Separataactividades Conciencia Fonológica - Curso Charito Enro2013

Estrategias de lectura y escritura
CONCIENCIA FONOLÓGICA
1.- ¿Cuándo es recomendable empezar a trabajar en el desarrollo de la conciencia fonológica de los

niños?
En términos generales, se sugiere proponer a los niños los juegos y actividades que apoyan el desarrollo
de la conciencia fonológica en el nivel inicial y en el primer curso de primaria.
También puede ser útil trabajar la conciencia fonológica con los otros grados que presenten dificultades
en su proceso de apropiación de la lengua escrita.
2.- ¿Qué principios se debe tener en cuenta, para aplicar actividades de conciencia fonológica.?
Algunos principios para la aplicación de las actividades de conciencia fonológica son:
 Crear un clima de diversión para realizar estas actividades. La mayoría son juegos que pueden
durar unos 15 minutos cada día. Todas estas actividades se desarrollan oralmente
 Partir, en la mayoría de los casos, de textos completos, por ejemplo una canción, un poema o
un cuento que los niños conozcan para identificar las palabras con las cuales se va a jugar.
 Ir de las actividades más sencillas hacia las más complejas.
 El desarrollo de la conciencia fonológica requiere una atención especial del maestro. Focalizar la
atención en un grupo de 5 a 8 niños cada día, de esta forma en una semana podemos haber
observado a todos los niños (5 días por 8 niños es igual a 40).
 Explicar claramente las reglas del juego y cómo pedir la palabra para conversar en orden y
permitir que todo el curso escuche la participación de cada niño.
3.- ¿Qué actividades de preparación se pueden realizar?
 Recopilamos rimas populares
•¡Invitamos a los niños a recordar algunas rimas de rondas, poemas y canciones infantiles que
ellos conozcan. Por ejemplo:
“Los pollitos dicen, pío, pío, pío
cuando tienen hambre,
cuando tienen frío”
 Concurso de palabras que riman
• Invitamos a los niños a organizarse en grupos de 3 ó 4 niños. Un grupo dice, por ejemplo,
“garganta”, y el otro grupo tiene que pensar en una palabra que haga rima con esa, por ejemplo,
“espanta”, “aguanta”, “levanta”...
 Jugando con rimas: Observa los dibujos, expresa sus nombres y marca con una x al intruso.(la
figura que no tiene el mismo sonido final)
 Adivina, adivinador
• Invitamos a los niños a adivinar adivinanzas como esta:

Come y come todo el día
Gruñe y gruñe sin parar
1
Se revuelca lo mas pancho

No se baña, es un....
… y a inventar nuevas adivinanzas
4.- ¿Qué actividades podemos realizar para apoyar el desarrollo de la conciencia lexical?
 Leer títulos a una voz, crear oraciones con su entorno, dar una palmada por una idea
completa.
 Separamos palabras con palmas.
Recordamos alguna canción o rima. Invitamos a los niños a dar una palma por cada palabra que
decimos:
Estaba (palma) la (palma) blanca (palma) paloma (palma)
Sentada (palma) en (palma) el (palma) verde (palma) limón (palma)...
 Jugamos a contar palabras.
Organizamos a los niños en grupos y entregamos a cada grupo fichas o semillas y una bolsita u
otro recipiente.
Recordamos alguna canción que queramos usar para contar palabras. Vamos cantando la canción
y los grupos deben ir colocando en su bolsita una ficha o semilla, por cada palabra de la canción.
Al final, cada grupo cuenta las semillas que puso en su bolsita y todos juntos realizamos la
actividad de contar las palabras que tiene la canción, para verificar cuál es la cantidad correcta.
Ganan los grupos que pusieron la cantidad de semillas que corresponde al número de palabras
que tiene la canción.
 Sustituimos palabras con palmas.
Invitamos a los niños a cantar una canción y vamos sustituyendo gradualmente la palabra final
por una palmada.
Pimpón es un muñeco de trapo y de cartón
Que lava su carita con agua y jabón.
Que lava su carita con agua y (palma).
Que lava su carita con agua (palma) (palma)…
 Sustituimos palabras con otras palabras. Seleccionamos una oración de un cuento, la
escribimos en la pizarra y la leemos en voz alta. Pedimos a los niños que cambien alguna
palabra de la oración. Por ejemplo
La luna se bañó en el río y después se sentó en la orilla muy tranquila.
La niña se bañó en el río y después se sentó en la orilla muy tranquila.
La niña se bañó en el río y después se sentó en la orilla muy cansada.
5.- ¿Qué actividades podemos realizar para apoyar el desarrollo de la conciencia silábica?
 Decir canciones o rimas, separando las sílabas.
Invite a los niños a decir canciones o rimas, separando las rimas:
Sal - ta - mi - co - ne - ji - to- mue - ve - las - o -re- ji- tas...
 Desfilar marcando las sílabas.
Invite a los niños a desfilar al compás de una canción dando golpes con la mano o con un
tamborcito.
 Contar las sílabas de las palabras.
2
Elija algunas palabras significativas para los niños (el nombre de los personajes de un cuento, por
ejemplo) y oriente a los alumnos a pronunciarlas separando las sílabas y colocando una semillita
sobre su banco por cada sílaba que pronuncian. Después de pronunciar cada palabra, pregunte
por el número de sílabas que tiene.
  
 . Buscar objetos cuyo nombre tenga cierto número de sílabas.

Pedir a los niños que busquen en la sala, objetos cuyo nombre tenga cierto número de sílabas.
Por ejemplo: “Busquen cosas que sus nombres tengan dos sílabas” Ti -za; go - ma; lla - ve; etc.
5.- ¿Qué actividades podemos realizar para apoyar el desarrollo de la conciencia fonémica?
Identificación (aislar y clasificar fonemas)
 “Veo-veo” Invitamos a los niños a jugar al “veo-veo”.
• Para empezar, nosotros mismos (pero más adelante lo harán también los alumnos, por
turno), pensamos en un objeto que hay en la sala y decimos:
Maestra: Veo-veo
Niños: ¿Qué ves?
Maestra: Una cosa
Niños: ¿Qué es?
Maestra: Una cosa que empieza con el sonido /p/ (Se dice sólo el sonido, no el nombre de la
letra).
• Los niños deben decir el nombre de objetos que se encuentran en la sala y que comienzan
con ese sonido, hasta descubrir el objeto que habíamos pensado.
 “Ha llegado un camión cargado de…”
• Pedimos a los niños que nombren objetos que empiecen con el mismo sonido inicial.
• Empezamos nosotros mostrando cómo se juega:
Maestro: Ha llegado un camión cargado de... manzanas, melones, monedas.....
Niño: “mangos” …..Niña: “monos” … Etcétera.
3. “¿Quieres venir en mi tren?”
• Invitamos a los niños a jugar al tren.
• Empezamos recorriendo la sala. Nos detenemos delante de un niño diciendo: Maestro: “Voy a la
montaña cargado de lápices. ¿Quieres venir en mi tren?”
• Para poder “subir” al tren, el niño tiene que responder indicando que lleva un objeto que
empieza con el mismo sonido. Por ejemplo, así: Niño: “Sí, yo llevo un león”.
• Entonces, el niño se agarra de nuestra cintura y seguimos dando vueltas, nos detenemos delante de
otro niño o niña haciéndole la misma pregunta, y así continuamos el juego.
• Si un niño no dice una palabra que empiece con /l/, entonces, “no puede subir al tren”, hasta que le
volvamos a preguntar.
 Recortamos/dibujamos y ganamos
3
• Invitamos a los alumnos a formar equipos de 3 ó 4 niños, cada uno.
• Si tenemos revistas o periódicos para trabajar, les pedimos que recorten y peguen, y/o que
dibujen objetos que empiezan con el mismo sonido. Por ejemplo, decimos:
“Dibujemos cosas que empiecen con /m/ o …“Dibujemos cosas que comiencen con /j/
• Gana el equipo que recorta y/o dibuja más objetos con el sonido indicado.
 “Pintando palabras”
Presentamos láminas de objetos y pedimos a los niños que pinten, marquen o recorten todos los
objetos que comiencen con el sonido /l/. Las láminas sólo presentan los dibujos (no se escriben
las palabras). Es importante que las palabras no comiencen con la misma sílaba, sino que tengan
el sonido combinado con las distintas vocales. Por ejemplo: (Podemos ayudar a reconocer el
sonido inicial, de las siguientes maneras:
a. Modelar: una vez que se ha nombrado cada dibujo, pronunciamos las palabras, mostrando a
los niños cómo separar el sonido inicial:
“Muy bien. Ahí tenemos un /l…eón/, un /l…óro/, un /l…ápis/, una /p…íña/ y un /l…imón/. ¿Cuáles
son las palabras que comienzan con el mismo sonido?”
¿Conocemos a algún amigo/a cuyo nombre comience con /l/?
b. Orientar: pedimos a los niños que pronuncien en “cámara lenta” la palabra y luego hacerles
notar el sonido inicial.
c. Indicar: simplemente les preguntamos a los niños: ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan
con el sonido /l…/?
La misma actividad se puede realizar con un grado mayor de dificultad. Presentamos láminas de
objetos y pedimos a los niños que pinten, marquen o recorten todos los objetos que terminen
con el sonido /n/. Las láminas sólo presentan los dibujos (no se escriben las palabras).
 Omitimos y añadimos fonemas
Para omitir fonemas: -Decimos el nombre del dibujo, repetimos lentamente el nombre
separando fonemas, decimos nuevamente la palabra sin decir el fonema omitido, los niños
expresan el fonema que falta. Ejemplo: En rosa, omitir el fonema /r/
Para añadir fonemas. Decimos aparte de la palabra con la que trabajamos,
expresamos el sonido que queremos añadir y el lugar donde hay que añadirlo,
decimos la palabra entera y hacemos el dibujo. Ejemplo: si a /ri /le añadimos /e/,
si a /sa/ le añadimos/ l/
Identificamos fonemas Colorea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido/ñ/ (cañón, yate,
Bibliografía
Jiménez Gonzáles, Juan “Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Teoría, evaluación e
intervención” España, 1998
Módulo: Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Iniciación.
Fascículo 1- Centro Andino.
Ramos, José Luis Programa de refuerzo de conocimiento fonológico

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1.- ¿Cuándo es recomendable empezar a trabajar en el desarrollo de la conciencia fonológica de los

 Ir de las actividades más sencillas hacia las más complejas.

3.- ¿Qué actividades de preparación se pueden realizar?

 Recopilamos rimas populares

 Concurso de palabras que riman

• Invitamos a los niños a adivinar adivinanzas como esta:

Se revuelca lo mas pancho

 . Buscar objetos cuyo nombre tenga cierto número de sílabas.

3. “¿Quieres venir en mi tren?”

• Invitamos a los niños a jugar al tren.

• Invitamos a los alumnos a formar equipos de 3 ó 4 niños, cada uno.

¿Conocemos a algún amigo/a cuyo nombre comience con /l/?

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