UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

HUMANÍSTICAS
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENSIÓN:
EDUCACIÓN BÁSICA

TESIS DE GRADO
TEMA:

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO

ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL GONZALO
ALBÁN RUMAZO DE LA PARROQUIA ALÁQUEZ, CANTÓN
LATACUNGA DURANTE EL PERIODO 2014-2015”.

Tesis presentada previa a la obtención del Título de Licenciadas en Ciencias de la

Educación, Mención Educación Básica.

Autoras:
Chiluisa Rivera Silvia Yesenia
Molina Molina Jessica Katherine

Director:
Dr. Johan Paúl Arroyo Segovia
Latacunga – Ecuador
Noviembre 2015

i
 AUTORIA

Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigación “ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL GONZALO ALBÁN RUMAZO DE LA PARROQUIA
ALÁQUEZ, CANTÓN LATACUNGA DURANTE EL PERIODO 2014-
2015”, son de exclusiva responsabilidad de las autoras.

….……………………………… …………………………………….

Chiluisa Rivera Silvia Yesenia Molina Molina Jessica Katherine

C.I.050364227-4 C.I.050412232-6

ii
 AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS

En calidad de Director del Trabajo de Investigación sobre el

tema“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO
ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES
DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL GONZALO ALBÁN RUMAZO DE LA
PARROQUIA ALÁQUEZ, CANTÓN LATACUNGA DURANTE EL
PERIODO 2014-2015”, de Chiluisa Rivera Silvia Yesenia y Molina Molina
Jessica Katherine, postulantes de la Carrera de Educación Básica, consideramos
que dicho Informe Investigativo cumple con los requerimientos metodológicos y
aportes científico-técnicos suficientes para ser sometidos a la evaluación del
Tribunal de Validación de Tesis que el Honorable Consejo Académico de la
Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas de la Universidad
Técnica de Cotopaxi designe, para su correspondiente estudio y calificación.

Latacunga, noviembre de 2015

……………………………….

Dr. Johan Paúl Arroyo Segovia

CI: 0502031370

DIRECTOR DE TESIS

iii
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

En calidad de Miembros del Tribunal de grado aprueba el Presente Informe de

Investigación de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
Universidad Técnica de Cotopaxi, y por la Unidad Académica de Ciencias
Administrativas y Humanísticas, por cuanto las postulantes: Chiluisa Rivera Silvia
Yesenia y Molina Molina Jessica Katherine, con el título de tesis:
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO ACADÉMICO
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUEL GONZALO ALBÁN RUMAZO DE LA
PARROQUIA ALÁQUEZ, CANTÓN LATACUNGA DURANTE EL
PERIODO 2014-2015”, han considerado las recomendaciones emitidas
oportunamente y reúnen los méritos suficientes para ser sometidos al acto de
Defensa de Tesis.
Por lo antes expuesto, se autoriza realizar los empastados correspondientes, según
la normativa institucional.

Latacunga, diciembre de 2015

Para constancia firman:

…………………………………….. …………………………......................

Lic. Mg. Neto Chusín Héctor Manuel Dr. Mg. Cárdenas Barriga Manuel Patricio
C.I. 050159283-6 C.I. 050161991-0
PRESIDENTE MIEMBRO

………………………………

Dr. Msc. Vizcaíno Soria Francisco Javier

C.I. 050161918-3
OPOSITOR

iv
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos principalmente a la
Universidad Técnica de Cotopaxi por
habernos abierto las puertas para continuar
con nuestros estudios, a nuestro Director de
Tesis, Dr. Johan Paúl Arroyo Segovia por
todos sus conocimientos y tiempo dedicado a
fin de culminar con éxito nuestro trabajo de
investigación y a todas aquellas personas que
nos apoyaron moralmente en su momento.

Silvia Yesenia Chiluisa Rivera

Jessica Katherine Molina Molina

v
 DEDICATORIA

Este trabajo de investigación va dedicado de

manera muy especial a Dios por darnos la
vida y las fuerzas para culminar una etapa
más en nuestra vida estudiantil, a nuestros
familiares de manera especial a nuestros
padres Alfredo Chiluisa, Elsa Rivera y
Arquivaldo Molina, Irene Molina, a
nosotras mismas por todo el esfuerzo e
interés al realizar esta investigación, a
nuestros hermanos y amigos que nos
apoyaron incondicionalmente para alcanzar
este importante logro en nuestra vida.

Yesenia y Katherine

vi
 ÍNDICE
AUTORIA ...................................................................................................... ii
AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS .......................................................... iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO ....................................... iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................v
DEDICATORIA ........................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. ix
RESUMEN .................................................................................................... xi
AVAL DE TRADUCCIÓN ........................................................................ xiii
CAPÍTULO I
1. FUNDAMENTOS TEORICOS SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Antecedentes investigativos ..................................................................... 1
1.2 Fundamentación Científica ..................................................................... 4
1.2.1 Fundamentación filosófica ................................................................................. 4
1.2.2 Fundamentación epistemológica ........................................................................ 4
1.2.3 Fundamentación psicopedagógica ..................................................................... 4
1.2.4 Fundamentación Legal ....................................................................................... 5
1.2.5 Fundamentación sociológica .............................................................................. 5
1.2.6 Fundamentación axiológica ............................................................................... 5
1.3. Categorías Fundamentales ..................................................................... 6
1.4 Marco Teórico .......................................................................................... 7
1.4.1 Educación ........................................................................................................... 7
1.4.2 Modelos Pedagógicos ..................................................................................... 16
1.4.3 Estrategias Metodológicas ............................................................................... 23
1.4.4 Proceso de enseñanza aprendizaje ................................................................... 30
1.4.5. Rendimiento Escolar ....................................................................................... 33
1.4.6 Refuerzo Académico ........................................................................................ 44

vii
 CAPÍTULO II
2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
2.1. Breve caracterización de la Institución objeto de estudio ................. 48
2.2 Diseño Metodológico .............................................................................. 51
2.2.1 Modalidad de la investigación ......................................................................... 51
2.2.3 Población.......................................................................................................... 52
2.2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información.................................. 52
2.2.5 Plan de procesamiento de información ............................................................ 53
2.3 Entrevista realizada al rector de la unidad educativa Manuel
Gonzalo Albán Rumazo de la parroquia Aláquez .................................... 54
2.3.1 Encuestas aplicada a docentes de la unidad educativa Manuel Gonzalo
Albán Rumazo ................................................................................................ 57
2.3.2 Encuestas aplicadas a los señores estudiantes de la unidad educativa Manuel
Gonzalo Albán Rumazo............................................................................................. 66
2.3.3 Encuesta aplicada a los señores padres de familia de los estudiantes de la
unidad educativa de unidad educativa Manuel Gonzalo Albán ............................... 76
2.4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................. 86
2.4.1 CONCLUSIONES ........................................................................................... 86
3.4.2 RECOMENDACIONES .................................................................................. 87
CAPÍTULO III
3. PROPUESTA ................................................................................................
3.1 TEMA ..................................................................................................... 88
3.2 Diseño De La Propuesta ........................................................................ 88
3.2.1 Datos Informativos ........................................................................................... 88
3.2.2 Justificación ..................................................................................................... 89
3.2.3 Objetivos .......................................................................................................... 91
3.2.4 Descripción De La Propuesta ........................................................................... 92
3.5. Plan Operativo para el Desarrollo de la Propuesta ........................... 94
REFERENCIAS BIOGRAFICAS ............................................................148
ANEXO ........................................................................................................150

viii
 ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Población De Estudio ................................................................52
Tabla Nº 2.2 Pregunta 1 Docentes ...............................................................57
Tabla Nº 2.3 Pregunta 2 Docentes ................................................................58
Tabla Nº 2.4 Pregunta 3 Docentes ................................................................59
Tabla Nº 2.5 Pregunta 4 Docentes ................................................................60
Tabla Nº 2.6 Pregunta 5 Docentes ................................................................61
Tabla Nº 2.7 Pregunta 6 Docentes ................................................................62
Tabla Nº 2.8 Pregunta 7 Docentes ................................................................63
Tabla Nº 2.9 Pregunta 8 Docentes ................................................................64
Tabla Nº 2.10 Pregunta 9 Docentes ..............................................................65
Tabla Nº 2.11 Pregunta 10 Docentes ............................................................66
Tabla Nº 2.12 Pregunta 1 Estudiantes .........................................................67
Tabla Nº 2.13 Pregunta 2 Estudiantes .........................................................68
Tabla Nº 2.14 Pregunta 3 Estudiantes .........................................................60
Tabla Nº 2.15 Pregunta 4 Estudiantes ..........................................................70
Tabla Nº 2.16 Pregunta 5 Estudiantes ..........................................................71
Tabla Nº 2.17 Pregunta 6 Estudiantes ..........................................................72
Tabla Nº 2.18 Pregunta 7 Estudiantes ..........................................................73
Tabla Nº 2.19 Pregunta 8 Estudiantes ..........................................................74
Tabla Nº 2.20 Pregunta 9 Estudiantes ..........................................................75
Tabla Nº 2.21 Pregunta 10 Estudiantes .......................................................76
Tabla Nº 2.22 Pregunta 1 Padres De Familia ..............................................77
Tabla Nº 2.23 Pregunta 2 Padres De Familia ..............................................78
Tabla Nº 2.24 Pregunta 3 Padres De Familia ...............................................79
Tabla Nº 2.25 Pregunta 4 Padres De Familia ...............................................80
Tabla Nº 2.26 Pregunta 5 Padres De Familia ...............................................81
Tabla Nº 2.27 Pregunta 6 Padres De Familia ..............................................82
Tabla Nº 2.28 Pregunta 7 Padres De Familia ...............................................83
Tabla Nº 2.29 Pregunta 8 Padres De Familia ...............................................84
Tabla Nº 2.30 Pregunta 9 Padres De Familia ...............................................85
Tabla Nº 2.31 Pregunta 10 Padres De Familia ..............................................86

ix
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Categorias Fundamentales ........................................................6

Gráfico Nº 2.2 Pregunta 1 Docentes ............................................................57
Gráfico Nº 2.3 Pregunta 2 Docentes .............................................................58
Gráfico Nº 2.4 Pregunta 3 Docentes .............................................................59
Gráfico Nº 2.5 Pregunta 4 Docentes .............................................................60
Gráfico Nº 2.6 Pregunta 5 Docentes .............................................................61
Gráfico Nº 2.7 Pregunta 6 Docentes .............................................................62
Gráfico Nº 2.8 Pregunta 7 Docentes .............................................................63
Gráfico Nº 2.9 Pregunta 8 Docentes .............................................................64
Gráfico Nº 2.10 Pregunta 9 Docentes ...........................................................65
Gráfico Nº 2.11 Pregunta 10 Docentes .........................................................66
Gráfico Nº 2.12 Pregunta 1 Estudiantes ......................................................67
Gráfico Nº 2.13 Pregunta 2 Estudiantes ......................................................68
Gráfico Nº 2.14 Pregunta 3 Estudiantes ......................................................69
Gráfico Nº 2.15 Pregunta 4 Estudiantes .......................................................70
Gráfico Nº 2.16 Pregunta 5 Estudiantes .......................................................71
Gráfico Nº 2.17 Pregunta 6 Estudiantes .......................................................72
Gráfico Nº 2.18 Pregunta 7 Estudiantes .......................................................73
Gráfico Nº 2.19 Pregunta 8 Estudiantes .......................................................74
Gráfico Nº 2.20 Pregunta 9 Estudiantes .......................................................75
Gráfico Nº 2.21 Pregunta 10 Estudiantes ....................................................76
Gráfico Nº 2.22 Pregunta 1 Padres De Familia ...........................................77
Gráfico Nº 2.23 Pregunta 2 Padres De Familia ...........................................78
Gráfico Nº 2.24 Pregunta 3 Padres De Familia ............................................79
Gráfico Nº 2.25 Pregunta 4 Padres De Familia ............................................80
Gráfico Nº 2.26 Pregunta 5 Padres De Familia ............................................81
Gráfico Nº 2.27 Pregunta 6 Padres De Familia ...........................................82
Gráfico Nº 2.28 Pregunta 7 Padres De Familia ............................................83
Gráfico Nº 2.29 Pregunta 8 Padres De Familia ............................................84
Gráfico Nº 2.30 Pregunta 9 Padres De Familia ............................................85
Gráfico Nº 2.31 Pregunta 10 Padres De Familia.………..……….……...…86

x
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
HUMANÍSTICAS
Latacunga – Ecuador

TEMA: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO

ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES
DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL GONZALO ALBÁN RUMAZO DE LA
PARROQUIA ALÁQUEZ, CANTÓN LATACUNGA DURANTE EL
PERIODO 2014-2015”.

Autoras: Chiluisa Rivera Silvia Yesenia

Molina Molina Jessica Katherine

RESUMEN

El objetivo general de esta investigación fue “elaborar talleres de capacitación

sobre estrategias metodológicas en el refuerzo académico en el área de
matemática de los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica, de la
unidad educativa Manuel Gonzalo Albán Rumazo de la parroquia Aláquez, cantón
Latacunga durante el periodo 2014-2015”. El problema investigado fue ¿cómo
incide las estrategias metodológicas en el refuerzo académico? La metodología
utilizada fue de nivel descriptivo y de tipo de campo y la bibliográfica que
permitió detallar las características del problema de estudio. Las conclusiones
alcanzadas fueron: los docentes no utilizan estrategias metodológicas adecuadas
en la enseñanza, los estudiantes no dominan los métodos de aprendizaje y los
padres de familia a veces se preocupan por las tareas de sus hijos. El aporte de
este trabajo consiste en la elaboración de talleres de capacitación sobre estrategias
metodológicas con sus respectivas actividades, las que fortalecerán el refuerzo
académico en los estudiantes dentro de la asignatura de Matemática, brindando
una herramienta pedagógica a los docentes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Palabras Claves: Estrategias metodológicas, rendimiento escolar, refuerzo

académico, modelos pedagógicos, educación, proceso de enseñanza aprendizaje.

xi
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
Latacunga – Ecuador

THEME: “METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE ACADEMIC

REINFORCEMENT IN THE AREA OF MATHEMATICS OF THE
STUDENTS OF EIGHTH YEAR, FROM THE MANUEL GONZALO
ALBÁN RUMAZO EDUCATIVE UNIT OF THE ALÁQUEZ PARISH,
LATACUNGA CANTON DURING THE PERIOD 2014-2015.”

Authors: Chiluisa Rivera Silvia Yesenia

Molina Molina Jessica Katherine

ABSTRACT

The general aim of this investigation was to elaborate training shops about
methodological strategies in the academic reinforcement in the mathematics area
of the eighth year students, of the Manuel Gonzalo Albán Rumazo Educative Unit
from the Aláquez parish, Latacunga canton during the period 2014-2015. The
problem was investigated how the methodological strategies affect the academic
support? The methodology used was descriptive level and type of field and the
bibliographic that allowed detailing the characteristics of the study problem. The
conclusions reached were: teachers do not use appropriate strategies in teaching
methodology, students not proficient learning methods and sometimes parents
worry about their children's homework. The contribution of this work is the
development of training workshops on methodological strategies with their
activities, which will strengthen the academic support on the students in the
subject of Mathematics, providing an educational tool for teachers within the
teaching-learning process.

Key words: Methodological strategies, school performance, academic

reinforcement, pedagogic models, education, teaching learning process.

xii
 CENTRO CULTURAL DE IDIOMAS

AVAL DE TRADUCCIÓN
En calidad de Docente del Idioma Inglés del Centro Cultural de Idiomas de la
Universidad Técnica de Cotopaxi; en forma legal CERTIFICO que: La traducción
del resumen de tesis al Idioma Inglés presentado por la señoritas Egresadas de la
Carrera Educación Básica de la Unidad de Ciencias Administrativas y
Humanísticas: CHILUISA RIVERA SILVIA YESENIA Y MOLINA MOLINA
JESSICA KATHERINE, cuyo Título versa “ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL GONZALO ALBÁN RUMAZO DE LA PARROQUIA
ALÁQUEZ, CANTÓN LATACUNGA DURANTE EL PERIODO 2014-
2015”, lo realizó bajo mi supervisión y cumple con una correcta estructura
gramatical del Idioma.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y autorizo al peticionario

hacer uso del presente certificado de la manera ética que estimaren conveniente.

Latacunga, Noviembre del 2015

Atentamente,

MgS. ROMERO PALACIOS AMPARO DE JESUS

DOCENTE CENTRO CULTURAL DE IDIOMAS
C.C. 0501369185

xiii
 INTRODUCCIÓN

Hoy en día en la actualidad dentro de las instituciones educativas se ha visto un

déficit del rendimiento de los estudiantes en la educación, es por ello que la
presente investigación se realizará en base al bajo rendimiento académico de los
estudiantes en las diferentes áreas de la educación. Mostrando la dificultad de
adquirir los conocimientos impartidos por los docentes, ya que la enseñanza-
aprendizaje está ligado a los saberes de cada uno de los educandos.

Las actividades que desarrollan cada uno de los maestros en cada una de sus
asignaturas complementan en los conocimientos de sus educandos. Partiendo de
alternativas que mejoren su aprendizaje dentro del aula. Propiciando un ambiente
en el que el joven se desenvuelva y se relacione con los demás en un mismo
ambiente.

En la educación es importante recalcar que el refuerzo académico hacia los

estudiantes se da por la falta de atención al momento de adquirir los
conocimientos, es por ello que no alcanzan con los logros u objetivos que se
plantea el docente en la enseñanza- aprendizaje de los educandos en cada una de
las áreas del saber.

Por todo lo dicho anteriormente cabe destacar que en los establecimientos

educativos se encuentra la despreocupación en muchos estudiantes de adquirir los
conocimientos impartidos por sus docentes, es así que su rendimiento va a ser
bajo; de esta manera se irá estudiando algunos problemas que tienen los
educandos en las áreas de estudio, contribuyendo a diagnosticar las causas de esta
problemática que nos afecta actualmente en el campo educativo.

Por tal razón que los objetivos de nuestra investigación tanto generales como
específicos están encaminados a desarrollar talleres de capacitación hacia los
docentes acerca de las estrategias metodológicas en el refuerzo académico en el
área de matemática de los estudiantes del Octavo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Manuel Gonzalo Albán Rumazo” de la parroquia

xiv
Aláquez en el presente periodo, permitiendo alcanzar con las metas establecidas
por las autoridades de dicha institución.

Analizando las principales concepciones teóricas acerca de las Estrategias

Metodológicas en el Refuerzo Académico en área de matemática, desarrollando la
propuesta de la elaboración de dichos talleres para los docentes, es por ello que se
verificará si los mismos han contribuido en la enseñanza aprendizaje de cada uno
de los educandos de este establecimiento educativo.

En el Capítulo I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE EL OBJETO DE

ESTUDIO; se irá desarrollando de acuerdo a toda la fundamentación teórica que
va a ser desplegada conjuntamente con los puntos de vista de los autores
investigados en cada una de las citas de las diferentes categorías fundamentales de
nuestra investigación planteada.

En el Capítulo II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS;

consta de la elaboración de las encuestas que serán aplicadas a los directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes de la institución. De manera que se ira
tabulando los resultados de estos documentos aplicados. Se analizará las causas y
efectos de nuestro problema planteado.

En el Capítulo III. PROPUESTA; para la solución del problema se plantea

elaborar talleres de capacitación sobre las estrategias metodológicas. Estas
ayudarán al refuerzo académico en los estudiantes de la Unidad Educativa Manuel
Gonzalo Albán Rumazo de la Parroquia Aláquez.

xv
 CAPÍTULO I

1. FUNDAMENTOS TEORICOS SOBRE EL OBJETO DE

ESTUDIO

1.1 Antecedentes investigativos

Se ha evidenciado en estudios realizados anteriormente que las estrategias

metodológicas en el refuerzo académico es uno de los temas que ha tenido gran
relevancia social, es por ello que cada uno de los docentes deben conocer para dar
solución al déficit de aprendizaje que existe en la institución y así mejorar con
nuevas técnicas metodológicas para la enseñanza aprendizaje de cada uno de los
estudiantes.

De esta manera el docente podrá irlos formando en valores, e ir alcanzando logros

en su desempeño académico, beneficiándole así a los jóvenes en su rendimiento
escolar y con esto ayudar a salir de las dificultades de aprendizaje y concretar con
cada uno de sus aprendizajes alcanzados, así por ejemplo:

CALDERÓN, Loyda (2012) en su tesis GESTIÓN EDUCATIVA Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “BÍBLICA CRISTIANA SENDERO DE FE” DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2012. En su trabajo concluye que es
importante utilizar constantemente la motivación durante el proceso de
enseñanza–aprendizaje, la misma que brindará a los educandos un rendimiento
académico apto para captar los conocimientos que el docente imparte, a la vez la
implementación de talleres, trabajos e investigaciones grupales que activan los
conocimientos de cada uno de los estudiantes.

1
Se recomienda que el docente utilice diferentes métodos y estrategias de
aprendizaje en donde vaya involucrando materiales didácticos adecuados a nivel
de complejidad de los estudiantes.

Por otra parte CUESTA, Abraham (2007) en su tesis “PROCESOS DE

APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS DE FUNCIÓN Y EXTREMO EN
ESTUDIANTES: ANÁLISIS E UNA INNOVACIÓN DIDÁCTICA” en su
trabajo concluye que las dificultades en la enseñanza aprendizaje, puesto que está
relacionado con la unidad didáctica, y así se les va relacionando a los estudiantes
con cada concepto y destreza a desarrollar en los mismos, es por ello que en base
a una función de aprendizaje va alcanzando metas, objetivos y logros en su
formación como estudiante.

Es necesario tomar en cuenta que la educación va relacionada con las dificultades

de enseñanza-aprendizaje, puesto que los docentes deben desarrollar destrezas en
los estudiantes en función de su aprendizaje.

Según BARA, Pedro (2001) en su tesis“ ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Y DE APRENDIZAJE: ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE EL EFECTO DE LA
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA METACOGNITIVO, Y EL DOMINIO DE
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE E.S.O,
B.U.P Y UNIVERSIDAD” en su trabajo concluye que las estrategias en el
proceso de aprendizaje son muy importantes ya que persigue el principal objetivo
de aprender a aprender, facilitando al estudiante las herramientas para que sea
capaz de abordar la información, adquirir un conocimiento y favorezcan la
construcción del aprendizaje.

Es necesario recomendar que los educadores utilicen diversas estrategias

metacognitivas y de aprendizaje que permitan la construcción del aprendizaje,
facilitando a los estudiantes herramientas didácticas y así cumplir con los
objetivos esperados.

Para BAYAS, Ivonne (2011) en su tesis “LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO BÁSICO DEL COLEGIO FISCOMISIONAL RÍO

2
SANTIAGO DEL CANTÓN LIMÓN INDANZA DE LA PROVINCIA DE
MORONA SANTIAGO AÑO LECTIVO 2010-2011, en su trabajo concluye que
Los padres de familia afectan en el rendimiento académico escolar debido a que
ellos no se involucran con las actividades que sus hijos realizan cotidianamente,
en este sentido es común ver que algunos padres o familiares acuden
ocasionalmente al colegio para verificar el avance académico de sus hijos, siendo
los motivos más frecuentes asistir a la institución, de esta manera controlar la
conducta u otra situación que se incline más a la corrección de algún problema.
Por lo que en el proceso de Aprendizaje se debería involucrar a Directivos,
Docentes, Padres de Familia y Estudiantes.

Los padres de familia influyen mucho en el comportamiento de los estudiantes ya

que ellos deben asistir con frecuencia a la institución, para ir averiguando sobre el
conducta de sus hijos, puesto que con ello se muestra más interés en el
aprendizaje de los mismos y así ayudan en la concreción de sus aprendizajes y con
ello no afectaría a su rendimiento escolar.

Según LÓPEZ, Mayra y TOAPANTA, Gabriela (2013) en su tesis

“ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES, EN LOS NIÑOS(AS) DEL
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA "JUAN
MANUEL LASSO” DEL SECTOR RÌO BLANCO DE LASSO, PARROQUIA
TANICUCHÍ, CANTÓN LATACUNGA, EN EL PERÍODO ACADÉMICO
2012-2013.” Manifiestan que están conscientes los maestros de la importancia que
tiene la utilización de Estrategias Metodológicas para Desarrollar el Pensamiento
Crítico en las diferentes áreas del conocimiento, especialmente en el Área de
Estudios Sociales, ya que es una asignatura muy amplia, pero la falta de
capacitación sobre el tema no les ha permitido desarrollarse de mejor manera.

De tal manera las estrategias metodológicas son una base muy importante que
permite al docente conocer y aplicar nuevas formas de facilitar el conocimiento a
los estudiantes, es por ello que la utilización de material didáctico fortalece el

3
aprendizaje, desarrollando una enseñanza clara sobre un tema determinado en las
diferentes áreas básicas.

Además siendo estas las que permiten lograr objetivos planteados por cada uno de
los docentes, las mismas que son planificadas y organizadas sistemáticamente
ayudando a la construcción del conocimiento en los educandos, mejorando su
potencialidad como persona.

1.2 Fundamentación Científica

1.2.1 Fundamentación filosófica

En la investigación las estrategias metodológicas son importantes, las mismas que

influyen en el refuerzo académico de los estudiantes, ya que es un proceso que
permite transmitir conocimientos, costumbres y valores, siendo así la motivación
uno de los principales elementos para mantener la concentración y atención
adecuada ante los educandos, de esta manera concretando la enseñanza en cada
uno de los discentes, formando individualmente su potencial intelectual y así
desarrollando su propio criterio como persona.

1.2.2 Fundamentación epistemológica

La investigación está relacionada con el conocimiento de los estudiantes siendo

ejes principales del aprendizajes, es por ello que se va formando su conducta de
una manera en que ellos vayan destacando en su enseñanza y así planteando
nuevas estrategias en que los jóvenes demuestren el nivel alcanzado, valorando el
conocimiento científico, aplicando diversos recursos en que los alumnos se
relacionen con la sociedad propiciando valores y costumbres.

1.2.3 Fundamentación psicopedagógica

Tomando en cuenta que la psicopedagogía permite estudiar los comportamientos

de las personas, es importante que dentro de nuestra investigación no solo se
involucre el contexto educativo sino también el ámbito familiar, la misma que
dirige a la orientación del análisis, desarrollo y modificación de procesos
educativos para lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos y las

4
habilidades, donde requiere brindar a los educandos servicios de apoyo que le
faciliten su proceso de formación.

1.2.4 Fundamentación Legal

La investigación se fundamenta en los Marcos Legales del Sistema Educativo

Ecuatoriano, puesto que están regidos en la Constitución Política del Estado,
Código Nacional de la Niñez y Adolescencia, Ley Orgánica de Educación
Intercultural, siendo así que dentro de la educación se ajusta a diversos
reglamentos y leyes que proporciona el estado.

1.2.5 Fundamentación sociológica

Las estrategias metodológicas ayudan en el refuerzo académico mejorando el

aprendizaje en los estudiantes, ya que es uno de los factores que requiere una
mejor interacción entre estudiante-maestro dentro del campo educativo,
demostrando un mejor conocimiento en los discentes y este pueda ser más amplio
que ayude a relacionarse con su medio.

1.2.6 Fundamentación axiológica

Los valores son importantes dentro de la investigación, puesto que proporciona un

trato adecuado entre el docente y el estudiante, fomentando su interrelación y
convirtiéndose en un elemento motivador para el estudiante, siendo que los
valores ayudan a obtener mejores resultados en la enseñanza- aprendizaje.

5
 1.3. Categorías Fundamentales

PROCESO DE
EDUCACIÓN ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

MODELOS RENDIMIENTO
PEDAGÓGICOS ESCOLAR

ESTRATEGIAS
REFUERZO
METODOLÓGI
ACADÉMICO
CAS

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Gráfico Nª 1
Fuente: Categorías fundamentales
Elaborado por: Las tesistas

6
 1.4 Marco Teórico

1.4.1 Educación

Según LUENGO, Julián (2004) menciona que “La educación es un fenómeno que
todos conocemos y que hemos vivido porque es consustancial al desarrollo del
sujeto, de tal forma que sin su concurso no podríamos hablar del ser humano
(recuérdese el proceso de humanización visto en el primer capítulo). Por estos
motivos se usa con frecuencia el vocablo educación para otorgar significado a
diversos acontecimientos cotidianos que se relacionan con lo educativo”.(p.31)

Cabe recalcar que la educación permite trasmitir conocimientos, costumbres y

sobre todo enriquecer valores que resaltan nuestra forma de actuar siendo la
misma que ayuda al ser humano a cambiar su ideología para mejorar su bienestar
y la libertad ante la sociedad.

Es importante también que dentro de la educación se conserva los

acontecimientos que durante generaciones han sobresalido, dando paso al cambio
y revolución que suscita la misma.

Para LEÓN, Aníbal (2007) La educación es un proceso humano y cultural

complejo. Para establecer su propósito y su definición es necesario considerar la
condición y naturaleza del hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad,
para lo cual cada particularidad tiene sentido por su vinculación e
interdependencia con las demás y con el conjunto. (p.2)

De acuerdo con el autor la educación forma al individuo de manera independiente

que pueda desenvolverse en la sociedad, también este conlleva un proceso en el
cual impulsará que día a día vaya mejorando las condiciones de vinculación con el
resto de personas, siendo un sujeto crítico, reflexivo y conociendo lo nuevo de la
actualidad.

Por tal motivo se debe realizar constantemente capacitaciones para mejorar

diariamente nuestra formación, puesto que los seres humanos intentan mejorar de

7
alguna manera y a largo plazo disposiciones mentales y acciones básicas de otras
personas o de conservar sus componentes considerando como valioso.
Este término de la educación es la siguiente fase como educación se denomina a
las acciones mediante las cuales los seres humanos intentan promover la
personalidad de otros seres humanos convirtiéndolo en miembro de algún grupo o
de la sociedad, además las instituciones desarrollan procesos sociales básicos
permanentemente en la enseñanza en la escuela con sus normas, expectativas y
actitudes en la formación de cada ser humano.

Según DELORS, Jacques (1996) piensa en una educación que genere y sea la base
de este espíritu nuevo, lo que no quiere decir que haya descuidado los otros tres
pilares de la educación que, de alguna forma, proporcionan los elementos básicos
para aprender a vivir juntos. (p. 11)

Es importante señalar que existe tres aspectos que se deben tomar en cuenta
dentro de la educación para que la misma sea llena de confiabilidad, lo primero es
aprender a conocer es decir tomar conciencia de que manera se asimila el
conocimiento y de qué forma se va actualizando de nuevos temas que se presentan
dentro y fuera de la educación.
Ahora al hablar del segundo aspecto que es aprender a hacer se refiere a todas las
competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas
para poder resolver problemas que se presenten, en donde el ser humano deberá
tener una serie de capacitaciones no solo para el interés propio sino también para
realizar trabajos en equipo.
Por último tenemos el aprender a ser, que es el aspecto más sobresaliente, ya que
implica que cada uno debe tener claro los conocimientos, los valores y las
competencias necesarias que necesita para lograr un crecimiento integral que
fortalezca la autonomía y la toma de decisiones.

Es por ello que la educación debe contribuir al desarrollo global de la sociedad y

de cada persona, en cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad
individual para una educación con enfoque participativo en donde se reconoce que
la educación es un proceso social; y por tanto, se identifica con la propia dinámica

8
de la sociedad, buscando el mejoramiento de condiciones, en función de una
mayor y mejor realización individual y colectiva.

1.4.1.1. Objetivos de la Educación

Según MOYA, Martha en la Revista Digital El Recreo manifiesta que: “La

educación tiene como objetivo permitir a todas las personas que desarrollen todas
sus capacidades y talentos sin distinciones, es decir, que todas las personas
evolucionen independientemente de sus características evolutivas, personales,
sociales y culturales”. (2015/ 05/07; 11:05)

De tal forma que la educación es quien forma a la persona, para que esta vaya
interactuando con la sociedad y demostrando todas sus capacidades, haciendo que
ésta sea capaz de desenvolverse dentro y fuera del aula.

Uno de los objetivos primordiales de la educación es formar a personas

independientes capaces de razonar por sí mismas sin ayuda de nadie, capaces de
resolver problemas de la vida cotidiana afrontando las dificultades y adversidades
que nos plantea la vida y la sociedad.

Por otro lado, la educación debe ser un camino directo para la estructuración del
pensamiento, una herramienta de creación y comunicación. Además deber ser
utilizada como una estimulación de hábitos de integración social, solidaridad y
cooperación, aceptación a la diversidad, la igualdad, el sentido de la justicia y la
tolerancia, es decir, debe ser la encargada de transmitir una serie de valores que se
encuentran en nuestra sociedad actual.

A modo de conclusión, la educación nos debe ayudar a desarrollar una seria de

capacidades para aprender a ser persona, aprender a convivir y sobre todo y lo
más importante aprender a vivir.

De esta manera la educación establece objetivos que son primordiales para la

formación de personas, haciendo una integración en sentido de cooperación e
igualdad, es decir que está encargada de transmitir valores y costumbres que se
encuentran en nuestra sociedad.

9
Es importante mencionar que la educación ayuda a desarrollar una serie de
capacidades, destrezas y habilidades que les ayuda a aprender como persona
interrelacionándose con la sociedad.

Los objetivos de la educación están destinados a la mejorar a la sociedad, ya que

forman personas capaces de intervenir con valores y principios en su contexto. A
modo de que mediante la educación se pueda aprender a vivir mejor.

1.4.1.2 Etimología.- GARCÍA, Carrasco y GARCÍA, del Dujo (1996) manifiesta

que:

Los términos que se empleaban eran los de "criar" y "crianza", que hacían
alusión a "sacar hacia adelante", "adoctrinar" como sinónimo de
"doctrino", y "discipular" para indicar "disciplina" o "discípulo". Son
términos que se relacionan con los cuidados, la protección y la ayuda
material que dedicaban las personas adultas a los individuos en proceso de
desarrollo. El término "educación" tiene un doble origen etimológico, el
cual puede ser entendido como complementario o antinómico, según la
perspectiva que se adopte al respecto. Su procedencia latina se atribuye a
los términos educere y educare. (pp. 31-32)

Se considera que la educación es el proceso mediante el cual unas personas

comparten con otras los resultados que le han garantizado la supervivencia, a la
vez la educación es encargada de asegurar la creación y la continuidad de la
cultura. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y cómo
comportarnos en la sociedad, es decir es un proceso de sociabilización del
hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella.
La educación nos es impartida desde la infancia, ya que en la lactancia el niño
comienza a crear vínculos sociales con quienes lo rodean. La escuela y las
instituciones de formación técnica profesional, consideraban su tarea como una
preparación para la vida. La educación entendida como una acción de integración
social, responde al problema de la marginación en la que se encuentran varios
sectores de la población.

Se puede decir también que la educación tenía una función era socializar a los
educandos en el comportamiento, actitudes y valores de la sociedad y proveerles

10
de los conocimientos y destrezas necesarios para desempeñarse de una mejor
manera en su trabajo.

1.4.1.4 Tipos De Educación.- Para MARIN, Marcel (2015/05/12; 12:30)

Sabiendo que la educación está encaminada a educar, transmitir conocimientos
como valores y formas de actuar, se puede destacar los siguientes tipos de
educación:

1.4.1.4 .1 la educación formal

Conocida como formación reglada, es el proceso de educación integral

correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención
deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con
definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un
centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos
didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.

De esta manera la educación formal esta reglada a un proceso que conlleva a un

aprendizaje sistémico, puesto que lleva a cabo la concreción de aprendizajes en
los estudiantes permitiendo una formación de carácter estructurado, que cumpla
con los objetivos previstos por el docente.

Además esta educación abarca los niveles de aprendizaje que el estudiante cumple
en el transcurso de su aprendizaje de acuerdo al tiempo establecido alcanzando un
conocimiento amplio acorde a su nivel de complejidad.

1.4.1.4.2 la educación no formal

Es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana

relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en
objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos,
surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

Cabe recalcar que en esta educación se adquiere los conocimientos a través de la

vida cotidiana, puesto que se va dando en si en la comunidad educativa, ya que

11
intervienen directamente los padres de familia, los docentes y los estudiantes
conduciendo así un aprendizaje que satisfaga sus necesidades.

Además esta educación no formal no está estructurada con objetivos didácticos, es

así que se transmite en el seno del hogar con conocimientos insuficientes hacia el
estudiante, puesto que no se cumple aprendizajes que vayan de acuerdo con los
niveles educativos.

1.4.1.4.3 la educación informal.

Es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del

marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no
determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo con el
ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.

Esta educación basada en el aprendizaje informal, puesto que se va adquiriendo en

nuestro entorno es decir rodeado por familiares y amigos, es por ello que depende
de la interacción con su entorno de manera social.

Es así que la educación depende de la interrelación entre dos o más personas, ya

que se va creando nuevas alternativas de comunicación conllevando un
aprendizaje de acuerdo a la enseñanza de su entorno.

Tomando el punto de vista de los autores ELÍAS Castilla, ROSA Pérez (2002) en
el libro Teoría de la Educación manifiestan que “la educación se deriva de dos
voces latinas: educare que significa: criar, nutrir, alimentar; es un proceso que va
de afuera hacia adentro; ex ducere que significa: sacar, llevar, conducir; es decir,
un proceso contrario al anterior, va de adentro hacia afuera”. (p. 46)

En efecto la educación en muchos estudios se manifiesta como un proceso que va

desde afuera hacia adentro, es decir que el maestro enfrenta su función ante el
alumno puesto que va creando diferentes ideas, conceptos o concepciones de
educación.

Es así que la educación se muestra como un fenómeno que se enfrenta cada una de
las personas, ya que su formación integral beneficia en cada una de las actividades

12
que va desarrollando diariamente, de esta manera va adquiriendo habilidades y
destrezas que le permitan relacionarse con su entorno.

Por ello es necesario que los docentes que están encargados de guiar o conducir
los conocimientos hacia los educandos, deberán estimularles no solo potencial
sino que intelectualmente permitiendo mejorar en sus dimensiones, capacidades y
realidades que enfrentan en su vida.

Desde el punto de vista de cada uno de los autores mencionan que la educación se
va subdividiendo en diferentes tipos, es por ello que cada clase es de mucha
importancia para el ser humano se va relacionando con los demás en un mismo
ambiente.

La educación es un requisito que todo ser humano necesita, ya que va adquiriendo

conocimientos científicos, pedagógicos y técnicos, puesto que se va formando con
firmeza e inteligencia mejorando su potencialidad y con ello su intelectualidad
como persona.

Es así que la educación es la interacción entre los docentes y sus estudiantes, ya

que es una disciplina del saber que intervienen directamente las personas
aplicando diversos métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje.

1.4.1.5 Principios de la Educación.- Según MARÍN, Ricardo (2002) manifiesta

que:

A lo largo de los siglos en especial en los tiempos contemporáneos la educación

en los diferentes países y los educadores más importantes del mundo han
sustentado su acción educativa y sus planteamientos pedagógicos en principios
que les han servido de fundamento y criterio rector, ha hecho un estudio prolijo
acerca del tema, por lo que su obra es una fuente obligada de consulta, veamos los
más importantes.

13
 1.4.1.5 .1 principio de la educabilidad

Todo ser humano, en condiciones normales, es susceptible de ser educado,

avanzando a su propio ritmo y dentro del marco de sus condiciones genéticas y
ambientales.

1.4.1.5.2 principio de individualización

Existen rasgos comunes que unen a los hombres de todos los tiempos y lugares,
ese rostro común, sello peculiar que hace que pertenezcamos al género humano,
no obstante los matices como lengua, raza y cultura.

1.4.1.5.3 principio de socialización

La educación individualista no debe conducir a la exacerbación del egoísmo sino

a una mejor formación personal, en la medida de las posibilidades y realidades del
sujeto. Además la educación individualizante y el socializante no son excluyentes
se complementan, es cuestión de enfoques y procedimientos.

1.4.1.5.4 principio de actividad

Uno de los rasgos más característicos de la llamada escuela nueva y en general de

la pedagogía contemporánea, es la actividad. Se le adjudica a Comenius y Ratke
nueve de los principios didácticos, cuyo primer principio enfatiza la importancia
de la actividad cuando dice: “La actividad es ley fundamental de la niñez, educar
la mano”. Considera que no hay niño sin actividad.

1.4.1.5.5 principio de intuición

La intuición es la base de la instrucción, enseñar las cosas por las cosas mismas.
Comenius llama la sombra de las cosas a la palabra hablada, la escrita y a las
mismas representaciones graficas o tridimensionales de la realidad, los niños
tendrán percepciones a través de sus diversos sentidos, ya sea viendo, tocando u
oliendo etc.; o también llamado el aprendizaje a través de los sentidos.

14
 1.4.1.5.6 principio del juego

El juego es para el niño lo que el trabajo es para el adulto. Es una actividad tan
seria para el niño como el trabajo lo es para el adulto. Niño que no juega, dicen
los psicólogos, es un niño enfermo. El interés por el juego varía de acuerdo a la
edad de los niños.

1.4.1.5.7 principio de creatividad

El ejercicio de la creatividad no es privativo del campo del arte, sino que debe
aplicarse en todas las actividades y en cada una de las asignaturas. El asunto
radica en que el maestro sea creativo y abierto en el cambio y la innovación. En
particular debe estimular el pensamiento divergente que es aquel que, frente a un
problema, no busca una respuesta única sino que trata de formular varias
alternativas de solución. El ejercicio de la creatividad y los medios empleados
varían de acuerdo a su edad, el sexo, zona, condición social y el grado de estudios.

1.4.1.5.8 principio de criticidad

Es común observar en nuestros estudiantes un manifiesto de pasivismo, una alta

dosis de conformismo, una simple actitud receptiva. Donde los obliga a refugiarse
en respuestas únicas frente a problemas, la educación de la capacidad crítica,
analítica, cuestionadora, debe ejercitarse a través de diferentes asignaturas y
oportunidades de aprendizaje.

1.4.1.5.9 principio de cooperación

En el contexto de la ideología imperante: el neoliberalismo y su versión

económica, la economía de mercado, la competición, el individualismo se han
elevado a la categoría de los valores más apreciados. En los países desarrollados
se practica la pedagogía personalizada, se estimula el trabajo individual. En
cambio en los países en vías de desarrollo se privilegia el trabajo grupal en
equipos, ya que desarrolla los sentimientos sociales, la solidaridad, el altruismo
entre los miembros del equipo.

15
 1.4.1.5.10 principio de adecuación

La educación no debe desarrollarse en abstracto, debe ser funcional. Debe respetar

y adecuarse a la realidad psicofísica de los educandos, a su condición social, a la
realidad de la localidad, zona, región y el país.

1.4.1.5.11 principio de calidad total

La calidad en el campo de la educación no se rige por la lógica de la calidad en el

terreno económico, la de los gastos mínimos. Así un sistema educativo no es
eficiente por presentar un menor costo por alumno sino por optimizar los recursos
de los que dispone. En la búsqueda de la calidad se debe tener en cuenta los
condicionamientos socioculturales, históricos, la tradición, la idiosincrasia de los
pueblos.

Los principios de la educación intervienen en la vida de la persona, puesto que va

avanzando de acuerdo a sus criterios y fundamentos que vayan generalizando sus
acciones como individuo respetando su realidad social.

La educación es uno de los pilares que ayudan al individuo a intervenir en la

sociedad, ya que se va vinculando con la enseñanza aprendizaje dentro de la
comunidad educativa impartiendo diferentes contenidos que le ayuden al
estudiante a respetar su entorno.

Es importante dentro de los principios de la educación recalcar que la

investigación, la creatividad y el juego son agentes que ayudan a mejorar la
calidad de la educación en las diferentes instituciones educativa partiendo de
actividades que optimicen su aprovechamiento formativo, productivo y de
recreación de los estudiantes.

1.4.2 Modelos Pedagógicos

Según ALEMÁN, Pedro “Un modelo pedagógico es una forma de concebir la

práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje que consta de varios elementos
distintivos. Entre ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación,
un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de considerar al profesor,

16
una concepción de lo que es el conocimiento y a su vez una forma de concretar
la acción de enseñanza aprendizaje”. (2015/ 06/ 04; 10:00)

De forma general un modelo pedagógico son elementos que ayudan al aprendizaje

de los estudiantes, permitiendo así que el docente vaya implantando nuevas
estrategias de enseñanza- aprendizaje trazándose objetivos y metas a cumplir a un
determinado lapso de tiempo.

Es importante entonces recalcar que un modelo pedagógico ayudará a que el

docente utilice diferentes métodos de enseñanza y con ello transfiera de forma
adecuada el conocimiento a los estudiantes, puesto que este permite que el
educando lleve una concepción concreta en su aprendizaje. Además los modelos
pedagógicos son procesos que permiten alcanzar relaciones entre fenómenos y
objetos que se relacionen con la materia, así también enriquece la integración de
los estudiantes con su entorno educativo en las diversas áreas del saber.

Según El Modelo Pedagógico Predominante en Colombia, menciona que: “Los

modelos pedagógicos, pues otorgan lineamientos básicos sobre las formas de
organizar los fines educativos, caracterizar y jerarquizar los contenidos, delimitar
la manera de concatenar o secuenciar los contenidos, precisar las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes, y de caracterizar la evaluación”. (p. 4)

Tomando en cuenta la concepción de los modelos pedagógicos permiten que el

docente organice de forma secuencial cada uno de los contenidos, logrando
acercarse a los fines que se pretende alcanzar con los estudiantes durante el
proceso de evaluación en cada una de las áreas impartidas.

De esta manera los modelos pedagógicos ayudan a precisar la interrelación entre

docente- estudiante, puesto que lleven de manera organizada, clara y precisa los
conocimientos de acuerdo a su nivel de aprendizaje concretado.

1.4.2.1 Tipos De Modelos Pedagógicos.- Para ZUBIRÍA, Julián (2006),

identifica principalmente tres modelos pedagógicos:

17
 1.4.2.1.1 el modelo heteroestructurante.

Este modelo tiende a ser claramente magistrocentrista (centrado en el maestro)

donde el propósito de la educación es que el maestro trasmita la cultura y los
conocimientos a sus estudiantes (la función del maestro se limita a “repetir y
hacer repetir”, “corregir y hacer corregir”), y éstos memoricen mediante
constantes ejercitaciones y prácticas rutinarias.

Para cumplir con este propósito, los contenidos terminan siendo informaciones
específicas y normas de conducta.

En cuanto a las metodologías usadas, las principales son exposiciones orales y

visuales asociadas a las clases magistrales, en tanto que se considera que el
alumno sólo necesita prestar atención, ya que el resto lo hace el maestro.

Por último, las evaluaciones usadas en este modelo están encaminadas hacia la
memorización mecánica y rutinaria, y no al análisis e interpretación de la
información.

Se habla entonces de una educación “pasiva” en la medida en que el alumno es un

sujeto neutral que simplemente se limita a adquirir información y acumularla, sin
reflexionar sobre ella.

Dado que este modelo está encaminado hacia el empleo de nuevos métodos de
enseñanza, que vaya de acuerdo a los conocimientos de los estudiantes, puesto
que va generando cambios en el aprendizaje de los educandos.

De forma que este modelo no permite que el estudiante desarrolle sus capacidades
completamente, ya que el mismo le prohíbe reflexionar situaciones de un tema
determinado, haciendo que el educando solo reciba la información y más no la
procese.

1.4.2.1.2 el modelo autoestructurante.

Se trata de un modelo diferente al heteroestructurante en la medida en que en el

Autroestructurante los roles del docente y del estudiante se invierten.

18
El modelo Autoestructurante es entonces un modelo totalmente paidocentrista
(centrado en el niño), el cual le asigna el rol central de la educación al estudiante,
dejando de lado el papel fundamental del maestro y de la mediación. Por esto, su
propósito es garantizar la felicidad del estudiante, cumpliendo con sus
expectativas e intereses.

El principal propósito es el de favorecer la socialización y estimular la felicidad

del niño, de manera que se le prepare para vivir la vida de una manera autónoma,
garantizando un adecuado contacto con el medio y los compañeros que lo rodean.

De esta manera, la forma más adecuada de enfrentar este tipo de contenidos es

mediante la experimentación y el contacto directo, por lo que las metodologías
son basadas esencialmente en la experiencia. Finalmente, las evaluaciones deben
ser cualitativas, individuales y únicas para cada estudiante.

Además el docente está encargado de preparar a los estudiantes adaptándoles a

favorecer el bienestar autónomo de sí mismo, formándole con un pensamiento
crítico y reflexivo dando solución a los problemas que se presentan a lo largo de
su vida.

En este modelo depende mucho de la interacción del docente con los estudiantes,
puesto que el niño va desarrollando habilidades y destrezas, que le permitan
desenvolverse en su medio escolar y adaptándose a las condiciones de vida social.

1.4.2.1.3 el modelo dialogante.

Este modelo tiene como principal objetivo buscar el desarrollo y no el

aprendizaje. En este sentido, tomando en cuenta las tres dimensiones humanas
(cognitiva, práxica y valorativa), se busca el desarrollo integral de los estudiantes,
es decir, se busca que los conocimientos que se trabajen en la escuela no sean tan
específicos y particulares, sino que sean más generales y abstractos.

De esta manera se logra que el estudiante, al tiempo que se apropia de la cultura y

de los conocimientos, los interprete de manera reflexiva, participativa y critica, de
modo que esté interrelacionándolos a sus conceptos previos, modificando con ello
sus estructuras mentales.

19
El propósito fundamental es fomentar el desarrollo tanto de operaciones e
instrumentos intelectuales, como de las relaciones intra e interpersonales,
buscando mejorar los niveles de reflexión y análisis del entorno. Además, se
busca resaltar tanto el papel del estudiante como el del maestro, con lo que no se
pone a nadie por encima de nadie, y se reconoce el papel fundamental de ambos
actores en el proceso educativo.

Para ZUBIRÍA, Julián (2006) “Siendo la educación un fenómeno social, los

modelos pedagógicos constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida
no sólo como un saber sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y
de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido”. pp. 1-7

Así también todos los modelos pedagógicos están encaminados al mejoramiento y

desenvolvimiento del desarrollo de cada uno de los estudiantes, a través de estos
se formaran estudiantes reflexivos, críticos y prácticos permitiendo dar un juicio
de valor a un conocimiento impartido por el docente.

Además este modelo busca mejorar los niveles de reflexión y análisis de su

entorno, fomentando en los estudiantes la seguridad al momento de dar su punto
de vista, de manera que este se relaciona conjuntamente con el docente y el campo
educativo.

1.4.2.1.1 modelo pedagógico tradicional.

El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos
como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la
experiencia de los alumnos y de las realidades sociales.
Estas ideas básicas están relacionadas con la educación del carácter, la disciplina
como medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum centrado en
el maestro y los métodos verbalistas de enseñanza.

Considerando que al hablar de conocimientos que han venido dándose por

generaciones, los estudiantes están formados de manera tradicional, ya que el

20
docente es un mediador del conocimiento para mantener las tradiciones y culturas
que generalmente existe en la sociedad.

De tal manera que los estudiantes están encaminados a preservar los

conocimientos tradicionales impartidos por el docente en su clase magistral,
puesto que están encaminados a la experiencia y la realidad social en la que viven.

1.4.2.1.5 modelo pedagógico conductista

Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y
planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la
mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos.
El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como
objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de
observación, operacionalización, medición y control.

De tal manera este modelo se puede percibir como es en realidad el estudiante,

siendo éste el que se ocupa del comportamiento de los educandos a través de
diferentes medios que visualiza el docente dentro de su aula de clase.
De forma que la responsabilidad para calificar la conducta del estudiante no es del
docente, sino del mismo, ya que es el protagonista de cómo se desenvuelve y
construye su interrelación en el medio, adaptándose a su propia realidad.

1.4.2.1.6 modelo pedagógico progresista.

El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el
pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes
en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta
tendencia es la propuesta de una transformación total del sistema escolar,
convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran
los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida,
para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual
el niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en
su vida de adulto.

21
Dentro del modelo pedagógico progresista al hablar de una escuela, se menciona
de un ambiente escolar que permite acoger diversas alternativas de aprendizaje
que brinda la misma para el cambio de las personas.

Es por ello que este modelo pedagógico evidencia de una manera precisa el
progreso de los aprendizajes de los estudiantes en torno al sistema escolar
creando un espacio en donde el docente vaya desempeñándose correctamente en
el aula de clase.
1.4.2.1.7 modelo pedagógico cognoscitivista

Se denomina también desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

Es así que este modelo pedagógico nos muestra el desarrollo de los estudiantes,
cumpliendo metas y objetivos propuestos por los docentes, a manera que vaya de
acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno de los educandos.

De esta manera este modelo va involucrando el desarrollo intelectual de los

estudiantes, puesto que la formación de los mismos va acorde a las capacidades
del individuo ante un sistema educativo progresista.
1.4.2.1.8 modelo pedagógico crítico-radical

La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras

sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas
con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa
por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de
transformar la sociedad.

Cabe recalcar que este modelo pedagógico critico-radical está relacionado con la
vida de los estudiantes, ya que están en un proceso de reflexión y criticidad de los
pensamientos que están enlazados con la cotidianidad escolar a fin de ir
transformando una sociedad en seres críticos, precisos y reflexivos.

22
Es importante resaltar que los modelos pedagógicos se fueron resaltando de
acuerdo a la forma que el docente impartía su cátedra, puesto que día a día se va
fortaleciendo la enseñanza en los estudiantes, siendo que los conocimientos son
conjuntos que se van adquiriendo dentro y fuera de la comunidad educativa.

Dicho de otro modo son modelos pedagógicos que van cambiando la enseñanza-
aprendizaje tanto en los docentes como en los estudiantes, asimilando la realidad
de la educación de acuerdo a las exigencias del desarrollo social de nuestra
actualidad.

1.4.3 Estrategias Metodológicas

Según El Blog De Formación Inicial Para Docentes manifiesta que:

Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas

de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas
en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas
áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo,
promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas
de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos. (2015/06/06; 14:00)

De tal modo que las estrategias metodológicas son procedimientos, recursos

utilizados por el docente al momento de transmitir el conocimiento a los
estudiantes, es por ello que el propósito es desarrollar habilidades y capacidades
idóneas en la adquisición e interpretación de los aprendizajes.

Es así que las estrategias son técnicas que se utilizara en las diversas áreas del
saber, puesto que vaya estimulando a los educandos a observar, analizar y dar
solución a los problemas descubriendo nuevos aprendizajes por sí mismos.

23
Las estrategias metodológicas para la enseñanza están encaminadas a mejorar la
calidad del aprendizaje en los estudiantes, ya que se va empleando diferentes
métodos y procesos en donde el docente vaya cumpliendo los propósitos
planteados su asignatura.

Al respecto BRANDT, Andrew (1998) las define como “Las estrategias

metodológicas, técnicas de aprendizaje andrológicas y recursos de aprendizaje de
la formación previa de los participantes posibilidades capacidades y limitaciones
personales de cada quien”. p. 6

Es relevante tomar los diversos puntos de vista de los autores donde exponen que
las estrategias metodológicas son un conjunto de contenidos objetivos y técnicas
que permiten llegar a la evaluación de contenidos en la enseñanza aprendizaje en
las diferentes asignaturas.

Por lo tanto utilizar estrategias metodológicas desarrolla en los estudiantes

capacidades para adquirir los conocimientos impartidos, de esta manera
estimulando a los estudiantes a observar, analizar, buscar soluciones y por ello a
promover en el desarrollo de los aprendizajes significativos.

1.4.3.1 Tipos De Estrategias Metodológicas

1.4.3.1.1 estrategias socializadoras.

Pretende desarrollar la personalidad, incrementa la autoconciencia, comprensión,
autonomía, auto evaluación.

1.4.2.1.2 estrategias individualizadoras.

 Estrategias Creativas: Es una expresión que no corresponde sólo al
aprendizaje de los alumnos, sino también, y de forma sobresaliente al
trabajo de los profesores. Para ello resulta importante establecer una
adecuada interrelación entre las actividades de los profesores y los
alumnos.

24
 1.4.2.1.3 estrategias de tratamiento de la información.

 Estrategias Cognitivas: son actividades mentales que permiten procesar

la información significativa.
 Estrategias Cognoscitivas: son capacidades internamente organizadas de
las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje,
recordación y pensamiento. Las estrategias cognoscitivas constituyen
formas con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los
procesos de aprendizaje, así como la retención y el pensamiento.

1.4.2.1.4 estrategias por descubrimiento Ausubel, Novak y Hansein.

“La enseñanza basada en exposiciones es autoritaria” El método del
descubrimiento constituye el principal método para la transmisión de contenido de
las materia de estudio”.

1.4.2.1.5 estrategias socio afectivas.

Son acciones que realizan los estudiantes para mejorar su aprendizaje, el apoyo
con el docente en el momento de requerir información.

En cuanto a los tipos de estrategias metodológicas son procesos, métodos y

técnicas que el docente emplea para mejorar el conocimiento que se va a impartir
a los estudiantes, afrontando las debilidades y fortalezas de cada uno de ellos en la
materia.

Sin embargo se debe tener en cuenta que tipo de estrategias metodológicas el

docente empleara en la enseñanza, de forma que esta cumpla con las expectativas
tanto del educador como del estudiante, para de este modo observar las
habilidades y destrezas de cada uno de ellos.

Es así que las estrategias metodológicas son importantes dentro de la enseñanza

aprendizaje, puesto que están encaminadas al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes, fortaleciendo su pensamiento crítico y reflexivo al momento de
adquirir el aprendizaje.

25
Para LÓPEZ, Olga (2009) En su artículo “Estrategias Metodológicas en
Matemáticas” comenta que:

Las Matemáticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad

del pensamiento del estudiante, permitiéndole determinar hechos,
establecer relaciones, deducir consecuencias, potenciar su razonamiento,
establecer relaciones, promover la expresión, elaboración y apreciación de
patrones y regularidades; lograr que cada estudiante participe en la
construcción de su conocimiento matemático, estimular el trabajo
cooperativo, el ejercicio participativo, la colaboración la discusión y la
defensa de las propias ideas.

En consecuencia la finalidad de las Matemáticas en educación es construir los

fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los estudiantes. Por lo tanto
en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e
imaginación para descubrir nuevas formas de aprendizaje en dicha área de
estudio.

Entre las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica se
encuentran la estimación, la aproximación, la elaboración de modelos, la
construcción de tablas, la búsqueda de patrones, la simplificación de tareas
difíciles la comprobación y el establecimiento de conjeturas.

1.4.3.2 Tipos De Estrategias Metodológicas Aplicadas En El Área De

Matemáticas.

1.4.3.2.1 la resolución de problemas.

Esta estrategia está basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas:

1.- Leer y comprender los enunciados del problema a resolver.

2.- Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolución.
3.- Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente.
4.- Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el
enunciado propuesto.
5.- Redactar una solución o respuesta al problema planteado.

26
Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores:
 Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva
 Explicar a los demás con sus propias palabras que me pide el enunciado.
 Hacer una puesta en común sobre cuáles son los datos que me aporta el
problema.
 Razonar y justificar la utilización de una operación determinada.

1.4.3.2.2 el modelaje matemático.

 Modelo.- Es un conjunto de símbolos y relaciones matemáticas que

traducen de alguna manera un fenómeno en cuestión o problema de
situación real.
 Modelaje Matemático.- Es el proceso involucrado en la obtención de un
modelo. Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado
artístico, ya que se elabora un modelo, además del conocimiento de
matemáticas.

1.4.3.2.3 el juego.
Esta estrategia es importante para que los alumnos amplíen sus conocimientos
matemáticos y desarrollen ciertas capacidades y habilidades básicas, como son:
construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Son
favorables para los aprendizajes de los niños ya que se divierten y aprenden.

Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas a través del

juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de
manera significativa. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra
para la vida.

Por otro lado, cada día aumentan las publicaciones de profesionales de la

enseñanza, de todos los niveles, que comunican sus experiencias con juegos
matemáticos en el aula, con un alto grado de satisfacción.

27
  Juegos y matemática
He observado en varias ocasiones cómo un buen juego en una clase de
matemáticas produce satisfacción y diversión, al mismo tiempo que requiere de
los participantes esfuerzo, rigor, atención, memoria, etc., y ha comprobado
también cómo algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de
aprendizajes matemáticos.

Los juegos con contenidos matemáticos en Primaria se pueden utilizar, entre

otros objetivos, para:
 Favorecer el desarrollo de contenidos matemáticos en general y
pensamiento lógico y numérico en particular.
 Desarrollar estrategias para resolver problemas.
 Introducir, reforzar o consolidar algún contenido concreto del currículo.
 Diversificar las propuestas didácticas.
 Estimular el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas.
 Motivar, despertando en los alumnos el interés por lo matemático.
 Conectar lo matemático con una posible realidad extraescolar.

Al escoger los juegos hacerlo en función de:

 El contenido matemático que se quiera priorizar.
 Que no sean puramente de azar;
 Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto;
 Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni complejos;
 La procedencia, mejor si son juegos populares que existen fuera de la
escuela.
Una vez escogido el juego se debería hacer un análisis detallado de los contenidos
matemáticos del mismo y se debería concretar qué objetivos de aprendizaje se
esperan para unos alumnos concretos.
Al presentar los juegos a los alumnos, es recomendable comunicarles también la
intención educativa que se tiene. Es decir, hacerlos partícipes de qué van a hacer y
por qué hacen esto, qué se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que
aprendan determinadas cosas, que colaboren con los compañeros, etc.

28
En el diseño de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar
varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor), para posibilitar
que los alumnos desarrollen estrategias de juego. Pero al mismo tiempo se debería
ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al
cabo de una serie de rondas o jugadas, ya que si los niños viven la tarea como
imposición puede perder su sentido lúdico.

Es recomendable también favorecer las actitudes positivas de relación social.

Promover la autonomía de organización de los pequeños grupos y potenciar los
intercambios orales entre alumnos, por ejemplo, organizando los jugadores en
equipos de dos en dos y con la regla que prohíbe actuar sin ponerse de acuerdo
con el otro integrante del equipo.

Por último, no debemos olvidar destinar tiempos de conversación con los alumnos
en distintos momentos del proceso.

 Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar

acerca de qué podríamos aprender con este juego
 Durante el desarrollo de las sesiones, el maestro tiene la oportunidad de
interactuar de forma individual o en pequeños grupos.
 Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el análisis
de los procesos de resolución que han aparecido, potenciar la
comunicación de las vivencias, así como estimular la verbalización de los
aprendizajes realizados.

1.4.3.2.4 uso del diario.

La matemática constituye un medio de comunicación y como tal aparece en el
diario, un medio mucho más vivo que pueda servir como fuente actualizada de
ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase.

En los diarios podemos encontrar artículos e informaciones tales como gráficas,

juegos al azar, precios etc.; sobre situaciones más vivénciales y próximas a los

29
estudiantes que la de los libros de textos o las propuestas personales del profesor a
a vez que suponen un nexo entre las matemáticas y la vida.

1.4.4 Proceso de enseñanza aprendizaje

Tomando como referencia a CONTRERAS, José (1990), expone que:

Los procesos enseñanza-aprendizaje como simultáneamente un fenómeno

que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e
intercambio regidos por determinadas intenciones, en principio destinadas
a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde
fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales
entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las
intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la
estructura social, sus necesidades e intereses. Quedando, así, planteado el
proceso enseñanza-aprendizaje como un sistema de comunicación
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan
estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. p2

El proceso de enseñanza aprendizaje es un fenómeno en el que se crea la

interacción y el intercambio de determinadas ideas en el aprendizaje y este a la
vez forma parte de las funciones que realiza cada uno de los docentes empleando
nuevos métodos de enseñanza en donde el estudiante se pueda desempeñar bien
en su labor y con ello se pueda llegar con conocimiento hacia los mismos.

La comunicación entre docente estudiante es la base fundamental del aprendizaje

ya que los mismos se desarrollan en un ambiente próximo a desempeñar sus
actividades y de esta manera juegue con una estructura social que vaya de acuerdo
a las necesidades e intereses, quedando así planteado un sistema de comunicación
intencional que generan estrategias encaminadas a provocar un aprendizaje
significativo para los estudiantes.

30
Según TORRE, Saturnino (2001) relaciona que:

Las diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza –

aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica y el currículum. Se
trata de tres maneras de entender las relaciones entre docente, discente,
contenidos, estrategias y prácticas:
- La comunicación como la primera vía de transmisión educativa.
- El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados como
elementos de entrada, de proceso y de salida de un sistema abierto y
dinámico
- La visión curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a
los pasos o acciones para conseguirlos.
Partiendo del concepto del autor menciona que el proceso de enseñanza –
aprendizaje es de vital importancia para cada personas, puesto que interactúa con
el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas aprovechando su capacidad
de conocer, enriqueciendo sus conocimientos de forma que cumpla con cada una
de sus metas y objetivos que se pretende alcanzar para consigo mismo, a la vez
que le permita integrarse dentro de la sociedad.

Además dentro de un aprendizaje significativo se logra a través de actividades en

donde el estudiante vaya desarrollando sus habilidades y destrezas, así de esta
manera le brinde una cierta satisfacción, relacionando con su aprendizaje
adquirido y partiendo de su propia experiencia de modo que se integren, es decir
el aprendizaje debe ser funcional. Además el estudiante encuentra sentido a lo que
estudia, ya que al momento de estudiar logra un aprendizaje significativo que
debe saberlo aplicar en circunstancias que lo exijan.

1.4.4.1 Acto didáctico según MARQUÉS, Pere (2001) presenta que:

El acto didáctico como un proceso complejo en el que se hallan presentes

los siguientes componentes:
- El profesor. Planifica actividades dirigidas a los alumnos que se
desarrollan con una estrategia didáctica concreta y que pretende el logro
de determinados objetivos educativos. Objetivos que serán evaluados al
final del proceso para valorar el grado de adquisición de los mismos.

31
 Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseñanza –
aprendizaje se deben centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan,
sepan y quieran aprender: orientación, motivación y recursos didácticos.
- Los estudiantes, que mediante la interacción con los recursos formativos
que tienen a su alcance, con los medios previstos tratan de realizar
determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor. (p. 35)
Desde nuestro punto de vista diremos que hoy en la actualidad es necesario que el
docente aborde con propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visión de
educación de calidad y no regirse solo por los contenidos de las asignaturas, es así
que el acto didáctico va guardando una relación en la que la interacción y la
comunicación son los elementos claves.

Es por ello se presenta como una relación comunicativa en un proceso de

aprendizaje que se muestra condicionada por múltiples factores externos que van
influyendo en los procesos interactivos del aula y con ello se va reflejando en la
enseñanza de cada uno de los estudiantes, ya que el docente planifica actividades
dirigidas que faciliten llegar con el conocimiento hacia los estudiantes y los vaya
relacionando en un ambiente crítico, reflexivo y significativo para ellos y estén
aptos para interrelacionando con su entorno educativo.

También el acto didáctico nos dirige con facilidad a los intercambios que se
producen entre el alumno y el profesor, más allá de la simple comunicación
didáctica que se realiza espontáneamente permitiendo interactuar docente,
estudiante y conocimiento concretando un proceso comunicativo que se aplica en
la enseñanza aprendizaje.

Es importante este proceso, ya que va convirtiéndole al maestro en un mediador

del conocimiento que facilita de manera ordenada toda su sabiduría para el
progreso de cada uno de los contenidos, puesto que además tiene que desarrollar
estrategias didácticas que motive para llegar hacia los estudiantes y así el mismo
alcance determinados aprendizajes partiendo siempre de la ayuda del educador.

1.4.4.2 El Acto Didáctico Generador De Interacción

Según FERNÁNDEZ, José (1995), menciona que “el objeto de la didáctica – el

acto didáctico- puede plantearse como la interacción intencional y sistemática del

32
docente y del discente en situaciones probabilísticas usando las estrategias más
propias para integrar los contenidos culturales, poniendo en actividad todas las
capacidades de la persona y pensando en la transformación socio-cultural del
contexto endógeno y exógeno que le es patrimonial”. (p. 52)

El acto didáctico se presenta como el momento en que se procesa la información y

los diferentes elementos implicados que adquieren un sentido pedagógico, lo cual
va desarrollando estrategias, métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje donde
los docentes vayan interactuando con la materia conjuntamente con sus
estudiantes de una manera contextual.

El docente y el dicente están sometidos a integrarse en contenidos culturales

pensando así en una transformación sociocultural del contexto académico, de esta
manera va transfiriendo el conocimiento en que se vaya interrelacionando la
materia de una manera sistémica y reflexiva.

1.4.5. Rendimiento Escolar

El rendimiento escolar permite alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el

estudiante puede demostrar sus capacidades y habilidades para desenvolverse
dentro del ambiente educativo, además ayuda a visualizar si el educando tiene
bajo rendimiento académico en las asignaturas.

Según CASTRO, Luis menciona que:

El rendimiento escolar va más allá de ello, en el cual están involucrados

diversos factores que van a influir en el rendimiento ya sea de forma
negativa o positiva, es así como podemos decir que el Rendimiento escolar
es el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual no se
pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de algún tema en
concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y
como los va incorporando a su conducta el estudiante. (2015/04/30; 14:00)

Para RUIZ, Miguel (2002) menciona que “El rendimiento escolar es un fenómeno
vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la
cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter

33
social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente
y a su contexto”. (p. 52)

El rendimiento escolar es un largo procedimiento donde los educandos son los

protagonistas del aprendizaje adquirido dentro del contexto educativo, para
alcanzar los niveles de conocimiento de cada uno de ellos y con ello llegar a la
meta propuesta.

Además el rendimiento escolar se presenta ya sea en una forma positiva como

negativa, puesto que es un producto del proceso de enseñanza aprendizaje, en el
cual refleja si el estudiante es memorista o llega a concretar el aprendizaje
adquirido incorporando la conducta del educando en dicho proceso.

Es así que dentro del rendimiento escolar es un factor donde se determina la

calidad de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que va abarcando la
interacción del docente con los estudiantes en un mismo contexto educativo.

1.4.5.1 Factores Que Intervienen En El Rendimiento Escolar

Hoy en día una de las problemáticas que se dan, es en el bajo rendimiento escolar
que hay entre los estudiantes, sin embargo al profundizar en esta temática se
puede observar que existen varios factores que intervienen en dicho fenómeno,
afectando al alumno, a pesar de que éste tenga la capacidad intelectual, puesto que
no sólo depende de ésta. Siendo de esta forma que al valorar el rendimiento
escolar, se enfrentan a una serie de factores que van a influir en el alumno y por
consiguiente se verá impactado en su rendimiento.

A continuación se muestran sólo algunos de los múltiples factores que intervienen

en el rendimiento escolar del estudiante.

1.4.5.1.1 factores biológicos.

Son los que conforman la estructura física del estudiante, como la vista, los oídos,
la espalda, manos, entre otros que forman parte del organismo y que si no existe
un adecuado funcionamiento de alguno de éstos se va a ver reflejado en el

34
rendimiento del estudiante, puesto que al no haber un equilibrio en alguno de
estos puede presentarse algún problema de aprendizaje

Dentro de estos factores igual se encuentran los cambios hormonales que en la

adolescencia se presentan, por otro lado igual se puede mencionar la desnutrición,
problemas de peso y de salud que tenga el estudiante, ya que todos estos factores
biológicos de alguna u otra forma van a intervenir de forma negativa o positiva en
el estudiante, siendo de esa forma, un factor de gran importancia que se debe de
tener en cuenta, ya que como se mencionó anteriormente, si no existe un
equilibrio en el organismo, éste impedirá un óptimo rendimiento académico.

Los factores biológicos en el rendimiento escolar influyen mucho, ya que refleja

la conducta social de los estudiantes, puesto que interviene de forma positiva o
negativa en el estudiante, es así que tendrá un óptimo o un déficit en el
aprendizaje.

Es por ello que rendimiento del estudiante se presentan varios cambios que van
interviniendo en el cambio hormonal en la persona, de esta manera se presentara
algún problema de aprendizaje.

1.4.5.1.2 factores psicológicos

También se encuentran estos factores, los psicológico que van de la mano con los
factores biológicos ya que para que una persona esté en óptimas condiciones, debe
de haber un equilibrio tanto físico como psicológico, puesto que un niño que crece
con un buen estado físico, tienen mayor tendencia desarrollar un estado
psicológico sano.

Dentro de los factores psicológicos se encuentra la personalidad, la motivación, el

autoconcepto, la adaptación, y cada uno de estos factores van a influir en el
rendimiento académico ya sea para bien o para mal en el estudiante.

Dentro de los factores psicológicos mencionan a la percepción, memoria y

conceptualización, puesto que cada una de éstas va a dificultar o facilitar el
aprendizaje del alumno.

35
De igual forma si con anterioridad el estudiante ha demostrado un alto
rendimiento escolar, éste obtendrá un mayor beneficio psicológico y por
consiguiente el rendimiento seguirá siendo alto, por consiguiente dicho factor está
altamente vinculado con el rendimiento escolar, puesto que cada uno va a estar en
constante relación.

1.4.5.1.3 factores sociales

Es todo aquello que rodea al estudiante, como su familia, amigos, vecindario,

condiciones económicas, salud, entre otras; todos estos factores están vinculados
con el estudiante y el cómo se va a desenvolver en la escuela y cómo va a
desempeñarse en la misma. El medio social constituye un elemento importante en
la vida del hombre, siendo así un elemento en el cual se debe de poner mayor
atención ya que será de gran influencia en la vida del estudiante.

Con lo anterior, se puede observar la gran importancia que tiene el ambiente

social en el rendimiento escolar del estudiante, ya que el adolescente está inmerso
en un mundo social, en el cual está en constante relación y es muy importante
tomarlo en cuenta, puesto que es imposible aislar dicho factor, pues como se sabe,
el ser humano es un ser social.

1.4.5.1.4 factores culturales.

Dicho factor está altamente relacionado con el bajo rendimiento escolar, ciertos
padres de familia no le dan significado al estudio puesto que piensan que es una
pérdida de tiempo, pudiendo el estudiante apoyar a la familia en el sustento
económico.

1.4.5.1.5 factor económico.

Este factor es uno de los cuales tiene mayor impacto sobre el desempeño del
estudiante, puesto que las condiciones económicas van a repercutir en su
desempeño, sobre las diferencias económicas estas diferencias repercuten en el
alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un niño
que nace en un ambiente económicamente pobre, pasa situaciones distintas en su
desarrollo.

36
 1.4.5.1.6 factores pedagógicos.

Dichos factores tienen de igual forma mucha importancia dentro de dicha temática
que es el rendimiento escolar, ya que dentro de éstos factores podemos encontrar
los problemas de aprendizaje que éstos son la base para las diversas actividades y
tareas dentro de la escuela, como lo es la comprensión, rapidez lectora, riqueza de
vocabulario, automaticismo de cálculo y la metodología.

1.4.5.1.7 factores familiares

El rendimiento del adolescente va a estar estrechamente ligado a su familia,

puesto que esta es la base fundamental para que el adolescente tenga un buen
desarrollo tanto en lo social como en lo educativo. Del mismo modo la familia va
a ser importante al darle un valor a sus estudios, puesto que mientras más alto es
el nivel socio-profesional de los padres, mayor importancia se da a este aspecto,
con lo que la posibilidad de éxito escolar tienen los hijos es mayor.

Es así como la familia es uno de los factores con mayor importancia, ya que la
familia es el primer vínculo social con el que el adolescente va a tener contacto y
con base a la experiencia y formación que tenga dentro del ámbito familiar va a
influir en cómo el adolescente se desenvuelve en los demás círculos sociales con
los que se relacionará, como lo son sus amigos, escuela, maestros, entre otros.

La familia va a ejercer una fuerte influencia en los patrones de conducta del

adolescente y es exactamente el ambiente familiar en el cual el adolescente va
adquirir gran parte de aquellos elementos que conformarán parte de lo que es su
personalidad.

Como se puede observar el rendimiento escolar no sólo depende de un sólo factor,

sino en este intervienen diversos factores que van a dar pie a un buen rendimiento
escolar o por lo contrario un bajo rendimiento escolar.

1.4.5.2 Tipos De Rendimiento Escolar

Existen diferentes tipos de rendimiento escolar, éstos se van a dar durante el

proceso de educativo, esto quiere decir que tarea educativa se va a poder evaluar

37
mediante aquellos instrumentos y elementos personales que son parte del proceso
educativo y no sólo de la productividad que tenga el estudiante.

Los tipos de rendimiento escolar son los siguientes:

1.4.5.2.1 rendimiento suficiente.

Es cuando alumno logra aquellos objetivos que se plantean y ya están

establecidos en lo que es los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1.4.5.2.2 rendimiento insuficiente.

Por el contrario en esta es cuando el alumno no logra o alcanza a cumplir con los
contenidos establecidos que se pretende que cumplan.

1.4.5.2.3 rendimiento satisfactorio.

Cuando el alumno tiene las capacidades acordes al nivel que se desea y está
dentro de sus alcances.

1.4.5.2.4 rendimiento insatisfactorio.

Por otro lado este es cuando el alumno no alcanza el nivel esperado o mínimo en
cuando a su desarrollo de capacidades con las que debe contar.

De esta manera los tipos de rendimiento académico están inmersos en la

educación, ya que se puede determinar qué tipo de rendimiento tiene cada uno de
los estudiantes, es así que se puede comprobar los conocimientos y habilidades de
los educandos.

Es por ello que los tipos de rendimiento son muy importantes en el desarrollo del
estudiante, ya que intervienen diferentes tipos de factores tanto emocionales,
sociales, pedagógicos que vayan acorde a las necesidades de las personas.

1.4.5.2.5 rendimiento objetivo.

En este se va utilizar algún instrumento de evaluación para medir aquella

capacidad con la que cuenta el alumno para manejar un tema en especial.

38
 1.4.5.2.6 rendimiento subjetivo.

Por el contrario en esta se va a tomar en cuenta por la opinión que tenga el

maestro acerca del alumno en cuanto a su desempeño.

De estos tipos de rendimiento ya antes mencionados igual podemos encontrar

otra clasificación de estos que es la siguiente:

1.4.5.2.7 rendimiento individual.

Es en el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,

hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al
profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento
individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos
culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento
intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende

 Rendimiento general. Éste se va a manifestar mientras el estudiante va al

centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y
hábitos culturales y en la conducta del alumno.
 Rendimiento específico. Por otra parte este es el que se da en la resolución de
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que
se les presenta en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación
es más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

1.4.5.2.8 rendimiento social.

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a

través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. El primer
aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través del
campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido,
por el número de personas a las que se extiende la acción educativa.

39
El rendimiento escolar en la educación es uno de los agentes más importantes en
la enseñanza aprendizaje, puesto que revela los factores que intervienen en el
aprendizaje en los estudiantes, ya que se interrelacionan con su entorno educativo.

De esta manera un rendimiento escolar se va acercando a las capacidades y

habilidades que van desarrollando los estudiantes dentro del contexto educativo,
así también relacionándose con la vida cotidiana de su entorno.

1.4.5.3 Problemas de Aprendizaje

Según El Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con

Discapacidades (2004), define:

Un problema del aprendizaje específico como un desorden en uno o más de

los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del
lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
calculaciones matemáticas, incluyendo condiciones tales como problemas
perceptuales, lesión cerebral, problemas mínimos en el funcionamiento del
cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo. Sin embargo, los problemas del
aprendizaje no incluyen problemas del aprendizaje que son principalmente
el resultado de problemas de la visión, audición o problemas en la
coordinación motora, del retraso mental, de disturbios emocionales, o
desventajas ambientales, culturales, o económicas.
De tal forma un problema de aprendizaje afecta de manera en la que una
persona entiende, recuerda y responde a cualquier información nueva, siendo
ésta entendida como distintos desordenes que pueden ser detectados en los
niños a partir de los 5 años.

Además estos pueden interferir significativamente en el proceso de enseñanza

– aprendizaje, haciendo que el niño no desarrolle todas sus destrezas y
capacidades, por lo tanto esta persona no podrá adquirir el mismo
conocimiento que otro, puesto que ello afecta tanto emocional como intelectual
en el estudiante.

1.4.5.3.1 problemas del aprendizaje

Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del

aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una

40
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática.

Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del
aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene
problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener problemas con la
comprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de
estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.

Los Problemas del Aprendizaje es el Centro Nacional de Diseminación de

Información para Niños con Discapacidades. Funcionamiento del cerebro y la
forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del
aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen
un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente. No hay ninguna “cura”
para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los
niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede
enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda
adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con
éxito.

1.4.5.3.2 frecuencia que ocurren los problemas del aprendizaje

¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un
problema del aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de edad)
tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educación especial en
la escuela. De hecho, la mitad de todos los niños que reciben educación especial
tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso, Departamento de
Educación de los Estados Unidos, 2002).

1.4.5.3.3 señales de un problema del aprendizaje.

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar

41
actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un
problema del aprendizaje.

Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la
escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos
en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o
aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas,
entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño
tenga un problema del aprendizaje.

 Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje:

• Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o

conectar las letras con sus sonidos;

• Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;

• Puede no comprender lo que lee;

• Puede tener dificultades con deletrear palabras;

• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;

• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;

• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeñas diferencias entre las palabras;

• Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y

sarcasmo;

• Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;

42
• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;

• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos,
y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;

• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;

• Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo,
tercero);

• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,

hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar más.

Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es

posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del
aprendizaje.

Del mismo modo haciendo énfasis con cada uno de los autores el problema de
aprendizaje viene a ser un desorden psicológico tanto en la comprensión como en
el rendimiento que presentan los estudiantes, las mismas son reflejadas en las
tareas, trabajos y la participación que muestra el dicente ante un tema determinado
a tratarse dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez influye los
servicios que brinda la educación, es decir como el docente interactúa y muestra
sus conocimientos a través de la utilización correcta de diversos recursos
didácticos en el aula.

Muchos de los autores concuerdan que los problemas de aprendizaje se reflejan

inmediatamente, ya que estos se van dando a través del conocimiento que
adquieren día a día por parte de los docentes, es por ello que se evidencia de
forma clara que tiene dificultades en distintos aspectos de la enseñanza, es así que
los estudiantes vayan buscando solución a sus problemas de aprendizaje
respectivamente corrigiendo su déficit en cada asignatura.

43
1.4.5.4 Importancia De Los Problemas De Aprendizaje, según BRAVO, Luis
menciona que:

Es importante que el docente esté pendiente de cada uno de los desempeños

de sus estudiantes, que deje de verlos a todos por igual, que al preparar sus
clases tenga en cuenta los ritmos y formas de aprendizaje de sus
estudiantes, ya que los estudiantes con necesidades especiales necesitan
estrategias de enseñanza diferentes para lograr superar los problemas de
aprendizaje. Para ayudar al niño superar los problemas de aprendizaje, se
debe hacer una labor conjunta con la familia, el especialista indicado y el
profesor, ya que así se puede dar una solución que integre todos los campos
de la vida del niño. (2015/06/15; 16:30)

Por tal motivo el educador debe conocer los logros que se reflejan en cada uno
de los estudiantes, siendo este un eje fundamental para conocer si el discente
precede de algún problema de aprendizaje, presentando síntomas en el proceso
de enseñanza aprendizaje donde no solo el docente debe intervenir sino
conjuntamente con las personas que lo rodean es decir con la comunidad
educativa.

De tal manera que se pueda diagnosticar alternativas para la solución al

problema, es por ello que el docente ayuda continuamente al estudiante a
adquirir de alguna forma el aprendizaje requerido desarrollando sus habilidades
y sus destrezas para su desempeño en el aula auto-relacionándose
colectivamente con el docente y sus compañeros.

1.4.6 Refuerzo Académico

Para LA REVISTA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA (2013) expone que:

El refuerzo escolar engloba un conjunto de estrategias y acciones que

tienen por finalidad mejorar los procesos de aprendizaje, inclusión y éxito
escolar de la infancia y adolescencia en situación de pobreza y riesgo de
exclusión social. Atendiendo las necesidades que caracteriza este sector y
en coherencia con la ambición de los planteamientos del programa se optó
por denominarlo refuerzo educativo (p. 109)

44
El refuerzo escolar para las y los niños que viven en una situación económica
deficiente, tiene la finalidad de emplear métodos pedagógicos para el aprendizaje,
de esta manera aseguraremos la inclusión de estos niños a la sociedad en la cual
puedan gozar de los derechos de una educación libre y gratuita sin marginarlos
por sus escasos recursos y principalmente augurar que ellos tengan éxitos en su
vida escolar.

Por otro lado dentro del refuerzo académico el docente deberá optar por otras
estrategias de enseñanza aprendizaje haciendo que sea su clase activa y
participativa donde el estudiante se inmiscuya en el proceso educativo
conjuntamente con la materia y se alcance los logros esperados por el docente a
cargo de cada una de las asignaturas.

Por otra parte la UNIDAD EDUCTIVA MUNICIPAL EXPERIMENTAL

ANTONIO JOSE DE SUCRE menciona que:

El refuerzo académico- retroalimentación es el conjunto de actividades

didáctico-pedagógicas enfocadas al logro a fortalecimiento de
conocimientos académicos teóricos o prácticos y de destrezas con criterios
de desempeño. Este proceso se ejecuta a partir de enfoques profesionales y
técnicos de las y los docentes bajo la coordinación de vicerrectorado y
dirección. Para efecto de horarios consta como “Fortalecimiento de
aprendizajes” que se lo ejecutara en las horas complementarias. (p. 1)
Tanto las autoridades como la planta docente de la institución educativa deben ser
partícipes de la actualización y seguimiento de las actividades curriculares que se
llevan a cabo, empleando nuevas e innovadores técnicas y prácticas en cuanto a
los conocimientos pedagógicos, siendo como una alternativa emplear horas
complementarias en las cuales los docentes puedan ayudar a los estudiantes a
resolver o aclarar cualquier tipo de pregunta o inconveniente dentro del margen
de lo académico.

El refuerzo escolar es una alternativa eficaz. Garantiza la atención a la diversidad

y personaliza la enseñanza a partir del reconocimiento de los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.

También se debe mantener un constante refuerzo escolar en las actividades

académicas que desarrollan los estudiantes en su diario vivir dentro de la

45
institución permite y da paso a que los procesos de enseñanza-aprendizaje, que
mantengan un ritmo equitativo en docentes y estudiantes los cuales puedan
encaminar este proceso hacia las expectativas y objetivos del que pretende el
refuerzo escolar, puesto que personaliza los conocimientos que imparte cada uno
de los docentes de acuerdo a sus métodos y estilos de enseñanza.

1.4.6.1 Recuperación Pedagógica

Según PACHECO, Jacqueline (2015/06/20; 13:00) "La recuperación pedagógica

es un proceso de realimentación inmediata realizado durante el proceso de
aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos" se define como el
"desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo
integral".

La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con dificultades de

aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes que se encuentran
en el aula, para ello es necesario implementar adaptaciones curriculares diferentes
y diferenciadas.

Además a toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación que guíe
las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado
para ayudar al estudiantado en sus dificultades de aprendizaje.

La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un desajuste negativo

entre el desempeño escolar y la capacidad real del estudiante para desarrollar las
destrezas con criterios de desempeño, este desajuste generalmente acarrea
problemas de comportamiento y adaptación.

1.4.6.2 Objetivos de la Recuperación Pedagógica

Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en la

construcción del conocimiento.

Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de que "aprendan
a aprender" de manera autónoma y colaborativa.

46
Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de problemas y la
toma de decisiones respecto de su formación integral y de la sociedad.

1.4.6.3 Funciones de la Recuperación Pedagógica Para TORREALBA, Rosa;

PÉREZ, Abril; FREIRE, Paulo mencionan que:

La recuperación pedagógica, no obliga a cumplir con los contenidos de los

programas de estudio, sino a lograr que los estudiantes desarrollen sus
capacidades fundamentales durante el proceso de aprendizaje y
enseñanza".
Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación en las
estrategias y destrezas académicas para el buen desempeño de los
estudiantes durante la construcción del conocimiento
La función no es de recalificación de trabajos ni "exámenes" sino
implementar adaptaciones curriculares que garanticen los aprendizajes de
acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. (2015/06/22; 10:00)
Tomando el punto de vista de los diferentes autores acerca del refuerzo académico
nos aclara que es de mucha importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje,
puesto que se va desarrollando capacidades fundamentales durante la construcción
del conocimiento en cada uno de los estudiantes, es por ello que los estudiantes
que tienen problemas en su rendimiento escolar deben estar en constante
recuperación pedagógica conjuntamente con el docente a cargo.

Además los educadores deben estar en constante actualización de sus

conocimientos, ya que ayudarán en la formación de los alumnos rindiendo en cada
una de las asignaturas, es por ello que el docente debe emplear diferentes
estrategias de enseñanza, buscando alternativas al aprendizaje de sus estudiantes y
vaya fortaleciendo sus debilidades en la materia y favoreciendo al dicente a ser
una persona que cree en su potencial, sobre todo a mantener su autoestima alto.

47
 CAPÍTULO II
2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

2.1. Breve caracterización de la Institución objeto de estudio

CREACIÓN DEL COLEGIO NACIONAL “MANUEL

GONZALO ALBÁN RUMAZO”

En el año de 1977 se reúne el comité de pro-mejoras para la procreación del

Colegio Manuel Gonzalo Albán Rumazo. Se reunieron los siguientes señores
César Ramón Duque, Presidente; Julio Vizuete, Vicepresidente; Arturo Guayaquil
Secretario; Luis Quimbita, Tesorero; a este comité se unen representantes de los
barrios y maestros de la escuela para insistir en la Dirección Provincial de
Educación.

El Ministerio de Educación Pública emite su creación el 5 de octubre de 1977. El

señor Gonzalo Albán Rumazo, acompañado de los señores supervisores César
Jácome y Carlos Caicedo realizaron la ceremonia de inauguración del año lectivo.
En sus inicios el colegio establece sus labores docentes en la casa comunal.

El primer año lectivo 1977-1978 la institución inició con 53 estudiantes. Los

primeros docentes quienes inician la institución son los siguientes: Lic. Jaime
Altamirano Tapia, Lic. Jaime Hernández Orozco, Lic. Eugenia Espín Gallardo,
señor Napoleón Herrera Ruano y Lic. Julio Sánchez Risueño. La comunidad
Educativa decide poner el nombre de Gonzalo Albán al colegio.

El 12 de enero de 1978 llega el Decreto 2143, expedido por el Consejo Supremo

de Gobierno la creación del Colegio Nacional Aláquez. Luego mediante Acuerdo
N.- 314 se oficializa el nombre de Gonzalo Albán Rumazo. El Lic. Wilson
Gaibor entrega el Escudo del Colegio, el Lic. Olger Acurio deja la letra del Himno
al Colegio, y el señor Manuel Ruiz compone la Música.

48
El 30 de julio de 1980 egresa la primera promoción de estudiantes que terminan el
Ciclo Básico. Se implementa las Carreras Cortas en Mecánica Agrícola y Sastrería
de Mujer. El 3 de abril de 1981 el plantel cambia el nombre de Gonzalo Albán por
el de Colegio Nacional Aláquez, debido a que las instituciones no deben llevar el
nombre de las personas ilustres que aún viven.

Mediante Resolución Ministerial 938 del 6 de septiembre de 1999 se logra la

creación del Ciclo Diversificado, con el Bachillerato en Ciencias Especialización
Ciencias Sociales. La Dirección de Educación de Cotopaxi cambia el 1 de febrero
del 2005 el nombre de Colegio Nacional Aláquez por el de Colegio Nacional
“Manuel Gonzalo Albán Rumazo”. El 05 de agosto del 2010 la Dirección de
Educación de Cotopaxi autoriza al Colegio la creación del Segundo Año del
Bachillerato Técnico en Comercio y Administración e Industrial Especialización
Administración en Sistemas y Electromecánica Automotriz.

Con resolución N° 407 de la Dirección Distrital Latacunga del 28 de mayo del

2013 se cambia de denominación a Colegio de Bachillerato “Manuel Gonzalo
Albán Rumazo, con oferta de Bachillerato General Unificado. Finalmente
mediante resolución N° 044 del 23 de abril del año 2015 el Distrito Educativo
Latacunga cambia de denominación con el nombre de Unidad Educativa Manuel
Gonzalo Albán Rumazo con oferta educativa en Educación Básica Superior y
Bachillerato General Unificado.

Autoridades de la institución fueron los siguientes:

1. El 17 de octubre de 1977 el señor Mario García Zúñiga.

2. El 01 de enero de 1978 se presenta como rector titular el Lic. Mario Vicente
Herrera.
3. El 17 de noviembre 1978 es designado como rector titular el Lic. Hernán
Moya Jácome.
4. El 20 de julio 1985 asume como rector titular el Lic. Cesar Delgado M, y deja
sus funciones el día de su fallecimiento el 26 de octubre del 2007.
5. El 29 de octubre del 2007 asume las funciones de rector encargado el Dr.
Fabián Espinoza Mena.

49
6. El 30 de julio del 2009 emitido por el Ministerio de Educación asume las
funciones de rector titular el Dr. Patricio Cárdenas Barriga, quien continúa en
sus funciones hasta la actualidad.

Misión

Somos el Colegio “Manuel Gonzalo Albán Rumazo”, dedicados a educar

holísticamente a adolescentes y jóvenes desarrollando habilidades,
destrezas, capacidades y valores acorde al currículo nacional y a la
realidad local; sustentados en los principios del Buen Vivir, la pedagogía
crítica y las tendencias cognitivas - constructivistas para el progreso
personal y social.

Visión

Visualizamos al Colegio “Manuel Gonzalo Albán Rumazo”, en el lapso de

cinco años como una institución líder de la educación ecuatoriana,
dedicado a formar jóvenes con excelencia humana académica y social en
concordancia con el desarrollo científico, técnico, la promoción de la
investigación, la innovación, para el cambio y la transformación social.

50
 2.2 Diseño Metodológico

2.2.1 Modalidad de la investigación

La modalidad de la investigación fue cuantitativa porque en el desarrollo de la

investigación se recopiló la información mediante la encuesta. Se utilizó la
estadística para la elaboración de tablas y gráficos que ayudaron en el análisis e
interpretación de resultados.

2.2.2 Nivel o Tipo de la investigación

La presente investigación es de nivel descriptivo. Este nivel permitió detallar las

características del problema de estudio. La información recogida se procesó
utilizando estadística descriptiva.

Los tipos de investigación fueron: de campo y bibliográfica.

De campo. La investigación se realizó en la Unidad Educativa Manuel Gonzalo

Albán Rumazo, en el lugar de los hechos para alcanzar una información real de la
institución educativa. Se aplicó la entrevista al rector de la institución y la
encuesta a los docentes, estudiantes y padres de familia.

Bibliográfica. En el desarrollo de la investigación se acudió a las fuentes escritas,

tales como textos, revistas, tesis e Internet.

51
 2.2.3 Población

La población de estudio está compuesta por: 1 directivo, 3 docentes del área de

Matemática, 59 estudiantes y 58 padres de familia. Por ser una población
pequeña se trabajó con los sujetos de estudio.

Tabla Nº 1 POBLACIÓN DE ESTUDIO

Grupos Población
Directivos 1
Docentes 3
Estudiantes 59
Padres de familia 58
Total 121
Tabla Nº 1: Población de estudio
Elaborado por: Las Investigadoras

2.2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información

La investigación se realizó utilizando las siguientes técnicas e instrumentos

Técnicas

La entrevista. Esta técnica se utilizó a partir de un cuestionario que fue aplicado

directamente al rector de la institución, dentro del diseño de la investigación. Las
preguntas fueron sencillas y directas, claras y concisas, sugerentes y sobre todo
respetuosas y lógicas que precisan la información.

La encuesta. Esta técnica se utilizó para obtener un resultado de la población

investigada, se aplicó directamente con su respectivo instrumento. Fue dirigido a
los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución, para identificar sus
conocimientos interpersonales que necesita saber el investigador.

52
Instrumento

Cuestionario. Este instrumento se formuló con una serie de preguntas precisas

para obtener información del tema a investigar.

2.2.5 Plan de procesamiento de información

Los datos recopilados mediante la encuesta se procesaron de la siguiente manera:

 Diseño de los instrumentos de investigación.
 Aplicación de los instrumentos.
 Clasificación de la información.
 Tabulación de las respuestas.
 Diseño de tablas y gráficos estadísticos.
 Elaboración de análisis e interpretación.
 Creación de conclusiones y recomendaciones.

53
2.3 Entrevista realizada al rector de la unidad educativa Manuel
Gonzalo Albán Rumazo de la parroquia Aláquez

1. ¿La institución ha dictado talleres de capacitación al personal docente

sobre estrategias metodológicas?

Si se dio exactamente hace un año atrás, hemos trabajado sobre estrategias

metodológicas innovadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje. Pero
nunca está por demás, hay que seguir avanzando y buscando nuevos cursos,
nuevos talleres de capacitación.

2. ¿Sabe usted si los docentes imparten sus clases utilizando estrategias

metodológicas puesto que faciliten los aprendizajes de los estudiantes?

Dentro de la planificación tienen las estrategias metodológicas, entonces la

planificación no es solamente un requisito, sino es un modelo, un plan que se
debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Pero lo que importa es que cada día sean más dinámicas, más amenas, más
actualizadas las estrategias.

3. ¿De qué manera ayudaría las estrategias metodológicas a los estudiantes a

mejorar el rendimiento escolar?

Las estrategias con el motor del proceso de enseñanza-aprendizaje, si usted

utiliza estrategias metodológicas en una clase acorde a la asignatura de
estudio, acorde al tema se va a constituir como motivación permanente para el
estudiante, para estar concentrados, para retener su atención en la clase caso
contrario si no utilizamos estrategias adecuadas el estudiante le va a coger
tedio a la asignatura, monotonía y no va a superar o no va a encontrar
motivación para aprender esa asignatura.

54
4. ¿Cree que es importante implementar estrategias metodológicas en el
área de Matemática?

Para la Matemática existen métodos cuyas actividades posibilitan la aplicación

de estrategias, esas estrategias deben invitar al estudiante no solamente a
resolver por resolver un ejercicio, deben invitar a pensar, a razonar para
encontrar soluciones a un problema propuesto.

5. ¿En la institución se ha realizado algún trabajo de investigación (tesis)

sobre el refuerzo académico en los estudiantes?

Si se realizó, lastimosamente los resultados de parte del estudiante de la

Universidad Técnica de Cotopaxi jamás difundió los resultados, lo que
importa aquí es que luego del proceso investigativo se elabore la propuesta,
esa propuesta si no la pueden aplicar por lo menos que socialicen a las
autoridades para tener como un instrumento de apoyo para trabajar con los
docentes del área de Matemática.

6. ¿De qué forma ayudaría a los estudiantes a que su docente participe en

talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas en el refuerzo
académico en el área de Matemática?

Yo parto del principio de que el docente siempre debe estar actualizado, debe
estar capacitado, el docente que cien por ciento profesional siempre está
preocupado de las innovaciones pedagógicas en su área de estudio, por lo
tanto es responsabilidad profesional del docente actualizarse permanentemente
y que mejor actualizarse sobre estrategias metodológicas y fundamentalmente
del refuerzo pedagógico, refuerzo académico que es norma del reglamento de
educación y también normas en superar las falencias de sus estudiantes.

55
INTERPRETACIÓN

Los aspectos positivos de la entrevista son: motivación permanente al

estudiante, implementación de estrategias metodológicas y la actualización
permanente de innovaciones pedagógicas. Los aspectos negativos de la
entrevista son: desconocen la aplicación de las estrategias metodologías y no
hubo socialización de los estudios anteriores.

56
 2.3.1 Encuestas aplicada a docentes de la unidad educativa Manuel Gonzalo

Albán Rumazo

1. ¿Qué estrategias usted utiliza para el proceso de enseñanza- aprendizaje

en el área de Matemática?

TABLA Nº 2.2 ESTRATEGIAS EN EL P.EA EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Resolución de Problemas 3 100%
Modelaje Matemático 0 0%
Juegos 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.2

0%
Resolución de
Problemas
Modelaje
Matemático

100% Juegos

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes, 3 indican que utilizan la

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, lo que equivale a un 100%.

La estrategia resolución de problemas por sí sola no garantiza el aprendizaje

significativo en el área Matemática. El docente no utiliza diferentes estrategias,
recursos, métodos y técnicas que ayuden a fortalecer la enseñanza de la
asignatura. Debería manejar estrategias acorde a los contenidos a tratarse en la
hora de clase.

57
2. ¿Domina las actividades de cada uno de las estrategias?

TABLA Nº 2.3 DOMINIO DE ACTIVIDADES EN LAS ESTRATEGIAS

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Mucho 1 33%
Poco 2 67%
Nada 0 0%
Total 3 100%

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.

Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.3

0%
Mucho
33%
Poco

67%
Nada

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

A través de la encuesta realizada a los docentes, 67% exponen que dominan

POCO, mientras que 33% manifiesta que MUCHO, dando como resultado un
100%.

Los docentes no dominan las actividades que contienen cada una de las estrategias
metodológicas para la enseñanza de la Matemática. El educador no se
autocapacita, lo que dificulta tener una buena enseñanza en el aula. De esta
manera la clase de Matemática resulta cansada, sin promover el aprendizaje
requerido.

58
3. ¿La utilización de estrategias metodológicas en el aula, ayuda al
rendimiento académico del estudiante?

TABLA Nº 2.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL R.A

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 3 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº2.4

0%

Si
No
A veces
100%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según la opinión de los docentes encuestados 3 dicen que SI ayudara las

estrategias metodológicas en el rendimiento académico esto nos da como
resultado un 100%.

El docente a través de la utilización de diversas estrategias metodológicas. Facilita

en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Matemática. De forma que
mejora el rendimiento escolar de los estudiantes activando sus conocimientos
dentro de la asignatura.

59
 4. Qué tipo de material didáctico cuenta el docente para el refuerzo
académico en el área de Matemática?

TABLA Nº 2.5 MATERIAL DIDÁCTICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Audiovisual 0 0%
Impreso 3 100%
Didáctico 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.5

0%

Audiovisual
Impreso
Didáctico
100%

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.

Elaborado por: Las Investigadoras.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De los docentes encuestados 3 exponen que cuentan con material didáctico

IMPRESO para el refuerzo académico en el área de matemática dando un
resultado de un 100%.

El material didáctico impreso no ayuda mucho en el refuerzo académico. El

mismo debería ser creado por el docente para ser llevado ante sus estudiantes en la
hora clase, puesto que la utilización sea favorable dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. De esta manera ayude en el rendimiento escolar de los educandos en
el área de Matemática.

60
 5. ¿Cómo realiza el refuerzo académico en el área de Matemática?

TABLA Nº 2.6 REFUERZO ACADÉMICO EN EL ÁREA MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Desarrollando ejercicios 3 100%
Trabajos en grupo 0 0%
Enviando tareas 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.6

0%
Desarrollando
ejercicios
Trabajos en
grupo
100% Enviando tareas

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes mencionan 3 que

DESARROLLAN EJERCICIOS en el refuerzo académico esto nos da como
resultado del 100%.

El desarrollo de ejercicios en el refuerzo académico en el área de matemática no

da mucha oportunidad a que el estudiante sea investigativo. El docente no realiza
diferentes actividades tanto individuales como grupales. De manera que el
estudiante no se interrelaciona con su contexto.

61
 6. ¿Cuándo usted llama al estudiante a refuerzo académico?

TABLA Nº 2.7 REFUERZO ACADÉMICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Cuando tiene bajo
rendimiento 2 67%
Cuando no presenta
tareas 1 33%
Cuando falta 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.7

0%
Cuando tiene bajo
rendimiento
33%
Cuando no presenta
tareas
67%
Cuando falta

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De las encuestas aplicadas 67% docentes mencionan que llaman a los estudiantes
al refuerzo escolar CUANDO TIENE BAJO RENDIMIENTO, mientras que
1(33%) manifiesta que CUANDO NO PRESENTA TAREAS que nos da como un
resultado de un 100%.

El bajo rendimiento académico de los estudiantes, hace que el docente despierte el

interés por llamar al educando al refuerzo escolar. De manera que ayude a mejorar
el aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática. Lo que da oportunidad
a que dominen los aprendizajes requeridos de esta asignatura.

62
 7. ¿Cómo es la participación de la mayoría de los estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Matemática?

TABLA Nº 2.9 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL

P.E.A

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Activa 0 0%
Pasiva 3 100%
Hiperactiva 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.9

0%

Activa

Pasiva

Hiperactiva
100%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los resultados obtenidos en las encuestas realizadas los docentes en su totalidad

manifiestan que la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de Matemática ha sido PASIVA lo que nos da como
resultado un 100%.

Dentro de la enseñanza de la Matemática el estudiante es un agente pasivo. De

manera que el educando no activa sus conocimientos constantemente en la
materia. De modo que el docente no utiliza estrategias de estudio en el área de
Matemática, de forma que dificulta la participación de los mismos.

63
 8. ¿La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en el refuerzo
académico ayudará a mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes en el área de Matemática?

TABLA Nº 2.10 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO

ESCOLAR

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Mucho 3 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.10

0% 0%
Mucho

Poco

Nada
100%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En los resultados obtenidos en las encuestas 3 docentes manifiestan que la

aplicación de estrategias metodológicas ayudara MUCHO en el refuerzo escolar
de los estudiantes dando esto como un total del 100%.

El uso de nuevas estrategias metodológicas son importantes. Las mismas que

ayudan no solo en el refuerzo académico sino también en la enseñanza
aprendizaje en el área de Matemática. De manera que permita mejorar el
rendimiento escolar del estudiante.

64
10. ¿Considera importante su participación en un taller sobre estrategias
metodológicas para el refuerzo académico en el área de Matemática?

TABLA Nº 2.11 TALLER ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL R.A

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Totalmente de acuerdo 3 100%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.12

0%
Totalmente de
acuerdo

Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo

100% Totalmente en
desacuerdo

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De acuerdo con la población encuestada mencionaron que 3 están

TOTALMENTE DEACUERDO en recibir talleres de capacitación, lo que
equivale a un 100%.

La actualización de conocimientos de los docentes hace que estén de acuerdo en

recibir talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas en el refuerzo
académico en el área de Matemática. A través de este mejorará el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura.

65
 2.3.2 Encuestas aplicadas a los señores estudiantes de la unidad educativa
Manuel Gonzalo Albán Rumazo

1.- ¿Cuál es la dificultad que tiene en la asignatura de matemática?

TABLA Nº 2.12 DIFICULTAD EN EL ASIGNATURA DE MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Resolución de ejercicios 18 31%
Procesos matemáticos 13 22%
Comprensión de problemas 28 47%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.12

Resolución de
ejercicios
31%
47% Procesos
matemáticos
22% Comprensión de
problemas

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De las encuestas aplicadas, 47% estudiantes mencionan que tienen dificultad en

la COMPRENSION DE PROBLEMAS, 31% expresan que en la RESOLUCION
DE EJERCICIOS, mientras que 22% manifiestan que tienen problema en los
PROCESOS MATEMATICOS dando como resultado un 100%.

La comprensión de problemas es una de las complicaciones que tiene el estudiante

en el área de matemática. Lo cual da énfasis al no saber qué hacer y cómo
realizarlo, por lo que existe dificultad en el aprendizaje. El docente no opta por
otras alternativas que ayuden al educando a mejorar su rendimiento escolar.

66
2.- ¿Qué tipo de recursos utiliza el docente en el área de matemática?

TABLA Nº 2.13. TIPO DE RECURSO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Papelotes 52 88%
Impresos 6 10%
Audiovisuales 1 2%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.13

2%

10%
Papelotes
Impresos
Audiovisuales
88%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

A través de las encuestas aplicadas, 88% estudiantes mencionan que el docente

utiliza PAPELOTES, por otro lado 10% manifiestan que IMPRESOS, mientras
que 2% señala AUDIOVISUALES, dando como resultado de un 100%.

Los papelotes es uno de los recursos más utilizados por el docente. Por lo que el
estudiante muestra poco interés por aprender matemática. De modo que existe un
bajo rendimiento en los educandos, puesto que el maestro no varía los recursos
didácticos en el aula y con ello se torna la clase aburrida. El aprendizaje no llega
a ser eficaz.

67
3.- ¿Cómo motiva el docente para el trabajo en el área de matemática dentro
del aula?

TABLA Nº 2.14 MOTIVACIÓN DEL DOCENTE EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Jugando 11 19%
Leyendo 10 17%
Razonando 38 64%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras.

GRÁFICO Nº 2.14

19% Jugando

17% Leyendo
64% Razonando

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Mediante las encuestas realizadas, 19% estudiantes mencionan que el docente

motiva JUGANDO, por otro lado 17% manifiestan que LEYENDO, mientras que
64% señala RAZONANDO, todo esto dando como resultado un 100%.

El razonamiento es una motivación que utiliza el docente en el aula. Permite que

el estudiante se vaya desenvolviendo en el aprendizaje, porque a través de éste el
educando reflexiona sobre su forma de pensar respecto a un tema determinado. De
esta manera a obtener nuevos conocimientos en el área.

68
4.- ¿Es importante el material didáctico dentro de la enseñanza del área de
matemática?

TABLA Nº 2.15 IMPORTACIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL

ÁREA DE MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Mucho 52 88%
Poco 7 12%
Nada 0 0%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.15

12% 0%

Mucho
Poco
88% Nada

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

A través de las encuestas aplicadas, 88% estudiantes contestan que MUCHO,

mientras que 12% señalan POCO, dando como resultado un 100%.

La utilización del material didáctico dentro del aula por parte del docente es
importante, ya que ayuda a que los estudiantes interactúen y despierten el interés
por participar. De modo que sea una clave para mantener activa la clase y llegar
con el conocimiento de forma correcta hacia los estudiantes.

69
5.- ¿Cómo desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje el maestro en el
área de matemática?

TABLA Nº 2.16 DESARROLLO DEL P.EA. EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Con facilidad 0 0%
Con poca facilidad 10 17%
Con dificultad 49 83%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.16

Con facilidad
0% 17%
Con poca
facilidad
Con dificultad
83%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Con la encuesta aplicada, 17% estudiantes mencionan que el docente realiza el

proceso de enseñanza aprendizaje CON POCA FACILIDAD, mientras que 83%
CON DIFICULTAD, dando como resultado a un 100%.

El docente de matemática desarrolla con dificultad el proceso de enseñanza

aprendizaje. Lo cual existe un desinterés por parte de los estudiantes en la
asignatura. El educador no facilita el conocimiento adecuado a los educandos. De
forma que los estudiantes no les gusta la materia y les resulta más difícil
interactuar en el aula.

70
6.- ¿Considera usted que el libro de matemática es una herramienta para el
refuerzo académico?

TABLA Nº 2.17 LIBRO DE MATEMÁTICA HERRAMIENTA PARA EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 54 92%
No 0 0%
A veces 5 8%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.17

0% 8%
Si

No

92% A veces

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Con los resultados obtenidos de las encuestas, 92% estudiantes mencionan que SI
es importante la utilización del libro de matemática en el refuerzo académico,
mientras que 8% dicen que A VECES, dando como resultado un 100%.

El refuerzo académico en el área de matemática una de las herramientas utilizadas

por el docente es el texto. El docente facilita a través del mismo un conocimiento
amplio para obtener un buen aprendizaje significativo. Permitiendo de esta
manera relacionar la teoría con la práctica, mejorando la enseñanza dentro del
aula.

71
7.- ¿Qué método le hace más fácil en el refuerzo académico en el área de
matemática?

TABLA Nº 2.18
MÉTODO EN EL REFUERZO ACADÉMICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Realizar ejercicios 43 73%
Solución de problemas 12 20%
Comprensión de conceptos 4 7%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.18

7%
Realizar ejercicios

20% Solución de
problemas
73% Comprensión de
conceptos

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los datos obtenidos en la encuesta mencionan que a 73% estudiantes el método

más fácil es REALIZAR EJERCICIOS, por otro lado 20% dicen SOLUCION DE
PROBLEMAS, mientras que 7% manifiestan la COMPRENSION DE
CONCEPTOS, dando como resultado un 100%.

La realización de ejercicios es uno de los métodos que los estudiantes dominan de

mejor manera en el refuerzo académico, lo cual no ayuda en la enseñanza de la
matemática. Los docentes no utilizan diferentes métodos en la asignatura. De esta
manera no permite que el aprendizaje vaya acorde a su conocimiento.

72
8.- ¿Cómo le agradaría que el docente realice el refuerzo académico en la
asignatura de Matemática?

TABLA Nº 2.19 REFUERZO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Clases De Recuperación 28 48%
Jugando 19 32%
Con Material Didáctico 12 20%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.19

Clases De
20% Recuperación
48% Jugando

32% Con Material

Didáctico

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Con la encuesta realizada, 48% estudiantes mencionan que el refuerzo académico

se realice con CLASES DE RECUPERACIÓN, por otro lado 32% dicen
JUGANDO, mientras que 20% expresan CON MATERIAL DIDACTICO, dando
como resultado un 100%.

Mediante las clases de recuperación el docente ayudará a que los estudiantes

mejoren su rendimiento escolar en la asignatura de matemática. El docente
utilizará diferentes estrategias de aprendizaje para que active la participación de
los estudiantes dentro del área. De modo que facilita nuevas oportunidades que
fortalezca su grado de complejidad.

73
9.- ¿Le gustaría que el docente aplique nuevas estrategias metodológicas en la
hora de Matemática?

TABLA Nº 2.20 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA HORA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 49 83%
No 10 17%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.20

17%
Si

No
83%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

A través de las encuestas realizadas, 83% estudiantes mencionan que SI es

importante que el docente aplique nuevas estrategias metodológicas, mientras que
17% manifiestan que NO, dando un total de 100%.

En la hora de matemática es importante que el docente aplique nuevas estrategias

metodológicas. De manera que despierte el interés de los estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de dicha asignatura. El maestro es el mediador del
aprendizaje, es por ello que la actualización de conocimientos fortalece el
conocimiento de los estudiantes.

74
10.- ¿Le gustaría que el docente realice constante refuerzo académico en el
área de Matemática?

TABLA Nº 2.21 REFUERZO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 51 86%
No 8 14%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.21

14%
Si

86% No

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De las encuestas aplicadas, 86% estudiantes mencionan que SI les gustaría que el
docente realice constante refuerzo académico en el área de Matemática, mientras
que 14% manifiestan que NO, lo que nos da como resultado un 100%.

Es importante que el docente realice el refuerzo académico a los estudiantes. De

manera que se verificarán los aprendizajes adquiridos por parte del educando, lo
cual permitirá mejorar su rendimiento escolar en la asignatura de matemática. El
discente irá desarrollando habilidades y destrezas de acuerdo a los conocimientos
alcanzado.

75
2.3.3 Encuesta aplicada a los señores padres de familia de los estudiantes de la
unidad educativa de unidad educativa Manuel Gonzalo Albán

1.- ¿Conoce usted si su hijo realiza las tareas del área de matemática?

TABLA Nº 2.22 TAREAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 9 15%
No 3 8%
A veces 47 77%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2. 22

15% Si
8%
No

77% A veces

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En las encuestas realizadas se obtiene que 77% padres de familia manifestaron
que A VECES conocen que sus hijos realizan la tarea de matemática, mientras
que 15% dicen que SI, por otro lado 8% exponen que NO, dando como resultado
un 100%.

Los padres de familia muestran un descuido al revisar si sus hijos realizan la tarea
de matemática. Los estudiantes aumentan el desinterés en cumplir con las tareas y
con ello el aprendizaje de la matemática. No se desarrolla enlaces intrafamiliares
que mejoren el enriquecimiento personal de su hijo.

76
2.- ¿Cómo le comunica el docente que su hijo se queda a refuerzo académico?

TABLA Nº 2.23 COMUNICADO AL REFUERZO ACADÉMICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

A Través De Un Comunicado 45 76%
Verbalmente 10 17%
A Través De Una Llamada Telefónica 4 7%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.23

7% A Través De Un
Comunicado
17%
Verbalmente

76% A Través De Una

Llamada Telefónica

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En las encuestas realizadas se obtuvo que 76% padres de familia mencionan que
los docentes llaman al refuerzo académico A TRAVES DE UN COMUNICADO,
mientras que 17% dicen que VERBALMENTE, y 7% exponen A TRAVES DE
UNA LLAMADA TELEFONICA, obteniendo como resultado un 100%

A través de un comunicado a los padres de familia los docentes llaman a un

refuerzo académico a los estudiantes, conociendo su bajo rendimiento en la
materia. El docente interactúa directamente con el padre de familia. De esta
manera irá mejorando el aprendizaje en los educandos.

77
3.- ¿Cómo sabe si su hijo tiene interés en el área de matemática?

TABLA Nº 2.24 INTERÉS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Cuando Cumple Las Tareas 37 63%
Cuando Realiza Ejercicios 21 35%
Cuando Participa En Concursos 1 2%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.24

2%
Cuando Cumple
Las Tareas
35%
Cuando Realiza
Ejercicios
63%
Cuando Participa
En Concursos

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los datos obtenidos de las encuestas realizadas manifiestan que 63% se interesan
en el área de matemática CUANDO CUMPLEN LAS TAREAS, mientras que
35% exponen CUANDO REALIZA EJERCICIOS, por otro lado 2% responde
CUANDO PARTICIPA EN CONCURSOS proporcionando, dando como
resultado un 100%.

El cumplimiento de las tareas de matemática por parte de los estudiantes hace que
los padres de familia crean que lo realiza por interés. A través de este permite
visualizar los conocimientos adquiridos. De modo que existe una variabilidad en
su rendimiento dentro de la asignatura al observar dichos aspectos.

78
4. ¿Al momento de realizar la tarea de matemática su hijo se desenvuelve con
facilidad?

TABLA Nº 2.25 REALIZA CON FACILIDAD LA TAREA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 27 46%
A veces 31 52%
Nunca 1 2%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.25

2%
Siempre

46% A veces
52% Nunca

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los datos obtenidos en las encuestas mencionan que 52% padres de familia
exponen que sus hijos A VECES realizan la tarea con facilidad, mientras que 46%
dicen que SIEMPRE, por otro lado 2% expone que NUNCA, proporcionando un
resultado del 100%.

En ocasiones los estudiantes realizan con facilidad las tareas de matemática. De

modo que no existe la predisposición del estudiante para retener la información
del contenido, ya que existe dificultad en la enseñanza-aprendizaje. El docente no
imparte su clase de forma clara y precisa, lo cual no llega con el conocimiento
requerido ante los educandos.

79
5.- ¿Su hijo asiste después de la jornada educativa al refuerzo académico en
el área de matemática?

TABLA Nº 2.26 REFUERZO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 11 19%
A veces 16 27%
Nunca 32 54%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.26

19% Siempre

A veces
54%
27% Nunca

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De la población encuestada 54% padres de familia manifiestan que NUNCA han

asistido sus hijos al refuerzo académico, mientras que 27% dice que A VECES,
por otro lado 19% exponen que SIEMPRE, obteniendo un resultado del 100%.

Los padres de familia exponen que sus hijos nunca asisten al refuerzo académico
en el área de matemática. Existe dificultad en el interaprendizaje de los
estudiantes en la asignatura. De forma que el docente a cargo no cumple a
cabalidad con lo establecido por que no conoce la realidad de los educandos, lo
cual no ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los mismos.

80
6. ¿Considera usted que el ambiente familiar en el que su hijo se desenvuelve,
afecta en su rendimiento académico?

TABLA Nº 2.27 AMBIENTE FAMILIAR

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Mucho 16 27%
Poco 19 32%
Nada 24 41%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.27

Mucho
27%
41%
Poco

32% Nada

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En la población encuestada 41% padres de familia contestan que no afecta en

NADA el ambiente familiar, mientras que 32% dicen POCO, por otro lado 27%
manifiestan que MUCHO, proporcionando un resultado del 100%.

El ambiente familiar no afecta el proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes. De esta manera se evidencia en gran porcentaje una despreocupación
de los padres en el rendimiento escolar de su hijo. El educando se convierte
directamente en sujeto de su propia realidad, es decir que dentro de un contexto
familiar existe un factor determinante para que el discente rinda en el proceso
educativo.

81
7.- ¿Usted acompaña a su hijo en el refuerzo académico?

TABLA Nº 2.28 ACOMPAÑA A SU HIJO EN EL REFUERZO

ACADÉMICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 14 24%
A veces 14 24%
Nunca 31 52%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.28

24% Siempre
A veces
52%
24% Nunca

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En la encuesta realizada 52% padres de familia exponen que NUNCA acompañan

a su hijo al refuerzo académico, mientras que 24% dicen SIEMPRE, por otro lado
24% exponen AVECES, proporcionando un resultado del 100%.

Los padres de familia no acompañan a sus hijos al refuerzo académico. De modo

que desconocen la importancia que tiene el mismo dentro de la enseñanza de la
matemática. Puesto que dificulta el rendimiento escolar, de manera que no ayuda
a que el estudiante se interrelacione con la materia y por lo cual afecta su
desenvolvimiento escolar.

82
8.- ¿Con el refuerzo académico su hijo mejorará su rendimiento escolar en el
área de matemática?

TABLA Nº 2.29 MEJORA EL RENDIMIENTO ESCOLAR

MEDIANTE EL REFUERZO ACADÉMICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Mucho 51 87%
Poco 6 10%
Nada 2 3%
Total 59 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRAFICO Nº 2.29

3%
10%
Mucho

Poco

87% Nada

ANALISIS E INTERPRETACION

De la encuesta realizada se ha obtenido que 87% padres de familia mencionan

que MUCHO, mientras que 10% dicen que POCO, por otro lado 3% exponen que
NADA, dando un resultado del 100%.

El refuerzo académico ayuda a corregir falencias en el desenvolvimiento escolar

de los estudiantes. El mismo facilita los aprendizajes requeridos de acuerdo a la
necesidad del educando. El docente al utilizar métodos acorde a los contenidos
llevará un conocimiento extra obtenido en la asignatura.

83
9. ¿Qué importancia le da usted al refuerzo académico en el aprendizaje de
sus hijos?

TABLA Nº 2.30 IMPORTANCIA SOBRE EL REFUERZO

ACADÉMICO

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Mucho 52 88%
Poco 6 10%
Nada 1 2%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.30

10% 2%
Mucho

Poco

Nada
88%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De la población encuestada se obtuvo que 88% padres de familia contestaron que

MUCHO, por otro lado 10% expusieron que POCO, mientras que 2% dice que
NADA, lo que nos da un total del 100%.

El refuerzo académico es importante en el aprendizaje de los estudiantes.

Mejorará el desempeño de los mismos dentro de cada una de las asignaturas.
Además permitirá fortalecer los conocimientos ya adquiridos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cada una de las áreas del saber.

84
10. ¿Considera usted que es necesario que el docente reciba talleres de
capacitación sobre estrategias metodológicas en el área de matemática?

TABLA Nº 2.31 CAPACITACIÓN SOBRE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 52 88%
No 7 12%
Total 59 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa M.G.A.R.
Elaborado por: Las Investigadoras

GRÁFICO Nº 2.31

12%

Si

No
88%

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

De acuerdo a la encuesta aplicada tenemos que 88% padres de familia mencionan

que SI son necesarios los talleres de capacitación hacia a los docentes, mientras
que 12% dicen que NO, obteniendo un total del 100%.

Los talleres de capacitación ayudan a que el docente se autocapacite para mejorar

su perfil profesional. De manera que maneje distintas estrategias metodológicas
para realizar el refuerzo académico. De modo que fortalezca el desenvolvimiento
escolar de los estudiantes mejorando la enseñanza aprendizaje en el área de
matemática.

85
 2.4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

2.4.1 CONCLUSIONES

Luego de haber realizado el análisis e interpretación de resultados se determinan

las siguientes conclusiones:

 Los docentes no utilizan diversas estrategias metodológicas dentro de la

Matemática, existe poco dominio de las actividades de las mismas, no
utilizan una variedad de material didáctico, manifiestan que los padres
tienen poco interés en el rendimiento escolar sus hijos y la participación de
los estudiantes en clase es pasiva.

 Los estudiantes manifiestan que tienen dificultad en la comprensión de

problemas y que no dominan todos los métodos de aprendizaje; el docente
utiliza un solo tipo de material y desarrolla su clase con dificultad.

 Según el criterio de los padres de familia a veces se preocupan por las

tareas de sus hijos, no siempre cumplen las tareas, nunca asisten al
refuerzo académico y que el ambiente familiar no afecta en el rendimiento
académico.

 Las capacitaciones sobre estrategias metodológicas son importantes para el

docente, lo que elevará la calidad de enseñanza en el ámbito educativo, de
manera que el estudiante mejore su rendimiento escolar, fortaleciendo el
conocimiento para aplicarlo en la vida diaria.

86
 3.4.2 RECOMENDACIONES

En base a las conclusiones planteadas sobre la investigación se prosigue a realizar

las siguientes recomendaciones:

 El educador debe seleccionar estrategias metodológicas de acuerdo con el

proceso de enseñanza. Lo cual promoverá que el aprendizaje sea
significativo para el estudiante dentro de la asignatura de Matemática. Esto
facilitará el dominio en esta área del conocimiento.

 Los estudiantes deberán asumir su propio proceso de construcción del

conocimiento, utilizando sus saberes previos para aprender mejor. Esto
ayudará a desenvolverse en la asignatura de Matemática, con el fin de
obtener resultados positivos en su aprendizaje.

 Los padres de familia deben tener una mejor preocupación con sus hijos,
puesto que el ambiente familiar ayuda a que el estudiante tenga autoestima
y refleje un excelente rendimiento escolar en las diferentes asignaturas,
especialmente en la Matemática.

 Es importante la aplicación de talleres de capacitación sobre estrategias

metodológicas en el área de Matemática. Puesto que el docente debe estar
en constante actualización, de modo que mejore el rendimiento académico
de los estudiantes dentro de la institución.

 Por lo visto, se debe realizar talleres de capacitación sobre estrategias

metodológicas en el refuerzo académico en el área de Matemática de los
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica.

87
 CAPÍTULO III

3. PROPUESTA
3.1 TEMA
ELABORACIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL REFUERZO ACADÉMICO
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUEL GONZALO ALBÁN RUMAZO DE LA
PARROQUIA ALÁQUEZ, CANTÓN LATACUNGA DURANTE EL
PERIODO 2014-2015

3.2 Diseño De La Propuesta

3.2.1 Datos Informativos

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Manuel Gonzalo Albán Rumazo

PROVINCIA: Cotopaxi

CANTÓN: Latacunga

PARROQUIA: Aláquez

LUGAR: Aláquez

SECCIÓN: Matutina

TOTAL DE ESTUDIANTES: 59 estudiantes

TIPO DE PLANTEL: Fiscal

EMAIL: [email protected]

TELÉFONOS: 032262006

88
 3.2.2 Justificación

Hoy en día en el sistema educativo ecuatoriano se encuentra en un proceso de

cambio, en el cual pretende formar personas con valores éticos, morales y
humanistas, preparados para enfrentar problemas que se presentan en la vida
diaria.

El refuerzo académico es una serie de actividades que el docente realiza para

ayudar en la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes, puesto que existe un
bajo rendimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
matemática, es así que la implementación de estrategias metodológicas en el
refuerzo escolar será de importancia en el desarrollo de actividades de
aprendizaje en la asignatura.

El interés por investigar el problema sobre las estrategias metodológicas en el

refuerzo académico en el área de matemática, es porque dentro de la institución
existe desinterés por parte de los docentes y los estudiantes en la recuperación
pedagógica, la cual afecta en el desenvolvimiento académico de los educandos.

La utilidad práctica de la investigación ayudará a resolver el bajo rendimiento

académico que existe en los estudiantes, permitiendo que los mismos mejoren
el conocimiento que van adquiriendo en cada una de las diferentes asignaturas
que son impartidas por el docente en la institución.

La utilidad metodológica constituirá métodos y recursos didácticos que

fomenten a la participación y activación de conocimientos en los estudiantes de
esta manera también la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje,
así también ir mejorando el rendimiento escolar de los estudiantes de la
institución.

La novedad científica en nuestra investigación sobre las estrategias

metodológicas en el refuerzo académico es que a través de la utilización de
diferentes métodos de enseñanza- aprendizaje, se podrá fomentar la
participación de los estudiantes y así acercarse a la realidad que existe dentro

89
de la institución, manifestándose en el grado de dificultad en el aprendizaje de
los estudiantes.

La factibilidad de la investigación sobre estrategias metodológicas en el

refuerzo académico en el área de matemática de los estudiantes de Octavo Año
de Educación General Básica son a través de la colaboración del Rector
encargado, como la participación de los docentes que integran en la institución,
así también con la aplicación de diferentes instrumentos que faciliten a la
investigación.

Esta investigación se enmarca en una relevancia social, ya que los beneficiarios

son los estudiantes de la Unidad Educativa Manuel Gonzalo Albán Rumazo, de
la Parroquia Aláquez, del Cantón Latacunga, puesto que la participación de los
docentes con los alumnos ayudara en el rendimiento de los mismos, de esta
manera conjeturará el conocimiento de los educandos.

90
 3.2.3 Objetivos
3.2.3.1 Objetivo general

 Elaborar talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas en el

refuerzo académico en el área de matemática de los estudiantes del
Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa
Manuel Gonzalo Albán Rumazo de la Parroquia Aláquez, Cantón
Latacunga durante el periodo 2014-2015.

3.2.3.2 Objetivos específicos

 Investigar estrategias metodológicas que mejore el refuerzo académico

en el área de matemática de los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa Manuel Gonzalo Albán Rumazo.

 Seleccionar estrategias metodológicas en el refuerzo académico en el

área de matemática en base a la información recopilada.

 Desarrollar talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas en

el refuerzo académico en el área de matemática en los estudiantes de los
octavos años de la Unidad Educativa Manuel Gonzalo Albán Rumazo.

91
 3.2.4 Descripción De La Propuesta

Teniendo en cuenta que la institución fue el objeto de estudio a investigar, la

cual no cuenta con talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas, se
determinó que es importante la aplicación de la misma en el refuerzo
académico, pues que existe un bajo rendimiento escolar de los estudiantes en el
área de matemática.

Durante el proceso de investigación hemos notado que existe un gran

desinterés por parte de los docentes en impartir un refuerzo académico de
acuerdo a las necesidades del estudiante, es por ello que el mejoramiento de
conocimientos con nuevas estrategias metodológicas desarrollará en el
estudiante diversas actividades que permitan el desenvolvimiento propio de la
asignatura.

Las estrategias metodológicas en el refuerzo académico, son procesos, técnicas

y métodos que el docente emplea en la asignatura para mejorar el aprendizaje
en los educandos. En el ámbito de la Matemática que es lo que vamos a tratar,
es una de las asignaturas que muestra una gran relevancia dentro del contexto
educativo, siendo esta la que nos ayuda a resolver problemas que se encuentran
en la vida.

Es por tal razón que se vio la necesidad de elaborar Talleres de Capacitación

sobre Estrategias Metodológica en el Refuerzo Académico en el Área de
Matemática, determinando los objetivos que se pretende cumplir mediante la
aplicación de dichas estrategias, contribuyendo de esta manera a la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Manuel Gonzalo Albán Rumazo”.

Este trabajo investigativo presenta contenidos que los docentes pueden manejar
con facilidad a la vez establecer la forma y el ritmo de trabajo de acuerdo como
creyeren conveniente, convirtiéndose en guías dinámicos, impulsores y
creativos, logrando que la clase sea más divertida y agradable, a la vez
implementando nuevas actividades que despierten el interés de los estudiantes
en la asignatura.

92
Los Talleres propuestos en el presente trabajo de investigación, sirva como
herramienta didáctica para reforzar la enseñanza-aprendizaje en el Área de
Matemática, empleando actividades que estimulen la participación de los
estudiantes.

Cabe resaltar que los docentes podrán utilizar las Estrategias Metodológicas
mencionadas a continuación, de acuerdo a su grupo de trabajo y bloque de
estudio, no obstante diremos que a más de las señaladas puede hacer uso de
otras estrategias que el docente conozca.

93
 3.5. Plan Operativo para el Desarrollo de la Propuesta
Objetivo Contenido Estrategias o Actividades Recursos Responsabl Tiempo
es
Desarrollar en los Observa y aprende  Seleccionar imágenes acerca del  Gráficos. Las 80 minutos
estudiantes la observación, tema.  Objetos Autoridades
permitiendo el razonamiento  Generar diversas ideas de  Textos de
abstracto de los mismos. comparación y relación de Matemática de los
gráficos y objetos. estudiantes.
 Escribir en el cuaderno de
borrador diferentes alternativas
de comparación y relación.
Establecer vínculos de Rompecabezas  Observar figuras geométricas.  Figuras Las 80 minutos
objetos geométricos matemático  Plantear una figura geométrica. geométricas Autoridades
mediante la utilización de  Seleccionar legos de acuerdo a la  Cartulinas
legos de figuras figura planteada.  Texto de
geométricas, para desarrollar  Armar distintas figuras Matemática de los
un pensamiento lógico del geométricas. estudiantes
estudiante.

Identificar el orden de la Jugando con los  Elegir el tipo de secuencia.  Gráficos. Las 80 minutos
secuencia a través de cambios  Identificar los tipos de cambio.  Figuras. Autoridades
procesos de cambio con el  Establecer el orden de la  Números.
fin de dar solución al secuencia.  Cartulina.
problema.  Construir una secuencia  Texto de
aplicando operaciones Matemática de los
matemáticas. estudiantes.
Encontrar la incógnita Tarjeta problema  Leer el problema planteado.  Texto de Las 80 minutos
mediante la solución de  Analizar la interrogante del Matemática de los Autoridades
ecuaciones para la problema. estudiantes.
resolución de problemas.  Ordenar de forma adecuada los  Tarjetas con
miembros de la ecuación problemas.
 Ejecutar la solución de la  Lápiz.
ecuación.  Cuaderno.

94
Elaborar figuras semejantes Aprendiendo con las  Seleccionar una figura.  Gráficos Las 80 minutos
a través de la utilización de figuras  Crear su propia cuadricula  Cartulina Autoridades
cuadriculas para estimular la  Representar la figura en la  Lápiz
creatividad del estudiante. cuadricula.  Borrador
 Texto de
Matemática de los
estudiantes.
Estimular la participación a Parque de diversión  Observar gráficos  Gráficos Las 80 minutos
través del juego con el fin de  Leer el problema  Lápiz Autoridades
mejorar el aprendizaje de los  Buscar formulas  Borrador
estudiantes.  Encontrar soluciones  Texto de
Matemática de los
estudiantes
Reconocer fracciones de Baraja Fracción  Motivación: Imagen de espejo.  Bajaras de fracción. Las 80 minutos
forma gráfica y analítica,  Observar una fracción.  Lápiz Autoridades
para que estimule la  Reconocer las partes de la  Borrador
participación activa de los fracción.  Texto de
estudiantes.  Identificar el número decimal. Matemática de los
 Representar la fracción de forma estudiantes
gráfica.
 Relacionar la fracción con el
número decimal.
Identificar expresiones Bingo Matemático  Motivación: Juego del sí/no  Cartillas de Las 80 minutos
algebraicas mediante el  Presentar tarjetas de expresiones expresiones Autoridades
juego para activar algebraicas. algebraicas.
conocimientos de los  Identificar expresiones  Lápiz
estudiantes. algebraicas.  Borrador
 Leer y escribir expresiones  Texto de
algebraicas. Matemática de los
 Ejecutar sus propias expresiones estudiantes
algebraicas.

95
Reconocer coordenadas Jugando con tu  Motivación: El juego de dibujar.  Gráfico del plano Las 80 minutos
cartesianas mediante la Imaginación  Representar el plano cartesiano. cartesiano. Autoridades
ubicación de puntos con  Graficar los puntos en el plano  Pinturas
el fin de crear imágenes o cartesiano.  Cuaderno
 Unir los puntos con una línea.
figuras de acuerdo a su  Lápiz
imaginación.  Encontrar el resultado.
 Borrador
 Texto de
Matemática de los
estudiantes

96
97
 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

TALLER Nº 1 OBSERVA Y APRENDE

 Motivación: “Las Manitas bailarinas”

 Comparación
 Procedimiento para la comparación
 Relación
 Procedimiento para la relación
 Evaluación

Fuente:http://procesodecomparacion.blogspot.com/
2015/07/proceso-cognitivo-basico-de-la.html

TALLER Nº 2 ROMPECABEZAS MATEMÁTICO

 Motivación: “Esto me recuerda”

 Tangram
 Pasos para armar un rompecabezas
 Evaluación

Fuente:http://www.elpoderdelasideas.com/logos/lo
gos-estilo-tangram/

TALLER Nº 3 JUGANDO CON LOS CAMBIOS

 Motivación: “Quien se equivoca”

 Cambios
 Procedimiento para describir un cambio
 Secuencia
 Procedimiento para completar secuencias
 Evaluación Fuente: http://profe-alexz.blogspot.com/2013/04/razonamiento-
abstracto-ejercicios.html

TALLER Nº 4 TARJETA PROBLEMA

 Motivación: “El juego de la botella”

 La ecuación
 ¿Qué es un problema?
 Procedimiento para resolver problemas
 Evaluación

Fuente:http://www.batanga.com/curiosidades/7086/por-que-los-
humanos-crecen-tan-lento-en-comparacion-con-otros-animales

98
TALLER Nº 5 APRENDIENDO CON LAS FIGURAS

 Motivación: “De persona a persona”

 Figuras semejantes
 Construcción de figuras semejantes
 Evaluación

Fuente:http://ptomatematico.blogspot.co
m/2015/04/blog-post_6.html

TALLER Nº 6 PARQUE DE DIVERSIONES

 Motivación: “La cola de vaca”

 Los polígonos
 Elementos de un polígono
 Clasificación de los polígonos regulares
 Evaluación

Fuente:https://www.youtube.com/watch?
v=FmA9hsKQEGE

TALLER Nº 7 BARAJA FRACCIÓN

 Motivación: “Imagen de espejo”

 Fracción
 Partes de una fracción
 Representación gráfica
 Número decimal
 Partes del número decimal
Fuente:https://www.youtube.com/watch?
v=FmA9hsKQEGE

99
 TALLER Nº 8 BINGO MATEMÁTICO

 Motivación: “El juego del sí/no”

 Expresiones algebraicas
 Clasificación de las expresiones algebraicas

Fuente:http://www.juegosazaronline.com
/bingo-online-y-bingo-tradicional-
diferencias/

TALLER Nº 9 JUGANDO CON TU IMAGINACIÓN

 Motivación: “El juego de dibuja”

 El plano cartesiano
 Uso del plano cartesiano

Fuente:http://siglo21.educa.ws/?p=154dif
erencias/

100
 TALLER Nº 1 OBSERVA Y
APRENDE

 Motivación: “Las Manitas bailarinas”

 Comparación
 Procedimiento para la comparación
 Relación
 Procedimiento para la relación
 Evaluación

Fuente:http://procesodecomparacion.blogspot.com/2015/07/proceso-cognitivo-basico-de-la.html

101
 TALLER 1

TEMA: OBSERVA Y APRENDE RESPONSABLES: Las Autoridades

OBJETIVO: Desarrollar en los estudiantes la observación, BENEFICIARIOS: Estudiantes
permitiendo el razonamiento abstracto de los mismos.
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
TIEMPO: 80 minutos democrática

LUGAR: Aláquez

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Desarrollar la  Motivación: Las manitas  Gráficos.  Encuentre las Las
bailarinas  Objetos
observación diferencias y Autoridades
 Presentación del tema  Textos de
del estudiante comparación y relación. Matemática de semejanzas de las
a través de  Seleccionar imágenes acerca del los estudiantes. imágenes.
tema.
imágenes.  Generar diversas ideas de
 Reconocer comparación y relación de
gráficos y objetos.
relaciones y  Escribir en el cuaderno de
diferencias borrador diferentes alternativas
de comparación y relación.
entre gráficos.

102
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN

Destreza: Mejorar su psicomotricidad mediante el movimiento de sus manos,

ayudando a identificar semejanzas y diferencias de las mismas.

LAS MANITAS BAILARINAS

Saco una manita la pongo a bailar

La cierro, la abro

Y la vuelvo a guardar

Saco otra manita la pongo a bailar

La cierro, la abro

Y la vuelvo a guardar

Saco las dos manitas las pongo a bailar

Fuente: Saco una manita la pongo a bailar
Elaborado por: http://es.slideshare.net/estelaedithdiaz3/estela-diaz
Las cierro, las abro

Y las vuelvo a guardar.

OBSERVA Y APRENDE

COMPARACIÓN: Es el proceso que consiste en identificar las características

semejantes y diferentes, de dos o más objetos o situaciones. Cada par de
características debe corresponder a una misma variable.

PROCEDIMIENTO PARA LA COMPARACION

 Definir el propósito
 Identificar las variables
 Identificar las características correspondientes a cada variable
 Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable
 Verificar el proceso y el producto

103
RELACIÓN: Es el proceso que permite establecer nexos entre pares de
características correspondientes a una misma variable a partir de su comparación.

PROCEDIMIENTO PARA LA RELACIÓN

 Definir el propósito
 Identificar las variables
 Identificar las características correspondientes a cada variable
 Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable
 Formular la relación
 Verificar el proceso y el producto

RECOMENDACIÓN

Es importante que los estudiantes sigan correctamente cada uno de los pasos tanto
de comparación y de relación, para poder encontrar el resultado esperado sin
complicaciones. La misma que permitirá despertar el interés de los estudiantes, a
través de la observación de gráficos, imágenes u objetos en donde se encuentra
semejanzas y diferencias la cual ayuda en la enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemática.

104
 EVALUACIÓN

De las siguientes imágenes encuentre su comparación y su relación

IMAGEN A IMAGEN B

VARIABLE
NOMBRE
TIPO DE
ALIMENTACIÓN
TONALIDAD
CLASE DE
VERTEBRADO

105
 TALLER Nº 2 ROMPECABEZAS
MATEMÁTICO

 Motivación: “Esto me recuerda”

 Tangram
 Pasos para armar un rompecabezas
 Evaluación

106
 TALLER 2

TEMA: ROMPECABEZAS MATEMÁTICO RESPONSABLES: Las Autoridades

OBJETIVO: Establecer vínculos de objetos geométricos BENEFICIARIOS: Estudiantes
mediante la utilización de diferentes piezas de figuras
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
geométricas, para desarrollar un pensamiento lógico del democrática
estudiante.
TIEMPO: 80 minutos
LUGAR: Aláquez

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Identificar figuras  Motivación: Esto me  Figuras  Reconoce las Las
recuerda. geométricas
geométricas que figuras que Autoridades
 Observar figuras  Cartulinas
sean semejantes o geométricas.  Texto de corresponda.
diferentes.  Plantear una figura Matemática
geométrica. de los
 Asociar objetos de  Seleccionar piezas de estudiantes
acuerdo a su figuras geométricas de
acuerdo a la figura
necesidad. planteada.
 Armar distintas figuras
geométricas.

107
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN

Destreza: Activar la agilidad mental del estudiante a través de la imaginación.

ESTO ME RECUERDA

Desarrollo:

Esta dinámica consiste en que un

participante recuerda alguna cosa en voz
alta. El resto de los participantes
manifiesta lo que a cada uno de ellos, eso
les hace recordar espontáneamente.
Ejemplo: "pensé en una gallina", otro "eso
me recuerda...huevos" etc.

-Debe hacerse con rapidez. Si se tarda

más de 4 segundos, da una prenda o sale
Fuente: Esto me recuerda
Elaborado por: http://dinamicasdegrupo.bligoo.es/ del juego.

TANGRAM

Son figuras geométricas compuestas por la unión de varias piezas. Estimulan la

imaginación y son generadores de problemas. Estos rompecabezas representan
para los chicos un gran desafío ya que al plantearse como un juego, los invita a
disfrutar, mientras aprenden cosas sin tener la intención.

El primer contacto con los rompecabezas es de juego libre. Luego a través de las
actividades sugeridas, se los estimula a pensar, cuestionar, intercambiar ideas
matemáticas, compartir diseños y generar diferentes problemas. Se les exige que
observen, expliquen, describan y comuniquen ciertas formas y propiedades de las
figuras desarrollando así la habilidad de razonar.

108
Este rompecabezas también permite abordar los siguientes conceptos: fracción,
paralelismo, simetría y área.

Incentive a sus chicos en este tipo de juegos y actividades para nutrir su

pensamiento geométrico y así estarán en mejores condiciones de entender la
geometría.

Pasos para armar el rompecabezas

 Recorte las piezas de

rompecabezas y juegue
libremente.
 Nombre todas las piezas del
rompecabezas.
 Construya figuras con las piezas
del rompecabezas.
 Que piezas pueden ser hechas combinando otras piezas del rompecabezas.

RECOMENDACIÓN

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es importante utilizar el

rompecabezas matemático, ya que ayudará a fortalecer el pensamiento y por ende
a mejorar la agilidad del estudiante.

109
 EVALUACIÓN

Identifica las figuras que sean iguales y ármelas según corresponda

1. Arma un triángulo utilizando las figuras geométricas

2. Con las siguientes figuras arma una imagen que más te guste:

110
 TALLER Nº 3 JUGANDO CON LOS
CAMBIOS

 Motivación: “Quien se equivoca”

 Cambios
 Procedimiento para describir un cambio
 Secuencia
 Procedimiento para completar secuencias
 Evaluación

Fuente: http://profe-alexz.blogspot.com/2013/04/razonamiento-abstracto-ejercicios.html

111
 TALLER 3

TEMA: JUGANDO CON LOS CAMBIOS RESPONSABLES: Las Autoridades

OBJETIVO: Identificar el orden de la secuencia a través de BENEFICIARIOS: Estudiantes
procesos de cambio con el fin de dar solución al problema.
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
TIEMPO: 80 minutos democrática
LUGAR: Aláquez

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Generar  Motivación: Quien se  Gráficos.  Completar las Las
equivoca.  Figuras. Autoridades
sucesiones con secuencias
 Elegir el tipo de secuencia.  Números.
operaciones  Identificar los tipos de  Cartulina. correspondientes.
combinadas. cambio.  Texto de
 Establecer el orden de la Matemática de
 Desarrollar secuencia. los estudiantes.
secuencias y  Construir una secuencia
aplicando operaciones
cambios con matemáticas.
objetos y figuras

112
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN

Destreza: Lograr la percepción y recepción de los participantes.

¿QUIÉN SE EQUIVOCA?

Desarrollo:

En un grupo de personas, la persona que dirige

va a decir la siguiente frase “quien se equivoca”
y realiza tres interrogantes que son las
siguientes:

 ¿Cuándo yo diga si, ustedes dicen no,

cuando yo diga no ustedes dicen sí;
vamos a ver quién se equivoca?,
 ¿Cuándo yo diga Juan, ustedes dicen
Luis, cuando yo diga Luis ustedes dicen Fuente: Quien se equivoca
Elaborado por:
Juan; vamos a ver quién se equivoca?, http://www.padrenuestro.net/reflexion/modules/smartsec
tion/item.php?itemid=1879

 ¿Cuándo yo diga a, ustedes dicen o, cuando yo diga o ustedes dicen a;

vamos a ver quién se equivoca?,

Si se llegan a equivocar los participantes, pasaran al frente a realizar una

penitencia.

Se repetirá las veces que sea conveniente.

JUGANDO CON LOS CAMBIOS

CAMBIOS.- Sucesos y procesos que observamos a nuestro

alrededor, cambian o evolucionan a medida que transcurre
el tiempo. El cambio puede ser progresivo, alterno o cíclico.

113
 PROCEDIMIENTO PARA DESCRIBIR UN CAMBIO

 Define el propósito
 Identifica las variables de interés
 Observa o recuerda las características del objeto o situación que cambia,
correspondiente a cada variable.
 Compara las características del objeto o situación y describe la manera
cómo cambian.
 Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas.

SECUENCIA.- Es una sucesión de estados, símbolos o características

relacionadas con un objeto, situación o suceso que cambia en función de una o
más variables.

Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio.
Esta variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio para
establecer el orden de la secuencia.

PROCEDIMIENTO PARA COMPLETAR SECUENCIAS

 Observa la situación y determina sus características.

 Identifica tentativamente los tipos de cambio que se están dando y predice
como debiera ser el próximo.
 Verifica la predicción del paso, has los correctivos que sean necesarios si
es el caso.
 Encuentra las alternativas de solución y selecciona la que mejor se adapte
a la respuesta deseada.

RECOMENDACIÓN

Los cambios y secuencias tienen una utilidad práctica, en la

enseñanza de los educandos, por lo cual el estudiante debe
prestar interés, para poder desarrollar un pensamiento lógico
y critico pertinente en su aprendizaje.

114
 EVALUACIÓN

Completar las siguientes secuencias.

1,6,4,9,7,12,10,15,13, ….. ..… ..…

Completa en el recuadro la figura que sigue.

Completa las siguientes secuencias con la alternativa de respuesta

correspondiente. Escribe en el recuadro en blanco la letra correspondiente.

A B C D

115
 TALLER Nº 4 TARJETA PROBLEMA

 Motivación: “El juego de la botella”

 La ecuación
 ¿Qué es un problema?
 Procedimiento para resolver problemas
 Evaluación

Fuente:http://www.batanga.com/curiosidades/7086/por-que-los-humanos-crecen-tan-lento-en-comparacion-con-
otros-animales

116
 TALLER 4

TEMA: TARJETA PROBLEMA RESPONSABLES: Las Autoridades

OBJETIVO: Encontrar la incógnita mediante la solución de BENEFICIARIOS: Estudiantes
ecuaciones para la resolución de problemas.
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
TIEMPO: 80 minutos democrática
LUGAR: Aláquez

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Identificar la  Motivación: El juego de la  Texto de  Encuentra el Las
botella. Matemática
incógnita dentro resultado del Autoridades
 Leer el problema de los
del problema. planteado. estudiantes. problema.
 Analizar la interrogante  Tarjetas con
 Resolver
del problema. problemas.
ecuaciones a  Ordenar de forma  Lápiz.
través de la adecuada los miembros de  Cuaderno.
la ecuación
resolución de  Ejecutar la solución de la
problemas. ecuación.

117
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN

Destreza: Desarrollar en los participantes la atención y el pensamiento.

EL JUEGO DE LA BOTELLA

Desarrollo:

Los participantes de pie forman un

círculo. En la primera vuelta, se pasa
una botella (o algún otro objeto) a
través del círculo. Los participantes
tienen que hacer algo con la botella,
como besarla, frotarla o ponerla de
cabeza. En la segunda vuelta, diga a Fuente: El juego de la botella
Elaborado por:
los participantes que recuerden qué www.padrenuestro.net/reflexion/modules/smartsecti
on/item.php?itemid=1879

hicieron con la botella y que le hagan

lo mismo a la persona a su derecha.

TARJETA PROBLEMA

LA ECUACIÓN

Una ecuación es una igualdad que se verifica para algunos valores numéricos de
las letras que aparecen en ella.

La letra (o letras) que aparece en la ecuación se denomina incógnita.

La solución de la ecuación es el valor o valores numéricos de la incógnita que

hacen cierta la igualdad.

El signo igual, =, es muy importante en matemáticas y se utiliza en diversas

situaciones.

• Para conectar una operación con su resultado: 6 · (3 + 2) = 30

• Para conectar los diferentes pasos de un proceso: 6 · (3 + 2) = 6 · 5 = 30

118
• Para relacionar dos procesos que dan el mismo resultado: 3 + 2 = 9 − 4

En este último sentido, también podemos emplearlo para expresar una igualdad
entre dos expresiones algebraicas:

3a+2a=9a−4a

La expresión situada a la izquierda del signo igual recibe el nombre de primer

miembro y la expresión situada a su derecha se denomina segundo miembro.

¿QUÉ ES UN PROBLEMA?

Un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras que requiere una

explicación y demostración (¿quién no habrá tenido en sus épocas escolares un
auténtico “problema” con las matemáticas, no?) Estos pueden ser de cálculo,
álgebra, geométricos y no algorítmicos.

Y por otro lado está el llamado problema didáctico que es aquel que se utiliza
mucho en la escuela para lograr que el estudiante afine y pula su razonamiento y
que para su solución requiere de la implementación de las matemáticas, pero
también de la lógica y el seguimiento de tres pasos fundamentales, primero
comprender el problema, luego abstraerse de él, sustituyéndolo por una expresión
matemática y por último, llegar, entendiendo claro, al resultado.

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS:

• Lectura atenta del enunciado.

Es fundamental leer el problema las veces que sea necesario hasta que
comprendamos perfectamente el enunciado.

Representamos por x el número que no conocemos.

• Elección de la incógnita.

Representamos con una x el valor que debemos determinar, es decir, la incógnita.

119
• Planteamiento de la ecuación.

Escribimos las condiciones que establece el enunciado y las traducimos al

lenguaje algebraico.

Así, acabamos expresando por medio de una ecuación las relaciones que el
enunciado establece entre los datos y la incógnita.

• Resolución de la ecuación.

Determinamos los valores numéricos de la incógnita (x) que cumplen la ecuación.

• Respuesta.

Respondemos a la pregunta o preguntas del problema.

RECOMENDACIÓN

El estudiante deberá relacionar los conocimientos adquiridos con la práctica lo

cual permitirá que la utilización de problemas dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje en área de matemática ayude a mejorar con facilidad su
desenvolvimiento dentro y fuera del aula.

120
 EVALUACIÓN

Encuentra el resultado de lo planteado

Solución.-

Solución.-

Calcula la longitud x del segmento de la

figura. Solución.-
12
8

4 x

121
TALLER Nº 5 APRENDIENDO CON LAS
FIGURAS

 Motivación: “De persona a persona”

 Figuras semejantes
 Construcción de figuras semejantes
 Evaluación

Fuente:http://ptomatematico.blogspot.com/2015/04/blog-post_6.html

122
 TALLER 5

TEMA: APRENDIENDO CON LAS FIGURAS RESPONSABLES: Las Autoridades

OBJETIVO: Elaborar figuras semejantes a través de la BENEFICIARIOS: Estudiantes
utilización de cuadriculas para estimular la creatividad del
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
estudiante. democrática
TIEMPO: 80 minutos
LUGAR: Aláquez

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Observar una  Motivación: De persona a  Gráficos  Elabora una Las
persona.  Cartulina Autoridades
determinada figura semejante.
 Seleccionar una figura.  Lápiz
figura.  Crear su propia cuadricula  Borrador
 Graficar las  Representar la figura en la  Texto de
cuadricula. Matemática
imágenes, de los
mediante la estudiantes.

utilización de
cuadriculas.

123
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN

Destreza: Desarrollar la atención de los participantes en la actividad.

DE PERSONA A PERSONA

Todos encuentran a una pareja. Un líder dice

acciones como “de nariz a nariz”, “de espalda a
espalda”, “de cabeza a rodilla”, etc. Los
participantes tienen que seguir estas instrucciones en
pareja. Cuando el líder dice “persona a persona”
todos tienen que cambiar de parejas.
Fuente: De persona a persona
Elaborado por:
www.padrenuestro.net/reflexion/modules/smartsection/
item.php?itemid=1879

APRENDIENDO CON LAS FIGURAS

FIGURAS SEMEJANTES: Dos figuras son semejantes si la proporción entre la

distancia de dos puntos cualesquiera y la distancia de sus puntos homólogos se
mantiene.

Así pues, dos figuras semejantes tienen la misma forma, pero distinto tamaño.

124
 CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS SEMEJANTES

Utilizamos el método de Tales para obtener figuras semejantes sencillas. Para

figuras más complicadas emplearemos el método de la cuadrícula.

En este caso hemos obtenido una figura mayor que la

original. Decimos entonces que hemos hecho una
ampliación.

Para hacer una ampliación de una figura, la razón de

semejanza tiene que ser mayor que la unidad; mientras
que si lo que queremos es una reducción, la razón de
semejanza tiene que ser menor que la unidad.

RECOMENDACIÓN

Utilizar correctamente el método de la cuadricula a fin de que se pueda desarrollar

la creatividad de los estudiantes, puesto que es una herramienta que despierta el
interés y la agilidad de los educandos para plasmar la imagen presentada.

125
 EVALUACIÓN

Realiza figuras semejantes utilizando el método de la cuadricula

126
TALLER Nº 6 PARQUE DE DIVERSIONES

 Motivación: “La cola de vaca”

 Los polígonos
 Elementos de un polígono
 Clasificación de los polígonos regulares
 Evaluación

Fuente:https://www.youtube.com/watch?
v=FmA9hsKQEGE

127
 TALLER 6

TEMA: PARQUE DE DIVERSION RESPONSABLES: Las Autoridades

OBJETIVO: Estimular la participación a través del juego con BENEFICIARIOS: Estudiantes
el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
TIEMPO: 80 minutos democrática
LUGAR: Aláquez

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES (PLANIFICACION)

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Identificar lados,  Motivación: La cola de  Gráficos  Calcula los Las
diagonales, vaca.  Lápiz
perímetros de los Autoridades
vértices y ángulos  Observar gráficos  Borrador
de diferentes  Leer el problema  Texto de polígonos.
figuras  Buscar formulas Matemática
geométricas.  Encontrar soluciones de los
 Relacionar estudiantes
polígonos en el
entorno que nos
rodea.

128
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN

Destreza: Resolver problemas de un tema determinado.

LA COLA DE VACA

Desarrollo: Sentados en círculo, el

coordinador se queda en el centro y empieza
haciendo una pregunta a cualquiera de los
participantes. La respuesta debe ser siempre
"la cola de vaca". Todo el grupo puede
reírse, menos el que está respondiendo. Si se
ríe, pasa al centro y da una prenda.

Si el compañero que está al centro se tarda

mucho en preguntar da una prenda.
Fuente: Cola de Vaca
Elaborado por:
http://dganexo4.blogspot.com/2010/08/imagen-final-
paso-1-abre-un-nuevo.html

PARQUE DE DIVERSIONES

LOS POLÍGONOS

Polígono es la región del plano limitada por una línea poligonal cerrada.

ELEMENTOS DE UN POLÍGONOS

 Lados: segmentos que forman la línea poligonal.

 Vértices: extremos de los lados del polígono.
 Ángulos interiores: regiones del plano interior del polígono
comprendidas entre dos lados contiguos.
 Diagonales: segmentos que unen dos vértices no adyacentes.

129
En todo polígono se cumple:

Número de lados = Número de vértices = Número de ángulos

CLASIFICACIÓN DE LOS POLÍGONOS REGULARES

PERIMETRO: Es igual a la suma de todos sus lados

RECOMENDACIÓN

Los estudiantes deben reconocer las figuras geométricas puesto que facilitan en su
aprendizaje, ya que es una herramienta que permite desarrollar en el educando su
pensamiento crítico y valorativo y de esta manera relacionar con objetos de su
entorno.

130
 EVALUACIÓN

1. Observa con atención y escribe V si es verdadero o F si es falso

2. En la siguiente figura encontramos en el parque de diversiones una

rueda moscovita con una figura octagonal y un carrusel. Ayúdanos a
encontrar el perímetro de todas los polígonos regulares que
encuentres (mínimo. 5).

P= lxlxlxl

P=

131
 TALLER Nº 7 BARAJA FRACCIÓN

 Motivación: “Imagen de espejo”

 Fracción
 Partes de una fracción
 Representación gráfica
 Número decimal
 Partes del número decimal

Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=FmA9hsKQEGE

132
 TALLER 7

TEMA: BARAJA FRACCIÓN LUGAR: Aláquez

OBJETIVO: Reconocer fracciones de forma gráfica y RESPONSABLES: Las Autoridades
analítica, para que estimule la participación activa de los
BENEFICIARIOS: Estudiantes
estudiantes.
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
TIEMPO: 80 minutos democrática
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES (PLANIFICACION)

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Resolver  Motivación: Imagen de  Bajaras de  Representa Las
operaciones con espejo. fracción.
fracciones de Autoridades
números  Observar una fracción.  Lápiz
fraccionarios.  Reconocer las partes de la  Borrador forma gráfica.
 Leer y escribir fracción.  Texto de
números racionales  Identificar el número Matemática
y fraccionarios. decimal. de los
 Representar la fracción de estudiantes
forma gráfica.
 Relacionar la fracción con
el número decimal.

133
 CONTENIDO CIENTÍFICO
MOTIVACIÓN

Destreza: Vocalizar su propia imagen en otra persona.

IMAGEN DE ESPEJO
Los participantes se dividen entre ellos en parejas.
Cada pareja decide cuál de ellos va a ser el ‘espejo’.
Entonces esta persona imita (refleja) las acciones de
su pareja. Después de un tiempo, pida a la pareja que
cambie de papeles y así la otra persona puede ser el
‘espejo’.

Fuente:http://www.cosasdelainfancia.com/articul
os/juegos-para-ninos-de-2-a-3-anos.php
BARAJA FRACCIÓN

Fracción: Es la expresión de una cantidad

dividida entre otra cantidad; es decir que
representa un cociente no efectuado de
números.
Partes de una fracción
Las fracciones se componen de: Fuente:https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2015/0
7/dominc3b3fraccionesequivalentespartesdeprofe.pdf
 Numerador.
 Denominador.
 Línea divisora entre ambos (barra horizontal u oblicua).
En una fracción común a/b el denominador "b" expresa la cantidad de
partes iguales que representan la unidad, y el numerador "a" indica cuántas
de ellas se toman.

Fuente:http://es.slideshare.net/germanbecerra142/fraccione
s-concepto-y-clasificacin

134
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Suele utilizarse la figura geométrica (que representa la

unidad) seccionada en una cantidad de partes iguales para
mostrar el denominador, y se colorean (u omiten) las que se
toman para distinguir la cantidad que indica el numerador.

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n

NÚMERO DECIMAL

Es la expresión de un número no entero, que tiene una parte decimal. Es decir, que
cada número decimal tiene una parte entera y una parte decimal que va separada
por una coma, y son una manera particular de escribir las fracciones como
resultado de un cociente inexacto.

PARTES DEL NÚMERO DECIMAL

Para expresar un número decimal como

una fracción decimal, se pone como
numerador de la fracción el número dado
sin la coma y como denominador la
unidad seguida de tantos ceros como
cifras decimales tenga ese número.

RECOMENDACIÓN

El educando debe reconocer correctamente una fracción, de forma que pueda

interpretarla analítica y gráficamente relacionando con objetos que existe en su
alrededor, permitiendo que la clase sea más activa e interactúe con sus
compañeros.

135
 EVALUACIÓN

1. Gráfica las siguientes fracciones

2. Escribe números decimales en letras

0,3=……………………………………………………………………………………………….

1,5=………………………………………………………………………………………………

4,28=…………………………………………………………………………………………….

6,035=………………………………………………………………………………………….

136
Une con líneas en las siguientes barajas el resultado de la fracción.

137
 TALLER Nº 8 BINGO MATEMÁTICO

 Motivación: “El juego del sí/no”

 Expresiones algebraicas
 Clasificación de las expresiones algebraicas

Fuente:http://www.juegosazaronline.com/bingo-online-y-bingo-tradicional-diferencias/

138
 TALLER 8

TEMA: BINGO MATEMÁTICO

OBJETIVO: Identificar expresiones algebraicas mediante el RESPONSABLES: Las Autoridades
juego para activar conocimientos de los estudiantes. BENEFICIARIOS: Estudiantes
TIEMPO: 80 minutos
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
LUGAR: Aláquez democrática

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Reconocer  Motivación: Juego del  Cartillas  Identifica Las
expresiones sí/no expresiones
expresiones Autoridades
algebraicas en  Presentar tarjetas de algebraicas.
una cartilla. expresiones algebraicas.  Lápiz algebraicas en la
 Leer y escribir  Identificar expresiones  Borrador cartilla.
expresiones algebraicas.  Texto de
algebraicas.  Leer y escribir Matemática
expresiones algebraicas. de los
 Ejecutar sus propias estudiantes
expresiones algebraicas.

139
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN
Destreza: Desarrollar la atención y comunicación en el grupo.

EL JUEGO DEL SÍ/NO

Los participantes se dividen en dos líneas, de tal
manera que cada persona esté de frente a su
pareja. La línea uno tiene que decir, “Sí” en tantas
formas diferentes como sea posible; y la línea dos
tiene que tratar de cambiar la idea de sus parejas
diciendo “No” de la forma más convincente
posible. Dé a cada línea la oportunidad de decir
“Sí” y “No”. Luego hablen sobre cómo se
sintieron. ¿Cómo se sintieron al decir “Sí” o
Fuente: http://www.julieta.cl/tag/julieta/

“No”? ¿Fue más fácil decir el uno que el otro?

BINGO MATEMÁTICO

EXPRESIONES ALGEBRÁICAS
Una expresión algebraica es una combinación de letras, números y signos de
operaciones. Las letras suelen representar cantidades desconocidas y se
denominan variables o incógnitas. Las expresiones algebraicas nos permiten
traducir al lenguaje matemático expresiones del lenguaje habitual.

140
 CLASIFICACIÓN DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS

 Monomio: Un monomio es una expresión algebraica en la que las únicas

operaciones que aparecen entre las variables son el producto y la potencia
de exponente natural.
 Binomio: Un binomio es una expresión algebraica formada por dos
monomios.
 Trinomio: Un trinomio es una expresión algebraica formada por tres
monomios.
 Polinomio: Un polinomio es una expresión algebraica formada por más de
un monomio.
RECOMENDACIÓN
Procurar no confundirse con cada una de las expresiones algebraicas para
llegar al objetivo propuesto y con ello fomentar la interrelación de los
estudiantes dentro del aula.

141
 EVALUACIÓN
1. Entregar a los estudiantes una cartilla de bingo con expresiones
algebraicas

2. Escribir en letras todas las expresiones algebraicas de la cartilla

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

142
 TALLER Nº 9 JUGANDO CON TU
IMAGINACIÓN

 Motivación: “El juego de dibuja”

 El plano cartesiano
 Uso del plano cartesiano

Fuente:http://siglo21.educa.ws/?p=154diferencias/

143
 TALLER 9

TEMA: JUGANDO CON TU IMAGINACIÓN LUGAR: Aláquez

OBJETIVO: Reconocer coordenadas cartesianas mediante la RESPONSABLES: Las Autoridades
ubicación de puntos con el fin de crear imágenes o figuras de
BENEFICIARIOS: Estudiantes
acuerdo a su imaginación.
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía
TIEMPO: 80 minutos democrática

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES (PLANIFICACIÓN)

Destrezas Actividades Recursos Evaluación Responsables

 Graficar el plano  Motivación: El juego de  Grafico del  Representa los Las
cartesiano con dibujar. plano
puntos en el Autoridades
distintos puntos.  Representar el plano cartesiano.
 Definir figuras cartesiano.  Pinturas plano cartesiano.
utilizando el plano  Graficar los puntos en el  Cuaderno
cartesiano. plano cartesiano.  Lápiz
 Unir los puntos con una  Borrador
línea.  Texto de
 Encontrar el resultado. Matemática
de los
estudiantes

144
 CONTENIDO CIENTÍFICO

MOTIVACIÓN
Destreza: Desarrollar la percepción y rapidez de los participantes.
EL JUEGO DE DIBUJAR
Los participantes trabajan en parejas,
sentándose de espaldas el uno con el otro. Una
persona de cada pareja dibuja algo simple. La
otra persona tiene una hoja de papel en blanco
y un bolígrafo. La persona que tiene el dibujo,
lo describe en detalle para que la otra persona
lo reproduzca en su hoja de papel.

Fuente: http://elplanocartesiano-fernando.blogspot.com/2011/09/e.html

JUGANDO CON TU IMAGINACIÓN

EL PLANO CARTESIANO
El plano cartesiano está formado por
dos rectas numéricas perpendiculares.
La recta horizontal se llama EJE DE
LAS ABSISAS o (x), y la
vertical EJE DE LAS ORDENADAS
O (Y); él punto donde se cortan se
llama ORIGEN. El plano cartesiano
se divide en cuatro partes a las que se
le llama CUADRANTE que se
enumeran comenzando desde de la
parte superior derecha hacia la
izquierda.

145
 USO DEL PLANO CARTESIANO

Para localizar puntos en el plano

cartesiano se debe llevar a cabo el
siguiente procedimiento:

* Para localizar la abscisa o valor de

x, se cuentan las unidades
correspondientes hacia la derecha si
son positivas o hacia la izquierda si
son negativas, a partir del punto de
origen, en este caso el cero.

* Desde donde se localiza el valor de

x, se cuentan las unidades correspondientes hacia arriba si son positivas o hacia
abajo, si son negativas y de esta forma se localiza cualquier punto dadas sus
coordenadas.

El plano cartesiano tiene como finalidad describir la posición de puntos o lugares

geométricos los cuales, se representan por sus coordenadas o pares de
coordenadas.

RECOMENDACIÓN
El estudiante debe representar correctamente cada punto de acuerdo al cuadrante
que corresponda, para tener mayor facilidad en la graficación e interpretación de
las figuras esperadas.

146
 EVALUACIÓN
Representa los siguientes puntos en el plano cartesiano

147
 REFERENCIAS BIOGRAFICAS
CITADA

 BRANDT, Andrew (1998), “Estrategias Metodológicas”, Volumen 1,

Quito-Ecuador, p. 6, (p.24).
 CASTILLA, Elías y PEREZ, Rosa. (2002), “Teoría de la Educación”,
Editorial San Marcos”, Perú, p. 46. ( p. 12)
 CONTRERAS, José (1990), “El proceso de enseñanza- aprendizaje: el
acto didáctico”, p. 2 ( p. 30)
 DELORS, Jaques (1996), “La Educación encierra un Tesoro”, Ediciones
UNESCO, París- Francia, 11 p. ( p.8)
 El Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con
Discapacidades (2004), Editorial NICHCY, pp. 1-4 (p. 40)
 GARCÍA, Carrasco y GARCIA, Dujo (1996), “Educación”, Primera
Edición, Ecuador, pp. 31-32. (p. 10)
 La revista de educación inclusiva (2013), Junio, Volumen 6, Madrid-
España p.109. (p.45)
 LEÓN, Aníbal (2007), “Artículos Arbitrados”, Editorial EDUCERE,
Mérida-Venezuela, p.2 (p.7)
 LUENGO, Julián (2004) Teorías e instituciones contemporáneas de
educación, Madrid-España, p.31 ( p.7)
 Unidad Educativa Experimental Antonio José de Sucre p.1 (p.45)
 ZUBIRIA, Julián (2006), “Tratado de Pedagogía Conceptual- Modelos
Pedagógicos”, Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, Santafé
de Bogotá, pp. 1-7. (p. 20)

CONSULTADA

 Tesis El Modelo Pedagógico Predominante en Colombia

 LOPEZ, Olga, (2009) en su artículo “Estrategias Metodológicas”.
 Didáctica “Los Procesos De Enseñanza Y Aprendizaje”: La Motivación.

148
  El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje Desde Una Perspectiva
Comunicativa
 La educación del siglo XXI una Apuesta en el Futuro.
 Medidas de Refuerzo y Apoyo Educativos en la Enseñanza Obligatoria.
 Los Desafíos De La Educación Básica En El Siglo XXI.
 Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje.
 La Importancia De La Educación En La Actualidad.

LINKOGRAFIA

 http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2013/05/cual-es-el-objetivo-
de-la-educacion.html
 https://edurec.wordpress.com/2009/05/13/tipos-de-educacion-fomal-no-
formal-e-informal/
 http://www.monografias.com/trabajos48/modelos-pedagogia/modelos
pedagogia2.shtml#ixzz3ZgC0T7eY
 (http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/)
 http://www.monografias.com/trabajos40/gestion-del-docente/gestion-del-
docente2.shtml
 (http://www.elmeridianodesucre.com.co/mundo/item/26516-refuerzo-
escolar-muy-eficaz)
 (http://lamagiadelcuentoymundosposibles.blogspot.com/2013/03/la-
importancia-de-detectar-un-problema.html)
 http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/clases-particulares-cuando-necesario-
refuerzo-escolar

149
ANEXO

ANEXO

150
 ANEXO 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ENTREVISTA DIRIGIDA AL SR. RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MANUEL GONZALO ALBAN RUMAZO”.

OBJETIVO: Diagnosticar la situación actual del Refuerzo Académico en los estudiante

de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Manuel Gonzalo
Albán Rumazo”

INSTRUCCIONES: Sírvase responder con honestidad cada una de las preguntas que le
plantearemos a continuación.

1.- ¿La institución ha dictado talleres de capacitación al personal docente sobre

estrategias metodológicas?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

2.- ¿Sabe usted si los docentes imparten sus clases utilizando estrategias
metodológicas puesto que faciliten los aprendizajes de los estudiantes?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..

3.- ¿De qué manera ayudaría las estrategias metodológicas a los estudiantes a
mejorar el rendimiento escolar?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

151
4.- ¿Cree que es importante implementar estrategias metodológicas en el área de
matemática?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

5.- ¿En la institución se ha realizado algún trabajo de investigación (tesis) sobre el

refuerzo académico en los estudiantes?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

6.- ¿De qué forma ayudaría a los estudiantes a que su docente participe en talleres
de capacitación sobre estrategias metodológicas en el refuerzo académico en el área
de matemática?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

152
 ANEXO 2

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Y HUMANISTICAS
Encuesta dirigida a los señores y señoritas estudiantes de los octavos años de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Manuel Gonzalo Albán
Rumazo”
OBJETIVO: Conocer los principales factores que influyen en el refuerzo
académico en el área de matemática según el punto de vista de los estudiantes.

INSTRUCCIONES:

 Lea detenidamente la pregunta y responda con sinceridad.

 Seleccione con una X su respuesta.

CUESTIONARIO
1.- ¿Cuál es la dificultad que tiene en la asignatura de matemática?
a.- RESOLUCION DE EJERCICIOS ( )
b.- PROCESOS MATEMATICOS ( )
c.- COMPRENSION DE PROBLEMAS ( )

2.- ¿Qué tipo de recursos utiliza el docente en el área de matemática?

a.- PAPELOTES ( )
b.- IMPRESOS ( )
c.- AUDIOVISUAL ( )
3.- ¿Cómo motiva el docente para el trabajo en el área de matemática dentro
del aula?
a.- JUGANDO ( )
b.- LEYENDO ( )
c.- RAZONANDO ( )
4.- ¿Es importante el material didáctico dentro de la enseñanza del área de
matemática?
a.- MUCHO ( )
b.- POCO ( )
c.- NADA ( )

153
5.- ¿Cómo desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje el maestro en el
área de matemática?
a.- CON FACILIDAD ( )
b.- CON POCA DIFICULTAD ( )
b.- CON DIFICULTAD ( )
6.- ¿Considera usted que el libro de matemática es una herramienta para el
refuerzo académico?
a.- SI ( )
b.- NO ( )
c.- A VECES ( )
7.- ¿Qué método le hace más fácil en el refuerzo académico en el área de
matemática?
a.- REALIZAR EJERCICIOS ( )
b.- SOLUCION DE PROBLEMAS ( )
c.- COMPRENSION DE CONCEPTOS ( )

8.- ¿Cómo le agradaría que el docente realice el refuerzo académico en la

asignatura de Matemática?
a.- CLASES DE RECUPERACION ( )
b.- JUGANDO ( )
c.- CON MATERIAL DIDACTICO ( )
9.- ¿Le gustaría que el docente aplique nuevas estrategias metodológicas en la
hora de Matemática?
a.- SI ( )
b.- NO ( )
10.- ¿Le gustaría que el docente realice constante refuerzo académico en el
área de Matemática?
a.- SI ( )
b.- NO ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

154
 ANEXO 3

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Y HUMANISTICAS
Encuesta dirigida a los señores padres de familia de los estudiantes de los octavos
años de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Manuel Gonzalo
Albán Rumazo”
OBJETIVO: Conocer los principales factores que influyen en el refuerzo
académico en el área de matemática según el punto de vista de los padres de
familia.

INSTRUCCIONES:

 Lea detenidamente la pregunta y responda con sinceridad.

 Seleccione con una X su respuesta.

CUESTIONARIO

1. ¿Conoce usted si su hijo realiza las tareas del área de matemática?

a.- SI ( )
b.- NO ( )
c.- AVECES ( )
2. ¿Cómo le comunica el docente que su hijo se queda a refuerzo
académico?
a.- A TRAVES DE UN COMUNICADO ( )
b.- VERBALMENTE ( )
c.- A TRAVES DE UNA LLAMADA TELEFONICA ( )

3. ¿Cómo sabe si su hijo tiene interés en el área de matemática?

a.- CUANDO CUMPLE LAS TAREAS ( )
b.- CUANDO REALIZA EJERCICIOS ( )
c.- CUANDO PARTICIPA EN CONCURSOS ( )
4. ¿Al momento de realizar la tarea de matemática su hijo se desenvuelve
con facilidad?
a.- SIEMPRE ( )
b.- AVECES ( )

155
 c.- NUNCA ( )
5. ¿Su hijo asiste después de la jornada educativa al refuerzo académico en
el área de matemática?
a.- SIEMPRE ( )
b.- AVECES ( )
c.- NUNCA ( )
6. ¿Considera usted que el ambiente familiar en el que su hijo se
desenvuelve, afecta en su rendimiento académico?
a.- MUCHO ( )
b.- POCO ( )
c.- NADA ( )

7. ¿Usted acompaña a su hijo en el refuerzo académico?

a.- SIEMPRE ( )
b.- AVECES ( )
c.- NUNCA ( )
8. ¿Con el refuerzo académico su hijo mejorará su rendimiento escolar en
el área de matemática?
a.- MUCHO ( )
b.- POCO ( )
c.- NADA ( )
9. ¿Qué importancia le da usted al refuerzo académico en el aprendizaje de
sus hijos?
a.- MUCHO ( )
b.- POCO ( )
c.- NADA ( )

10. ¿Considera usted que es necesario que el docente reciba talleres de

capacitación sobre estrategias metodológicas en el área de matemática?
a.- SI ( )
b.- NO ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

156
 ANEXO 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
HUMANISTICAS
Encuesta dirigida a los/as docentes de la Unidad Educativa “Manuel Gonzalo
Albán Rumazo”
OBJETIVO: Conocer los principales factores que influyen en el refuerzo
académico en el área de matemática según el punto de vista de los maestros.

INSTRUCCIONES:

 Lea detenidamente la pregunta y responda con sinceridad.

 Seleccione con una X su respuesta.

CUESTIONARIO
4. ¿Qué estrategias usted utiliza para el proceso de enseñanza- aprendizaje
en el área de matemática?
a.- RESOLUCION DE PROBLEMAS ( )
b.- MODELAJE MATEMATICO ( )
c.- JUEGOS ( )

2. ¿Domina las actividades de cada uno de las estrategias?

a.- MUCHO ( )
b.- POCO ( )
c.- NADA ( )

3. ¿La utilización de estrategias metodológicas en el aula, ayuda al

rendimiento académico del estudiante?
a.- SI ( )
b.- NO ( )
c.- AVECES ( )
4. ¿Qué tipo de material didáctico cuenta el docente para el refuerzo
académico en el área de matemática?
a.- AUDIOVISUAL ( )
b.- IMPRESO ( )
c.- DIDACTICO ( )

157
5. ¿Cómo realiza el refuerzo académico en el área de Matemática?
a.- DESARROLLANDO EJERCICIOS ( )
b.- TRABAJOS EN GRUPO ( )
c.- ENVIANDO TAREAS ( )

6. ¿Cuándo usted llama al estudiante a refuerzo académico?

a.- CUANDO TIENE BAJO RENDIMIENTO ( )
b.- CUANDO NO PRESENTA TAREAS ( )
c. CUANDO FALTA ( )
7. ¿Los padres de familia se interesa y colaboran en el rendimiento escolar
de su hijo?
a.- SIEMPRE ( )
b.- AVECES ( )
c.- NUNCA ( )

8. ¿Cómo es la participación de la mayoría de los estudiantes durante el

proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática?
a.- ACTIVA ( )
b.- PASIVA ( )
c.- HIPERACTIVA ( )
9. ¿La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en el refuerzo
académico ayudará a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes en el
área de matemática?
a.- MUCHO ( )
b.- POCO ( )
c.- NADA ( )
10. ¿Considera importante su participación en un taller sobre estrategias
metodológicas para el refuerzo académico en el área de matemática?
a.- TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
b.- NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO ( )
c.- TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

158
 ANEXO 4

FOTOGRAFIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA
“MANUEL GONZALO
ALBAN RUMAZO”

RECTOR DE LA
INSTITUCIÓN

159
 DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN
ENCUESTADOS

ESTUDIANTES
REALIZANDO LA
ENCUESTA DE LA
INVESTIGACIÓN

160
 ENTREGA DE
TALLERES DE
CAPACITACIÓN AL
RECTOR DE LA
UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL GONZALO
ALBÁN

INFRAESTRUCTURA
DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUEL
GONZALO ALBÁN
RUMAZO

161