Ámbito: Participación social: Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la

convivencia.
Aprendizaje esperado: Sigue un instructivo sencillo para elabora!' un objeto.

Propósitos: Que los alumnos reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los Instructivos y la forma en la
que deben interpretar · y seguirse.

Materiales: Materiales de reúso; Recortable 3. Instructivo; variedad de instructivos de uso cotidiano-, hojas tamaño carta;
Recortable 4. Memorama 2. Fija e bien en las letras. Rimas y coplas para leer.
Vínculo con otras asignaturas: Área de Artes.
Tiempo de realización 10 sesiones distribuida en 2 semanas
Producto final: Cuadernillo de instructivos.

ACTIVIDADES ¿QUE BUSCO?

PAGINA FECHA
MODALIDAD
INICIO: Este juego, ~manque parece sencillo, requiere que los .
ACTIVIDADES niños observen con mucho cuidado palabras muy semejantes. Consoliden su
RECURRENTES Como todos los pares de palabras con los que tendrán que conocimiento alfabético a LUNES
trabajar empiezan y terminan igual, será necesario que se fijen través de la identificación 40
en las letras intermedias. Esté trabajo puede ser más difícil de palabras con escrituras
para algunos niños. Tendrán que distinguir pares de palabras muy semejantes.
como rata/rota; pera/perra; haba/hada y algunas
DESARROLLO: Explique a los niños que deben unir con una
línea las palabras con los dibujos que corresponden. Los
desafíos son de diferente naturaleza. Algunos tienen que ver
con el sentido del trazo de la letra: haba/hada; cuando los
niños recién se han alfabetizado suelen confundir una y otra.
Para que los niños identifiquen cuál corresponde a cada
sentido, pida que escriban una palabra que empiece con d y
otra con b y luego la comparen con el par de palabras. Otros
se relacionan con asuntos ortográficos: hijo/higo o pera- perra.
Diga en voz alta estos pares y haga lo mismo que en el caso
anterior: escriba una palabra que en1pieza con j y otra con g y
luego que decidan a cuál corresponde cada dibujo. Busque
que los niños realicen generalizaciones,
 por ejemplo: Al encontrar la diferencia entre hijo e higo,
¿Pueden encontró gata –gota palabras en esta página que
. tengan imagen ortografía semejante? Los alumnos pueden
decir que Hijo/higo se parece a gota y gata (por la g); también
que son como hada y haba (por la h). Cómo apoyar? Para
apoyar a los niños a quienes
Resulta complicada esta actividad, puede reducir la cantidad
de palabras para focalizar el reto. Elija en un primer momento
las que son muy conocidas para los niños, por ejemplo, por
ejemplo, gato gota. Puede ir aumentando los pares de
palabras poco a poco.
También puede buscar otros pares de palabras que planteen
el mismo reto (inicios y finales iguales para que tengan que
poner atención en el centro), proponer sólo un par a cada niño
y que elaboren la ilustración correspondiente a cada palabra.
. Estopor ejemplo, gato -gota. Puede ir aumentando los pares
de palabras poco a poco.
CIERRE:
También puede buscar otros pares de palabras que planteen
el mismo reto (inicios y finales iguales para que tengan que
poner atención en el centro), proponer sólo un par a cada niño
y que elaboren la ilustración correspondiente a cada palabra.
Esto ayudará a focalizar la atención

Actividad puntual
Con la música por dentro
Actividad 1. Hablamos sobre el tema
INICIO Se inicia dando información acerca de los instructivos
y el objetivo que estos tienen: de orientar las acciones del
lector en cuanto al uso, preparación, construcción, cuidado,
reparación, armado o mantenimiento de un objeto. También
pueden ser una guía para resolver un problema, LT, pág.
DESARROLLO: 41
Solicitar o cancelar un servicio, preparar un alimento o
elaborar un producto. Este tipo de textos usualmente
especifican la cantidad y cualidad de los elementos y
condiciones necesarios para obtener un resultado o realizar
una tarea determinada. Indican la secuencia de los tiempos y
acciones requeridas. Frecuentemente, integran imágenes
ilustrativas o aclaratorias, así como marcas gráficas, tales
 como Viñetas o numerales, para identificar cada material o
etapa del procedimiento. Suelen utiliz.ar un lenguaje claro y
directo, en modo imperativo o infinitivo. Usualmente, los
instructivos tienen apartados claramente identificables: un
título una lista de materiales y un procedimiento. Existe gran
diversidad de formatos, tamaños y complejidad en los
instructivos. Por ejemplo, hay algunos muy sencillos, como las
indicaciones de uso de un champú o las indicaciones de jale y 42 MARTES
empuje para abrir um1 puerta, que no requieren señalar Observen los elementos y
herramientas o demasiados pasos. También hay instructivos estructura y reflexionen
que no tienen texto y sólo se valen de imágenes, como las sobre su función.
indicaciones de qué hacer en caso de sismo o incendio.
Hay otros más complejos, como una receta Hay otros más
Actividad puntual complejos, como una receta médica que indica cuántas veces
Con musicalidad y en qué cantidad tomar un medicamento o una receta de
por dentro. cocina para preparar un platillo. Algunos pueden ser
relativamente flexibles (por ejemplo, a veces se puede cambiar
un ingrediente por otro aumentar el tiempo de cocción si es Ordenen las partes de un
necesario),pero hay otros que deben ser seguidos estricta• instructivo.
mente para lograr el fin deseado, como el instructivo de cómo
preparar una fórmula química
o cuidar una prenda (si se cambia un ingrediente
puede ser peligroso; o si no se lava en seco, se
Arruinará la tela).
También existen instructivos que son interactivos, por ejemplo,
una página de intemet en don•de se tienen que llenar espacios
con información y seleccionar opciones para solicitar un
servicio o cumplir con un pago. Los exámenes escritos
también pueden considerar sé cómo instructivos, ya que dan
indicaciones para resolver determinados ejercimos y
responder preguntas. ¿Cómo guía el proceso? Para inicia
¿cómo guío el proceso? Para iniciar, comente con los niños
que durante los próximos días escribirán instructivos para
elaborar instrumentos musicales con materiales de reúso.
CIERRE: Integrarán los de todo el grupo e incorporarán el
cuadernillo a la biblioteca del salón para poder consultarlo
cuando lo requieran.

Actividad 2. Ordenamos un instructivo

INICIO ¿Cómo guío el proceso? Solicite que localicen en su
 libro de texto el
Recortable 3. Instructivo.
El sentido de esta actividad es que, a partir de la observación
del instructivo de las maracas, puedan comenzar a identificar
la estructura y elementos de este tipo de textos. Antes de
recortar las tarjetas, puede solicitar a los niños que exploren
las diferentes partes del texto; pregunte, por ejemplo:
¿Dónde podemos encontrar los pasos para hacer et
instrumento? ¿Dónde dice qué necesitamos? ¿Qué título
tenían ¿tos pasos en et instructivo de tas maracas? ¿Se llama
igual en este instructivo?
DESARROLLO Pida que recorten el material y solicite que
clasifiquen las tarjetas de acuerdo con el tipo de información
que tienen. Pregunte, por ejemplo:
En qué nos podernos fijar para ordenar tos pasos?
¿Dónde va este título?¿ Cómo lo saben?
Una vez que hayan ordenado el instructivo individualmente,
solicite que comparen su trabajo con un compañero.
CIERRE
Posteriormente construyan grupalmente la solución.
Cuando consideren que el orden es el adecuado, pueden
pegar las tarjetas en su cuaderno.

Actividad 3. Conocemos otros instructivos

INICIO:
¿Cómo guío el proceso? Organice al grupo en equipos de tres
Actividad puntual o cuatro integrantes; proporcione a cada equipo distintos tipos
Con musicalidad de instructivos y permítales explorarlos. Ayúdeles a reflexionar,
por dentro de manera general, sus funciones sociales: ¿Para qué sirven?
¿(se compran, vienen incluida? ¿Qué información tienen?
¿Qué pasaría Actividad puntual.
Con musicalidad por dentro si ese instructivo no existiera?
Pídales que revisen si tienen título, subtítulos, ilustraciones,
lista de materiales o ingredientes, explicación del
procedimiento, etcétera.
DESARROLLO:
Revise con ellos la tabla en su libro de texto y coordine el
registro de la información necesaria. Si considera pertinente,
puede elaborar una tabla similar en el pizarrón para registrar
un ejemplo de los datos de instructivos adicionales.
 Reflexione con ellos acerca de por qué algunos instructivos
tienen todas las características mencionadas y otros sólo Pág. 43 MIERCOLE
tienen algunas. Pídales observar si pueden encontrar alguna S
otra característica, además de las mencionadas.
CIERRE: Al final es importante que se den cuenta de cuáles
Actividad puntual son los elementos que todo instructivo debe tener
Con musicalidad y cuáles pueden ser variantes del mismo tipo de texto. Pautas
por dentro para evaluar. Evalúe los progresos de sus -alumnos durante la
identificación de características comunes de los distintos
instructivos. ¿Se percatan de las semejanzas y diferencias? Comparen diversos
¿Pueden nombrarlas y describirlas? Estime si son capaces instructivo y reflexionen
de sintetizar la función sobre sus elementos.
y objetivo de los instructivos en general.

SESION 5 Tiempo de leer

Rimas y rondas
" INICIO :Naranja dulce , limón partido "
"De una de dota" (LT, pág. 44)
Acerca de las rondas infantiles. Una posible interpretación de
la antigua ronda infantil ''Naranja
dulce, limón partido" es que presenta la despedida de un
soldado a su amada: la marcha que toca
lo llama a la guerra, por eso es que le pide un abraso y la
sinceridad de sus promesas. DESARROLLO
En este sentido, el verso inicial es una figura poética que pone
juntos el sabor dulce de la naranja y el sabor agrio del limón pág.
para destacarlos sentimientos encontrados de la despedida.
La rima infantil. "De una de dala" es una jitanáfora, un texto
Actividad puntual poético en el que el sentido de lo que se dice no tiene
Con musicalidad importancia, sino el ritmo y la musicalidad de las palabras. Lo
por dentro interesante de este texto es que no tiene rimas al fin-al de los
versos, puesto que sus recursos rítmicos son la repetición de
fonemas y sílabas parecidas (aliteraciones) y la distribución de
las sílabas tónicas en los versos.
¿Cómo guío el proceso? Juegue y cante con los niños
''Naranja dulce, limón partido" sin mirar el texto, recuperando
la letra que ellos se saben.
Después, lea con ellos la versión que aparece en el libro de 43
texto y pídales que comenten de qué trata (el mensaje que
comunica). Tome como base la pregunta que se propone,
pero trate de profundizar en las ideas de los niños. Para
ayudarlos a que poco a poco sustenten su interpretación,
cuando den alguna explicación sobre el contenido del texto,
puede preguntar: ¿En qué pone del texto•encontrar alguna
pista para explicar eso?
En procesos de interpretación de textos, retome las
afirmaciones de los niños y devuélvalas al grupo, sin hacer
valoraciones sobre lo expuesto; por ejemplo, diga: Esto que
dijo Juan, ¿cómo lo ven ustedes? ¿Están de acuerdo? ¿Por
qué?
Juegue con los niños a leer cada vez más rápidamente la
jitanjáfora "De una de ".dola
Lleve a cabo la actividad de contar las palmadas con los niños. JUEVES
Esto tiene como propósito que aprecien la distribución
acentual que marca el ritmo de los versos con el fin de
hacerlos divertidos .El conteo del número de palmadas al
llegar a la Lleve a cabo la actividad de contar las palmadas
con los niños.
CIERRE
Esto tiene como propósito que aprecien la distribución Compartan las rimas y
acentual que marca el ritmo de los versos con el fin de coplas que encontraron y
hacerlos divertidos. elijan las que quieren
El conteo del número de palmadas al llegar a la palabra once aprenderse para jugar. pág. 44
los sorprenderá, porque precisamente es la cantidad de veces VIERNES
que tuvieron que palmear hasta ese momento. Sobre las ideas
de los niños