Encuesta Discalculia

Encuesta estudiantes
1. ¿Cómo consideras la clase de matemáticas?

a. Interesante
b. Agradable
c. Complicada
d. Aburrida
2. ¿Cómo te va en la clase de matemáticas?
a. Muy bien
b. Bien
c. Regular
d. Mal
3. ¿Alguien te ayuda en casa para resolver la tarea de matemáticas?
a. Si
b. No
4. ¿Cuánto tiempo dedicas en casa para hacer la tarea de matemáticas?
a. Menos de una hora
b. Una hora
c. Dos Horas
d. Mas de dos horas
5. ¿Cuándo no entiendes un problema en clase tu profesor te lo explica hasta
entenderlo?
a. Si
b. No
6. ¿Qué material utiliza mas tu profesor en la clase cuando da ejercicios de
matematicas?
a. Libros
b. Pizarra
c. Juegos
d. Otro: ………………………….
7. ¿Qué operación es la que te gusta mas?
a. Suma
b. Resta
c. Multiplicación
d. División
8. ¿Te equivocas al momento de identificar izquierda, derecha, arriba o abajo?
a. Si
b. No
9. ¿Sientes que falta tiempo cuando te dan un problema para resolver?
a. Si
b. No
10. ¿Te ayudas con tus manos para contar números?
a. Si
b. No
Encuestas docentes
1. ¿Cómo considera usted la materia de matemáticas para los estudiantes?

a. Interesante
b. Agradable
c. Complicada
2. ¿Cree usted que las actividades didácticas y juegos aportarían al
mejoramiento académico de las matemáticas?
a. Si
b. No
3. ¿Cada cuánto tiempo usted prepara material didáctico y juegos para la
clase de matemáticas?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
4. ¿Cada que tiempo usted realiza controles de los que se llevo en las clases
anteriores de matematicas?
a. Cada clase
b. Una vez a la semana
c. Una vez cada dos semana
d. Solo para exámenes
5. ¿Cómo considera el nivel de desempeño de su clase en el área de
matemáticas?
a. Alto
b. Medio
c. Bajo
6. ¿Aproximadamente qué cantidad de sus estudiantes tiene problemas al
momento de pronunciar números?
a. La mayoría
b. La mitad
c. La minoría
d. Ninguno
7. ¿Algún estudiante en su clase tiende a invertir los números cuando los
anota en su cuaderno?
a. Si
b. No
8. ¿Alguno de sus estudiantes es distraído u olvidadizo cuando realiza algún
dictado de números?
a. Si
b. No
9. ¿Cuál es el área en el que tienen más problemas sus estudiantes?
a. Operaciones Básicas
b. Cálculo Mental
c. Aplicación a problemas reales
10. ¿Cuál considera que es el factor principal para que a los estudiantes se les
dificulte las matemáticas?
a. Falta de practica
b. Falta de ayuda por parte de su familia
c. Dificultades para entender las matemáticas
La madre de Rafa está muy preocupada. Por más esfuerzo y empeño que pone su hijo no
puede con las matemáticas. Al niño le llaman de todas las maneras posibles: vago, lento,
dicen “que no espabila”, que está siempre dormido… Rafa cursa 1º de la ESO en un
colegio concertado (tiene 13 años), y ha llegado a esta etapa con mates suspendidas de
6º de Primaria en el mismo centro educativo. Ya le conoce la mayoría de sus
compañeros y algunos profesores como al vago de la clase. En el aula y en el patio algunas
veces tiene problemas debido a las burlas que recibe por parte de sus compañeros, pero
dado su carácter tranquilo y relajado, él prefiere no meterse en problemas y pasar de
chanzas y puyas. No es su rollo.
Este año, su madre ha decidido tomar la iniciativa con respecto a los estudios. No tiene
buenos motivos para ser optimista al inicio de esta nueva etapa que Rafa está a punto de
comenzar. Ella, Rocío, me llama para contratarme como profesor particular de su hijo para
que le ayude en matemáticas e inglés, tres veces por semana a una hora y media por sesión
desde el mismo inicio del trimestre. Desde la primera clase, Rafa se muestra muy receptivo,
acepta mi ayuda con naturalidad y se lo ve muy simpático y colaborador.
A los pocos minutos de plantearle los primeros problemas detecto graves fallos de
comprensión en nociones básicas de matemáticas: relaciones lógicas entre números
enteros y naturales, dificultades para plantear algunas operaciones básicas como restar una
cantidad mayor de otra menor, desconocimiento total y absoluto de la regla de los signos
para la multiplicación y la división, así como no conocer las propiedades de la suma y de la
resta (conmutativa, asociativa, elemento neutro, etc.), u otras reglas básicas de la aritmética
que se da por sentado que debería haber adquirido a los 9 años de edad, entre 4º o 5º año de
la escuela primaria. Es decir, que Rafa presenta un desfase de conocimientos matemáticos
de entre 3 y 4 años.
El curso ni siquiera ha comenzado, por lo que decido hacer un repaso express y a fondo de
todos estos conceptos como para abordar el año escolar al menos en las condiciones
mínimas que requiere el curso y para que el desfasaje sea lo menor posible. Pero ante las
primeras explicaciones me hallo con la sorpresa de que Rafa no comprende el mensaje,
no responde a ninguno de los estímulos ni es capaz de conceptualizar las ideas
matemáticas, de realizar abstracciones o de retener ningún tipo de información relacionada
con conceptos matemáticos. Paralelamente, en cuanto abordamos el estudio del inglés y en
particular pongo a prueba su memoria inmediata para asimilar la pronunciación, descubro
que ésta es excelente. ¿Qué es lo que está sucediendo?
Después de analizar profundamente el caso y de consultar a varios especialistas, llegamos a

la conclusión de que el de Rafa es un claro caso de dislexia, muy específico en este caso,
denominado discalculia y que, dentro de la misma, pertenece a una subclase llamada
disaritmética. No se trata ni de un trastorno ni de una enfermedad. Simplemente es una
manera diferente en la cual su cerebro procesa la realidad. Entonces, ¿dónde está el
problema y quién lo tiene?
El verdadero problema al que nos enfrentamos en este tipo de casos es nuestro y no de

Rafa. Una gran parte de la comunidad educativa (padres, maestros, tutores, orientadores,
pedagogos, psicólogos, psiquiatras infantiles, funcionarios ministeriales, legisladores y
todos aquellos implicados en la transmisión del conocimiento y la enseñanza y responsables
del aprendizaje de los menores) no se ha dado cuenta de que Rafa llegó hasta 1º de la ESO,
suspendiendo 6º de Primaria, pasando previamente por 4º y 5º… sin que se detectara
absolutamente nada extraño en el comportamiento lógico-matemático del niño. Tres
años. Es demasiado. Muy probablemente hay más personas como Rafa de las que tampoco
nos hemos enterado al momento de estar yo escribiendo este artículo y a las que nos
deberíamos adaptar.
Resumiendo, cada día dejamos que:
 Personas como Rafa lleguen a niveles de 1º ESO o superiores sin que se les detecte
una necesidad especial de aprendizaje y, por ende, de adaptación curricular.
 Sigan existiendo maestros y profesores que no están debidamente entrenados
como para detectar o gestionar este tipo de situaciones, así como para actuar en
consecuencia en forma coordinada, implementando los medios adecuados para
incluir a estos alumnos en el sistema educativo (Sistema Educativo Inclusivo).
 Se siga tratando a estos individuos como vagos, lentos o tontos, cuando en
muchos casos no sólo su cociente intelectual es muy superior al de la media, sino
que además suelen tener que superar este hándicap por sus propios medios cuando
no se les brinda el apoyo debido, y en algunas ocasiones aún a pesar de ello se
destacan como verdaderos genios creativos. Bill Gates, Steve Jobs, Tom Cruise,
Steven Spielberg, Silvester Stallone, John Malkovich, son sólo algunos ejemplos de
famosos, artistas o creativos disléxicos.
 En su camino por la vida, sufran bastante más de lo debido.
Algunas conclusiones
Para acabar, llevo ya casi 2 meses trabajando con Rafa y junto con su madre estamos a
punto de lograr su adaptación curricular por TDAH, ya que es lo que la psicóloga del
equipo de tratamiento de la junta escolar de su colegio le ha “diagnosticado” luego de
realizarle infinidad de entrevistas, muchas de ellas en horario escolar (¿?), perdiendo Rafa
horas de clase, entre ellas, las de matemáticas, que luego tengo que explicarle yo como
profesor particular.
El desconocimiento de la dislexia, y por ende mucho más de la discalculia, nos lleva a que
la mayoría de los psicólogos y psicólogas estén últimamente muy volcados a catalogar
todos estos tipos de casos bajo el único paraguas del TDAH. Lo que se logrará en
definitiva, será una adaptación curricular que, para el caso será más o menos válido y se
especificará para la asignatura matemáticas.
En mis charlas más personales con Rafa me ha confesado que “de mayor” quiere ser
actor… Yo espero que sea uno de los mejores. ¿Le servirán de algo entonces las
matemáticas? Es como para pensar, ¿no?

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1. ¿Cómo considera usted la materia de matemáticas para los estudiantes?

Después de analizar profundamente el caso y de consultar a varios especialistas, llegamos a

El verdadero problema al que nos enfrentamos en este tipo de casos es nuestro y no de

Resumiendo, cada día dejamos que:

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