P.D.A. FILOSOFIA 2do. PARCIAL

PLANTEL: __EMSaD Matamoros___________ 8 Nº PLANES DE CLASE SEGUNDO PARCIAL (Secuencia Didáctica) __FILOSOFÍA_
CCT: ____05EMS0048M__________________ PLANEACIÓN DIDÁCTICA No. ___2°___
COMPONENTE BÁSICO
NOMBRE DEL TEMA:
FILOSOFÍA Campo: Matemáticas

Asignatura(s):
Campo: Ciencias
ASIGNATURA/MÓDULO/
2. EL PASO DE LA FILOSOFIA MEDIEVAL AL PROYECTO INTEGRADOR: Experimentales
SUBMÓDULO: RENACIMIENTO (TRANSVERSALIDAD) Asignatura(s):
3. LA FILOSOFÍA MODERNA Y ALGUNAS Campo: Comunicación
Asignatura(s):
POSTURAS FILOSÓFICAS CONTRARIAS AL Campo: Humanidades
PROYECTO MODERNO. Asignatura(s): FILOSOFIA
Campo: Ciencias Sociales
Asignatura(s):
CAMPO DISCIPLINARIO O
HUMANIDADES NOMBRE DEL (LOS) DOCENTE (S): L.P. CLAUDIA ESTELA GORJÓN MARTÍNEZ
CARRERA:
SEMESTRE: ENERO - JULIO 2020 FECHA DE ELABORACIÓN: ENERO 20, 2019
Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y

valorar de diversas maneras el mundo.
Identificar y evaluar críticamente creencias, valores,
acciones y normas.
EJE Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y PERIODO DE APLICACIÓN: MARZO - ABRIL 2020
de otros.
Expandir las posibilidades de vida.
Interactuar con los demás y en el medio con la mayor
libertad y responsabilidad posibles.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
COMPONENTE Reflexionar sobre sí mismo y los otros. DURACIÓN EN HORAS: 28 Horas
Reflexionar sobre el mundo
Relación de los seres humanos con el mundo. Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y
CONTENIDO CENTRAL PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Ideas, creencias y conocimientos. argumentativamente a problematizar sobre
Naturaleza humana. situaciones relativas al ser humano, la sociedad y la
Arte, expresión y apreciación estética. naturaleza, así como investigar filosóficamente
El ser humano en la sociedad. respuestas a esas problematizaciones.
Analiza el cambio del pensamiento teocéntrico
medieval hacia el humanismo renacentista
promoviendo el desarrollo fundamentado de un
sistema de creencias flexible y tolerante
Pensamiento prefilosófico.
reconociendo su dignidad humana.
Mito, magia y religión PROPÓSITO DE LOS PLANES DE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS Examina las ideas sobre el problema del
Culturas precedentes al nacimiento de la filosofía. CLASE (Secuencia Didáctica)
conocimiento en la modernidad, contrastándolas
Concepto de filosofía.
con las posturas filosóficas que reaccionaron en
contra del proyecto moderno, desarrollando su
pensamiento crítico para identificar sus
repercusiones en el mundo actual
75% 25%
Competencias Competencia
Aprendizajes Esperados Productos Esperados Horas
Disciplinares Genérica HSE Reforzamiento
clases
CG 4.3
CDBH 1 Identificas las
1.- Problematizar en torno a cuál es Collage en el que se dé respuesta a una de las cuatro Analiza y evalúa la ideas clave en
nuestra primera puerta de acceso al preguntas (contenidos específicos). En el caso de elegir importancia de la un texto o 5.2.
mundo. Investigar para dar respuesta a los contenidos específicos 1, 3 ó 4, las respuestas deben filosofía en su discurso oral e 18 Situaciones
esa y otras cuestiones filosóficas que, a corresponder a dos posturas diferentes. Presentación del formación personal infiere adversas
partir de ella, se formulan. collage al grupo. y colectiva. conclusiones a
partir de ellas.
CG 5.2
2.- Revisar la fundamentación de Carta a un amigo en que el estudiante presente algunas Ordena
CDBH 2 6.2
nuestras creencias, así como evaluar si de sus creencias e indique cuáles tienen el rango de información de
Caracteriza las Paso a paso para
acuerdo a 12
alguna de ellas adquiere el rango de creencia, cuáles el de saber y cuáles llegan a ser cosmovisiones de
categorías, lograr mis metas
conocimiento. conocimiento. Lectura de la carta al grupo. su comunidad.
jerarquías y
relaciones.
CDBH 3
Examina y
CG 8.2
argumenta de
3.- Identificar las características que Aporta puntos de
Jornadas de un diario personal en que el autor vaya manera crítica y
compartimos como seres humanos que reflexiva, diversos vista con
reflexionando sobre su identidad personal, así como 7.2
nos dan identidad personal. Aprender a problemas apertura y
sobre los encuentros o conflictos entre su razón y sus Motivación y
valorar el papel de la razón y los filosóficos considera los de
sentimientos al relacionarse con los demás y cuestione relacionados con la creatividad
sentimientos en nuestras relaciones. otras personas
esta relación. Lectura del diario al grupo. actuación humana, de manera
potenciando su reflexiva.
dignidad, libertad y
autodirección.
CG 10.3
Asume que el
CDBH 4
respeto de las
Museo filosófico. Exposición de obras plásticas. Cada Distingue la
importancia de la diferencias es el
obra deberá recuperar la respuesta a cualquiera de las
4.- Reflexionar sobre experiencias ciencia y la principio de 8.2
cuatro preguntas. La obra irá acompañada de un texto en
estéticas. tecnología y su integración y La frustración
el que se presente el argumento que dé cuenta de la trascendencia en el convivencia en
respuesta y las razones de ella. desarrollo de su los contextos
comunidad
local, nacional e
internacional
CDBH16
Asume
responsablemente
la relación que
Cuento en el que se aborden, al menos, dos posturas tiene consigo
5.- Identificar las relaciones sociales: su diferentes frente a las necesidades, las causas y mismo, con los
necesidad, causas y consecuencias. consecuencias de las relaciones sociales. Lectura del otros y con el
cuento al grupo. entorno natural y
sociocultural
mostrando una
actitud de respeto y
tolerancia.
PRIMER PARCIAL 21
2 hr. 30 min. 4 hrs. 30 min
Tiempo hrs.
PC Nº 1
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (1er. sesión)
Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________
Profesor: __L.P. CLAUDIA ESTELA GORJÓN MARTÍNEZ__ Semestre: 6°__ Grupo _”A”___
Aprendizaje esperado: __Fundamentar las creencias, así como evaluar si alguna de ellas adquiere el rango de conocimiento. Analizar los argumentos med ievales sobre la
existencia de Dios, destacando los elementos racionales para favorecer un diálogo respetuoso con las diversas posturas de la religiosidad.____________________________
Propósito de la sesión:
_Que el estudiante conozca y comprenda las diferencias entre la filosofía, la ciencia y la religion, aplicando sus conocimientos pr evios sobre dichas conceptualizaciones, así mismo, respete las
opiniones de los demás al momento de participar en su primer actividad.______________________________________________________ _____________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Inicio Filosofía Medieval: El problema de El docente introduce al tema a los N/A N/A Pintarrón 40 min.
Introducción al Dios, la fe y la razón. estudiantes con un diálogo sobre el Marcadores
tema por el paso de los pensamientos filosóficos
docente. griegos a los pensamientos
medievales donde surge la imposición
de la religión.
10 DE MARZO DE 2020
Los estudiantes participan explicando

¿Por qué cree en Dios y/o por qué N/A N/A Cuaderno 20 min.
Reflexión del no? ¿Cuál es la conceptualización de Plumas
estudiante. Dios desde su particular percepción?
Lo escriben en su cuaderno.
Desarrollo Filosofía Medieval: “El Helenismo” El docente continúa explicando sobre N/A N/A Laptop 60 min.
Exposición del * Escuelas filosóficas helenísticas: el tema, ahora abarcando las escuelas Proyector
docente. a) Escepticismo filosóficas helenísticas, * Libro de
b) Estoicismo ejemplificando con temas de la Telebachillerato
c) Epicureísmo actualidad para mayor comprensión Comunitario
d) Cinismo del alumno.
e) Neoplatonismo
Cierre – Escuelas filosóficas helenísticas El estudiante realiza de tarea, un Lista de 5% Cuaderno N/A
Tarea mapa conceptual con las escuelas cotejo Marcadores y/o
Mapa conceptual filosóficas helenísticas, incluyendo un colores
ejemplo práctico ideado y aplicado Regla
por ellos mismos de cada tipo de Plumas
escuela
Actividades Compensatorias (Apartado en el cual se atienden alumnos con situaciones físicas o de aprendizaje especiales)
Alumno(s) ___NINGUNO___________________________________________________________________
Situación especial: _______________________________________________________________________________
Propósito de la Actividad:
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
CINTHIA KARINA QUINTERO SOLÍS JUAN MANUEL ESQUIVEL HDZ. L.P. CLAUDIA ESTELA GORJÓN MARTÍNEZ.
DIRECTOR PLANTEL PRESIDENTE DE ACADEMIA DOCENTE
PC Nº 2
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (2da. sesión)
Aprendizaje esperado: __ Analizar los argumentos medievales sobre la existencia de Dios, destacando los elementos racionales para favorecer un diálogo respetuoso con
las diversas posturas de la religiosidad.________________________________________________________________________________
__Que el estudiante conozca la trascendencia e importancia de la filosofía en la aplicación tanto dentro de la ciencia como de la religión._____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Inicio Filosofía Medieval: El problema de El docente realiza la explicación de la N/A N/A Laptop 30 min
Exposición del Dios, la fe y la razón. resistencia a la creencia de la fe Proyector
docente -Filósofos agnósticos & cristianos cristiana en filósofos medievales, así
-Definición de gnosticismo como la resistencia a la aceptación de
-Definición de maniqueísmo la filosofía dentro de la fe cristiana.
11 DE MARZO DE 2020.
Desarrollo Filosofía Medieval: El problema de El docente proyecta el vídeo: ¿Qué es N/A N/A Proyector 15 min.
Proyección de vídeo Dios, la fe y la razón. la filosofía? (segunda parte – Bocinas
diferencia entre filosofía, ciencia y Laptop
religión).
Cuadro comparativo Diferencia entre filosofía, ciencia y El estudiante elabora el respectivo N/A N/A Cuaderno 15 min.
religión. cuadro comparativo sobre el tema. Regla
Pluma o lápiz
Cierre – Filosofía y creencias religiosas de los El estudiante realiza una consulta Rúbrica 5% Cuaderno N/A
Tarea Mexicas sobre la forma filosófica en que los Plumas
Consulta Mexicas concebían la vida y a las Internet
creencias religiosas prehispánicas.
Alumno(s) __NINGUNO___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
PC Nº 3
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (3ra. sesión)
Aprendizaje esperado: _A) Analizar los argumentos medievales sobre la existencia de Dios, destacando los elementos racionales para favorecer un diálogo respetuoso
con las diversas posturas de la religiosidad. B) Contrasta el cambio de la visión medieval a la renacentista, apreciando la dignidad humana como una expresión del valor que posee
intrínsecamente la humanidad, mostrando el interés por la relación entre el aspecto espiritual y racional que conforma lo humano. _______________________________
_Que el estudiante conozca y reflexione las posturas filosóficas cristianas de San Agustín de Hipona y de Santo Tomás de Aquino respecto a la co ncepción de la idea de Dios; así
mismo, sobre los pensamientos filosóficos de los filósofos de la época medieval, la filosofía transpersonal, la dignidad del hombre y el universe animado._____________ _____
_____________________________________________________________________________________________________

Inicio Filosofía medieval: El problema de la El docente expone los pensamientos N/A N/A Proyector 60 min.
Explicación del filosofía: filósofo-cristianos de San Agustín de Laptop
docente. - San Agustín de Hipona Hipona y de Santo Tomás de Aquino
- Santo Tomás de Aquino El estudiante elabora un cuadro Cuaderno
sinóptico con ambos pensamientos. N/A N/A Pluma o lápiz
Desarrollo Cambio de postura filosófica medieval El docente expone las posturas de los N/A N/A Proyector 60 min.
17 DE MARZO DE 2020.
Exposición de a la renacentista: filósofos medievales que Laptop

docente. - El giro Copérnico trascendieron a través de la historia.
- La dignidad del hombre en El docente recibe los pareceres de los
Pico Della Mirandola estudiantes respecto a cada uno de
- El universo animado de los pensamientos filosóficos y toma
Giordano Bruno su respectiva participación.
Cierre – Filosofía Transpersonal El estudiante realiza la consulta: ¿Qué Guía de 5% Internet N/A
Tarea (El giro Copérnico). es la filosofía transpersonal observación Cuaderno
Consulta y análisis (racionalismo espiritual)? Y escribe Pluma
una reflexión sobre las creencias
religiosas y espirituales que hoy en
día sostiene a la sociedad.
*Dogma religioso – Católica,
Protestante, Musulmana.
*Opciones espirituales – Budismo
Zen, el Taoísmo y el Hinduismo.
Alumno(s) ____NINGUNO_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
PC Nº 4
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (4ta. sesión)
Aprendizaje esperado: _Explica como la reforma protestante influye en la religión contemporánea en su contexto reconociendo y aceptando la diversida d.________
_________________________________________________________________________________________________________________
___Que el estudiante reflexione sobre aquellas causas que llevaron a Martín Lutero a separarse de la Iglesia Católica y de funda r su propia Iglesia Protestante o Luteriana.__
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Inicio Las reformas protestantes y sus El docente proyecta a los alumnos un N/A N/A Proyector 20 min.
Exposición de vídeo principales exponentes: vídeo sobre las reformas protestantes Laptop
- Martín Lutero https://youtu.be/ClnimKorfOI Bocinas
Desarrollo Las reformas protestantes Los estudiantes se organizan por Guía de 5% Cuaderno 30 min.
Debate por equipos equipos de 5 o 6 personas, para observación Pluma
18 DE MARZO DE 2020
realizar un debate respecto a las

reformas protestantes y su pelea
contra el catolicismo.
Exposición de El representante del equipo toma 40 min.
conclusiones ante nota de los puntos más importantes y
grupo pasa a exponerlos ante grupo.
Cierre
Actividad Construye-T 5.2 Situaciones adversas N/A N/A Copias 30 min.
Tarea
Cuadro
comparativo Catolicismo & Protestantismo El estudiante realiza un cuadro Lista de 5% Cuaderno N/A
comparativo de las creencias y/o cotejo Pluma o Lápiz
costumbres religiosas católicas y Regla
protestantes.
Alumno(s) ___NINGUNO__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
PC Nº 5
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (5ta. sesión)
Aprendizaje esperado: _Contrasta ventajas y desventajas del racionalismo y el empirismo, a partir de un pensamiento crítico y reflexivo que le permita fundamentar sus
propias ideas.____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio El problema del conocimiento: El docente lleva al estudiante a través N/A N/A Laptop 50 min.
Explicación por el - Racionalismo de Descartes de los inicios de la filosofía moderna, Proyector
docente. - Empirismo de Locke y Hume exponiendo a René Descartes con la Libro de
- Criticismo e idealismo alemán célebre frase “pienso luego existo”, Telebachillerato
de Hegel y Kant. invitando a los alumnos a reflexionar Comunitario (apoyo)
sobre dicha frase.
Posteriormente procede a explicar lo
que conocemos como el método
24 DE MARZO DE 2020
cartesiano que llevó a la creación de

la teoría racionalista.
Desarrollo El problema del conocimiento: El estudiante elabora un diagrama de
Diagrama de flujo - Racionalismo de Descartes flujo en el que quede expresado el Cuaderno 30 min.
método cartesiano y un breve ensayo Guía de 5% Plumas
con los pensamientos de la teoría observación Colores / marcadores
Ensayo racionalista y busca aplicarlo en Regla
alguna situación actual dentro de
nuestra sociedad. (1 cuartilla).
Cierre El problema del conocimiento: El estudiante da lectura a la página Guía de 5% Cuaderno 40 min.
Lectura y ensayo - Empirismo de Locke y Hume 129 y 130 del libro de Telebachillerato observación Pluma
Comunitario (copias) posterior a ello, Copias de libro de
continúa y elabora un mapa mental Telebachillerato
en el que representen el valor del comunitario SEP
conflicto positivo en la comunicación
humana y otro en el que representen
el modo en que nos afectan los
conflictos de los que no podemos
obtener ningún beneficio o
aprendizaje.
Alumno(s) ___NINGUNO________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
PC Nº 7
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (7ma. sesión)
Aprendizaje esperado: _Contrasta ventajas y desventajas del racionalismo y el empirismo, a partir de un pensamiento crítico y reflexivo que le permi ta fundamentar sus
propias ideas.____________________________________________________________________________________________________________________________________
_Que el estudiante comprenda la importancia de el uso de las percepciones sobre los juicios prácticos que llevan a la armonía o a los conflictos dentro de una sociedad y/o sus propios
semejantes. Que conozca las bases teóricas del materialismo histórico y el movimiento del obrero (proletariado) que sus ideas motivaron revoluciones en muchos países de
occidente.__________________________________________________________________________________________________________________________________

Inicio El problema del conocimiento: El docente explica la teoría del N/A N/A Pintarrón 40 min.
Exposición del - Criticismo e idealismo alemán idealismo crítico (criticismo) de E. Marcadores
docente de Hegel y Kant Kant. Laptop
Actividad Construye-T 6.2 Paso a paso para lograr mis metas N/A N/A Copias 20 min.
Desarrollo El problema del conocimiento: Se escoge a un equipo de trabajo para Guía de 10% Cuaderno 60 min.
25 DE MARZO DE 2020
Representación Criticismo e idealismo alemán de Hegel que planeen una situación legal Observación Pluma
teatral y Kant conflictiva común dentro de la
Plenaria sociedad, representarán la parte
víctima, victimario y mediador; los
compañeros que observen, realizarán
sus anotaciones de cada situación
para posteriormente compartir en
plenaria las diferentes percepciones.
Cierre-Tarea Algunas reacciones contra el proyecto El estudiante consulta sobre la teoría Guía de 5% Cuaderno N/A
Investigación moderno: del materialismo histórico de Karl observación Pluma
- Materialismo histórico de Karl Marx, y subraya aquellos puntos Marcatextos
Marx importantes para comentarlos en la
siguiente clase ante grupo.
Alumno(s) ___NINGUNO___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
PC Nº 7
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (7ma. sesión)
Aprendizaje esperado: __Ejemplifica en su contexto las consecuencias de las ideas filosóficas que reaccionaron contra el pensamiento moderno, favorec iendo la apertura a
diferentes puntos de vista de manera reflexiva. __________________________________________________________________________________________________________
___Que el estudiante reflexione, concientice y asuma las implicaciones que a través de la teoría de S. Kierkerggard postula, respecto a la angustia que implica ser responsable de sus
propias decisiones y acciones en su diario vivir, consigo mismo y con los demás.___________________________________________________________________________________

Inicio Algunas reacciones contra el proyecto El estudiante comparte sus N/A N/A Apuntes 30 min.
Exposición de los moderno: reflexiones respeto a la consulta
estudiantes. - Materialismo histórico de Karl previa sobre el materialismo histórico
Marx y su influencia en los países de
occidente.
Constuye-T 7.2 Motivación y creatividad N/A N/A Copias 30 min.
Actividad
Desarrollo Algunas reacciones contra el proyecto El docente explica el pensamiento de N/A N/A Proyector 30 min.
Exposición del moderno: S. Kierkerggard sobre el concepto de Laptop
31 DE MARZO DE 2020
docente - La angustia de Søren la angustia; referida a la toma de

Kierkerggard ciertas decisiones obligan al ser
(https://www.filco.es/kierkegaard-y-la-
humano a renunciar a otras
angustia/) actividades. Aceptar nuestra libertad
es aceptar el peso que esta conlleva:
la responsabilidad.
Cierre Algunas reacciones contra el proyecto Formados en equipos de 3 personas, Guía de 10% Cuaderno 30 min.
Mesa de discusión moderno: comparten lo que para ellos ha observación Pluma ó Lápiz
implicado ir tomando responsabilidad
de su vida y acciones; y lo que creen
que implicará al concluir el
bachillerato (trabajo, estudios
técnicos o universitarios, casarse,
familia, pareja, salud).
¿Les causa angustia madurar y ser
más responsable?
¿Qué les causa incertidumbre o
angustia sobre su futuro al concluir el
bachillerato?
¿Han planeado las principales metas
para su vida para así alcanzar sus
objetivos?
El docente supervisa por cada mesa
de discusión. Al final se comparte
ante grupo
Alumno(s) ___NINGUNO___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
PC Nº 8
FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (8va. sesión)
Aprendizaje esperado: __Ejemplifica en su contexto las consecuencias de las ideas filosóficas que reaccionaron contra el pensamiento moderno, favorec iendo la apertura
a diferentes puntos de vista de manera reflexiva. __________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio Algunas reacciones contra el proyecto El docente expone las ideas de N/A N/A Pintarrón 40 min.
Exposición del moderno: Nietzsche “vitalismo” (La vida no Marcadores
docente. - El vitalismo de Nietzsche tiene un fundamento exterior a ella,
(https://www.e- tiene valor en sí misma. O bien, la
torredebabel.com/Historia-de-la- vida como una realidad singular que
filosofia/Filosofiacontemporanea/Nietz no puede ser entendida en términos
sche/Nietzsche-Vitalismo.htm) ajenos a ella).
1° DE ABRIL DE 2020
Actividad Construye-T 8.2 La frustración N/A N/A Copias 30 min.

Desarrollo Filosofía medieval y filosofía moderna Repaso bloque 2 y 3 N/A N/A Cuaderno 50 min.
Repaso general Apuntes
Pluma o lápiz
Cierre – Filosofía medieval & Filosofía moderna El estudiante realiza una línea de Guía de 15% Materiales diversos N/A
Tarea tiempo que involucre la evolución Observación Pegamento
Proyecto integrador filosófica desde la época medieval a Marcadores
(o según caso, la edad moderna; debe incluir Colores
proyecto imágenes, elaboración creativa Regla
transversal) utilizando materiales diferentes a los Tijeras
comúnmente utilizados.
Alumno(s) ___NINGUNO___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Inicio
Desarrollo
Cierre -
Tarea
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA Y LIBROS DE APOYO OPCIONALES

ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(GUÍAS DE OBSERVACIÓN Y LISTA DE COTEJO)
ANEXOS
(CUADERNILLO ACTIVIDADES DE CONSTRUYE-T)

P.D.A. FILOSOFIA 2do. PARCIAL

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PLANTEL: __EMSaD Matamoros___________ 8 Nº PLANES DE CLASE SEGUNDO PARCIAL (Secuencia Didáctica) __FILOSOFÍA_

CCT: ____05EMS0048M__________________ PLANEACIÓN DIDÁCTICA No. ___2°___

FILOSOFÍA Campo: Matemáticas

SEMESTRE: ENERO - JULIO 2020 FECHA DE ELABORACIÓN: ENERO 20, 2019

Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Los estudiantes participan explicando

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Exposición de a la renacentista: filósofos medievales que Laptop

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

realizar un debate respecto a las

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

cartesiano que llevó a la creación de

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

docente - La angustia de Søren la angustia; referida a la toma de

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Plantel: ___EMSaD MATAMOROS________ Asignatura: _____FILOSOFÍA___________________

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

Actividad Construye-T 8.2 La frustración N/A N/A Copias 30 min.

Fecha Fases Temas Actividades Inst. Ev. Pond. Recursos Tiempo

BIBLIOGRAFIA Y LIBROS DE APOYO OPCIONALES

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Plantel: _EMSaD MATAMOROS____ Asignatura: _FILOSOFÍA_________________