Pei - Oficio

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.
INSTITUTO SANTA MARIA GORETTI BUCARAMANGA
Elaboró Revisó Aprobó

Rectoría y Comité de Calidad Consejo directivo
Cargo: Comunidad Cargo: N.A Cargo: N.A
Educativa
Fecha: 2007 Fecha: Se inicio revisión desde 2009 Fecha: Sin terminar
Aprobación de Estudios según resoluciones 0478 de Sep. 3/98 y 12453 de

Oct. 28/02.
Inscripción ante la Secretaría de Educación Nº 182
Registro del DANE - 16800100194701
[email protected]
SEDE PRINCIPAL AV DE LOS ESTUDIANTES 9-67 CIUDADELA REAL DE

MINAS.
Bucaramanga
1. INTRODUCCIÓN
1.1 CONCEPTO
“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento

educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en
el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y
sus reglamentos.” (Artículo 73 Ley 115 de 1994).
1.2 ALCANCE
Nuestro Proyecto Educativo Institucional P. E. I. esta proyectado para el servicio

educativo formal en los niveles de preescolar, básica y media con modalidad
académica.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional P. E. I. tiene su razón de ser porque:
TRADUCE del contexto, de la Comunidad educativa, de los procesos vividos: las

necesidades, intereses, sueños, posibilidades, posiciones, e intenciones.
ARTICULA las propuestas concertadas con las posibilidades de acción según los
marcos legales, los recursos, el tiempo, los procesos y las
disponibilidades.
PROYECTA a partir de procesos continuos de evaluación e investigación,

convirtiéndose en una estrategia de cualificación continúa.
1.4 TÉRMINOS Y DEFINICION
1.4.1 Proceso educativo. Actividades pedagógicas o administrativas planeadas

interrelacionadas para la formación integral de nuestros estudiantes de las
competencias básicas y propias del Proyecto Educativo Institucional que les
permitan un desarrollo personal, cultural, social y productivo acorde con sus
proyectos de vida y la dinámica y proyección socio-económica de su entorno.
1.4.2 Servicio educativo. “El servicio educativo comprende el conjunto de normas

jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación
no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones
sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los
recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y
financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la
educación.” (Artículo 2º Ley 115 de 1994). Es el resultado del proceso educativo,
definido en el proyecto educativo institucional, el cual está orientado a la formación,
desarrollo y cumplimiento de las competencias planificadas y acordadas.
1.4.3 Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales

que regulan o inciden, directa o indirectamente, en la prestación del servicio
educativo que ofrece nuestra Institución.
1.4.4 Educación formal. “Se entiende por educación formal aquella que se imparte
en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos
lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y
títulos.” (Artículo 10º Ley 115 de 1994).
1.4.5 Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se refiere la

presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;

b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en
dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica
secundaria de cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.” (Artículo 11º Ley 115 de
1994).
1.4.6 Comunidad educativa. “De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución

Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos
educativos, en los términos de la presente Ley.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores,

padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y
administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el
diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena

marcha del respectivo establecimiento educativo.” (Artículo 6º Ley 115 de 1994).
1.4.7 Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple

con los requisitos, es decir, con las necesidades de formación integral vigentes de
nuestros(as) estudiantes o expectativas educativas de las madres, los padres de
familia o acudientes.
1.4.8 Conveniencia. Grado de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de

la Calidad con las metas y políticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
1.4.9 Eficacia. Grado de coherencia entre la realización de las actividades

pedagógicas y administrativas planificadas y los resultados planificados.
1.4.10 Eficiencia. “Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”
1.4.11 Efectividad. “Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los

resultados planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.”
1.4.12 Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades

pedagógicas y administrativas enfocadas por la gestión e interacción de procesos
para mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido por nuestra institución
educativa y para la mejora continua de su desempeño.
1.4.13 Currículo. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.¨ (Artículo 76 Ley General de Educación 115 de
1994).
1.4.14 Plan de Estudio. “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.¨ (Artículo 79 Ley 115 de
1994, Artículo 3 Decreto 0230 de 2002).
1.4.15 Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al

desarrollo de las actividades enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en
el horario académico de acuerdo a las normas vigentes.
1.4.16 Proyecto Pedagógico. “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del
plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social,
cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada.” (Artículo 36 Decreto 1860 de 1994).
1.4.17 Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas

institucionales que determinan la evaluación del avance en la adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al
proceso pedagógico y a su promoción al grado siguiente.
1.4.18 Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios

articulados de evaluación y promoción de los estudiantes.
1.4.19 Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética,

cognitiva, comunicativa, socioafectiva, corporal y estética.
1.4.20 Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media.

Referente básico y fundamental del conocimiento acorde con las dimensiones
humanas.
1.4.21 Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y

media. Referente básico y fundamental como componente de las áreas del
conocimiento.
1.4.22 Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la

estructura de un área o asignatura del conocimiento.
1.4.23 Estándar básico de competencias. “Es un criterio claro y público que

permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto
cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada
en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las
áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por

grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se
aspira alcanzar.” (Introducción a Estándares de Calidad – MEN).
1.4.24 Logro de aprendizaje. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la

adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos, atribuibles al procedo pedagógico.
1.4.25 Indicadores de logro de aprendizaje. Síntomas, señales, indicios que el

estudiante demuestra en el alcance del logro.
2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
Horizonte Institucional – Gestión Directiva.
2.1 RESEÑA HISTÓRICA
…“El Goretti es un milagro” Se le escuchaba decir a la hermana Margarita de la

Presentación ( julio 13 – 2007) cuando veía su obra ya terminada en su propia
sede de la Ciudadela Real de Minas.
Fueron 31 años de peregrinaje en la ciudad de Bucaramanga, arrendando espacios

para que el colegio funcionara.
En 1958 las hermanas Dominicas de la Presentación se preocupan por un gran

número de jovencitas que no pueden acceder a la educación privada de su colegio
porque no tienen recursos económicos, y es así como se dan a la tarea de preparar
a estas jóvenes en actividades manuales y de bordados a máquina para que se
puedan defender en la vida. Se toma en alquiler un espacio en el barrio San
Francisco en la calle 14 entre carreras 22 y 23, donde además funcionaban
consultorios médicos y odontológicos, siendo dirigidas por la hermana Eugenia de
los Dolores y por la hermana Ana Sofía.
Años más tarde se traslada a la casa del frente ya con Quinto de Primaria y con
algunos docentes nombrados por la Secretaría de Educación. Luego, se alquila otra
casa en la calle 21 entre 23 y 24 (centro), y es aquí donde ya se empieza a
organizar física y académicamente el colegio orientando la enseñanza hacia la
modalidad Politécnica.
En 1968 se traslada a la calle 45 No. 15 – 05 bajo la dirección de la hermana Ana

Sofía, el colegio ya cuenta con 1º, 2º, 3º y 4º bachillerato. Luego llegaría a la calle 34
con carrera 23 en cabeza de la hermana Ligia Rosa Contreras, mujer dinámica y
emprendedora quien tenía que realizar actividades para pagar el arriendo, comprar
pupitres, mesas, biblioteca y demás gastos de mantenimiento. Otra hermana llega a
reemplazarla y es la hermana Carmen Sabina Flórez. Finalmente la comunidad se
da cuenta que el colegio está creciendo y necesita una persona líder, visionaria,
dinámica y emprendedora para sacar esta empresa adelante, y es encargada para
tal misión la hermana Margarita de la Presentación, mujer de temple y tesón, de
voluntad férrea y con una gran capacidad de servicio quien se pone a la tarea, de
gestionar en la Gobernación, en Vanguardia Liberal, habla con los políticos de turno,
para que le den profesores, le aprueben el bachillerato, costeen el arriendo y por qué
no? le construyan una sede propia.
Fue el Doctor Rodolfo González García, quien de verdad escucha a la monjita y

empieza a gestionar con el gobierno un pedazo de tierra en la Ciudadela Real de
Minas.
En 1969 sale la primera promoción de bachillerato básico. En 1973 se pasa a la calle

34 frente a Vanguardia Liberal. Hacia el año 1976 se traslada a la carrera 11 con 34.
Aquí se afrontan grandes dificultades y la decisión de la Secretaría de Educación es
repartir las estudiantes en los colegios oficiales. Pero la hermana Margarita no da
paso atrás y continúa con su obra y cuando menos dinero había toma en arriendo
una casa muy bien situada pero pequeña en la carrera 27A con 48: las habitaciones
eran los salones, en la sala se hacía la formación general, el docente no cabía en el
salón, había una piscina que siempre estaba sin agua porque resultaba costoso el
mantenimiento. Es esta sede donde por primera vez sale la primera promoción de
bachilleres del Maria Goretti. Después de tanta lucha se empieza a construir la sede
propia en la Ciudadela Real de Minas y con gran pompa y alegría se bendice la
primera piedra y se inicia la construcción del Instituto Santa María Goretti, siendo de
gran satisfacción para la hermana Margarita de la Presentación ver su sueño hecho
realidad. En 1989 se inaugura la sede propia con alegría inmensa de profesores,
PPFF, estudiantes y personas que siempre estuvieron apoyando este proyecto. Aquí
termina la época de oro de la hermana quien decía… “al Colegio le di toda mi vida,
no ahorré ni tiempo, ni esfuerzo para hacer de la Institución lo que es hoy” . Y lo que
son las paradojas de la vida: la hermana solo disfruta de su colegio un año, ya que la
comunidad la traslada a otra ciudad. Lágrimas se escondieron tras la nostalgia de
tener que decirle adiós a su obra –gracias hermana –.
Pero la vida continúa y llega a la dirección del instituto, la hermana Ligia de la

Presentación bumanguesa de alto rango, buena, amable, estricta, de grandes dones
y gran capacidad de trabajo continuando con el mejoramiento del plantel y llevándolo
con el mismo ritmo de valores adquiridos.
En 1995 es trasladada a otra ciudad, su partida fue una gran sorpresa, se le despidió
con profunda tristeza, porque dejó huellas imborrables en toda la comunidad
educativa. En este momento las Hermanas Dominicas de la Presentación entregan
la obra por completo a la Secretaría de Educación y empieza una nueva etapa del
Instituto. En forma interina llega como directora la señora Ana Dolores Ortiz de Vera
quien dura un corto tiempo.
En febrero de 1997 es nombrada como rectora Luz Mireya Herrera de Gutiérrez,

Magíster en Educación, constituyéndose en la primera Rectora seglar del Instituto
Santa María Goretti, quien es recibida con gran expectativa por toda la comunidad,
dado que tenía la gran misión de continuar con la labor iniciada por las hermanas de
la Presentación desde 1958; los resultados no se han hecho esperar y gracias a su
gestión inquebrantable, a su determinación y empeño, y a su infinita fe y creencia en
la vida el colegio entra en la era de la informática contando con dos salas para tal fin,
laboratorios de física, química, matemáticas, biología, genética, dado que las áreas
optativas están encaminadas al fortalecimiento de las Ciencias Naturales; las
oficinas cuentan con computadores, se implementa el aula de tecnología, el auditorio
cumple con los requerimientos técnicos específicos, se dota de TV, computador con
Internet y tarjeta exportadora de imagen y material didáctico de acuerdo a la
especialización las aulas de clase.
En el año 2002 por disposición de la Secretaria de Educación se fusionan las

escuelas de primaria de la Ceiba (mixta) sede B y la Jacqueline sede C y como
sede “A” de solo bachillerato, el colegio ubicado en la Ciudadela Real de Minas.
Estas sedes se recibieron en condiciones físicas deficientes y hoy disfrutan de
mejoramiento en sus espacios de cafetería, coordinación, aula de informática,
equipo para fotocopiado, patio de recreo y una cancha deportiva.
En el año 2007 el Colegio es incluido en el proyecto “EMPRESARIOS POR LA

EDUCACIÓN” y se inicia un proceso por la calidad en todos sus aspectos.
En el año 2008 sale la primera promoción mixta del Instituto Santa Maria Goretti,
para el año 2010 se organizan las jornadas en cada una de las sedes atendiendo los
ciclos de desarrollo evolutivo quedando de la siguiente manera: en la sedes B y C,
los grados preescolar, primero y segundo en la jornada de la mañana, y en la tarde
los grados 3º - 4º y 5º, en la sede A los grados 6º- 7º y 8º en la mañana y 9º- 10º y
11º en la jornada de la tarde. Por último solo queda reconocer la labor callada,
silenciosa, discreta intensa y profunda de personas que le han entregado el corazón
y toda su vida de trabajo a esta Institución: ellos son los docentes, coordinadores,
personal administrativo y de oficios varios, a ellos una y otra vez… “gratitud para
todos”.
DATOS HISTÓRICOS:
1960 Fundado como escuela de promoción social por la hermana Maria Eugenia
de los Dolores.
1964 Se organiza como POLITECNICO por la hermana Ana Sofía.
1969 Se orientan sus estudios hacia el Bachillerato.
1973 Llega a la Dirección del Colegio la Hermana Margarita de la Presentación.
(q.e.p.d.).
1973 Se recibe visita de Inspectores para renovar aprobación oficial según acta Nº 4
de Agosto 28 de 1973.
1976 Ubicación del colegio en la carrera 11 Nº 34-25 en una casona tomada en
arriendo.
1979 Aprobación de estudios de 1º a 4º de Educación básica secundaria y 5º y 6º
de Educación media vocacional, modalidad académica según resolución Nº
12567 de Julio 27 de 1979 .
1979 Primera Promoción de Bachilleres
1982 Traslado del Colegio a una hermosa casa en la carrera 27ª Nº 48-76 (en
arriendo).
1985 El Contralor General de la nación Doctor Rodolfo González García colabora
con la donación de terreno en la Ciudadela Real de Minas para la
construcción del colegio.
1987 Se traslada el colegio a la actual sede cuya construcción se le debe a la
Hermana Margarita de la Presentación y al Doctor Rodolfo González García.
1990 Llega a la rectoría del colegio la Hermana Ligia de la Presentación, ultima
religiosa directora de esta institución.
1994 Construcción de la segunda fase Colegio, área administrativa y
polideportivo.
1996 Se encarga de la rectoría a la licenciada Ana Dolores de Vera
1997 Es nombrada como rectora de la institución la Magíster Luz Mireya Herrera
de Gutiérrez.
1998 Ultima aprobación de estudios según resolución Nº 0478 de septiembre
de 1998.
2002 Se Fusionan a la institución por resolución del Departamento las escuelas la
Ceiba y Jacqueline.
2003 Municipalización del Instituto Santa María Goretti.
2.2 LEMA
Somos gestores de desarrollo y mejoramiento humano
2.3 MISIÓN
El Instituto Santa María Goretti de Bucaramanga, es una entidad educativa de
carácter oficial, para el servicio de la niñez y la juventud. Formadora de personas
constructoras de conocimiento, promotora de desarrollo humano e integral, mediante

la vivencia de valores y principios éticos, democráticos y autónomos, conformada
por una comunidad educativa dinamizadora que mediante un trabajo
interdisciplinario fortalece la acción educativa y conlleva a los estudiantes a
trascender en su entorno.
2.4 VISIÓN
En el año 2012, el Instituto Santa María Goretti, en concordancia con las exigencias
del medio, será una comunidad educativa de formación humanizante e integral de
niños y jóvenes capaces de resolver situaciones cotidianas y liderar procesos de
cambio para el mejoramiento de la sociedad.
2.5 CREENCIAS
“Creemos las cosas que creemos porque somos fruto de una historia, de una
sociedad, de un momento histórico y de una cultura”.
 Creemos que el Estudiante Gorettiano es un ser humano en continúo cambio

y transformación, con capacidad y talento por explotar y fortalecer en su
crecimiento y desarrollo integral.
 Creemos que el Maestro Gorettiano es un orientador y guía en la formación

humanizante del estudiante en su desarrollo integral.
 Creemos que la Familia Gorettiana es la base de la sociedad, donde nacen y

se cultivan los valores y se fortalece la Institución.
 Creemos que el Instituto Santa María Goretti es centro de formación y apoyo

en donde la comunidad interactúa para el mejoramiento de la calidad de vida.
 Creemos que la Educación que brinda nuestra institución es integral, con

valores, formadora de líderes útiles a la sociedad.
 Creemos que el Ser Humano Es un ser inacabado y en continúa formación

capaz de generar cambios en pro de su propia calidad de vida.
2.6 VALORES INSTITUCIONALES

Son VALORES del Instituto Santa María Goretti los siguientes:
 EL RESPETO, reconocer, apreciar y valorarse así mismo y también a las

demás personas y al entorno.
 LA SOLIDARIDAD, cultivar la sensibilidad social para estar listos y

unidos a comprender, compartir y colaborar con los demás en las necesidades y
situaciones difíciles.
 LA TOLERANCIA, respeto y consideración con las opiniones de las

demás personas, aunque sean diferentes de las nuestras.
 LA HONESTIDAD, comportarse de manera transparente con sus

semejantes, lo que exige decir la verdad, obrar en forma recta y clara.
 LA JUSTICIA, virtud que nos hace dar a cada uno lo que le corresponde
o lo que le pertenece.
 LA RESPONSABILIDAD, el cumplir con el deber en todos los sentidos,

asumiendo las consecuencias de nuestros actos para garantizar el resultado de
los compromisos adquiridos, generando confianza y tranquilidad en las
personas.
2.7 POLITICA DE CALIDAD
El Instituto Santa María Goretti entidad de carácter oficial, diseña y presta el servicio
educativo en los niveles de preescolar, básica y media. Su compromiso es contribuir
en la formación humana e integral de los estudiantes. Cuenta con personal calificado
que labora bajo parámetros de eficacia, para alcanzar la satisfacción de sus clientes
y la mejora continua de sus procesos.
2.8 OBJETIVOS DE CALIDAD
 Implementar el SGC para contribuir en la formación integral y humana.
 Propiciar un sistema de permanente autoevaluación para determinar de que

manera se mantiene y/o mejora la eficacia de los --procesos del SGC.
 Mantener la cobertura y retención escolar acorde a la capacidad física e

institucional.
 Diseñar y ajustar los planes de área y proyectos Institucionales para cada año
escolar siguiendo los lineamientos del M.E.N.
 Implementar procesos de formación integral y humana que garanticen resultados

acordes con la política de calidad institucional.
 Velar por el desarrollo integral del talento humano, generando un ambiente

propicio para el desempeño laboral.
 Adelantar las gestiones necesarias para la adquisición y mantenimiento de

recursos físicos según prioridades.
2.9 PERFIL DEL(LA) ESTUDIANTE
El estudiante del Instituto Santa María Goretti debe ser:
1. Crítico y autoreflexivo
2. Visualizador de metas
3. Creativo y dinamizador de procesos y valores gorettianos
4. Con sentido de pertenencia
5. Competente para afrontar la realidad
2.10 PERFIL DEL(LA) DOCENTE
El Docente del Instituto Santa María Goretti es:
1. Profesional, ético, crítico, creativo e investigador

2. Facilitador de sana convivencia
4. En permanente actualización
2.11 PERFIL DE LA MADRE Y DEL PADRE DE FAMILIA
Los Padres de Familia del Instituto Santa María Goretti deben ser:
1. Comprometidos con sus deberes y con el mejoramiento de la calidad de vida.

2. Dinamizadores de procesos de mejoramiento.
3. Personas que se valoran como seres humanos y valoran su familia
4. Abiertos al diálogo.
3. OBJETIVOS
Gestión Directiva
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Orientar y establecer los procesos de construcción, ejecución y mejoramiento del

Proyecto Educativo Institucional (PEI) con el fin de lograr las metas de calidad
establecidas en el plan operativo y dentro de los requisitos legales vigentes.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar los procesos y procedimientos actuales de la

institución, y alinearlos con la Política de Calidad, la Misión, la Visión, y las Metas del
Colegio.
 Garantizar la conformación y funcionalidad del gobierno

escolar
 Mantener la cultura institucional
 Disminuir las situaciones de conflicto o casos difíciles

entre los miembros de la comunidad escolar que impidan o perturben la sana
convivencia
 Realizar articulaciones con instituciones de educación

técnica o superior para fomentar las competencias laborales
4. ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Gestión Académica
4.1ENFOQUE PEDAGOGICO
CARACTERIZACION DEL MODELO PEDAGOGICO
NOMBRE: CONSTRUCTIVISMO GORETTIANO
ENFOQUE PEDAGOGICO
El modelo pedagógico institucional está basado en a partes de las diferentes teorías

del modelo constructivista con un enfoque cognitivo.
DESCRIPCION DEL MODELO
El constructivismo que se adapta y mejora al Instituto santa maría Goretti toma ideas
de las diferentes vertientes constructivistas expuestas por Grandes pedagogos
como Piaget, Ausbel Vogotsky y otros. Aplicar los principios del modelo sobre un
proceso cognitivo bien definido para lograr un aprendizaje significativo en un
estudiante activo, acorde con la misión y visión Institucional. Para tal efecto se tiene
en cuenta que:
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas

ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el
proceso no el resultado.
 El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma

decisiones basándose en una estructura cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del

proceso de adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.

 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
PRINCIPIOS QUE SUTENTAN EL MODELO
1. “Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia para facilitar nuevos
aprendizajes”.
2. “La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando

información”.
3. “El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos

procesos abstractos, sino que está íntimamente ligado a la clase de conocimientos e
ideas que dicha persona posee sobre la situación particular planteada”.
4. “Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus

interpretaciones sino que también determinan incluso qué datos sensoriales han de
ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor atención”.
5. “El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son

importantes para el aprendizaje significativo ya que los conceptos son estructuras
evolutivas”.
6. “Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los

aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros”.
7. “El que aprende es porque construye activamente significado”.
8. “Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes

y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores”.
9. “Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos, pues se

producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar
y reorganizar en mayor o menor medida”.
10. “Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo ellos

pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para
generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada, y poder construir

por sí mismos los significados”.
11. “El maestro debe ser creador, inventor y diseñador de situaciones de

aprendizaje adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el aprendizaje”.
12. “En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al

aprendizaje no es posible la construcción de conocimientos”.
13. “Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las
condiciones didácticas; deben estar atentos y en disposición de aplicar la
imaginación y la creatividad sin caer en reduccionismos”.
14. “Es necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar de tal

manera que la información disponible, pueda convertirse en una herramienta útil
para diseñar actividades de aprendizaje eficaces”.
15. El estudiante es sujeto epistémico o cognoscente: El sujeto se encuentra en

permanente interacción con la realidad que procura conocer para asegurar las
continuas adaptaciones para mantener un equilibrio en esos intercambios.
El aparato psíquico: Está compuesto por un conjunto de sistemas cognitivos que se

constituyen como agrupamientos o estructuras lógicas, como la inteligencia.
Lo afectivo provee la energía de la decisión, el interés y los esfuerzos necesarios

para aprender.
CONCEPCION DE EDUCACIÓN DEL MODELO, HOMBRE SOCIEDAD Y

CULTURA
El Modelo mantiene que una persona, tanto en sus aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un producto del ambiente ni un resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción de estos dos factores. En el Constructivismo, el
conocimiento se crea a partir de los esquemas que la persona ya posee, es decir,
con los que construyó en relación con el medio que lo rodea.
La visión ..
La epistemología estudia los mecanismos que configuran la realidad humana y

social. Institucionalmente se la define como una disciplina especializada en la
comprensión y explicación de las posibilidades y condiciones de los procesos que
producen los conocimientos fundamentados (2). Su cualidad consiste en explicar "el
cómo se conoce" y profundizar temas directamente relacionados, tales como la
verdad, la objetividad y los métodos para alcanzarla.
Las operaciones que competen a la epistemología entran en juego cuando, por

medio de la aplicación de distinciones, un observador fija con sus indicaciones el
mundo de la realidad, independientemente si para ello utiliza ideas, números,
conceptos, creencias, valores, normas o precios. Bajo esa caracterización, como
señaló Bateson (1993), quienes pretendan no tener que ver con la epistemología,
deben superar su optimismo, pues todos nuestros conocimientos, sean científicos o
comunes, encuentran en ella el sustento para sus argumentos.
PAPEL DEL DOCENTE
 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante

construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
 La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para

la comprensión del estudiante.
 El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
 Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas

para los educandos.
 Motivar, acoger y orientar.
 Estimular el respeto mutuo.
 Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
 Promover el pensamiento crítico.
 Proponer conflictos cognitivos.
 Promover la interacción.
 Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
 Validar los conocimientos previos de los alumnos.
 Valorar las experiencias previas de los alumnos.

ROL DEL ESTUDIANTE
 Participar activamente en las actividades propuestas.
 Proponer y defender ideas.
 Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador
VISUALIZACION GRAFICA DEL MODELO
Una de las reformas del PEI buscaba orientar primero un modelo pedagógico
acorde con las necesidades educativas institucionales y segundo romper con el
modelo conductista que aun prevalece; El siguiente esquema hace un comparativo
entre el constructivismo y otros modelos con tendencias conductistas.
4.2 CULTURA DE EMPRENDIMIENTO. No Aplica

5. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACION Y

PROMOCION
Gestión Académica
5.1 PENSUM
INTENSIDAD HORARIA PREESCOLAR Y PRIMARIA
PREESCOLAR
No. DIMENSION TOTAL HORAS
01 Cognitiva 5
02 Comunicativa 5
03 Estética 3
04 Corporal 2
05 Afectiva 3
06 Etica 1
07 Espiritual 1
TOTAL 20
PRIMARIA TOTAL HORAS

GRADOS
No. AREAS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
01 Humanidades y Lengua 5 5 4 4 4
Castellana
02 Matemáticas 5 5 4 4 4
03 Ciencias Naturales 3 3 3 3 3
04 Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
05 Educación Religiosa 1 1 1 1 1
06 Educación Artística 2 2 2 2 2
07 Etica y Valores 1 1 1 1 1
08 Informática 1 1 2 2 2
09 Tecnología 1 1 1 1 1
10 Educación Física 2 2 2 2 2
11 Inglés 1 1 2 2 2
TOTAL 25 25 25 25 25
INTENSIDAD HORARIA DE LAS ÁREAS FUNDAMENTALES POR GRADO
BAS
PRE- TOT
GRADOS ESC
.PRI 6 7 8 9 10 11 12 13
AL
DOC
M
Ciencias naturales y educación
ambiental 3
Ciencias sociales, historia, geografía.
3
Educación física, recreación y
deportes 2
Educación artística
2
Educación ética y valores humanos
1
Educación religiosa
1
Humanidades, lengua castellana
4
Idiomas extranjeros (inglés o francés)

2
Matemáticas
4
Ciencias Económicas, Políticas y
Filosofía
Tecnología e informática
3
Química
Física
Subtotal intensidad horaria de las

áreas fundamentales por grado 20 25 -
INTENSIDAD HORARIA DE LAS ÁREAS OPTATIVAS POR GRADO
Historia del Arte
Estadística
Mecanografía
Técnicas de oficina
Subtotal intensidad horaria de las

áreas optativas por grado
TOTAL INTENSIDAD HORARIA DE
ÁREAS FUNDAMENTALES Y
- - - - - - - -
OPTATIVAS POR GRADO
HORAS TOTALES DE ÁREAS POR GRADO (Número de grupos x Intensidad horaria de las
áreas por grado)
Horas totales de Preescolar

20 20 2
Horas totales de Básica Primaria
25 25 14
Horas totales de áreas fundamentales por grado de Básica Secundaria y Educación Media
Ciencias naturales y educación

ambiental - - - - - - - - - -
Ciencias sociales, historia, geografía.
- - - - - - - - - -
Educación física, recreación y
deportes - - - - - - - - - -
Educación artística
- - - - - - - - - -
Educación ética y valores humanos
- - - - - - - - - -
Educación religiosa
- - - - - - - - - -
Humanidades, lengua castellana
- - - - - - - - - -
Idiomas extranjeros (inglés o francés)
- - - - - - - - - -
Matemáticas
- - - - - - - - - -
Política y economía
- - - - - - - - - -
Tecnología e informática
- - - - - - - - - -
Química
- - - - - - - - - -
Física
- - - - - - - - - -
Subtotal de horas de las áreas
fundamentales por grado de Básica
- - - - - - - - - -
Secundaria y Educación Media
Horas totales de las áreas optativas por grado de Educación Media
Historia del Arte

- - - - - -
Estadística
- - - - - -
Mecanografía
- - - - - -
Técnicas de oficina
- - - - - -
subtotal de horas de las áreas
optativas por grado de Educación
- - - - - -
Media
TOTAL DE HORAS DE LAS ÁREAS

FUNDAMENTALES POR GRADO DE BÁSICA
SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA Y
OPTATIVAS POR GRADO DE EDUCACIÓN - - - - - - - - - -
MEDIA
NIVEL PREESCOLAR
TIPOS DE CARGA
DIMENSIONES DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL PORCENTUAL
DIMENSIONES Corporal 2 10%

FUNDAMENTALES
Cognitiva 5 25%
(Artículo 12 Decreto
2247 de 1996)
Subtotal 100%
OPTATIVAS (Artículo
34 Decreto 1860 de
1994
Subtotal 0%
Total 20 100%
ÁREAS DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ESTRATEGIA PARA

SU IMPLEMENTACIÓN
Educación para la Cuido y valoro mi cuerpo

Sexualidad
TRANSVERSALES
(Artículo 14 de la Ley
115 de 1994; Leyes Constitución y Democracia Participo en conceptos de democracia para
1013 y 1014 de 2006) elegir personerito
Cívica y Urbanidad Aplico los valores gorettianos de convivencia,
conozco las normas de transito
Educación Ambiental Aprendo a reciclar
Aprovechamiento del Aprendo rondas y canciones

Tiempo
Libre
Emprendimiento
PRIMARIA PRIMERO Y SEGUNDO
PIAN DE ESTUDIOS BÁSICA PRIMARIA
TIPOS DE CARGA PORCENTUAL

DIMENSIONE DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL
FUNDAMENTALES Matemáticas 5 20%

(Artículo 23 Ley Humanidades: Lengua
115/94 Castellana e Idioma 24%
Extranjero
Ciencias Naturales y 3 12%
Educación Ambiental
Ciencias Sociales 3 12%
Educación Artística 2 8%
Educación Ética y en Valores 1 4%
Humanos
Educación Física, 2 8%
Recreación y Deportes
Educación Religiosa 1 4%
Tecnología e Informática 2 8%
Subtotal 25 100%
OPTATIVAS
(Artículo 34
Decreto 1860 de
1994)
Subtotal 0
Total 30 100%
ÁREAS DESCRIPCIÓN GENERAL DE IA ESTRATEGIA
PARA SU IMPLEMENTACIÓN
Educación para la Sexualidad
Constitución y Democracia
TRANSVERSALES
(Artículo 14 de la Cívica y Urbanidad
Ley 115 de 1994; Educación Ambiental
Leyes 1013 y Aprovechamiento del
1014 de 2006) Tiempo Libre
Emprendimiento
PRIMARIA TERCERO Y QUINTO
PLAN DE ESTUDIOS BÁSICA PRIMARIA

TIPOS DE DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL CARGA PORCENTUAL
DIMENSIONES
Matemáticas 4
Humanidades: Lengua
FUNDAMENTALES Castellana e Idioma
(Artículo 23 Ley Extranjero
115/94 6
Ciencias 3
Naturales y
Educación Ética y en 1
Valores Humanos
Educación Física, 2
Educación Religiosa 1
Tecnología e 1
Subtotal 25 100%
OPTATIVAS
(Artículo 34
Decreto 1860 de
1994)
Subtotal 0 Máximo 20%

Total 30 100%
ÁREAS DESCRIPCIÓN GENERAL DE IA ESTRATEGIA PARA

SU IMPLEMENTACIÓN
Educación para la
Sexualidad
TRANSVERSALES
(Artículo 14 de la
Ley 115 de 1994; Aprovechamiento del
Leyes 1013 y Tiempo Libre
1014 de 2006)
Emprendimiento
PIAN DE ESTUDIOS BÁSICA SECUNDARIA SEXTO A OCTAVO
TIPOS DE DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL CARGA

DIMENSIONES PORCENTUAL
Matemáticas 4 13,3333333
Humanidades: Lengua
FUNDAMENTALES (Artículo Castellana e Idioma
23 Ley 115/94 26,6666667
Extranjero 8
Ciencias 4 13,3333333
Naturales y
Educación Ética y en 1 3,33333333

Valores Humanos
Educación Física, 2 6,66666667
Educación Religiosa 1 3,33333333
Tecnología e 4 13,3333333
Subtotal 30 100%
OPTATIVAS (Artículo 34
Decreto 1860 de 1994)
Subtotal 0 0%
Total 30 100%
ÁREAS DESCRIPCIÓN GENERAL DE IA

ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN
Educación para la Hilos conductores del proyecto en todas las
TRANSVERSALES (Artículo
14 de la Ley 115 de 1994;
Leyes 1013 y 1014 de Aprovechamiento del Deportes, taekondo, interclases, porrismo
2006) Tiempo Libre
Emprendimiento
PIAN DE ESTUDIOS BÁSICA SECUNDARIA NOVENO
TIPOS DE DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL CARGA

DIMENSIONES PORCENTUAL
Matemáticas 4 12,5
Humanidades: Lengua
FUNDAMENTALES Castellana e Idioma 18,75
(Artículo 23 Ley 115/94 Extranjero
Ciencias Naturales 7 21,875
y Educación
Educación Artística
Educación Ética y en 1 3,125
Valores Humanos
Educación Física, 1 3,125
Educación Religiosa 1 3,125
Tecnología e Informática 4 12,5
Introducción a la Filosofía 2 6,3%

OPTATIVAS (Artículo
34 Decreto 1860 de
1994)
Subtotal 0 6,3%
Total 30 100%
ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN
Educación para la Hilos conductores del proyecto en todas las
Sexualidad áreas
TRANSVERSALES
(Artículo 14 de la Ley
115 de 1994; Leyes
1013 y 1014 de 2006) Aprovechamiento del Deportes, lúdicas y juegos de mesa, Porrismo,
Tiempo Libre Ajedrez, Teatro
Emprendimiento
PIAN DE ESTUDIOS MEDIA VOCACIONAL
TIPOS DE DIMENSIONES DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL CARGA

PORCENTUAL
Matemáticas 4
Humanidades: Lengua
FUNDAMENTALES (Artículo Castellana e Idioma
23 Ley 115/94 Extranjero 6
Ciencias 6
Naturales y
Educación
Ciencias Sociales 4
Educación Artística 1
Educación Ética y en 1
Valores Humanos
Educación Física, 1
Educación Religiosa 1
Tecnología e 2
Filosofía 2
Ciencias políticas 1
Ciencias Económicas 1
Subtotal 25 83,3%
Lab de Genética 2
OPTATIVAS (Artículo 34 Lab de Física 2
Decreto 1860 de 1994) Lab de Química 2
Subtotal 0 16,7%
Total 30 100%
ESTRATEGIA PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
Educación para la
Constitución
Sexualidad y Proyecto Competencias Ciudadanas
TRANSVERSALES (Artículo 14
de la Ley 115 de 1994; Leyes Democracia
Cívica y Urbanidad Proyecto Competencias Ciudadanas
1013 y 1014 de 2006) Educación Ambiental Proyecto Convivamos limpiamente
Aprovechamiento del Deportes, lúdicas y juegos de mesa
Tiempo Libre
Emprendimiento
La escala científica del plan de estudios está definida por Ciclos que se distribuyen
en sedes y jornadas.
Las optativas de la básica secundaria y de la Media vocacional se desarrollan en

jornada contraria; los resultados académicos se computan con las asignaturas del
área respectiva.
5.2. PLANES DE ESTUDIO
Las asignaturas están articuladas en áreas obligatorias, cada área se aproxima al

conocimiento estructurada por competencias derivadas de los ejes temáticas y
estándares definidos.
El área de ciencias se complementa con laboratorios, De Física, química, genética.

Estas asignaturas refuerzan las respectivas pero no se consideran optativas, de la
misma manera no da énfasis en ciencias naturales.
Filosofía se inicia desde noveno y al igual que los laboratorios se trabaja en jornada
escolar contraria.
Se ha considerado necesario establecer, dentro del plan de estudios, líneas de

orientación a partir de las cuales sea posible incorporar contenidos esenciales para
la formación en este nivel y que no necesariamente requieren ser desarrollados en
una asignatura específica.
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Esta línea de orientación es esencial en el proceso educativo, ya que a través de

ésta el estudiante adquiere la capacidad de construir de manera creativa el
conocimiento. El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la
estructuración y operación de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es
producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la selección de
contenidos, las estrategias didácticas y los materiales que apoyen el proceso
educativo, están dirigidos hacia la producción y apropiación del conocimiento,
mediante la instrumentación de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo
intelectual y la creatividad.
Las habilidades del pensamiento poseen un carácter general, ya que permiten al

estudiante desempeñarse de manera efectiva y competente, cualquiera que sea el
contexto en el que se desenvuelve.
Metodología
A través de esta línea de orientación, se pretende iniciar al estudiante en el

conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos, a la vez que se fortalecen los
procesos de razonamiento lógico. Lo anterior, tiene como propósito proporcionarle
las herramientas teórico - metodológicas que le permitan asumir una actitud de
búsqueda constante de inferencias válidas y acercarse al conocimiento por medio de
procedimientos sistemáticos de investigación. Esta línea deberá manifestarse en
todas las asignaturas del plan de estudios, ya que constituirá uno de los medios con
los que el estudiante podrá construir su conocimiento; por ello, se enfatizará
el empleo de diferentes metodologías en el tratamiento de los contenidos

programáticos y en las actividades que desarrollará el estudiante.
Valores
Los valores son patrimonio de la cultura y constituyen un elemento esencial de la

formación integral, son el punto de partida para una realización armónica del
individuo, por esto, se promoverá la adquisición y el fortalecimiento de actitudes que
permitan asumir y vivenciar el sentido de libertad, justicia, identidad nacional,
solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, amor a la verdad, etc., a
través de los cuales el individuo pueda incidir en el proceso de transformación social
y humana. Esta línea quedará reflejada no sólo en el plan de estudios, sino en todo
el desarrollo del proceso educativo, en el que cada uno de sus actores se
constituirán en modeladores y promotores de los principales valores humanos.
Estos valores se tranversalizan con las competencias de formaci{on de todas las
áreas.
Educación ambiental
La educación ambiental incluirá contenidos y estrategias que permitan al estudiante

adoptar una actitud crítica ante el medio circundante, así como concientizarlo de la
corresponsabilidad y de las oportunidades de acción que tiene para contribuir a la
conservación del equilibrio ecológico, a la preservación de la biodiversidad y al uso
racional de los recursos naturales. Estos temas, por su naturaleza, se abordarán con
mayor énfasis en las asignaturas del campo de las ciencias naturales, en las cuales,
podrán ser retomados a través de actividades que permitan la búsqueda de
alternativas, así como el planteamiento de propuestas tendientes a la conservación
del medio ambiente.
Derechos humanos y competencias ciudadanas
En la educación es indispensable resaltar los derechos humanos para implantar una

cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al
mismo tiempo que reconocer las garantías individuales conferidas a los miembros de
la sociedad en las legislaciones de las diferentes naciones. Por lo anterior, la
formación en esta línea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia la
individualidad, hacia el grupo y hacia el contexto social, partiendo de un principio de
justicia que oriente el comportamiento humano, en la búsqueda por la libertad
personal, yen el contexto de una vida socialmente interdependiente.
Calidad
La calidad se entiende como el creciente perfeccionamiento en el proceso educativo

y como el constante desarrollo cualitativo de las relaciones humanas, en virtud de su
contribución a la formación de individuos y de una sociedad mejores.
En ese sentido, los determinantes del bachillerato general se sustentan en una

filosofía de la calidad educativa, la cual queda reflejada en los diversos elementos
que participan en el proceso educativo, así como en el desempeño de los egresados
en los ámbitos profesional y humano.
En síntesis, se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de

calidad, a través del desarrollo de acciones que inculquen en el individuo su
adopción como una tendencia permanente, para actuar, para trabajar y para
trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de vida.
Estructura Curricular
La estructura del plan de estudios de la institución los siguientes propósitos:
1. Establecer los núcleos de formación, sus funciones y contenido general; para dar
cumplimiento a los fines y objetivos del bachillerato académico.
2. Definir los campos de conocimiento, así como las diferentes materias y

asignaturas que los conforman, a fin de cumplir sus funciones y propósitos.
3. Determinar la organización y secuencia de las asignaturas de los diferentes

núcleos.
4. Organizar las cargas académicas totales y las cargas específicas de las

asignaturas correspondientes.
5. La estructura curricular se organiza a partir de los núcleos formativos, estos son:

Formación Básica, Conocimientos significativos, Formación a través de valores y
Ciudadanía.
5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
5.3.1 Criterios De Evaluación. La evaluación de desempeño de los estudiantes del

Instituto Santa María Goretti se rige por lo establecido en el Decreto 1290 del 16 de
Abril de 2009.
La evaluación es un proceso formativo en constante revisión, mediante el cual se

emite una valoración sobre el estado de desarrollo del estudiante, en los
Componentes Cognitivo (saber conocer y saber hacer), y Actitudinal (saber ser y
saber convivir), de acuerdo con el nivel de desempeño y acciones, en cada una de
las asignaturas y/o áreas del Plan de estudios, propuestas en el Proyecto Educativo
Institucional.
La evaluación se caracteriza por ser:
CONTINUA: Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permite apreciar el progreso o las dificultades de los estudiantes.
INTEGRAL: Tiene en cuenta los componentes o dimensiones cognitiva y actitudinal

de los estudiantes.
SISTEMATICA: Se desarrolla a partir de los fines y objetivos de la educación, los

principios pedagógicos, los lineamientos curriculares y los estándares expedidos por
el M. E. N.
FLEXIBLE: Valora las competencias, habilidades y talentos en la búsqueda del

desarrollo integral de los estudiantes.
INTERPRETATIVA: Describe el nivel de desempeño en los procesos de desarrollo

de pensamiento de los estudiantes y los progresos en su formación.
PARTICIPATIVA: Propicia la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación de

los actores inmersos en el proceso educativo.
FORMATIVA: Permite orientar, fortalecer y mejorar de manera oportuna los procesos

educativos de los estudiantes.
En General la evaluación se rige por los principios de EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS y los correspondientes al MODELO constructivista adoptado por
la institución.
a. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. La Promoción escolar en el Instituto

Santa María Goretti se rige por lo establecido en los artículos 6 y 7 del Decreto 1290
del 16 de Abril de 2009 y adopta como criterios:
La promoción se hará grado por grado, de 1º a 11º .
Aprobación o reprobación de áreas.
 Se aprueban o reprueban las áreas.
 Para aprobar un área se necesita obtener una valoración mínima de 3.0 en la

escala adoptada por el Instituto Santa María Goretti.
 La valoración definitiva de cada área será el promedio de los cuatro períodos.
 Es causa de reprobación de un área, acumular en ausencias sin excusa el 15%

del total de sesiones y en ausencia con excusa justificada el 25%.
 No se considera ausencia la inasistencia a clase por representación del

colegio, municipio, departamento o país, en eventos culturales, deportivos y
académicos.
 El estudiante que repruebe una o dos áreas presentará una prueba de

suficiencia académica por cada una de ellas, en la fecha que la institución
determine. Si obtiene una valoración no aprobatoria en una de ellas, tendrá una
segunda oportunidad a más tardar una semana antes de iniciar el siguiente año
escolar. Si obtiene una valoración menor que 3.0 no es promovido.
 Ningún estudiante con áreas pendientes puede matricularse para el siguiente

grado antes de presentar las pruebas de suficiencia académica.
QUIENES APRUEBAN UN GRADO: Los estudiantes que aprueben todas las áreas
del grado que cursan.
QUIENES REPRUEBAN EL GRADO:
 Los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan una valoración inferior
a 3.0 en tres o más áreas.
 Los estudiantes que la finalizar el año escolar reprueben dos áreas y al

presentar la primera prueba de suficiencia académica obtengan una valoración
inferior a 3.0 en cada una de ellas.
 Los estudiantes con una sola área pendiente que en la segunda prueba de
suficiencia académica obtengan una valoración inferior a 3.0
 Los estudiantes que no se presenten a la primera y/o segunda prueba de

suficiencia académica, en la fecha determinada, sin excusa justificada. La excusa
debe ser presentada a más tardar el día de la prueba.
PROMOCION ANTICIPADA. Está se hará de acuerdo con lo establecido en el

Artículo 7 del Decreto 1290 de 2009, así:
“Durante el primer período del año escolar, el Consejo Académico, previo

consentimiento de los padres de familia recomendará ante el Consejo Directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento SUPERIOR en el desarrollo Cognitivo y Actitudinal en el marco de las
Competencias Básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta
del Consejo Directivo y, si es positiva en el libro de Actas de Evaluación y Promoción
del grado en el que se encuentra inicialmente matriculado e igualmente en el
Registro Escolar de Calificaciones”.
El procedimiento será el siguiente:
 Solicitud escrita por parte de los padres de familia y/o acudientes, dirigida al
Consejo Académico del Instituto Santa María Goretti.
 Estudio del cumplimiento de los requisitos por parte del Consejo Académico,
teniendo en cuenta:
1. El comportamiento con desempeño EXCELENTE del estudiante.

2. La valoración del rendimiento académico con desempeño SUPERIOR en

todas las áreas.
3. El informe de los docentes de cada área que acompañan el proceso formativo

del estudiante.
4. Concepto favorable del Coordinador de la Jornada y/o Sede escolar.
5. Solicitud del Consejo Académico al Consejo Directivo, recomendando la

promoción anticipada.
6. Respuesta al padre de familia sobre la decisión tomada.
7. Si la respuesta es positiva será consignada en el Libro de Actas de

Evaluación y Promoción del grado correspondiente.
8. Anotación en el Libro de Registro de Calificaciones con Juicio valorativo

SUPERIOR, para todas las áreas en el grado que se matriculó para ese año escolar.
9. Las calificaciones del primer período del grado al fue promovido, serán las
mismas que obtenga en el primer período del nuevo grado.
Los estudiantes que reprueben y reinicien el año escolar en el Instituto Santa María
Goretti, podrán solicitar promoción al grado siguiente siempre que cumplan con los
siguientes requisitos:
1. Solicitud escrita por el padre de familia al Consejo Académico, al finalizar el primer

período académico.
2. Obtener al finalizar el primer período académico, desempeño EXCELENTE en

Comportamiento y SUPERIOR en todas las áreas.
3. Presentar Pruebas de Suficiencia Académica de las áreas reprobadas en el año

anterior y obtener una valoración de desempeño SUPERIOR.
4. Estudio del cumplimiento de los requisitos por parte del Consejo Académico.
5. Solicitud del Consejo Académico al Consejo Directivo recomendando su

promoción.
6. Respuesta al padre de familia sobre la decisión tomada respecto a su solicitud.

7. Si la respuesta es positiva será consignada en el Libro de Actas de Evaluación y

Promoción del grado en que se matriculó el estudiante y se hará anotación en el
Libro de Registro de Calificaciones, con Juicio Valorativo SUPERIOR en todas las
áreas de ese grado.
PROMOCION ANTICIPADA REPROBADOS. Los y las estudiantes que reprueben el

año tendrán derecho a solicitar una sola vez promoción anticipada, durante el
primer período al año siguiente a la reprobación. Los niveles de Básica Primaria,
Básica Secundaria, grado décimo se promocionarán. A los estudiantes del Grado
Once se les otorgará el grado de Bachiller por ventanilla.
Las condiciones son las mismas.
GRADUACIÓN. Las y los estudiantes que culminen la Educación Media, obtendrán

el título de Bachiller Académico cuando hayan cumplido con todos los requisitos de
Promoción adoptados por el establecimiento educativo en su Proyecto Educativo
Institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
REQUISITOS PARA GRADUACIÓN DE BACHILLERES
1. Haber cursado y aprobado todas las áreas del plan de estudios de Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media.
2. No tener situaciones académicas pendientes
3. Haber cumplido satisfactoriamente con el programa de Servicio Social

Estudiantil Obligatorio
4. Presentar los siguientes documentos: registro civil (original) y documento de

identidad vigente.
5. Haber cumplido con la norma del Manual de Convivencia Institucional.
6. Estar a Paz y Salvo con el Instituto Santa María Goretti en todo concepto.
Las los estudiantes que cursaron grados de Quinto de primaria, Básica Secundaria
y/o Media en otra institución educativa deben anexar el certificado original de
estudios de la institución de procedencia, debidamente firmado por el (la) Rector(a)y
el (la) Secretario(a).
PROCLAMACIÓN. Para ser proclamado Bachiller del Instituto Santa María Goretti,
las y los estudiantes deben haber cumplido con todos los requisitos de promoción
adoptados por el colegio en su Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente:
1. No haber sido sancionado por falta Grave o Gravísima durante la Media

Vocacional de acuerdo a lo establecido en el Manual de Convivencia.
2. Estar a paz y Salvo en todo concepto con la Institución.
3. Haber obtenido una valoración mayor o igual a 3.0(básico) en todas las áreas al
finalizar el año escolar.
NOTA: El Consejo Directivo estudiará y determinará como última instancia los casos
de no proclamación.
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Gestión Académica
6.1 PROYECTO PEDAGOGICO DE SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD
INTRODUCCION
Con el proyecto de educación sexual dirigido e institucionalizado por el MEN se

busca articular actividades y estrategias pedagógicas que le permitan a nuestro
colegio estructurar y poner en marcha la de pedagogía de los afectos en los
diferentes niveles de educación preescolar, primaria y bachillerato, que se ofrecen.
Se programan y enmarcan temáticas para trabajar mancomunadamente con los
padres de familia de acuerdo a las necesidades especiales de cada grado y al
desarrollo cronológico en que se encuentran los educandos.
Es importante tener en cuenta que en el proceso de trabajo de planeación

estratégica ANDES se busca trabajar por la verdadera formación integral de los
estudiantes, ofreciendo a ellos un servicio educativo con calidad mediante ejercicios
repetitivos de evaluación y diagnóstico que de la mano con este proyecto fortalezcan
la dimensión sexual propia del ser humano y atender con ello las necesidades más
relevantes que el transcurrir de su vida se vayan presentando.
Uno de los factores claves de éxito para nuestro futuro como Institución educativa es
la humanización e integración de todas las dimensiones en el proceso de formación
que se ofrece a la población estudiantil por ello este proyecto es respuesta al trabajo
que viene adelantando el comité de calidad.
1. TITULO. Diseño y aplicación de estrategias para formar a los estudiantes de pre

– escolar, primaria y bachillerato, en la educación sexual, tomada como la
pedagogía de los afectos gorettianos.
1.1 PROBLEMA. En la comunidad educativa del Instituto Santa María Goretti y en

general en el municipio de Bucaramanga, nos afecta considerablemente los
problemas relacionados con la sexualidad, como el inicio a edades cada vez mas
tempranas de la vida sexual de los jóvenes, el madre solterismo, el aborto, la
falta de información adecuada sobre los temas del cuidado de su cuerpo, los
cambios fisiológicos propios de la adolescencia, el mal uso de la tan anhelada
libertad, en fin todas las dificultades que se presentan en torno con las
relaciones interpersonales, la pornografía infantil, el abuso sexual, el maltrato

físico, mental, emocional, entre otros.
Falta motivación, información y compromiso por parte de los diferentes estamentos

de la comunidad educativa para formar verdaderamente a la niñez y a los jóvenes,
con principios y valores que le permiten convivir y disfrutar de la sexualidad en sus
ambientes afectivos, éticos, sociales, ambientales de una manera sana y
responsable de acuerdo a su edad.
CAUSAS QUE ORIGINAN EL

CONSECUENCIAS
PROBLEMA
 Padres y madres carentes de la  Indiferencia general sobre el tema por
información y la didáctica necesaria parte de la familia.
para formar a sus hijos en la
educación sexual.  Niños y niñas en crisis de identidad y
aceptación, afectividad, seguridad, etc
 Mayor formación a lo anatómico, a lo
componente afectivo emocional – Formación sin patronos ni modelos a
interpersonal. seguir. Televisión sin guía de adultos,
la información y/o respuestas sobre la
 Desintegración familiar. sexualidad la dan muchas veces
personas irresponsables o carentes de
 Niños y niñas al cuidado de terceros. verdadera formación sexual.
 Vivimos en ambientes conflictivos –de  Faltan los valores básicos para la

maltrato- la falta de respeto y convivencia y la paz.
solidaridad con la misma familia y la
comunidad cercana.  Los niños y niñas hacen lo que quieren
en el hogar, el colegio, etc.
 Perdida de autoridad familiar y escolar.
 Falta motivación para articular nuevos
 Ausencia de capacitación de docentes. procesos pedagógicos en el plan de
estudios.
 Falta crear la cultura para la ética del
cuidado personal y de los demás.  Atropellos contra la vida y la dignidad
humana.
 Los medios de comunicación masiva
que deseducan diariamente.  Información distorsionada en cuanto a
la sexualidad.
 Los procesos de globalización y
aceleramiento.  No se viven los procesos acordes con
la edad.
 Promiscuidad.
 Una sociedad que ofrece a su niñez
 La indiferencia del estado frente a la unas condiciones poco favorables para
problemática de los niños. su formación integral.
 Nuevas sociedades con poco amor,

 Ausencia de sicólogos – apoyo en las
instituciones. poca tolerancia y muy poco respeto a
la diferencia.
 Falta ayuda profesional para abordar

las necesidades de los niños(as), y
adolescentes.
¿QUE PUEDE SUCEDER DE CONTINUAR ESTA SITUACIÓN?
 El futuro de nuestra sociedad no será el mejor puesto que los niños, niñas y
jóvenes, son el semillero del mañana y cuando llegan a ser adultos van con muchas
necesidades y carencias que obstaculizan su vida como persona, pareja, familia y
comunidad.
 Las nuevas generaciones serán formadas de niños criando niños en condiciones

cada vez más desfavorables.
 El desarrollo general de la sociedad será muy limitado, porque los jóvenes antes
de ser padres necesitan otros elementos que les permitan construir calidad de vida y
vivir con dignidad.
 El nivel cultural de la comunidad cada día será mas bajo porque a pesar de los
avances tecnológicos, y de las facilidades para educar; los ambientes y condiciones
sociales y laborales no le ofrecen a los niños y jóvenes, garantías para participar y
vivir su sexualidad con afectividad y responsabilidad.
 Mientras exista indiferencia por parte de los adultos por la problemática de la

niñez y la juventud el desarrollo comunitario siempre será limitado.
 Si no nos aceptamos con las diferencias y semejanzas siempre tendremos

situaciones de exclusión o discriminación.
 Los niños y jóvenes no podrán construir y vivir un proyecto de vida saludable.
 La comunidad tendrá dentro de poco mayor cantidad de problemas sociales

porque no se están educando ni ofreciendo a los niños las condiciones que ellos
necesitan para ser adultos íntegros en cuento a su sexualidad.
¿ Como Podemos Controlar La Situación?. La situación puede ser controlada si

como docentes tomamos una actitud seria y responsable frente a esta realidad; se
realizará la planeación y ejecución de talleres para trabajar con niños, jóvenes y
padres de familia con la esperanza de que la comunidad tome conciencia y aprenda
a manejar los elementos y componentes básicos de la sexualidad en la relación con
lo humanizante, físico, social, ética, emocional interpersonal, promoción y
prevención a favor de su proyecto de vida con calidad y dignidad.
1. 2 FORMULACION DEL PROBLEMA.
Qué clase de estrategias se pueden diseñar y aplicar para motivar y educar a la

comunidad educativa goretiana en relación con la sexualidad-pedagogía de los
afectos?
1.3 JUSTIFICACION
Este proyecto se re-estructura como una necesidad sentida por toda la comunidad
educativa que desea implementar los factores claves de éxito como estrategias para
mejorar la calidad de vida de sus integrantes y aprovechar los cambios que se
vienen operando con en la planeación estratégica denominada ANDES la cual
responde a las expectativas de cambio que la sociedad hoy nos exige.
Nuestra institución está al servicio de la sociedad y es uno de los principales

espacios donde se desarrolla el pensamiento, los afectos y las comportamientos
básicos para producir nuevos conocimientos, para descubrir alternativas y mejores
formas de vivir y relacionarse los seres humanos entre si y con el entorno.
Todos voluntaria o involuntariamente, con nuestro vida y nuestro actuar educamos y

somos sujetos sexualmente educables.
Tomamos el proyecto como un conjunto de actividades transversales que devuelvan

la palabra, la reflexión y la conciencia a la comunidad educativa sobre su ser y
actuar sexual, que hagan que estos adquieran nuevos significados y sean
cualificados a través del derecho a la pregunta, al dialogo, al desacuerdo, a la
investigación, equivocación y al aprendizaje.
¿Qué educación sexual hemos impartido?

¿Qué implicaciones y consecuencias ha dejado a los jóvenes la educación sexual

que voluntaria o involuntariamente la institución a desarrollado?
¿Qué culturas sexuales se encuentran en los pasillos y las aulas, en la última hoja
de los cuadernos, en los vestidos y en los recreos?
¿Hay temor por manifestaciones explicitas de afecto, tales como abrazos, caricias,
palabras entre maestros con o entre estudiantes?
Los anteriores interrogantes justifican aún mas el trabajo con este proyecto para
definir y replantear que tipo de educación sexual queremos dar de ahora en adelante
para que tenga verdaderamente sentido el proyecto de vida personal y comunitario
que se quiere construir.
1.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.4.1 Objetivo General. Diseñar estrategias metodológicas que despierten y

mantengan el interés por abordar temáticas, situaciones y problemas en relación a la
sexualidad – pedagogía del afecto en los estudiantes de pre – escolar – primaria y
bachillerato del Instituto Santa María Goretti, para lograr encauzar la sexualidad de
manera adecuada y lograr así una formación humanizante e integral.
1.4.2 Objetivos Específicos
 Reconocer la bondad y la dignidad intrínseca de la sexualidad y su trascendencia

en el desarrollo individual y social para consolidar la autoestima que se expresa en
la capacidad de dar y recibir afecto, ternura y placer.
 Contribuir a que los niños y niñas tengan suficiente comprensión e interpretación

de los distintos hechos sexuales significativos, de acuerdo con el momento evolutivo
y las realidades particulares de modo que la sexualidad sea asumida con la máxima
responsabilidad para beneficio propio y de los demás.
 Ofrecer a los niños, jóvenes, profesores y padres conocimientos serios, oportunos

y adecuados con la ciencia y el humanismo.
 Replantear los roles sexuales tradicionales y contribuir al desarrollo armónico,

equitativo, democrático entre mujeres y hombres, en los planos personal, escolar, de
pareja , familiar y social, para trascender el machismo, el victimismo, situaciones de
violencia , injusticia y sometimiento, basados en los principios de la igualdad social,
jurídica y económica de ambos sexos.
 Favorecen la toma de decisiones conscientes y responsables con respecto a la

sexualidad y a su ejercicio, gracias al reconocimiento y practica de los deberes y
derechos sexuales de si mismo y de las demás personas.
 Propiciar la conciencia, autonomía e identidad sexual tanto personal como

cultural, a través del fomento de una actitud critica, investiga y evaluativa
permanente.
 Lograr que mujeres y hombres decidan y asuman con responsabilidad el

momento oportuno para ejercer la maternidad y la paternidad.
 Promover un crecimiento en las relaciones de pareja y en las familias al favorecer

una mayor equidad en las interacciones entre sus miembros y al propiciar el amor, el
respeto y la autodeterminación.
 Contribuir a la salud tanto física como mental, así como individual y social de
todas las personas, gracias a la prevención de problemas sexuales, y propiciar la
superación de dificultades y patologías presentes en las personas.
 Comprometer a toda la comunidad educativa en un esfuerzo consciente de

relación y comunicación afectuosa, inteligente, honesto y trasparente para favorecer
en todos sus integrantes una formación sexual pluralista, ética y rica en sentimientos
y conceptos.
2. DELIMITACIÓN
El principal problema que se observa en nuestra institución en relación con la

sexualidad es que no se está manejando como una política de salud pública que
responsabilice a los diferentes estamentos de la comunidad educativa para aportar
los elementos necesarios en la verdadera formación integral de los niños, jóvenes y
adultos que forman parte de nuestros procesos educativos. Además la información
distorsionada que reciben de los diferentes medios de comunicación obstaculizan en
gran medida los avances que en materia de sexualidad se logren dar.
Los padres de familia tampoco asumen con responsabilidad los deberes frente a la
educación de los hijos en cuanto a sexualidad se refiere al igual que el estado no
cuenta con los recursos necesarios para integrar al plantel educativo en procesos
significativos que den elementos pedagógicos reverentes al manejo de este tipo de
proyectos.
Por lo anteriormente descrito el INSTITUTO SANTA MARIA GORETTI consciente de

la necesidad de atender de manera urgente y permanente los procesos en su
dimensión sexual presenta una serie de referentes conceptuales planteados por el
MEN para que sean implementados desde las áreas curriculares de sociales o
naturales según lo planifique el consejo académico y planes operativos para
dinamizar los procesos a través de la tranversalización en temas generales según
los grados y las necesidades más relevantes y que deban ser atendidas.
Con una metodología articulada a los factores claves de éxito y demás actividades
complementarias propuestas en la planeación estratégica ANDES.
3. MARCO TEORICO
3.1 ANTECEDENTES
En América Latina la preocupación por la educación sexual se inició a mediados de

los años 70. En Colombia inició con concursos, seminarios y foros.
La educación sexual en el ámbito del sector educativo formal, comenzó a partir de la

resolución 03353 de Julio de 1993.
Las ciencias naturales inicialmente dieron pie para tratar la anatomía y fisiología de
los sistemas reproductivos masculino y femenino, aunque en un comienzo solo se
impartió a los varones, con la apertura de colegios mixtos se ejerció presión para
abordar la educación sexual sin discriminaciones sexistas.
Desde tiempo atrás diversos programas y proyectos en el MEN han propuesto

modelos de formación, de capacitación, de materiales educativos y hasta
curriculares de materia de sexualidad.
En 1972 varios psicólogos y psico–orientadores del INEM de Medellín propusieron

un programa de comportamiento sexual, hecho que se hizo casi realidad a través del
decreto 080 de 1974 con la cátedra de comportamiento sexual para los grados 5 y 6
de bachillerato.
Algunas secretarias de educación departamental han experimentado con temáticas

de sexualidad en los programas de PEFADI y SUPERVIVIR.
El programa promoción juvenil y prevención integral apoyado por el UNDCP, la

presidencia de la republica y la fundación CRESALC, ha desarrollado seminarios
talleres de formación sexual en familia educativa.
La constitución de 1992 y sus excelentes aportes a favor de los derechos

fundamentales de los niños, adolescentes relacionado con la educación sexual.
La tutela de Lucila que logro definir con precisión gran parte de lo sucedido en la
escuela de venta quemada (Boyacá) permite el fallo de la corte constitucional con lo
cual se le solicita al MEN que en un mínimo de 12 meses, luego de recibir el informe
de los expertos, proceda a ordenar las modificaciones y cambios a que haya lugar
adelantar, conforme a los mismo, la educación sexual de los educandos en los
diferentes centros del país.
En nuestra institución se ha venido trabajando siguiendo las exigencias de los

diferentes entes nacionales y locales ahora focalizados a su integración con
competencias ciudadanas y como componente integrador básico en la construcción
del proyecto de vida personal con calidad y dignidad.
Es importante resaltar que dentro de los factores claves de éxito existen propuestas
claras y coherentes a para abordar las temáticas de sexualidad desde la niñez hasta
la etapa adulta de tal manera que la calidad de educación sea respuesta a las
necesidades inherentes del ser humano y contextualizada a la sociedad donde esta
inmersa la población estudiantil que converge a nuestro plantel y que son el objeto
central de los procesos de enseñanza aprendizaje.
3.2 MARCO LEGAL
3.2.1 La Constitución Política De 1991. Colombia realizó un importante esfuerzo

para ponerse a tono con los nuevos retos que plantea la sociedad en la actualidad.
En el plano de la sexualidad y la educación sexual podemos hallar unos artículos

alusivos a derechos y deberes tales como:
 La no discriminación por razones sexuales; el libre desarrollo de la
personalidad; la prohibición de la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres
humanos en todas sus formas; el fortalecimiento de la familia como núcleo
fundamental de la sociedad, donde las relaciones familiares se basen en la igualdad
de derechos y deberes de la pareja y el respeto mutuo entre todos sus integrantes;
el que los hijos habidos en el matrimonio o fuera de él tienen los mismos derechos y
deberes; la protección de la mujer frente a cualquier clase de discriminación en el
período de gestación y post parto; el derecho de la pareja a decidir libre y
responsablemente el numero de los hijos y el deber de sostenerlos y educarlos
mientras sean menores e impedidos.
 Algunos derechos fundamentales de los niños directamente relacionados con la

educación sexual hacen énfasis en tener una familia y no estar separados de ella;
ser amados, educados, protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, abuso sexual; considerando tajantemente el que los derechos de los niños
prevalecen frente a los derechos de los demás.
 Con respecto a los adolescentes la nueva constitución plantea que tienen

derecho a la protección y la formación integral. De otro lado señala que el estado
realiza una política de prevención, rehabilitación e integración social para los
disminuidos físicos, sensoriales y síquicos. También destaca que los colombianos
tienen derecho a los servicios de promoción, del trabajo mancomunado con el sector
de la salud.
 En lo relacionado con la viabilidad de los cambios sociales sustantivos como el

que pretende el proyecto de educación sexual, el texto constitucional obliga a las
asambleas departamentales a adoptar, de acuerdo con la ley, los planes y
programas de desarrollo económico y social. Aún más específica que los recursos
del situado fiscal se destinarán y financiarán la educación y la salud, señalando que
el bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población son
finalidades sociales del estado. De tal manera que el gasto público social tendrá
prioridad sobre cualquier otra asignación .En este sentido los proyectos regionales y
distritales de educación sexual podrán ser una realidad al contar con los recursos
pertinentes.
3.2.2 Resolución 03353 De Julio De 1.993. De La Resolución Destacamos

Algunos aspectos:
 La obligatoriedad de impartir educación sexual en todos los establecimientos

educativos del país a pre-escolares, estudiantes de primaria y media vocacional.
 La finalidad de la educación sexual está sustentada en la ciencia y en la

pedagogía y ha de propiciar y favorecer en todos los estudiantes una formación rica
en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la
responsabilidad y la autonomía.
3.2.3 La Ley General De Educación. Articulo 13. Objetivos Comunes De Todos

Los Niveles. El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructurales.
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar una formación ética y moral, y fomentar la práctica y el respeto a
los derechos humanos.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo,
 Fomentar el interés y el respeto por la integridad cultural de los grupos étnicos.
Artículo 14. Enseñanza Obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o

privados que ofrecen educación formal es obligatorio en los niveles de la educación
pre-escolar, básica y media cumplir con:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica,
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte formativo, parra lo cual el gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la C. N.
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general en los valores.
 La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo a las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
3.2.4 Decreto 1860 De 1994
CAPITULO III
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

ARTICULO 14º. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la

participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos
por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de
su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los
siguientes aspectos:
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en

la institución.
2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y
sus orígenes.
3. Los objetivos generales del proyecto.
4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la
evaluación del rendimiento del educando.
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la
democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores
humanos.
7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovación de matrícula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales
como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las
instituciones comunitarias.
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos
disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
ARTICULO 36º. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad

dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la
solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de
1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración

de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de
los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito
que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el
respectivo plan de estudios.
3.2.5 Resolución Numero 846 De 1999 (Agosto 20). Por la cual el Defensor del
Pueblo reorganiza el Programa de la Promoción y Protección de los Derechos
Humanos de los Jóvenes y se dictan otras disposiciones.
EL DEFENSOR DEL PUEBLO
En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, y en especial las conferidas

en los artículos 9 y 20 de la Ley 24 de 1992 y de acuerdo a los Artículos 282 y 283
de la Constitución Política y el Artículo 28 de la Ley 375 de 1997,
CONSIDERANDO:
Que el artículo 28 de la Ley 375 de 1997 creó en la Defensoría del Pueblo el

Programa de la Promoción y Protección de los derechos humanos de los jóvenes.
Que corresponde a la Defensoría del Pueblo velar por la promoción, ejercicio y

divulgación de los derechos humanos, y que se hace necesario para el cumplimiento
eficaz de tal cometido delegar en diversos funcionarios algunas de las facultades
conferidas al Defensor del Pueblo por la Ley 24 de 1992.
Que es atribución del Defensor del Pueblo designar Defensores Delegados por
materias para el estudio y defensa de determinados derechos, siendo necesario
establecer y asignar las funciones que deberán desempeñar.
3.2.6 Código De La Infancia Y La Adolescencia. Ley 1098, Noviembre 8 De

2.006. Capítulo 1. Artículo 12. Perspectiva De Genero. Se entiende perspectiva
de género el reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y sicológicas en
las relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la étnia y el rol que
desempeña en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en
cuenta en la aplicación de este código, en todos los ámbitos en donde se
desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad.
Artículo 18. Derecho A La Integridad Personal. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra las acciones y conductas que
causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico En especial , tienen
derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de
sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su
cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.
Artículo 20. Derechos De Protección. Los niños, las niñas y los adolescentes
serán protegidos contra:
 El abandono físico, emocional y psicoafectivo de sus padres, representantes legales

o de las personas, instituciones o autoridades que tienen la responsabilidad de su
cuidado y atención.
 La violación, la inducción el estímulo y constreñimiento a la Prostitución; la
explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la
libertad, integridad y formación sexual de la persona menor de edad.
3.3 MISION

3.4 VISION
En el año 2015, el Instituto Santa María Goretti, en concordancia con las exigencias
3.5 OBJETIVO INSTITUCIONALES EN LA BÚSQUEDA DE LOS FACTORES

CLAVES DE ÉXITO
 Desarrollar en las estudiantes y en la comunidad en general el desarrollo del

pensamiento y de las capacidades mentales alcanzando niveles superiores que les
permitan aprender a aprender toda su vida contribuir y aportar a la ciencia, la
tecnología y aplicar el conocimiento para solucionar situaciones de la vida cotidiana
y de otros conceptos.
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad humanizante para que en su

desempeño y actuar como ciudadano en diferentes contextos sea testimonio y líder
e el respeto a los derechos y deberes humanos.
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad humanizante para que en su

desempeño y actuar como ciudadano en diferentes contextos sea testimonio y líder
en el respeto a los derechos y deberes humanos.
 Lograr formar en los estudiantes conciencia colectiva, en el marco del

respeto la justicia y el orden, para que los egresados participen y aporten en el
desarrollo y progreso de la sociedad colombiana.
3.6 MARCO CONCEPTUAL
3.6.1 La Sexualidad. La sexualidad es un sistema de comunicación que los seres

humanos poseen para permitir la expresión de la función sexo. Bien sea para
cualquiera de sus fines: reproducción, placer o descarga emocional. Todo según la
sinergia de los estímulos y las respuestas específicas y las respuestas que tenga
cada persona.
El sistema de comunicación de los seres humanos tienen tres canales que en su

orden de expresión habitualmente son: la vista, el lenguaje verbal y el contacto. La
sexualidad abarca todos los canales de comunicación en sus diferentes expresiones,
hasta permitir la intimidad sexual para que la función sexo llegue a sus objetivos.
Este sistema de comunicación-sexualidad tienen formas y estilos que le son propios

y característicos, con unos patrones comunes a todas las culturas y otros propios
para cada cultura y conglomerado humano. Y, finalmente, otros más, que son
propios de cada individuo.
Así pues, sexualidad es el sistema de comunicación mediante el cual los seres

humanos expresan la función sexo dentro de un estilo propio y especial a cada
conglomerado humano y a cada persona.
Los diversos modelos y patrones socio culturales imprimen una forma de expresión
especial en cada época, región o grupo humano, para manifestar de una manera
peculiar la función sexual.
La manera como se consolida ese estilo y forma de comunicación de la función

sexo se llama sexualidad, depende de la educación sexual que cada cual reciba ,de
cómo la asimila y expresa posteriormente. Así habrán personas que tengan una
buena expresión sexual y en oras sea deficiente, de acuerdo con los preceptos
recibidos en cada una de las etapas de su desarrollo sicosexual. (Enciclopedia del
sexo y educación sexual Zamora tomo 1.).
3.6.2 ¿Qué necesitan saber y cuándo?
EN EDAD PREESCOLAR
 Responde solo lo que tu hijo te responde.

 Dale a tu estudiante una explicación breve, sencilla con palabras que conozca.
 Explica las palabras difíciles.
 Atiende todas sus preguntas o, si no, podría confundirse y creer que el sexo es
malo.
 Ten en mente siempre que lo que quieres comunicar a través del crecimiento de
los niños es que el sexo es maravilloso en el contexto del matrimonio.
DE LOS 5 A LOS 8 AÑOS
 Crecemos de muchas formas, tanto física, mental, emocional y espiritualmente.

 ¡Dios te hizo único ¡ Eres completamente maravilloso!
 Podemos controlar nuestro comportamiento .Necesitamos practicar el dominio
propio todos los días.
 Todos merecemos respeto.
 Los niños y las niñas son diferentes en muchos aspectos.
 El cuerpo de una niña se desarrolla de tal manera que permita que una mujer se
embarace y de a la luz hijos.
 El cuerpo de un niño se desarrolla de tal manera que permite que un hombre
sea papá.
 Todas las partes de nuestro cuerpo son especiales y han sido creadas por
DIOS.
 Todas las partes de nuestro son especiales y han sido creadas por DIOS.
Necesitamos respetar nuestro cuerpo y cuidarlo todos los días.
 Cuando entramos a la pubertad, nuestro cuerpo cambia. Todos cambiamos a un

ritmo diferente. Dios lo planeo así.
 Conforme a nuestros cuerpos cambian, sentimos nuevos impulsos. Estos son
impulsos sexuales.
 El sexo es un regalo maravilloso de parte de Dios para los que están casados.
Hace que el esposo y la esposa tengan una relación, más cercana. Esto se llama
intimidad y es bueno.
 Dios quiere que nos esperemos hasta estar casados para tener relaciones
sexuales. Tenemos dominio propio. Lo usamos todos los días en otros aspectos
de nuestra vida.
 Dios quiere que seamos cuidadosos con lo que nos permitimos ver, escuchar y
hacer.
 La Biblia nos dice la forma en que DIOS quiere que usemos el regalo de la
sexualidad.
 Dios nos creó de tal manera que podemos pensar antes de actuar, y decidir lo
bueno y lo malo incluso cuando se trata de sexo.
 Repasen la fisiología y la anatomía del sistema reproductor.

 Todos tenemos sentimientos sexuales. Pero los sentimientos son distintos de las
conductas. Podemos controlar nuestra conducta a través de las decisiones que
tomemos.
 Cualquier tipo de manifestación sexual entra dentro de la definición de sexo.
Dios nos ha llamado a reservar el sexo para el matrimonio.
 El matrimonio entre un hombre y una mujer produce una relación estable que
ayuda a los niños a crecer en adultos saludables.
 Dios nos llama a seguir las reglas que ha establecido en la Biblia con el fin de
protegernos física, emocional, mental y espiritualmente.
 Tener parejas sexuales fuera del matrimonio tiene consecuencias físicas y
sicológicas que quizá nunca desaparezcan.
 El gozo de casarse con una persona que ha esperado para darte el regalo de su
sexualidad es uno de los mayores regales que DIOS te puede dar.
 El tener relaciones sexuales nunca es producto de una obligación o una deuda.
 El sexo no es amor. El amor no es sexo.
 El amor es incondicional no te lo tienes que ganar.
 La confianza siempre se gana no es incondicional.
 El ser puro en el aspecto sexual ( no tener actividad sexual ) antes del matrimonio
reduce la oportunidad de que tu sistema reproductor se dañe con enfermedades
venéreas.
 Los condones no sirven de mucho para protegerte de las enfermedades venéreas
más comunes.
 El SIDA está destruyendo culturas enteras en algunas partes del mundo.
 El abuso sexual está muy difundido en nuestra sociedad. Si tú sabes o sospechas
de haber sido abusado sexualmente, busca ayuda de tus padres, docentes, o un
consejero de inmediato.
3.6.2 Niveles De Profundidad Posible En Educación Sexual

(Www.Fungama.Org/ Sexconceptua.Htm)
NIVELES DE PROFUNDIDAD POSIBLES EN EDUCACION SEXUAL

Operativo: En este nivel el supuesto es que frente a ciertas situaciones, actividades

y procesos se requiere de ciertos aprestamientos que permitan "ejecutar"
adecuadamente lo esperado. El objetivo del proceso educativo es, entonces,
brindar el conjunto de aprendizajes que permitan manejar operativamente las
situaciones concretas que se presentan en la vida cotidiana. Ej.para manejar el
deseo sexual se da un aprestamiento sobre respuesta sexual humana y técnicas
para evitar el embarazo y las enfermedades de transmisión sexual. Se da una
respuesta al "COMO?" exclusivamente.
Lógico: En este nivel se es consciente de la necesidad de promover en los

participantes la capacidad de establecer relaciones entre factores, inducir, deducir,
sacar conclusiones, evaluar.
El objetivo del proceso educativo es, por tanto, la promoción de un raciocinio lógico
que permita analizar y evaluar situaciones con un panorama más amplio para una
toma de decisiones más consciente y documentada. Se da una respuesta además al
"POR QUE"?
Crítico: El nivel crítico da un paso más adelante. No se contenta simplemente con la

causalidad sino con el análisis crítico de las motivaciones, alternativas,
jerarquizaciones, prioridades, opciones y valoraciones.
Su objetivo es la formación del CRITERIO como el elemento clave de la posición

crítica y autónoma frente a la vida y sus aconteceres.
La ubicación para la toma de decisiones se hace desde opciones de vida y la propia

escala de valores. Se busca una respuesta al ME CONVIENE? TIENE EN CUENTA
MI PROYECTO DE VIDA? MIS VALORES? SOY AUTONOMO EN ESTE CASO?
SOY LIBRE? ESTOY DISPUESTO A ASUMIR LA RESPONSABILIDAD PERSONAL,
RELACIONAL E HISTORICA QUE ME COMPETE?
4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
SER SEXUAL. Lo único DE CARACTER ESENCIAL que diferencia a los seres

humanos entre sí es su condición de hombres y mujeres; por tanto, el Sexo hace
referencia a la ubicación de la persona dentro de una de las dos categorías sexuales
y su Ser Sexual es una consecuencia de esta condición.
El ser sexual no se refiere entonces al cuerpo, los genitales y lo que se hace con los
genitales, sino que hace referencia al SER TOTAL de la persona, en el cual
podemos diferenciar las siguientes dimensiones:
DIMENSION FISICA. La unión cromo somática, en el momento de la fecundación
define el sexo del nuevo ser y determina la conformación de una anatomía y
fisiología diferenciales para varón y mujer. Los órganos de los sentidos y el sistema
nervioso desempeñan igualmente, su papel en los procesos de excitación y deseo
sexuales, condicionando cierto tipo de respuesta a determinados estímulos. El
proceso típico de la pre-adolescencia, en relación con la dimensión física del ser
sexual, es la PUBERTAD, época de cambios después de la cual cada uno de los
sexos queda apto para la reproducción.
DIMENSION PSICOLOGICA. La dimensión psicológica del ser sexual puede

dividirse en dos: la INTELECTUAL (desarrollo cerebral que posibilita en el ser
humano capacidades y potencialidades a nivel de pensamiento y conocimiento que
convierten lo sexual de un instinto en un IMPULSO sobre el cual puede ejercer
control) y la AFECTIVA (capacidad humana de establecer relaciones de distinto
grado de intensidad e intimidad con otros seres de su misma especie, con los cuales
se relaciona de una manera que involucra sentimientos y sensaciones). El proceso
típico de la dimensión psicológica en los y las adolescentes es la IDENTIFICACION
SEXUAL.
DIMENSION SOCIO-CULTURAL. Cada sociedad y cada cultura establecen una

NORMATIVA cuya finalidad es regular y controlar el comportamiento sexual de sus
miembros y unos ROLES SEXUALES los cuales implican y, a la vez, definen una
imagen determinada de Hombre - Mujer y Relación. La norma, inicialmente externa
al ser humano, termina siendo interiorizada por éste, a través del proceso de
socialización, llegando a constituir parte de su propia personalidad.
En relación con los roles, "La cultura condiciona las cualidades, características y
funciones que corresponden a cada sexo, y el ser humano concreto dentro de una
sociedad, los asimila a través de la socialización. Cuando el ser humano asume su

sexualidad está asumiendo, en parte, los patrones culturales vigentes en su medio."
En el caso concreto de Colombia subsisten aún patrones machistas de rol sexual

con una clara y estricta delimitación de funciones masculinas y femeninas. La
Identificación Sexual involucra, en parte, estas dos dimensiones. El (la) adolescente,
en su proceso de crecer y madurar, comienza a definir su propia opción de "ser
hombre" y "ser mujer", opción que algunas veces produce un choque con los
parámetros tradicionales machistas vigentes en sus padres, madres, maestras y
maestros.
DIMENSION ETICA. La dimensión ética del Ser sexual hace referencia al conjunto
de valores que cada uno construye individualmente a lo largo de su vida, con los
cuales se compromete, definiendo estos el SER y QUEHACER sexual específico de
cada persona. La base de la ética individual está en la AUTO-VALORACION: el ser
humano valora a los demás teniendo como referencia el valor que se da a sí mismo.
El refuerzo de la AUTO-ESTIMA es, por tanto, punto clave en la construcción de esta

escala de valores. En relación con la dimensión ética la adolescencia es una época
de ruptura con la ética sexual adulta y de construcción de una ética propia con base
en el DISCERNIMIENTO.
Tenidas en cuenta las tres dimensiones del SER SEXUAL, es obvio que una
Educación sexual restringida a informar o formar sobre una sola de estas
dimensiones es una educación incompleta y deshumanizante.
En el trabajo con Grupos Operativos de adult@s se percibe claramente la

identificación que la mayoría de ell@s hacen entre SER SEXUAL Y SER GENITAL.
Esto se ha detectado a través de diversos ejercicios, los cuales ponen en evidencia
esta igualdad conceptual.
El concepto, en lugar de modificarse hacia una interpretación amplia e integral, se ha

ido reforzando en la medida en la cual las adultas lo siguen transmitiendo así o, al no
transmitir ningún contenido de sexualidad, mantienen la idea que esta hace
referencia exclusivamente a lo físico. (Porque: qué dificultad tendría hablar con las
hijas o alumnas sobre lo afectivo, los roles sexuales, las normas o los valores?).
DIMENSION ESPIRITUAL. La dimensión espiritual, el diálogo en el amor

(www.mercaba.org/FICHAS/PECADO/004,hfm).
Hemos definido el plano espiritual cristiano como el lugar del encuentro del hombre
con el Amor absoluto, que fundamenta una moral de amor universalmente válida y
que es el lugar del encuentro con Dios, el único Absoluto con el que todas las
cosas deben relacionarse y por el cual se vivenciarán todas las cosas.
LAS RAZONES QUE TIENE LA FE PARA ELLO, LAS PODEMOS RESUMIR EN

ESTAS:
http://www.espirituyvida.org/ESPIRI/sexualidad/9la_sexualidad_como_valor_cristia.ht
m
La sexualidad es, en sí misma, una realidad buena.

Pertenece a la creación de Dios.
Jesús se encana en un cuerpo sexuado.
Forma parte de la estructura del hombre.
Es un dinamismo realizador de la persona.
La sexualidad no existe como una realidad independiente de la persona.
La sexualidad esta difundida por toda la persona.
No puede ser considerada como algo marginal de lo que podemos prescindir.
La sexualidad nace, crece y muere con la persona.
La sexualidad no puede ser considerada como un objeto aparte de la persona.
La sexualidad recibe su valor de la persona.
La sexualidad debe ser integrada en la persona y en sus proyectos de vida.
Tiene funciones muy importantes.
Nos explica entre otras cosas el origen de la vida
4.1 EJES QUEN FORMAN PARTE DE LA INTEGRIDAD DE LA VIDA DE CADA SER

HUMANO
LA PERSONA. A través de este eje estamos realizando la permanente construcción

de la identidad, la conciencia, la singularidad, que forman parte del desarrollo de
cada individuo. Teniendo en cuenta que como personas podemos actuar con
conciencia y control de nuestros propios actos, manejándonos adecuadamente
dentro de nuestro grupo familiar o social, podemos decir que nos desarrollamos más
como personas en la medida en que podemos ejercer nuestra libertad, autonomía y
responsabilidad.
LA PAREJA. Es precisamente a través de este espacio privilegiado por el que el

individuo construye y vivencia la sexualidad. Es una entidad psicológica y social
única que se caracteriza por tener su propia identidad; es decir, que una vez
conformada debe establecer sus propios cánones de funcionamiento, donde cada
uno aporta sus experiencias y vivencias de la sexualidad.
LA FAMILIA. Http://www.dimensionespiritual.org/db/index.php?option=com_
content&task=view&id=53&Itemid=36. Dios fue quien dio origen a la familia. Fue
fundada por El al crear al hombre y a la mujer y establecer así el primer matrimonio,
según lo registra el libro de Génesis. Más adelante, la Biblia define a la familia a
través de las instrucciones dadas por Dios para que las parejas casadas tuvieran
hijos ya sea por nacimiento o por adopción. Creemos que el propósito de la familia
es glorificar y honrar a Dios formando bases espirituales, emocionales, físicas y
económicas para los individuos, la iglesia y la sociedad. Es en el hogar donde los
niños observan los modelos de masculinidad y feminidad. Es en el hogar donde se
les enseña a los niños los valores morales y es en el hogar en donde estos valores
se plantan en el corazón de los niños. Es en el hogar en donde se modela la realidad
de una relación con Dios a través de Jesucristo.
Es en el hogar en donde la gente aprende a vivir de acuerdo a sus convicciones. Por

lo tanto, nos comprometemos a mantener en alto el concepto de la familia como el
diseño original y primario para producir una descendencia que refleje a Dios, que a
su vez pase los valores divinos de generación en generación.
Efesios 3:14-15; Génesis 1:26-28; Romanos 8:15-23; Juan 1:12; Gálatas 3:29;
Salmos 78:5-7; Deuteronomio 6:4-9.
Es el núcleo socializador primario donde el individuo construye sus valores ,

actitudes, conocimientos y comportamientos sexuales. Es precisamente a través de
ella que se van adquiriendo elementos tanto físicos cómo sicológicos que permiten
el crecimiento y desarrollo de una sexualidad sana.
LA SOCIEDAD. Es un espacio socializador secundario, donde la persona valida y

realimenta la cultura y los valores que ha adquirido dentro de su propio contexto
familiar y social.
4.2 SEXUALIDAD Y SUS FUNCIONES

IDENTIDAD. Consolidación de la imagen de sí mismo a través de la interiorización

de valores y aptitudes del entorno.
RECONOCIMIENTO. Valorización positiva de las características y comportamientos

singulares que determinan que cada persona sea única y diferente.
TOLERANCIA. Construcción de una relación igualitaria, respetuosa y solidaria entre

las personas sin ningún tipo de discriminaciones.
RECIPROSIDAD. Conformación del nosotros desarrollando la solidaridad y el

compartir; aprendizaje del dar y el recibir.
VIDA. Fortalecimiento de la conciencia ecológica como medio de relación armónica
con el entorno. La sexualidad como componente esencial de los procesos vitales.
TERNURA. Promoción del encuentro interpersonal que reconoce la dependencia y

la necesidad del contacto, cuidado y reconocimiento de si mismo y del otro.
DIÁLOGO. Formación de la sexualidad compartiendo afectos, ideas y conductas
con el otro, basada en el respeto y la comunicación.
CAMBIO. Aceptación del crecimiento, desarrollo y transformación personal a partir

de la vivencia consciente de tales procesos.
AMOR-SEXO. Enriquecimiento de la sexualidad dentro de un contexto afectivo,

creativo y humanista.
RESPONSABILIDAD. Preparación para la toma de decisiones libres, conscientes y

éticas con relación de la vida sexual.
CONCIENCIA CRÍTICA. Comprensión y análisis del entorno y de si mismo, que

permita asumir un juicio valorativo frente a actitudes y comportamientos sexuales.
CREATIVIDAD. Desarrollo de la capacidad de imaginar, inventar, recrear y reparar

en el contexto amoroso sexual.
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES
REFERENTE CONCEPTUAL GRADO PRE-ESCOLAR

IDENTIDAD
PERSONA PAREJA FAMILIA SOCIEDAD
Quién soy yo? ¿Qué es una pareja? ¿Qué es una familia? Soy parte de un grupo.
sí soy yo. Identifico la historia de mis Soy parte de una familia. Tengo amigos.
Conozco mi cuerpo. padres como pareja. Expresión de emociones en mi Somos iguales.
Me expreso a través de ¿Cómo se conocieron? familia. Identidad regional y nacional.
mi cuerpo. ¿Cómo se enamoraron? Provengo de mis papás: amor Mensaje de los medios de
Las emociones son En la pareja hay amor y y decisión. comunicación sobre identidad
buenas. conflicto. Desmitificación de la cigüeña. grupal.
Mis gustos. Vivencias de la pareja en Embarazo, parto.
Mis sentimientos. los niños.
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO PRIMERO

RECONOCIMIENTO
Reconozco mi Singularidad. Me reconozco en la pareja de Las familias son diferentes y Soy diferente a mis
Pertenezco a un género y mis padres y adultos. únicas. amigos en edad, dinero,
a una raza. Reconozco los roles de cada Los padres procrean a los hijos raza, fenotipo, ideas,
Puedo reconocer y miembro de la pareja. Relación sexual, embarazo y gustos etc.….
expresar: sensaciones, Valoro igual ambos roles. parto. Aprendiendo a
sentimientos pensamientos. Reconozco que el trabajo Reconoce la diferencia que existe respetarnos.
Anatomía sexual. masculino es tan importante entre pareja y familia. Prevención de abuso.
Reconozco todo lo que me como el femenino. Identifica los acontecimientos Es importante y agradable
gusta de mi cuerpo y mis importantes en la familia. la compañía de otros.
capacidades. Las cosas mías, las de otros y las El placer de la amistad.
de todos. La amistad en los medios
de comunicación
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO SEGUNDO

TOLERANCIA
Igualdad en la Descubro nuevas Descubro las relaciones Descubro mis derechos y

diferencia. posibilidades de los entre los miembros de mi deberes.
roles de pareja. familia.
Como persona Podemos expresar
somos iguales. Las actividades no se Mi posición entre los emociones y no agredir a
pueden elegir por el hermanos. otros.
Genero, raza, etc.….
sexo, sino por
no definen La importancia de cada Descubro juegos,
capacidades y deseos.
posibilidades miembro en la familia: juguetes y cuentos.
corporales. Desmitificación del respeto y valoración de
Juegos y juguetes en los
machismo y del distintos roles.
Relativizo la belleza. medios de comunicación.
victimismo.
Cada uno es valioso.
Cuido mi cuerpo por
salud y por que es Colaboración.
agradable.
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO TERCERO

RECIPROCIDAD

Abrirse al mundo. ¿Cómo es la pareja de mis Convivencia familiar. Comparto con niños y
padres y cómo son la de niñas juegos mixtos,
los otros adultos. actividades y deportes.
Con mi cuerpo me Compartir en familia
comunico con los Que comparten y que no alegría y tristezas. Cómo es y cómo
otros. comparten las parejas. puede ser la
Crisis y cambios en
reciprocidad entre los
Soy valioso por lo que ¿Qué puede compartir una la familia:
adultos y con ellos.
Soy no por lo que pareja. adopciones,
tengo. separaciones, ¿Cómo es la
nuevas uniones, reciprocidad en los
Comparto emociones,
nuevos hermanos y medios de
sentimientos,
duelos. comunicación
Capacidades,
habilidades corporales
y pensamientos.
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO CUARTO
VIDA
Ser humano y ecología. Pareja y ecología Familia y ecología Ritos y preguntas sobre
Por qué existen las los procesos vitales.
Nacer y crecer El nicho afectivo
Parejas?
Proyección comunitaria:
Madurar, procrear y Por qué mis padres son o La responsabilidad de
importancia de todos
morir no son pareja? la familia por y con los
dentro de los procesos
Para construir pareja hijos
Como era, soy y seré de la vida.
opción, decisión, amor,
Regulación de la
Anatomía sexual intimidad, placer. Supervivencia de la
fertilidad
especie
Lo que siento
Cuando la familia
corporalmente Convivencia ecológica
espera un bebe
en los medios de
Aspectos biológicos comunicación
de la procreación,
embarazo y parto
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO QUINTO

TERNURA
Preparación para la Valor de la ternura. Expresiones de Ternura vs violencia en

pubertad. Expresión y carencia de la ternura o de violencia los medios de
Que va a pasar en el ternura entre las parejas. entre los miembros de comunicación.
cuerpo de las niñas y los Sexualidad en la pareja de los la familia. Expresión social de la
niños. padres. Ternura y amor pera los ternura.
Auto concepto y auto hijos y para los padres. Ruptura de
imagen positiva estereotipos sociales:
Abrazar y acariciar.
hombre-hostil-mujer-
tierna.
Rabia diferente de
agresión.
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO SEXTO

DIALOGO
Cuerpo: ver y ser visto. Primeros noviazgos: Comunicación dentro Lenguaje sexual y
de la familia contexto
Autoerotismo: Atracción
fenómeno bio- Realidades y Pornografía
Conquistas posibilidades
psicológico. El cuerpo en los medios
Mitos Diálogos funcionales y de comunicación.
Mitos y realidades.
Ternura diálogos lúdicos.
Prevención de abuso
sexual. Coqueteo
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO SEPTIMO

CAMBIO
Auto imagen Replanteamiento Todos en la familia Adolescencia: contexto

de roles . podemos cambiar y social e ideológico.
Autoestima
crecer.
Vivencias mitos y Adolescencia en los
Pubertad (cambio físico)
propuestas de Los conflictos también medios de comunicación.
Menstruación y noviazgos. hacen crecer.
eyaculación.
Pubertad (cambios
psicológicos).
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO OCTAVO

AMOR – SEXO
Orientación sexual. El sentido de la La relación coital puede ser: Ideología cultural sobre le
pareja: amor y el sexo.
Deseo sexual. Procreativa:
Contexto y Distorsiones de amor
Sueños y fantasías. Concepción, embarazo, parto,
compromiso
postpartos, aborto. Sexo:
Con el cuerpo afectivo.
expreso mis No Procreativa: Prostitución. Pornografía,
Dialogo y
emociones y acoso sexual, abuso
comunicación. Regulación de la fertilidad.
sentimientos.. sexual, violación, drogas,
Expresión simbólica Métodos de infertilidad. alcohol, sexo.
El baile.
del amor. Placer.
Amor- Sexo en los medios
Qué es el amor?
Sexualidad no coital: de comunicación.
caricias, besos;
sentir y no solo
tocar.
Sexualidad coital:
procreación, una
opción.
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO NOVENO
Reflexión sobre: Responsabilidad en pareja. Para que ser padres? Trasgresión de los
Relación sexual. Toma de decisiones. Maternidad, paternidad. derechos sexuales.
Virginidad y castidad. Decisión de ser padres.
Me responsabilizo de Consensos y comunicación. Aborto. Aspectos legales:
mi sexualidad. Relación sexual. Que es? Consecuencias. parafilias, proxenetismo,
Cuido mi cuerpo. Compromiso afectivo y violación, abuso sexual,
Prevención de placer. acoso sexual, incesto,
enfermedades de bigamia y aborto.
transmisión sexual, y Respuesta sexual humana.
de embarazos no Prevención de ETS, SIDA y Matrimonio como
deseados. embarazos no deseados vinculo legal.
como responsabilidad de la Divorcio.
pareja. Sexualidad de
adolescente en los
Métodos de regulación de la medios de
fertilidad. comunicación.
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO DECIMO

CONCIENCIA CRÍTICA
Critica frente a mi Noviazgo en la Todos tenemos Historia de la

propia sexualidad. adolescencia. sexualidad: sexualidad y
Imagen corporal y Amor y celos. Sexualidad en los sexualidad en la
estereotipos de belleza Posesividad y niños, en los historia.
moda. espacios personales en adolescentes, en los Aborto como problema
Conciencia sobre la la pareja: Yo, tu y adultos, en la vejez. social y ético.
sexualidad de los nosotros. Conflicto y ajuste La sexualidad como
discapacitados. Lealtad y fidelidad. familiar. consumo en los
Personas con VIH, El desamor. Pérdidas afectivas y medios de
SIDA, parafilias. Disfunciones sexuales. adaptación de los comunicación.
miembros de la
familia.
REFERENTES CONCEPTUALES GRADO UNDECIMO

CREATIVIDAD
El lenguaje del Construcción de Nuevos espacios en la Arte y sexualidad:

cuerpo. parejas: Dialogo, familia. Literatura, música.
Fantasía. afecto y placer. El dialogo lúdico. Plástica, danza, cine.
Sexualidad y Intimidad. Hacia una nueva el lenguaje del sexo.
proyectos de vida. Amor, sexo y construcción de La re-creación de la
Opciones: matrimonio. familia. sexualidad en los medios
Matrimonio Erotismo en la pareja. Flexibilidad. de comunicación.
Unión libre
Soltería
Celibato
5. METODOLOGÍA
TALLERES. Cuando hablamos de taller, generalmente asociamos esta palabra con

la idea de lo colectivo; de ahí que en los talleres se trabaja preferentemente en
equipos cuyo número de participantes varía según las necesidades y los objetivos
que se proponga.
Todo taller implica una actividad práctica, pero no toda clase práctica tiene carácter
de taller.
En el taller la teoría o conceptualización se deriva de lo apreciado en el ejercicio del

trabajo, aunque puede precederlo y es el maestro facilitador el que determina cuento
tiempo y qué tipo de taller va a poner en práctica.
La preparación y ejecución del taller es más compleja y requiere de más creatividad,

tanto por parte del maestro facilitador como de los alumnos, posibilidad que se ve
limitada por la clase práctica.
El taller nos enseña a considerar la institución educativa no como un plantel

centrado en programa rígido de contenidos y asignaturas, sino como una institución
cuyo centro es el alumno, el padre de familia y el mismo maestro, a quienes permite
desarrollar su proceso creador porque los estimula a reflexionar, a sentir y actuar,
explorar y a experimentar con sus propias posibilidades y vivencias.
El taller proporcionará en todos los casos momentos de vivencias, de reflexión y de

conceptualización, Podrán incluirse, lecturas, juegos, dramatizaciones, collage,
experiencias prácticas, y cine-foros.
Igualmente, es necesario prever estrategias de seguimiento y evaluación y, en el

caso que se produzcan materiales concretos o trabajos observables, podrán ser
socializados.
En síntesis podemos referirnos al taller como aquel tiempo-espacio propicio para la

vivencia, la reflexión y la conceptualización, en donde confluyen el pensar, el sentir y
el actuar. Es el lugar ideal para la participación, el aprendizaje, el vínculo, la
comunicación y la producción social de objetos, hechos y conocimientos.
OBJETIVOS DEL TALLER
1. Proponer y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente el proceso

de aprendizaje, el aprender a aprender, a hacer y a ser.
2. Realizar una labor pedagógica integrada y concertada por toda la comunidad
educativa.
3. Facilitar que los participantes sean creadores de su proceso de aprendizaje.
4. Permitir que tanto el facilitador como el participante, se comprometan en forma
activa con la realidad social en la que se desenvuelven, buscando conjuntamente
con los grupos las formas más eficientes y dinámicas de actuar, en relación con las
necesidades que dicha realidad presenta.
5. Hacer un acercamiento de contraste, validación y cooperación entre el saber
científico y el popular.
6. Superar la distancia entre la comunidad y la escuela en su totalidad.
7. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer a los participantes la
posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.
8. Promover la creación de espacios reales de comunicación participación y
autogestión en las entidades educativas y en la comunidad en general.
9. Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque
interdisciplinario y creativo en la solución de problemas de conocimiento, de la
comunidad y de las mismas instituciones educativas.
ALGUNOS ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y REALIZACIÓN DEL TALLER

PREPARACIÓN: COMPRENDE LOS ASPECTOS PEDAGÓGICO Y OPERATIVO
PEDAGÓGICO: Se elabora a partir de los lineamientos básicos del proyecto

institucional educativo sexual. Teniendo en cuenta los ejes y énfasis de la estructura
curricular y de acuerdo con las necesidades y expectativas del grupo, el facilitador
puede elegir los contenidos temáticos mas apropiados para realizar el taller de
educación sexual. Los talleres se articulan considerando las temáticas que se van a
desarrollar, los aspectos destacables dentro de estos temas, las técnicas y los
recursos disponibles.
Los temas son los contenidos específicos que cobran sentido en cada grado,
considerando de manera constante aspectos biológicos, psicológicos y
socioculturales de la sexualidad y adecuados al momento evolutivo de los
estudiantes, los aspectos destacables son aquellos elementos que se deben tener
en cuenta para desarrollar cada tema, que dan sentido a las actividades que se van
a realizar, articulan el proceso y delimitan y aclaran las necesidades del grupo, las
actividades son las herramientas de trabajo que, mediante técnicas vivénciales,
facilitan los procesos.
LO OPERATIVO: Hace referencia a la preparación de los materiales de apoyo, los

recursos físicos, Técnicos y administrativos y la delimitación de los tiempos
pertinentes para llevar a cabo el taller.
ES IMPORTANTE PROGRAMAR TALLERES PARA NIÑOS, JÓVENES, PADRES

DE FAMILIA Y DOCENTES.
TECNICAS O DINAMICAS DE GRUPO
Las técnicas o dinámicas de grupo son procedimientos que se utilizan para organizar
y desarrollar de una manera sistematizada actividades grupales.
No deben considerarse como fines en si mismas, sino como instrumentos o medios

para lograr los objetivos del grupo y beneficiar a los miembros que participan el ella.
La eficiencia de las dinámicas dependerá en alto grado de la habilidad personal del

facilitador, de la capacidad creativa e imaginativa para adecuarlas a las
circunstancias y convivencias del grupo y del momento aquí y ahora.
Las dinámicas tienen como finalidad implícita enseñar a pensar activamente, a

escuchar de modo comprensivo, a desarrollar capacidades de cooperación,
intercambio, autonomía, responsabilidad y creatividad y, lo que es más importante,
desarrollar el sentimiento de nosotros.
¿COMO UTILIZAR UNA DINAMICA DE GRUPO?
 La dirección de la dinámica corresponde al facilitador, salvo que el grupo sea

suficientemente activo y maduro para decidir al respecto.
 Es importante que quien va a utilizar estas técnicas conozca previamente los
fundamentos teóricos de la dinámica de grupos.
 Antes de utilizar una técnica de estas se debe conocer su estructura , dinámica,
posibilidades y saber calcular sus riesgos.
 El objetivo o los objetivos de las dinámicas, deben ser claros y bien definidos.
 Las técnicas del grupo requieren una atmósfera cordial y democrática
 Debe existir cooperación e incrementarse la participación activa de los miembros
del grupo.
 Los miembros del grupo deben sentir su pertenencia a este y sentir que están
trabajando para ellos mismos.
 Todas las técnicas del grupo deben basarse en el trabajo voluntario, la buena
intención, y el juego limpio.
CLASES DE DINAMICAS
Precisar cuantas clases de dinámicas existen seria casi imposible, pues podrimos
clasificarlas de acuerdo con la finalidad que se perciba, sin embargo
mencionaremos algunas que son utilizadas y comunes.
Dinámicas de presentación: se utilizan por lo general para romper el hielo, evitar las
tensiones iniciales, crear un tema positivo dentro del grupo, conocerse unos a otros
y comenzar relaciones interpersonales.
Dinámicas de formación de subgrupo: se utilizan en grupos grandes dividiendo el

grupo en subgrupos, con el fin de rotar a sus miembros, permite el conocimiento y
la integración de todos.
Dinámicas de comunicación interpersonal: utilizadas con el fin identificar los

problemas mas comunes que surgen en la comunicación interpersonal dentro del los
grupos y deducir medidas para incrementar la comunicación verbal entre los
miembros del grupo.
Dinámicas o técnicas vivénciales: son dinámicas que permiten recordar

experiencias vividas y adquirir otras nuevas, mediante vivencias alrededor del
grupo. Generalmente las personas hablan de sus propias experiencias y de sus
vivencias gratas e ingratas, de allí que sea de las 6tecnicas que exigen mas respeto
y sinceridad para su manejo.
INTEGRACION CURRICULAR CON AREAS OBLIGATORIAS
Los referentes conceptuales del proyecto planteados pueden ser objeto de cambio
de acuerdo a las necesidades particulares del grupo de estudio lo que permite que
puedan ser articulados y manejados en un área curricular desde la cual el docente
pueda y quiera apoyar estos procesos, para lo cual en el momento de la planeación
anual los integra y deja claramente estipulado la manera como lo va a trabajar
dentro de las unidades temáticas.
TRANSVERSALIDAD CON OTROS PROYECTOS PEDAGÓGICOS

La institución dentro de los parámetros de calidad puede articular referentes

conceptuales en ejes temáticos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I. INSTITUTO SANTA MARIA GORETTI BUCARAMANGA
PLAN OPERATIVO PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN SEXUAL DUARANTE EL AÑO 2.012
TEMA OBJETIVO METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO

Divulgación del
Invitar a toda la comunidad Integración de la Construcción y presentación del proyecto a los Documento Comité de apoyo Segundo
educativa a conocer y participar comunidad educativa docentes. escrito con el para la periodo
proyecto.
en las diferentes actividades en el fortalecimiento de Presentación del proyecto a padres de familia. proyecto. orientación académico.
programadas para apoyar a los los planes y proyectos Vinculación de niños y jóvenes. Video ben sexual en cada
niños y jóvenes en el manejo de trazados para mejorar Entrega de referentes conceptuales a manejar por Material lúdico. una de las
su sexualidad. la calidad de vida. grados. Diapositivas. sedes.
Integración de los diferentes estamentos en la Auditorio.
conformación del proyecto. Invitado de pro-
familia.
Prevenir el abuso sexual en Taller reflexivo para la Saludo y bienvenida. Auditorio. Comité de Tercer
todas sus manifestaciones. prevención del abuso sexualidad de las período
El por qué del tema. Tarjetas de
Abuso sexual
sexual. tres sedes. académico.

invitación.
Presentación del tallerista.
Tallerista.
Desarrollo del taller.
Fiscalia general
Divulgación por medio de títeres para los niños y
de la Nación.
niñas.
( caivas )
Trabajo por grados sobre la prevención del abuso
sexual en jóvenes. Centro de
atención de
víctimas del
abuso sexual.
Proyecto de vida y sexualidad

Fortalecer el proyecto de vida de Lectura recreativa. Presentación del tema a los niños de primaria por La hora del Coordinadores. Cuarto
los niños y jóvenes mediante una medio de la lectura e interpretación de un cuento. cuento. período.
Conferencia magistral.
buena educación sexual.
Juegos de roles para presentar la propuesta a los Disfraces.
Comité de
niños de sexto a séptimo.
Parlamentos. sexualidad de
Dramas para interpretar la propuesta con los jóvenes cada sede.
Escenografías
de octavo a noveno.
Articulación de
Conferencia magistral sobre el tema donde estarán
las temáticas a
integrados los diferentes estamentos de la comunidad
las obras de
educativa.
teatro.
Evaluación del evento.
Conferencista
Sonido.
Auditorio.
6.2 PROYECTO PEDAGÓGICO DE DEMOCRACIA
INTRODUCCIÓN
En la comunidad educativa del Instituto Santa María Goretti al igual que en su

comunidad social se presentan a diario diversas situaciones que obstaculizan la
convivencia armónica y el buen manejo de la comunicación para resolver de manera
asertiva las diferencias y promover el desarrollo de la inteligencia emocional.
El proyecto de competencias ciudadanas se concibe como una oportunidad que

tenemos para reflexionar permanentemente en el tema de la convivencia y la
formación de líderes desde la construcción del conocimiento, formación de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, la divulgación y promoción de
los derechos humanos y todas las temáticas que permiten la construcción colectiva
de la paz , la formación ética democrática y la trascendencia que tenga en el entorno
construyendo ciudadanía.
Este proyecto es de vital importancia porque educamos para tener calidad de vida y
sin embargo nuestra sociedad demuestra una cultura de violencia y guerra que
permanentemente acaba con miles y miles de colombianos y sobre todo que nos
está volviendo inmunes frente al dolor ajeno, el abandono, la violación de derechos
humanos, la pérdida de valores y el poco cuidado de la semilla social como lo son
los niños.
Buscamos formar para la ética del cuidado en donde nuestro personal logré
entender y vivir para cuidarse a sí mismo y también cuidar a los demás mediante el
desarrollo de la empatía , la convivencia a diario y la resolución de conflictos que
incluya acciones reparadoras cuando se causa daño.
Somos conscientes que es una de las dimensiones más difíciles de desarrollar pero
no lo proponemos como reto necesarios para mantenernos vivos y activos sirviendo
a la comunidad con amor y dedicación, con estrategias de cambio innovadoras
producto de nuestro certificado de calidad.
JUSTIFICACIÓN
Es de gran importancia para nosotros retomar esta propuesta del Ministerio de

Educación Nacional y llevarla a nuestra comunidad gorettiana con el fin de continuar
la formación de ciudadanos capaces de resolver los conflictos pacíficamente

desarrollando su inteligencia emocional de tal manera que pueda comprenderse
mejor y controlar sus emociones de manera adecuada.
Queremos dar respuesta a muchas inquietudes que surgen a diario en la

convivencia cotidiana y que siendo objeto de estudio por el comité de calidad, fueron
relevantes para enmarcarlas dentro del factor clave de éxito humanizante e integral
desde el cual se abordarán todas las temáticas necesarias para ofrecer con calidad
las estrategias necesarias para garantizarlo.
Deseamos obtener excelentes resultados en el manejo de las relaciones

interpersonales, la resolución de conflictos, la promoción de la ética del cuidado, el
ejercicio de la ciudadanía, la inteligencia emocional, manejo constitucional de
derechos, el desarrollo de habilidades para pensar y repensar sobre la comunicación
y sobre todo apoyar el conocimiento de todo necesario para aprender a ser buenos
ciudadanos.
Una manera de darle sentido a la vida del personal gorettiano, es orientar acciones
que garanticen el buen trato, el crecimiento afectivo, emocional y social; además el
mejor proyecto de vida se construye en función de servir , siempre reconociendo que
DIOS nos ofreció la opción de no estar solos porque en su infinita sabiduría sabía lo
que necesitábamos para construir la verdadera felicidad y que está no es completa
sin los demás.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Motivar a los diferentes estamentos de la comunidad educativa gorettiana para la

permanente reflexión y construcción de estrategias colectivas que nos permitan la
buena convivencia y la formación de ciudadanos competentes para relacionarse
consigo mismo, los demás y su entorno.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Promover el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas

mediante la reflexión permanente de nuestra convivencia con el fin de superar las
dificultades que en ella se vayan presentando.
 Crear cultura de conciliación mediante el análisis de dilemas y situaciones

positivas o negativas que bien negociadas llevan a una mejor relación con los
demás.
 Facilitar ambientes democráticos mediante el buen funcionamiento del gobierno

escolar para analizar y tomar decisiones en conjunto a favor de la comunidad en
general.
 Fortalecer la planeación estratégica creando las redes del buen trato que se
encargarán de ayudar a superar sin violencia los conflictos.
 Desarrollar estrategias variadas que conlleven al desarrollo de la inteligencia

emocional para mejorar las relaciones personales e interpersonales.
 Retomar los acuerdos de beneficio mutuo como una oportunidad para el

crecimiento sin vulnerar los derechos propios ni los ajenos.
 Desarrollar talleres pedagógicos que permitan manejar la comunicación de una

manera asertiva.
 Adquirir los conocimientos necesarios para abordar temas relacionados con las
competencias ciudadanas y desarrollar competencias cognitivas para el manejo
de la multiculturalidad.
 Atender las necesidades educativas especiales en los niños y niñas

identificándolas a temprana edad o a tiempo y haciendo el seguimiento pertinente
para que sean apoyadas desde la comunidad interna y externa a la institución.
 Fortalecer todas las dimensiones del ser humano para la construcción de

proyectos de vida saludables y de buenos ciudadanos.
 Trabajar las normas desde la construcción de pactos de amor que sean

acuerdos escolares donde los involucrados acepten y vivan.
MARCO TEORICO
¿Qué son las competencias ciudadanas? Las competencias ciudadanas son el

conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas
que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer , se trata de ofrecer a los

niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas
cotidianos.
Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la

convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos
democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno
cercano, como en su comunidad, en su país y en otros países.
¿Qué relación tienen las competencias ciudadanas con el desarrollo moral?.

Así como la educación se ha propuesto formar el pensamiento, también es posible
fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y este es un aspecto fundamental
para la formación ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance
cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más
autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y
por el bien común.
Estas decisiones y acciones no implican , necesariamente, la renuncia a los

intereses personales, sino más bien la construcción de un diálogo y una
comunicación permanente con los demás, que permita encontrar balances justos y
maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados.
Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no solo son imprescindibles,

sino también susceptibles de ser trabajadas en proyecto de formación ciudadana.
Por ejemplo, la empatía, es decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente

con la situación de otros; o la capacidad de juicio moral para poder analizar,
argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana.
AMBITOS DE LA CIUDADANÍA EN LOS CUALES SE CONCENTRA LA

PROPUESTA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ. Un ciudadano competente debe ser capaz de convivir con

los demás de manera pacifica y constructiva. Esta convivencia no implica la armonía
perfecta o la ausencia de conflictos. Esa perfección no es realista y tal vez ni
siquiera sea deseable. En todo grupo social inevitablemente se presentan conflictos
debido a que los múltiples intereses que tiene cada persona o grupo riñen
frecuentemente con los intereses de los demás. La convivencia pacifica, en cambio,
si implica que los conflictos que se presenten sea manejado sin agresión y buscando
favorecer los intereses de todas las partes involucradas. Es decir, que las partes
involucradas logren por medio del dialogo y la negociación integrar salidas al
conflicto en las que los intereses de todas las partes resulten de alguna manera
favorecidos (estrategias de tipo gana-gana).
Johan Galtung ha propuesto los conceptos de paz negativa y paz positiva para
referirse a los ideales de paz en una nación. Mientras paz negativa se refiere a la
ausencia de enfrentamientos violentos, paz positiva se refiere a la presencia de
equidad e inclusión social. Galtung sugiere que los países deben buscar ambos tipos
de paz.
Extrapolando los conceptos de Galtung, podemos hablar también de paz negativa y

paz positiva en las relaciones entre ciudadanos. Paz negativa seria la ausencia de
agresión y maltrato, lo cual es un requisito fundamental del ejercicio pleno de la
ciudadanía. Paz positiva seria la intuición la no discriminación, el balance de poder y
la equidad en las relaciones entre ciudadanos. El ideal de convivencia y paz es
alcanzar ambos tipos de paz.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
Una sociedad que quiere ser realmente democrática requiere de la participación

activa y critica de todos. Esto implica que todos los miembros deben poder estar
involucrados en la construcción de acuerdo y en la toma de decisiones tanto en el
nivel macro como en el nivel micro. En el nivel macro, los ciudadanos participan a
través de las personas o instituciones que representan sus posiciones e intereses
contrarias a lo que sucede en una democracia representativa, en una democracia
participativa los representantes no tienen el poder ultimo sobre las decisiones. Es
decir, ese poder recae en los representados, quienes tienen distintos mecanismos
para ejercer el control como, por ejemplo, el voto programático ( votar por un
programa que los candidatos se comprometan a cumplir), la transparencia en la
ejecución ( que los representados puedan conocer en detalles la actuación de sus
representantes), o la revocatoria del mandato ( que los electores puedan exigir el
cambio de representantes si consideran que los elegidos no están representando
bien sus posiciones e intereses).
En el nivel micro, el ejercicio pleno de la democracia implica que las decisiones y

acuerdos se construyen a través de la participación directa de las personas
involucradas. La búsqueda de consensos debe reflejar las distintas posiciones y
puntos de vista, y debe darse a través del dialogo directo entre los involucrados.
Para que la democracia sea vivida de manera plena, estos procesos deben ocurrir
en todos los espacios locales de la vida en sociedad, como el barrio o la vereda, las
empresas, las instituciones escolares o, inclusive, las familias.
Este ejercicio pleno de la democracia tanto en lo macro como en lo micro, y mas

participativo que representativo, es realmente el espíritu de nuestra constitución
política de 1991 y refleja también nuestra concepción de ciudadanía en el ámbito de
participación y responsabilidad democratita. Un ciudadano competente debe ser
capaz de usar los mecanismos democrática para participar en las decisiones que lo
afectan, para que sus posiciones e intereses sean escuchados y considerados, y
para trasformar lo injusto que encuentra a su alrededor.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
La constitución de 1991 declara que nuestra nación es pluriétnica y multicultural. Es

decir es una nación que reconoce y valora positivamente la diversidad de bagajes
culturales presentes en nuestro medio. Sin embargo, tanto en nuestro contexto como
en muchos otros en el mundo la diversidad es frecuentemente rechazada. Es común
que se excluya y discrimine a personas o grupos por su religión, grupo étnico,
genero, orientación sexual o por sus limitaciones físicas o mentales, por ejemplo.
Contrario a esto, consideramos que un ciudadano competente no solamente evita

cualquier tipo de discriminación, sino que promueve el respeto y la valoración de las
diferencias.
La pluralidad y l a valoración de las diferencias tienen, sin embargo, un limite dado

por los derechos humanos. La pluralidad y la valoración de las diferencias no
pueden llevar a que se toleren a quienes vulneran derechos fundamentales. En ese
sentido, la pluralidad se diferencia de la tolerancia total. En la pluralidad no se tolera
todo. De hecho, consideramos que a un ciudadano competente debe ser capaz de
contribuir a frenar maltratos, discriminaciones y violaciones de los derechos
humanos, inclusive si esos maltratos hacen parte de prácticas aceptadas como
normales por un grupo social o cultural. Por ejemplo, los niños deben saber desde
pequeños que ningún maltrato a un menor es justificable, aunque esto pueda reñir
con lo que algún grupo social pueda considerar que es una practica educativa
aceptable.
Finalmente, la identidad también es fundamental en nuestra visión del ciudadano. La

identidad es la visión que tenemos de nosotros mismos no solo individuos, sino
también como miembros de grupos sociales o, inclusive, de naciones. Un ciudadano
competente no solamente reconoce sus múltiples identidades sino que reconoce y
valora las de los demás. En ese sentido, la pluralidad y valoración de las diferencias
implica también respetar y cuidar las identidades de los demás. Es decir, la
pluralidad y la valoración de las diferencias es en ultimas el reconocimiento, el
respeto y la valoración de las múltiples identidades propias y las de los demás.
DIMENSIONES FUNADAMENTALES PARA LA ACCION CIUDADANA
CONOCIMIENTOS. Los conocimientos se refieren a la información que deben saber

y comprender las personas para el ejercicio de la ciudadanía. Por ejemplo, para
poder participar en un sistema democrático necesito conocer los mecanismos
existentes de participación.
Conocer bien los mecanismos de participación en un sistema democrático no lleva a

que automáticamente se utilicen esos mecanismos, aunque no conocerlos si se
hace más probable a que no se participe.
El conocimiento sobre los derechos fundamentales es uno de los aspectos centrales

en la formación ciudadana. Saber que derechos tienen las personas, conocer los
diversos mecanismos que se han creado en nuestro contexto para su protección y
saber cómo usar esos mecanismos facilita que las personas exijan el respeto a los
derechos fundamentales. Uno de esos mecanismos es la acción de tutela creada en
la constitución política de 1991. Si queremos que estos mecanismos constitucionales
sean aprovechados de la mejor manera, es fundamental que todas las personas

sepan que existen, en qué casos pueden recurrir ellos y cómo hacerlo tanto para
proteger sus propios derechos como para proteger los de los demás.
De la misma manera, es fundamental que los estudiantes conozcan y, en principio,

sepan usar los mecanismos de participación ciudadana , tanto en el nivel micro, por
ejemplo el gobierno escolar, como a nivel macro, las distintas alternativas para
proponer leyes. Esto ayuda a que las personas comprendan de qué manera pueden
usar los mecanismos democráticos existentes para generar cambio en su entorno.
COMPETENCIAS COGNITIVAS. Las competencias cognitivas son capacidades

para realizar diversos procesos mentales. En este caso son capacidades para llevar
a cabo procesos mentales que favorecen el ejercicio de la ciudadanía.
Algunas de estas competencias cognitivas son:
 Toma de perspectiva. Es la habilidad para ponerse mentalmente en los zapatos

de los demás. Lograr acuerdos de beneficio mutuo e interactuar pacíficamente y
constructivamente con los demás es, por ejemplo, mucho más probable si
logramos comprender los distintos puntos de vista que tienen otros sobre una
situación.
 Interpretación de intenciones: Esta es la capacidad para evaluar adecuadamente

las intenciones y los propósitos de las acciones de los demás. Cuando hay
problemas en esta capacidad, podemos suponer erradamente que los demás
tienen la intención de hacernos daño, inclusive cuando no hay suficiente evidencia
para llegar a esa conclusión, esto sucede, por ejemplo, cuando un niño o una niña
es empujado por detrás y piensa inmediatamente que lo hicieron a propósito,
inclusive si la situación es ambigua y es posible que haya sido un accidente. Otro
ejemplo frecuente es cuando alguien ve a otros reírse y creen que se están
burlando de él o ella. Cuando una persona tiende a interpretar de manera hostil
las intenciones de los demás, es muy probable que recurra fácilmente a la
agresión, deteriorando las relaciones y la convivencia.
 Generación de opciones: Es la capacidad para imaginarse creativamente

muchas maneras de resolver un conflicto o un problema social . Varias
investigaciones han mostrado que cuando esta competencia no está bien
desarrollada, las personas pueden recurrir más fácil a resolver situaciones por las
fuerzas y la agresión porque no parecen contar con otras alternativas .Algunas
técnicas de creatividad como la lluvia de ideas , en la cual el objetivo es
imaginarse muchas alternativas diversas tratando de evitar emitir juicios sobre
ellas , son útiles para la práctica de esta competencia.
 Consideración de consecuencias. Es la capacidad para considerar los distintos

efectos que pueda tener cada alternativa de acción. Estas consecuencias pueden
ser para sí mismo, personas cercanas, personas lejanas, o inclusive para
animales y el medio ambiente. Dichas consecuencias pueden ser de corto o largo
plazo. Si consideramos las consecuencias de nuestras acciones , es mucho más
probable que escojamos actuar de manera que nos beneficien a todos: tanto a
nosotros mismos ,como a quienes puedan verse afectados por nuestras acciones.
 Metacognición: Es la capacidad para mirarse a sí mismo y reflexionar sobre ello,

por ejemplo, observar lo que uno hace, piensa o siente. Esta capacidad es
fundamental para la ciudadanía ya que permite tener un manejo de si mismo,
identificar los errores que uno comete en la interacción con otro y corregir el
comportamiento propio.
 Pensamiento crítico: Es la capacidad para cuestionar y evaluar la validez de

cualquier creencia, afirmación o fuente de información. De esta manera podemos
cuestionar lo que ocurre en la sociedad e identificar cómo la realidad podría ser
distinta a como es actualmente.
COMPETENCIAS EMOCIONALES. Las competencias emocionales son las

capacidades necesarias para identificar y responder constructivamente ante las
emociones propias y las de los demás. En los últimos años, las competencias
emocionales han recobrado un rol fundamental en las propuestas educativas
alrededor del mundo, en gran parte porque muchas investigaciones han demostrado
que la formación cognitiva no es suficiente para lograr un impacto sobre la vida en
sociedad. Las siguientes son algunas competencias:
 Identificación de las propias emociones: Es la capacidad para reconocer y

nombrar las emociones en sí mismo. Para esto es importante poder reconocer los
signos corporales asociados con las distintas emociones, saber identificar los
distintos niveles de intensidad (como un termómetro) que pueden tener mis
emociones y saber reconocer las situaciones que usualmente generan emociones

fuertes en mí. Para un ciudadano es importante identificar las emociones que le
generan algunas situaciones sociales, ya que eso le ayudará a responder ante
éstas de manera más competentes.
 Manejo de las propias emociones: Esta competencia permite que las personas
sean capaces de tener cierto dominio sobre las propias emociones. No se trata de
hacer desaparecer las emociones ya que eso no es posible ni deseable. En cambio
se trata de que las personas puedan manejar la manera como responden ante sus
emociones, es decir, que las personas puedan manejar sus emociones y no que las
emociones los manejen .El miedo y la rabia son dos ejemplos de emociones frente
a las cuales perder el control pueden llevar a que las personas le hagan daño a
otros o se hagan daño a sí mismos.
 Empatía: Es la capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir
algo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros. Por ejemplo, alguien
demuestra empatía si le duele que otras personas sufran o si se alegra con lo
bueno que le pasa a otros. Esta competencia es fundamental, entre otras razones,
porque puede ayudar a evitar que las personas maltraten a otros. Si a mí me duele
el dolor de otros es menos probable que yo cause ese dolor. Su lo he causado, es
más probable que quiera hacer algo por reparar el daño, por ejemplo buscando el
perdón y la reconciliación. Además si veo a una persona sufriendo, es más
probable que sienta compasión y quiera hacer algo por aliviar ese sufrimiento. Por
estas razones no es sorprendente que se haya encontrado que las personas que
más intervienen para ayudar a otros sienten más empatía.
 Adicionalmente la empatía también se refiere a sentir algo similar o compatible

con lo que sienten los animales, y esto parece estar relacionado con evitar el abuso
y promover el bienestar de los animales.
 Identificación de las emociones de los demás: Es la capacidad para identificar lo

que pueden estar sintiendo otras personas tanto por medio de sus expresiones
verbales y no verbales, como teniendo en cuenta la situación en la que se
encuentran. Esta competencia es necesaria, pero no suficiente para la empatía. No
es suficiente porque la empatía implica sentir algo parecido a lo que sienten otros,
mientras que alguien puede identificar correctamente lo que sienten otros sin
involucrarse emocionalmente.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. Vivir en sociedad implica necesariamente

poderse comunicar con otros de maneras efectivas. Entre más competentes seamos
en nuestra capacidad para comunicarnos con los demás, más probable es que
podamos interactuar de maneras constructivas, pacíficas, democráticas e
incluyentes.
Las competencias comunicativas son las habilidades que nos permiten entablar
diálogos constructivos con los demás, comunicar nuestros puntos de vista,
posiciones, necesidades, intereses e ideas, en general, y comprender aquellos que
los demás ciudadanos buscan comunicar. Algunas de estas competencias son:
 Saber escuchar o escucha activa: Esta habilidad implica no solamente estar

atento o comprender lo que los demás están tratando de decir , sino también
demostrarles a los demás que están siendo escuchados. Esto puede suceder de
diversas maneras, por ejemplo, demostrando atención con el lenguaje corporal o
evitando interrumpir a los demás cuando hablan. Otras de las maneras más
efectivas para hacerle saber a los demás que están siendo escuchados es el
parafraseo, que consiste en repetir en las propias palabras lo que los demás dicen
para asegurarse que se está entendiendo correctamente lo que tratan de expresar.
Así, los demás pueden reaccionar señalando que si es eso lo que quieren decir, o
aclarar que no e indicar de nuevo su posición, esto es muy importante en la
interacción ciudadana con el otro, ya que nos permite tomar la perspectiva del otro
con mayor facilidad y asegurarle a esa persona que lo que está diciendo es
valorado por nosotros. De esta manera se logran establecer relaciones más
genuinas y llegar a acuerdos más fácilmente.
 Asertividad: Es la capacidad para expresar las necesidades, intereses,

posiciones, derechos e ideas propias de maneras claras y enfáticas, pero evitando
herir a los demás o hacer daño a las relaciones. La asertividad es necesaria, por
ejemplo, para poder manifestar un desacuerdo o responder ante una ofensa, de tal
forma que los demás no se sientan agredidos. Muchos niños, niños y adultos creen
que frente a una ofensa solamente hay dos opciones: “dejarse o responder
agresivamente”. La asertividad es una tercera alternativa por medio de la cual las
personas pueden ponerle freno a la ofensa sin tener que recurrir a la agresión. La
asertividad también permite responder de maneras no agresivas frente a las
situaciones de injusticia o maltrato que las personas observan a su alrededor, no

solamente las que sufren directamente. Es decir, clara y directa entre las personas
sino que contribuye a que se respeten tanto como sus derechos como los de los
demás ciudadanos.
 Argumentación: Es la capacidad de expresar y sustentar una posición de manera
que los demás puedan comprenderla y evaluarla seriamente. En una situación de
desacuerdo entre dos o más personas, la argumentación les permite a los
ciudadanos competentes comunicar sus ideas de tal forma que los demás no sólo
las entienden sino que inclusive puedan llegar a compartirlas, todo esto sin recurrir
a la fuerza o al uso del poder.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS. Las competencias integradoras son aquellas

competencias integradoras más amplias y abarcadoras que, en la práctica, articulan
los conocimientos y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas. Por
ejemplo, la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que
sería una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las
dinámicas de los conflictos, de algunas competencias cognitivas como la capacidad
para generar opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias
emocionales como el manejo de la radio y de competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente sus intereses , teniendo cuidado de no
agredir a los demás. El ejercicio de la ciudadanía requiere tanto de estas
competencias integradoras como de competencias más específicas cognitivas,
emocionales y comunicativas.
RELACION DE REFERENTES CONCEPTUALES QUE SE PUEDEN TRABAJAR

DE ACUERDO AL GRUPO DE GRADOS PLANTEADOS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL PARA LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS.
PRIMERO A TERCERO
CONOCIMIENTOS COGNITIVAS EMOCIONALES COMUNICATIVAS INTEGRADORA
Los niños tienen derecho a Mis acciones pueden afectar a la Emociones básicas de alegría, -Interpreto en los gestos,  Cómo puedo ayudar a
recibir buen trato y amor. gente cercana. tristeza, rabia y temor. palabras, pinturas, teatro y juego calmar el dolor de
expresiones de sentimiento. personas cercanas.
El maltrato se puede evitar. Las acciones de la gente Expresión de sentimientos y
cercana me pueden afectar. emociones mediante distintas formas y La escucha activa. Estrategias sencillas de
Nada justifica el maltrato de
lenguajes. resolución pacífica de
niños y niñas. Situaciones de maltrato con otras Reglas básicas del diálogo.
conflictos.
personas. -Las acciones se relacionan con las
Situaciones de maltrato Escucho respetuosamente las
emociones. Colaboración activa
que se dan en mi entorno. Lo s animales, las plantas, y los ideas, sentimientos e intereses.
para el logro de metas
recursos del medio reciben buen -Aprendo a manejar mis emociones
A quien acudir para ayuda para no hacer daño a otras personas. Demuestra desagrado cuando no comunes.
trato.
y protección en caso del escuchan a mis compañeros.
-¿Cómo me siento cuando los demás Participación en la
maltrato. El sentido de las acciones institución.
no me tratan bien? Escucho las historias de vida de
reparadoras.
Diferencia entre mi gente cercana.
expresiones de cariño y de Diferencias y semejanzas de -La empatía. Sentimientos compatibles
con los de otros. Manifiesto sentimiento de
abuso sexual o físico. género. inconformidad frente a la exclusión
Normas que según el pacto Diferencias entre los grupos -Cuido mi hábitat. de mis compañeros.
de amor me ayudan a evitar étnicos y nosotros. -Expreso mis ideas, sentimientos e
el maltrato en la vida escolar. intereses en el salón de clase.
Diferencia grupos sociales por
Los acuerdos creativos en sus características. -Manifiesto desagrado cuando a mí no
la solución de conflictos. me escuchan en el salón y lo expreso
Ocasiones donde he excluido a
Señales. otros. sin agresión.
Diferencia norma y -Tengo semejanzas y diferencias con la

acuerdo. gente cercana.
Señales y normas básicas

de tránsito.
GRADOS CUARTO A QUINTO
CONOCIMIENTOS COGNITIVAS EMOCIONALES COMUNICATIVAS INTEGRADORAS
-Los conflictos forman parte -Me coloco en el lugar de los que -Mecanismos para manejar la rabia. -Mi posición y la de los otros en -Ofrezco disculpas y
de las relaciones. tienen conmigo conflictos y situaciones de conflicto. perdono cuando me
-Sentimientos de otras personas ofenden
escucho sus puntos de vista.
-Tener conflictos no significa cuando son agredidos o vulnerados sus -Actúo en forma asertiva es
que dejemos de ser amigos o -Los momentos en qué actúo en derechos. decir sin agresión pero con
-El liderazgo frente al grupo.
querernos. contra de los derechos de los calidad y eficacia para
-Identifico mis emociones como el
demás. frenar situaciones de abuso
-Derechos fundamentales de temor y la rabia.
en el colegio.
los niños y niñas. -Múltiples opciones para manejar -El liderazgo en la institución.
-Fórmulas secretas para tranquilizarme -Contribuyo a aliviar el
mis conflictos y posibles
en las discusiones grupales.. malestar de las personas
consecuencias de cada opción.
-Mecanismos de que se han sido agredidas.
-Mis sentimientos frente a la exclusión -Distintas opciones para tomar
participación en mi medio -Instituciones municipales y
propia o ajena. decisiones. -Las normas y los acuerdos
escolar. departamentales que puedo acudir
del pacto de amor ayudan a
para pedir protección de los -Expresión de empatía frente a mejorar la convivencia en el
-Funciones del gobierno
derechos humanos. personas excluidas o discriminadas. hogar y el colegio.
escolar.
-Las diferencias entre las personas -La participación en el
-Expreso mis ideas y deseos
hacen que la vida sea más hogar.
haciendo uso de los
interesante y divertida.
mecanismos de participación -Trabajo constructivamente
escolar. -Mi origen cultural y el respeto por en equipo.
las diferencias y semejanzas con -La discriminación en el
-Los niños y las niñas
el origen cultural de otras colegio por discapacidades.
tenemos los mismos
personas.
derechos y tenemos el -Normas, acuerdos,
mismo valor. acciones para evitar la
exclusión de niños con
-Las diferencias son necesidades educativas
oportunidades para construir especiales.
nuevos conocimientos.
GRADOS SEXTO A SÉPTIMO
CONOCIMIENTO COGNITIVAS EMOCIONALES COMUNICATIVAS INTEGRADORAS
-Procesos y técnicas de -El conflicto es una oportunidad -Siento rechazo, dolor rabia cuando se -Reconozco las autoridades -Mediador de conflictos.
mediación de conflictos. para aprender y fortalecer vulneran las libertades de las personas. escolares y las funciones
-Mediación escolar como
nuestras relaciones. asignadas para el bienestar ayuda para resolver
-Derechos de la familia. -Acudo a las autoridades apropiadas
escolar. conflictos.
-Las necesidades de personas o para defender los derechos vulnerados
Importancia de los derechos
grupos en situación de conflicto. respecto a la libertad. -En una discusión grupal pueden -El engaño afecta la
reproductivos y sus
haber diferentes opiniones pero confianza entre las
implicaciones en la vida -Las intenciones de la gente -Grupos que tienen intereses o gustos
llegar a tener acuerdos. personas.
personal del individuo. muchas veces son mejores de lo distintos a los míos.
que inicialmente se piensa. -La libertad de expresión. -Es importante recuperar la
-La Declaración Universal de -Trato con respeto a los demás a pesar confianza cuando se ha
los -Derechos humanos y su -Situaciones donde alguien me de las diferencias conmigo. -Respeto por las opiniones ajenas. perdido.
relación con los derechos puede hacer daño sin intención.
-El disenso y la discusión -La importancia de brindar
fundamentales de la
-El uso del poder y la autoridad en constructiva contribuyen al apoyo a la gente que está
constitución. en situación difícil.
mi entorno. progreso del grupo.
-Mecanismos - Los derechos sexuales.
-Expreso pacíficamente el -Formas de expresar las
constitucionales que
desacuerdo cuando hay injusticias. identidades. (la apariencia física, -El respeto a la vida.
protegen los derechos
la expresión artística y verbal ).
fundamentales. -El pacto de amor en mi -Cuido mi vida cuando
institución. conozco el uso de las
-La no discriminación desde señales de tránsito, no porto
la Declaración Universal de -Transformación de normas armas.
los Derechos Humanos y la cuando se consideran injustas.
Constitución Nacional. -Medidas frente a un
-Mis pensamientos y emociones accidente.
-Los derechos se basan en la influyen cuando participo en mis
-El espacio público es
igualdad de las personas. decisiones colectivas. patrimonio de todos y por
-Decisiones conflictivas en las que eso lo cuido y respeto.
intereses diferentes están en -Los seres vivos y el medio

conflicto. ambiente son un recurso
-Consecuencias que pueden tener único e irrepetible.

sobre mí y sobre los demás, -Participo en las mesas de
diversas alternativas de acción trabajo cuando sea
propuesta frente a una decisión necesario debatir sobre el
colectiva. pacto de amor institucional.
-Pertenezco a diferentes grupos, -El cumplimiento de normas

por parte de estudiantes y
esto forma parte de mi identidad. autoridades escolares.
-El autoestima y sus relaciones -Situaciones donde se
con los demás se ven afectadas vulnera el derecho a la
cuando se discrimina. libertad.
-Las libertades de las
personas: ( libertad de
expresión, de conciencia,
de pensamiento, de culto y
de libre desarrollo de la
personalidad ).
-Manejo con discreción las
situaciones donde apoyo a
personas excluidas.
-Los niños, las niñas, los
ancianos y personas en
situación de discapacidad
merecen cuidado especial
en los espacios públicos y
privados.
GRADOS OCTAVOS A NOVENOS

- Estrategias creativas para -Los conflictos formas parte de las -Supero emociones como el -Los conflictos de pareja. -Expresiones de cuidado
la solución de conflictos. relaciones. resentimiento y el odio para llegar a y afecto mutuo.
-Las consecuencias de mis acciones a - Reconozco argumentos de otros
perdón.
-Características del estado corto mediano y largo plazo. en el análisis de dilemas.
de derecho y del Estado -Evito que las consecuencias de mis
acciones causen sufrimiento a personas - Debates de dilemas relacionados -El cumplimiento de
Social de Derecho. cercanas o lejanas. -Mecanismos constructivos para con la exclusión, acepto funciones.
-Análisis crítico de conflictos entre grupos
-Derechos civiles y políticos. de mi entidad territorial.
encauzar la rabia y enfrentar mis argumentos diferentes a los míos.
-Los discursos que legitiman la violencia. conflictos.
-Mecanismos de - Mantengo y reparo acuerdos
Análisis crítico. -Propuestas éticas y
participación ciudadana. -Dilemas de la vida. Derechos y valores entre grupos.
políticas de diferentes
entran en conflicto.
-Estrategias creativas que -Situaciones donde se vulneran los -Necesidades de las personas que le -El abuso del poder en las culturas
generan opciones frente a derechos civiles y políticos. son vulnerados los derechos civiles y autoridades nacionales.
Comprendo que es
decisiones colectivas. -Sentimientos, necesidades y puntos de políticos.
vista de las personas que se le ha violado -Planeación y ejecución de legítimo disentir.
-El significado y la los derechos civiles y políticos. acciones que contribuyen a aliviar
importancia de vivir en una -De mi participación depende si se mejora la situación de personas en
o empeora la situación de personas -Iniciativas personales y grupales para
nación multiétnica y desventaja. -Derechos de aquellos
vulneradas. garantizar los derechos de los
pluricultural. -Análisis de argumentos de quienes limitan grupos a los que
estudiantes.
las libertades de las personas. históricamente se les ha
-La protesta pacífica frente a las vulnerado (mujeres,
autoridades o representantes del gobierno
que no cumplen con sus funciones.
indígenas.
-La discriminación o la exclusión pueden Homosexuales.
tener consecuencias sociales como la
pobreza y la violencia.
-Mis acciones u omisiones pueden
contribuir a la discriminación.
-Dilemas relacionados con problemas de
exclusión y alternativas de solución
considerando aspectos positivos y
negativos de cada opción.
GRADOS DÈCIMO A UNDÈCIMO

-Normas constitucionales -Decisiones, acciones u omisiones -Manifiesto indignación de manera -Formas de expresión para -La mediación de
que hacen posible la tomadas en el orden nacional e pacífica frente al sufrimiento de grupos promover y defender los derechos conflictos es tarea de
preservación de las internacional que generan o naciones que están involucradas en humanos. todos.
diferencias culturales y conflicto y afectan los derechos confrontaciones violentas.
- Los derechos humanos
políticas. humanos.
en mi municipio.
- Los derechos colectivos.
-La situación de los derechos Alternativas para atender
- La situación de desplazamiento
humanos en Colombia. la población más
-Monopolio de la forzoso.
vulnerable.
administración de justicia y el -La situación de los derechos -Hechos ocurridos a nivel nacional
uso de la fuerza pública para humanos en el mundo. que afectan mi vida personal.
garantizar la convivencia. -Las causas que originan en Colombia
-Acciones y alternativas para la - Estrategias para
la situación de desplazamiento forzoso.
promoción y defensa de los mantener y mejorar en
-Los valores de distintas culturas y condiciones saludables
derechos humanos.
-Instancias y mecanismos grupos sociales entran en nuestro medio ambiente
jurídicos ordinarios y -Normas constitucionales que -Las consecuencias producidas por el conflicto. Opciones de solución escolar y local.
alternativos para la hacen posible la preservación de desplazamiento forzoso. pacíficas.
resolución pacífica de las diferencias culturales y
conflictos: (justicia ordinaria, políticas.
-Algunas leyes que no
jueces de paz, centros de
-Dilemas de la vida en las que -Estrategias de los gobiernos para comparto y la necesidad
conciliación, comisarías de
entran en conflicto el bien general disminuir y/o acabar con la situación de de cumplirlas por el bien
familia, negociación,
y el bien particular, Opciones de desplazamiento forzoso. común.
mediación, arbitramento.
solución considerando los
aspectos positivos y negativos.
- Estrategias para mejorar las - Acciones solidarias con
-Las normas de tránsito y las -El sentido de las leyes y la relaciones interpersonales con la
respecto a las personas
sanciones pertinentes. importancia de cumplirlas. familia y con la comunidad escolar. desplazadas.
-Debate con evidencias y
argumentos hechos ocurridos a
-La defensa del medio
nivel local, nacional y mundial. -Los derechos humanos
ambiente local y global.
y la mujer.
-Posición crítica frente a
situaciones de discriminación y
-Las personas pueden exclusión social que resultan de
-La violencia intra
participar en la creación o las relaciones desiguales entre las
familiar.
transformación de las leyes. personas.
-El respeto por la diferencia no

significa que otras personas o
-Principios básicos del -Instituciones que
grupos vulneren los derechos
Derecho Internacional defienden los derechos
humanos o las normas
Humanitario. de la mujer.
constitucionales.
-Mis prejuicios, estereotipos y
-La protección de la sociedad emociones que me dificultan sentir - La paternidad y
civil en un conflicto armado. empatía por algunas personas. maternidad responsable.
-Exploración de nuevos caminos
que me ayuden a superar los
-El bien público y obstáculos que me dificultan la - La vida del indigente.
participación en acciones estadía con otras personas.
que velan por su buen uso
como en la comunidad -El anciano en situación
escolar como en el de abandono.
municipio.
-Prevención contra las

-El uso de los bienes minas antipersonales.
públicos para beneficio
personal, afecta a todos los
miembros de la sociedad.
-Situaciones de
discriminación y exclusión
más agudas que se
presentan en la actualidad en
el orden nacional como en el
internacional.
METODOLOGÍAS POSIBLES PARA ABORDAR LAS COMPETENCIAS

CIUDADANAS
1. LAS PREGUNTAS CREATIVAS: las preguntas son la mejor manera de

avanzar y las reuniones de equipo son oportunidades para compartir sobre los
espacios de formación ciudadana que ofrece la institución escolar.
2. AULAS DE PAZ: Las aulas de paz hacen referencia al salón de clase como
un espejo seguro en donde los estudiantes no sólo pueden llevar acabo su proceso
de aprendizaje sino también desarrollarse plenamente con un alto grado de
bienestar. Un aula de paz es aquella en la que alumnos y profesores reconocen y
aprecian las características propias de cada uno, favorecen su desarrollo y
autonomía, se tratan con respeto, sienten que se atienden a sus necesidades e
intereses, construyen y respetan las normas, manejan de manera constructiva los
conflictos, expresan emociones, se comunican de manera abierta y efectiva, y
cooperan mutuamente para el logro de sus metas.
Cómo construir aulas de paz?
 Relaciones de cuidado: el cuidado es algo que se construye en la interacción

de las personas y se refiere al interés auténtico por el bienestar de cada parte de la
relación. Cada uno es importante como persona con sus características propias es
valorado y apreciado. Favorece el sentido de pertenencia, cada miembro es
responsable de sus acciones, de las consecuencias de ellas en los demás y de
reparar los daños que ocasione, el docente y cada niño se siente comprometido con
él éxito de todos.
 Estrategias de disciplina positiva: Alternativa a los métodos tradicionales de

imponer normas y castigos. Esta herramienta facilita el desarrollo del respeto mutuo,
la cooperación y la responsabilidad. Esto significa crear un ambiente en el que los
profesores, en lugar de castigar, buscan entender las motivaciones que hay detrás
del comportamiento de los estudiantes para encontrar soluciones y les permiten
involucrasen en la solución de los problemas, todo esto fundamentado en la
intención de dar ánimo y apoyo. La disciplina positiva se enfoca en el desarrollo de
habilidades propias de las competencias ciudadanas tales como la empatía, la
autorregulación emocional, el pensamiento crítico, la toma de perspectiva y la
generación de opciones, entre otras.
 Manejo de conflictos: Los conflictos hacen parte de la vida de los seres

humanos debido principalmente a que somos diferentes , pensamos y tenemos
intereses diversos, y tenemos maneras distintas de alcanzar nuestras metas. El aula
no se escapa de los conflictos, por el contrario es un escenario en el que
espontáneamente, tanto en los estudiantes, como entre los estudiantes y el
docente. Estos conflictos son una excelente oportunidad para desarrollar la
formación ciudadana.
 Prevención del manoteo escolar: En los colegios suele ocurrir situaciones en

las que un niño o niña es víctima de agresión repetida por parte de otro/a y no está
en capacidad de defenderse solo. Es el caso de los niños que son objeto de burla
constante, de rechazo en los grupos, de amenazas o golpes. Estas situaciones
agrupadas con el manoteo-acoso o intimidación, pueden generar dificultades
psicológicas severas a corto y largo plazo.
 El maestro como modelo y guía: Podemos comparar el aula o el espacio de la

clase con una mini sociedad en la que se busca regular los recursos para el
beneficio de todos, con la participación de cada uno y en el marco de los derechos
fundamentales. En este contexto el papel del maestro es fundamental: tiene la doble
tarea de dar ejemplo y de dirigir las acciones que conduzcan a que los estudiantes
establezcan relaciones armoniosos tendientes al bienestar individual, y a respetar y
valorar las diferencias. (Por Berta Cecilia Daza Mancera y Laura María Vega
Chaparro .Libro de las competencias ciudadanas a las aulas)
3. LOS DILEMAS MORALES: Un dilema moral es una historia breve sobre un

personaje que se enfrenta a una situación difícil y tiene que tomar una decisión
sobre la mejor acción a seguir. En un dilema se presentan dos alternativas de opción
opuestas: ambas alternativas tienen aspectos positivos y negativos tanto para el
personaje que decida como para las otras personas involucradas en la situación. La
decisión que tome involucra aspectos importantes de su vida y puede afectar a otras
personas. El personaje debe tomar una decisión que sea buena, correcta o justa
consigo mismo y con los demás que se verán afectados. El dilema no tiene una
respuesta única, ni puede decirse de antemano que alguna sea correcta o
incorrecta. En un dilema podemos identificar argumentos y principios morales que
sustentan una u otra solución. (por José Fernando Mejía Acosta y Gloria Inés
Rodríguez Ávila.
4. JUEGOS DE ROLES-: Es una actividad de clase en la que los estudiantes se

reúnen en parejas o grupos más grandes para representar una interacción más o
menos larga de un conflicto o toma de decisiones. El objetivo de los juegos de roles
es brindar una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes ponen en
práctica competencias ciudadanas, y, además, se ponen en los zapatos de otras
personas al asumir su papel. ( por Marcela Ossa Parra competencias ciudadanas
de los estándares al aula. )
5. PROYECTOS: Un proyecto desde el punto de vista de la enseñanza y el

aprendizaje, es una estrategia que permite prever, orientar y organizar
sistemáticamente unas acciones con el fin de alcanzar un propósito determinado. Un
proyecto se puede llevar a cabo para solucionar un problema o enfrentar un reto.
Generalmente al desarrollar un proyecto se procura atender necesidades relevantes,
resolver problemas complejos u orientar procesos de cambio. Los proyectos
educativos pueden ser clasificados de diversas formas:
 LOS PROYECTOS DE AULA: Permiten trabajar cualquier temática y

competencia de cualquier área planteándola como un problema a resolver. Estos
proyectos pueden surgir de los intereses de los estudiantes y de sus necesidades ,
pueden desarrollar una temática específica o integrar contenidos de varias áreas,
girar en torno a la vidas cotidiana de los estudiantes o de una materia obligatoria.
Los proyectos de aula facilitan el trabajo con la transversalización.
6. LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES: Permiten que varios grupos o

grados participen activamente en la resolución de problemas o la atención de
necesidades que involucren a la institución. La huerta escolar, una campaña de
reciclaje, el periódico escolar, decorar muros, convivamos limpiamente, leyendo
viviremos mejor entre otros. (por Patricia Helena Jaramillo Marín en el libro de los
estándares al aula).
7. APRENDIZAJE A TRAVES DEL SERVICIO: ES un término con el cual

identifica un conjunto de prácticas pedagógicas que intentan conecta experiencias
de servicio a esferas específicas de conocimiento y de desarrollar habilidades
ciudadanas que soporten la participación activa en los procesos democráticos.
También se define como el método por el cual los estudiantes aprenden y se
desarrollan a través de oportunidades deliberadas y organizadas de servicio. Estas
se llevan a cabo en una comunidad y satisfacen necesidades de la misma y son
coordinadas con una institución educativa y con la comunidad. Así, se logra
desarrollar la responsabilidad cívica, integrar el servicio al currículo académico de

los estudiantes involucrados y generar reflexión sobre la experiencia del servicio.
8. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
 Las competencias ciudadanas desde las diferentes áreas del currículo. Puede ser
presentado por el docente según el diagnóstico de necesidades de cada periodo
académico y dependiendo de los grados donde tiene competencia. Especificarlo
en los planes de periodo.
 Definir temáticas institucionales para abordar los proyectos pedagógicos de una

manera integrada.
 Trabajo con proyectos integradores.
 Proyectos de aula en el cual se atiendan las necesidades específicas por grados,

buscando el trabajo en equipo de los docentes, y la optimización de recursos.
 Creación de comité encargado de promover las competencias ciudadanas con los

diferentes estamentos de la comunidad educativa.
 Las demás que se vayan generando desde la planeación estratégica promovida

desde el comité de calidad.
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
TALLER DE PROMOCION DE LAS COMPENTENCIAS CIUDADANAS PARA

DOCENTES.
 Divulgación del documento emanado por el Ministerio de Educación Nacional.

 Análisis y reflexión alrededor de los estándares.
 Presentación de posibles temáticas y metodologías por grados.
 Entrega de temáticas a los directores de grupo y/o jefes de área.
 Desarrollo de las competencias cognitivas: metacognición.
 Manejo de competencias emocionales: identificación y manejo de las propias
emociones.
 Empatía: presentación de Necesidades Educativas Especiales existentes en la
Institución.
TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA ESTUDIANTES
 Presentación del proyecto a los niños de preescolar a segundos.

 Presentación del proyecto a los niños de tercero a quintos.
 Presentación del proyecto a los estudiantes de secundaria.
 El maltrato se puede evitar. Nada justifica el maltrato de niños y niñas.
 ¿A quién acudir para ayuda y protección en cado de maltrato.
 Mis acciones pueden afectar a la gente cercana.
 Los conflictos forman parte de las relaciones.
 Tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
 Me coloco en el lugar de los que tienen conmigo conflictos y escucho sus
puntos de vista.
TALLER DE COMPETENCIAS PARA PADRES DE FAMILIA
 Presentación del proyecto y reflexión sobre temáticas para los grados.

 Las consecuencias del maltrato en los niños y jóvenes.
 Los conflictos forman parte de las relaciones.
 La manera como se manejan los conflictos en el hogar forman ayuda a
resolverlos en el ámbito escolar y social.
PLAN DE ACCION - DESARROLLO DE TALLERES CON DOCENTES

OBJETIVOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO

NOMBREde competencias ciudadanas.
Estándares Divulgación del documento
Informar a los El documento se presenta Inducción. Material entregado por el Comité de Segundo
docentes sobre el por medio de las El por qué del proyecto. Ministerio de Educación competencias semestre
proyecto de diapositivas y discusión Grupos de competencias. Nacional. CD. ciudadanas. año 2.004
competencias grupal de las mismas. Tipos de competencias. Computador
ciudadanas. video Ben
Leer e interpretar los Trabajo de grupo y plenaria. Conformación de grupos de trabajo. Cartilla de los estándares emitida Comité de Primer
estándares por el MEN. “formar para la competencias semestre
Entrega de documentos.
planteados para los ciudadanía si es posible”. ciudadanas. 2.005
diferentes grados. Reflexión por grados y grupos.
Fotocopias.
Puesta en común y su trascendencia.
Cartulina
Marcadores.
temáticas y metodologías.
Articular las temáticas Presentación de temáticas y Presentación del proyecto. Proyecto de competencias Comité de Abril 25 del
Presentación de
de competencias discusión grupal para mirar ciudadanas, referentes competencias 2.008.

Énfasis en las temáticas por grados.
ciudadanas en la su integración curricular. conceptuales. ciudadanas.
10.00 a
estructura curricular. Presentación de posibles metodologías
video ben 12:00 PM.
que se pueden implementar.
CD
video de Rabito.
a directores de grupo.
Entrega de temáticas Fotocopias
Facilitar a los Organización de paquetes Fotocopiar los paquetes por grados. Referentes conceptuales por Comité de Mayo 9 del
docentes directores por grados. Reunión de los docentes encargado grados y tipos de competencias. competencias 2.008
de grupo y jefes de con el coordinador del proyecto. ciudadanas.
área las temáticas. Firma de recibido.
Metacognición
Reflexionar sobre Conferencia y análisis de Presentación de la temática. Psicóloga. Comité de Segundo

nosotros mismos para casos concretos del aula. Bienvenidas. video ben competencias período
identificar errores que Conferencia Material impreso. ciudadanas. académico.
se cometen en la Plenaria. Instrumento de evaluación.
interacción con otros Evaluación del evento.
y corregirlos.
Identificación y control de
Reconocer y manejar El tema será manejado por Bienvenida al evento. Psiquiatra. Comité de Tercer
adecuadamente medio de talleres grupales. Inducción del tallerista. Material impreso. competencias período
emociones.
nuestras propias Identificación de nuestras emociones. Cartulina ciudadanas. académico

emociones . Manejo y dominio de emociones. Grafos
Ejercicios personales. Sonido
Proyecciones grupales. Implementos deportivos.
Empatía
Discusión alrededor de Conferencia sobre Necesidades Diapositivas. Comité de Cuarto
situaciones especiales de educativas especiales. video bin competencias período
alumnos gorettianos. Análisis de casos especiales Terapeuta ocupacional. ciudadanas. académico
detectados en el colegio y manejo Observadores
dado. Estudiantes.
PLAN DE ACCION - DESARROLLO DE TALLERES CON ESTUDIANTES
NOMBRE OBJETIVOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO

proyecto a niños de pre
escolar a segundo
Presentar de manera Mediante función de Bienvenida. Títeres Comité de 2 horas

Presentación del
lúdica a los niños la títeres. Comentarios de inducción. Pasillos competencias Segundo

propuesta de convivir en Presentación de la función de Referentes conceptuales por ciudadanas de período
paz y en armonía. títeres. grados. cada sede de académico
Reflexiones y compromisos. primaria.
Divulgar de manera La temática será Bienvenida. Carteleras. Comité de Segundo

Presentaci lúdica y temática las presentada en una obra de Presentación del proyecto en forma Disfraces. competencias período
ón del competencias teatro. general con frases asertivas. Escenografía. ciudadanas de académico
proyecto a ciudadanas. Dramatizado. Marco teórico del proyecto. cada sede de
niños de Inducción para deducir los temas del primaria. 2 horas
tercero a proyecto.
quinto Reflexión por parte de los alumnos.
Compromisos.
Presentación del proyecto a Dar a conocer a los Para los grados sexto y Inducción al proyecto. Dramatizado. Comité de 2 horas
los estudiantes de estudiantes la propuesta séptimo de manera lúdica. Presentación de temáticas. Carteleras por grupos. competencias para cada
del Ministerio de Para los grados octavo y Justificación del proyecto. video ben y CD del proyecto. ciudadanas de la grupo de
Educación Nacional. noveno exposición de los Reflexión por parte de estudiantes. sede principal trabajo.
secundaria
voceros. Evaluación del trabajo. Segundo

Para los grados décimo y período
once. Presentación por académico
parte del personero.
Conversar con los Aprendizaje participativo. Reunión con los docentes directores Documento escrito sobre el Comité de 2 horas.
estudiantes sobre el Cada grado trabaja una de grupo para presentar la temática maltrato. competencias
El maltrato se puede evitar
maltrato y presentar parte de la temática y y metodología. Material del medio de acuerdo ciudadanas de Tercer
algunas estrategias para luego se hace una Concertar con directivos para con la temática de cada grado. cada sede. período
prevenirlo o denunciarlo. ponencia en común. establecer la fecha de presentación. Defensor de los derechos Coordinadores. académico
Preparación del evento. humanos.
Puesta en común. Comité de competencias
Conclusiones de personal invitado. ciudadanas de cada sede.
Compromisos.
Evaluación.
al maltratoInstituciones que defienden frente

Charla participativa Bienvenida y presentación Entidades del municipio que están Sedes A,B,C. Comité de las 2 horas por
dirigida por una entidad del tema. encargadas de defender a las Auditorios sedes y sede
competente en la Reflexión sobre los personas maltratadas. Material utilizado por la entidad coordinadores tercer
defensa del maltrato. beneficios que se Auditorio. conferencista periodo
obtendrán. académico
Intervención del personal
invitado.
Participación del auditorio.
Creación de la red del
buen trato.
Funciones del comité.
Cierre del evento por las
directivas del plantel.
Seleccionar situaciones Saludo y bienvenida. Selección de situaciones Voceros de todos los grados. Comité de 2 horas.
Mis acciones pueden afectar a la gente
de la institución donde particulares de las aulas. competencias

Explicación de la Auditorio Cuarto
las acciones de unos ciudadanas en
importancia del evento. Mesa redonda donde los período.
están afectando a otros. Sonido cada una de las
participantes son lo voceros
Plenaria sobre las sedes
presentando las situaciones video ben
acciones de otros que nos
relevantes de cada grado.
están afectando. Diapositivas
cercana
Participación del auditorio con

¿Cuáles son?
posibles soluciones.
¿ Por qué
Conclusiones por parte del comité.
Cierre del evento a cargo del rector.
Los conflictos forman

Reconocer en el conflicto Conferencia. Presentación del tema. Entidades mediadoras de Comité de Cuarto
una oportunidad para Interpretación de Inducción a la conferencia. conflictos. competencias período.
parte de las
relaciones.
fortalecer las relaciones diapositivas con casos Trabajo del conferencista. Materiales solicitados por el ciudadanas en
interpersonales. reales. Reflexiones por parte del auditorio. conferencista cada sede.
Reconocimiento de casos del
conflicto.
6.3 PROYECTO PEDAGOGICO AMBIENTAL ESCOLAR PRAES
PROYECTO PEDAGOGICO DE EDUCACION AMBIENTAL
Para Educadores
CDMB
PRIMARIA BACHILLERATO
PREESCOLAR SEXTO
Me identifico con el Los Recursos Naturales.

Medio Ambiente.
PRIMERO SEPTIMO
El ambiente en La Contaminación
torno a mi hogar. Ambiental.
SEGUNDO OCTAVO
La escuela: Mi Conductas Humanas Que

Segundo Hogar. afectan el Medio
ambiente.
TERCERO
NOVENO
Mi Barrio y/o Vereda
Planificación Ambiental.
Un generador de
servicios.
CUARTO DECIMO
Mi Municipio Una Política Ambiental.

parte de mi
Departamento.
QUINTO UNDECIMO
Mi Religión. Una Legislación Ambiental.

imagen de mi País.
CENTRO EDUCATIVO: INSTITUTO SANTA MARIA GORETTI
BASICA PRIMARIA
GRADO: PRE-ESCOLAR
TEMA: ME IDENTIFICO CON EL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVO: Integrar y desarrollar en la población infantil del grado preescolar, el proceso de
sensibilización, identificación y reconocimiento del medio, para su mejoramiento continuo destacando
su existencia como un componente del mismo.
EJES TEMÁTICOS CONTENIDO
Identidad y pertenencia.  Mi vida y la de otros seres vivos: Una unidad.

(Autoestima, Adaptabilidad,  El inicio de una historia: Mi presencia en el medio.
Receptividad – Intuición, Curiosidad
Autonomía).  La naturaleza y yo: Un gran tesoro.
 Mi lenguaje: Vinculo para mi relación con el medio.
propiación de Espacios.  Mis emociones y sentimientos en relación con el medio

ambiente.
(Identidad, Adaptabilidad, Voluntad,
Imaginación, Curiosidad).  Mis necesidades y lo que el medio me brinda.
 El hábitat de infancia: Mi casa.
Convivencia Familiar.  Adaptándome a otro medio: Mi escuela.
(Respeto, Voluntad, Afecto,  Explorando los espacios naturales: Soy un gran
tolerancia, racionalidad, pertenencia, observador.
participación, solidaridad).
 Lo que me gusta de mi casa y de mi escuela.
 Mi hogar: Un reflejo de mis conductas y comportamientos.
 Las mascotas y las plantas hacen parte de mi familia.
 Mis primeras normas: Deberes y Derechos.
 Los estímulos: Factores que determinan mi ambiente
Psicológico.
 Mis talentos: Una habilidad par descubrir nuevos
ambientes.
 Realizando de actividades lúdicas.
 Sensibilizando y capacitando a los docentes y padres de
familia sobre conservación, manejo y aprovechamiento de los
ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS recursos naturales.
 Investigación ambiental extractase a través de: juegos,
diálogos con padres y amigos, observación directa de:
jardines, ríos, paisajes naturales y museos.
 Utilizando los espacios, como medios de aprendizaje.
 Desarrollando de actividades artísticas: Dibujos,
dramatizados y expresiones corporales.
 El profesor explicará a los estudiantes historias muy
sencillas sobre cómo se origina la vida en los seres humanos
ACTIVIDADES y otros seres: Plantas y animales.
 Mesa redonda con padres y niños donde cada uno
presentará a su hijo y mencionará algunos comportamientos
característicos.
 Se realizarán juegos dirigidos para la explicación de

normas establecidas.
 Proyección de películas y videos alusivos al cuidado y
conservación del medio de ambiente.
 Aprendizaje a través de juegos de hábitos de higiene,
aseo y presentación personal.
 Realización de lecturas de historietas, cuentos ecológicos
y elaboración de collages, modelados, etc.: con la
participación de la comunidad educativa.
 Los niños observarán e identificarán diferentes formas de
plantas y animales. Posteriormente imitaran algunos de estos
seres, en cuanto a su movimiento, lenguaje y
comportamiento.
 Reconoce algunos elementos de la naturaleza y sus
funciones.
LOGROS
 Se adapta e identifica su ambiente familiar y escolar a
través de sus experiencias cotidianas.
 Reconoce su existencia y valora la presencia de otros
elementos de la naturaleza.
 Mantiene hábitos de higiene y aseo personal.
 Respeta y aprecia los seres vivientes de su entorno.
 Participa con interés en las diversas actividades.
 El niño reconocerá e identificará algunos elementos
vitales de su entorno y las funciones de los mismos a través
recorridos y visitas a sitios de interés ambiental.
 El niño reconocerá sus rasgos físicos y los de otros
compañeros y establece las semejanzas y diferencias.
 El niño participara en diálogos y otras interacciones
asumiendo e intercambiando diferentes roles.
 El niño prestará atención a lecturas de historietas y
cuentos ecológicos y expresa su opinión al respecto.
 El niño expresará y representa corporalmente emociones,
INDICADORES DE LOGROS situaciones escolares y experiencias de su entorno.
 El niño explorara espacios naturales, reconoce y
diferencia diferentes formas de plantas y animales presentes
en el medio, así como algunos comportamientos y
características de ellos.
 El niño participara, se integrara y cooperara en
actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su
edad.
 El niño tendrá hábitos adecuados de aseo, orden,
presentación personal y alimentación.
 El niño mostrara curiosidad por comprender el mundo
físico, el natural, el social a través de la observación. La
exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
 El niño mostrara a través de sus acciones y decisiones un
proceso de construcción de una imagen de si mismo y
disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensión.
 Participación en las actividades de explotación del medio
natural, a través de la observación, reconocimiento,
CRITERIOS DE EVALUACION identificación y diferenciación.
 Desarrollo de la creatividad e imaginación en la solución
de sencillos problemas ambientales.
 Interés y participación en el desarrollo de actividades

grupales.
 Cumplimiento de las normas (deberes y derechos)
establecidos.
 Relación de conceptos nuevos con otros ya conocidos.
 Resultarán de la evaluación diagnóstica de cada una de
las comunidades y ecosistemas y siempre serán de tipo
PROYECTOS AMBIENTALES
pedagógico que puedan ser ejecutadas por la comunidad
ESCOLARES
educativa.
GRADO: 01
TEMA: EL AMBIENTE EN TORNO A MI HOGAR
OBJETIVO: Desarrollar en la población infantil del grado de primero, el proceso de sensibilización

y concientización, para el reconocimiento y mejoramiento continuo del medio ambiente en su
integridad biológica, física, social y cultural.
 Huellas físico - ambientales.
Identidad y pertenencia.  Soy parte de un ecosistema: Mi hogar.

 Los estímulos: Factores que influyen en mi ambiente
(Adaptabilidad, Receptividad – psicológico.
Intuición, Curiosidad Autonomía).
 Semejanzas y diferencias entre mis amigos y otros seres
naturales.
 La imaginación, la mejor prueba de mi inteligencia.
Apropiación de Espacios.
 Cuidado y conservación de los espacios físicos de mi
(Curiosidad, imaginación, casa y e mi escuela.
receptividad, respeto, solidaridad,  Ecosistemas compartidos: Mi casa y mi escuela.
tolerancia Voluntad, sensualidad,
 Mi hábitat preferido: El lugar de diversiones.
diferenciación).
 Un hábitat especial: El refugio de mis mascotas.
 La naturaleza: Un mundo de formas y colores.
 La variedad de vida como fuente de riqueza y de respeto.
 Cuido y conservo mi hábitat.
 Identifico y aprecio los recursos naturales con que cuento.
 Identifico los organismos vegetales y animales presentes
en mi ecosistema.
 Soy consciente de mis acciones.
Valoración Integral.
 Valores éticos, morales y ambientales de mi familia.
(Prevención, disciplina,
 Mis expresiones artísticas un homenaje a la naturaleza.
Autoestima, respeto, conciencia
critica).  Celebración de los días ecológicos: Un compromiso con la
naturaleza.
 Patrimonio común: Las cosas mías, las de otros y las de
todos.
Convivencia Social.
 Mi núcleo familiar: Comparto mis emociones y
(Afecto y tolerancia, racionalidad, sentimientos.

participación).  Mi familia y su relación con el medio ambiente.
Utilizando espacios naturales como medios de aprendizaje.
 Elaborando y ejecutando proyectos ambientales de aula.
 Realizando ferias escolares ambientales.
ESTRATEGIAS
 Celebrando en calendario ecológico.
METODOLOGICAS
 Capacitando a docentes y padres de familia sobre temas
alusivos a la conservación, manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales.
 Investigando problemas y soluciones ambientales extra -
clase.
 Identificación mediante dibujos de los diferentes ambientes
en los que se desenvuelve.
ACTIVIDADES
 Elaboración de collages como medio de representación y
manejo de material reciclable.
 Elaboración y análisis de historietas y narraciones sencillas
que contribuyan a proteger el medio ambiente.
 Participación en jornadas ecológicas que permitan integrar a
la comunidad educativa.
 Consultas sobre los derechos y deberes ha cumplir con
respecto a la conservación de la naturaleza y su convivencia
con los demás seres vivos: Plantas y animales.
 Consultas con el profesor las especies de flora y fauna que
han desaparecido de su ecosistema.
 Colaboración con el orden, aseo y cuidado de los elementos
de su ecosistema: Ahorra agua, limpiar el polvo, riega las
plantas del jardín, suministra alimento a los animales,
mantiene aseado su cuerpo, su cuarto y sus objetos
personales.
 Participación en charlas planteadas por el profesor y
descubrimiento de nuevo conocimientos sobre su medio
ambiente familiar y escolar.
 Describe de manera sencilla los factores que influyen en
el desarrollo del ser humano.
LOGROS
 Relaciona los componentes del ecosistema y la función
que cumplen en su funcionamiento.
 Valora y respeta las diferentes formas de vida.
 Muestra curiosidad y admiración por los recursos
naturales con que cuenta.
 Conserva y mantiene aseado su sitio de trabajo; como
también se preocupa por su arreglo personal.
 Refleja a través de sus expresiones artísticas aprecio y
admiración por los recursos naturales.
 Se socializa con el espacio natural conservando el
ambiente.
 Muestra interés por el mejoramiento del ambiente.
 El niño mostrará persistentemente su curiosidad natural y
deseos de saber sobre los elementos que conforman el
INDICADORES DE LOGROS ecosistema, y la función que desempeñan en su
funcionamiento.
 El niño hará descripciones sencillas que involucren
clasificaciones claras en un contexto ambiental particular.
 El niño elaborara relatos históricos sencillos a partir de

datos e información concreta, teniendo en cuenta relaciones
de ordenación temporal.
 El niño valorará, protegerá y manejara adecuadamente
los recursos de su medio familiar.
 El niño manifestara gusto y preguntara sobre las
características de sus expresiones artísticas y sobre el
entorno natural y sociocultural.
 El niño valorara la ayuda de otros y esta dispuesto a
colaborar con los demás de manera solidaria.
 El niño reconocerá y aceptara sus potencialidades y
limitaciones en el juego, en sus actividades académicas y en
sus relaciones interpersonales y se formula propósitos.
 El niño relacionará la práctica del ejercicio físico con un
buen estado de salud y el uso lúdico de su entorno.
 El niño comprenderá la importancia de la práctica
recreativa y deportiva al aire libre.
 El niño reconocerá compromisos éticos implicados en la
comunicación.
 El niño identificara y usa instrumentos tecnológicos de su
entorno inmediato constituido por artefactos, sistemas y
procesos, tales como sanitario – cuarto de baño – higiene.
 El niño y su familia reconocerán su responsabilidad hacia
la solución de la problemática ambiental.
 Participación en las actividades de observación directa,
conocimientos generales y aportes de sus opiniones
CRITERIOS DE EVALUACION personales.
 Participación en exposiciones artísticas de carácter
ambiental: Dibujos, dramatizados, poesía y celebración de
calendario ecológico.
 Participación en discusiones, charlas y juegos
ambientales.
 Interés por la investigación ambiental extra – clase.
 Desarrollo de la imaginación y creatividad en la
elaboración de cuentos ecológicos e historietas relacionados
con sus ambientes familiar y escolar.
 Mantenimiento de su aseo personal y orden en el sitio de
trabajo.
 Resultarán de la evaluación diagnostica de cada una de

pedagógico que puedan ser ejecutas por la comunidad
ESCOLARES
educativa.
GRADO: 02
TEMA: LA ESCUELA: MI SEGUNDO HOGAR
OBJETIVO: Integrar la población infantil del grado de segundo, en la Escuela-entorno,

estableciendo relaciones de convivencia con la comunidad educativa y con su medio ambiente .
 Mis ojos: Una ventana para

Identidad y Pertenencia.  el admirar las maravillas de la naturaleza.

(Adaptabilidad, Autoestima,
racionalidad, diferenciación y  Mis pulmones: transformadores del aire.
Receptividad y Audacia,  Mis labios: Expresión de mi sentir.
Autonomía).
 Miradas, gestos y sonrisas, contacto físico: otras formas de
expresarme y relacionarme.
 Mis defensas: las partes externas de mi cuerpo.
Apropiación de Espacios.
(Autonomía, solidaridad, inventiva,  Instinto de conservación: Quiero y cuido mi cuerpo y el
Respeto, Tolerancia, Generosidad, espacio físico donde me desarrollo.
Voluntad, Sensualidad, Curiosidad
imaginación Diferenciación).  La magia del universo: Descubro su grandeza.
 Mi capa protectora: La atmósfera.
 De la tierra a los astros: Energías a mi alcance.
 Espacios de encuentro y socialización: El jardín escolar, mi
patio de recreo.
Valoración e integración.
(Cuidado, solidaridad, respeto,  Cuido y conservo mi hábitat.
pasión, voluntad, sensualidad,
 Preservando el agua: mi recurso de supervivencia.
humor y tolerancia).
 Mi interacción con las plantas y los animales.
 La tolerancia: una medicina espiritual.
Convivencia social.  Mis expresiones artísticas: Un culto a la naturaleza.
(Autoestima, tolerancia, Disciplina,
Intuición, Racionalidad,  Todos tenemos derecho a vivir.
Disposición, Participación).
 Como afectan mis actos a los demás.
 Una familia diferente: La comunidad educativa.
 Un hábitat con igualdad de derechos: Mi salón de clase.
 Somos diferentes pero compartimos una bella amistad.
 Todos somos importantes para mantener la vida en planeta.
 Utilizando espacios naturales como medios de aprendizaje.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS  Creando grupos ecológicos.
 Realizando actividades lúdicas.
 Celebrando el calendario ecológico.
 Capacitando a docentes y padres de familia en temas
relacionados con el manejo del medio ambiente.
 Formulando, elaborando y ejecutando proyectos
ambientales escolares de aula.
 Investigando problemas y soluciones ambientales extra
clase.
 Realización de dibujos sobre las partes externas de su
ACTIVIDADES cuerpo y mención de su importancia para la defensa del
medio.
 Observación el sol y la relación de sus beneficios en la
evolución y funcionamiento de los ecosistemas.
 Investigación con los amigos, una historia sobre a luna y
las estrellas, y luego los comentarios en clase.
 Destacar las diferencias entre el día y la noche, los climas,
las estaciones, los animales diurnos y nocturnos, etc.
 Participación en la celebración del calendario ecológico.
 Elaboración de narraciones, historietas, y cuentos alusivos
al medio ambiente y los recursos naturales.
 Participación en jornadas pedagógicas ambientales.
 Realización de dibujos y collages como formas de

conocimiento y aprendizaje de la diversidad biológica de los
ecosistemas.
 Proyección de películas y videos relacionados con los
recursos naturales, presentes en su ecosistema: aire, agua,
suelo, flora, fauna, paisaje.
 Narra y representa sucesos sencillos de carácter ambiental
LOGROS que afectan su ambiente escolar.
 Se documenta y plantea soluciones sencillas a
acontecimientos desfavorables que afectan el equilibrio de
los ecosistemas.
 Se socializa con la comunidad educativa y adquiere valores
de respeto, tolerancia y afecto hacia sus compañeros y
amigos.
 Se interesa por descubrir elementos de supervivencia que
la naturaleza le ofrece.
 Muestra interés por la investigación sobre el medio
ambiente.
 Participa en el desarrollo de proyectos ambientales
escolares.

INDICADORES DE LOGROS  El niño participará en proyectos pedagógicos ambientales,
teniendo en cuenta temas de su interés.
 El niño se ubicara críticamente en relación con los demás
elementos de su entorno y de su comunidad educativa y
mostrará actitudes positivas hacia la conservación, uso y
mejoramiento del medio ambiente.
 El niño se adaptará a grupos sociales cada vez mas
amplios como lo es la escuela, demostrando
comportamientos de mutuo apoyo y respeto por sus
semejantes y demás elementos de la naturaleza.
 El niño elaborara comparaciones sencillas entre sus
circunstancias y las de otras personas y grupos.
 El niño apreciará valores básicos de la convivencia
ciudadana como el respeto por el otro, la tolerancia y la
solidaridad, la diferencia a partir del ambiente escolar y del
conocimiento de los conflictos de su localidad.
 El niño manifestará gusto y pregunta sobre las
características de sus expresiones artísticas y sobre el
entorno natural y sociocultural.
 El niño expresará a través de relatos, dibujo u otros medios,
sus sentimientos acerca de situaciones en las cuales se han
desconocido sus derechos o sea se ha sentido victima de
injusticia.
CRITERIOS DE EVALUACION  Participación en actividades artísticas relacionadas con el

medio ambiente.
 Participación en diálogos, exposición de charlas y juegos
ecológicos.
 Interés por la investigación ambiental extra- clase.
 Participación en actividades lúdicas.
 Adquisición de valores de respeto, tolerancia, compromiso y
solidaridad con respecto a los ambientes en que interactúa.
 Reconocimiento y apropiación de su escuela como el
espacio biofísico, donde adquiere y comparte

conocimientos, y donde desarrolla habilidades y destrezas
para su mejoramiento continuo.
 Colaboración con la preservación y mejoramiento de los
elementos naturales y de la infraestructura del
establecimiento.
 Resultaran de la evaluación diagnostica de cada una de
pedagógico que puedan ser ejecutadas por la comunidad
ESCOLARES
educativa.
GRADO: 03
TEMA: MI VEREDA Y/O BARRIO: UN GENERADOR DE
SERVICIOS
OBJETIVO: Lograr que la población infantil del grado tercero, conozca los aspectos
generales tanto ambientales como sociales de su vereda y/o barrio y valores su comunidad y sus
externalidades.
 Mi barrio y/o vereda y yo.

Identidad y Pertenencia.  Soy parte de una comunidad.
(Adaptabilidad, Autoestima,  Mi opinión y las de los otros.
racionalidad, diferenciación
Receptividad y Audacia,  Costumbres y comportamientos de la gente de mi
Autonomía). comunidad.
Apropiación de Espacios.  Cómo me gustaría que fuese mi barrio o vereda.

(Autonomía, solidaridad, inventiva,  Espacio verdes: nuestros sitios de descanso y recreación.
Respeto, Tolerancia, Generosidad,
 Los servicios públicos: un factor que contribuye a mejorar
Voluntad, Sensualidad, Curiosidad
nuestra calidad de vida.
imaginación Diferenciación).
 La escuela: pionera en mi aprendizaje intelectual.
Valoración e integración.  Mi casa: un hogar que cultiva mis costumbres.
(Autoestima, Cuidado, solidaridad,  Cómo contribuyo a cuidar los espacios físicos de mi barrio o
respeto, voluntad, sensualidad, vereda.
humor y tolerancia).  Compartiendo un espacio con otros seres: los amigos, los
animales, las plantas.
 Fortalezco mis valores a través de mi cultura veredal o de
barrio.
Convivencia social.
 Admiro y reproduzco lo positivo.
(Solidaridad, respeto, voluntad,
tolerancia, Disciplina, conciencia,  Cómo puedo ayudar a mantener el barrio que deseo.
critica, Disposición, Participación).
 El entendimiento y la comunicación: Dos instrumentos de
educación y formación.
 Un compromiso con mi comunidad: función de todos.
 Mi familia, mi escuela y la comunidad: espacios de
formación y acción.
 Fortaleciendo mis lazos de amistad.
 Mis pensamientos y los tuyos. Nos interesan en el trabajo
comunitario.
 Utilizando los espacios naturales como medios de

ESTRATEGIAS aprendizaje.
METODOLÓGICAS
 Creando grupo ecológicos.
 Realizando ferias ambientales escolares.
 Capacitando a docentes y padres de familia en temas
relacionados con el manejo del medio ambiente.
 Formulario, elaborando y ejecutando proyectos ambientales
escolares de aula.
 Investigando problemas y soluciones ambientales extra
clase.
 Los estudiantes coordinados por el docente, realizan una
ACTIVIDADES evaluación ambiental del barrio o vereda; utilizando como
fuentes de consulta a la comunidad y entidades u
organizaciones ambientales.
 El estudiante investigará sobre su barrio o vereda:
Costumbres, valores ambientales, culturales y sociales.
 Los estudiantes participan en juegos pedagógicos
ambientales dirigidos.
 Los estudiantes visitan centros de interés ecológico para
conocer y valorar el patrimonio natural que encierran los
distintos ecosistemas.
 El docente invitará a un representante de una entidad
prestadora de servicios públicos (agua, energía,
alcantarillado,) y el expondrá la importancia y los costos que
genera tener acceso a ellos.
 Los estudiantes visitaran diversos parques e identificarán
los elementos naturales y culturales que los conforman.
 Describirán los elementos comunes y finalmente elaborarán
un informe sobre lo visto y aprendido.
 El estudiante investigara sobre las plantas medicinales
comunes a su barrio o vereda y los usos que estas brindan
al ser humano.
 Conoce y valora las costumbres y los recursos con que
LOGROS cuenta en su vereda o barrio.
 Adopta una actitud y respeto y participación en las
actividades de su familia y comunidad educativa
relacionadas con el medio ambiente.
 Genera espacio de dialogo y convivencia permanente.
 Expresa su opinión y escucha a los demás sobre los
problemas relacionados con el medio ambiente.
 Participa activamente en actividades que contribuyan a la
solución de problemas ambientales.
 Colabora en campañas de reforestación que permitan el
mejoramiento del paisaje y la calidad de vida de su
comunidad
 El niño ubicará críticamente en relación con los demás
INDICADORES DE LOGROS elementos de su entorno y de su comunidad y muestra
actitudes positivas hacia la conservación, uso y
mejoramiento del ambiente.
 El niño identificará problemas sociales de la localidad,
imaginará soluciones posibles y buscará información a favor
y en contra de estas posibles alternativas.

 El niño reconocerá manifestaciones de la amistad y el
liderazgo tales como el compartir, la ayuda, el respeto
mutuo y el don de mando.
 El niño identificará y clasificará elementos sociales y
geográficos del entorno.
 El niño diferenciará entre paisaje natural y cultural.
 El niño manejara nociones básicas de elementos propios
del lenguaje artístico, los asociará con su mundo cotidiano y
los expresará a través de la escritura, el dibujo, el modelado
y los comentará con sus compañeros.
 El niño se aproximará y explorará la naturaleza y su entorno
sociocultural inmediato; simbolizará. Afirmará y compartirá
respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasías y
nociones en el juego espontáneo y en sus expresiones
artísticas; describirá los procedimientos que ejecuta;
transformará creativamente errores, accidentes e
imprevistos.
 El niño contribuirá a la construcción de normas que regulan
la vida común en el aula de clase y vela por su
cumplimiento.
 Resultarán de la evaluación diagnostica de cada una de
PROYECTOS AMBIENTALES las comunidades y ecosistemas y siempre serán de tipo
ESCOLARES pedagógico que puedan ser ejecutadas por la comunidad
educativa.
GRADO: 04
TEMA: MI MUNICIPIO: UNA PARTE DE MI DEPARTAMENTO
OBJETIVO: Proporciona a los estudiantes del cuarto grado, el conocimiento general sobre el
espacio biogeográfico de su municipio, valorando sus recursos naturales y ambientales como parte de
su desarrollo.
 Cómo es mi municipio?
Identidad y Pertenencia.  Mi municipio, tesoro de historias.
(Adaptabilidad, Autoestima,  Nuestras tradiciones, costumbres y valores nos identifican.
racionalidad, diferenciación
Receptividad y Audacia,  El corazón de mi municipio: La gente.
Autonomía).  Las arterias de mi municipio: Los ríos.
 Los pulmones de mi municipio: Los bosques.
 La piel de mi municipio: El suelo.
 La alcaldía: autoridad principal de mi municipio.
 El acueducto municipal: privilegio y responsabilidad de
Apropiación de Espacios. todos.
(Pertenecía, identidad, libertad,  El espacio publico un derecho de todos, calles y vías reflejo
curiosidad, solidaridad, del civismo y cultura ciudadana.
receptividad).
 Mi responsabilidad ciudadana frente al ambiente.
Valoración del medio.  Mis sentimientos frente a mi municipio: Se amplia mi

ecosistema.
(Voluntad, sensualidad, cuidado,
apertura, respeto, autoestima,  En busca de los valores perdidos.
autonomía, solidaridad).
 Leyes y normas ambientales: Las CAR.
Convivencia social.
 La imagen de mi municipio ante mí y ante los demás.
(Solidaridad, audacia, tolerancia,
conciencia, critica, generosidad,  El trabajo comunitario; una acción de todos.
voluntad, disciplina, racionalidad,  Respeto, solidaridad y tolerancia factores de convivencia.
Participación).
 Giras, salidas de campo y utilización de espacios naturales,
ESTRATEGIAS como medios de aprendizaje.
METODOLOGICAS
 Creando de grupos ecológicos.
 Realizando ferias escolares.
 Capacitando a docentes y padres de familia, sobre temas
ambientales de interés, para el mejoramiento del medio
ambiente.
 Formulando, elaborando y ejecutando de proyectos
ambientales escolares.
 Proyectando películas y videos, relacionados con los
recursos naturales; su manejo y aprovechamiento.
 Investigando problemas y soluciones ambientales extra-
clase.
 Realización de grupos, la evaluación ambiental de su
ACTIVIDADES municipio, destacando la diversidad biológica que encierran
los diferentes espacios naturales que lo constituyen.
 Investigación de los contenidos ambientales del plan de
desarrollo municipal y planeamiento de soluciones a
problemas prioritarios, involucrando las alternativas de los
grupos ecológicos establecidos.
 Elaboración por parte de los estudiantes del mapa
municipal, ubicando los sitios de mayor interés ambiental
para la comunidad.
 Investigación sobre las causas del deterioro ambiental
municipal y las soluciones establecidas por las entidades u
organizaciones ambientales para su mejoramiento.
 Observación e investigación sobre los diversos aspectos de
la dinámica de los ecosistemas y en ellos destacaran
algunos hábitats, nichos y adaptaciones de plantas y
animales.
 Investigación sobre la acción que realizan las entidades
encargadas de trabajar en defensa del medio ambiente
dentro de su municipio.
 Ampliación de los conocimientos relacionados con especies
florísticas y faunísticas de su barrio y/o vereda, destacando
su importancia en el equilibrio de los ecosistemas.
 Dramatización de un problema ambiental de carácter critico
de su municipio, utilizando su imaginación, creatividad,
habilidades y destrezas para darle una solución.
 Reconoce el espacio biogeográfico de su municipio.
LOGROS
 Se compromete con la conservación y el buen uso de los
recursos naturales y el medio ambiente.
 Plantea soluciones prácticas para resolver problemas
ambientales del municipio.

 Conoce las especies florísticas y faunísticas del municipio, y
sus valores sociales, ambientales y económicos.
 Se interesa por la exploración de temas científicos
relacionados con el medio ambiente.
 Relaciona las especies florísticas y faunísticas en vía de
extinción.
 Identifica los problemas ambientales municipales y
contribuye a sus respectivas soluciones.
 El niño mostrará curiosidad por conocer los componentes
INDICADORES DE LOGROS naturales de su entorno, y los problemas que contribuyen a
su degradación; explorando temas científicos que impliquen
su recuperación y mejoramiento.
 El niño manifestará inquietudes y deseos de saber sobre
temas ambientales y tecnológicos que modifican los
ecosistemas.
 El niño narrará sucesos ambientales apoyándose en
esquemas explicativos coherentes.
 El niño identificará las instituciones sociales, políticas y
ambientales de su municipio y sus funciones más
importantes.
 El niño reconocerá al ser humano como sujeto social capaz
de transformar el medio.
 El niño establecerá algunas relaciones de causalidad entre
los factores ambientales y los procesos productivos.
 El niño interrelacionará las diferentes formas y elementos
de la superficie terrestre con las actividades y la distribución
de la población.
 El niño contemplará, disfrutará y asumirá con actitud de
pertenencia a la naturaleza, a grupos de amigos y a un
contexto cultural particular.
 El niño inventará expresiones artísticas, construye
instrumentos y herramientas simples para las mismas,
expresa su voluntad a acceder a actividades culturales
extra-escolares.
 El niño reconocerá su responsabilidad y acepta las
consecuencias por las transgresiones de las normas.
 Desarrollo de actitudes y hábitos ambientales.
CRITERIOS DE EVALUACION
 Participación en actividades artísticas ambientales (dibujos,
dramatizaciones, sociodramas, etc.).
 Análisis autocritica de textos, videos y otro material de

carácter ambiental.
 Interés por la investigación ambiental extra - clase.
 Desarrolla la creatividad e imaginación para la solución de

problemas ambientales.
 Participación en charlas, debates y mesas redondas

alusivas a la conservación y aprovechamiento de los
recursos naturales.
 Colaboración en la celebración del calendario ecológico.
 Resultarán de la evaluación diagnóstica de cada una de las

PROYECTOS AMBIENTALES comunidades y ecosistemas y siempre serán de tipo
ESCOLARES pedagógico que puedan ser ejecutadas por comunidad

educativa.
GRADO: 05
TEMA: MI REGION: UNA IMAGEN DE MI PAIS
OBJETIVO: Destacar la importancia ambiental regional para desarrollar en la población infantil del
grado quinto debilidades y destrezas que permitan tomar decisiones comunitarias, en torno a la
defensa y conservación de los recursos naturales y el medio ambiente.
 Qué pienso de mi región?

Identidad y Pertenencia.
(Receptividad, conciencia critica,  Qué estoy haciendo por mi región?
racionalidad, convicción,  La región donde nací.
curiosidad, autonomía).
 Que caracteriza la gente de mi región?
 Costumbres y comportamientos de mi gente por resaltar a
nivel ambiental.
Apropiación de Espacios.  Mi región: Escenario de vida.
(Inventiva, voluntad, solidaridad,
racionalidad, pertenencia,  Los principales rincones naturales de mi región.
autoestima, diferenciación).  Ecoturismo: Un encuentro con la naturaleza.
 Cómo cuidamos y protegemos la riqueza de nuestra región?
 Normas y disposiciones ambientales.
Valoración del medio.
(Reconocimiento, respeto,  Ética y moral: Valores inseparables e indispensables dentro
investigación, cooperación, de la cultura ambiental.
defensa, autonomía, conciencia
 Defendamos y protejamos los recursos de mi región.
critica, audacia, tolerancia,
sensualidad).  La vida: Un tesoro invaluable.
Convivencia social.  Conducta social: interacción hombre- naturaleza.

(Salud física, salud mental,  Cómo ayudo a cuidar a mi región.
equilibrio, autonomía, solidaridad,
respeto, autoestima, disposición,  El derecho a la ternura: Un sentimiento de todos.
determinación).
 La solidaridad: Una urgencia mundial.
 Giras y salidas de campo, que ilustren problemas
ESTRATEGIAS ambientales y motiven la participación activa de los
METODOLÓGICAS estudiantes en las soluciones.
 Formulando, elaborando y ejecutando proyectos
ambientales escolares de aula.
 Utilizando espacios naturales, como medios de aprendizaje.
 Creando grupos ecológicos.
 Realizando ferias ambientales escolares.
 Capacitando a docentes y padres de familia sobre
conservación, manejo y aprovechamiento adecuado de los
recursos naturales.
 Proyectando películas, videos, diapositivas y otro material
audiovisual, que plantee problemas ambientales y
desarrolle alternativas de cambio a favor de los
ecosistemas.
 Investigando problemas y soluciones ambiental extra-clase.
ACTIVIDADES
 En grupos de estudiantes, junto con la asesoría del profesor
y en coordinación con entidades y organizaciones
ambientales, participarán en la elaboración de cartillas
ambientales que permitan conocer aspectos generales de
su ambiente regional: Flora y Fauna, Corrientes hídricas,
industrias contaminantes, relaciones de producción, cultura
y producción limpia, entre otros.
 Los estudiantes investigarán los más importante sucesos
ocurridos durante el último mes, relacionados con la
problemática ambiental de su departamento; e identificará
los niveles de solución y los actores sociales que participan
en su solución.
 Actualización permanentemente a través de los medios
audiovisuales, sobre las diferentes noticias ambientales del
país.
 Reconocimiento de sitios de interés ecológico de la región y
redacción de ensayos sobre la importancia de valorar
dichos ecosistemas.
 Elaboración de medios audiovisuales: afiches, carteleras,
fotografías, videos, comunicados de prensa, sobre sus
ideas y pensamientos relacionados con los recursos
naturales.
 Realización de mesas redondas, foros y talleres en la
comunidad educativa relacionados con la problemática
ambiental y las alternativas de solución.
 Los estudiantes organizaran un día cultural, donde invitarán
a sus padres y compañeros de otros cursos para que
conozcan sus trabajos relacionados con temáticas
ambientales.
 Cada estudiante escribirá un ensayo a su profesor o amigo,
donde comentará sus inquietudes y experiencias vividas,
relacionadas con su ambiente familiar y comunitario,
durante la culminación de su ciclo de educación básica
primaria.
 Narra sucesos ambientales basados en esquemas
LOGROS explicativos coherentes.
 Establece relaciones entre los diferentes problemas
ambientales regionales, departamentales y nacionales.
 Asume compromiso frente a los ecosistemas para su
conservación.
 Valorar las condiciones de oferta ambiental a nivel regional,
departamental y nacional.
 Adquiere conciencia crítica sobre el manejo y
aprovechamiento de los diferentes ecosistemas
estratégicos.
 Conoce generalidades de las principales normas y políticas
ambientales que rigen el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales en Colombia.
 Aplica principios de convivencia y solidaridad que favorecen
la integración comunitaria y el respeto mutuo.

 El estudiante mostrará curiosidad e interés por conocer
INDICADORES DE LOGROS sucesos y eventos ambientales que ocurren en el país y el
mundo; explorando a la vez temas científicos.
 El estudiante manifestará inquietudes y deseos de saber
acerca de problemas ambientales que ocurren en su región
o país.
 El estudiante planteara una necesidad practica en términos
de un problema ambiental; y propone y discute soluciones
alternativas, fundamentándose en esquelas explicativos.
 El estudiante describirá invenciones, sucesos y eventos
cuyos efectos científicos o tecnológicos para la humanidad
o han causado grandes catástrofes, y argumenta sobre las
consecuencias políticas y negativas de dichos sucesos.
 El estudiante identificará las instituciones ambientales que
funcionan en beneficio de la conservación del medio
ambiente y conoce sus funciones.
 El estudiante valorará los derechos humanos y la justicia
como principios rectores de la convivencia práctica y
armoniosa de una región o nación.
 El estudiante expresará una actividad de género sincera y
segura; asume con responsabilidad y equilibrio sus éxitos y
equivocaciones, propone y disfruta actividades grupales que
inciden en la calidad de su medio ambiente.
 El estudiante manifestará disfrutará, apreciará, y ubicará
históricamente y hace juicios de valor sobre historias
sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y en
general, sobre la producción cultural de su tradición y de
otras, de manera discursiva y metafórica.
 El estudiante reconocerá y asumiera su actitud de respeto y
valoración de las personas, independientemente de sus
convicciones, diferencias socioeconómicas, culturales, de
género, religión, etnia, procedencia geográfica, capacidades
y limitaciones.
 Desarrollo de habilidades y destrezas en la solución de
CRITERIOS DE EVALUACION problemas ambientales.
 Análisis autocritico de videos y otros materiales
audiovisuales.
 Participación en mesas redondas, discusiones, paneles y
celebración de actividades ambientales: ferias escolares,
actividades lúdicas, calendario ecológico, concursos de
pintura y cuentos ecológicos, entre otros.
 Investigación ambiental extra-clase.
 Resultarán de la evaluación diagnostica de cada una de las
PROYECTO AMBIENTALES comunidades y ecosistemas y siempre serán de tipo
ESCOLARES pedagógico que puedan ser ejecutadas por la comunidad
educativa.
6.4 PROYECTO PEDAGOGICO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTRES

Y EMERGENCIAS
Muchas personas creen que los desastres y accidentes son inevitables o que a ellos
nunca los van a afectar. Pero bien se ha venido observando que en el mundo ocurren
permanentemente catástrofes con consecuencias que dejan un importante

porcentaje de víctimas y perdidas materiales.
Tenemos la responsabilidad de tomar medidas anticipadas para reducir los riesgos
de accidentes y los efectos que una eventualidad o catástrofe natural pueda
ocasionar sobre la población.
Por ello y como resultado del análisis escolar de riesgos presentado en nuestra
institución educativa “INSTITUTO SANTA MARIA GORTTI” vemos la necesidad de
crear estrategias y planes de acción que bajo el criterio de prevención, busque
integrar a los jóvenes estudiantes, docentes y demás miembros de la institución para
poder enfrentar los riesgos y reducir los efectos que puedan causar dichas
emergencias.
Diagnostico: Hasta el 2007 la institución no contaba con planes de prevención y

atención de desastres ni con el material requerido para la ejecución de plan alguno.
En los años anteriores no se ha realizado marcaciones y señalización de sitios de

riesgo, tampoco se ha conformado el botiquín manejado por la brigada de salud a
su vez no ser han desarrollado practicas de simulacro Y/O evacuación, se ha
dejado de utilizar la emisora, como medio de información y ayuda en caso de
accidentes.
A partir del 2008 la institución implementará un proyecto de prevención, que incluya

capacitación a docentes y estudiantes, la organización de una Brigada Salud. Y para
el año en curso se conformaran las prácticas de laboratorio con estudiantes de 8º y
9º de la sede A con proyección a las demás sedes. Se propondrán capacitaciones
con Brigadas de Salud, se asistió a una capacitación con los BOMBEROS
VOLUNTARIOS; debido a la falta de recursos económicos no se pudo implementar el
proyecto 100%, con la DEFENSA CIVIL.
Los estudiantes de los grados 9° del instituto Santa María Goretti de la sede A
lograron ser los lideres conformando las cuatro brigadas que se proponen para que
el proyecto de prevención de desastres se lleve a cabo como son: de primeros
auxilios; de evacuación; de control; de incendio, a través del laboratorio y las clases
de biología estableciéndose un buen nivel en los dos primeros; quedando para mayor
preparación los dos últimos respectivamente.
Se realizó una evacuación tanto en la jornada de la mañana como la jornada de la

tarde; evacuando con menos de tres minutos sin contratiempos y orden la salida de
750 estudiantes en la j. mañana y 730 en la j. tarde. No se tuvieron en cuenta en el
simulacro casas de accidentes ni de incendios quedando pendientes para el 2009;
cuando los estudiantes logren mayor nivel en sus capacitaciones.
Planteamiento del Problema: ¿Cómo preparar un plan para enfrentar un desastre

en nuestra institución?
Para la adecuada implementación de las tareas, relacionadas con situaciones de
emergencias, tanto antes como después de presentar estas, es necesario
preguntarse sobre el plan que ha de servir como directriz a quienes conforman la
organización de base, la cual ha de estar compuesta por personas que en razón de
su permanencia, conocimiento y nivel de responsabilidad con el colegio puedan
asumir con éxito la ejecución de los diferentes procedimientos administrativos u
operativos que fueran necesarios para prevenir o controlar las emergencias; tales
procedimientos deberán ir desde el propender por la consecución de elementos y
materiales, diseño de estrategias, organización del personal, la capacitación, hasta la
aplicación y puesta en marcha de las tareas.
Objetivos
Objetivo General: Hacer un análisis de la institución en cuanto a prevención de

desastres se refiere y con base en él, diseñar un plan para prevenir y superar las
posibles emergencias, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales.
Objetivos Específicos:
 Propender porque el consejo directivo apruebe la dotación de todo el material

necesario para llevar a cabo el desarrollo del presente proyecto.
 Diseñar un plan de detección de riesgos por área, por nivel y dependencias
administrativos.
 Brindar a la comunidad educativa las herramientas de conocimiento básicas para
lograr una formación en prevención y atención de emergencias y accidentes
escolares.
 Crear un plan de reacción que bajo el criterio de prevención nos permita reducir
los efectos que pueda causar cualquier desastre en nuestra institución.
 Organizar una brigada de prevención y atención, conformada por docentes,
alumnos y personal administrativo que este en capacidad de responder a las
necesidades y circunstancias del plantel.
Logros Esperados:
 Elaborar el plano en cada piso señalando sitios de alto riesgo y vulnerabilidad.

 Elaborar los manuales de prevención de accidentes y riesgos de la institución.
 Disminuir los riesgos de accidentes en un 90%.
 Mejorar la atención básica de la población escolar que presente síntomas de
enfermedad o hayan sufrido un accidente.
 Mejorar las respuestas de estudiantes, docentes y demás personal de la institución
ante la presencia de un desastre natural en un 90%.
 Lograr la dotación del material de primeros auxilios (enfermería) y demás
elementos requeridos en la atención de emergencias y desastres naturales.
Marco Teórico:
¿Qué es un plan de prevención?. Conjunto de medidas anticipadas a una

emergencia, elaboradas en trabajo colectivo, que permite a todos reducir la
posibilidad de ser afectado si ésta sucede.
¿Cuándo sirve un plan de prevención? Todos los planes de prevención sirven

para prepararse cuando se presenten imprevistos y son viables cuando: Son
discutidos; Están escritos; Son probados (para ver si sirven realmente); Son
aprendidos y conocidos por toda la comunidad educativa; Son practicados.
¿Cómo construir el plan y organizarnos? Cada plantel debe contar con

autonomía para poderse organizar, pero para que este sea viable debe ser
construido en equipo por estudiantes, maestros, empleados y directivos, de tal forma
que sea para el beneficio de todos.
El mecanismo que mas puede utilizarse, es el formado por equipos de trabajo,

así:
Grupo de Investigación y Redacción: Conformado en la institución por todos los

docentes del área Integrada, quienes han recibido capacitación en Prevención de
desastres, primeros auxilios, enfermería. Los docentes se han encargado de realizar
los mapas de la misma, capacitación a docentes, estudiantes y para el 2008 se
involucrara todas las personas que laboran en la Institución.
Grupo de operaciones: Encargado de la señalización, rutas y salidas del plantel,

manejo de sistema de alarmas y ubicación en lugares internos mapas. Lo conforma
la Asociación de Padres de Familia, Brigada de Salud, Docentes del área Integrada.
Grupo de mejoras: Este grupo tratará de reducir el riesgo, es decir la vulnerabilidad

del plantel, por ejemplo, asegurando o reubicando objetos que puedan caerse,
eliminando y controlando los focos de incendios, mejorando las salidas de
emergencia, etc. Este grupo lo lideran los docentes del área Integrada, apoyados por
todos los docentes de la Institución, quienes colaboraran en identificar los sitios de
alto riesgo y vulnerabilidad y en la medida de los posible colaboraran reubicando
objetos en laboratorios, salones, etc. Es importante destacar que algunas medidas
que se tomarán en la Institución deben contar con el apoyo del Consejo Directivo,
para proveer recursos, contratar personas especializadas para realizar algunos
cambios en la misma.
Grupo de dotación: Encargado de conseguir y ampliar los recursos para atender

emergencias como, por ejemplo, extintores, botiquines, cuerdas, altavoces, etc. Para
poder llevar a cabo la consecución de los mismos se necesita del apoyo del Consejo
directivo, para que aprueben los dineros necesarios para proveer las listas que han
sido realizadas para pedir el material.
Grupos de Apoyo: Durante el año recurriremos a las entidades suscritas a los
comité de prevención de desastres como:
Cruz Roja-Auxiliares bachilleres (Manejados por la Policía) -Bomberos de la

Localidad-Defensa civil
Desastres. Hecho cumplido, generado por un evento natural o antrópico, que ya

sucedió y que produjo daños y pérdidas en la comunidad. Solo podemos intervenir de
manera curativa, sobre sus consecuencias y no causas. Genera situaciones de
emergencia.
Clases de Desastres. Temblores de tierra- Erupciones volcánicas –Inundaciones-

Huracanes -Deslizamientos y Erosión -Incendios -Explosiones -Concentraciones de
Personas –Maremotos.
Desastres son riesgos no manejados. Los desastres se presentan cuando los

riesgos existentes no son manejados socialmente, es decir, cuando no hay una
intervención consciente y organizada destinada a conocer y modificar las condiciones
de riesgo.
Clasificación de los riesgos:
1. Amenaza. Probabilidad de que un fenómeno de origen natural o humano,

potencialmente capaz de causar daño y generar pérdidas, se produzca en un
determinado momento y lugar.
2. Vulnerabilidad. Condición de fragilidad o fortaleza existente en la sociedad (en

bienes, personas y comunidad) por lo cual puede verse más o menos afectada y
sufrir daño o pérdida en caso de materializarse una amenaza determinada.
Es importante destacar que el estudio de vulnerabilidad busca determinar qué se

está preparando para hacer frente ante las amenazas específicas que tiene la
institución y de allí deducir tareas necesarias para evitar un desastre.
De acuerdo con la identificación detallada de las amenazas que posee la institución,

y suponiendo lo ocurrido en uno de esos eventos, o varios a la vez, se puede
determinar las condiciones en que se afectaría el plantel.
Escenarios del Riesgo. Es la representación de los factores de riesgo y de su

interacción a partir de un esquema, matriz de riesgo o gráfico de relaciones, a través
de los cuales se puede visualizar los niveles de riesgo existentes y sus causas, y en
un momento dado identificar los principales factores que requieren modificación para
reducir el nivel de riesgo.
Mapa de riesgo. Una vez realizadas las evaluaciones de amenazas y riesgos se

levantará el plan educativo y de su entorno, representado gráficamente los factores
de riesgo existentes y sus consecuencias en caso de que ocurra un evento dado.
Sobre el mismo se representaran los posibles daños y pérdidas (RIESGO) que
podrían presentarse.
Plan de Acción. Trabajo de Acción colectivo que establece las tareas preventivas
para evitar los posibles desastres específicos, indicando las operaciones, tareas y
responsabilidad de toda la comunidad escolar para situaciones de inminente peligro.
El plan de acción también se ha construido para realizar tareas adecuadas

reduciendo el riesgo ante una posibilidad de amenaza. Este plan elaborado por el
área Integrada, busca la participación de toda la comunidad educativa, en su
implementación y evaluación para poder modificarlo ante circunstancias que lo

exigen.
Primera Etapa: Evitar Desastres. Cuando hayamos identificado la gravedad y
características de las amenazas, de conocer los recursos con que contamos para
atender una emergencia y lo que nos hace falta, y luego de haber identificado junto
con los demás compañeros las debilidades que tiene la edificación y lo que se tiene
que hacer frente a un peligro, vamos a construir la siguiente matriz de intervención en
el desastre:
Después de haber realizado la matriz de intervención, se procederá a construir el

plan conducente para disminuir o eliminar riesgos existentes en el plantel tanto a
Corto como Mediano Plazo, en el se priorizarán acciones, roles de los actores y
recursos para el desarrollo del mismo. Se conocerá como mitigación del riesgo como
eje del Plan.
Mitigación de riesgos. Acciones de gestión de riesgos enfocados a disminuir los

niveles de riesgo existentes o a eliminar los factores que los generan, se pueden
realizar sobre uno varios riesgos existentes.
Alternativas de solución. Frente a un mismo problema existirán tantas alternativas

como sean posibles, cuya diferencia puede estar por la dimensión de los efectos de
las soluciones o por sus costos.
Priorización de Acciones. Ordenamiento de acciones de acuerdo con el mayor

aporte que pueda brindar cada uno para mitigar el riesgo.
Programas y proyectos específicos. Definidas las acciones debe formularse el

proyecto que permita su realización. Se debe realizar el ejercicio de planificación que
permite ordenar los pasos a través de los cuales se alcanza el objetivo trazado.
Gestión de Recursos. Actividad para gestionar los RIESGOS y orientada a obtener

los recursos (humanos, técnicos, financieros) necesarios para el buen desarrollo del
Plan. También se debe tener en cuenta el manejo adecuado de los recursos
existentes o adquiridos.
De acuerdo con las acciones identificadas en la matriz de intervención se procede a

realizar una priorización de las mismas teniendo en cuenta: cuales solucionan el
problema más significativo y/o urgentes, cuales se pueden desarrollar en el corto
plazo y cuales a mediano plazo, cuales corresponde a mitigación y cuales a

respuesta; para ello se construirá la matriz.
Segunda Etapa: A la hora del desastre. Según amenazas identificadas, se escribe

el comportamiento y responsabilidades que deben existir en el plantel para obrar
correctamente evitando el peligro.
Se procede a realizar planes de acción para cada posible evento, planes de

evacuación y señalización. Organización de la Respuesta, Sistema de alerta y aviso.
Como reaccionar frente a los recursos interiores, como proceder con los estudiantes,
a quien se les entrega en caso de ser necesaria una evacuación.
Respuesta. Actividades de intervención que se realizan en caso de presentarse un

desastre o cuando este es inminente y que se desarrollan hasta superar la condición
crítica del evento. Incluye actividades de planificación y preparativos conducentes a
tal intervención.
Plan de Respuesta. Está conformado por el conjunto de actividades de respuesta

priorizadas, el papel de los diferentes actores que intervienen y los recursos
humanos, técnicos y financieros necesarios para su desarrollo. Incluye definir
componentes, formulación de actividades, responsabilidades y roles, pruebas del
plan y simulacros de aplicación, procesos y procedimientos de aplicación (incluyendo
línea de mando, protocolos de movilización de recursos físicos, humanos y
financieros) y sistemas de evaluación y ajuste (actualización) del plan.
Alerta y Aviso. Conjunto de Instrumentos, procedimientos y protocolos que permiten

realizar un pronóstico aceptable sobre la posible ocurrencia de un evento y, por
consiguiente, tomar las decisiones institucionales y sociales adecuadas al nivel de
peligro existente.
También es conocido como un estado anterior a la ocurrencia de un desastre, y se

declara con el fin de activar procedimientos preestablecidos de acción por parte de
las entidades y para que la población adopte precauciones específicas debido a la
inminente ocurrencia de un evento.
Evacuación. Actividad por medio de la cual se desaloja, de manera ordenada y

segura, una zona, área o edificación que puede verse afectada por la ocurrencia de
un desastre. Se basa en el desarrollo del plan de evacuación preestablecido, definido
por áreas seguras y los corredores más apropiados para realizar dicha evacuación.
Simulacro. Actividad por medio de la cual se prueba periódicamente el plan de

respuesta previsto en el plantel a través de prácticas por cursos o a nivel general.
Sirve para detectar y corregir fallas del Plan.
Para poder priorizar a las acciones de respuesta, los actores identificados para cada
acción, de los recursos necesarios para el desarrollo de la acción, diferenciar los
recursos con que se cuenta, se procede a realizarla.
Tercera Etapa: El plan después del evento. Según se ha diseñado el plan, los
estudiantes podrán evacuar hacía sus casas o a un sitio común de máxima seguridad
(dentro o fuera del plantel) después del desastre o el simulacro de evacuación.
El plan debe definir y asignar responsabilidades a las tareas propias de alojamiento

temporal tales como:
Administración y alojamiento temporal

Suministros, víveres -Servicios -Comunicaciones -Seguridad –
Retorno a hogares
Retorno a operación normal del plantel
Plan escolar para la gestión del riesgo
Salida. Tiempo desde que empieza a salir la primera persona hasta que sale la
última. El tiempo de salida debe procurar abreviarse teniendo en cuenta que, según
el evento y por seguridad, no siempre hay tiempo de llegar a un lugar de máxima
seguridad.
Cada curso o grupo se desplaza a la zona de evacuación y debe permanecer en él,

mientras se verifica que todo el grupo ha completado la evacuación
En edificios de dos o más pisos, la disciplina y el cumplimiento estricto de las normas

de seguridad adquieren gran importancia. El mayor peligro está en las escaleras
angostas y frágiles.
Después de la evacuación cada director de grupo debe tomar lista, en lo posible para
verificar que todos los estudiantes hayan salido
Evacuación. Conjunto integral de acciones tendientes a desplazar personas de una

zona de mayor amenaza a otra de menor peligro.
Es importante no evacuar en el momento del peligro ya que puede resultar más
conveniente que las personas se queden en el lugar donde se encuentran sin correr
otros riesgos.
Para que la evacuación resulte éxito se puede preparar con tiempo, se debe además
tener en cuenta lo siguiente:
Selección de los sitios de evacuación. Ubicar sobre el plano del colegio y sus
alrededores uno o varios puntos de referencia, hacia donde puedan evacuar los
alumnos en un momento de emergencia.
Demarcar con una E en un cuadrado informativo el sitio seleccionado (si es posible

con pintura en el suelo).
Enumerar cada uno de los sitios de evacuación para poder hacer referencia da ellos.
Estos sitios contaran con un alto nivel de seguridad con respecto a: líneas eléctricas,
tránsito vehicular, depósitos de combustibles, estructuras inestables, irregularidades
del suelo.
Deben tener la capacidad suficiente para alojar el número de alumnos que

esperemos evacuar allí.
Se deben establecer sitios alternos para evacuar en caso de que los sitios principales
no puedan ser utilizados.
Seleccionar las rutas de evacuación. En el plano del colegio se determinaran las

rutas de evacuación más adecuadas, teniendo en cuenta los sitios escogidos para la
reunión de los alumnos y los sitios habituales de permanencia de éstos. Se
mantendrán siempre libres.
Estos sitios deben cumplir con las siguientes características: Establecer rutas
alternas para llegar a cada uno de ellos, utilizar escaleras solo de ser estrictamente
necesario, al establecer las rutas de evacuación se deben observar los siguientes
criterios básicos:
 Debe estar libre de obstáculos en todo el recorrido

 Debe tener la capacidad suficiente para el número de estudiantes a evacuar
 Deber ser antideslizante y sin irregularidades
 Debe ser iluminada
Señalización
 Señalizar con flechas las rutas de evacuación seleccionadas

 Recorrer las rutas y determinar los puntos en los que se requiere una flecha de
señalización
 Determinar sobre el plano la ubicación y sentido de las flechas determinadas,
para luego tener una guía de su ubicación
 Demarcar sobre el plano la ubicación y sentido de las flechas determinadas, para
luego tener una guía de su ubicación
 Ubicar de manera adecuada los extintores, altavoces, equipos contra incendio,
botiquines de primeros auxilios, etc.
 Bloquear posibles rutas peligrosas y señalar rutas alternas
Sistema de Alarma:
 Adaptar un timbre, campana, sirena o silbato para activar la alarma en casos de

emergencia.
 Estos sistemas de alarma deben cumplir con las siguientes características:
 Debe cubrir todas las zonas donde hayan estudiantes
 Debe ser un dispositivo con sonido diferente al habitual de cambio de clases
 Debe “hacerse sonar” la alarma en reunión general con los estudiantes, para que
todos la conozcan. De igual manera se debe conocer el sistema alternativo
escogido.
 Determinar un sistema alternativo de alarma que no dependa del fluido eléctrico
(Por ejemplo usar una batería para carro)
Programas de capacitación. En áreas de primeros auxilios -En salvamento y

rescate -Seguridad –Identificación de víctimas, etc.
Asignación de Responsabilidades:
 Coordinador de evacuación
 Puesto de mando temporal (mientras llegan las autoridades y las instituciones
profesionales como bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, policía, etc.)
 Rescate de heridos
 Vigilancia
Logros Esperados:
 Elaborar el plano en cada piso señalando sitios de alto riesgo y vulnerabilidad.

 Elaborar los manuales de prevención de accidentes y riesgos de la
institución.
 Disminuir los riesgos de accidentes en un 90%.
 Mejorar la atención básica de la población escolar que presente síntomas de
enfermedad o hayan sufrido un accidente.
 Mejorar las respuestas de estudiantes, docentes y demás personal de la
institución ante la presencia de un desastre natural en un 90%.
 Lograr la dotación del material de primeros auxilios (enfermería) y demás
elementos requeridos en la atención de emergencias y desastres naturales.
Marco Teórico:
¿Qué es un plan de prevención? Conjunto de medidas anticipadas a una

emergencia, elaboradas en trabajo colectivo, que permite a todos reducir la
posibilidad de ser afectado si ésta sucede.
¿Cuándo sirve un plan de prevención? Todos los planes de prevención sirven

para prepararse cuando se presenten imprevistos y son viables cuando:
Son discutidos -Están escritos -Son probados (para ver si sirven realmente) -Son
aprendidos y conocidos por toda la comunidad educativa -Son practicados.
¿Cómo construir el plan y organizarnos? Cada plantel debe contar con

autonomía para poderse organizar, pero para que este sea viable debe ser
construido en equipo por estudiantes, maestros, empleados y directivos, de tal forma
que sea para el beneficio de todos.
El mecanismo que mas puede utilizarse, es el formado por equipos de trabajo,

así:
Grupo de Investigación y Redacción. Conformado en la institución por todos los

docentes del área de ciencias naturales, quienes recibirán capacitación en
Prevención de desastres, primeros auxilios, enfermería. Los docentes serán los
encargados de realizar los mapas de la misma, capacitación a docentes, estudiantes
y para el 2010 se involucrará todas las personas que laboran en la Institución.
Grupo de operaciones. Encargado de la señalización, rutas y salidas del plantel,

manejo de sistema de alarmas y ubicación en lugares internos mapas. Lo conforma
la Asociación de Padres de Familia, Brigada de Salud, Docentes del área de ciencias
naturales.
Grupo de mejoras. Este grupo tratará de reducir el riesgo, es decir la vulnerabilidad

del plantel, por ejemplo, asegurando o reubicando objetos que puedan caerse,
eliminando y controlando los focos de incendios, mejorando las salidas de
emergencia, etc. Este grupo lo lideran los docentes del área de ciencias naturales,
apoyados por todos los docentes de la Institución, quienes colaboraran en identificar
los sitios de alto riesgo y vulnerabilidad y en la medida de los posible colaboraran
reubicando objetos en laboratorios, salones, etc. Es importante destacar que algunas
medidas que se tomarán en la Institución deben contar con el apoyo del Consejo
Directivo, para proveer recursos, contratar personas especializadas para realizar
algunos cambios en la misma.
Grupo de dotación. Encargado de conseguir y ampliar los recursos para atender

emergencias como, por ejemplo, extintores, botiquines, cuerdas, camillas, altavoces,
etc. Para poder llevar a cabo la consecución de los mismos se necesita del apoyo del
Consejo directivo, para que aprueben los dineros necesarios para proveer las listas
que han sido realizadas para pedir el material.
Grupos de Apoyo. Durante el año recurriremos a las entidades suscritas a los

comité de prevención de desastres como: Cruz Roja -Auxiliares bachilleres
(Manejados por la Policía) -Bomberos de la Localidad – Defensa civil.
Desastres. Hecho cumplido, generado por un evento natural o antrópico, que ya

sucedió y que produjo daños y pérdidas en la comunidad. Solo podemos intervenir de
manera curativa, sobre sus consecuencias y no causas. Genera situaciones de
emergencia.
Clases de Desastres. Temblores de tierra -Erupciones volcánicas -Inundaciones

-Huracanes -Deslizamientos y Erosión. Incendios -Explosiones -Concentraciones de
Personas –Maremotos.
Desastres son riesgos no manejados. Los desastres se presentan cuando los

riesgos existentes no son manejados socialmente, es decir, cuando no hay una
intervención consciente y organizada destinada a conocer y modificar las condiciones
de riesgo.
Clasificación de los riesgos:
1. Amenaza. Probabilidad de que un fenómeno de origen natural o humano,

potencialmente capaz de causar daño y generar pérdidas, se produzca en un
determinado momento y lugar.
2. Vulnerabilidad. Condición de fragilidad o fortaleza existente en la sociedad (en

bienes, personas y comunidad) por lo cual puede verse más o menos afectada y
sufrir daño o pérdida en caso de materializarse una amenaza determinada.
Es importante destacar que el estudio de vulnerabilidad busca determinar qué se

está preparando para hacer frente ante las amenazas específicas que tiene la
institución y de allí deducir tareas necesarias para evitar un desastre. De acuerdo
con la identificación detallada de las amenazas que posee la institución, y
suponiendo lo ocurrido en uno de esos eventos, o varios a la vez, se puede
determinar las condiciones en que se afectaría el plantel.
Escenarios del Riesgo. Es la representación de los factores de riesgo y de su

interacción a partir de un esquema, matriz de riesgo o gráfico de relaciones, a través
de los cuales se puede visualizar los niveles de riesgo existentes y sus causas, y en
un momento dado identificar los principales factores que requieren modificación para
reducir el nivel de riesgo.
Mapa de riesgo. Una vez realizadas las evaluaciones de amenazas y riesgos se

levantará el plan educativo y de su entorno, representado gráficamente los factores
de riesgo existentes y sus consecuencias en caso de que ocurra un evento dado.
Sobre el mismo se representaran los posibles daños y pérdidas (RIESGO) que
podrían presentarse.
Plan de Acción. Trabajo de Acción colectivo que establece las tareas preventivas
para evitar los posibles desastres específicos, indicando las operaciones, tareas y
responsabilidad de toda la comunidad escolar para situaciones de inminente peligro.
El plan de acción también se ha construido para realizar tareas adecuadas

reduciendo el riesgo ante una posibilidad de amenaza. Este plan elaborado por el
área Integrada, busca la participación de toda la comunidad educativa, en su
implementación y evaluación para poder modificarlo ante circunstancias que lo
exigen.
Primera Etapa: Evitar Desastres. Cuando hayamos identificado la gravedad y

características de las amenazas, de conocer los recursos con que contamos para
atender una emergencia y lo que nos hace falta, y luego de haber identificado junto
con los demás compañeros las debilidades que tiene la edificación y lo que se tiene
que hacer frente a un peligro, vamos a construir la siguiente matriz de intervención en
el desastre.
Después de haber realizado la matriz de intervención, se procederá a construir el
plan conducente para disminuir o eliminar riesgos existentes en el plantel tanto a
Corto como Mediano Plazo, en el se priorizarán acciones, roles de los actores y
recursos para el desarrollo del mismo. Se conocerá como mitigación del riesgo como
eje del Plan.
Mitigación de riesgos. Acciones de gestión de riesgos enfocadas a disminuir los

niveles de riesgo existentes o a eliminar los factores que los generan, se pueden
realizar sobre uno varios riesgos existentes.
Alternativas de solución. Frente a un mismo problema existirán tantas alternativas

como sean posibles, cuya diferencia puede estar por la dimensión de los efectos de
la solución o por sus costos.
Priorización de Acciones. Ordenamiento de acciones de acuerdo con el mayor

aporte que pueda brindar cada uno para mitigar el riesgo.
Programas y proyectos específicos. Definidas las acciones debe formularse el

proyecto que permita su realización. Se debe realizar el ejercicio de planificación que
permite ordenar los pasos a través de los cuales se alcanza el objetivo trazado.
Gestión de Recursos. Actividad para gestionar los RIESGOS y orientada a obtener

los recursos (humanos, técnicos, financieros) necesarios para el buen desarrollo del
Plan. También se debe tener en cuenta el manejo adecuado de los recursos
existentes o adquiridos.
De acuerdo con las acciones identificadas en la matriz de intervención se

procede a realizar una priorización de las mismas teniendo en cuenta. Cuáles
solucionan el problema más significativo y/o urgentes, cuales se pueden desarrollar
en el corto plazo y cuales a mediano plazo, cuales corresponde a mitigación y cuales
a respuesta; para ello se construirá la matriz.
Segunda Etapa: A la hora del desastre. Según amenazas identificadas, se escribe

el comportamiento y responsabilidades que deben existir en el plantel para obrar
correctamente evitando el peligro.
Se procede a realizar planes de acción para cada posible evento, planes de

evacuación y señalización. Organización de la Respuesta, Sistema de alerta y aviso.
Como reaccionar frente a los recursos interiores, como proceder con los estudiantes,
a quien se les entrega en caso de ser necesaria una evacuación.
Respuesta. Actividades de intervención que se realizan en caso de presentarse un

desastre o cuando este es inminente y que se desarrollan hasta superar la condición
crítica del evento. Incluye actividades de planificación y preparativos conducentes a
tal intervención.
Plan de Respuesta. Está conformado por el conjunto de actividades de respuesta

priorizadas, el papel de los diferentes actores que intervienen y los recursos
humanos, técnicos y financieros necesarios para su desarrollo. Incluye definir
componentes, formulación de actividades, responsabilidades y roles, pruebas del
plan y simulacros de aplicación, procesos y procedimientos de aplicación (incluyendo
línea de mando, protocolos de movilización de recursos físicos, humanos y
financieros) y sistemas de evaluación y ajuste (actualización) del plan.
Alerta y Aviso. Conjunto de Instrumentos, procedimientos y protocolos que permiten

realizar un pronóstico aceptable sobre la posible ocurrencia de un evento y, por
consiguiente, tomar las decisiones institucionales y sociales adecuadas al nivel de
peligro existente. También es conocido como un estado anterior a la ocurrencia de un
desastre, y se declara con el fin de activar procedimientos preestablecidos de acción
por parte de las entidades y para que la población adopte precauciones específicas
debido a la inminente ocurrencia de un evento.
Evacuación. Actividad por medio de la cual se desaloja, de manera ordenada y

segura, una zona, área o edificación que puede verse afectada por la ocurrencia de
un desastre. Se basa en el desarrollo del plan de evacuación preestablecido, definido
por áreas seguras y los corredores más apropiados para realizar dicha evacuación.
Simulacro. Actividad por medio de la cual se prueba periódicamente el plan de

respuesta previsto en el plantel a través de prácticas por cursos o a nivel general.
Sirve para detectar y corregir fallas del Plan.
Para poder priorizar a las acciones de respuesta, los actores identificados para cada
acción, de los recursos necesarios para el desarrollo de la acción, diferenciar los
recursos con que se cuenta, se procede a realizar la
Tercera Etapa: El plan después del evento. Según se ha diseñado el plan, los
estudiantes podrán evacuar hacía sus casas o a un sitio común de máxima seguridad
(dentro o fuera del plantel) después del desastre o el simulacro de evacuación.
El plan debe definir y asignar responsabilidades a las tareas propias de alojamiento

temporal tales como:
 Administración y alojamiento temporal -Suministros, víveres -Servicios

-Comunicaciones
 Seguridad -Retorno a hogares -Retorno a operación normal del plantel
 Plan escolar para la gestión del riesgo
Salida. Tiempo desde que empieza a salir la primera persona hasta que sale la
última. El tiempo de salida debe procurar abreviarse teniendo en cuenta que, según
el evento y por seguridad, no siempre hay tiempo de llegar a un lugar de máxima
seguridad.
Cada curso o grupo se desplaza a la zona de evacuación y debe permanecer en él,

mientras se verifica que todo el grupo ha completado la evacuación.
En edificios de dos o más pisos, la disciplina y el cumplimiento estricto de las normas

de seguridad adquieren gran importancia. El mayor peligro está en las escaleras
angostas y frágiles.
Después de la evacuación cada director de grupo debe tomar lista, en lo posible para
verificar que todos los estudiantes hayan salido.
Evacuación: Conjunto integral de acciones tendientes a desplazar personas de una

zona de mayor amenaza a otra de menor peligro.
Es importante no evacuar en el momento del peligro ya que puede resultar más
conveniente que las personas se queden en el lugar donde se encuentran sin correr
otros riesgos.
Para que la evacuación resulte éxito se puede preparar con tiempo, se debe además
tener en cuenta lo siguiente:
Selección de los sitios de evacuación.
 Ubicar sobre el plano del colegio y sus alrededores uno o varios puntos de
referencia, hacia donde puedan evacuar los alumnos en un momento de emergencia.
 Demarcar con una E en un cuadrado informativo el sitio seleccionado (si es posible

con pintura en el suelo).
 Enumerar cada uno de los sitios de evacuación para poder hacer referencia da
ellos.
 Estos sitios contaran con un alto nivel de seguridad con respecto a: líneas
eléctricas, tránsito vehicular, depósitos de combustibles, estructuras inestables,
irregularidades del suelo.
 Deben tener la capacidad suficiente para alojar el número de alumnos que

esperemos evacuar allí.
 Se deben establecer sitios alternos para evacuar en caso de que los sitios
principales no puedan ser utilizados.
Seleccionar las rutas de evacuación. En el plano del colegio se determinaran las

rutas de evacuación más adecuadas, teniendo en cuenta los sitios escogidos para la
reunión de los alumnos y los sitios habituales de permanencia de éstos. Se
mantendrán siempre libres.
Estos sitios deben cumplir con las siguientes características: Establecer rutas
alternas para llegar a cada uno de ellos, utilizar escaleras solo de ser estrictamente
necesario, al establecer las rutas de evacuación se deben observar los siguientes
criterios básicos:
Debe estar libre de obstáculos en todo el recorrido. Debe tener la capacidad

suficiente para el número de estudiantes a evacuar. Deber ser antideslizante y sin
irregularidades. Debe ser iluminada
Señalización.
 Señalizar con flechas las rutas de evacuación seleccionadas. Recorrer las rutas y
determinar los puntos en los que se requiere una flecha de señalización.
 Determinar sobre el plano la ubicación y sentido de las flechas determinadas, para

luego tener una guía de su ubicación. Demarcar sobre el plano la ubicación y sentido
de las flechas determinadas, para luego tener una guía de su ubicación.
 Ubicar de manera adecuada los extintores, altavoces, equipos contra incendio,

botiquines de primeros auxilios, etc. Bloquear posibles rutas peligrosas y señalar
rutas alternas.
Sistema de Alarma. Adaptar un timbre, campana, sirena o silbato para activar la

alarma en casos de emergencia.
Estos sistemas de alarma deben cumplir con las siguientes características:

 Debe cubrir todas las zonas donde hayan estudiantes.
 Debe ser un dispositivo con sonido diferente al habitual de cambio de clases.
 Debe “hacerse sonar” la alarma en reunión general con los estudiantes, para que
todos la conozcan. De igual manera se debe conocer el sistema alternativo escogido.
 Determinar un sistema alternativo de alarma que no dependa del fluido eléctrico

(Por ejemplo usar una batería para carro)
Programas de capacitación. En áreas de primeros auxilios- En salvamento y

rescate -Seguridad -Identificación de víctimas, etc.
Asignación de Responsabilidades:
Coordinador de evacuación
Puesto de mando temporal (mientras llegan las autoridades y las instituciones
profesionales como bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, policía, etc.) ; Recate de
heridos ;Vigilancia
Evaluación. Los estudiantes de los grados de (8° y 9°) del año 2008 mostraron
motivación constante tanto en las preparaciones como en las capacitaciones y
ejecución del proyecto de prevención de desastres dirigidos por los docentes Ángela
Carrillo y Rafael Vargas.
La preparación de los estudiantes en los laboratorios se basó en los primeros auxilios

con la utilización de las vendas para los accidentes como: luxaciones, esguinces y
desgarres; a su vez las inmovilizaciones para facturas y levantamiento para el
traslado de los heridos; con los Bomberos voluntarios su capacitación fue dirigida a
los estudiantes que conformaban las brigadas de incendios en las instalaciones los
mismos; adquiriendo buenos resultados.
Conformando grupos de trabajo sólidos preparados en las clases y laboratorio de

biología y con los bomberos voluntarios de la ciudad que sirvió para que aumentara
el liderazgo de estos jóvenes y se hiciera la primera evacuación en las jornadas de
la sede A.
Los docentes colaboraron en el simulacro de evacuación logrando en menos de tres
minutos la salida de más de 700 estudiantes fuera del colegio, existentes en cada
jornada; el simulacro se realizó dos veces. En la primera salieron caminando y en la
segunda corriendo; teniendo en cuenta las señalizaciones y precauciones
establecidas con anterioridad.
Se desarrolló una campaña para comprar una camilla móvil entregada en publico por
los estudiantes de los grados 8° y 9°, que se mantendrá para el uso de ella en la
portería de la sede “A”. Después de varias pruebas presentadas por los estudiantes
de noveno se escogieron cuatro para que en el próximo año sirvan con el servicio
social a los grados inferiores en el proyecto de prevención de desastres y accidentes
GORETTI.
6.5 PROYECTO PEDAGOGICO DE VALORES HUMANOS
SENTIDO DE UTILIDAD
 Busquemos que nos sirve y que no

 Las personas que la rodean determinan cuales ayudan a su formación y cuales
contribuyen a la desorientación.
 Lo que sirve y se dañe no lo guarde mándelo a agregar pronto
 Si quieres ser útil en la vida decídete a arreglar lo que no es útil
 Revisa: el buen genio
 El sentido de escuchar y corregir
 Mantenga buenas amistades
En la casa:
 Numero de televisores
 Número y estado de computadores
 Celulares
 Silla y mesa de estudio
 Regale o venda lo que no utilice; observe libros viejo; papeles, cuadernos entre
otros.
SENTIDO DE ORDEN
 Vístase de acuerdo a la ocasión

 Póngale el mismo sitio a las cosas
 T.V. no en los dormitorios
 Ubicar una sala de estudio con organización
Distribuir el tiempo diariamente
 De descanso y/o compartir con amigos, familia e individual

 De formación deportiva estableciéndose metas y midiendo capacidades físicas

 De estudio y repaso escoja las horas que mas se le facilite estudiar
 Conservar en el dormitorio un orden constante
 Mantenga adelantados los cuadernos de cada asignatura y repase
 Las áreas de ciencias y matemáticas requieren de continuo repaso antes de
presentar las evaluaciones
 Tenga el horario a la vista y arreglarlos el día anterior
 Llegue temprano al salón de clase
SENTIDO DE ASEO
 Revise sus dos uniformes

 Participar en la limpieza tanto de la casa como del colegio y fuera ayudando a la
conservación y belleza del hogar, colegio y la ciudad con alegría voluntad y
organización, sin mirar quien o quienes no lo hacen.
 Recicle” usted sabe cómo.
 Sea promotor de la limpieza”
 La imagen que tu reflejas; depende de tu limpieza
 Hay que avanzar con limpieza física, mental y espiritual.
SENTIDO DE SALUD
 Duerma lo suficiente, no lo innecesario que produce efectos de pereza.

 Levántese temprano y desayune bien
 ”La buena nutrición de frutas y verduras ayuda al buen funcionamiento de los
tejidos
 Haga ejercicio al menos 3 veces por semana; si no practica de porte, camine o
trote.
 No coma alimentos horas antes de acostase y aprenda prepararlos usted,
evitando los “chatarra”
 Mantengamos una salud oral excelente.
 No a la auto medicación; si a la revisión medica
 No consuma alcohol
 No fume
 Mantenga su cuerpo sano, y recuerde “cuerpo sana mente sana”
SENTIDO DE AUTODISCIPLINA
 Busque la excelencia
 Adquiera buenos hábitos en la disciplina dentro del salón de clase
 Tenga en cuenta el esfuerzo personal
 Participe con entusiasmo en las actividades dejando la pereza
PONGASE EN CONTRACTO CON DIOS DIA A DIA MINUTO A MINUTO
 Busca el progreso y particípalo a tus padres y/o seres queridos

 Mantenga en alto los valores: honestidad-respeto-responsabilidad-sabiduría –
voluntad
 Descubra y multiplique los dones
 Sea ejemplo positivo de una sociedad llamada familia
 Su profesión es: “ESTUDIANTE” estudie con dedicación
 Organice para ser cada día MEJOR”.
6.6 PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROPIOS DEL PEI
PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE JÓVENES PIONEROS DE LA

FILOSOFÍA
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
 Desarrollar los niveles de competencias propias de la Filosofía para aplicarlos a

la vivencia.
 Crear un ambiente de cultura filosófica en la Comunidad Educativa.
 Ofrecer herramientas conceptuales y metodológicas para interpretar la realidad y
asumir una posición autónoma frente a ella.
ESPECÍFICOS:
 Ejercitar la interpretación y tratamiento de textos filosóficos.

 Cotidianizar las categorías filosóficas básicas.
 Desarrollar la capacidad argumentativa y propositiva hacia la solución de
problemas sociales y del pensamiento.
 Propiciar la participación activa de los padres de familia en el proyecto.
 Difundir el pensamiento filosófico a través de publicaciones periódicas.
 Organizar encuentros filosóficos con estudiantes y maestros del área
metropolitana.
 Realizar talleres de lecto-escritura para desarrollar competencias necesarias al
argumentar, interpretar y proponer.
 Soportar filosóficamente todas las clases en hechos de la realidad local,
regional, nacional e internacional.
 Fortalecer el desarrollo de la identidad latinoamericana.
 Construir, a partir de su identidad personal, el proyecto de vida.
 Proporcionar las herramientas para la interpretación política de la sociedad.
 Contribuir a la interpretación y procesamiento de la información de los medios de
comunicación.
JUSTIFICACIÓN
La generación de elementos de confort para facilitar la vida del hombre atendiendo

dictámenes de los grandes emporios capitalistas, se ha convertido en la razón
principal de la generación de conocimiento científico, dejando de lado algunos
desarrollos que no necesariamente se traducen en transacciones y grandes
inversiones. El conocimiento científico debe ser una razón fundamental por sí
misma. La búsqueda de soluciones y respuestas a muchas inquietudes sobre el
funcionamiento de la naturaleza, deben ser las motivaciones principales de su
desarrollo, independientemente de que esos avances se traduzcan en cantidades de
dinero que fluyen de un lugar a otro.
La ciencia y la tecnología sustentan modelos que pretenden tener carácter universal

y es aquí donde la Filosofía se pregunta si el avance científico y el desarrollo de los
actuales modelos económicos y políticos fortalecen los elementos éticos necesarios
para plantear un escenario de convivencia y de progreso sostenible.
El sistema educativo colombiano se inscribe dentro de una lógica consumista que

favorece los intereses del capitalismo mundial, creando una aparente brecha entre
las consideraciones de tipo ético y filosófico y la dinámica de la invención científica y
tecnológica.
Por lo tanto, es apremiante que desde disciplinas como la Filosofía y las Ciencias
sociales se oriente la comprensión de los procesos científicos y tecnológicos para
tener opciones de interpretación con las que se asuma la realidad de manera
vinculante y propositiva.
Partiendo del análisis de la realidad institucional de los planteles educativos que

participan en este proyecto, se hace necesario crear espacios de reflexión,
controversia y acompañamiento a adolescentes del área Metropolitana de
Bucaramanga, para que se interesen por aprender a filosofar y dinamicen la
creación de una cultura filosófica dentro y fuera de su colegio.
Como docentes titulares del área y miembros fundadores del COLECTIVO DE

MAESTROS DE FILOSOFÍA DEL ÁREA METROPOLITANA, nos proponemos
planear y ejecutar el presente proyecto, con el objeto de despertar y fortalecer el
interés por la filosofía, para que sea herramienta cotidiana de construcción e
interpretación de la realidad del joven y lo convierta en líder que promueva la

transformación de su comunidad.
RESPONSABLES
Docentes pertenecientes al Colectivo de maestros de Filosofía del área

Metropolitana, de las siguientes instituciones: Instituto Santa María Goretti
(Bucaramanga): Luis Felipe Cuadros Romero y María Isabel Suárez Peñaranda.
Instituto empresarial Gabriela Mistral (Floridablanca): Luis Antonio Carrillo, Instituto
Microempresarial El Carmen (Floridablanca): Jaime Villamizar Figueroa.
Se cuenta con el apoyo de los Rectores de cada una de las instituciones y algunos
medios de comunicación como UIS STÉREO , la Emisora Luis Carlos Galán, la
facultad de Humanidades de la Universidad Santo Tomás , el grupo Halley de
Astronomía de la UIS y a partir del año 2006 la Corporación para el desarrollo del
Oriente COMPROMISO. Desde el 2007 se cuenta con el asesoramiento del
Sacerdote Luis Ernesto Mendoza, Vicario de la Arquidiócesis de Nueva Pamplona, el
apoyo de UNISANGIL y Universidad Manuela Beltrán. También se reciben ayudas de
la empresa privada y de la Alcaldía Municipal de Bucaramanga.
EL PROBLEMA
LECTURA DE LA REALIDAD. Para hacer una priorización de las acciones a

desarrollar, el grupo se reunió en el 2003 y realizó un análisis de las debilidades
internas y amenazas externas que obstaculizan el desarrollo del área. El siguiente
es el resumen de esas debilidades y amenazas:
DEBILIDADES INTERNAS
 Dispersión de la comunicación entre docentes.
 Dificultad en el manejo pedagógico de competencias.
 Desactualización académica y pedagógica.
 Desconocimiento del manejo de procesos comunicacionales que generen

ambiente filosófico.
 Escasez de recursos creativos y baja utilización de los existentes.
 Amplia diferencia generacional docente-educando.

 Bajo nivel de manejo conceptual y metodológico, ligado a deficientes

estrategias didácticas.
 Falta de participación en los escasos encuentros pedagógicos para

actualización.
 Criterio equivocado con que se asume la capacitación para ascenso en el

escalafón.
 Bajo nivel de criticidad.
AMENAZAS EXTERNAS
 Política estatal de disminución de recursos para educación.
 Política estatal enfocada hacia el desarrollo de competencias ocupacionales.
 No hay claridad en los modelos pedagógicos bajo los cuales se imparten las
diferentes disciplinas.
 El contexto nacional entraba el desarrollo del hábito de lectura y reflexión

filosófica.
 Falta apoyo y acompañamiento de los padres de familia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el análisis de la realidad institucional de los colegios

participantes, se plantean dos ejes centrales del problema, que serán objeto de
intervención en este proyecto:
 Escaso nivel de comprensión y tratamiento de textos que conduce a un bajo

desarrollo cognitivo general, dificultando el proceso de profundización de
pensamiento.
 Contradicción, dicotomía, paradoja entre lo que se enseña en el aula y lo que la
realidad transmite comunicacionalmente a los jóvenes.
LÍNEAS DE ACCIÓN
Para responder a la solución de los anteriores problemas, el colectivo ha trazado las

siguientes líneas de acción, que orientarán nuestro quehacer y serán el eje
conductor del proyecto:
 Ejercitar la interpretación y tratamiento de la realidad mediante el uso cotidiano de

las categorías filosóficas para argumentar y proponer transformaciones de la
misma.
 Promover actividades relacionadas con el desarrollo de una cultura filosófica al

interior de la comunidad y con la participación de todos sus estamentos.
 Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico frente al ámbito comunicacional.
POBLACIÓN QUE BENEFICIA EL PROYECTO. Está Dirigido a adolescentes de

los grados 7, 8, 9, 10 y 11 de los colegios miembros del club, que cuentan con
edades entre los 10 y 18 años y pertenecen a los estratos 1, 2 y 3 del área
Metropolitana de Bucaramanga.
El proyecto también involucra a los demás miembros de la Comunidad Educativa de

todas las instituciones que participan en él.
CONTENIDOS BÁSICOS DE LOS PROGRAMAS DE TRABAJO
Los contenidos básicos en que se centrarán nuestros programas de trabajo

son:
 Desarrollo de competencias para fortalecer el pensamiento crítico.

 Interpretación de las vivencias juveniles desde una óptica filosófica.
CRONOGRAMA. Se anexa cronograma de actividades, para que sea

institucionalizado dentro del cronograma general de cada una de los colegios. (Ver
anexo 1)
PROYECTOS DE AULA. Parten de necesidades observadas dentro del aula y son

actividades complementarias a las clases. Para el 2011 se han planteado nuevos
proyectos de extensión a la comunidad Gorettiana. (Ver Anexo 2).
RECURSOS
a. HUMANOS: Docentes Miembros del grupo de maestros de Filosofía del área

Metropolitana de Bucaramanga y directivos de los mismos, estudiantes miembros de
los clubes de Filosofía, Grupo Halley de Astronomía de la UIS, Facultad de

Humanidades de la Universidad Santo Tomás, Corporación COMPROMISO,
conferencistas y personas especializadas.
b. TÉCNICOS: Aula especializada para el área de Filosofía, Equipos de

amplificación, video beam, V.H.S., D.V.D., televisor, grabadora, computadores con
acceso a internet, emisoras locales y regionales, prensa escrita y canales
regionales de t.v.
c. MATERIALES: Textos, Papelería, fotocopias, material para carteleras (cartulinas,

pinceles, vinilos), útiles de escritorio: Cinta pegante, colbón, tijeras, cosedora,
ganchos, carpetas, marcadores.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN. La evaluación es

periódica pues el grupo de maestros se reúne quincenalmente con el fin de mirar los
resultados de las actividades programadas y, si es el caso, realizar ajustes a las
mismas.
A corto y mediano plazo se evaluará la participación y motivación de los estudiantes

en las actividades y, especialmente, el fortalecimiento de los clubes de filosofía de
cada institución.
A largo plazo se evaluará el surgimiento y posicionamiento de una cultura filosófica

al interior de la Comunidad Educativa y fuera de ella y, por supuesto, se tendrán en
cuenta los resultados de las pruebas ICFES
PLAN OPERATIVO PROPUESTA PROYECTO CLUB DE JÓVENES PIONEROS DE LA FILOSOFÍA

ÁREA DE FILOSOFÍA - 2013
CONTROL EVAL.
TAREAS PARA QUÉ SE VA A HACER CÓMO SE VA A QUIÉN CUÁNDO DÓNDE RECURSOS/
HACER CUÁNTO
Planeamiento general del Definir los lineamientos con Reuniones para Docentes Segunda Colegios Recursos humanos
área y del trabajo del club de que se trabajará el área planear miembros del semana de pertenecientes Papelería :
filosofía (ejes curriculares, durante el año 2013. colectivamente colectivo enero al club $ 10.000
ámbitos conceptuales, Definir el tema a trabajar estrategias y
logros e indicadores) durante el año, especialmente contenidos del área
el tema del congreso
Consolidación de los clubes Reunir un grupo de jóvenes Motivación, Docentes y Meses de Colegios Recursos humanos
de Filosofía en cada interesados en vincularse al inscripciones y reunión estudiantes enero y pertenecientes Papelería y
Institución proyecto de filosofía para formalizar clubes del club 2012, febrero al colectivo audiovisuales:
realizarán la $ 20.000
convocatoria
Convivencia de *Motivar a los estudiantes para Organización de Docentes 22 de Sede Transporte

consolidación de los clubes. que asuman y se actividades a realizar Estudiantes febrero recreacional o Audiovisuales
comprometan con el trabajo en la convivencia. del club campestre Papelería
del club. Gestión para Por cada
*Continuar con el proceso de conseguir recursos. estudiante:
formación de líderes $ 10.000
Actividades para Reflexionar críticamente *Actividades culturales Docentes de 8 de marzo Patio del Audiovisuales
conmemorar el día sobre el rol de la mujer a con toda la comunidad filosofía colegio Papelería
internacional de la mujer: través de la historia y en la *Gestión con grupo de Estudiantes Auditorio Transporte y gastos
*Con todos los estudiantes actualidad apoyo de la UIS, para Miembros del personal
*Con los miembros del Club realizar el taller club especializado
de filosofía: $ 150.000
Taller sobre explotación
sexual de la mujer
Actividad para conmemorar Reflexionar críticamente Gestión con grupo de Docentes de 15 de Auditorio del Audiovisuales
el día del hombre (con los sobre el rol del hombre a apoyo de la UIS y la filosofía marzo colegio Papelería
miembros del club de través de la historia y en la USTA Estudiantes Transporte y gastos
filosofía): Taller sobre actualidad miembros del personal
discriminación. club especializado
$ 100.000
Foro preparatorio al XV Iniciar la reflexión sobre la Gestión para solicitar Docentes del 30 de abril Auditorio por Transporte
congreso de filosofía temática elegida para el XV apoyo de expertos en colectivo conseguir Refrigerios
congreso de filosofía - 2013 el tema. (UIS, CDMB, Estudiantes Audovisuales
ONG) del club Gastos personal
Personal especializado
especializado Por estudiante:
$10.000
XV Congreso de Pioneros Realizar una reflexión Organización del Docentes del 15 y 16 de Auditorio por Transporte
de la Filosofía argumentada de un problema evento, gestión ante colectivo agosto conseguir en Auditorio
(conmemoración de los diez de interés general, a la luz de los entes municipales Estudiantes Floridablanca Refrigerios
años del club de filosofía, las categorías propias de la y departamentales e del club Papelería
olimpíadas) filosofía. instituciones de Invitados Gastos personal
educación superior especiales especializado
para que apoyen el Personal $ 5.000.000
evento especializado
Exalumnos
miembros del
club
Simulacros ICFES de Ejercitar las competencias Diseño y ejecución de Docentes de Cada Aulas de clase Papelería
filosofía exigidas por la prueba ICFES la evaluación filosofía período un $ 400.000
simulacro (para 10 y 11 en los
cuatro períodos),
Proyectos de investigación Iniciar procesos de formación Diseñar y ejecutar Docentes de Durante Aulas de clase Papelería
en investigación proyectos de filosofía todo el año Medios electrónicos

investigación durante Estudiantes de $ 100.000
el año, con el fin de 10 y 11
presentar resultados al
final del mismo. Se
escogerán diferentes
temas en cada grado y
diferentes tipos de
investigación.
Reuniones de docentes Realizar una evaluación 2 horas, según el Docentes del Mensualme Colegios Recursos humanos
miembros del colectivo permanente de las actividades horario acordado, colectivo de nte o en miembros del Transporte
del club para planear el filosofía cualquier colectivo $ 100.000
trabajo mensual, o momento si
cada vez que se se requiere
requiera.
3
Desarrollo de proyectos de Detectar y suplir necesidades Cada docente Docentes de Durante Aulas de clase Papelería
aula educativas dentro del aula planeará y ejecutará filosofía todo el año Audiovisuales
proyectos de aula Estudiantes de Medios electrónicos
complementarios a 9, 10 y 11 $ 200.000
este proyecto general,
según necesidades
particulares de sus
estudiantes
6.7 PROYECTO CONVIVAMOS LIMPIAMENTE
INTRODUCCIÓN
Este proyecto inicia experimentalmente en el año 2004 por la necesidad de hacer

de la Institución un lugar de formación de sujetos ciudadanos, propiciando el respeto
en las relaciones humanas y en la interrelación con el medio ambiente.
Hasta el año 2006 se desarrolló internamente en el colegio, pero para el 2007 se vio
la necesidad de hacerlo extensivo al sector de la Calle de los Estudiantes debido a
que el colegio está ubicado en un sector de confluencia de todas las personas y
vehículos que por allí transitan. En este espacio labora un gran número de
vendedores informales que en su mayoría comercializan comestibles, cuyos
empaques o recipientes son arrojados al piso y a las zonas verdes por los
transeúntes -en su mayoría estudiantes-, en ausencia de canecas o recipientes
recolectores. Por otra parte el evidente hacinamiento y el tránsito de vehículos
propicia contaminación visual y auditiva.
Al realizar una evaluación del estado ambiental de la zona, se encuentra que

presenta altos índices de contaminación que afectan los ambientes de aprendizaje y
disminuyen el sentido de pertenencia de los jóvenes por su institución.
Por tratarse de situaciones que requieren solución inmediata y sostenible, se

plantean estrategias que comprometen a la comunidad, comenzando por crear la
conciencia colectiva de que tenemos un problema y debemos resolverlo entre todos.
Las actividades planteadas tienden a cambiar la actitud individualista, cuidar el

medio ambiente, respetarnos y respetar al otro.
Con esta intención se ha logrado convocar a diferentes entidades gubernamentales

y no gubernamentales y fuerzas vivas del sector, quienes han acudido a este
llamado y se han vinculado integralmente al proyecto, ofreciendo valiosos aportes.
Se trabaja en dos niveles, dentro y fuera de la Institución, pero encaminados
siempre hacia el mismo objetivo.
La propuesta se encuentra organizada de manera clara y concisa, empezando por

una caracterización del colegio (Sede A). Luego se plantean los objetivos y
justificación, para llegar a las actividades y plan operativo.. Anexos se encuentran los
sub-proyectos que se han ido elaborando y ejecutando a partir de necesidades

concretas dentro del proceso. El proyecto se ha ido implementado en las sedes B y
C, anexas al colegio y se aspira a que sea acogido por el resto de instituciones del
sector con el fin de trabajar mancomunadamente para dar sostenibilidad a las
alternativas de solución.
CONTEXTUALIZACIÓN
El Instituto Santa María Goretti, sede A, de Bucaramanga es una Institución oficial,

de carácter mixto, aprobado por resolución N° 0478 del 3 de septiembre de 1998 y
modificada según Resolución N°10886 del 14 de noviembre de 2000 para
Educación Básica Secundaria y Media Vocacional. Está ubicado en la Avenida de los
Estudiantes N° 9-67. Tel. 6444838, Ciudadela Real de Minas. Forman parte del
Instituto dos sedes anexas en donde se brinda educación básica primaria: Sede B,
La Ceiba, en donde estudian 610 niños y niñas y la Sede C, Jacqueline, en donde
estudian 510 niñas, distribuidos en las jornadas de la mañana y la tarde.
Estos estudiantes provienen de familias muy heterogéneas que pertenecen a

estratos 1, 2, 3 y 4.
DESCRIPCIÓN ESPACIAL SEDE A
En la sede A, se brinda educación básica secundaria y media a un total de 1.490

estudiantes distribuidos en ambas jornadas. El horario de trabajo de la jornada de la
mañana es de 6 a.m. a 12:10 m. y en la jornada de la tarde es de 12:20 a 6:25 p.m.
Se trabaja en aulas específicas para cada asignatura, con un promedio de 43

personas por salón. Los estudiantes deben movilizarse en cada cambio de clase.
Se cuenta con 15 salones con ventiladores, 10 salones con aire acondicionado, 4
aulas especializadas –Matemáticas, Informática (2) y tecnología-, existen tres
laboratorios bien dotados para Física, Química y Biología y Genética, una biblioteca,
un aula múltiple, todos ellos con aire acondicionado. Para deportes hay una cancha
múltiple para básquetbol, voleibol y banquitas y un patio central. Existe sala y
cafetería exclusiva para profesores, así como oficinas independientes para cada
Coordinadora, Rectoría, Psicoorientadoras, pagaduría y secretaría-archivo. En el
patio central hay una tienda que vende productos comestibles durante las horas de
descanso.
Las zonas verdes del colegio o jardineras, son cuidadas por los estudiantes que
forman parte del proyecto ambiental del área de Biología y existe un pequeño
parque con bancas de cemento y una gruta. En el resto del colegio no hay escaños
o bancas en donde puedan sentarse los alumnos durante el descanso.
VISIÓN
El Instituto Santa María Goretti es una Institución educativa de servicio a la

comunidad para la FORMACIÓN DE PERSONAS dentro de una concepción
integradora, articulada a la dinámica social, por lo que requiere de constante
actualización académica, administrativa y tecnológica, el conocimiento del entorno
social, económico, político y la consideración del hombre como un ser integral,
perfectible de cambio para que se genere cultura de diálogo, concertación y
convivencia, sociedad justa, innovadora, desarrollada y un hombre y una mujer
renovados, útiles a sí mismos y a la sociedad.
MISIÓN
El Instituto Santa María Goretti es un establecimiento de educación pública, que

busca formar personas constructoras de conocimiento científico con claros criterios
éticos, basada en los principios democráticos, la reflexión crítica, el trabajo
interdisciplinario y la relación con su entorno, para que participen activamente en la
transformación de su comunidad y en el mejoramiento de la calidad de vida, que
contribuya a su desarrollo personal y a las necesidades que el medio demanda
P.E.I.
Los valores que orientan a la Institución son: RESPETO, HONESTIDAD, JUSTICIA,

RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD, TOLERANCIA.
El lema bajo el cual se trabaja es: “SOMOS GESTORES DE DESARROLLO Y

MEJORAMIENTO HUMANO”, y en general, la filosofía del colegio está
fundamentada en una educación humanizante. Los ideales para la construcción y
desarrollo de procesos pedagógicos y administrativos son: Eficiencia social, calidad
política institucional, identidad ideológica, humanización en la cotidianidad y
planeamiento participativo. El PEI es un proceso continuo que se va cualificando
permanentemente y del cual es responsable toda la comunidad.
MANUAL DE CONVIVENCIA
El Pacto o Manual de Convivencia del colegio fue adoptado por el Consejo Directivo,
según acuerdo N° 01 de noviembre 26 de 2003, después de haber escuchado los
aportes de padres de familia, estudiantes y maestros. Es un documento que se
difunde todos los años y es objeto de cualificación permanente por parte de la
Comunidad Educativa. Contiene los siguientes aspectos:
 Referente teórico
 Gobierno escolar y organización institucional
 Derechos y deberes de la Comunidad educativa
 Estímulos
 Normas y acciones correctivas
 Evaluación y promoción pedagógica
 Disposiciones generales
 Cuidado del medio ambiente
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Como tendencia generalizada se percibe en la comunidad en general, y en la del

colegio, la falta de autorreconocimiento y respeto por el espacio de los otros. Se
identifican los derechos y deberes de cada miembro de la comunidad, pero en la
práctica no se observa su cumplimiento, siendo visible el deterioro de las relaciones
interpersonales y con el entorno, dentro y fuera del colegio. Esta situación influye
negativamente en los ambientes educativos, generando malestar y afectando la
convivencia.
JUSTIFICACIÓN
Uno de los fines de la educación es: “La formación en el respeto a la vida y a los
demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y
la libertad-.” (Numeral 20 del art. 5, Ley 115 de 1994).
Tradicionalmente en las instituciones educativas esta concepción ha formado parte

de los pactos o manuales de convivencia y se repite en todas las instancias de la
vida escolar, pero la realidad es que cada día se hace más evidente la vulneración
de los derechos y la trasgresión de los deberes.
Teniendo en cuenta que la Comunidad Educativa está integrada por personas de
distintas edades y formación, que realizan diversas tareas y que por la naturaleza de
sus funciones, éstas personas conviven en el mismo espacio durante varias horas al
día, y que el Colegio no existe separado del medio en que actúa, se propone en
este proyecto mirar una alternativa que permita a todos vivir en armonía, respetando
al otro y al entorno, desarrollando cultura ciudadana, convirtiendo la responsabilidad
individual en colectiva.
La mejor manera de lograr este objetivo es buscando soluciones conjuntas, en

ambientes formadores donde los niños y jóvenes construyan las nociones que
guiarán sus actitudes frente a los demás miembros de la comunidad educativa y a la
vida social.
OBJETIVOS
GENERAL
Iniciar acciones de autoreconocimiento, respeto hacia sí mismo, los otros y el medio

ambiente, partiendo del espacio de la institución, para desarrollar cultura
ciudadana y convivencia pacífica.
ESPECÍFICOS
 Comprometer a la Comunidad Educativa en el desarrollo del proyecto dentro y

fuera de la Institución.
 Solicitar apoyo de Instituciones gubernamentales y no gubernamentales para

fortalecer y cualificar el proceso formativo.
 Hacer extensivo el proyecto a Toda la Calle de los Estudiantes, vinculando a las

diferentes instituciones educativas del sector.
 Vincular a los vendedores de la Calle de los Estudiantes, para que contribuyan en

la misión formadora de cuidado y respeto al medio ambiente
PRINCIPIOS QUE PROMOVEREMOS:
 Respeto a todos los seres humanos, sin importar su condición racial, social o
económica; no existe ninguna diferencia entre las personas; ningún ser humano es
superior a otro.
 La institución se beneficia cuando los seres humanos viven con paz,

entendimiento y armonía.
 Proteger la madre tierra con toda su riqueza, comenzando por el espacio donde
cada uno se encuentre.
 No es posible una cultura de convivencia si no se respeta el medio ambiente.
 Entender que la rabia y el ejercicio de la violencia no son la única manera de

resolver los problemas.
 La honestidad, la decencia, la sencillez, la unidad, el amor, la paciencia, la

responsabilidad, la felicidad, el respeto y la ayuda a otros son valores que deben
inculcarse y practicarse diariamente por todos.
 Entender que todos, sin importar de donde provengamos, somos parte de la

familia Gorettiana y debemos trabajar para ser cada día mejores.
 Fomentar la capacidad de escuchar las ideas de otros.
 Respetar el trabajo en equipo y enfocarse al éxito de metas comunes,
 Comprometerse con las actividades de otros e involucrar a otros en las

actividades propias.
 Evitar la toma de decisiones unilaterales e imponer la voluntad propia por sobre la

mayoría.
 Fomentar el respeto por las diferencias entre seres humanos y comprender que no
todos deben pensar igual,
 Evitar los prejuicios.
 Evitar todo aquello que dañe y degrade los valores de los seres humanos,
 Respetar la libertad de pensamiento y evitar imponer a otros las ideas propias de

manera arbitraria,
 Alentar el trabajo por la paz mundial, haciendo de la paz individual una prioridad
por sobre el conflicto,
METODOLOGÍA
Será un proyecto colaborativo, utilizando metodología de trabajo cooperativo, pues

se involucra a toda la comunidad y todos son responsables de los resultados.
ACTIVIDADES
ACOMPAÑAMIENTO A LA HORA DE ENTRADA: Las docentes encargadas del

proyecto estarán a la hora de entrada de las estudiantes asesorando el porte
adecuado del uniforme y presentación personal, conforme al manual de convivencia
TALLERES CON PADRES DE FAMILIA: Estarán a cargo de las psicoorientadoras

y en ellos se trabajarán los temas relacionados con el proyecto.
ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES DE SERVICIO SOCIAL: Un grupo de

estudiantes del grado décimo acompañarán las actividades correspondientes al
proyecto durante todo el año. (Incluyendo educación ambiental durante los
descansos)
TALLERES DE VALORES, ASESORÍA DE IMAGEN Y BUENOS MODALES: Se

realizarán dos veces en el año por cada curso. En ellos, un experto dará formación
en valores, buenos modales, y presentación personal.
TALLERES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: Se desarrollarán en horas de clase, por

cursos, con el apoyo del grupo de Servicio Social, la CDMB y la Policía Ambiental.
DESCONTAMINACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DEL SECTOR EXTERNO DEL

COLEGIO: Se anexan sub-proyectos específicos para estos aspectos.
CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA: Los sábados el grupo
ecológico realizará jornadas de embellecimiento del colegio. (Pintura de paredes,
limpieza de muros y pupitres, elaboración de material promocional, etc.)
TALLERES CON DOCENTES: Se realizarán con el fin de capacitar sobre la

transversalización de proyectos ecológicos PRAE en todas las asignaturas y sobre
manejo de residuos sólidos
REUNIONES Y TALLERES CON VENDEDORES: Se realizarán reuniones

periódicas para evaluar con los vendedores todas las actividades a que se han
comprometido. Se realizarán talleres de capacitación en manejo de residuos sólidos,
con el apoyo de la CDMB.
REUNIONES CON DOCENTES Y RECTORES DE COLEGIOS DEL SECTOR: Se

convocarán estas reuniones con el fin de hacer extensivo el proyecto a todo el
sector.
ASEO SEMANAL: Un grado diferente cada semana colaborará con el aseo después
del descanso.
JORNADAS LÚDICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: Con diferentes recursos se

realizarán éstas jornadas para promover la cultura ciudadana. Se cuenta con el
apoyo de la Policía Comunitaria, la CBMB y la Policía ambiental.
ENTIDADES QUE COLABORAN CON EL PROYECTO
 POLICÍA COMUNITARIA.
 CDMB
 POLICÍA AMBIENTAL
 ASOCIACIÓN AMBIENTALISTA ZUA QUETZAL
 CORPOPRACIÓN COMPROMISO
 EMAB
 TERPEL
 COOPROFESORES
 ASOCIACIÓN DE VENDEDORES DE LA CALLE DE LOS ESTUDIANTES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO ESPECÍFICO METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLES
1ª SEMANA 1 hora Presentación del proyecto Obtener aprobación y aval para -Diálogo con Rectora y Humanos Docentes
DE FEBRERO a Rectoría y Coordinación realización del proyecto durante el año Coordinadora para responsables del
lectivo presentar el proyecto proyecto
2ª semana de 2 horas Conformación del comité Conformar un grupo de estudiantes que Selección de estudiantes Humanos Docentes
febrero ecológico (estudiantes de apoyen el proyecto durante el año en los grados décimos responsables del
servicio social) proyecto
Diariamente 15 minutos Acompañamiento a la asesorar a los estudiantes sobre su Las docentes encargadas Humanos Docentes
hora de entrada presentación personal se ubicarán a la entrada responsables del
proyecto
Según 2 horas Taller sobre valores con Promover la educación en valores a Las psiciorientadoras Audiovisuales Psicoorientadora de
cronograma cada uno los padres de familia padres de familia realizarán los talleres cada jornada
institucional
Meses de 1 hora con Taller sobre valores y Desarrollar autoestima y normas de Un experto en asesoría de Audiovisuales Experto en Aseoría de
marzo y cada curso buenos modales comportamiento social imagen desarrollará los imagen
septiembre talleres Docentes encargadas
del proyecto
Un taller cada 1 hora Taller de educación Concientizarse sobre la necesidad de Desarrollo de talleres en Audiovisuales Docentes de Biología
período, cada uno ambiental conservar el medio ambiente cada curso Estudiantes de
según horario servicio social
de clases CDMB (Elsa García)
Policía ambiental
Un taller en 2 horas Taller de capacitación para Capacitarse en transversalización de Se desarrollarán los Audiovisuales Docentes encargadas
cada semestre docentes proyectos PRAE en todas las talleres en el aula múltiple del proyecto
asignaturas CDMB (Elsa García)
Capacitarse en manejo de residuos Policía Ambiental
sólidos Policía Comunitaria
Mensual o 1 hora Reunión con vendedores y Evaluar las actividades y capacitarse en Se desarrollarán los Audiovisuales Docentes encargadas
cuando se talleres de capacitación manejo de residuos sólidos para talleres en el aula múltiple del proyecto
requiera contribuir en el proceso de educación CBMB (Elsa García)
ambiental de los jóvenes
Según 1 hora Reunión con Rectores y Presentar el proyecto para solicitar el Presentación del proyecto y Audiovisuales Docentes encargadas
cronogramas Docentes de otras apoyo de todas las instituciones del formulación de del proyecto
institucionales instituciones sector compromisos
y necesidades
Según 1 hora Realización de jornadas Utilizar la lúdica como alternativa de Participación de la Policía Humanos y del Policía Ambiental
disponibilidad lúdicas de educación educación en cultura ciudadana Ambiental durante las entorno Docentes encargadas
de la Policia ambiental horas del descanso del proyecto
Comunitaria y
Ambiental
Permanente Permanente Evaluación Realizar seguimiento de resultados del Reuniones con el comité Institucionales Estudiantes y
proyecto para hacer ajustes ecológico docentes de comité
6.8 PROYECTO. RECUPERACIÓN DE ZONAS VERDES EXTERIORES E

INTERIORES DEL COLEGIO
Calle de los estudiantes Nº 9.67, Ciudadela Real de Minas

Teléfono: 6414636/35
Fax: 6412646
Correo Electrónico: [email protected]
MUNICIPIO. Bucaramanga
RESUMEN DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO. RECUPERACIÓN DE ZONAS VERDES EXTERIORES

E INTERIORES DEL INSTITUTO SANTA MARÍA GORETTI
ANTECEDENTES DEL PROYECTO. El presente proyecto se desprende del

Proyecto Institucional “Convivamos limpiamente” y retoma anteriores propuestas del
club ecológico y trabajo de zonas interiores del colegio.
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA. En la parte exterior del colegio las zonas verdes

se han convertido en focos de contaminación debido a desechos que arrojan los
transeúntes y vendedores, presentándose además la situación de ser usadas como
letrina por peatones, habitantes de la calle y mascotas de los vecinos de barrios
cercanos, presentando una imagen deteriorada y convirtiéndose en un problema de
salud pública.
Interiormente los espacios verdes son reducidos, por lo cual se requiere

embellecerlos para romper con la cultura del cemento.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Para enfrentar esta problemática se requiere:
 Limpieza y adecuación del espacio exterior del colegio apertura de zanjas y

aplicación de abono),
 Siembra de zunglias para que sirvan como barreras naturales.

 Siembra de maní forrajero en los prados.
 Siembra de algunas plantas ornamentales.
 Encerramiento en alambre de púas para proteger las zonas mientras crecen las
plantas.
 Reorganización y adecuación de zonas verdes internas y consecución de

material vegetal para embellecer
FINALIDAD DEL PROYECTO. Descontaminar y embellecer la institución para

sentar las bases de una cultura colectiva de respeto hacia el medio ambiente y el
desarrollo de sana convivencia ciudadana.
OBJETIVO GENERAL
Estimular el desarrollo de una cultura cívica y ecológica en los y las jóvenes a partir
del mejoramiento ambiental de su institución
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Sensibilizar a Instituciones relacionadas con protección del medio ambiente, tales

como: CDMB, EMAB, POLICÍA AMBIENTAL Y SECTOR SOCIOECONÓMICO del
entorno, para que se vinculen y apoyen el proyecto.
 Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de descontaminar y

adecuar las zonas verdes e internas para mejorar el clima escolar.
 Iniciar acciones concretas de descontaminación, adecuación, embellecimiento y

encerramiento de zonas verdes
POBLACIÓN BENEFICIARIA. A nivel global, beneficia a toda la Comunidad

Educativa de la Ciudadela Real de Minas y a nivel particular a 1200 estudiantes y
padres de familia, 60 docentes y administrativos del Instituto Santa María Goretti y a
toda la población aledaña.
LOCALIZACIÓN. El Instituto Santa María Goretti está ubicado en la Ciudadela

Real de Minas, Calle de los Estudiantes, Nº 9-67
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Se realizará a través de las siguientes etapas:
 Detección y análisis del problema

 Búsqueda de asesoría y apoyo de la CBMD
 Envío de correspondencia para solicitar recursos físicos y humanos
 Recolección de evidencias
 Iniciación de trabajos
Se utiliza la metodología de Acción Participativa, donde toda la comunidad

interactúa para lograr los objetivos.
TIEMPO: El que sea necesario
COSTOS:
CONCEPTO VALOR UNIDAD VALOR TOTAL

Mano de obra, 3 obreros por 4 días 30.000 (día) 120.000
Abono orgánico 220.000 680.000

(Cotizado en Abonar, Vía Girón, Km 7, Cra.
11 Nº 56-77, zona industrial)
Se requieren 3 toneladas
45 postes prefabricados, 1 metro del altura 5.000 225.000
1 bulto de alambre de púas 108.000 108.000
(Cotizado en Ferretería ALDIA (330 mts.)
Acarreo material vegetal (zuinglia) 30.000 30.000
Acarreo abono 30.000 30.000
Acarreo postes 30.000 30.000
Acarreo alambre de púas 30.000 30.000
6 Canastas para el aseo exterior 50x50 180.000 1.080.000
Acarreo de canastas 30.000 30.000
Cemento y arena 30.000 30.000
Imprevistos 300.000 300.000
TOTAL 2.693.000
SUB-PROYECTO:
ADECUACIÓN DEL ESPACIO Y EDUCACIÓN EN CULTURA CIUDADANA

SOSTENIBLE PARA EL SECTOR DE LA CALLE DE LOS ESTUDIANTES
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
RESUMEN DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO. ADECUACIÓN DEL ESPACIO Y EDUCACIÓN EN

CULTURA CIUDADANA SOSTENIBLE PARA EL SECTOR DE LA CALLE DE LOS
ESTUDIANTES
ANTECEDENTES DEL PROYECTO. El presente proyecto se desprende del

Proyecto Institucional “Convivamos limpiamente”, da continuidad al trabajo iniciado
dentro del Instituto Santa María Goretti y busca extenderse a la Comunidad
Educativa de la Calle de los Estudiantes
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA. En la Calle de los Estudiantes confluyen

diariamente miles de personas correspondientes a instituciones educativas de
educación básica, media y superior. La zona se ve permanentemente contaminada
por residuos sólidos, contaminación visual y auditiva, que inciden en los ambientes
de aprendizaje y afectan la convivencia.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Para enfrentar esta problemática se requiere:
 Instalar recipientes para recolección de residuos.

 Educar a la Comunidad educativa para que depositen los residuos en el lugar
indicado.
 Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre el respeto al medio ambiente.
 Dar sostenibilidad a los proyectos de educación ambiental en cada Institución y a
nivel del sector.
 Unir a toda la comunidad en torno a objetivos comunes.
FINALIDAD DEL PROYECTO
Descontaminar y embellecer la Calle de los Estudiantes para sentar las bases de

una cultura colectiva de respeto hacia el medio ambiente y el desarrollo de sana
convivencia ciudadana.
OBJETIVO GENERAL
Estimular el desarrollo de una cultura cívica y ecológica en los y las jóvenes a partir
del mejoramiento ambiental de su espacio
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Sensibilizar a Instituciones relacionadas con protección del medio ambiente, tales

como: CDMB, EMAB, POLICÍA AMBIENTAL Y COMUNITARIA Y AL SECTOR
SOCIOECONÓMICO del entorno, para que se vinculen y apoyen el proyecto.
2. Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de descontaminar y

adecuar las zonas verdes e internas para mejorar el clima escolar
3. Iniciar acciones concretas de descontaminación, adecuación, embellecimiento

del sector externo de las instituciones
4. Promover la educación ambiental a través de un proyecto sostenible
POBLACIÓN BENEFICIARIA. A nivel general, beneficia a toda la Comunidad de la

Ciudadela Real de Minas y particularmente a la Comunidad Educativa de la Calle de
los Estudiantes
LOCALIZACIÓN. La calle de los estudiantes está ubicada en la Ciudadela Real de

Minas, frente al Conjunto Residencial Plaza Mayor.
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Se realizará a través de las siguientes etapas:
 Detección y análisis del problema.
 Búsqueda de apoyo de entidades gubernamentales y no gubernamentales.
 Sensibilización y educación ambiental del sector socio-económico del sector.
 Vinculación de las Instituciones educativas de la zona para generar compromisos

y sostenibilidad del proyecto.
 Lanzamiento del proyecto a la comunidad.
 Continuidad del proyecto a partir de estrategias sostenibles (FASE 2)
Se utiliza la metodología de Acción Participativa, donde toda la comunidad

interactúa para lograr los objetivos.
TIEMPO: Inicia en el año lectivo 2007
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASE 1
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLES
Mes de Elaboración de Intervenir los muros exteriores Pinturas Docentes

febrero murales en el del colegio para iniciar Pinceles encargadas del
sector externo del proceso de embellecimiento Andamio proyecto
Instituto Santa del sector Estudiantes Grupo
María Goretti ecológico
Asociación Zua
Quetzal
1ª semana Reunión inicial con Consolidar el grupo de trabajo Humanos Docentes

de marzo Policía para iniciar actividades en el encargados del
2007 Comunitaria, 2007 proyecto
CDMB y
vendedores
informales del
sector
26 de Envío de Solicitar a Terpel la donación Papelería Docentes

marzo correspondencia de 6 canecas grandes para encargadas del
instalar en puntos estratégicos proyecto
del sector Policía
Comunitaria
27 de junio Reunión con Distribuir responsabilidades Humanos Docentes

Policía, para la instalación de las encargadas del
vendedores , canecas y evaluar proyecto
CDMB compromisos anteriores con la Policía
limpieza de la zona Comunitaria
Asociación de
vendedores
9 al 13 de Instalación de Instalar seis canecas grandes Material de Asociación de

julio canecas para recolección de residuos ornamentación vendedores
sólidos en diferentes puntos Cemento
de la Calle de los Estudiantes Herramientas
23 de julio Reunión con todo Evaluar los resultados de Humanos Docentes

el grupo de trabajo compromisos adquiridos y encargadas
planificar nuevas acciones Grupo ecológico
para extender el proyecto a CDMB

las demás instituciones Policía
Comunitaria
Policía Ecológica
Asociación de
vendedores
Asociación Zua
Quetzal
1 de agosto Reunión con Presentar el proyecto , dar a Audiovisuales Docentes

Secretaria de conocer el trabajo realizado encargadas
Educación, hasta el momento, para lograr Grupo ecológico
Rectores, la vinculación de todas las CDMB
Docentes y instituciones e iniciar una Policía
Personeros nueva etapa de trabajo Comunitaria
Escolares del conjunto Policía Ecológica
Sector Asociación de
vendedores
Asociación Zua
Quetzal
17 agosto Acto de Difundir el proyecto a toda la Audiovisuales Docentes

lanzamiento del Comunidad, mediante la Amplificación encargadas
proyecto realización de una jornada Papelería Grupo ecológico
lúdica y educativa Tarima CDMB
Policía
Comunitaria
Policía Ecológica
Asociación de
vendedores
Asociación Zua
Quetzal
Instituciones
educativas del
sector
Permanente Evaluación y Evaluar los resultados de Humanos Coordinadoras de

monitoreo de compromisos adquiridos y proyecto y Policía
resultados planificar nuevas acciones Comunitaria
- FASE 2
PRIMER SEMESTRE
Se continúa con el proceso iniciado y además se comienza la fase de formación individual

y colectiva en convivencia y cultura ciudadana, “Limpieza interior”.
Se inicia proceso de intervención estética en los puestos de venta.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLES
Durante todo el Capacitación en Iniciar Proceso de Audiovisual Coordinadoras de

año cultura capacitación en Cultura es proyecto
ciudadana y ciudadana y convivencia, Papelería Policía

convivencia. dirigida a vendedores, comunitaria
(Limpiar “basura estudiantes y docentes CDMB
mental”) para desarrollar acciones Policía ambiental
de autorreconocimiento.
Primer trimestre Organización Organizar estéticamente el Humanos Policía

del año estética de espacio de cada puesto de Batas Comunitaria
puestos de venta y presentación Cachuchas Vendedores
vendedores y personal de los vendedores Chalecos Coordinadoras del
presentación adscritos al proyecto. Parasoles proyecto
personal de los
mismo
3 de marzo Jornada de Realizar Una jornada de Audiovisual Coordinadoras

entrega de presentación de resultados es proyecto
resultados para que la comunidad Papelería Policía
PRIMERA FASE Educativa del sector de la Comunitaria
Calle de los Estudiantes los Vendedores de
visualice y continúe ASVAEN
comprometiéndose en el (Habrá invitados
desarrollo del proyecto especiales)
29 de marzo en Jornada de Realizar una jornada de Audiovisual Policía Ambiental

horas de la capacitación en capacitación en cultura es Coordinadoras del
mañana cultura ciudadana y convivencia, papelería proyecto
ciudadana dirigida a vendedores
ambulantes del sector, para
que en su interacción con
los estudiantes de la zona
continúen siendo
formadores en cultura
ciudadana
29 de marzo en Jornada de Ofrecer acompañamiento Humanos Policía

horas de la integración lúdico en la jornada de integración Audiovisual Comunitaria
tarde recreativa familiar para todos los es Mesa Directiva
familiar vendedores del sector con Espacio ASVAEN
el fin de continuar el recreativo Coordinadoras del
proceso de integración (Recrear del proyecto
Institución-Comunidad barrio Mutis)
7 de junio Convivencia con Realizar una jornada de Espacio de Policía

vendedores del integración para fortalecer encuentro Comunitaria
sector de la calle los lazos de cooperación y (sede Psicóloga
de los fraternidad entre todos los recreativa CDMB
estudiantes miembros activos del de la Policía ASVAEN
proyecto Nacional)
Transporte
Refrigerio
Personal
experto en
derechos
humanos y
convivencia
Permanenteme Evaluación de Evaluar los resultados de Humanos Coordinadoras de

nte resultados compromisos adquiridos y proyecto y Policía
planificar nuevas acciones Comunitaria
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES

Gestión de Convivencia
7.1 MANUAL DE CONVIVENCIA
LEMA “Somos gestores de desarrollo y mejoramiento humano “
PRÓLOGO
La convivencia con otros exige una pedagogía para aprender a hacer acuerdos o
pactos, con el propósito de mejorar las relaciones en un contexto que entra en
conflicto cuando el otro, que esta cerca de mi, no entiende que estoy en proceso de
formación y/o crecimiento como persona.
Los acuerdos de convivencia deben ser el resultado de un análisis imparcial y

concienzudo de las situaciones conflictivas, donde se privilegien los valores del
respeto, justicia, honestidad y tolerancia, no solo como emblemas de la institución,
sino como ejes fundamentales en la formación de seres humanos responsables de si
mismos y de la sociedad de la que forman parte y seguramente dirigirán mañana.
Personas solidarias con sus semejantes y su entorno, aportando al mejoramiento y
conservación del medio y las buenas costumbres las cuales conjugadas entre sí nos
permiten vivir en armonía
Las instituciones educativas deben construir una escuela fundamentada en

principios democráticos, participativos, tolerantes y de libertad, para formar el nuevo
ciudadano capaz de responder a los retos de una sociedad que en lo cotidiano
construye y destruye lo que estructura con su mente y pensamiento. Es aprender a
valorar lo que tienen de bueno las personas y todos los seres con quienes
interactuamos diariamente.
LUZ MIREYA HERRERA DE GUTIERREZ

Rectora.
RESOLUCIÓN Nº 02
Febrero 26 de 2010
Por la cual se promulga el Pacto de Convivencia del Instituto Santa María Goretti de
Bucaramanga.
La Rectora del Instituto Santa María Goretti de Bucaramanga, en uso de sus

facultades legales y en particular por las conferidas en la Ley 115 y su decreto
reglamentario 1860 de 1994
CONSIDERANDO
1. Que el Consejo Directivo del Instituto Santa María Goretti de

Bucaramanga, mediante Acuerdo Nº 04 del 26 de Febrero de 2010, acoge y
aprueba el presente Pacto de Convivencia de la Institución.
2. Que corresponde a la Rectora cumplir y hacer las normas legales,

estatuarias y reglamentarias vigentes,
RESUELVE:
Artículo Único: Declarar promulgado y en vigencia a partir de la fecha el presente

Pacto de Convivencia para el Instituto Santa María Goretti. Comuníquese y
cúmplase.
LUZ MIREYA HERRERA DE GUTIERREZ
Rectora
RESOLUCION No. 41
Diciembre 3 de 2012
POR LA CUAL SE ACTUALIZA EL PACTO DE CONVIVENCIA DEL INSTITUTO

SANTA MARÍA GORETTI
La Rectora Encargada Del Instituto Santa María Goretti De Bucaramanga

En uso de sus facultades legales y en particular por las conferidas en la Ley 115 y su
decreto reglamentario 1860 de 1994.
CONSIDERANDO
1. Que el Consejo Directivo del Instituto Santa María Goretti de Bucaramanga,

mediante actas de Consejo Directivo No 02 del 4 de Septiembre 2012 y No 03 de 11
de Octubre 2012, se aprueba la actualización del Pacto de Convivencia y su
respectiva socialización.
2. Que corresponde a la Rectora (e) cumplir y hacer las normas legales, estatutarias
y reglamentarias vigentes.
RESUELVE.
Artículo Único: Declarar promulgado y en vigencia a partir de la fecha el presente

Pacto de Convivencia para el Instituto Santa María Goretti.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE.
Lic. MARIA LEONOR RODRIGUEZ DE SAUZA

Rectora ( e )
INTRODUCCION
El Pacto Social de Convivencia del Instituto Santa María Goretti de

Bucaramanga, tiene como propósito ofrecer a la comunidad , las normas
fundamentales que orienten el actuar de sus integrantes hacia una sana
convivencia basada en el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la justicia, la
honestidad y la solidaridad; dando cabida y participación a las diferencias
individuales. Se busca el desarrollo de jóvenes con una formación humana e
integral, que sean capaces de construir conocimiento, trascendentes en su entorno,
y con una actitud ética, democrática y autónoma, que les permita ser gestores de
desarrollo y mejoramiento humano para aportar a la construcción de una nueva
sociedad para una Colombia más desarrollada.
JUSTIFICACIÓN
El presente pacto de Convivencia es el resultado de un accionar participativo,

concertado y definido con criterios basados en el ejercicio de los deberes, derechos
y valores constitucionales e institucionales, para establecer las normas que faciliten
y promuevan el desarrollo de una sana convivencia para la formación integral y
social de la Comunidad Educativa.
En su construcción participaron representantes de todos los entes que conforman la

comunidad educativa a través de mesas de trabajo de las cuales se recogieron ideas
y definiciones claras, que luego fueron sometidas a unos ajustes por las
coordinaciones, para finalizar con la revisión y aportes definitivos de la rectoría quien
lo estructura para su presentación al Consejo Directivo para que sea acogido y
aprobado por el mismo.
Es la misma comunidad quien elabora sus normas, para que haya mejor
receptividad y cumplimiento de las mismas.
TITULO I: DISPOSICIONES GENERALES

CAPITULO I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Artículo1. Carácter Institucional. El instituto Santa María Goretti de

Bucaramanga, es una Institución de carácter oficial, que promueve la formación
integral de los estudiantes, desde preescolar, básica primaria, secundaria y media de
modalidad mixta que ofrece educación formal en modalidad académica con

calendario A.
La Institución fue creada con aprobación del Ministerio de Educación Nacional,

según resolución Nº 0478 del 03 de septiembre de 1998 por la Secretaria de
Educación Departamental con inscripción DANE Nº 16800101941
La institución está conformada por tres (3) Sedes:
SEDE A: Básica Secundaria y Media. Dos Jornadas: Mañana y Tarde, donde

funcionan dieciocho (18) grupos, seis (6) por cada grado, para un total de treinta y
seis (36) grupos. En la jornada de la mañana están los grados Sextos, Séptimos y
Octavos. Su coordinadora Lic. LEONOR RODRIGUEZ DE SAUZA. En la jornada de
la tarde están los grados Novenos, Décimos y Undécimos. Su coordinador JUAN
MANUEL GONZÁLEZ.
Se encuentra ubicada en la Ciudadela Real de Minas, en la Avenida de los

Estudiantes No. 9- 67 teléfonos: 6414636- 6414633- 6444838, Fax 6412646.
SEDE B: Pre-escolar y Básica Primaria. Dos Jornadas: Mañana y Tarde. Funcionan

ocho (8) grupos en cada jornada. En la jornada de la mañana se encuentran los
grados Pre-escolar, Primero y Segundo. En la jornada de la tarde están los grados
Tercero Cuarto y Quinto. Su coordinadora Lic. CLARA RODRIGUEZ BERNAL.
Se encuentra ubicada en la Carrera 17C No. 62 - 21 en el Barrio La Ceiba. Teléfono

6414101.
SEDE C: Pre-escolar y Básica Primaria. Dos Jornadas: Mañana y Tarde. Funcionan

ocho (8) grupos en cada jornada. En la jornada de la mañana se encuentran los
grados Pre-escolar, Primero y Segundo. En la jornada de la tarde están los grados
Tercero Cuarto y Quinto. Su coordinadora. Msc. CLAUDIA LUCÍA ARIZA GARCÍA.
Se encuentra ubicada en la calle 65 No. 18-08 Barrio La Victoria. Teléfono: 6477746
Artículo 2. Aprobación del Instituto Santa María Goretti. La Institución tiene

aprobación de estudios según resolución Nº 0478 del 03 de septiembre de 1998 y
resolución Nº 12453 de Octubre 28 de 2002 por la Secretaria de Educación

Departamental, con inscripción DANE Nº 168001001947
Artículo 3. Integrantes de la Comunidad Educativa. El presente Pacto de
Convivencia está dirigido a todos los Integrantes de la Comunidad Educativa del
Instituto Santa María Goretti en sus tres Sedes (A- B y C):
1. Estudiantes de preescolar, Básica primaria, Básica secundaria y Media

Vocacional.
2. Directivos, Docentes, Personal Administrativo y de Servicios generales
3. Padres de Familia
4. Egresados
CAPITULO II. OBJETIVOS DEL PACTO SOCIAL DE CONVIVENCIA
Artículo 4. Objetivos Generales. Con base en los fines de la educación

colombiana, el Instituto Santa María Goretti, busca sus metas mediante los
siguientes objetivos:
 Ofrecer y facilitar un proceso formativo Integral, enmarcado en valores

Institucionales y sociales para una convivencia armónica y social, de manera que
trascienda en su entorno, como persona Constructora de Conocimientos, Ética,
Democrática y Autónoma.
 Proporcionar a la Comunidad Educativa el conocimiento de sus derechos y

deberes para que en su diario vivir practique la democracia, el respeto,
responsabilidad, solidaridad, honestidad, justicia, y tolerancia y se proyecten en la
sociedad como ciudadanos Humanos e Íntegros.
 Proporcionar elementos de juicio a los diferentes miembros de la Comunidad

Gorettiana, para actuar con equidad en cualquier situación de anormalidad que se
presente durante el desarrollo del proceso formación.
 Proporcionar la adopción y el conocimiento del presente Pacto de Convivencia

social para lograr su interiorización y cumplimiento por parte de todos los miembros
de la Comunidad Educativa.
 Propiciar ambientes armónicos en la Comunidad Educativa Gorettiana para que

enmarcados dentro del respeto, y oportunos canales de comunicación, sirvan para
solucionar situaciones de orden académico, disciplinario y administrativo
CAPITULO III. FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES, LEGALES Y

FILOSOFICOS
Artículo 5. Fundamentos Constitucionales y Legales. La normatividad presente

en nuestros Pacto Social de Convivencia esta fundamentado entre otros en la
Constitución Política Colombiana como se menciona a continuación.
1. La Constitución Política Colombiana en su Artículo 44 reconoce a los niños y a

las niñas sus derechos fundamentales como son los sociales, económicos, sexuales
y reproductivos y culturales, también responsabilizan a la familia, la sociedad y al
estado del cumplimiento de estos derechos. Además hace énfasis en que los
derechos de los niños y las niñas prevalecen sobre los derechos de los demás.
2. La institución garantiza el cumplimiento del Código de la Infancia y la

Adolescencia y la Constitución Política, mediante los Derechos del niño y la niña:
la vida, la integridad física, la salud sexual y reproductiva, la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separado de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión.
3. El artículo 11: el derecho a la vida es inviolable (en concordancia con el artículo

17 del Código de la Infancia y la Adolescencia).
4. Artículo 13: todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección, y trato de las autoridades y gozaran de los derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional
o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. (en concordancia con el
artículo primero del Código de la Infancia y la Adolescencia).
5. Artículo 16: toda persona tiene derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin
más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico
(en concordancia con el artículo 37 del Código de la Infancia y la adolescencia).
6. Artículo 18: se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por

razón de sus convicciones o creencias, ni compelido a revelarlas, ni obligado a
actuar contra su conciencia.
7. Artículo 19: se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a

profesar libremente su religión y a difundirla en forma individual o colectiva.
8. Artículo 21: garantiza el derecho a la honra.
9. Artículo 23: toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas, a

las autoridades por motivos de interés general o particular y a obtener pronta
respuesta o solución.
10. Artículo 25: el trabajo es un derecho y una obligación social y goza en todas sus
modalidades de la especial protección del estado. Toda persona tiene derecho a un
trabajo en condiciones dignas y justas.
11. Artículo 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.
12. Artículo 28: reconoce que toda persona es libre. Nadie puede ser molestado(a)
en su persona o familia, sino en virtud de mandamiento escrito de autoridad judicial
competente previamente definido por la ley.
13. Artículo 29: reconoce que el debido proceso se aplicará a toda clase de
actuaciones judiciales y administrativas. (en concordancia con el articulo 26 del
Código de la Infancia y la Adolescencia).
14. Artículo 32: el delincuente sorprendido en flagrancia podrá ser aprehendido y

llevado ante el juez por cualquier persona.
15. Artículo 40: declara que todo ciudadano(a) tiene derecho a participar en la
conformación, ejercicio y control del poder político y por lo tanto, puede elegir y ser
elegido(a), tomar decisiones, participar en referendos, construir partidos, revocar el
mandato de los ciudadanos(as) elegidos(as) por la constitución entre otros.
16. Artículo 41: manifiesta que en todas las instituciones de educación, oficiales o
privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica y
fomentar las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores
de la participación ciudadana.(en concordancia con el artículo 28 del Código de la
Infancia y la Adolescencia.
17. Artículo 45: reconoce al y la adolescente el derecho a la protección y a la

formación integral así como a su participación activa en los organismos públicos y
privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.
18. Artículo 67: considera la educación como un derecho de la persona y como un

servicio público que cumple una función social. “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de
la cultura”.
PARAGRAFO: El colombiano y la colombiana deben formarse en el respeto a los

Derechos Humanos, a la Paz y a la Democracia. La educación tiene un carácter
obligatorio hasta los quince años y se deberá cumplir como mínimo hasta el noveno
grado. La educación será gratuita en las instituciones del estado.
19. Artículo 79: de los derechos colectivos y del ambiente, reconoce que todas las
personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. (en concordancia con el
artículo 17 del Código de la Infancia y la Adolescencia)
20. Artículo 95: trata de los derechos y obligaciones. La calidad de colombiano y la

colombiana enaltecen a todos los miembros de la comunidad nacional. Todos están
en el deber de engrandecerla y dignificarla. El ejercicio de los derechos y libertades
reconocidos en esta constitución implica responsabilidad. Son deberes de la
persona y del ciudadano.
21. En síntesis, nuestro Pacto de Convivencia se basa en las disposiciones

constitucionales y jurídicas que regulan el proceso de educación en nuestro país,
como son:
 Constitución Política de Colombia: Artículos 41al 44; 38, 50, 67,68,73,79,82,85,86

 Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación.
 Decreto Reglamentario 1860 de Agosto de 1994, artículos 17,32,47,56.
 Ley 715
 Decretos Reglamentarios 1850 y 3020..
 Ley 1098 Noviembre 8 de 2006 o Código de la Infancia y la Adolescencia
 Estándares y Lineamientos curriculares
 Sistema de Gestión de Calidad
 Proyecto Educativo Institucional ( P.E.I.).
Artículo 6. Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098/06). Artículo 1°.

Finalidad. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
alguna.
Artículo 3°. Sujetos titulares de derechos. Para todos los efectos de esta ley son
sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio
de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o niña las
personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12 y 18
años de edad.
Parágrafo 1°. En caso de duda sobre la mayoría o minoría de edad, se presumirá

esta. En caso de duda sobre la edad del niño, niña o adolescente se presumirá la
edad inferior. Las autoridades judiciales y administrativas, ordenarán la práctica de
las pruebas para la determinación de la edad, y una vez establecida, confirmarán o
revocarán las medidas y ordenarán los correctivos necesarios para la ley.
Parágrafo 2°.En el caso de los pueblos indígenas, la capacidad para el ejercicio de

derechos, se regirá por sus propios sistemas normativos, los cuales deben guardar
plena armonía con la Constitución Política.
Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños,
niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y
cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés
superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y

acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y
municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y
humanos.
Artículo 9°. Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o medida

administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación con
los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en
especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier
otra persona.
En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o

disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña o
adolescente.
Artículo 11. Exigibilidad de los derechos. Salvo las normas procesales sobre
legitimidad en la causa para incoar las acciones judiciales o procedimientos
administrativos a favor de los menores de edad, cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente el cumplimiento y el restablecimiento de los derechos de los
niños, las niñas y los adolescentes.
El Estado en cabeza de todos y cada uno de sus agentes tiene la responsabilidad

inexcusable de actuar oportunamente para garantizar la realización, protección y el
restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.
Parágrafo. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, como ente coordinador del

Sistema Nacional de Bienestar Familiar, mantendrá todas las funciones que hoy
tiene (Ley 75/68 y Ley 7ª/79) y definirá los lineamientos técnicos que las entidades
deben cumplir para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes, y para asegurar su restablecimiento. Así mismo coadyuvará a los
entes nacionales, departamentales, distritales y municipales en la ejecución de sus
políticas públicas, sin perjuicio de las competencias y funciones constitucionales y
legales propias de cada una de ellas.
Artículo 12. Perspectiva de género. Se entiende por perspectiva de género el

reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las
relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que
desempeñan en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en
cuenta en la aplicación de este código, en todos los ámbitos en donde se
desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad.
Artículo 13. Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos
indígenas y demás grupos étnicos. Los niños, las niñas y los adolescentes de los
pueblos indígenas y demás grupos étnicos, gozarán de los derechos consagrados
en la Constitución Política, los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y
el presente Código, sin perjuicio de los principios que rigen sus culturas y
organización social.
Artículo 15. Ejercicio de los derechos y responsabilidades. Es obligación de la

familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños, las niñas y los adolescentes
en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades contribuirán con este
propósito a través de decisiones oportunas y eficaces y con claro sentido
pedagógico.
El niño, la niña o el adolescente tendrán o deberán cumplir las obligaciones cívicas y

sociales que correspondan a un individuo de su desarrollo.
En las decisiones jurisdiccionales o administrativas, sobre el ejercicio de los

derechos o la infracción de los deberes se tomarán en cuenta los dictámenes de
especialistas.
Artículo 18. Derecho a la integridad personal. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen
muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a
la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres,
de sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los
miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.
Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil toda forma de
perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o psicológico, descuido, omisión o trato
negligente, malos tratos o explotación sexual, incluidos los actos sexuales abusivos
y la violación y en general toda forma de violencia o agresión sobre el niño, la niña o
el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra
persona.
Artículo 30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento,
al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la
vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el

conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
Parágrafo 1°. Para armonizar el ejercicio de este derecho con el desarrollo integral
de los niños, las autoridades deberán diseñar mecanismos para prohibir el ingreso a
establecimientos destinados a juegos de suerte y azar, venta de licores, cigarrillos o
productos derivados del tabaco y que ofrezcan espectáculos con clasificación para
mayores de edad.
Parágrafo 2°. Cuando sea permitido el ingreso a niños menores de 14 años a
espectáculos y eventos públicos masivos, las autoridades deberán ordenar a los
organizadores, la destinación especial de espacios adecuados para garantizar su
seguridad personal.
Artículo 31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los adolescentes.
Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en este código los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades que
se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los
programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su
interés.
El Estado y la sociedad propiciarán la participación activa en organismos públicos y

privados que tengan a cargo la protección, cuidado y educación de la infancia y la
adolescencia.
Artículo 32. Derecho de asociación y reunión. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho de reunión y asociación con fines sociales, culturales, deportivos,
recreativos, religiosos, políticos o de cualquier otra índole, sin más limitación que las
que imponen la ley, las buenas costumbres, la salubridad física o mental y el
bienestar del menor.
Este derecho comprende especialmente el de formar parte de asociaciones,

inclusive de sus órganos directivos, y el de promover y constituir asociaciones
conformadas por niños, las niñas y los adolescentes.
En la eficacia de los actos de los niños, las niñas y los adolescentes se actuará
conforme a la ley, pero los menores adultos se entenderán habilitados para tomar
todas aquellas decisiones propias de la actividad asociativa, siempre que no afecten
negativamente su patrimonio.
Los impúberes deberán contar con la autorización de sus padres o representantes

legales para participar en estas actividades. Esta autorización se extenderá a todos
los actos propios de la actividad asociativa. Los padres solo podrán revocar esta
autorización por justa causa.
Artículo 33. Derecho a la intimidad. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a la intimidad personal, mediante la protección contra toda injerencia
arbitraria o ilegal en su vida privada, la de su familia, domicilio y correspondencia.
Así mismo, serán protegidos contra toda conducta, acción o circunstancia que afecte
su dignidad.
Artículo 37. Libertades fundamentales. Los niños, las niñas y los adolescentes gozan
de las libertades consagradas en la Constitución Política y en los tratados
internacionales de Derechos Humanos. Forman parte de estas libertades el libre
desarrollo de la personalidad y la autonomía personal; la libertad de conciencia y de
creencias; la libertad de cultos; la libertad de pensamiento; la libertad de locomoción;
y la libertad para escoger profesión u oficio.
Artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir

con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes
obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y

garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad

educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro

educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento

del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten

dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas

culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares
con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y

adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la

cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del

patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes

especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.
Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las

instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la
obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno
respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia
escolar. Para tal efecto, deberán:
1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores

fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación, la
tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato
respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan
discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de

maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de
los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo,

correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con
dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
Artículo 44. Obligaciones complementarias de las instituciones educativas. Los
directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad educativa
en general pondrán en marcha mecanismos para:
1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de

malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotación
económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud,
incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida,

integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de

maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte
de los demás compañeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo,

correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los niños, niñas y
adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños o
adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psico-activas que

producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las
autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y consumo
alrededor de las instalaciones educativas.
8. Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para el

acceso y la integración educativa del niño, niña o adolescente con discapacidad.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato o

peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y adolescentes.
10. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y

reproductiva y la vida en pareja.
Artículo 45. Prohibición de sanciones crueles, humillantes o degradantes. Los

directores y educadores de los centros públicos o privados de educación formal, no
formal e informal, no podrán imponer sanciones que conlleven maltrato físico o
psicológico de los estudiantes a su cargo, o adoptar medidas que de alguna manera
afecten su dignidad. Así mismo, queda prohibida su inclusión bajo cualquier
modalidad, en los manuales de convivencia escolar.
Artículo 139. Sistema de responsabilidad penal para adolescentes. El sistema de

responsabilidad penal para adolescentes es el conjunto de principios, normas,
procedimientos, autoridades judiciales especializadas y entes administrativos que
rigen o intervienen en la investigación y juzgamiento de delitos cometidos por
personas que tengan entre catorce (14) y dieciocho (18) años al momento de
cometer el hecho punible.
Artículo 140. Finalidad del sistema de responsabilidad penal para adolescentes. En

materia de responsabilidad penal para adolescentes tanto el proceso como las
medidas que se tomen son de carácter pedagógico, específico y diferenciado
respecto del sistema de adultos, conforme a la protección integral. El proceso
deberá garantizar la justicia restaurativa, la verdad y la reparación del daño.
En caso de conflictos normativos entre las disposiciones de esta ley y otras leyes,
así como para todo efecto hermenéutico, las autoridades judiciales deberán siempre
privilegiar el interés superior del niño y orientarse por los principios de la protección
integral, así como los pedagógicos, específicos y diferenciados que rigen este
sistema.
Parágrafo. En ningún caso, la protección integral puede servir de excusa para violar
los derechos y garantías de los niños, las niñas y los adolescentes.
Artículo 142. Exclusión de la responsabilidad penal para adolescentes. Sin perjuicio

de la responsabilidad civil de los padres o representantes legales, así como la
responsabilidad penal consagrada en el numeral 2 del artículo 25 del Código Penal,
las personas menores de catorce (14) años, no serán juzgadas ni declaradas
responsables penalmente, privadas de libertad, bajo denuncia o sindicación de
haber cometido una conducta punible. La persona menor de catorce (14) años
deberá ser entregada inmediatamente por la policía de infancia y adolescencia ante
la autoridad competente para la verificación de la garantía de sus derechos de
acuerdo con lo establecido en esta ley. La policía procederá a su identificación y a la
recolección de los datos de la conducta punible.
Tampoco serán juzgadas, declaradas penalmente responsables ni sometidas a

sanciones penales las personas mayores de catorce (14) y menores de dieciocho
(18) años con discapacidad psíquico o mental, pero se les aplicará la respectiva
medida de seguridad. Estas situaciones deben probarse debidamente en el proceso,
siempre y cuando la conducta punible guarde relación con la discapacidad.
Artículo 143. Niños y niñas menores de catorce (14) años. Cuando una persona
menor de catorce (14) años incurra en la comisión de un delito sólo se le aplicarán
medidas de verificación de la garantía de derechos, de su restablecimiento y
deberán vincularse a procesos de educación y de protección dentro del Sistema
Nacional de Bienestar Familiar, los cuales observarán todas las garantías propias del
debido proceso y el derecho de defensa.
Si un niño o niña o un adolescente menor de catorce (14) años es sorprendido en

flagrancia por una autoridad de policía, esta lo pondrá inmediatamente o a más
tardar en el término de la distancia a disposición de las autoridades competentes de
protección y restablecimiento de derechos. Si es un particular quien lo sorprende,
deberá ponerlo de inmediato a disposición de la autoridad policial para que esta
proceda en la misma forma.
Parágrafo 1°. Cuando del resultado de una investigación o juicio surjan serias
evidencias de la concurrencia de un niño o niña o un adolescente menor de catorce
(14) años en la comisión de un delito, se remitirá copia de lo pertinente a las

autoridades competentes de protección y restablecimiento de derechos.
Parágrafo 2°. El ICBF establecerá los lineamientos técnicos para los programas
especiales de protección y restablecimiento de derechos, destinados a la atención
de los niños, niñas o adolescentes menores de catorce (14) años que han cometido
delitos.
Artículo 144. Procedimiento aplicable. Salvo las reglas especiales de procedimiento

definidas en el presente libro, el procedimiento del sistema de responsabilidad penal
para adolescentes se regirá por las normas consagradas en la Ley 906 de 2004
(Sistema Penal Acusatorio), exceptuando aquellas que sean contrarias al interés
superior del adolescente.
Artículo 161. Excepcionalidad de la privación de libertad. Para los efectos de la

responsabilidad penal para adolescentes, la privación de la libertad sólo procede
para las personas que al momento de cometer el hecho hayan cumplido catorce (14)
y sean menores de dieciocho (18) años. La privación de la libertad sólo procederá
como medida pedagógica.
Artículo 162. Separación de los adolescentes privados de la libertad. La privación de

la libertad de adolescentes, en los casos que proceda, se cumplirá en
establecimientos de atención especializada en programas del Sistema Nacional de
Bienestar Familiar siempre separados de los adultos.
En tanto no existan establecimientos especiales separados de los adultos para

recluir a los adolescentes privados de la libertad, el funcionario judicial procederá a
otorgarles, libertad provisional o la detención domiciliaria.
Artículo 169. De la responsabilidad penal. Las conductas punibles realizadas por

personas mayores de catorce (14) años y que no hayan cumplido los dieciocho (18)
años de edad, dan lugar a responsabilidad penal y civil, conforme a las normas
consagradas en la presente ley.
Artículo 171. De la Acción Penal. La acción penal será oficiosa salvo en aquellos
delitos en los que exija su denuncia o querella.
Artículo 174. Del principio de oportunidad, la conciliación y la reparación integral de

los daños. Las autoridades judiciales deberán facilitar en todo momento el logro de
acuerdos que permitan la conciliación y la reparación de los daños, y tendrán como
principio rector la aplicación preferente del principio de oportunidad. Estas se
realizarán con el consentimiento de ambas partes y se llevarán a cabo con una
visión pedagógica y formativa mediante la cual el niño, la niña o el adolescente
pueda tomar conciencia de las consecuencias de su actuación delictiva y de las
responsabilidades que de ella se derivan. Así mismo, el conciliador buscará la
reconciliación con la víctima.
Cuando de la aplicación del principio de oportunidad se pudieren derivar riesgos

para la vida y la integridad física del adolescente, el juez competente deberá ordenar
otras medidas de protección, las cuales incluirán, entre otras, ayudas económicas
para el cambio de residencia de la familia. El Gobierno gestionará la apropiación de
las partidas necesarias para cubrir a este rubro.
Artículo 177. Sanciones. Son sanciones aplicables a los adolescentes a quienes se

les haya declarado su responsabilidad penal:
1. La amonestación.
2. La imposición de reglas de conducta.
3. La prestación de servicios a la comunidad
4. La libertad asistida.
5. La internación en medio semi-cerrado.
6. La privación de libertad en centro de atención especializado.
Las sanciones previstas en el presente artículo se cumplirán en programas de

atención especializados del Sistema Nacional de Bienestar Familiar y deberán
responder a lineamientos técnicos diseñados por el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar.
Parágrafo 1°. Para la aplicación de todas las sanciones la autoridad competente deberá
asegurar que el adolescente esté vinculado al sistema educativo. El Defensor de Familia
o quien haga sus veces deberán controlar el cumplimiento de esta obligación y verificar
la garantía de sus derechos.
Parágrafo 2°. El juez que dictó la medida será el competente para controlar su
ejecución
Artículo 192. Derechos especiales de los niños, las niñas y los adolescentes
víctimas de delitos. En los procesos por delitos en los cuales los niños, las niñas o
los adolescentes sean víctimas el funcionario judicial tendrá en cuenta los principios
del interés superior del niño, prevalencia de sus derechos, protección integral y los
derechos consagrados en los Convenios Internacionales ratificados por Colombia,
en la Constitución Política y en esta ley DECRETO 1108, ARTÍCULO 10.Prohíbe el
porte y consumo de estupefacientes o sustancias psicotrópicas.
Artículo 7. Ley General de Educación (Ley 115/94). A partir de la Ley General de

Educación (Ley 115/94) el gobierno garantiza a los colombianos la educación,
considerándola como un proceso de formación permanente fundamentada en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus
deberes. La Nueva Ley General de Educación hace del estudiante el centro del
proceso educativo. Por tanto propicia las condiciones para que el estudiante
participe activamente en su propio proceso de educación y desarrolle su
personalidad fundamentada en las dimensiones del ser humano.
Artículo 8. Decreto 1860/94. Derechos.
1. Derecho a carné estudiantil. (Cap. I Artículo 2)

2. Derecho a certificados y títulos. (Cap. II Artículo 11)
3. Derecho a conocer las normas de la institución y el Manual de Convivencia. (Cap.
III Artículo 17)
4. Derecho a conocer reglas de higiene y aseo personal.
5. Derecho a usar: Pupitre, material, laboratorios, etc.
6. Derecho a conocer conductos regulares para resolver Conflictos.
7. Derecho a no ser discriminado por su apariencia, sin embargo debe formarse en
los estudiantes normas de presentación personal que le permitan elevar su auto-
estima.
8. Derecho a conocer los tipos de sanciones.

9. Derecho a conocer las reglas para elegir sus representantes.
10. Derecho a conocer el reglamento de la biblioteca.
11. Derecho a elegir un representante al Consejo Directivo. (Cáp. IV Artículo 21)
12. Derecho a conocer los estímulos y las sanciones para el buen desempeño
académico y social. (Cap. IV Artículo 23)
13. Derecho a elegir a sus representantes para conformar el gobierno escolar. (Cap.
IV Artículo 29)
14. Artículo 39: Deber de cumplir con los servicios sociales estudiantiles (Cáp. IV
Artículo 39)
15. Artículo 40: Derecho al servicio de consejería estudiantil. (Cáp. IV Artículo 40)
Obligaciones:
1. No fumar - no ingerir bebidas embriagantes o psicotrópicas o psicoactivas.

2. Cuidar los materiales e implementos del colegio.
3. Conservar el medio ambiente. Planta física y muebles
4. Mantener respeto ante estudiantes, profesores y personal administrativo.
5. Propiciar ambientes favorables al proceso de aprendizaje.
6. Acatar el reglamento.
Artículo 9. Ley 1620 de marzo 15 de 2013. Por la cual se crea el Sistema

Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar. Esta ley consta de 6 Capítulos cuyas disposiciones generales están
enmarcadas en los siguientes conceptos:
Disposiciones generales. Artículo 1°. Objeto. El objeto de esta ley es contribuir a

la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato
constitucional y la Ley General de Educación Ley 115 de 1994, mediante la creación
del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de
los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles
educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar.
Artículo 2°. Definiciones. En el marco de la presente Ley se entiende por:
Competencias ciudadanas. Es una de las competencias básicas que se define

como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de
manera constructiva en una sociedad democrática.
Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y

Reproductivos. Es aquella que contribuye a formar personas autónomas en la
toma de decisiones informadas, que desarrolla competencias para la vida y
genera conocimiento significativo y con sentido para la construcción de su
proyecto de vida y la transformación de las dinámicas sociales, hacia el

establecimiento de relaciones más justas, democráticas y responsables consigo
mismas, con los otros y con el entorno, en el marco del Ejercicio de los Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos.
Convivencia escolar. Se refiere a la dinámica que se genera como resultado del

conjunto de relaciones entre los actores de la comunidad educativa, sus actitudes,
valores, creencias y normas que subyacen a las prácticas educativas y las
actividades propias de la escuela, en el reconocimiento de los intereses y emociones
individuales y colectivos e inciden en su desarrollo ético, socio afectivo y cognitivo, y
son determinantes del clima escolar y de los ambientes de aprendizaje.
Matoneo o Bullying. Conducta negativa, metódica y sistemática de intimidación,
acoso, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado,
amenaza o incitación a la violencia de un estudiante contra otro, o cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre estudiantes con
una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo
de un tiempo determinado, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El
matoneo tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el
rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el
clima escolar del establecimiento educativo.
Violencia escolar. Conducta agresiva verbal, física o psicológica que se presenta

entre los miembros de la comunidad educativa, de manera explícita o no, ante la
indiferencia y complicidad del entorno y que incide en la convivencia escolar.
Ciberbullying o ciberacoso escolar. Uso deliberado de tecnologías de información

(Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer
maltrato psicológico y continuado entre iguales.
Nota: Los capítulos siguientes de la Ley incluyen los lineamientos y aspectos a tener
en cuenta en cada una de las instituciones Educativas relacionadas con el Comité
Nacional de Convivencia Escolar, dentro de los cuales se encuentra contemplados
los indicadores para organizar los protocolos de la ruta de Atención integral para la
convivencia Escolar (ver Manual de Procedimientos y Protocolo de la Ruta de
Atención Integral para la Convivencia Escolar)
La ley estipula un plazo de 6 meses para expedir la reglamentación necesaria para

su cumplimiento.
1. INCORPORACION LEY MANUAL DE CONVIVENCIA
Artículo 21. Manual de convivencia. En el marco del Sistema Nacional de

Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, y además de lo
establecido en el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, los manuales de convivencia
deben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la
diversidad y dirimir los conflictos de manera pacífica, así como de posibles
situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos.
El manual concederá al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que

atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, así como funciones en la detección temprana de estas
mismas situaciones, a los estudiantes, el manual les concederá un rol activo para
participar en la definición de acciones para el manejo de estas situaciones, en el
marco de la ruta de atención integral.
Atendiendo a las condiciones de la ley, como se establece específicamente en el

artículo anterior El manual de convivencia incluirá: la ruta de atención integral , la
conformación del comité de convivencia y los protocolos de convivencia. Funciones
y otros numerales referentes a este tema se aplicaran conforme a la presente ley y
su futura reglamentación.
2. COMITÉ DE CONVIVENCIA
Para dar solución a los conflictos que se presenten entre los miembros de la
comunidad educativa se conforma el comité escolar de convivencia acorde con la ley
1620 del 15 de Marzo de 2013 según el artículo 12 así:
1. Rector(a) quien preside el comité

2. Personer@ y/o Vicepersoner@, personerit@
3. Psicoorientador(a)
4. Docente Mediador
5. Presidente del consejo de padres
PARAGRAFO
El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad
educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar la información.
Funciones y otros numerales referentes a este tema se aplicarán de acuerdo a la

presente ley.
Artículo 10. Fundamentación jurisprudencial. Sentencias de la Corte

Constitucional sobre Educación. t 569 xii-7-94 T 316-12-VII T 341-03-30 T
301 05 DE 2003 (Sentencia T-569 de 1994)
Con el fin de respaldar las disciplinas en las instituciones educativas y hacer justo el
mandato Constitucional, la Corte ha conceptualizado sobre el derecho a la
educación:
1. Las instituciones educativas no están obligadas a mantener en sus aulas a

quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices disciplinarias.
“Esta sala es enfática en señalar que el deber de los estudiantes radica desde el
punto de vista disciplinario en respetar el reglamento y las buenas costumbres”.
2. Los estudiantes tienen la obligación de mantener las normas mínimas de

presentación. Los horarios y el debido respeto por sus profesores y compañeros.
3. El derecho a la educación lo viola el estudiante que no estudia, porque viola el

derecho a los demás.
4. El derecho a la educación no es absoluto, es derecho-deber.
5. El derecho exige a todos los deberes correspondientes.
6. El derecho, exige a los estudiantes un buen rendimiento académico.
7. El derecho a la educación permite sancionar a los estudiantes por bajo

rendimiento académico.
8. El bajo rendimiento vulnera el derecho a la educación de los estudiantes que
rinden y aprovechan el tiempo.
9. Permite la exclusión por mala disciplina, la reprobación en cualquier grado,

teniendo un reglamento y un debido proceso.
Sentencias:
 No se vulnera el derecho a la educación por expulsión debido a la indisciplina

(t.439.12-X-94).
 No se vulnera el derecho a la educación por perdida de año (t.098-3-III94).
 No se vulnera el derecho a la educación por sanciones al mal rendimiento (t.569-

7XII-94).
 No se vulnera el derecho a la educación por normas de rendimiento y disciplina

(t.316-12VII-94).
 No se vulnera el derecho a la educación por la exigencia de buen rendimiento

(t.439-12X-94).
10. Derecho al libre desarrollo de la personalidad. Juicio de proporcionalidad sobre

medidas que la limitan. El artículo 16 de la Constitución Política de 1991:”Todas las
personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limites que
las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.”
11. La reflexión sobre el debido proceso se fundamenta en el artículo 29, de la

constitución política de Colombia: “El debido proceso se aplicara a toda clase de
actuaciones judiciales y administrativas”.
12. La no discriminación, Fundamentado en el artículo 13,de la constitución política:

“ Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección
y trato de las autoridades y gozaran de los mismos derechos, libertades y

oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional
o familiar, lengua, religión, opciones políticas o filosóficas”.
13. La carta magna en sus artículo 67, fundamenta el derecho a la educación.” La

educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura”.
Artículo 11. Fundamentos Filosóficos. El Instituto Santa María Goretti, para el

desarrollo de su labor educativa, se fundamenta en los principios filosóficos que
consideran al individuo como persona.
La educación que se imparte, no es simple instrucción, porque no basta el hombre

capacitado, sino bien formado, no solo el hombre bien informado que sepa explicar
acontecimientos, sino un hombre capaz de comprender para así estructurar una
sociedad digna, solidaria, justa y en paz, sociedad donde sea posible, el respeto por
los derechos humanos, por la vida, la convivencia ciudadana y la justicia social.
TITULO II. DE LOS PERFILES IDEALES
CAPITULO IV. PERFILES IDEALES
Artículo 12. Perfil del Estudiante. El estudiante del Instituto Santa María Goretti
debe ser:
1. Crítico y auto reflexivo.

2. Visualizador de metas.
3. Creativo y dinamizador de procesos y valores gorettianos.
4. Con sentido de pertenencia.
5. Competente para afrontar la realidad.
Artículo 13. Perfil del Docente. El Docente del Instituto Santa María Goretti es:
1. Profesional, ético, crítico, creativo e investigador.

2. Facilitador de sana convivencia.
3. Con sentido de pertenencia.
4. En permanente actualización.
Artículo 14. Perfil del Directivo Docente. El Directivo Docente del Instituto Santa
María Goretti es:
1. Competente y responsable
2. Líder para motivar dirigir y gestionar
3. Testimonio de valores y de cultura ciudadana
4. Promotor de la cultura de calidad
5. Conocedor y cumplidor de las normas.
6. Buen manejo de relaciones interpersonales.
Artículo 15. Perfil del Padre de Familia. Los Padres de Familia del Instituto Santa
María Goretti deben ser:
1. Comprometidos con sus deberes y con el mejoramiento de la calidad de vida.

2. Dinamizadores de procesos de mejoramiento.
3. Personas que se valoran como seres humanos y valoran su familia
4. Abiertos al diálogo.
Artículo 16. Perfil del Personal Administrativo y Operativo. El personal

Administrativo y Operativo del Instituto Santa María Goretti es:
1. Responsable y puntual
2. Eficaz y prudente
4. Buen manejo de relaciones interpersonales
TITULO III. REORIENTACION ESTRATEGICA INSTITUCIONAL

CAPITULO V. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL
Artículo 17. Reseña Histórica. …“El Goretti es un milagro” Se le escuchaba decir

a la hermana Margarita de la Presentación ( julio 13 – 2007) cuando veía su obra
ya terminada en su propia sede de la Ciudadela Real de Minas. Fueron 31 años de
peregrinaje en la ciudad de Bucaramanga, arrendando espacios para que el colegio
funcionara.

Años más tarde se traslada a la casa del frente.

Sofía, el colegio ya cuenta con 1º, 2º, 3º y 4º bachillerato. Luego llegaría a la calle 34
con carrera 23 en cabeza de la hermana Ligia Rosa Contreras, mujer dinámica y

emprendedora quien tenía que realizar actividades para pagar el arriendo, comprar
pupitres, mesas, biblioteca y demás gastos de mantenimiento. Otra hermana llega a
reemplazarla y es la hermana Carmen Sabina Flórez. Finalmente la comunidad se
da cuenta que el colegio está creciendo y necesita una persona líder, visionaria,
dinámica y emprendedora para sacar esta empresa adelante, y es encargada para
tal misión la hermana Margarita de la Presentación, mujer de temple y tesón, de
voluntad férrea y con una gran capacidad de servicio quien se pone a la tarea, de
gestionar en la Gobernación, en Vanguardia Liberal, habla con los políticos de turno,
para que le den profesores, le aprueben el bachillerato, costeen el arriendo y por qué
no? le construyan una sede propia.
Fue el Doctor Rodolfo González García, quien de verdad escucha a la monjita y

Minas.
En 1969 sale la primera promoción de bachillerato básico. En 1973 se pasa a la calle

una casa muy bien situada pero pequeña en la carrera 27A con 48: las habitaciones
eran los salones, en la sala se hacía la formación general, el docente no cabía en el
salón, había una piscina que siempre estaba sin agua porque resultaba costoso el
mantenimiento. Es esta sede donde por primera vez sale la primera promoción de
bachilleres del María Goretti. Después de tanta lucha se empieza a construir la sede
propia en la Ciudadela Real de Minas y con gran pompa y alegría se bendice la
primera piedra y se inicia la construcción del Instituto Santa María Goretti, siendo de
gran satisfacción para la hermana Margarita de la Presentación ver su sueño hecho
realidad. En 1989 se inaugura la sede propia con alegría inmensa de profesores,
PPFF, estudiantes y personas que siempre estuvieron apoyando este proyecto. Aquí
termina la época de oro de la hermana quien decía… “al Colegio le di toda mi vida,
no ahorré ni tiempo, ni esfuerzo para hacer de la Institución lo que es hoy” . Y lo que
son las paradojas de la vida: la hermana solo disfruta de su colegio un año, ya que la
comunidad la traslada a otra ciudad. Lágrimas se escondieron tras la nostalgia de
tener que decirle adiós a su obra –gracias hermana.
Pero la vida continúa y llega a la dirección del instituto, la hermana Ligia de la


Magíster en Educación, constituyéndose en la primera Rectora seglar del Instituto
Santa María Goretti, quien es recibida con gran expectativa por toda la comunidad,
cumple con los requerimientos técnicos específicos, se dota de TV, computador con
Internet y tarjeta exportadora de imagen y material didáctico de acuerdo a la

escuelas de primaria de la Ceiba (mixta) sede B y la Jacqueline sede C y como
sede “A” de solo bachillerato, el colegio ubicado en la Ciudadela Real de Minas.
Estas sedes se recibieron en condiciones físicas deficientes y hoy disfrutan de

mejoramiento en sus espacios de cafetería, coordinación, aula de informática,
equipo para fotocopiado, patio de recreo y una cancha deportiva.
En el año 2007 el Colegio es incluido en el proyecto “EMPRESARIOS POR LA

EDUCACIÓN” y se inicia un proceso por la calidad en todos sus aspectos.
En el año 2008 sale la primera promoción mixta del Instituto Santa Maria Goretti,
para el año 2010 se organizan las jornadas en cada una de las sedes atendiendo los
ciclos de desarrollo evolutivo quedando de la siguiente manera: en la sedes B y C,
los grados preescolar, primero y segundo en la jornada de la mañana, y en la tarde
los grados 3º - 4º y 5º, en la sede A los grados 6º- 7º y 8º en la mañana y 9º- 10º y
11º en la jornada de la tarde. Por último solo queda reconocer la labor callada,
silenciosa, discreta intensa y profunda de personas que le han entregado el corazón
y toda su vida de trabajo a esta Institución: ellos son los docentes, coordinadores,
personal administrativo y de oficios varios, a ellos una y otra vez… “gratitud para
todos”.
DATOS HISTÓRICOS:
1960 Fundado como escuela de promoción social por la hermana María Eugenia
de los Dolores.
1964 Se organiza como POLITECNICO por la hermana Ana Sofía.
1969 Se orientan sus estudios hacia el Bachillerato.
1973 Llega a la Dirección del Colegio la Hermana Margarita de la Presentación.
(q.e.p.d.).
1973 Se recibe visita de Inspectores para renovar aprobación oficial según acta Nº
4 de Agosto 28 de 1973.
1976 Ubicación del colegio en la carrera 11 Nº 34-25 en una casona tomada en
arriendo.
1979 Aprobación de estudios de 1º a 4º de Educación básica secundaria 5º y 6° de
educación media vocacional, modalidad académica según resolución No.
12567 de Julio 27 de 1979.
1979 Primera Promoción de Bachilleres
1982 Traslado del Colegio a una hermosa casa en la carrera 27ª No. 48-76
(arriendo).
1985 El Contralor General de la nación Doctor Rodolfo González colabora con la
donación de terreno en la Ciudadela Real de Minas para la construcción del
Colegio.
1987 Se traslada el colegio a la actual sede cuya construcción se le debe a la
Hermana Margarita de la Presentación y al Doctor Rodolfo González García.
1990 Llega a la rectoría del colegio la Hermana Ligia de la Presentación, ultima
religiosa directora de ésta institución.
1994 Construcción de la segunda fase Colegio, área administrativa y polideportivo.
1996 Se encarga de la rectoría a la licenciada Ana Dolores de Vera
1997 Es nombrada como rectora de la institución la Magíster Luz Mireya Herrera
de Gutiérrez.
1998 Ultima aprobación de estudios según resolución Nº 0478 de septiembre de
1998.
2002 Se Fusionan a la institución por resolución del Departamento las escuelas la

Ceiba y Jacqueline.
2003 Municipalización del Instituto Santa María Goretti.
2012 Se encarga de la rectoría a la Esp. Leonor Rodríguez de Sauza
Artículo 18. Misión Institucional. El Instituto Santa María Goretti de

Bucaramanga, es una entidad educativa de carácter oficial, para el servicio de la
niñez y la juventud. Formadora de personas constructoras de conocimiento,
promotora de desarrollo humano e integral, mediante la vivencia de valores y
principios éticos, democráticos y autónomos, conformada por una comunidad
educativa dinamizadora que mediante un trabajo interdisciplinario fortalece la acción
educativa y conlleva a los estudiantes a trascender en su entorno.
Artículo 19. Visión Institucional. En el año 2015, el Instituto Santa María Goretti,
en concordancia con las exigencias del medio, será una comunidad educativa de
formación humanizante e integral de niños y jóvenes capaces de resolver
situaciones cotidianas y liderar procesos de cambio para el mejoramiento de la
sociedad.
Artículo 20. Valores Institucionales y Creencias. El Instituto Santa María Goretti,
como empresa educativa, asume e incluirá en su vida escolar, ciertos valores
corporativos para resaltar la dignidad de la persona y aprender a convivir.
 RESPETO: Es reconocer, apreciar y valorarse así mismo y también a las demás

personas y al entorno.
 SOLIDARIDAD: Es cultivar la sensibilidad social para estar listos y unidos a

comprender, compartir y colaborar con los demás en las necesidades y situaciones
difíciles.
 TOLERANCIA: Respeto y consideración con las opiniones de las demás

personas aunque sean diferentes a las nuestras.
 HONESTIDAD: Comportarse de manera transparente con sus semejantes, lo que

exige decir la verdad, obrar en forma recta y clara.
 JUSTICIA: Virtud que nos hace dar a cada uno lo que le corresponde o lo que le
pertenece.
 RESPONSABILIDAD: El cumplir con el deber en todos los sentidos, asumiendo

las consecuencias de nuestros actos para garantizar el resultado de los
compromisos adquiridos, generando confianza y tranquilidad en las personas.
CREENCIAS
“ Creemos las cosas que creemos porque somos fruto de una historia, de una
sociedad, de un momento histórico y de una cultura”.
 CREEMOS QUE EL ESTUDIANTE GORETTIANO: Es un ser humano en

continuo cambio y transformación con capacidad y talento por explotar para
fortalecer su crecimiento y desarrollo integral.
 CREEMOS QUE EL MAESTRO GORETTIANO: Es un orientador y guía en la
formación integral del Estudiante y en su desarrollo humano.
 CREEMOS QUE LA FAMILIA GORETTIANA: Es la base de la sociedad donde
nacen y se cultivan los valores que se fortalece en la Institución.
 CREEMOS QUE EL INSTITUTO SANTA MARÍA GORETTI: Es centro de
formación y apoyo, en donde la Comunidad interactúa para el mejoramiento de la
calidad de vida.
 CREEMOS QUE LA EDUCACIÓN QUE BRINDA NUESTRA INSTITUCIÓN:
es integral con valores, formadora de líderes útiles a la sociedad.
 CREEMOS QUE EL SER HUMANO: Es un ser inacabado y en continua
formación capaz de generar cambios en pro de su propia calidad de vida.
Artículo 21. Modalidad. La institución ofrece la modalidad ACADÉMICA,

conforme a la Ley General de educación en sus artículos 28, 29, 30 y 31; el decreto
1860/94 artículo 9.
Artículo 22. Servicios que ofrece la institución.
El colegio ofrece a sus estudiantes y/o comunidad educativa los servicios de:
 Biblioteca e Internet
 Psico-orientación
 Laboratorios de Ciencias Naturales
 Fotocopiado
 Auditorio
 Canchas deportivas
 Entrenamiento de Porrismo, Voleibol, Baloncesto.
 Enfermería
 Cafetería y
 Aulas especializadas de Informática, Tecnología, Matemáticas, Filosofía, etc.
TITULO IV. LOS ORGANISMOS DE PARTICIPACION DEL GOBIERNO ESCOLAR

CAPITULO VI. ORGANISMOS DE PARTICIPACION
El gobierno escolar es una forma de estructura organizativa de la Institución que

responde a la injerencia efectiva de los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa en la gestión, planeación, ejecución seguimiento y evaluación del proyecto
educativo institucional. De acuerdo con la normatividad vigente, está conformada por
el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
Artículo 23. Funciones del Rector(a). Le corresponde al Rector(a) del Instituto:
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones

del gobierno escolar.
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en
el establecimiento.
 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas y con la
comunidad local para el continuo progreso académico de la institución y el
mejoramiento de la vida comunitaria.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
 Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el
manual de convivencia.
 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo.
 Las demás funciones afines o complementarias, con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
Artículo 24. Consejo Directivo. Estará conformado por:
a) El rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá.

b) Dos representantes de los docentes de la Institución.
c) Dos representantes de los padres de familia.
d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de
educación que ofrezca la Institución.
e) Un representante de los ex estudiantes de la Institución.
f) Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector
productivo.
Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución y que no

sean competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los estudiantes del plantel educativo.
3. Adoptar el reglamento de la Institución, de conformidad con las normas

vigentes.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización del personal de la Institución presentado
por el rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría
de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el
cumplimiento de los requisitos.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución educativa.
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del estudiante.
10. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la Institución.
11. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa.
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas.
14. Fomentar la conformación de la Asociación de Padres de Familia y estudiantes.
15. Reglamentar los procesos electorales.
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma
de recolectarlos.
17. Darse su propio reglamento.
Artículo 25. Consejo Académico. Se encuentra integrado por:
a) El rector quien lo preside

b) Los Directivos Docentes: Coordinadores
c) Un representante por cada área o grado que ofrezca la respectiva Institución
d) Los Psico-orientadores.
Se reunirá periódicamente para participar en:
1. El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido

en la presente ley;
2. La organización del plan de estudio;
3. La evaluación anual e institucional, y
4. Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la Institución educativa.
5. Las demás funciones descritas en la Ley 115 de 1994, Art. 145”
3. ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN
Artículo 26. Consejo de Estudiantes. “En todos los establecimientos educativos

el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza
el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado
por un vocero de cada grado ofrecido por el establecimiento o establecimientos que
comparten un mismo Consejo Directivo.
ELECCIÓN: El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro
primeras semanas del calendario académico, a los estudiantes que cursen cada
grado en cada grupo, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta,
un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
REQUISITOS: Entre ellos tenemos:

 Tener matricula vigente en el grado respectivo.
 Capacidad de interiorización.
 La responsabilidad que asume en la institución.
 Buen nivel Académico.
 Excelente comportamiento.
FUNCIONES:
1. Darse su propia organización interna.

2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil.
4. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuyan el Pacto Social de Convivencia.
Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de
primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único
entre los estudiantes que cursan el tercer grado.”
Artículo 27. Personero de Estudiantes. El personero de los estudiantes será un

estudiante que curse último grado, encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las
leyes, los reglamentos y el manual o Pacto de convivencia.
ELECCIÓN: El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días
calendario siguiente al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para
tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de
elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
REQUISITOS:
 Acreditar excelente rendimiento académico

 Excelente comportamiento
 Ser líder frente a sus compañeros de grupo
 Presentar propuestas que sean viables y serias
 Ser estudiante del último grado ofrecido por la Institución
FUNCIONES:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo

cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la
colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar otras formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre
el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
3. Presentar ante el Rector o el Coordinador(a), según sus competencias, las
solicitudes de oficio o las peticiones que considere necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
5. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, como
miembro de la comunidad educativa.
Artículo 28. Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia es

un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo
destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los
resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) Y máximo tres
(3) padres de familia por cada uno de los grupos que ofrezca el instituto.
Su propósito es buscar la participación de los padres y acudientes en el proceso

pedagógico del establecimiento. El Consejo de Padres de Familia, elaborará su
propio reglamento, de conformidad con los estatutos de la Asociación.
Al inicio del año lectivo y en un plazo no mayor a 30 días contados a partir de la

iniciación de clase, se convoca a los padres de familia a una reunión, en la cual se
elegirán 2 representantes a la Asamblea de delegados de padres de familia; en la
cual se elegirá la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia. Esta junta
tendrá la capacidad suficiente para reformar los estatutos de la Asociación.
Las funciones son:
1. Apoyar los programas académicos y culturales de la Institución.

2. Buscar recursos económicos para la Institución.
3. Promover seminarios para fortalecer los vínculos familiares.
TITULO V. CRITERIOS Y ACUERDOS SOBRE EL PROCESO ACADÉMICO,

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
CAPITULO VII. ACUERDOS SOBRE PROCESOS ACADEMICOS
Artículo 29. Debido Proceso Académico. Según la dificultad, el estudiante sólo o

acompañado por el padre de familia o acudiente debe hacer sus reclamos,
asumiendo una actitud respetuosa y conforme a la verdad.
El conducto regular es el siguiente:
 Docente
 Coordinador de área
 Coordinador académico
 Consejo académico
 Rector
 Consejo Directivo
Artículo 30. Sistema Institucional de Evaluación y Promoción para Estudiantes

(Dec.1290/09)
4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION
4.1 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN
La evaluación es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de

desempeño de los estudiantes y la promoción es una consecuencia del proceso de
evaluación, es el aval, la certificación que la institución escolar, una vez concluido el
proceso de evaluación durante el año escolar, da al estudiante para que continúe
ascendiendo en los grados del sistema educativo, porque considera que ha cumplido
con los requisitos exigidos para la promoción.
4.1.1 Criterios de Evaluación. La evaluación de desempeño de los estudiantes

del Instituto Santa María Goretti se rige por lo establecido en el Decreto 1290 del 16
de Abril de 2009.
La evaluación es un proceso formativo en constante revisión, mediante el cual se

emite una valoración sobre el estado de desarrollo del estudiante, en los
Componentes Cognitivo (saber conocer y saber hacer), y Actitudinal (saber ser y
saber convivir), de acuerdo con el nivel de desempeño y acciones, en cada una de
las asignaturas y/o áreas del Plan de estudios, propuestas en el Proyecto Educativo
Institucional.
La evaluación se caracteriza por ser:
CONTINUA: Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permite apreciar el progreso o las dificultades de los estudiantes.
INTEGRAL: Tiene en cuenta los componentes o dimensiones cognitiva y actitudinal

de los estudiantes.
SISTEMATICA: Se desarrolla a partir de los fines y objetivos de la educación, los

principios pedagógicos, los lineamientos curriculares y los estándares expedidos por
el M. E. N.
FLEXIBLE: Valora las competencias, habilidades y talentos en la búsqueda del
desarrollo integral de los estudiantes.
INTERPRETATIVA: Describe el nivel de desempeño en los procesos de desarrollo

de pensamiento de los estudiantes y los progresos en su formación.
PARTICIPATIVA: Propicia la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación de

los actores inmersos en el proceso educativo.
FORMATIVA: Permite orientar, fortalecer y mejorar de manera oportuna los procesos

educativos de los estudiantes.
En General la evaluación se rige por los principios de EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS y los correspondientes al MODELO constructivista adoptado por
la institución.
4.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La Promoción escolar en el Instituto Santa María Goretti se rige por lo establecido en

los artículos 6 y 7 del Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 y adopta como criterios:
La promoción se hará grado por grado, de 1º a 11º
Aprobación o reprobación de áreas.
 Se aprueban o reprueban las áreas.

 Para aprobar un área se necesita obtener una valoración mínima de 3.0 en la
escala adoptada por el Instituto Santa María Goretti
 La valoración definitiva de cada área será el promedio de los cuatro períodos

 Es causa de reprobación de un área, acumular en ausencias sin excusa el 15%
del total de sesiones y en ausencia con excusa justificada el 25%.
 No se considera ausencia la inasistencia a clase por representación del colegio,
municipio, departamento o país, en eventos culturales, deportivos y académicos.
 El estudiante que repruebe una o dos áreas presentará una prueba de
suficiencia académica por cada una de ellas, en la fecha que la institución
determine. Si obtiene una valoración no aprobatoria en una de ellas, tendrá una
segunda oportunidad a más tardar una semana antes de iniciar el siguiente año
escolar. Si obtiene una valoración menor que 3.0 no es promovido.
 Ningún estudiante con áreas pendientes puede matricularse para el siguiente
grado antes de presentar las pruebas de suficiencia académica.
4.2.1 QUIENES APRUEBAN UN GRADO:
Los estudiantes que aprueben todas las áreas del grado que cursan.
4.2.2 QUIENES REPRUEBAN EL GRADO:
 Los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan una valoración inferior
a 3.0 en tres o más áreas.
 Los estudiantes que la finalizar el año escolar reprueben dos áreas y al
presentar la primera prueba de suficiencia académica obtengan una valoración
inferior a 3.0 en cada una de ellas.
 Los estudiantes con una sola área pendiente que en la segunda prueba de
suficiencia académica obtengan una valoración inferior a 3.0
 Los estudiantes que no se presenten a la primera y/o segunda prueba de
suficiencia académica, en la fecha determinada, sin excusa justificada. La excusa
debe ser presentada a más tardar el día de la prueba.
4.3 PROMOCION ANTICIPADA
Está se hará de acuerdo con lo establecido en el Artículo 7 del Decreto 1290 de

2009, así:
“Durante el primer período del año escolar, el Consejo Académico, previo

consentimiento de los padres de familia recomendará ante el Consejo Directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento SUPERIOR en el desarrollo Cognitivo y Actitudinal en el marco de las
Competencias Básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta
del Consejo Directivo y, si es positiva en el libro de Actas de Evaluación y Promoción
del grado en el que se encuentra inicialmente matriculado e igualmente en el
Registro Escolar de Calificaciones”.
El procedimiento será el siguiente:
 Solicitud escrita por parte de los padres de familia y/o acudientes, dirigida al
Consejo Académico del Instituto Santa María Goretti.
 Estudio del cumplimiento de los requisitos por parte del Consejo Académico,
teniendo en cuenta:
1. El comportamiento con desempeño EXCELENTE del estudiante.
2. La valoración del rendimiento académico con desempeño SUPERIOR en todas

las áreas.
3. El informe de los docentes de cada área que acompañan el proceso formativo

del estudiante.
4. Concepto favorable del Coordinador de la Jornada y/o Sede escolar.
5. Solicitud del Consejo Académico al Consejo Directivo, recomendando la

promoción anticipada.
6. Respuesta al padre de familia sobre la decisión tomada.
7. Si la respuesta es positiva será consignada en el Libro de Actas de Evaluación y

Promoción del grado correspondiente.
8. Anotación en el Libro de Registro de Calificaciones con Juicio valorativo

SUPERIOR, para todas las áreas en el grado que se matriculó para ese año
escolar.
9. Las calificaciones del primer período del grado al fue promovido, serán las
mismas que obtenga en el primer período del nuevo grado.
Los estudiantes que reprueben y reinicien el año escolar en el Instituto Santa María
Goretti, podrán solicitar promoción al grado siguiente siempre que cumplan con los
siguientes requisitos:
 Solicitud escrita por el padre de familia al Consejo Académico, al finalizar el primer

período académico.
 Obtener al finalizar el primer período académico, desempeño EXCELENTE en
Comportamiento y SUPERIOR en todas las áreas.
 Presentar Pruebas de Suficiencia Académica de las áreas reprobadas en el año
anterior y obtener una valoración de desempeño SUPERIOR.
 Estudio del cumplimiento de los requisitos por parte del Consejo Académico.
 Solicitud del Consejo Académico al Consejo Directivo recomendando su
promoción.
 Respuesta al padre de familia sobre la decisión tomada respecto a su solicitud.
 Si la respuesta es positiva será consignada en el Libro de Actas de Evaluación y
Promoción del grado en que se matriculó el estudiante y se hará anotación en el
Libro de Registro de Calificaciones, con Juicio Valorativo SUPERIOR en todas las

áreas de ese grado.
4.3.1 Promoción Anticipada Reprobados. Los y las estudiantes que reprueben el

año tendrán derecho a solicitar una sola vez promoción anticipada, durante el
primer período al año siguiente a la reprobación. Los niveles de Básica Primaria,
Básica Secundaria, grado décimo se promocionaran. A los estudiantes del Grado
Once se les otorgará el grado de Bachiller por ventanilla.
Las condiciones Son las mismas
4.4 GRADUACIÓN
Las y los estudiantes que culminen la Educación Media, obtendrán el título de

Bachiller Académico cuando hayan cumplido con todos los requisitos de Promoción
adoptados por el establecimiento educativo en su Proyecto Educativo Institucional,
de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
4.4.1 Requisitos para Graduación de Bachilleres
 Haber cursado y aprobado todas las áreas del plan de estudios de Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media.
 No tener situaciones académicas pendientes
 Haber cumplido satisfactoriamente con el programa de Servicio Social Estudiantil
Obligatorio
 Presentar los siguientes documentos: registro civil (original) y documento de
identidad vigente.
 Haber cumplido con la norma del Manual de Convivencia Institucional.
 Estar a Paz y Salvo con el Instituto Santa María Goretti en todo concepto.
Las los estudiantes que cursaron grados de Quinto de primaria, Básica Secundaria
y/o Media en otra institución educativa deben anexar el certificado original de
estudios de la institución de procedencia, debidamente firmado por el (la) Rector(a) y
el (la) Secretario(a).
4.5 PROCLAMACIÓN
Para ser proclamado Bachiller del Instituto Santa María Goretti, las y los estudiantes
deben haber cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el
colegio en su Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente
 No haber sido sancionado por falta Grave o Gravísima durante la Media

Vocacional de acuerdo a lo establecido en el Manual de Convivencia
 Estar a paz y Salvo en todo concepto con la Institución.
 Haber obtenido una valoración mayor o igual a 3.0(básico) en todas las áreas al
finalizar el año escolar.
NOTA: El Consejo Directivo estudiará y determinará como última instancia los casos
de no proclamación.
5. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL
Se establece una escala de valoración numérica de 1 a 5 con una cifra decimal

(1.0 a 5.0).
La equivalencia con la escala nacional se asocia así:
Desempeño SUPERIOR 4.6 a 5.0 91% a 100%

Desempeño ALTO 4.0 a 4.5 80% a 90%
Desempeño BÁSICO 3.0 a 3.9 60% a 70%
Desempeño BAJO 1.0 a 2.9 0% a 29%
Para las valoraciones definitivas de los cuatro períodos y el boletín final, el sistema
aproximará a un decimal por exceso o por defecto.
Se establecen las siguientes descripciones de cada desempeño:
DESEMPEÑO SUPERIOR: Cuando ha logrado el máximo desempeño en los

aspectos académicos, personales y sociales propuestos en cada una de las áreas
obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el M. E. N. y lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional.
Corresponde a un porcentaje de alcance de 91% al 100% y de 4.6 a 5.0 en la

escala numérica.
DESEMPEÑO ALTO: Cuando ha logrado buen desempeño en los aspectos

académicos, personales y sociales propuestos en cada una de las áreas
obligatorias y fundamentales. Corresponde a un porcentaje de alcance de 80% a
90% y de 4.0 a 4.5 en la escala numérica.
DESEMPEÑO BÁSICO: Se entiende como la superación de los desempeños

necesarios en los aspectos académicos, personales y sociales propuestos en cada
una de las áreas obligatorias y fundamentales. Corresponde a un porcentaje de
alcance de 60% al 79% y de 3.0 a 3.9 en la escala numérica.
DESEMPEÑO BAJO: Se entiende como la no superación de los desempeños

necesarios en los aspectos académicos, personales y sociales propuestos en cada
una de las áreas obligatorias y fundamentales. Corresponde a un porcentaje de
alcance de 0% a 29% y de 1.0 a 2.9 en la escala numérica.
6. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPENOS DE LAS

Y LOS ESTUDIANTES
La evaluación de desempeño de las y los estudiantes del Instituto Santa María

Goretti en cada una de las áreas se basará en dos componentes fundamentales que
son el Cognitivo y el Actitudinal.
 El componente cognitivo se refiere a las competencias propias de cada área, las

cuales se reflejarán en logros e indicadores de logro debidamente justificados en la
planeación académica de cada una de las asignaturas y/o áreas. Para el
componente cognitivo (saber conocer, saber hacer), se podrán emplear los
siguientes medios de evaluación.
 Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, el desarrollo de

procesos la apropiación de conceptos de cada asignatura.
El resultado de la aplicación de las pruebas específicas, orales, escritas, abiertas o

cerradas debe permitir apreciar el proceso de la organización del conocimiento que
han elaborado las y los estudiantes, así como las competencias para producir
formas alternativas de solución de problemas.
Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación directa del

trabajo individual o grupal, diálogo o entrevistas abiertas o formuladas con la
participación del propio estudiante, un profesor o un grupo de ellos.
 Pruebas acumulativas al finalizar cada periodo en las que se evidencia los

progresos en el desarrollo de las competencias propias de cada asignatura.
 El componente actitudinal, (saber ser, saber convivir), valorado en cada

asignatura, se expresará unificadamente para todos los grados de 1º a 11º. Se
enunciarán logros cuyos indicadores hacen referencia a la responsabilidad,
participación en clase, el cumplimiento en tareas, trabajos y materiales necesarios,
como también se valorará su presentación personal, puntualidad, todas sus acciones
y desempeño en el campo social y ambiental como la apropiación del perfil del
estudiante del Instituto Santa María Goretti y su evidencia tanto en el aula como
fuera de ella, en actos de comunidad y en eventos de representación institucional.
La emisión de Juicios valorativos para evaluación o promoción deben considerar:
1. Hay ingredientes Cualitativos que apoyados en referente numéricos pueden dar

un resultado de promoción; en tal caso la comisión de evaluación y promoción puede
determinarlo.
2. El ritmo de aprendizaje, tipo de inteligencia, limitaciones o novedades

presentadas en la población caracterizada como inclusiva.
7 . ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Son las estrategias pedagógicos de mejora que el maestro propone a las y los
estudiantes para fortalecer su proceso de aprendizaje.
Éstas se desarrollan en el transcurso de cada período académico y comprenden:

corrección de evaluaciones, lecturas complementarias, talleres, exposiciones,
consultas bibliográficas, pruebas orales y/o escritas, entre otras.
Estas estrategias pedagógicas, que se sugieren y desarrollan durante el periodo,

tienen el propósito de complementar el trabajo en procesos y apropiación de
conceptos de cada asignatura, para que en próximas oportunidades la valoración de
las y los estudiantes evidencie sus progresos respecto a los mismos y en el
resultado final de cada periodo.
1. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una instancia de formación que permita a la y los estudiantes

obtener, por si mismos, un diagnóstico del estado de sus procesos de aprendizaje.
Para ello realizarán una reflexión escrita, en la que manifestará la percepción de su

proceso de aprendizaje, estableciendo los compromisos que consideren necesarios.
El docente de la asignatura permitirá que las y los estudiantes realicen, durante cada
periodo, actividades de autoevaluación que conduzcan al mejoramiento de sus
conocimientos, actitudes y comportamiento.
El Instituto santa María Goretti considera la co-evaluación como otro elemento
importante dentro del proceso de evaluación integral llevada a cabo entre pares de
estudiantes, o entre estudiante y maestro. Se realizará cuando se considere
pertinente para reorientar el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
2. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES
Son las alternativas que ofrecen las diferentes instancias del colegio para que las y
los estudiantes que presentan dificultades tengan la oportunidad de mejorar su
proceso de formación. Se utilizan de acuerdo con las necesidades que surjan en el
transcurso del año escolar en forma oportuna. Estas son:
 Reuniones de docentes de grado para estudiar casos y buscar alternativas de

solución.
 Reuniones de docentes por área.
 Jornadas pedagógicas
 El Sistema de Gestión de Calidad Institucional
 Comisiones de evaluación y promoción
 Comisión de evaluación y de comportamiento
 Proyectos de formación complementarios: convivencias, encuentros.
 Talleres para padres

 Atención a padres en un horario establecido por la Institución
3. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS, DIRECTIVOS

DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN
CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
La Rectora, el Consejo Directivo, el Consejo Académico, los Coordinadores y los

docentes están en la obligación de divulgar, ante la comunidad educativa, toda la
normatividad pertinente al Sistema Institucional de Evaluación, y a conformar los
organismos asesores y de apoyo a la evaluación como las comisiones de evaluación
y promoción. Para apoyar las actividades de evaluación y promoción se establecen:
3.1 LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Es la instancia donde se

define la promoción de los educandos, se asignan actividades de refuerzo y
superación que deben cumplir las y los estudiantes, y/o se hacen recomendaciones
a quienes presenten dificultades para la obtención de logros o competencias
definidas para cada asignatura en el plan de estudios. Se conformará una por cada
grado de 6º a 11º. En los grados de Básica Primaria se pueden conformar hasta por
tres grados y/o por los grados de una Jornada.
INTEGRANTES Y FORMA DE ELECCIÓN. Las comisiones de evaluación y

promoción están integradas por:
 Rector(a), quien la preside

 Coordinadores
 Directores de Grupo
 Un padre de familia por cada grado, elegido democráticamente en la primera
reunión de aula.
FUNCIONES: Son funciones de la Comisión de Evaluación y Promoción, las

siguientes:
 Establecer su propio reglamento.

 Promover a las y los estudiantes que cumplan con todos los requisitos
académicos establecidos para ello.
 Analizar situaciones relevantes de desempeños Bajos en asignaturas o grados

donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes
y padres de familia correctivos necesarios para superarlos.
 Efectuar el debido seguimiento a los compromisos con el fin de verificar su
cumplimiento por parte de educadores y educandos.
 Consignar en actas todas y cada una de las decisiones, observaciones y
recomendaciones.
 Reconocer a las y los estudiantes con EXCELENTE desempeño académico y
actitudinal, en cada uno de los cuatro periodos del año escolar, así como a aquellos
en los que se han evidenciado avances significativos.
 Otras que determine la Institución a través del PEI.
Derechos de los integrantes de las Comisiones de Evaluación y Promoción:
 A conocer en forma detallada y oportuna toda la información académica necesaria

para cumplirla a cabalidad con las funciones encomendadas.
 A que sus decisiones, observaciones y recomendaciones sean debidamente
consignadas en actas.
 A recibir un trato digno.
Deberes de los integrantes de las Comisiones de Evaluación y Promoción:
 Asistir oportuna y puntualmente a cada una de las reuniones de la Comisión de

Evaluación y Promoción cuando sea citado.
 Verificar los registros escolares de las y los estudiantes cuando el caso sea
motivo de análisis por desempeño BAJO, a fin de recomendarles el plan de refuerzo,
según el caso.
 Interpretar las normas reglamentarias contempladas en el Decreto 1290/09.
 Verificar el cumplimiento del debido proceso académico.
 Respetar la confidencialidad de la información, deliberaciones y decisiones que
allí se tomen.
REUNIONES: Las reuniones que celebren las comisiones de evaluación y

promoción serán ordinarias al finalizar cada periodo y extraordinarias, cuando el
Rector lo determine.
QUÓRUM: La Comisión de Evaluación tendrá carácter decisorio con la asistencia de

la mayoría absoluta de los integrantes de la respectiva Comisión, entre ellos la
presencia de por lo menos un padre de familia representante del grado.
CITACIONES A LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. La Comisión de

Evaluación y Promoción podrá convocar a los padres de familia o acudientes, al
educando y al educador respectivo y otras instancias, a fin de hacer aclaraciones y/o

recomendaciones a que haya lugar.
8 . PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y

PADRES DE FAMILIA
Durante el año lectivo se entregará, a las y los estudiantes y padres de familia,

cuatro informes derivados de la evaluación, con referencia a cuatro periodos.
Estos informes serán escritos, de carácter explicativo y objetivo, y en un lenguaje

claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra
con la escala de valoración nacional.
Al finalizar el año lectivo se entrega, a los padres de familia, el quinto informe de

evaluación, con las valoraciones definitivas de cada una de las asignaturas. En este
informe se indicará si la o el estudiante es promovido o no, o si su promoción está
pendiente.
Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregarán a los

estudiantes en un plazo máximo de diez días después de la realización de las
mismas. Adicionalmente, las y los estudiantes conocerán, previo a la entrega de los
informes del periodo, el resultado final del mismo, para las respectivas
reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel antes de ser pasadas a
los boletines informativos.
9 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
9.1 Estructura del Informe de Periodo
 Identificación de la Institución: nombre y ciudad

 Identificación del informe: año, periodo y código correspondiente al sistema de
gestión de calidad.
 Identificación del estudiante: nombre, código, grado y grupo, jornada y nombre
del director de grupo.
 En cada asignatura se especificará la intensidad horaria, la cantidad de fallas
por inasistencia, los logros e indicadores de logro correspondientes al periodo,
donde se evidencian fortalezas y debilidades de cada estudiante.
 En cada boletín aparece la Escala Numérica de Valoración Institucional y la
Escala de Valoración Nacional alcanzada en la asignatura.
 El comportamiento lleva un espacio al final del boletín con la Escala de

Valoración Institucional, correspondientes en cada periodo y descripción del mismo.
 Cada folio estará numerado en la parte superior derecha.
 El informe se finaliza con la firma del coordinador(a) y del director(a) de grupo.
9.2 Estructura del Informe Final
 Identificación de la Institución: nombre y ciudad

 Identificación del Informe: año, código correspondiente al Sistema de Gestión
de Calidad y título del informe: INFORME ACADÉMICO FINAL o DEFINITIVO.
 Identificación del Estudiante: nombre, grado y grupo, jornada y nombre del
director(a) de Grupo.
 En cada asignatura aparece la intensidad horaria, la cantidad de fallas por
inasistencias acumuladas, los logros que alcanzó o no la o el estudiante, al finalizar
el año.
 En cada boletín aparece la escala de Valoración Institucional y la Escala de
Valoración Nacional alcanzada en cada asignatura.
 El comportamiento lleva un espacio al final del boletín con la Escala de
Valoración Institucional, correspondientes en cada periodo y descripción del mismo.
 Cada folio estará numerado en la parte superior derecha.
 Aparece el criterio promovido SI, NO o PENDIENTE, y la referencia al grado
que será promovido con las observaciones generales redactadas por el director de
grupo.
 El informe se finaliza con la firma del coordinador(a) y del director(a) de grupo.
9.3 Escala de Valoración Institucional de Comportamiento:
Desempeño EXCELENTE
Desempeño BUENO
Desempeño REGULAR
Desempeño INSUFICIENTE
9.3.1 Se establecen las siguientes descripciones de cada desempeño:
Desempeño EXCELENTE Cuando el comportamiento, actitudes y presentación

dentro y fuera de la institución es Óptimo, exaltando el perfil Gorettiano.
Desempeño BUENO. Cuando el comportamiento, actitudes y presentación dentro y

fuera de la institución es Destacado, dentro del perfil Gorettiano.
Desempeño REGULAR. Cuando el comportamiento, actitudes y presentación

dentro y fuera de la institución no corresponde al perfil Gorettiano en cualquiera de
sus descripciones.
Desempeño INSUFICIENTE. Cuando el comportamiento, actitudes y presentación

dentro y fuera de la institución además de no corresponder al perfil Gorettiano afecte
el buen nombre de la comunidad educativa y de la institución en general, por
corresponder a faltas gravísimas.
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El consejo directivo reclamará y facultará a los diferentes órganos para que atiendan
en las instancias correspondientes, las reclamaciones que se presenten, para que se
les dé una solución adecuada.
INSTANCIAS. Toda reclamación debe hacerse en forma respetuosa, basada en

hechos probados y no en supuestos siguiendo el conducto regular enunciado a
continuación:
1. Profesor de la asignatura
2. Director de grupo
3. Jefe de área
4. Coordinación General (Por escrito)
5. Consejo Académico
6. Rectoría
7. Consejo Directivo
Toda solicitud de revisión atendida deberá aparecer registrada en el Observador del

Estudiante.
Si la situación se resuelve favorablemente en cualquiera de las instancias, se harán

las correspondientes modificaciones en los registros de evaluación y se dejará
constancia en el observador del estudiante.
EL CONSEJO ACADEMICO ES LA INSTANCIA MÁXIMA PARA SOLUCIONAR

PROBLEMAS DE CARÁCTER ACADÉMICO; EN TODOS LOS CASOS LOS
INTERESADOS DEBERAN DIRIGIRSE A LAS RESPECTIVAS INSTANCIAS, DE
MANERA RESPETUOSA POR ESCRITO FUNDAMENTANDO EN EVIDENCIAS
REALES NO EN SUPUESTOS
PARAGRAFO 1. Para cumplimiento de este debido proceso con las posibles

reclamaciones de las y los estudiantes se concederá un (1) día hábil antes del cierre
de periodo, para que los profesores puedan informar a las y los estudiantes sus
resultados, atender las solicitudes de revisión y hacer las correspondientes
modificaciones.
Artículo 31. Funciones de los Jefes de Área
1. Ser eje de enlace entre coordinación y los docentes del área

2. Representante al consejo académico por el área
3. Asistir a reuniones específicas del campo de formación
4. Articular la relación entre los padres de familia y docentes de su área
5. Orientar la actividad curricular del campo de formación
6. Mediar en los procesos académicos
7. Orientar los proyectos pedagógicos de su área
8. Gestionar proyectos innovadores de su especialización
9. Impulsar la formación académica en el campo de formación
10. Gestionar la relación entre la institución y el contexto
11. Animar los procesos académicos en el área.
12. Propiciar espacios de encuentro con los docentes del campo de formación
para articular sugerencias ante el Consejo Académico.
13. Presentar informes periódicos sobre el consejo académico.
14. Evaluar junto con los docentes las actividades planeadas.
15. Asegurar en equipo el mejoramiento de la calidad educativa.
Artículo 32. Funciones de los Docentes
1. Prestar asesoría institucional, grupal e individual

2. Propender por una acción pedagógica que involucre: La integración grupal, la
motivación del estudiante, el encuentro con padres de familia, los
compromisos entre padres y estudiantes para prevenir la deserción, repetición
y no promoción de estudiantes.
3. Facilitadores del desarrollo personal y autoestima de los estudiantes.
4. Fomentar la tolerancia y el respeto dentro de la diversidad
5. Buscar el crecimiento personal y la calidad de vida de la institución
6. Facilitar la labor docente y el desarrollo integral del estudiante
7. Compartir experiencias para significar el aprendizaje.
8. Elaborar desarrollar y evaluar planes de aula y planes académicos.
9. Fomentar el desarrollo integral de los estudiantes.
10. Compartir experiencias significativas con los estudiantes.
11. Participar, liderar o dirigir proyectos curriculares y extaracurriculares.
TITULO VI. DE LOS DERECHOS, DEBERES Y RECONOCIMIENTOS PARA LOS

ESTUDIANTES
CAPITULO VIII. DERECHOS, DEBERES Y RECONOCIMIENTOS
Artículo 33. Derechos de los estudiantes. Los niños, niñas y adolescentes gozan
de las libertades consagradas en la constitución política y en los tratados
internacionales de Derechos Humanos (Art. 37 Ley 1098, Noviembre 8 de 2006).
Son derechos fundamentales en la vida escolar: la vida, la calidad de vida, la

integridad física, la integridad personal, la salud, la protección, la educación, la
participación, la intimidad, el derecho a la información, a la cultura, la recreación y la
libre expresión de opinión y al debido proceso. Los derechos de los niños
prevalecen sobre los derechos de los demás (Art. 44 C.P). En respuesta a ello el
Instituto Santa María Goretti vela por la integridad física, moral y espiritual de sus
educandos y considera estos derechos como fundamentales para la convivencia
humana.
De esta manera como miembro de la Comunidad Educativa los estudiantes tienen

derecho a:
1. Recibir una educación integral fundada en los valores ciudadanos que les
permita alcanzar el pleno desarrollo de su personalidad según su edad de acuerdo
con el modelo educativo propio de la Institución.
2. Al disfrute y goce de todos los recursos didácticos, pedagógicos, deportivos,

lúdicos y artísticos destinados al fortalecimiento de su desarrollo integral.
3. Conocer los propios derechos y el Pacto de Convivencia al inicio del año escolar.
4. Conocer el horizonte institucional, el sistema de calidad asumido por la institución

y el proceso curricular.
5. Ser respetados en su integridad física y su dignidad personal de parte de todos

los miembros de la comunidad educativa.
6. Recibir atención oportuna en el horario establecido, en sus solicitudes a

docentes, directivas y personal administrativo y de servicios de la institución en sus
opiniones y reclamaciones.
7. A no ser discriminado por razones étnicas, culturales, sociales, económicas,

políticas religiosas y/o sexuales.
8. A la confidencialidad de las informaciones que de él o de su familia provengan y

manejen los distintos estamentos de la comunidad educativa.
9. A ser atendido y escuchado oportunamente en los procesos disciplinarios que se

siguen en la Institución.
10. A que se garantice el seguimiento del conducto regular y de un debido proceso.
11. Conocer oportunamente los programas académicos de cada asignatura, los

logros que debe alcanzar y los indicadores de logro de los mismos, estándares de
calidad en cada una de las áreas del PEI, así como las formas de evaluación de su
rendimiento académico.
12. A una evaluación justa y equitativa en lo académico y comportamental, y a

conocer oportunamente el resultado de las evaluaciones a fin de autoevaluarse y
determinar sus logros y dificultades.
13. Recibir las clases en el tiempo establecido, aprovechando las orientaciones

dadas por el docente y procesos establecidos.
14. A una valoración objetiva, continua, integral y permanente de la consecución de

sus logros académicos, procedimentales y actitudinales.
15. Recibir y desarrollar actividades pedagógicas complementarias cuando no han

alcanzado sus logros, en los términos en que lo establece éste Pacto de
Convivencia.
16. Asociarse y reunirse en el Colegio, previa consulta a las Directivas (Rectora,

Coordinadoras) y garantizando siempre el desarrollo normal de las actividades de la
institución.
17. Al buen ejemplo de parte de la comunidad Educativa: honestidad,

responsabilidad, sentido de pertenencia a la institución, buenas relaciones, calidad
profesional, diálogo y buenas maneras.
18. Expresar libremente su opinión a cualquier miembro de la Comunidad

Educativa, sobre cualquier tema, en forma cortés y dentro del marco de respeto que
merece la opinión ajena y el carácter propio de la institución.
19. Participar y representar a la institución cuando sea necesario en eventos
deportivos, sociales, ecológicos, cívicos y culturales, siempre que cumpla con los
requisitos establecidos.
20. Los estudiantes que falten a alguna evaluación por haber sido enviados por la
institución a eventos culturales o deportivos, realizarán dicha evaluación en otra
fecha indicada por el profesor de la asignatura. Si se trata de trabajos deberá
hacérselo llegar al profesor en la misma fecha que los demás estudiantes;
presentando en los tres (3) días hábiles la excusa correspondiente a la Coordinación
o profesor.
21. Recibir los estímulos individuales y/o colectivos que la institución determine.
22. Hacer uso de la biblioteca, laboratorios, salón de informática, auditorio,

cafetería, canchas y demás salones acogiéndose a los reglamentos internos.
23. Solicitar certificados, constancias y diplomas, atendiendo a la normativa vigente

y a los plazos establecidos por la institución de acuerdo a las indicaciones del
Ministerio de Educación Nacional, siempre y cuando esté a paz y salvo con los
requerimientos de la misma.
24. Los estudiantes tienen derecho a un ambiente sano; por lo tanto está prohibido
fumar, consumir drogas alucinógenas o psicoactivas y licores dentro o fuera en las
instalaciones de la institución.
25. Elegir y ser elegido en los organismos de participación del gobierno escolar,
siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos en el PEI.
26. A que se reconozcan y respeten los derechos constitucionales, los derechos del
niño y todos aquellos que sean de ley.
27. Participar activamente, cada año, en la mejora, adecuación y ajuste del Pacto
de Convivencia estudiantil.
Artículo 34. Deberes de los Estudiantes. En un grupo humano la libertad está

condicionada y limitada por las exigencias de la convivencia y el bien común, por lo
cual una libertad responsable, genera la obligación de no traspasar el derecho ajeno,
como el de responder por las consecuencias de los actos.
En la convivencia diaria la persona frente a sus derechos tiene también deberes.
(Art. 95 de C.P.) Donde los estudiantes del Instituto Santa María Goretti asumen y
aceptan cumplir lo establecido en éste pacto de convivencia.
1. Valorar y respetar la vida y la integridad personal del otro, como a su propia vida.
2. Conocer, respetar y cumplir la filosofía y los principios de la Institución, el PEI y lo

dispuesto en el presente pacto de convivencia.
3. Cumplir con todos los requisitos académicos, actitudinales y comportamentales

que competen a la calidad del educando, esforzándose por ser sobresaliente o
excelente en cada una de las áreas y asignaturas y en el desarrollo personal.
4. Llegar puntualmente al colegio según el horario establecido.
5. Ingresar puntualmente a los salones de clase y demás sitios asignados para

cualquier actividad, respetando el calendario escolar y el horario establecido para
cada grado.
6. Respetar los horarios de clase y no interrumpir a compañeros de otros grados

durante las mismas.
7. Asistir a las clases con los materiales y elementos necesarios para realizar el
trabajo escolar.
8. Participar activamente en las clases, en la ejecución de tareas, dinámicas de

grupo, preparación, sustentación de trabajos, y en los proyectos pedagógicos que se
adelantan en la institución.
9. Realizar las tareas encargadas por los Docentes. En caso de ausencia, el

acudiente deberá presentar excusa a Coordinación y en el caso de primaria al
Docente del Grupo, sin que ello le exima de la falta de asistencia; además deberá
presentar los trabajos correspondientes.
10. Responder por los compromisos académicos adquiridos en todas y cada una de
las asignaturas.
11. Entregar, en el tiempo establecido, trabajos y/o evaluaciones. En caso de no

asistir a la institución el día que deba entregar un trabajo o realizar una evaluación,
se le considerará como no alcanzado (BAJO o 1.0) en el logro correspondiente,
excepto si la ausencia es por incapacidad médica y/o calamidad familiar,
debidamente justificada ante la Coordinación o, en su ausencia, ante la Rectora.
12. Responder por los compromisos académicos adquiridos en todas y cada una de
las asignaturas.
13. La ausencia justificada en un 25% o sin justificar en un 15% en cada asignatura

es motivo de su reprobación.
14. Solicitar ante la Rectoría y/o Coordinación el padre de familia, acudiente o tutor
los permisos estrictamente necesarios y plenamente justificados para ausentarse o
retirarse de la institución siempre acompañados por uno de ellos previa identificación
y presentación escrita del permiso, debidamente diligenciado y firmado por el
docente director del grupo en el caso de primaria y en el caso de Bachillerato
firmado por el Coordinador (a) o Rectora.
15. Si el estudiante llega tarde al colegio por motivo justificado, debe presentarse en
coordinación con el permiso de sus padres, tutores o acudientes debidamente
diligenciado. Al entrar a la clase deberá enseñar el permiso firmado al profesor
correspondiente.
16. Presentar al Docente, Director de grupo o Coordinador(a), o en su ausencia, a la
Rectora excusa escrita y firmada por los padres tutores o acudientes, o certificado
médico en caso de enfermedad, el día que se incorpore a clase. Sólo así el
estudiante podrá, durante los tres días hábiles siguientes, presentar los trabajos
pendientes.
17. Si la inasistencia es de tres días o más los padres de familia o acudientes deben
presentarse en la Institución con el estudiante para justificar la ausencia, o informar
durante este tiempo a la coordinación de la situación del estudiante, presentando su
incapacidad o justificación.
18. Cumplir con las actividades de evaluación, recuperación o de profundización en

las fechas establecidas por el Docente.
19. Si el estudiante ha estado ausente alguna(s), horas de clase debe presentar al

Docente de la asignatura correspondiente, la nota firmada por la persona que la ha
estado atendiendo (enfermera, psicóloga, coordinadora...), donde se especifique
fecha, hora de entrada y de salida.
20. Utilizar adecuadamente los servicios, espacios, recursos y materiales ofrecidos

por la institución siempre y cuando los cuide y preserve.
21. Asistir puntualmente dentro del horario establecido a todas las clases y demás
actividades programadas.
22. Adoptar un buen comportamiento, que responda al Perfil del estudiante o al

modelo educativo de la institución, tal como está definido en el Proyecto Educativo
Institucional.
23. Permanecer dentro de la institución durante toda la jornada escolar, en las aulas
o sitios programados para tal actividad.
24. Portar diariamente y en forma adecuada los uniformes de la institución,

presentándose siempre en perfecto estado de aseo, sin maquillaje, pearcing, cortes
de pelo extravagantes y uñas pintadas.
25. Debe portar el uniforme con respeto dentro y fuera de la institución, evitar su
uso para actividades no institucionales fuera del plantel.
26. Evitar la participación en actos que atenten contra la moral, las buenas
costumbres, el bienestar y la seguridad de la Comunidad Educativa.
27. Estar en cada momento en el espacio que corresponde según el horario de

cada estudiante. Aprovechar el tiempo de descanso para la sana recreación en los
espacios dispuestos para ello.
28. No portar armas, ni traer cigarrillos, drogas, licores o cualquier otro elemento
que ponga en riesgo la salud física o mental propia o de cualquier otro miembro de
la Comunidad Educativa.
29. En la institución está prohibido el uso de celular, juegos virtuales, u otros juegos
o aparatos que interfieran en las actividades académicas de la Institución o que
atenten contra su integridad física o moral. En ningún caso la Institución o el
Docente se hace responsable de éstos objetos.
30. Para actividades físicas y deportivas, no llevar relojes, accesorios, celulares y

otros elementos de tecnología.
31. Mantener relaciones cordiales con todas las personas, por ello deben evitarse
las bromas de mal gusto, apodos y las burlas.
32. Aceptar de buen agrado y con sentido de colaboración, las disposiciones de los
estudiantes del Consejo Estudiantil, de la personera o de cualquier representante del
Gobierno Escolar.
33. Cumplir las decisiones del Gobierno Escolar, sin prejuicio de eventuales
impugnaciones, siguiendo el conducto regular.
34. Respetar la integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.
35. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de raza,

sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
36. Participar y colaborar activamente en la vida de la Institución con los demás

miembros de la Comunidad Educativa.
37. Respetar, utilizar adecuadamente, mantener limpios y compartir los bienes,

muebles, enseres e instalaciones del instituto, en consideración a que son bienes de
uso común.
38. Al finalizar el año escolar, entregar en óptimas condiciones todos los

implementos y materiales utilizados para las labores académicas, de lo contrario
deberán responder de ello.
39. Respetar las pertenencias ajenas de cualquier persona dentro de la institución.

40. Actuar con honradez en todas las situaciones.

41. Participar como ciudadanos responsables y respetuosos en los actos
democráticos, cívicos, religiosos, deportivos, culturales, izadas de bandera, dentro y
fuera de la institución.
42. Entregar a sus padres y traer firmados los desprendibles de las circulares
durante los tres días hábiles siguientes de haber sido entregadas.
43. Cuidar la presentación personal en todas las circunstancias. Vestir el uniforme

completo, con forme a las exigencias de la institución.
44. Proteger la propia salud y la de los demás.
45. Portar el carné estudiantil.
46. No comer dentro de las aulas de clase, laboratorios o aulas especializadas.
47. No efectuar negocios, ventas e intercambios de objetos en la Institución.

48. Guardar el debido comportamiento y normas de educación en cada lugar, a
favor de la sana convivencia.
49. Durante las horas de clase, ningún estudiante debe permanecer fuera del aula
respectiva o en otra que no sea la suya. Si es el caso, debe tener el permiso
firmado por el docente correspondiente.
50. Asistir a todas las actividades programadas para su curso en los horarios y
lugares establecidos por la Rectoría de la institución.
51. Presentar el carnet de estudiante para el préstamo de implementos de

educación física, tecnología y demás áreas, devolviéndolos oportunamente y en buen
estado como los recibió.
Artículo 35. Reconocimiento a los estudiantes. En la Institución se tienen en

cuenta las capacidades de los estudiantes y los esfuerzos que realizan para lograr
su crecimiento personal y grupal y con el fin de reconocerlos se establecen los
siguientes incentivos:
1. Reconocimiento especial en las ceremonias de izadas de bandera desde el

director de grupo quien es el que selecciona a los estudiantes que tendrán ese
honor.
2. Representación del grupo en actividades deportivas y culturales, designación

que harán los respectivos Directores de grupo y Coordinador(a).
3. Mención de honor por excelente rendimiento académico en cada período y al

final del año lectivo placa de reconocimiento dos (2) por cada grupo, deben obtener
valoración SUPERIOR o ALTA en todas las áreas y comportamiento EXCELENTE o
BUENO.
4. Mención de honor a los estudiantes que sobresalgan por su espíritu de

colaboración y sentido de pertenencia a la Institución por sus aptitudes artísticas, o
distinción en algún área del conocimiento la cual se entregará al finalizar el año
escolar.
5. Reconocimiento a los estudiantes que por su excelente desempeño deportivo

se hayan destacado en cualquiera de las diferentes disciplinas deportivas
individuales y de conjunto revelando los valores institucionales.
6. Reconocimiento a los estudiantes que hayan obtenido mayor puntaje en las

pruebas de Estado (Icfes y Saber).
7. Medalla de MEJOR BACHILLER al estudiante con el mejor puntaje académico

y con comportamiento EXCELENTE que haya realizado todos sus estudios en la
institución desde preescolar.
TITULO VII. DERECHOS, DEBERES Y RECONOCIMIENTOS PARA DOCENTES
CAPITULO IX. DEBERES, DERECHOS Y RECONOCIMIENTOS
Artículo 36. Derechos de los Docentes y Directivos Docentes. Los Docentes y

Directivos-Docentes tienen derecho a:
1. Recibir el apoyo de la Institución para participar en actividades de actualización

y capacitación que redunden en beneficio personal y comunitario.
2. Recibir un trato digno y cortés por parte de todos los estamentos de la
3. Conocer el PEI, las funciones y responsabilidades propias de su cargo, así

como los criterios éticos, sociales, académicos y pedagógicos que exige la
Institución.
4. Ser tratado con dignidad y en caso de la ocurrencia de algún error o falla en el

desempeño, contar con un ambiente de cordialidad y armonía, mediado por el
diálogo y la concertación.
5. Ser atendidos por las Directivas ante cualquier anomalía en el cumplimiento de

las normas de convivencia o anormalidad académica presentada por los estudiantes
o cualquier integrante de la comunidad educativa.
6. Conocer y participar en la elaboración del Pacto de Convivencia de la

Institución.
7. Aplicar las normas establecidas en el pacto de convivencia.
8. Ser la primera instancia en la solución de conflictos y dificultades de tipo

comportamental con los estudiantes.
9. Recibir la orientación pertinente requerida para la implementación del modelo

pedagógico de la Institución.
10. Recibir oportuno apoyo de las autoridades escolares cuando sea objeto de
malos tratos verbales o psicológicos por parte de padres o madres de familia,
estudiantes, compañeros o cualquier otra persona relacionada con la institución.
11. Elegir y ser elegido en las instancias de participación comunitaria.

12. Recibir recomendaciones y sugerencias de su trabajo en forma directa,

fraterna, privada y oportuna.
13. Hacer seguimiento atendiendo el debido proceso y los correctivos pedagógicos

establecidos en la Institución.
14. Ser tratado acorde a los principios y valores institucionales.
15. A la libre y respetuosa expresión, a la discrepancia, a la crítica constructiva y a

la libertad de opinión.
16. Recibir estímulos cuando su permanencia y fidelidad a la Institución hayan sido

acordes a los principios y filosofía de la misma.
Artículo 37. Deberes de los Docentes y Directivos Docentes. Los Docentes y

Directivos-Docentes tienen el deber de:
1. Cumplir con las disposiciones estipuladas en la Constitución Nacional, la Ley

General de Educación y el manual de funciones referidas al docente.
2. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto Educativo

Institucional, del Plan y programación para el año escolar, Proyectos institucionales,
de la Secretaría de Educación Municipal, y del M. E. N., además de las actividades o
acciones que la institución requiera para el mejoramiento de la calidad educativa.
3. Cumplir con la jornada laboral y asignación académica de acuerdo al

compromiso adquirido con la institución.
4. Dinamizar y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo

de las diferentes dimensiones del ser humano.
5. Presentar los informes de rendimiento académico a los estudiantes al terminar

cada periodo académico.
6. Participar en los diferentes actos que la institución requiera como reuniones de

padres de familia, profesores, trabajo de área, jornadas pedagógicas, además de las
que la institución considere necesarias.
7. Responder y promover el buen uso de los equipos y material didáctico

confiados a su manejo.
8. Atender a los padres de familia en los sitios y horarios establecidos por la

Institución.
9. Ejercer la dirección de grupo asignado, siguiendo las directrices dadas por la

institución.
10. Respetar a sus compañeros y padres de familia, en su persona y desempeñar

su labor con lealtad, honestidad, responsabilidad, tolerancia y ética.
11. Ser un modelo constante en todo su actuar y respetar la personalidad de sus

estudiantes evitando cualquier comportamiento que pueda afectar su autoestima.
12. Realizar los trabajos que se le asignen con rapidez, responsabilidad, buena
voluntad y calidad.
13. Cuidarse de emitir comentarios malintencionados o equivocados que

deterioren la imagen del otro, que atenten contra su honra y el buen nombre de la
institución.
14. Mantener una relación basada en el respeto y el buen trato con los
compañeros y toda la comunidad educativa para una sana convivencia.
15. Promover en los estudiantes los valores gorettianos como son: Tolerancia,
respeto, justicia, honestidad, solidaridad y responsabilidad.
16. Atender a los padres de familia teniendo comunicación permanente y oportuna

citándolos en caso que se requiera según el horario establecido, dejando el registro
de dichas citaciones.
17. Resolver en primera instancia los problemas académicos y disciplinarios que se

presenten en el grupo a su cargo.
18. Proporcionar a los padres la información que soliciten en forma objetiva, veraz
y oportuna.
19. Mantener un diálogo permanente con sus estudiantes en un ambiente de

cordialidad, respeto basado en el pacto de convivencia.
20. Evaluar en forma objetiva y justa a sus estudiantes teniendo en cuenta las
dimensiones del ser humano, retomadas en el plan de estudios.
21. Mostrar compromiso y sentido de pertenencia en la realización y cumplimiento

de sus asignaciones académicas y actividades programadas por la institución,
respetando y acatando sugerencias dadas para el mejor desempeño de sus
funciones.
22. Realizar seguimiento a los estudiantes para remitir si es el caso aquellos que
requieran apoyo de personal especializado.
23. Retomar la Constitución Política Nacional, el pacto de convivencia, el código de

la infancia y adolescencia y el Proyecto Educativo Institucional.
24. Organizar y participar en los procesos democráticos de la vida escolar,

orientando a sus estudiantes en la elección de voceros del curso en el gobierno
escolar.
25. Mostrar actitudes basadas en el respeto, la tolerancia frente a la opinión de los

demás miembros de la comunidad aunque no los comparta, teniendo presente que
por encima de sus intereses personales prevalecen los intereses y sana convivencia
con la comunidad educativa.
26. Participar y proponer actos y actividades que fomenten los valores ciudadanos
y patrios.
Artículo 38. Reconocimiento a los Docentes y Directivos Docentes
1. Todos los consagrados por la ley 2277, Ley 115 y Ley 715, con sus decretos
reglamentarios.
2. Resaltar su labor docente en actos de comunidad (por trabajos meritorios,

colaboraciones etc.).
3. Reconocimiento especial a los docentes en izadas de bandera y/o actos

culturales u otros medios de comunicación de la institución, por el aspecto en el que
se destacó durante el año o período laboral.
TITULO VIII. DERECHOS, DEBERES Y ESTIMULOS PARA LOS PADRES DE

FAMILIA
CAPITULO X. DEBERES, DERECHOS Y RECONOCIMIENTOS
Artículo 39. Derechos de los Padres de Familia y Acudiente
1. A ser escuchados y atendidos por el personal Directivo, Docente, Administrativo

y demás miembros en los respectivos horarios de atención.
2. A solicitar y recibir asesoría por parte de las Directivas, Docentes, Directores de

grupo y personal administrativo cuando lo crea necesario, en forma cordial, oportuna
y objetiva.
3. A dialogar y ser informados sobre todos los aspectos relacionados con la

formación y rendimiento escolar de sus hijos.
4. A Hacer propuestas que contribuyan en el mejoramiento de la labor educativa,

participando en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
5. A participar y ser miembro activo en los procesos de elección de la Asociación

de padres de familia, del Consejo de padres, Comisiones de evaluación y Promoción
y ser delegado o miembro del Consejo para velar por la adecuada prestación del
servicio educativo teniendo en cuenta las normas contempladas en los Estatutos y
artículos de éste pacto.
6. Tomar parte en la conformación y organización de la Escuela de Padres.
7. Informarse de las diferentes actividades y aspectos relacionados con el

funcionamiento de esta institución.
8. Conocer el pacto de Convivencia de la Institución.
9. Conocer a tiempo cualquier falta cometida por sus hijos y estar presentes en
los procesos establecidos para aplicar el correctivo correspondiente.
10. Conocer y solicitar la aplicación del debido proceso y de los conductos

regulares e instancias de sanción establecidas en éste pacto de convivencia.
Artículo 40. Deberes de los Padres de Familia
1. Conocer, acatar y respetar el Pacto de Convivencia
2. Matricular a sus hijos e hijas cumpliendo los requisitos y fechas previstas por la
Institución.
3. Proporcionar a sus hijos e hijas los útiles escolares de acuerdo con las
necesidades educativas y reglamentación vigentes.
4. Asistir puntualmente a las reuniones que convoquen las Directivas, Directores

de grupo y Docentes, para tratar asuntos relacionados con el desempeño
académico, social y emocional de sus hijos y demás actos educativos que convoque
la institución.
5. Colaborar con sus hijos e hijas para que cumplan con los deberes escolares.
6. Respetar todos los estamentos de la Institución Educativa dirigiéndose a ellos

en forma cortés y respetuosa, haciendo los reclamos que considere necesarios en
los horarios establecidos, respetando siempre el conducto regular.
7. Enviar a sus hijos e hijas puntualmente al colegio, cuidando de su buena

presentación escolar especialmente en lo relacionado con el uniforme reglamentario
según el horario escolar.
8. Solicitar personalmente y por escrito la cancelación de la matricula cuando

haya lugar a ello llenando el formato para ello.
9. Apoyar, promover y estimular la formación integral de los estudiantes de

acuerdo con las políticas y criterios del Proyecto Educativo Institucional de la
institución.
10. Ser ejemplo de educación ante sus hijos a fin de constituir bases de formación
ética y moral, que conlleve a una verdadera formación integral de ellos.
11. Delegar las responsabilidades y derechos de los padres y/o acudientes, solo en
casos excepcionales y que sean plenamente justificados.
12. Favorecer el proceso de formación de la autonomía de sus hijos e hijas,

evitando la contraposición de criterios entre el colegio y la familia.
13. Responder puntualmente por los costos que demande la prestación de los
servicios educativos, cancelando oportunamente de acuerdo con las fechas
designadas para la cancelación.
14. Responder oportunamente las comunicaciones enviadas por la Institución,

revisando diariamente las tareas dejadas por los docentes, a fin de ejercer control y
seguimiento sobre el desempeño educativo de sus hijos.
15. Responder por los daños que hayan causado sus hijos a la institución previa
comprobación de su autoría.
16. Evitar palabras, hechos o acciones que denigren del buen nombre de la
institución, ya que esto no solo afecta a la Institución sino a toda la comunidad
educativa.
17. Dar un trato respetuoso y digno a todos los miembros de la institución.
18. Atender lo referente a la salud mental, física, nutrición e higiene de sus hijos, e
informar a la institución educativa si padecen de alguna enfermedad
infectocontagiosa, a fin de que se tomen las medidas del caso.
19. Presentarse a la Institución para justificar la inasistencia de su hijo(a). De igual

manera solicitar personalmente por escrito los permisos que requiera.
20. Presentar en el día fijado el paz y salvo y documentos solicitados para la

matrícula y en el momento en el que se desvincule de la Institución.
21. Asistir puntualmente a las reuniones, citas personales, escuela de padres,

celebraciones especiales y demás actividades en las que sea requerida su
presencia.
22. Presentar excusa personal en caso de incumplimiento a lo establecido en el

artículo anterior.
23. Velar para que sus hijos no porten armas, ni consuman cigarrillos, bebidas
alcohólicas, estupefacientes u otras sustancias que atenten contra su bienestar
físico y mental.
24. Recoger a sus hijos en el horario que establezca la institución o en caso de que
se reporte una situación de enfermedad o accidente que se haya presentado durante
el horario escolar.
25. Estar pendientes de que sus hijos no traigan a la Institución celulares,

reproductores de sonido y otros accesorios.
26. Utilizar los horarios de atención a padres, madres y/o acudientes establecidos
a Docentes y demás dependencias de la Institución.
27. Evitar presentarse en pantalón corto, camiseta descotada y sin mangas,

chanclas o cualquier otro tipo de vestuario que vaya en contra de su buena imagen.
28. Abstenerse de portar armas de fuego y/o corto punzante, que atente contra la
integridad física de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
29. Enterarse frecuentemente del ausentismo de su hijo mediante las

publicaciones en internet, llamando o acercándose a la institución.
Artículo 41. Reconocimiento a los Padres de Familia. Hacer reconocimiento

especial a los padres de Familia que por su asistencia y responsabilidad cumplieron
a lo largo del año en las reuniones y escuela de padres en las que se requería su
presencia y participación.
TITULO IX. DERECHOS, DEBERES Y RECONOCIMIENTO DEL PERSONAL

ADMINISTRATIVO Y OPERATIVO
CAPITULO XI. DERECHOS, DEBERES Y RECONOCIMIENTO
Artículo 42. Derechos del Personal Administrativo y operativo. El personal

administrativo debe ser tratado con consideración y aprecio como miembros de la
comunidad educativa y al mismo tiempo debe ofrecer un trato respetuoso y amable a
toda la comunidad educativa.
Artículo 43. Deberes del personal administrativo y Operativo. Las secretarias y

personal de biblioteca ejercen en la comunidad educativa funciones de suma
importancia para la marcha de la institución, y en la actitud con que desempeñan su
trabajo deben reflejar los valores que se promueven en el plantel. La dedicación en
su trabajo del personal Operativo hacen de la institución un lugar agradable,
acogedor y que inspire respeto.
Artículo 44. Reconocimientos al personal administrativo y Operativo.

Exaltación de sus labores en actos públicos de la comunidad educativa.
TITULO X. FALTAS, CRITERIOS, ATENUANTES, CORRECTIVOS Y

PROCEDIMIENTOS
CAPITULO XII DE LAS FALTAS
Artículo 45. Proceso de conciliación y mediación
 ¿QUÉ ES CONFLICTO?. Situación problemática o de discordia entre dos o más

personas.
 ETAPAS PARA BUSCAR SOLUCIONES A LOS CONFLICTOS:
Primera: Identificar las personas involucradas en el conflicto
Segunda: Definir en que consiste el conflicto y cuáles son sus causas
Tercera: Saber cómo se desarrolla el conflicto
Cuarta: Desarrollar actividades y condiciones para resolver el conflicto
Quinta: Determinar los criterios para la solución del conflicto
Sexta: Establecer acciones y acuerdos.
 ¿QUÉ HACER CUANDO SE PRESENTA UN CONFLICTO?
Utilizar:
a. La negociación
b. Mediación
c. Conciliación
a. LA NEGOCIACIÓN: Se da cuando las personas involucradas en un conflicto

buscan alternativas de solución para superar la dificultad a través del DIALOGO, sin
la intervención de terceros (debe quedar un registro de la negociación y el acuerdo)
b. LA MEDIACIÓN: Las personas involucradas en un conflicto solicitan la

intervención de un mediador para solucionar la situación. (Deberá quedar
registrado en acta o en el observador)
Mediadores: Docente y/o Director de grupo
Vocero y representante de cada grupo
c. LA CONCILIACIÓN: Cuando se presentan diferencias o situaciones problemáticas

ente dos o más personas, resuelve el problema con la ayuda de un tercero neutral,
denominado conciliador. En primera instancia de conciliador o según se establezca.
Las diferencias entre Mediación y Conciliación:
MEDIACIÓN CONCILIACIÓN
 No se encuentra regulada por la  Se encuentra regulada por la Ley.

Ley.
 El conciliador debe ser un
 El mediador puede ser cualquier funcionario público, nombrado por un
persona de la comunidad. tribunal superior.
 Fomenta el acuerdo de palabra,  Requiere un acuerdo escrito. Los
pero debe quedar consignado en un efectos son las de una sentencia
acta.
El comité de convivencia definido según la ley 1620 intervendrá en cualquiera las

etapas o protocolos establecidos en el momento que se considere necesario.
Artículo 46. Clasificación Definiciones y Soportes de Procedimientos de las

Faltas.
A. ATENUANTES
1. Buen rendimiento académico y comportamental

2. Confesar la falta
3. Estado de necesidad
4. Haber actuado inducido o presionado por terceros

5. Edad del Estudiante
6. La presencia de una necesidad educativa especial
B. AGRAVANTES
1. La mentira
2. La reincidencia
3. La premeditación
4. El grave daño social que causa la conducta
5. Cometer la falta aprovechando la confianza depositada
6. La Complicidad
7. Obstaculizar el proceso de investigación.
En todo caso, las conductas que violen el ordenamiento jurídico penal vigente, serán
puestas en conocimiento de la autoridad competente.
Artículo 47. Caducidad y Prescripción de la Acción Disciplinaria. La acción

disciplinaria CADUCA si dentro de los quince (15) días calendario siguiente al
conocimiento de la falta, no se da inicio a la investigación correspondiente.
La acción disciplinaria PRESCRIBE si iniciada la investigación no se resuelve de

manera definitiva dentro de los treinta y cinco días (35) días hábiles contados a partir
de la fecha de inicio.
1. La naturaleza de la falta y sus efectos se apreciaron según haya causado

perjuicio.
2. Los motivos determinantes se apreciarán según se haya procedido por cusa

innoble y/o fútiles por nobles y/o altruistas.
3. Los antecedentes del infractor se apreciarán por sus condiciones personales,

funciones y cargo que desempeña.
Las faltas disciplinarias están taxativamente señaladas y se clasifican en:
Artículo 48. Faltas Leves
1. Incumplir los horarios establecidos en la institución para sus actividades.
2. Incumplir compromisos académicos.
3. Incumplir el deber de una adecuada presentación persona] de acuerdo al Manual

de convivencia.
4. No hacer entrega de la información que se Ie envía a los padres de familia.
5. Violar conductos regulares establecidos por la institución.
6. Inasistir a clase o cualquier actividad programada por la institución sin excusa

justificada (Informar al padre de familia.
7. Uso del celular o aparatos electrónicos durante actividades académicas y de

comunidad.
8. Permanecer en lugares no asignados para las actividades. El incumplimiento con

los compromisos académicos y/o extracurriculares.
9. Charla constante e indebida durante el desarrollo de la clases, las actividades

extra clase, actos comunitarios, biblioteca y demás dependencias de la institución.
10.Juegos bruscos que afecten la integridad de los compañeros y demás personal

de la institución.
11. Salir del salón de clase sin la debida autorización concedida por el profesor o
persona responsable.
12.Presentación inadecuada y falta de aseo.
13.No presentar excusa firmada por el padre de familia o acudiente en el tiempo

reglamentario.
14.Indisciplina en clase. Izada de bandera, actos culturales, religiosos (gritos, burlas,

desordenes, silbidos) o en cualquier dependencia del Colegio.
15.Mal comportamiento en los baños y uso incorrecto de los mismos.
16.Incumplimiento con los deberes escolares y despreocupación generalizada por el

estudio.
17.Comer en clase, mascar chicle dentro y fuera del salón u oír música.
18.No portar el carné o hacer uso incorrecto de él.
19.Fumar portando el uniforme fuera y dentro del colegio.
20.Rayar pupitres, del salón de clases.
21.Llegar tarde y/o evadir clase y demás actos programados por la institución sin
justificación.
22.No regresar en el tiempo estipulado los textos solicitados en calidad de préstamo.
23.Faltar a clase, estando en la Institución.
24.Daño a los árboles, tejas, jardines y espacios del colegio.

Artículo 49. Faltas Graves
1. Usar indebidamente instalaciones, materiales, documentos, bienes, muebles e

inmuebles de la institución.
2. Evadirse de la institución, sin permiso, o no presentarse a actividades

programadas por esta. (Circunstancia de agravación si lo hace saltando un muro,
forzando una puerta o reja ).
3. Practicar juegos de azar o inducir a su práctica dentro de la institución.
4. Usar indebidamente el vocabulario.
5. Dar uso inadecuado al uniforme y/o a cualquier símbolo institucional
6. Incitar de cualquier forma a otro estudiante a una agresión verbal o física.
7. Incumplir el reglamento en aulas especializadas.
8. Realizar manifestaciones físicas que comprometan la moral y las buenas

costumbres (gestos, señas, etc).
9. Irrespetar de cualquier forma a docentes, directivos y administrativos de la

institución, comunidad educativa.
10.Promover el desorden y saboteo de las actividades que organiza la institución.
11. Promover mercadeo o comercializar productos y/o artículos dentro de la

institución o actividades programadas por esta sin la debida autorización.
12.Promover o realizar acciones que contribuyan al deterioro ambiental.
13.Realizar conductas agresivas o actos inmorales que propicien escándalo público

dentro y fuera de la institución afectando su buen nombre.
14.No hacer devolución de objetos, cosas, bienes que se encuentren dentro de la

institución educativa o en actividades programadas por ésta.
15.Incitar con actos propios a otro estudiante a autolesionarse o poner en peligro

su integridad.
16.Peleas y agresión física a compañeros, dentro o fuera de la institución.
17.Mal comportamiento en los buses, en la calle.
18.Adulteración de notas o documentos.
19.Suplantación de personalidad.
20.Mentiras que conduzcan a causar daño deliberado.
21.El incumplimiento de los compromisos adquiridos con la institución.
22.Fumar, ingerir o introducir bebidas ó cualquier sustancia alucinógena dentro del

colegio en actividades programadas.
23.El préstamo del uniforme o del carné estudiantil, que permita actos ilícitos contra
la institución.
24.Constante y deliberado incumplimiento de las disposiciones sobre presentación

personal.
25.Maltrato o abuso de equipos, herramientas, máquinas, e implementos didácticos.
26.Organizar rifas, excursiones, bailes, bingos y otros utilizando el nombre de la

institución.
27.Incitar a la violencia y al desorden e irrespetar con actos de agresión ó apodos a

cualquier miembro de la comunidad educativa.
28.El porte o divulgación de material pornográfico cualquiera que sea su medio

empleado.
29.Escribir grafiti en paredes que atenten contra la integridad física o mental de

cualquier miembro de la comunidad educativa.
30.Presentar un acudiente que no es el que corresponde.
31.Presentar excusa firmada que suplante al acudiente en forma ilegal.
32.Fraude en evaluaciones trabajos o documentos académicos.
33.Propiciar bullying escolar o matoneo contra un miembro de la comunidad.
Artículo 50. Matoneo O Bullying Escolar. Intimidación, humillación o incitaciones

a la violencia de un estudiante contra otro y manifestación a través del hostigamiento
fuera o dentro del aula, así como en las redes sociales.
1. Acosar escolarmente, directa o indirectamente con mofas, burlas, chanzas que

afecten la autoestima cualquier estudiante.
2. Dar uso indebido a la red de internet y/o artículos electrónicos. (Facebook, MSN,
E-Mail, Celulares, Mp3-4), el matoneo y el ciber-acoso escolar son unas de las
prácticas más frecuentes que se dan entre estudiantes.
3. Apodar a los compañeros o algún miembro de la comunidad educativa.
4. Cualquiera de las faltas leves, Graves, o gravísimas que en determinado

momento se conviertan en Bullying.
Artículo 51. Faltas Gravísimas
1. Portar, consumir o distribuir dentro de la institución educativa sustancias

alucinógenas, psicoactivas o inducir a otro a que las consuma.
2. Presentarse bajo los efectos de sustancias psicoactivas a actividades
institucionales o consumirlas al interior de la misma.
3. Causar lesiones o agredir la integridad física de cualquier miembro de la

4. Portar, usar o suministrar cualquier tipo de arma y/o artefacto explosivo e
intimidar con esto.
5. Acosar sexualmente a cualquier miembro de la comunidad educativa.
6. Portar, comercializar, usar o inducir al uso, porte comercialización de material
pornográfico dentro de institución.
7. Pertenecer y/o fomentar la creación de pandillas, sectas satánicas y grupos al
margen de la ley, siempre cuando este comportamiento afecte el desarrollo y
actividades institucionales o a cualquier miembro de comunidad educativa.
8. Realizar prácticas sexuales, heterosexuales y homosexuales dentro de la
institución o en otros lugares durante actividades programadas por la misma.
9. Falsificar, destruir u sustraer documentos propios de actividad institucional o
académica.
10. Ejercer o inducir a la prostitución.
11. Retener, intimidar, chantajear, amenazar o extorsión a cualquier persona o
miembro de la comunidad educativa.
12. Suplantar a otra persona y/o cometer fraude evaluaciones, trabajos o cualquier
otra actividad.
13. Entorpecer con constante indisciplina el normal desarrollo de las actividades
Institucionales.
14. Hurtar o ser cómplice de hurto en cualquiera de sus modalidades.
15. Amenazar o agredir a mano armada a algún profesor, funcionario o compañero.
16. Agredir física o verbalmente a algún directivo profesor, funcionario
17. Hurto y tentativa de hurto comprobado más aún si se sorprende infra gante.
18. Presentarse en estado de embriaguez o enajenación por el uso de drogas o
sustancias alucinógenas.
19. Chantaje, amenaza, extorsión comprobada contra profesores, funcionarios y
compañeros.
20. Incurrir en un acto punible dentro o fuera del colegio.
Artículo 52. Competencia. La competencia para el conocimiento de las faltas y

trámites del proceso disciplinario correspondiente se dará así:
FALTAS LEVES: Docente o Directivo Docente, que por cualquier medio, tenga
conocimiento de la misma.
FALTAS GRAVES: Primera. Instancia: Coordinador

Segunda Instancia: Rector
FALTAS GRAVISIMAS:
Primera Instancia: Coordinador

Segunda Instancia: Rector
CONFLICTO DE COMPETENCIAS
Si la conducta establecida como presunta falta grave gravísima afecta directamente

a la persona a quien le ha sido asignada la competencia de primera o según;
Instancia, para adelantar el respectivo proceso se designara la competencia del
coordinador(a)d-Hoc al director de grupo del estudiante disciplinado y de rector Ad-
Hoc, Coordinador diferente al de primera instancia.
Artículo 53. Indagación Preliminar. Cuando exista duda de la ocurrencia de la

conducta o sobre la identificación del autor de la falta, se le adelanta una indagación
preliminar que tendrá una duración de cinco días, con el objeto de tener claridad
sobre los hechos; si término de la indagación no se cumple el fin, las diligencia, se
archivaran. Si dentro del periodo establecido para caducidad aparecen las pruebas
del hecho indagado, Procederá a abrir investigación.
Art 54. Procedimiento Para Faltas Leves. Quien tenga conocimiento de la falta
procederá a:
Tener un diálogo reflexivo con el implicado aplicando inmediatamente, alguna
estrategia pedagógica tendiente fortalecer en valores y normalizar el
comportamiento del estudiante.
» Se hará amonestación verbal.

» Se aplicaran estrategias pedagógicas. Horas de trabajo social, trabajo ambiental
entre otras.
Para la impuntualidad, mal uso del uniforme, los estudiantes pagaran 1 hora de
trabajo social o ambiental por cada infracción .
» Si la conducta se reitera se
comunica por escrito al padre familia
con quien se analizaran
circunstancias externas, que
posiblemente puedan estar
afectando el comportamiento del
estudiante, tales como medio social,
entorno familiar, nutrición, estado físico, cuyo objeto es determinar la situación real y
objetiva del comportamiento.
• Cuando el caso lo requiera se buscara por medio de la institución o del padre de

familia ayuda profesional (Psicólogo, Psicoorientador, Trabajo Social). Se dejara
constancia del compromiso de mejoramiento que sea suscrito por el estudiante, el
docente y el padre de familia.
• Si el comportamiento involucra a más de un (1) estudiante, se acudirá a la

mediación escolar, mecanismos alternativos de solución de conflictos.
Artículo 55. Procedimiento Para Faltas Graves Y Gravísimas. Quien tenga

conocimiento de la comisión de la falta y tenga identificado al presunto autor o
autores comunicara por escrito (formato) al competente (Coordinador) quien
procederá así:
• Ordenar la apertura de la investigación, enterando al implicado y remitiendo por su

conducta citación al padre de familia.
• Escuchar la versión del estudiante implicado en compañía de su padre o acudiente.

• Recaudar las pruebas que se consideren pertinentes para esclarecimiento de los
hechos.
• Formular cargos da manera verbal o escrita, describiendo la presunta falta de

conformidad con lo establecido en el manual.
• Dar a conocer al estudiante disciplinado todas y cada una de las pruebas que
fundamentan los cargos formulados.
• Informar al estudiante que dentro de los dos (2) días hábiles siguientes a la
notificación de los cargos puede presentar sus descargos de manera verbal o
escrita, controvertir las pruebas en su contra y alegar las que considere necesarias
para sustentar los descargos.
• El termino para la práctica de prueba no será superior a cinco (5) días hábiles;
vencido el mismo se procederá mediante acta a decidir si se impone o no sanción.
• Decidir mediante acta motivada, el proceso en primera instancia contra la cual

procede los recursos de reposición y en subsidio el de apelación.
• Notificar la decisión personalmente al estudiante, y a su padre o acudiente.
Artículo 56. Recurso De Apelación. Procede contra decisiones de primera

instancia por faltas graves y gravísimas.
Se interpondrá ante quien profiere la sanción de primera instancia (Coordinador).

Con el objeto de que aclare modifique o revoque la decisión.
El término para interponer el recurso será dentro de los tres (3) días hábiles
siguientes a la notificación de la decisión.
El recurso lo podrá interponer el estudiante sancionado, su representante o

acudiente.
Procede contra decisiones de primera instancia por faltas graves y gravísimas. Se

interpondrá ante el Rector, dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la
notificación de la decisión de primera instancia (Coordinador) o subsidiario, del
recurso de reposición. con el objeto que aclare, modifique o revoque la decisión de
la primera instancia (Coordinador). Este deberá resolverse dentro de los cinco (5)
días hábiles siguientes de su presentación.
Si las conducta del estudiante, su estado de salud, o cualquier otra circunstancia

vulnera o amenaza intereses generales de la comunidad, particulares de algún
miembro de la misma, o los propios, con el fin de garantizarlos podrá imponerse
como medida preventiva una suspensión provisional. El fin de esta medida es
proteger el interés general de la comunidad educativa y a la vez el interés supremo y
particular del estudiante y solo opera en casos en que por las consecuencias de la
conducta, el estudiante no deba permanecer por un tiempo determinado en el
colegio.
En todo caso se garantizara, el derecho a la educación del estudiante eventualmente suspendido.
CLASIFICACION COMPETENCIA PROCEDIMIENTO TÉRMINO SANCIONES

DE LA FALTA
1 día
Quien tiene conocimiento PRINCIPAL
PRIMERA remite por escrito al
INSTANCIA coordinador(formato) No proclamación
C 5 dias
O Si existe duda sobre la falta o Negar el cupo del año
G O el autor, se inicia indagación siguiente
R R preliminar y se practican
A D pruebas Cancelación de la
V I 1 día matrícula
E N Si no se determina el
S A responsable se archiva. ACCESORIA
D Si se determina se abre Reparación del daño
O investigación Actividades de servicio
R 2 Días social
Se entera al implicado y se Para la graduación
cita al padre de familia sanción se deben tener
1 Día en cuenta las
Se escucha al implicado y se circunstancias
cita al padre de familia agravantes, así como el
1 Día entorno social, familiar

Se define si se procede edad y perfil del
medida preventiva provisional estudiante
5 Días
Se practican pruebas
2 Días
Se formulan cargos y se
notifica al estudiante para
descargos asistidos
3 Días
Se decide mediante acta
motivada
1 Días
Se notifica personalmente al
estudiante padre o acudiente
1 Días
Se le informa el derecho que
tiene a interponer recursos
3 Días
Recurso de reposición se siguientes a la
interpone ante el coordinador notificación
para que aclare, modifique o
revoque
2 Días
Se resuelve el recurso de
reposición confirmando,
aclarando, modificando o
revocando la desición en
primera instancia.
Se notifica la decisión
Segunda instancia 5 dias
R Se interpone el recurso de siguientes a la
E apelación; el Recurso de notificación de
C apelación se puede interponer sanción de la
T al tiempo con el de reposición, primera
O como subsidiario para que se instancia
R aclare modifique o revoque la
sanción en primera instancia
Resolución de la sanción 3 Días
Contra esta resolución no
procede recurso alguno
CLASIFICACION COMPETENCIA PROCEDIMIENTO TÉRMINO SANCIONES

DE LA FALTA
PRIMERA 1 día
Quien tiene conocimiento
INSTANCIA
remite por escrito al
coordinador(formato) PRINCIPAL
Si existe duda sobre la falta o

5 dias
el autor, se inicia indagación
preliminar y se practican No proclamación
pruebas.
Si no se determina el
1 día
responsable se archiva. Negar el cupo del año
C Si se determina se abre siguiente
investigación.
G
O
R Se entera al implicado y se
2 Días
cita al padre de familia.
O Cancelación de la
A matrícula
R Se escucha al implicado y se
1 Día
cita al padre de familia.
V
D
Í Se define si se procede ACCESORIA
1 Día
medida preventiva provisional.
I
S Reparación del daño
N Se practican pruebas
5 Días
I Actividades de servicio
A Se formulan cargos y se social
2 Días
notifica al estudiante para
M descargos asistidos.
D
Se decide mediante acta

A O 3 Días Para la graduación
motivada.
sanción se deben tener
S R en cuenta las
Se notifica personalmente al circunstancias
1 Días
estudiante padre o acudiente. agravantes, así como el
entorno social, familiar
edad y perfil del
Se le informa el derecho que
1 Días estudiante
tiene a interponer recursos.
Recurso de reposición se
3 Días
interpone ante el coordinador
siguientes a la
para que aclare, modifique o
notificación
revoque.
Se resuelve el recurso de
3 Días
reposición confirmando,
aclarando, modificando o
revocando la decisión en
primera instancia.
Se notifica la decisión.
Se interpone el recurso de
Segunda instancia 5 días
apelación ANTE EL RECTOR;
siguientes a la
R notificación de
El podrá consultar al consejo
sanción de la
directivo, quien en caso de
E primera
pronunciarse debe hacerlo
instancia
C mediante acta
T En todo caso la decisión que

5 Días
tome el rector deberá
O comunicarse mediante
resolución rectoral, contra el
R cual no procede recurso
alguno.
Artículo. 57 Sanciones Para Faltas Leves
• Amonestación verbal
• Amonestación escrita
• Estrategias Pedagógica
Artículo. 58 Sanciones Para Faltas Graves
1. Sanción principal
2. Suspensión
3. Reparación del daño (Padre de Familia)
4. Acciones Pedagógicas y /o de carácter Social.
Artículo. 59 Sanciones Para Faltas Gravísimas
Sanción Principal
1. No proclamación (GRADO 11)

2. Negación del cupo para el año siguiente

3. Cancelación de la matrícula
4. Reparación del daño (Padre de familia)
5. Acciones Pedagógicas de carácter social, Ambiental o de competencias
ciudadanas
Artículo 60. Definición de las Sanciones
SUSPENSIÓN
Medida disciplinaria mediante la cual se priva al estudiante sancionado de acceso al

aula de clase para recibir la explicación de la temática correspondiente, durante el
tiempo de la sanción el estudiante y desarrollara los temas correspondientes en el
lugar que se le indique.
REPARACION DEL DAÑO. Es el pago que el padre de familia debe hacer por el
daño o pérdida de algún bien que cause el estudiante.
NO PROCLAMACIÓN. Consiste en negarle al estudiante grado once el estímulo de

asistir a la ceremonia de proclamación de bachilleres.
NEGACION DEL CUPO. No permitir que el estudiante sancionado renueve su

matrícula en el año siguiente en la Institución.
CANCELACIÓN DE MATRÍCULA. Consiste en dar por terminado el contraro de

prestación de servicios educativos o de matrícula
Artículo 61. Notificaciones. La notificación de la decisión de primera y segunda

instancia por las faltas graves y gravísimas se hará de manera personal al
estudiante, su representante o su acudiente.
ESQUEMA SANCIONATORIO
TIPIFICACI NOTIFICACION
FALT
ON DE LA
A
FALTA
PRELIM
INARES
DESCAR
GOS
T COMPETEN REC. DE
E AR CIA PRUEBA
R CHI S
M VA
I
N
O
S
PROCESO
FALLO
NOTI RESOL
FICA UCION
EJECUTORIA DE
LA SANCION EN
FIRME IMPUGNACION
TERMINOS ORDEN PROBATORIO

DESICIONES DE LA COMPETENCIA
TITULO XI. PROCESO DE MATRICULA Y CAUSALES DE NO RENOVACION

CAPITULO XIII. PROCESO DE MATRICULA Y SU NO RENOVACION
Artículo 62. El Proceso de Matricula. Según el artículo 95 y 96 de la ley 115 de

Febrero 8 de 1.994 la matrícula es el acto que formaliza la vinculación del educando
al servicio educativo. Se realiza por una sola vez, al ingresar el estudiante al
establecimiento, pudiéndose establecer renovaciones para cada periodo académico.
Art. 96 de la ley 115 de febrero 8 de 1994,y el Pacto de Convivencia de la Institución

establecen las condiciones de permanencia del estudiante y/o el procedimiento en
caso exclusión.
La reprobación por primera vez del grado por parte del estudiante que observó
EXCELENTE o BUEN comportamiento, no es motivo de exclusión del
establecimiento, cuando no este asociada a otra causal contemplada en el
reglamento institucional.
Decreto 2287 del 2003. Por el cual se reglamenta el carnet de salud (ver página 482
de la ley general de la Educación).
Artículo 63. Requisitos para el Proceso de Matricula
 Orden de matricula
 Registro civil original
 Tarjeta Identidad para estudiantes mayores de 7 años
 Ultimo recibo luz cancelado
 Carnet del Sisben original y fotocopia del mismo
 Fotocopia EPS o ARS y presentar el original
 Proyecto de Vida
 Paz y Salvo de la escuela de padres
 Paz y Salvo del colegio
 Carpeta marrón de cartón y Carpeta plástica del color que se especifique
cada año
 Último boletín
TITULO XII. DISPOSICIONES GENERALES SOBRE UNIFORMES Y

PRESENTACION PERSONAL.
CAPITULO XIV. UNIFORME Y PRESENTACION PERSONAL
La Institución considera como aspecto vital en la formación integral de todos los

estudiantes, su presentación personal; con lo que se demuestra respeto y amor por
sí mismo y por la comunidad educativa. Siendo el uniforme de la institución su forma
de presentación, le debe imprimir carácter y pertenencia, por lo que se debe portar
con dignidad y respeto.
Artículo 64. Modelo de Uniforme de Diario para las Estudiantes
 Jardinera según modelo con corte en línea A, de largo hasta la rodilla.

 Blusa camisera blanca manga corta.
 Medias blancas media pierna.
 Zapato colegial rojo oscuro con cordón.
 Se pueden usar topitos de plata o de colores blanco y/o rosado. También reloj.
 No usar maquillaje. En las uñas esmalte transparente o el francés.
 No se admiten Accesorios como Piercing, Aretes Grandes, pulseras, Balacas

prendedores ni prendas que desentonen con la buena presentación de la
jardinera, el no cumplimiento atenta contra la buena presentación descrita en
faltas leves.
Artículo 65. Modelo de Uniforme de Diario para los Estudiantes
 Camisa beige con el escudo del Colegio.

 Pantalón café oscuro sin pliegues con bota recta.
 Zapato colegial de color negro con cordones negros.
 Medias café oscuro media pierna.
 No usar aretes o pearcing ni accesorios que desentonen o puedan generar
situaciones de peligro
Artículo 66. Modelo Uniforme de Educación Física
 Para las mujeres camiseta blanca con resorte y escudo del Colegio, pantalón
tipo sudadera con licra azul, en algodón, estampado con el nombre de la
Institución en color blanco en la parte lateral, con zapatos tipo tenis y medias
blancas media pierna.
 Para los Hombres camiseta blanca con resorte y escudo del Colegio, pantalón
tipo sudadera con pantaloneta azul y con zapatos tipo tenis blanco y medias
blancas media pierna.
Artículo 67. Presentación Personal. Los estudiantes deben presentarse con el

uniforme según el horario de clases o el específico en el caso de una actividad,
ejemplo para las clases de laboratorio está permitido el uniforme de educación física
más la bata, para asistir en fuera de la jornada pueden hacerlo con cualquiera de los
dos uniformes, no se permite entrar de particular sino ha recibido autorización
especial para ello.
Los entrenamientos en horario escolar y las opcionales deportivas deberán ser

realizados con el uniforme de educación física del Colegio.
Los estudiantes acudirán al Colegio con el uniforme de educación física solamente

los días en que tienen clase de esta asignatura, opcional o cuando sea por orden
directa de la Rectoría.
12. REGLAMENTO DE DOCENTES
FUNCIONES ESCENCIALES
1. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades

del área respectiva.
2. Programar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje de las

asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación
a nivel del área.
3. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su

personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
4. Participar en la realización de las actividades complementarias.
5. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.
6. Aplicar oportunamente en coordinación con el Jefe de Departamento o el

Coordinador Académico, las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de
resultados de la evaluación.
7. Presentar al Jefe de Departamento o al coordinador Académico informe del

rendimiento de los alumnos a su cargo, al término de cada uno de los períodos de
evaluación, certificando las calificaciones con su firma.
8. Participar en la administración de alumnos conforme lo determine el reglamento

de la Institución y presentar los casos especiales a los Coordinadores, al Director de
Grupo y/o a la Consejería para su tratamiento.
9. Presentar periódicamente informe al Jefe de Departamento o en su defecto al

Coordinador Académico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.
10. Ejercer la Dirección de Grupo cuando le sea asignada.
11. Participar en los Comités en que sea requerido.
12. Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas
vigentes.
13. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
14. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por
las Directivas del Plantel.
15. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el

plantel.
16. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.
17. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES
1. Demuestra conocimientos actualizados y dominio de su disciplina y de las áreas

a cargo.
2. Aplica conocimientos, métodos y herramientas propios de su disciplina en los

procesos académicos que dirige.
3. Conoce e implementa los estándares básicos de competencia, los lineamientos y

las orientaciones curriculares, para las áreas y grados asignados.
4. Conoce el currículo y establece conexiones que articulan su área y grado con

otras áreas y grados.
5. Propone y sustenta ante el comité académico actualizaciones para su plan de

estudios y el currículo.
6. Presenta un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año

académico.
7. Lleva una programación sistemática y optimiza el tiempo diario de sus clases.
8. Establece y socializa en clase reglas, normas y rutinas consistentes de

convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes.
9. Tiene dominio de grupo y mantiene la disciplina en el aula sin acudir al maltrato

físico o psicológico.
10. Mantiene un ambiente de trabajo organizado.
11. Utiliza variadas estrategias de enseñanza y las ajusta según las características,
las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
12. Usa diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de

enseñanza – aprendizaje para motivar a los estudiantes.
13. Fundamenta teóricamente sus prácticas pedagógicas, actúa basado en el

conocimiento y relaciona la teoría con la vida cotidiana.
14. Expresa expectativas positivas de sus estudiantes para fomentar la

autoconfianza, la motivación para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el
desarrollo de proyectos.
15. Aporta a la definición del currículo, intercambia sus experiencias pedagógicas

con el grupo docente y produce nuevos materiales para la enseñanza.
16. Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y su impacto en el

aprendizaje de los estudiantes.
17. Conoce y aplica diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación,

coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo.
18. Maneja una programación de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a

sus estudiantes.
19. Diseña actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los
resultados de la evaluación interna y externa.
20. Identifica a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplica estrategias
de apoyo para los mismos.
21. Promueve la autoevaluación de los estudiantes e incentiva los desempeños

sobresalientes y excelentes.
22. Considera los estándares básicos de competencias para la evaluación interna.
23. Retroalimenta sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo con los resultados
de los estudiantes.
24. Prevé y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo de su actividad

pedagógica.
25. Solicita y devuelve los equipos y espacios que requiere para su práctica
pedagógica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos.
26. Distribuye con eficiencia entre sus estudiantes los recursos asignados.
27. Hace un uso responsable de los equipos e instalaciones de la institución y los

mantiene en buen estado.
28. Promueve entre sus estudiantes el buen manejo y uso racional de la

infraestructura y los recursos del establecimiento.
29. Desarrolla sus actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar.
30. Interactúa efectivamente con las diferentes instancias de la institución pata

optimizar el desarrollo de sus propias actividades.
31. Asiste a las reuniones académicas y administrativas convocadas y participa

activamente en las mismas.
32. Apoya el análisis de la autoevaluación institucional, la actualización del proyecto

Educativo Institucional y el desarrollo de nuevas iniciativas.
33. Custodia la aplicación y el cumplimiento del manual de convivencia en los
diferentes espacios de la institución.
34. Se compromete con acciones dirigidas a la prevención de diferentes tipos de

riesgos.
35. Promueve actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para

fortalecer la identidad institucional.
36. Participa en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de
decisiones.
37. Fomenta el respeto por los valores entre sus superiores, colegas y estudiantes.
38. Conoce las características socio – culturales de sus estudiantes y organiza su

práctica pedagógica en articulación con el contexto.
39. Identifica problemas psicosociales de los estudiantes y apoya la resolución de

los mismos.
40. Informa a padres de familia y acudientes sobre procesos educativos y avances

en el aprendizaje de los estudiantes y establece relaciones de colaboración con
ellos.
41. Promueve actividades que involucren a las familias en la formación integral de

los estudiantes.
42. Realiza acciones pedagógicas que incorporan las características del entorno en
que se encuentra la institución, generando alternativas de intervención sobre
problemáticas de la comunidad.
43. Utiliza diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prácticas

pedagógicas.
DIFERENCIA EXISTE ENTRE LA DEFINICION DE LAS FUNCIONES

ESENCIALES DEL EMPLEO Y LAS CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES
Primero debemos definir que son funciones esenciales del empleo, y son aquellas
que se requieren para el cumplimiento del propósito principal del empleo y presentan
las siguientes características:
 Describen lo que una persona va a realizar
 Lo que hay que hacer para lograr el propósito principal
 Expresan lo que debe hacerse, lo cual no corresponde siempre con lo que se

hace actualmente
 Cada función enuncia un resultado diferente

 Su redacción sigue el mismo ordenamiento metodológico que para el propósito
principal.
En cuanto a las contribuciones individuales podemos decir que se refieren al

conjunto de productos o resultados laborales que permiten medir o especificar lo
esperado, en términos de resultados observables como consecuencia de la
realización de un trabajo.
En este orden de ideas podemos decir que la diferencia existente entre funciones
esenciales del empleo y contribuciones individuales radica en que mientras las
primeras describen de manera individual las funciones y lo que debe realizar una
persona determinada, en tanto que en las segundas lo que se busca es de alguna
manera medir el desempeño, los resultados y la calidad de estos, de manera
conjunta.
8. GOBIERNO ESCOLAR
8.1 ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR Y FUNCIONES
El Consejo Directivo, encargado de tomar las decisiones relacionadas con el

funcionamiento institucional: planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de
estudios; adoptar el manual de convivencia; resolver conflictos entre docentes y
administrativos con los estudiantes; definir el uso de las instalaciones para la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales;
aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras.
El Consejo Académico, responsable de la organización, orientación pedagógica,

ejecución y mejoramiento continuo del plan de estudios; así como de revisar y hacer
ajustes al currículo, y participar en la evaluación institucional anual.
El Rector o Director, encargado de dirigir la resignificación del PEI con la

participación de los distintos actores de la comunidad educativa, responder por la
calidad de la prestación del servicio, presidir los consejos directivo y académico,
coordinar los demás órganos del gobierno escolar, además de formular y dirigir la
ejecución de los planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad.
También debe representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad

educativa, dirigir el trabajo de los equipos de docentes, proponer a los profesores
que recibirán capacitación, administrar los recursos humanos de la institución,
distribuir las asignaciones académicas y demás funciones del personal, realizar la
evaluación anual del desempeño y rendir informes semestrales al consejo directivo.
El Comité de Convivencia es un órgano consultor del consejo directivo y del rector

o director, encargado de asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones
relacionadas con la convivencia y la disciplina. Está conformado por representantes
de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Entre las atribuciones de este comité están: realizar actividades y talleres para
fomentar la convivencia y los valores; divulgar los derechos fundamentales, así
como los de los niños, niñas y adolescentes; instalar mesas de conciliación para la
resolución pacífica de conflictos; y hacer seguimiento al cumplimiento de lo

establecido en el manual de convivencia.
El Consejo de Padres de Familia, Delegados-cuyas principales funciones son:
involucrarse en la elaboración de los planes de mejoramiento; contribuir con el rector
o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las pruebas SABER y el
examen de Estado; presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia;
apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a mejorar
las competencias de los estudiantes en distintas áreas.
La Asociación de Padres de Familia, responsable de apoyar la ejecución del PEI y

del plan de mejoramiento; promover la formación de los padres para que cumplan
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde; apoyar a las familias y a los
estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su formación integral y sus
resultados de aprendizaje; además de contribuir a la solución de los problemas
individuales y colectivos de los alumnos.
El Consejo Estudiantil –voceros- es la instancia de participación de los alumnos

en la vida institucional. Está conformado por un estudiante de cada grado entre los
que se elige el representante al Consejo Directivo.
El Personero Estudiantil, alumno de 11º grado seleccionado para promover el

ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la
Constitución, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción, constituidas por el rector o director,

tres docentes de cada grado y un representante de los padres de familia, cuyas
responsabilidades son definir la promoción de los estudiantes y recomendar
actividades de refuerzo para aquellos que tengan dificultades.
Los diferentes grupos étnicos de todas las regiones de Colombia también cuentan
con mecanismos e instancias de participación y concertación en la educación. Esto
parte del reconocimiento de que nuestro país es pluriétnico y multicultural y, por
tanto, la atención educativa para estas poblaciones debe darse mediante estrategias
pedagógicas acordes con su cultura, lengua y tradiciones, basadas en los principios
de integralidad, diversidad lingüística, autonomía, participación comunitaria,
interculturalidad, flexibilidad, progresividad y solidaridad.
De igual manera, las creencias, tradiciones y costumbres de los grupos étnicos

deben tenerse en cuenta en la organización y funcionamiento de las diferentes
instancias del gobierno escolar, así como en la definición del manual de convivencia
de los establecimientos educativos. En este sentido, es necesario asegurarse de que
los estudiantes desarrollen las capacidades para conocer y difundir los saberes,
prácticas, valores y formas de comprender el mundo de los diferentes grupos
étnicos–indígenas, afrocolombianos, raizales y rom. Lo anterior contribuye al
afianzamiento de los principios de interculturalidad.
8.2 INTEGRACION DE LOS ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
Los establecimientos educativos no están solos; se encuentran ubicados en

entornos sociales, productivos y culturales particulares con los cuales deben
interactuar permanentemente.
Además, muchos tienen el desafío de atender a grupos poblacionales pobres y

vulnerables, entre los que hay más casos de violencia, maltrato, consumo de
sustancias psicoactivas, trabajo infantil, etc. Todas estas condiciones exigen nuevas
maneras de gestionar el servicio, las cuales deben conducir a disminuir las barreras
para el aprendizaje y la participación, de manera que todos los estudiantes asistan a
la escuela, permanezcan en el sistema educativo, aprendan a convivir con los
demás y desarrollen las competencias básicas necesarias para seguir aprendiendo a
lo largo de su vida.
Así, el rector o director y su equipo directivo deben establecer relaciones con

diversas autoridades y entidades que prestan servicios complementarios, ya sea
para obtenerlos, mantenerlos o hacerles seguimiento. Entre éstos se encuentran el
apoyo nutricional y a estudiantes con necesidades educativas especiales, la
prevención y atención en salud, el transporte y la asistencia psicológica, entre otros.
Además, para la formulación e implementación de estrategias pedagógicas más

efectivas y pertinentes se deben gestionar acciones que permitan, por parte de los
alumnos, el uso de bibliotecas, centros de recursos, y ayudas informáticas y de
Internet; la realización de salidas pedagógicas y actividades artísticas, culturales y
deportivas; y el desarrollo de prácticas laborales en empresas y en otras entidades
del sector productivo.
Estas relaciones de colaboración permiten enfrentar y resolver problemas que el

establecimiento educativo no puede solucionar por sí mismo.
9. COSTOS EDUCATIVOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DECRETO No: 4807

Por el cual se establecen las condiciones de aplicación de la gratuidad educativa
para los estudiantes de educación preescolar, primaria, secundaria y media de las
instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones para su
implementación
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA

En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en particular de las
previstas en el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, el artículo 5°
de la Ley 715 de 2001 y el artículo 140 de la Ley 1450 de 2011
CONSIDERANDO
Que la Constitución Política de Colombia en su artículo 44 consagra la educación

como un derecho fundamental de los niños y en su artículo 67 señala que es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, y que será
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.
Que el artículo 93 de la Constitución Política de Colombia establece que los

derechos constitucionales tienen que interpretarse de conformidad con los tratados
internacionales sobre derechos humanos ratificados por el Estado Colombiano.
Que diversos tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por
Colombia señalan la obligación de los Estados para garantizar la implantación
progresiva de la educación gratuita, entre otros el artículo 26 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, el artículo 13 del Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales, el artículo 28 de la Convención
Internacional sobre los Derechos del Niño, el artículo 26 de la Convención
Americana sobre Derechos Humanos y el artículo 13 del Protocolo Adicional en
materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Que la Corte Constitucional, a partir de una interpretación armónica de los artículos

44 y 67 de la Constitución Política con los tratados internacionales de derechos
humanos suscritos por el Estado Colombiano, ha señalado en diversas
oportunidades, entre otras en las sentencias T323 de 1994, T-550 de 2005, T-1228
de 2008 y en la C-376 de 2010, que la educación es un derecho de carácter
fundamental, obligatoria para todos los menores entre 5 y 18 años de edad, y que se
debe implementar progresivamente la gratuidad para la realización del derecho a la
educación, eliminando de forma gradual el cobro de los servicios complementarios
de los que trata el artículo 67 y los demás gastos establecidos.
Que la Corte Constitucional en la Sentencia C-376 de 2010 resolvió la exequibílidad

condicionada del artículo 183 de la Ley 115 de 1994, en el entendido de que no
aplica la regulación de cobros académicos en las instituciones educativas estatales
en el nivel de educación básica primaria, la cual es obligatoria y gratuita, y mientras
progresivamente se alcanza la gratuidad universal para los niveles de secundaria y
superior.
Que el artículo 183 de la Ley 115 de 1994 y el numeral 12 del artículo 5° de la Ley
715 de 2001 señalan como competencia de la Nación reglamentar las condiciones
de costos, tarifas del DECRETO No 4807
Que la Ley 715 de 2001 señala como competencia de la Nación el realizar las acciones
necesarias para mejorar la administración de los recursos del Sistema General de
Participaciones.
Que el artículo 140 de la Ley 1450 de 2011 establece que los recursos del Sistema
General de Participaciones para educación que se destinen a gratuidad educativa
deberán ser girados directamente a las instituciones educativas estatales, de
conformidad con la reglamentación que el Gobierno Nacional establezca.
Que el artículo 16 de la Ley 715 de 2001, señala que la participación para educación
del Sistema General de Participaciones, será distribuida atendiendo los siguientes
criterios: i) población atendida ii) población por atender en condiciones de eficiencia
iii) equidad.
Que los cobros de derechos académicos y servicios complementarios han sido una
barrera para el acceso y la permanencia escolar en la educación preescolar, básica
y media, y ante ello el Estado debe generar políticas públicas orientadas a mejorar la
accesibilidad de la población en edad escolar a todos los niveles educativos, a fin de
que se logre garantizar la realización del derecho a la educación.
DECRETA
Artículo 1. OBJETO y ÁMBITO DE APLICACIÓN. El presente Decreto tiene por

objeto reglamentar la gratuidad educativa para todos los estudiantes de las
instituciones educativas estatales matriculados entre los grados transición y
undécimo.
Artículo 2. ALCANCE DE LA GRATUIDAD EDUCATIVA. La gratuidad educativa se

entiende como la exención del pago de derechos académicos y servicios
complementarios. En consecuencia, las instituciones educativas estatales no podrán
realizar ningún cobro por derechos académicos o servicios complementarios.
PARÁGRAFO 1. Para la asignación de los recursos de gratuidad se excluyen de los

beneficiarios a los estudiantes de ciclos 1, 2, 3, 4, 5, 6 de educación para adultos, el
ciclo complementario de las escuelas normales superiores, grados 12 y 13, Y a
estudiantes atendidos en instituciones educativas estatales que no son financiados
con recursos del Sistema General de Participaciones.
PARÁGRAFO 2. Los estudiantes atendidos mediante la contratación de la prestación

del servicio educativo, en cualquiera de sus modalidades contractuales, no se
encuentran incluidos en la asignación de recursos de gratuidad de que trata el
presente Decreto, pues dichos recursos se incluyen en el valor pagado al prestador
del servicio por la atención educativa de estos estudiantes. En consecuencia, el
prestador del servicio educativo contratado no podrá realizar cobros a la población
atendida por conceptos de derechos académicos, servicios complementarios, o por
alguno de los componentes de la canasta educativa ofrecida o cualquier otro
concepto.
Artículo 3. FINANCIACIÓN. La gratuidad educativa se financiará con los recursos

de la participación para educación del Sistema General de Participaciones por
concepto de calidad, de que tratan los artículos 16 y 17 de la Ley 715 de 2001.
Las entidades territoriales podrán concurrir con otras fuentes de recursos en la

financiación de la gratuidad educativa conforme a lo reglamentado en el presente
Decreto y en concordancia con las competencias previstas en la Constitución
Política y la ley. estatales y se dictan otras disposiciones para su implementación".
Artículo 4. METODOLOGÌA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS. El
Departamento Nacional de Planeación en coordinación con el Ministerio de
Educación Nacional definirá la metodología para la distribución de los recursos del

Sistema General de Participaciones que se destinen a la gratuidad educativa.
Artículo 5. RESPONSABILIDAD EN El REPORTE DE INFORMACIÓN. Los rectores

y directores de las instituciones educativas estatales, los secretarios de educación y
los gobernadores y alcaldes de los departamentos y de los municipios certificados,
serán responsables solidariamente por la oportunidad, veracidad y calidad de la
información que suministren para la asignación y distribución de los recursos de
gratuidad. Las inconsistencias en la información darán lugar a responsabilidades
disciplinarias, fiscales y penales, en concordancia con lo dispuesto en el inciso 2° del
Artículo 96 de la Ley 715 de 2001.
Artículo 6. DESTINATARIOS DEL GIRO DIRECTO. En consonancia con el Artículo

140 de la Ley 1450 de 2011, los recursos del Sistema General de Participaciones
que se destinen a gratuidad educativa serán girados por el Ministerio de Educación
Nacional directamente a los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones
educativas estatales.
PARÁGRAFO. Para las instituciones educativas estatales que no cuenten con Fondo
de Servicios Educativos, el giro se realizará al Fondo de Servicios Educativos al cual
se asocien.
Artículo 7. PROCEDIMIENTO PARA El GIRO. Para el giro de los recursos del

Sistema General de Participaciones para gratuidad educativa por parte del Ministerio
de Educación Nacional a los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones
educativas estatales, se establece el siguiente procedimiento:
a) Los municipios y distritos, una vez sea aprobado el documento Con pes Social,
procederán a realizar los ajustes correspondientes en sus presupuestos para
garantizar la aplicación de este gasto. Estos recursos deberán estar incorporados en
sus presupuestos "sin situación de fondos".
b) El Ministerio de Educación Nacional elaborará la respectiva resolución de

distribución efectuada por el Conpes Social para aprobación del Ministerio de
Hacienda.
c) Para proceder al giro de los respectivos recursos a los Fondos de Servicios

Educativos, los rectores y directores de las instituciones educativas estatales
deberán hacer llegar al Ministerio de Educación Nacional, a través del departamento

o del municipio certificado, la información sobre las instituciones educativas
beneficiarias, el Fondo de Servicios Educativos al cual se deben girar los recursos,
la certificación de la cuenta bancaria en la cual se realizará el giro y la demás
información que el Ministerio establezca para dicho fin, en las condiciones y plazos
que determine para el efecto.
d) El Ministerio de Educación Nacional elaborará una resolución que contenga la

desagregación de la asignación de recursos por establecimiento educativo, la cual
se constituirá en el acto administrativo que soporte el giro de los recursos.
e) Con base en lo anterior el Ministerio de Educación Nacional debe realizar los giros
a los Fondos de Servicios Educativos. Una vez el Ministerio haya efectuado la
totalidad de los giros, informará a cada municipio para que éstos efectúen las
operaciones presupuestales pertinentes.
PARÁGRAFO 1. En caso de que los rectores y directores de las instituciones

educativas estatales no remitan la información en los términos previstos por el
Ministerio de Educación Nacional, no se realizará el giro, el cual se efectuará cuando
se cumpla con los requisitos previstos y se informará a los organismos de control y
al Ministerio de Hacienda y Crédito Público para los fines pertinentes. estatales y se
dictan otras disposiciones para su implementación"
PARÁGRAFO 2. El Conpes Social determinará el número de giros de los recursos

del Sistema General de Participaciones para gratuidad educativa.
Artículo 8. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS. Los recursos de calidad

destinados para gratuidad se administrarán a través de los Fondos de Servicios
Educativos conforme a lo definido en el Artículo 11 de la Ley 715 de 2001, el
Decreto 4791 de 2008, las normas de contratación vigentes, las que las modifiquen
o sustituyan y las que se establecen en el presente Decreto.
En todo caso los recursos del Sistema General de Participaciones se administrarán

en cuentas independientes de los demás ingresos de los Fondos de Servicios
Educativos.
Artículo 9. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Se adicionan los siguientes

numerales al Artículo 11 del decreto 4791 de 2008, relacionado con la utilización de
los recursos de los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones educativas

estatales:
1. Contratación de los servicios de transporte escolar de la población matriculada

entre transición y undécimo grado, cuando se requiera, de acuerdo con la
reglamentación expedida por el Ministerio de Transporte.
2. Desarrollo de las jornadas extendidas y complementarias para la población

matriculada entre transición y undécimo grado, incluyendo alimentación, transporte y
materiales.
3. Costos asociados al trámite para la obtención del título de bachiller.
4. Costos asociados a la elaboración de certificaciones de estudio solicitadas por los

estudiantes, boletines, agenda y manual de convivencia, carné escolar.
PARÁGRAFO. La destinación de los recursos para gratuidad educativa deberá

realizarse teniendo en cuenta las políticas, programas y proyectos en materia
educativa contemplados en el plan de desarrollo de la respectiva entidad territorial y
en coordinación con ésta.
Artículo 10. PROHIBICIÓN DE USO DE LOS RECURSOS. Se adicionan los

siguientes numerales al Artículo 13 del Decreto 4791 de 2008, relacionado con las
prohibiciones en la ejecución de los recursos de los Fondos de Servicios Educativos:
1. Financiar alimentación escolar, a excepción de la alimentación para el desarrollo

de las jornadas extendidas y complementarias señalada en el Artículo anterior del
presente decreto.
2. Financiar cursos preparatorios del examen del ICFES, entre otros que defina el
Ministerio de Educación Nacional.
3. Financiar la capacitación de funcionarios.
4. Financiar el pago de gastos suntuarios.

Artículo 11. OBLIGACIONES. En consonancia con las competencias que se

señalan en las leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, se establecen las siguientes
disposiciones:
1. Los rectores y directores de las instituciones educativas estatales deben:
a) Velar porque no se realice ningún cobro por derechos académicos o servicios

complementarios a los estudiantes matriculados en la institución educativa estatal
estatales y se dictan otras disposiciones para su implementación" entre transición y
undécimo grado, en ningún momento del año, de acuerdo con las normas
contenidas en el presente Decreto.
b) Ejecutar los recursos de gratuidad, de acuerdo con las condiciones y

lineamientos establecidos en el presente Decreto, la Ley 715 de 2001, el Decreto
4791 de 2008 y las normas de contratación pública vigentes.
c) Reportar trimestralmente la ejecución de los recursos de gratuidad a la

secretaría de educación de la entidad municipal, si la institución educativa es de un
municipio certificado; o a la alcaldía municipal y a la secretaria de educación
departamental si la institución educativa es de un municipio no certificado, de
acuerdo con los lineamientos y procedimientos que defina el Ministerio de Educación
Nacional.
2. Los gobernadores y los alcaldes de los municipios certificados deberán realizar

el seguimiento al uso de los recursos según las competencias asignadas en la Ley
715 de 2001, en el Sistema de Información de Seguimiento a la Gratuidad y reportar
semestralmente dicho seguimiento al Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 12. MONITOREO DE LOS RECURSOS ASIGNADOS. El Ministerio de

Educación Nacional implementará el Sistema de Información de Seguimiento a la
Gratuidad. De igual forma, podrá adelantar auditorías para el monitoreo de los
recursos asignados para gratuidad educativa. En desarrollo de estas auditorías se
podrá solicitar información de carácter técnico, administrativo, legal y financiero y, en
general, la necesaria para la verificación de la adecuada utilización de los recursos
de gratuidad.
Artículo 13. VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su

publicación, deroga el Decreto 135 de 1996, y las demás normas.
Dado en Bogotá D. C., a los ___________

EL MINISTRO DE HACIENDA Y CREDITO PÙBLICO,
9.1 MATRICULAS
RESOLUCIÓN No. 2693 DE 02 DE OCTUBRE DE 2012
Por la cual se actualiza el reglamento para el cobro de derechos académicos,

servicios complementarios y otros costos en los niveles de Pre-escolar, Básica y
Media de las instituciones Educativas del municipio de Bucaramanga para el año
lectivo 2013 y se dictan otras disposiciones.
LA SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
En uso de sus facultades Constitucionales y en especial las conferidas por la Ley

715 de 2001, Ley 115 de 1994 y el Decreto municipal 0007 del 16 de Enero de 2008
y:
CONSIDERANDO
1. Que de conformidad con la Ley 715 de 2001 artículo 7 numeral 7.13, es

competencia de los Municipios certificados en el Sector educativo “vigilar la
aplicación de la regulación Nacional sobre tarifas de matrículas, pensiones,
derechos académicos o cobros periódicos de las Instituciones educativas.
2. Que las Entidades Territoriales según su órbita de competencia deberán

garantizar la prestación del servicio público de la educación en los niveles de
Preescolar, básica y media, en donde quiera que se ubiquen las poblaciones
desplazadas por la violencia, tanto en la etapa de atención humanitaria como en la
de retorno o reubicación.
3. Que la Ley 1450 de 2011 Plan Nacional de Desarrollo 2011 -2014, en su

Artículo 140 respecto a la Gratuidad Educativa dispone: “Los recursos del Sistema
General de Participaciones para educación que se destinen a gratuidad educativa
serán girados directamente a los establecimientos educativos, de conformidad con la
reglamentación que el Gobierno Nacional establezca.”
4. Que la Directiva Ministerial No 23 del 09 de noviembre de 2011, en

cumplimiento de lo dispuesto por la Ley 1450 de 2011, Plan Nacional de Desarrollo
2010 – 2014, dispuso que a partir de la vigencia 2012, se Decretara la Gratuidad
Educativa para todos los estudiantes de las Instituciones Educativas Estatales,
matriculados entre los grados transición y undécimo, esto es que las Instituciones
Educativas Estatales no podrán realizar ningún cobro por derechos académicos o
servicio complementarios.
5. Que para tal fin el Ministerio de Educación Nacional MEN, dispuso en la

Directiva No 23 del 09 de noviembre de 2011, el procedimiento a seguir por las
Instituciones Educativas Oficiales y sus Secretarias de Educación, para la

implementación del giro directo de los recursos de gratuidad educativa.
6. Que la población en situación de desplazamiento, menores reincorporados o
los hijos de estos, hacen parte de población víctima y por ello requieren atención
especial por parte del Estado.
Que con fundamento en lo expuesto, la Secretaría de Educación Municipal de

Bucaramanga:
RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO: Dar total cumplimiento a lo dispuesto en la Directiva

Ministerial No 23 del 09 de noviembre de 2011, la cual dispuso la gratuidad en la
educación a partir de la vigencia 2012, para todos los estudiantes de las
Instituciones Educativas Estatales, matriculados entre los grados transición y
Undécimo.
ARTICULO SEGUNDO: EL Valor del semestre del programa de formación

complementaria que ofrece la Escuela Normal Superior tendrá un valor de 0.5 del
salario mínimo legal vigente para el año 2013, conforme lo determinó el consejo
directivo de la Institución en su Acta No. 09 de fecha 09 de Octubre de 2012.
ARTÍCULO TERCERO: PROHIBICIONES. Queda totalmente prohibido a las

instituciones y centros educativos del Municipio de Bucaramanga:
1. Cobrar valores, cualquiera que sea, directamente o por terceras personas,
adicionales a las estipuladas y permitidas en la presente resolución.
2. Forzar el pago por concepto de Asociación de Padres de familia ya que este es de
carácter voluntario, por lo cual no se puede cobrar, exigir o solicitar contribuciones,
donaciones, aportes o dadivas de cualquier naturaleza, como condición para que los
estudiantes sean matriculados, promovidos, admitidos o graduados. El no pago de
los aportes voluntarios, no se puede constituir en factor excluyente para los
educandos enmarcados.
3. Obligar por cualquier medio físico, moral o psicológico a los educandos
matriculados o a sus padres, madres o acudientes a adquirir uniformes, útiles
escolares y demás implementos en sitios determinados o recomendados por estos.
La escogencia de los establecimientos de comercio o similar para la adquisición de
lo anterior está sujeta al Libre albedrío de los interesados.
4. Vender textos y uniformes.
5. Cobrar derechos de pupitres, cuotas extraordinarias para la celebración de fiestas
sociales y de la misma forma el cobro de gastos suntuarios para la despedida y
graduación de alumnos.
6. Exigir la adquisición total de los útiles escolares, ya que éstos se pueden
conseguir en la medida que así lo requieran las actividades escolares
correspondientes.
7. Cobrar inscripciones y exámenes de admisión de los alumnos aspirante a cupos,
recuperación de logros en las áreas del conocimiento y demás cuotas que
obstaculicen el ingreso de los alumnos al sistema educativo.
8. Aquellas que determine la Constitución y la Ley.
PARÁGRAFO PRIMERO: En el caso que la Institución por cualquier motivo haya

efectuado un cobro no autorizados es deber del representante legal del mismo o
quien haga sus veces, restituir dichos conceptos al padre, madre o acudiente que lo
hubiera llevado a cabo previa presentación de la solicitud por escrito y con los
respectivos soportes.
PARÁGRAFO SEGUNDO: A las Asociaciones de Padres de Familia les queda
prohibido, con sujeción a lo presupuestado por el artículo 12 del Decreto 1286 de
2005: a. Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de éstos, con destino al
establecimiento educativo, bonos, contribuciones, donaciones, cuotas, formularios, o
cualquier forma De aporte en dinero o en especie, o imponer la obligación de
participar en actividades destinadas a recaudar fondos o la adquisición de productos
alimenticios de conformidad con lo establecido en la sentencia T-161 de 1994.
b. Imponer a los asociados la obligación de participar en actividades sociales,
adquirir uniformes, útiles o implementos escolares en general, en negocios propios
de la asociación o de miembros de ésta, o en aquellos con los que establezcan
convenios.
c. Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y demás
organismos colectivos del establecimiento educativo, o aquellas propias de los
organismos y entidades de fiscalización, evaluación, inspección y vigilancia del
sector educativo.
d. Organizar, promover o patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se
practiquen juegos de azar.
ARTICULO CUARTO: OBLIGACIONES, Los Rectores de las Instituciones y Centros

Educativos Oficiales de Bucaramanga, deberán fijar en todas sus sedes cuando las
tengan, sin excepción, y en un lugar visible al público, por lo menos en el primer
trimestre del año lectivo, copia de la presente Resolución, a fin de que la comunidad
educativa y ciudadanía en General tenga conocimiento de este documento.
ARTÍCULO QUINTO: CAMPO DE APLICACIÓN Y EXCEPCIONES, La Directiva

Ministerial 23 del 09 de noviembre de 2011, y la presente Resolución se aplica a
todos los estudiantes que se encuentren debidamente matriculados en las
Instituciones o centros educativos, rurales o urbanos del Municipio de Bucaramanga.
ARTICULO SEXTO: SANCIONES Y VIGILANCIA, El incumplimiento por parte de los

rectores o directores de las Instituciones y Centros Educativos de Bucaramanga de
lo dispuesto en la presente Resolución, dará origen, previo conocimiento de la
situación, a las acciones administrativas y judiciales las que serán promovidas ante
los organismos competentes por parte de la Secretaría de Educación Municipal de
Bucaramanga o quien haga sus veces. Corresponde a la Secretaría de Educación o
quien se determine, ejercer la función de inspección, vigilancia, seguimiento y control
a lo dispuesto en la presente Resolución.
ARTÍCULO: VIGENCIA Y DEROGATORIAS. La presente Resolución: Rige a partir

de la fecha de expedición y para el año lectivo 2013 y Deroga las disposiciones
similares o aquellas que le sean contrarias y será publicada en la página Web de la
Secretaría de Educación de la Alcaldía de Bucaramanga.
C O M U N I Q U E S E, PUBLIQUESE Y C U M P L A S E
______________________________________________
CLAUDIA JANNETHE FERNANDEZ BARRERA

Secretaria de Educación Municipal
10. RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES
Gestión de la Comunidad
No aplica
11. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
Gestión Administrativa
11.1 RECURSOS HUMANOS

11.2 RECURSOS FÌSICOS
PLANTA GENERAL
PRIMER PISO
11.2 RECURSOS ECONÓMICOS
Ver. Num. 9. COSTOS EDUCATIVOS
11.3RECURSOS TECNOLÓGICOS
12. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
Gestión Directiva y Administrativa

ORGANIGRAMA INSTITUTO SANTA MRIA GORETTI BUCARAMANGA
12.1 ORGANIGRAMA
MEN
SEM
PERSONERÍ CONSEJO ASOCIACIÓN DE

RECTORÍ CONSEJO DE
PADRES DE
A ESTUDIAN PADRES DE
ESTUDIANTI
A FAMILIA
TIL FAMILIA
CONSEJO
DIRECTIV
O
CONSEJO
ACADÉM
ICO
ÁREA CÓMITE DE ÁREA

ADMINISTRATIVA CALIDAD ACADÉMICA
APOYO COORDINACIÓN
INSTITUCIONA
SECRETARÍA
DOCENTES
CONTADURÍ
A ESTUDIANTES
BIBLIOTECA
CELADURÍA
SERVICIOS
GENERALES
12.2 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD S.G.C.
Elaboró Revisó Aprobó
Jorge E. Luz Mireya Herrera de Gutiérrez Luz Mireya Herrera de Gutiérrez

Delgado
Cargo: Coord. Cargo: Rectora Cargo: Rectora

Calidad
Fecha:1 Abril Fecha: 10 Abril del 2010 Fecha: 20 Abril del 2010
del 2010
CODIGO: MN-GEM-001 FECHA DE VERSION: 1 Abril del 2010

VERSION: 02
SECCION I
INTRODUCCIÓN
Desde hace Varios años, el Instituto María Goretti decidió emprender su camino en
pro del mejoramiento. Este proceso desde hace ya algunos años ha decidido
emprender el camino del mejoramiento, lo que le ha permitido mejorar
considerablemente su imagen en el sector. Desde el año 2006 se incluyó a la
Institución en el programa “EMPRESARIOS POR LA EDUCACION” desde el cual la
Secretaría buscaba intervenir las instituciones para mejorar los ,y fue así como
gracias al entusiasmo y las ganas de brindarle lo mejor a la comunidad empezamos
a organizarnos de una manera más sistemática y en este camino nos encontramos
con la posibilidad de hacer parte de un grupo de instituciones en la ciudad que
empezaba el proceso de capacitación con E X E con miras al mejoramiento de la
calidad y a la certificación. La Institución dijo SÍ, e inmediatamente se empezó un
trabajo de capacitación, retroalimentación y montaje del S.G.C Este proceso de
montaje empezó a finales del 2006 y hoy por hoy, estamos empezando a perfilar los
frutos de un trabajo que, estamos seguros, repercutirá enormemente en el
mejoramiento de la calidad y de la organización de la institución para bien de una
comunidad que espera y merece mucho de nosotros. El Sistema de Gestión de la
Calidad que hoy presentamos a la Comunidad Educativa es el fiel reflejo de una
institución que se compromete con la calidad de la educación como un derecho al
cual deben acceder comunidades que por sus difíciles condiciones socioeconómicas
han sido marginadas históricamente de las mejores oportunidades.
El presente Manual de Calidad tiene por objeto establecer una Política de Calidad y
describir, de forma general, el conjunto de compromisos, responsabilidades y
organización, procesos y recursos que constituyen el Sistema de Gestión de Calidad
implantado en la Institución Educativa
SECCION II
PRINCIPIOS GENERALES
1. OBJETIVO DEL MANUAL DE CALIDAD:
Presentar a la Comunidad Educativa y a las diferentes partes interesadas la forma

como se encuentra estructurado el Sistema de Gestión de la Calidad del Instituto
Santa María Goretti.
De esta forma, el Manual de la Calidad presenta dos finalidades fundamentales:
Carácter Interno. Permitir a todo el personal docente y no docente comprender

globalmente el Sistema de Gestión de Calidad implantado.
Carácter Externo. Permitir a las familias y otras partes interesadas que lo soliciten
conocer la estructura del Sistema de Gestión de Calidad implantado para
satisfacerles
2. ALCANCES Y EXCLUSIONES
2.1 ALCANCE
Diseño y prestación del servicio Educativo en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media académica
2.2 EXCLUSIONES
Quedan excluidos, conforme al modelo de referencia, los requisitos relativos a:
 El diseño y desarrollo de actividades formativas regladas, en la medida en que

las especificaciones para este tipo de enseñanza quedan perfectamente delimitadas
por los requisitos legales establecidos.
 El control de los dispositivos de medición y seguimiento en relación a la

necesidad de verificar o calibrar dispositivos de medida para determinar la
conformidad de alumnos y procesos.
 La preservación del producto ya que no es aplicable la identificación,

manipulación, embalaje, almacenamiento y protección de ningún producto dentro del
proceso educativo, salvo los documentos y registros asociados, cuyo control se
describe en el capítulo correspondiente.
3. NORMAS DE REFERENCIA
Los siguientes documentos en su edición vigente:
 ISO 9000. Sistema de Gestión de Calidad. Fundamentos y vocabulario.

 ISO 9001. Sistema de Gestión de Calidad. Requisitos.
4. CONDICIONES GENERALES
4.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
…“El Goretti es un milagro” Se le escuchaba decir a la hermana Margarita de la

Presentación ( julio 13 – 2007) cuando veía su obra ya terminada en su propia
sede de la Ciudadela Real de Minas.
Fueron 31 años de peregrinaje en la ciudad de Bucaramanga, arrendando espacios
para que el colegio funcione y no se acabara.

Años más tarde se traslada a la casa del frente ya con quinto de primaria y con
algunos docentes nombrados por la Secretaría de Educación. Luego se alquila otra
casa en la calle 21 entre 23 y 24 (Centro) y es aquí donde ya se empieza a organizar
física y académicamente el colegio orientando la enseñanza hacia la modalidad

politécnica.

Sofía y e colegio ya cuenta con 1º, 2º, 3º y 4º bachillerato. El colegio llegaría a la
calle 34 con carrera 23 en cabeza de la hermana Ligia Rosa Contreras, mujer
dinámica y emprendedora quien tenía que realizar actividades para pagar el
arriendo, comprar pupitres, mesas, biblioteca y demás gastos de mantenimiento.
Otra hermana llega a reemplazarla y es la hermana Carmen Sabina Flórez.
Finalmente la comunidad se da cuenta que el colegio está creciendo y necesita una

persona líder, visionaria, dinámica y emprendedora para sacar esta empresa
adelante, y es encargada para tal misión la hermana Margarita de la Presentación,
mujer de temple y tesón, de voluntad férrea y con una gran capacidad de servicio
quien se pone a la tarea, gestiona en la Gobernación, en Vanguardia Liberal, habla
con los políticos de turno para que le den profesores, le aprueben el bachillerato,
costeen el arriendo y por qué no? le construyan una sede propia.
Fue el Doctor Rodolfo González García quien de verdad escucha a la monjita y

Minas.
En 1969 sale la primera promoción básica 2º. En 1973 el colegio se pasa a la calle
una casa muy bien situada pero pequeña en la carrera 27A con 48: las piezas eran
los salones, en la sala se hacía la formación general, el docente no cabía en el
salón, había una piscina que siempre estaba sin agua porque no había dinero para
llenarla y es aquí donde por primera vez sale la primera promoción de bachilleres
María Goretti. Después de tanta lucha se empieza a construir la sede propia de la
Ciudadela Real de Minas y con gran pompa y alegría se bendice la primera piedra y
se inicia la construcción del Instituto Santa María Goretti, siendo de gran satisfacción
para la hermana Margarita de la Presentación ver su sueño hecho realidad. En 1989
se inaugura la sede propia con la alegría inmensa de profesores, PPFF, estudiantes
y personas que siempre estuvieron apoyando este proyecto.
Aquí termina la época de oro de la hermana quien decía… “al colegio le di toda mi
vida, no ahorré ni tiempo, ni esfuerzo para hacer de la institución lo que es hoy”. Y lo
que son las paradojas de la vida: la hermana solo disfruta de su colegio un año, ya
que la comunidad la traslada a otra ciudad. Lágrimas se escondieron tras la
nostalgia de tener que decirle adiós a su obra –gracias hermana–.
Pero la vida continúa y llega a la dirección del instituto la hermana Ligia de la


Magíster en Educación, constituyéndose en la primera directora seglar del Instituto
Santa María Goretti quien es recibida con gran expectativa por toda la comunidad,
que cumple con los requerimientos técnicos específicos, se dota de TV, computador
con Internet y tarjeta exportadora de imagen y material didáctico de acuerdo a la

escuelas de primaria de la Ceiba (mixta) y la Jackeline quedando como sede B la
Ceiba, como sede C la Jackeline y como sede A el Goretti. Estas sedes se
recibieron en condiciones físicas no muy buenas y hoy disfrutan de mejoramiento en
sus espacios de cafetería, coordinación, aula de informática, patios y canchas.
En el año 2007 el colegio es incluido en el proyecto “Empresarios por la Educación”

y se inicia un proceso por la calidad en todos sus aspectos.
En el año 2008 sale la primera promoción mixta del Instituto Santa Maria Goretti, y
por último solo queda reconocer la labor callada, silenciosa, discreta intensa y
profunda de personas que le han entregado el corazón y toda su vida de trabajo a
esta Institución: ellos son los docentes, coordinadoras, personal administrativo y de
oficios varios, a ellos una y otra vez… “gratitud para todos”.
4.2 DESCRIPCIÓN DEL CLIENTE Y LAS PARTES INTERESADAS
El cliente para el Instituto Santa Maria Goretti está ubicado entre los estratos 1, 2 y 3
fundamentalmente. Las partes interesadas para nuestra Institución son el Ministerios
de Educación Nacional, la Secretaría de Educación Nacional, El Icfes y la sociedad
en general, la cual espera que la Institución forme ciudadanos de bien y dispuestos a
afrontar los retos que nos depara las nuevas tecnologías, la globalización, el avance
científico.
4.3 DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO PRESTADO
El Instituto Santa María Goretti ofrece servicios educativos que cubren los niveles
de preescolar (Transición), básica primaria, básica secundaria y media académica;
Se acoge al calendario escolar A estipulado por el MEN y la Secretaría de Educación
Municipal. Se ofrece la modalidad académica, la cual se materializa con un Plan de
estudios que retoma los proyectos obligatorios, los lineamientos curriculares y los
estándares aplicables a las áreas fundamentales, a partir de proyectos integrales ,
que propenden por una formación integral . Teniendo en cuenta nuestro modelo
pedagógico estaremos siempre abiertos a la formalización de convenios con
universidades u otras entidades que nos permitan ofrecer a los estudiantes
modalidades de carácter técnico.
El Instituto Santa María Goretti atiende las necesidades de la demanda escolar de

estudiantes desde el grado 0º hasta el grado 11º, en el cual obtienen el título de
bachilleres, previo cumplimiento de los requisitos académicos y de ley. Además
presta servicios complementarios de biblioteca, psicorientacion, escuela de padres,
que coadyuvan al mejoramiento de la calidad de vida de la Comunidad Educativa.
Para prestar el servicio educativo, la Institución ofrece dos jornadas; igualmente
cuenta con tres sedes, un aula máxima, una biblioteca,, dos salas de informática, ,
un laboratorio de física, química y genética, aulas acondicionadas, 1 cafetería. El

recurso humano para prestar el servicio está compuesto por 80 docentes, 5
directivos docentes y 11 personas de apoyo logístico y administrativo.
5. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
5.1. COMPROMISO DE LA DIRECCIÓN
Bucaramanga, 14 de Agosto de 2009.

Asunto: Compromiso de la Dirección Requisito de norma: ISO 9001 (5.1 compromiso
de la dirección)
Yo, LUZ MIREYA HERRERA DE GUITIERREZ, rectora del Instituto Santa María
Goretti y en mi calidad de representante legal de la Institución y líder de Planeación
Estratégica, teniendo en cuenta además la aprobación del Consejo Directivo, me
comprometo a facilitar la consolidación e implementación del Sistema de Gestión de
la Calidad, garantizando su sostenibilidad, mediante la destinación de los recursos
físicos, humanos, técnicos, logísticos y económicos que sean necesarios para el
funcionamiento del S.G.C. y el mejoramiento continuo de la calidad del servicio
educativo que prestamos.
LUZ MIREYA HERRERA DE GUITIERREZ

RECTORA INSTITUTO SANTA MARIA GORETTI
6. MISIÓN

7. VISIÓN
En el año 2012 el Instituto Santa María Goretti, en concordancia con las exigencias

8. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
9. POLÍTICA DE CALIDAD
El Instituto Santa María Goretti entidad de carácter oficial, diseña y presta el servicio
educativo de los niveles de preescolar, primaria, básica y media. Se compromete a
contribuir en la formación humana e integral de los estudiantes, contando con
personal calificado y trabajando bajo parámetros de eficacia que buscan alcanzar la
satisfacción de sus clientes y la mejora continua de sus procesos.
La difusión de esta Política de Calidad la va a llevar a cabo la Dirección del Colegio

a través de la utilización de las siguientes estrategias:
- Reuniones de claustro o departamentos

- Reuniones de padres
- Publicación en la página Web del colegio
- Entrega de documentación: ejemplares, circulares, trípticos, etc.
10. OBJETIVOS DE CALIDAD
 Implementar el SGC para contribuir en la formación integral y humana.

 Propiciar un sistema de permanente autoevaluación para determinar de que
manera se mantiene y/o mejora la eficacia de los --procesos del SGC.
 Mantener la cobertura y retención escolar acorde a la capacidad física e
institucional.
 Diseñar y ajustar los planes de área y proyectos Institucionales para cada año
escolar siguiendo los lineamientos del M.E.N.
 Implementar procesos de formación integral y humana que garanticen resultados
acordes con la política de calidad institucional.
 Velar por el desarrollo integral del talento humano, generando un ambiente
propicio para el desempeño laboral.
 Adelantar las gestiones necesarias para la adquisición y mantenimiento de
recursos físicos según prioridades.
11. VALORES INSTITUCIONALES
1. Solidaridad.
2. Responsabilidad
3. Respeto
4. Justicia
5. Honestidad
12. ENFOQUE A LOS PROCESOS
Un proceso engloba el conjunto de operaciones necesarias para alcanzar un

resultado deseado y necesario para cumplir los requisitos de los clientes y los
requisitos legales aplicables. Gestionar la Calidad requiere de la identificación y
gestión de los procesos que se desarrollan interna y externamente en el Instituto
Santa María Goretti sobre la base del Carácter Propio, la Política de Calidad y el
enfoque al alumno y a la familia.
De este modo, el sistema de gestión de la calidad es el medio por el cual:

Se identifican los procesos necesarios para la gestión de la calidad y su aplicación

en el Instituto Santa María Goretti.
Se determina la secuencia e interacción de los procesos.
Se determinan criterios y métodos para su operación y control eficaz en fichas y

procedimientos.
Se asegura la disponibilidad recursos e información necesarios para apoyar esta

operación y control a través gestión documental.
Se realiza el seguimiento, la medición y análisis de los procesos (indicadores).
Se implementan las acciones necesarias para alcanzar los resultados planificados y
la mejora continua de los procesos (acciones correctivas y acciones preventivas)
12.1. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROCESOS
El Instituto Santa María Goretti tiene tres Macroprocesos atendiendo a su finalidad:
MACROPROCESO VISIONAL. Procesos que establecen las directrices necesarias

para la planificación de los procesos clave y soporte, según las demandas del
exterior y la disponibilidad de recursos de la Institución Educativa
MACROPROCESO MISIONAL. Procesos de operación y control desarrollados por

el Colegio Santa María Goretti para la prestación de los servicios educativos, y que
constituyen la base de la percepción externa de los clientes.
MACROPROCESO DE APOYO. Procesos que gestionan los recursos (materiales,

humanos, tecnológicos, económicos) necesarios para el adecuado desarrollo de los
procesos clave en el Colegio Santa María Goretti
12.2. EL MAPA DE PROCESOS
La representación gráfica de las interrelaciones existentes entre los procesos

estratégicos, claves y soportes identificados por el Colegio Santa María Goretti se
pueden observar en el Mapa de Procesos.
13. RESPONSABILIDAD Y AUTORIDAD
Para todas las funciones definidas en el organigrama del Centro se han establecido
sus responsabilidades en el Reglamento Interno
Para la gestión de la calidad, se ha establecido el Grupo Coordinador de Calidad y

se ha designado a un Coordinador de Calidad como representante de la Dirección.
13. 1. COMUNICACIÓN INTERNA
La Dirección del Instituto Santa María Goretti tiene definidos canales adecuados
para asegurar que la información relativa a la operación y eficacia de los procesos
fluye a través de toda la organización. Cada proceso tiene definidos los criterios para
asegurar que la información necesaria (documentos, criterios, responsabilidades,
registros, indicadores, incidencias, etc.) está disponible al personal apropiado para la
toma de decisiones.
Igualmente, la dirección del Colegio utiliza tanto el Claustro como cualquier otro
medio disponible para informar sobre la operación y eficacia del sistema de gestión
de la calidad.
SECCION III
PROCESO PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
14. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA CALIDAD
14.1. ENFOQUE A LA MEJORA CONTINUA
La Misión, la Visión y los Valores que expresa la Política de Calidad dan forma y
contenido a este Manual de la Calidad y a los documentos de calidad que de él se
derivan.
La Política de Calidad es definida y aprobada, como parte de este Manual de la

Calidad por la Dirección del Instituto Santa María Goretti. Con el fin de desplegar
esta Política de la Calidad en objetivos concretos a alcanzar teniendo en cuenta la
situación del sistema de gestión de la calidad, la Dirección lleva a cabo una
Planificación Estratégica de la Calidad.
La Planificación Estratégica de la Calidad es establecida en tres etapas cuyo

funcionamiento es cíclico con carácter anual.
ETAPA I. Revisión del Sistema de Gestión de la Calidad

Punto de Partida. Reflexión sobre situación conseguida
ETAPA II. Planificación de Objetivos de la Calidad

Despliegue y Concreción de los objetivos de la Política de Calidad
ETAPA III. Seguimiento del Sistema de la Calidad

Vigilancia y ajuste de las acciones emprendidas.
La Planificación Estratégica de la Calidad representa el motor de la mejora continua

de la calidad, es responsabilidad de la Dirección y se lleva a cabo en el seno del
Grupo Coordinador de Calidad.
14.2 REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN
Anualmente la Dirección del Instituto Santa María Goretti verifica la eficacia de su

Sistema de Gestión de la Calidad mediante el análisis realizado en la Revisión por la
Dirección, que supone la entrada para la planificación de los objetivos de calidad del
período siguiente.
Con carácter general, el Informe de Revisión por la Dirección contendrá la siguiente

estructura:
Parte 1: INTRODUCCIÓN
Parte 2: ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA:
2.1 Política de Calidad
2.2 Valoración del PLAN DE MEJORA
2.3 Análisis del Plan de Medición y Seguimiento
• Indicadores subjetivos: Encuestas de satisfacción
• Indicadores objetivos
2.4 Análisis RECLAMACIONES DE CLIENTES
2.5 Análisis de INCIDENCIAS / NO CONFORMIDADES
2.6 Análisis ACCIONES CORRECTIVAS Y PREVENTIVAS
2.7 Análisis de resultados de AUDITORÍAS
Parte 3: CONCLUSIONES GLOBALES SOBRE LA EFICACIA DEL SISTEMA DE

GESTIÓN DE CALIDAD EN EL PERIODO
14.3. PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS DE CALIDAD (PLAN DE MEJORA) Y

PARTICIPACIÓN EN LA MEJORA (EQUIPOS DE MEJORA)
La expresión documentada de la planificación de los objetivos de la calidad queda

reflejada en el Plan de Mejora que el Instituto Santa María Goretti establece con
carácter anual y que recoge los objetivos concretos de calidad establecidos para el
siguiente periodo de mejora. No obstante, se realiza una concreción de objetivos
cuantificados a alcanzar durante el periodo aplicable en el Plan de Seguimiento y

Medición del Instituto María Goretti y año en curso.
Para dinamizar y desplegar dichos planes de mejora, la Dirección del Colegio

impulsa la participación de todo el personal en Equipos de Mejora con los objetivos
fundamentales de impulsar la aplicación del Plan de Mejora aprovechando las
aportaciones de todos.
El Grupo Coordinador de la Calidad es responsable de dinamizar y coordinar el

funcionamiento de los grupos de mejora.
15. MEDICIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS
El Instituto Santa María Goretti un control de la calidad que forma parte integrante de
la realización de los procesos. El sistema de control de la calidad tiene como
finalidad fundamental demostrar la capacidad de los procesos para alcanzar los
objetivos y los resultados esperados. La medición y seguimiento de los procesos se
realiza sobre varias orientaciones:
 Control, evaluación y seguimiento de las entradas en los procesos

 Control, evaluación y seguimiento de los parámetros de ejecución de los procesos
 Control, evaluación y seguimiento del resultado de los procesos
El Instituto Santa María Goretti tiene definida una batería de indicadores en su Plan
de Seguimiento y Medición que permite analizar la capacidad de los procesos y de
la organización para alcanzar los resultados previstos.
Estos indicadores definidos en el Plan de Seguimiento y Medición cubren todos los

aspectos de los procesos clave incluidos en el Mapa de Procesos, y para cada
proceso clave se han definido indicadores de percepción subjetiva del cliente sobre
el nivel de desempeño del proceso, y también indicadores de medición objetiva
sobre el nivel de rendimiento, capacidad o conformidad del proceso.
Sobre la base de los indicadores, la Dirección puede determinar áreas de mejora

que se incorporan al Plan de Mejora y llegan a los equipos de mejora. Asimismo, los
controles realizados permiten demostrar que los resultados son conformes con los
requisitos definidos y las necesidades de los clientes.
15. GESTIÓN DE NO CONFORMIDADES
El Instituto Santa María Goretti tiene definido el procedimiento “Gestión de

Incidencias – no conformidades” en las que clasifica las diferentes situaciones de
incidencias y no conformidades que se pueden producir en el Colegio e indica cuáles
son los procedimientos que tiene definidos para establecer los métodos y
responsabilidades para dar tratamiento a estas situaciones.
16. ACCIONES CORRECTIVAS Y PREVENTIVAS
Como parte del motor para la mejora continua de la calidad, en el Instituto Santa
María Goretti se establecen dos tipos de acciones de mejora diferenciadas:
1. Reacción ante los problemas. Actuación después de la aparición de una

incidencia o no conformidad (producto, proceso o sistema de la calidad),
investigando las causas raíces para establecer las ACCIONES CORRECTIVAS que
eviten su repetición.
2. Anticipación a los problemas. Actuación antes de la aparición de una

incidencia o no conformidad (producto, proceso o sistema de la calidad),
investigando las causas potenciales raíces para establecer las ACCIONES
PREVENTIVAS que eviten su aparición.
El Instituto Santa María Goretti ha establecido el procedimiento xxxxxxxxx Acciones

correctivas y preventivas para la definición e implantación de estas acciones.
17. AUDITORÍAS INTERNAS DE LA CALIDAD
Para determinar si todas las actividades del Sistema de Gestión de la Calidad han
sido adecuadamente planificadas, están implantadas y mantenidas al día, están
sometidas a mejora continua, son adecuadas para cumplir la Política de la Calidad,
los Documentos de Referencia y para alcanzar los objetivos previstos; el Instituto
Santa María Goretti lleva a cabo auditorías programadas.
La programación se realiza en función de la naturaleza e importancia de la actividad

a auditar, así como de la confianza que la Dirección adquiera sobre la misma a
medida que el sistema de gestión de la calidad evoluciona (histórico de auditorías
anteriores).
Para llevar a cabo las auditorías internas de la calidad, El Instituto Santa María
Goretti ha establecido un procedimiento que asegura que estos exámenes son
planificados y se realizan de forma metódica por personal cualificado e
independiente de aquel que tenga responsabilidad directa sobre las actividades que
se estén auditando, con la finalidad de salvaguardar la objetividad e imparcialidad
del proceso.
18. CONTROL DE MODIFICACIONES
SECCION CAPITULO NATURALEZA DE LA FECHA REVISION

MODIFICACION
19 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
IDENTIFICACION GENERAL
INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUTO SANTA MARIA GORETTI DE
BUCARAMANGA
1.1 DATOS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL:
Dirección:Avenida de los estudiantes 9-67 Barrio: Ciudadela Real de Minas
Teléfono: 6444838 Comuna: 7
Correo electrónico:[email protected] No. DANE: 168001001947
Rectora: Maria Leonor Rodriguez de Sauza Núcleo Educativo No. 4
1.2 SEDES
SEDE A (PRINCIPAL) Avenida de los Estudiantes 9-67

Ciudadela Real de Minas
SEDE B (LA CEIBA) Cra 17 C 62-21. TELEFONO:
6414101
SEDE C (JACKELINE) Calle 65 A 18-08. TELEFONO:
6477746 COBERTURA DE ESTUDIANTES, DIRECTIVOS, DOCENTES,
ADMINISTRATIVOS Y GRUPOS
 ESTUDIANTES
Pré-escolar 117 Básica Secundaria: 932 Media: 446 Ciclos CLEI:

Ciclos. Normal: Total: 1495
 DIRECTIVOS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS:
DIRECTIVOS: 5 DOCENTES: 82 ADMINISTRATIVOS: 5

APOYO: 2
NUMERO DE GRUPOS POR GRADO: Pré-escolar: 4 Básica Primaria : 28 Básica

Secundaria: 24 Media: 12 Total: 68
EVALUACION POR AREAS DE GESTION
GESTION DIRECTIVA
MATRIZ PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
VALORACIÓN
PROCESO COMPONENTE EVIDENCIAS
1 2 3 4
Misión, visión y principios
X PEI y actas de reuniones
en el marco de una
del Concejo Directivo
institución integrada
PEI y actas de reuniones
Metas institucionales X
DIRECCIONA- del Concejo Académico
MIENTO Conocimiento y Acta de reunión del
ESTRATÉGICO Y apropiación del X concejo directivo
HORIZONTE direccionamiento
INSTITUCIONAL Política de integración de
personas con PEI, proceso de
X
capacidades disímiles o inclusión.
diversidad cultural
TOTAL 0 0 0 4
Liderazgo X Actas consejo directivo
Articulación de planes, Actas consejo
X
proyectos y acciones académico, C Evaluación
Actas reunión docentes
Estrategia pedagógica X
(estudiantes)
GESTIÓN Uso de información
ESTRATÉGICA
(interna y externa) para la X Actas reunión docentes
toma de decisiones
Seguimiento y auto Autoevaluación, planes
X
evaluación de mejoramiento
TOTAL 0 0 3 2
Consejo directivo X Acta Consejo Directivo
GOBIERNO Actas consejo

Consejo académico X
ESCOLAR Académico
Comisión de evaluación y Actas comisión de
X
promoción evaluación y promoción
AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
VALORACIÓN
PROCESO COMPONENTE 1 2 3 4 EVIDENCIAS
Formato de seguimiento comportamental

Comité de convivencia X
Registro de elección de los miembros del Consejo Estudiantil, y acta

Consejo estudiantil X de posesión de los mismos.
Registros de elección del personero. Acta de posesión del personero.
Personero estudiantil X
Agenda de las reuniones de padres de familia en cada periodo.
Asamblea de padres de familia X Listado de asistencia.
Acta de elección de los miembros del consejo de padres y listado de
Consejo de padres de familia X asistencia.
TOTAL 0 0 1 7
Boletines publicados en carteleras, agendas semanales, circulares a
Mecanismos de comunicación X padres de familia
Actas de reuniones
Trabajo en equipo X
CULTURA Actas comisión, promoción y evaluación
INSTITUCIO-NAL Reconocimiento de logros X
Experiencias significativas, participación en foros y congresos.
Identificación y divulgación de buenas prácticas X
TOTAL
0 0 2 2
CLIMA ESCOLAR Participación en campañas cuidado del colegio
Pertenencia y participación X
Ambiente físico X Evaluación física.

Jornada de inducción estudiantil.

Inducción a los nuevos estudiantes X
AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL CODIGO

INFORME – SINTESIS F-6SEP-4100-118,04 - D.01.03
VALORACIÓN
1 2 3 4
Actas de comisión de evaluación por periodo
Motivación hacia el aprendizaje X
Actas de Reunión docentes. Tarjeta pedagógica.
Manual de convivencia X
Programación, proyectos reunión docentes. Grupos de danza y
Actividades extracurriculares X equipos deportivos.
Registro de entrega de refrigerios.

Bienestar del alumnado X
Actas de evaluación de comportamiento. Formato de seguimiento
Manejo de conflictos X
comportamental
Observadores, Protocolo y caracterización de estudiantes con
Manejo de casos difíciles X barreras.
TOTAL 0 0 6 3
Pagina Web, comunicados, registro asistencia escuela de padres

Padres de familia X
Circulares y resoluciones del SEB y del MEN. Reuniones de núcleo.
Autoridades educativas X
RELACIONES CON Acuerdos, Unipamplona, niños de papel.

Otras instituciones X
EL ENTORNO
Sector productivo X
TOTAL 0 1 2 1
TOTAL PROCESOS AREA DIRECTIVA (34) 0 1 14 19
2.1.2 MATRIZ DE REGISTRO GENERAL DEL AREA DIRECTIVA
ESCALA DE VALORACION
PROCESO
1 2 3 4
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 0 0 0 4
GESTION ESTRATEGICA 0 0 3 2
GOBIERNO ESCOLAR 0 0 1 7
CULTURA INSTITUCIONAL 0 0 2 2
CLIMA ESCOLAR 0 0 6 3
RELACIONES CON EL ENTORNO 0 1 2 1
TOTAL ÁREA DIRECTIVA 0 1 14 19

(34): 0% 3% 41% 56%
2.1.3 ANALISIS DE LA VALORACION DEL ÁREA DIRECTIVA
La Gestión Directiva muestra un porcentaje de APROPIACION del 41%, con relación a los otros indicadores, por lo cual podemos afirmar que hay un alto grado de articulación
de las acciones realizadas en la institución y son altamente conocidas por la comunidad educativa. Se muestra además que existe un MEJORAMIENTO CONTINUO de un 56%
producto de la evaluación permanente y continua de sus procesos y los resultados de estos, que en consecuencia los ajusta y mejora. En la parte de PERTINENCIA (3%) y
EXISTENCIA (0%) nos indican que los porcentajes bajos observados, son producto de una mejora enmarcada dentro del plan de mejoramiento institucional que tuvo efectividad
en la disminución de estos aspectos encaminado el proceso a un máximo alcance. A nivel general se puede deducir un amplio margen de percepción de satisfacción en el área
directiva por parte de la comunidad educativa.
2.1.4 AREA DE GESTION DIRECTIVA: IDENTIFICACION DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS
DEBILIDADES FORTALEZAS
(3) (3)
No existe convenio o alianzas con el sector productivo, solo un programa Actualización del manual de convivencia con la asesoría legal para el mejoramiento en el sistema
de apoyo con la UNIPAMPLONA en Básica Primaria y ciertos convenios de evaluación y promoción de los estudiantes y la divulgación del mismo en tarjetas pedagógicas.
institucionales con las UTS (prestación de servicios y apoyo).
La utilización de medios tecnológicos (blog institucional) como herramienta de mejora de

comunicación con padres de familia y estudiantes.
2.2 AREA GESTION ACADEMICA
2.2.1 MATRIZ DE RESULTADOS

VALORACIÓN
1 2 3 4
DISEÑO PEDAGÓGICO Plan de estudios X PEI, Actas de consejo académico
(CURRICULAR)
Enfoque metodológico X PEI, PESVAL (Sistema de planeación y evaluación)
2.2 AREA GESTION ACADEMICA

VALORACIÓN
1 2 3 4
X PESVAL, Registro de utilización de recursos
Recursos para el aprendizaje
X Cronograma de actividades 2012, agendas semanales, blog institucional
Jornada escolar
X Actas de consejo académico, Actas de comisiones de evaluación y
Evaluación promoción
TOTAL 0 2 1 2
X Laboratorio institucionales y sus guías respectivas
Opciones didácticas para las áreas,
asignaturas y proyectos transversales
X
Estrategias para las tareas escolares
PRÁCTICAS X
Uso articulado de los recursos para el
PEDAGÓGICAS aprendizaje
X Resolución jornada escolar institucional
Uso de los tiempos para el aprendizaje
TOTAL 0 0 1 3
AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL CODIGO

INFORME – SINTESIS F-6SEP-4100-118,04 - D.01.03
VALORACIÓN EVIDENCIAS
PROCESO COMPONENTE
1 2 3 4
X Actas de reunión comuniquémonos
Relación pedagógica
Planeación de clases X PESVAL
X
GESTIÓN DE AULA Estilo pedagógico
X
Evaluación en el aula
TOTAL 0 0 1 3
Seguimiento a los resultados X Boletines y actas de comisión de evaluación y promoción

académicos
Uso pedagógico de las evaluaciones X Blog institucional
externas
X SOFWARE CONTACAD, Registro control de asistencia.
Seguimiento a la asistencia
SEGUIMIENTO X Formato de recuperación

Actividades de recuperación
ACADÉMICO
X
Apoyo pedagógico para estudiantes
con dificultades de aprendizaje
X
Seguimiento a los egresados
TOTAL 1 0 1 4
TOTAL PROCESOS ÁREA ACADEMICA

1 2 4 12
(19)
2.2.2 MATRIZ REGISTRO GENERAL DEL AREA DE GESTION ACADEMICA
PROCESO
1 2 3 4
DISEÑO PEDAGOGICO (CURRICULAR) 0 2 1 2
PRACTICAS PEDAGOGICAS 0 0 1 3
GESTION DEL AULA 0 0 1 3
SEGUIMIENTO ACADEMICO 1 0 1 4
TOTAL ÁREA ACADEMICA 1 2 4 12

(19): 5% 11% 21% 63%
2.2.3 ANALISIS DE LA VALORACION DEL ÁREA ACADEMICA
La Gestión Académica muestra un alto porcentaje en el MEJORAMIENTO CONTINUO (63%), con relación a los otros indicadores, lo cual quiere decir, que el proceso de
evaluación es permanente y continuo en los procesos y los resultados de estos, y que en consecuencia los ajusta y mejora. Además se puede ver que el indicador de
porcentaje de APROPIACION es 37% lo que nos indica que las acciones realizadas por el establecimiento permiten un alto grado de articulación y son conocidas por la
comunidad educativa. Los aspectos de EXISTENCIA (5%) y PERTINENCIA (11%), muestran un porcentaje que se incremento respecto al año pasado. Por tal motivo esta
área representa para la institución educativa el ser institucional, centrando todos los esfuerzos por mejorar esa percepción no tan buena.
2.2.4 AREA DE GESTION ACADEMICA: IDENTIFICACION DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS
DEBILIDADES (3) FORTALEZAS (3)

No se cuenta con un mecanismo efectivo de seguimiento a los Unificación de un modelo de planes de clases y plan de área y seguimiento de los mismos
egresados. mediante el programa de PLANEACION Y EVALUACION (PESVAL).
El modelo pedagógico y enfoque metodológico está definido, pero El diseño de actividades finales de superación en cada una de las áreas, orientadas para reforzar y
no se le ha hecho seguimiento, ni fortalecimiento en desarrollo de aprobar el año escolar, y la efectividad de las comisiones de evaluación y promoción permitieron
competencias. analizar los caso críticos de estudiantes y situaciones que afectaban el desempeño académico de
los mismos., disminuyendo los porcentajes de reprobación .
Si bien existen recursos para el aprendizaje, estos se ven limitados Resultados académicos en pruebas externas (SABER 11) manteniéndoos en NIVEL SUPERIOR.
a el uso debido a que se dispone de una mínima cantidad de ellos, o
por la gran demanda de los mismos (video beam) .
2.3 AREA GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

VALORACIÓN
1 2 3 4
X SOFTWARE CONTACAD
Proceso de matrícula
X SIMAT, SOFTWARE para archivo de matrícula, Carpetas de

APOYO A LA Archivo académico archivo académico
GESTIÓN
ACADÉMICA X SOFTWARE SERVINFO
Boletines de calificaciones
TOTAL 0 0 0 3
Mantenimiento de la planta física X Actas de consejo directivo
ADMINISTRA-CIÓN Programas para la adecuación y embellecimiento X Agenda semanal, fotos de jornadas de embellecimiento
DE LA PLANTA de la planta física
FÍSICA Y DE LOS
RECURSOS Seguimiento al uso de los espacios X Informe de seguimiento mensual al uso de las aulas de
tecnología e informática.
2.3 AREA GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

VALORACIÓN
1 2 3 4
Adquisición de los recursos para el aprendizaje X Formato banco de necesidades.
Suministros y dotación X
Mantenimiento de equipos y recursos para el X Actas de consejo directivo
aprendizaje
Seguridad y protección X
TOTAL 0 0 5 2
VALORACIÓN
1 2 3 4
Servicios de transporte, restaurante, cafetería X Programa de refrigerio para estratos 1 y 2

y salud (enfermería, odontología, psicología)
ADMINISTRACIÓN DE Apoyo a estudiantes con necesidades X Protocolo de derivación.
SERVICIOS educativas especiales
COMPLEMENTA-RIOS
TOTAL
0 0 1 1
TALENTO HUMANO Perfiles X

Inducción X Charla de inducción a estudiantes y docentes
Formación y capacitación X PEI , PMI
Asignación académica X Resolución rectoral de asignación académica.
Pertenencia del personal vinculado X

Evaluación del desempeño X Evaluación anual de desempeño y PMI
Estímulos X
Apoyo a la investigación X Programa ONDAS
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS
1 2 3 4
Convivencia y manejo de conflictos X Registro de seguimiento comportamental
Bienestar del talento humano X
TOTAL 0 2 2 6
APOYO FINANCIERO Presupuesto anual del Fondo de Servicios X PEI, PMI

Y CONTABLE Educativos (FSE)
Contabilidad X Libros contables y auxiliares
X Libros contables y auxiliares. Informes financieros divulgados en

Ingresos y gastos carteleras de todas las sedes, reporte a SEB y contraloría.
X Informe trimestral contraloria

Control fiscal
TOTAL 0 0 0 4
TOTAL PROCESOS ÁREA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
0 2 8 16
(26)
2.3.2 MATRIZ REGISTRO GENERAL DEL AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

PROCESO
1 2 3 4
APOYO A LA GESTION ACADEMICA 0 0 0 3

ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FISICA Y LOS RECURSOS 0 0 5 2
ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 0 0 1 1
TALENTO HUMANO 0 2 2 6
APOYO FINANCIERO Y CONTABLE 0 0 0 4
TOTAL ÁREA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 0 2 8 16

26: 0% 8% 31% 62%
2.3.3 ANALISIS DE LA VALORACION DEL ÁREA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
El análisis de la gestión administrativa y financiera, muestra un porcentaje de APROPIACION (31%), con respecto a los demás indicadores, mostrando un alto grado de
cumplimiento en sus metas para cada proceso. En la parte de PERTINENCIA (8%) indica que la institución educativa tiene un principio de planeación y articulación para
cumplimiento de objetivos. El aspecto de EXISTENCIA, presento un porcentaje NULO, esto, nos indica que nuestros procesos fueron efectivos. Cabe resaltar el
incremento significativo del porcentaje de MEJORA CONTINUA (62%) respecto al año anterior, producto del compromiso, mejora contínua de los servicios y atención de
estas dependencias.
2.3.4 AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: IDENTIFICACION DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS
FORTALEZAS (3)
DEBILIDADES (3)
La institución educativa no tiene definido una política de estímulos y/o La Institución educativa cuenta con el personal idóneo en cada una de sus dependencias y
reconocimientos para el personal vinculado. prestación de servicio
La institución presta el servicio de psicorientacion, pero por la cantidad La institución educativa se esmera por gestionar recursos para la consecución y
de estudiantes se hace imposible atender toda la demanda de casos de embellecimiento de la planta física
seguimiento y manejo de situaciones especiales.
No se cuenta con escenarios deportivos óptimos para la práctica de algún Implementación del programa de mantenimiento semestral que se hace a planta física y
deporte, pues presentan un deterioro. equipos.
2.4 AREA GESTION A LA COMUNIDAD

1 2 3 4
ACCESIBILIDAD Atención educativa a grupos X Implementación programas de inclusión
poblacionales o en situación de
vulnerabilidad.
X SIMAT
Atención educativa a estudiantes
pertenecientes a grupos étnicos
X
Necesidades y expectativas de los
estudiantes
X Formato de proyecto de vida
Proyectos de vida
TOTAL 0 2 1 1
2.3.4 AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: IDENTIFICACION DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS
FORTALEZAS (3)
DEBILIDADES (3)
La institución educativa no tiene definido una política de estímulos y/o La Institución educativa cuenta con el personal idóneo en cada una de sus dependencias y
reconocimientos para el personal vinculado. prestación de servicio
La institución presta el servicio de psicorientacion, pero por la cantidad La institución educativa se esmera por gestionar recursos para la consecución y
de estudiantes se hace imposible atender toda la demanda de casos de embellecimiento de la planta física
seguimiento y manejo de situaciones especiales.
X Registro de asistencia de escuela de padres
PROYECCIÓN A LA Escuela familiar
COMUNIDAD X Jornada escolar
Oferta de servicios a la comunidad

1 2 3 4
Uso de la planta física y de los medios X Club deportivo de porrismo y voleibol
Servicio social estudiantil X Proyecto de alfabetización, registro de control de horas de alfabetización
TOTAL 0 0 1 3
Participación de los estudiantes X PEI, consejo y personero estudiantil elegidos, actas de consejo
Asamblea y consejo de padres de familia X Acta de elección de delegados

PARTICIPACIÓN Y
CONVIVENCIA Participación de las familias X Registro de asistencia de los padres de familia a las reuniones y eventos
programados por la institución.
TOTAL 0 0 3 0
Prevención de riesgos físicos X

Prevención de riesgos psicosociales X Programa DARE (prevención de consumo de drogas), proyecto de

educación sexual.
PREVENCIÓN DE
Programas de seguridad X
RIESGOS
TOTAL 0 0 3 0
0 2 8 4
TOTAL PROCESOS ÁREA COMUNIDAD
(14)
2.4.2 MATRIZ DE REGISTRO GENERAL DEL AREA DE GESTION A LA COMUNIDAD

PROCESO
1 2 3 4
ACCESIBILIDAD 0 2 1 1
PROYECCION A LA COMUNIDAD 0 0 1 3
PARTICIPACION Y CONVIVENCIA 0 0 3 0
PREVENCION DE RIESGOS 0 0 3 0
TOTAL ÁREA COMUNIDAD EDUCATIVA 0 2 8 4

(14): 0% 14% 57% 29%
2.4.3 ANALISIS DE LA VALORACION DEL ÁREA COMUNIDAD EDUCATIVA
El análisis de la gestión de comunidad educativa, presenta una sinergia de mejora en los aspectos de APROPIACION (57%) y MEJORA CONTINUA (29%), ya que en
estos dos sumados dan un porcentaje de 86%, lo cual indica el compromiso de proyección a la comunidad y que trascienda las paredes de la institución con miras a una
excelencia.
2.4.4 AREA DE GESTION COMUNIDAD EDUCATIVA: IDENTIFICACION DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS
DEBILIDADES (3) FORTALEZAS (3)

Los proyectos educativos poco a poco van tomando un aspecto importante en la transversalizacion de
El formato de elaboración del proyecto de vida no es muy temas en cada una de las áreas mediante la ejecución y seguimiento de los proyectos
efectivo frente al diario vivir de los estudiantes
La poca disponibilidad de tiempo de los padres de familia en las Las escuelas de padres de familia tratando y ejecutando temas que les sirven dentro del proceso
actividades extracurriculares y seguimiento de lo procesos enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
institucionales
La institución no cuenta con información adecuadamente Seguimiento efectivo del proceso de alfabetización de los estudiantes en su servicio social obligatorio.
sistematizada respecto de las necesidades y expectativas de los
estudiantes.
3.0 MATRIZ GENERAL INSTITUCIONAL 2.011
Para obtener el perfil general de la institución los resultados de cada una de las áreas de gestión, deberán trasladarse al siguiente cuadro. De esta manera podrá
visualizarse el estado global de la institución:
VALORACION
AREAS DE GESTION
1 2 3 4
- GESTION DIRECTIVA 0 1 14 19
- GESTION ACADEMICA 1 2 4 12
- GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 0 2 8 16

- GESTION DE LA COMUNIDAD 0 2 8 4
1 7 34 51
TOTAL 1,1 7,4% 36,2% 54,3%
%
3.1 ANALISIS GENERAL DE LAS AREAS DE GESTION ESCOLAR
CONCLUSIONES:
1.Del análisis gráfico se observa una tendencia en aumento hacia el nivel de mejoramiento continuo, esto nos plantea que los planes de mejoramiento y acciones tomadas
por la institución están reflejadas en el aumento de la buena percepción y evaluación de cada una de las gestiones de la institución.
2.Las gestiones que presentan el mayor porcentaje en el nivel de mejoramiento continuo son la gestión directiva, académica y financiera, podemos decir que el instituto
Santa María Goretti muestra que en su plan de mejoramiento, las acciones realizadas por el establecimiento y siempre con miras a obtener un seguimiento y evaluación
permanente haciendo que estas gestiones se mantengan en un nivel promedio similar.
3.El Instituto Santa María Goretti trabajo por mejorar la atención a la comunidad educativa en general y trato de proyectarse también no solamente a nivel interno, sino
nivel externo obteniendo resultados palpables en sus diversas gestiones.
4.Por los resultados obtenidos se puede concluir que estamos enrutados hacia la obtención de muchos más logros ,manejando de forma eficiente los recursos y personal
disponible para optimizar lo procesos institucionales y ofrecer una excelente prestación del servicio educativo.
4.0 PRIORIDADES DE MEJORAMIENTO POR AREA DE GESTION
AREA DE
No. DEFINICION DE PRIORIDADES DE MEJORAMIENTO
GESTION
1
 Establecer e implementar la política de convenios con otras instituciones o definir programas de articulación.
DIRECTIVA
 Establecer y definir los estímulos institucionales para el personal docente y administrativo con el ánimo de fortalecer la gestión del talento
humano y dar a conocer a la comunidad educativa en general el trabajo representativo que se realiza en la institución educativa
 Realizar la revisión por parte de la dirección con el fin de establecer y definir planes de acción de mejoramiento para que sigan siendo
efectivos.
 Terminar la implementación y utilización del sistema de evaluación (PESVAL) como herramienta de seguimiento y mejoramiento continuo,
basados en los lineamientos curriculares definidos por el MEN.
 Mantener los resultados de las evaluaciones externas proponiendo estrategias para pasar del NIVEL SUPERIOR al NIVEL MUY SUPERIOR,
ACADEMICA
en las pruebas SABER 11; y continuar por encima de la media nacional para las PRUEBAS SABER 3,5 y 9.
2
 Realizar un seguimiento al modelo pedagógico institucional, para verificar el enfoque filosófico y con qué paradigmas, metodologías y
estrategias se trabajaran, fortaleciendo el aprendizaje y/o evaluación por competencias para cada AREA, teniendo como ayuda lo establecido
por las pruebas SABER (mediante charlas o talleres informativos sobre evaluación por competencias).
AREA DE
No. DEFINICION DE PRIORIDADES DE MEJORAMIENTO
GESTION
 Evaluar a través de encuestas de satisfacción, prestación del servicio, inconformidad con el servicio, atención de quejas y reclamos, con el fin
ADMINISTRATIVA Y
de mejorar continuamente las dependencias en mención.

FINANCIERA
 Gestionar los recursos necesarios para la adecuación de los escenarios deportivos institucionales y la cubierta de la cancha para optimizar la
utilización de ese espacio tanto recreativo como cultural.
3
 Diseñar un plan de acción de seguimiento a la planta física de cada una de las sedes, con el ánimo de establecer unos planes de acción de
mantenimiento a las instalaciones de forma oportuna y atendiendo los requerimientos prioritarios.
 Diseñar un sistema de monitoreo de las condiciones de seguridad de cada sede (informe trimestral), que permite verificar el estado de la
infraestructura y alerta sobre posibles accidentes.
COMUNIDAD
 Fortalecer la utilización y consulta del blog institucional como medio de comunicación de las actividades ofrecidas a la comunidad.
4
 Fortalecer la prestación de servicios de bienestar estudiantil tales como el servicio de cafetería, servicio de enfermería y servicio de
psicorientación.
_______________________________________________________
Maria Leonor Rodriguez de Sauza
RECTORA(E)
13. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO

HUMANO
Gestión de la Comunidad y Académica
13.1 PROGRAMAS PARA LAS MADRES Y LOS PADRES DE FAMILIA
INSTITUTO SANTA MARÍA GORETTI
PLAN ESTRATÉGICO
PROYECTO ESCUELA DE PADRES
Eje articulador: Factor clave de éxito: Humanizante e integral. Trascendente en su

entorno.
OBJETIVO GENERAL: Incrementar la asistencia de los padres a los talleres de

formación, para posibilitarles la reflexión sobre su experiencia, apoyarlos con
temáticas de mejoramiento personal que tiendan a reforzar el perfil deseable de los
padres de familia gorettianos.
INDICADOR: Porcentaje de asistencia a escuela de padres, mínimo 3 veces al año.
Muchos niños y jóvenes afrontan en su cotidianidad situaciones de

índole personal, familiar, escolar y social. Algunas de las razones se
reflejan en manifestaciones como: poca confianza, comprensión o
DIAGNÓSTICO acompañamiento de sus padres o de las personas de quienes
dependen; se sienten solos y buscan refugios que les ocasionan más
problemas, carecen de afecto, son victimas de maltrato físico y/o
emocional, se descontrolan con facilidad, tienen dificultad para cumplir
normas en casa y en el colegio, presentan bajo rendimiento escolar, no
tienen sueños ni rumbo fijo.
Se hace necesario y oportuno reorganizar la escuela de padres para

ofrecerles herramientas y estrategias que al aplicarlas con sus hijos se
puede rescatar una generación de familias responsables, optimistas,
JUSTIFICACIÓN alegres, afectuosas, abiertos al diálogo, comprometidos con sus
deberes y con el mejoramiento de la calidad de vida, que se valoran
con seres humano y valoran su familia; decididos a efectuar cambios
positivos en su vida personal, de pareja y familiar, pues con su ejemplo
pueden ser dinamizadores de procesos de mejoramiento.
Fortalecer, incrementar y/o mantener año tras año el índice de

LOGROS asistencia a la escuela de padres mínimo tres veces al año.
Hacer seguimiento anual para mejorar el proceso.
Temáticas a desarrollar en las sedes A – B y C. Básica primaria –

secundaria y media vocacional:
2  Factores de riesgo y factores protectores de niños y jóvenes

0 – resiliencia.
0  Formación integral y sus dimensiones.
8  Inteligencia emocional y manejo de conflictos

 Comunicación efectiva en la familia
2  Valores gorettianos v/s valores familiares.

0  Educación para la sexualidad, derechos y deberes sexuales
0 y reproductivos.
9  El proyecto de vida familiar.

 Cómo hacer de mi hijo mi mejor amigo.
REFERENTES 2  Gerencia del ser y autoridad en el hogar.

CONCEPTUALES
0  Sí, inmunidad mental.
1  Familias para la vida.
0  Propósito de vida.
2  Aprendizaje vs tecnología.
0  Incidencia Código de Infancia y Adolescencia en P.F.
1  Disciplina con amor y límites.
1  Prevención al consumo de sustancias psicoactivas y abuso
sexual.
2  Deconstrucción de estereotipos de género M y F al interior

0 de las familias.
1  Actitudes sexistas.
2  Equidad al interior de las familias.

 La mediación una estrategia para resolución de conflictos.
2  Educación, compromiso, disciplina.

0  Prevención y/o manejo de situaciones problemáticas que
1 afrontan actualmente niños y jóvenes en su entorno familiar,
escolar y social.
3
 Proyecto de vida – valores.
 Dinámica familiar: comunicación asertiva, expresión de
afecto y uso del tiempo libre.
1. Orientación escolar.
RESPONSABLES
2. Directivas.
 Información sobre la directriz de rectoría. Norma establecida: asistencia

mínima tres veces en el año; de lo contrario deben los padres asumir un
trabajo y asistencia a talleres de recuperación para efectos de paz y salvo
final.
 En cada periodo se programa el desarrollo de un taller para cada una de
ORGANIZACIÓN las sedes por jornadas y niveles.
PARA CADA  Citaciones por escrito a los padres o acudientes con anterioridad.
PERIODO
 Desarrollo del taller y adquisición de memorias.
 Registro de firmas de los asistentes.
 Encuestas de satisfacción al final de año.
 Resultados e informe anual al Comitê de Calidad.
 Informe de resultado anual.
EVALUACIÓN,  Análisis de resultados.

CONTROL Y
 Plan de mejoramiento.
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO  Informe de resultados anual
 Archivo de evidencias.
ALICIA SANTANDER P.
Orientadora escolar
ESCUELA DE PADRES
CONSOLIDADO FINAL JORNADA MAÑANA SEDES A, B, C
FACTOR CLAVE DE ÉXITO QUE APLICA: Humanizante e integral y trascendente en su

entorno.
META PROPUESTA: Que el 45% de padres o acudientes asistan mínimo 3 veces a la

Escuela de Padres durante el año.
TOTAL DE ESTUDIANTES AÑO 2008: 2.576 Piso térmico 2008: Cálido – bases de la
montaña
– Fundamentación del plan. META ALCANZADA: El 48.71% de padres o acudientes asistieron mínimo 3
veces durante el año.
Asiste
Política
n Valores inst. Perfil de Perfil de Actividad y/o
Per. % Temas desarrollados
aplica padres estudiantes Metodología
de calidad
tes aplica aplica
Factores de riesgo y
factores protectores de Competente 1. Organizació
I 1.339 niños y jóvenes – para afrontar la n del
resiliencia. realidad cronograma.
52 2. Citación por
escrito, uno por
Formación Comprometidos periodo.
II 1.481 Formación integral y sus
Responsa humana e con sus 3. Información
dimensiones. bilidad integral. deberes. sobre la norma
57 Honestidad. institucional
Dinamizador de Crítico y establecida.
Mejora 4. Prever
Tolerancia, procesos de
III 1.342 Inteligencia emocional y
respeto.
continua de
mejoramiento.
autoreflexivo. material, equipos,
manejo de conflictos procesos. sitio y listas de
52 todas las sedes.
5. Desarrollo
Comunicación efectiva en Abiertos al del taller y
IV 1.582
la familia diálogo. registro de
61 asistencia.
6. Adquisición
de memorias y
No. de padres que asistieron mínimo talleres, ejercicios
3 veces en el año 1.387 (53%)
Los demás padres deben cumplir con la asistencia a en casa.
7. Trabajos de
un taller extra y realizar un trabajo escrito para la recuperación.
recuperación y efectos del paz y salvo. 8. Encuesta de
satisfacción
Análisis de resultados: Se incrementó la participación de los padres y la meta alcanzada,

superó la meta propuesta en un 3.7%, se considera fruto de la motivación desplegada y en
segundo lugar incidió la norma establecida. Algunos padres que presentaron recuperación,
presentan excusas pero dan su apreciación positiva y recomendaron algunos cambios de
sitio y hora, especialmente en las sedes de primaria. Otros pocos manifestaron descontento
por la norma establecida. Los resultados de la encuesta de satisfacción en general
positivos.
Como se observa en el cuadro las temáticas buscan apoyar lo relacionado a política de

calidad, perfiles de estudiantes y padres, valores institucionales y mejoramiento personal.
Plan de mejoramiento para 2009:

1 Acoger la propuesta de algunos padres de realizar los talleres de primaria en cada sede
y por la noche siempre y cuando se mejore la asistencia.
2 Aceptar la solicitud de incluir temas sobre los valores, educación de la sexualidad e
interacción con los hijos en el hogar.

ESCUELA DE PADRES
CONSOLIDADO FINAL SEDES A, B, C – AÑO 2009
FACTOR CLAVE DE ÉXITO QUE APLICA: Humanizante e integral y trascendente en su

entorno.
META PROPUESTA: Mantener o superar el 48% de asistentes, META ALCANZADA: El
55% de padres o acudientes asistieron mínimo
a escuela de padres como mínimo 3 veces en el año.
No. TOTAL DE ESTUDIANTES AÑO 2009: 2.528 Piso térmico 2009: Templado:
Diversidad de fauna y flora.
Fortalecimiento del proyecto.
Perfil de Perfil de Actividad y/o

Asisten Temas Valores inst. Política de
Per % padres estudiantes Metodología
tes desarrollados aplica calidad
aplica aplica
Valores gorettianos Se valoran Continua con
Dinamizadores
v/s valores Se resalta como seres norma
I 1.234 48 de valores
familiares. tolerancia. humanos y a establecida
gorettianos.
su familia. respecto a
Educación para la asistencia y
sexualidad,
Crítico y
motivación.
derechos y deberes
II 991 39 autoreflexivo.
sexuales y Cronograma:
reproductivos. citaciones, una
por periodo más
Dinamizador Visualizador extraordinarios.
Mejora
El proyecto de vida de procesos de metas
III 1.099 43 continua de
familiar. de junto a su Apoyo de
procesos.
mejoramiento. família. algunos
Cómo hacer de mi profesionales.
Abiertos al
IV 1.217 48 hijo mi mejor
diálogo. Logística.
amigo.
Desarrollo de
tlleres y registro
de asistencia.
Tareas.
No. de padres que asistieron mínimo 3 Recuperaciones

Los demás padres deben recuperar, asistiendo a otro taller
veces en el año 1.399 (55%)
extra y realizar un trabajo escrito.
Consolidado
final.
Resultados.
Análisis de resultados: Se aprecia un incremento del 7% respecto al año anterior.

Se considera que sigue influyendo la motivación y la aplicación de la norma; pues a
pesar de las dificultades que muchos padres manifiestan, como las ocupaciones en
el trabajo y en el hogar, hacen el esfuerzo y asisten. El ejercicio en caso sobre los
valores familiares fue un logro que apoya mucho el proyecto de vida familiar, en esta
recopilación los valores que predominan en la familia gorettiana concuerdan en su
orden respeto, responsabilidad, tolerancia, honestidad y justicia con 5 de los valores
institucionales. El tercer taller fue una oportunidad para motivar, informar, orientar y
comprometer a los padres en la elaboración del proyecto de vida familiar; lo
entregaron 1.259 padres, lo que equivale al 50%; experiencia muy significativa.
Aunque se aceptó la sugerencia de realizar los talleres de primaria en su sede, los

resultados de asistencia no fueron los mejores y el sitio no es muy adecuado. La
encuesta de satisfacción refleja que la organización y desarrollo de la escuela de
padres y la elaboración del proyecto de vida familiar es muy positiva.
1. Desarrollar nuevamente todos los talleres en el auditorio de la sede A.

2. Involucrar algunos profesionales para apoyar las temáticas pendientes.
3. Mantener la aplicación de la norma establecida para llevar el mensaje a mayor
número de padres. Control y seguimiento.
4. Procurar entregar citaciones en la reunión de entrega de boletines para
asegurarse que los padres la reciban.

ESCUELA DE PADRES
CONSOLIDADO FINAL JORNADA MAÑANA SEDES A, B, C – AÑO 2010
FACTOR CLAVE DE ÉXITO QUE APLICA: Humanizante e integral y trascendente en

su entorno.
META PROPUESTA: Mantener o superar el 55% de asistentes,
La escuela de padres como mínimo 3 veces en el año.
No. TOTAL DE ESTUDIANTES: 1.253

En bachillerato: 758
En primaria: 495
JORNADA MAÑANA AÑO 2010:
Piso térmico Frío: Óptimo y saludable, conservación y

mejoramiento de metas.
META ALCANZADA: En bachillerato 63%
En primaria 45% Total 56.1% Jornada Mañana
Perio Total
Temas Valores Política Perfil de Perfil de
Asistente Actividad y/o
. % desarrollado inst. de padres estudiantes
s sedes A, Metodología
s aplica calidad aplica aplica
ByC
Gerencia del
Comprometido
I 51. ser y  Informar,
648 Justicia s con sus
7 autoridad en
deberes. agradecer, participar
el hogar.
y recordar normas de
Crítico y
Formació asistencia a escuela
Sí, inmunidad autoreflexivo.
II 615 49 n humana de padres.
mental.
e integral  Entregar citación
en reunión de
Se valoran y boletines.
Mejora  Vincular algunos
Respon valoran su
Familias para continua profesionales como
III 651 51 familia.
la vida. de apoyo a temáticas.
bilidad
procesos  Logística para cada
taller.
Padres Comprometido  Registro de
Visualizador
IV 559 44 excelentes – s con sus asistencia.
de metas.
hijos exitosos. deberes.  Plan de
recuperación.
No. de padres J. M. que asistieron mínimo 3 veces  Consolidado final
en el año 703 = 56.1% de año. Estadísticas
Sede A: 478 – 63%  Encuesta
Sede B: 111 – 45% TOTAL 703 = satisfacción.
56%
Sede C: 114 – 45.7%
ANÁLISIS DE RESULTADOS: Se aprecia un incremento del 11% respecto a la meta

alcanzada el año anterior, sin embargo es de anotar que la mayor asistencia se logró
fue en el bachillerato (63%), lo que ayudó prácticamente a superar la meta, porque
en primaria sólo asistieron como mínimo 3 veces el 45%. Algunos padres de familia
manifestaron que el sitio (sede A) es muy retirado, pero es que en las sedes B y C
el espacio es muy reducido y aunque se tuvo en cuenta la sugerencia de que fuera
en la noche, tampoco se logró mayor asistencia.
Según apreciación de los asistentes las temáticas y los dinamizadores de los talleres
fueron muy apropiados. Sigue influyendo la motivación que los mismos padres
tienen y de paso la norma establecida a nivel Institucional.
PLAN DE MEJORAMIENTO PARA EL AÑO 2011: Presentar el informe al comité de

calidad y escuchar sugerencias y directrices para aplicar especialmente en las sedes
de primaria.

ESCUELA DE PADRES
CONSOLIDADO FINAL SEDES A, B, C – AÑO 2012
FACTOR CLAVE DE ÉXITO QUE APLICA:

META PROPUESTA:.
META ALCANZADA
No. TOTAL DE ESTUDIANTES AÑO 2012: Piso térmico 2012: Nieves perpetuas –
Reservas. Metas que trascienden.
Perfil de
Asisten Política
Temas Valores inst. padres Perfil de Actividad y/o
Per. % de
desarrollados aplica estudiantes aplica Metodología
tes calidad
aplica
II
III
IV
Análisis de resultados:
14. PROGRAMA PERMANENTE DE FORMACIÓN DOCENTE
Los asignados por la Alcaldía Municipal de Bucaramanga

Pei - Oficio

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

INSTITUTO SANTA MARIA GORETTI BUCARAMANGA

Elaboró Revisó Aprobó

Aprobación de Estudios según resoluciones 0478 de Sep. 3/98 y 12453 de

Inscripción ante la Secretaría de Educación Nº 182

Registro del DANE - 16800100194701

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

SEDE PRINCIPAL AV DE LOS ESTUDIANTES 9-67 CIUDADELA REAL DE

“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento

Nuestro Proyecto Educativo Institucional P. E. I. esta proyectado para el servicio

El Proyecto Educativo Institucional P. E. I. tiene su razón de ser porque:

TRADUCE del contexto, de la Comunidad educativa, de los procesos vividos: las

PROYECTA a partir de procesos continuos de evaluación e investigación,

1.4 TÉRMINOS Y DEFINICION

1.4.1 Proceso educativo. Actividades pedagógicas o administrativas planeadas

1.4.2 Servicio educativo. “El servicio educativo comprende el conjunto de normas

1.4.3 Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales

1.4.5 Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se refiere la

a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;

1.4.6 Comunidad educativa. “De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución

La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores,

diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena

1.4.7 Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple

1.4.8 Conveniencia. Grado de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de

1.4.9 Eficacia. Grado de coherencia entre la realización de las actividades

1.4.10 Eficiencia. “Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”

1.4.11 Efectividad. “Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los

1.4.12 Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades

1.4.13 Currículo. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

1.4.14 Plan de Estudio. “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

1.4.15 Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al

1.4.17 Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas

1.4.18 Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios

1.4.19 Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética,

1.4.20 Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media.

1.4.21 Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y

1.4.22 Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la

1.4.23 Estándar básico de competencias. “Es un criterio claro y público que

áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por

1.4.24 Logro de aprendizaje. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la

1.4.25 Indicadores de logro de aprendizaje. Síntomas, señales, indicios que el

2.1 RESEÑA HISTÓRICA

…“El Goretti es un milagro” Se le escuchaba decir a la hermana Margarita de la

Fueron 31 años de peregrinaje en la ciudad de Bucaramanga, arrendando espacios

En 1958 las hermanas Dominicas de la Presentación se preocupan por un gran

En 1968 se traslada a la calle 45 No. 15 – 05 bajo la dirección de la hermana Ana

Fue el Doctor Rodolfo González García, quien de verdad escucha a la monjita y

En 1969 sale la primera promoción de bachillerato básico. En 1973 se pasa a la calle

Pero la vida continúa y llega a la dirección del instituto, la hermana Ligia de la

En febrero de 1997 es nombrada como rectora Luz Mireya Herrera de Gutiérrez,

En el año 2002 por disposición de la Secretaria de Educación se fusionan las

En el año 2007 el Colegio es incluido en el proyecto “EMPRESARIOS POR LA

Somos gestores de desarrollo y mejoramiento humano

constructoras de conocimiento, promotora de desarrollo humano e integral, mediante

 Creemos que el Estudiante Gorettiano es un ser humano en continúo cambio

 Creemos que el Maestro Gorettiano es un orientador y guía en la formación

 Creemos que la Familia Gorettiana es la base de la sociedad, donde nacen y

 Creemos que el Instituto Santa María Goretti es centro de formación y apoyo

 Creemos que la Educación que brinda nuestra institución es integral, con