El documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, fue

elaborado por la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la

Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Esteban Moctezuma Barragán

Subsecretaría de Educación Básica

Marcos Bucio Mújica

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

Germán Cervantes Ayala

Dirección General de Desarrollo Curricular María Teresa Meléndez Irigoyen

Dirección General de Materiales Educativos Aurora Almudena Saavedra Solá

Dirección General de EducaciónIndígena

Javier López Sánchez
 Índice

5 Presentación

7 ¿Qué es el Programa Escolar de Mejora Continua?

8 Características del Programa Escolar de Mejora Continua

8 Estructura
10 ■ Diagnóstico

17 ■ Objetivos y metas

18 ■ Acciones

20 ■ Seguimiento y evaluación
24 Referencias bibliográficas

3
ACIÓN BÁSICA
CRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Presentación
El reto actual de los sistemas educativos consiste en
proporcionar al alumnado una educación de excelencia y
para lograrlo, la escuela requiere de cambios en las maneras
de organizarse y funcionar.

Una primera acción de los colectivos docentes debe ser la

implementación de un proceso de planeación centrado en
la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.

Para ello propone que los colectivos docentes elaboren un

Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) que permita
orientar, planear y materializar procesos de mejora en los
planteles escolares, en el que establezcan las prioridades,
metas y acciones que llevarán a cabo para lograrlo.

Mediante esta acción, las escuelas en el ejercicio de su

autonomía de gestión establecerán un programa de mejora,
que tome en cuenta su contexto, en consideración de que
la realidad de cada plantel es muy diversa en cuanto a las
necesidades formativas del alumnado, el apoyo que se tiene
de las familias, la historia de la propia escuela, etc., lo que
crea puntos de partida diversos que precisan de distintos
ritmos y prioridades en cada uno.

En este contexto, el objetivo del presente documento es

ofrecer orientaciones a los colectivos docentes para la
elaboración de su PECM, considerando que este será el
instrumento de planeación que les permitirá dirigir y
encauzar las acciones que contribuyan a la mejora de la
calidad en el servicio educativo que se ofrece en las
escuelas.

Se requieren comunidades educativas protagonistas de las

acciones, de los procesos y las decisiones que forman parte
de un ciclo de trabajo en común y que avanzan en mejorar
la calidad de la educación que ofrecen, considerando no
solo los resultados de aprovechamiento escolar sino
también la inclusión, la colaboración y la participación de
todos quienes forman la comunidad escolar.
 5
La elaboración del PEMC es un primer paso para orientar la toma de
decisiones ante el reto profesional que significa la mejora de la
escuela, por lo que esta propuesta de orientaciones, deberá ser
enriquecida con las aportaciones y sugerencias de todos los
miembros de la comunidad escolar.
ACIÓN BÁSICA
CRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

¿Qué es el programa escolar de

mejora continua?

Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de

la comunidad escolar para organizar las acciones
encaminadas a lograr mejores resultados educativos y
transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela
Mexicana.

El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta

concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de
las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de
mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos
fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera
priorizada y en tiempos establecidos.

El Consejo Técnico Escolar tiene el compromiso de revisar

de manera periódica los avances, evaluar el cumplimiento
de acuerdos y metas, realizar ajustes en función de los retos
que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones que
favorezcan el logro de la mejora escolar.

En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción

y no debe convertirse en un documento formalista o,
simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y
aspiraciones.

Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los

programas de mejora como un fin y no como un medio para
ofrecer una educación integral y de excelencia para las
niñas, niños y adolescentes (NNA).
 7
Características del programa escolar de
mejora continua

El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:

➤ Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la

comunidad educativa.
➤ Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
➤ Tener una visión de futuro.
➤ Ajustarse al contexto.
➤ Ser multianual.
➤ Tener un carácter flexible.
➤ Contar con una adecuada estrategia de comunicación.

Estructura

El Programa Escolar de Mejora Continua debe incluir:

➤ Diagnóstico
➤ Objetivos y metas
➤ Acciones
➤ Seguimiento y evaluación
BÁSICA
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
DE MEJORA CONTINUA

Diagnóstico. ¿Dónde estamos?

El diagnóstico es el punto de partida para la

elaboración del PEMC; es el momento en que
la escuela se mira a sí misma, haciendo un
examen de su situación y la problemática que
vive; se apoya en información que a su
colectivo docente le permite analizar,
reflexionar, identificar y priorizar las
necesidades educativas para a partir de estas
últimas, tomar decisiones consensuadas que
favorezcan su atención.

Para llevar a cabo un diagnóstico integral

centrado en las NNA, es necesario recolectar,
comparar y analizar información referida a las
características, intereses y necesidades de los
alumnos así como de los siguientes ámbitos:

a. Aprovechamiento académico y
asistencia de los
alumnos
b. Prácticas docentes y directivas
c. Formación docente
d. Avance de los planes y programas
educativos
e. Participación de la comunidad
f. Desempeño de la autoridad escolar
g. Infraestructura y equipamiento
h. Carga administrativa

La escuela tiene información para iniciar este

ejercicio de autoevaluación. Cuenta con
reportes de evaluación, resultados de
evaluaciones internas, evaluaciones externas,
fichas descriptivas de alumnos en riesgo,

11
BÁSICA

gráficas de logro educativo, resultados de la

encuesta aplicada a las NNA sobre sus
intereses y experiencias escolares, asimismo
de información complementaria de los
registros escolares de su actividad cotidiana.

Además de la información que la escuela

pueda tener, para contar con más elementos
acerca de los intereses y necesidades de los
alumnos, el colectivo docente se puede
plantear las siguientes preguntas:

● ¿Qué les interesa a los alumnos de la

escuela?, ¿qué les preocupa?, ¿qué
expectativas de vida tienen?, ¿cuentan con
apoyo en las tareas?, ¿qué estilos de crianza
prevalecen en las familias (autoritarios,
permisivos, negligentes, etc.)?
● ¿Cómo se vinculan entre compañeros?, ¿y
con los docentes?, ¿cómo es la vida de la
comunidad en términos de servicios, formas
de celebrar, de convivir, de producir,
etcétera?, ¿qué destaca de su sentido de
identidad y pertenencia con su comunidad?

En el caso de los ámbitos antes señalados,

algunas preguntas orientadoras pueden ser las
siguientes1:

a. Aprovechamiento académico y
asistencia de los alumnos

✦¿Cuáles son las habilidades o conocimientos

más sólidos de los alumnos de la escuela en
general?

✦¿Cómo emplean los resultados de las evalua-

ciones internas y externas para mejorar las
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
DE MEJORA CONTINUA

intervenciones, el diseño de estrategias y las

experiencias de aprendizaje de los alumnos?

✦ ¿Qué mecanismos existen en la escuela para manejar el

impacto del ausentismo de los alumnos?

✦ ¿Han llevado a cabo estrategias o campañas dirigidas a

los padres y madres de familia para disminuir o
erradicar el ausentismo de los alumnos? ¿Cuáles?

✦ ¿Cómo evitan el abandono o ausentismo de alumnos

en la escuela por temas de cuotas o procesos
administrativos o el orillar al abandono a estudiantes
"problemáticos" o focalizados, etcétera?

✦ Acerca de los alumnos con rezago en aprendizajes,

¿existe algún patrón en los conocimientos y las
habilidades que necesitan reforzar?

✦ Para el caso de educación inicial: ¿Qué modi-ficaciones

se deben realizar en las estrategias de crianza
compartida implementadas para favorecer la transición
Hogar-Centro de Atención Infantil?

b. Prácticas docentes y directivas

✦ ¿Cómo han puesto en el centro de su práctica docente

el aprendizaje de los alumnos?

13
BÁSICA

✦ ¿Qué mecanismos tienen para atender necesidades

específicas de aprendizaje de cada uno de sus alumnos
y del propio equipo docente?

✦ ¿El trabajo en el colectivo docente se distribuye

tomando en cuenta los talentos y los conocimientos de
cada uno de sus integrantes?

✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos, como escuela,

para solicitar apoyo en su práctica docente?

En el caso de educación inicial:

✦ ¿En qué medida su planeación ha considerado, en las

actividades, la contención y el acompañamiento de la
vida emocional de niñas y niños?

✦ ¿Has identificado qué acciones son las que apoyan el

proceso de adaptación al Centro de Atención Infantil de
niñas y niños acorde a sus necesidades y las de sus
familias?

✦ ¿En qué medida las niñas y los niños tienen

oportunidades de ser escuchados y atendidos en todas
las actividades que se realizan en el Centro de Atención
Infantil?

✦ En las situaciones cotidianas del Centro de Atención

Infantil, ¿se informa a niñas y niños de lo que se va a
realizar y se atienden sus cuestionamientos?

c. Formación docente

✦ ¿Han orientado las actividades del Consejo Técnico

Escolar para convertirlo en el espacio propicio para
generar procesos de desarrollo profesional? ¿De qué
manera?
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
DE MEJORA CONTINUA

✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos para contar con

evidencias de su práctica pedagógica para analizarla
reflexivamente con sus compañeros?

✦ ¿La reflexión en torno a la mejora del logro educativo

ha contribuido al desarrollo profesional del equipo
docente?

✦ ¿Cómo aseguran su actualización como equi-po en

temas de didáctica y recursos para la enseñanza?

✦ En el caso de educación inicial: ¿Qué acciones han

impulsado como equipo del CAI para conocer los
materiales dirigidos a madres y padres de familia y a los
Agentes Educativos?

d. Avance de los planes y programas educativos

✦ ¿Sistematizan y documentan sus avances en el trabajo

con los programas de estudio y comparten esta
información con sus pares?

✦ ¿En qué medida conversan con sus compañeros acerca

de los problemas en el abordaje de los programas de
estudio o prevalece el enfoque de cumplir con el
programa de cada grado?

✦ ¿En qué medida existen prácticas de coordi-nación

entre docentes para la enseñanza de contenidos de los
programas de estudio relacionados a lo largo de varios
años?

e. Carga administrativa
✦ ¿Han implementado algún mecanismo para eliminar
procesos burocráticos al interior de la escuela?
¿Cuáles?

15
BÁSICA

f. Desempeño de las autoridades escolares

✦ ¿Qué estrategias han puesto en marcha para hacer
frente a las diversas solicitudes de tipo administrativo
de las autoridades escolares?

✦ ¿Qué mecanismos tienen establecidos para solicitar, a

las autoridades escolares, apoyo en su práctica
docente?

✦ Cuando el colectivo ha solicitado apoyo y asesoría a las

autoridades educativas, ¿cuál ha sido la respuesta?

✦ ¿Cuál ha sido la mejor vía para lograr que las

autoridades escolares no solo transmitan información
a la escuela sino que además participen de las
decisiones y acciones para mejorarla?

g. Participación de la comunidad
✦ ¿Invitan, periódicamente, a miembros de la comunidad
a participar en la vida de la escuela y a compartir sus
conocimientos?

✦ ¿Establecen redes formales e informales de

colaboración con los diferentes agentes comunitarios
que permiten mantener y mejorar las relaciones,
comunicar mensajes y aprovechar los recursos de la
comunidad para fortalecer el programa escolar?
¿Cómo lo hacen?

✦ ¿Cómo se realizan las tareas en la comunidad en

términos de distribución, coordinación y modos de
participación social?

✦ ¿Cuentan con conocimientos acerca de dife-rentes

aspectos de la vida de la comunidad en términos de
servicios, formas de celebrar, convivir, de producir?
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
DE MEJORA CONTINUA

✦ ¿Han establecido estrategias para movilizar a la

comunidad en la toma de decisiones para la mejora del
programa escolar?

h. Infraestructura y equipamiento

✦ ¿Cuentan con materiales pertinentes para atender la

diversidad presente en el aula, por ejemplo, textos en
lenguas indígenas o referentes a la migración, la
atención a la discapacidad o al rezago educativo,
etcétera?

✦ ¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado para la

realización de su tarea pedagógica y administrativa?

✦ ¿Cómo se aprovechan las instalaciones y los recursos

materiales disponibles para contribuir al aprendizaje de
las NNA?

✦ ¿Realizan gestiones para la adquisición y me-jora del

inmueble escolar?

Para obtener la información que haga falta, se sugiere la

elaboración de sencillos instrumentos como son las listas de
cotejo, guiones de observación, cuestionarios, guiones para
entrevistas.

Plantéense las siguientes preguntas: ¿Qué información nos falta?

¿Dónde la podemos encontrar? ¿Cómo nos organizamos para
obtenerla?

¿En qué aspectos enfocar la atención?

es decir, “¿qué vamos a mejorar de todo lo que tenemos que
mejorar?”

Una vez que se cuenta con toda la información disponible para

decidir en qué aspectos debe centrarse la atención, es necesario:

17
BÁSICA

a) Analizar y sistematizar la información recuperada.

b) Elaborar una lista de problemáticas más relevan-tes y
recurrentes que afectan los aprendizajes de los alumnos y
su desarrollo integral.
c) Jerarquizar las problemáticas destacando las que
demandan atención prioritaria, de acuerdo con algún
criterio determinado (interés, urgencia, viabilidad,
oportunidad, demanda…).
d) Seleccionar los retos o situaciones problemáticas para
formular alternativas de mejora y elaborar una lista. Estos
son los referentes para establecer los objetivos del PEMC.

En la redacción del diagnóstico se deben tener las siguientes

consideraciones:

● No solo describe datos que ya se tienen en cuadros, tablas

o gráficas, refiere al contexto de la escuela, puntualiza las
condiciones y características de las niñas, niños y
adolescentes, de sus familias y comunidad, comenta sus
resultados, sus logros y sus desafíos.
● La información está basada en datos y evidencias de varias
fuentes, de manera articulada.
● Distingue problemáticas entre alumnos con rezago en
aprendizajes y alumnos que llevan un avance adecuado.

● Identifica fortalezas y necesidades específicas en los

aprendizajes de los alumnos de la escuela.
● Identifica los recursos, las posibilidades y los posibles
obstáculos.

El diagnóstico debe darse a conocer a toda la comunidad

educativa, a fin de verificar la información recabada, hacer los
ajustes necesarios y además lograr una visión compartida que
ayude a dirigir los pasos hacia la escuela que queremos.
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
DE MEJORA CONTINUA

Objetivos y Metas. ¿Qué queremos lograr? ¿Cuándo?

¿Cuánto?

A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas

seleccionadas, se plantean los objetivos del Programa. Los
objetivos son los que especifican lo que se pretende alcanzar y
para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y comunicables, que
todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las
acciones a realizar por la comunidad educativa durante el periodo
establecido para el PEMC.

Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente

preguntarse;

● ¿Qué queremos lograr?

● ¿Hacia dónde queremos avanzar? ● ¿Qué
nos dice el diagnóstico?

En tanto que el PEMC es multianual y reconociendo que los

cambios orientados hacia la mejora llevan tiempo y no suceden
en un ciclo escolar, es el colectivo quien decide en cuántos ciclos
alcanzará los objetivos: dos, tres o cuatro años. No hay una receta
única, pero es recomendable establecer uno o dos objetivos que
planteen lo que se pretende lograr al término de la vigencia del
PEMC. Diseñados los objetivos hay que determinar las metas.

Para la elaboración de metas es necesario Alcanzables: Las

metas deben ser
definir lo más específicamente posible el punto realistas para ser
de llegada; deben pensarse en términos de logradas en corto
tiempo y resultados concretos que implican y mediano plazo.
Una meta irreal o
establecer un indicador que permita evaluar inalcanzable deja
los niveles de logro alcanzados al final el ciclo de serlo, y pasa a
para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene su ser más bien un
sueño, una
respectiva meta que lo irá transformando en fantasía o una
una realidad visible para la comunidad escolar. imaginación.
Medibles: Las
Las metas deben tener las siguientes características :
2 metas deben
especificar el
Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado parámetro con el
y debe evitar ambigüedades.

19
A

que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida ámbitos integrados
(cuantitativas).
en el diagnóstico.
Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a Es recomendable
presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o
cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están plantear al menos
cumplidas. dos acciones por
Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un ámbito.
margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas.
2 SEP (2018).
Lineamientos para la
elaboración del Plan de
Mejora Continua.
Acciones. ¿Qué vamos a realizar? ¿Cuándo lo México. Dirección
haremos? ¿Quiénes? General de Bachilleratos
p. 18.

Las acciones son las que hacen realidad el cumplimiento de los

objetivos y las metas. Una vez que han sido planteados los
objetivos y las metas hay que decidir los caminos para lograrlo
definiendo las acciones que se llevarán a cabo en cada uno de los
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA

21
BÁSICA

Al término de la redacción de las acciones por ámbito debe hacerse

una revisión de estas, cuidando que haya coherencia con los
objetivos y las metas. El PEMC tiene que darse a conocer a toda la
comunidad educativa y sus aspectos básicos, en los que quedan
reflejados los compromisos que adquiere la escuela y la familia,
deben ser difundidos por los medios de comunicación que se
consideren oportunos.

Seguimiento y evaluación. ¿Cómo sabemos que avanzamos?

Es común que una vez que se implementan las acciones del PEMC,
se pase de una actividad a otra sin dar el tiempo para revisar sus
resultados, si las estamos realizando como las planeamos y si
debemos continuar o no, por el mismo camino.

Por ello, el seguimiento es pieza clave en el desarrollo del PEMC, ya

que la información que ofrece permite establecer si mediante la
implementación del conjunto de acciones se favorece la
incorporación de prácticas educativas y de gestión para el logro de
los aprendizajes y reconocer la brecha entre lo planeado y lo que
realmente se implementa. El proceso de seguimiento se alimenta
con la información obtenida durante su implementación. Si no se
realiza el seguimiento, el PEMC pierde validez.

Para contar con información que posibilite tomar mejores

decisiones, es necesario contar con una estrategia para dar
seguimiento al PEMC y evaluar sus resultados, es decir, establecer
un mecanismo que permita saber, ¿qué avances se identifican y qué
evidencias se tiene de ellos? ¿Cómo estos avances contribuyen en
la mejora de los aprendizajes de los alumnos?

Esta estrategia debe ser eficaz y sencilla, debe considerar un reporte

oportuno del avance de las acciones y presentar evidencias
concretas.
El seguimiento es un proceso que permite identificar, analizar y evaluar las
condiciones que obstaculizan y/o favorecen la implementación de la propuesta de
mejoramiento. Se realiza en momentos definidos por la institución, de acuerdo con
el avance en la implementación de las acciones.4
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA

Al colectivo docente le corresponde:

● Definir y acordar la forma en que se dará seguimiento al resultado

de las acciones planteadas, y establecer un mecanismo para revisar
si lo que se está haciendo está funcionando conforme a lo que se
esperaba lograr.
● Valorar las acciones para analizar si lo realizado dio los resultados
esperados y contribuyó a los objetivos del PEMC.

Para dar seguimiento a las acciones se pueden plantear las

siguientes preguntas:

● ¿Los resultados fueron los esperados?

● ¿Qué aspectos favorecieron el logro de buenos resultados?
● ¿Los resultados obtenidos contribuyen a alcanzar los objetivos
propuestos?
● ¿Tenemos información suficiente o es necesario recabar alguna
otra para tomar decisiones? ● ¿Qué ajustes haremos al PEMC?

El momento y las formas de realizar los registros y el análisis del

seguimiento lo decide el colectivo docente. Asimismo, determina
los medios a través de los cuáles obtendrá información para
contrastar lo planeado con lo realizado. La revisión periódica de los
avances se realizará en las sesiones de Consejo Técnico Escolar para
prever las necesidades de cambio en la planeación.

Al momento de establecer los mecanismos de seguimiento el

colectivo docente tiene que considerar5:

El seguimiento debe tener un mínimo de elementos comunes, para

garantizar que sirve al objetivo de retroalimentación del programa:

● Todas las acciones del programa tendrán un responsable de

implementación, que será también el encargado de proporcionar la
información para el seguimiento.

23
BÁSICA

● Para cada una de las acciones deberá comprobarse el

cumplimiento de los plazos, la correcta utilización de los
recursos asignados y el logro de los avances.
● El responsable del seguimiento recogerá la información para
el seguimiento y elaborará el correspondiente informe.
● El seguimiento deberá concluir con una valoración global del
grado de implantación del Programa.
● El seguimiento puede formalizarse a través de informes tipo
o de fichas de seguimiento, con formatos preestablecidos,
que faciliten la recogida de información y la extracción de
conclusiones para la toma de decisiones.

El seguimiento permite corregir oportunamente las actividades que

no produjeron los resultados esperados, fortalecer las que han
funcionado y modificar o eliminar lo que no está permitiendo
alcanzar las metas propuestas.

Llevar a cabo las acciones planeadas no es garantía de avanzar hacia

los objetivos que el colectivo ha planteado; es necesario hacer un
seguimiento de las mismas para verificar si están contribuyendo a la
mejora de la escuela.

Evaluación

La evaluación implica realizar una revisión crítica, al final del ciclo

escolar, sobre el impacto de las acciones implementadas por
ámbito; la información y conclusiones que surgen del seguimiento
posibilitan la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y
reformulaciones necesarias para el año escolar siguiente.

La evaluación debe ser diseñada por el colectivo estableciendo

plazos o periodos para la recuperación de información; es
recomendable que la evaluación se realice dos veces durante el
ciclo escolar, o al menos una evaluación al final de este; sin
embargo, el colectivo docente decide la periodicidad de acuerdo
con sus circunstancias específicas y la organización del plantel.
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA

Dado que el grado final de ejecución de una

acción puede estar relacionado con muchos
factores, es necesario reflexionar sobre las
causas que facilitaron o dificultaron la
implementación de lo programado.

Si los resultados de la evaluación arrojan la

necesidad de ajustar alguno de los elementos del
PEMC, la comunidad educativa pueden
realizarlo.

Al finalizar el periodo de vigencia del PEMC hay

que efectuar una valoración global y de cierre del
mismo, para que la escuela analice los efectos
del Programa, las causas de sus logros y aciertos
de las acciones implementadas. Esta reflexión
final ayuda a la escuela para que pueda seguir
adelante con su política de mejora continua e
inicie un nuevo ciclo de evaluación y diagnóstico
que derive en un nuevo programa de mejora.6

Es importante que la información y conclusiones

que surgen de la evaluación anual se
comuniquen a la comunidad escolar para revisar
los logros y desafíos que deben abordar y
fortalecer el siguiente ciclo escolar; todo ello
enmarcado en una política de colaboración y
participación.

El colectivo decide el formato de la

comunicación (informe, asamblea, etc.),
buscando que este sea administrativamente
sencillo y que no impliquen carga administrativa
a las escuelas.

25
 Referencias bibliográficas

Francesc Pedró (coordinador, UPF) (2005). Marco general para el

establecimiento, el seguimiento y la revisión de los planes de
mejora. Catalunya. Agència per a la Qualitat del Sistema
Universitari de Catalunya.

INEE-OEI-British Council (2018). Autoevaluación y autonomía

escolar: principios y herramientas para la gestión. México: autores.

Ministerio de Educación s/f. Orientaciones para la elaboración del

Plan de Mejoramiento Educativo 2019. Chile. División de Educación
General.

Murillo Torrecilla F. Javier Murillo Torrecilla (2011). Mejora de la

eficacia escolar en Iberoamérica. Revista iberoamericana de
educación. N.º 55 pp. 49-83 (ISSN: 1022-6508). Disponible en:
https://rieoei.org/RIE/article/view/525.

SEP (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora

Escolar. México. Subsecretaría de Educación Básica.

SEP (2018). Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora

Continua (PMC). México. Dirección General del Bachillerato.

SEP (2019). Consejo Técnico Escolar. Octava sesión ordinaria. Cierre

de ciclo escolar: los logros educativos de nuestros alumnos.
Primaria. México. Subsecretaría de Educación Básica.

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