibuja las rectas que pasa por los siguientes pares ordenados:

a. (-3, -3) y (2, -3)

b. (0, 4) y (2, -4)
c. (-2, -1) y (1, 2)
d. (-3, 2) y (-3, -1)
 ii. Halla la pendiente de cada una de las rectas de la pregunta anterior.

.
iii. Ubica un punto en ella y determinan su ecuación de punto pendiente.

Actividad 5

- Los estudiantes resuelven la siguiente situación:

“Una persona se desplaza de un punto A hacia un punto B. Si se sabe que la pendiente de la

recta que pasa por dichos puntos es 0,75, ¿cuál sería el posible desplazamiento?