DBA Matemáticas

D
B
Derechos Básicos A
de Aprendizaje
V.2
Matemáticas
Matemáticas •
Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2
Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministro (e) de Educación Nacional

Francisco Javier Cardona Acosta
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Victor Javier Saavedra Mercado
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirector (e) de Fomento de Competencias

Alfredo Olaya Toro
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

María Claudia Sarta Herrera
Equipo Técnico Ministerio de Educación Nacional

Ana Camila Medina Pulido
Jorge Castaño García
Yadira Sanabria Mejía
Guillermo Andrés Salas Rodríguez
Jairo Anibal Rey Monroy
Jenny Andrea Blanco Guerrero
Equipo Técnico Universidad de Antioquia

Gilberto de Jesús Obando Zapata – Coordinador general
Walter Fernando Castro Gordillo – Coordinador de matemáticas
Juan Fernando Molina–Toro
María Denis Vanegas Vasco
Martha Bonilla Estévez
Mónica Marcela Parra–Zapata
Olga Emilia Botero Hernández
Oscar Iván Santafé
Paula Andrea Rendón–Mesa
Luz Cristina Agudelo Palacio – Dinamizadora
Sugey Andrea Gonzales Sánchez – Dinamizadora
Joaquim Jiménez Rodríguez – Par lector Internacional
Rodolfo Vergel Causado – Par lector Nacional
Equipo gestión Siempre Día E

Diana Beatriz Quiceno Montoya
Isabel Cristina Ortiz Correa
Sebastian Estrada Jaramillo
Equipo de Diseño y diagramación

Estratégica Comunicaciones LTDA.
Impresión
Panamericana Formas E Impresos S.A.
Agradecimientos al equipo de la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media y a Ana Bolena
Escobar Escobar, por su gestión y aportes al desarrollo de este propósito.
Este documento se elaboró en el marco del Contrato Interadministrativo No. 0803 de 2016 suscrito entre la Universidad
de Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional.
Los materiales de la Caja Siempre Día E se encuentran en permanente revisión y construcción con la comunidad
educativa para responder a las necesidades de nuestro contexto.
2
• Derechos Básicos de Aprendizaje •
Matemáticas
Matemáticas •
Contenido
1. Introducción 5
2. El camino recorrido 5
3. ¿Qué son los DBA? 6
3.1. Estructura de los DBA 6
Comentarios finales sobre los DBA 7
4
Matemáticas •
Introducción
La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para todos. Presupone
el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de manera integral. Este
derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condición esencial para la democracia y
la igualdad de oportunidades.
En esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1 que han de aprender los estudiantes en
cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de
lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera
versión; los DBA de ciencias sociales se publicarán virtualmente dado el momento histórico de nuestro país
que invita a su construcción conjunta y cuidadosa por parte de todas las colombianas y los colombianos.
Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad educativa del
país y se harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de docentes,
directivos docentes y formadores de formadores, entre otros actores.
2. El camino recorrido
Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de matemáticas y
lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de
discusión en todo el país. De esta revisión surgió una nueva versión de los DBA que rescata las fortalezas de
la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión fueron reseñados
como oportunidades para el mejoramiento.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) agradece la participación de la comunidad nacional en

este debate público, bien a título personal o en representación de Redes o Asociaciones de profesionales;
pues sus aportes fueron de gran valor en la construcción de la propuesta que se presenta en esta
oportunidad. Esta versión, elaborada con el apoyo de la Universidad de Antioquia, recorrió el camino que
se muestra en la Figura 1.
Figura 1. Fases o momentos del proceso de construcción de los DBA
Presentación
Presentación de la segunda
Segunda Versión
Primera Versión Versión de los
de los DBA
de los DBA, 2015 DBA, 2016
Revisión con Discusión Pública Discusión

la comunidad Mesas regionales Pública
educativa Mesas sectoriales Foros regionales
Foros regionales Mesas virtuales Foros virtuales
Foros virtuales Foros virtuales Documentos
Documentos Evaluación de académicos
académicos pares nacionales e Sistematización de
Sistematización internacionales la discusión pública
de la discusión
pública Discusión interna
Análisis de referentes
Nacionales e
Internacionales
Discusiones en los
equipos de trabajo.
1
Entendidos como un conjunto coherente de conocimientos y habilidades con potencial para organizar los procesos
necesarios en el logro de nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones en el desarrollo
de las personas.
5
Matemáticas •
Producto de este trabajo académico, presentamos a la comunidad nacional la segunda

versión de los DBA en las áreas de matemáticas y lenguaje, para los grados primero a once, la
cual es resultado de la conjunción de aportes de las mesas de discusión y sigue abierta a un
proceso de revisión permanente.
Igualmente ofrecemos la primera versión de los DBA en ciencias naturales y ciencias sociales,
también de los grados primero a once, que serán analizados y realimentados a través de
procesos de socialización que se encuentran en curso en diferentes escenarios académicos, y sus
posibilidades de uso en el aula.
3. ¿Qué son los DBA?
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular.
Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan
las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir
rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como
resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta
curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de
conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede
trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular
puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son
alcanzables con una o unas actividades.
3.1 Estructura de los DBA

La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
u El enunciado.
u Las evidencias de aprendizaje.
u El ejemplo.
6
Matemáticas •
El enunciado referencia el aprendizaje estructurante

para el área.
Las evidencias expresan indicios claves que

muestran a los maestros si se está alcanzando el
aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo concreta y complementa las evidencias

de aprendizaje.
Comentarios finales sobre los DBA
a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y
otros actores claves del ámbito educativo.
b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los
aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo
del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.
c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de
varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.
d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje

observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más
largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en
el enunciado.
e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiación del aprendizaje enunciado.
f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos
determinantes.
7
Matemáticas • Grado
1º
Identifica los usos de los números (como ¿Se pueden sumar los números de una placa de un
1. código, cardinal, medida, ordinal) y las carro o moto? En caso afirmativo, ¿para qué
sería útil ese dato? Es decir, ¿cuál es su
operaciones (suma y resta) en contextos de
juego, familiares, económicos, entre otros. interpretación?
Evidencias de aprendizaje
m Construye e interpreta representaciones pictóricas

y diagramas para representar relaciones entre
cantidades que se presentan en situaciones o Utiliza diferentes estrategias para contar,
fenómenos.
m Explica cómo y por qué es posible hacer una
2.realizar operaciones (suma y resta ) y resolver
problemas aditivos.
operación (suma o resta) en relación con los
usos de los números y el contexto en el cual se
presentan.
m Reconoce en sus actuaciones cotidianas
m Realiza conteos (de uno en uno, de dos en dos,
posibilidades de uso de los números y las
etc.) iniciando en cualquier número.
operaciones.
m Determina la cantidad de elementos de una
m Interpreta y resuelve problemas de juntar, quitar
colección agrupándolos de 1 en 1, de 2 en 2,
y completar, que involucren la cantidad de
de 5 en 5.
elementos de una colección o la medida de
m Describe y resuelve situaciones variadas con las
magnitudes como longitud, peso, capacidad
operaciones de suma y resta en problemas cuya
y duración.
estructura puede ser a + b = ?, a + ? = c, o
m Utiliza las operaciones (suma y resta) para
? + b = c.
representar el cambio en una cantidad.
m Establece y argumenta conjeturas de los posibles
resultados en una secuencia numérica.
Ejemplo
m Utiliza las características del sistema decimal de
numeración para crear estrategias de cálculo y
A partir de diversos materiales (recortes de periódico,
estimación de sumas y restas
revistas, facturas, noticias, etiquetas de productos
alimenticios, la cuenta de servicios públicos,
Ejemplo
fotografías, placas de vehículos, números de
documentos de identidad, entre otros) reconoce
Emplea una calculadora simple (o alguna
los números que aparecen allí.
aplicación que la simule) y explora el efecto que
Identifica con cuáles de esos números:
tiene el signo = (igual) a medida que se
q Se puede conocer la cantidad de objetos de
presiona varias veces después de digitar una
una colección.
suma o una resta.
q Pueden ordenar eventos u objetos.
q Pueden hacer operaciones.
Propone preguntas que para ser resueltas requieren
calcular una suma o una resta.
8
Matemáticas • Grado 1º
Ejemplo
En una bolsa hay billetes de dos denominaciones

$1 y $10. Con esos billetes realiza el siguiente
juego con uno o varios compañeros de clase.
“Ambos piensan en un número, y sacan de la
bolsa los billetes que requieran para completar
la cantidad representada por dicho número.
Gana el juego quien forme la cantidad usando
q Si se presiona 5 + 2 = = = ¿Cuál sería el el menor número de billetes”.
resultado?
q ¿Cuál sería el resultado si en la calculadora se
presiona 4 + 3 = = = = = =? Cantidad Billetes Billetes Billetes Jugador
pensada que que que ganador
q Describe las acciones que hace la calculadora. utilizó el utilizó el utilizó el
primer segundo tercer
Si se digita el número 3 y luego se digita + 5 y jugador jugador jugador
se presiona la tecla igual diez veces, ¿cuáles 15 Un billete 15 billetes Un billete Jugadores
números aparecerán en la calculadora cada de $10 de $1 de $10 1y3
y 5 billetes y 5 billetes
vez que se digita un “igual”? de $1 de $1
25 Un billete 25 billetes 2 billetes Jugador 3

de $10 de $1 de $10
y 15 billetes y 5 billetes
de $1 de $1
Luego de realizar varias partidas, explica por qué

el mismo número se puede obtener con dife-
Utiliza las características posicionales del rente cantidad de billetes y explica por qué el
3.Sistema de Numeración Decimal (SND) para jugador ganador logró ser exitoso.
establecer relaciones entre cantidades y
comparar números. Se dispone de máximo 9 billetes de $10 y 30
billetes de $1. Para formar la cantidad $47,
Evidencias de aprendizaje encuentra al menos 5 maneras distintas de
formar la cantidad solicitada. Identifica la
forma en la que se usan menos billetes y
m Realiza composiciones y descomposiciones de
números de dos dígitos en términos de la cantidad encuentra una regla para saberlo rápidamente.
de “dieces” y de “unos” que los conforman.
m Encuentra parejas de números que al adicionarse
dan como resultado otro número dado.
m Halla los números correspondientes a tener
“diez más” o “diez menos” que una cantidad
determinada.
m Emplea estrategias de cálculo como “el paso por
el diez” para realizar adiciones o sustracciones.
9
1º
Reconoce y compara atributos que pueden Realiza medición de longitudes, capacidades,

4. ser medidos en objetos y eventos (longitud, 5. peso, masa, entre otros, para ello utiliza
duración, rapidez, masa, peso, capacidad, instrumentos y unidades no estandarizadas
cantidad de elementos de una colección, y estandarizadas.
entre otros).
m Mide longitudes con diferentes instrumentos y
expresa el resultado en unidades estandarizadas
m Identifica atributos que se pueden medir en los
o no estandarizadas comunes.
objetos.
m Compara objetos a partir de su longitud, masa,
m Diferencia atributos medibles (longitud, masa,
capacidad y duración de eventos.
capacidad, duración, cantidad de elementos de
m Toma decisiones a partir de las mediciones
una colección), en términos de los instrumentos
realizadas y de acuerdo con los requerimientos
y las unidades utilizadas para medirlos.
del problema.
m Compara y ordena objetos de acuerdo con
atributos como altura, peso, intensidades de Ejemplo
color, entre otros y recorridos según la distancia
de cada trayecto. Se dispone de tiras o cuerdas de diferentes tama-
m Compara y ordena colecciones según la cantidad ños, como las que se presentan en la imagen.
de elementos.
Ejemplo
A partir de una colección de objetos cotidianos
de diferentes tamaños y pesos 1, que sean
comparables respecto a algún atributo, como
una piña, un carro de juguete, una uva, un lápiz,
una hoja de papel, una manzana, entre otros, los
ordena respecto a su tamaño y su peso y discute Identifica:
sobre las condiciones de ubicación entre ellos. a) Las tiras de otros colores que pueden armar la
Establece diversos ordenamientos de acuerdo tira morada.
con alguna magnitud, por ejemplo, se toman b) El número de tiras que caben en
cajas de diferentes tamaños y se llenan con
materiales como plastilina, arroz y algodón de
c) La cantidad de tiras y
modo que en la caja más pequeña quede el
que se necesitan para medir el largo de un lápiz
mayor peso y argumenta las razones para dicho
o un clip. ¿De cuál de las dos tiras se necesitan
ordenamiento.
más ?, ¿Por qué?
1
Término usado en el sentido informal, al tomar en d) Anticipa la cantidad de tiras amarillas que se
cuenta que el concepto de masa se desarrolla en
necesitan para medir un objeto si conoce que
grados posteriores.
para medirlo se requieren 3 tiras de color naranja.
10
Compara objetos del entorno y establece

6. semejanzas y diferencias empleando
características geométricas de las formas
bidimensionales y tridimensionales (Curvo
o recto, abierto o cerrado, plano o sólido,
número de lados, número de caras, entre
otros).
m Crea, compone y descompone formas

bidimensionales y tridimensionales, para ello Gato Señora Bigotes
utiliza plastilina, papel, palitos, cajas, etc.
m Describe de forma verbal las cualidades y
propiedades de un objeto relativas a su forma.
m Agrupa objetos de su entorno de acuerdo con
las semejanzas y las diferencias en la forma y
en el tamaño y explica el criterio que utiliza. Por
ejemplo, si el objeto es redondo, si tiene puntas,
entre otras características.
m Identifica objetos a partir de las descripciones
verbales que hacen de sus características
geométricas.
Ejemplo Sapo
A partir de la construcción de títeres con material

reciclable y de la configuración de objetos como
los que se muestran en las figuras siguientes,
relaciona las formas y cuerpos geométricos y
encuentra características similares y diferentes Describe y representa trayectorias y posiciones
entre la forma de las figuras y los sólidos que los
componen.
7. de objetos y personas para orientar a otros o
a sí mismo en el espacio circundante.
m Utiliza representaciones como planos para

ubicarse en el espacio.
m Toma decisiones a partir de la ubicación espacial.
m Dibuja recorridos, para ello considera los ángulos
y la lateralidad.
m Compara distancias a partir de la observación
del plano al estimar con pasos, baldosas, etc.
Mariposa Pingüino
11
1º
Ejemplo Describe cualitativamente situaciones para

8. identificar el cambio y la variación usando
En un plano que representa el salón de clases gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos
hay una marca (estrella roja) que indica el lugar y simbólicos.
donde se ocultó un objeto. Escribe instrucciones
que se darían a alguien que está en la puerta Evidencias de aprendizaje
del salón para que encuentre el objeto.
m Identifica y nombra diferencias entre objetos o
Determina si se pueden dar otras instrucciones grupos de objetos.
para llegar al mismo sitio. m Comunica las características identificadas y
justifica las diferencias que encuentra.
m Establece relaciones de dependencia entre
magnitudes.
Ejemplo
Se tiene un dispensador para pasar agua de

un recipiente a un vaso. Al servir agua en el
vaso el volumen de los dos recipientes cambia,
describe cuáles de las otras magnitudes cambian
y explica la relación entre ambas. Elabora dibujos
en diferentes momentos, cuando se llena 1,2,3
vasos etc.
12
Reconoce el signo igual como una equivalencia Clasifica y organiza datos, los representa
9. entre expresiones con sumas y restas. 10. utilizando tablas de conteo y pictogramas
sin escalas, y comunica los resultados obtenidos
Evidencias de aprendizaje para responder preguntas sencillas.
m Propone números que satisfacen una igualdad Evidencias de aprendizaje

con sumas y restas.
m Describe las características de los números que m Identifica en fichas u objetos reales los valores
deben ubicarse en una ecuación de tal manera de la variable en estudio.
que satisfaga la igualdad. m Organiza los datos en tablas de conteo y/o en
m Argumenta sobre el uso de la propiedad transitiva pictogramas sin escala.
en un conjunto de igualdades. m Lee la información presentada en tablas de
conteo y/o pictogramas sin escala (1 a 1).
Ejemplo m Comunica los resultados respondiendo preguntas
tales como: ¿cuántos hay en total?, ¿cuántos
Llena los espacios vacíos para que el resultado de hay de cada dato?, ¿cuál es el dato que más
la cadena azul y la cadena verde sean iguales. se repite?, ¿cuál es el dato que menos aparece?
Indaga otras posibles soluciones.
Ejemplo
Como bienvenida al año escolar se les va a

brindar a los alumnos de 1A un helado. Se les
pide que informen sobre cuáles son los sabores
de su preferencia. Los niños con la ayuda de
la profesora hacen una consulta y presentan el
siguiente gráfico con los resultados obtenidos:
Sabor de helado
Fresa
Uva
Llena los espacios vacíos para que el resultado
de la cadena roja sea mayor que el resultado de Vainilla
la cadena azul e indaga si hay otras soluciones.
Chocolate
Maracuyá
13
1º
Escribe una frase sencilla para responder preguntas

tales como: ¿cuántos niños prefieren el helado
de sabor de fresa?, ¿cuántos de uva?, etc., y
¿cuántos helados se deben comprar en total?,
¿cuál es el sabor más escogido por los niños del
curso 1A?
14
Interpreta, propone y resuelve problemas servicio, ¿se podría aplicar reiteradamente la

1. aditivos (de composición, transformación y multiplicación para conocer el valor a pagar?
relación) que involucren la cantidad en una
colección, la medida de magnitudes (longitud,
peso, capacidad y duración de eventos) y
problemas multiplicativos sencillos.
Evidencias de aprendizaje Utiliza diferentes estrategias para calcular
m Interpreta y construye diagramas para representar

2.(agrupar, representar elementos en
colecciones, etc.) o estimar el resultado de
relaciones aditivas y multiplicativas entre
una suma y resta, multiplicación o reparto
cantidades que se presentan en situaciones o
equitativo.
fenómenos.
m Describe y resuelve situaciones variadas con las
operaciones de suma y resta en problemas cuya Evidencias de aprendizaje
estructura puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ?
+ b = c. m Construye representaciones pictóricas y establece
m Reconoce en diferentes situaciones relaciones relaciones entre las cantidades involucradas en
aditivas y multiplicativas y formula problemas a diferentes fenómenos o situaciones.
partir de ellas. m Usa algoritmos no convencionales para
calcular o estimar el resultado de sumas, restas,
Ejemplo multiplicaciones y divisiones entre números
naturales, los describe y los justifica.
Ejemplo
Cuatro estudiantes deciden jugar parqués con

una sola ficha y con las siguientes reglas:
a) En el primer turno se lanzará un solo dado y cada
punto de este permitirá mover la ficha tres casillas.
b) En el segundo turno se utilizarán dos dados y
cada punto permitirá mover la ficha una casilla.
Inicia el lanzamiento quien lidera el juego, luego
quien vaya de segundo, de tercero, hasta lanzar
quien esté en el último puesto.
En una sala de videojuegos se requiere tener
c) En los siguientes turnos se repite la primera regla y
dinero para pagar el valor de cada hora. Con
luego la segunda regla hasta terminar el
base en esta situación:
juego. Se lanza en el orden que se definió en
qPropone una pregunta que se pueda responder
la segunda regla.
con una multiplicación.
qPropone una pregunta que se pueda responder q
Si al registrar (en su orden) cada lanzamiento en
con una división. una tabla los resultados son:
q Si hay promoción en la sala y se hace un
descuento por cada dos horas de uso del
15
2º
m Reconoce y establece relaciones entre expresiones

numéricas (hay más, hay menos, hay la misma
cantidad ) y describe el tipo de operaciones que
debe realizarse para que a pesar de cambiar
los valores numéricos, la relación se conserve.
Ejemplo
En la imagen se presenta la tarea que Sara hizo en el

tablero. Sin embargo, por accidente un compañero
borró parte de lo que Sara había hecho.
Determina el jugador que lidera el juego hasta el

momento. Averigua la cantidad de puntos que debe
obtener Camilo en el siguiente lanzamiento para
liderar el juego después del tercer turno y propone
una regla adicional para que sea Juan José quien
lidere el juego después de los dos primeros turnos.
q Escribe algunos números en los espacios vacíos

para lograr que se cumpla la relación.
q Any dijo que el número que se había borrado en
Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para
3.comparar, ordenar y establecer diferentes la primera línea era 2. Argumenta si Any tiene o
no la razón.
relaciones entre dos o más secuencias de q Cuando Margarita vio el tablero quiso ayudar a
números con ayuda de diferentes recursos. Sara con la segunda línea del tablero. Ella dijo
que sólo podría poner dos números en el espacio
Evidencias de aprendizaje borrado. Determina la validez del argumento de
Margarita y explica por qué ella dice que hay
m Compara y ordena números de menor a dos posibilidades.
mayor y viceversa a través de recursos como Valora la validez de la afirmación: José dijo que
la calculadora, aplicación, material gráfico Mario se había equivocado en la tercera línea
que represente billetes, diagramas de porque para que se cumpla la igualdad, después
colecciones, etc. del 5 no podía quedar ningún número. Justifica su
m Propone ejemplos y comunica de forma oral y valoración.
escrita las condiciones que puede establecer
para conservar una relación (mayor que, menor
que) cuando se aplican algunas operaciones a
ellos.
16
Compara y explica características que se Utiliza patrones, unidades e instrumentos

4.pueden medir, en el proceso de resolución 5.convencionales y no convencionales en
de problemas relativos a longitud, superficie, procesos de medición, cálculo y estimación de
velocidad, peso o duración de los eventos, magnitudes como longitud, peso, capacidad
entre otros. y tiempo.
Evidencias de aprendizaje Evidencias de aprendizaje
m Utiliza instrumentos y unidades de medición m Describe objetos y eventos de acuerdo con

apropiados para medir magnitudes diferentes. atributos medibles: superficie, tiempo, longitud,
m Describe los procedimientos necesarios para medir peso, ángulos.
longitudes, superficies, capacidades, pesos de m Realiza mediciones con instrumentos y unidades
los objetos y la duración de los eventos. no convencionales, como pasos, cuadrados o
m Mide magnitudes con unidades arbitrarias y rectángulos, cuartas, metros, entre otros.
estandarizadas. m Compara eventos según su duración, para ello
m Estima la medida de diferentes magnitudes en utiliza relojes convencionales.
situaciones prácticas.
Ejemplo
Ejemplo
Pipe y Lupe salen al mismo tiempo de sus lugares
Analiza diferentes situaciones en las que se respectivos (cuadrado azul y cuadrado verde),
comparan objetos según magnitudes y describe pasan por la zanahoria que tienen más cerca
estrategias para: calcular la distancia recorrida y llegan hasta donde está el conejo. En este
por un auto que se mueve a cierta velocidad recorrido Pipe tarda 30 minutos y Lupe tarda 35
constante durante un intervalo de tiempo; calcula minutos.
o estima la cantidad de tela que se gastaría en
un vestido, la longitud de una cinta para cubrir el
borde de una mesa; busca longitudes cercanas
a un metro o pesos cercanos a un kilogramo e
identifica otros objetos que podrían tener esa
longitud o ese peso.
17
2º
Señala la pareja de relojes correspondiente a la

hora de llegada de los niños hasta el conejo y
explica la respuesta.
1 2
3 4
Sofía es la tía de Andrés y se encuentra en

otro país, ella quiere hacerse a una idea de la
habitación de su sobrino. Andrés escribe una
carta a Sofía en la que describe detalladamente
la habitación de Andrés y los objetos que hay
en ella.
Estudia si la descripción que hace Andrés es
correcta, justifica su respuesta y propone
afirmaciones que la completan.
Clasifica, describe y representa objetos Querida tía Sofía.

6. del entorno a partir de sus propiedades Estoy muy feliz con mi nueva habitación
y quiero contarte cómo es. Imagínate
geométricas para establecer relaciones entre
las formas bidimensionales y tridimensionales. que tengo una cama de forma
rectangular y un armario. También
Evidencias de aprendizaje tengo una ventana cuadrada y una
pintura en la cabecera de la cama
m Reconoce las figuras geométricas según el de forma triangular.
número de lados. ¡Tengo muchos juguetes! Dos balones
m Diferencia los cuerpos geométricos. que tienen forma esférica, de fútbol y
m Compara figuras y cuerpos geométricos y de baloncesto. También tengo carros
establece relaciones y diferencias entre ambos. y cubos para apilar. No te imaginas lo
feliz que me siento con todo lo que
Ejemplo tengo en mi habitación. Espero que
me envíes una foto para ponerla en
La habitación de Andrés se muestra en la siguiente el portarretrato.
imagen: Un abrazo.
Tu sobrino, Andrés.
18
Describe desplazamientos y referencia la Propone e identifica patrones y utiliza

7. posición de un objeto mediante nociones 8. propiedades de los números y de las
de horizontalidad, verticalidad, paralelismo operaciones para calcular valores
y perpendicularidad en la solución de desconocidos en expresiones aritméticas.
problemas.
m Establece relaciones de reversibilidad entre la
m Describe desplazamientos a partir de las suma y la resta.
posiciones de las líneas. m Utiliza diferentes procedimientos para calcular
m Representa líneas y reconoce las diferentes un valor desconocido.
posiciones y la relación entre ellas.
m En dibujos, objetos o espacios reales, identifica Ejemplo
posiciones de objetos, de aristas o líneas que
son paralelas, verticales o perpendiculares. Ubica un número de entrada y efectúa las
m Argumenta las diferencias entre las posiciones operaciones indicadas en la cadena numérica.
de las líneas.
Número Número
Ejemplo de +3 +5 -2 de
entrada salida
q
Identifica desplazamientos en lugares
q Encuentra los valores respectivos de salida cuando
determinados que estén en correspondencia
los números de entrada son 1, 4 y 7.
con unas normas establecidas. Da indicaciones
para llegar a determinado sitio. Para ello utiliza q Encuentra los valores de entrada para que los
palabras como: vertical, horizontal, paralelo, números de salida sean 18 y 36.
perpendicular.
Número Número
q
En la figura se muestra el mapa de un lugar;
de +3 ¿? de
indica de manera verbal, escrita o gráfica entrada salida
cómo llegar de la casa a la iglesia sin perderse
o desplazándose con cierta condición. Verbaliza las propiedades que se usan cuando
recorre la cadena de izquierda a derecha y
de derecha a izquierda. Construye cadenas
equivalentes a la cadena dada inicialmente.
19
2º
Opera sobre secuencias numéricas para Clasifica y organiza datos, los representa
9. encontrar números u operaciones faltantes 10. utilizando tablas de conteo, pictogramas
y utiliza las propiedades de las operaciones con escalas y gráficos de puntos, comunica los
en contextos escolares o extraescolares. resultados obtenidos para responder preguntas
sencillas.
m Utiliza las propiedades de las operaciones para
encontrar números desconocidos en igualdades m Identifica la equivalencia de fichas u objetos
numéricas. con el valor de la variable.
m Utiliza las propiedades de las operaciones para m Organiza los datos en tablas de conteo y en
encontrar operaciones faltantes en un proceso pictogramas con escala (uno a muchos).
de cálculo numérico. m Lee la información presentada en tablas de
m Reconoce que un número puede escribirse de conteo, pictogramas con escala y gráficos de
varias maneras equivalentes. puntos.
m Utiliza ensayo y error para encontrar valores u m Comunica los resultados respondiendo preguntas
operaciones desconocidas. tales como: ¿cuántos hay en total?, ¿cuántos
hay de cada dato?, ¿cuál es el dato que más
Ejemplo se repite?, ¿cuál es el dato que menos se repite?
Encuentra todas las parejas de números cuya Ejemplo

suma es 12 y todos los resultados que se obtienen
al multiplicar los números de cada pareja. q En el colegio se realizan las elecciones a
Propone una tabla para presentar y relacionar personero. La información de los resultados de
los resultados. Realiza lo mismo con otros números las votaciones se presenta en el siguiente gráfico:
(10, 11, etc.) y compara las parejas obtenidas.
Establece procedimientos para encontrar las Candidato 1
parejas y construye reglas para saber cuántas
parejas se pueden formar según el resultado de Candidato 2
la suma. Propone ideas sobre cuál es la pareja
en la que el resultado es mayor. Candidato 3
Candidato 4
Cada Equivale a 5 votos
q En el informe que se entrega, se afirma que:

a) El ganador fue el candidato 2; b) El total de
votos fue de 210; c) El candidato ganador obtuvo
el doble de votos que el candidato que obtuvo
menos votos; d) El candidato 4 obtuvo la mitad
de votos que el candidato 2. Escribe un informe
en el que se compara la información textual con
20
la presentada en la gráfica para dar argumentos

sobre la veracidad de la información presentada.
Explica, a partir de la experiencia, la

11.posibilidad de ocurrencia o no de un evento
cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir
la ocurrencia de otros eventos.
m Diferencia situaciones cotidianas cuyo resultado

puede ser incierto de aquellas cuyo resultado
es conocido o seguro.
m Identifica resultados posibles o imposibles, según
corresponda, en una situación cotidiana
m Predice la ocurrencia o no de eventos cotidianos
basado en sus observaciones.
Ejemplo
En el grado 2º deciden jugar al lanzamiento de

aviones de papel. Acuerdan que todos lanzan
los aviones desde una raya que dibujan cerca
del tablero del salón y gana el estudiante que
lance el avión más lejos. David afirma que él
será siempre el ganador porque ya sabe lanzar
aviones de papel. Determina si la afirmación del
niño es verdadera o falsa y justifica su respuesta.
21
3º
Interpreta, formula y resuelve problemas Si el partido terminó empatado en 80 puntos

1. aditivos de composición, transformación responde: ¿Cuántas cestas hizo el equipo LOCAL?,
¿Cuántas cestas hizo el equipo VISITANTE? ¿Cómo
y comparación en diferentes contextos; y
multiplicativos, directos e inversos, en diferentes pudo haberse logrado los puntajes?
contextos.
Si hubo tres tiros libres para LOCAL y cinco tiros
libres para VISITANTE, determina el puntaje de
cada equipo sabiendo que cada tiro libre vale
un solo punto.
m Construye diagramas para representar las
relaciones observadas entre las cantidades
presentes en una situación.
m Resuelve problemas aditivos (suma o resta)
y multiplicativos (multiplicación o división) de
composición de medida y de conteo.
Propone, desarrolla y justifica estrategias para
m Propone estrategias para calcular el número
de combinaciones posibles de un conjunto de 2. hacer estimaciones y cálculos con operaciones
atributos. básicas en la solución de problemas.
m Analiza los resultados ofrecidos por el cálculo
matemático e identifica las condiciones bajo Evidencias de aprendizaje
las cuales ese resultado es o no plausible.
m Utiliza las propiedades de las operaciones y del
Ejemplo Sistema de Numeración Decimal para justificar
acciones como: descomposición de números,
En los partidos de baloncesto, una cesta puede completar hasta la decena más cercana, duplicar,
tener un valor de tres puntos, de dos puntos o cambiar la posición, multiplicar abreviadamente
de un punto. Propone el número de cestas que por múltiplos de 10, entre otros.
hizo cada equipo. m Reconoce el uso de las operaciones para calcular
la medida (compuesta) de diferentes objetos de
su entorno.
m Argumenta cuáles atributos de los objetos pueden
ser medidos mediante la comparación directa
con una unidad y cuáles pueden ser calculados
con algunas operaciones entre números.
Ejemplo
El siguiente gráfico presenta la cantidad de dinero

de un juego de mesa que tiene Juan para repartir
por partes iguales entre sus tres hijos.
En la imagen se muestra el marcador al finalizar

el primer tiempo de un partido de baloncesto.
22
Establece comparaciones entre cantidades

3. y expresiones que involucran operaciones
y relaciones aditivas y multiplicativas y sus
representaciones numéricas.
m Realiza mediciones de un mismo objeto con otros

de diferente tamaño y establece equivalencias
Escribe la cantidad de dinero que Juan va a entre ellas.
repartir. m Utiliza las razones y fracciones como una
manera de establecer comparaciones entre
Thomas, el hijo mayor de Juan, hizo el siguiente dos cantidades.
cálculo: m Propone ejemplos de cantidades que se
relacionan entre sí según correspondan a una
fracción dada.
m Utiliza fracciones para expresar la relación de
“el todo” con algunas de sus “partes”, asimismo
diferencia este tipo de relación de otras como
las relaciones de equivalencia (igualdad) y de
orden (mayor que y menor que).
Ejemplo
Algunos sistemas económicos usan monedas

para representar fracciones de la unidad. En
Estados Unidos se utiliza como unidad un dólar,
y algunas monedas representan fracciones de
Describe el procedimiento realizado por Thomas esta unidad. La siguiente imagen presenta dos
y explica por qué es o no válido. ejemplos de las monedas en este sistema, una
Propone cambios al procedimiento de tal corresponde a medio dólar y la otra a un cuarto
manera que sea válido, en caso de considerarlo de dólar.
incorrecto.
En Colombia, las monedas que representaban

fracciones de peso, desaparecieron hace ya varios
años. Existían monedas con denominaciones
de uno, dos, cinco, diez, veinte, veinticinco
y cincuenta centavos. Construye ese tipo
de monedas. En una de las caras diseña la
23
3º
denominación de la moneda en centavos, y en Describe y argumenta posibles relaciones

la otra, diseña la denominación de la moneda
en fracción (semejante a como se
4. entre los valores del área y el perímetro de
figuras planas (especialmente cuadriláteros).
denominan en Estados Unidos).
q La moneda de un cuarto de peso, ¿a cuántos
centavos equivaldría? m Toma decisiones sobre la magnitud a medir (área
q La moneda de 10 centavos ¿a cuál fracción o longitud) según la necesidad de una situación.
equivaldría? m Realiza recubrimientos de superficies con
Si 50 centavos son lo mismo que dos monedas diferentes figuras planas.
de 20 centavos y una de 10 centavos. Es decir, m Mide y calcula el área y el perímetro de un
50 = 2 (20) + 1 (10) rectángulo y expresa el resultado en unidades
apropiadas según el caso.
En fracciones sería: medio de peso equivale a 2 m Explica cómo figuras de igual perímetro pueden
monedas de quinto y una moneda de décimo. tener diferente área.
Es decir,
1 medio = 2 quintos + 1 décimo Ejemplo
q Mónica tiene 70 centavos en monedas, Carlos Determina el número de rectángulos que se

tiene dos monedas de 20 centavos, Paula tiene pueden formar utilizando 12 palillos y en cada
cinco monedas de 10 centavos. Representa estos caso encuentra el número de cuadrados, cuyo
valores usando la denominación en forma de lado es un palillo; que caben en cada rectángulo.
fracción de cada moneda.
q Propone otras equivalencias para cantidades
diferentes de monedas usando tanto la
denominación en forma de fracción como en
centavos.
Si cada uno de los rectángulos formados se

imagina como tablas a las que se pone cinta
alrededor, indica la cantidad de cinta que se
necesita. Da la medida en términos del número
de palillos. Dice en cuál de esos rectángulos se
usa mas cinta y cuáles menos.
24
Realiza estimaciones y mediciones de volumen, Describe y representa formas bidimensionales

5. capacidad, longitud, área, peso de objetos 6. y tridimensionales de acuerdo con las
o la duración de eventos como parte del propiedades geométricas.
proceso para resolver diferentes problemas.
m Relaciona objetos de su entorno con formas
m Compara objetos según su longitud, área, bidimensionales y tridimensionales, nombra y
capacidad, volumen, etc. describe sus elementos.
m Hace estimaciones de longitud, área, volumen, m Clasifica y representa formas bidimensionales
peso y tiempo según su necesidad en la situación. y tridimensionales tomando en cuenta sus
m Hace estimaciones de volumen, área y longitud características geométricas comunes y describe
en presencia de los objetos y los instrumentos el criterio utilizado.
de medida y en ausencia de ellos. m Interpreta, compara y justifica propiedades de
m Empaca objetos en cajas y recipientes variados formas bidimensionales y tridimensionales.
y calcula la cantidad que podría caber; para
ello tiene en cuenta la forma y volumen de los Ejemplo
objetos a empacar y la capacidad del recipiente
en el que se empaca. La profesora de tercero tiene sobre su mesa los
cuerpos geométricos que se ven en la imagen:
Ejemplo
Se tienen que empacar frascos de 8 cm de

diámetro y 15 cm de alto. El empacador dispone
de cajas de base rectangular de diferentes
tamaños y tiene que decidir la caja de tamaño
más adecuado.
Explica diversos procedimientos que el
empacador puede seguir para tomar la decisión
más adecuada.
Identifica las medidas de tres posibles cajas, si
por peso se sugiere que en cada una vayan 50
frascos.
q David y María no pudieron ver los cuerpos
geométricos de la profesora pues no asistieron
a clase. Ellos deben realizar la construcción de
los mismos con cartulina, cinta y tijeras de tal
manera que tengan la misma forma que los de
la profesora.
q Envía por escrito un mensaje preciso a David y
María para que puedan realizar la construcción
requerida. El mensaje no puede incluir dibujos,
solo las indicaciones adecuadas de tal manera
25
3º
que puedan construir los cuerpos basándose en Formula y resuelve problemas que se relacionan
las indicaciones. 7. con la posición, la dirección y el movimiento
de objetos en el entorno.
Patricia y Román quisieron ayudar a David y María.
Para ello escribieron los siguientes mensajes: Evidencias de aprendizaje
m Localiza objetos o personas a partir de la

descripción o representación de una trayectoria
y construye representaciones pictóricas para
describir sus relaciones.
m Identifica y describe patrones de movimiento
de figuras bidimensionales que se asocian con
transformaciones como: reflexiones, traslaciones
y rotaciones de figuras.
m Identifica las propiedades de los objetos que se
conservan y las que varían cuando se realizan
este tipo de transformaciones.
m Plantea y resuelve situaciones en las que se
requiere analizar las transformaciones de
diferentes figuras en el plano.
Ejemplo
En un concurso de fotografías Tomás y Alejandro

presentan un mosaico con mariposas. Escribe
algunas condiciones para que se incluyan una
tercera y una cuarta columna de fotografías
que conserven la forma como se disponen las
imágenes de las dos primeras columnas.
Revisa los mensajes escritos e indica si con ellos

David y María pueden construir de forma igual
los cuerpos que tenía la profesora sobre la mesa
y mejora los mensajes escritos.
26
Describe y representa los aspectos que

8. cambian y permanecen constantes en
Posición Número de puntos Descripción del proceso
para obtener el siguiente
arreglo puntual
secuencias y en otras situaciones de variación.
Primera 1 Se dibuja un punto
Segunda 3 Al punto anterior se le
agregan
m Describe de manera cualitativa situaciones de dos puntos.
cambio y variación utilizando lenguaje natural,
gestos, dibujos y gráficas. Tercera 6
m Construye secuencias numéricas y geométricas Cuarta
utilizando propiedades de los números y de las
figuras geométricas. Quinta
m Encuentra y representa generalidades y valida Octava

sus hallazgos de acuerdo al contexto.
Novena
Ejemplo
Explica cómo encontrar el número de puntos
en una posición cualquiera. Justifica si existe
El gráfico muestra arreglos triangulares de puntos.
un arreglo triangular que tenga 35 puntos o 38
En la primera posición se tiene 1punto, en la
puntos.
segunda 3 puntos, en la tercera 6 puntos, en la
cuarta 10 puntos.
Registra (en su orden) el número de puntos en
cada posición:
Argumenta sobre situaciones numéricas,

9.geométricas y enunciados verbales en los
que aparecen datos desconocidos para definir
sus posibles valores según el contexto.
...
1 3 6 10 15 28 Evidencias de aprendizaje
m Propone soluciones con base en los datos a pesar

de no conocer el número.
m Toma decisiones sobre cantidades aunque no
conozca exactamente los valores.
m Trabaja sobre números desconocidos y con esos
números para dar respuestas a los problemas.
27
3º
Ejemplo m Analiza e interpreta información que ofrecen las

tablas y los gráficos de acuerdo con el contexto.
m Identifica la moda a partir de datos que se
presentan en gráficos y tablas.
m Compara la información representada en
diferentes tablas y gráficos para formular y
Dulces Dulces responder preguntas.
Ejemplo
A partir de la lectura de la siguiente situación,

identifica la información contenida en cada
representación y propone títulos coherentes con
José y Patricia tienen cada uno, una caja de una posible pregunta de estudio.
dulces. No se sabe cuántos dulces hay en cada El director de la escuela hizo una encuesta y
caja, pero sí que cada caja tiene la misma solicita a los alumnos su colaboración para que
cantidad. José tiene un dulce extra encima de le propongan títulos adecuados para la tabla y
su caja. Patricia tiene tres dulces encima de su el gráfico y que además escriban un informe
caja. corto con el análisis de los resultados.
Dibuja o escribe con letras o con otros símbolos,
cuántos dulces tienen entre José y Patricia. ¿Quién
tiene más dulces? ¿Cuántos dulces se necesita
Caminando 10
dar a uno de ellos para que tenga la misma
cantidad que el otro? Explica la respuesta y los Bicicleta 14
procedimientos.
Bus 25
Taxi 5
Carro particular 12
Lee e interpreta información contenida en Total 66
10. tablas de frecuencia, gráficos de barras
y/o pictogramas con escala, para formular
y resolver preguntas de situaciones de su
entorno.
m Identifica las características de la población y halla

su tamaño a partir de diferentes representaciones
estadísticas.
m Construye tablas y gráficos que representan los
datos a partir de la información dada.
28
Plantea y resuelve preguntas sobre la Plantea algunas ideas acerca del estado del
11. posibilidad de ocurrencia de situaciones tiempo el día de la salida, a partir de la lectura
aleatorias cotidianas y cuantifica la posibilidad de la tabla.
de ocurrencia de eventos simples en una
escala cualitativa (mayor, menor e igual).
m Formula y resuelve preguntas que involucran

expresiones que jerarquizan la posibilidad de
ocurrencia de un evento, por ejemplo: imposible,
menos posible, igualmente posible, más posible,
seguro.
m Representa los posibles resultados de una situación
aleatoria simple por enumeración o usando
diagramas.
m Asigna la posibilidad de ocurrencia de un evento
de acuerdo con la escala definida.
m Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento
al utilizar los resultados de una situación aleatoria.
Ejemplo
Para una salida pedagógica que se realizará el

día 28 de ese mes, se quiere saber si es necesario
llevar impermeable. Se realiza un registro de si
llueve o no durante varios días y con base en
esa información se toma la decisión. Esta es la
tabla que se elaboró:
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
29
4º
Interpreta las fracciones como razón, relación de considerar que no, menciona las diferencias
1. parte todo, cociente y operador en diferentes que tendrían.
contextos. q Si don Diego dispone de 18 limones, averigua la
cantidad de agua y azúcar que debería utilizar
Evidencias de aprendizaje si quiere preparar su limonada.
q Propone otras posibilidades de preparar limona-
m Describe situaciones en las cuales puede usar das con el sabor característico de don Diego
fracciones y decimales. variando las cantidades de los ingredientes.
m Reconoce situaciones en las que dos cantidades q Explica qué ocurre si las personas utilizan dife-
covarían y cuantifica el efecto que los cambios rentes medidas para las cucharas de azúcar.
en una de ellas tienen en los cambios de la otra q Completa las instrucciones que deben darse
y a partir de este comportamiento determina la para la preparación de otras limonadas que
razón entre ellas. tengan la misma concentración que la de Don
Diego.
Ejemplo
Las limonadas de don Diego son famosas. Tienen

un sabor característico, quien las haya probado
es capaz de identificarlas en cualquier parte. Describe y justifica diferentes estrategias para
Aunque no se conoce la receta de don Diego,
si se sabe que él utiliza para un litro de agua,
2.representar, operar y hacer estimaciones
con números naturales y números racionales
seis limones y tres cucharadas de azúcar. (fraccionarios)1, expresados como fracción
o como decimal
m Utiliza el sistema de numeración decimal para

representar, comparar y operar con números
mayores o iguales a 10.000.
m Describe y desarrolla estrategias para calcular
sumas y restas basadas en descomposiciones
aditivas y multiplicativas.
1
No se espera en este nivel escolar un estudio profundo
de los números racionales como sistema numérico,
sino una primera aproximación a las cantidades
-generalmente llamada en los grados de primaria
como fraccionarios- que expresan una razón entre
q Tratando de imitar la receta, Carlos preparó una otras dos cantidades, y cuyo resultado no siempre da
limonada con dos jarras de agua (de litro cada un número exacto de unidades. Aunque estrictamente
hablando los conceptos representados por estas
una), diez limones y seis cucharadas de azúcar.
expresiones no son coincidentes se acompañará la
Justifica si la limonada de Carlos tendría o no palabra “racionales” de la palabra “fraccionario” escrita
el mismo sabor que la de don Diego. En caso entre paréntesis.
30
m Utiliza y justifica algoritmos estandarizados y no Establece relaciones mayor que, menor que,
estandarizados para realizar operaciones aditivas
con representaciones decimales provenientes
3. igual que y relaciones multiplicativas entre
números racionales en sus formas de fracción
de fraccionarios cuyas expresiones tengan o decimal.
denominador 10, 100, etc.
m Identifica y construye fracciones equivalentes a
una fracción dada.
m Propone estrategias para calcular sumas y restas
m Construye y utiliza representaciones pictóricas para
de algunos fraccionarios.
comparar números racionales (como fracción o
decimales).
Ejemplo m Establece, justifica y utiliza criterios para comparar
fracciones y decimales.
El banco de un juego de mesa tiene los siguientes m Construye y compara expresiones numéricas que
billetes y fichas para comprar tarjetas de autos: contienen decimales y fracciones.
Ejemplo
En la siguiente imagen
se muestra una balanza
que está equilibrada; en
un lado de la balanza se
encuentran tres objetos
esféricos, mientras que en
el otro lado un objeto con
caras cuadradas. Según la
información de la imagen:
Cada billete representa una parte del valor de la
ficha circular y ésta se le entrega únicamente a
quien deposite $10.000 en el banco del juego. q Indica cuál de los dos objetos es más pesado.
Encuentra la cantidad de dinero que se puede q Describe la relación que hay entre los pesos de
canjear en el banco cuando tenga trece billetes los dos objetos.
azules, veintidós billetes rojos, dos billetes grises y q Explica si las relaciones expresadas por las
seis fichas. Determina si con ese dinero es posible balanzas de la figura siguiente concuerdan con
comprar la tarjeta de un auto cuyo precio en el los datos de la imagen anterior. En caso que
juego es de 10 fichas circulares. haya algunas que no sean correctas, dibuja la
posición de la balanza que esté acorde con las
cantidades presentadas.
31
4º
m Argumenta sobre la importancia y necesidad

de medir algunas magnitudes como densidad,
dureza, viscosidad, masa, capacidad, etc.
Ejemplo
Caracteriza y compara atributos medibles de los

4. objetos (densidad, dureza, viscosidad, masa,
En clase de sociales le enseñan a Felipe que es
capacidad de los recipientes, temperatura)
conveniente seleccionar productos que, además
con respecto a procedimientos, instrumentos
de ser económicos, ofrezcan posibilidades de
y unidades de medición; y con respecto a las reciclaje, por el tipo de material del empaque.
necesidades a las que responden.
¿Qué criterios son adecuados para seleccionar
Evidencias de aprendizaje entre varias marcas el mejor producto por
economía y posibilidades de reciclaje?
m Reconoce que para medir la capacidad y la masa
se hacen comparaciones con la capacidad de Compara la información brindada en los
recipientes de diferentes tamaños y con paquetes empaques de dos o más productos para tomar
de diferentes masas, respectivamente (litros, decisiones, cuando la información no es suficiente
centilitros galón, botella, etc., para capacidad, propone procedimientos de medida para hacer
gramos, kilogramos, libras, arrobas, etc., para las comparaciones.
masa.)
m Diferencia los atributos medibles como capacidad,
masa, volumen, entre otros, a partir de los
procedimientos e instrumentos empleados para
medirlos y los usos de cada uno en la solución
de problemas.
m Identifica unidades y los instrumentos para medir
masa y capacidad, y establece relaciones entre
ellos.
m Describe procesos para medir capacidades de
un recipiente o el peso de un objeto o producto.
32
Elige instrumentos y unidades

5. estandarizadas y no estandarizadas El azúcar, la harina y la mantequilla se venden por
libras. Identifica qué cantidad de azúcar y qué
para estimar y medir longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa, cantidad de mantequilla (en libras) se requiere
para hacer la torta. Propone formas más precisas
duración, rapidez, temperatura, y a
para medir las cantidades de leche, de esencia
partir de ellos hace los cálculos
de vainilla y de otros ingredientes; y establece
necesarios para resolver problemas.
las cantidades.
Determina los grados Fahrenheit a los que se
debe programar el horno para hornear la torta
y las cantidades de cada ingrediente que se
m Expresa una misma medida en diferentes
requieren para elaborar la receta con las mismas
unidades, establece equivalencias entre ellas y
características de sabor para 30 personas.
toma decisiones de la unidad más conveniente
según las necesidades de la situación.
mPropone diferentes procedimientos para realizar
1
Tomado de http://allrecipes.com.mx/receta/157/pas-
tel-simplemente-blanco.aspx
cálculos (suma y resta de medidas, multiplicación
y división de una medida y un número) que
aparecen al resolver problemas en diferentes
contextos.
mEmplea las relaciones de proporcionalidad directa
e inversa para resolver diversas situaciones.
mPropone y explica procedimientos para lograr Identifica, describe y representa figuras
mayor precisión en la medición de cantidades
de líquidos, masa, etc.
6. bidimensionales y tridimensionales, y establece
relaciones entre ellas.
Ejemplo Evidencias de aprendizaje
La receta de la torta de vainilla para 20 personas m Arma, desarma y crea formas bidimensionales
es1 y tridimensionales.
m Reconoce entre un conjunto de desarrollos planos,
los que corresponden a determinados sólidos
atendiendo a las relaciones entre la posición
de las diferentes caras y aristas.
Ejemplo
Construye esculturas geométricas con cubos y

prismas triangulares (medios cubos) y representa
de manera bidimensional la representación
tridimensional.
33
4º
Francisco quiere poner la fotografía en su

habitación para recordar sus vacaciones, pero
debe disminuir el tamaño de la imagen. Escoge
la imagen que representa una reducción de
la foto, justifica y describe el procedimiento
realizado para seleccionar la imagen.
Identifica los movimientos realizados a una

7. figura en el plano respecto a una posición
o eje (rotación, traslación y simetría) y las
modificaciones que pueden sufrir las formas
(ampliación- reducción).
(a) (b)
m Aplica movimientos a figuras en el plano.

m Diferencia los efectos de la ampliación y la
reducción.
m Elabora argumentos referente a las modificaciones
que sufre una imagen al ampliarla o reducirla.
(c) (d)
m Representa elementos del entorno que sufren
modificaciones en su forma.
Dibuja la finca del abuelo pero dos veces más
grande que la que aparece en la fotografía.
Ejemplo
La familia de Francisco estuvo de vacaciones en

la finca de los abuelos. Para guardar un recuerdo
tomaron una fotografía del lugar.
34
Identifica, documenta e interpreta variaciones Identifica patrones en secuencias (aditivas

8. de dependencia entre cantidades en 9. o multiplicativas) y los utiliza para establecer
diferentes fenómenos (en las matemáticas y generalizaciones aritméticas o algebraicas.
en otras ciencias) y los representa por medio
de gráficas. Evidencias de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje m Comunica en forma verbal y pictórica las

regularidades observadas en una secuencia.
m Realiza cálculos numéricos, organiza la información m Establece diferentes estrategias para calcular
en tablas, elabora representaciones gráficas y los siguientes elementos en una secuencia.
las interpreta. m Conjetura y argumenta un valor futuro en una
m Propone patrones de comportamiento numérico. secuencia aritmética o geométrica (por ejemplo,
m Trabaja sobre números desconocidos y con esos en una secuencia de figuras predecir la posición
números para dar respuestas a los problemas. 10, 20 o 100)
Ejemplo Ejemplo
Consigue una pelota pequeña y mide la altura Explora el efecto que tiene el signo “=” (igual)
‘h’ (medida en centímetros) hasta la que rebota sobre el resultado a medida que se presiona
cuando se deja caer sobre una superficie dura varias veces.
(cemento) desde diversas alturas H, medida
en centímetros (Figura 1). Realiza un registro
aproximado de la altura H desde la que se
suelta la pelota, así como de la altura h a la que
rebota. Representa de otras formas la relación
que encuentra entre la altura H (inicial) y la altura
h (alcanzada en cada rebote). Escribe algunas a. Describe y compara el efecto que la acción
conclusiones de esta exploración. descrita tiene, si se presiona varias veces el
signo igual después de digitar el símbolo de la
multiplicación o el símbolo de la división.
b. Describe las operaciones y resultados que muestra
la calculadora, cuando se presiona 4 x 2 = =
= = = =.
c. Se digita la operación 3 X 4 y luego se presiona
la tecla igual diez veces ¿será posible obtener
un número menor que 1.000? Estima un número
aproximado de veces que deberías presionar el
“igual” para obtener el resultado más cercano
a 1.000. Utiliza la calculadora para realizar
las operaciones y verificar el resultado.
d. Determina el mínimo número de veces que se
debe presionar el signo igual después de hacer
35
4º
la operación 2048÷2 para obtener un número

no natural.
Recopila y organiza datos en tablas de

10. doble entrada y los representa en gráficos
de barras agrupadas o gráficos de líneas,
para dar respuesta a una pregunta planteada.
Interpreta la información y comunica sus Comprende y explica, usando vocabulario
conclusiones. 11. adecuado, la diferencia entre una situación
aleatoria y una determinística y predice, en
Evidencias de aprendizaje una situación de la vida cotidiana, la presencia
o no del azar
m Elabora encuestas sencillas para obtener
la información pertinente para responder la Evidencias de aprendizaje
pregunta.
m Reconoce situaciones aleatorias en contextos
m Construye tablas de doble entrada y gráficos
cotidianos.
de barras agrupadas, gráficos de líneas o
m Enuncia diferencias entre situaciones aleatorias
pictogramas con escala.
y deterministas.
m Lee e interpreta los datos representados en tablas
m Usa adecuadamente expresiones como azar o
de doble entrada, gráficos de barras agrupados,
posibilidad, aleatoriedad, determinístico.
gráficos de línea o pictogramas con escala.
m Anticipa los posibles resultados de una situación
m Encuentra e interpreta la moda y el rango del
aleatoria.
conjunto de datos y describe el comportamiento
de los datos para responder las preguntas Ejemplo
planteadas.
En las siguientes situaciones reconoce la presencia
Ejemplo o no del azar y expone diferencias entre ellas
para expresar la posibilidad de conocer, con
La siguiente información fue recolectada en un exactitud, los resultados que se tendrán antes
hato lechero. Con dicha información elabora de la ocurrencia del evento.
un informe, para enviarlo al dueño del hato, en a. La selección de la cancha que le corresponde
el que se compara la producción de leche en a uno de los equipos cuando se inicia un partido
horas de la mañana y en horas de la tarde, así de fútbol en el campeonato mundial.
como la variación de la producción por vaca. b. La selección del nombre del mes entrante.
c. La selección del menú del refrigerio de la mañana.
d. La conformación de dos equipos para jugar fútbol.
36
Interpreta y utiliza los números naturales y a) La porción de tierra que piensa utilizar Don Marcos
1. racionales en su representación fraccionaria para construir su casa.
b) La porción de tierra que se utilizará para sembrar
para formular y resolver problemas aditivos,
multiplicativos y que involucren operaciones bananos.
c) La porción de tierra que se utilizará para sembrar.
de potenciación.
d) La porción de tierra que no se utilizará para
sembrar.
m Interpreta la relación parte - todo y la representa

por medio de fracciones, razones o cocientes.
m Interpreta y utiliza números naturales y racionales
Describe y desarrolla estrategias (algoritmos,
(fraccionarios) asociados con un contexto para
solucionar problemas.
2. propiedades de las operaciones básicas y sus
m Determina las operaciones suficientes y necesarias
relaciones) para hacer estimaciones y cálculos
para solucionar diferentes tipos de problemas. al solucionar problemas de potenciación.
m Resuelve problemas que requieran reconocer
un patrón de medida asociado a un número Evidencias de aprendizaje
natural o a un racional (fraccionario).
m Utiliza las propiedades de las operaciones con
Ejemplo números naturales y racionales (fraccionarios)
para justificar algunas estrategias de cálculo o
Don Marcos, el dueño de una finca productora estimación relacionados con áreas de cuadrados
de frutas y vegetales, ha decidido distribuir su lote y volúmenes de cubos.
para sembrar los productos que se muestran en m Descompone un número en sus factores primos.
m Identifica y utiliza las propiedades de la
la siguiente imagen.
potenciación para resolver problemas aritméticos.
m Determina y argumenta acerca de la validez o
no de estrategias para calcular potencias.
Ejemplo
Un profesor repres en ta el produ cto

(32 x 2) x (22 x 3)en una hoja cuadriculada de la
siguiente manera:
Expresa la fracción del total de la finca que

representa cada una de las situaciones siguientes
y justifica las respuestas y procedimientos
empleados:
37
5º
Al dividir de forma diferente la cuadrícula explora

si es posible encontrar otra manera de representar
el mismo producto.
Compara y ordena números fraccionarios a

3. través de diversas interpretaciones, recursos
y representaciones.
Utiliza las cintas de Camilo e identifica si
Evidencias de aprendizaje 9 es igual, mayor o menor a 11.
5 6
m Representa fracciones con la ayuda de la recta
numérica.
m Determina criterios para ordenar fracciones y
expresiones decimales de mayor a menor o
viceversa.
Ejemplo
Camilo construyó tres cintas métricas de la misma

longitud y dividió la unidad de cada una de
ellas en diferentes partes. Luego representó una
fracción en cada una de ellas, como se muestra
a continuación.
38
Justifica relaciones entre superficie y volumen, Explica las relaciones entre el perímetro y el
4. respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y 5. área de diferentes figuras (variaciones en
elige las unidades apropiadas según el tipo de el perímetro no implican variaciones en el
medición (directa e indirecta), los instrumentos área y viceversa) a partir de mediciones,
y los procedimientos. superposición de figuras, cálculo, entre otras.
Evidencias de aprendizaje Evidencias de aprendizaje
m Determina las medidas reales de una figura a m Compara diferentes figuras a partir de las medidas
partir de un registro gráfico (un plano). de sus lados.
m Mide superficies y longitudes utilizando diferentes m Calcula las medidas de los lados de una figura
estrategias (composición, recubrimiento, a partir de su área.
bordeado, cálculo). m Dibuja figuras planas cuando se dan las medidas
m Construye y descompone figuras planas y sólidos de los lados.
a partir de medidas establecidas. m Propone estrategias para la solución de problemas
m Realiza estimaciones y mediciones con unidades relativos a la medida de la superficie de figuras
apropiadas según sea longitud, área o volumen. planas.
m Reconoce que figuras con áreas diferentes
Ejemplo pueden tener el mismo perímetro.
m Mide superficies y longitudes utilizando diferentes
Con una piola de 50 cm se hacen rectángulos estrategias (composición, recubrimiento,
diferentes. El perímetro de estos rectángulos es bordeado, cálculo).
el mismo, determina si sus áreas permanecen
iguales. Ejemplo
Determina si se pueden hacer cajas de caras
rectangulares de volúmenes diferentes pero en
las que se necesite la misma cantidad de cartón
para hacer sus moldes.
Luisa y sus amigas quieren empacar unas

tarjetas que tienen diferentes formas (triángulos y
cuadriláteros) en sobres rectangulares. Antes de
39
5º
empacar las tarjetas, les ponen un hilo decorativo m Reconoce diferentes distribuciones de plantillas
en todo el borde. de un cuerpo en una superficie, las formas
en que pueden acoplarse o encajar, lee la
La cantidad de papel utilizado en las tarjetas es información que presenta la plantilla del cuerpo
126cm2, o 144cm2 o 120cm2. Por ejemplo, una o su representación en un plano.
tarjeta en forma de triángulo rectángulo mide en
sus lados perpendiculares 20 cm y 12 cm, otra Ejemplo
en forma de cuadrado mide de lado 12 cm.
La empresa Tortimax requiere un empaque para
Determina otras dimensiones posibles para los sus productos. El molde del empaque es el que
lados de las tarjetas utilizando esas cantidades se muestra en la figura y debe ser elaborado en
de papel. Además, la longitud de sus respectivos cartón industrial. El tamaño de un pliego de este
lados para establecer la cantidad de hilo que material es de 100 cm X 70 cm.
se emplea en cada tarjeta y discute acerca Determina la cantidad de moldes del empaque
de la posibilidad de tener varias tarjetas de que puede realizarse por pliego para aprovechar
igual área pero diferente perímetro. Explica los al máximo el material. Describe y discute acerca
procedimientos utilizados. del procedimiento utilizado.
Identifica y describe propiedades que

6. caracterizan un cuerpo en términos de la
bidimensionalidad y la tridimensionalidad
y resuelve problemas en relación con la
composición y descomposición de las formas.
m Relaciona objetos tridimensionales y sus

propiedades con sus respectivos desarrollos
planos.
m Reconoce relaciones intra e interfigurales.
m Determina las mediciones reales de una figura
a partir de un registro gráfico (un plano).
m Construye y descompone figuras planas y sólidos
a partir de medidas establecidas.
m Utiliza transformaciones a figuras en el plano para
describirlas y calcular sus medidas.
40
Resuelve y propone situaciones en las que q Da instrucciones para seguir una trayectoria
7. es necesario describir y localizar la posición que permita ir de un sitio a otro. Propone otras
y la trayectoria de un objeto con referencia trayectorias posibles.
al plano cartesiano.
Describe e interpreta variaciones de

m Localiza puntos en un mapa a partir de
coordenadas cartesianas. 8. dependencia entre cantidades y las representa
m Interpreta los elementos de un sistema de por medio de gráficas.
referencia (ejes, cuadrantes, coordenadas).
m Grafica en el plano cartesiano la posición de un Evidencias de aprendizaje
objeto usando direcciones cardinales (norte, sur,
oriente y occidente). m Propone patrones de comportamiento numéricos
m Emplea el plano cartesiano al plantear y resolver y patrones de comportamiento gráficos.
situaciones de localización. m Realiza cálculos numéricos, organiza la información
m Representa en forma gráfica y simbólica la en tablas, elabora representaciones gráficas y
localización y trayectoria de un objeto. las interpreta.
m Trabaja sobre números desconocidos para dar
Ejemplo respuestas a los problemas.
Ejemplo
Un recipiente cilíndrico recto, se llena con una

Tatiana es una turista que ha venido a visitarnos. llave que vierte 4 litros de agua cada 2 minutos.
Ayuda a Tatiana a ubicarse a partir de un plano El cilindro tiene capacidad de 28 litros.
de la ciudad, municipio o barrio. Lo que prefieras: Determina cuánto tiempo tarda el recipiente
cilíndrico en llenarse.
q Realiza un mapa a escala del barrio en un papel
Determina cuántos litros hay en el recipiente
cuadriculado.
a los cinco minutos después de abrir la llave.
q Crea un sistema de referencia para que Tatiana
Determina qué ocurre con el nivel del agua a
pueda conocer los mejores lugares usando los
los 16 minutos.
puntos cardinales (Norte, Sur, Oriente, Occidente).
q Escribe un mensaje a Tatiana para indicar cómo
realizar el recorrido.
41
5º
Utiliza operaciones no convencionales, Formula preguntas que requieren comparar

9. encuentra propiedades y resuelve ecuaciones 10. dos grupos de datos, para lo cual recolecta,
en donde están involucradas. organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos
de barras, circulares, de línea, entre otros.
Evidencias de aprendizaje Analiza la información presentada y comunica
los resultados.
m Interpreta y opera con operaciones no
convencionales. Evidencias de aprendizaje
m Explora y busca propiedades de tales operaciones.
m Compara las propiedades de las operaciones m Formula preguntas y elabora encuestas para
convencionales de suma, resta, producto y obtener los datos requeridos e identifica quiénes
división con las propiedades de las operaciones deben responder.
no convencionales. m Registra, organiza y presenta la información
m Resuelve ecuaciones numéricas cuando se recolectada usando tablas, gráficos de barras,
involucran operaciones no convencionales. gráficos de línea, y gráficos circulares.
m Selecciona los gráficos teniendo en cuenta el
Ejemplo tipo de datos que se va a representar.
m Interpreta la información obtenida y produce
Representa verbales mediante expresiones conclusiones que le permiten comparar dos
numéricas: la multiplicación entre la suma de grupos de datos de una misma población.
24 más 45, y la resta de 24 menos 12. El doble de m Escribe informes sencillos en los que compara
un número; el doble de un número aumentado la distribución de dos grupos de datos.
en 5. La mitad de un número, la tercera parte
de un número. Resuelve la ecuación: el doble Ejemplo
de un número más 3 es igual a 9, encuentra el
número.
La alcaldía del municipio ha programado una

serie de actividades deportivas y recreativas, y
ha solicitado al colegio un informe en el que se
indique las tallas de los zapatos y de los uniformes
de los estudiantes de cuarto y quinto de primaria.
Para dar solución a la situación, elabora una
encuesta, recolecta la información y redacta un
informe con los resultados obtenidos en el cual
incluye tablas y gráficos y analiza la información
42
por cursos, por género y el comportamiento cumplir con la campaña, cada persona debe
general de los dos grados. hacer exactamente 30 minutos de ejercicio
diarios. Argumenta la validez de esta afirmación.
Utiliza la media y la mediana para resolver

11. problemas en los que se requiere presentar
12.
Predice la posibilidad de ocurrencia de
un evento simple a partir de la relación
o resumir el comportamiento de un conjunto
de datos. entre los elementos del espacio muestral y
los elementos del evento definido.
m Interpreta y encuentra la media y la mediana en
un conjunto de datos usando estrategias gráficas m Reconoce situaciones aleatorias en contextos
y numéricas. cotidianos.
m Explica la información que brinda cada medida m Enumera todos los posibles resultados de un
en relación con el conjunto de datos. experimento aleatorio simple.
m Selecciona una de las medidas como la más m Identifica y enumera los resultados favorables
representativa del comportamiento del conjunto de ocurrencia de un evento simple.
de datos estudiado. m Anticipa la ocurrencia de un evento simple.
m Argumenta la selección realizada empleando
semejanzas y diferencias entre lo que cada una Ejemplo
de las medidas indica.
En un día de la recreación se realizan diferentes
Ejemplo actividades con juegos de azar. Javier y Arturo
eligen el juego de la ruleta. Las reglas acordadas
son:
q Cada uno selecciona una ruleta (Ruleta 1 o Ruleta

2).
q Al mismo tiempo giran una vez cada ruleta.
q Javier gana si saca un número par.
q Arturo gana si saca un número impar.
q Si Javier saca impar y Arturo saca par, vuelven
Una campaña emprendida por el Ministerio de a jugar.
Salud y Protección Social para prevenir el aumento
en los índices de obesidad y diabetes infantil y
juvenil, sugiere que en promedio cada persona
debe realizar 30 minutos diarios de una actividad
física aeróbica de intensidad moderada (caminar,
trotar, correr, nadar, montar en bicicleta, etc.),
para evitar el sobrepeso. Se afirma que para
43
5º
Reconoce que el juego de la ruleta corresponde

a una situación aleatoria, identifica los eventos,
asigna la probabilidad de ocurrencia y da
argumentos para decidir si el juego es o no justo
estadísticamente.
44

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D

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

Ministro (e) de Educación Nacional

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

Subdirector (e) de Fomento de Competencias

Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa

Equipo Técnico Ministerio de Educación Nacional

Equipo Técnico Universidad de Antioquia

Equipo gestión Siempre Día E

Equipo de Diseño y diagramación

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

3. ¿Qué son los DBA? 6

3.1. Estructura de los DBA 6

Comentarios finales sobre los DBA 7

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) agradece la participación de la comunidad nacional en

Figura 1. Fases o momentos del proceso de construcción de los DBA

Revisión con Discusión Pública Discusión

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

Producto de este trabajo académico, presentamos a la comunidad nacional la segunda

3. ¿Qué son los DBA?

3.1 Estructura de los DBA

u Las evidencias de aprendizaje.

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

El enunciado referencia el aprendizaje estructurante

Las evidencias expresan indicios claves que

El ejemplo concreta y complementa las evidencias

Comentarios finales sobre los DBA

d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

m Construye e interpreta representaciones pictóricas

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En una bolsa hay billetes de dos denominaciones

25 Un billete 25 billetes 2 billetes Jugador 3

Luego de realizar varias partidas, explica por qué

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

Reconoce y compara atributos que pueden Realiza medición de longitudes, capacidades,

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

Compara objetos del entorno y establece

m Crea, compone y descompone formas

A partir de la construcción de títeres con material

m Utiliza representaciones como planos para

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

Ejemplo Describe cualitativamente situaciones para

Se tiene un dispensador para pasar agua de

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

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Como bienvenida al año escolar se les va a

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Escribe una frase sencilla para responder preguntas

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Interpreta, propone y resuelve problemas servicio, ¿se podría aplicar reiteradamente la

Evidencias de aprendizaje Utiliza diferentes estrategias para calcular

m Interpreta y construye diagramas para representar

Cuatro estudiantes deciden jugar parqués con

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2

m Reconoce y establece relaciones entre expresiones

En la imagen se presenta la tarea que Sara hizo en el