Dua

Al preguntarle a Jennifer Levine, directora de Aprendizaje Profesional en CAST (Centro de
Tecnología Especial Aplicada), con qué se ha encontrado al visitar escuelas públicas en

EE.UU. que están aplicando el DUA, su respuesta es categórica: “Es un proceso, no es muy
rápido”.
Explica que han trabajado con el Departamento de Educación de Massachuset, el de New

Hampshire y el de California. “Son procesos que duran aproximadamente cinco años –afirma-.
El primer año usualmente se enfoca en los maestros y su aprendizaje de lo que es DUA, cómo
lo pueden experimentar en el aula haciendo cosas diferentes, qué cosas funcionan y qué no. En
el segundo año empezamos a instalar sistemas dentro de la escuela para aumentar la
implementación, por ejemplo, rondas educacionales donde los maestros se visitan en las aulas
para observar clases y discutir ‘cómo debiéramos cambiar o mejorar como escuela, no yo en mi
clase o tú en la tuya, sino como escuela y comunidad’. El segundo año por lo general tenemos
10 ó 15 maestros en una escuela. Al siguiente año tal vez 30 o la escuela entera, dependiendo
del tamaño. Y el cuarto y quinto año tiene lugar el proceso iterativo, que consiste en una mejora
continua, en aprender a rediseñar y ajustar las planificaciones de las lecciones”.
ETAPAS CLAVES PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN EN BASE A DUA

1. Establecer una meta u objetivo, pensando en todos los estudiantes. “Nosotros al planificar
las clases en el DUA comenzamos siempre por el objetivo, asegurándonos que sea claro y
riguroso”, dice. Pone énfasis en que “todos los estudiantes pueden llegar al mismo objetivo, no
tenemos un objetivo para los que son más inteligentes y otro para aquellos a los que les cuesta
más”. Y dichas metas deben ser flexibles y no incluir las formas en que se deben lograr.
2. Evaluación: reflexionar sobre cómo vamos a saber si el estudiante aprendió o no. Una vez
formulado el objetivo, hay que pensar cómo saber si el estudiante ha logrado el objetivo, qué es
lo que tienen que ser capaces de hacer para mostrar que han aprendido lo que uno quiere que
aprendan.
3. Definir los métodos y materiales, que pueden ser diversos. “Revisamos las pautas del DUA
para asegurarnos que estamos dando distintas opciones de métodos y materiales de apoyo para
superar cualquier barrera del aprendizaje que hayamos anticipado”, dice la experta.
4. Implementar la clase.
5. Evaluación: observamos la evaluación que hicimos al final para ver cómo se desempeñaron los
estudiantes. Diseñamos un nuevo objetivo, para una nueva clase, basándonos en lo que
aprendieron los estudiantes y lo que les falta por aprender.
CÓMO ESTABLECER UN OBJETIVO O META
Un ejemplo concreto:
1. Si el objetivo es que los estudiantes escriban un ensayo de cinco párrafos que describa las
fases de la metamorfosis de las mariposas, ocurre lo siguiente: es un objetivo que tiene la
forma incrustada (ensayo) y la profesora debe pensar bien cuál es su meta real, qué es lo que
quiere que sus estudiantes sean capaces de hacer. ¿Quiere que puedan redactar un párrafo o
quiere que ellos comprendan la metamorfosis de las mariposas?
2. Si el objetivo es que los estudiantes puedan demostrar su comprensión de las fases de la
metamorfosis de las mariposas, ocurre lo siguiente: puede ser que puedan demostrar dicha
comprensión escribiendo un ensayo, pero quizá también puedan hacerlo construyendo modelos
en plasticina, a través de un dibujo o de una presentación en power point. “Hay múltiples
maneras para mostrar que se comprendió un contenido. Eso es lo que queremos decir cuando
hablamos de una meta sin tener las formas o los medios incrustados”, explica.
3. Si el objetivo es que los estudiantes escriban un ensayo de cinco párrafos que describa el
tema de su elección, ocurre lo siguiente: aquí lo que le interesa al profesor es que el
estudiante aprenda a redactar, no que sepa las fases de la metamorfosis de las mariposas. “En
este caso no hay ninguna razón por la cual ellos deban escribir acerca de un tema en particular,
que pueden comprender o no –afirma-. La meta es escribir un breve ensayo, por lo que hay que
ofrecer tantos apoyos como sea posible para asegurarse de que el estudiante llegue a la meta. Si
tiene que tipearlo porque no puede escribir bien a mano, ningún problema. Si tiene que hablar
usando un programa que convierta la voz a texto, también lo pueden hacer. Cualquier forma en
que ellos puedan mostrar que son capaces de escribir un ensayo de cinco párrafos es válida, esa
es la meta”.
4. Ahora, puede que en algún momento el objetivo sea escribir un ensayo de cinco párrafos
acerca de la metamorfosis de las mariposas y si ése es el caso, hay que dividir la
meta: primero asegurarse de que ellos comprenden la metamorfosis, después asegurarse de que
ellos comprenden cómo escribir un ensayo de cinco párrafos y solo entonces puedes juntar
ambos objetivos o propósitos.
LAS BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y LAS PAUTAS DEL DUA

Levine destaca la importancia de identificar las barreras del aprendizaje y superarlas con las
pautas del DUA. En ese sentido, recordó que existen barreras en los objetivos (ejemplo de la
metamorfosis de las mariposas), pero también en la evaluación (donde cabe preguntarse si la
evaluación mide el objetivo directamente) y en los métodos y materiales que deberían
considerar la variabilidad estudiantil. Incluso puede haber barreras en el espacio físico: sentar a
los alumnos en escritorios ordenados en filas y columnas puede ser un impedimento para
trabajar en grupo.
“Todos los estudiantes son capaces de aprender y es nuestra responsabilidad identificar y

superar las barreras para que todos puedan hacerlo. ¿Cómo? Usando el DUA”, afirma. Y
cuando dice usando el DUA o las pautas del DUA quiere decir usando esto:
Según la experta, en rigor no existe algo llamado una clase DUA. “No existe. Hay cosas que
queremos buscar y encontrar cuando entramos a una clase DUA: necesitamos una meta clara y
rigurosa, tenemos que asegurarnos que la meta no incluya los medios y contar con un
andamiaje posible para que los estudiantes la puedan cumplir. Tenemos que propiciarles
variados métodos para que se comprometan, y también múltiples formas de representación y de
acción y expresión. Podemos buscar cualquier clase del mundo y ver cierto nivel de DUA. Es
como una escala de grises, y uno quiere pasar lo más cercano a negro como sea posible”.
Por eso cuando se refiere a la implementación de DUA, destaca la observación de clases dentro
de la escuela que está intentando implementar DUA, pues “eso permite ver y decidir como
grupo de profesores qué más tiene que ocurrir para que la clase esté enfocada en el marco
DUA”.
5 ejemplos de diseño universal para el
aprendizaje en el salón de clases
Por CAST, Understood Founding Partner
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El diseño universal para el aprendizaje (Universal Design for Learning o UDL) es
un enfoque de enseñanza dirigido a cubrir las necesidades de cada estudiante en
el salón de clases. Puede beneficiar a todos los niños, incluyendo a los que tienen
dificultades de aprendizaje y de atención. Pero el diseño universal para el
aprendizaje requiere una planificación cuidadosa por parte de los maestros. Estos
son solo algunos ejemplos de cómo puede funcionar en el salón de clases.
1 de 5
Comunicar los objetivos de la lección
Tener objetivos ayuda a los estudiantes a saber qué están tratando de lograr. Por
ello, cuando se utiliza el diseño universal para el aprendizaje, siempre se aclara
cuáles son estos objetivos. Un ejemplo de ello es poner los objetivos de lecciones
específicas en un lugar visible del salón de clases. Los estudiantes también
podrían anotarlos en sus cuadernos. El maestro menciona los objetivos cuando
está dando la lección.
2 de 5
Opciones de tareas
En un salón de clases tradicional puede que al estudiante solo se le permita una

manera de completar la tarea asignada, podría ser un ensayo o una hoja de
ejercicios. Con el UDL pueden existir múltiples opciones. Por ejemplo, a los
estudiantes se les permite crear un podcast o un video para demostrar lo que
saben. Incluso pueden dibujar un cómic. Las posibilidades para completar las
tareas son infinitas, siempre y cuando los estudiantes cumplan los objetivos de la
lección.
3 de 5
Espacios de trabajo flexibles
El diseño universal para el aprendizaje promueve un ambiente de aprendizaje

flexible. Es por ello que un salón de clases que use este enfoque ofrece lugares de
estudio flexibles a los estudiantes. Estos incluyen espacios para trabajar
individualmente en silencio, grupos de trabajo pequeños o grandes y enseñanza
grupal. Si los estudiantes necesitan evitar el ruido, pueden usar audífonos o
auriculares mientras trabajan independiente.
4 de 5
Retroalimentación regular
Con el diseño universal para el aprendizaje los estudiantes reciben
retroalimentación, casi todos los días, sobre su desempeño. Al final de una
lección, los maestros puede que hablen con cada estudiante individualmente
sobre los objetivos de la lección. Se fomenta que los estudiantes reflexionen sobre
las decisiones que hicieron en clase y si lograron sus objetivos. Si no los lograron,
se les estimula a que piensen sobre lo que podría haberlos ayudado a lograrlos.
5 de 5
Texto digital y audio
El sistema universal para el aprendizaje reconoce que si los estudiantes no tienen

acceso a la información, no pueden aprenderla. Así que todos los tipos de
estudiantes tienen acceso a los materiales informativos en el salón de clases. Los
estudiantes tienen muchas opciones para leer, incluyendo material impreso,
digital, texto-a-voz y audiolibros. En lo que se refiere al texto digital, también tienen
opciones para agrandar el texto y modificar el color y contraste de la pantalla. Los
videos son subtitulados y hay transcripciones para los materiales de audio.

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