2/2/2020 TEORIAS CURRICULARES: JOHN EGGLESTON (1926- 2001)

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TEORIAS CURRICULARES

domingo, 19 de junio de 2011

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JOHN EGGLESTON (1926- 2001) Seguidores (2)

BIOGRAFÍA
Samuel John Eggleston, pedagogo y editor: nació Dorchester 11 de
Archivo del blog
noviembre 1926, Profesor de la Universidad de Loughborough de
▼ 2011 (9)
Educación desde 1960 hasta 1963, Profesor de la tarde Profesor Titular,
▼ junio (5)
Universidad de Leicester 1963-67, Profesor de Educación, Universidad de
RALPH W. TYLER (1902
Keele 1967-84, Jefe del Departamento de Educación desde 1967 hasta 84; - 1994)
Profesor de Educación, Universidad de Warwick 1985-96 (Emérito), Jefe HILDA TABA
del Departamento de Educación 1985-1991, casado 1957 Patrick Greta PHILIP, JACKSON
(dos hijos, dos hijas), y murió en Stratford-upon-Avon, Warwickshire 12 de JOHN EGGLESTON
diciembre 2001 . (1926- 2001)
CRITICA
Samuel John Eggleston, pedagogo y editor: nació Dorchester 11 de
► julio (4)
noviembre 1926, Profesor de la Universidad de Loughborough de
Educación desde 1960 hasta 1963, Profesor de la tarde Profesor Titular,
Universidad de Leicester 1963-67, Profesor de Educación, Universidad de
Datos personales
Keele 1967-84, Jefe del Departamento de Educación desde 1967 hasta 84;
Profesor de Educación, Universidad de Warwick 1985-96 (Emérito), Jefe JANET E HILDA

del Departamento de Educación 1985-1991, casado 1957 Patrick Greta Ver todo mi perfil
(dos hijos, dos hijas), y murió en Stratford-upon-Avon, Warwickshire 12 de
diciembre 2001 .

John Eggleston tenía un buen ojo para el negocio de aprendizaje. De

hecho él se adelantó a su tiempo en la anticipación de la cultura de la
empresa que ahora prevalece en la educación británica. Su contribución
específica a la educación en las escuelas y universidades era inmensa por
más de cuatro décadas.

Nacido en Dorchester, en 1926 y originalmente se formó como profesor de

arte, que enseña en las escuelas en la década de 1950 antes de ganar una
beca Leverhulme a la Escuela de Economía de Londres, de donde se
graduó en 1957. Volviendo brevemente a la enseñanza, entonces profesor
en LoughboroughCollege of Education, en 1963, antes de ocupar una
cátedra y, posteriormente, una cátedra senior de la Universidad de
Leicester. Inspirado por su temporada en Leicester y estudios de postgrado
en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, a mediados de
la década de 1960, Eggleston desarrollados y comunicados a los demás su
propia comprensión de cómo la enseñanza era en sí misma un arte.

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En 1967 fue nombrado profesor de Educación de la Universidad de Keele,

que llegan durante un período de crecimiento nacional sin precedentes en
la formación del profesorado. Nunca uno a perder una oportunidad, que
amplió la Keele Departamento de Educación, que creció en estatura, bajo
su dirección.

Eggleston traído estilo, el vigor y la empresa para el departamento y las

políticas más generales de la Universidad de Keele. Al igual que muchos
de sus contemporáneos, vio que la sociología de la educación era donde
estaba la acción y que era más que un tema simple, para él se trataba de
un sujeto con amplia horizontes intelectuales. Eggleston tuvo una visión de
la formación del profesorado, que iba mucho más allá de la estrechez de
miras de la formación y mediante la investigación, la pedagogía y la
práctica. Reclutó y desarrollado con talento personal de jóvenes con una
enseñanza adecuada y experiencia en investigación. Construyó alianzas
con las escuelas, las autoridades locales, responsables políticos y
profesionales. Y se puso a sí mismo ambicioso, la investigación dura, y las
normas de publicación.

Mucho antes de que el ejercicio Evaluación de la Investigación (RAE) fuera

inventado, Eggleston construido una cultura de investigación en Keele,
atrayendo a estudiantes de posgrado y becas de investigación de las
escuelas, gobierno, consejo de investigación y organizaciones
internacionales. Desinteresadamente, puso académicos, profesores y
estudiantes en contacto con los editores y los organismos de adjudicación
de subvenciones con el fin de avanzar en sus carreras.

En 1985 fue fichado por la Universidad de Warwick, donde, como profesor

de Educación hasta el año 1996, continuó su exitosa fórmula de la
erudición, espíritu emprendedor y la edición. Como una compañía de
mudanzas, agitador y el fabricante de carrera, Eggleston tenido gran
influencia en la creación de alianzas entre sectores académico,
empresarial y los responsables políticos antes de ser académicamente
respetable para hacerlo.

Desde finales de los sesenta hasta mediados de los años noventa

aconsejó a las escuelas y una serie de organismos - incluyendo el
Departamento de Educación y Ciencia (ahora el Departamento de
Educación y Capacitación), la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), el Consejo de las Artes, el Consejo de
Europa, Economía y Social Research Council (ESRC), la BBC, la ICC y los
gobiernos en el extranjero - en áreas tan diversas como la educación
multicultural, el aprendizaje relacionado con el trabajo, la juventud, la
artesanía y la enseñanza del diseño, y la política de la educación . Lo que
unía a sus intereses de investigación en estas áreas sólo puede ser
descrito como un profundo interés y la comprensión de la práctica de la
educación.

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Como un artesano de fondo Eggleston quería saber lo que "funciona". Esta

curiosidad, junto con su imaginación sociológica astuta, se combinó para
hacer una raza formidable nueva pedagogo. Sus publicaciones son el
reflejo de la imaginación sociológica aplicada. Su gran habilidad fue en la
comunicación de ideas complejas multidisciplinar a un público profesional
de ancho, sin ser condescendiente. Los detractores a menudo se
confunden la síntesis académica como con sencillez.

Fue un prolífico escritor y editor, y sus libros se vendieron bien. El contexto

social de la Escuela (1967), la investigación contemporánea en la
Sociología de la Educación (1974), Toma de Decisiones en la Escuela
(1979), la Adolescencia y la Comunidad (1976) y la Sociología de la
Escuela (1977) recibieron elogios a nivel internacional. Después vendrán
los tres importantes textos de otros sobre la base de su investigación en
los campos de la educación multicultural, la educación y la formación
profesional y la mejora de la escuela, experiencia de trabajo en las
escuelas secundarias (1982), Educación para algunos (1986) y El desafío
para los maestros (1992).

En el curso de su carrera, ha editado las principales revistas varias,

incluyendo la autoridad y animada Revisión de Sociología, y fue asesor de
la editorial Routledge en 1980. Fue totalmente característico de Eggleston
y su enfoque práctico que se convirtió en una editorial por derecho propio.
Después de un inicio sin éxito a finales de 1970, en 1983 formó
TrenthamBooks, el crecimiento de sus títulos cada vez más prestigio en
torno a los valores educativos cerca de su corazón.

Con razón, reconocido por su contribución académica con un DLitt de

Keele, Eggleston era igualmente orgulloso de los profesores visitantes que
mantuvo en las universidades de Inglaterra y el Central Middlesex.

Sociología y currículo

En este apartado trata acerca del conocimiento además de su significado

dentro de la sociedad, en esta búsqueda es más fácil encontrar las
respuestas en los currículos utilizados en aulas al igual que encontraremos
nos menciona “ideologías legitimizantes” las cuales hacen referencia a la
ideología aceptada sin ninguna resistencia por parte de los sujetos
destinados.

Conocimiento y cultura

Nos menciona acerca de un conocimiento que varia acerca del tipo de

sociedad en la que se encuentre el sujeto además de su transmisión de
generación en generación con el paso del tiempo constituye la cultura está
igualmente no solo hace referencia las sociedades si no también las razas
y clases sociales.

Dentro de sus componentes puede incluirse elementos tales como

actitudes que integran al grupo o fuera de este, percepciones adecuadas

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del sistema económico, restricciones, etc. Pero la cultura, con su base de

conocimiento almacenado, compartido, valido y legítimo, constituye la
forma de vida aceptada por un grupo. Se considera que el aprendizaje y la
internalización por parte de cada individuo todo esto constituye el la
identidad de un adulto reconocido.

Toda esta cultura está vinculada con el conocimiento que se genera en la

interacción de los sujetos que conforman en una sociedad que cada di
adquieren conocimiento y aprendizajes partiendo algunas veces de ciertas
reglas.

Transmisión y legitimización

Como mencionamos el conocimiento se traslada a partir de generaciones a

generaciones con el paso del tiempo con base a la cultura, ya que muchas
veces no solo es importante el contenido si no también la forma en que es
viable o más bien si es válida, correcta, apropiada en potras palabras
legitima para la sociedad.

Estas a su vez cuentan con medios, no solamente para asegurar el

almacenaje y la trasmisión del conocimiento si no para tener certeza de
que su definición es internalizada por los jóvenes.

Por ello se apelo a la escuela y a su currículo con el fin de que se

transformaran en un instrumento esencial para la legitimización del
conocimiento dentro de la sociedad industrial desde fechas anteriores y
hasta la actualidad.

Distribución y evaluación del conocimiento

Pero en cualquier sociedad el conocimiento no solo se define, transmite y

legitimiza, sino también se distribuye ya que cada sociedad realiza distintas
medidas y clases de conocimiento para diferentes miembros y lugares.

La distribución del conocimiento es también un elemento de las

subculturas, como ya se menciono anteriormente el currículo juega un
papel importante en el manejo del conocimiento ya que es quien los
distribuye dependiendo el perfil dirigido, tiempo, contexto, economía y
clase social.

ENFOQUES SOCIOLOGICOS DEL CURRICULO ESCOLAR

Pautas o “sistemas” de interacción en la escuela

Nos habla acerca de los siguientes sistemas como son:

Sistema de interacción: la escuela constituye la amplia y compleja pauta de

interacciones que llamamos educación.

Sistema de exámenes: o nota relativo a evaluación, selección,

identificación, y etiquetamiento interno y externos de alumnos y maestros.

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Sistema de enseñanza: vinculado a la división de trabajo que implica el

currículo, las condiciones dentro de las cuales alumnos y maestros
interactúan y las metodologías aprobadas para la interacción.

Sistema de control: relativo al establecimiento de normas de conducta,

comportamientos y roles disciplinarios adecuados para lo
institucionalizado.

SISTEMA ADMINISTRATIVO: AGRUPAMIENTOS SOCIALES.

Sistemas de valores y poder

En la escuela también existen pautas dentro de la escuela esto se trata

acerca de los sistemas de valores y poder, unidos entre sí, que constituyen
la esencia de cualquier institución social. Toda escuela tiene un sistema de
valores que orienta el desarrollo de los demás e intervienen en las
decisiones acerca de diferentes maneras de enseñar a los alumnos con
diferente capacidad, unido a esto el sistema de poder parece observase
quien toma las decisiones y a qué nivel, como se las ejecuta, métodos de
control se emplean para seguir su implementación y sobretodo como se
les legitimiza.

Definición de currículo

Al currículo para comenzar le interesa la presentación del conocimiento y

comprende una pauta, instrumental, y expresiva, de experiencias de
aprendizaje destinadas a permitir que los alumnos puedan recibir este
conocimiento dentro de la escuela.

Una característica del currículo es que se encuentre dividido en materias,

disciplinas, facultades o estudios aplicados específicos o concebido bajo la
forma de áreas integradas especificas para grupos de cierta edad, sexo o
capacidad.

DETERMINACION HISTORICA DEL CURRICULO ESCOLAR

En este apartado nos habla acerca de cómo se elige un currículo, sus

contenidos, objetivos y determinación de su contexto. Esto no es nada fácil
ya que a lo largo de la evolución histórica del currículo desde platón en “La
República” este por su contenido de música y actividades gimnasticas al
igual que el currículo en la sociedad industrial donde fue un cambio el
proceso curricular ya que en esta etapa se incorpora la máquina de vapor
como el referentes pero también la mano de obra se ve afectada en cierta
media por lo que se tenía como finalidad la inmediatez de capacitar para
poder manejar la maquinaria y tecnología nueva incorporada a la sociedad
sin preocuparse tanto por el futuro si no dar respuesta a la situación que
prevalecía.

Además comienza a surgir el sistema de evaluación en el siglo XIX.

Después de esto vinieron una clasificación de currículo dependiendo o más
bien obedeciendo al tipo de clase social se crearon dos tipos de currículos

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el destinado para el status elevado el cual consistía en seguir en el poder y

en manejar los intereses del estado y familia y el otro dirigido a loas masa
con el fin de obedecer al trabajo de los patrones.

LOS ALUMNOS Y EL CURRÍCULO

En este apartado nos habla acerca sobre el poder del estudiante el cual
nos dice que es de subordinación ante el profesor que es el que tiene el
poder y lo utiliza en el salón de clases para imponer su autoridad y que
realmente el estudiante tiene que luchar por un lugar o un poder dentro del
salón sobresaliendo ante todos para ser reconocido por el profesor siendo
un buen alumno sin contradecirlo y cumpliendo siempre sin contradecir al
profesor a diferencia de un mal alumno el cual contradice al profesor y lo
catalogan como el rebelde de la clase y el que no muestra interés. Al igual
que nos habla acerca del currículo oculto el cual nos menciona el autor
juega un papel más importante ya que es algo que no se impone si no se
aprende de manera inconsciente por parte de los alumnos sin que el
profesor y alumno se den cuenta en el instante que se grabo en su mente.

Pautas o "sistemas" de interaccion en la escuela

Referencias:
SOCIOLOGIA DEL CURRICULO ESCOLAR
JOHN EGGLESTON

Publicado por JANET E HILDA en 23:28

3 comentarios:
Unknown 23 de junio de 2018, 9:33
EXCELENTE

Responder

Eyly Pellecer 28 de marzo de 2019, 19:58

Me es de mucha ayuda gracias.
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Eyly Pellecer 28 de marzo de 2019, 20:08

Me es de mucha ayuda gracias.
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