ABP: Estrategia didáctica

5
en las matemáticas

ABP: Didactic strategy

in mathematics

Verónica Cadena-Zambrano
Unidad Educativa Pujilí - Ecuador
[email protected]
Aracelly Nuñez-Naranjo
Universidad Tecnológica Indoamérica - Ecuador
[email protected]

doi.org/10.33386/593dp.2020.1.184

V5-N1 (ene-feb) 2020, pp. 69-77 | Recibido: 2 de diciembre de 2019 - Aceptado: 17 de diciembre de 2019 (3 ronda rev.)

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 RESUMEN
El presente trabajo hace referencia al análisis de estrategias didácticas
aplicadas en la asignatura de Matemática con los estudiantes del Tercer curso
de Bachillerato General Unificado BGU de la Unidad Educativa Pujilí, ya que
existe bajo rendimiento académico, por lo general los estudiantes memorizan y
repiten la información impartida por sus profesores desarrollando escasamente
habilidades de razonamiento lógico y matemático. En este estudio se
emplearon técnicas como la encuesta, la entrevista y la observación. Los
resultados obtenidos evidencian que los estudiantes aplican subjetivamente
sus conocimientos previos para resolver problemas de la vida real, pues por
lo que se dificulta la construcción nuevos conocimientos, la formación de
emprendedores que logren brindar soluciones a problemas reales aplicados
en contextos diversos . Se hace necesario identificar un nuevo método de
aprendizaje que contribuya a que los alumnos sean capaces de resolver
de forma autónoma retos que se presentan en situaciones de la vida real,
mediante la construcción y aplicación del conocimiento. Como conclusión un
método que permite la resolución de problemas es el Aprendizaje Basado en
Problemas dando lugar a que el dicente sea quien construya el conocimiento
a través de experiencias relacionadas con su entorno.
Palabras claves:: aprendizaje basado en problemas, estrategia didáctica,
matemáticas.

ABSTRACT
The present work makes reference to the analysis of didactic strategies
applied in the Mathematics subject with the students of the Third BGU
Unified General Baccalaureate course of the Pujilí Educational Unit, since
there is low academic performance, usually the students memorize and
repeat the information taught by their professors developing scarcely
Cómo citar este artículo: logical and mathematical reasoning skills. In this study techniques such
APA: as survey, interview and observation were used. The results obtained
Perfumo, M. S., & Ares, M. V. show that students subjectively apply their previous knowledge to solve
(2020). Alternativas de evaluación real-life problems, because it makes it difficult to build new knowledge,
de calidad en la educación
superior. 593 Digital Publisher the training of entrepreneurs who manage to provide solutions to real
CEIT, 5(1), 56-68. https://doi. problems applied in diverse contexts. It is necessary to identify a new
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learning method that helps students to be able to solve autonomously
Descargar para Mendeley y challenges that arise in real-life situations, through the construction and
Zotero application of knowledge. In conclusion, a method that allows problem
solving is Problem-Based Learning, giving rise to the fact that the speaker
is the one who builds knowledge through experiences related to their
environment.
Keywords: problem-based learning, didactic strategy, mathematics

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Introducción asignaturas.

En las Instituciones educativas existen ciertas Uno de los propósitos de esta investigación
dificultades en el proceso de enseñanza y es implementar el aprendizaje basado en
aprendizaje entre las que se pueden mencionar problemas en la asignatura de matemática con
la falta de motivación e interés por parte de los estudiantes de Tercero curso de Bachillerato
los educandos y de los mismos docentes. A General Unificado de la Unidad Educativa
la mayoría de los estudiantes no les gusta las Pujilí durante el año lectivo 2018 – 2019,
matemáticas, debido a que el docente aplica además efectuar la fundamentación teórica del
métodos tradicionales, además de utilizar las Aprendizaje Basado en Problemas, igualmente
mismas estrategias lo que ha provocado que diagnosticar las estrategias didácticas que
el desarrollo de actividades durante la clase utilizan los docentes en el proceso de enseñanza
sea muy tecnicista originando que el trabajo y aprendizaje de la matemática.
en el aula sea pasivo y no contribuya a que
exista la oportunidad de tomar en cuenta Existen diversos estudios relacionados con el
las necesidades e intereses de los alumnos Aprendizaje Basado en Problemas en diversos
originando el desinterés y falta de motivación contextos entre los cuales se pueden mencionar
para adquirir nuevos conocimientos. los siguientes:

Actualmente los estudiantes se han convertido En España se realizó una investigación en

únicamente en receptores de contenidos cuyo dos grupos de estudiantes aplicándose en el
propósito es memorizar lo que se les enseña por primero el Aprendizaje Basado en Problemas y
cuanto no pueden solucionar dificultades que en el otro el método expositivo tradicional. El
se les presenta en su vida diaria. Es posible que método utilizado fue el cuasi – experimental,
la baja capacitación docente en esta área del como resultados se evidenciaron diferencias
conocimiento genere procesos de enseñanza significativas en los aprendizajes entre alumnos
tradicionales lo que ocasiona el desinterés por que participaron en el programa de enseñanza
parte de los estudiantes, la poca aplicación basada en un ABP, y otros alumnos que
en estrategias didácticas más participativas y han participado en un programa diferente.
colaborativas pueden generar desinterés por Concluyéndose que el ABP es un método
parte del estudiantado, por tanto, las habilidades didáctico más eficiente que otros tradicionales
cognitivas y capacidad de análisis y reflexión se (Rodriguez y Fernández, 2017).
verían en riesgo de un bajo desarrollo.
En Colombia se efectuó un estudio cuyo
En la unidad educativa Pujilí en el Tercer propósito fue conocer la percepción de
curso de Bachillerato General Unificado BGU los estudiantes del programa Regencia de
después de haber realizado observación Farmacia frente a la utilización del ABP. Se
directa en la práctica diaria con los estudiantes aplicó el método de estudio descriptivo y
se ha detectado que existen muchos vacíos transversal realizado con una muestra no
en la asignatura de matemática, ya que los probabilística, por conveniencia. Obteniéndose
alumnos únicamente memorizan y repiten como resultados que los estudiantes están de
la información impartida por sus profesores, acuerdo con la estrategia porque ha permitido
siendo conveniente diseñar una propuesta acercarse a la investigación, fortaleciendo el
didáctica apoyada en el Aprendizaje Basado pensamiento crítico, generando autonomía y
en Problemas que es un método de enseñanza responsabilidad frente al aprendizaje. Como
y aprendizaje centrado en el estudiante en el conclusión la aplicación de la metodología
que éste adquiere conocimientos, habilidades y del ABP permitió que los estudiantes logren
actitudes a través de situaciones de la vida real, adquirir conocimientos y competencias útiles
además para solucionar un problema permite en el desempeño profesional (Valderrama y
recurrir a conocimientos adquiridos de distintas Castaño, 2017).

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Una investigación efectuada en nuestro que ha adquirido, con el fin de seleccionar y

país se orientó en la realización de una aplicar aquellos que le ayudarán a resolver
propuesta didáctica del ABP dirigida al área de problemas. Es conveniente aplicar el ABP en el
matemáticas en el octavo año de Educación aprendizaje de la matemática, ya que permite
Básica de la Unidad Educativa “Sagrada a los estudiantes realizar diversas propuestas
Familia” de la ciudad de Ambato. El proceso para solucionar un problema, mediante la
de investigación de este estudio se desarrolló motivación, aprendizaje significativo, desarrollo
aplicando el método de investigación de habilidades de pensamiento crítico y
proyectivo, las técnicas que se emplearon creativo, permitiendo mejorar la comprensión.
fueron la observación directa y la encuesta
mediante una guía de observación y un 1 Aprendizaje Basado en Problemas
cuestionario respectivamente. Como resultados
El método de Aprendizaje Basado en Problemas
obtenidos un porcentaje alto de los alumnos
(ABP) se origina en el año de 1965, en torno
coincidieron en la necesidad de implementar
a las ciencias de la salud, siendo su lugar de
una propuesta metodológica apoyada en el
origen la Escuela de Medicina de la Universidad
ABP, que servirá para afianzar el aprendizaje
de McMaster. Esta metodología fue liderada
de los estudiantes de una forma diferente y
por el doctor John Evans, en colaboración
atractiva. Señalando como conclusiones que
con un grupo de personas con perfil de
la enseñanza a través de esta metodología
investigadores y educadores, quienes durante
permite a los docentes demostrar el dominio
siete años trabajaron en ella, buscando dejar
que tienen sobre la materia que imparten, al
de lado al modelo tradicional y poner énfasis
igual que su capacidad pedagógica, mientras
en un proceso de enseñanza y aprendizaje
que para los alumnos es útil para el desarrollo
enfocado en los estudiantes, sus aspiraciones
de sus capacidades y habilidades (Matamorros,
profesionales y su actividad académica y
2018).
cognitiva (Matamoros, 2018).
En la Unidad Educativa Pujilí del Cantón Pujilí,
El ABP es un método de aprendizaje basado
Parroquia Matriz, Provincia de Cotopaxi, las
en la utilización de problemas como punto de
metodologías utilizadas en el aprendizaje de
partida para la adquisición e integración de
la matemática con los estudiantes de Tercer
los nuevos conocimientos. En esta estrategia
curso de BGU, se han enmarcado en darle al
los estudiantes son los protagonistas de su
estudiante una definición o una fórmula para
aprendizaje, que asumen la responsabilidad de
luego resolver ejercicios siguiendo patrones de
ser parte activa en el proceso (Barrows, 1986).
imitación, sin que los estudiantes comprendan
lo que están haciendo. Los conocimientos El Aprendizaje Basado en Problemas es
impartidos son memorísticos y no fomentan considerado como una orientación que exige
el desarrollo de la iniciativa, la creatividad, y en a los estudiantes resolver colaborativamente un
general no se llega a desarrollar la capacidad problema de la vida real a través de su propia
creadora del estudiante. investigación y reflexión, en la que los docentes
facilitan este proceso poniendo a prueba,
Luego de analizar los diferentes contextos
cuestionando y desafiando creativamente a sus
tanto a nivel nacional como internacional se
estudiantes (Torp y Sage, 2007).
puede deducir que el ABP permite el desarrollo
de destrezas, habilidades y actitudes necesarias 2 Características del aprendizaje basado
para construir y aplicar de forma eficaz el en problemas
conocimiento, además de que posibilita la
interrelación de distintas materias o disciplinas Entre las principales características del
académicas, para solucionar un problema. aprendizaje basado en problemas según
Contrario al método tradicional, en el ABP el (Fernández y Fonseca, 2016):
estudiante reflexiona sobre los conocimientos
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• Permite al estudiante actuar como Al aplicar problemas relacionados con la

protagonista de su propio aprendizaje, realidad de los estudiantes, el aprendizaje
siendo los profesores facilitadores o guías es más significativa para ellos.
del proceso.
• Integración del conocimiento: Permite
interrelacionar distintas disciplinas para dar
solución al problema que se presente de
• Es una metodología centrada en el manera integral.
aprendizaje de los educandos, mediante el
trabajo autónomo y en equipo. • Mejora la comprensión y adquisición de
habilidades: mediante la aplicación de
• Los educandos trabajan en equipo, lo que problemas de su contexto, aumentan los
permite que se resuelvan posibles conflictos niveles de comprensión.
que surjan entre ellos y que todos se
responsabilicen de la consecución de los • Habilidades interpersonales y de trabajo
objetivos previstos. en equipo: El ABP promueve la interacción
incrementando algunas habilidades
• Posibilita interrelacionar distintas materias o como; trabajo colaborativo, evaluación de
disciplinas académicas, para solucionar un compañeros y cómo presentar y defender
problema se puede recurrir a conocimientos sus trabajos.
adquiridos de distintas asignaturas.
• Motivación: a través de los problemas que
• Los problemas son el centro y estímulo para se aplican relacionados con su vida diaria
el aprendizaje y desarrollo de habilidades el estudiante se siente incentivado y presta
en la resolución de problemas. mejor atención.
3 Ventajas del Aprendizaje Basado en Roles de los actores en los procesos enseñanza
Problemas y aprendizaje en el ABP
Entre las ventajas del ABP se pueden mencionar Los dos roles que se presentan en el Aprendizaje
según (Curay, 2013): Basado en Problemas son los siguientes de
acuerdo con (Poot-Delgado, 2013):
• Estudiantes con mayor motivación: El
método estimula a los estudiantes a Rol del profesor: es pasivo en cuanto a la
involucrarse más en el aprendizaje debido transferencia de conocimientos, sin embargo,
a que sienten que tienen la posibilidad de actúa activamente como moderador y
interactuar con la realidad y observar los motivador en los debates grupales.
resultados de dicha interacción.
Rol del estudiante: los conocimientos previos
• El aprendizaje es más significativo: Los juegan un papel importante en el desempeño
estudiantes comprenden para qué se del alumno por que les permite trabajar
requiere aprender, cómo se relaciona lo individualmente y en equipo, además expresar
que se hace y aprende con la realidad de sus opiniones sobre posibles soluciones.
su contexto.
¿Cómo realizar un currículo con Aprendizaje
• Desarrollo de pensamiento crítico y creativo: Basado en Problemas?
La misma dinámica del proceso en el ABP
permite que los estudiantes adquieran Al diseñar experiencias del ABP se deben
habilidades y destrezas. tomar en cuenta tres elementos esenciales: el
contexto, los estudiantes y el currículo, además
• La retención de información es mayor: la interrelación entre ellos permite formular

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experiencias holísticas y coherentes según 5. Formulación de Objetivos de Aprendizaje

(Torp y Sage, 2007). esta fase se realiza sobre el conocimiento
faltante o no suficientemente claro, los
1. Contexto: Partimos de la situación objetivos deben estar vinculados con el
problemática en el cual se recuperan análisis del problema y escritos en forma
los conocimientos, las habilidades y las clara y con términos concretos.
disposiciones que se ponen de manifiesto
al reproducir el contexto genuino del 6. Investigación y Estudio Individual en esta
problema, colocando a los estudiantes en fase se desarrolla la tarea individual de cada
situaciones en las que pueden interactuar miembro del equipo mediante la búsqueda,
tanto con las personas como con productos análisis, organización e interpretación de la
auténticos de su vida diaria. solución.

2. Estudiantes: Considerar cuidadosamente 7. Discusión e informe se identifica el uso del

las características de aprendizaje y los nuevo conocimiento adquirido y puesto
intereses de los estudiantes, para lo cual en práctica en la resolución del problema,
se propone al docente hacer una lista de evaluando en la presentación si este fue
las características de sus alumnos, la misma entendido con claridad y con profundidad
que debe actualizarse periódicamente. suficiente.

3. Currículo: Las unidades de ABP se En el gráfico 1 se pueden apreciar cada una de

desarrollan a través de la composición las fases del ABP:
del diseño y de las decisiones que toman
los docentes diseñadores al momento
de elegir un problema, desarrollando la
unidad alrededor del mismo, construyendo
su modelo de enseñanza y aprendizaje.

A continuación, se presenta las fases del

Aprendizaje Basado en Problemas de acuerdo
con (Reina, Gómez, Felizzola y Hualpa, 2016):

1. Clarificar Conceptos en esta fase el docente

explica los conceptos que serán utilizados Gráfico 1: Fases del ABP
en las diferentes actividades, los mismos
Matemáticas y el ABP
que deben ser aclarados desde el inicio de
la práctica. Las matemáticas tienen su origen, en el deseo
de los humanos por entender y predecir la
2. Definir el problema los alumnos analizan el
realidad, de ahí que la aritmética y geometría
caso para concretar y formular claramente
aparecen para satisfacer la necesidad de las
el problema.
personas por contar y medir las transacciones
3. Análisis del problema una lluvia de comerciales. Esta ciencia, actualmente
ideas ayudará al grupo a establecer el considerada como cuantitativa y secular nace
conocimiento ya adquirido; organizar lo en el antiguo Egipto. En sus inicios el sistema de
que sabemos y que necesitamos saber. cálculo empleaba los dedos de las manos, luego
con la evolución de las civilizaciones se crearon
4. Clasificación Sistemática partir de la lluvia de nuevos y mejorados sistemas de cálculo que
ideas se propone a los estudiantes realizar sirven hasta la actualidad (Matamorros, 2018).
un diagrama que permita evidenciar los
vínculos de cada uno de los conceptos. La asignatura de matemática ha sido

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considerada por los estudiantes como una Resultados

de las materias más tediosas y desagradables,
ya que los maestros no han puesto énfasis Según los datos más relevantes y significativos
en volverla accesible y agradable. Por ello, los obtenidos en la encuesta realizada a los
educadores han visto en el ABP, un mecanismo estudiantes de Tercer curso de BGU de la
pertinente para brindar a sus estudiantes Unidad Educativa “Pujilí” se mencionan las
orientación sobre su uso, en la cual se busca siguientes consideraciones:
la constante interacción entre el docente y el
dicente y entre compañeros. Además, permite La utilización de estrategias por parte del
entablar relaciones entre la realidad de los docente de matemática se determina que
alumnos con el contexto que los rodea, no solo de los 15 estudiantes encuestados 8 que
a nivel educativo sino también a nivel personal equivale al 53,33% están de acuerdo en que
(Matamorros, 2018). el docente utiliza estrategias en el desarrollo
de actividades, 4 estudiantes es decir 26,67%
Método manifiestan que casi siempre y 3 estudiantes
que corresponde al 20% expresan que a veces.
Este estudio se enmarcó en el paradigma Según la información obtenida el docente
cuali-cuantitativo. Cualitativo puesto que se de matemáticas no siempre utiliza estrategias
ha revisado rigurosamente contenido teórico para ayudar a los estudiantes cuando tienen
indexado en repositorios académicos y revistas, dificultad en el desarrollo de actividades en
de la misma manera estudios y porcentajes clases, lo cual provoca que los alumnos no
realizados en diferentes temas relacionados aclaren sus inquietudes y dudas referentes al
con el objeto y campo de estudio. Cuantitativo tema a tratarse.
debido a que se efectuaron y aplicaron
instrumentos para recolección de datos y Además, en lo que se refiere a los problemas
análisis de estos a una población definida que el docente de matemáticas aplica se
(Sampieri, 2014). enmarcan en el contexto diario del estudiante,
se determinó que de los 15 estudiantes
Se emplearon tipos de investigación como la encuestados 2 que equivale al 13,33% están de
Básica por cuánto el propósito de este proyecto acuerdo en que el docente aplica problemas
es utilizar el ABP para mejorar el proceso de relacionados con el contexto del estudiante, 4
enseñanza, a la vez es de tipo descriptiva puesto estudiantes es decir 26,67% manifiestan que
que se aplicó una encuesta y observación a los casi siempre y 9 estudiantes que corresponde
estudiantes con el fin de obtener datos que al 60% expresan que a veces. Con respecto a
permitieron tomar decisiones adecuadas para la la información obtenida se puede confirmar
solución del problema. Además, es documental que el docente no siempre aplica problemas
debido a que se efectuó la recopilación relacionados con la vida real de los educandos,
bibliográfica necesaria en diferentes bases de lo que no les permite adquirir las habilidades
datos para la elaboración del marco teórico y necesarias para solucionar problemas de su
de campo la cual permitió constatar las falencias contexto.
del proceso de aprendizaje relacionadas con el
objeto en estudio y exploratoria por indagar la Otro aspecto primordial es la estimulación
información necesaria para conocer el contexto por parte del docente de matemática a
sobre el problema que estamos investigando. los estudiantes que les permita expresar y
desarrollar sus propios criterios, se determinó
La población en estudio fueron 15 estudiantes que de los 15 estudiantes encuestados 8 que
de tercero de bachillerato de la Unidad equivale al 53,33% están de acuerdo en que el
Educativa Pujilí, entre ellos 2 hombres y 13 docente estimula a los estudiantes a expresar
mujeres. sus criterios, 2 estudiantes es decir 13,33%
manifiestan que casi siempre, 4 estudiantes que

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corresponde al 26,67% expresan que a veces Discusión

y 1 nunca con un porcentaje de 6,67%. Con
los resultados obtenidos se entiende que el Una vez analizados los resultados, se puede
profesor no siempre estimula a los estudiantes deducir que el docente de matemática necesita
a expresar y desarrollar sus propios criterios, interactuar más con los estudiantes durante la
siendo imprescindible que el estudiante esté clase puesto que no siempre utiliza estrategias y
implicado en su propio proceso de aprendizaje, material de apoyo para ayudarlos cuando tienen
para lo cual es primordial que el docente dificultad en el desarrollo de actividades, puesto
aplique técnicas de participación que permitan que no utiliza como estrategia problemas de la
expresar sus conocimientos o manifiesten vida real que requieran de la intervención de
sus puntos de vista, partiendo siempre de la otras áreas y trabajo colaborativo los educandos
práctica, es decir de lo que los alumnos saben, lo cual no los estimula a expresar y desarrollar
de las experiencias vividas y de los sentimientos sus propios criterios.
que muchas situaciones originan, así como de
los problemas y dificultades de su entorno La mayor parte de los estudiantes no se
sienten motivados para adquirir nuevos
En lo referente a la necesidad de desarrollar una conocimientos, no desarrollan habilidades
guía didáctica se determinó que los estudiantes de pensamiento crítico y creativo, igualmente
encuestados y los docentes entrevistados no generan sus propias estrategias para
están de acuerdo en que se aplique la guía la resolución de problemas aplicados en
metodológica propuesta, pues permite la situaciones reales.
resolver problemas del contexto en interacción
con otras áreas del conocimiento, así como el Se pudo verificar que el docente, no está
trabajo colaborativo. utilizando las estrategias adecuadas para
ayudar a los alumnos a mejorar la comprensión
Bajo este contexto se elaboró una guía para de la asignatura, desconoce la utilización
docentes de la Unidad educativa con la del ABP como estrategia de razonamiento y
finalidad de promover en los estudiantes la aprendizaje autónomo.
capacidad de resolución de problemas y el
pensamiento crítico a través del Aprendizaje Se evidencia la necesidad de aplicar el
Basado en Problemas (ABP). Esta guía se basó ABP puesto que es una metodología que
en tomar de cada unidad temas específicos incide significativamente en el aprendizaje
y aplicarlos a lo largo del año escolar, entre promoviendo en el educando el estudio
los temas detectados fueron: Funciones y de manera autónoma y colaborativo,
límites: aplicación de ecuaciones logarítmicas; permitiéndole comprender y mejorar el
Derivadas e integrales: Aplicación de derivadas; rendimiento académico en la asignatura de
Algebra lineal: aplicación de programación Matemática. A demás permite estimular a
lineal; Vectores en el espacio: aplicación de que los estudiantes se involucren más en el
vectores; Geometría en el espacio: aplicación de aprendizaje, generando sus propias estrategias
rectas en el espacio y Probabilidad: aplicación para enfrentarse a situaciones de la realidad,
de probabilidades. Para la valoración de la los educandos recuerdan con mayor facilidad
aplicación del ABP en los temas escogidos, la información ya que ésta es más significativa
se trabajó con una rúbrica, lo que permitió para ellos y mejora su capacidad para estudiar
diferenciar las estrategias didácticas utilizadas e investigar incrementando los niveles de
antes de la aplicación del ABP en fortalecimiento comprensión mediante la aplicación de su
de los conocimientos, autonomía y liderazgo de conocimiento y habilidades.
los estudiantes en la resolución de problemas Referencias bibliográficas
reales del contexto con un trabajo transversal
con otras áreas Matamoros, W. (2018) Propuesta didáctica de

V5-N1 (ene-feb)/2020 | doi.org/10.33386/593dp.2020.1.184

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77