David Carrasco I A

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FAE N° 2
DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN
2019 – 2020
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombres: JEREMY DAVID Apellidos: CARRASCO COELLO

Edad: 14 años Grado: I Bachillerato “A”
Necesidad Educativa: Asociada a discapacidad, Discapacidad intelectual. TEA.
Adaptación curricular grado 2 y 3
2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Anteriormente se definía la discapacidad intelectual exclusivamente por el coeficiente

intelectual. El enfoque actual es integrativo: “La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta
adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas;
esta discapacidad se origina antes de los dieciocho años”.
APOYOS
• Evitar las la presencia de elementos distractores cerca (ubicación en el aula cerca del profesor)
• Tener plenamente identificados los factores que dificulten y faciliten su aprendizaje
• Involucrarlo siempre en actividades que desarrollen su atención concentración y atención
• Procure incorporarlos en actividades cuyo objetivo sean los mismos para estudiantes sin
necesidades educativas.
• Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.
• Dosificar los desafíos que se le propone, Fragmentar la tareas que se le propone
• Desarrollar lo más posible su lenguaje comprensivo y expresivo
• Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca estigmatizarlo.
• Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión, por ejemplo,
brindar al estudiante la posibilidad de escoger entre dos o más opciones de ropa, tareas,
alimentos, paseos, películas, etc.
• Apoyo emocional ante sus dificultades escolares.
• Facilitar resúmenes de la asignatura.
• Estimular al estudiante de forma permanente. Reforzadores verbales positivos
 Asignar trabajos adicionales en aquellos contenidos en que el estudiante presente más
dificultades o reforzar conocimientos en horas de apoyo.
DE ACCESO AL CURRÍCULO
 Dosificar las tareas y dar más tiempo para su realización.
 Contar con material didáctico variado.
METODOLÓGICAS
 Las instrucciones en las evaluaciones y en el trabajo de clase deben ser cortas, precisas, y con
un vocabulario sencillo. Es importante corroborar que el estudiante haya comprendido.
 Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en grupo y tareas de en clases.
 Ofrecer apoyos visuales para la realización de redacciones.
 Dar tiempo adicional para resolver las tareas y pruebas.
 Evitar producciones escritas largas. Es preferible que el docente sustituya este tipo de
actividades por otras en las producciones escritas sean cortas y se complementen con láminas
o dibujos.
 Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipos, debates,
dramatizaciones, proyectos etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones,
investigaciones etc.
 Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.
 Adecuar el ritmo de trabajo al ritmo físico del niño. Por ejemplo: si bien el estudiante podría
no tener problemas en retener la información de un dictado, su ritmo de escritura podría ser
más lento. Cuando observe que el estudiante se ha quedado sin el apropiado control de sus
movimientos, interrumpa la actividad y dele un descanso. La paciencia es importante en este
tipo de situaciones pues los ritmos siempre se ralentizan.
EVALUATIVAS
• Adaptar las pruebas de acuerdo al contenido diferenciado.
• Mantener como opción pruebas orales, dinámicas de preguntas y respuestas.
• Valoración actitudinal: observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con nee
• Asistir al estudiante al momento de la evaluación para verificar si comprendió las instrucciones.
• Ayudar a dar una pauta para que encuentre la respuesta.
• Monitorear la evaluación y asistir cuando lo necesite.
• Las pruebas deben ser objetivas y sencillas.
• Aplicar la evaluación de manera individual si es necesario.
• Realizar pruebas orales en aquellas materias en las que el estudiante presente dificultades.
• Verificar si el estudiante ha comprendido las consignas de las pruebas.
• Se recomienda no evaluar ortografía si es que ese es el mayor problema del estudiante.
• Observarlo durante La evaluación para darle apoyo oportuno.
• La evaluación debe estar de acuerdo a Las adaptaciones realizadas para el estudiante.
• Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de las distintas asignatura
• Pruebas escritas objetivas: se componen de preguntas de opción múltiple, complementación
ordenamiento, emparejamiento, verdadero o falso.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para

desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y
emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos,
caminar en puntillas, aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen
lenguaje y si lo tienen, es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras
sueltas y repetitivas. Generalmente, su comunicación con las personas es nula.
APOYOS
• Participar en diferentes entornos educativos y sociales.

• Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la
interacción con los otros.
• Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y emociones
(alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos sentimientos en otras
personas.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO
• Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o

Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.
• Elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar al estudiante en el
tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y cambios. Metodológicas
• Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas, por
medio de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).
• Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas,
encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas se utilizan en actividades
cotidianas.
• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
• Propiciar experiencias de juego.
• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
Evaluativas
• Calificar los pasos intermedios de las tareas de distintas asignaturas.
• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas.
OBJETIVOS Y DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.
• Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y emociones
(alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos sentimientos en otras
personas.
• En casi todos los casos, es necesario realizar adaptaciones curriculares significativas.
Responsable: Andrea Idrovo Montenegro

Docente de apoyo a la inclusión

David Carrasco I A

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

David Carrasco I A

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

David Carrasco I A

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FAE N° 2

DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombres: JEREMY DAVID Apellidos: CARRASCO COELLO

2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

Anteriormente se definía la discapacidad intelectual exclusivamente por el coeficiente

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para

• Participar en diferentes entornos educativos y sociales.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO

• Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o

OBJETIVOS Y DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Responsable: Andrea Idrovo Montenegro

También podría gustarte