LA EDUCACIÓN COMO PROCESO INDIVIDUAL Y SOCIAL

La educación es un proceso, que considera al ser humano un sujeto de

transformación cualitativa; provocando en él un tránsito de un punto a otro dentro
de su desarrollo y maduración.

Vale señalar que la educación es, a la vez, un proceso individual y social que logra
transformaciones individuales y sociales.

Tradicionalmente, podemos ver que la educación ha tenido una orientación muy

individualista; no obstante, en la época actual, de acuerdo con nuevas corrientes,
se ha querido resaltar su doble faceta individual y social.

Sin duda, la función individual y la social que asume la educación no deben ser
visualizadas como dos facetas separadas; por el contrario, son dos aspectos que
se relacionan de manera estrecha y constante. Por esta razón, interesa en este
apartado, analizar el fenómeno educativo en su doble función individual y social.

Muchas veces el educador, por la formación que posee y por el papel que debe
desarrollar en su práctica pedagógica, concentra su atención en el alumno y por lo
tanto visualiza más el proceso educativo en él, pues como podemos ver tienen
raíces y alcances sociales.

Por lo tanto, el análisis de la educación en su doble papel social e individual es

esencial para sustentar las relaciones educación y currículo, objeto del tema de
estudio.

En cuanto a la faceta social de la educación, debe partirse del hecho de que no se

puede hablar de educación a espaldas de la sociedad, pues los nexos que los
unen son muchos y muy estrechos. Por tal situación, se afirma que no hay
sociedad sin educación ni educación sin sociedad. En efecto la educación es una
función social y se desarrolla en el seno de la sociedad, valiéndose de elementos
tales como los padres, los docentes, los medios de comunicación, las escuelas,
etc. Educando y educador se encuentran en un contexto social fuera del cual no
se conciben las relaciones entre personas.
En esta línea, la educación es el proceso que prepara a los individuos para que se
incorporen a la compleja estructura social y desempeñen papeles sociales
particulares, como miembros de los diferentes grupos a los que pertenecen. En
ese mismo proceso, la sociedad ejerce función educadora sobre la persona, por lo
que se convierte en una especie de gran institución educadora.

Puede afirmarse que la educación es un fenómeno social porque se efectúa en el

medio social; los contenidos que constituyen su objeto propio son culturales y
sociales; cumple un papel social en el individuo; gran parte de los condicionantes
a que se ve sujeta son de tipo social.

La educación como fenómeno social es producto de la interacción de ciertos

factores, entre ellos: El desarrollo del país, la disponibilidad económica, el nivel
cultural, la demanda educativa social, las políticas de estado. Estos factores son
determinantes en cuanto al derrotero que tomará la educación en el país.

 El Fundamento socio-político y cultural de la educación.

La educación, en su doble faceta individual y social, responde a una serie de

fundamentos políticos y culturales, los cuales garantizan su permanencia con
las demandas de los individuos y los grupos sociales, en término de
necesidades y expectativas. Esta integración debe estar enmarcada dentro de
tres aspectos muy concretos que son: Integración de la escuela en la vida de la
comunidad. Vinculación entre la escuela y el mundo del trabajo.
Fortalecimiento de la identidad cultural propia.

 Concepción del currículo

En el aspecto pedagógico actual mucho hablamos de concepción del currículo,

respecto que el currículo es esencial de la educación o la dirección de lograr
los objetivos que nos proponemos, hablar de concepción del currículo
encontramos multiplicidad de conceptos y factores que han ido dando una
sensibilidad por situaciones de interese o necesidades de cada uno de los
sujetos que se están educando enfrentado a la sociedad evolutiva y
contradictoria a los fragmentos del currículo que se elaboran intencionalmente
teniendo en cuenta los contenidos relacionados con los factores socioculturales
y con criterios determinados muy valiosos para ser considerados por el
docente y trasmitirlos mediante la práctica pedagógica debemos entender que
la intención del currículo a punta a los cambios de actitudes de las personas y
construir una sociedad justa, participativa que busque el desarrollo y bienestar
de todos con una dignidad justa y contagiante; el sistema educativo define los
criterios de manera general es por eso que debemos abrirlos a la realidad de la
diversidad socioculturales es aquí cuando nos enfrentamos a una serie de
dificultades de los ritmos y estilos de aprendizaje de cada sujeto que se está
educando esto tienen que ver por los diversos factores que influyen en los
aprendizajes en los márgenes de la educación dando una concepción de
currículo según el Dr. Walter Peñaloza.

Dando una mirada históricamente a los supuestos básicos de la cultura

europeo- occidental, claro que es muy distinta a la realidad de nuestro país.

El currículo que hoy en día enfatiza los criterios del sistema educativo de una u
otra manera tiende a profundizar los supuestos filosóficos, antropológicos,
sociológicos, pedagógicos y además se puede decir filosófico de la cultura
europea, occidental y judeo cristiana, analizando esta situación en nuestro país
se ha venido y se viene dando un impulso a las realidades ajenas y dando
como tarea a adecuarlo a la realidad que nos encontramos esto hace que los
docentes se sumergen a profundizar la investigación de los diversos factores
que influyen en el aspecto pedagógico según José Virgilio Mendo Romero
hace mención en su artículo de concepción de currículo que en la cultura
europeo- occidental, desde muy antiguo se tiene en germen ya la idea de lo
que después se va denominar currículo.

En la época griega y romana existía un conjunto de reglas y normas que

prescribía el concepto de "hombre educado"; este concepto se le da a los
jóvenes como deben ser o deben desempeñarse el joven aristócrata quiere
decir que el conjunto de reglas para orientar la formación integral de la persona
se conoce como currículo, después en la Europa feudal, en los siglos XII y XII
cuando se fundan y se difunden las universidades aparece la compilación y
sistematización de las artes que definen el saber: la lógica, la dialéctica, la
gramática , la aritmética, la geometría, la música y la astronomía.

El currículo es entendido aquí como la relación de "materias" destinadas a ser

"aprendidas" por los estudiantes, futuros profesionales de las "artes liberales"
en la compleja sociedad estamental europea.
Esto da la idea que se fijan cuidadosamente establecer objetivos como puntos
iníciales para partir a lograr propósitos con direccionalidad a perfeccionar
experiencias vividas en los estudiantes y desarrollar los procesos, la
planificación y organización para lograr los objetivos propuestos en este caso
del sistema educativo.

Puedo decir que las líneas teóricamente basadas en explicar la naturaleza de

concepción de currículo y dar cuenta de sus consecuencias en la planificación,
organización, implementación y evaluación del currículo se considera como
una instancia de previsión de las actividades pedagógicas de los docentes a
sus estudiantes tomando las necesidades y experiencias de los mismos hablar
de la previsión de currículo es recordar al maestro Walter Peñaloza (2000: 3-8)
declara "el currículum es el primer nivel de concreción de la concepción de
educación", y a continuación sostiene que dicho currículo consiste en la
previsión de los aspectos más generales de la labor educativa, sobre todo de la
concepción de la estructura curricular "integral" y del enfoque metodológico
que la sostiene.

Tiene que ver con la manera como aprenden los estudiantes y la metodología
que aplica el docente además los materiales tienen que elaborarse de acuerdo
al tema a tratar recoger las experiencias de los estudiantes por motivo que los
estudiantes antes de ir a la escuela ya tienen un currículo y que existe en sus
preferencias o inclinaciones que son debatidas o contradictorias frente al tema
que se está trabajando con el docente, esto se debe tener en cuenta que los
estudiantes se formulen y participen en la planificación de la forma como se va
estructurar el currículo y estaremos ejerciendo un pensamiento crítico respecto
a los avances del proceso evolutivo de las tendencias pedagógicas que
desarrolla el docente.

La concepción de currículo comprende las experiencias, las necesidades de

aprendizaje como de enseñanza, en la elaboración de las actividades de los
docentes como de los estudiantes, estas actividades se encuentran en
constante cambio como interacción, en el proceso de estructuración y
desestructuración permanentes de la realidad del contexto cuando hablamos
de socioculturales el currículo debe ser orientado a solucionar los problemas
fundamentales de la sociedad peruana para ello es formar a la persona de
manera integral que apunte a desenvolverse dentro de la sociedad enfrentando
los diversos problemas sociales, económicos, culturales y filosóficos como
pilares del desarrollo de una sociedad justa y democrática con participación
activa pensante y razonante; el currículo tiene que constituirse como una
herramienta que comprometa a los agentes educativos a asumir compromisos
de cambios en el nivel personal, social y familiar debido que hoy en día la
educación se ejerce como empresa y abundan las instituciones particulares y
sin embargo miramos a los jóvenes muchos se inclinan a los aspectos
negativos y no reflejan su conducta educativa.

Evolución del Termino Currículo

El concepto de currículum o currículo ha evolucionado, por lo que tiene varias

definiciones. Con el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el
término currículo, se presentan algunas definiciones representativas de
diferentes momentos y de diversas concepciones.

Diferentes definiciones del currículo

* Currículo es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta. (Franklin Bobbit, 1918).

* Currículo son todas las experiencias, actividades materiales, métodos de

enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por
él en el sentido de alcanzar los fines de la educación. (UNESCO, 1978).

* Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de

aprendizaje, sino a lo que él será capaz de hacer, como consecuencia de lo
que aprendió. Currículo se relaciona con resultados y no con episodios de
aprendizaje. (Johnson, 1967).

* El currículo debe ser un documento escrito, el principal aspecto de plan es un

esquema de las materias que deben ser enseñadas, la materia es el núcleo
sustantivo de currículo. (George Beauchamp, 1968).

* Conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas por el centro

educativo, en función de los fines de la educación, para facilitar experiencias
 de aprendizaje en los alumnos, dentro y fuera del ambiente escolar. (Proyecto
de Regionalización Educativa, Costa Rica, 1979).

* Un currículo es un proyecto educacional que define los fines, las metas y los
objetivos de una acción educacional; las formas, los medios y los instrumentos
para evaluar en qué medida la acción ha producido fruto. (L. D. Hainuat, 1980).

* El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que

la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables
admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco
pedagógico, y, como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas
y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente
evolución. (Ferreira Horacio, 2001).

LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y CURRÍCULO

La educación debe jugar diferentes roles, ya que, tiene la responsabilidad de

garantizar el desarrollo del individuo como ente pensante, su inserción dentro de
un grupo social y la incorporación y preservación de la cultura en la vida de ese
grupo social. De allí que, en cada uno de los programas que se desarrollan en los
centros educativos, debe estar enmarcado dentro de las políticas educativas que
el estado considera que debe regular el proceso de enseñanza aprendizaje con la
intención de garantizar el desarrollo sociocultural de la sociedad.

Actividades educativas presentes . Los fines de educación, que son los que
tipifican las características sociales y culturales del contexto en que vive el
alumno. Que los fines de la educación estén encadenados con los programas,
contenidos, metas y perfiles. Todo esto, sin dejar de tener en cuenta y de manera
explícita los valores sociales, que caracterizan el contexto en que se desarrolla el
acto educativo.
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE
SUS IMPLICACIONES EN EL NIVEL DE AULA

Elementos Orientadores.- (Fines y Objetivos) Expresan los grandes fines y

objetivos de la educación, aquel punto de orientación hacia donde tiende el
currículo. Por ello, definen los objetivos y fines del nivel macro y dan sentido al
currículo puesto que responde a las preguntas centrales de este, esto es:
¿Qué se busca con este currículo?, o ¿Para qué?.

En el nivel macro, este elemento da origen a la política educativa. Es decir, qué

tipo de persona se quiere formar. De igual modo, si formamos este tipo de
persona, lo obvio es deducir que con este elemento se responde a ¿qué clase
de sociedad se quiere construir?

Elementos Generadores.- (Actores Sociales y Entorno Cultural). A estos

elementos ya se hizo referencia, cuando se habló de las fuentes del currículo.
Los actores sociales del currículo son: el docente, los alumnos, los padres de
familia y la comunidad. El entorno sociocultural e histórico es el medio en que
se desenvuelve la vida del alumno y por ello presenta el plan de demandas y
necesidades de la sociedad.

Elementos Reguladores.- (Objetivos, contenidos y Evaluación). Se parte del

análisis del nivel más concreto del currículo, el nivel de aula. Entonces se trata
de especificar objetivos de aprendizaje en el aula y se marcan y dan sentido a
los contenidos y el sistema de evaluación. Los objetivos son las expectativas
del currículo, aquello que se espera alcanzar con todas las experiencias
realizadas en el aula por alumnos y maestros. Estos objetivos deben ser
congruentes con los grandes fines propuestos en el diseño y con las políticas
educativas derivadas de los elementos orientadores.

La base teórica de referencia, en este caso, está formada por los aportes de
las ciencias que constituyen los fundamentos del currículo, en este caso, por
ejemplo, la sicología en sus diversos aspectos (evolutiva, general, teorías del
aprendizaje, y otros)

Luego que se han definidos los objetivos de aprendizaje en el aula, se eligen

los contenidos, o sea las informaciones, datos, conceptos, leyes, teorías,
hechos, principios y generalizaciones de la ciencia; las habilidades, hábitos y
destrezas; y, las actitudes y valores que se pretende que el alumno desarrolle.
Los contenidos, dice Míriam Hernández, son los elementos objetivadores del
proceso, responden a la pregunta ¿QUÉ enseñar o aprender? (HERNÁNDEZ
FERNÁNDEZ, Ana Míriam, en "Hacia una eficiencia Educativa, una propuesta
para el debate", ISPETP, Cuba 1993, pág.15) . Como puede observarse, los
contenidos están compuestos por conocimientos - destrezas,
comportamientos. En la actualidad, la reforma curricular de la educación
básica en el país habla con ese lenguaje.

La Evaluación, es el elemento del currículo que facilita la valoración, o (incluso)

la medición del logro de los objetivos propuestos. Responde, según Julián de
Zubiría Sámper, a la pregunta, ¿Se cumplió?, el objetivo, se entiende.
Actualmente se habla de que la evaluación debe ser diagnóstica, es decir de
inicio para decir ¿cómo se está? y además porque se recomienda "conocer
primero lo que el alumno sabe, y actuar en consecuencia" (David Ausubel). Las
otras formas de evaluación, son formativa y sumativa, conocidas en la
literatura pedagógica sobre el tema. Además, en las circunstancias actuales, la
evaluación ha evolucionado tanto, o mejor dicho, el concepto de evaluación ha
sido revisado y contrastado con otros procesos que en las circunstancias
actuales la evaluación debe ser de procesos, actores, producto y resultado.
Evaluación de los impactos, suelen decir algunos (Véase, MAZACÓN
CONTRERAS, Antonio, "Evaluación Educativa, Módulo Autoinstruccional y
Autoformativo, Universidad Técnica de Babahoyo, 1998, pág 20)

Elementos activadores o metódicos.- Son las experiencias de aprendizaje y

las estrategias metodológicas. Estas últimas son los métodos y las técnicas.

Bases teóricas, no solo de la escuela activa, sino también de otras vertientes

plantean y concuerdan que el alumno aprende solo a partir de su actividad y
participación, lo cual le produce experiencias y vivencias para su aprendizaje.
Son experiencias de aprendizaje.

En este proceso el pedagogo tiene un rol importante. Diseña, planifica, orienta

y guía estas experiencias de aprendizaje del estudiante. Entonces, en este
elemento se incluye el diseño de todas aquellas acciones, actividades y
operaciones didácticas que requiere el proceso para desarrollar la personalidad
del estudiante . No solo instruirlo (datos, fechas, nombres, y otros), sino para
formarlo, bajo la dirección de los objetivos, fines, política educativa, demandas
y necesidades sociales.
Desde la perspectiva de mejorar la calidad de los profesionales, se recomienda
que el pedagogo seleccione experiencias de aprendizaje en los alumnos
orientadas a mejorar su relación con el trabajo, con actitudes positivas, con
hábitos patrióticos y de solidaridad.

Ahora bien, una vez que se ha hablado de experiencias de aprendizaje, es

necesario averiguar la relación entre estas y las estrategias metodológicas.
Sobre este punto, Míriam Hernández dice que el Método es el elemento
ORIENTADOR del proceso pues responde a la pregunta ¿CÓMO desarrollar
el proceso?. En suma, existe una vinculación íntima entre las experiencias de
aprendizaje y el método (métodos, técnicas y procedimientos). Entre ellos debe
existir congruencia y armonía. Los métodos y técnicas que se emplean en el
trabajo en el aula (y eventualmente en actividades extra - clase) deben
promover la actividad del estudiante. No solo la actividad sicomotora, en unos
casos, sino su participación activa en procesos racionales y en el desarrollo de
comportamientos y actitudes. Esta actividad debe ser, así mismo, congruente
con los objetivos y contenidos.

Multimedios.- (Recursos y ambiente escolar). Es la infraestructura didáctica

y/o pedagógica, lo decimos nosotros. Constituyen los recursos físicos y
materiales que operan el proceso de aprendizaje. Entre estos, se citan,
pizarras, retroproyectores, láminas de acetato, TV, aparatos de video,
computadoras, y otros.

Con todo, las condiciones de pobreza de la población y la política económica -

educativa de los gobiernos de carácter restrictivo para la educación, exigen al
maestro, creatividad e iniciativa para crear recursos y técnicas con una
tecnología didáctica que aproveche los insumos naturales y del medio.

Pero, además del equipamiento y recursos materiales, se precisa de un

ambiente físico: el aula y el entorno. Este ambiente debe propiciar un
aprendizaje no sacrificado. El estudiante debe sentirse a gusto, debe disfrutar
de sus experiencias de aprendizaje. Para ello un pedagogo profesional debe
crear un clima socio - psicológico congruente y favorable a la actividad y a la
comunicación.
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Las fuentes del currículum, le sirven al diseñador para articular posiciones

sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura
(fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes
psicopedagógica); y al conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente
epistemológica-profesional).Por lo que es posible inferir acerca de la
importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum.

 Fuentes del currículo

Fuente socio cultural:

Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la

escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el
conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos que
contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de
una comunidad, por consiguiente, el curriculum se convierte en la instancia
mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos.

El delicado equilibrio de la convivencia en la sociedad que conocimos a lo largo

de la historia requiere tanto la conservación como el cambio y lo mismo ocurre
con el frágil equilibrio de la estructura social de la escuela como complejo
grupo humano, así como con las relaciones entre ésta y las demás instancias
primarias de la sociedad.

Fuente epistemológica – profesional

La fuente epistemológica – profesional es de indudable importancia en la

elaboración del diseño de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma
de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer
específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las
disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de nivel educativo
determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del curriculum.
Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de
un tipo particular de ocupación.
Fuente psicopedagógica:

Esta fuente es de suma importancia porque es imposible referirnos al

curriculum sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje.

Dos aspectos relacionados dentro de esta fuente son, por un lado el aspecto
psicológico, que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas
etapas del desarrollo humano constituye una pieza fundamental para
responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un
curriculum.

Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere

conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los
cuales se incorporan nuevas formas de pensar, de sentir, y de abordar
situaciones del mundo interno y de la relación con los otros, así como con la
realidad en general. Sin embargo, la diversidad de los aprendizajes está muy
vinculada a la variedad de los contenidos educativos, trayendo como
consecuencia un conjunto de saberes social e históricamente desarrollados y
acumulados por las distintas culturas, se da entonces la heterogeneidad de
conocimientos. Los hombres producen cultura que se convierten a su vez en
contenidos escolares en los proyectos curriculares.

El segundo aspecto es el pedagógico que integra tanto la conceptualización de

la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el
conocimiento experimental del maestro basado en la práctica de la docencia en
el aula durante el desarrollo curricular.

 El contexto sociocultural

Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al

currículum para garantizar que el proceso educativo responda a las
necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material
curricular para el nivel nacional y el institucional.

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales

en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece el
acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el
proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
 plantear la política curricular, los fines y objetivos de la educación y los que
orientan los planes y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación

con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la cultura
cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las
experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarán en el
trabajo en aula.

 El alumno

Esta fuente aporta información relativa a las expectativas que se tienen en

cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en términos de valores,
habilidades, destrezas, etc.); también provee elementos sobre la idiosincrasia y
características particulares de un determinado país. Se plantea el perfil
ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.

 Las áreas del saber

(Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las
técnicas que proporcionan el contenido curricular: información, teorías, datos,
valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura
sistematizada.

 Fundamentos del currículo

Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos, filosóficos,

psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o varios de ellos
determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición

constituye un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una
profunda influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos conceptos
contemporáneos acerca del currículo proceden de épocas anteriores, han
persistido hasta el presente y aún ejercen influencia.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

 Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que

se pretende implementar con un currículo.
 Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu científico y participar
en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos y nacionales.
 Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con
posibilidades de experimentar reflexivamente teorías y prácticas y
desarrollar conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad
 Procesos de enseñanza y aprendizaje serán administrados según las
diferencias individuales, sociales y regionales del país con marcos
conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan
ajustarse, integrarse o transformar la realidad físico-cultural en el que le
toque interactuar.
 Aprendizajes más significativos con métodos, técnicas y estrategias
dinámicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestión
de la formación

FUNDAMENTOS LEGALES

 Están determinados por las normativas legales vigentes a nivel nacional e

internacional.
 Retoma las normas vigentes que exigen la transformación renovación e
innovación pedagógica, para la transformación de la sociedad,
reconocimiento de las diferencias personales y culturales por medio del
respeto mutuo y la descentralización de la educación.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

 plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de

crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armónica.
 Rama de la psicología
 Psicología de la educación: finalidad el estudio de la conducta humana en
situaciones de aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje).
 Teoría de aprendizaje: conductismo, conexionismo, reflexologista,
gestaltismo, teoría de campo

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

 toma en cuenta la importancia de los espacios de interacción y

socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
 cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de
solidaridad en un marco de respeto a sì mismo y hacia los demás mediante
el reconocimiento de los Derechos Humanos.
 La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado
en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más
remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el
inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

 Toma en cuenta a la persona como ser. La educación mediante el

currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le
permita participar activamente como agente productivo de cambio y de
desarrollo.
 Ramas de la filosofía
 Lógica: la ciencia de pensar correcto. Se encarga de ordenar las
estructuras del pensamiento de modo tal que estas puedan ser
comunicables, puedan hacerse universales.
 Gnoseología: reflexionar sobre el conocer.
 Ontología: estudio del “SER” de las cosas
 Metafísica: se dedica al estudio de temas como la verdad, la realidad, la
universalidad, la libertad, etc. Estudio de las cosas no físicas
 Axiología: estudio de los valores.

FUNDAMENTOS AMBIENTALES

 Propicia una actitud de respeto y cuidado al medio ambiente. interrelación

entre la psique y el medio que rodea al individuo estos determinan las
posibilidades de crecimiento y desarrollo además facilitan la asimilación de
los contenidos cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de
las personas.
 Interrelación entre la psique y el medio que rodea al individuo, estos
determinan las posibilidades de crecimiento y desarrollo. Además facilitan
la asimilación de los contenidos cognoscitivos que actúan sobre el
bienestar emocional de la s personas

FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

 El ser humano es creador y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite

construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
  La inclusión de los aspectos de cultura hacen parte esencial para darle
sentido a lo enseñado en un contexto específico.
 Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y
compromiso atendiendo las necesidades reales de la comunidad con
respuestas directas para su desarrollo.

FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS

 Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y

compromiso atendiendo las necesidades reales de la comunidad con
respuestas directas para su desarrollo.
 Plantea proposiciones basadas en particularidades biológicas, fisiológicas
como desarrollo motor, actividad nerviosa, actividad física, procesos
metabólicos entre otras.
 No se debe olvidar que el ser humano es una unidad bio-psico-social, en
donde cada una de sus partes integrantes requiere de su propia atención.
 Lo fundamental es tener una perspectiva mas amplia de las
potencialidades de la mente infantil en cada etapa del niño.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS

 Debe fomentar los procesos tecnológicos paradocentes y estudiantes de

los distintos niveles educativos, además, permite el desarrollo de procesos
de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la
formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del
saber.

MODELOS Y ENFOQUES CURRICULARES

Los modelos curriculares se conciben como la estructura que orienta al agente

de enseñanza en la elaboración y análisis de un currículo, por ello se hace
necesario que el docente conozca y comprenda cada modelo curricular,
puestos que estos permiten organizar la búsqueda de nuevos conocimientos
en el campo de la pedagogía.
 Por consiguiente, con el tiempo un gran número de modelos curriculares
han sido creados con la finalidad de entender el hecho educativo, existen tres
modelos fundamentales, lineal, sistémico e integrador; en cuanto al lineal este
se caracteriza por establecer una relación lineal de reacción en cadena de
elementos de los que se derivan los contenidos que condicionan las
estrategias metodológicas; en este tipo de modelo se ubica el de Ralph Tyler,
Hilda Taba y Academicista, todos sustentados en el conductismo; en relación
al sistémico contempla la articulación entre los individuos y el contexto
inmediato, entre sus principales representantes están Glaznar, Ibaldro y
Armaz, quienes conciben al currículo como un proceso continuo, dinámico,
participativo y flexible, donde se tome en cuenta las potencialidades,
necesidades, intereses y experiencias de las y los estudiantes; en referencia al
modelo integrador hace énfasis en el proceso permanente de integración de
todos los actores del hecho educativo, además motiva al trabajo cooperativo,
también sugiere que para la adquisición de aprendizajes significativos es
sumamente importante considerar las necesidades, intereses y experiencias
de los educando.

Por lo que se refiere a, enfoque curriculares se forjan como cuerpos teóricos

que sustentan la forma en que se visualizan los diferentes elementos del
currículo. Esto implica que dichos enfoques orientan las acciones específicas
del currículo, por tal motivo existen diversos tipos de enfoques entre ellos:
Enfoque Psicológico, Tecnológico, Dialéctico y Socio- Reconstructivita entre
otros, en cuanto al enfoque Psicológico se centra en el análisis psicológico
pedagógico del individuo, puede adoptar un carácter conductista personalista
de acuerdo con la concepción de la persona que se maneja, por lo que
respecta enfoque tecnológico pretende alcanzar mayor racionalidad en el
proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea
más eficiente, también valora el elemento esencial del currículo, por eso
emplea los medios y recursos tecnológicos los cuales facilitan la apropiación
de conocimientos significativos.

En el mismo orden de ideas ,el enfoque Dialectico hace énfasis en el

desarrollo pensamiento creativo, crítico y reflexivo de las y los estudiantes, lo
que permite que los educando sean capaces de transformar su realidad
social, además concibe la evaluación como un proceso continuo y
participativo, en cuanto al enfoque Socio- Reconstructivista pretende o busca
transformar la educación en un proceso de socialización o culturización de la
persona, por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural,
también orienta a que los estudiantes conozcan su propia realidad para
contribuir en la solución de problemas de la comunidad por ello, promueve el
trabajo cooperativo, la autogestión, análisis de problemas e investigación.

Finalmente, en la elaboración del currículo se hace necesario considerar los

diversos modelos y enfoque curriculares, puestos que estos contribuyen a
organizar y analizar los elementos del currículo, además permiten el éxito del
accionar pedagógico y por supuesto a la consolidación de la calidad educativa,
cabe resaltar que el acto didáctico debe ser ecléctico, es decir que se debe
tomar en cuenta lo mejor de todos los modelos y enfoques para obtener la
excelencia académica.

 Enfoque Psicologista

Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo Pueden adoptar un

carácter conductista , personalista de acuerdo con la concepción del individuo
que se maneja

Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales
adoptan un carácter conductista y personalista; de acuerdo con la concepción
de individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las
teorías específicas del desarrollo.

 Enfoque Academista e Intelectualista

Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y

el proceso de transmisión de ese contenido. Acentúa el carácter instrumental
de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como
asignatura aislada.

Valora el contenido cultural sistematizado,centra su atención en las áreas del

saber, y pretende reconocer conductas observables en los estudiantes. Y
utiliza estratégias didácticas tradicionales. Privilegia la formación intelectual
del individuo.

 Enfoque Tecnológico

Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los

contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.Este enfoque
pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los
contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.

Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y

la filosofía educacional conductista y pragmática.
 Enfoque Socio- Reconstruccionista

Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de

socialización o culturalización de la persona. Acude a posiciones teóricas
como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía
política y la cibernética social.

Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de

transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.
Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y
la filosofía educacional conductista y pragmática.

 Enfoque Dialéctico

Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la

educación Asume como esencial en el currículo, la praxis como el medio de
relación entre en sujeto y la realidad.

Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, que permita al

alumno, en un proceso de reflexión-acción, lograr incorporarse en el proceso
de transformación social.

Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientación del docente.
No se eleboran previamente sino que surgen en el proceso acción-reflexión.

 Modelos de planificación curricular

Los enfoques curriculares constituyen la opción teórica que asume un

determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las interacciones
entre los elementos del currículo. Estos enfoques originan una serie de
modelos curriculares, entendidos como la estructura de organización de
currículo.

Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representación grafica

y conceptual del proceso de planificación del currículo. En el se incorporan
los elementos, organizados de acuerdo con la forma en que interactúan unos
con otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el lugar que ocupa cada uno
de esos elementos, lo que permite percibir la importancia o prioridad de cada
uno de ellos según el enfoque que asuma.
 Para comprender el papel que juegan los modelos de planificación curricular
dentro de un sistema educativo es necesario clasificar la relación que existe
entre estos y los enfoques curriculares. En este sentido debe aclararse que
el enfoque curricular provee las líneas que permiten percibir como se visualiza
cada uno de los elementos del currículo.

Con base en esa visualización los diseñadores del currículo en el nivel central
de planificación plantea el modelo curricular que serviría como guía del
proceso de planificación y ejecución del currículo. Esto es, elaboran una
representación grafica y conceptual en la que se presentan los elementos
organizados de acuerdo con el papel que va asumir y con la forma en que se
van a interrelacionar para llenar las intencionalidades del enfoque que los
sustentan.

De acuerdo con la caracterización que se ha dado sobre lo que es un modelo

de planificación curricular, puede afirmarse que en ellos se manifiesta la
dinámica de este proceso, en tanto incorporan la forma en que se relacionan
los elementos del currículo.Existen tres tipos fundamentales de modelos de
planificación curricular, de acuerdo con las formas de relación que se dan
entre los elementos del currículo:a) Modelos linealesb) Modelos sistémicosc)
Modelos integradores

 Lineales

Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de reacción

en cadena de elemento del currículo. Así por ejemplo, en ellos se puede
plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de
contenidos que condicionan determinadas estrategias metodológicas, etc.

 Sistemáticos

Aquí el currículo es un subsistema de sistemas englobantes. Este modelo se

desenvuelve en un sistema social. Este sistema social hace que el currículo
se enmarque en el microsistema socio-histórico

 Integradores

En este modelo los elementos del currículo se conciben como un proceso

permanente de interacción. En este modelo el planteamiento de los elementos
del currículo son en forma de ciclos. Ejemplos de ciclos:Los objetivos
condicionan el contenido, y las estrategias metodológicas condicionan los
recursos y el ambiente
Proceso de planificación curricular

Tanto el término currículo como planificación tienen su propio significado, es

por este motivo que se procederá a analizar cada uno de ellos para lograr
establecer un concepto de Planificación Curricular.

Es necesario definir que conceptos se asumen de currículo y diseño

curricular:“ El currículo es un proceso educativo integral con carácter de
proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto
histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la
medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las
necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la
personalidad del ciudadano que se aspira a formar.”

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán

realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual
están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser
considerados.

Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o

competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas,
medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño
(propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular
intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente.

Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloba

necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el
logro de los propósitos establecidos. En todo proceso educativo intervienen
determinados componentes que es necesario conceptuar y planificar. Nos
referimos a los sujetos, proceso y elementos del currículo

 Marco teórico

El "marco teórico" (o conceptual): Es una de las fases más importantes de un

trabajo de investigación, consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar
el proyecto con base al planteamiento del problema que se ha realizado.
Existen numerosas posibilidades para elaborarlo, la cual depende de la
creatividad del investigador. Una vez que se ha seleccionado el tema objeto
de estudio y se han formulado las preguntas que guíen la investigación, el
siguiente paso consiste en realizar una revisión de la literatura sobre el tema.
Esto consiste en buscar las fuentes documentales que permitan detectar,
extraer y recopilar la información de interés para construir el marco teórico
pertinente al problema de investigación planteado.

Importancia del marco teórico:

Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el
problema, formular definiciones, fundamentar las hipótesis o las afirmaciones
que más tarde tendrán que verificarse, e interpretar los resultados de estudio.

Para qué sirve el marco teórico:

La principal utilidad del marco teórico consiste en evitar plagios y repeticiones
de investigaciones generalmente costosa. En trabajos de tesis de grado y
posgrado son raros los plagios, pero cuando los sinodales ignoran el marco
teórico algún plagiario podría tener éxito al menos en un corto plazo.

Funciones del marco teórico:

La teoría cumple el papel fundamental de participar en la producción del
nuevo conocimiento.
La teoría permite orientar tanto la investigación y el enfoque epistemológico
que se sustenta como la formulación de preguntas, y señala los hechos
significativos que deben indagarse.
La teoría es fundamental porque brinda un marco de referencia para
interpretar los resultados de la investigación, pues sin teoría es imposible
desarrollar una investigación.
La teoría permite guiar al investigador para que mantenga su enfoque, es
decir, que este perfectamente centrado en su problema y que impida la
desviación del planteamiento original.

La teoría facilita establecer afirmaciones que posteriormente se habrán de

someter a la comprobación de la realidad en el trabajo de campo, proceso que
ayuda en la inspiración de nuevas líneas y áreas de investigación

 Objetivos

Extraer los datos e ideas necesarias para la elaboración del marco teórico. En
algunos casos únicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio
en otras se extrae varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo: los
resultados de una investigación) o se reproducen textualmente partes del
documento.
Procurar proponer metas concretas que se hallen al alcance y posibilidad del
investigador.

La presentación formal se efectúa planteándolos con el infinitivo de verbos,

que señalen la acción que ejecuta el investigador.

Seleccionar el verbo más adecuado para proponer los objetivos tanto

generales como los específicos.

Buscar lo específico, precisando el alcance de lo que se persigue, los

propósitos del estudio y criterio del investigador.

Es el enunciado que se pretende alcanzar. Estos determinaran las estrategias

y procedimientos metodológicos a emplearse. Se debe tener presente que en
el enunciado de cada objetivo debe existir un problema al cual se trata de
presentar alternativas de solución a partir de su descripción.

Toda nueva investigación debe realizarse dentro de un marco de referencia o

conocimiento previo, es decir, es necesario ubicar el estudio que va a
realizarse dentro de una teoría o enfoque.

Como se definió previamente, este es: Es una descripción detallada de cada

uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el
desarrollo de la investigación.

Su función es definir el significado de los términos (lenguaje técnico) que van a

emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del
conocimiento científico (observación, descripción, explicación y predicción).
(Vilca, 2012)

Se desprenden del general y debe estar orientados al logro de éste. Son los
pasos que se realizan para lograr el objetivo general.

Deben ser específicos.

Deben enunciarse con un verbo infinito.

El número de objetivos debe guardar correspondencia con el problema y la
hipótesis.

Deben ser factibles de lograr.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificadas las fuentes es necesario localizarlas físicamente en las

bibliotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren, y obtenerlas para
posteriormente consultarlas.

Es la razón de ser de la tesis, ya que es el logro mediato de la actividad

científica. En otros términos son los logros terminales, que el investigador ha
de conseguir al final de su actividad científica; es el fin estratégico de la
investigación que se busca lograr.

 Programación

Se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema

(representaciones sensoriales), para lograr resultados específicos. NEURO (
del griego neurón, que quiere decir nervio): Representa el principio básico de
que toda conducta es el resultado de los procesos neurobiológicos.
LINGÜÍSTICA (Del latín Lingua que quiere decir lenguaje): Indica que los
procesosnerviosos están representados y organizados secuencialmente en
modelos y estrategias mediante el sistema de lenguaje y comunicación”.
Bandler, Richarld y Grinder J. (1993).

De lo anterior se desprende que: “Es el estudio de cómo el lenguaje tanto

verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a través del
proceso de la comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr resultados
óptimos”. Robbins (1991) “La Programación Neurolingüística, es la disciplina
cuyo campo de acción es la estructura de la experiencia subjetiva del hombre.

La PNL presenta y trabaja con herramientas específicas que pueden aplicarse

efectivamente en cualquier interacción humana.” Salvador A. Carrión (2005).
Es decir, la programación neurolingüística es la organización y utilización de
las estrategias adecuadas de cada persona para ir camino ala excelencia; y
que mediante los estilos de aprendizaje de cada persona nuestros resultados
serán mejores
 Implementación

La implementación es parte del proceso en el que los ingenieros de software

programan el código para el proyecto. Las pruebas de software son parte
esencial del proceso de desarrollo del software. Esta parte del proceso tiene la
función de detectar los errores de software lo antes posible. La documentación
del diseño interno del software con el objetivo de facilitar su mejora y su
mantenimiento se realizara a lo largo del proyecto. Esto puede incluir la
documentación, tanto interior como exterior.

Todo proyecto en la ingeniería de software deberá pasar por tres fases, las
cuales componen la visión genérica de esta ingeniería.

La primera es el que de la aplicación por construir. En esta fase, el ingeniero

recabaran los requisitos y planteara, a partir de una investigación analítica, las
posibles soluciones al problema planteado. Generalmente este análisis se
conoce como análisis.

La segunda fase es el cómo de la aplicación. En ella se diseña los

componentes técnicos de la solución por construir: módulos que reflejen los
procedimientos de entrada y salida, bases de datos, controles, etc.

Como tercera fase está la implementación de la solución, donde se incluyen:

La codificación de los elementos diseñados.

Las pruebas de la aplicación.

La puesta en producción de la aplicación.

A las tres fases anteriores hay que agregar una fase que es posterior a la
puesta en producción de la aplicación el mantenimiento es un costo inevitable
en cualquier producto. Sin embargo, un buen desarrollo de este implicara una
reducción de dichos costes.

 Plan piloto o ensayo

Una prueba piloto, por lo tanto, es aquella experimentación que se realiza por
primera vez con el objetivo de comprobar ciertas cuestiones. Se trata de un
ensayo experimental, cuyas conclusiones pueden resultar interesantes para
avanzar con el desarrollo de algo.
Tiene como objeto poner a prueba el diseño metodológico, facilitando la
realización de los ajustes necesarios para abordar el estudio con garantías de
rigor. Por ello el esquema que proponemos ha de entenderse en relación con
la prueba piloto y no con la investigación en su conjunto, aunque es posible
que los datos obtenidos puedan incorporarse posteriormente a la misma.

Dentro del ámbito académico se usa también el término de prueba piloto. Así,
por ejemplo, en distintas academias de inglés se apuesta por hacer que los
alumnos se sometan a una prueba de ese tipo, para así poder determinar no
sólo el nivel que tienen en dicha lengua sino también en qué aspectos flaquea
la mayoría o qué tipo de exámenes son los más recomendables al respecto.

 Ejecución

Ejecución, en este sentido, se refiere a la realización o la elaboración de algo,

al desempeño de una acción o tarea, o a la puesta en funcionamiento de una
cosa. Así, se podrá hablar de la ejecución de un programa informático, de una
auditoria, de un proyecto o de una obra de construcción.

Por otro lado, cuando se trata de una obra musical o escénica, ejecución se
refiere al acto de interpretar o representar dicha pieza artística: “Su
interpretación de Mozart estuvo magnífica”.

Del mismo modo, cuando hablamos de una obra pictórica, la palabra ejecución
hace referencia a la manera en que esta se hizo: “La ejecución en los cuadros
de Velázquez es siempre impecable”.

Asimismo, también existe la expresión “poner en ejecución” quiere decir

‘ejecutar’ o ‘llevar a la práctica’.

 Evaluación formativa del currículo

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene

por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo.
En la entrega anterior tratamos la Evaluación como parte inherente del
proceso educativo. En ese momento planteamos algunas ideas sobre el
concepto y específicamente sobre la evaluación diagnóstica. En esta ocasión
nos referiremos a la Evaluación Formativa.

Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación

puede cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluación es la
misma: buscar información relevante en el alumno que nos ayude a
comprender cómo se está produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
y tomar las decisiones pertinentes.

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene

por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo,
para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los
métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso
mismo.

En esta definición se destaca una de las principales funciones de la

evaluación: la retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente,
que conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo
cual no solo es importante para el/la docente, sino también para los/las
estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a la que
pertenecen.

Propósitos de la Evaluación Formativa:

a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca

del progreso alcanzado por los primeros.

b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso

enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de
lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se
van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as.Si la evaluación
formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las
alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.

En el proceso de evaluación formativa debe primar el deseo de búsqueda

permanente, caracterizado por la creatividad, la innovación de las ideas, por el
uso de métodos y técnicas idóneas y el juicio crítico sobre la propia práctica
puntualizando los siguientes aspectos:

Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de

comparar los estudiantes entre sí.Destacar las fortalezas de los estudiantes en
lugar de sus debilidades.

Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingüísticas, las

experiencias culturales y educativas y los niveles de estudios.