Acuerdo Nº.

15-1049
Plan de Estudio de Profesorado en

Física
para Tercer Ciclo de Educación Básica
y Educación Media
Índice

Acuerdo Nº. 15-1049

Plan de Estudio de Profesorado en

Física
para Tercer Ciclo de Educación Básica
y Educación Media
 Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la República

Salvador Sánchez Cerén

Vicepresidente de la República

Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem

Héctor Jesús Samour Canán

Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Renzo Uriel Valencia Arana José Francisco Marroquín
Director Nacional de Educación Director Nacional de Educación Superior

Janet Lorena Serrano de López José Amílcar Osorio Romero

Gerente de Gestión Pedagógica Gerente de Desarrollo Académico
Wilfredo Alexander Granados Paz Carlos Antonio Marroquín Coto
Jefe del Departamento de Currículo Jefe del Departamento de Formación Docente

María Celina Guardado Flores Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Coordinadora de Diseño Curricular Coordinador de Desarrollo Curricular
Departamento de Currículo Departamento de Currículo

Los Planes de Formación Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas instituciones de Educación Superior (IES).
El Ministerio de Educación agradece de manera especial su participación.

Segunda edición, 2014.

La impresión de este documento ha sido financiada con el apoyo del Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia, UNICEF.

Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educación.

Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, América Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educación que trabajaron los Planes de Estudio para la Formación
Inicial Docente:

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

Departamento de Currículo
Departamento de Educación Inicial y Parvularia
Departamentos de Educación Inclusiva
Departamento de Ejecución de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluación de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestión Escolar
Departamento de Educación en Derechos, Valores y Ciudadanía
Departamento de Educación para la Vida y El Trabajo

DIRECCIÓN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

Departamento de Educación Media en Ciencia Tecnología
Departamento de Educación Básica en Ciencia Tecnología
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigación y Acompañamiento Docente

DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla
Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Departamento de Estudios Académicos
Departamento de Formación Docente

 PRESENTACIÓN
En cumplimiento a lo establecido en el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior, el Ministerio de Educación presenta
a las Instituciones de Educación Superior y al público en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currículo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formación inicial docente en El Salvador.

Considerando el interés público en la formación docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores académicos de la sociedad salvadoreña, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didácticos, pedagógicos, metodológicos y de especialidad, así como para fortalecer
aspectos referidos a la educación ambiental y el cambio climático, la prevención de la violencia intrafamiliar y de género,
la educación inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantías de éxito los retos y desafíos del presente siglo.

La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnología, las exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento, la incidencia de la globalización
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participación activa, proactiva, propositiva y con visión de
país para implementar acciones estratégicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una auténtica y genuina transformación social en El Salvador.

En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formación del ciudadano que el
país necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificación de la profesión y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeño en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educación salvadoreña.

El Ministerio de Educación, las instituciones de Educación Superior autorizadas para la formación docente y los centros
educativos que apoyan como centros de práctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formación
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de selección de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicación de la práctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de práctica, diseñar la evaluación
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.

Frente a la enorme responsabilidad de la educación para el desarrollo económico, político, social, cultural y democrático
de nuestro país, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visión compartida, y a la base de
un pensamiento sistémico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formación inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educación sólida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armonía, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.

Franzi Hasbún Barake

Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia
Ministro de Educación ad honórem
Héctor Jesús Samour Canán Erlinda Hándal Vega
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Contenido
ACUERDO Nº. 15-1049 8
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA 10
II. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 10
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL 11
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL 11
V. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 13
VI. FORMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 15
VII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 16
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS y seminarios 16
1. Introducción a la Física 17
2. Matemática I 19
3. Química General 21
4. Pedagogía General 26
5. Seminario Derechos Humanos 29
6. Física I Mecánica 32
7. Matemática II 36
8. Biología General 39
9. Psicología de la Educación 42
10. Seminario Educación Ambiental y Cambio Climático 46
11. Física II Termodinámica, Fluidos y Ondas 50
12. Matemática III 54
13. Probabilidad y Estadística 56
14. Didáctica General 59
15. Seminario Prevención de la Violencia Intrafamiliar y de Género 64
16. Física III Electricidad y Electromagnetismo 68
17. Tecnologías y Educación 72
18. Investigación Educativa 77
19. Evaluación de los Aprendizajes 79
20. Seminario Educación Inclusiva 83
21. Física IV Física Moderna 87
22. Didáctica para la Enseñanza de la Física 91
23. Desarrollo Curricular de la Física 93
24. Práctica Docente I 96
25. Geología Física de El Salvador 98
26. Astronomía 102
27. Práctica Docente II 108
IX. DISPOSICIONES GENERALES 110
X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS 111
XI. VIGENCIA 111
 PLAN DE PROFESORADO EN Física

MINISTERIO DE EDUCACION
República de El Salvador, C.A.

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO Nº 15-1049 .­EL MINISTRO DE EDUCACIÓN AD HONOREM, en uso de las facultades legales
que establece el Reglamento Interno del Órgano Ejecutivo, en los Artículos 10, 14, 16 numeral 2 y 38
numerales 1, 6, 8 y 15; y

CONSIDERANDO:

I) Que de conformidad al artículo 53 de la Constitución de la República de El Salvador,

el derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación, fomento y
difusión;

II) Que de conformidad al artículo 57 de la Constitución de la República, el Estado podrá tomar

a su cargo, de manera exclusiva, la formación del magisterio; estableciendo en el articulo
60 que: “Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley
disponga”.

III) Que de conformidad al Artículo 61 de la Constitución de la República y el 27 de la Ley

General de Educación, la Educación Superior se regirá por una Ley especial, la que regulará
la creación y el funcionamiento de las instituciones de educación superior; asimismo, Ley
General de Educación en sus artículos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educación para
regular el currículo nacional; coordinar la formación de docentes para los distintos niveles,
modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de
las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitación y
actualización para los docentes;

IV) Que a tal efecto, el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216,
Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para
formar profesores y licenciados en ciencias de la educación, para el ejercicio de la docencia
en los niveles de Educación Parvularia, Básica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio
de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educación con la
opinión del Consejo de Educación Superior; que el Ministerio de Educación determinará
las exigencias académicas de los docentes formadores, la forma de evaluación, requisitos
de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos mínimos que deban reunir
las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, y que, ninguna institución de

8 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
educación superior podrá ofrecer los planes y programas oficiales de formación a que se
refiere este Artículo sin la autorización del Ministerio de Educación;

V) Que en adición a tales facultades, el Artículo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente

dice: “Es deber del Ministerio de Educación planificar y normar de manera integral la
formación de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, científica y ética a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigación para mejorar la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje; 2. Estimular la superación y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneración acorde con su formación académica y antigüedad;
3. Preparar educadores en el número suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la población; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupación a
los educadores que se formen; y 5. Promover la educación nacional como instrumento que
facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social
y económico del país”;

VI) Que con el objetivo de la “Dignificación y Desarrollo Profesional del Profesorado…” y el

“Fortalecimiento de la Educación Superior”, como líneas estratégicas del Plan Social
Educativo “Vamos a la Escuela”, a partir del año 2013 se implementarán nuevos planes y
programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del
Currículo Nacional y de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia; a fin de contribuir
al desarrollo de la educación superior para que alcance altos estándares de calidad docente
y formación profesional, desarrolle investigación de alto nivel y pertinente a las necesidades
de la sociedad, y realice proyección social más efectiva, contribuyendo así al desarrollo
nacional.

POR TANTO,

El Ministerio de Educación con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artículos
53, 57 y 61 de la Constitución de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educación; 16 de la Ley
de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educación Superior y 12
y 51 del Reglamento de la misma,

ACUERDA:

Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de “Profesorado en Física para Tercer Ciclo de Educación
Básica y Educación Media”, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificación del Plan de
Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organización del Pensum; VI. Forma
de Evaluación de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduación; VIII. Programas de Asignaturas y
Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; y XI. Vigencia; el cual se transcribe
a continuación:

Formación Inicial Docente 9

 PLAN DE PROFESORADO EN Física

Plan de Estudio de Profesorado en Física para Tercer Ciclo de Educación

Básica y Educación Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Profesorado en Física para Tercer Ciclo de Educación Básica
y Educación Media
Requisitos de ingreso: Los establecidos en la Normativa vigente del MINED
Título a otorgar: Profesor o profesora en Física para Tercer Ciclo de Educación Básica y
Educación Media
Número de unidades valorativas: 121 UV
Total de horas en el plan: 2420 horas
Sede donde se imparte: Instituciones de Educación Superior autorizadas por el MINED

II. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE

ESTUDIO
Entre los desafíos que se presenta hoy en torno a Para lograr la alfabetización científica, los estudiantes
la formación inicial docente en el área de Ciencias necesitan construir conceptos y modelos, desarrollar
Naturales tenemos: cambiar la idea nociva de que destrezas cognitivas y el razonamiento científico, el
se puede enseñar sin dominar la disciplina, pensar desarrollo de destrezas experimentales y de resolución
que con una buena técnica didáctica todo es posible, de problemas. Todo esto debe darse teniendo en cuenta
crear mística y amor por la ciencia y la necesidad y el desarrollo de actitudes y valores, es decir, que los
posibilidad de valorar la profesión docente, volver a alumnos deben formarse una imagen de la ciencia
pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar (Pozo & Gómez, 1998:31), construida desde sus propias
desempeños adecuados en diferentes contextos y en experiencias de aprendizaje.
atención a personas singulares y prácticas sociales
y culturales diversas que nos presenta la sociedad Los futuros docentes deben proveer, a través del estudio
actual y futura. El profesor que se quiere formar en este y la práctica de las ciencias experimentales de los
nuevo diseño curricular toma como punto de partida las estudiantes, de procesos de aprendizaje que permitan
concepciones que plantean la docencia como: a) práctica el dominio de los conceptos y principios, y la aplicación
de mediación cultural reflexiva y crítica, b) trabajo de la biología, la química, la física y otras ciencias
profesional institucionalizado y c) práctica pedagógica. relacionadas como la ecología y las ciencias de la tierra.
Para que estos estudiantes puedan convertirse en
El futuro maestro debe construir en la educación ciudadanos competentes en un mundo de la tecnología
científica y en particular la enseñanza de las ciencias y el conocimiento, capaces de desarrollar o tomar una
naturales un proceso de culturización social que trata de posición informada en asuntos científicos. Esto implica
conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de saber reconocer la utilidad y las limitaciones del método
su propia experiencia, a fin de familiarizarse con nuevos científico y apreciar su utilidad en otras disciplinas y
sistemas de explicación, nuevas formas de lenguaje y en la vida cotidiana, así como estar capacitados para
nuevos estilos de desarrollo de conocimientos (Hogan continuar estudios más avanzados en ciencias naturales.
y Corey, 2001:215). El aprendizaje de las ciencias Deben además, desarrollar habilidades y capacidades
no sucede de manera espontánea, sino que debe ser que sean relevantes al estudio y a la práctica de las
sistemático asistido por expertos. Por lo tanto, el profesor ciencias naturales. Que les sea útil en la vida cotidiana
constituye el eje principal para ayudar a los alumnos a de los estudiantes, es decir que sirva para mejorar sus
esta apropiación cultural de la práctica de la ciencia. condiciones de vida, promueva la práctica segura de la
ciencia y promueva la comunicación efectiva y segura de

10 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
ellos entre sus pares, la comunidad y el mundo. aplicaciones tecnológicas, utilizando la visión
que proporcionan las Ciencias Naturales, para su
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL apropiada implementación en nuestro medio.
• Promover la curiosidad e interés por la Ciencia
• Contribuir al fortalecimiento del desarrollo de la como actividad humana, desde una perspectiva
ciencia en la Educación Básica y Media, a través de indagadora, integradora y formativa de las
la Formación Inicial de “Profesores de Física para Ciencias Naturales, aprovechando los recursos y
Tercer Ciclo de Educación Básica y Bachillerato”, oportunidades que el medio provee, para llegar a
dentro del marco general que plantean las políticas valorar de manera más racional a la Naturaleza.
educativas nacionales. • Construir la visión científica de la Naturaleza y la
• Formar docentes competentes para desarrollar tecnología, utilizando la investigación, la reflexión
con los estudiantes prácticas educativas racional y las leyes matemáticas que las rigen,
contextualizadas, desde claros posicionamientos como complemento a la visión integral del universo,
teóricos, con creatividad, espíritu de innovación, no solo físico, sino también cultural, que le permitan
compromiso social y respeto por la diversidad. implementar procesos de aprendizajes significativos.
• Garantizar una formación docente inicial sólida, • Comunicar los resultados, procesos, y elementos
incluyendo los campos de formación pedagógica, actitudinales de la Ciencias Naturales, mediante la
didáctica y la práctica docente, basada en una propiedad que establece la práctica de la indagación
buena formación en Física, con las adecuadas científica, para contribuir a la valoración precisa de
herramientas matemáticas y con una visión del la Ciencia y la Tecnología en sus relaciones con la
conocimiento en Ciencias Naturales. sociedad.
• Estimular procesos que impulsen la cooperación • Practicar estrategias para la autoformación
y la conformación de redes interinstitucionales, el permanente en el ámbito científico, tecnológico
trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando y didáctico, aprovechando las oportunidades del
la formación de ciudadanos y profesionales medio y superando con creatividad las dificultades
conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos que se le presenten, a fin de realizar su labor
y capacitados para participar activamente en los pedagógica con efectividad.
procesos de formación en valores de la comunidad
educativa. A continuación, se describen los aspectos específicos del
• Propiciar en los futuros profesores la construcción perfil profesional en cada una de las tres especialidades
de una identidad profesional clara, a través de los de las ciencias:
análisis de los fundamentos políticos, sociológicos,
epistemológicos, pedagógicos, psicológicos a) Ciencias Físicas
y didácticos que atraviesan las teorías de la
enseñanza y del aprendizaje y del desarrollo de las • Interpretar la naturaleza a través de las
competencias que conforman la especificidad de la explicaciones científicas sobre el mundo físico, la
tarea docente en el campo de la educación básica. aplicación básica de las leyes que lo rigen, para
contribuir a la comprensión de la Naturaleza y su
forma de estudio.
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL
• Utilizar las herramientas físico-matemáticas,
modelando y explicando los fenómenos
• Promover una cultura de prevención relacionada
naturales y sus aplicaciones prácticas, para
a la salud, el medio ambiente y los eventos
una comprensión más precisa y exacta a la
naturales, mediante el conocimiento y aplicación
Naturaleza.
de las Ciencias Naturales, con el fin de contribuir
• Aprovechar los valores formativos del estudio del
efectivamente a la mejora de las condiciones de
mundo perceptible , utilizando las herramientas
vida de los estudiantes y de la sociedad.
de las Ciencias Físicas, para su aplicación en los
• Orientar a los/las estudiantes hacia la valoración
ámbitos, personal, social, académico y laboral.
objetiva de la validez ética y crítica de las
• Valorar el desarrollo de los avances de las

Formación Inicial Docente 11

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
Ciencias Físicas, desde las perspectivas histórica • Manifestar una conciencia ecológica, basado en
y científica, para formarse una idea más objetiva el conocimiento científico, a fin de que propicien
del trabajo de la Ciencia y sus contribuciones a la la búsqueda e implementación de soluciones
vida del ser humano. para problemas ambientales ocasionados por el
• Adquirir una visión más objetiva de la concepción ser humano y/o la naturaleza.
del Universo, a la luz de las explicaciones
científicas, para contribuir a la correcta ubicación El Docente de Física debe aspirar a ser
del ser humano dentro de la Naturaleza. competente en:

b) Ciencias Químicas Dominio curricular suficiente del área de Física para

implementar e innovar el currículo propuesto.
• Formular, científicamente, la naturaleza
constructiva de la materia y la dinámica de sus • Diseña guiones de clase de cada materia y tema del
transformaciones, aplicando procedimientos de Programa de Estudios aquí propuesto.
la investigación, de tal forma que contribuya a • Investiga los fenómenos del aprendizaje de los
una visión más integral de la Naturaleza. estudiantes en el desarrollo curricular de Fìsica.
• Evidenciar la importancia de las ciencias química • Diseña e implementa prácticas de laboratorios, con
en la vida diaria, aplicando sus conocimientos a los materiales dispnibles el centro de estudios, en
fenómenos y aplicaciones cotidianas, de tal forma cada materia de la especialidad de Física.
que permita valorar positivamente su estudio y
didáctica. Dominio de los contenidos procedimentales en el área
• Aplicar los conocimientos que proveen de Física.
las Ciencias Químicas, en relación a la
transformación de la materia, desde la visión de • Maneja las cuatro fases para el desarrollo de
principios de conservación correspondientes, los contenidos procedimentales: a) declaración
para la optimización de procesos en los diferentes de instrucciones (secuencia de acciones que
ámbitos de actuación del ser humano. debe realizar el estudiante), b) automatización
de la técnica (automatización de la secuencia de
c) Ciencias Biológicas y ambientales acciones a realizar, supervisando su ejecución),
c) transferencia del conocimiento (enfrentar al
• Integrar los conocimientos de las distintas ramas estudiante a situaciones cada vez más nuevas y
de las Ciencias Naturales, mediante la explicación abiertas, de forma que se vea obligado a asumir
de los niveles de organización de la vida, para cada vez más decisiones), d) transferencia del
valorar de manera objetiva la importancia del control (promover en los estudiantes la autonomía
mantenimiento del equilibrio natural que permite en la planificación, supervisión y evaluación de la
la conservación de la vida en el planeta. aplicación de sus procedimientos).
• Aplicar los conocimientos sobre las relaciones • Maneja técnicas individuales tanto para resolución
biológicas y ecológicas entre los seres vivos y de problemas como para desarrollo de aspectos de
su medio, apoyados en el entorno inmediato laboratorio e investigación.
de los protagonistas del proceso enseñanza- • Sabe diseñar estrategias de combinación de
aprendizaje y aplicando proyectos educativos diferentes secuencias o acciones para obtener
innovadores, para hacer significativo el estudio una meta (técnicas y destrezas), es decir, diseñar
de la Biología y la Ecología. procedimientos.
• Practicar acciones de prevención, fundamentadas • Diseño de procedimientos, desde las más simples
en el conocimiento científico, planificando y técnicas y destrezas, hasta las estrategias para
llevando a cabo investigaciones y proyectos aprendizajes complejos y manejo de razonamientos.
educativos que permitan mejorar y mantener la • Elige y planifica los contendidos procedimientales
salud, del ser humano, la sociedad y el medio más eficaces, controla su ejecución o puesta
ambiente. en marcha y evalúa el resultado obtenido tras la

12 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
aplicación de las estrategias seleccionadas. niveles de vida de la sociedad.
• Diseña tareas que signifiquen retos de aprendizaje e
investigación que involucren situaciones novedosas Conocimiento y dominio del proceso de producción de
y de aplicación para la vida. conocimientos científicos.
• Identifica las concepciones intuitivas erróneas
de los estudiantes para provocar, por medio de • Domina el método científico en el campo de la Física,
procedimientos experimentales y discursivos, la principalmente la capacidad de formular hipótesis
ruptura conceptual hacia la concepción científica. de trabajo que puedan investigar los estudiantes.
• Gestiona la participación de especialistas que • Conoce casos especiales del proceso de producción
trabajen en la comunidad o sus cercanías en los de conocimiento en el campo de la Física para
procesos educativos de los estudiantes, mostrando ilustrar con sus alumnos.
los procedimientos que desarrollan en su trabajo o • Desarrolla investigaciones de diseño simple,
especialidad. partiendo de documentaciones bibliográficas
y desarrollo de procesos experimentales
Dominio de las materias auxiliares necesarias para el (laboratorios).
buen desarrollo de los objetivos conceptuales.
V. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM
• Maneja adecuadamente los aspectos matemáticos
de las teorías físicas. La organización curricular del plan de estudio del
• Maneja adecuadamente las técnicas estadísticas Profesorado en Física para Tercer Ciclo de Educación
para el tratamiento del error en las mediciones y Básica y Educación Media, implica un equilibrio entre
reportes científicos escolares. cuatro áreas específicas que se deben desarrollar a lo
• Uso eficiente de las estadísticas para el análisis largo de todo el proceso, se trata del área de física como
de los resultados de las evaluaciones escolares una de las especialidades de las ciencias naturales, el
y para el tratamiento adecuado de las diferentes área pedagógica, el área de temáticas transversales o
categorías de los estudiantes que componen los seminarios y el área de las prácticas docentes.
cursos y grados, según resultados obtenidos.
• Conoce suficientemente los conceptos Estos cuatro bloques de asignaturas, constituyen un
necesarios de Química y Biología para interactuar total de 121 unidades valorativas en 27 asignatura en
constructivamente con los docentes de esas total, las cuales están articuladas entre sí, aportando
disciplinas y formar equipos multidisciplinarios. cada una aspectos específicos de las competencias que
los futuros docentes deben alcanzar. Esta integración se
Dominio de las relaciones ciencia-sociedad tecnología. muestra en la proporción que implica cada una de estas
áreas con respecto al total de las unidades valorativas
• Domina la relación entre la ciencia, sociedad y de la carrera; para saber, el área de especialidad,
tecnología en las diferentes áreas de cada materia desarrolladas en 15 asignaturas, constituye el 53% de
de la especialidad, destacando los ejemplos más las unidades valorativas totales, la pedagógica el 24%
ilustrativos de la Física al desarrollo. en 29 asignaturas, la práctica docente el 16% en 2
• Domina la historia de la ciencia cómo para ilustrar asignaturas y los seminarios el 7% en 4 seminarios.
los aportes que el desarrollo de la Física fue dando
a las diferentes sociedades y épocas históricas. A continuación, se presenta la organización curricular en
• Dirige discusiones con los estudiantes para aportar un esquema que facilita la comprensión de la misma.
sobre las tecnologías que se deberían utilizar (por
importación o creación)para hacer avanzar los

Formación Inicial Docente 13

 PLAN DE PROFESORADO EN Física

MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN FÍSICA

PARA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN MEDIA

n.o código

nombre de la
ciclo asignaturas asignatura

uv prerrequisito

1 if 2 mi 3 qg 4 pg 5 sdh

Seminario
I introducción a química Pedagogía
matemática i derechos
la física general general
humanos

4 0 4 0 4 0 5 0 2 0
6 fi 7 mii 8 bg 9 pse 10 seacc

seminario
II educación
física i biología psicología de
matemática ii ambiental
mecánica general la educación
y cambio
climático

5 2 4 2 4 0 5 4 2 0
11 fii 12 miii 13 pest 14 dg 15 spvig

seminario
física ii
III prevención de
termodinámica, probabilidades didáctica
matemática iii la violencia
fluidos y y estadística general
intrafamiliar y
ondas
de género

5 7 4 7 4 2 5 4 2 0
16 fiii 17 te 18 ie 19 ea 20 sei

física iii evaluación seminario

IV tecnología y investigación
electricidad y de los educación
educación educativa
magnetismo aprendizajes inclusiva

5 12 5 0 4 0 4 14 2 0
21 fiv 22 def 23 dcf 24 pdi

didáctica de desarrollo
física iv práctica
V la enseñanza curricular
física moderna docente i
de la física de la física

5 16 5 16 4 14 10 68 uv
25 gfes 26 ast 27 pdii

VI geología física práctica

astronomía
de el salvador docente ii

4 6 4 16 10 24

Total de Unidades Valorativas: 121

14 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
VI. FORMA DE EVALUACIÓN DE LOS Tipos
APRENDIZAJES
Consideramos fundamentalmente dos tipos de
Se considera la evaluación como un proceso evaluación: de resultados y de proceso. En el primer
fundamentalmente educativo, destinado a controlar y caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los
asegurar el logro de los aprendizajes. estudiantes y en el segundo caso el papel jugado por los
diversos factores intervinientes. Esto permite contar con
un diagnóstico global, a partir del cual se pueda discernir
Características
las causas de los niveles de logros alcanzados en las
competencias de los estudiantes.
El currículo de Formación Docente, se caracteriza por lo
siguiente:
• Como componente del proceso educativo, su Evaluación de resultados
finalidad es apoyar el logro de aprendizajes de
calidad, evitando todo carácter represivo y toda En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse,
acción que tienda a desalentar a quien aprende. seleccionar las técnicas, seleccionar y/o construir
• Como parte esencial del proceso de Planificación los instrumentos, aplicarlos y analizar la información
Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante que recojan, establecer las estrategias destinadas a
en el nivel curricular que le permita lograr un conseguir una óptima participación de los estudiantes en
aprendizaje óptimo. su propia evaluación.
• Debe ser integral en una doble dimensión:
· Recoge y procesa información sobre el conjunto de • Los criterios de evaluación deben considerar
aprendizajes congoscitivos, afectivo-actitudinales y indicadores que permitan identificar el nivel de
operativo-motores de los estudiantes y logro de las competencias buscadas, tanto en los
· Detecta las causas de los niveles de logros contenidos conceptuales como afectivo-actitudinal y
obtenidos, sobre todos los factores que intervienen operacional.
en dichos aprendizajes. • Entre las técnicas de evaluación recomendadas
• Debe ser permanente, constituyendo un proceso están: la observación, la entrevista y los
continuo en su previsión y desarrollo, facilitando una cuestionarios, combinadas de un modo u otro según
constante y oportuna realimentación del aprendizaje. los casos.
• Debe ser sistemática, articulando en forma • Los instrumentos pueden ser múltiples: pruebas
estructurada y dinámica las acciones y los elementos orales y escritas, guías de observación, listas de
de la evaluación. cotejo, informes, producción de material escrito,
• Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la gráfico u otro. Es importante analizar su aplicación
mayor precisión posible. y los resultados obtenidos.
• Debe considerar el error y el conflicto como fuentes • Las estrategias destinadas a conseguir la óptima
de nuevos aprendizajes y la gestión y autogestión participación de los estudiantes en su propia
de errores y conflictos como instrumentos evaluación son, principalmente las siguientes: la
fundamentales para la formación integral. gestión y autogestión de errores y conflictos, la
• Debe respetar la diversidad, respetando el grado de adquisición progresiva de la tecnología de evaluación
avance y el nivel de logro de cada estudiante. por los estudiantes, la comunicación permanente de
• Debe ser participativo, de tal forma que los los resultados parciales de la evaluación.
estudiantes adquieran progresivamente las técnicas
que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus Evaluación de proceso
compañeros con objetividad.
• Debe ser diversificada y flexible, buscando que En este caso, tienen especial importancia los siguientes
sus estrategias e instrumentos respeten las factores:
características socioculturales del entorno y • La programación, implementación, ejecución y
personales de los estudiantes. evaluación de las acciones destinadas a facilitar los
aprendizajes.

Formación Inicial Docente 15

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• La preparación y actuación del formador • Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus
• La influencia del contexto material y sociocultural de alumnos.
la institución formadora. • La influencia del contexto material y sociocultural de
• La influencia del contexto material y sociocultural de la institución formadora:
la comunidad. • Si tanto alumnos como maestros, son afectados por
el tipo de medio ambiente del instituto o centro de
A continuación señalaremos algunos indicadores que formación: facilidades, carencias...
podrían ser utilizados para realizar la evaluación de • Si los profesores, como conjunto, manifiestan una
estos factores. acción coordinada y coherente, tanto en lo académi-
co como en lo actitudinal.
Programación, implementación, ejecución y evaluación • Si en el centro de formación se vive un ambiente
de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes: democrático y dialogal o autoritario y poco comuni-
• La precisión con que fueron formulados los objetivos cativo.
o las competencias. • La influencia del contexto material y sociocultural de
• La verificación de los prerrequisitos. la comunidad:
• La selección pertinente de contenidos. • Si los alumnos y el profesor son afectados por el
• La organización pedagógica de los contenidos en tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan:
las sesiones de aprendizaje. colonia, vivienda, servicios de agua, luz, desagüe,
• La eficacia y coherencia de los pasos de los mode- teléfono, fax, alimentación, salud, recreación, diver-
los metodológicos utilizados. siones, etc.
• La selección, adaptación o elaboración de materia- • Si las ideas predominantes en la comunidad sig-
les capaces de facilitar el aprendizaje por descubri- nifican un apoyo o un obstáculo para la acción del
miento. instituto o centro de formación.
• El uso oportuno de los materiales respecto al apren- • Si los medios de comunicación social ejercen
dizaje que se desea que refuercen. influencia favorable o contraria a la del centro de
• La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la formación.
existencia de equipos y materiales suficientes. • Si existe una vida cultural suficiente en la comuni-
• La adecuada distribución del tiempo. dad, si por el contrario predominan cierto tipo de
• La programación y desarrollo del propio proceso de diversiones.
evaluación y su papel como refuerzo de los aprendi- • Si el centro de formación mantiene relaciones
zajes. profesionales con otras instituciones, si pertenece
• La preparación y actuación del formador: a alguna red académica, si su personal participa en
• Si posee una formación teórica y práctica suficiente. eventos culturales y profesionales.
• Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.
• Si organiza adecuadamente la información o las VII. REQUISITOS DE GRADUACIÓN
orientaciones que ofrece a los estudiantes.
• Si toma en cuenta lo que el estudiante puede apor- Los requisitos para la graduación de los estudiantes se
tar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, establecerán con basa a:
hábitos, conocimientos y destrezas previas, interés. • La Ley de Educación Superior
• Si acompaña el aprendizaje con la necesaria y opor- • Reglamento Especial para el Funcionamiento de
tuna retroalimentación. Carreras y Cursos que Habilitan para el Ejercicio
• Si alienta la investigación personal y grupal de los de la Docencia en El Salvador.
estudiantes. • Reglamento de graduación de Instituciones
• Si les transfiere tanto las técnicas para autoformarse de Educación Superior, que tengan carreras
como para autoevaluarse. autorizadas de formación docente.
• Si utiliza los errores y conflictos como materia prima
para nuevos aprendizajes y estimula a los estu-
diantes para que gestionen sus propios errores y
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS y
conflictos. seminarios

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Introducción a la Física • Interpretar los fenómenos naturales desde la
perspectiva de la Ciencia Física.
1. GENERALIDADES • Describir y valorar la importancia de la Filosofía y su
relación con las ciencias y el desarrollo social.
• Número de orden: 1 • Describir el proceso de producción de conocimientos
• Código: IF que desarrolla la ciencia, señalando las características
• Prerrequisito: 0 de cada uno de los elementos que componen dicho
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas proceso.
(48 teóricas, 32 prácticas) • Aplicar los criterios para valorar el carácter de ciencia
• Duración de la hora clase: 50 minutos de las diversas disciplinas de estudio.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo • Describir los diferentes objetos de estudio de las
• Unidades valorativas: 4 UV ciencias naturales y de las ramas de la Física.
• Identificación del ciclo académico: I • Indagar sobre los posibles caminos que puede seguir
el país para lograr el desarrollo científico y tecnológico,
2. DESCRIPCIÓN señalando las ventajas que se tendrían de lograrlo.
• Iniciar el uso de herramienta y equipo de laboratorio
Curso introductorio que busca dotar de una base para el trabajo experimental de la Física, señalando
filosófica mínima para comprender las actividades las limitaciones instrumentales y metodológicas.
científicas, sustentando una clasificación de las • Investigar y documentar sobre el desarrollo histórico
ciencias en base a su objeto de estudio, lo mismo que de la Física como elemento importante de motivación
investigar la naturaleza del conocimiento científico. para la enseñanza de la ciencia.
Presenta la estructura teórico demostrativo de la Física, • Comprender el carácter social de la ciencia.
describiendo el objeto de estudio de cada una de sus
ramas (movimiento e interacciones fundamentales), 4. CONTENIDOS
sus principales leyes y sus aplicaciones de mayor
trascendencia, tanto teóricas como prácticas, señalando Unidad 1: Ciencia y Filosofía
los beneficios que han dado a la humanidad.
Objetivos:
El curso explora mediante investigaciones el carácter • Comprender la importancia de la Filosofía y su relación
social de la ciencia, señalando entre otras cosas la con las ciencias y el desarrollo social.
importancia de la Escuela como organismo introductorio • Explicar los procesos cognitivos que desarrolla el ser
de la ciencia. Mediante trabajos, se investiga las políticas humano al producir conocimiento.
de desarrollo de la ciencia y la tecnología que impulsa el
país. Contenidos:
• Materia y Movimiento
El curso además mantiene una línea de instrumentación • Regiones de la Realidad
básica que se desarrolla principalmente con una serie • Apropiaciones de la Realidad
de laboratorios, comenzando con el uso de instrumentos • Criterios de Cientificidad
simples: regla, balanza, vernier y probetas para continuar • Teorías del Conocimiento.
con instrumentos de medición eléctrica. Se desarrolla la • Producción de conocimientos en la ciencia
teoría del error y la expresión de magnitudes medias • Clasificación de las Ciencias
con cifras significativas e incerteza, todo esto de manera • Desarrollo Histórico de las Ciencias
práctica mediante mediciones de magnitudes físicas. • Filosofía y Ciencia
• Historia del conocimiento filosófico relacionado a las
El curso fomenta la investigación bibliográfica y la forma ciencias
de presentar reportes científicos.
Unidad 2: Estructura de la Física
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivo:

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• Explicar los conceptos fundamentales de las ramas formados anteriormente. Se evalúa la calidad del trabajo
principales de la Ciencia Física. experimental y la calidad de los reportes elaborados.
Se entregan temas para Trabajos de Investigación, los
Contenidos: cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad
• Mecánica Clásica. de la investigación, material escrito y presentación del
• Mecánica Relativista (relatividad Restringida). tema. Además se desarrollan pruebas escritas a cada
• Interacción Electromagnética. estudiante.
• Relatividad General.
• Mecánica Cuántica. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Física Nuclear.
• Termodinámica. Cada estudiante será evaluado durante todo el
• Ramas Aplicadas: Geofísica, Astrofísica, etc. proceso de aprendizaje, en las jornadas presénciales
con el catedrático y sus compañeros, así como en las
Unidad 3: Historia de la Física jornadas de estudio individual de manera independiente,
utilizando la heteroevaluación, la coevaluación, y la
Objetivo: autoevaluación.
• Describir los principales hechos históricos en la
evolución de los conocimientos de la ciencia física. El desarrollo de investigaciones planteadas desde el
• Valorar el desarrollo de la ciencia física en el país, inicio de la signatura, exigirá la presentación de los
en relación con su evolución a lo largo de la historia trabajos acordados.
mundial.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Contenidos:
• Historia de cada Rama de la Física -- Asociación Nacional de Universidades e Asociación
• La Física Hoy. americana para el desarrollo de las Ciencias, ASSS.
(1993). Antología El Pensamiento Científico. México
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS D.F: Ciencias para todos. Proyecto 2061.
-- Bachelar, Gaston (1972), La Formación del
Se propicia desde el inicio del curso la motivación del Espíritu Científico, Buenos aires.
profesor en formación despertando su amor por la -- Benlloch, M. (2001). La educación en la ciencia:
ciencia, destacando el proceso mediante el cual las Ideas para mejorar su práctica. Barcelona,
ciencias producen conocimiento y las características que España: Paidós Educador. .
deben buscarse para que se pueda participar en dicho -- Bernal, M. J. M. (2001). Renovación pedagógica
proceso. y enseñanza de las ciencias. Medio siglo de
propuestas y experiencias escolares (1882-
La metodología combina la exposición del profesor 1936). Madrid, España: Biblioteca Nueva. Memoria
con discusiones de los futuros docentes, procesos de Crítica de la Educación. .
investigación bibliográfica, desarrollo de laboratorios -- Engel, Federico (1975). Ludwig Feuerbach y el
experimentales y pequeños simposios. Los recursos fin de la filosofía clásica alemana. Moscú:
audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para Editorial Progreso.
acostumbrar al docente en formación, al uso racional -- Lenin, V. I. (1976). Materialismo y
de tales recursos. Se complementa con visitas de Empiriocritisismo. Pekin.
especialistas en las ramas especializadas de la física, -- Rutherford Aris, H. Ted Davis y Roger H. Stuer
quienes presentan las aplicaciones y en particular el (1995). Resortes de la Creatividad Científica.
desarrollo que tiene nuestro país en dichos campos. Chile: Fondo de Cultura Económica.
-- D.C. Baird (1990). Experimentación, una
Las discusiones se realizan en base a instrumentos que introducción a la teoría de mediciones y al
entrega la cátedra y se forman diferentes grupos. Se diseño de experimentos. México: Prentice-Hall
realizan laboratorios en los cuales trabajan los grupos Hispanoamericana S.A.

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En internet generalización característica de las funciones Reales:
-- American Association For The Advancement Of Pares e Impares, Monótonas, Biyectivas (Inyectivas y
Science. Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto Sobryectivas) y la Función Inversa.
2061. EEUU. 1989 y 1990.
-- The Globe Program. (1996).Teacher´s Guide. Global 3. OBJETIVOS GENERALES
Learning and observations to benefit to environment.
Second Edition. EEUU. • Dominar los conceptos básicos previos al estudio del
-- UNESCO. Proyecto 2000+: International Forum on Cálculo Diferencial e Integral.
Scientific and Technological Literacy for All. Paris. • Realizar cálculos, plantear y resolver problemas.
1993. • Fomentar actitudes de razonamiento, análisis y
-- UNESCO. Declaración sobre la ciencia y el uso del previsión de hechos.
saber científico Adoptada por la Conferencia mundial • Fortalecer la capacidad de abstracción y pensamiento
sobre la ciencia el 1o de julio 1999 - Texto final. reflexivo.
-- UNESCO. Programa en Pro de la Ciencia: Marco
General de Acción. Adoptado por la Conferencia 4. CONTENIDOS
mundial sobre la ciencia el 10 de julio 1999 - Texto
final. Unidad 1. El Sistema de los Números Reales

Objetivos:
• Explicar las leyes y propiedades que rigen a los
Matemática I números reales.
• Resolver problemas aplicando los números reales y
1. GENERALIDADES sus leyes y sus propiedades.

• Número de orden: 2 Contenidos:

• Código: MI • Conjuntos numéricos:
• Prerrequisito: 0 –– Los Naturales (N), Enteros (Z), Racionales (Q),
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas Irracionales (Q´) y Los Reales (R); Definiciones y
(48 teóricas, 32 prácticas) propidades.
• Duración de la hora clase: 50 minutos –– Representación racional y decimal de un número.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo –– Leyes de los números reales: Ley de signos para la
• Unidades valorativas: 4 UV –– suma y el producto, reglas para operaciones
• Identificación del ciclo académico: I aritméticas sin y con signos de agrupación.
–– Otros subconjuntos de R. Intervalos. Definición y
2. DESCRIPCIÓN distintas representaciones.
–– La Recta Real. Definición y propiedades, relación de
Se inicia el curso con el estudio del Sistema de los orden.
Números Reales; en este apartado se revisará las –– Propiedades adjunta de R: Valor real de expresiones
propiedades Algebráicas y de orden en R, se estudiará algebraicas, Distancia y valor absoluto, existencia e i
además las ecuaciones: Lineales y Cuadráticas, así determinación, Ley del factor Nulo.
como las Inecuaciones y el valor absoluto. Seguidamente –– Potenciación y Radicación. Definición y propiedades,
se estudirán las Relaciones y Funciones; dentro de este simplificación, Representación de potencia
marco se verá todo lo relacionado al Plano Cartesiano, racionales a radicales y viceversa, Racionalización
gráficas de relaciones lineales y cuadráticas (cónicas), de expresiones con radicales.
sus características y propiedades, cálculo del Dominio • Expresiones Algebraicas. Definiciones, términos
(DR) y el Rango (RR); diferentes clases de Funciones: semjantes, Propiedades operativas: Suma y
gráficas, propiedades (Df y Rf). Además se estudiaránlas Diferencia, Prducto y Cociente* (División sintética).
operaciones y composición de funciones para luego –– Descomposición Factorial. Factor común, Cuadrado
terminar con los tipos de funciones. Se finalizará con una y cubo de un Binomio, Trinomio de la forma ax2 +

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bx +c. • Igualdad de Funciones. Definición y características
• Ecuaciones Lineales y de segundo grado: Definiciones • Grafica de Funciones: Modelos de funciones.
y propiedades, Conjunto Solución, La formula • Algebra de Funciones. Propiedades y características.
cuadrátca, Aplicaciones en ecuaciones lineales. Composición de Funciones.
–– Inecuaciones lineales racionales. Definición y • Algunas generalidades de las funciones: Funciones
propieddes. Forma de resolverlas. Pares e Impares. Definiciones.
–– Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto. • Funciones Monótonas. Definición y Características.
• Funciones: Inyectivas, Sobreyectivas y Biyectivas.
Unidad 2. Relaciones • La Función Inversa.
• Función Logarítmica.
Objetivos: • Geometría y Trigonometría:
• Demostrar el dominio y rango en una relación dada. –– Conceptos básicos de Geometría.
• Resolver problemas aplicando las propiedades de las –– Ángulos.
relaciones, inversa, compuesta y su representación –– Triángulos, circunferencias y círculo.
gráfica. –– Polígonos.
–– Definición de Trigonometría y su importancia.
Contenidos: –– Definición de las funciones trigonométricas en el
• Pares Ordenados: Plano Cartesiano. Definición, plano cartesiano estableciendo cuales son las
construcción y propiedades. Ubicación de pares reciprocas y cuales las cofunciones.
ordenados en el Plano Cartesiano. Calculo de pares –– A partir del círculo trigonométrico se abordarán las
ordenados. funciones trigonométricas para los ángulos de:
• Igualdad de pares ordenados. Definición y cálculo de 0°,90°,180°, 270° y 360°; se discutirán sus signos
valores reales. en cada uno de los cuadrantes.
• Producto Cartesiano. Definición y propiedades. –– Conocimiento de las tablas de funciones
Cardinalidad de un conjunto, Operaciones y gráficas. trigonométricas y manejo de la calculadora para
• Dominio y Rango, Conjunto de partida y Conjunto de obtener el valor de las funciones o para calcular la
llegada. medida del ángulo.
• Las Relaciones y sus graficas en El Plano. –– Revisión del Teorema de Pitágoras calculándose el
• Lineales cuadráticas (Cónicas), Raíz, Valor Absoluto, valor de las funciones trigonométricas de un ángulo,
Cúbica y Homográfica. La forma y – h = f(x – k) el si se conoce el valor de uno de ellos.
conocimiento del punto P(h, k).
• Regiones en el plano. Grafica de las desigualdades Unidad 4. Geometría Analítica
como relaciones.
• La Relación Inversa. Definición y propiedades. Objetivos:
• La Relación Compuesta. Definición y propiedades. • Escribir y graficar las caracteristicas principales de las
cónicas.
Unidad 3. Funciones • Representar las traslaciones y rotaciones de las
diferentes cónicas.
Objetivos: • Definir y escribir en coordenadas polares las diferentes
• Demostrar el dominio y rango en una función dada. ecuaciones cónicas.
• Resolver problemas aplicando las propiedades de las
funciones. Contenidos:
• Circumferencias.
Contenidos: • Elipses.
• Definición de Función. Propiedades, de relación a • Hyperbolas.
función, Dominio (Df) y Rango (Rf) de funciones. • Parábolas.
Notación Funcional. • Traslación y rotación de cónicas.
• Restricción del Dominio y/o el Rango de una función. • Coordenadas Polares.
Dominio Natural de funciones. • Ecuaciones Polares de las cónicas.

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5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS en la cual se sugiere la elaboración de un protafolio del
estudiantes, donde éste recopile las tareas, ejercicios,
A lo largo del curso, los temas contemplados en discusiones, entre otras; y evaluación sumativa, para
las unidades se desarrollarán en la modalidad de medir los logros de los estudiantes en vistas de su
conferencias magistrales, pero además se realizarán promoción.
otras actividades con diferentes propósitos:
Es importante, además, considerar que los conceptos
Laboratorios-Discusión (Prácticas) pueden evaluarse a través de la realización de
En ellos los alumnos podrán reafirmar los conocimientos procedimientos que no sean demasiado complejos, y
fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas mediante la interpretación adecuada de los resultados.
utilizando diferentes técnicas y valorar el trabajo en También es conveniente evaluar, junto con los
equipo. conceptos y los procedimientos, la correcta utilización
de la simobología, de la notación y del lenguaje propio
Asimismo, la discusión en grupo de los resultados de la matemática, que implica evaluar la correcta
pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a pronunciación de las propiedades y teoremas y la
respetar la opinión de los demás. claridad en la expresión de sus ideas.

Trabajos Exaula 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Los trabajos de investigación ofrecen la oportunidad de
que los alumnos investiguen sobre temas socio-científico -- Gobran, Alfonso: Algebra Elemental.
controversial y trabajen en equipo, preparando reportes -- Hugenford, T., Jovell, I., Mayberry, B.: Pre-Calculus.
escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan Estados Unidos: Editorial Holt Rinehart and Winston.
a expresarse con un lenguaje científico. Además, el -- Leithold, Louis. Pre-cálculo. Editorial Harla
desarrollo de portafolios permite que tomen conciecia de -- Swokowski, Earl W. Pre-cálculo. Grupo Editorial
su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en Iberoamericana.
pequeños grupos, problemas en los que puedan aplicar -- Zill, Denis G. Cálculo con geometría analítica. Grupo
sus conocimientos a situaciones concretas de la vida. Editorial Iberoamericano.

Adicional a estos componentes, se recomienda tener

cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes,
ue contribuyan a la consolidación y refuerzo de los Química General
procesos de aprendizaje.
1. GENERALIDADES
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Número de orden: 3
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso • Código: QG
de aprendizaje, en las jornadas presénciales con el • Prerrequisito: 0
catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas • Número de horas clase por ciclo: 80 horas
de estudio individual de manera independiente. Se (48 teóricas, 32 prácticas)
pretende desarrollar procesos de heteroevaluación, • Duración de la hora clase: 50 minutos
coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
niveles de logro de las competencias de los estudiantes. • Unidades valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: I
Entre las modalidades de evaluación que se
recomiendan, se tienen: la evaluación diagnóstica, que 2. DESCRIPCIÓN
pretende identificar las diversas capacidades de los
estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo Este curso tiene como propósito que los profesores en
de los nuevos contenidos; la evaluación formativa, que formación, adquieran los conocimientos teórico-prácticos
permite ir adoptando estrategias de mejora continua,

Formación Inicial Docente 21

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de la química que le permitirán comprender y explicar de ocurren a su alrededor.
forma científica los fenómenos con los que tiene contacto • Manipular con destreza y seguridad los materiales,
en la vida cotidiana, sean estos geológicos, industriales, equipos y reactivos comúnmente utilizados en el
ambientales y principalmente, los relacionados con la laboratorio escolar.
vida en el planeta. • Investigar los problemas básicos de la química,
empleando los criterios del método científico
El curso comprende el estudio de la materia, la energía experimental.
y sus cambios, la noción de átomo y su estructura, el
enlace químico, soluciones, equilibrio químico y ácidos 4. CONTENIDOS
y bases.
Unidad 1: Materia y sus cambios
La Química General I es una asignatura teórico –
práctica, que tiene un enfoque científico socio-cultural, Objetivo:
y muestra al estudiante que está rodeado de sustancias • Explicar las propiedades de la materia y sus
y fenómenos químicos y de aplicaciones tecnológicas manifestaciones, realizando experimentaciones
derivadas de esta disciplina. Además, que los seres vivos por medio de prácticas sencillas en el aula y en el
constituyen prácticamente un laboratorio químico, cuyo laboratorio.
adecuado funcionamiento es vital para la existencia.
Contenidos:
Comprende el estudio de la materia, la energía y sus • La materia y sus estados: sólido, líquido, gas y plasma.
transformaciones, se profundiza en la estructura –– Propiedades de la materia: físicas, organolépticas,
fundamental del átomo a partir de los descubrimientos químicas, intensivas y extensivas.
científicos. Se explica la formación de la diversidad de –– Cambios de estado de la materia: fusión,
compuestos químicos y sus propiedades a partir de los evaporación, condensación, sublimación,
enlaces entre átomos y moléculas. solidificación, deposición.
• Clasificación de materia:
Se estudia la cinética molecular para comprender –– Sustancias puras (elementos y compuestos) y
los estados físicos de la materia. Se explica el mezclas (homogéneas y heterogéneas).
comportamiento de los gases y las leyes que rigen su • Concepto químico de pureza.
comportamiento. Además, se resalta la importancia del • Métodos de separación de mezclas: decantación,
aire como mezcla gaseosa indispensable para la vida, filtración, centrifugación, extracción, destilación,
también se estudian las fuentes de contaminación del cristalización, cromatografía y otros.
aire. Finalmente se analizan diferentes medidas tanto
personal como gubernamental para contribuir a mejorar Unidad 2: Teoría atómica
la calidad del aire.
Objetivo:
Debido a que la Química es una ciencia experimental, • Describir los modelos atómicos para determinar la
incluye prácticas de laboratorio, como base para importancia de las leyes que rigen el comportamiento
que el estudiante construya su conocimiento y logre de los átomos.
competencias que le permitan interpretar los fenómenos
químicos a través de: cuestionamiento, observación, Contenidos:
indagación, manipulación de material, equipo y • Modelos atómicos: Dalton, Thompson, Rutherford.
sustancias químicas, así como el tratamiento y desecho • Estructura del átomo y características de las partículas
de sustancias nocivas. sub-atómicas.
• Número atómico, número de masa e isótopos.
3. OBJETIVOS GENERALES • Moléculas: Ley de las proporciones constantes o
definidas, ley de las proporciones múltiples, ley de
• Explicar de forma científica los fenómenos y la conservación de la masa y ley de volúmenes de
transformaciones relacionados con la química, que combinación.

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• Manipulación de equipo y conocimientos sobre la elementos de transición.
estabilidad de las sustancias al realizar los procesos. –– Metales, no metales y semimetales.
• Fórmulas químicas de sustancias comunes: –– Elementos alcalinos, alcalinotérreos, halógenos.
–– Fórmulas moleculares. • Iones (cationes y aniones) y series isoelectrónicas.
–– Fórmulas empíricas. • Variaciones periódicas :
–– Masa molecular. –– Energía de ionización.
–– Composición porcentual en masa. –– Afinidad electrónica.
–– Radio iónico.
Unidad 3: Teoría Cuántica y configuraciones –– Radio atómico.
electrónicas –– Electronegatividad.
• Abundancia de los elementos en la corteza terrestre
Objetivo: (porcentajes).
• Explicar la importancia de los números cuánticos para –– Elementos esenciales en el organismo humano:
comprender la estructura de los átomos. mayoritarios, macroelementos, microelementos y
elementos traza.
Contenidos:
• Naturaleza de la radiación electromagnética. Unidad 5: Enlace químico
• Átomo de Bohr.
• Ecuación de Broglie: Naturaleza dual del electrón. Objetivo:
• Principio de Incertidumbre de Heisemberg. • Identificar los factores que determinan la formación de
• Ecuación de Schrödinger. los diferentes tipos de enlace químico para reconocer
• Los números cuánticos: las propiedades de los compuestos.
–– Número cuántico principal (n).
–– Número cuántico del momento angular (l). Contenidos:
–– Número cuántico magnético (ml). • Estructura de Lewis, electrones de valencia y regla del
–– Número cuántico del espín del electrón (ms). octeto.
• Orbitales atómicos. • Formación de enlace iónico, covalente (no polar, polar
–– Relación entre los números cuánticos y los orbitales y de coordinación) y metálico.
atómicos. • Hibridación de orbitales (sp, sp2, sp3).
–– Clases de orbitales y su energía. • Modelo de la repulsión de los pares electrónicos de la
• Construcción de configuraciones electrónicas. capa de valencia (PECV).
–– Principio de construcción Aufbau. –– Modelo de formación de orbitales moleculares.
–– Principio de exclusión de Pauli. • Energía y distancia de enlace entre moléculas.
–– Regla de Hund. • Fuerzas intermoleculares: Van der Waals, ion-dipolo,
• Diamagnetismo y paramagnetismo. puente de hidrógeno, dipolo-dipolo.
• Propiedades de los compuestos:
Unidad 4: Tabla Periódica –– Constantes físicas.
–– Solubilidad en el agua y otros solventes.
Objetivo: –– Tensión superficial, capilaridad y viscosidad.
• Explicar la organización de los elementos en la tabla • Estructura y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
periódica, identificando su ordenamiento en grupos y
periodos, para reconocer que su ubicación determina Unidad 6: Gases
sus propiedades químicas.
Objetivo:
Contenidos: • Explicar las propiedades y las leyes que rigen los
• Tabla periódica de Mendeleiev y la tabla periódica gases para comprender su comportamiento.
moderna.
• Familias químicas y períodos. Contenidos:
–– Elementos representativos, gases nobles y • Características generales de sólidos, líquidos y

Formación Inicial Docente 23

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gases. Cambio de fases y equilibrio entre fases. • Dominar los tipos de soluciones, coloides y
• Fórmula química y nombre de sustancias gaseosas. suspensiones, identificando sus propiedades,
• Composición porcentual del aire e importancia. describiendo algunos factores que afectan la
• Presión, volumen, temperatura, cero absoluto y solubilidad para valorar la importancia del agua como
condiciones estándar de un gas. solvente en los sistemas biológicos, ambientales e
• Ley de Boyle, Charles, Gay- Lussac y Avogadro. industriales.
• Ecuación general de los gases ideales.
• Ley de Dalton de las presiones parciales. Contenidos:
• Ley de la difusión de los gases de Graham. • Disolución.
• Contaminación atmosférica: –– Componentes.
–– Fuentes de contaminación y principales –– Estado físico.
contaminantes • El agua como solvente.
–– Concentración de contaminantes en ppm. –– Propiedades del agua.
–– Formación del esmog. • Solubilidad.
–– luvia ácida. –– Factores que determinan la solubilidad y la velocidad
–– Efecto de invernadero. de disolución.
–– Efectos en el medio ambiente y la salud. • Temperatura.
• Cumplimiento de medidas para mejorar la calidad del • Naturaleza del soluto y solvente.
aire. • Presión.
• Clasificación de las soluciones.
Unidad 7: Relaciones cuantitativas en las –– Insaturada.
reacciones químicas –– Saturada.
–– Sobresaturada.
Objetivo: • Concentración de soluciones, formas de expresarla.
• Representar los diferentes tipos de reacciones –– Unidades físicas.
químicas mediante ecuaciones químicas determinar • Porcentuales.
las relaciones cuantitativas de masa y volumen entre • Partes pro Millón (ppm).
sus componentes. –– Unidades químicas.
• Molaridad.
Contenidos: • Molalidad.
• Relaciones estequiométricas: • Fracción molar.
–– Relaciones de mol-gramo. • Propiedades Coligativas.
–– Relaciones de mol-volumen. –– Presión de vapor (Ley de Raoult).
–– Relaciones mol-moléculas. –– Ascenso ebulloscópico.
• Representación de las reacciones químicas por medio –– Descenso crioscópico.
de ecuaciones químicas. –– Presión osmótica.
• Tipos de reacciones químicas: • Soluciones Isotónicas.
–– Combinación. • Soluciones Hipertónicas (Crenación).
–– Sustitución. • Soluciones Hipotónicas (Plasmólisis).
–– Desplazamiento. • Osmolaridad.
–– Descomposición.
–– Combustión. Unidad 9: Termodinámica química
• Relaciones de masa y volumen en las ecuaciones
químicas. Objetivo:
• Balanceo de ecuaciones químicas. • Explicar las leyes que rigen la termodinámica,
describiendo las transformaciones de la energía para
Unidad 8: Disoluciones valorar su dinámica en el planeta.

Objetivo: Contenidos:

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• Energía y tipos. • Procesos reversibles e irreversibles.
• Procesos de transferencia de calor –– Equilibrio térmico.
–– Ley cero. –– Características del equilibrio.
–– Primera Ley de la Termodinámica. –– Naturaleza dinámica.
–– Medición del calor: Calorías, Kcal, Joules. –– Equilibrio homogéneo y heterogéneo.
• Reacciones exotérmicas y endotérmicas. –– Ley de acción de masas.
–– Cambios de entalpía. –– Constante de equilibrio.
–– Entalpías estándar de formación. –– Factores que alteran el equilibrio.
–– Gráficos termodinámicos. –– Principio de Le Chatelier.
–– Ley de Hess. • Equilibrio ácido-base
• Fuentes de energía: –– Definiciones de ácidos y bases:
–– El Sol. • Arrhenius
–– Combustibles fósiles y su efecto en el medio • Bronsted-Lowry
ambiente. • Lewis
–– Los alimentos y el valor energético para los seres –– Producto iónico de agua.
vivos. –– Concepto de pH y pOH.
• El Sol y la fotosíntesis. –– Acidos fuertes y débiles.
• Constante de acidez y basicidad
Unidad 10: Cinética Química • pka y pkb
–– Soluciones amortiguadoras
Objetivo: • Aplicaciones en sistemas biológicos y ambientales
• Clasificar las reacciones químicas determinando los
factores que afectan la rapidez de las mismas, a fin 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
de valorar su importancia en los diferentes procesos
físicos químicos. Es importante que desde el inicio del curso se genere la
motivación del docente en formación para despertar
Contenidos: su interés por la ciencia, es decir, que la metodología
• Velocidad de reacción. permita el desarrollo de competencias científicas y de
• Teoría de las colisiones. habilidades complejas como el análisis, la investigación,
• Factores que la afectan la velocidad de reacción. el debate, la propuesta de hipótesis, entre otros.
–– Naturaleza de los reactivos: iónicos, moleculares.
–– Temperatura y presión. La metodología ha de ser interactiva al permitir
–– Presencia de catalizadores. discusiones entre el catedrático y los futuros docentes,
• Teoría del complejo activado o del estado de transición. simismo, se han de favorecer procesos de investigación
–– Energía de activación. bibliográfica, laboratorios experimentales, laboratorios
–– Tipo de catalizadores: positivos y negativos o virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros.
retardadores.
• Las enzimas: Se recomienda el uso de diferentes recursos
–– Importancia en los procesos metabólicos. audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog,
–– Aplicaciones. proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen
convenientes, con el propósito de ampliar la perspectiva
Unidad 11: Equilibrio Acido-Base y la dinámica de trabajo del docente en formación.

Objetivo: Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos

• Aplicar los principios básicos del equilibrio a los para orientar la misma al logro de estos propósitos,
sistemas ácido-base que ocurren en la naturaleza, la siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje científico
vida y la industria. en el área de química.

Contenidos: Otras sugerencias metodológicas:

Formación Inicial Docente 25

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• Experimentos en el laboratorio, individuales o en • Objetividad en la búsqueda de información.
grupos pequeños. • Innovación y creatividad en la redacción de ideas y
• Resolución de problemas y ejercicios, en forma proyectos.
individual y en grupos. • Participación activa, dinámica y continua en el proceso
• Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre de aprendizaje.
otros. • Trabajo en equipo.
• Películas o videos. • Integración de tecnologías en el trabajo y otros criterios
• Lectura individual. que se consideren.
• Realización de mediciones individuales o en grupos
pequeños. Para que la evaluación sea integral, flexible y significati-
• Lecturas y proyecciones para discusión grupal, va, deberá retomar los principales tipos y modalidades
elaboración de informe o resúmenes. de evaluación.
• Investigaciones en grupo o individuales.
• Elaboración de informes. Entre las principales actividades de evaluación que se
• Tareas ex aula individuales. sugieren se tiene: tareas exaula, individuales y grupales;
discusiones de grupo; experimentos en laboratorio;
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN investigaciones bibliográficas y de campo; y pruebas
objetivas.
El sistema de evaluación de la asignatura ha de
realizarse con base al logro de los objetivos propuestos 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las
competencias en los docentes en formación. -- Brown Theodore L. (2004). Química, la Ciencia
La evaluación debe realizarse de forma continua, esto Central. México: McGraw-Hill Interamericana.
ofrece mayores oportunidades al estudiante en formación -- Chang, Raymond (2007). Química. China: McGraw-
de superar deficiencias y verificar sus avances, sin Hill Interamericana.
esperar que concluya el ciclo. -- Silberberg, M.S. (2002). Química General. México:
McGraw-Hill Interamericana.
Con el propósito de apoyar al proceso de evaluación
se sugieren algunas actividades y estrategias tales
como: Pedagogía General
• El uso de la rúbrica, permite verificar el nivel de avance
de los estudiantes con criterios establecidos. 1. GENERALIDADES
• Los mapas conceptuales, ilustran la integración de
uno o más contenidos. • Número de orden: 4
• Los ejercicios prácticos, donde se apliquen los • Código: PG
aprendizajes. • Prerrequisito: 0
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas
Para verificar los niveles de logro de las competencias,
(80 teóricas, 40 prácticas)
será importante la definición de criterios, los cuales han
• Duración de la hora clase: 50 minutos
de ser conocidos por los estudiantes, entre los cuales se
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
sugieren los siguientes:
• Unidades valorativas: 5 UV
• Coherencia de las ideas.
• Identificación del ciclo académico: I
• Muestra de valores y principios éticos en la
comunicación.
• Uso de lenguaje científico.
2. DESCRIPCIÓN
• Certeza, pertinencia y claridad en la expresión de
Esta asignatura propicia la formación del futuro docente
ideas o hipótesis.
partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares
• Capacidad de análisis y síntesis al realizar
de la Educación Nacional. Tiene como objetivo analizar los
investigaciones.
principales modelos y teorías de la educación, tomando

26 Formación Inicial Docente

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en cuenta el recorrido histórico y su marco filosófico para educación, tomando en cuenta el recorrido histórico
construir una base de pensamiento pedagógico que permita y su marco filosófico para construir una base de
interpretar la realidad y contribuir a su transformación. pensamiento pedagógico que permita interpretar la
realidad y contribuir a su transformación.
El presente programa consta de seis unidades. La
primera tiene como propósito lograr que los estudiantes 4. CONTENIDOS
produzcan textos orales y escritos en los que se
manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagogía Unidad 1. La pedagogía como ciencia de la
como ciencia y su vinculación con otras disciplinas con educación
el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
Objetivo:
La segunda unidad tiene por objeto comparar las • Producir textos orales y escritos en los que se
diferentes escuelas de pensamiento pedagógico que manifiestan valoraciones relacionadas con la
van desde el helenismo griego hasta la Ilustración, pedagogía como ciencia y su vinculación con otras
valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y
históricos a fin de determinar aquellos elementos que limitaciones.
continúan vigentes.
Contenidos:
La tercera unidad hace un recorrido histórico por los principales • Conceptos de educación y su importancia
precursores del pensamiento pedagógico moderno que son • Tipos de educación
la base de la educación actual; la intención es ofrecer a los • La pedagogía como ciencia
estudiantes núcleos teóricos-conceptuales amplios de las –Objeto de estudio
teorías y de los modelos pedagógicos desde las vertientes –Problemas pedagógicos
tradicionales a las perspectivas actuales. –La investigación educativa y el problema del método
• La pedagogía y su relación con las ciencias auxiliares.
La quinta unidad hace referencia a tres pensadores
contemporáneos, cada uno de los cuales representa un Unidad 2. Pensamiento pedagógico desde el
bastión importante para la educación, ya que aportan
helenismo hasta la Ilustración
elementos fundamentales sobre los cuales la educación
actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que
Objetivo:
los estudiantes afiancen las bases conceptuales de
• Comparar las diferentes escuelas de pensamiento
la pedagogía actual por medio del análisis y posterior
pedagógico, valorando sus aportes de acuerdo con
síntesis de las corrientes contemporáneas que respaldan
sus contextos históricos, a fin de determinar aquellos
los currículos actuales.
elementos que continúan vigentes.
Finalmente, la sexta unidad se orienta a realizar un análisis
Contenidos:
crítico de la historia de la educación en El Salvador, sus
• Época antigua
bases filosóficas y pedagógicas, teniendo como finalidad
–Los sofistas
que el estudiante pueda establecer comparaciones entre
–El momento filosófico
las diferentes reformas y su contexto histórico. También
-Sócrates
se pretende fortalecer la creatividad en la búsqueda de
-Platón
soluciones a los problemas pedagógicos salvadoreños,
-Aristóteles
identificando áreas de mejora que le permitan formular
• Edad Media
propuestas, priorizando en la función del docente del
–La Patrística
siglo XXI.
–La Escolástica
• El Renacimiento y el Humanismo
3. OBJETIVO GENERAL –Victorino de Feltre
–Tomás Moro
• Analizar los principales modelos y teorías de la –Erasmo de Róterdam

Formación Inicial Docente 27

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–Luis Vives • La pedagogía de la integración, Xavier Roegiers
• La época didáctica
–Juan Amós Comenio Unidad 5. Concreción del pensamiento
• La época de la Ilustración pedagógico en El Salvador
–Rousseau: Emilio
–Pestalozzi: Cómo Gertrudis enseña a sus hijos Objetivo:
• Aportar ideas para mejorar el sistema educativo
Unidad 3. Corrientes pedagógicas modernas nacional sobre la base del análisis sistemático de las
políticas educativas recientes y actuales, priorizando
Objetivo: los aportes a la función del docente del siglo XXI.
• Comparar las diferentes escuelas de pensamiento,
caracterizándolas por sus rasgos predominantes Contenidos:
y haciendo inferencias a situaciones concretas • Las reformas educativas salvadoreñas.
con el propósito de reflexionar sobre las prácticas • Políticas educativas salvadoreñas contemporáneas.
pedagógicas actuales. • Elementos de una escuela de calidad para todos.
• El docente como agente transformador de la escuela.
Contenidos: –Competencias y capacidades.
• Escuela positivista:
–Auguste Comte 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
–Herbert Spencer
• Escuela conductista: El desarrollo de la asignatura propone formar en los
–Burrhus Frederic Skinner estudiantes la reflexión crítica a partir de los conocimientos
–Edward Thorndike teórico-conceptuales de la pedagogía, que permita el
–Robert Gagné análisis de la relación con otras disciplinas y momentos
• Escuela nueva: sociohistóricos a fin de comprender la práctica docente.
–John Dewey
–Maria Montessori La asignatura será desarrollada con secuencias didácticas,
–Friedrich Froebel acordes al enfoque constructivista, que incluyan exploración
–Johann Friedrich Herbart de saberes previos, desarrollo de contenidos (introducción
–Ovide Decroly de saberes) y su uso a través de situaciones problema.
• Escuela constructivista
Al asumir el enfoque por competencias el docente
–Jean Piaget, Lev Semiónovich Vigotsky, David debe organizar actividades en las cuales el estudiante
Ausubel, Jerome Brunner tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes
• Escuela emancipadora aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situación de
–Antón Semiónovich Makarenko, Célestin Freinet, integración (compleja), la cual incluye información
–Paulo Freire, Alexander Sutherland Neill, Iván Illich esencial e información complementaria.

Unidad 4. Pedagogía y competencias La planificación de experiencias de enseñanza-

aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes
Objetivo: requisitos:
• Establecer las bases conceptuales de la pedagogía • Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje.
actual, por medio del análisis y síntesis de las • Construcción de aprendizaje en la resolución de
corrientes contemporáneas que respaldan el currículo, problemas.
para fundamentar la práctica pedagógica. • Concepción del aprendizaje como un proceso abierto.
• Énfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
Contenidos: estudiantes.
• Los cuatro pilares de la educación, Unesco. • Rol activo del estudiante.
• Los siete saberes necesarios, Edgar Morin
• La teoría de la acción comunicativa, Jürgen Habermas 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

28 Formación Inicial Docente

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comunicativa. Complemento y estudios previos.
Los contenidos de la asignatura serán evaluados con Madrid: Cátedra.
el enfoque por competencias, que tiene tres funciones -- Juif, Paul, Legrand Louis (1988). Grandes orientaciones
fundamentales estrechamente relacionadas con los de la pedagogía contemporánea (3.a edición). Madrid:
momentos en los que se desarrollan: orientar el aprendizaje, Narcea.
si se evalúa al inicio del curso para diagnosticar el nivel de
-- Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofía de
entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que
tiene como propósito reorientar en el proceso; certificar el la Educación. México DF: Porrúa.
aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por -- Lemus, Luis Arturo. (1973) Pedagogía. Temas
el estudiante y se encuentra explícito en el indicador de fundamentales. Buenos Aires: Kapelusz.
logro. -- Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios
para la educación del futuro. Organización de las
El docente deberá diseñar actividades de evaluación, Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de Cultura, Unesco. Disponible en http://unesdoc.unesco.
las primeras se pueden aplicar técnicas como el ensayo, org/images/0011/001177/117740so.pdf
los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, -- Nassif, Ricardo (1958). Pedagogía General. Buenos
proyectos, solución de problemas, estudios de casos
Aires: Kapelusz.
y otras técnicas de evaluación alternativa que pueden
ser calificadas a través de listas de verificación, escalas -- Roegiers, Xavier (2007). Pedagogía de la Integración.
estimativas, rúbricas y otros. Según Roegiers, la Competencias e integración de los conocimientos en
evaluación cualitativa al final debe cuantificarse a través la enseñanza. San José, CR: Traducción autorizada
de la construcción de criterios que pueden ser generales CECC.
o específicos. Dentro de la evaluación cuantitativa -- Zabala, Antoni (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender
pueden diseñarse pruebas objetivas con reactivos y enseñar competencias. Barcelona: Graó.
de opción múltiple y de respuesta corta para evaluar
conocimientos adquiridos clasificados en los primeros
niveles taxonómicos de Bloom.
Seminario Derechos Humanos
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. GENERALIDADES
-- Abbagnano, Nicola; y otro (1992). Historia de la
pedagogía (9.ª reimpresión). Madrid: FCE. • Número de orden: 5
-- Bruner, Jerome (1987). La importancia de la educación. • Código: SDH
Barcelona: Paidós. • Prerrequisito: 0
-- —(2000). La educación, puerta de la Cultura. Madrid: • Número de horas clase por ciclo: 40 horas
Aprendizaje Visor. • Duración de la hora clase: 50 minutos
-- Delors, Jacques (¿?) La educación encierra un tesoro. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
Unesco [en línea]: //www.unesco.org/education/pdf/ • Unidades valorativas: 2 UV
delors_s.pdf • Identificación del ciclo académico: I
-- Escamilla, Manuel Luis (1981). Reformas educativas.
Historia contemporánea de la educación formal en 2. DESCRIPCIÓN
El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de
Educación, Dirección de Publicaciones. La aplicación del enfoque de derechos humanos en
-- Frola Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes: el proceso educativo es uno de los avances más
a través de la planeación y la evaluación por significativos que se están perfilando en nuestro sistema
competencias. México: Trillas. educativo. El Estado salvadoreño y otros de la región
-- Flores Ochoa, Rafael (2001). Investigación educativa y han considerado como prioridad su aplicación en todos
pedagógica. Colombia: McGraw-Hill, Interamericana. los planes de estudios.
-- García González, Enrique (2010). Pedagogía
constructivista y competencias. México: Trillas. Este seminario de Educación en Derechos Humanos
-- Habermas, Jürguen (2001). La teoría de la acción pretende contribuir a la formación de los estudiantes de
docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos

Formación Inicial Docente 29

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humanos en el proceso educativo nacional. a partir del análisis y comprensión de la diferencia
de enfoques tradicionales de enseñanza y del nuevo
El seminario tiene una duración de 40 horas teóricas y enfoque, que desarrolla en la población estudiantil
prácticas para que los futuros docentes puedan revisar su pensamiento crítico y lo hace protagonista de
críticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos la construcción de nuevas relaciones más justas
conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto por medio de la vivencia de experiencias cotidianas
educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar aplicando las herramientas psicopedagógicas
prácticas pedagógicas con el enfoque de derechos pertinentes.
humanos y reflexionar sobre los resultados para la • Instrumentos legales y organismos para la vigencia y
mejora continua. legitimidad de los derechos humanos desde la escuela
y su territorio, para conocer, analizar e interpretar
Educación en Derechos Humanos, más que un las normativas educativas, pactos y convenios
seminario, constituye una preparación que el futuro internacionales a la luz de los derechos humanos y su
docente hará vida en las múltiples relaciones que a diario aplicabilidad en la escuela y su territorio.
establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en
su contexto social. 3. OBJETIVO GENERAL
Por ser un tema de vida y para la vida, la educación en • Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos
derechos humanos se convierte en un eje transversal mediante la investigación, el modelaje de actitudes
cuya aplicación en todas las disciplinas del currículo y el desarrollo de habilidades y destrezas para el
debe abordarse mediante metodologías que contribuyan fomento de un pensamiento crítico y su aplicabilidad
a la práctica de una cultura de paz, utilizando los en el contexto educativo.
recursos necesarios para generar el análisis, la discusión
respetuosa de las ideas, el consenso y la síntesis para 4. CONTENIDOS
transformar la experiencia educativa en aprendizajes
significativos. En este sentido, los estudiantes de
docencia se convierten en sujeto fundamental del Unidad 1. Antecedentes históricos y
seminario. conceptualización de los derechos humanos

Educación en Derechos Humanos se ha estructurado en Objetivo:

tres unidades interrelacionadas, de manera que al final • Analizar e interpretar el desarrollo histórico de los
del seminario los futuros docentes se hayan formado en derechos humanos y su marco teórico, a partir de
contenidos conceptuales relativos a prácticas cotidianas la consulta de diferentes fuentes que los sustentan,
y en estrategias metodológicas que les permitan obtener para contribuir a la dignificación de los estudiantes, en
resultados de mejora continua. particular de poblaciones en condición de exclusión
social en El Salvador.
Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y
coherencia interna: Contenidos:
• Los derechos humanos: concepto, principios,
• Comprende la evolución de los derechos humanos y características y elementos de una concepción
los instrumentos para su vigencia, referidos a períodos integral.
históricos universales y a organismos que generaron • Hechos históricos y movimientos sociales que
el consenso de naciones sobre los derechos humanos, antecedieron a la Declaración Universal de los
conceptos y compromisos de los Estados que los Derechos Humanos. Analizar línea de tiempo con
suscribieron y el seguimiento a su aplicación. los hechos históricos y movimientos sociales que los
• Desafíos de la calidad educativa desde el enfoque de antecedieron.
la educación en derechos humanos, para mejorar las • Declaración Universal de los Derechos Humanos:
habilidades y prácticas metodológicas que promueven origen y evolución; reconocimiento y vigencia en el
la vigencia de una educación en derechos humanos país, la región y el mundo.

30 Formación Inicial Docente

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• La enseñanza debe hacerse desde la experiencia
Unidad 2: Educación y derechos humanos cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
Objetivo: en derechos humanos; debe ser consonante con los
• Analizar e interpretar la vinculación del sistema principios básicos de una concepción democrática de
educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, la educación inclusiva que considere la diversidad e
mediante procesos de investigación que permitan la individualidad cultural; para ello es necesario el uso
elaboración de propuestas de mejora de la calidad de metodologías activas donde sea el alumnado quien
educativa en El Salvador. construya sus aprendizajes tomando en cuenta su
ritmo y estilo.
Contenidos: • La investigación participativa entre el docente formador
• Educación y derechos humanos en el sistema y estudiante, debería ser una de las estrategias
educativo de El Salvador, su relación y aplicabilidad. metodológicas propias; con el fin de comprender e
• Currículo Nacional y derechos humanos y su identificarse con los problemas que les afectan y
vinculación e incidencia. proponer alternativas de solución.
• Derechos humanos, escuela y territorio: transformación • La creación de situaciones o modelajes en que
del aula y participación de los actores de la comunidad se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como
y su cumplimiento. resultado de la discriminación cultural, realización o
vulneración de derechos permite que el estudiante
internalice valores, desarrolle actitudes y organice
Unidad 3: Instrumentos legales y normativas
comportamientos democráticos de convivencia.
para el cumplimiento de la educación como un • Otras estrategias que se pueden implementar son:
derecho simulación de roles y toma de decisiones, paneles de
discusión, análisis de caso y otros en los que el grupo
Objetivo: de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas
• Analizar e interpretar los instrumentos legales y a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos,
normativas relacionadas a la Educación como un elaborar hipótesis, formular juicios de valor.
derecho, mediante procesos de investigación que
permitan el reconocimiento del marco legal para su 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
cumplimiento.
La evaluación debe ser una herramienta que refleje el
Contenidos: logro de los objetivos del seminario por medio de distintos
• Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes métodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual,
que sustentan la educación como un derecho y trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre
obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. otros).
• Normativas de convivencia en la escuela salvadoreña
y el derecho a la Educación, relación de los La evaluación puede considerar autoevaluación,
instrumentos legales y su vinculación. coevaluación y heteroevaluación de manera constructiva
• Instancias nacionales de promoción y protección entre estudiantes.
de los derechos humanos: importancia, estructura,
función, procedimientos y compromiso del Estado. Además, en el proceso educativo la observación de las
diversas actividades de formación, combinada con las
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS evaluaciones formales, suministra información valiosa
sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos
En el seminario de Educación en Derechos Humanos y la expresión de actitudes.
se propone aplicar las estrategias metodológicas que a
continuación se indican y otras que, sobre la base de 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
la investigación y el análisis crítico, el personal docente
considere oportuno: -- Educación de calidad para todos: un asunto de

Formación Inicial Docente 31

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derechos humanos, OREALC/UNESCO/PRELAC, 29 Humana.
y 30 de marzo de 2007. Buenos Aires, Argentina. -- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
-- Gutiérrez l., Roberto (2005). Cultura Política y (Art. 19, sec. 1, 2).
Discriminación. Cuadernos de la igualdad. México, -- Pacto Internacional de Derechos Económicos,
D. F. México: Consejo Nacional para Prevenir la Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1)
Discriminación-CONAPRED, Dirección general Sitios de Internet
adjunta de vinculación programas educativos y - http://www.iidh.ed.cr/
divulgación del CONAPRED. - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.html
Instituto Interamericano de Derechos Humanos - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es
-- Curso autoformativo y documentos de educación en - http://www.aulainteramericana.com/index.php.
derechos humanos. San José, Costa Rica, 2000-2010. - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_
-- Herramienta Interactiva para incorporar la educación sevilla/archivos/revistaense/n26/26060114.pdf
- http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/05/
en derechos humanos en el aula. San José, Costa
eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html
Rica: - IIDH. 2000, 2010.
- http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm
-- IX Informe Interamericano de la Educación en Derechos - http://www.oas.org
Humanos. Un estudio en 19 países. San José, Costa - http://dhcommhr.coe.fr/
Rica: Instituto Interamericano de Derechos Humanos
- IIDH, 2010. Vídeos
-- Luna, Óscar Humberto (2010). Curso de Derechos Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH
Humanos “Doctrina y Reflexiones”, primera edición. - En la escuela y en la vida.
- Diferentes pero iguales en derechos. IIDH-Instituto
San Salvador, El Salvador: Procuraduría para la
Interamericano de Derechos Humanos.
Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro
gráfico.
-- Magendzo K., Abraham y otros. Manual para
profesores. Currículo y derechos humanos. Impresión:
S.R.V. Impresos S.A. Física I Mecánica
-- Propuesta curricular y metodológica para la
incorporación de la educación en derechos humanos 1. GENERALIDADES
en la educación formal de niños y niñas entre 10 y 14
años de edad de La Educación, San José, Costa Rica: • Número de orden: 6
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH, • Código: FI
-2006. • Prerrequisito: Matemática I
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas
Leyes y tratados sobre derechos humanos (60 teóricas, 40 prácticas)
-- Clasificación de los Derechos Humanos I, II, III • Duración de la hora clase: 50 minutos
generación. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
-- Constitución de la República. • Unidades valorativas: 5 UV
-- Convención sobre los Derechos del Niño (Art. 14, sec. • Identificación del ciclo académico: II
2, Art. 29 Sec. 1(b).
-- Declaración Americana de los Derechos y Deberes del
2. DESCRIPCIÓN
Hombre. (Art. 12)
-- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
El curso inicia con el estudio del proceso de medición,
-- LEPINA.
Sistemas de Unidades, magnitudes escalares y
-- Ley de la Carrera Docente y su Reglamento.
vectoriales, para luego iniciar estudio de la Mecánica
-- Ley General de Educación.
propiamente dicho, primero se trabaja con movimiento
-- Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las
uniforme en una dimensión, para luego continuar con
Drogas.
movimientos más complejos y en más dimensiones. Se
-- Ley y Reglamento de Prevención y Control de la
utiliza una formulación cercana al cálculo y en ocasiones
Infección provocada por el Virus de Inmunodeficiencia
las definiciones de la Mecánica son totalmente

32 Formación Inicial Docente

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planteadas con dicha herramienta.
4. CONTENIDOS
Se parte de definir y construir el objeto de estudio de la
Mecánica, los conceptos de posición de la partícula y Unidad 1. Magnitudes Vectoriales
su inherente sistema de referencia, después se define
velocidad y aceleración para describir el movimiento Objetivos:
de los cuerpos (considerados como partículas); • Dominar las magnitudes físicas que se representan
posteriormente se pasa al estudio de las causas como escalares y las que se representan como
del movimiento y sus leyes (leyes del movimiento vectores, descomponiendo un vector en sus
de Newton), ley de conservación de la energía, ley componentes cartesianas ortogonales y utilizarlas
de conservación del momento lineal. Se muestran para resolver situaciones que se requieran de suma y
aplicaciones básicas de estas leyes, definiendo también restas vectoriales.
conceptos como trabajo, energía, potencia, etc. Con los • Aplicar las definiciones de productos escalares
temas de momento lineal y conservación de energía y vectoriales, a la geométrica, a la analítica y a
se estudian las colisiones entre partículas. Luego se situaciones físicas.
introduce el concepto de momento angular para que,
juntamente con todos los conceptos anteriores, se inicie Contenidos:
el estudio de los cuerpos rígidos. • Vectores y escalares:
–– Algunas propiedades de los vectores.
3. OBJETIVOS GENERALES –– Componentes de un vector y vectores unitarios.
–– Suma de vectores. Resultante de un conjunto de
• Dominar los conocimientos fundamentales de la fuerzas.
mecánica de los cuerpos, explicando algunos –– Vector resultante por el método de componentes
fenómenos y resolviendo problemas concretos de la rectangulares.
–– Resta de vectores.
vida cotidiana.
–– Producto escalar. Propiedades.
• Aplicar el método científico, tanto en situaciones
–– Producto vectorial. Propiedades.
teóricas como prácticas.
• Interpretar, desde la perspectiva de la Física, los
resultado de los problemas teóricos y experimentales.
Unidad 2. Cinemática de la Partícula
• Expresar medidas físicas, con las cifras significativas
Objetivos:
adecuadas a la precisión de los aparatos y
• Calcular a partir de un gráfico posición tiempo, la
contemplando el error en la medida.
velocidad media y la velocidad instantánea.
• Convertir unidades de un sistema a otro, mediante la
• Graficar los datos de velocidad tiempo y calcular
construcción de factores de conversión.
aceleración media y aceleración instantánea.
• Resolver problemas de movimiento unidimensional,
• Aplicar las relaciones cinemáticas a fenómenos de
especialmente de Movimiento Rectilíneo Uniforme
acida libre, calculando los principales parámetros de
y Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado,
interés.
aplicándolos a la caída de cuerpos y al lanzamiento
• Aplicar las relaciones del movimiento de proyectiles
de proyectiles.
para calcular el alcance de un objeto que se lanza
• Aplicar las leyes del movimiento de Newton a
al aire, no considerando la fricción del viento ni la
situaciones de fuerza aplicada constante, tratando el
rotación de la Tierra.
equilibrio y la dinámica, tanto a casos unidimensionales
como bidimensionales.
Contenidos:
• Aplicar las leyes de Conservación de la Energía,
• Movimiento en una dimensión:
Momento Lineal, y Momento Angular a situaciones
–– Posición. Gráficos x – t.
como choques elásticos y no elásticos, aparatos de
–– Velocidad media.
uso práctico y movimientos rotatorios.
–– Velocidad instantánea.
• Explicar las leyes y propiedades del movimiento de
–– Aceleración.
cuerpos sólidos rígidos.

Formación Inicial Docente 33

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
–– Movimiento unidimensional con aceleración realizado por una fuerza constante aplicada en
constante. diferentes ángulos respecto al desplazamiento.
–– Cuerpos en caída libre. • Explicar la diferencia entre trabajo y potencia,
• Movimiento en dos dimensiones: aplicándolo a casos de la vida cotidiana
–– Los vectores desplazamiento, velocidad y • Aplicar el principio de conservación de la energía
aceleración. para resolver problemas del movimiento en campos
–– Movimiento en dos dimensiones con aceleración conservativos.
constante.
–– Movimiento de proyectiles. Contenidos:
–– Movimiento circular uniforme en una dimensión. • Introducción:
–– Aceleración tangencial y radial en el movimiento –– Trabajo realizado por una fuerza constante.
curvilíneo. –– Producto escalar de dos vectores.
–– Velocidad y aceleración relativas. –– Trabajo efectuado por una fuerza variable, caso
unidimensional.
Unidad 3. Dinámica de la Partícula • Trabajo y energía cinética.
• Potencia.
Objetivos: • Fuerzas conservativas y no conservativas.
• Explicar el concepto de fuerza, aplicándolo a • Energía potencial.
situaciones de la vida cotidiana. • Conservación de la energía mecánica.
• Aplicar las tres leyes del movimiento de Newton y • Energía potencial gravitatorio cerca de la superficie
la Ley de la Gravitación Universal de Newton en el terrestre.
movimiento planetario y de satélites. • Fuerzas no conservativas y el teorema del trabajo y
• Calcular la velocidad de escape y la velocidad orbital energía.
para diferentes cuerpos celestes y diferentes órbitas. • Energía potencial almacenada en un resorte.
• Explicar las leyes del movimiento circular. • Relación entre las fuerzas conservativas y la energía
potencial.
Contenidos: • Conservación de la energía en general.
• Concepto de fuerza.
• Primera ley de Newton y los marcos de referencia Unidad 5. Momento Lineal y Colisiones
inerciales:
–– Masa inercial. Objetivos:
• Segunda ley de Newton: • Explicar el Principio de Conservación del Momento
–– Peso. Lineal.
• Tercera ley de Newton: • Analizar las colisiones unidimensionales elásticas
–– Algunas aplicaciones de las leyes de Newton. a partir de los Principios de Conservación de la
–– Fuerzas de rozamiento. Energía y el Momento Lineal, calculándo variables
• Ley de Newton de la gravitación Universal: características.
–– Medición de la constante gravitatoria. • Analizar los choque no-elásticos unidimensionales
–– Masa inercial y gravitatoria. en base al Principio de Conservación del Momento
–– Peso y fuerza gravitatoria. Lineal, calculándo la energía mecánica transformada
• Segunda ley de Newton aplicada al movimiento en calor en el choque.
circular uniforme:
–– Movimiento circular no uniforme. Contenidos:
–– Movimiento en marcos de referencia acelerados. • Momento lineal e impulso.
• Conservación del momento lineal de un sistema de
Unidad 4. Trabajo y Energía dos partículas.
• Colisiones.
Objetivos: • Colisiones en una dimensión.
• Explicar el concepto de trabajo, calculándo el trabajo • Colisiones bidimensionales.

34 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Centro de masa. experimentales y pequeños simposios. Los recursos
• Movimiento de un sistema de partículas. audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para
acostumbrar al docente en formación, al uso racional
Unidad 6. Mecánica del cuerpo rígido de tales recursos. Se complementa con visitas de
especialistas en las ramas aplicadas de la física, quienes
Objetivos: presentan las aplicaciones en sus ramas específicas,
• Explicar el concepto de energía cinética de rotación para que los futuros profesores conozcan de primera
del cuerpo sólido rígido. mano los usos de esta rama de la Física.
• Calcular el momento de inercia de algunos cuerpos
rígidos en casos simples y compuestos. En los laboratorios se evalúa la calidad del trabajo
• Calcular los momentos de torsión en diferentes casos experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se
de aplicación de fuerzas. entregan temas para Trabajos de Investigación, los cuales
• Aplicar el Principio de Conservación del Momento son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la
Angular para resolver problemas de movimiento del investigación, material escrito y presentación del tema.
cuerpo sólido. Además se desarrollan pruebas escritas sumativas.
• Calcular el centro de masa y el centro de gravedad de
diferentes distribuciones de masas. El detalle de estos componetes de la metodología a
seguir, se resumen a continuación:
Contenidos:
• Velocidad y aceleración angular. a. Clases expositivas
• Cinemática de la rotación: movimiento de rotación con El catedrático explicará los conceptos fundamentales y
aceleración angular constante. los aplicará a problemas tipo como ejemplo. Se espera
• Relaciones entre las cantidades angulares y lineales . contar con una participación activa de los estudiantes ya
• Energía Cinética de la rotación. sea mediante preguntas dirigidas a éstos por parte del
• Cálculos de momentos de inercia de algunos cuerpos profesor y/o viceversa; además, de la participación en
rígidos. la solución de ciertos problemas. En la clase se tendrá
• Momentos de torsión. que generar una atmósfera propicia para la discusión
• Relación entre el momento de torsión y la aceleración con cuestionamientos altamente críticos. Además, será
angular. un momento privilegiado para que el estudiante vaya
• Trabajo y energía en el movimiento de rotación. construyendo las bases conceptuales para efectuar
• El producto vectorial y el momento de torsión. procesos de investigación.
• Momento angular de una partícula .
• Momento angular y momento de torsión de un sistema b. Discusión de problemas
de partículas. Semanalmente se sugiere que hay sesiones adicionlesles
• Conservación del momento angular. para discutir con preguntas teóricas y problemas cortos,
• Movimiento por rodadura de un cuerpo rígido. sobre temas tratados durante las sesiones anteriores,
• Condiciones de equilibrio de un cuerpo rígido. cultivando la participación activa de los estudiantes y su
• Centro de gravedad. aplicación al entorno.
• Ejemplos de cuerpos rígidos en equilibrio estático.
c. Laboratorios
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se efectuará al menos un total de 5 laboratorios en el
ciclo y el estudiante contará con una guía de laboratorio,
Se propicia desde el inicio del curso la motivación del los estudiantes desarrollaran el trabajo experimental en
docente en formación despertando su interés por la grupos, el cual será evaluado de manera colectiva y a
ciencia. través de un reporte de laboratorio.

La metodología combina la exposición del profesor d. Tareas

con discusiones de los futuros docentes, procesos de Semanalmente el catedrático o el instructor asignará un
conjunto de problemas que será una aplicación de los
investigación bibliográfica, desarrollo de laboratorios

Formación Inicial Docente 35

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
temas tratados en clase y que permitirán al estudiante Textos básicos
realizar un proceso de autoevaluación. -- Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas
de Feynman, Vol.1. 2ª edición extendida. Estados
e. Tema de investigación Unidos: Addison-Wesley.
Se proporcionará un listado de temas para que los -- Halliday, Resnick, et al (2003). Física. 5a. edición.
estudiantes, si es posible en grupo, seleccionen un tópico México: CECSA.
y realicen una investigación, presentando un informe al -- Sears, Zemansky, et al (2005). Física Universitaria con
final del ciclo. Cada grupo podrá hacer una exposición Física Moderna, Vol. 1. 11ª edición. México: Addison-
del trabajo realizado. Wesley (Pearson Educación).

Adicional a estos componentes, se recomienda tener Textos auxiliares

cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, -- Cutnell, John and Johnson, Denté (2000). FíSICA.
que contribuyan a la consolidación y refuerzo de los México: Editorial Limusa (John Wiley & Son)
procesos de aprendizaje. -- Hewitt, Paul (1998). Física conceptual. 2a. edición.
México: Addison Wesley.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN -- Jones, Edwin, Childers, Richard (1990). PHYSICS
contemporary college. New York : Addison Wesley
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso Publishing Company.
de aprendizaje, en las jornadas presénciales con el -- Lea S. M. y Burke J. R. (1999). Física Vol. II La
catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas naturaleza de las cosas. México: International
de estudio individual de manera independiente. Se Thompson Editores.
pretende desarrollar procesos de heteroevaluación, -- McKelvey, R. et al. (1980). Física para ciencias e
coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los ingeniería, tomo II. México: Editorial Harla.
niveles de logro de las competencias de los estudiantes. -- Piorishkin, A.V., Ródina, N.A. (1996). Física I. 2ª
edición. Editorial MIR.
Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan, -- Serway, Raymond (1992). Física, Tomo II. México:
se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende McGraw-Hill.
identificar las diversas capacidades de los estudiantes
para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
contenidos; la evaluación formativa, que permite ir
adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes,
donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,
Matemática II
entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros
de los estudiantes en vistas de su promoción. 1. GENERALIDADES

Es importante, además, considerar que los conceptos • Número de orden: 7

pueden evaluarse a través de la realización de • Código: MII
procedimientos que no sean demasiado complejos, y • Prerrequisito: Matemática I
mediante la interpretación adecuada de los resultados. • Número de horas clase por ciclo: 80 horas
También es conveniente evaluar, junto con los conceptos (48 teóricas, 32 prácticas)
y los procedimientos, la correcta utilización de la • Duración de la hora clase: 50 minutos
simobología, de la notación y del lenguaje propio de la • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
física, que implica evaluar la correcta pronunciación de • Unidades valorativas: 4 UV
las propiedades y leyes y la claridad en la expresión de • Identificación del ciclo académico: II
sus ideas.
2. DESCRIPCIÓN
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se inicia el curso con el estudio de las funciones
trascendentes, haciendo énfasis en las funciones

36 Formación Inicial Docente

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Logarítmicas, Exponenciales, Hiperbólicas y Contenidos:
Trigonométricas, orientándolo tanto en las aplicaciones • Funciones Exponenciales y logarítmicas: propieddes
de ángulos rectos como en las funciones de cualquier y gráficas.
ángulo, luego el estudio de Identidades así como • Ecuaciones que involucran exponenciales y
la localización en el plano de dichas funciones, logarítmicas.
reconociendo dominio y rango, estudiando las funciones • Funciones trigonométricas: propiedades y gráficas.
trigonométricas inversas, para luego iniciar con el cálculo • Funciones Hiperbólicas: propiedades, gráficas e
de el límite de Funciones Algebraicas y Trigonométricas identidades fundamentales.
continuamos con el estudio de la derivada de funciones • Funciones trigonométricas: ángulos, medidas, signos
en una variable, así como sus aplicaciones tales como y notaciones.
razón de cambio de una función, la derivada de funciones • Funciones trigonométricas Inversas: definición,
de una variable en sí y las reglas de la diferenciación. gráficas y propiedades.
Además se estudiarán las aplicaciones en el campo de • Aplicaciones de las funciones trigonométricas: Ley de
los números que servirá para la formación matemática Seno y Coseno para cualquier triangulo.
del estudiante a partir de la abstracción analítica de
problemas en cuanto a las aplicaciones de las temáticas Unidad 2: Límite de Funciones
planteadas. Luego se dará una introducción formal sobre
Integración indefinida, el cálculo de éstas, a través de las Objetivo:
reglas fundamentales de integración, llamadas también • Dominar el concepto de límite y sus aplicaciones en
formulas básicas de integración y algunas aplicaciones. funciones algebraicas y trigonometricas.
Es decir, se cubrirán cuatro tópicos básicos: 1. Funciones
trascendentes, 2. Límites de funciones, 3. Derivada de Contenidos:
funciones y aplicaciones, 4. Integración de funciones y • Concepto intuitivo, definición.
aplicaciones • Límite de funciones algebráicas.
• Límite de funciones trigonométricas.
3. OBJETIVOS GENERALES • Teoremas acerca de Límites, Limites infinitos y al
infinito.
• Dominar los conceptos básicos de funciones • Técnicas básicas para el gráfico de funciones.
trascendentes, tales como Funciones Exponenciales,
Funciones Logarítmicas y Funciones Hiperbólicas así Unidad 3: La Derivada
como las Funciones Trigonométricas.
• Dominar los conceptos básicos del Cálculo Diferencial Objetivos:
e Integral. • Aplicar las reglas de derivación en las diferentes
• Resolver problemas, que relacionan las funciones funciones matemáticas.
trascendentes con aplicaciones de límite, las • Resolver problemas utilizando las técnicas de
derivadas e integrales. derivación, aplicándolas a situaciones concretas de la
• Fortalecer el razonamiento, análisis y previsión de realidad.
hechos, por medio de la resolución de ejercicios que
involucren las aplicaciones del cálculo diferencial e Contenidos:
integral. • Razón de cambio de una función (Idea de rectas
secantes y la recta tangente, cambio promedio y
4. CONTENIDOS cambio instantáneo).
• Definición de derivada.
Unidad 1: Algunas Funciones Trascendentes • Reglas de diferenciación: suma, resta, producto,
cociente.
Objetivo: • Derivada de la función compuesta (Regla de la
• Graficar y aplicar las funciones trascendentes y cadena).
trigonométricas. • Derivada de funciones trigonométricas, exponenciales
y logarítmicas.

Formación Inicial Docente 37

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• Derivadas de orden superior. en la cual se apliquen, a situaciones lo más reales
• Diferenciación implícita. posibles, los contenidos desarrollados en las clases
• Diferenciales. magistrales, de tal forma que se profundicen y se
consoliden.
Unidad 4: Algunas Aplicaciones de la Derivada
Tareas ex aula: consiste en el desarrollo de ejercicios
Objetivo: y/o temas complementarios, establecidos en una guía
• Resolver diferentes problemas utilizando las diferentes previamente entregada a los estudiantes, que serán
aplicaciones de la derivada. presentados en reportes técncos. Además, se plantéa
el desarrollo de investigaciones que permitan aplicar a
Contenidos: casos de la vida cotidiana, los contenidos desarrollados
• Movimiento rectilíneo y la derivada. en la asignatura.
• Razones de cambio relacionadas.
• Extremos de funciones. Adicional a estos componentes, se recomienda tener
• Teorema de Rolle y Teorema del Valor Medio. cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes,
• Trazo de gráficas y la derivada. que contribuyan a la consolidación y refuerzo de los
• Regla de L´Hopital: Formas indeterminadas y teoremas procesos de aprendizaje.
fundamentales.
• El polinomio de Taylor: Definición, desarrollo de Taylor 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
y de Maclaurin.
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso
Unidad 5: La Integral de aprendizaje, en las jornadas presénciales con el
catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas
Objetivos: de estudio individual de manera independiente. Se
• Utilizar el concepto básico de la integral y las técnicas pretende desarrollar procesos de heteroevaluación,
principales de integración. coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los
niveles de logro de las competencias de los estudiantes.
Contenidos:
• Conceptos básicos, definición. Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan,
• Formulas básicas de integración. se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende
• Métodos de integración: Por sustitución, por partes, por identificar las diversas capacidades de los estudiantes
fracciones parciales, por sustitución trigonométrica. para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
• Integrales impropias. contenidos; la evaluación formativa, que permite ir
adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes,
donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,
Para lograr los objetivos de esta asignatura, se propone entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros
desarrollarla a través de los siguientes componentes de los estudiantes en vistas de su promoción.
metodológicos:
Es importante, además, considerar que los conceptos
Clase expositiva: consiste en sesiones semanales en las pueden evaluarse a través de la realización de
que se expondrá por parte del catedrático los contenidos procedimientos que no sean demasiado complejos, y
a desarrollar del programa, acompañados de suficientes mediante la interpretación adecuada de los resultados.
ilustraciones y aplicaciones, facilitando la participación También es conveniente evaluar, junto con los
de los estudiantes. conceptos y los procedimientos, la correcta utilización
de la simobología, de la notación y del lenguaje propio
Laboratorios: consiste en una sesión por semana, en la de la matemática, que implica evaluar la correcta
que los estudiantes trabajarán, en grupo y de manera pronunciación de las propiedades y teoremas y la
individual, ejercicios propuestos en una guía de trabajo, claridad en la expresión de sus ideas.

38 Formación Inicial Docente

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Estudia la Teoría Celular, la estructura y función
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS celular y los diferentes tipos de células. Se revisan la
estructura y función de diferentes tejidos y órganos
-- Larson-Hostetler-Edwards. Cálculo I. 7ª edición. animales y vegetales. Se analizan la respiración,
Editorial Píramide. circulación, nutrición y excreción. Se revisan las partes
-- Leithold, Louis. Cálculo con Geometría Analítica. del cuerpo humano, la estructura, función e importancia
Editorial Harla. de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
-- Swokoeski, Earl W. Cálculo con Geometría Analítica. urinario. Se analiza cómo el hombre se relaciona con
Grupo Editorial Iberoamericana. su entorno: sistema nervioso, óseo y muscular, los
-- Swokowski, Earl W. Álgebra y Trigonometría con órganos de los sentidos. Además, comprende el estudio
Geometría Analítica. de la reproducción humana, desarrollando los sistemas
-- Zill, Denis G. Cálculo con Geometría Analítica. Grupo reproductores masculino y femenino, la producción
Editorial Iberoamericano. de gametos, la fecundación, las enfermedades de
transmisión sexual. Estos contenidos se pretenden
desarrollar con una visión integral de la persona humana
en su entorno viviente, como expresión de su dimensión
Biología General corpórea, en un equilibrio entre la conservación del
medio y el desarrollo sostenible de la sociedad.
1. GENERALIDADES
3. OBJETIVOS GENERALES
• Número de orden: 8
• Código: BG • Explicar las características de los seres vivos a partir
• Prerrequisito: 0 del estudio de los principales procesos biológicos
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas relacionados con la diversidad, la evolución y la
(48 teóricas, 32 prácticas) genética para que al reconocerse a si mismo como
• Duración de la hora clase: 50 minutos parte de la naturaleza, se fomente una actitud
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo responsable frente a ella.
• Unidades valorativas: 4 UV • Aplicar el método científico, a través de la observación
• Identificación del ciclo académico: II y la experimentación sobre fenómenos biológicos,
y contribuir en el desarrollo de una actitud científica
frente a los fenómenos naturales.
2. DESCRIPCIÓN
• Explicar la forma en que se organiza la vida, las
condiciones necesarias para ella y las funciones de
Se revisa la historia y desarrollo de la Biología, su
los seres vivos.
carácter científico, su relación con otras ciencias y con
• Comprender la estructura y funciones del cuerpo
la sociedad.
humano, analizando problemas de salud relacionados
con su vida cotidiana.
Comprende el análisis de los seres vivos, las
• Desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexión,
clasificaciones biológicas, las características de los
así como habilidades para la búsqueda, organización
cinco reinos y la diversidad biológica en El Salvador.
e interpretación de la información para su aplicación
Se estudian las principales teorías evolutivas, las eras
en el análisis de diferentes problemas biológicos y de
geológicas y la evolución del hombre.
la vida cotidiana.
Se revisa la herencia, sus conceptos centrales, las leyes
de Mendel y los ácidos nucléicos y el desarrollo de la 4. CONTENIDOS
genética moderna. Abarca los niveles de organización
de la materia viva: elementos, biomoléculas. Se estudian Unidad 1: Introducción a la Biología
los virus como un caso especial.
Objetivo:
• Comprender la naturaleza y alcance de las ciencias

Formación Inicial Docente 39

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biológicas. difusión, ósmosis y transporte activo:
- Organelos celulares: estructura y funciones.
Contenidos: - Citoesqueleto.
• Definición de la Biología como ciencia. • Célula animal y vegetal.
• Principales ciencias biológicas. • Tejidos.
• Disciplinas relacionadas con la Biología. • Órganos.
• Historia de la Biología.
• Principios Unificadores de la Biología Moderna. Unidad 4: Energía y Metabolismo Celular
• Aplicaciones de la biología.
Objetivo:
Unidad 2: Características de los Sistemas • Explorar las principales transformaciones energéticas
Vivientes que permiten los procesos vitales.

Objetivo: Contenidos:
• Analizar la composición y características propias de • Transformaciones energéticas en los seres vivos.
los seres vivos como sistemas. • Leyes de la termodinámica.
Contenidos: • Reacciones químicas de importancia biológica.
• Los seres vivos como un sistema • Enzimas.
• Características de la materia viva • Adenosín Trifosfato (ATP).
• Organización • Metabolismo: catabolismo y anabolismo.
• Composición química de los seres vivos. - Respiración aeróbica.
• Elementos químicos: Funciones en la materia viva. - Fermentación.
Compuestos inorgánicos: Agua. Sales. Concepto de - Fotosíntesis.
pH.
• Moléculas orgánicas. Estructura de las moléculas Unidad 5: Reproducción
orgánicas: hidratos de carbono, lípidos, proteínas y
ácidos nucleicos. Objetivo:
• Introducción a los niveles de organización. • Analizar los procesos fundamentales que permiten la
- Uso de energía perpetuación de la vida.
- Homeostasis
- Respuesta a estímulos Contenidos:
- Movimiento • Reproducción de células eucariotas.
- Reproducción • Ciclo celular.
- Crecimiento y desarrollo • Mitosis.
- Adaptación • Meiosis.
• Gametogénesis.
Unidad 3: Estructura y Función Celular • Ciclos de vida.

Objetivo: Unidad 6: Genética

• Analizar la composición y funcionamiento celular como
unidad básica de los seres vivos. Objetivo:
• Analizar los mecanismos de la transmisión genética
Contenidos: como característica fundamental y principio unificador
• Teoría celular. de los seres vivos.
• Células procariotas y eucariotas.
• Organización celular. Contenidos:
• Membrana celular. • Herencia.
• Estructura de la membrana celular. • Terminología y conceptos.
• Intercambio de sustancias a través de la membrana de • Genética mendeliana.

40 Formación Inicial Docente

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• Segregación. - Ciclos de los materiales.
• Cruzamientos monohíbridos y dihíbridos. - Transferencias energéticas.
• Teoría mendeliana de la herencia. • Productores y consumidores, cadena y red alimentaria.
• Experiencias de Mendel. • Ecosistema.
• Hibridación. - Componentes del ecosistema.
• Métodos para la resolución de problemas. - Individuo, población y comunidad.
• Interacciones entre especies.
Unidad 7: Evolución • Competencia entre especies:
- Mutualismo.
Objetivo: - Parasitismo.
• Analizar los factores internos y externos que impulsan - Amensalismo.
las adaptaciones de los seres vivos. - Comensalismo.
- Depredación-presa.
Contenidos: • Atributos de las poblaciones.
• Teoría y evidencia. • Biomas.
• La Teoría de Darwin.
• La selección natural. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Evidencias del proceso evolutivo.
• La Teoría en la actualidad. Es importante que desde el inicio del curso se genere
• Las bases genéticas de la evolución. la motivación del docente en formación para despertar
uinterés por la biología, es decir, que la metodología
Unidad 8: Diversidad Biológica permita el desarrollo de competencias científicas y de
habilidades complejas como el análisis, la investigación,
Objetivos: el debate, la propuesta de hipótesis, entre otros.
• Comprender la diversidad de organismos y las
dificultades de representar sus relaciones filogenéticas La metodología ha de ser interactiva al permitir
en un sistema de clasificación. discusiones entre el catedrático y los futuros docentes,
asimismo, se han de favorecer procesos de investigación
Contenidos: bibliográfica, laboratorios experimentales, laboratorios
• Sistemática filogenética. virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros.
• Taxonomía. Concepto y función.
• Clasificación de los organismos. Se recomienda el uso de diferentes recursos udiovisuales,
• - Criterios de clasificación. desde el papel, hasta los videos, blog, royectos virtuales,
• Jerarquías taxonómicas. simuladores, y otros que se estimen convenientes, con
• Nomenclatura. el propósito de ampliar la perspectiva y la dinámica de
• Sistemas de clasificación. trabajo del docente en formación.
• La especie.
• Los dominios y reinos. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos
para orientar la misma al logro de estos propósitos,
siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje científico
Unidad 9: Ecología
en el área de biología.
Objetivo:
Otras sugerencias metodológicas:
• Dominar las principales interacciones entre los seres
• Experimentos en el laboratorio, individuales o en
vivos y su entorno, así como los factores que las
grupos pequeños.
condicionan.
• Resolución de problemas y ejercicios, en forma
individual y en grupos.
Contenidos:
• Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre
• Definición de Ecología y relación con otras ciencias.
otros.
• Materia y energía.

Formación Inicial Docente 41

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• Películas o videos. • Trabajo en equipo.
• Lectura individual. • Integración de tecnologías en el trabajo y otros
• Realización de mediciones individuales o en grupos criterios que se consideren.
pequeños.
• Lecturas y proyecciones para discusión grupal, Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa,
elaboración de informe o resúmenes. deberá retomar los principales tipos y modalidades de
• Investigaciones en grupo o individuales. evaluación.
• Elaboración de informes.
• Tareas ex aula individuales. Entre las principales actividades de evaluación que se
sugieren se tiene: tareas exaula, individuales y grupales;
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN discusiones de grupo; experimentos en laboratorio;
investigaciones bibliográficas y de campo; y pruebas
El sistema de evaluación de la asignatura ha de realizarse objetivas.
con base al logro de los objetivos propuestos en cada
una de las unidades. Se pretende identificar el nivel de 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
logros de las competencias que se están desarrollando
en los docentes en formación. -- Arana, F. (1990). Fundamentos de Biología. México:
McGrawHill.
La evaluación debe realizarse de forma continua, esto -- Alexander., P, Bahret., M.J. (1992). Biología. México:
permite brindar mayores oportunidades al los estudiantes Prentice Hall.
para superar deficiencias y verificar sus avances, sin -- Ibigashida, H. B. (1992). Educación para la salud.
esperar hasta concluir el ciclo. México: Interamericana.
-- Vargas, A y Palacios V. (1989). Anatomía, Fisiología e
Con el propósito de apoyar al proceso de evaluación, se Higiene. México: CECSA.
sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
• El uso de la rúbrica, permite verificar el nivel de
avance de los estudiantes con criterios establecidos.
Psicología de la Educación
• Los mapas conceptuales, ilustran la integración de
uno o más contenidos.
1. GENERALIDADES
• Los ejercicios prácticos, donde se apliquen los
aprendizajes.
• Número de orden: 9
• Código: PSE
Para verificar los niveles de logro de las competencias,
• Prerrequisito: Pedagogía General
será importante la definición de criterios, los cuales han
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas
de ser conocidos por los estudiantes, entre los cuales se
• Duración de la hora clase: 50 minutos
sugieren los siguientes:
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
• Coherencia de las ideas.
• Unidades valorativas: 5 UV
• Muestra de valores y principios éticos en la
• Identificación del ciclo académico: II
comunicación.
• Uso de lenguaje científico.
• Certeza, pertinencia y claridad en la expresión de 2. DESCRIPCIÓN
ideas o hipótesis.
• Capacidad de análisis y síntesis al realizar La asignatura Psicología de la Educación proporciona
investigaciones. a los docentes en formación, las competencias que le
• Objetividad en la búsqueda de información. facilitarán la comprensión de los procesos psicológicos
• Innovación y creatividad en la redacción de ideas y subyacentes al desarrollo y maduración de cada
proyectos. educando, según la condición en la que se encuentren;
• Participación activa, dinámica y continua en el así como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

42 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
Los contenidos que integran este programa se científico en los diversos contextos, mediante
han organizado en cinco unidades de estudio metodologías activas.
interdependientes, esta organización obedece a
la naturaleza y relación que guardan los diversos 4. CONTENIDOS
contenidos, y su secuenciación esta dada por las
necesidades que se prevén comprender y alcanzar las Unidad 1. Introducción a la Psicología
competencias profesionales de los futuros docentes.
Objetivo:
Las unidades del programa son las siguientes: • Analiza y comprende los elementos básicos de la
psicología en el contexto educativo, para aplicar
La primera unidad hace una introducción a la psicología, la fundamentación teórica en casos específicos
donde se analiza y comprende los elementos básicos de del aprendizaje en diferentes contextos, mediante
la psicología en el contexto educativo. la revisión bibliográfica y discusiones sobre los
contenidos.
La segunda unidad aborda el desarrollo del niño desde
el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las Contenidos:
bases teóricas del desarrollo de los educandos en los • Definiciones y objeto de estudio de la psicología
ámbitos físico-motor, cognoscitivo, emocional, social, los • Métodos y técnicas de investigación de la psicología
componentes de la personalidad y su incidencia en el • Corrientes actuales de la psicología
aprendizaje. • Relación de la psicología y los procesos educativos
• Desarrollo psíquico desde el nacimiento hasta
La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, adolescencia
donde se abordan los aspectos claves para orientar el • Sensación y percepción
proceso de aprendizaje según los niveles de maduración • Atención y Memoria
de los educandos, se dan a conocer también los modelos • Lenguaje y Pensamiento
y teorías del aprendizaje y su aplicación en la educación.
Unidad 2. Desarrollo del niño desde el nacimiento
La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la hasta la adolescencia
motivación y sus efectos en el aprendizaje, así como la
identificación de las manifestaciones de fenómenos la Objetivo:
motivación y su incidencia en el aprendizaje. • Comprender y aplicar las bases teóricas de la
psicología en los procesos educativos, tomando en
La quinta unidad esta referida a las diferencias cuenta la etapa de desarrollo en la que los educandos
individuales la cual comprende temáticas para identificar los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia,
y evaluar variables educativas que afectan a los para facilitar el aprendizaje de los educandos.
estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje, así como estrategias para atender estas Contenidos:
necesidades. • Desarrollo físico- motor desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
La sexta unidad se refiere a la educación preventiva de • Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la
los estudiantes ante los riesgos a problemáticas sociales adolescencia.
y el análisis de propuestas de entidades del estado y de • Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la
organismo no gubernamentales. adolescencia.
• Desarrollo social desde el nacimiento hasta la
3. OBJETIVO GENERAL adolescencia.
• Componentes de la Personalidad: carácter,
• Proporcionar al docente en formación bases teóricas temperamento y capacidades.
de la psicología y su aplicación en los procesos • Autoestima.
educativos, que le permitan aplicar el conocimiento

Formación Inicial Docente 43

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
Unidad 3. Bases teóricas del Aprendizaje • Diferencias individuales:
- físicas, psicológicas y sociales
Objetivo: - Diversidad sociocultural.
• Planifica la orientación del proceso de aprendizaje a - Estatus socioeconómico
partir de los procesos de maduración y particularidades - Herencia y medio ambiente: sexo y género
de los educandos. • Diferencias individuales en la capacidad intelectual:
- niños superdotados
Contenidos: - con problemas de aprendizaje
• Enfoques de la psicología relacionados con el - con alteraciones sensorio-motrices
aprendizaje - con alteraciones del lenguaje.
• Desarrollo cognitivo según: Piaget, Bruner, Ausubel y
Gagné Unidad 6. Educación preventiva ante los riesgos
• Enfoque constructivista y educación
• Aprendizaje memorístico y significativo Objetivo:
• Condiciones del aprendizaje significativo • Diseña Programas de educación preventiva ante
• Tipos de aprendizajes significativos los riesgos a problemáticas sociales de la sociedad
• Principios básicos y estrategias educativas según salvadoreña, basándose en la realidad nacional y el
desarrollo psíquico, cognoscitivo, socio-afectivo, análisis de propuestas de entidades del estado y de
moral y físico-motor. organismo no gubernamentales.

Unidad 4. Motivación y sus efectos en el Contenidos:

aprendizaje • La problemática actual de las sociedades
contemporáneas
Objetivo: • Propuestas de intervención de organismos
• Identifica los fenómenos de la motivación y su internacionales como el PNUD, GTZ, entre otros.
incidencia en el aprendizaje, para desarrollar la • Propuestas de entidades gubernamentales y no
metodología apropiada tomando en cuenta la gubernamentales.
diversidad en diferentes contextos.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Contenidos:
• Motivación: extrínseca e intrínseca en el aprendizaje El proceso educativo se oriente hacia el aprendizaje activo
• Factores que determinan la motivación por aprender: y permanente, exige al estudiante indagar, investigar,
relacionados con el alumno, con el docente y con el observar, descubrir y resolver problemas, además esta
hecho pedagógico. forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo
• Motivación y rendimiento académico de habilidades y competencias para aprender a aprender
e incorporar elementos claves como:
Unidad 5. Diferencias individuales y la educación
Estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva
implícito convertirse en un aprendiz autónomo, reflexivo,
Objetivo:
capaz de auto-rregularse y de aprender a tomar
• Identifica y evalúa variables educativas que afectan a
decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar
los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos
información en diversas fuentes para transformarla en
de aprendizaje, comparando aspectos teóricos
función de construir y reconstruir el conocimiento en
de la realidad salvadoreña, con el fin de diseñar
colaboración con otros.
planificaciones educativas que respondan a la
diversidad.
Entre las metodologías propuestas se mencionan la
exposición, video- foro, video- conferencia, explicación,
Contenidos:
debate, estudios de casos, panel foro, informes
• Fundamentos teóricos de la inteligencia
individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades
• Las inteligencias múltiples

44 Formación Inicial Docente

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prácticas e investigación de campo y bibliográfica, estudiantes al inicio del ciclo académico, así como la
observaciones, métodos de síntesis como mapas calendarización de actividades según la institución
conceptuales, semánticos, portafolio, cine-foros, educativa.
debates, estudio de casos, resolución de problemas y
ficha de control de lectura; que tienen como objetivo Los instrumentos que se pueden utilizar son: la
facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se observación, guía para evaluar el portafolio, libro diarios
abordaran desde el punto de vista teórico y práctico. de trabajo, guías de observación, escalas estimativas,
cuestionarios, y otras actividades de desempeño
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN conceptual y procedimental.

La evaluación educativa es un proceso continuo que Entre las formas de evaluar están la autoevaluación,
se da antes, durante y después de todo proceso de heteroevaluación y coevaluación.
aprendizaje, El objetivo de este enfoque es de carácter
formativo e integral, está en estrecha relación con las 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
estrategias metodológicas definidas para facilitar los
aprendizajes. -- Almaguer Salazar, Teresa E. (2002). El desarrollo
del alumno: características del aprendizaje. México:
Antes de iniciar el proceso de enseñanza/aprendizaje Editorial Trillas.
es necesaria una evaluación diagnóstica para conocer -- Ausubel, David Paul. (1983).Psicología Educativa: un
el nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la punto de vista cognoscitivo. México: Edit. Trillas.
materia, además servirá como referencia para conocer su -- Bermeasolo Beltrán J. (2010). Psicopedagogía de la
punto de partida y motivación para iniciar el aprendizaje. diversidad en el aula. México: Alfa Omega Editor S.A
Durante el desarrollo de la asignatura se valorará la de C.V.
asistencia del alumno/a a clases, teóricas y prácticas, y -- Cesar Coll, Palacios J. (2002). Desarrollo Psicológico
su participación en las actividades propuestas. y Educación. (2ª Ed.) España, Madrid: Alianza Editorial
S.A.
En la evaluación diagnóstica se considera las siguientes -- Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicológico. México:
estrategias de evaluación: Indagación de conocimientos Pearson Educación. Colombia, Bogotá: ECOE.
previos, exploración de preguntas abiertas y cerradas, -- Díaz Barriga, Arceo Frida, rojas Hernández Gerardo.
explicación y aportes individuales, grupales según (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
contenido. significativo. Una interpretación constructivista. (3ª
Ed.). México: Mc Graw Hill.
La evaluación formativa le permitirá al docente y -- Felipe Tirado, Miguel A. Martínez y otros. (2010).
estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en Psicología Educativa. Para afrontar los desafíos del
forma continua para el logro de las competencias, entre siglo XXI. México: Editorial Mc Graw Hill Editores S.A.
las actividades que ayudará a la evaluación formativa de CV.
se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, -- Felman Robert, S. (2008). Desarrollo de la Infancia.
participación pertinente en la clase y en el grupo, trabajos México: Pearson Educación.
y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en -- Gallego Domingo J. y otros (2003). Implicaciones en la
los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. educación y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial
Códice Ltda.
Evaluación Sumativa. Se da al final del proceso educativo, -- Huerta Ibarra, José. (1994). Organización psicológica
entre las estrategias de evaluación se encuentran: de las experiencias de aprendizaje. México: Editorial
parciales, pruebas cortas, laboratorios: modalidad Trillas.
escrita, oral, participación individual y en equipo, trabajos -- J. I. Pozo. (2002). Teorías cognitivas del aprendizaje.
de investigación bibliográfica y de campo. España: Ediciones Morata S.L.
-- López Ramirez, Ernesto Octavio (2001). Los Procesos
La ponderación esta determinada por el docente según cognitivos en la enseñanza-aprendizaje. El caso de la
criterios establecidos, los cuales dará a conocer a los Psicología cognitiva y el aula escolar. México, México

Formación Inicial Docente 45

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V.
-- Ortiz, Tomás. (2009) Neurociencia y Educación (1ª El Seminario de Educación Ambiental y Cambio Climáti-
Ed.). España, Madrid: Alianza Editorial. co está orientado al fortalecimiento de capacidades do-
-- Palacios Jesus, Marchesi Alvaro y otros. (1995). centes en materia ambiental, abordando integralmente
Desarrollo psicológico y Educación, I. Psicología distintas necesidades y problemáticas de país. Entre sus
Evolutiva. (9ª Ed.) Canarias, Madrid: Alianza Editorial componentes, brinda herramientas esenciales de análi-
S.A. sis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios
-- Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicología del de amplio uso en la actualidad; asimismo, expone ca-
Desarrollo. Colombia: Mc Graw HILL. sos concretos de la realidad local y global, que permiten
-- Papalia, Diana E y otros. (2010). Desarrollo Humano. contextualizar los conocimientos científicos y su utilidad
(11ª Ed.) México, México D.F.: Edit. Mc Graw Hill. para la vida cotidiana y para la generación de desarrollo.
-- Petrovski A. (1979). Psicología Evolutiva y Pedagógica.
Moscú: Editorial Progreso. El programa surge como respuesta a la necesidad que
-- Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias tiene el país de formar profesionales intelectualmente
para aprender a aprender. Pearson Educación. capacitados y territorialmente incidentes para la reduc-
-- Pimienta. P.J. (2005). Metodología Constructivista. ción de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y
Guía para la planeación docente. México: Pearson social; en este caso, a través del fortalecimiento de ca-
Educación. pacidades locales y de la promoción del uso adecuado
-- Rice, F Philip. (1997). Desarrollo Humano. Estudio de los recursos como medios para lograr un desarrollo
del Ciclo Vital. (2ª Ed.). México: Edit. Prentice-Hall sostenible.
Hispanoamérica, S.A.
-- Santrock John W. (2001). Psicología de la Educación, Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la
México, México D.F.: Mc GRAW HILL Interamericana integración científica y social en elabordaje de proble-
Editores, S.A. de C.V. mas; desarrollar las habilidades de análisis crítico de la
-- Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. realidad local; promover la comprensión articulada de la
Pensamiento, diseño curricular y didáctica. Bogotá: legislación, políticas y acciones que favorezcan el verda-
ECOE. dero desarrollo, en un escenario con fuertes condiciones
-- Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicología de la de vulnerabilidad, desigualdad social, y amenazas glo-
Educación y del Desarrollo. España, Madrid: Pirámide. balizadas como el cambio climático.
-- Woolfolk Anita. (2010). Psicología Educativa. (11ª
Ed.). México: Edit. Prentice Hall. 3. OBJETIVO GENERAL

• Brindar herramientas para la deducción y análisis de las

Seminario Educación Ambiental y interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y
Cambio Climático los factores socioeconómicos, desde una perspectiva
científica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio
de problemas; así como el marco educativo para la
I. GENERALIDADES
transmisión de tales capacidades.
• Número de orden: 10
• Código: SEACC 4. CONTENIDOS
• Prerrequisito: 0
• Número de horas clase por ciclo: 40 horas Unidad 1. Ambiente y problemática ambiental
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo Objetivo:
• Unidades valorativas: 2 UV • Explicar el impacto de la problemática ambiental en los
• Identificación del ciclo académico: II ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano.

2. DESCRIPCIÓN Contenidos:
• El ambiente y sus componentes naturales y sociales.

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• Ecología, ecologismo y ambiente. estrategias para la gestión de riesgo.
• Perspectiva económica del ambiente: Los recursos
naturales. Contenidos:
-- Condiciones ambientales y recursos naturales • Clima y tiempo atmosférico
-- Tipos de recursos naturales • Cambio climático:Causas y consecuencias
-- Los ecosistemas como recursos • Impacto del cambio climático en:
• Factores que impactan la atmósfera, hidrósfera, -- Sistemas naturales
litosfera y biósfera. -- Salud
• Historia del deterioro ambiental en Centro América y -- Economía
El Salvador. -- Seguridad alimentaria
• Principales problemas ambientales de El Salvador. -- Desarrollo
• Importancia ecológica, económica y social del Sistema • La escuela y la comunidad de cara al impacto del
Nacional de Áreas protegidas. cambio climático.
• Fenómenos naturales que causan impacto en los • Gestión de riesgos y desarrollo
sistemas socioeconómicos a nivel global, regional y -- Evolución del pensamiento sobre ocurrencia y
local. manejo de eventos extremos
-- ¿Por qué riesgos y no desastres?
Unidad 2. Educación Ambiental -- Los componentes del riesgo.
-- Análisis de riesgos.
Objetivo: -- Reducción de riesgos
• Explicar la importancia de la educación ambiental • Emergencias y episodios de desastre.
como herramienta clave para mitigar los efectos del • Gestión de riesgos en la escuela.
cambio climático. -- Plan de protección escolar.
-- Mapa de riesgos.
Contenidos: -- Simulacros.
• Breve historia de la Educación Ambiental. -- Salud mental.
• Definición, principios y objetivos de la Educación • Instituciones encargadas de velar por las poblaciones
Ambiental. en riesgo.
• Importancia de la Educación Ambiental como eje
transversal del nivel de educación básica y media. Unidad 4. Legislación Ambiental
• La interpretación ambiental como una herramienta
efectiva en los programas de educación ambiental. Objetivo:
• Estrategias didáctica para la enseñanza de la • Analizar e interpretar los convenios y tratados
Educación Ambiental existentes que establecen las políticas de gestión
• Papel del docente en la Educación Ambiental orientadas a la sostenibilidad del medio ambiente,
• Recursos y Estrategias didácticas. la identificación de problemas ambientales y la
• Importancia de la Educación Ambiental no formal y el legislación ambiental.
papel de las ONG, OG y medios de comunicación.
• Sistemas de producción-consumo y su impacto en el Contenidos:
ambiente. • Legislación Ambiental Nacional:
• Importancia del saneamiento básico y el paisaje. -- Constitución de La Republica
• Concepto de Calidad de vida -- Leyes secundarias
-- Ley del Medio Ambiente
Unidad 3. Cambio Climático y Gestión de • Reglamentos
Riesgos • Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad
ambiental.
Objetivo: • Tratados y convenios internacionales suscritos por El
• Analizar las causas y los efectos del cambio climático, Salvador
facilitando herramientas para el diseño y ejecución de • Criterios, normas y tratados internacionales que rigen

Formación Inicial Docente 47

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las Áreas Naturales Protegidas. responder activamente, por ejemplo: recolectando datos,
resolviendo preguntas y organizando la información. La
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS resolución de problemas debe ser un enfoque de la
enseñanza en el cual pueden emplearse métodos tales
El Seminario de Educación Ambiental y Cambio como la indagación, trabajo de comité, investigación,
Climático se desarrollará aplicando metodologías cuestionario, estudios de casos, debate, discusión,
investigativas y experimentales de las ciencias naturales juegos, dramatización, reflexión, etc. En la solución a
y sociales, con el fin de promover en los futuros una situación del ambiente hay factores que tienden
docentes el involucramiento en ejercicios de indagación, a ayudar para encontrar la solución y factores que se
interpretación, reflexión y análisis tanto de los fenómenos oponen al cambio y mantienen el problema. Deben
naturales, como de la realidad ambiental del país y la mostrarse ambos tipos de factores.
región.
Es importante que en cada una de los temas se motive
La metodología propuesta será fundamentalmente a los estudiantes y se sensibilicen con la problemática,
práctica y dinámica con el objetivo de fomentar la posteriormente estimular la necesidad de ampliar el
participación y la reflexión de los futuros docentes, conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la
logrando aprendizajes significativos y mayor investigación que ellos realizaran. En las investigaciones
sensibilización. Para ello, se plantea incluir estrategias deberán profundizar en las causas, consecuencias de
tales como panel foros, chalas con expertos, cines foros las problemáticas para analizarlo integralmente, desde
y viajes de campo, que promuevan la apropiación de las diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por
problemáticas ambientales, pero que además muestren último el trabajo de los estudiantes deberá dejar una
los esfuerzos que se hacen en diversos ámbitos de la transformación en ellos y localmente, que conlleve a un
sociedad para la protección y manejo de los recursos cambio de actitudes y propuestas de solución que sean
naturales. una realidad.

También será importante involucrar a los estudiantes 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

en proyectos prácticos de educación e interpretación
ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias En la evaluación del seminario se retomará el enfoque
para organizar y desarrollar talleres de educación por competencias de forma integral, para evidenciar
ambiental. Para la elaboración de materiales educativos, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
deberá considerarse ejercicios de interpretación de desarrolladas por los estudiantes. La evaluación será
lecturas, redacción de ensayos y trabajos de síntesis. En a través de todo el proceso de las clases presenciales,
esta etapa será importante considerar la bilbiografía a la especialmente en los talleres, retroalimentando a los
que tienen acceso los estudiantes. estudiantes en los trabajos que estén desarrollando.

Los contenidos mismos del seminario se pueden Momentos de evaluación:

abordar en forma de proyectos, ya que esta metodología -- Evaluación diagnóstica que se aplicará al
fortalece el desarrollo de competencias para la inicio, donde los participantes expresarán sus
integración de conocimientos; así también, implica expectativas con respecto al curso en general.
otros saberes prácticos, reflexiones éticas, diferentes a -- Evaluación formativa a través de la participación
las estrictamente disciplinarias. Debido a este carácter en los foros de cada unidad, intervenciones en
multidisciplinar, se recomienda además contar con clase y de entrega de informes.
la participación de distintos profesionales durante el -- La evaluación sumativa comprenderá informes
desarrollo del seminario. escritos de avance de la investigación,
elaboración de proyectos, entre otros.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse
en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
adquiere fundamentalmente con la práctica. Una buena
forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos -- Bindé, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la

48 Formación Inicial Docente

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tierra. Coloquios del siglo XXI. UNESCO. Impreso en (PNUD) (2010). De la pobreza y el consumismo al
Guatemala. bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo
-- Centro de Energía, Medio Ambiente y Recursos - modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo
Universidad de Tennessee (julio 2002). Manual de humano El Salvador. Impreso en El Salvador.
Educación para el Desarrollo Sostenible. -- Rees, Judith (2006). Riesgos y gestión integrada de
-- Centro de Extensión Universitaria de Divulgación recursos hídricos. Global WaterPartnership.
Ambiental de Galicia (2010). Educación Ambiental -- Sistema de Integración Centroamericana (SICA).
y Cambio Climático – Respuestas desde la Declaración foro Mitch + 10.
comunicación, educación y participación ambiental. -- Sternreview (2007). La economía del cambio climático.
-- Gómez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). MH Treassury. Impreso en el Reino Unido.
Economía ecológica. Bases fundamentales. Impreso -- Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y
en Colombia. Cabrera, Sara Angélica (2005). “La Gestión Ambiental
-- Junta de Andalucía (2011). Guías Didácticas de en El Salvador, Modelos para la Conservación de los
Educación ambiental - Educación Ambiental y Cambio Recursos Naturales”. Trabajo de Grado Licenciatura
Climático. Gandulfo impresores S.L. en Ciencias Jurídicas, Universidad Francisco Gavidia,
-- Ministerio de Educación (2008). Programa de estudios El Salvador.
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educación
Media. Impreso en Perú. Legislación Internacional
-- Ministerio de Educación (2008). Programa de estudios -- Carta de Belgrado (1975).
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. -- Convención de los Derechos del Niño.
Impreso en Perú. -- Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro (1992).
-- Ministerio de Educación (agosto de 2006). Plan -- Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002).
de Protección Escolar - Orientaciones para su -- Declaración de Comodoro Rivadavia (2000).
elaboración. -- Declaración de Estocolmo (1972).
-- Ministerio de Educación (diciembre de 1996). -- Declaración de Salónica (1992).
Guía Didáctica I Educación Ambiental. Impreso en -- Declaración de Tbilisi (1977).
Tipografía Offset Laser. -- Declaración de Talloires (1990).
-- Ministerio de Educación de El Salvador (2008). -- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Módulos de Apoyo al Programa Guardianes -- Estrategia de Moscú (1987) (Congreso Internacional
Ambientales. Impreso en Talleres Gráficos, UCA. sobre Educación y Formación relativas al
-- Ministerio de Educación de El Salvador (agosto medioambiente).
2006). Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El -- Objetivos del Milenio.
Salvador. Impreso en SERVIGSAL. -- Protocolo de Kyoto (1997).
-- Ministerio de Educación de El Salvador (noviembre -- II Congreso Iberoamericano de Educación ambiental
de 2006). Estrategia Metodológica de la Educación (1997).
Ambiental. Impreso en SERVIGSAL.
-- Ministerio de Educación de El Salvador (octubre de Legislación Nacional:
2006). Educación Ambiental. Impreso en SERVIGSAL. -- Constitución de la República de El Salvador.
-- Ministerio de Educación de El Salvador (septiembre -- Decretos.
2006). Participación Ciudadana y Desarrollo Local. -- Leyes de ámbito nacional.
Impreso en SERVIGSAL. -- Leyes de ámbito municipal y local.
-- Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales -- Política y estrategias en materia medioambiental.
(2010). Ley de Áreas Naturales Protegidas.
-- Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Sitios Web
Políticas del Ministerio del Medio Ambiente de El -- Áreas Protegidas. http://www.marn.gob.sv
Salvador Objetivos Específicos y Funciones Globales. -- Cambio Climático y Desarrollo Sustentable para
-- Oliver Tickell, Kioto 2 (2009). Cómo gestionar el efecto América Latina y el Caribe. http://www.atl.org.mx/
invernadero global. ICARIA editorial, S.A. . cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe
-- Programa de las Naciones Unidas Para El Desarrollo -- Comisión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo.

Formación Inicial Docente 49

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http://www.sica.int/ccad/ experimental del movimiento oscilatorio de una partícula
-- Curso de educación Ambiental y Cambio Climático. debido a la acción de una fuerza neta restauradora, se
Disponible en: http://www.funiber.org/ tratan los casos de oscilaciones libres (con validez para
-- Definición, Principios e Historia de la Educación las partículas elementales), oscilaciones amortiguadas
Ambiental. http://www.slideshare.net/matojo/ y oscilaciones forzadas, se estudia en particular el
definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b péndulo matemático, el físico y el de torsión; luego se
-- Desarrollo de una Guía Didáctica en Cambio Climático. continúa con el estudio de la mecánica ondulatoria, las
Disponible en http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_ propiedades de los fluidos y las leyes que los rigen, las
recurso_10.pdf propiedades térmicas de la materia, finalizando con los
-- Desarrollo Sustentable. http://www.slideshare.net/ procesos termodinámicos.
Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000
-- La educación ambiental en América Latina: rasgos, 3. OBJETIVOS GENERALES
retos y Riesgos. http://anea.org.mx/docs/Gonzalez-
Puente-LaEAenAmericaLatina-Articulo-Contrapontos. • Dominar los conceptos fundamentales en las áreas
pdf de Oscilaciones, Ondas Mecánicas, Sonido, Fluidos y
-- Libro Blanco de la educación ambiental en España, Termodinámica.
en pocas palabras. http://www.almediam.org/PDF/ • Interpretar el significado físico a través de las fórmulas
libro_blanco.pdf y ecuaciones matemáticas para la solución de
-- Libro Blanco de la Educación Ambiental en España. problemas teóricos y experimentales sobre las áreas
http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf de Oscilaciones, Ondas Mecánicas, Sonido, Fluidos y
-- Protocolo de Kioto- Legislación y Reglamentos. http:// Termodinámica.
www.marn.gob.sv • Aplicar el método científico como un vehículo que
-- Políticas medioambientales en Centroamérica. http:// oriente a los profesores en el desarrollo de la actividad
reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/politicas- científica, estimulando la interpretación, la planificación
medioambientales-en.html y la creatividad en el descubrimiento de las causas de
-- MeTed. https://www.meted.ucar.edu/index_es.php los fenómenos naturales.
-- Reflexiones Sobre Educación Ambiental. http://www.
ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/varios01.pdf 4. CONTENIDOS

Unidad 1. Oscilaciones Mecánicas

Física II Termodinámica, Fluidos
Objetivos:
y Ondas • Explicar los conceptos de movimiento periódico,
oscilatorio, posición de equilibrio y fuerza de restitución.
1. GENERALIDADES • Resolver problemas sobre energía cinética, potencial
y total para una partícula que oscila con MAS.
• Número de orden: 11 • Calcular las energías potencial y cinética en sus
• Código: FII valores máximos para un MAS.
• Prerrequisito: Matemática Il • Resolver problemas de aplicación del M.A.S como en
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas péndulos simple, físicos y de torsión.
(60 teóricas y 40 prácticas) • Resolver problemas para un M.A.A. utilizando la
• Duración de la hora clase: 50 minutos ecuación X= A e –bt / 2m cos(wt+ φ).
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo • Resolver y explicar problemas sobre un oscilador
• Unidades valorativas: 5 UV forzado con amortiguamiento, a partir de la masa, la
• Identificación del ciclo académico: III constante de fuerza, la constante de amortiguamiento,
la fuerza impulsora, la frecuencia y la amplitud de la
2. DESCRIPCIÓN oscilación.

En el este curso se hace un estudio teórico y Contenidos:

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• Generalidades sobre el movimiento oscilaciones. • Aplicar relaciones para calcular las frecuencias
• Movimiento Armónico Simple. características de un tubo abierto y para un tubo
• Sistema masa-resorte. cerrado usando condiciones de frontera.
• Energía en un Oscilador armónico simple. • Calcular el nivel de intensidad en decibeles para un
• Péndulo Simple. sonido cuya intensidad se expresa en watts por metro
• Péndulo Físico. cuadrado.
• Péndulo de torsión. • Utilizar el efecto Doppler para predecir el cambio
• Oscilaciones Amortiguadas. aparente en la frecuencia sonora que se presenta
• Oscilaciones Forzadas. como resultado del movimiento relativo entre una
fuente y un oyente.
Unidad 2 Ondas Mecánicas
Contenidos:
Objetivos: • Espectro Sonoro.
• Identificar los términos y características de una onda • Velocidad del sonido.
senoidal, indicando su amplitud, longitud de onda, • Ondas armónicos de presión.
frecuencia y su dirección de propagación. • Intensidad del sonido.
• Calcular la velocidad de propagación de una onda • Efecto Doppler.
a partir de su frecuencia y longitud de onda o del
número de onda y la frecuencia angular. Unidad 4. Mecánica de Fluidos
• Calcular la velocidad y/o aceleración transversal a
partir de la ecuación de una onda senoidal en un punto Objetivos:
del medio y en un instante dado. • Explicar el concepto de fluido y su clasificación como
• Calcular la velocidad de propagación de las ondas en compresibles e incompresibles.
una cuerda, conociendo la densidad lineal y la tensión. • Aplicar la ecuación fundamental de la estática de los
• Explicar el comportamiento de la potencia al variar fluidos para resolver problemas.
cualquiera de las magnitudes en la expresión P = ½ • Calcular la presión hidrostática y la fuerza sobre una
μνw2A2. superficie horizontal asociada con esa presión.
• Deducir la ecuación de la onda resultante al combinar • Explicar la naturaleza de presión atmosférica, como
dos ondas armónicas de igual frecuencia y amplitud se mide y su variación con la altitud mediante una
con fase diferente. hipótesis simplificadora.
• Explicar la Serie de Fourier, aplicándola a la • Explicar el concepto de presión absoluta, la presión
superposición de ondas. manométrica o relativa del fluido.
• Resolver problemas sobre presión atmosférica y
Contenidos: presión manométrica.
• Conceptos de onda mecánica. • Explicar el Principio de Pascal y el Principio de
• Ondas viajeras unidimensionales. Arquímedes, aplicándolo en la resolución de
• Ondas armónicas. problemas.
• Velocidad de onda en una cuerda. • Aplicar la ecuación de Bernoulli y continuidad a la
• Potencia e intensidad en el movimiento ondulatorio. solución de problemas de fenómenos naturales
• Principio de superposición. Series de Fourier. cotidianos.
• Interferencia de Ondas de igual y distinta frecuencia
y amplitud. Contenidos:
• Ondas Estacionarias. • Propiedades de los fluidos
• Fuerza y presión de un fluido en reposo
Unidad 3. Sonido • Presión Atmosférica
• Manometría
Objetivos: • Principio de Pascal
• Resolver problemas que impliquen velocidad del • Principio de Arquímedes
sonido en metales, en líquidos y en gases. • Tensión Superficial

Formación Inicial Docente 51

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• Flujo de Fluidos relacionándolo con la energía cinética de traslación
• Ecuación de continuidad media de las moléculas.
• Ecuación de Bernoulli • Explicar el principio de equipartición de la energía,
• Aplicación de Bernoulli calculando el calor a presión y volumen (Cp, Cv)
• Flujos Viscosos constante de gases mono, di y poliatómicos.
• Determinar la relación entre Cp y Cv para gases mono,
Unidad 5. Temperatura di y poliatómicos.
• Calcular la variación de energía interna (ΔU) a partir
Objetivos: del Cp o Cv.
• Donimar los conceptos fundamentales de temperatura • Aplicar pVγ = cte y TVγ-1 = Cte en procesos
y los sistemas termodinámicos abiertos y cerrados. termodinámicos de expansión y compresión.
• Resolver problemas que relacionen la tempera
tura con una propiedad termométrica en parti Contenidos:
cular. • Calor. Energía en transito.
• Resolver problemas utilizando la escala Celsius, • Equivalente mecánico del calor.
Fahrenheit, Kelvin y absoluta. • Capacidad calorífica. Calor específico.
• Aplicar los coeficientes de dilatación • Capacidad calorífica de los sólidos.
lineal, superficial y volumétrica en la solución • Calorimetría.
de problemas. • Transferencia de Calor.
• Aplicar conceptos de dilatación térmica a la so • Trabajo y calor en los procesos termodinámicos.
lución de problemas. • Primera Ley de la Termodinámica.
• Aplicaciones de la Primera ley de la Termodinámica.
Contenidos: • Teoría Cinética. Gases Ideal.
• Concepto de Temperatura. • Calores Específicos de un gas ideal.
• Ley cero de la termodinámica. • Trabajo en un proceso adiabática.
• Termometría. • Fuerzas intermoleculares y Ecuación van der Waals.
• Dilatación térmica.
• Gas ideal y Ecuación de Estado. Unidad 7. Entropia y Segunda Ley de la
Termodinámica
Unidad 6. Calor y Primera Ley de la
Termodinámica Objetivos:
• Calcular la eficiencia de una maquina térmica.
Objetivos: • Dominar la “Segunda Ley de la Termodinámica” según
• Explicar las leyes de Avogadro, Boyle, Charles – Gay Kelvin – Planck.
Lussac. • Resolver problemas sobre máquinas térmicas.
• Explicar los conceptos de calor, caloría, kilocaloría, • Resolver problemas sobre refrigeradores y bombas de
B.T.U., equivalente mecánico del calor, capacidad calor.
calorífica, calor especifico y calor latente. • Calcular la eficiencia de un motor de Carnot o el CDR
• Resolver problemas sobre calentamiento y de un refrigerador de Carnot, comparándolos con otra
enfriamiento que involucren cambios de estado en los máquina o refrigerador que trabajen entre las mismas
cuerpos. temperaturas.
• Calcular la conducción del calor a lo largo de barras, a • Definir la escala de temperatura absoluta a partir de la
través de placas planas para uno o varios materiales. relación Qc/QH = Tc/TH.
• Dominar los procesos cuasi-estáticos que puede • Resolver problemas sobre el ciclo de OTTO.
realizar un sistema gaseoso. • Aplicar el concepto de Entropía, calculándo su cambio
• Aplicar la “Primera Ley de la Termodinámica” a para procesos reversibles entre un gas ideal y su
proceso tales como: Isobárico, isotérmico, isométrico entorno.
o Isovolumétrico, adiabático, expansión libre y cíclico. • Aplicar la “Segunda Ley de la Termodinámica” a partir
• Explicar el concepto de temperatura de un gas, del concepto de entropía.

52 Formación Inicial Docente

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de campo, videos, transparencias, presentaciones en
Contenidos: computadora, etc.
• Máquinas térmicas.
• Refrigeradoras y bombas de calor. Discusión de problemas. Cada semana se discutirán
• Procesos reversibles e irreversibles. problemas con los estudiantes. En los primeros treinta
• Ciclo de Carnot. minutos, después de hacer una breve exploración de los
• Escala de Temperatura Absoluta. conceptos, se resolverá un problema modelo, tratando en
• Máquinas Térmicas: motores y refrigeradores. todo el proceso que el alumno reflexione y que participe
• Entropía. aportando sugerencias para la resolución. Luego, se
• Cambios de entropía en procesos irreversibles. seleccionarán tres preguntas y tres problemas para
• Entropía y Segunda Ley de la Termodinámica. resolverlos en forma colectiva mediante la discusión y
el intercambio de ideas, en grupos no mayores de tres
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS estudiantes. Se promoverá la discusión y se orientará
a los alumnos en el plantea miento correcto de los
La metodología combina la exposición del catedrático problemas y en su interpretación física.
con discusiones de los futuros docentes, procesos de
investigación bibliográfica, desarrollo de laboratorios Laboratorios. Se entregarán a los estudiantes un
experimentales y pequeños simposios. Los recursos documento llamado “Guía de Laboratorio”, en el cual se
audiovisuales se emplean en dosis adecuadas planteará un problema que demanda una solución de
para acostumbrar al docente en formación, al uso forma experimental. Se utilizarán diversas modalidades
racional de tales recursos. Se complementa con de la experimentación didáctica: Redescubrimiento,
visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la semi-inductivo, simple comprobación y otros. Cada grupo
termodinámica, quienes presentan las aplicaciones en de estudiantes presentará un informe de laboratorio con
sus ramas específicas, para que los futuros profesores una estructura similar a un artículo científico. Se sugiere,
conozcan de primera mano los usos de esta rama de la que al menos, se desarrollen estos 6 laboratorios que
Física. se presenan a continuación: péndulo simple, ondas
estacionarias, densidad y presión en los fluidos, principio
En los laboratorios se evalúa la calidad del trabajo de Arquímedes, cambios de estado y transferencia de
experimental y la calidad de los reportes elaborados. calor, y la ley del enfriamiento de Newton.
Se entregan temas para Trabajos de Investigación,
los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y Tareas. Al final de cada unidad el instructor asignará
profundidad de la investigación, material escrito y un conjunto de problemas que serán una aplicación de
presentación del tema. Además se desarrollan pruebas los temas tratados en clase y que facilitará al estudiante
escritas sumativas. alcanzar los objetivoss planteados en cada unidad. El
resultado de las tareas deberá retroalimentar todo el
El detalle de estos componetes de la metodología a proceso de los estudiantes.
seguir, se resumen a continuación:
Tema de investigación. Se sugiere la realización de una
Clases participativas. Se iniciará esta actividad investigación de un tema de interés de los estudiantes
planteando preguntas genera doras de discusión a en el transcurso del ciclo, para lo cual se deberá respetar
los estudiantes que les permitan hacer la exploración los procedimientos de una investigación, partiendo de las
inicial acerca de los saberes previos, que tiene los posibilidades de los estudiantes, en cuanto al dominio
estudiantes y a partir de ellos, proceder a orientarlos de competencias científicas y los recursos disponibles.
hacia la construcción de nuevos conceptos. Luego, se La actividad se asignará en grupos y los problemas a
desarrollará el tema, propiciando la participación activa de investigar, por su puesto que deberán estar relacionados
los estudiantes, de tal forma que lleguen a conclusiones con los temas y objetivos de la asignatura.
claras y pertinentes. En esta actividad, en lo posible
se utilizarán como recursos didácticos: experiencias Adicional a estos componentes, se recomienda tener
demostrativas, simulaciones por computadoras, viajes cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes,
que contribuyan a la consolidación y refuerzo de los

Formación Inicial Docente 53

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
procesos de aprendizaje, que les permita buscar una -- Serway, R. A. y Faughn, J. S (2001). Física. 5ª edición.
orientación adicional a la sesión de clase, discusión México: Editorial Prentice Hall.
o laboratorio, cuando se requiera, según el proceso
particular de cada uno de ellos. Textos auxiliares
-- Hewitt, Paul (1998). Física conceptual. 2a. edición.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN México: Addison Wesley.
-- Lea S. M. y Burke J. R. (1999). Física Vol. II, La
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso naturaleza de las cosas. México: International
de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el Thompson Editores.
catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas -- Piorishkin, A.V., Ródina, N.A. (1996). Física I. 2ª
de estudio individual de manera independiente. Se edición. Editorial MIR.
pretende desarrollar procesos de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los En internet
niveles de logro de las competencias de los estudiantes. -- http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica

Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan,

se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende Matemática III
identificar las diversas capacidades de los estudiantes
para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos 1. GENERALIDADES
contenidos; la evaluación formativa, que permite ir
adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se • Número de orden: 12
sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes, • Código: MIII
donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, • Prerrequisito: Matemática Il
entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros • Número de horas clase por ciclo: 80 horas
de los estudiantes en vistas de su promoción. (48 teóricas y 32 prácticas)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
Es importante, además, considerar que los conceptos • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
pueden evaluarse a través de la realización de • Unidades valorativas: 4 UV
procedimientos que no sean demasiado complejos, y • Identificación del ciclo académico: III
mediante la interpretación adecuada de los resultados.
También es conveniente evaluar, junto con los conceptos 2. DESCRIPCIÓN
y los procedimientos, la correcta utilización de la
simobología, de la notación y del lenguaje propio de la En este curso se desarrollaran 6 áreas generales
física, que implica evaluar la correcta pronunciación de 1. Técnicas de integración
las propiedades y leyes y la claridad en la expresión de 2. Definición de la integral definida de Riemann
sus ideas. 3. Aplicaciones de la Integral definida
4. Integrales dobles y sus aplicaciones
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5. Funciones de varias variables
6. Matrices
-- Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas
de Feynman, Vol.1. 2ª edición extendida. Estados Los tópicos se abordarán dando énfasis a las
Unidos: Addison-Wesley. aplicaciones de cada uno de los teoremas enunciados,
-- Resnick, Robert; Holliday, David; Krane, Kenneth S. se desarrollan algunas demostraciones elementales.
(2002). Física, volumen I. 5ª edición. México D.F.: Para el éxito en este curso es necesario que el
Compañía Editorial Continental, S.A. de C.V. (CECSA). estudiante tenga una buena formación inicial de cálculo
-- Sears, Francis W; Zemansky, Mark W; Young, Hugh (Matemática II); además, las aplicaciones se convierten
D; Freedman, Roger A. (1998). Física Universitaria, en fundamentales ya que están totalmente orientadas
volumen I. 9ª edición. México: Editorial Addison a tratar fenómenos físicos que se cubren en Física II y
Wesley Longman. Física III.

54 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
Contenidos:
3. OBJETIVOS GENERALES • Definición de integrales dobles.
• Cambio de límites de integración.
• Adquirir habilidad en las técnicas de integración. • Cambio de variables en integrales dobles.
• Dominar las operaciones matriciales. • Cálculo de áreas y volúmenes con integrales dobles.
• Aplicar los conocimientos de calculo a la solución de • Cálculos de centros de gravedad en áreas de densidad
fenómenos de la vida real. uniforme.
• Definición de integrales triples.
4. CONTENIDOS • Cambio de límites de integración en integrales triples.
• Cambio de variables en integrales triples.
Unidad 1: Técnicas de Integración
Unidad 4: Funciones de Varias Variables
Objetivo:
• Resolver problemas físicos, aplicándo a las técnicas Objetivo:
de integración. • Resolver problemas donde se aplican derivadas
parciales de primer orden y de orden superior.
Contenidos: Contenidos:
• Antiderivadas. • Definiciones y ejemplos.
• Integración por sustitución. • Límites y continuidad.
• Integración por partes. • Derivadas parciales de primer orden.
• Integración por fracciones parciales. • Derivadas parciales de orden superior.
• Integración por sustitución trigonométrica. • Regla de la cadena.
• Diferencial total de una función de varias variables.
Unidad 2: La Integral Definida y sus Aplicaciones • Derivada implícita.
• Fórmula de Taylor.
Objetivo: • Máximos y mínimos de una función de dos variables.
• Utilizar las tecnicas para ejecutar integraciones
definidas, aplicándolas en la resolución de problemas Unidad 5: Operaciones con Matrices
físicos.
Objetivo:
Contenidos: • Aplicar las técnicas de operaciones matriciales.
• Sumatorias de Riemann.
• Definición de la Integral definida de Riemann. Contenidos:
• Primer y segundo teoremas fundamentales del • Definición de matriz.
cálculo. • Suma de matrices y producto por un escalar.
• Cálculo de áreas de regiones planas. • Determinante de una matriz.
• Centro de gravedad de áreas con densidad • Transformación lineal asociada a una matriz.
homogénea. • Producto de matrices asociado a la composición de
• Cálculo de volúmenes de sólidos de revolución. transformaciones lineales.
• Cálculo de áreas en coordenadas polares.
• Longitud de arco en coordenadas cartesianas y 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
polares.
Para lograr los objetivos de esta asignatura, se propone
Unidad 3: Integrales dobles y triples desarrollarla a través de los siguientes componentes
metodológicos:
Objetivo:
• Dominar las tecnicas para integrales dobles y triples, Clase expositiva: consiste en sesiones semanales en las
aplicándolas en la resolución de problemas físicos. que se expondrá por parte del catedrático los contenidos
a desarrollar del programa, acompañados de suficientes

Formación Inicial Docente 55

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
ilustraciones y aplicaciones, facilitando la participación También es conveniente evaluar, junto con los
de los estudiantes. conceptos y los procedimientos, la correcta utilización
de la simobología, de la notación y del lenguaje propio
Laboratorios: consiste en una sesión por semana, en la de la matemática, que implica evaluar la correcta
que los estudiantes trabajarán, en grupo y de manera pronunciación de las propiedades y teoremas y la
individual, ejercicios propuestos en una guía de trabajo, claridad en la expresión de sus ideas.
en la cual se apliquen, a situaciones lo más reales
posibles, los contenidos desarrollados en las clases 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
magistrales, de tal forma que se profundicen y se
consoliden. -- Feeman-Grabois. Linear Álgebra and Multivariable
Calculus. Editorial McGraw-Hill.
Tareas ex aula: consiste en el desarrollo de ejercicios -- Gerber, Harvy. Algebra Lineal. México. D.F : Grupo
y/o temas complementarios, establecidos en una guía Editorial IberoAmérica.
previamente entregada a los estudiantes, que serán -- Kaplan-Lewis. Cálculo y Algebra Lineal, Tomo II.
presentados en reportes técncos. Además, se plantéa Editorial Limusa.
el desarrollo de investigaciones que permitan aplicar a -- Larson-Hostetler-Edwars. Cálculo. 7ª edición.
casos de la vida cotidiana, los contenidos desarrollados -- Morris Kline. Calculus. Editorial Dover.
en la asignatura. -- Silvermam Richard. Modern Calculus and Analytic
Geometry. Editorial Dover.
Adicional a estos componentes, se recomienda tener -- Tom Apostol. Calculus. Editorial Reverte.
cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes,
que contribuyan a la consolidación y refuerzo de los
procesos de aprendizaje. Probabilidad y Estadística
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 1. GENERALIDADES

Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso • Número de orden: 13

de aprendizaje, en las jornadas presénciales con el • Código: PEST
catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas • Prerrequisito: Matemática Il
de estudio individual de manera independiente. Se • Número de horas clase por ciclo: 80 horas
pretende desarrollar procesos de heteroevaluación, (48 teóricas y 32 prácticas)
coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los • Duración de la hora clase: 50 minutos
niveles de logro de las competencias de los estudiantes. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
• Unidades valorativas: 4 UV
Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan, • Identificación del ciclo académico: III
se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende
identificar las diversas capacidades de los estudiantes 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
contenidos; la evaluación formativa, que permite ir El presente curso introduce al conocimiento y manejo
adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se de la teoría estadística básica par su uso, aplicación e
sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes, interpretación en diversas áreas, desde la física a las
donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el
entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros control de calidad. Para ello se estudian las estadísticas
de los estudiantes en vistas de su promoción. descriptivas y la estadística inferencial, que comprende
la estadística aplicada. En la estadística descriptiva,
Es importante, además, considerar que los conceptos comprende el estudio de parámetros estadísticos: la
pueden evaluarse a través de la realización de media, la disnicción estándar, etc. Aspectos gráficos,
procedimientos que no sean demasiado complejos, y como histogramas, pirámide poblacional, etc. En la
mediante la interpretación adecuada de los resultados. estadística diferencial se estudia, prueba de hipótesis,

56 Formación Inicial Docente

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estimaciones de características numéricas, descripciones • Definición de medidas de tendencia central.
de asociación, modelamiento de relaciones entre • Enumeración y definición de las medidas de tendencia
variables, etc. Abarca la aplicación de la estadística en central:
problemas científico, industrial o social. - Medio aritmético
- Mediana
3. OBJETIVOS GENERALES - Moda
- Medio geométrico
• Comprender los conceptos básicos de la estadística, - Taza de cambio
así como la agrupación, análisis y conclusiones de los - Demostración, mediante ejemplos las propiedades
datos estadísticos agrupados y la interpretación y uso de Medio aritmético.
de sus medidas. - Cálculos de la Media aritmética, de la mediana y la
• Resolver problemas básicos de probabilidad moda para datos simples y agrupados.
aplicables a diversas áreas de su interés. - Cálculos y propiedades de la media geométrica.
• Seleccionar una muestra probabilística a partir de una - Análisis de la aplicación de la tasa de cambio en
adecuada escogitación y explicar los distintos tipos administración, economía, negocios y contaduría.
- Cálculo e interpretación de la tasa de cambio.
de muestra y la importancia de ellas en un estudio
• Definición de medida de dispersión:
estadístico.
- Clasificación de las medidas de dispersión: absolutas
• Agrupar datos estadísticos, presentándolos en forma
y relativas.
clara y adecuada, para su fácil interpretación.
- Rango o recorrido. Definición.
• Utilizar software y la computadora como herramienta - Desviación media.
en el análisis estadístico. - Definición con respecto a la media. Cálculo con
respecto a la media para datos simples y agrupados.
4. CONTENIDOS - Varianza. Concepto. Propiedades. Cálculo e
interpretación.
Unidad 1: Estadística Descriptiva - Desviación típica. Propiedades. Cálculo e
interpretación de la desviación estándar, para da
Objetivo: tos simples y agrupados.
• Analizar y describir el radio de acción de la estadística - Desviación cuartílica. Concepto. Cálculo e
y los conceptos básicos que la conforman. interpretación de la desviación cuartílica para datos
simples y agrupados.
Contenidos: - Coeficiente de variación. Definirlo como una medida
• Estadística: definición, tipos y diferencias. de dispersión relativa.
• La estadística como herramienta y método. • Cálculo e interpretación del coeficiente de variación:
• Conceptos básicos de: datos estadísticos, universo, - Definición y clasificación de medida de posición.
población, muestra y parámetro. - Deciles. Definición. Cálculo e interpretación de
• Definición y clasificación. deciles en problemas diversos.
• Establecimiento de las diferencias entre variables. - Cuarteles. Definición cálculo e interpretación de
• Concepto y tipos de escala de medición. cuarteles en problemas diversos.
- Percentiles. Definición.
• Distribución de frecuencias simples y grupales.
- Cálculo e interpretación de percentiles en problemas
• Presentación tabulador y grafica de datos estadísticos.
diversos.
• Estudio de las medidas de forma:
Unidad 2: Medidas de tendencia central, de - Clasificación de las medidas de forma: Asimetría y
dispersión, de posición y de forma curlosis.
- Asimetría: Definición de coeficiente de asimetría.
Objetivo: Tipos de asimetría. Cálculo e interpretación de
• Identificar las medidas de tendencia central y su asimetría.
importancia en el análisis de datos. - Curtosis: Definición de coeficiente de curtosis. Tipos
de curtosis. Cálculo e interpretación de curtosis.
Contenidos:

Formación Inicial Docente 57

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Unidad 3: Teoría de la probabilidad métodos de solución de problemas. Su duración puede
ser de dos sesiones semanales de dos horas clase cada
Objetivo: una.
• Identificar los principios de las probabilidades y
aplicarlos a diferentes situaciones cotidianas. Discusión de Problemas. Tiene como finalidad reforzar
Contenidos: los conocimientos sobre la teoría estudiada en clase y
• Definición de las probabilidades según las tendencias: capacitar en la solución de problemas. Se resuelven
axiomática, clásico, subjetiva y frecuencia relativa. algunos problemas tipos y se proponen problemas para
• Elementos de la teoría de la probabilidad. resolver individualmente. La duración puede ser de
• Escala utilizada en probabilidades. una sesión semanal que duren aproximadamente dos
• Métodos de conteo. Concepto. Clasificación: horas clase. Al finalizar la discusión de problemas es
combinaciones y permutaciones. Cálculos. conveniente asignar una tarea al estudiante o realizar
• Definición de términos: experimento, sucesos o una prueba corta sobre cada unidad temática.
eventos, tipos de eventos, punto muestral, espacio
muestral. Consultas. Permite al estudiante obtener información
• Enunciado de los teoremas de probabilidades y su adicional, ya sea del catedrático u otra fuente, cuando su
aplicación. propio esfuerzo no baste para desarrollar eficientemente
• Teorema de Bayes y su aplicación. el trabajo.

Unidad 4: Estadística inferencial Seminarios. El estudiante puede realizar una

investigación teórica de un tema, presentando informes
Objetivo: y realizar la presentación del mismo al grupo de
• Aplicar los conceptos y procedimientos relacionados estudiantes de la clase.
con la estadística inferencial y su importancia en la
obtención de datos. Laboratorios Prácticos. Consiste en la realización
de una actividad experimental de los fenómenos que
Contenidos: se estén estudiando de acuerdo a los contenidos. Se
• Razones par hacer un muestreo. recomiedan que se realicen en el tiempo destinado para
• Tipos de muestreo. las discusiones de problemas y el estudiante presentará
• Distribución muestral. Error de muestreo. un informe escrito de los resultados y las conclusiones
• Tamaño de muestra. al respecto.
• Procedimientos de prueba de hipótesis.
• Pruebas de una cola y dos colas. Tipos de errores. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Pruebas para muestras grandes y pruebas para
muestras pequeñas. Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso
• Distribución F. de aprendizaje, en las jornadas presénciales con el
• Coeficiente de correlación y ecuación de regresión catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas
• Noción general ANDVA. Prueba andva con un factor y de estudio individual de manera independiente. Se
con dos factores. Chi cuadrado. pretende desarrollar procesos de heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS niveles de logro de las competencias de los estudiantes.

Para lograr los objetivos de esta asignatura, se propone Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan,
desarrollarla a través de los siguientes componentes se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende
metodológicos: identificar las diversas capacidades de los estudiantes
para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
Clase Expositiva. En esta actividad se presenta el contenidos; la evaluación formativa, que permite ir
aspecto teórico y las aplicaciones del tema. Se explican adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
los aspectos más importantes y se muestran diversos sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes,
donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,

58 Formación Inicial Docente

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entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros personal, ético, moral y social en el contexto de la vida
de los estudiantes en vistas de su promoción. profesional, que contribuyen a la construcción de las ha-
bilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber
Es importante, además, considerar que los conceptos hacer) y actitudinales (ser), como tríada integradora que
pueden evaluarse a través de la realización de genere un profesional competente para afrontar los retos
procedimientos que no sean demasiado complejos, y de la vida en sus diferentes circunstancias.
mediante la interpretación adecuada de los resultados.
El programa de la disciplina está conformado por siete
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS unidades de aprendizaje:

-- Haber y Runyon (1972). Estadística general. México: Unidad 1. Didáctica-Base Teórica. En esta unidad los
Fondo Educativo Interamericano, SA. contenidos están relacionados con los conceptos básicos
-- Martínez B., Ciro (2002). Estadística y muestreo de la didáctica, el campo de la didáctica, las ciencias que
Colombia: Ecoe Ediciones. contribuyen a la didáctica, la evolución de los enfoques
-- Rondon, Francisco Gómez (1993). Estadística de enseñanza y los principios de la didáctica para aplicar
aplicada. Venezuela: Ediciones Fragor. el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Unidad 2. Objetivos. ¿Para qué se aprende y se

Didáctica General enseña? Desarrolla los contenidos vinculados a los
fines de la educación nacional. Objetivos, clasificación;
1. GENERALIDADES Habilidades, clasificación; Niveles de asimilación del
contenido.
• Número de orden: 14
• Código: DG Unidad 3. Contenidos ¿Qué se aprende y se enseña?
• Prerrequisito: Pedagogía General Con esta unidad son coherentes las dimensiones del
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas contenido y su vinculación con el conocimiento; los
• Duración de la hora clase: 50 minutos criterios para la selección de contenidos; los principios
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo y modelos didácticos.
• Unidades valorativas: 5 UV
• Identificación del ciclo académico: III Unidad 4. Metodología. ¿Cómo se aprende y se
enseña? La constituyen los contenidos siguientes:
2. DESCRIPCIÓN cualidades y dimensiones, aspectos y clasificación,
criterios y características del método de enseñanza;
La didáctica, asumida como la ciencia que estudia el procedimientos de enseñanza; recursos y medios de
proceso de enseñanza-aprendizaje, orienta la actividad enseñanza, funciones, clasificación.
docente integrando en forma funcional para los efec-
tos prácticos de la labor docente: estudiante, profesor, Unidad 5. Modo o forma. ¿Dónde y cuándo se
problema, disciplinas, objetivos, contenidos, métodos, aprende y se enseña? Incluye las formas organizativas
recursos o medios, evaluación; así como también las del proceso enseñanza-aprendizaje, las tipologías de
interconexiones entre estos y con el entorno social, eco- clases y las formas organizativas de la clase.
nómico y político del país.
Unidad 6. Planeamiento. ¿Por qué es importante
La didáctica debe ser comprendida en su justa evolución planificar la tarea escolar? Esta unidad está referida al
histórica como requisito para asimilar los enfoques pe- planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje, a sus
dagógicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin características y a las fases en el planeamiento.
perder su propósito formativo e integrador del binomio
escuela-sociedad. En este programa no se incluye la evaluación de los
aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del
Además, educa en valores que fortalecen el desarrollo plan de estudio de la formación inicial del profesorado.

Formación Inicial Docente 59

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a partir de la experiencia personal en el desarrollo del
3. OBJETIVOS GENERALES proceso enseñanza y aprendizaje, para seleccionar y
aplicar el más adecuado a nuestros tiempos.
• Analizar los conceptos básicos y esenciales de la
didáctica mediante su fundamentación teórica para Contenidos:
ejercer la práctica educativa en el proceso enseñanza- • Conceptos básicos:
aprendizaje de forma transformadora. - Aprender, currículo, desarrollo curricular, didáctica,
• Interpretar los principios de la didáctica como educar, enseñar, formar, instruir, paradigma,
elementos reguladores y normativos por medio del aprender a aprender.
análisis y síntesis del conocimiento, a fin de ejercer • El campo de la didáctica.
el dominio del proceso enseñanza-aprendizaje - El proceso de enseñanza fundamentado en el
para la transformación y creación de lo nuevo y su contexto sociohistórico e ideológico.
autotransformación. • Ciencias que contribuyen con la didáctica.
• Aplicar los conocimientos didácticos adquiridos, - Pedagogía.
mediante la adecuación acertada a las distintas - Psicología.
situaciones que se le presenten en el proceso de - Sociología (Sociología de la Educación).
enseñanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su - Epistemología.
práctica educativa. - Deontología.
• Formar profesionales capaces de planificar, organizar - Axiología.
y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la • Enfoques de la enseñanza
investigación educativa, integrando a su formación - Centrado en el contenido (clásico, tradicional,
académica convicciones, valores y actitudes, a fin de intelectual e individual).
facilitarles la resolución de los problemas educativos. - Centrado en habilidades.
• Explicar las características, los propósitos y los - Centrado en competencias (conocimiento,
alcances de la planificación de la tarea educativa habilidades y actitudes).
por medio del planeamiento didáctico, utilizando • Principios didácticos:
este conocimiento para desarrollar el rol específico y - Unidad del carácter científico e ideológico.
significativo que le corresponde como planificador de - Vinculación de la educación con la vida, el medio
una práctica pedagógica efectiva. social y el trabajo.
• Explicar las implicaciones que tiene el enfoque - Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de
curricular constructivista en la caracterización de cada la formación de la personalidad.
uno de los elementos o componentes del planeamiento - Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador
didáctico emitiendo juicios de valor para su efectiva en el proceso de formación de la personalidad.
aplicación en la práctica educativa. - Carácter colectivo e individual de la educación y
respeto a la personalidad del educando.
4. CONTENIDOS - Unidad entre la actividad pedagógica, la
comunicación y la personalidad del educando.
Unidad 1. Didáctica-Base teórica - La inclusión como respuesta didáctica a la
participación de todos los estudiantes.
Objetivos: - Acciones para la aplicación al proceso pedagógico.
• Comprender los conceptos, principios y características
de educación, enseñanza, aprendizaje, analizando las Unidad 2. Objetivos. ¿Para qué se aprende y se
tendencias pedagógicas modernas para innovar la enseña?
enseñanza.
• Interpretar los principios de la didáctica por medio del Objetivos:
análisis y síntesis del conocimiento a fin de ejercer • Explicar la enseñanza en función de la educación,
el dominio del proceso enseñanza-aprendizaje y sus atendiendo a los requisitos que contribuyen a la
intervinientes. formación y desarrollo de habilidades, para el logro de
• Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didácticos, aprendizajes significativos vinculados a su práctica en

60 Formación Inicial Docente

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el aula. o Conceptos.
• Explicar la importancia de clasificar los objetivos o Leyes.
en los diferentes niveles de generalidad según su o Principios.
complejidad, atendiendo a la función pedagógica o Teorías.
para el esclarecimiento de las características de los - Sistema de habilidades (relaciones del ser
objetivos educativos e instruccionales. humano con el objeto):
o Habilidades prácticas o propias de la ciencia.
Contenidos: o Habilidades docentes, teóricas o intelectuales.
• Fines y objetivos de la educación nacional. o Sistema de valores.
• Objetivos. Clasificación. • El sistema de habilidades de la asignatura.
- Según el nivel de generalidad: - Niveles de sistematicidad del contenido:
o General. o Fenómeno.
o Particulares o parciales. o Concepto.
o Específico. o Ley.
- Atendiendo a la función pedagógica: o Teoría.
o Educativos. - Habilidades vinculadas con el contenido.
o Instructivos. - Criterios para la selección de los contenidos de la
• Las habilidades. asignatura:
- Requisitos para su construcción y desarrollo. o Factor social.
- Clasificación de las habilidades. o Factor lógico.
o Prácticas o profesionales. o Factor psicológico.
o Docentes. o Factor didáctico.
o Intelectuales o teóricas. o Propuestas de fases para la selección de los
• Niveles de asimilación del conocimiento (contenido). contenidos.
• Recomendaciones metodológicas para la formulación • La estructuración de los contenidos de la asignatura.
de los objetivos generales, particulares y específicos. - Principios didácticos:
Ejemplos. o Científico.
o Sistematización.
Unidad 3. El contenido. ¿Qué se aprende y se o Relación entre disciplinas.
enseña? • Modelos didácticos
- Tradicional (transmisión-recepción).
Objetivos: - Conductista.
• Explicar la importancia de los modelos didácticos - Enseñanza por descubrimiento.
que suelen estar presentes en la enseñanza de las - Constructivista.
disciplinas y su influencia en la toma de decisiones
sobre qué enseñar para mejorar su práctica educativa. Unidad 4. Metodología. ¿Cómo se aprende y se
• Determinar y explicar las dimensiones del contenido enseña?
y su vinculación con el conocimiento, para determinar
el sistema de habilidades más significativas que se Objetivos:
puedan asociar a los conocimientos de la ciencia. • Establecer estrategias de indagación e innovación
• Explicar cuáles son los diferentes tipos de contenidos didáctica a partir de los principios de intervención
y sus características fundamentales utilizando este educativa, técnicas metodológicas, globalización e
conocimiento para poder identificar los necesarios interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su
dentro de la estructura de la actividad profesional. práctica educativa.
• Caracterizar los métodos y medios de enseñanza,
Contenidos: y su aplicación como forma que oriente el proceso
• Las dimensiones del contenido. de enseñanza-aprendizaje para mejorar su práctica
- Sistema de conocimientos educativa.
o Objetos en movimiento: hechos o fenómenos. • Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de

Formación Inicial Docente 61

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forma adecuada los recursos didácticos para que los o Seminario.
estudiantes sean capaces de aprender a aprender. o Clase práctica.
o Prácticas de laboratorio, entre otros.
Contenidos:
• Cualidades y dimensiones del método de enseñanza. Unidad 6. Planeamiento. ¿Por qué es importante
• Niveles de asimilación del contenido (reproductivo, planificar la tarea escolar?
productivo y creativo).
• Aspectos del método de enseñanza: Instructivo Objetivos:
educativo, Externo e interno, Lógico y psicológico. • Discernir y comprender los mecanismos de análisis
• Clasificación y caracterización de los métodos en el y construcción del planeamiento de la tarea escolar,
proceso de enseñanza aprendizaje. utilizando este conocimiento para la organización del
• Los procedimientos de la enseñanza. mismo.
- Clasificación: • Explicar en qué consiste cada una de las características
- Por la introducción de un contenido. de la planificación didáctica del proceso de enseñanza-
- Por el dominio de las habilidades prácticas. aprendizaje, aplicándolas para orientar el proceso y
• Los recursos didácticos o medios de enseñanza. los elementos de la tarea docente.
• Funciones de los recursos didácticos
Contenidos:
Unidad 5. Modo o forma. ¿Dónde y cuándo se • Planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje? • Características de los planes.
• Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea
Objetivos: escolar.
• Explicar los principios del proceso pedagógico por • Fases en el planeamiento del proceso enseñanza-
medio de la tesis fundamental de la psicopedagogía aprendizaje.
a fin de permitir la aplicación de los mismos de forma - Diagnóstico.
más especializada y particular. - Programación.
• Explicar los principios didácticos en el proceso • Diseño de plan anual, plan de unidad y plan de clase
pedagógico al diseñar los diferentes planes didácticos, o diario.
mediante la práctica docente para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Contenidos: El desarrollo y logro de las competencias esperadas

• Formas organizativas del proceso de enseñanza- en esta asignatura ofrece retos importantes en la
aprendizaje. conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje, de
- Criterios para su clasificación. ahí que la metodología que se implemente debe brindar
o Atendiendo al número de participantes en el a los futuros profesionales de la educación diversidad
proceso (tutorial o individual y grupal). de experiencias y conocimientos significativos. Por
o En correspondencia con los niveles de consiguiente, esta metodología debe estar basada en la
acercamiento a la vida (de carácter académico, indagación crítica, el análisis de la realidad institucional,
de carácter práctico profesional, de carácter centrada en las diversas aproximaciones teóricas y en la
investigativo). investigación educativa, con el fin de articular un saber y
- Tipología de clases un saber hacer en la enseñanza.
o Introducción del nuevo contenido.
o Asimilación o desarrollo del contenido. Es por ello que la metodología propuesta debe propiciar
o Sistematización del contenido. la formación y el desarrollo de habilidades profesionales,
o Evaluación del aprendizaje. no solo a partir de los métodos y procedimientos
• Forma organizativa de las clases (caracterización, generales, sino también empleando las reglas y tareas
estructura metodológica y tipos). instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y
o Conferencia. que aseguren la continuidad del conocimiento previo del

62 Formación Inicial Docente

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estudiante y la aplicación de este con un fin productivo, Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones
utilizando métodos y procedimientos activos y modelos problema que impliquen la resolución por medio de
de análisis de interpretación. actividades concretas: analizar, explicar, representar,
argumentar, predecir, crear. Así los estudiantes pueden
Por su naturaleza, la didáctica requiere de una aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones.
metodología que involucre al estudiante como núcleo
central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones Algunas de las estrategias de evaluación que pueden
metodológicas deben concentrarse en la perspectiva utilizarse son: observación, actividades de simulación,
de una escuela más efectiva. Organizar y analizar actividades de experimentación, revisión de trabajos,
situaciones de aprendizaje es disponer de las diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas
competencias profesionales necesarias para imaginar específicas –orales y escritas–; asimismo insistir
y crear situaciones de aprendizaje que la didáctica en evaluar la utilización de términos más que la
contemporánea considera como situaciones amplias, memorización. También se debe evaluar el alcance
abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
un proceso de investigación, identificación y resolución actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de
de problemas. profundización y comprensión, así como la capacidad
para utilizarlos convenientemente.
Es importante considerar que los estudiantes presentan
diferentes niveles en su desarrollo físico, emocional e 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
intelectual que responden a características individuales
de su realidad concreta (atención a la diversidad). A -- Álvarez de Zayas, C. (1989). Fundamentos teóricos
partir de estas se puede presentar una diversidad de de la dirección del proceso docente-educativo en la
experiencias que posibilite abordar metodológicamente Educación Superior cubana. Cuba: ENPES.
los conceptos básicos propuestos y los componentes -- Álvarez de Zayas, C. (1994). Perfeccionamiento de
prácticos en la asignatura como: expresión de conceptos los planes de estudio de la Educación Superior. Cuba:
en forma oral y escrita, lectura crítica de textos, análisis ENPES.
de casos hipotéticos, dilemas morales, discusión de -- Álvarez de Zayas, C. (1999). Didáctica, pueblo y
grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates educación. La Habana, Cuba.
grupales, discusión y aclaración de ideas y presentación -- Ander, Egg (1995). La planificación educativa.
de conclusiones, proyectos de investigación, análisis de Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para
material de apoyo y bibliografía especializada, trabajos educadores. Editorial Magisterio del Río de la Plata.
de campo, entre otros. -- Angulo, F. y Blanco, N. (2004). Teoría y desarrollo del
currículum. Madrid: Ediciones Morata.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN -- Arnaz, J. A. (1981). La planeación curricular. México:
Trillas.
La práctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere -- Avolio de Cols, Susana (1979). Planeamiento del
que los profesores comprendan que no son jueces de proceso enseñanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones
los resultados obtenidos por los estudiantes ni la única Marimar.
autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a -- Bruer, J. T. (1995). Escuela para pensar. Una ciencia
sí mismo como creador de situaciones de aprendizaje, del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós.
como un profesional que critica objetivamente su práctica -- Cañedo Iglesias, Carlos Manuel. Fundamentos teóricos
en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del para la implementación del proceso de enseñanza
proceso de aprendizaje. y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de
Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”.
Por las características de la asignatura, se deben -- Castillo Arredondo, Santiago (2010). Evaluación
seleccionar actividades de evaluación coherentes con educativa de aprendizaje y competencia. Madrid:
las realizadas en clase para determinar la adquisición UNED Pearson.
y comprensión de conceptos, procedimientos y -- Comenio, Juan Amós. Didáctica Magna. Edit. Reus.
actitudes en relación al dominio de logros planteados. S.A.

Formación Inicial Docente 63

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
-- Díaz Barriga, A. (1980). “Un enfoque metodológico
para la elaboración de programas escolares”. Perfiles
Seminario Prevención de la
Educativos, n.o 10, CISE-UNAM, México.
-- Díaz Barriga, A. (2000). Didáctica y Currículo. México, Violencia Intrafamiliar y de
D.F.: Paidós. Género
-- Díaz Barriga, F. (2000). Metodología de diseño
curricular para Educación Superior. México: Trillas. 1. GENERALIDADES
-- Domínguez Garrido, María Concepción (2004).
Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. • Número de orden: 15
Madrid: Pearson Educación. • Código: SPVIG
-- Estebaranz, García, A. (1999). Didáctica e innovación • Prerrequisito: 0
curricular. Segunda Edición. Universidad de Sevilla. • Número de horas clase por ciclo: 40 horas
España. • Duración de la hora clase: 50 minutos
-- Medina Rivilla, A. (2002) Didáctica general. Madrid: • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
Pearson Educación. • Unidades valorativas: 2 UV
-- Morán Oviedo, P. (1997). La docencia como actividad • Identificación del ciclo académico: III
profesional. México: Gernika.
-- Nérice, Imídeo. G. (1992). Hacia una Didáctica General 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Dinámica. Madrid: Ediciones Kapelusz.
-- Pansza, M. (1999). Operatividad de la didáctica. Tomo El presente seminario pretende propiciar en los
II. México, D.F: Gernika. estudiantes de docencia cambios que se deben realizar
-- Pérez Gómez, A. (1988). Comprender y enseñar a desde la escuela para promover la implementación de
comprender. Madrid: Ediciones Morata. programas y estrategias innovadoras de prevención
-- Pinto Villatoro, R. (1992). Saber enseñar. México: y protección de la violencia social con énfasis en la
CECSA. violencia intrafamiliar, escolar y de género.
-- Sacristán, G. (1996). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Ediciones Morata. El seminario pretende además generar conocimientos
-- Saenz Barrios, O. (1994). Didáctica General. Un que les permitan desarrollar la capacidad de realizar
enfoque curricular. España: Marfil. un análisis crítico de la realidad salvadoreña y la
-- Sancho, J. M. (2001). La problemática de la evaluación. implementación de estrategias integrales de solución
Barcelona: LAIA. como agente de cambio social.
-- Tinoco, M. (2000). Educación basada en competencias
en el ámbito de la Educación Superior. Revista DIDAC Los contenidos a desarrollar contribuirán a educar
N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo Educativo. integralmente a la persona, por lo que se abordarán
Universidad Iberoamericana. con un enfoque constructivista para fortalecer los
-- Tomaschewski, Karlltlein,(1974). Didáctica General. ambientes de convivencia en la familia, en la escuela
México D.F.: Grijalvo. y en la comunidad, tales como: educación integral
-- Torre de la, Saturnino (1993) Didáctica y currículo. de la sexualidad y género, prevención de la violencia
Bases y componentes del proceso formativo. de género/desaprendiendo la violencia de género,
Dykinson, S.L. educación para la equidad e igualdad de género en el
ámbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A
Sitios web la vez, hace referencia a los temas relacionados con la
-- COMISIÓN EUROPEA (2004). Competencias clave convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno,
para un aprendizaje a lo largo de la vida. Consultado 2 estrategias para la identificación y prevención de la
marzo 2012, en: http://www.educastur.princast.es/info/ violencia intrafamiliar. Así como la importancia de una
calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf. convivencia escolar para una cultura de paz, definición
-- Las competencias en la educación: http://www. de convivencia escolar, factores que inciden en la
oriapat.net/documents/las competencias en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones
educacionescolar_CesarColl.pdf. de violencia escolar contra los miembros de la comunidad

64 Formación Inicial Docente

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educativa, la escuela como un factor de protección ante —Análisis e interpretación del proceso de la educación
la violencia social. integral de la sexualidad.
—Relación entre género, sexualidad y educación
Este seminario es eminentemente vivencial, integral de la sexualidad.
fundamentado en conocimientos teóricos que aportan —Mitos y creencias sobre sexualidad y género.
al autoconocimento del estudiante de docencia y Estrategias de desmitificación.
al desarrollo de una actitud autocrítica. Para lograr —Análisis de casos sobre mitos y creencias de
lo anterior, la propuesta de intervención en el aula sexualidad y género.
debe promover una actitud activa del estudiantado, —Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de
ser protagonista de la actividad diaria y de su propio otros para la prevención de la violencia de género.
aprendizaje; asimismo, el rol del docente debe ser de • Prevención de la violencia de género:
agente mediador y facilitador de los procesos educativos —Violencia de género: tipos, causas y consecuencias.
que permitan debates, elaboración de proyectos, talleres, —Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia
trabajo cooperativo y colaborativo, tutorías, entre otros. de género (género, víctima y victimario).
—Educación para la equidad e igualdad de género en
Se propone una evaluación de proceso, sumativa el ámbito escolar.
y formativa, a través de estudio de casos, ensayos, • Fortalecimiento de una cultura de denuncia.
monografías, investigaciones, trabajos en equipo e —Marco legal internacional y nacional para la
individuales. Considerando lo anterior, el seminario prevención y atención de la violencia de género.
permitirá que los futuros educadores tenga una actitud • Marco internacional
asertiva y proactiva que facilite el diseño de estrategias de —Declaración Universal de los Derechos Humanos.
intervención basadas en la prevención y sensibilización —Convención Internacional sobre la Eliminación de
del grupo social, tanto de niños y adolescentes. todas las Formas de Discriminación Racial.
—Convención de los Derechos del Niño.
3. OBJETIVO GENERAL —Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas,
CEDAW.
• Elaborar y aplicar estrategias metodológicas que —Convención Interamericana para Prevenir,
contribuyan al fortalecimiento de la convivencia Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer
interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de “Convención de Belem do Para”.
derecho que promueva la participación intersectorial. • Marco nacional
—Ley de Protección Integral de la niñez y Adolescencia
4. CONTENIDOS (LEPINA).
—Ley Contra la Violencia Intrafamiliar.
Unidad 1. Convivencia interpersonal y de género —Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia.
—Ley General de Educación y su reglamento.
Objetivos: —Política Nacional de la Mujer.
• Contribuir al desarrollo de teorías, lineamientos, —Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Violencia
estrategias, métodos y técnicas apropiadas para contra la Mujer.
prevenir, confrontar y atender erradicar el problema —Ley de Igualdad y Prevención de riesgo en los
de la violencia desde el ámbito educativo. lugares de trabajo.
• Facilitar el desarrollo de herramientas metodológicas —Ley de la Juventud.
y estrategias de prevención y atención educativas de —Ley de acceso a la información pública.
la violencia intrafamiliar y de género. • Redes de apoyo para la prevención y atención de la
violencia intrafamiliar y de género.
Contenidos:
• Marco histórico de la sexualidad y género como puesta Unidad 2. Convivencia familiar
política.
• Salud sexual y reproductiva. Objetivos:
• Género y educación integral de la sexualidad. • Contribuir desde la formación docente a la prevención

Formación Inicial Docente 65

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de la violencia intrafamiliar y de género, fortaleciendo —Modalidades de organización y gestión intersectorial.
la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una • Normas de convivencia en los centros educativos
cultura de paz con enfoque de derechos.
• Generar experiencias pedagógicas de aprendizaje 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
por medio de la implementación de metodologías
innovadoras y participativas que permitan el logro Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario
significativo en el desarrollo integral de los educandos. de Prevención a la Violencia Intrafamiliar y de Género
se propone un enfoque constructivista desde el cual los
Contenidos: estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los
• El rol de la familia. presaberes y en las experiencias previas, que les permita
—Convivencia familiar y relaciones humanas. actuar de manera crítica, reflexiva y propositiva para lograr la
Establecimiento de normas y organización en el hogar. cultura de prevención y protección con enfoque de derecho
—Importancia del autoconocimiento, autoestima y en su práctica docente y en la sociedad en general.
autonomía.
• Familia y entorno. Permite a los estudiantes analizar en equipo los
—Educación en valores. planteamientos presentados, generar propuestas o asumir
—Familia, escuela y comunidad. una postura frente a ellos; también le exige al estudiante
—Medios de comunicación. indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas.
• Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. En correspondencia, el docente como agente mediador de los
—Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. procesos que conducen a los estudiantes a la construcción
—Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir del conocimiento y a la adquisición de capacidades, debe
la violencia intrafamiliar apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la
• ¿Qué es misoginia y como se manifiesta? propuesta de intervención en el aula promueve una actitud
• Lenguaje inclusivo activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria
de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol,
Unidad 3: Convivencia escolar se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinámicas
Objetivos: grupales, tutorías docentes colaboradoras presenciales
• Desarrollar las capacidades para generar espacios (individuales y de pequeño grupo) y no presenciales
de convivencia en la escuela para la eficiencia de los (tutorías online y otros), que permitan el dialogo abierto para
aprendizajes. desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes
• Gestionar procesos para la mejora del clima expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se
institucional y ambientes de convivencia con miembros logrará la construcción de aprendizajes significativos.
de la comunidad educativa comunidad en general,
organizaciones locales y municipales. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Contenidos: En este seminario se concibe la evaluación como un

• Definición de convivencia escolar. proceso formativo, continuo y de retroalimentación del
—Enfoque ecológico y psicosocial. aprendizaje-enseñanza. Por tanto, la evaluación será fuente
—Marco Legal para la prevención de violencia escolar. de información significativa para tomar decisiones de mejora
• Factores que inciden en la convivencia escolar y del desempeño y del aprendizaje del estudiantado y de los
comunitaria. docentes formadores, así como para orientar y mejorar la
• Expresiones de violencia escolar contra los miembros práctica docente de los futuros docentes.
de la comunidad educativa.
—Estrategias metodológicas para mejorar la convivencia La evaluación del proceso educativo se realizará a
escolar. través de estudio de casos, ensayos, monografías,
—Participación estudiantil para la convivencia escolar. investigaciones, trabajos en equipo e individuales,
• La escuela como un factor de protección ante la violencia observaciones sistemáticas, pruebas escritas y orales.
social Y se concluirá con el diseño de un Plan de Mejora para

66 Formación Inicial Docente

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la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestión -- Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía
intersectorial e interinstitucional. Metodológica de Prevención de Violencia de Género
para Jóvenes. San Salvador.
Se recomienda la aplicación de autoevaluación, -- Ministerio de Educación de El Salvador (2008).
heteroevaluación y coevaluación para valorar y Sistema de Monitoreo de Violencia de Género. San
retroalimentar el proceso educativo. Salvador.
-- Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Guía
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS para la implementación de los Gobiernos Estudiantiles
y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia
-- Aguilar, M.ª Carmen (2001). Concepto de sí mismo. escolar. San Salvador.
Familia y escuela. Madrid: Dykinson. -- Ministerio de Educación de El Salvador (2011).
-- Aguilar, M.ª Carmen (2001). Educación familiar, ¿reto Programa de Educación Familiar. San Salvador.
o necesidad? Madrid: Dykinson. -- Ministerio de Educación de El Salvador, FORGAES/
-- Aguilar, M.ª Carmen (2001). Proyecto Docente. UNICEF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad
Educación Familiar y su aplicación a la Educación de Género en el Ámbito Escolar. San Salvador.
Infantil (inédito). -- Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual
-- Comisión Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Integral para la Educación Inicial. Contenidos y
Técnica Ejecutiva-UTE (2012). Recopilación de propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
normativa especializada en derechos de las mujeres: -- Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual
procurando género. Hacia la igualdad entre hombres Integral para la Educación Básica. Contenidos y
y mujeres. San Salvador. El Salvador. propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina
-- Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. -- Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual
Madrid: Santillana-Unesco. Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y
-- Elijach, Sonia (2011). Violencia escolar en América propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina.
Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. -- Ministerio de Educación (2010). Educación Sexual
-- Garcia Correa, Antonio. Un aula pacífica para una Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires,
cultura de paz. Universidad de Murcia. Argentina.
-- Instituto Interamericano de Derechos Humanos -- Ministerio de Educación de El Salvador (2004). Apoyo
(2012). X Informe Interamericanos de la Educación al Proceso de Reforma de la Educación Media en
en Derechos Humanos. Desarrollo en las políticas el área técnica. Serie: Igualdad de oportunidades y
de convivencia y seguridad escolar con enfoque de coeducación. APREMAT. San Salvador: Impresos
derechos. Múltiples SA de CV.
-- MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Manual de cultura -- Ministerio de Educación de El Salvador/PLAN (2010).
de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Taller de Formación en Autocuido y Prevención de
Salvador. Violencia de Género. San Salvador.
-- MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Sistematización -- Ministerio de Educación de El Salvador/UNICEF
del Proyecto de Prevención de la Violencia desde el (2007). Habilidades Para la Vida. Educación
Sector Educación. San Salvador. El Salvador. Parvularia, Básica y Media. San Salvador.
-- Ministerio de Educación de El Salvador (1998). Serie -- Ministerio de Educación de El Salvador/UNICEF
de Convivencia Escolar. San Salvador. (2008). Serie de Educación para la vida. San Salvador.
-- Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía -- Plan El Salvador. Canadian Internacional Development
Educativa de Prevención de Violencia de Género para Agency (2005). Módulo para formación de
Maestros y Maestras. San Salvador. facilitadores, Módulos: Cultura de Paz, Derechos de la
-- Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía Niñez y de la Mujer, Equidad de Género, Participación
Educativa de Prevención de Violencia de Género para y Construcción de Vida Comunitaria, Técnicas de
Jóvenes. San Salvador. Facilitación, Violencia Intrafamiliar. El Salvador:
-- Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Guía Graficolor S.A de C.V.
Metodológica de Prevención de Violencia de Género -- Procuraduría para la Defensa de los Derechos
para Maestros y Maestras. San Salvador. Humanos (2008). Plataforma de la Niñez y la Juventud

Formación Inicial Docente 67

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2009-2014. San Salvador, El Salvador. Técnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Términos
-- Plan Internacional (2008). No más excusas. Acabando Jurídicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador.
la violencia contra los niños y las niñas. Nueva York, -- OXFAM América (2011). Indicadores de derechos
Estados Unidos. humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San
-- Rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y Salvador, El Salvador.
pedagógico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCO-
OREALC. Santiago, Chile.
-- Savater, Fernando (1997). El valor de educar.
Barcelona: Ariel. Física III Electricidad y
-- Secretaría de Educación de México (2010). Escuelas
aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de
magnetismo
no violencia y buen trato en la comunidad educativa.
-- Universidad Tecnológica de El Salvador (2012). 1. GENERALIDADES
Investigación: La violencia social delincuencial
asociada a la salud mental en los salvadoreños. San • Número de orden: 16
Salvador: UTEC. • Código: FIII
• Prerrequisito: Matemática IlI
Medios electrónicos • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
-- Informe Delors UNESCO (1996) (60 teóricas y 40 prácticas)
-- h t t p : w w w . g t z g e n e r o . o r g . n i / c o n f e r e n c i a / • Duración de la hora clase: 50 minutos
enfoqueconceptual.pdf • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
-- http://portal.educacion.gov.ar • Unidades valorativas: 5 UV
-- h t t p : / / w w w. e d u c a n d o e n i g u a l d a d . c o m / s p i p . • Identificación del ciclo académico: IV
php?article326
-- CD. Ley de Protección Integral de la niñez y 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
adolescencia LEPINA. MINED –OXFAM. www.
unavidadiferente.org.sv Este es el primer curso general en Electricidad y
-- CD. Producciones Radiofónicas. Poné los 6 Sentidos. Magnetismo que reciben los estudiantes de Profesorado
Plan El Salvador. en Física, en él se pretende que adquieran los conceptos
-- CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save fundamentales en esta área, así como el interés por la
investigación teórico práctica de la misma. Después de
the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de
esta asignatura los estudiantes estarán en capacidad
Cooperación. AECID
de resolver problemas sencillos de electricidad y
-- CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children.
magnetismo, suficientes como para poder orientar a sus
Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperación.
futuros estudiantes.
AECID
En este curso se desarrollan los temas: Ley de Coulomb
Otras referencias y Campo Eléctrico, Potencial Eléctrico, Corriente y
-- ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad Resistencia, Capacitores y Dieléctricos, Circuitos de
de género. San Salvador, El Salvador. Corriente Continua, Campo Magnético, Inducción
-- ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para Electromagnética, Circuitos RL y Ecuaciones de
una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San Maxwell. El aspecto histórico se presenta como algo de
Salvador: ISDEMU-ORMUSA. importancia trascendental, no solo al inicio del curso sino
-- Ministerio de Educación-OXFAM América (2011). Ley también durante el desarrollo la mayoría de los temas;
de la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador. de igual manera, se presentan nuevas aplicaciones de
-- Comisión Coordinadora del Sector de Justicia Unidad esta temática. También se aprovecha, en la medida de lo
Técnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Protección posible, algunos conceptos básicos del análisis vectorial
Integral de la Niñez y Adolescencia, LEPINA. San y el cálculo diferencial e integral.
Salvador, El Salvador.
-- Comisión Coordinadora del Sector de Justicia Unidad 3. OBJETIVOS GENERALES

68 Formación Inicial Docente

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• Dominar los conceptos básicos de la electricidad y el Unidad 3: Potencial Eléctrico

magnetismo.
• Aplicar el método científico experimental para Objetivos:
obtener resultados a partir de datos experimentales • Explicar el concepto de potencial eléctrico.
en situaciones de laboratorio didáctico, manejando • Describir la relación entre el campo y el potencial
instrumentos de medición eléctrica. eléctrico.
• Resolver problemas de electricidad y • Calcular el campo eléctrico a partir de calcular el
electromagnetismo, aplicando análisis matemático. potencial eléctrico.
• Dibujar las líneas de campo eléctrico en casos de
4. CONTENIDOS conductores cargados.
Unidad 1. Carga y Campo Eléctrico Contenidos:
• Introducción. Energía potencial eléctrica.
Objetivos: • Potencial eléctrico.
• Explicar los parámetros de la fuerza que se establece • Cálculo del potencial a partir del campo.
entre dos cuerpos puntuales cargados eléctricamente. • Potencial generado por cargas puntuales.
• Explicar la naturaleza de un campo de fuerzas, • El potencial eléctrico de distribuciones de carga
aplicándolo al caso del campo electroestático de continua.
conductores y cargas. • Calculo del campo a partir del potencial.
• Desarrollar montajes experimentales para diagramar • Superficies equipotenciales.
las líneas de campo eléctrico en situaciones sencillas. • El potencial de un conductor cargado.
Contenidos:
Unidad 4: Propiedades Eléctricas de los
• Introducción. Carga eléctrica. Estructura de la materia.
Conductores y aislantes.
Materiales (Corriente y Resistencia)
• Ley de Coulomb.
Objetivos:
• Distribuciones continúas de carga.
• Identificar los tipos de materiales según sus
• Conservación de la carga.
propiedades eléctricas.
• Campo eléctrico.
• Describir los usos que se dan a los materiales
• Cálculo del campo eléctrico (campo eléctrico en
distribuciones continuas de carga). Óhmicos.
• Líneas de campo eléctrico.
Contenidos:
• Dipolos eléctricos.
• Tipos de materiales, según sus propiedades de
conducción eléctrica.
Unidad 2. Ley de Gauss
• Un conductor en un campo eléctrico: Condiciones
estáticas.
Objetivos:
• Un conductor en un campo eléctrico: Condiciones
• Explicar la ley del flujo del campo eléctrico, denominada
dinámicas.
Ley de Gauss, aplicándola en el cálculo de campos
• Materiales Óhmicos.
eléctricos.
• Un aislante en un campo eléctrico.
• Explicar las causas que hacen que unos materiales
sean buenos conductores de la electricidad y otros no.
Unidad 5: Capacitancia y Dielectricos
Contenidos:
Objetivos:
• Introducción. Flujo eléctrico. Definición y cálculo
• Explicar el almacenamiento de energía eléctrica de los
• Ley de Gauss.
capacitores.
• Aplicaciones de la Ley de Gauss.
• Calcular la capacitancia equivalente de arreglos de
• Ley de Gauss y los conductores.

Formación Inicial Docente 69

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capacitares en serie y en paralelo. • La fuerza magnética sobre una carga en movimiento.
• Describir los efectos que produce un material • Cargas circulantes.
dieléctrico entre las capas de un capacitor. • Efecto Hall.
• Aplicar la Ley de Gauss a situaciones con dieléctricos. • La fuerza magnética en un alambre portador de
corriente.
Contenidos: • El par en una espira de corriente.
• Introducción. Capacitores y capacitancia.
• Cálculo de la capacitancia. Unidad 8. Fuentes de Campo Magnético
• Arreglo de capacitores en serie y paralelo.
• Almacenamiento de Energía en un campo eléctrico. Objetivos:
• Capacitor con Dieléctrico. • Explicar el campo magnético que se crea el los
• Ley de Gauss en los dieléctricos. alrededores de un conductor que transporta una
corriente eléctrica.
Unidad 6: Circuitos de Corriente Directa • Calcular magnitudes asociadas a la Ley de Ampère.

Objetivos: Contenidos:
• Explicar el concepto de corriente eléctrica. • Introducción. Campo magnético de una carga en
• Describir los factores de los que depende el flujo de movimiento.
corriente eléctrica en un conductor. • Campo magnético de una corriente eléctrica.
• Calcular la resistencia equivalente de combinaciones • Dos corrientes paralelas.
de circuitos de resistencia en serie y en paralelo. • El campo magnético de un solenoide.
• Describir el comportamiento de la resistencia y la • Ley de Ampère. Aplicaciones.
capacitancia ante una corriente eléctrica alterna.
Unidad 9. Inducción Electromagnética
Contenidos:
• Corriente eléctrica. Objetivos:
• Fuerza electromotriz. • Explicar las leyes de Faraday y Lenz.
• Análisis de circuitos (Leyes de Kirchhoff). • Describir los usos de la Ley de Ampere.
• Resistores en serie y en paralelo. • Dominar el funcionamiento de un generador y un
• Transferencia de energía en un circuito eléctrico. motor electrico usando la Ley de Faraday.
• Circuitos RC. • Describir los factores de los que depende la inductancia
de un inductor.
Unidad 7. Campo Magnético y Fuerzas • Calcular los parámetros involucrados en un circuito LR.
Magnéticas
Contenidos:
Objetivos: • Introducción. Experimentos. Ley de Faraday. Ley de
• Explicar la fuerza de un campo magnético sobre una Lenz.
partícula cargada en movimiento. • Fuerza electromotriz por movimiento.
• Aplicar el concepto de campo magnético en la • Campos eléctricos inducidos.
construcción de instrumentos como el ciclotrón. • Inductores. Calculo de la Inductancia.
• Dominar el concepto del Efecto Hall, calculándo la • Circuitos LR.
magnitud del campo eléctrico de Hall. • Energía en el campo magnético.
• Calcular el par que experimenta una espira por la • Ecuaciones de Maxwell.
que circula corriente que está colocada en un campo
magnético. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Contenidos: La metodología combina la exposición del catedrático

• Introducción. Interacciones y polos magnéticos. con discusiones de los futuros docentes, procesos de

70 Formación Inicial Docente

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investigación bibliográfica, desarrollo de laboratorios documento llama do “Guía de Laboratorio”, en el cual
experimentales y pequeños simposios. Los recursos se planteará un roblema que demanda una solución de
audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para forma experimental. Se utilizarán diversas modalidades
acostumbrar al docente en formación, al uso racional de la experimentación didáctica: Redescubrimiento,
de tales recursos. Se complementa con visitas de semiinductivo, simple comprobación y otros. Cada grupo
especialistas en las ramas aplicadas de la termodinámica, de estudiantes presentará un informe de laboratorio con
quienes presentan las aplicaciones en sus ramas una estructura similar a un artículo científico. Se sugiere,
específicas, para que los futuros profesores conozcan de que al menos, se desarrollen estos 6 laboratorios que
primera mano los usos de esta rama de la Física. se presenan a continuación: péndulo simple, ondas
estacionarias, densidad y presión en los fluidos, principio
En los laboratorios se evalúa la calidad del trabajo de Arquímedes, cambios de estado y transferencia de
experimental y la calidad de los reportes elaborados. calor, y la ley del enfriamiento de Newton.
Se entregan temas para Trabajos de Investigación,
los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y Tareas. Al final de cada unidad el instructor asignará
profundidad de la investigación, material escrito y un conjunto de problemas que serán una aplicación de
presentación del tema. Además se desarrollan pruebas los temas tratados en clase y que facilitará al estudiante
escritas sumativas. alcanzar los objetivoss planteados en cada unidad. El
resultado de las tareas deberá retroalimentar todo el
El detalle de estos componetes de la metodología a proceso de los estudiantes.
seguir, se resumen a continuación:
Tema de investigación. Se sugiere la realización de una
Clases participativas. Se iniciará esta actividad investigación de un tema de interés de los estudiantes
planteando preguntas generadoras de discusión a en el transcurso del ciclo, para lo cual se deberá respetar
los estudiantes que les permitan hacer la exploración los procedimientos de una investigación, partiendo de las
inicial acerca de los saberes previos, que tiene los posibilidades de los estudiantes, en cuanto al dominio
estudiantes y a partir de ellos, proceder a orientarlos de competencias científicas y los recursos disponibles.
hacia la construcción de nuevos conceptos. Luego, se La actividad se asignará en grupos y los problemas a
desarrollará el tema, propiciando la participación activa de investigar, por su puesto que deberán estar relacionados
los estudiantes, de tal forma que lleguen a conclusiones con los temas y objetivos de la asignatura.
claras y pertinentes. En esta actividad, en lo posible
se utilizarán como recursos didácticos: experiencias Adicional a estos componentes, se recomienda tener
demostrativas, simulaciones por computadoras, viajes cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes,
de campo, videos, transparencias, presentaciones en que contribuyan a la consolidación y refuerzo de los
computadora, etc. procesos de aprendizaje, que les permita buscar una
orientación adicional a la sesión de clase, discusión
Discusión de problemas. Cada semana se discutirán o laboratorio, cuando se requiera, según el proceso
problemas con los studiantes. En los primeros treinta particular de cada uno de ellos.
minutos, después de hacer una breve exploración
de los conceptos, se resolverá un problema modelo, 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
tratando en todo el proceso que el alumno reflexione y
que participe aportando sugerencias para la resolución. Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso
Luego, se seleccionarán tres preguntas y tres problemas de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el
para resolverlos en forma colectiva mediante la discusión catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas
y el intercambio de ideas, en grupos no mayores de tres de estudio individual de manera independiente. Se
estudiantes. Se promoverá la discusión y se orientará pretende desarrollar procesos de heteroevaluación,
a los alumnos en el planteamiento correcto de los coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los
problemas y en su interpretaciónfísica. niveles de logro de las competencias de los estudiantes.
Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan,
Laboratorios. Se entregarán a los estudiantes un se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende

Formación Inicial Docente 71

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identificar las diversas capacidades de los estudiantes Tecnología y Educación
para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
contenidos; la evaluación formativa, que permite ir 1. GENERALIDADES
adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes, • Número de orden: 17
donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, • Código: TE
entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros • Prerrequisito: 0
de los estudiantes en vistas de su promoción. • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
(60 teóricas y 40 prácticas)
Es importante, además, considerar que los conceptos • Duración de la hora clase: 50 minutos
pueden evaluarse a través de la realización de • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
procedimientos que no sean demasiado complejos, y • Unidades valorativas: 5 UV
mediante la interpretación adecuada de los resultados. • Identificación del ciclo académico: IV
También es conveniente evaluar, junto con los conceptos
y los procedimientos, la correcta utilización de la
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
simobología, de la notación y del lenguaje propio de la
física, que implica evaluar la correcta pronunciación de
El uso generalizado de las tecnologías ha desarrollado
las propiedades y leyes y la claridad en la expresión de
grandes cambios en la humanidad, siendo la educación
sus ideas.
uno de los campos afectados, ante esto es necesario
que se innove, utilizando estrategias que involucren el
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS uso adecuado de las mismas para el desarrollo de los
-- Cutnell, John and Johnson, Denté (2000). Física. procesos de enseñanza y aprendizaje, entendiéndolas
México: Editorial Limusa (John Wiley & Son). como los diferentes recursos creados por el ser humano
-- Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas en beneficio de la satisfacción de necesidades. Éstas
de Feynman, Vol.2. 2ª edición extendida. Estados no se pueden limitar únicamente a “Tecnologías de la
Unidos: Addison-Wesley. información y la comunicación (TIC)” porque se limita al
-- Halliday, Resnick, et al, (2003). Física, Vol. 2. 5a. uso del internet y computadoras, por lo cual se propone
edición. México: CECSA. que la asignatura se amplíe con otro tipo de tecnologías
-- Hewitt, Paul, (1998). Física conceptual. 2a. edición como teléfonos móviles, microscopios, televisión y otros.
México: Addison Wesley.
-- Jones, Edwin, Childers, Richard (1990). PHYSICS La asignatura “Tecnología y Educación” propone
contemporary college. New York: Addison Wesley desarrollar competencias en docentes en formación
Publishing Company. para el diseño, desarrollo e implementación de recursos
-- Lea S. M. y Burke J. R. (1999). Física, Vol. II, La didácticos utilizando las tecnologías como herramientas
naturaleza de las cosas. México: International de trabajo para innovar la práctica pedagógica, haciendo
Thompson Editores. uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso
-- McKelvey, R. et al. (1980). Física para ciencias e educativo, tanto en la educación presencial como en la
ingeniería, Tomo II. México: Editorial Harla. virtual.
-- Sears, Zemansky, et al, (2005). Física Universitaria
con Física Moderna, Vol. 2. 11ª edición. México: La asignatura consta de seis unidades de estudio.
Addison-Wesley (Pearson Educación). La primera introduce la tecnología al servicio de la
-- Serway, Raymond (1992). Física,Tomo II. México: educación, haciendo énfasis en la importancia que ésta
McGraw-Hill. tiene como recurso educativo integrado al currículo.
-- Textos auxiliares La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y
-- Textos básicos software especializados en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la
metodología de proyectos colaborativos como alternativa
para integrar la tecnología al currículo. La quinta unidad
fundamenta la enseñanza virtual y en la sexta se aplica

72 Formación Inicial Docente

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a un proceso básico de diseño instruccional en entornos Educativas y Tecnologías de la Información y la
virtuales, ambas unidades familiarizarán al estudiantado Comunicación (TIC), en debates o discusiones entre
con conceptos básicos de Educación Virtual: LMS otros
(Learning Management System: Sistema de gestión • Caracterización y diferenciación de Tecnologías
de aprendizaje) y CMS (Content Management System: Educativas y TIC
Sistema de gestión de contenidos). En su conjunto, la • Importancia de la tecnología en la educación.
asignatura, conlleva a un proceso escalonado y lógico • Investigación y descripción del impacto de la
que incide en la innovación de la práctica docente. tecnología en educación y el construccionismo como
su fundamento pedagógico.
La asignatura propicia en el docente en formación, un • Análisis y explicación de la importancia de la tecnología
sentido de innovación, además, evidencia los diferentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
momentos de enseñanza aprendizaje, por medio del • Metodologías y recursos que integran tecnologías
portafolio electrónico u otras estrategias, lo que enriquece para obtener aprendizajes significativos
las futuras prácticas pedagógicas y la retroalimentación. • Investigación y descripción de diferentes metodologías
y recursos que integran la tecnología en procesos de
El docente en formación podrá conocer alternativas de aprendizaje (Resolución de problemas, proyectos y
entornos de enseñanza y aprendizaje que minimicen otros).
la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que • Uso de diferentes estrategias metodológicas y
lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la recursos en la preparación de contenidos curriculares
diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir integrando tecnologías.
de base en la carrera de profesorado, por lo que será • Uso de las TIC en el planeamiento didáctico.
importante revisarla periódicamente para incorporar • Identificación de tecnologías que apoyen la
actualizaciones. planificación didáctica.
• Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares
3. OBJETIVOS GENERALES con el uso de tecnologías.
• Selección de estrategias que apoyen la atención a la
• Integrar de forma didáctica las tecnologías, diversidad en el aula utilizando tecnologías.
investigando y utilizando diversas aplicaciones y
recursos tecnológicos al servicio de la educación, con Unidad 2: Aplicaciones tecnológicas al servicio
el propósito de innovar la práctica pedagógica. de la educación
Tiempo: 20 horas
4. CONTENIDOS Objetivo:
• Utilizar diferentes aplicaciones tecnológicas
Unidad 1: La tecnología al servicio de la investigando y seleccionando herramientas que le
educación apoyen en el proceso educativo.
Tiempo: 20 horas
Contenidos:
Objetivo: • Aplicaciones tecnológicas: conceptos básicos, tipos
• Analizar la importancia de la tecnología investigando de software, internet
su impacto en la educación para que se incorpore • Explicación de conceptos básicos: software de
como herramienta en el proceso de enseñanza y productividad, software simuladores, software
aprendizaje. educativos diseñados previamente, software para
desarrollar apoyos educativos, internet.
Contenidos: • Software de productividad
• Conceptos de Tecnología Educativa y Tecnologías de • Explicación de conceptos básicos y uso de
la Información y la Comunicación (TIC), explicando y procesadores de texto, hojas electrónicas,
utilizando presentaciones multimedia en el desarrollo de
• Explicación y uso de términos básicos de Tecnologías contenidos curriculares
• Internet en la educación

Formación Inicial Docente 73

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• Exploración de la world wide web al servicio del • Metodología de aprendizaje basada en proyectos
proceso de enseñanza y aprendizaje colaborativos con tecnologías.
• Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de • Análisis y descripción de la metodología de proyectos
enseñanza y aprendizaje colaborativos utilizando las tecnologías como
• Investigación en la web sobre contenidos educativos. herramienta de apoyo.
• Uso de artículos investigados en la web para el • Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos
desarrollo de contenidos curriculares. colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una
Wiki, foros de discusión o redes sociales).
Unidad 3: Software especializado para el • Elaboración de propuesta de un proyecto colaborativo
aprendizaje con el uso de herramientas tecnológicas.
Tiempo: 20 horas
Objetivo: Unidad 5: Fundamentos de las tecnologías en
• Identificar y analizar la pertinencia de diversos educación virtual
software educativos seleccionándolos y diseñando Tiempo: 20 horas
herramientas para utilizarlos como recurso didáctico. Objetivo:
• Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio
Contenidos: del análisis de los elementos del diseño instruccional
• Software educativos diseñados previamente para utilizarlos en la formación virtual.
• Búsqueda y selección de software educativo en sitios
web Contenidos:
• Uso de software educativo diseñados previamente • Conceptos y enfoques pedagógicos en el marco de la
• Software simuladores educativos formación virtual.
• Exploración y selección de simuladores educativos • Investigación y definición de los conceptos básicos
• Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos de la formación virtual: tutor, administrador, entorno
curriculares virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos
• Software para diseñar apoyos educativos de aprendizaje), diseño instruccional, sociedad del
• Descripción de algunos apoyos educativos: mapas conocimiento y otros.
conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software • Análisis y descripción del constructivismo y
para evaluación entre otros construccionismo como enfoques pedagógicos para la
• Uso de software para diseñar apoyos educativos formación virtual.
• Diseño instruccional para la formación virtual.
Unidad 4: Proyectos colaborativos para integrar • Identificación y descripción de los elementos que
las TIC en educación forman parte del diseño Instruccional para la formación
Tiempo: 20 horas virtual.
Objetivo: • Elaborar una propuesta de un contenido virtual
• Aplicar con creatividad la metodología de proyectos considerando los elementos del diseño instruccional.
colaborativos utilizando las tecnologías como • Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la
herramienta para innovar la práctica docente. educación
• Identificación y descripción de un entorno virtual de
Contenidos: aprendizaje.
• Introducción al trabajo colaborativo con apoyo de las • Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la
tecnologías. creación y publicación de tareas en una plataforma
• Investigación y descripción de la importancia del virtual.
trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologías en
el proceso educativo. Unidad 6: Aplicación del diseño instruccional en
• Análisis y explicación de las tecnologías como educación virtual
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en Tiempo: 20 horas
el aula. Objetivo:

74 Formación Inicial Docente

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• Aplicar adecuadamente los elementos del diseño
instruccional experimentando en el entorno virtual de Se recomienda integrar la teoría con la práctica al mismo
aprendizaje para la creación de un aula virtual. tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias
que el programa propone.
Contenidos:
• Roles y funciones en la educación virtual Se fomentará la investigación crítica sobre temas y
• Discriminación de los roles en la educación virtual contenidos relacionados con las tecnologías TIC usando
• Descripción de las funciones de los roles en la como fuentes de información el Internet y otros recursos
educación virtual (estudiante, tutor, administrador de bibliográficos.
la plataforma).
• Entornos virtuales de aprendizaje para la formación Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio
docente virtual. electrónico que consiste en un registro digital como
• Experimentación de la formación docente virtual en recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a
entornos virtuales de aprendizaje. gestionarlo y a su construcción con el propósito de
• Utilización de entornos virtuales de aprendizaje para la compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada
creación y publicación de recursos educativos (objetos estudiante. Presenta algunas ventajas como reducción
de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales
de acuerdo a su especialidad en un aula virtual. acumulados por cada uno. El portafolio electrónico
• Prácticas adecuadas para el diseño instruccional en plasma en un documento digital la secuencia de
un entorno virtual. procesos, para implementarlo se sugiere que disponga
• Identificación y experimentación de prácticas de objetivos determinados, contengan los trabajos
adecuadas en el diseño instruccional en un entorno realizados o evidencias y reflexiones personales.
virtual (ética en la comunicación, redacción,
organización de recursos, evaluación en el entorno 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
virtual de aprendizaje y otros).
El sistema de evaluación de la asignatura ha de realizarse
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS con base a los indicadores de logro de cada una de las
unidades. Se busca desarrollar las competencias de la
El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollará integración de la tecnología al servicio de la educación
en un ambiente activo y participativo apoyado por las en docentes en formación. La asignatura presenta seis
tecnologías en el que la metodología ha de motivar a unidades, logrando que el proceso de evaluación sea
estudiantes a aprender cómo integrar la computadora, constante y continuo, esto permite evaluar en periodos
internet, diversas aplicaciones de uso educativo, cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado
entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos para superar deficiencias, verificar sus avances, sin
tecnológicos. En esta asignatura, una de las formas de esperar hasta concluir el ciclo.
interacción entre docentes y estudiantes será por medio
de la comunicación virtual, tales como correo electrónico, Con el propósito de apoyar al proceso de evaluación se
blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
• El portafolio electrónico, en el que cada estudiante
El estudiantado será gestor de sus nuevos sistematice y reúna la experiencia del aprendizaje
conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de desarrollado durante el ciclo.
forma colaborativa y por proyectos; la práctica de valores • El uso de la rúbrica, permite verificar el nivel de avance
y la ética en la comunicación virtual serán importantes al de los estudiantes con criterios establecidos.
compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. • Los mapas conceptuales, ilustran la integración de
una o más recursos disponibles en internet (blog, wiki,
La atención a la diversidad será un eje de trabajo por lo redes sociales) permitiendo verificar la organización
que se hará énfasis en los ritmos y estilos individuales de ideas, habilidad de síntesis, entre otras.
de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el • El proyecto colaborativo, como metodología para
trabajo colaborativo. integrar las tecnologías al currículo, siendo uno de sus

Formación Inicial Docente 75

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beneficios la demanda del trabajo en equipo. Wikis. Madrid, España. Editorial Mad Eduforma.
• La creación de un entorno virtual, el cual requiere el -- Ortega, J. (2007). Nuevas Tecnologías para la
dominio de los roles como estudiante y docente, la Educación en la Era Digital. Madrid, España. Pirámide
creación de un diseño instruccional y la creación de ediciones.
recursos educativos. -- Poole, B. (2003) Tecnología Educativa: Cómo
• Los ejercicios prácticos, donde se aplique software de desarrollar una práctica docente competitiva. Bogotá,
productividad al desarrollo de proyectos pedagógicos Colombia. Editorial Mcgraw Hill 2004.
que podrían ser utilizados como apoyo instruccional. -- Fernández Batanero, J. (2010). Edición de Video
• Preparación de recursos educativos integrando las Digital para Profesores. Madrid, España. Mad
tecnologías. Eduforma
-- WORLD LINKS ORGANIZATION (2003)
Para el proceso de evaluación será importante la -- Fase I Introducción a Internet para la Enseñanza y el
definición de criterios, los cuales han de ser conocidos Aprendizaje.
por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los -- Fase II Introducción a los Proyectos de Aprendizaje
siguientes: Telecolaborativo.
• Coherencia de las ideas. -- Fase III Integración de Tecnología y Currículum.
• Muestra de valores y principios éticos en la -- Fase IV Innovaciones: Pedagogía, Tecnología y
comunicación presencial y virtual. Desarrollo Profesional. Manuales de Formación
• Certeza, pertinencia y claridad en la expresión de Docente para Integrar las Tecnologías al Currículo.
ideas. -- Washington D.C. USA. Edición de la versión en
• Capacidad de análisis y síntesis al realizar castellano para América Latina y el Caribe. World
investigaciones. Links.
• Objetividad en la búsqueda de información.
• Innovación y creatividad en la redacción de ideas y Enlaces Web:
proyectos. -- Cmap Tools (2003) Mapas conceptuales. USA.
• Participación activa, dinámica y continua dentro de los Recuperado 6 de marzo 2012 http://cmap.ihmc.us/
entornos virtuales de aprendizaje. -- Eduteka (2002) La taxonomía de Bloom. Recuperado
• Trabajo en equipo. 6 de marzo de 2012. http://www.eduteka.org/
• Integración de tecnologías en los procesos curriculares TaxonomiaBloomCuadro.php3
y otros criterios. -- Ministerio de Educación de la República de
Chile (2001) Teorías del aprendizaje. Santiago
de Chile, Recuperado 6 de marzo de 2012.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/
Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20
-- Alfie, G. (2009) Internet para Niños. México, Alfa y
comparativos.pdf
Omega.
-- López Garcia, J (2002) Rubricas o matrices de
-- Cabero, J. (2007). Tecnología educativa. Madrid,
evaluación. Cali, Colombia. Recuperado el 6 de marzo
España. Editorial Mcgraw Hill.
de 2012. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.
-- Cabero, J., Mercé Gisbert Cervera, M. y otros (2009)
php3
La Formación en Internet: guía para el diseño
-- Universidad Nacional de Educación a Distancia CMS
de materiales didácticos. Madrid, España. Trillas
Hispano (2008) Sistema de gestión de contenidos
Eduforma,
virtuales LMS o CMS. Madrid, España. Recuperado
-- Castañeda Quintero (2010) Aprendizaje con Redes
el 6 de marzo de 2012 http://cms-hispano.org/index.
Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos.
php?s=content&p=moodle
Barcelona, España. Eduforma.
-- Castiglioni, A., Clucellas, M., Sánchez, G., (2004).
Páginas Web de apoyo con diversos temas:
Educación y Nuevas Tecnologías: ¿Moda o cambio
-- Ministerio de Educación de la República de El
estructural? Tercera Edición. Buenos Aires, Argentina.
Salvador (2000) Avisos, circulares y Programas de
Edunexo Editores.
Estudio San Salvador, El Salvador, recuperado 6 de
-- Dominguez Fernández, G. (2010) Aprendizaje con

76 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
marzo de 2012. www.mined.gob.sv fenómenos educativos presentes en la vida cotidiana que
-- Ministerio de Educación de la República de El Salvador deben ser descubiertos mediante el método científico,
(2006) Portal Educativo de El Salvador: Área de aplicando distintas técnicas e instrumentos para tal fin.
Estudiantes, Docentes e Investigadores San Salvador, La asignatura estimula el desarrollo de competencias
El Salvador, recuperado 6 de marzo de 2012. www. investigativas por medio del dominio teórico de los
miportal.edu.sv tipos de investigación, las técnicas e instrumentos para
-- Ministerio de Educación de la República de El Salvador recolectar información, el análisis e interpretación de
(2010) Educación Formal y No Formal. San Salvador, datos y la estructura para presentar informes de estas
El Salvador, recuperado 6 de marzo de 2012. www. investigaciones.
gradodigital.edu.sv
-- Ministerio de Educación de la República de El Salvador La asignatura hace especial énfasis en la teoría de la
(2009) Afiches y cartas didácticas sobre el uso investigación y su natural vinculación con la práctica y
responsable del Internet. San Salvador, El Salvador, tiene por finalidad contribuir a la formación del docente
recuperado 6 de marzo de 2012 www.piensa.edu.sv como un estratega de la educación que posea y sea
-- Red Iberoamericana de TIC y Educación. Recursos capaz de utilizar los recursos necesarios para construir
diversos de Iberoamérica (2008). Madrid, España, 6 procesos auténticos de aprendizaje en las personas.
de marzo de 2012 http://www.riate.org/
-- Red Latinoamericana de Portales Educativos (2005). Con esta asignatura, los estudiantes serán capaces de
Recursos educativos latinoamericanos. Buenos Aires actuar reflexivamente en función del análisis crítico del
Argentina, recuperado 6 de marzo de 2012. www. medio sociofamiliar-económico-cultural, en el campo
relpe.org de la educación, para proponer transformaciones
-- Comunidad del Principado de Asturias. Estudiantes, en su práctica docente mediante el estudio de
Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, España los ejes temáticos: epistemología e investigación
Recuperado 6 de marzo de 2012 http://www.educastur. sociocomunitaria; investigación cuantitativa-cualitativa;
es/ técnicas e instrumentos de recolección de información;
-- Fundación Enlaces Mundiales (1999) Programas de análisis e interpretación de resultados e informe del
Desarrollo Profesional de Docentes. Washington D.C. anteproyecto de investigación.
USA http://www.world-links.org
3. OBJETIVOS GENERALES

• Aplicar el método científico, por medio del análisis

Investigación Educativa crítico de la realidad educativa, para interpretarla en
su contexto y proponer respuestas a la problemática
1. GENERALIDADES con una visión de participación comunitaria.
• Identificar y analizar diferentes tipos de investigación
• Número de orden: 18 de carácter cuantitativo y cualitativo, por medio
• Código: IE de ejercicios de formulación de un problema de
• Prerrequisito: 0 investigación, que permiten dar respuesta a fenómenos
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas educativos reales.
(48 teóricas y 32 prácticas) • Desarrollar el proceso de investigación científica,
• Duración de la hora clase: 50 minutos mediante la realización de investigaciones que
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo propongan soluciones a un problema educativo real,
• Unidades valorativas: 4 UV en un contexto específico.
• Identificación del ciclo académico: IV
4. CONTENIDOS
2. DESCRIPCIÓN
Unidad 1. Epistemología e Investigación
La investigación educativa es una asignatura que Sociocomunitaria e Intersectorial
despierta el interés por conocer en general los Tiempo: 15 horas

Formación Inicial Docente 77

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• Valorar las diversas técnicas e instrumentos de
Objetivos: recolección de información aplicándolas en una
• Desarrollar los diferentes tipos de investigación y sus investigación comunitaria.
principios aplicados a la investigación sociocomunitaria
e intersectorial. Contenidos:
• Aplicar los pasos del método científico en situaciones • La encuesta: el cuestionario.
del entorno de la comunidad educativa para interpretar • La entrevista, grupos focales: cédula de entrevista.
la realidad. • La observación: guía de observación, escalas.

Contenidos: Unidad 4. Análisis e Interpretación de Resultados

• Epistemología: el sujeto cognoscente, el objeto de Tiempo: 20 horas
estudio y la realidad. Importancia y diferencias.
• Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los Objetivo:
distintos tipos. • Desarrollar el proceso de investigación científica
• El método científico: concepto, componentes. mediante los pasos propuestos con el fin de aplicar
• Diferentes tipos de investigación: exploratoria, los conocimientos teóricos a un problema identificado
descriptiva, explicativa, experimental. de la realidad.
• La investigación sociocomunitaria e intersectorial.
Contenidos:
Unidad 2. Investigación Cuantitativa-Cualitativa • Selección del tipo de investigación de acuerdo con el
Aplicada a la Educación fenómeno en estudio.
Tiempo:15 horas • Criterios para el análisis de datos: objetivos, hipótesis
y variables.
Objetivo: • Análisis crítico de las problemáticas educativas del
• Describir los tipos de investigación científica: país
hipotético-deductivo, cuantitativo, por medio de la • Tablas, cuadros, gráficos, esquemas e imágenes.
elaboración de diagnósticos de la realidad para la • Análisis: cuantitativos y cualitativos de la información.
comprensión de las personas, los fenómenos y las • Interpretación de los resultados de la investigación.
situaciones en la comunidad educativa. • Teorización a partir de los datos y elementos que
afectan el fenómeno en estudio.
Contenidos:
• Método hipotético-deductivo. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Conceptos, características y beneficios de la
utilización del tipo de investigación. Lo abordado en la asignatura de Investigación
- Análisis crítico del método hipotético-deductivo. Educativa servirá de base para la elaboración del
- Etapas del método hipotético-deductivo proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prácticas
• Metodología cuantitativa. profesionales subsiguientes, así como para el trabajo de
- Técnicas e instrumentos de investigación. grado al término de la carrera.
- Clasificación de los métodos cuantitativos.
• Investigación cuantitativa. Proceso de investigación El abordaje de la asignatura desde el enfoque
cuantitativa. constructivista permitirá involucrar a la familia, la
• La perspectiva humanístico-cualitativa. escuela y la comunidad por medio de una coordinación
sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de
Unidad 3. Técnicas e Instrumentos de recolección de investigación y en la toma de decisiones, donde se
información aplicará la reflexión crítica y la toma de acuerdos
Tiempo: 30 horas colegiada para elaborar propuestas que incidan en
mejorar la atención y el desarrollo de los estudiantes,
Objetivo: donde los sectores y actores participen activamente.

78 Formación Inicial Docente

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El proceso teórico debe ser desarrollado con talleres, Investigación. Para administración, economía,
debates y reflexión crítica de la realidad educativa humanidades y ciencias sociales. México: Pearson
salvadoreña, procesos de investigación bibliográfica Educación.
y ejercicios prácticos de investigación, procurando -- Bunge, Mario. (1992) La ciencia, su método y su
disminuir las clases frontales y tomando en cuenta filosofía. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
que a investigar se aprende investigando. Es decir, -- Cook, T.D. y Reichardt, CH. S. (2000) Métodos
la metodología de esta asignatura se aproxima a cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.
aprender haciendo, donde el protagonista principal es el Cuarta edición. Madrid: Morata.
estudiante. -- De La Reza, German A. (2001) Teoría de sistemas:
reconstrucción de un paradigma. México: UNAM-
En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las Xochimilco.
competencias y las habilidades que le permitan identificar -- Elliot, J. (1990) La investigación acción en educación.
en la realidad educativa los diferentes fenómenos que Madrid: Morata.
merecen atención para proponer investigaciones que -- Hernández SAMPIERI, Roberto. (2006) Metodología de
contribuyan a dar soluciones concretas a los problemas la investigación. México: Mc Graw Hill Interamericana
que enfrentan los estudiantes, considerando su entorno Editores.
y reflexionando críticamente sobre dicha realidad -- Hernández Sampieri, Roberto; y otros. (2010)
educativa. Metodología de la investigación. Cuarta edición.
México: Mc Graw Hill Interamericana.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN -- Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona:
Anthropos.
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso -- MCMILLAN, J.; SCHUMACHER, S. (2005)
de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente Investigación educativa. Madrid: Pearson.
formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluación, -- MORIN, Edgar. (1992) El paradigma perdido.
coevaluación y autoevaluación, destacando la evaluación Barcelona:
formativa por sobre la sumativa, en lo cual será capaz de -- Rojas Soriano, R. (2006) Guía para realizar
evaluar: investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés
- La estructura de la investigación. Editores.
- La presentación del problema. -- Tamayo y Tamayo, M. (2001) El proceso de la
- La fundamentación del problema. investigación científica. México: Limusa.
- La metodología de investigación.
- El análisis y conclusiones.
- La presentación del informe. Evaluación de los Aprendizajes
Para lo cual se emplearán técnicas como: 1. GENERALIDADES
- Registros anecdóticos.
- Diarios de campo. • Número de orden: 19
- Portafolio. • Código: EA
- Escalas de calificaciones. • Prerrequisito: Didáctica General
- Informes escritos y orales. • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
(60 teóricas y 40 prácticas)
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Duración de la hora clase: 50 minutos
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
-- Bachelard, Gastón. (1975). La formación del espíritu • Unidades valorativas: 5 UV
científico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. • Identificación del ciclo académico: IV
-- Bartolomé, Margarita. “Investigación cualitativa en
educación”. Revista de Investigación Educativa, 2. DESCRIPCIÓN
No. 20.
-- Bernal Torres, C. A. (2006) Metodología de la Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en

Formación Inicial Docente 79

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
formación de comprender los beneficios de la evaluación • Enfoques de la evaluación
de los aprendizajes y reflexionar con una actitud ética y
crítica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los Unidad 2. Conceptos, principios, características,
estudiantes de tercer ciclo de Educación Básica y a los modalidades, funciones, agentes, modelos y
de Educación Media. ámbitos de la evaluación
Tiempo: 20 horas
Durante el proceso de formación se proporcionan los
principales conceptos, enfoques, funciones, principios Objetivo:
de evaluación de los aprendizajes y los criterios técnicos • Analizar la epistemología, teóricos, mitos, realidades
curriculares para diseñar instrumentos de evaluación, y enfoques de la evaluación.
cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y
calificar considerando la normativa de evaluación de los Contenidos:
aprendizajes vigente. • Evaluación en educación.
-- Evolución del concepto.
Se establecen los criterios necesarios para el análisis y -- Estructura de la evaluación.
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el -- Diferencia entre evaluación, calificación y
proceso evaluativo, a través del manejo apropiado de medida.
los diversos instrumentos de evaluación y el suministro • Principios de la evaluación
de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la -- Holística e integradora.
implementación de refuerzos académicos, recuperación -- Continua.
académica y otras acciones que ayuden a mejorar el -- Motivadora.
proceso de enseñanza-aprendizaje. • Características de la evaluación.
-- Justa y objetiva.
3. OBJETIVOS GENERALES -- Sistemática.
-- Participativa.
• Analizar de forma critica los principios, las • Modalidades de evaluación.
características y las funciones de la evaluación de los -- Inicial.
aprendizajes en el planeamiento de la misma. -- Procesual.
• Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y -- Final.
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos,
• Funciones de la evaluación.
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
-- Diagnóstica:
implementar técnicas durante el proceso de formación
-- Aprendizajes previos.
que contribuyan a la práctica docente.
-- Adecuaciones curriculares.
• Aplicar criterios de evaluación de los aprendizajes que
-- Recursos pedagógicos.
respondan a la normativa vigente en el país.
-- Elementos y registro de la evaluación
diagnóstica.
4. CONTENIDOS -- Formativa:
-- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del
Unidad 1. Epistemología de la evaluación aula.
Tiempo: 14 horas -- Adecuaciones curriculares.
-- Refuerzo académico.
Objetivo: -- Registro de instrumentos y estrategias.
• Analizar la epistemología, teóricos, mitos, realidades -- Sumativa:
y enfoques de la evaluación. -- Criterios de evaluación.
-- Registro de ponderaciones.
Contenidos: -- Retroalimentación educativa (refuerzo
• Epistemología de la evaluación académico).
• Teóricos de la evaluación • Evaluación según sus agentes
• Mitos y realidades de la evaluación

80 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
-- Autoevaluación. -- Tablas de especificaciones.
-- Coevaluación. -- Reactivos.
-- Heteroevaluación. -- Conformación de pruebas.
• Modelos para la evaluación. -- Ponderación y puntuación.
-- Clásico.
-- Alternativo. Unidad 4. Evaluación de aprendizajes por
-- Curricular. competencias
-- Integrador. Tiempo: 22 horas
• Ámbitos de la evaluación.
-- Programa de estudio. Objetivos:
-- Centro escolar. • Construir instrumentos de evaluación que evidencien
-- Actuación del docente. el logro de competencias en las diferentes
-- Aprendizajes del alumno. disciplinas, elaborando indicadores de desempeño
-- Material didáctico. y operativizando las herramientas de calificación
-- Técnicas y procedimientos. cualitativas.
-- Sistema educativo. • Favorecer el uso de la actividad integradora como
-- Meta evaluación. medio adidáctico más próximo a la realidad de los
estudiantes que permite juzgar las competencias
Unidad 3. Técnicas e instrumentos de evaluación adquiridas por estos.
cuantitativa
Tiempo: 22 horas Contenidos:
• Evaluación cualitativa.
Objetivos: -- Evaluación de competencias.
• Investigar, exponer y analizar técnicas e instrumentos -- Competencia.
de evaluación que evidencien los aprendizajes. -- Aprendizajes significativos.
• Elaborar instrumentos de evaluación de los -- Enfoques de la evaluación cualitativa.
aprendizajes para ser implementados en su práctica -- Indicadores de evaluación.
docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. -- Niveles de desempeño y estructura.
• Herramientas de calificación cualitativas.
Contenidos: -- Lista de verificación.
• Evaluación cuantitativa. -- Escala de valoración (estimativa).
-- Taxonomía de Bloom: • Rúbrica.
-- Categoría 1. Conocimientos. -- Criterios.
-- Categoría 2. Comprensión. -- Dominios.
-- Categoría 3. Aplicación. -- Niveles de desempeño.
• Técnica e instrumentos para evaluar conocimientos. -- Ponderación.
-- Características. • Instrumentos cualitativos.
-- Pruebas escritas. Diseño. -- Portafolio. Diseño.
-- Prueba objetiva. Diseño. -- Mapas: mental, conceptual. Diseño.
-- Examen. Diseño. -- Estudios de casos. Diseño.
-- Ensayo. Diseño. -- Debate. Diseño.
-- Pruebas orales. Diseño. -- Exposición oral. Diseño.
-- Exposición de un tema. Diseño. -- Proyecto. Diseño.
-- Debate. Diseño. -- Uso de TIC. Diseño.
-- Entrevista profesor-alumno. Diseño. -- Cortometraje (vídeo). Diseño.
-- Ponencias. Diseño. -- Programa de radio escolar. Diseño.
• Planificación de pruebas cuantitativas. -- Blog: internet. Diseño.
-- Contenidos. -- Medios gráficos: periódico escolar, cartel,
-- Indicadores. collage, friso. Diseño.

Formación Inicial Docente 81

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• Actividades adidácticas. Elaboración de constancias, certificados.
-- La actividad integradora: características. Diseño. -- Educación Media:
-- Criterios de evaluación: ponderaciones, -- Tiempo y proceso de registro.
autoevaluación. -- Escala de valoración de los aprendizajes.
-- Ponderaciones a criterios de evaluación. -- Refuerzo académico.
-- Recuperación.
Unidad 5. Normativa de la evaluación -- Cuadros de registro.
Tiempo: 22 horas -- Promoción.
-- Certificación.
Objetivos: -- Informe de avances a las familias.
• Analizar las normativas referentes al proceso de Elaboración de constancias, certificados.
evaluación de los aprendizajes. -- Graduación.
• Aplicar criterios de evaluación de los aprendizajes que -- Educación de Adultos:
respondan a la normativa vigente en el país. -- Tiempo y proceso de registro.
-- Escalas de registro.
Contenidos: -- Refuerzo académico.
• Marco legal y normativo. -- Recuperación.
-- Ley General de Educación, capítulo II: -- Cuadros de Registro.
“Evaluación educativa”. -- Promoción.
• Normativa de Evaluación al servicio del aprendizaje. -- Certificación. Elaboración de constancias,
-- Disposiciones normativas generales: certificados.
-- Organización y planificación de la
evaluación. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
-- Evaluación diagnóstica, evaluación formativa
y evaluación sumativa. Se trabajará con el enfoque metodológico de investigación
-- Refuerzo académico. bibliográfica; reflexión, discusión y argumentación en
-- Período y actividades de recuperación. equipos de trabajo, clases expositivas y prácticas de
-- Aumento de promedio de nota para diseño de instrumentos de evaluación con el propósito
promoción. que los estudiantes apliquen los conocimientos
• Normativa de evaluación adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar
-- Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educación talleres acordes a la naturaleza de la asignatura.
Básica.
-- Tiempo y proceso de registro. Implementar durante desarrollo de la asignatura el
-- Escalas de registro. “trabajo cooperativo “ como estrategia metodológica
-- Refuerzo académico. para que los estudiantes adopten diversas perspectivas
-- Cuadros de registro acerca de la evaluación de los aprendizajes, priorizando
-- Promoción (de acuerdo al nivel educativo). el análisis de los contenidos a través de la realización
-- -Certificación. de plenarias, discusión y síntesis haciendo uso de
-- Informe de avances a las familias. las tecnologías para el procesamiento y registro de la
Elaboración de constancias, certificados. información.
-- Tercer Ciclo de Educación Básica:
-- Tiempo y proceso de registro. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
-- Escalas de registro.
-- Refuerzo académico. Los aprendizajes y competencias de la asignatura serán
-- Recuperación. evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
-- Cuadros de registro. que están estrechamente relacionadas con los
-- Promoción. momentos en los que se desarrollan, estas funciones
-- Certificación. son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de
-- Informe de avances a las familias. cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del

82 Formación Inicial Docente

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estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como aprendizajes en la escuela primaria: una nueva visión.
propósito reorientar en el proceso y la de certificar el Segunda edición. Costa Rica: Coordinación Educativa
aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado y Cultural Centroamericana.
por estudiante, estos dos se encuentran explícitos en los -- Pimienta Prieto, Julio H. (2008) Evaluación de los
indicadores de logro. aprendizajes. Primera edición. México: Pearson
Educación.
El docente deberá diseñar actividades de evaluación -- Quezada Castillo, R. (2004) Guía para evaluar el
que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las aprendizaje teórico y práctico. Primera edición.
primeras se pueden aplicar técnicas como el ensayo, México: Editorial Limusa.
los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, -- Tenbrink, T.D. (1997) Evaluación: guía práctica para
proyectos, solución de problemas, estudios de casos profesores. Quinta edición. España: Narcea, S.A. de
y otras técnicas de evaluación alternativa que pueden ediciones.
ser calificadas a través de listas de verificación, escalas -- Tobón, S., Pimienta, J y Garcia J. (2010) Secuencias
estimativas, rúbricas y otros. Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.
Naucalpan de Juárez. México: Pearson Educación.
Evaluar:
• Interrogantes o pruebas
• Práctica de elaboración de pruebas
• Práctica de diseño de instrumentos Seminario Educación Inclusiva
• Práctica de diseño de técnicas
• Práctica de laboratorios de discusión 1. GENERALIDADES

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Número de orden: 20

• Código: SEI
-- Almeyda, O. (2000) La evaluación dentro del nuevo • Prerrequisito: 0
enfoque pedagógico. Lima: JC. • Número de horas clase por ciclo: 40 horas
-- Álvarez Méndez, J. M. (2001) Evaluar para conocer, • Duración de la hora clase: 50 minutos
examinar para excluir. Madrid: Morata. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
-- Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jesús. • Unidades valorativas: 2 UV
(2010) Evaluación educativa de aprendizajes y • Identificación del ciclo académico: IV
competencias. Madrid: Pearson Educación, S. A.
-- Beneitone, P.; y otros. (2007) Reflexiones y 2. DESCRIPCIÓN
perspectivas de la educación superior en América
Latina. Informe Final. Proyecto TUNNING- AMÉRICA El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y
LATINA 2004- 2007. España: Publicaciones de la atiendan la diversidad, que aseguren la participación y
Universidad de Deusto. el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un
-- Bloom, B.; y Col. (1971) Taxonomía de los objetivos de nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
la educación. Buenos Aires: El Ateneo. diferentes tipos de competencias, así como distintos
-- Casanova Rodríguez, M. A. (1995) Manual de niveles de involucramiento y colaboración entre diversos
evaluación educativa. Madrid: La Muralla. actores educativos.
-- Castillo Arredondo, S.; y Cabrerizo Diago, J. (2010)
Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Dados los nuevos desafíos que tienen que asumir los
Madrid: Pearson Educacion, S.A. docentes de la escuela para responder a una mayor
-- Galo de Lara, C. (2002). Evaluación del aprendizaje diversidad de necesidades del alumnado, su formación
(séptima edición). Guatemala. Editorial Piedra Santa. inicial y continua es de máxima importancia para avanzar
-- Minsiterio de Educación de El Salvador (2008). en el desarrollo de prácticas y culturas escolares más
Evaluación al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, inclusivas.
Ministerio de Educación.
-- Najarro Arriola, A. (2009) Evaluación de os Formar profesores con competencias para trabajar en

Formación Inicial Docente 83

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contextos y con estudiantes cada vez más complejos
y heterogéneos, es el gran reto que enfrentan las La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica
instituciones de educación superior con la formación las características del funcionamiento de una escuela
inicial del profesorado y el Ministerio de Educación con inclusiva desde su organización y la vinculación de ésta
los procesos de formación continua de los docentes en con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua
servicio. en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura.

Replantear los perfiles profesionales y los modelos La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza las
formativos de cara a las transformaciones que exige una implicaciones del currículo en el proceso educativo hasta
pedagogía basada en los principios de inclusión y atención concebir la caracterización de un aula inclusiva.
a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es
una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta 3. OBJETIVO GENERAL
de educación de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones de ningún tipo. Fundamentar las bases teóricas de la educación in-
clusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y el
Numerosos estudios son concluyentes en señalar que la aula en el contexto educativo salvadoreño, a través de
educación inclusiva es la vía más expedita para reducir las la investigación, el análisis y la generación de propues-
inequidades en el acceso, la permanencia y la promoción tas para su implementación
escolar, incrementar las oportunidades de los grupos más 4. CONTENIDOS
vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadanía
y lograr una mayor integración y cohesión social. Así, Unidad 1. Fundamentos de la Educación Inclusiva
la inclusión ha comenzado a considerarse como una Tiempo: 12 horas teórico prácticas
dimensión de calidad o elemento indicativo del buen Objetivo:
desempeño docente y escolar. • Identificar y comprender las perspectivas de una
No obstante, los sentimientos de inseguridad e educación inclusiva en El Salvador a partir del análisis
incompetencia que experimentan los profesores ante de la fundamentación histórica, científica y legal de la
la dificultad de llevar a cabo la enseñanza en contextos Educación Inclusiva, que permita sustentar propuestas
heterogéneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la para el desarrollo de una educación inclusiva.
poca preparación y conocimientos recibidos para tratar
las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles Contenidos:
de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la • Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociológica
enseñanza. y antropológica.
-- La función socializadora de la escuela.
Desde el enfoque de la inclusión, se reconoce que la Características e implicaciones.
problemática de la diversidad, en el sentido amplio del -- Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el
término, y las necesidades educativas especiales, en proceso de socialización.
particular, son inherentes a todo proceso educativo -- La escuela, reflejo de la sociedad vrs la
y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse sociedad, reflejo de la escuela.
como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el -- La sociedad determina el carácter y la función de
contrario, debe concebirse como una función de todos la educación.
los profesores. De ahí la necesidad de incorporar en las • Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, según el
mallas curriculares de los planes de estudio de todas las marco legal.
áreas y especialidades de la formación docente el tema • Factores de exclusión social y educativa en El
de educación inclusiva, estructurado en tres unidades: Salvador, desde la condición y el contexto de vida del
estudiante.
La unidad uno, Fundamentos de la educación inclusiva, • Exclusión social.
identifica y analiza los antecedentes históricos y la • Exclusión educativa.
conceptualización y alcance de la educación inclusiva, • Evolución conceptual vrs alcance conceptual de la
hasta contextualizarla a la realidad salvadoreña.
educación especial.

84 Formación Inicial Docente

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-- La superación de los enfoques clínicos centrados
en el déficit. Contenidos:
-- La formación de los profesionales de la • Desarrollo del currículo en el aula inclusiva.
educación especial. -- El diagnóstico del aula inclusiva
-- Vinculación de la educación especial con el -- Identificar las competencias iniciales,
currículo y la práctica pedagógica del aula los estilos y ritmos de aprendizaje de los
regular. estudiantes.
-- La diversidad y las necesidades educativas -- Detectar oportunamente las dificultades de
especiales, inherentes a todo proceso educativo. los estudiantes para el aprendizaje, a fin de
• Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. gestionar o preparar los apoyos necesarios.
-- Antecedentes histórico-conceptuales que dan -- El acceso al currículo y el desarrollo de
origen a la educación inclusiva. competencias en el aula inclusiva
-- Marco legal -- El diseño y desarrollo de adaptaciones
-- Educación de calidad para todos, sin exclusiones curriculares.
ni discriminaciones. -- Diversificar el currículo, la evaluación
y la enseñanza, mediante el uso de un
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio amplio repertorio de estrategias y recursos
Tiempo: 12 horas teórico prácticas educativos para dar respuesta a las
Objetivo: necesidades de aprendizaje de todos los
• Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su estudiantes.
vínculo con el territorio, a través de la investigación -- Gestionar acciones de colaboración entre
y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su los distintos actores de la comunidad
aplicación en el desempeño profesional. escolar y con otros especialistas y servicios
externos, en beneficio del aprendizaje de
Contenidos: todos.
• Escuela inclusiva. Definición. -- Atender las diferentes condiciones
• Escuela inclusiva y territorio. sociales, culturales y niveles de aprendizaje
• Principios de una escuela inclusiva. con que los estudiantes enfrentan la
-- Aceptación de la escuela como comunidad. enseñanza.
-- Respeto a las diferencias individuales y sociales. -- Metodologías del aula inclusiva.
-- Reconocimiento y atención a la diversidad. -- Pedagogías basadas en los principios de
• Planificación institucional en la escuela inclusiva. inclusión y atención a la diversidad, en el
• Organización escolar, plataforma del currículo. contexto de los aprendizajes.
-- La gestión institucional y pedagógica del director -- Modalidades y sistemas de apoyo a la
escolar. diversidad.
-- La organización del equipo docente y la -- Facilitar el acceso y progreso en el
interdisciplinariedad. aprendizaje de los estudiantes con
-- La participación de estudiantes y familia en la necesidades educativas especiales.
escuela inclusiva. -- Evaluación en el aula inclusiva.
-- La participación y apoyo intersectorial en la -- Enfoques, estrategias, actividades,
escuela inclusiva. instrumentos y recursos de evaluación en
el aula inclusiva.
Unidad 3. El Aula Inclusiva -- La evaluación y el seguimiento de las
Tiempo: 16 horas teórico prácticas necesidades educativas especiales.
Objetivo: -- El aula inclusiva
• Comprender las implicaciones del desarrollo curricular -- La organización del aula inclusiva y la
en el aula inclusiva, a través de la investigación y disposición de los recursos pedagógicos.
análisis de información, que le permitan concebirla -- La creación de un clima propicio para el
como la unidad básica de atención a la diversidad. aprendizaje y la convivencia, basados en el

Formación Inicial Docente 85

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respeto y valoración de las diferencias, que y el aula; en este sentido, la evaluación del mismo
favorezca la comprensión y apoyo mutuo se plantea como un proceso que permita identificar
entre los estudiantes y docentes. los niveles de logro alcanzados por los docentes
-- Mediación Pedagógica en formación inicial, sugiriendo para esto el uso de
-- Medidas de atención a la diversidad*: estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento
-- Ordinarias. de este cometido.
-- Específicas.
-- Extraordinarias. Se propone el uso del portafolio como el medio
-- Sistemas de apoyo que permite tener las evidencias del avance en la
-- Apoyos en el sistema educativo salvadoreño construcción del conocimiento por parte del docente
para atender a la diversidad. en formación inicial y complementar estas evidencias
obtenidas con la observación crítica en el proceso
de construcción del aprendizaje y el registro de los
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
resultados de dicha observación. La investigación en
el proceso de construcción del conocimiento es un
Por su naturaleza, el seminario está basado en el méto- elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los
do investigativo, por lo que se proponen las siguientes avances y la respectiva asistencia son una estrategia
metodologías: que permite identificar las debilidades y las fortalezas en
• Exposición teórica. El catedrático orientará el proceso de construcción del aprendizaje. La evidencia
conceptualmente el tema central del seminario y las del dominio conceptual y práctico se puede manifestar
tareas de investigación de los docentes en formación. mediante el desarrollo de la exposición del trabajo de
• Investigación bibliográfica. Permitirá consultar investigación desarrollado. La construcción de una
diferentes fuentes para argumentar los postulados a propuesta didáctica permitirá al docente en formación
cerca de la temática. inicial evidenciar la síntesis de los conocimientos
• Trabajo en equipo. Propiciará la construcción del construidos en el seminario.
conocimiento, el desarrollo de valores y la consecución
de las tareas de investigación. Se propone además, para el desarrollo del proceso de
• Análisis de casos, documentados o creados, y evaluación, los siguientes criterios orientadores:
observación de modelos prácticos para establecer una Capacidad de:
vinculación entre la teoría y la práctica. • Análisis y síntesis.
• Elaboración de propuestas pertinentes para el • Búsqueda y gestión de la información.
desarrollo de una educación inclusiva. • Trabajo en equipo.
• Debates. Permitirán a los docentes en formación inicial • Argumentar.
sustentar y argumentar las posiciones ante la temática • Hacer propuestas de aplicación.
y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de
una educación inclusiva.
• Conferencias de expertos en el tema para que los 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
docentes en formación inicial tengan la oportunidad de
conocer experiencias, resultados de investigaciones o -- Aguilar Montero, Luis Angel. (2000) De la Integración a
perspectivas de la educación inclusiva en El Salvador. la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina.
• La exposición de avances de la investigación permitirá -- Ainscow, Mel. (2001) Desarrollo de escuelas inclusivas.
valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el Madrid.
estudiante en formación se apropia del tema. -- Casanova, M. A. (2011) Educación Inclusiva: un
modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer España.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN -- Casanova, M. A. y RODRÍGUEZ H. J. (2009) La
inclusión educativa, un horizonte de posibilidades.
El Seminario de Educación Inclusiva, como parte del Madrid: Editorial La Muralla.
proceso de formación inicial de docentes, pretende -- Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
facilitar la construcción de los conocimientos básicos CEEC/SICA. (2009) Educación inclusiva en nuestras
sobre educación inclusiva y su aplicabilidad en la escuela aulas. Colección Pedagógica Formación Inicial de

86 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o madrid.org
Básica. San José, Costa Rica. -- Licenciatura en intervención educativa.
-- Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana Adecuaciones Curriculares: http://licenciaturas.
CEEC/SICA. (2009) Llevando a la práctica las upnlapaz.edu.mx/Programasacademicos/
adecuaciones curriculares. Colección Pedagógica LIE/LIEAntologias/06semestre/
Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
Educación Primaria o Básica. San José, Costa Rica. -- Adaptaciones Curriculares: http://www2.
-- Lindon, Jennie. (2009) La igualdad de oportunidades gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/
en la práctica escolar. Madrid, España. adapta.htm
-- Ministerio de Educación de El Salvador. (2009)
Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno
y el Rediseño del Aula. Traducción de asesores de la
Universidad de Bolonia. Italia Física iv Física Moderna
-- Ministerio de Educación de El Salvador. (2009) Plan
Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”. El 1. GENERALIDADES
Salvador.
-- Ministerio de Educación de El Salvador. (2010) Política • Número de orden: 21
de Educación Inclusiva. El Salvador. • Código: FIV
-- Ministerio de Educación de El Salvador. (2011) • Prerrequisito: Física IlI
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, “Hacia una nueva • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
escuela salvadoreña”. El Salvador. (60 teóricas y 40 prácticas)
-- Pujolás Maset, P. (2008) Ideas clave. El aprendizaje • Duración de la hora clase: 50 minutos
cooperativo. Barcelona, España. • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
-- Pujolás, P. (2004) Aprender juntos alumnos diferentes. • Unidades valorativas: 5 UV
Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. • Identificación del ciclo académico: V
Barcelona: Octaedro.
-- Sánchez, Pilar Arnáiz. (2003) Educación Inclusiva, 2. DESCRIPCIÓN
una escuela para todos. España.
-- Sarto Martín, M. P. y VENEGAS RENAULD, M. E. Este curso se inicia por un refuerzo de las ecuaciones
(2009) Aspectos clave de la educación inclusiva. básicas del electromagnetismo, sobre todo las ecuaciones
Salamanca: Kadmos. de Maxwell, para después introducirse a las Ondas
-- Torres González, J. A. (1999) Educación y diversidad. Electromagnéticas. Luego, se analiza el comportamiento
Bases didácticas y organizativas. Málaga: Ediciones de la radiación visible en sistemas cuyas dimensiones
Aljibe. son mayores que su longitud de onda (óptica geométrica)
-- Torres González, José Antonio. (1999) Educación y y en aquellos en que son significativas las relaciones de
Diversidad. España. amplitud y de fase de los rayos luminosos (óptica física
u ondulatoria). Después se hace una introducción a la
Referencias en Internet Relatividad Especial y se continúa con el estudio de
-- Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo los fenómenos que dieron paso al desarrollo de lo que
UNESCO: www.efareport.unesco.org hoy se conoce como Mecánica Cuántica y que pusieron
-- Organización de la Naciones Unidas para la Educación de manifiesto otra característica de la radiación: la
la Ciencia y la Cultura: www.unesco.org cuantización. Considerando la simetría natural, se
-- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto estudiara el comportamiento ondulatorio de la materia,
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación cuyas características se manifiestan en fenómenos
del Profesorado: www.ite.educación.es propios de las ondas (difracción de partículas). Se finaliza
-- Todo sobre adecuaciones curriculares: www. con una introducción al estudio de las consideraciones
adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf que originaron la teoría atómica y nuclear.
-- EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares:
http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa. 3. OBJETIVOS GENERALES

Formación Inicial Docente 87

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Dominar el desarrollo histórico de la física posterior • Principio de Huygens.
a los planteamientos clásicos de la mecánica • Principio de Fermat.
Newtoniana para establecer las bases dell estudio de • Reflexión interna total.
la Mecánica Cuántica. • Imágenes formadas por Espejos Planos.
• Aplique las ecuaciones básicas de la Óptica a • Imágenes formadas por Espejos Esféricos.
problemas básicos. • Lentes delgados.
• Explicar el desarrollo histórico de la Teoría Especial de
la Relatividad y de la Mecánica Cuántica. Unidad 3. Óptica Ondulatoria
• Aplicar las relaciones básicas de la Relatividad
Especial a problemas básicos. Objetivos:
• Explicar el fenómeno de interferencia de la luz.
4. CONTENIDOS • Explicar el fenómeno de difracción de la luz.
• Explicar el fenómeno de polarización de la luz, tanto
Unidad 1. Ondas Electromagnéticas linealmente como circular.

Objetivos: Contenidos:
• Explicar los términos que aparecen en las Ecuaciones • Interferencia.
de Maxwell. • Interferencia de doble rendija.
• Describir matemáticamente una onda electromagnética • Coherencia.
plana. • Intensidad en la interferencia de rendija doble.
• Describir la generación de una onda electromagnética. • La difracción y la teoría ondulatoria de la luz.
• Calcular el transporte de energía por una onda • Difracción de rendija simple.
electromagnética. • Intensidad en la difracción de rendija simple.
• Polarización de Ondas Luminosas.
Contenidos:
• Ecuaciones básicas del Electromagnetismo. Unidad 4. Mecánica Relativista
Las ecuaciones de Maxwell.
• Ondas viajeras y las ecuaciones de Maxwell. Objetivos:
• Transporte de Energía y el vector de Poynting. • Explicar fenómenos físicos, en los que la Mecánica
• Presión de radiación. Clásica se encuentra limitada, con especial atención a
los resultados de interferometría de Michelson-Morley.
Unidad 2. Óptica Geométrica • Comparar las transformadas de Galileo con las de
Lorentz, para pasar de un sistema de referencia
Objetivos: inercial a otro y describir sus consecuencias.
• Dominar la concepción del espectro electromagnético, • Desarrollar los dos postulados en que se basa la
señalando el uso que se da a cada tipo de onda Teoría Espacial de la Relatividad de Einstein.
electromagnética y sus propiedades. • Calcular la contracción de la longitud y la dilatación del
• Resolver problemas que involucran reflexión y tiempo que surgen de las transformadas de Lorentz.
refracción de la luz. • Explicar el descubrimiento de la energía en reposo
• Resolver problemas de construcción de imágenes con E=mc2 y el uso que se le da a dicho resultado.
lentes delgadas.
• Describir la naturaleza de los principales instrumentos Contenidos:
ópticos de uso cotidiano, incluyendo el ojo humano. • Problemas con la Física clásica.
• Transformadas Galileanas.
Contenidos: • El experimento de Michelson-Morley.
• Naturaleza de la Luz, medición de “c”. • Principio de relatividad de Einstein: Postulados.
• Reflexión y Refracción. • Consecuencia de los postulados de Einstein.
• Dependencia del índice de refracción de la longitud de • Transformadas de Lorentz.
onda. • Transformadas de velocidad.

88 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Consecuencias de las transformadas de Lorentz: Objetivos:
Dilatación del tiempo, Contracción de la longitud. • Explicar la formación de espectros atómicos.
• Momento relativista. • Describir el modelo de átomo de Thomson y los
• Energía relativista. experimentos que realizó Rutherford para comprobarlo
y el modelo que surgió de tales experimentos.
Unidad 5. Antecedentes de Mecánica Cuántica e • Utilizar la constante de Rydberg para calcular las
Interacción de la Radiación con la Materia longitudes de onda junto con las correspondientes
series de balmer, de Lyman y Pfund y de Brackett.
Objetivos: • Explicar el significado de los números cuánticos para
• Describir ciertas propiedades de la luz que no se un átomo de hidrogeno.
pueden explicar por la teoría ondulatoria • Explicar la estructura de la Tabla Periódica de los
• Explicar las propiedades de la radiación térmica elementos químicos en base a la Mecánica Cuántica.
emitida y absorbida por los cuerpos.
• Aplicar la Ley de desplazamiento de Wien de la Contenidos:
radiación. • Evidencia de la existencia Atómica.
• Aplicar la Ley de Stefa-Boltzmann de la radiación. • Dispersión de Rutherford y parámetro de impacto.
• Describir el efecto fotoeléctrico y la explicación que • Constante de Rydberg y las series espectrales.
dio Einstein del mismo, señalando la naturaleza • Átomo de Bohr y el principio de correspondencia.
corpuscular de la luz.
• Describir el Efecto Compton y recalcar la naturaleza 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
corpuscular de la luz.
• Calcular la longitud de onda y la frecuencia para la La metodología combina la exposición del catedrático
onda asociada a un electrón de una energía dada. con discusiones de los futuros docentes, procesos de
• Describir y explicar las consecuencias del Principio investigación bibliográfica, desarrollo de laboratorios
de Indeterminación de Heisenberg para las partículas experimentales y pequeños simposios. Los recursos
atómicas y subatómicas. audiovisuales se emplean en dosis adecuadas para
• Deducir la Ecuación de Schrödinger para una partícula acostumbrar al docente en formación, al uso racional
libre, analizando sus soluciones. de tales recursos.
• Explicar el Efecto Tunel.
En los laboratorios se evalúa la calidad del trabajo
Contenidos: experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se
• Radiación Térmica: Propiedades. entregan temas para Trabajos de Investigación, los cuales
• Radiación de Cuerpo Negro. son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la
• Ley de Stefan-Boltzman. investigación, material escrito y presentación del tema.
• Ley de Wien. Además se desarrollan pruebas escritas sumativas.
• Teoría de Rayleigh-Jeans.
• Hipótesis de Planck. Postulados. El detalle de estos componetes de la metodología a
• Efecto fotoeléctrico. seguir, se resumen a continuación:
• Efecto Compton.
• Dualidad onda partícula: Relaciones de Louis de clases participativas. Se iniciará esta actividad
Broglie. planteando preguntas genera doras de discusión a
los estudiantes que les permitan hacer la exploración
• Principio de Indeterminación de Heisenberg.
inicial acerca de los saberes previos, que tiene los
• Función de Onda: Ecuación de Schrödinger.
estudiantes y a partir de ellos, proceder a orientarlos
• Soluciones de la Ecuación de Schrödinger: Partícula
hacia la construcción de nuevos conceptos. Luego,
libre.
se desarrollará el tema, propiciando la participación
• Significado Físico de la Función de Onda.
activa de los estudiantes, de tal forma que lleguen a
conclusiones claras y pertinentes. En esta actividad, en
Unidad 6. Introducción a la Física Atómica lo posible se utilizarán como recursos didácticos: expe

Formación Inicial Docente 89

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
riencias demostrativas, simulaciones por computadoras, particular de cada uno de ellos.
viajes de campo, videos, transparencias, presentaciones
en computadora, etc. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Discusión de problemas. Cada semana se discutirán Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso
problemas con los estudiantes. En los primeros treinta de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el
minutos, después de hacer una breve exploración catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas
de los conceptos, se resolverá un problema modelo, de estudio individual de manera independiente. Se
tratando en todo el proceso que el alumno reflexione y pretende desarrollar procesos de heteroevaluación,
que participe aportando sugerencias para la resolución. coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los
Luego, se seleccionarán tres preguntas y tres problemas niveles de logro de las competencias de los estudiantes.
para resolverlos en forma colectiva mediante la discusión
y el intercambio de ideas, en grupos no mayores de tres Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan,
estudiantes. Se promoverá la discusión y se orientará se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende
a los alumnos en el planteamiento correcto de los identificar las diversas capacidades de los estudiantes
problemas y en su interpretación física. para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
contenidos; la evaluación formativa, que permite ir
Laboratorios. Se entregarán a los estudiantes un adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
documento llamado “Guía de Laboratorio”, en el cual se sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes,
planteará un problema que demanda una solución de donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,
forma experimental. Se utilizarán diversas modalidades entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros
de la experimentación didáctica: Redescubrimiento, de los estudiantes en vistas de su promoción.
semi-inductivo, simple comprobación y otros. Cada grupo
de estudiantes presentará un informe de laboratorio con Es importante, además, considerar que los conceptos
una estructura similar a un artículo científico. pueden evaluarse a través de la realización de
procedimientos que no sean demasiado complejos, y
Tareas. Al final de cada unidad el instructor asignará un mediante la interpretación adecuada de los resultados.
conjunto de problemas que serán una aplicación de los También es conveniente evaluar, junto con los conceptos
temas tratados en clase y que facilitará al estudiante y los procedimientos, la correcta utilización de la
alcanzar los objetivoss planteados en cada unidad. El simobología, de la notación y del lenguaje propio de la
resultado de las tareas deberá retroalimentar todo el física, que implica evaluar la correcta pronunciación de
proceso de los estudiantes. las propiedades y leyes y la claridad en la expresión de
sus ideas.
Tema de investigación. Se sugiere la realización de una
investigación de un tema de interés de los estudiantes 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
en el transcurso del ciclo, para lo cual se deberá respetar
los procedimientos de una investigación, partiendo de las -- Eisberg R. y Resnick R. (1983). Física Cuántica. 2ª
posibilidades de los estudiantes, en cuanto al dominio edición. México D.F.: Editorial Limusa.
de competencias científicas y los recursos disponibles. -- Eisberg, Robert M. (1983). Fundamentos de Física
La actividad se asignará en grupos y los problemas a Moderna. 3ª edición. México: Editorial Limusa S.A.
investigar, por su puesto que deberán estar relacionados -- Feynman, R., Leighton, R., Sands, M. (2005). Lecturas
con los temas y objetivos de la asignatura. de Feynman, volumen II. 2ª edición extendida. Estados
Unidos: Addison-Wesley.
Adicional a estos componentes, se recomienda tener -- Krane, K. (1991). Física Moderna. México D. F.:
cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes, Editorial Limusa.
que contribuyan a la consolidación y refuerzo de los -- Resnick, R., Halliday, D. y Krane, K. S. (2003). Física,
procesos de aprendizaje, que les permita buscar una Volumen I y II. 5ª edición. México: CECSA.
orientación adicional a la sesión de clase, discusión -- Resnick, Robert (1990). Conceptos de Relatividad y Teoría
o laboratorio, cuando se requiera, según el proceso Cuántica. 4ª edición. México: Editorial Limusa S.A.

90 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
-- Sears, F.W., Zemansky, M.W., Young, J.D. y Freedman, • Utilizar adecuadamente las nuevas tecnologías como
R.A. (2005). Física Universitaria con física moderna, recurso didáctico.
volumen II. 11ª edición. México: Pearson Educación. • Realizar Investigaciones experimentales, siguiendo
-- Serway, R. A. y Faughn, J.S. (1997). Física. 5ª edición. los pasos del método científico.
México: CECSA.
-- Serway, R. A., Moses C. J. y Moyer C. A. (2006). Física 4. CONTENIDOS
Moderna. 3ª edición. México: Internacional Thompson
Editores. Unidad 1: Estrategias didácticas utilizadas en la
enseñanza de la Física

Didáctica Para la Enseñanza de Objetivo:

la Física • Dominar las principales estrategias para la enseñanza
de la física, aplicándolas de manera efectiva.
1. GENERALIDADES
Contenidos:
• Número de orden: 22 • Estrategias utilizadas en la enseñanza de las ciencias:
• Código: DEF –– Los experimentos demostrativos.
• Prerrequisito: Física IlI –– Los laboratorios experimentales.
• Número de horas clase por ciclo: 100 horas –– La investigación experimental.
(60 teóricas y 40 prácticas) –– La discusión de problemas.
• Duración de la hora clase: 50 minutos –– Viajes de campo.
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo –– Vídeos durante la clase.
• Unidades valorativas: 5 UV –– Analogías.
• Identificación del ciclo académico: V –– Los objetivos intencionales.
–– Mapas Conceptuales.
–– Pistas discursivas.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
–– Ilustraciones
–– Preguntas intercaladas.
El presente curso se inicia con el estudio de diversas
–– Otras estrategias.
estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la
• Importancia de las preguntas: exploratorias,
física, en la segunda unidad se hace especial énfasis
intercaladas y con fines de retroalimentación dentro
en las estrategias relacionadas con la experimentación,
del enfoque constructivista.
se continúa con la elaboración de material didáctico
utilizando las nuevas tecnologías y en la cuarta unidad
el alumno aplica las estrategias y recursos, estudiados Unidad 2: La experimentación en la enseñanza
con anterioridad, en el desarrollo de talleres o simposios de la Física
sobre temas de diferentes áreas de la física.
Objetivos:
3. OBJETIVOS GENERALES • Aplicar diferentes estrategias didácticas relacionadas
con la experimentación de la física.
• Aplicar adecuadamente diversas estrategias
didácticas, planificando y desarrollando diversos Contenidos:
temas en el área de la Física. • ¿Por qué es importante la Experimentación en la
• Diseñar y desarrollar experimentos demostrativos en enseñanza de la Física? Relación entre las teorías del
diferentes áreas de la física. aprendizaje y la experimentación en la enseñanza.
• Diseñar, elaborar e implementar guías de: laboratorios • Taller de diseño y comprobación de experimentos
experimentales, vídeos científicos y viajes de campo. demostrativos en diferentes áreas de la física.
• Elaborar material didáctico utilizando las nuevas • Tipos de guías de laboratorios experimentales: Simple
tecnologías. comprobación, semi inductivo, redes-cubrimiento.
• Taller de diseño y elaboración de guías de laboratorio.

Formación Inicial Docente 91

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Realización de una “Investigación Experimental” las diferentes estrategias utilizadas en la enseñanza de
siguiendo los pasos del método científico. la Física. El profesor retroalimentará y hará énfasis en la
• El informe de una investigación experimental. forma en que deben aplicarse para que sean efectivas y
• Realización de un viaje de campo. Elaboración de abordará la relación entre las teorías del aprendizaje, el
guía. enfoque constructivista y las estrategias de enseñanza
de la física.
Unidad 3: Las ayudas audiovisuales en la
enseñanza de la Física El maestro presentará algunos experimentos en forma
demostrativa, como modelo, tomando en cuenta la
Objetivo: importancia de lograr que el estudiante exprese sus
• Implementar pertinentemente el uso de los recursos observaciones, predicciones e hipótesis. Los estudiantes
audio visuales en la enseñanza de la física. diseñarán y presentarán al menos un experimento
demostrativo relacionado con cualquier área de la física.
Contenidos:
• Las ilustraciones. Elaboración de presentaciones, Los estudiantes organizados en grupos de trabajo,
dibujos y edición de fotografías utilizando diferentes desarrollarán un experimento sobre un tema de física,
programas. siguiendo una guía de laboratorio elaborada por el
• Mapas conceptuales utilizando programas especiales catedrático. Algunos grupos tendrán una guía siguiendo
para su elaboración. el método Semiinductivo, otros tendrán una guía de
• Utilización de vídeos durante la clase. Elaboración de comprobación, y otros grupos tendrán una guía siguiendo
guías de vídeo. el método de redescubrimiento. Al final cada grupo
presentará sus resultados y describirá en qué consiste
Unidad 4: Secuencias didácticas el método que utilizaron. Cada grupo tendrá como tarea
elaborar una guía de laboratorio sobre un tema de física.
Objetivo:
• Aplicar diferentes estrategias y recursos didácticos en También, durante el desarrollo de la asignatura, se
el desarrollo de temas en distintas áreas de la Física. elaborará una investigación experimental siguiendo
los pasos del método científico y presentarán un
Contenido: reporte, siguiendo las indicaciones que el maestro les
• La secuencia didáctica: Inicio, Desarrollo y proporcione.
Culminación.
• Estrategias didácticas que se pueden utilizar al Inicio Además, el catedrático a manera de ejemplo, desarrollará
de la clase: Los objetivos intencionales, preguntas una videoclase, implementando una secuencia
exploratorias, mapa conceptual, entre otras. didáctica específica, donde deben plantearse preguntas
• Estrategias que se pueden utilizar durante el Desarrollo motivadoras e indicar que lean la guía de vídeo. Durante
de la clase: Preguntas intercaladas, pistas discursivas, el vídeo se pueden ir haciendo pausas para recalcar
experimentos demostrativos, ilustraciones, entre otras. lo más importante. Al finalizar, los alumnos tratarán de
• Estrategias que pueden utilizar en la Culminación o contestar la guía individualmente y luego en parejas.
finalización de la clase. Síntesis mediante un Mapa Como parte de los resultados de esta implementación,
Conceptual, retroalimentación a través de preguntas los estudiantes diseñarán una guía de un vídeo asignado
sobre conceptos clave, pistas dis-cursivas, entre otros. por su profesor.
• Aplicación de estrategias y recursos en el desarrollo
de secuencias didácticas en diversas áreas de Los estudiantes, orientados por su profesor, elaborarán
la Física: Fluidos, Termodinámica, Mecánica, distintos materiales didácticos (presentaciones, mapas
Electromagnetismo, Óptica. conceptuales, dibujos), utilizando las nuevas tecnologías,
además harán el ejercicio de implementar la discusión o
5. ESTRATEGIAS DE METODOLOGÍA desarrollo de un tema, usando las estrategias estudiadas
y los recursos elaborados.
El estudiante investigará y explicará en qué consisten

92 Formación Inicial Docente

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6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Desarrollo Curricular de la
Física
Tal como está diseñado el curso, la evaluación es
cotinua y se plantean tanto actividades individuales
1. GENERALIDADES
como grupales.
• Número de orden: 23
Las actividades a evaluar son las siguientes:
• Código: DCF
• Investigación y presentación de estrategias didácticas.
• Prerrequisito: Física IlI
• Diseño y presentación de experimentos demostrativos.
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
• Diseño y elaboración de guías de laboratorio.
(48 teóricas y 32 prácticas)
• Reporte de investigación experimental.
• Duración de la hora clase: 50 minutos
• Mapas conceptuales y presentaciones utilizando
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
nuevas tecnologías.
• Unidades valorativas: 4 UV
• Guías resueltas de Vídeo, de laboratorio y de viaje de
• Identificación del ciclo académico: V
campo.
• Talleres o Simposios de diversos temas de la Física.
• Preparación de guía de viaje de campo.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
• Diseño de actividades para el aula, integrando la física
En el desarrollo de esta asignatura los estudiantes
con otras Ciencias Naturales y Matemática.
trabajarán el Currículo Prescrito de Física para Tercer
Ciclo de Educación Básica y el de Educación Media. Se
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
pretende que conozcan la estructura de cada uno de los
niveles, es decir, las distintas secuencias por grado y
-- Amos, S. Aspects of teaching secondary science.
unidad de aprendizaje, contemplando los elementos del
Routledge/Falmer.
Currículo.
-- Josuea, S. Introduction à la didactique des sciences et
des mathématiques. PUF.
Se discutirán y analizarán los principios del diseño
-- Lahera, J. (1995); Introducción a la física moderna en
curricular que servirán para fundamentar el análisis de
la Enseñanza Secundaria. Madrid: Síntesis.
las programaciones de distintas asignaturas y permitirán
-- Lahera, J. (2003). Ciencias físicas en Primaria y
al estudiantado el inicio en la planificación, desarrollo y
Secundaria. Madrid: CCS.
evaluación de la programación anual, la planificación de
-- Lahera, J. (2004). De la teoría atómica a la física
una unidad , hasta llegar al plan de clase, así como a
cuántica. Bohr. Madrid: Nivola.
proponer adecuaciones curriculares sobre temáticas
-- Pérez, Mª C. y Varela, P. (2003). Orígenes del
elegidas por el mismo.
electromagnetismo. Oersted y Ampère. Madrid: Nivola.
-- Pozo, J.I. Aprender y enseñar ciencia. Ed. Morata.
-- Ruiz, A., Varela, P. Y Martínez Aznar, M. (1994).
3. OBJETIVOS GENERALES
Didáctica de Física y Química, Formación de
• Explicar los fundamentos disciplinares, psicológicos,
profesores de Educación Secundaria. Madrid: UCM.
epistemológicos y sociológicos que intervienen en el
-- Sanmartí, N. Aprendre ciències tot aprenent a escriure
diseño del currículo de Física.
ciencia. Llibres a l’Abast.
• Describir los niveles de concreción del currículo
-- Varela, Paloma/Pérez, M.ª del Carmen/Manrique,
nacional.
M.ª Jesús/Favieres, Ana (2002). Electricidad y
• Describir los componentes del currículo oficial vigente
magnetismo. Madrid: Síntesis.
de la asignatura de Física.
-- Vicentini, M. y Mayer, M. (1996). Didattica della Física.
• Analizar los elementos prescriptivos del currículo oficial,
Firence: La Nuova Italia.
enfoque , competencias, objetivos generales, objetivos
de unidad, contenidos de enseñanza, e indicadores de
logro; estableciendo su correspondencias y valorando
la coherencia de los mismos.

Formación Inicial Docente 93

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Identificar y explicar la secuencia didáctica de Física • Explicar la secuencia didáctica de la Física en el Tercer
en el Tercer Ciclo de Educación Básica, aplicándola en Ciclo de Educación Básica.
la elaboración de planes didácticos. • Explicar la secuencia didáctica de la Física en la
• Identificar y explicar la secuencia didáctica de la Física Educación Media.
en la Educación Media, aplicándola en la elaboración
de planes didácticos. Contenidos:
• Identificar temáticas de Física, valorando los • Programas de estudio de tercer ciclo de Educación
principales recursos didácticos a fin de planificar Básica de física:
adecuaciones curriculares. –– Introducción.
• Proponer actividades de evaluación acorde a los –– Refuerzo académico.
aprendizajes esperados en los estudian de Tercer –– Estructura de la unidad didáctica.
Ciclo de Educación Básica y de Educación Media. –– Plan de estudio.
–– Enfoque de la asignatura.
4. CONTENIDOS –– Competencias.
–– Bloques de contenidos.
Unidad 1. Niveles de concreción del currículo –– Lineamientos metodológicos.
–– Lineamientos de evaluación.
Objetivo: –– Componentes curriculares del programa:
• Identificar los niveles de concreción del currículo Objetivos (grado y unidad).
nacional en la física. Contenidos (secuenciación).
Indicadores de logro.
Contenidos: • Programas de estudio de Educación Media:
• Primer Nivel de concreción curricular de Física: –– Introducción.
–– La Constitución de la República y los fines de la –– Componentes curriculares.
educación nacional. –– Refuerzo académico.
–– La Ley General de Educación y los fines y objetivos –– Estructura de la unidad didáctica.
de la educación nacional. –– Plan de estudio.
–– Los fundamentos curriculares de la educación –– Enfoque de la asignatura.
nacional. –– Competencias.
–– Currículo al servicio del aprendizaje. –– Bloques de contenidos.
–– Proyecto educativo institucional. –– Lineamientos metodológicos.
• Segundo Nivel de concreción curricular de Física: –– Lineamientos de evaluación.
–– Proyecto curricular de centro. –– Componentes curriculares del programa :
–– Proyectos complementarios. Objetivos (grado y unidad).
• Tercer Nivel de concreción curricular de Física: Contenidos (secuenciación).
–– Los Programas de estudio. Indicadores de logro .
–– Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
(Evaluación al servicio de los aprendizajes). Unidad 3: La evaluación de Física
–– Planificación de aula.
–– Mediadores curriculares ( libros de texto, materiales Objetivo:
comerciales, guías curriculares, cursos, revistas • Elaborar plan de evaluación considerando los
etc). momentos en la evaluación de la física y las
• Cuarto Nivel de concreción curricular de Física: características de los estudiantes.
–– Planificación y adecuaciones curriculares para • Construir instrumentos de evaluación acorde a los
atender la diversidad en el aula. aprendizajes esperados de los estudiantes en la física.

Unidad 2. Programas de Estudio de Física Contenidos:

• Evaluación diagnóstica.
Objetivo: • Evaluación formativa.

94 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Evaluación sumativa. aspectos teóricos básicos que fundamentan el diseño
• Evaluación por competencias. de programaciones curriculares, contrastando siempre
• Otros tipos de evaluaciones (autoevaluación, los documentos ya elaborados por el Ministerio de
coevaluación, etc.). Educación con autores teóricos de esta área (desarrollo
curricular).
Unidad 4. Planificación didáctica de Física
Los estudiantes procederán al análisis, planificación y
Objetivo: evaluación de distintas propuestas de diseño curricular
• Valorar la importancia de la secuencia didáctica de de las asignaturas de ciencias Físicas.
la Físicas en el Tercer Ciclo de Educación Básica y
Educación Media, aplicándola en la elaboración del 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
plan de grado, de unidad y de clase.
• Identificar temáticas del programa de Física, Los estudiantes elaborarán un portafolio individual en para
valorando los principales recursos didácticos a fin sistematizar toda la diversa gama de trabajos por ellos
de planificar adecuaciones curriculares, respetando elaborados en el aprendizaje de esta asignatura, se sugiere
la caracterización de los estudiantes y la secuencia que constituya un porcentaje de la calificación final.
didáctica de la disciplina.
Las diversas actividades deberán enfocarse hacia
Contenidos: la elaboración de propuestas de aplicación de los
• Plan de grado: contenidos desarrollados en las sesiones de clase;
–– Estructura. además de trabajos individuales que el catedrático en
–– Justificación. su momento deberá ir asignando, esto con un valor
–– Objetivos. porcentual de la calificación final.
–– Actividades generales.
–– Actividades pedagógicas. También se sugiere realizar trabajos en equipos y
–– Programación o calendarización general. pruebas objetivas, con los cuales se complemente la
–– Programación curricular (jornalización). calificación final.
–– Presupuesto.
• Plan Unidad: 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
–– Objetivos.
–– Contenidos. -- Duschl, R.A. (1997). Renovar la enseñanza de las
–– Metodología. ciencias. Madrid, Narcea.
–– Indicadores de logro. -- Fernández-González, M. (2008). Ciencias para
–– Recursos. el mundo contemporáneo. Algunas reflexiones
–– Evaluación. didácticas.
• Plan de clase: -- Fraser, B. y Tobin, K.G. (Eds.) (1998). Internacional
–– Objetivos. Handbook of Science Education.
–– Contenidos. -- Gimeno Sacristan, José; y Otro (1999). Comprender y
–– Metodología. transformar la enseñanza. 8ª edición. Madrid España:
–– Indicadores de logro. Ediciones Morata, s.l.
–– Recursos. -- Hierrezuelo, J. y MONTERO, A. (1991). La ciencia de
–– Evaluación. los alumnos. Vélez-Málaga, Elzevir.
–– Agenda. -- Jiménez Aleixandre, M.P. (Coord.) (2003). Enseñar
–– Guión de clase. ciencias. Barcelona, Graó
-- Jiménez-Liso, M.R., Sánchez, M.A. y de Manuel,
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS E. (2002). Química cotidiana para la alfabetización
científica ¿realidad o utopía? Educación Química,
El proceso que se sugiere para el desarrollo de esta 13(4), 259-266.
asignatura consiste en la discusión argumentada de los -- Kluwer Academic Publishers.

Formación Inicial Docente 95

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
-- MINED (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. La Práctica Docente I permite al futuro profesor com-
2ª Edición. El Salvador. prender los factores y las variables que intervienen en
-- MINED (2008). Evaluación al Servicio del Aprendizaje. el proceso de enseñanza-aprendizaje según la especiali-
2ª Edición. El Salvador. dad de su formación y aplicar las teorías y las didácticas
-- MINED (2008). Programa de Estudio Ciencia Salud y correspondientes a la especialidad.
Medio Ambiente Tercer Ciclo de Educación Básica. 1ª
Edición. El Salvador. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el
-- MINED (2008). Programa de Estudio Ciencias docente en formación observe la actividad académico-
Naturales para Educación Media. 1ª Edición. El administrativa y asista al profesor titular en su quehacer
Salvador. en el aula. El programa se desarrollará en 200 horas,
-- OSBORNE, R. y FREYBERG, P. (1998). El Aprendizaje divididas en 80 horas teóricas, que servirán para que
de las ciencias. 3ª edición. Madrid: Narcea. los docentes de las instituciones de Educación Superior
-- PERALES, F.J. y Cañal, P. (Dir.) (2000). Didáctica de (IES) induzcan a los futuros docentes en el día a día del
las Ciencias Experimentales. Alcoy, Marfil centro escolar, y las 120 horas restantes serán utilizadas
-- Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las en su práctica docente.
Ciencias, 5(2), 185-199.
-- Shayer, M, y ADEY, P. (1984). La ciencia de enseñar El programa comprende tres unidades. La primera co-
ciencias. Madrid: Narcea. rresponde a la fase de observación, en la cual el futuro
-- Zabalza, M.A. (2000). Diseño y desarrollo curricular. 8ª docente caracteriza y sistematiza la información concer-
edición. Madrid: Narcea niente a los aspectos culturales, sociales y de funciona-
miento de la escuela (los roles que juegan los maestros,
los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de
Práctica Docente I los recursos y la metodología que utiliza el docente de la
especialidad y los de planta de otras especialidades en
1. Generalidades el proceso de enseñanza aprendizaje; las relaciones de
trabajo y cooperación del centro educativo y su entorno).
• Número de orden: 24
• Código: PDI La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tu-
• Prerrequisito: 68 UV tor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes
• Número de horas clase por ciclo: 200 horas actividades que se realizan en el centro educativo y en
(80 teóricas y 120 prácticas) el aula, según la especialidad, con el fin de colaborar en
• Duración de la hora clase: 50 minutos la ejecución de actividades pedagógicas que le permitan
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo adquirir experiencia en la elaboración de la planificación
• Unidades valorativas: 10 UV didáctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el
• Identificación del ciclo académico: V desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en dise-
ño y elaboración de recursos didácticos e instrumentos
de evaluación.
2. Descripción
En la tercera unidad, el docente en formación, parale-
La asignatura Práctica Docente I es un eje fundamental
lamente a la asistencia técnica al docente tutor, diseña
para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines
un plan de acción para resolver una situación-problema
al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan
identificada en el diagnóstico de la caracterización del
paralelamente dos procesos: la práctica docente en el
centro escolar y de los alumnos que esté relacionada
aula y un proceso de investigación-acción, los cuales
con su especialidad. Este deber ser relevante y permi-
deberán realizarse en un mismo centro educativo, con
tir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la
el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de
metodología de investigación-acción y apoyándose con
relacionar la teoría con la práctica, atendiendo a las
el docente tutor. El plan será presentado a la IES y a la
necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en
dirección del centro educativo, a fin de ser utilizado como
riesgo de exclusión.
insumo de la Práctica Docente II.

96 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Adecuación curricular.
3. OBJETIVO GENERAL • Planificación didáctica y sus componentes de acuerdo
a su especialidad y nivel.
• Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente a partir de la identificación y el Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno
análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje Tiempo: 56 horas (32 teóricas y 24 prácticas)
en la escuela, con el propósito de preparar al futuro
docente para insertarse en la realidad institucional y Objetivo:
proponer alternativas para la mejora de la práctica • Realizar procesos de investigación-acción en el
educativa, según su especialidad. aula, la escuela y su entorno para que el docente en
formación conozca las situaciones que inciden en el
4. Contenidos proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de proponer
alternativas que contribuyan a mejorar las prácticas
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno educativas en el aula, según su especialidad.
Tiempo: 40 horas (16 teóricas y 24 prácticas)
Contenidos:
Objetivos: • Investigación educativa: investigación acción.
• Analizar el proceso educativo de su centro de práctica • Plan o proyecto de acción como respuesta a la
por medio de un diagnóstico institucional y de aula, problemática diagnosticada, según su especialidad.
que permita al docente en formación caracterizar su • Informe de la práctica docente I: Reflexión crítica.
entorno.
• Analizar las orientaciones de la práctica docente y los 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
roles de los diferentes actores que intervienen en ella
para su debida aplicación. La Práctica Docente I se ejecutará de forma teórica y
práctica. Este proceso inicia con sesiones de orientación
Contenidos: general por parte de la IES, luego pasar a temas
• Fundamentación de la práctica docente. específicos tutorados por el docente del centro escolar.
-- Orientaciones de la práctica docente. En el desarrollo de las clases teóricas (presenciales)
• Roles de los actores de la práctica docente. se sugiere realizar conferencias, foros, talleres,
-- Instituciones de Educación Superior (IES). conversatorios, visitas de campo, reflexión crítica sobre
-- Centros escolares de práctica docente. la práctica en el aula entre los actores clave, experiencias
-- Ministerio de Educación. exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autónomo y
• Diagnóstico: prácticas con TIC; microenseñanza, círculo de estudio
-- Institucional del centro de práctica docente. y otros.
-- Aula o lugar específico (según especialidad),
donde realizará la práctica docente. La IES, atendiendo las orientaciones de la Práctica
Docente apoyará directamente al estudiante con los
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y lineamientos para desarrollar su práctica docente en
los respectivos centros escolares seleccionados, el
su entorno
Ministerio de Educación dará seguimiento en los centros
Tiempo: 104 horas (32 teóricas y 72 prácticas)
de práctica, previo envío de la organización y distribución
de estudiantes de la misma.
Objetivo:
• Asistir al docente tutor en los procesos educativos,
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para
el desarrollo profesional del docente en formación
La estrategia de evaluación que se utilizará en esta
asignatura tendrá una ponderación del 40 % en la
Contenidos:
aplicación de dominios teóricos, los cuales se reflejarán
• Currículo: Fundamentos, fuentes y principios.
en el diseño del diagnóstico, en la elaboración del

Formación Inicial Docente 97

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
informe, otros. Geología Física de El Salvador
El 60 % restante será evaluado con el componente
1. GENERALIDADES
práctico, a través de la aplicación de los fundamentos
de investigación acción, asistencia al docente y la
• Número de orden: 25
presentación del informe del resultado de esta práctica.
• Código: GFES
El responsable de la asignatura establecerá los criterios
• Prerrequisito: Física IlI
de evaluación, técnicas e instrumento que utilizará en
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
este proceso.
(48 teóricas y 32 prácticas)
• Duración de la hora clase: 50 minutos
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
• Unidades valorativas: 4 UV
-- Beneitone, Pablo; y otros (2007). Reflexiones y • Identificación del ciclo académico: VI
perspectivas de la Educación Superior en América
Latina. Bilbao 48080. Universidad
2. DESCRIPCIÓN
-- Cerda Gutiérrez, Hugo (2000). Cómo elaborar
proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de
La Geología Física utiliza el método científico y los
proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial
conocimientos de la Física y la Química para explicar
Magisterio, Colombia.
los procesos naturales que acontecen en la Tierra, por
-- Ministerio de Educación (1997). Fundamentos
ejemplo, cómo crecen las montañas, como se formaron
Curriculares de la Educación Nacional, San Salvador,
los depósitos de petróleo, como se forman las rocas, los
El Salvador, C.A.
terremotos, etc. En este curso se explicará por qué la
-- Ministerio de Educación (1998). Normas para la
superficie de la Tierra presenta ciertas características,
Práctica Docente. Formación Inicial de Maestros. San
lo mismo que las hipótesis que se tienen sobre su
Salvador.
interior, sus constantes cambios. Se cubren las teorías
-- Ministerio de Educación (2002). Proyecto Educativo
modernas sobre los cambios geológicos, tectónicas de
Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A.
placas y tiempo geológico. Se presta interés especial al
-- Ministerio de Educación (2008). Currículo al servicio
volcanismo, terremotos y fallamientos, por la importancia
del aprendizaje. San Salvador.
que tiene para el país.
-- Ministerio de Educación (2008). Evaluación al servicio
del aprendizaje. San Salvador.
El curso trata de dar un concepto básico de la Geología
-- Ministerio de Educación (2009). Plan Social Educativo
Física y sus procesos. Se presenta una introducción
2009-2014 “Vamos a la Escuela”. San Salvador.
al análisis cualitativo de la estructura de la Tierra, de
la tectónica de placas señalando el origen cuantitativo
Sitios de Internet
proveniente de diferentes métodos geofísicos
-- http://www.slideshare.net/tahelias/4que-es-
comúnmente usados como gravimetría, métodos
undaiagnostico
magnéticos, eléctricos, electro-magnéticos y sísmicos
-- http://www.monografias.com/trabajo35/diagnostico-
de refracción y reflexión. Se espera que el estudiante
pedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
discuta, usando información geofísica, modelos y
usando mapas.

En las giras de campo, se concentrarán en la ilustración

de los aspectos geológicos vistos en clase.

3. OBJETIVOS GENERALES

• Comprender la necesidad de los conocimientos

básicos de la Geología Física para evitar los riesgos

98 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
geológicos. • Principio de isostasia.
• Dominar los conocimientos básicos de la Geología • Procesos gravitacionales generadores de riesgos.
Física para contribuir al cuido del Medio Ambiente. • La tierra como un inmenso imán.
• Analizar la Tierra como un sistema único en el cual • Representación vectorial del campo magnético.
habitan todos los seres vivos y que funciona con un • Magnetosfera.
“motor” interno y otro externo. • ¿Por qué varía el campo magnético?
• Comprender la dinámica de la Tierra y sus procesos • Mapas magnéticos y anomalías magnéticas.
geológicos. • Auroras y otras manifestaciones del campo magnético.
• Teoría del dinamo.
4. CONTENIDOS • Magnetismo de la tierra en el pasado geológico.

Unidad 1: Estructura de la Tierra y tiempo Unidad 2: Dinámica de la Tierra sólida

geológico
Objetivos:
Objetivos: • Explicar los argumentos que sostienen la hipótesis de
• Explicar los criterios en los que se mide el tiempo la deriva continental.
geológico y los medios mediante los cuales se • Explicar la dinámica expansiva del fondo oceánico,
establece la datación. tanto Atlántico como del Pacífico.
• Describir la estructura global de la Tierra y explicar los • Explicar cómo la teoría de la tectónica de placas
fundamentos que tiene la Geofísica para tal esquema. unifica los fenómenos geológicos observados.
• Describir las características de los campos gravitatorio • Describir la dinámica entre placas, especialmente los
y magnético terrestre, explicando las fuentes que los fenómenos de subducción entre la placa de Cocos y
generan. la del Caribe.
• Explicar las manifestaciones magnéticas que presenta • Explicar los modelos de convección en el manto como
la Tierra como las auroras polares y el alineamiento de motores que mueven las placas tectónicas.
la brújula.
• Explicar las principales razones de la forma que Contenidos:
presenta la Tierra. • Hipótesis de la deriva continental.
• Explicar el uso del paleomagnetismo terrestre • La deriva continental y paleomagnetismo.
registrado en las rocas. • Expansión del fondo oceánico.
• Tectónica de placas: El nuevo paradigma:
Contenidos: –– Principales placas de la tierra
• La geología, el humano y el medio ambiente. –– Bordes de placa: divergentes, convergentes,
• El tiempo geológico. Datación relativa y absoluta transformantes
• Una visión de la tierra: Hidrosfera, atmósfera, biosfera, –– Fuerzas que impulsan el movimiento de las placas.
Tierra sólida. –– Modelo de convección placas-manto.
• El sistema Tierra.
• El origen del planeta tierra: Unidad 3: Clasificación de Minerales y Rocas
–– Formación de la estructura en capas del planeta
tierra. Objetivos:
–– Capas definidas por su composición. • Describir las características de una sustancia
–– Capas definidas por sus propiedades físicas. mineral: cristalina, ocurrencia natural, inorgánica y de
–– ¿Cómo sabemos lo que sabemos de la estructura composición química definida.
de la tierra? • Explicar la naturaleza de las rocas y su uso.
• Campo Magnético y Gravitatorio de la Tierra. • Explicar la composición de los minerales y sus
• ¿Qué es la Gravedad? propiedades físicas: color, veteado, lustre y dureza
• ¿Cómo se mide la gravedad? • Explicar las propiedades de las rocas ígneas,
• La forma de la tierra. sedimentarias y metamórficas.
• Anomalías gravimétricas. • Aplicar la clasificación de las rocas a muestras

Formación Inicial Docente 99

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
seleccionadas. –– Recursos no metálicos.
• Recursos y Reservorios:
Contenidos: –– Petróleo y Gas Natural.
• Componentes básicos de las Rocas: Minerales. –– Minas de Carbón.
• Composición de los minerales: Estructura atómica, –– Minas de Uranio.
enlace, isotopos y radioactividad. –– Minas metálicas.
• Propiedades físicas de los minerales: Propiedades –– Materiales de Construcción.
diagnosticas. –– Agua subterránea.
• Grupos minerales: Silicatos comunes y minerales no
silicatados importantes. Unidad 5: Interacción de la Radiación Solar con
• Rocas, Clasificación General: la Tierra
–– Rocas Ígneas.
–– El Magma generador de rocas ígneas. Objetivos:
–– Composición y textura. • Describir las principales propiedades físicas y químicas
–– Denominación de las rocas ígneas. de los gases que componen la atmósfera.
• Rocas sedimentarias: • Explicar la estructura de capas que presenta la
–– Procesos externos de la tierra. atmósfera.
–– Meteorización y procesos gravitacionales. • Dominar las formas de transmición de calor, señalando
–– Transformación del sedimento en roca los fenómenos que se desarrollan en cada una de
sedimentaria: diagénesis y litificación. ellas.
–– Tipos de rocas sedimentarias. • Explicar el balance térmico de la atmósfera y superficie
–– Ambientes sedimentarios. terrestre y su importancia para el clima.
• Rocas metamórficas: • Describir los principales procesos termodinámicos
–– Metamorfismo. que suceden en la atmósfera y su importancia en la
–– Tipos de metamorfismo. generación de los vientos, las corrientes marinas, los
• El ciclo de las rocas. huracanes, etc.
• Explicar la clasificación del clima de la Tierra propuesto
Unidad 4: Aprovechamiento de los Recursos por Koeppen
del Interior y Exterior de la Tierra
Contenidos:
Objetivos: • Atmósfera:
• Explicar los tipos de recursos geológicos de que –– Propiedades físicas y químicas de los gases y
dispone la humanidad, señalando su carácter de partículas que forman la atmósfera.
renovable o no. –– Composición del aire.
• Describir los principales recursos energéticos con que –– Estructura de capas de la atmósfera.
cuenta el país. –– Troposfera.
• Describir los principales recursos metálicos y no –– Estratosfera.
metálicos con que cuenta el país. –– Mesosfera.
• Analizar, con criterio científico y ecológico, la –– Termosfera o Ionosfera.
conveniencia de la industria de minas (metálicas y no –– Exosfera.
metálicas) en el país. • Radiación solar:
• Explicar los principales cuidados a promover para la –– Trasmisión del calor.
conservación de las diferentes fuentes de agua. –– Balance térmico.
–– Radiación terrestre.
Contenidos: –– Constante solar.
• Recursos geológicos: • Procesos atmosféricos:
–– Tipos de recursos. –– Temperatura del aire, presión atmosférica.
–– Recursos de energía. –– Procesos adiabáticos.
–– Depósitos de metales. –– El viento.

100 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
–– Humedad del aire. investigación, material escrito y presentación del tema.
–– Masas de aire y frentes. Además se desarrollan pruebas escritas sumativas.
–– Huracanes y “temporalees”.
–– Climatología. El detalle de estos componetes de la metodología a
seguir, se resumen a continuación:
Unidad 6: Cambios Climáticos Derivados de la
Actividad del Hombre Clases expositivas. El catedrático explicará los
conceptos fundamentales y los aplicará a problemas
Objetivos: tipo como ejemplo. Se espera contar con una
• Describir las principales modificaciones a la participación activa de los estudiantes ya sea mediante
composición atmosféricas y sus causas. preguntas dirigidas a éstos por parte del profesor y/o
• Describir los cambios climáticos que se han dado en el viceversa; además, de la participación en la solución
pasado de la Tierra y sus posibles causas. de ciertos problemas. En la clase se tendrá que
• Explicar el efecto invernadero, su importancia en el generar una atmósfera propicia para la discusión con
clima de la Tierra y los usos que el ser humano hace cuestionamientos altamente críticos. Además, será
de este fenómeno. un momento privilegiado para que el estudiante vaya
• Describir los principales cambios climáticos que se construyendo las bases conceptuales para efectuar
esperan en las próximas décadas y sus principales procesos de investigación.
consecuencias en la biósfera.
Discusión de problemas. Semanalmente se sugiere
Contenidos: que hay sesiones adicionlesles para discutir con
• Cambio climático histórico: preguntas teóricas y problemas cortos, sobre temas
–– Edades de Hielo y glaciaciones. tratados durante las sesiones anteriores, cultivando la
–– Efecto Invernadero. participación activa de los estudiantes y su aplicación al
–– Industrialización y gases de efecto invernadero. entorno.
–– Industrialización y urbanismo.
• Cambios esperados en el planeta: Laboratorios. En los laboratorios el estudiante contará
–– Cambio de temperatura. con una guía, y éstos desarrollarán el trabajo experimental
–– Cambio del nivel del mar. en grupos, el cual será evaluado de manera colectiva y a
–– Cambio del Régimen de lluvias. través de un reporte de laboratorio.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Tareas. Semanalmente el catedrático o el instructor

asignará un conjunto de problemas que será una
La metodología combina la exposición del catedrátio aplicación de los temas tratados en clase y que permitirán
con discusiones de los futuros docentes, procesos al estudiante realizar un proceso de autoevaluación.
de investigación bibliográfica, desarrollo de algunos
laboratorios experimentales y pequeños simposios. Tema de investigación. Se proporcionará un listado de
Los recursos audiovisuales se emplean en dosis temas para que los estudiantes, si es posible en grupo,
adecuadas para acostumbrar al docente en formación, seleccionen un tópico y realicen una investigación,
al uso racional de tales recursos. Se complementa con presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo
visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la podrá hacer una exposición del trabajo realizado.
física, quienes presentan las aplicaciones en sus ramas
específicas, para que los futuros profesores conozcan Giras de campo. Se tratarán de hacer por lo menos dos
de primera mano los usos de esta rama de la Física. giras de campo para investigar problemas específicos
vertidos en clase. Se espera que el estudiante pueda
En los laboratorios se evalúa la calidad del trabajo hacer uso del GPS sin ningún problema. Reportes son
experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se necesarios.
entregan temas para Trabajos de Investigación, los cuales
son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la Adicional a estos componentes, se recomienda tener

Formación Inicial Docente 101

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
cotidianamente procesos de consulta a los estudiantes,
que contribuyan a la consolidación y refuerzo de los
Astronomía
procesos de aprendizaje.
1. GENERALIDADES
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Número de orden: 26
Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso
• Código: AST
de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el
• Prerrequisito: Física IlI
catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas
• Número de horas clase por ciclo: 80 horas
de estudio individual de manera independiente. Se
(48 teóricas y 32 prácticas)
pretende desarrollar procesos de heteroevaluación,
• Duración de la hora clase: 50 minutos
coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
niveles de logro de las competencias de los estudiantes.
• Unidades valorativas: 4 UV
• Identificación del ciclo académico: VI
Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan,
se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende
2. DESCRIPCIÓN
identificar las diversas capacidades de los estudiantes
para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
Este curso prepara al futuro profesor para facilitar la
contenidos; la evaluación formativa, que permite ir
formación de los estudiantes en el importante campo
adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
del estudio de la Tierra, en lo relativo a los sistemas de
sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes,
que forma parte: el Sistema Solar, la Vía Láctea y esta
donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,
última, respecto al universo conocido.
entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros
de los estudiantes en vistas de su promoción.
Partiendo de los contenidos desarrollados anteriormente
en las asignaturas correspondientes al área de la ciencia
Es importante, además, considerar que los conceptos
física, se abordarán estos nuevos contenidos haciendo
pueden evaluarse a través de la realización de
una vinculación entre los conceptos básicos de la física
procedimientos que no sean demasiado complejos, y
y los fenómenos propios de la astronomía, de tal forma
mediante la interpretación adecuada de los resultados.
que algunos contenidos se estudian nuevamente con
una directa aplicación a estos fenómenos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se investiga el origen y evolución del Sol y nuestro sistema
-- Blakely, R. J. (1995). Potential Theory in Gravity and
solar, nuestra galaxia y el universo en su conjunto. Se da
Magnetic Applications. Cambridge University Press.
bastante importancia a la evolución estelar y se sientan
-- Edward Tarbuck y Frederick Lutgens (1999). Ciencias
las bases para que el futuro docente pueda desarrollar
de La Tierra. Una Introduccion a la Geologia Fisica.
ideas fundamentales de carácter científico con sus
6a. edicion. Madrid: Prentice Hall.
futuros estudiantes, respecto al movimiento diurno y el
-- Edwin Robinson y Cahit Coruh (1988). Basic
movimiento propio de los objetos celestes. Se estudian
Exploration Geophysics. John Wiley & sons.
fenómenos notorios como los eclipses y las mareas. Se
-- W. Telford, L. Geldart y R. Sheriff (1990). Applied
discute la evolución tecnológica respecto a la exploración
Geophysics. Cambridge University Press.
espacial. Un aspecto importante es que se promueve el
desarrollo de observación directa del cielo, para que los
estudiantes descubran y comprueben muchas de las
ideas desarrolladas desde la remota antigüedad hasta
las contribuciones modernas, que no necesitan grandes
instrumentos.

Primeramente, se observará el cielo, luego se llega a la

102 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
clasificación de los objetos celestes y los métodos de primeros conocimientos científicos sobre el tamaño y
observación e instrumentos utilizados para esos fines. distancia del Sol y de la Luna.
Además, se investiga la evolución del conocimiento • Comprender los modelos del Sistema Solar de Claudio
humano respecto a su visión del universo. En las Ptolomeo y de Nicolás Copérnico.
siguientes unidades, partiendo de un inventario del • Describir los aportes de Tycho Brahe, Johannes
Sistema Solar, se estudia sus orígenes y evolución; Kepler, Galileo e Isaac Newton al desarrollo de la
se destaca en esta parte un estudio sobre el Sol, los Astronomía Moderna.
planetas, los residuos de la formación del sistema y
nuestro satélite la Luna, según los últimos conocimientos Contenidos:
adquiridos, sin olvidar los eclipses, las mareas y los • El paisaje cósmico:
movimientos propios de la Tierra y los patrones de –– La Tierra nuestro Hogar.
medida del tiempo. –– La Luna.
–– Los Planetas.
Se continúa con el estudio de las estrellas, sus orígenes, –– El Sol.
clasificación y evolución. Se pasa enseguida al estudio –– El Sistema Solar.
de la Vía Láctea para llegar a estudiar galaxias en –– Idea de la escala.
general. Finalmente se presentan las diferentes teorías –– La unidad astronómica.
cosmológicas, haciendo énfasis en la teoría del Big Bang –– La Vía Láctea.
y las pruebas (test) cosmológicas actuales. –– El año luz.
–– Cúmulos de galaxias y el Universo.
3. OBJETIVOS GENERALES –– La fuerza de atracción gravitatoria.
–– El átomo y otras fuerzas.
• Explicar, según las investigaciones actuales, el origen • Astronomía Pre-histórica:
del sistema solar, las leyes del movimiento que –– La esfera celeste.
obedecen el Sol, los planteas y demás cuerpos del –– Constelaciones.
sistema solar. –– Movimiento del Sol y las estrellas.
• Explicar, según las investigaciones más recientes, el –– Los planetas y el Zodiaco.
origen, la clasificación y evolución de las estrellas. –– La Luna y los eclipses.
• Ubicar la Vía Láctea como la galaxia en la que vivimos • Primeras ideas sobre el firmamento:
y su lugar dentro del Universo. –– Astronomía clásica.
• Analizar los diferentes Modelos Cosmológicos –– La forma y tamaño de la Tierra.
actuales. –– Distancia de la Tierra al Sol y la Luna.
–– El movimiento de los planetas.
4. CONTENIDOS • Astronomía en el Renacimiento:
–– Copérnico.
Unidad 1: Introducción: El Paisaje Cósmico e –– Tycho Brahe.
Historia de la Astronomía –– Galileo Galilei.
–– Isaac Newton y el nacimiento de la Astrofísica.
Objetivos: –– Desarrollo de la Astrofísica.
• Explicar los procesos del origen del universo, galaxias,
el sistema solar, el Sol, los planetas del sistema solar y Unidad 2: Gravedad y Movimiento
la Tierra como uno de estos.
• Comprender los motivos que, en los inicios de la historia Objetivos:
del ser humano, lo llevaron a nombrar los conjuntos de • Exponer el modelo de Sistema Solar que se deduce
las estrellas y la predicción de los eclipses. de las leyes del movimiento de Newton y de su ley de
• Describir los sistemas de referencia celeste que se Gravitación Universal.
utilizan para la ubicación local y para comunicación • Calcular para diferentes cuerpos celestes la velocidad
entre científicos. de escape de su superficie y explicar las aplicaciones
• Explicar la importancia de la Matemática para los de dicho conocimiento.

Formación Inicial Docente 103

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Calcular para diferentes cuerpos celestes y –– Formación de espectros.
condiciones la velocidad orbital a una distancia dada, –– El corrimiento Doppler.
aplicándolo a los satélites artificiales de comunicación, –– Absorción de la luz por la atmósfera.
meteorológicos y de posicionamiento global.
• Aplicar la Ley de Gravitación Universal para calcular Unidad 4: Instrumentos de observación
el valor de la gravedad en la superficie de la Tierra, la astronómica
Luna, el Sol y otros planteas, conociendo la masa y
radio de cada uno de ellos. Objetivos:
• Describir y explicar las magnitudes de poder separador,
Contenidos: aumento y poder de captura de luz como característica
• Solución del problema del movimiento astronómico. que permiten evaluar los telescopios.
• Inercia. • Describir las funciones que cumplen los espectrógrafos
• Movimiento Orbital y Gravedad. y fotómetros como complementos de los telescopios.
• Segunda Ley de Newton. • Describir los instrumentos de diferentes longitudes de
• La Ley de Gravedad. onda y su utilidad.
• Tercera Ley de Newton.
• Gravedad superficial. Contenidos:
• Velocidad de escape. • Telescopios:
–– Potencia colectora
Unidad 3: Luz y átomos –– Concentrando la luz.
–– Refracción.
Objetivos: –– Poder de Resolución.
• Describir las propiedades que presenta la luz y las • Interferómetros.
teorías históricas que han tratado de explicarla. • Observatorios.
• Explicar sobre la naturaleza dual de la luz. • Detectando la luz.
• Explicar sobre la formación de ondas electromagnéticas • Observando en longitudes de onda no-visibles.
y la diversidad de las mismas , dependiendo de su • Observatorios en el espacio.
longitud de onda o frecuencia.
• Describir el espectro electromagnético, señalando el
uso de cada región del mismo. Unidad 5: Principios de la Medición del tiempo
• Exponer la historia de las teorías sobre la estructura
del átomo, hasta llegar a la Mecánica Cuántica. Objetivos:
• Describir el proceso de formación de la luz en los • Explicar la medición del tiempo basándose en el
átomos y la formación de espectros. movimiento de rotación y traslación de la Tierra.
• Describir y aplicar el Efecto Doppler para calcular la • Describir las convenciones de día sideral, día solar
velocidad de alejamiento y acercamiento de un objeto verdadero y día solar medio.
que emite luz. • Calcular correcciones al tiempo local con la ecuación
del tiempo.
Contenidos: • Describir los conceptos de tiempo Universal, tiempo
• Luz y átomos: del uso horario y línea internacional del tiempo.
–– Propiedades de la luz. • Explicar las convenciones de año sideral y año trópico.
–– Naturaleza de la luz. • Explicar los criterios para construir un calendario
–– Luz y color. de tiempo civil, utilizando ejemplos de calendarios
–– Ondas electromagnéticas. solares, lunares y lunisolares.
–– El espectro electromagnético. • Explicar el origen de los nombres de los días de la
• Átomos: semana y los nombres de los meses que usamos
–– Estructura del átomo. actualmente.
–– Los elementos químicos.
–– El origen de la luz. Contenidos:

104 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
• Longitud del día y horas diurnas. –– Tamaño y estructura del Sol.
• El día. –– Cómo funciona el Sol.
• Zonas de tiempo. –– Explorando el núcleo solar.
• Tiempo Universal. –– Actividad magnética solar.
• Horas de Verano. –– Manchas solares.
• El mes. –– Campo magnético solar.
• El calendario. –– Prominencias y llamaradas.
• Años bisiestos. –– Viento solar.
• Otros calendarios. –– El Ciclo solar.
–– Causas del ciclo solar.
Unidad 6: La Luna, nuestra compañera sideral –– Cambios en el ciclo solar.
–– Relación entre el ciclo solar y el clima de la Tierra.
Objetivos:
• Exponer las diferentes hipótesis sobre el origen de la Unidad 8: Las Estrellas y su evolución
Luna, señalando sus debilidades y fortalezas.
• Explicar las características de la órbita de la Luna y Objetivos:
con ayuda de modelos, sus fases. • Calcular la distancia de la Tierra a las estrellas
• Explicar el funcionamiento de las mareas, señalando cercanas, por medio del paralaje.
su importancia para la pesca y otras actividades. • Calcular la temperatura superficial de una estrella,
determinando la longitud de onda de la línea espectral
Contenidos: de mayor intensidad y aplicando la Ley de Wien.
• La Luna, nuestra compañera sideral. • Calcular el radio de una estrella, conociendo su
• Descripción de la Luna. luminosidad y su temperatura, utilizando la Ley de
• Estructura, origen y órbita de la Luna. Stefan-Boltzmann.
• Eclipses. • Apreciar visualmente la magnitud aparente de las
• Mareas. estrellas más brillantes a simple vista.
• Describir el método que utilizan los astrofísicos para
Unidad 7: Sistema Solar conocer la composición de las estrellas.
• Describir el Diagrama Hertzsprung-Russell como
Objetivos: técnica para conocer el estado evolutivo de las
• Describir el movimiento aparente y propio del Sol estrellas.
(ápex y antiápex). • Describir las características de las estrellas de la
• Explicarel proceso de producción de energía del Sol, Secuencia Principal, según se temperatura o clase
estimando su edad y periodo de vida. espectral.
• Comprender la hipótesis que explica la formación • Explicar el proceso de fusión de los elementos
de los planetas rocosos y los gaseosos, lo mismo químicos al interior de las estrellas.
que los residuos que observamos como meteoritos, • Describir la formación de las estrellas y sus etapas
asteroides, cometas, cinturón de Kuiper y Nube de evolutivas.
Oort. • Explicar e ilustrar las Nebulosas Planetarias y los
• Explicar el magnetismo solar, la actividad solar y sus Remanentes de Supernovas.
fenómenos característicos. • Explicar los sucesos y condiciones para estrella
gigante se convierte en estrella pulsante (Cefeidas), y
Contenidos: su utilidad para medir distancias.
• Componentes del Sistema Solar: • Explicar las explosiones de Supernova para medir
–– Origen del Sistema Solar. distancias.
–– Los Planetas terrestres o rocosos.
–– Los planteas exteriores. Contenidos:
–– Meteoros, asteroides y cometas. • Midiendo la distancia a las estrellas
• El Sol, nuestra estrella: • Midiendo propiedades de las estrellas en su luz:

Formación Inicial Docente 105

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
–– Temperatura, luminosidad y radio. • Describir la estructura de la Vía Láctea, identificando
–– La Ley de Stefan-Boltzmann. poblaciones estelares y sus cumulos.
–– Sistema de Magnitudes estelares. • Describir la clasificación de las galaxias en elípticas,
• Espectro de las Estrellas: espirales e irregulares.
–– Midiendo la composición de las estrellas. • Ilustrar la clasificación de la morfología galáctica de
–– La temperatura en el espectro estelar. Hubble.
–– Clasificación espectral de las estrellas. • Explicar la rotación de las galaxias y su implicación en
–– Midiendo el movimiento de las estrellas. la existencia de la materia oscura.
• Estrellas Binarias. • Describir los diferentes tipos de galaxias activas.
• El diagrama H-R:
–– Construyendo el diagrama H-R. Contenidos:
–– Analizando el diagrama H-R. • Descubrimiento de la Vía Láctea
–– Estrellas Gigantes y Enanas. • Vista global de la Vía Láctea:
–– Clases luminosas. –– Estructura y contenido.
• Estrellas Variables. –– Masa de la Vía Láctea y Número de estrellas.
• La evolución de las estrellas: –– Edad de la Vía Láctea.
–– Formación estelar. • Estrellas de la Vía Láctea:
–– Nubes de gas interestelar. –– Poblaciones estelares.
–– Protoestrellas. –– Cúmulos estelares.
–– Estrellas recién formadas. • Gas y Polvo en la Vía Láctea.
–– Límite a las masas estelares. • Movimiento de las estrellas de la Vía Láctea.
• Estrellas de la Secuencia Principal: • Midiendo la Vía Láctea.
–– La masa y temperatura del núcleo. • El centro de la Vía Láctea.
–– Estructura de las estrellas de la secuencia principal. • Historia de la Vía Láctea.
–– Tiempo de vida en la secuencia principal. • Galaxias.
• Estrellas Gigantes: • Descubrimiento de las Galaxias.
–– Secuencia Principal. • Midiendo las propiedades de las galaxias.
–– Combustibles nucleares más pesados que el • Materia Oscura.
Hidrogeno. • Galaxias Activas:
–– Degeneración de las estrellas de baja masa. –– Radio galaxias.
• Gigantes Amarillas y Estrellas Pulsantes: –– Galaxias de Seyfert.
–– ¿Por qué pulsan las estrellas? –– Quásares.
–– La relación periodo-luminosidad. • Cúmulo de galaxias.
• Muerte de las estrellas semejantes al Sol:
–– Expulsión de sus capas exteriores. Unidad 10: Cosmología
–– Nebulosas Planetarias.
• Etapa final de las Estrellas Masivas: Objetivos:
–– Formación de elementos pesados. • Describe la estructura de cúmulos de galaxias y vacíos
–– Colapso del núcleo de las estrellas masivas. que componen al Universo en gran escala.
–– Explosión de Supernova. • Explicar los argumentos que sostienen que el Universo
–– Remanentes de Supernova. se está expandiendo.
• Remanentes Estelares: • Describir las principales teorías cosmológicas
–– Enanas Blancas. propuestas y los resultados de las pruebas aplicadas.
–– Estrellas de Neutrones. • Comprender las tres posibilidades del Universo:
–– Agujeros Negros. curvatura positiva, plana o negativa y las consecuencias
en cada caso, respecto a la expansión.
Unidad 9: La Vía Láctea y las Galaxias • Explicar las grandes etapas del Universo, según la
Teoría de la Gran Explosión.
Objetivos:

106 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
Contenidos: tratados durante las sesiones anteriores, cultivando la
• Cosmología. participación activa de los estudiantes y su aplicación al
• Observación del Universo. entorno.
• Evolución del Universo.
• La forma del Universo. Laboratorios. Ocasionalmente y según las posibilidades,
• El Origen del Universo. se realizarán trabajos experimentales para profundizar
• El Universo Inflacionario. en los temas de la asignatura.
• La Vida en el Universo.
Tareas. Semanalmente el catedrático o el instructor
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS asignará un conjunto de problemas que será una
aplicación de los temas tratados en clase y que permitirán
La metodología combina la exposición del catedrátio al estudiante realizar un proceso de autoevaluación.
con discusiones de los futuros docentes, procesos
de investigación bibliográfica, desarrollo de algunos Tema de investigación. Se proporcionará un listado de
laboratorios experimentales y pequeños simposios. temas para que los estudiantes, si es posible en grupo,
Los recursos audiovisuales se emplean en dosis seleccionen un tópico y realicen una investigación,
adecuadas para acostumbrar al docente en formación, presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo
al uso racional de tales recursos. Se complementa con podrá hacer una exposición del trabajo realizado.
visitas de especialistas en las ramas aplicadas de la
física, quienes presentan las aplicaciones en sus ramas Giras de campo. Se propone realizar giras de campo
específicas, para que los futuros profesores conozcan para investigar problemas específicos vertidos en clase,
de primera mano los usos de esta rama de la Física. desarrollando una agenda previamente establecida.
Estas actividades se podrían articular con las
En los laboratorios se evalúa la calidad del trabajo investigaciones, para lo cual se vuelven necesarios los
experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se reportes escritos.
entregan temas para Trabajos de Investigación, los cuales
son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
investigación, material escrito y presentación del tema.
Además se desarrollan pruebas escritas sumativas. Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso
de aprendizaje, en las jornadas presenciales con el
El detalle de estos componetes de la metodología a catedrático y sus compañeros, así como en las jornadas
seguir, se resumen a continuación: de estudio individual de manera independiente. Se
pretende desarrollar procesos de heteroevaluación,
Clases expositivas. El catedrático explicará los coevaluación y autoevaluación, que permitan verificar los
conceptos fundamentales y los aplicará a problemas niveles de logro de las competencias de los estudiantes.
tipo como ejemplo. Se espera contar con una Entre las modalidades de evaluación que se recomiendan,
participación activa de los estudiantes ya sea mediante se tienen: la evaluación diagnóstica, que pretende
preguntas dirigidas a éstos por parte del profesor y/o identificar las diversas capacidades de los estudiantes
viceversa; además, de la participación en la solución para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos
de ciertos problemas. En la clase se tendrá que contenidos; la evaluación formativa, que permite ir
generar una atmósfera propicia para la discusión con adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se
cuestionamientos altamente críticos. Además, será sugiere la elaboración de un protafolio del estudiantes,
un momento privilegiado para que el estudiante vaya donde éste recopile las tareas, ejercicios, discusiones,
construyendo las bases conceptuales para efectuar entre otras; y evaluación sumativa, para medir los logros
procesos de investigación. de los estudiantes en vistas de su promoción.

Discusión de problemas. Semanalmente se sugiere Es importante, además, considerar que los conceptos
que hay sesiones adicionlesles para discutir con pueden evaluarse a través de la realización de
preguntas teóricas y problemas cortos, sobre temas procedimientos que no sean demasiado complejos, y

Formación Inicial Docente 107

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
mediante la interpretación adecuada de los resultados. En la primera unidad, el futuro docente debe planificar
y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje
como eje que fortalece su práctica pedagógica, esta
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS etapa de su formación, le permitirá desarrollarse
interdisciplinariamente.
-- Bialko (1985). Nuestro Planeta La Tierra. Editorial MIR.
-- John D. Fix, Mosby (1995). Astronomy, Journey to the En la segunda unidad se implementa el Plan de Acción
Cosmic Frontier. que el docente en formación diseñó durante la Práctica
-- Joseph R. Wadsworth, (1986) Foundations of Docente I, considerando las diferentes fases de la
Astronomy. Publishing Company. metodología de investigación-acción, a fin de establecer
-- M. Márov (1985). Planetas del Sistema Solar. Moscú: una cultura de reflexión crítica sobre su propia práctica
Editorial Mir. educativa.
-- P.I. Bakulin y otros, (1987). Curso de Astronomía
General Editorial MIR. Al finalizar la Práctica Docente II, el estudiante presenta
-- Rodríguez, Luis Felipe (1996). Formación Estelar. el informe de los resultados de la práctica y el informe de
México: Ediciones Científicas Universitarias, Fondo de la investigación-acción. Estas actividades se harán en
Cultura Económico. coordinación con el profesor tutor, la IES y el Ministerio
de Educación.

3. OBJETIVO GENERAL

Práctica Docente II • Desarrollar competencias pedagógicas y de

investigación acción, mediante la práctica docente y
1. Generalidades ejecución de los planes de acción para mejorar los
procesos educativos en la escuela y el aula, así como
• Número de orden: 28 fortalecer su desempeño como futuro docente
• Código: PDII
• Prerrequisito: Práctica Docente I 4. Contenidos
• Número de horas clase por ciclo: 200 horas
(40 teóricas y 160 prácticas) Unidad 1. Intervención pedagógica en el aula
• Duración de la hora clase: 50 minutos Tiempo: 130 horas. (30 teóricas y 100 prácticas)
• Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mìnimo
• Unidades valorativas: 10 UV Objetivo:
• Identificación del ciclo académico: VI • Elaborar y ejecutar el plan didáctico según el
grado asignado y la especialidad correspondiente,
2. DESCRIPCIÓN atendiendo a la fundamentación de los programas
de estudio y a las necesidades del contexto de
En la Práctica Docente II, el estudiante asumirá el rol los estudiantes, a fin de desarrollar competencias
docente con el apoyo y la supervisión del profesor tutor pedagógicas en el ejercicio docente.
del centro de práctica, la IES y el Ministerio de Educación,
Paralelamente ejecutará el Plan de Acción que diseñó Contenidos:
durante la Práctica Docente I, a fin de resolver una • Diseño y aplicación de la Planificación didáctica;
grado, especialidad y nivel correspondiente.
situación-problema identificada.
• Jornalización de asignaturas.
La Práctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el
• Diseño de cartas didácticas o guiones de clases.
estudiante realiza el 20% de teoría (40 horas) en las IES
• Elaboración de Recursos didácticos.
y el 80% de práctica (160 horas), organizadas en dos
• Selección de técnicas e instrumentos para la
unidades que deben desarrollar en forma simultánea,
evaluación de los aprendizajes.
así:
• Desarrollo de su propuesta didáctica de acuerdo a

108 Formación Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
la especialidad correspondiente. . El 80 % restante será evaluado con el componente
• Evaluación del proceso. práctico, a través de la aplicación del currículo y la
presentación de los resultados de los hallazgos que
serán descritos en el informe final.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la
escuela y su entorno
Tiempo: 70 horas: (10 teóricas y 60 prácticas) 7. Referencias bibliográficas

Objetivo: -- Beneitone, Pablo; Esquetini, César; Gonzàlez, Julia;

Implementar el Plan de Acción mediante la metodología Maletá, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar,
de la investigación acción, a fin de mejorar los procesos Robert . (2007) “Reflexiones y Perspectivas de la
educativos y el desempeño del futuro docente en el aula. Educación Superior en América Latina”. Páginas 33-
45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto
-- Ministerio de Educación. (1998) Normas para la
Contenidos: Práctica Docente. Formación Inicial de Maestros. San
• Ejecución del Plan de Acción Salvador: Edit. Talleres Gráficos UCA.
• Portafolio de la práctica docente. -- Ministerio de Educación. (2002) Proyecto Educativo
Institucional. San Salvador, El Salvador, C.A.
-- Ministerio de Educación. (2008) Currículo al servicio
5. Estrategias Metodológicas del aprendizaje. Segunda Edición. San Salvador:
Editorial MINED
La práctica Docente II se inicia con sesiones de -- Ministerio de Educación. (2008) Evaluación al servicio
orientación general en la IES que induzcan el accionar del aprendizaje. Segunda Edición. San Salvador:
del futuro docente en el aula con enfoque de derechos Editorial MINED.
humanos e inclusión y en la ejecución del Plan de Acción, -- Ministerio de Educación. (2009) Plan Social Educativo
utilizando la metodología de la investigación-acción. “Vamos a la Escuela”. San Salvador. El Salvador.
-- Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento
Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso Didáctico. Segunda Edición. Costa Rica, C.A. Editorial
de investigación, se sugiere realizar con la orientación Universitaria.
de la IES: reflexión crítica sobre la práctica educativa
trabajo cooperativo, autónomo y colaborativo, presentar
los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio,
entre otros.

La IES, atendiendo las orientaciones de la Práctica IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Docente da seguimiento directamente al estudiante. DEL PLAN DE ESTUDIO
La práctica Docente II debe realizarse en el centro
escolar y aula donde realizó la Práctica Docente I, con -- Bowen, J. Donald ET AL (1985). TESOL Techniques
el acompañamiento permanente del docente tutor, la and Procedures. Singapore: Newbury House
supervisión de la IES y del Ministerio de Educación. Publishers.
-- Bretel, L (2002) “Consideraciones y propuestas para
el diseño de un sistema de evaluación del desempeño
6. Estrategias EVALUACIÓN docente en el marco de una redefinición de la carrera
magisterial”. Lima: MINEDU.
La estrategia de evaluación que se utilizará en esta -- Buck, Kathryn ET AL (1989). The ACTFL Oral
asignatura tendrá una ponderación del 20 % en la Proficiency Interview: Tester Training Manual. New
aplicación de dominios teóricos, los cuales se reflejarán York.
en la elaboración de su Planificación didáctica, diseño -- Coll, César ET AL (1992). Los Contenidos en La
del portafolio, otros. Reforma: Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos,

Formación Inicial Docente 109

 PLAN DE PROFESORADO EN Física
Procedimientos y Actitudes. Madrid: Grupo Santillana de Ediciones, S.A.
-- Council For Cultural Co-Operation, Education Committee and Modern Languages Division. STRASBOURG (2001).
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-- England: Cambridge University Press.
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-- Jiménez, B., Ed. (2000) Evaluación de Programas, Centros y Profesores. Madrid: Editorial Síntesis, S.A.
-- Knight, P. T. (2008) El profesorado del Educación Superior. Formación para la excelencia. Colección universitaria.
Narcea, Madrid.
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Educación Básica y Educación Media.
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-- Zabalza, M.A. (2005) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional.
Madrid: Narcea.

IX. Establecer las Disposiciones Generales siguientes:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, deberán encontrarse a disposición de
los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pública de las instituciones de educación
superior que lo tengan autorizado;

B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deberá ser revisado dentro
del plazo de duración de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prórroga, en caso que el
Ministerio de Educación así lo decida; y

C) Las Instituciones de Educación Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que
mediante este Acuerdo se autoriza, deberán presentar la solicitud de autorización para impartirla,
anexando el respectivo plan de implementación, con al menos seis meses de anticipación, a la
Dirección Nacional de Educación Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de
profesionales formados, así como las correspondientes evaluaciones a la institución, se reservará
el derecho para emitir dicha autorización.

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 PLAN DE PROFESORADO EN Física
X. Establecer las Disposiciones Transitorias siguientes:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II­-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias
cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la
carrera, podrán concluir su formación con dicho plan de estudio; el resto serán absorbidos por el
nuevo plan que se implementará a partir del ciclo I-2013;

B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promoción de
egresados en el año 2014, realizarán su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con
ítems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer años del nuevo plan de estudio;
las ECAP subsiguientes abarcarán ítems de los tres años; y

C) En la certificación global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de
estudio, se definirán las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.

XI. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrará en vigencia a partir de la suscripción del mismo y el Plan
de Estudios se implementará a partir del Ciclo I-2013.­

PUBLÍQUESE.

Formación Inicial Docente 111