Enfocar la enseñanza desde la diversidad: una alternativa para la

inclusión.

Clase 2: Nociones fundamentales del enfoque de

enseñanza en aulas heterogéneas
"El principio de la diferenciación exige que cada uno se encuentre, lo más a menudo posible, en situaciones de
aprendizaje provechosas para él." (Perrenoud, 2007. p 127)

En la clase anterior trabajamos sobre los conceptos de diversidad, equidad y justicia, y

reflexionamos sobre los efectos, oportunidades y riesgos de la atención a la diversidad en
educación.

Para comenzar esta clase, les ofrecemos dos videos, uno de Howard Gardner y otro de Ángel Pérez.

Les pedimos que elijan uno de los dos y lo analicen recuperando dos ideas
centrales que les resulten significativas para seguir profundizando en el enfoque.
¿De qué manera estas ideas los/las ayudan a repensar sus prácticas?

Disponemos de 2 foros, uno para cada video. Los /las invitamos a compartir sus
reflexiones en el foro del video que hayan elegido. A partir de sus aportes, iremos
profundizando algunas ideas para pensar la práctica cotidiana en el aula.

Ángel Pérez” La inclusión en la escuela"

https://www.youtube.com/watch?v=VXoUUtsNQqs

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 Howard Gardner "Para cada persona un tipo de educación".
https://www.youtube.com/watch?v=tLHrC1ISPXE

Sabemos que las escuelas enfrentan hoy muchos y muy complejos desafíos. Uno de ellos es
reconocer la diversidad inherente al ser humano y encarar un trabajo concreto para abrazarla,
tanto en las políticas educativas como al interior de cada escuela, de cada aula y con cada docente.
Pero, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad?

Para acercar una primera respuesta a la pregunta consideramos las ideas de Phillipe Perrenoud
(2007), quien nos dice que más allá de las cuestiones pedagógicas, el trabajo con la diversidad se
presenta a la labor docente como un imperativo ético-político que coloca las demandas de igualdad
entre las personas en el centro del acto educativo. Al respecto y retomando algunos supuestos
desarrollados por Bourdieu sobre la relevancia del capital cultural y social, Perrenoud señala que la
indiferencia a las diferencias eventualmente reproduce las desigualdades sociales y culturales en el
terreno de la educación al favorecer el éxito de algunos pero no el de otros.

Todos somos diferentes. Eso nos hace iguales.

En este sentido, sabemos que el éxito y el fracaso escolar son más bien categorías “fabricadas” por
el modo dominante de entender la escuela. Pensar que el éxito o el fracaso educativo sólo

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dependen de una capacidad o talento natural, implica suponer que hay alumnos/as que no pueden
aprender por una imposibilidad innata. Esta idea se opone con el supuesto teórico subyacente que
da sentido al trabajo en Aulas Heterogéneas, que sostiene que todos pueden aprender, sin
excepción alguna.

Por el contrario, el trabajo con la diversidad concibe la educación como un hecho cultural y político
que busca la transformación de la realidad personal y social mediante prácticas emancipadoras y
cambios en el modo de concebir a los sujetos y su relación con el conocimiento. En términos de
Perrenoud, el fracaso escolar no es ni una fatalidad biológica ni un factor sociológico. No hay ni
determinantes naturales ni factores socioculturales inmodificables que impidan a un niño o niña
aprender cuando hay un docente que articula su práctica a las necesidades e intereses de sus
estudiantes, cuando hay una comunidad educativa interesada y dispuesta y políticas públicas
decididas a que todos los alumnos y alumnas aprendan. A lo largo del curso iremos compartiendo
algunos ejemplos de la práctica y los invitaremos a pensar sus propias clases de manera tal que
puedan alojar a todos sus alumnos/as.

La heterogeneidad es un factor constitutivo de la naturaleza humana dado que cada uno/a de

nosotros/as nace en un contexto cultural y económico específico, con una carga biológica particular
que se desarrolla y se despliega en una multiplicidad de contextos familiares y culturales. Si cada
niño/a es diferente y posee debilidades y fortalezas concretas relacionadas, entre otros factores,
con su historia personal y familiar, ¿por qué pretendemos que en la escuela todos los alumnos y
alumnas realicen las mismas tareas y obtengan un mismo resultado? ¿Cuál es el objetivo de utilizar
los mismos métodos para alumnos/as diferentes o pretender que ellos/as realicen un mismo tipo
de actividad, pongan en juego un mismo y único tipo de inteligencia y predomine un mismo estilo
de aprendizaje en el aula?

Si nosotros docentes, hiciéramos un ejercicio de responder preguntas como por ejemplo:

Cuando tienen que aprender acerca de un texto, les resulta mejor:
- ¿Subrayar las ideas principales? ¿Hacer un resumen? ¿Un mapa conceptual?
- ¿Aprender solos o en grupos?

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Seguramente cada uno/a de nosotros/as daría respuestas diferentes y entonces valdría
preguntarse: ¿por qué si aprendemos de manera diferente, la enseñanza es igual para todos?
Los aportes de Gimeno Sacristán también nos ayudan con estas inquietudes:

“Todo lo que pueda hacerse por romper la uniformidad de las fuentes de

información, por introducir ritmos de aprendizaje diferenciados, atención y
recursos distribuidos entre alumnos[as] … por desbordar los espacios de
aprendizaje, por disponer tareas distintas en las que se pueda trabajar al mismo
tiempo con alumnos[as], por admitir estilos de aprendizaje diferenciados, serán
recursos para que, sin renunciar a un proyecto de cultura común compartida
desde la radical singularidad de cada uno, pueda hablarse de una escuela
estimuladora de la autonomía y de la libertad.” (1995, 25)

El tratamiento pedagógico de las diferencias por parte del maestro/a es un factor fundamental para
que cada alumno/a pueda desplegar sus potencialidades y atravesar la experiencia de aprendizaje
conectado con sus intereses y necesidades personales y con aquellos que son de interés colectivo
en la formación de un ciudadano/a argentino/a.

En el enfoque de trabajo en Aulas Heterogéneas entendemos a las diferencias entre las personas
como una oportunidad para aprender más y mejor, no como un problema. En este contexto lo
diverso no es algo que hay que corregir o eliminar; todos/as somos diferentes y por lo tanto es
necesario valorar la singularidad y potenciar el desarrollo de los sujetos para que desplieguen sus
capacidades.

Los docentes tenemos que diseñar nuestra planificación considerando que nuestros alumnos y
alumnas tienen diferentes modos de aprender, tipos de inteligencia, intereses, experiencias
anteriores, entornos socioeconómicos y culturales. Eso supone un cambio en la mirada sobre
nuestra propia labor y sobre el sentido de nuestra tarea. El trabajo con diversidad en el aula
permite que los niños, niñas y adolescentes sean el centro del proceso educativo. Es por ello que
sostenemos que el aula heterogénea tiene el imperativo ético de incluir otras diferencias que
trascienden el plano meramente cognitivo: “diferencias relevantes a la hora de abordar la

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enseñanza: origen, etnia, cultura, lengua, situación socio-económica, características personales,
modos de aprender, inteligencias, necesidades, deseos, capacidades, dificultades, cuestiones de
género, entre otras.” (Anijovich y otros, 2004: 23)

Algunos conceptos centrales del enfoque

Nos proponemos poner la mirada sobre sus fundamentos didácticos, es decir, sobre aquellos
principios orientadores que organizan nuestro trabajo y definen las características específicas de
este enfoque. Nos referimos a un “enfoque” porque constituye una mirada sobre la educación en
su conjunto. No se trata de una serie de recetas y ejercicios prefijados que el maestro debe poner
en práctica, sino de una manera diferente de pensar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
Este enfoque se apoya en aportes teóricos diversos, enmarcados dentro de la mirada
constructivista. Algunos de los autores que aportan conceptos y perspectivas para fundamentar
esta línea de trabajo son Bruner, Vygotsky, Gardner, Salomon, Johnson, Tomlinson, Skliar, Terigi,
Diker, Perrenoud, Astolfi. En la bibliografía optativa, encontrarán referencias para ahondar en los
aportes de cada uno de estos autores.

Uno de los objetivos primordiales del enfoque es fomentar la autonomía en el

estudiante para que desarrolle su capacidad de trabajo junto a sus pares,
reconozca sus propios intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, y pueda recurrir a
su conocimiento previo para generar nuevos saberes. La clave es ofrecerle al joven
la posibilidad de elegir entre diferentes propuestas de trabajo para que pueda,
solo/a y con sus pares planificar, organizar y valorar su tarea. Aquí es fundamental
el rol del adulto acompañando ese recorrido.

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Otro elemento de vital importancia en la implementación del enfoque de Aulas Heterogéneas está
constituido por la flexibilidad no sólo en el diseño didáctico sino también en la distribución de
tareas y la organización de los recursos. Las aulas heterogéneas constituidas bajo el concepto de
flexibilidad implican diversos modos posibles de organizar los espacios, los tiempos, los
agrupamientos de los alumnos/as, los canales de comunicación y el uso de los recursos en función
de lo que la situación, los objetivos y los contenidos por aprender requieran. A mayor flexibilidad,
mayor capacidad tiene, un aula y una escuela de contribuir a los propósitos de la educación para la
diversidad. Se trata entonces de repensar la enseñanza, de manera tal que los alumnos utilicen
diferentes espacios de la escuela, resuelvan los desafíos propuestos trabajando con diferentes
compañeros, utilizando diferentes recursos (como por ejemplo libros, revistas, videos, material
descartable o dispositivos tecnológicos entre otros) y demostrando comprensión de los temas
aprendidos a través de diferentes modalidades, como ser presentaciones orales, posters,
infografías, murales digitales, etc.

En este punto, destacamos la relación entre la flexibilidad que acabamos de plantear y la

posibilidad de que los alumnos y alumnas puedan elegir, otra de las nociones centrales del
enfoque. Por ejemplo, podrían decidir en qué espacios les gustaría trabajar, con qué compañeros
de equipo desarrollarán la actividad planteada, qué recursos van a utilizar o qué producto final van
a elaborar para demostrar comprensión sobre el tema trabajado.

En la siguiente viñeta, vemos claramente la importancia de trabajar sobre los tres

conceptos centrales del enfoque antes mencionados.

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Más allá de los fundamentos didácticos y organizativos que subyacen al enfoque y dan sustento a
las decisiones pedagógicas que toma el docente para estructurar la enseñanza por fuera del modelo
tradicional homogeneizador, es preciso señalar que adoptar el enfoque de enseñanza en Aulas
Heterogéneas supone un posicionamiento ético frente a la tarea docente y, en particular, al vínculo
que establecemos con nuestros alumnos y alumnas.

Actividades

Para finalizar esta clase, los invitamos a elegir uno de los dos cuentos que les presentamos
a continuación.
¿De qué maneras diferentes podrían sus alumnos trabajar con este cuento?
Propongan tres actividades entre las cuales los alumnos puedan elegir una. Tengan en
cuenta que no se trata de una secuencia didáctica, sino de actividades que se trabajarán al
mismo tiempo.
CUENTO: “Virtudes Choique” de Carlos J. Durán
CUENTO: “Los tres Cosmonautas” de Umberto ECO.

Material de lectura obligatoria

Anijovich, R., Malbergier, M. y Sigal C. (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Contreras Domingo, J. (2008): “Percibir la singularidad, y también las posibilidades, en las
relaciones educativas ¿Una pedagogía de la singularidad?”, Texto preparado para el curso
Pedagogías de las diferencias, FLACSO, Argentina.
Sacristán G. J. (1995) “Diversos y también desiguales. ¿Qué hacer en educación?” Kikiriki. Revista
del movimiento cooperativo escuela popular, 38, 18-25. 1995.

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Materia de referencia

Astolfi, J. (2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Diada.

Baquero, R., Diker, G., Frigerio, G. (2007): Las formas de lo escolar. Del estante.

Bruner, J. (1987): La importancia de la educación. Barcelona / Buenos Aires: Paidós.

Bruner, J. (1997): La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.

Camilloni, A. (2014): Prólogo en Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires:
Paidós.

Johnson y Johnson (1999): Aprender juntos y solos. Aique. Bs As.

Perrenoud, P. (2007): Pedagogía Diferenciada, Cap. 3: “Diferenciación y Prácticas Pedagógicas que

favorecen la transferencia de conocimientos”. Madrid: Editorial Popular.

Pujolás, P. (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Octaedro. Barcelona.

Salomon, G. (2001). Cogniciones distribuidas: consideraciones psicológicas y educativas. Buenos

Aires: Amorrortu.

Skliar, C. y Téllez, M. (2008): Conmover la educación. Novedades educativas. Buenos Aires

Terigi, F. (2008). Organización de la enseñanza en los plurigrados de las escuelas rurales. Tesis de
Maestría. Flacso.

Tomlinson, C. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós: Buenos Aires.

Vygotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995.

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Créditos

Autoras: Rebeca Anijovich y Cecilia Cancio

Cómo citar este texto:

Anijovich, Rebeca y Cancio, Cecilia (2018). Clase Nro. 2: Nociones fundamentales del enfoque de
enseñanza en Aulas Heterogéneas. Enfocar la enseñanza desde la diversidad: una alternativa para
la inclusión. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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