Módulo I – Sesión 1.

MÓDULO I:

Sesión 2: Dimensiones, estrategias y elementos del

razonamiento

Visión General:

En la presente sesión; se pretende discernir el significado de razonamiento; que consiste

en una serie de ideas o premisas enlazadas de las que se desprende una conclusión o mediante
las cuales puede demostrarse una cosa o persuadir a alguien.

OBJETIVOS

1. Comprender las dimensiones y elementos del razonamiento.

2. Identificar estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico.
3. Desarrollar habilidades de razonamiento

Curso Pensamiento Crítico con énfasis en el Control

Guía del participante 1.2 -1
 Módulo I – Sesión 1.2

MODELO DE PENSAMIENTO CRÍTICO

El ser humano puede pensar, tiene la capacidad para el pensamiento. Lo que

la escuela, universidad, centro de formación, etc. Busca es tornar esta
capacidad en un hábito reflexivo, eficaz y creativo, mediante el desarrollo de
los conceptos, las destrezas y las actitudes de pensamiento.

Cuando el pensamiento se torna en crítico, se toma a sí mismo, no a la

realidad, como objeto de estudio y análisis.

Llamamos pensamiento crítico a la capacidad (es decir, conjunto de

destrezas, conceptos y actitudes) del pensamiento para examinarse y
evaluarse a sí mismo (el pensamiento propio o el de los otros), en términos
de cinco dimensiones (Villarini, 1987). La capacidad para pensamiento crítico
surge, a su vez de la metacognición.

Cuando la metacognición se lleva a cabo desde cinco perspectivas críticas,

que a lo largo de la historia los seres humanos han ido creando para examinar
y evaluar el pensamiento. Estas cinco perspectivas o dimensiones, que
representan cinco formas en las que la filosofía a lo largo de su historia ha
examinado el pensamiento (Rojas, 1999), son las siguientes:

DIMENSIÓN LÓGICA:

Consiste la validez de conceptos, validez, coherencia, pertinencia,

suficiencia, objetividad y precisión de los procesos de razonamiento que se
lleva a cabo conforme a reglas que establece la lógica.

DIMENSIÓN SUSTANTIVA:

Constituye el fundamento, la justificación, la evidencia, las pruebas, los

criterios de realidad, así como la epistemología (Parte de la filosofía que
estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento
humano)

DIMENSIÓN CONTEXTUAL:

Es la parte y todo de una situación; compuesta de: la estructura, época,

sociedad, cultura.

DIMENSIÓN PRAGMÁTICA:

La capacidad para examinarse en términos de los fines e intereses que busca el

pensamiento y de las consecuencias que produce; analizar las luchas de poder o las
pasiones a las que responde el pensamiento.

DIMNENSIÓN DIALÓGICA:

La capacidad para examinarse con relación al pensamiento de los otros, para asumir
otros puntos de vista y para mediar entre diversos pensamientos, deben actuar el
diálogo, la humidad, la tolerancia.

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Guía del participante 1.2 -2
 Módulo I – Sesión 1.2

TALLER 2: AUTOEVALUACIÓN:

1. Lea las estrategias que constan en el cuadro.

2. Escuche las aclaraciones del instructor y dialogue al respecto con los
demás.
3. Autoevalúese señalando con una cruz, con qué frecuencia recurre a cada
estrategia para el trabajo en su unidad de control.
4. Sume al final del cuadro, la frecuencia con que aplica cada estrategia. A
continuación se explica el significado de las siglas:

MF = Muy frecuente
AV = A veces
N = Nunca

A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS MF AV N

E1. PENSAR DE MANERA INDEPENDIENTE: No aceptar

de manera pasiva creencias de otros que no comprenden
para no ser fácilmente manipulables. Buscar aclarar dudas.
E2. Desarrollar la introspección egocéntrica o sociocéntrica.
Reconocer patrones y tendencias del propio pensamiento
haciendo explícitos sus supuestos para poderlos analizar y
hacer lo mismo con los de los demás con mente abierta y
actitud comunicativa.
E3. Ejercitar una mente justa. Considerar de manera
empática, fortalezas y debilidades de los diferentes puntos
de vista para comprenderlos genuinamente
E4. Explorar pensamientos con sentimientos subyacentes y
viceversa. Identificar las conexiones existentes entre
pensamientos, emociones y sentimientos para valorar las
respuestas a las situaciones
E5. Desarrollar humildad intelectual y juicio abierto.
Reconocer los límites del propio conocimiento, como
también los prejuicios y estereotipos de sus posturas frente
a un tema o una situación.
E6. Desarrollar la valentía intelectual. Poder defender ideas
racionalmente justificadas aunque no sean populares o
parezcan absurdas.
E7. Desarrollar la integridad intelectual. Lograr coherencia y
consistencia entre las ideas y las acciones
E8. Desarrollar la perseverancia intelectual. Continuar
adelante con proyectos válidos a pesar de los posibles
problemas y frustraciones.
E9. Desarrollar la confianza en la razón. Crear disciplina
mental y llegar a conclusiones propias en base a estándares
racionales
TOTAL

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B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MF AV N
MACROHABILIDADES

E10. Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones

reduccionistas. Diferenciar entre lo complejo y lo
simple, entre lo sutil y lo obvio. Es tratar de ser preciso
para evitar tergiversaciones.
E11. Comparar situaciones análogas. Transferir
introspecciones a contextos nuevos: aplicar de
manera significativa sus ideas a diferentes escenarios
para organizar, comparar e integrar los conceptos
E12. Desarrollar la perspectiva propia, crear o
explorar creencias, argumentos o teorías. Saber que
su perspectiva puede estar sujeta al error.
E13. Clarificar temas centrales, conclusiones o
creencias. Realizar enunciados claros para que
puedan ser comprendidos, luego discutidos y
evaluados
E14. Clarificar y analizar el sentido de las palabras y
de las frases. Comprender el concepto para aplicarlo
cuando sea necesario a través de la palabra o frase
precisa
E15. Desarrollar criterio para evaluación, clarificar
valores y estándares. Estar consciente de los valores
y estándares que sustentan la opinión propia
E16. Evaluar credibilidad de fuentes de información.
Usar fuentes válidas para llegar a conclusiones,
revisando si éstas presentan contradicciones,
superficialidad o ambigüedad
E17. Cuestionar a fondo. Realzar y seguir la raíz de
la pregunta significativa para tratar temas importantes
a profundidad, identificando el problema central y
planteando preguntas que generan nuevas
inquietudes
E18. Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones,
creencias y teorías. Preguntar, buscar causas,
razones y otras herramientas analíticas para
identificar fortalezas y debilidades desde varias
perspectivas.
E19. Generar o valorar soluciones. Formular
problemas claros y usar todo lo que está a su alcance
para encontrar soluciones.
E20.- Analizar o evaluar acciones. Analizar el
comportamiento propio y el de otros, lo que éste
supone y sus consecuencias.
E21.- Leer críticamente: clarificando o criticando
textos. Clarificar y comprender antes de juzgar.
Plantear inquietudes sobre el texto y saber que éste
representa solo un punto de vista.
E22. Escuchar críticamente. El arte del diálogo
silencioso. Al hablar tenemos consciencia de
nuestras ideas, pero el escuchar es más complejo
porque es necesario dar sentido a lo dicho por otro y
comprender su perspectiva aun cuando las
experiencias de cada uno son diferentes. Es
importante hacer preguntas y parafrasear para
profundizar en el entendimiento mutuo.

Curso Pensamiento Crítico con énfasis en el Control

Guía del participante 1.2 -4
 Módulo I – Sesión 1.2

E23. Hacer conexiones interdisciplinarias. Con el fin

de abarcar el concepto de manera integral y desde
varias perspectivas para ampliar la comprensión del
tema.
E24. Practicar discusiones socráticas. Clarificar y
cuestionar creencias, teorías o perspectivas: ayudar
a desarrollar ideas por medio de preguntas que
permiten ir a lo esencial.
E25. Razonar dialógicamente. Comparar
perspectivas, interpretaciones o teorías. Intercambiar,
a través del diálogo, diferentes marcos de referencia
y conceptuales para establecer conexiones con otros
puntos de vista.
E26. Razonar dialécticamente. Evaluar perspectivas,
interpretaciones o teorías. Confrontar las fortalezas y
debilidades de un argumento para aprobarlo o
rechazarlo
C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS- MF AV N
MICRODESTREZASAV

E27. Comparar y contrastar ideales con la práctica

actual. Reconocer vacíos y discrepancias entre lo
ideal y lo práctico
E28. Pensar críticamente sobre el pensar, usar
vocabulario crítico. Pensar sobre cómo pensamos y
autoevaluarnos a través de preguntas que permitan la
auto-observación.
E29. Notar diferencias y similitudes significativas.
Identificar el propósito de la comparación y reconocer
cuándo los conceptos son similares o relacionados
aun cuando tienen diferentes significados.
E30. Examinar o evaluar supuestos. Explicitar los
elementos usados para sustentar una suposición y
poder evaluarlos
E31. Distinguir hechos relevantes de hechos
irrelevantes. Identificar lo esencial para no afectar las
conclusiones con hechos irrelevantes.
E32. Hacer inferencias, predicciones e
interpretaciones plausibles. Observar e informarse
para llegar a conclusiones adecuadas. Estar
conscientes que en ciertos casos la conclusión es
clara, pero en otros es incierta. Cada interpretación
se hace a partir de una inferencia y es necesario
observar las necesidades e intereses propios que se
encuentran en ellas
E33. Evaluar evidencias y hechos. Analizar si la
evidencia es completa y verdadera antes de realizar
conclusiones.
E34. Reconocer contradicciones. Revisar creencias
propias y las de otros para lograr mayor consistencia
E35. Explorar implicaciones y consecuencias.
Profundizar en la comprensión y el significado del
enunciado.
TOTAL

Autoevaluación tomada de: Binker A, Kreklau H, Paul R, Martin D, Vetrano C, Critical

Thinking Handbook: 6th - 9th Grades. A guide for remodelling Lessons Plans in Language
Arts, Social Studies & Sciences. Center for Critical Thinking and Moral Critique. Sonoma
State University. USA. 1989. Traducido y adaptado por Monserrat Creamer para el curso
de Desarrollo Docente del ME sobre “Didáctica del Pensamiento Crítico“. ME. Quito -
Ecuador. 2009.
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Guía del participante 1.2 -5
 Módulo I – Sesión 1.2

Tal como apreciaremos en el gráfico; la práctica de las 35

estrategias nos permitirá lograr con mayor facilidad los
estándares intelectuales, que a su vez se aplican a los elementos
del razonamiento para desarrollar las destrezas intelectuales
necesarias.

ELEMENTOS DEL
PENSAMIENTO

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Guía del participante 1.2 -6
 Módulo I – Sesión 1.2

UNA LISTA DE COTEJO PARA RAZONAR.

 Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.

· Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con

claridad.
· Distinga su propósito de otros propósitos relacionados.
· Verifique periódicamente que continúa enfocado.
· Escoja propósitos realistas y significativos.

 Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un

PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR
algo.

· Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en

cuestión.
· Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance.
· Seccione la pregunta en sub-preguntas.
· Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si
se trata de una opinión o si requiere que se razone desde
diversos puntos de vista.

 Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS.

· Identifique claramente los supuestos y determine si son

justificables.
· Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su
punto de vista.

 Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA.

· Identifique su punto de vista o perspectiva.

· Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus
debilidades.
· Esfuércese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista.

 Todo razonamiento se fundamenta en DATOS,

INFORMACION y EVIDENCIA.

· Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que

tenga.
· Recopile información contraria a su posición tanto como
información que la apoye.
· Asegúrese que toda la información usada es clara, precisa y
relevante a la pregunta en cuestión.
· Asegúrese que ha recopilado suficiente información.

 Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e

IDEAS que, simultáneamente, le dan forma.

· Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad.

· Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los
conceptos.
· Asegúrese que usa los conceptos con cuidado y precisión.

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Guía del participante 1.2 -7
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 Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o

INTERPRETACIONES por las cuales se llega a
CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.

· Infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia.

. Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí.
· Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus
inferencias.

 Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y

CONSECUENCIAS.

· Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento.

· Identifique las implicaciones positivas y negativas.
 · Considere todas las consecuencias posibles

LECTURA DEL ARTÍCULO DE ALBERT EINSTEIN

TAREA 2:
A continuación, usted buscará relacionar los estándares, los
elementos y las destrezas intelectuales para analizar y evaluar
los contenidos de la lectura. En el primer artículo dará más
atención a los elementos del razonamiento y su relación con los
estándares intelectuales.

Al leer el siguiente texto de Albert Einstein (1879 - 1955)12,

recuerde que el autor es un ícono de la ciencia, que vivió grandes
crisis de la historia, como la Primera y la Segunda Guerras
Mundiales y la Gran Depresión económica de 1929 y que hizo
grandes contribuciones a la ciencia.

NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS CAMBIEN SI

SIEMPRE HACEMOS LO MISMO.

No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo

mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a
personas y países, porque la crisis trae progresos. La creatividad
nace de la angustia, como el día nace de la noche oscura. Es en
la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes
estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar
“superado“. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias
violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a
las soluciones.

La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia. El problema

de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas
y las soluciones. Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es
una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos. Es en la
crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo
viento es caricia.

Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el

conformismo. En vez de esto, trabajemos duro. Acabemos de una
Curso Pensamiento Crítico con énfasis en el Control
Guía del participante 1.2 -8
 Módulo I – Sesión 1.2

vez con la única crisis amenazadora que es la tragedia de no

querer luchar por superarla.

Albert Einstein

EN PAREJAS: ANALICEMOS LA LECTURA

1. Formen parejas y a partir del anterior texto, desarrollen los

siguientes pasos:

Dimensión uno. Analicen la lectura a partir de los elementos del

razonamiento del autor. Se identifican elementos importantes del
texto para comprender la intencionalidad y perspectiva del autor
junto con sus creencias e ideas.

• El propósito principal de este artículo es:

…………………………………………………………………………………………..

• La pregunta clave que el autor trata de contestar es:

……………………………………………………………………………………………

• El autor parte del siguiente supuesto:

……………………………………………………………………………………………

• El punto de vista del autor es:

……………………………………………………………………………………………

• El autor presenta la siguiente información, datos y evidencias:

……………………………………………………………………………………………

• El concepto clave que se necesita para comprender en este

artículo es:
…………………………………………………………………………………………..

• Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el

planteamiento son:
…………………………………………………………………………………………..

• Las inferencias o línea de razonamiento que usa el autor para

llegar a las conclusiones son:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………




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