REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
MISIÓN SUCRE TINACO ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES FUNDAMENTADAS EN LA

METODÓLÓGIA PEDAGOGICA PARA LA ORIENTACIÓN DE LAS
OPERACIONES BÁSICAS DE MATEMÁTICA

Autor(a): Barrios Reyes, Ileida del Carmen.

Tinaco, Febrero de 2009.

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
MISIÓN SUCRE TINACO ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES FUNDAMENTADAS EN LA

METODÓLÓGIA PEDAGOGICA PARA LA ORIENTACIÓN DE LAS
OPERACIONES BÁSICAS DE MATEMÁTICA

Autor(a): Barrios Reyes Ileida del Carmen.

C.I. Nº 14.325.759.
Especialidad: Educación Integral
Asesora: Yudiht García.

Tinaco, Febrero de 2009.

 ÍNDICE GENERAL

Pág.
Introducción………………………………………………………………..... 1
Diagnóstico………………………………………………………………….. 3
Planteamiento de la Necesidad……………………………………………… 6
Fundamentación Teórica……………………………………………………. 8
Bases Legales……………………………………………………………… 14
Fundamentación Metodológica……………………………………………. 17
Plan de Acción……………………………………………………………... 19
Conclusión…………………………………………………………………. 22
Recomendaciones………………………………………………………….. 25
Bibliografía………………………………………………………………… 26
Anexos……………………………………………………………………... 28
 INTRODUCCIÓN

Es evidente, que la sociedad sustantivamente en todas las latitudes geográficas

realiza el proceso educativo a través de instituciones creadas en función de orientar el
proceso de aprendizaje. La educación es un hecho efectivo, una realidad de la vida
individual y social humana, que adopta múltiples formas, por lo tanto ninguna acción
educativa puede prescindir de una reflexión sobre el hombre y un análisis sobre sus
condiciones generales.
De allí púes, busco poder desarrollar ciertas facultades de la mente en cada
uno de los educandos, ya que el conocimiento en operaciones matemáticas fija su
importancia en el tema desde esta perspectiva, comienza con el trabajo en equipo y la
comunicación eficaz de todos los niveles del conocimiento; implica que los docentes
apoyen su planificación en el apoyo mutuo, la comunicación espontánea, la
comprensión y la identificación con los objetivos.
Es por ello que son objetivos del autor y metas del autor implementar un plan
de actividades con actitud proactiva que conduzca a identificar los atributos de
estrategias que tenga impacto en el manejo de las operaciones básicas como la suma,
resta, multiplicación y división y de este modo conformar los fundamentos para
grados posteriores.
En lo que respecta, es importante que la enseñanza de la matemática en el aula
sea impartida de manera activa que es necesario la utilización de objetos, la
elaboración de modelos para la adquisición y dominio de los conceptos, a demás debe
ser dirigida y centrada en la actividad, donde haya aprendizajes interactivos, que sea
interactivos y se base en la resolución de ejercicios problemas.
En este orden de ideas, se elabora el presente proyecto con el objetivo de
aplicar estrategias instruccionales fundamentadas en la metodológia pedagógica en
las operaciones básicas de matemática, teniendo como meta el logro de cada una de
las estrategias de manera excelente en cada niños y niñas y llevan las expectativas
que la educación reclama.
 Por lo tanto, el perfil del docente, es ser un modelo líder impregnado de
sólidos valores y con una visión universal; donde sea promotor (a) de la participación
protagónica que estén vinculados con el proceso educativo, a demás de ser guía y
orientador que promueva la investigación como un proceso fundamental en la
enseñanza y aprendizaje de los educandos.
En este orden de ideas, la metodológia aplicada es la acción participativa, pues
se aplicara un plan para resolver problemas, donde el autor (a) forma parte en la
aplicación. Por lo que su población de 28 niños y niñas y la muestra 18 que representa
el 100%
Así pues, la presentación del proyecto adquiere en el desarrollo de las
destrezas gran importancia hasta el punto de convertirse en el medio necesario para
que el estudiante adquiera destrezas en su preparación académica y más
específicamente en las fortalezas para el conocimiento matemático.
Desde esta perspectiva, se dividió en descripción o diagnóstico, caracterizada
en la observación, manejo y práctica en cada uno de los espacios que forman la
institución, en este caso de la Escuela Básica “Aura de Terán”, Municipio Tinaco
Estado Cojedes se puntualizan las condiciones de la planta física y su organización. Y
luego se realizan los objetivos, además se presentan los antecedentes, la
fundamentación teórica, la metodología y la propuesta que será evaluada,
presentando resultados, conclusiones y recomendaciones que se propondrán en
praxis en el aula de clase.
 DIAGNOSTICO

Mediante la observación realizada a los niños y niñas cursantes del 6to grado,
sección “B” de la Escuela Básica “Aura de Terán”; con una matricula de 28 alumnos
(14 hembras y 14 varones) con una edad comprendida entre 10 a 15 años, se le
detectó la problemática relacionada con los conocimientos de los niños y niñas de
esta forma planificar los correctivos necesarios para garantizar el aprendizaje en los
mismos fortalecer la formación integral.
Cabe destacar que se aplico un instrumento de observación y prueba para
determinar las debilidades en el conocimiento de los niños y niñas y las necesidades e
interés de los educandos.
De las indagaciones anteriores se pueden evidenciar que existen algunas
dificultades, tales como: Limitaciones de cálculos matemáticos (suma, resta,
multiplicación y división), inasistencia de algunos niños y niñas, dificultad en la
comprensión lectora, diferencia en el razonamiento lógico – matemático (resolución
del problema).
Mediante la aplicación de la Matriz F.O.D.A, se pudo determinar la siguiente
situación:
FORTALEZAS

 El aula de clase cuenta con una adecuada ambientación.

 La asistencia regular de los niños y niñas a las actividades diarias de la
Institución.
 El aula cuenta con suficiente iluminación natural y superficial.
 El aula cuenta con una excelente acústica.
 La disposición y compromiso de trabajo por parte de los docentes.

OPORTUNIDADES
  Permanente formación y aprendizajes de los niños y niñas.
 Integración de la familia, la escuela y comunidad.
 Desarrollo de proyectos de aprendizajes para ejecutar propuestas y soluciones
a los problemas o necesidades encontradas.
 Fortalecimiento de valores.
 Desarrollo de la creatividad.
 Exaltar el sentido de pertenencia.

DEBILIDAD

 La falta de prácticas en la memorización de las tablas (adicción, sustracción,

multiplicación y división).
 Falta de hábitos de estudio de los niños y niñas.
 Deficiencia cognitiva en las operaciones básicas fundamentales.
 Bajo nivel de instrucción en algunos padres y representantes.

AMENAZAS

 Hogares mal constituidos.

 Apatía de los padres y representantes en identificarse con las actividades de la
escuela.
 Poco reforzamiento en las operaciones básicas de matemática.
 El nivel de instrucción de los padres y representantes.

En atención a las debilidades identificadas en la Matriz F.O.D.A; se jerarquiza

la necesidad encontrada en el siguiente orden:
  La falta de prácticas en la memorización de las tablas (adicción, sustracción,
multiplicación y división).
 Debilidades de cálculos matemáticos.
 Falta de destrezas en la realización de operaciones fundamentales.
 Nivel de instrucción padres y representantes.
 Carencia de Valores.
 Incorporación de los padres y representantes.

Es notorio que la necesidad más relevante, se presenta en el cálculo

matemático específicamente en las operaciones que comúnmente llamamos básicas;
es decir: Adición, sustracción, multiplicación y división; por lo tanto es imperiosa y
necesario elaborar las estrategias que permitan la erradicación de esta debilidad en los
niños y niñas cursantes del 6to grado, sección “B” de la Escuela Básica “Aura de
Terán”; de tal manera que ellos puedan lograr comprender y práctica estas
operaciones básicas en su vida cotidiana.
 PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD

El principio de la autonomía escolar se sustenta la Reforma Educativa exige

de la escuela la diferenciación de su visión y misión en correspondencia con las
especificaciones del entorno local. Esta exigencia se conecta a la construcción
colectiva del Proyecto Educativo Integral Comunitario, en los cuales concilian los
planteamientos del nuevo Currículo Nacional Bolivariano (C.N.B.)
En efecto la sociedad, actual exige altos niveles de participación, donde sus
actoras propongan, negocien y busquen mejores acciones, actividades que permitan el
desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación, la apertura de
la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica
en el centro de formación en la matemática.
De aquí la importancia de que la escuela promueva y auspicie como centro
sociocultural y de servicio educativo, la participación y el compromiso conjunto de
los diferentes actores del proceso educativo y de la comunidad donde esta inserta la
escuela en función de una integración escolar comunitaria, teniendo como propósito
la contribución a la formación integral de los educandos en el desarrollo de
habilidades y destrezas básicas para facilitar la interpretación del medio que lo rodea
siendo condición necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para
los niños y niñas, donde el docente desarrolla el autoestima de los educandos en la
aplicación de estrategias instruccionales fundamentadas en la metodología
pedagógica para la orientación de las operaciones básicas de la matemática; donde se
ponga en práctica el desarrollo del pensamiento lógico, ya que se consideran como
procesos mentales para el razonamiento y además la adquisición de conocimientos
relevantes que conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se
desenvuelve el niño y la niña.
A tal efecto, la enseñanza de la matemática tiene por finalidad incorporar
valores y desarrollar actitudes en el niño y niña, de manera que contengan un
concepto duro y amplio para ello se requiere el uso de estrategias que permitan
desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar, interpretar los
conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El docente debe proporcional a
los educandos una orientación general sobre la matemática, con el objeto de facilitar
y orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe proveer a los estudiantes
los métodos de razonamiento básicos, requerido así mismo, para plantear algunos
ejercicios a resolver a cuya ejecución le permitan afianzar sus conocimientos.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

A continuación se presentan los antecedentes de la investigación, y referidos a

trabajos anteriores relacionados con la temática en estudio, entre ellos:

Méndez (2002), en su trabajo La Importancia de la Planificación de

Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemática
en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar, siendo su objetivo
general determinar la importancia de la planificación de estrategias basadas en el
aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemática, en séptimo grado de la
UEN Simón Bolívar. El autor llegó a la siguiente conclusión, la utilización de
estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra
que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas
y sus necesidades.
Ante esta situación el autor recomienda que el Ministerio de Educación
Cultura y Deporte conjuntamente con las universidades e institutos de educación
superior dicten cursos de actualización en estrategias metodológicas innovadoras,
dirigidas a docentes que laboran en dicha área.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto a la
importancia de las estrategias en el área de matemática, en ambos trabajos se refleja
lo importante que es una buena planificación para el mejoramiento de la enseñanza.
Cabrera (2001), en su investigación, Uso de los Juegos como Estrategia
Pedagógica para la Enseñanza de las Operaciones Aritméticas Básicas de Matemática
de 4to grado en tres escuelas del área Barcelona Naricual, teniendo como objetivo
general diagnosticar la influencia de los juegos didácticos como estrategias
pedagógicas para la enseñanza de la adición, sustracción, multiplicación y división a
nivel de cuarto grado en las diferentes instituciones señaladas. Concluyendo que la
mayoría de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos
objetivos del área de matemática, al revisar los planes de lapso en algunos docentes
que los tenían, se pudo detectar que en su planificación tienen plasmado los objetivos
a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar
exhaustivamente los cuadernos de matemática de los alumnos y compararlos con la
planificación de cada docente.
El investigador recomendó como estrategia los juegos, que es una actividad
que produce motivación en el alumno, así mismo plantea que los docentes
planifiquen sus actividades y las pongan en practica y no las realicen como un
requisito administrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los niños
y niñas. Se relaciona con la investigación de la autora porque las estrategias
van dirigidas a la motivación del alumno y para ello debe estar basado en una buena
planificación.
Peña (2002), en su trabajo Planificación en Educación Ambiental para
conducir el Logro de un Aprendizaje Significativo en la Segunda Etapa de Educación
Básica, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificación en
Educación Ambiental para conducir al logro del aprendizaje significativo en los
alumnos de la segunda etapa de Educación Básica, llegó a la conclusión que la
planificación en educación ambiental responde favorablemente a las exigencias de
mejorar la calidad ambiental ya que los estudiantes alcanzan aprendizajes
significativos cuando se presentan contenidos vinculados con su vida diaria y el
ambiente, esto se logra con la variedad de estrategias metodológicas sugeridas. Se
recomendó que los docentes deban planificar estrategias centradas en educación
ambiental y realizar talleres de actualización.
Es de destacar que considero que es importante que las estrategias se
relacionen con la vida cotidiana para que el aprendizaje del alumno sea significativo
para el desarrollo de su vida, al igual que el docente debe estar en constante
actualización de conocimiento y abierto al cambio, aspectos que vienen hacer
relevantes en la presente investigación, ya que son esenciales para la enseñanza de los
niños y niñas e implican el proceso de planificación.
 González (2001), en su trabajo, Diseño de Estrategias Instruccionales
dirigidas a Docentes de Segunda Etapa de Educación Básica para la Enseñanza de la
Matemática (caso UE Corbeta la patria de Guatire, estado Miranda) como objetivo
general se planteó que a partir de un diagnóstico sobre la enseñanza de la matemática
en la segunda etapa de educación básica, se elaborará una propuesta determinando su
factibilidad para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Teniendo como conclusión que el proceso de enseñanza no admite la
improvisación y se hace necesario diseñar estrategias instruccionales sobre la base de
criterios bien definidos que conduzcan al logro de aprendizajes significativos, por tal
motivo se deduce proponer el computador como una estrategia tecnológica para ser
utilizada con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de
matemática ya que disminuye el margen de error al resolver problemas de adición y
sustracción con números enteros y decimales, disminuye la apatía hacia la asignatura
y se emplea menos tiempo en la resolución de las operaciones despertando la
motivación, el interés, factores de extrema importancia para el aprendizaje
significativo se recomienda a los docentes que no opongan al cambio, en cuanto al
uso del computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus ideas, tenga
capacidad de ampliar sus conocimientos y sientan confianza en sí mismos como seres
intelectuales.
Se relaciona con la siguiente investigación en cuanto al uso de recursos en la
planificación de enseñanzas de la matemática.
Cuello (2000), en su trabajo de grado titulado, Las Estrategias de Enseñanza
de la Matemática utilizadas por los Docentes de la Escuela Básica Nacional, Octavio
Antonio Diez (primera etapa) donde su objetivo fue determinar las estrategias
metodológicas aplicadas por los docentes de la Escuela Básica Nacional Octavio
Antonio Diez, en la enseñanza de la matemática, obteniendo como resultado la
tendencia a darle un carácter expositivo centrada en el docente, a través de la solución
de ejercicios tipos que luego son evaluados, así mismo se constato que la mayoría de
los docentes carecen de entrenamiento para enseñar la matemática utilizando la
técnica de resolución de problemas a la didáctica centrada en procesos, trayendo
como consecuencia la poca estimulación del alumno, creando la idea de que es una
asignatura muy difícil y en algunos casos los conceptos matemáticos se enseñan en
forma equivocada.
Así mismo la mayoría de docentes no han realizado talleres de capacitación
que le permitan alcanzar competencias adecuadas en el uso de las estrategias
metodológicas en la enseñanza de la matemática. La institución carece de un aula
especial donde los alumnos puedan descubrir conceptos y leyes matemáticas.
Al respecto la autora refiere que los docentes utilizan la forma tradicional para
dar clases de matemática lo que causa desmotivación en los educandos, se
recomienda que los docentes realicen talleres de actualización, para el utilizar
estrategias adecuadas y provocar la motivación hacia el aprendizaje de los niños y
niñas.
Se relaciona con la investigación en cuanto a la planificación de estrategias
que sean adecuadas para el proceso de la enseñanza.
Piaget (1970), en cuanto al Desarrollo Cognoscitivo del niño consistió en el
pensamiento del niño que sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones
especiales de coherencia como son las de clasificación, simulación, explicación y de
relación. Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras
lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta llegar al
punto de la abstracción. Es en este momento, cuando el pensamiento del niño
trabajaría el campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar
a la comprensión de la naturaleza hipotética deductiva.
Por otra parte concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos
rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables:
la acomodación y la asimilación. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño
va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un
orden determinado, que incluye cuatro periodos de desarrollo, el senso-motor, el
preconcreto, el concreto y el formal, cada uno de estos periodos está constituido por
estructuras originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a
otro. "Este estadio constituye, pues, por las estructuras que lo definen, una forma
particular de equilibrio y la evolución mental se efectúa en el sentido de una
equilibración más avanzada".
La matemática es antes que nada y de manera más importante, acciones
ejercidas sobre cosas, y las operaciones por si mismas son acciones. La evolución de
las ideas matemáticas empieza con una elaboración cualitativa de materiales, antes
que con una elaboración cuantitativa.
A demás destaca que la lógica constituye precisamente el sistema de
relaciones que permite la coordinación de instintos de vida entre todos los puntos de
vista correspondientes a individuos distintos y terminan donde los que corresponden a
percepciones e intuiciones sucesivas del mismo individuo y es precisamente la lógica
lo que constituye la construcción de algoritmos.
Esta investigación se relaciona con la investigación ya que nos habla de cómo
podemos tener los cuidados necesarios para trabajar con los niños y niñas en un aula
de clase, la cual se trata de respetar el pensamiento de cada persona e implicar
actividades a su nivel y al mismo tiempo darles tiempo de explorar nuevas
posibilidades al máximo.
Piaget (1987), presento un trabajo de investigación titulado: La matemática
como acción sobre las cosas, con el propósito de analizar que la matemática, es antes
que nada y de manera más importante, acciones ejercidas sobre cosas, y las
operaciones por si mismas son acciones.
Por lo que el autor señala la importancia a las acciones en todos los niveles de
edad, “en todos los niveles incluyendo la adolescencia y de manera sistemática los
niveles más elementales, los niños y las niñas estarán mucho más capacitado para
hacer y comprender las acciones” que de expresarse verbalmente… “la toma de
conciencia” ocurre mucho después de la acción.
El trabajo se relaciona con la investigación ya que hace referencia a la
importancia que tiene el área de matemática, en donde los educandos podrán apreciar
en una forma de pensar, si construye y busca patrones para su formación y desarrollo
cognitivo con su vida cotidiana.
 BÁSICOS CURRICULARES

Los básicos curriculares, que se relacionan con esta investigación objeto de

estudio:
Lenguaje y comunicación: Es de vital importancia ya que a través del lenguaje
fue que transmití la información a los niños y niñas de la manera más veraz y
comunicativa en el intercambio de ideas e información.
Matemática: Es uno de los aspectos básicos en la formación de los niños y
niñas ya que adquieren conceptos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para
analizar, interpretar y reflexionar a cerca del entorno que los rodea; es aquí en donde
se relaciona con mi investigación ya que se les enseña a los educandos a enfrentar
problemas de su vida cotidiana y en un futuro en la actividad productiva.
 BASES LEGALES

La investigación se sustenta legalmente en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999), la cual establece en el artículo 102 que la educación
es un derecho humano y un deber social fundamental, por lo que el Estado la asumirá
como instrumento de conocimiento social, científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad, de allí que como servicio público esta fundamentada en el
respeto al individuo y el desarrollo de su potencial creativo, basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa de la familia y la comunidad.
Asimismo el artículo 103 refiere que toda persona tiene derecho a una
educación integral de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades. También el
artículo 104 establece que la educación estará a cargo de personas con el perfil
académico y personal adecuado para operacionalizar las políticas educativas del
Estado a través del Currículo Propuesto para atender la formación integral y holística
del individuo.
En estos artículos se precisa claramente la corresponsabilidad en la educación
del Estado, la escuela, la comunidad y la familia mediante la integración y
participación activa en el desarrollo de proyectos educativos en el desarrollo de
proyectos educativos que potencien la educación en valores, la independencia
cognoscitiva de los alumnos, la creatividad, para ello es evidente el vínculo con el
entorno y el desarrollo comunitario.
En la nueva construcción curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007), se hace necesaria la consolidación que materialice las condiciones de la
sociedad venezolana, para la consecución del modelo de estado plasmado en la
Constitución Nacional.
 De allí que, la concepción curricular adoptada esta guiada por las ideas de
Simón Bolívar y Ezequiel Zamora; como por pedagogos (as), Venezolanos (as),
Latinoamericanos (as), sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas
psicológicos aplicados a la educación.
Sin lugar a dudas este Currículo Nacional Bolivariano constituye una guía con
líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso
educativo.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (1980), en el artículo 3, señala que
la finalidad de la educación es desarrollar plenamente la personalidad del individuo,
propiciándole herramientas para convertirlo en una persona sana, culta, crítica,
proactiva, para convivir en una sociedad democrática, justa, libre, basada en la
familia, el trabajo, vínculos de integración y participación en el mejoramiento del
ambiente natural y sociocultural. Asimismo, en el artículo 4, expresa a la educación
como un medio para el mejoramiento de la comunidad y factor primordial del
desarrollo nacional.
De igual manera, el artículo 21 de la misma Ley establece que la Educación
Básica tiene como propósito contribuir a la formación integral del educando mediante
el desarrollo de sus destrezas y capacidades intelectuales, motrices y afectivas.
Todo lo expresado en los artículos descritos, dan relevancia a los
requerimientos que se necesitan para atender a estos postulados, entre los cuales se
pueden señalar la participación de todos los actores del proceso educativo para
aprovechar los recursos que poseen las instituciones y el entorno: Talleres,
bibliotecas, instalaciones deportivas, recreativas, medio natural y demás posibilidades
existentes en las comunidades para utilizarlas y aprovecharlas al máximo en el
desarrollo de proyectos integrales que fortalezcan la calidad de la educación.
También en la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente
(1998), en el artículo 53 expresa el derecho a la educación y a ser inscritos en una
escuela oficial de carácter gratuito y cercana a su residencia, donde se le brinde
educación integral de calidad a través de los recursos pedagógicos, espacios físicos,
instalaciones que deben ser aprovechados en función de la formación de los
estudiantes.
Además, la Ley establece en el artículo 54, la obligación que tienen los padres
en materia de educación. Por lo que deben ser entes activos en el proceso. Asimismo
el artículo 81 les da el derecho a los niños, niñas y adolescentes a participar
activamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural,
deportiva y recreativa.
Por tal razón el Estado, la familia, la escuela deben crear y fomentar
oportunidades de participación a los estudiantes, a través del desarrollo de Proyectos
de Aprendizajes y Comunitarios que fortalezcan sus potencialidades cognitivas
intelectuales, afectivas y sociales.
 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

La presente investigación estuvo centrada en la Investigación Acción

Participativa donde participan niños, niñas y docentes en el ámbito social para
promover el trabajo cooperativo sobre la planificación, acción, reflexión y evaluación
sobre diferentes situaciones que se presentan en el aula; también pretende actuar
frente a las realidades sociales transformándolas desde el protagonismo de los actores
donde lo prioritario en este tipo de investigación, es la dialéctica que se establece en
los agentes sociales, entre unos y otros, es decir la interacción continua entre la
reflexión y la acción, una visión pragmática del mundo social donde lo fundamental
es el dialogo constante en la realidad.
Los sujetos de investigación en este proyecto han sido los niños y niñas del
subsistema de educación primaria, centrado también la atención en los docentes y en
las familias; en las cuales se busca mejorar la situación problemática que se observa
en el aula de clases, a través de una propuesta ajustada a necesidades sentidas, para
lograr así la transformación, mediante el trabajo en conjunto con los docentes, niños,
niñas y representantes, mediante un conocimiento que permita que el objetivo de
estudio sea útil socialmente y que facilite la implementación de planes de Acción
Integral, donde la participación ciudadana, plena y consciente, sea un eje articulador
básico.
La técnica de investigación empleada para detectar la necesidad ha sido la
Observación directa, mediante la lista de verificación y prueba, para la recolección de
datos.
Esta técnica consiste en recolectar información referida al aprendizaje
alcanzado; la cual se registrara en el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en
que lo observo. La consiste en presentar un tema para desarrollar con orientaciones
específicas para ello, su fin es de evaluar sus habilidades y actitudes adquiridas.
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General: Estrategias instruccionales fundamentadas en la metodología pedagógica para la orientación de las operaciones básicas de
matemática en los niños y niñas del 6to grado, sección “B” de la Escuela Básica “Aura de Terán”.
Lapso de
Objetivos Específicos Estrategias Actividades Indicadores Recursos Evaluación Ejecución
- Propiciar actividades -Comunicación - La Vinculante dirige - Efectúa Materiales: - Observación.
para la puesta en práctica escrita. la comunicación a la información a los - Hoja.
de los conocimientos Dirección del Plantel involucrados. -
matemáticos. solicitando autorización Computadora.
para dar inicio a la - Impresora. Desde el día
ejecución del proyecto. Humanos: 13/10/2008
- Charla. - Vinculante. al
- La Vinculante - Niños y 20/10/2008
informar a los niños y Niñas.
niñas a cerca del
proyecto a ejecutar.

Objetivo General: Estrategias instruccionales fundamentadas en la metodología pedagógica para la orientación de las operaciones básicas de
matemática en los niños y niñas del 6to grado, sección “B” de la Escuela Básica “Aura de Terán”.
Lapso de
Objetivos Específicos Estrategias Actividades Indicadores Recursos Evaluación Ejecución
- Realizar adiciones y - Cantina - La Vinculante da los buenos - Obtiene los Materiales: - Observación.
sustracciones con Escolar. días a los niños y niñas, pasa resultados de - Material - Lista de
números naturales y - Lluvias de la asistencia y a través de una adición y Fotocopiado Verificación
decimales poniendo de Ideas. lectura reflexiva da inicio a las sustracción al (Copias de
manifiesto situaciones actividades. realizar compras en Billetes y
de la vida cotidiana. - La Vinculante entregara al la Cantina Escolar. Monedas). Desde el día
grupo de educandos copias del - Papel. 27/10/2008
sistema monetario actual para - Fotocopiadora. al
que ellos realicen compras 20/11/2008
ficticias en la cantina escolar y Humanos:
de esta manera pongan en - Vinculante.
práctica las operaciones de - Niños y Niñas.
sumas y restas con casos de su - Padres y
vida cotidiana. Representantes.
- La Vinculante realiza
preguntas dirigidas a los niños
y niñas referidas a las
actividades realizadas.

Objetivo General: Estrategias instruccionales fundamentadas en la metodología pedagógica para la orientación de las operaciones básicas de
matemática en los niños y niñas del 6to grado, sección “B” de la Escuela Básica “Aura de Terán”.
Lapso de
Objetivos Específicos Estrategias Actividades Indicadores Recursos Evaluación Ejecución
- Resolver ejercicios y - Resolución - La Vinculante da los - Obtiene Materiales: - Observación.
problemas donde este de ejercicios y buenos días a los niños y resultados de -Marcador
presente la problemas. niñas, pasa la asistencia y multiplicación y acrílico.
multiplicación y a través de una dinámica división con -Borrador.
división de números “El Globo”, da inicio a las números naturales - Pizarra.
naturales con un actividades. - Reconoce los - Cuaderno. Desde el día
máximo de 2 cifras. - La Vinculante, resuelve elementos que - Lápiz. 24/11/2008
operaciones de conforman la - Borrador. al
multiplicación y división multiplicación y la - Hojas. 19/12/2008
conjuntamente con los división. Humanos:
niños y niñas en el aula de - Vinculante.
clase. - Niños y Niñas.
- La Vinculante concluye -
la actividad del día con
una lectura reflexiva.

Objetivo General: Estrategias instruccionales fundamentadas en la metodología pedagógica para la orientación de las operaciones básicas de
matemática en los niños y niñas del 6to grado, sección “B” de la Escuela Básica “Aura de Terán”.
Lapso de
Objetivos Específicos Estrategias Actividades Indicadores Recursos Evaluación Ejecución
- Propiciar el - Juegos - La Vinculante da los buenos - Obtiene Materiales: - Observación.
conocimiento Lúdicos. días a los niños y niñas, pasa resultados de -Dominós.
matemático mediante la asistencia y a través de una adiciones y - Barajas.
la utilización de juegos dinámica “La Papa”, da inicio sustracciones con - Monopolio.
individuales y a las actividades a desarrollar. números naturales - Dados
grupales. - La Vinculante reúne a los utilizando el (Ludo). Desde el día
niños y niñas en grupos y cálculo mental. Humanos: 12/01/2009
entrega diferentes juegos y da - Vinculante. al
las respectivas instrucciones, - Niños y 30/01/2009
para realizar las actividades Niñas.
lúdicas; donde los educandos -
practiquen las operaciones de
adición y sustracción.
- La Vinculante hace
reconocimientos a los niños y
niñas por su destacada
actuación en la actividad.
 CONCLUSIONES

La experiencia de aprendizaje alcanzado por niños y niñas, demostró una

satisfacción favorable a la participación de las actividades que promueven la práctica
en el juego, ya que es un proceso donde conlleva al niño y niña a desarrollar su
potencial creativo.
Se pudo observar la aceptación de las estrategias y actividades seleccionadas
en el Plan de Acción, las cuales ejercieron su incidencia en la influencia de los juegos
recreativos tradicionales que promovieron el conocimiento, creatividad, autoestima,
expresiones corporales de los niños y niñas y también en sus representantes quienes
mostraron gran interés por integrarse en cada una de las jornadas.
El Nivel de Educación Básica tiene como finalidad educar y formar
integralmente al individuo en un proceso formal encargado de amplificar el
aprendizaje y proporcionar un contexto para el mismo en tres aspectos principales. En
primer lugar está el conocimiento y cómo aplicarlo, en segundo lugar el aprendizaje
de habilidades y por último el aprendizaje de valores y actitudes. Por lo que los
resultados tienen que ser claros: Mejor rendimiento, nuevas habilidades, nuevos
conocimientos y actitudes. La educación matemática de los estudiantes, bajo la
posición orientadora del materialismo dialéctico, exige del profesos de esta asignatura
un conocimiento elemental de su historia y sus principales problemas filosóficos para
poder mostrar que la ciencia que explica es una forma especifica del proceso del
conocimiento humano, se desarrolla por las mismas leyes dialécticas y contiene sus
mismas contradicciones generales.
En este sentido, los cuatro pilares de la Educación Básica son: Aprender a
conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad
de profundizar los conocimientos en las diversas áreas del currículo. Lo que supone,
además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una
calificación sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un
número de situaciones y a trabajar en equipo.
Además, aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia, respetando los
valores de pluralismo, comprensión mutua, tolerancia, cooperación y paz. Aprender a
ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar
con creciente capacidad de autonomía, de juicio de responsabilidad personal.
Esto es educación, formar, desarrollar y capacitar todos y cada uno de los
aspectos de la personalidad del individuo para hacerlo productivo a nivel personal y
social. Para ello es necesario desarrollar una propuesta de gestión participativa donde
se pueda lograr que el compromiso y la responsabilidad por la enseñanza y el
aprendizaje sean de todos. Es por esto que hay que desarrollar procesos de análisis y
reflexión crítica de los principios y propósitos educativos implícitos en las prácticas
pedagógicas; una nueva apropiación de los nuevos desafíos que plantea la acción de
la comunidad educativa, la búsqueda de referentes teóricos y prácticos actualizados
que le permitan a los docentes enfrentar los nuevos retos y realizar un esfuerzo
individual e institucional para introducir modificaciones significativas en el Currículo
y la cultura escolar.
De igual manera, la escuela representa el espacio para las innovaciones
pedagógicas, en este aspecto la metodología participativa y el desarrollo de proyectos
educativos permiten abordan temáticas para la promoción de la salud integral, valores
ambientales, participación ciudadana, el desarrollo de tecnologías de la información y
comunicación, para la consolidación de la paz y la organización comunitaria que
permita generar proyectos educativos integrales comunitarios en diversas áreas:
Salud, educación, cultura, deporte, recreación, comunicación, ambiente, entre otros.
En cuanto a la Vinculación Profesional, se estima que ha existido desde un
primer momento, una empatía con los actores del contexto del subsistema de
Educación Inicial, logrando su integración en la elaboración y ejecución del P.A. en el
cual esta perspectiva, es importante el intercambio de experiencias, diálogos,
compromisos, de visión para la esencia del Proyecto Educativo Integral Comunitario
en cada plantel en estrecha vinculación con el proceso de participación ciudadana que
se está gestando en el país. Por consiguiente el Proyecto Educativo Integral
Comunitario se fundamenta en una concepción holística y específica del hecho
educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo
del plantel y su entorno, para luego generar alternativas de solución que permitan
mejorar la calidad de la educación.
 RECOMENDACIONES

√ Se debe promover la preparación de los docentes para la actualización de su

trabajo en relación con los roles de autor y actor de las transformaciones
educativas, las cuales llevan inmerso el fortalecimiento de habilidades
personales, cambios en la manera de conducir la práctica pedagógica y en la
forma de abordar la comunidad.
√ Promover la escuela para padres.
√ Desarrollar proyectos de investigación educativos y sociales para detectar
problemas y buscar la solución en conjunto.
√ La escuela debe contribuir a la construcción de espacios que permitan el
estudio, análisis y reflexión de todos los integrantes de la escuela y su entorno.
√ Actualizar las estrategias metodológicas, técnicas y métodos en el proceso de
aprendizaje para resolver los problemas existentes
√ Generar en el salón de clase el dinamismo para evitar la desmotivación del
grupo a través de estrategias metodológicas actualizadas o innovadoras, lo para
lograr el interés por aprender.
√ Planificar donde se ponga en practica mejorar la disciplina del grupo de niños
y niñas Al docente actualizarse y mantenerse informado de las nuevas
metodologías en el ámbito de la planificación y evaluación

BIBLIOGRAFÍA
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Santa María.

Ministerio de Educación, (1987) Normativo de Educación Básica. Caracas:

Autor.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre del Plantel: Escuela Básica Bolivariana “Aura de Terán”. Adscrito al
Municipio Escolar Nº 09.

Dependencia: Estatal

Matricula: 350 Alumnos.

Turno y Distribución: Turno Mañana y Tarde.

Código Administrativo: 006734393.

Dirección: Comunidad San Luís Municipio Tinaco Estado Cojedes, se encuentra

ubicada en la parte Noroeste de municipio limita por el Norte con la quebrada San
Luís, por el Sur con la Carretera Nacional Troncal 005, por el Este con el Barrio
Pueblo Nuevo y por el Oeste con la quebrada la Sulfurosa.

RESEÑA HISTÓRICA DEL PLANTEL

La Escuela Básica Aura de Terán fue Fundada el 07 de Enero de 1969, como

una Escuela Estadal Concentrada, adscrita al núcleo Nº 83 con una matricula de 75
alumnos y aproximadamente distribuida de la siguiente manera: 25 alumnos de
primer grado, 20 alumnos de segundo grado, 15 alumnos de quinto y sexto grado. 75
alumnos para aquel entonces en aquellos años. Al mando del Funcionamiento de la
Institución que se funcionaba con los turnos mañana y tarde, en los cuales eran
atendidos por los docentes Fundadores. Amelia de Herrera, Elia de Torcate, Olga de
Manosalva, Adeliz Delgado.
A medida que se incrementa la matricula escolar como consecuencia del
aumento de la población, la dirección del núcleo solicito en el año 1975 la creación
de cargo para así atender, a este colectivo estudiantil; esta fue atendida por el
Ejecutivo Regional, lográndose la asignación de tres funcionarios mas para poder
atender otras aulas.
Para el año 1976, el plantel fue adscrito al Distrito Escolar Urbano Nº 3, y en
virtud de las características presentadas se hizo la graduación de la misma por
Decreto de Ejecutivo del estado Cojedes bajo el Nº 1243 el 23 de Enero de 1979,
asignándole el nombre de “Aura de Terán” en reconocimiento a una abnegada
maestra que para el momento de su fallecimiento prestaba sus servicios en unos de
los núcleos del Distrito.
Hoy en día la Escuela Básica “Aura de Terán” cuenta con una Liceo
Bolivariano; una matricula de 350 alumnos con 29 Docentes entre ellos, Especialistas
y Directivos.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD

DE SAN LUIS I

En el año 1949 llega al Estado Cojedes Don Martín Carmona, al paso de la

quebrada la “Sulfurosa” en el cual se ubica su asienta familiar y Funda una bodega
que le da el nombre de San Luís, el que origina la identificación de la comunidad.
De esta forma se inicia la población de San Luís, que esta situada en la parte
Noroeste del Municipio Autónomo Tinaco del Estado Cojedes y por el cual limita con
el Norte Las minas, con el Sur el Azote y la parte de Corozal, con el este la Villeguera
y con el Oeste Pueblo Nuevo.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PLANTEL

DIRECCION

ASOCIACION CONSEJO
CIVIL CONSULTIVO
 SUBDIRECTOR

PERSONAL PERSONAL
DOCENTE ADMINISTRATIVO

PERSONAL
OBRERO

ALUMNOS
FUNCIONAMIENTO

VISIÓN
 El horizonte que como la institución nos hemos trazado es inculcar en la
comunidad de San Luís el rescate de los valores ya que por la falta de ponerlos en
practica se han olvidado, cabe destacar que una sociedad que no viva en armonía no
puede formar personas útiles a la patria con valores bien arraigados, ricos en
conocimientos y deseos de salir siempre adelante.
Podemos lograr que esta comunidad se integre y participe en recalcar a sus
hijos la necesidad que tienen estos para la formación intelectual y moral, y que de
esta manera podemos contribuir al crecimiento en cuento a conocimientos se refiere
de nuestros estudiantes.

MISIÓN

La misión fundamental de esta Escuela Básica Bolivariana” Aura de Terán”

es la de formar personas aptas para la sociedad aplicando conocimientos en pro de la
formación de la integral de los ciudadanos y ciudadanas tomando como eje
principales rescate de valores que tiene un gran significado en cada persona; es
necesario hacer una lucha fuerte conjuntamente con la comunidad para que desde el
hogar se alimenten estos valores, poniendo en practica el amor, el cariño y la
comprensión que son los pilares de los demás y que estos se lograran con el apoyo de
cada padres y madre que conviven y comparte con ellos en el hogar.