COLEGIO MEXIQUENSE DE ESTUDIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE ZUMPANGO

TALLER DE AUTOESTIMA
Y
CONVIVENCIA ESCOLAR

POR: AVILA DURAN XOCHITL ZUKEY

COSTEÑO HERNÁNDEZ WENDY XOCHITL

SÉPTIMO SEMESTRE

EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA II

ENERO 2018

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Evaluación Psicopedagógica II

 Índice

Objetivos………………………………………………………………………….. 3
Diagnóstico………………………………………………………………………. 4
Intervención………………………………………………………………………. 8
Evaluación……………………………………………………………………….. 14
Referencias……………………………………………………………………… 16

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Evaluación Psicopedagógica II

 OBJETIVOS

Objetivo general:

Ø Diseñar un taller que permita explicar la importancia de la autoestima a un

grupo de estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico (CBT) “Marcos
Moshinsky”; con el fin de mejorar su vida personal y social, considerando
que la autoestima es uno de los ejes de desarrollo humano.

Objetivos especificos:

Ø Fomentar la comunicación en pequeños grupos. Expresar tensiones,

intereses y motivaciones personales.

Ø Enseñar a los estudiantes ¿Qué es la autoestima y que cosas la afectan?

Ø Reforzar los componenetes de la autoestima.

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Evaluación Psicopedagógica II

 DIAGNÓSTICO

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Evaluación Psicopedagógica II

 TALLER DE AUTOESTIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Problemática

En el Centro de Bachillerato Tecnológico (CBT) Marcos Moshinsky, ubicado

en el municipio de Zumpango, Estado de México, acudimos con la finalidad de
observar y conocer la dinámica del Área de Orientación Educativa (OE), la cual es
concebida por Álvarez Bizquerra (2012), como un proceso de apoyo y
acompañamiento continuo a todo el alumnado, en todos sus aspectos, con objeto
de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida,
prestando especial importancia a los periodos de transición.

La reforma integral de educación media superior, en el acuerdo número 9

del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB), el programa de
tutorías es concebida como una herramienta que ofrece alternativas pedagógicas
al docente que le permiten enriquecer su práctica pedagógica y los estudiantes
encontraran en la tutoría un apoyo y acompañamiento académico, desarrollo de
habilidades y hábitos de estudio para convencerlo de permanecer en la escuela.

La orientadora encarda del área, nos manifiesta que están trabajando con
el programa de convivencia escolar, que tiene como objetivo favorecer el
establecimiento de ambientes de convivencia escolar sana y pacífica que
coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar, proporcionando condiciones
para mejorar el aprovechamiento, por otro lado tutorías está trabajando con el
Manual para prevenir los riesgos de Abandono, que es una forma de contribuir a
que los estudiantes puedan permanecer en el Nivel Medio Superior.

Diagnóstico

El grupo a intervenir es el 2T2 del CBT “Marcos Moshinsky” ubicado en el

municipio de Zumpango, Estado de México; el cual esta conformado por 47
estudiantes en el turno matutino, 26 mujeres y 21 hombres. Las edades oscilan
entre los 15 y 18 años de edad.

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Evaluación Psicopedagógica II

Los intrumentos utilizados para el diagnóstico fueron: observación y un test.

De acuerdo a la observación realizada en el período que comprende los

meses de noviembre de 2017 a enero de 2018, nos percatamos que no hay
integración entre los estudiantes, se notaba cierta indiferencia, se conocen sin
embargo no hay interés de convivir, cada uno está en sus asuntos, es un grupo
calmado no hay mucho escandalo debido a que no existe complicidad para el
juego o las bromas propias de su edad.

En la conversación con la orientadora encargada del grupo, ella nos

comenta que es un grupo complicado pero no por ser difícil de controlar, más bien
en su momento no se trabajaron con ellos actividades de integración que les diera
sentido de pertenencia y desperatar el interés hacía la escuela como sucedió con
otros grupos.

Son estudiantes que tienen baja autoestima expresa ella, ya que la mayoría
proviene de diferentes contextos y que llegaron a vivir a Zumpango porque a sus
familiar les dieron casa en los nuevos y numerosos conjuntos habitacionales, la
mayoría se separo de sus familiares y en algunos casos alguno de los padres se
regresan a la Ciudad de México (CDMX) por motivos laborales, la economía se ve
afectada y esto conlleva a otro tipo de situaciones, como es la desantención de los
padres, nutrición, etc. Además de que no han logrado acoplarse a su nuevo
contexto.

Aplicandose los instrumentos se detecto una problemática de baja autoestima.

La autoestima es difícil de entender. Es la aceptación total de nosotros

mismos tal y como somos, como sentimos y como actuamos. Si nos aceptamos
podemos llegar a querernos, a respetarnos y a (lo más importante) amarnos.

Nuestra autoestima empieza a desarrollar cuando somos pequeños, a

través de la relación con nuestros padres y familiares, posteriormente con
nuestros maestros y amigos.

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Evaluación Psicopedagógica II

 La autoestima no es tangible, no se puede tocar, degustar, oler, ver ni oír,
simplemente se puede sentir, se puede percibir en los otros. La autoestima, no es
vanidad, engreimiento, despotismo o desfachatez, es la serena seguridad de ser
quién eres, como eres y saber que está bien para ti ser así.

“Sólo se podrá respetar a los demás cuando se respeta uno a sí mismo;

sólo podremos dar cuando nos hemos dado a nosotros mismos; sólo podremos
amar cuando nos amamos a nosotros mismos.” (Maslow, 1988, p.3).

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Evaluación Psicopedagógica II

 INTERVENCIÓN

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Evaluación Psicopedagógica II

 La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones:
intervención psicoeducatíva, pedagógica, psicológica, y sin que haya un total
consenso, hay una referencia más común a lo psicopedagógico, para referirse a
un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados
problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las instituciones para que
las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las
necesidades de los alumnos y la sociedad en general.

La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso

integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles
según los objetivos y contextos a los cuales se dirige; diferentes autores han
aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica.

Tipo de Intervención de desarrollo

La intervención que se llevará acabo con el grupo 2T2 será de desarrollo

con el fin de mejorar su vida personal y social, mediante acciones que contribuyan
a la reestructuración de su persona, desarrollando capacidades, habilidades y
motivaciones, considerando que la autoestima es uno de los ejes del desarrollo
humano, esta será participativa y presencial ya que trabajaremos en conjunto con
la institucion educativa y la familia.

Borders y Drury (1992) (citado por Sanz Oro, 2007:32), que dicen que “el
programa basado en el enfoque del desarrollo es proactivo y preventivo, ayuda a
los estudiantes a adquirir el conocimiento, las habilidades, autoconciencia y
actitudes necesarias para una gestión exitosa de las tareas normales del
desarrollo”.

Según Martínez Clares (2002), las características generales que pueden

extraerse del modelo de programas consideradas por numerosos autores son las
siguientes:

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Evaluación Psicopedagógica II

 • El programa se desarrolla en función de las necesidades del centro o del
contexto.
• Se elaboran programas para ayudar a sistematizar y comprender la
intervención orientadora, siempre y cuando se base en unos principios
básicos, en unos objetivos y en unas normas de actuación que inspiran un
tipo de programa específico. Solo así es posible dar cabida a los principios
de prevención, desarrollo e intervención social, así como el carácter
educativo de la orientación.
• El programa se dirige a todos los alumnos o demandantes del mismo.
• Se centra en las necesidades del grupo-clase, o del grupo al que va
dirigido.
• La unidad básica, en el contexto escolar es el aula.
• El individuo es considerado como un agente activo de su propio proceso de
orientación.
• Se estructura por objetivos a lo largo de un continuo temporal.
• Se lleva a cabo un seguimiento y evaluación de lo realizado.
• Promueve la participación activa de los sujetos.
• Favorece la auto-orientación y auto-evaluación.

Permite la evaluación y seguimiento de lo realizado.

Modelo de Intervención Programas

El Modelo de Programas se trata de un modelo clásico se orientación e

intervención psicopedagógica, junto con el Modelo Clínico o de counseling y el
Modelo de consulta.

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Evaluación Psicopedagógica II

Un programa es:

“Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente

fundamentada, planificada, encaminada a lograr determinados objetivos en
respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto
educativo, comunitario, familiar o empresarial” (Repetto, 2002:297)

Por tanto, un programa debe de tener una base teórica fundamentada, es

decir basarse en alguna teoría psicológica de intervención. Por otro lado, debe
tratarse de una actividad planificada, es decir, a diferencia del modelo de
counseling, no está tan sujeta a la improvisación. Por último, se trata de dar
solución a una serie de necesidades detectadas, no realizamos un programa si no
estamos seguros y hemos comprobado que es realmente necesario, la finalidad
de dar solución a las necesidades supone al mismo tiempo la justificación del
mismo programa.

Características del programa:

• Ha de basarse en la identificación de unas necesidades

• Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir necesidades
detectadas
• La actividad se ha de planificar previamente
• La actividad ha de ser evaluada

PLAN DE INTERVENCIÓN

Contexto donde se llevará a cabo la aplicación.

Este taller está diseñado para trabajar en el CBT “Marcos Moshinsky”, con
el grupo 2T2, sin embargo se puede aplicar a todo el Nivel Medio Superior. Este
taller tiene como propósito que los estudiantes se conozcan y se acepten tal como
son, con sus defectos y virtudes, y esto sirva para su crecimiento personal y
social.

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Evaluación Psicopedagógica II

Fundamentos teóricos.

William James, conocido como el padre de la psicología norteamericana, publicó

en 1980 un libro que aún no es importante: Principios de Psicología. En él, hizo
una definición que hoy se ajusta perfectamente al concepto de la autoestima: "Lo
que siento es que estoy muy preocupado por lo que hago "El término "autoestima"
ya fue expresado por Stanley Coopersmith en un reporte de investigación que
realizó sobre los antecedentes de la autoestima. De hecho, adelantada una
definición de la misma: "Entendemos por autoestima la evaluación que efectúa y
mantiene el individuo con respecto a sí mismo".

Richard Bednar, Gawain Wells y Scott Patterson escribieron un libro

llamado Self-Steem: paradojas e innovaciones en la teoría y la práctica clínica,
donde aportan otra definición de autoestima: "Definimos la autoestima como un
sentido subjetivo de autoaprobación realista.

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Evaluación Psicopedagógica II

 CBT MARCOS MOSHINSKY
TALLER DE AUTOESTIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: • Facilitar la comunicación en pequeños grupos.
• Expresión de tensiones, intereses y motivaciones personales.
ACTIVIDAD 1: • Collage (inicio del taller) grupal.
POBLACIÓN: • Estudiantes del CBT Marcos Moshinsky.
DURACIÓN: • 30 minutos
MATERIALES: • Hojas blancas, colores, resistol, revistas, tijeras, etiquetas.
DESARROLLO: • Conformar equipos de 5 a 6 estudiantes.
• Con recortes pegados a las hojas, cada participante debe contestar a la
pregunta: ¿QUIEN SOY?
• Cada uno de los integrantes del equipo, interpreta el “collage” de cada
participante. Solo cuando cuatro o cinco compañeros han expresado su punto
de vista, el autor explica o aclara su obra.
• Una vez que los equipos han terminado se hace una lluvia de ideas general
con el objeto de evaluar la experiencia.

OBJETIVO: • Enseñar a los estudiantes ¿Qué es la autoestima y que cosas la
afectan?
ACTIVIDAD 2: • El juego de la autoestima grupal.
POBLACIÓN: • Estudiantes del CBT Marcos Moshinsky.
DURACIÓN: • 30 minutos
MATERIALES: • 1 hoja blanca y 1 hoja de color por estudiante, resistol.
DESARROLLO: • Preguntar al grupo que es la autoestima: si nadie sabe, explicárselos.
• Entregar una hoja de papel a cada participante, explicándoles que esta
representa su autoestima. A continuación se les leerá una lista de
sucesos que pueden pasar durante el día y que dañan la autoestima.
Se les dará la indicación de que cada vez que se lea una frase, ellos
arrancaran un pedazo a la hoja, (y que el tamaño del pedazo que
quiten significa más o menos la proporción de su estima que este
suceso quitaría). Decirles que cuando quiten el pedazo de hoja según
lo que sientan digan “eso me afecta mucho” o “eso no me afecta
mucho”.
• Una vez terminada la actividad, mencionar que ahora van a recuperar
la autoestima reconstruyendo por pedazos, en la misma manera en la
que la quitaron.

OBJETIVO: • Reforzar los componentes de autoestima.
ACTIVIDAD 3: • “Yo soy Yo” (cierre del taller) grupal.
POBLACIÓN: • Estudiantes del CBT Marcos Moshinsky.
DURACIÓN: • 30 minutos
MATERIALES: • Hojas impresas con el poema “Yo soy yo”, para cada estudiante.
DESARROLLO: • Se reparte a los estudiantes la copia del poema, para su lectura e
identificación de los componentes de la autoestima.
• Discusión: ¿Cómo se sintieron al leer el poema?, les agradó ¿Por
qué?

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Evaluación Psicopedagógica II



EVALUACIÓN

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Evaluación Psicopedagógica II

Probable propuesta de evaluación

La evaluación que se realizaría seria cualitativa porque evalúa descripciones,

aptitudes, reconstrucción de hechos, etc.

Se evaluaran las sesiones de manera continua al término de cada una las

actividades.

Los instrumentos que serian utilizados para la evaluación de las actividades antes
descritas son:

1.- Anecdotarios. Evaluación de las actividades (registro narrativo por el impartidor

del taller).

2.- Escala de actitudes. Autoevaluación (registro por el estudiante).

3.- Diario de campo. Evaluación de la sesión (registro por el impartidor a partir de

la observación del desarrollo antes, durante y después de las actividades
aplicadas).

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 REFERENCIAS

Una propuesta taller sobre el desarrollo del autoestima en adolescentes de 13 a

16 años de edad http://200.23.113.51/pdf/100221.pdf. 15 de enero de 2018

Grupo de Investigación: Estudios Clínicos y Sociales en Psicología/ Clasificado

Colciencias Categoría B). QUÉ ES LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Recuperado de
http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/Agora%20Diez%20
(Tema%204%20Que%20es%20la%20Intervencion%20Psicopedagogica).p
df. 05 de octubre de 2017

Carrasco, S., El enfoque del desarrollo y el modelo de intervención por programas.

Recuperado de
http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/00254/articulo-pdf.
11 de octubre de 2017

Recuperado de: https://ebgpsicopedagogia.wordpress.com/2012/05/24/modelo-de-

programas/. 19 de enero de 2018

Recuperdo de:
http://www.academia.edu/10922936/LA_AUTOESTIMA_DEL_ADOLESCENTE. 19
de enero de 2018

Secretaria de Educación Pública, (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación

desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en educación
básica (2ª ed.). México: SEP

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