Colegio San Marcelo

Santa Rosa – La Granja

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Cronograma Anual de Contenidos 2020

Asignatura : Matemática Curso : 7° Básico

HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / OBJETIVOS INDICADORES CONCEPTOS / CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
 a -Resolver problemas OAAA bordar de manera OA1 -Mostrar que >Relacionan cantidades de la >Adición y sustracción
utilizando estrategias tales flexible y creativa la comprenden la adición y la vida diaria con números enteros; de números enteros.
como: destacar la búsqueda de soluciones a sustracción de números por ejemplo: en el ámbito de > Multiplicación y
información dada, usar un problemas de la vida diaria, enteros: representando los temperaturas, cuentas corrientes, división de fracciones.
proceso de ensayo y error de la sociedad en general, o números enteros en la recta niveles de profundidad en el mar > Multiplicación y
sistemático, aplicar procesos propios de otras asignaturas. numérica, representándolas o en minas subterráneas, cargas división de decimales.
reversibles, descartar OAC Demostrar interés, de manera concreta, pictórica eléctricas, líneas de tiempo,
información irrelevante, usar esfuerzo, perseverancia y y simbólica, dándole superávit y déficit, balances
problemas similares. rigor frente a la resolución de significado a los símbolos + y financieros, etc.
h -Usar modelos, realizando problemas y la búsqueda de – según el contexto (por > Posicionan y representan
cálculos, estimaciones y nuevas soluciones para ejemplo: un movimiento en números enteros positivos y
simulaciones, tanto problemas reales. una dirección seguido de un enteros negativos en escalas,
manualmente como con OAD Trabajar en equipo, en movimiento equivalente en la como la recta numérica y en
ayuda de instrumentos para forma responsable y posición opuesta no diagramas, como en
resolver problemas de otras proactiva, ayudando a los representa ningún cambio de termómetros.
asignaturas y de la vida otros, considerando y posición), resolviendo > Explican la adición y la
diaria. respetando los aportes de problemas en contextos sustracción de números enteros
k -Elegir y utilizar todos, y manifestando cotidianos. con procesos reales de la vida
representaciones concretas, disposición a entender sus OA2 -Explicar la diaria; por ejemplo: aumento y
pictóricas y simbólicas para argumentos en las multiplicación y la división de baja de temperaturas, depósito y
enunciados y situaciones en soluciones de los problemas. fracciones positivas: retiro de dinero en cuentas, etc.
contextos diversos (tablas, utilizando representaciones > Representan la adición de
gráficos, recta numérica, concretas, pictóricas y números enteros de manera
entre otros). simbólicas, relacionándolas concreta (rebajar una deuda,
m -Representar y ejemplificar con la multiplicación y la reducir un déficit, disminuir la
utilizando analogías, división de números profundidad, etc.), pictórica (recta
metáforas y situaciones decimales. numérica) y simbólica.
familiares para resolver OA3 -Resolver problemas > Distinguen entre el signo de
problemas. que involucren la números enteros y el símbolo de
multiplicación y la división de la adición o la sustracción.
fracciones y de decimales > Resuelven problemas en
positivos de manera contextos cotidianos, de manera
concreta, pictórica y mental y de manera algebraica.
simbólica (de forma manual > Explican la regla de la
y/o con software educativo). multiplicación de fracciones,
utilizando representaciones
pictóricas. > Aplican la regla de la
multiplicación de fracciones en
ejercicios rutinarios. >
Representan la división de una
MARZO

fracción por otra fracción con

material concreto o en la recta
numérica. > Aplican las reglas de
la división de fracciones en
ejercicios rutinarios. > Establecen
la relación entre la multiplicación
de un número decimal (fracción)
ABRIL

HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /

OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
a -Resolver problemas OAAA bordar de manera OA2 -Explicar la > Explican la regla de la > Multiplicación y división
utilizando estrategias tales flexible y creativa la multiplicación y la división de multiplicación de fracciones, de fracciones.
como: destacar la búsqueda de soluciones a fracciones positivas: utilizando representaciones > Multiplicación y división
información dada, usar un problemas de la vida diaria, utilizando representaciones pictóricas. > Aplican la regla de la de decimales.
proceso de ensayo y error de la sociedad en general, o concretas, pictóricas y multiplicación de fracciones en > Porcentaje.
sistemático, aplicar procesos propios de otras asignaturas. simbólicas, relacionándolas ejercicios rutinarios. > > Potencias de base 10 y
reversibles, descartar OAC Demostrar interés, con la multiplicación y la Representan la división de una exponente natural.
información irrelevante, usar esfuerzo, perseverancia y división de números fracción por otra fracción con
problemas similares. rigor frente a la resolución decimales. material concreto o en la recta
h -Usar modelos, realizando de problemas y la búsqueda OA3 -Resolver problemas numérica. > Aplican las reglas de
cálculos, estimaciones y de nuevas soluciones para que involucren la la división de fracciones en
simulaciones, tanto problemas reales. multiplicación y la división de ejercicios rutinarios. > Establecen
manualmente como con OAD Trabajar en equipo, en fracciones y de decimales la relación entre la multiplicación
ayuda de instrumentos para forma responsable y positivos de manera de un número decimal (fracción)
resolver problemas de otras proactiva, ayudando a los concreta, pictórica y por un número natural. >
asignaturas y de la vida otros, considerando y simbólica (de forma manual Descubren la “regla” de división
diaria. respetando los aportes de y/o con software educativo). entre números decimales
k -Elegir y utilizar todos, y manifestando OA4 -Mostrar que (amplificar el divisor para tener
representaciones concretas, disposición a entender sus comprenden el concepto de un número natural). >
pictóricas y simbólicas para argumentos en las porcentaje: representándolo Representan concretamente la
enunciados y situaciones en soluciones de los problemas. de manera pictórica, división por un número decimal;
contextos diversos (tablas, calculando de varias por ejemplo: determinar cuántos
gráficos, recta numérica, maneras, aplicándolo a vasos de 0,25 l se necesita para
entre otros). situaciones sencillas. repartir el contenido de una
m -Representar y ejemplificar OA5 -Utilizar potencias de botella de 0,75 l.
utilizando analogías, base 10 con exponente > Descubren el efecto que tienen
metáforas y situaciones natural: usando los términos los factores 10, 100 y 1 000 en la
familiares para resolver potencia, base, exponente, multiplicación y la división de
problemas. elevado, definiendo y usando números decimales. > Utilizan
el exponente 0 en el sistema diferentes metáforas (como
decimal, expresando repartición, cubrimiento) para
números naturales en describir la división entre
notación científica (sistema fracciones. > Resuelven
decimal), resolviendo problemas que involucran la
problemas, usando la división de números decimales o
notación científica. la multiplicación de fracciones, de
manera concreta, pictórica y
simbólica. > Crean problemas de
la vida cotidiana que se modelan
y se resuelven con operaciones
matemáticas en el ámbito de
números enteros y fracciones. >
Identifican procedimientos de la
vida diaria con operaciones
matemáticas; por ejemplo:
agregar y reducir con sumar y
restar, repartir con dividir, etc. >
Mayo HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
a -Resolver problemas OAA Abordar de manera OA3 -Resolver problemas > Descubren el efecto que tienen > Multiplicación y
utilizando estrategias tales flexible y creativa la que involucren la los factores 10, 100 y 1 000 en la división de fracciones.
como: destacar la búsqueda de soluciones a multiplicación y la división de multiplicación y la división de > Multiplicación y
información dada, usar un problemas de la vida diaria, fracciones y de decimales números decimales. división de decimales.
proceso de ensayo y error de la sociedad en general, o positivos de manera concreta, > Utilizan diferentes metáforas > Porcentaje.
sistemático, aplicar procesos propios de otras pictórica y simbólica (de (como repartición, cubrimiento) > Potencias de base 10
reversibles, descartar asignaturas. forma manual y/o con para describir la división entre y exponente natural.
información irrelevante, usar OAC Demostrar interés, software educativo). fracciones. >Expresiones
problemas similares. esfuerzo, perseverancia y OA4 -Mostrar que > Resuelven problemas que algebraicas.
h -Usar modelos, realizando rigor frente a la resolución comprenden el concepto de involucran la división de números
cálculos, estimaciones y de problemas y la búsqueda porcentaje: representándolo decimales o la multiplicación de
simulaciones, tanto de nuevas soluciones para de manera pictórica, fracciones, de manera concreta,
manualmente como con problemas reales. calculando de varias pictórica y simbólica.
ayuda de instrumentos para OAD Trabajar en equipo, en maneras, aplicándolo a > Crean problemas de la vida
resolver problemas de otras forma responsable y situaciones sencillas. cotidiana que se modelan y se
asignaturas y de la vida proactiva, ayudando a los OA 5 resuelven con operaciones
diaria. otros, considerando y Utilizar potencias de base 10 matemáticas en el ámbito de
k -Elegir y utilizar respetando los aportes de con exponente natural: > números enteros y fracciones.
representaciones concretas, todos, y manifestando Usando los términos > Identifican procedimientos de
pictóricas y simbólicas para disposición a entender sus potencia, base, exponente, la vida diaria con operaciones
enunciados y situaciones en argumentos en las elevado. > Definiendo y matemáticas; por ejemplo:
contextos diversos (tablas, soluciones de los usando el exponente 0 en el agregar y reducir con sumar y
gráficos, recta numérica, problemas. sistema decimal. restar, repartir con dividir, etc.
entre otros). Demostrar interés, esfuerzo, > Expresando números > Crean problemas a partir de
m -Representar y perseverancia y rigor frente naturales en notación datos.
ejemplificar utilizando a la resolución de científica (sistema decimal). > Representan el porcentaje de
analogías, metáforas y problemas y la búsqueda de > Resolviendo problemas, manera concreta, pictórica y
situaciones familiares para nuevas soluciones para usando la notación científica. simbólica.
resolver problemas. problemas reales. (OA C) OA 6 > Relacionan porcentajes
Utilizar el lenguaje algebraico conocidos con sus respectivas
para generalizar relaciones divisiones; por ejemplo: calcular
entre números, para el 25% de un valor es lo mismo
establecer y formular reglas y que dividirlo por 4; el 20% de un
propiedades y construir valor es lo mismo que dividirlo
ecuaciones. por 5, etc.
> Calculan mentalmente el
porcentaje de un valor, aplicando
la estrategia de la división o de la
multiplicación.
> Resuelven problemas que
involucran porcentajes en
situaciones de la vida real (IVA,
ofertas, préstamos, etc.).
> Representan potencias de
base 10 de manera concreta,
pictórica y simbólica.
> Reconocen potencias como
JUNIO HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
> Evaluar procedimientos y > Demostrar interés, OA 6 Utilizar el lenguaje "> Representan patrones de  Variable, argumentación,
comprobar resultados esfuerzo, perseverancia y algebraico para generalizar manera pictórica y simbólica. expresión algebraica,
propios y de otros, de un rigor frente a la resolución relaciones entre números, > Relacionan expresiones reducción de expresiones
problema matemático (OA b) de problemas y la búsqueda para establecer y formular algebraicas con patrones algebraicas,
> Explicar y fundamentar: de nuevas soluciones para reglas y propiedades y dados. proporcionalidad directa,
- Soluciones propias y los problemas reales. (OA C) construir ecuaciones. > Expresan patrones proporcionalidad inversa,
procedimientos utilizados. > Mostrar una actitud OA7 Reducir expresiones geométricos con términos ecuaciones e
-Resultados mediante crítica al evaluar las algebraicas, reuniendo algebraicos; por ejemplo: inecuaciones.
definiciones, axiomas, evidencias e informaciones términos semejantes para “tres unidades al norte (n) y  Expresiones algebraicas
propiedades y teoremas. (OA matemáticas y valorar el obtener expresiones de la dos unidades al este (e)” con U2
e) aporte de los datos forma ax + by + cz; (a, b, c P 3n + 2e, relacionando con  Reducción de
> Seleccionar y ajustar cuantitativos en la Z)." puntos y gráficas en el plano expresiones algebraicas
modelos para resolver comprensión de la realidad OA8 Demostrar que cartesiano.  Proporciones
problemas asociados a social. (OA E) comprenden las proporciones > Relacionan expresiones directas e inversas
ecuaciones e inecuaciones > Usar de manera directas e inversas: del lenguaje natural con  Ecuaciones e
de la forma ax + b >, <, = c, responsable y efectiva las > Realizando tablas de términos algebraicos; por inecuaciones lineales de la
con a, b, c PN, comparando tecnologías de la valores para relaciones ejemplo: “el doble de…” o “la forma ax = b; x/a = b(a, b y
dependencias lineales. (OA i) comunicación en la proporcionales graficando los mitad de…” con 2x o x , etc. c PN; A ¹ 0); ax < b; ax > b;
> Evaluar la pertinencia de obtención de información, valores de la tabla. > Representan expresiones x/a < b; x/a > b(a, b y c PN;
modelos: dando crédito al trabajo de > Explicando las algebraicas sencillas de A ¹ 0)
- En relación con el problema otros y respetando la características de la gráfica. manera concreta
presentado. propiedad y la privacidad de > Resolviendo problemas de (metáfora de máquinas),
-Considerando sus las personas. (OA F) la vida diaria y de otras pictórica (medidas de
limitaciones. (OA j) asignaturas." figuras) y simbólica.
> Relacionar y contrastar OA9 Modelar y resolver > Resuelven problemas de la
información entre distintos problemas diversos de la vida vida cotidiana que pueden
niveles de representación. diaria y de otras asignaturas, ser resueltos con
(OA l) que involucran ecuaciones e ecuaciones.
inecuaciones lineales de la "> Representan la adición y
forma: la sustracción de variables
> ax = b; x/a = b (a, b y c P Z; por la unión y la separación
a ¹ 0) de símbolos pictóricos.
> ax < b; ax > b x/a < b; x/a > > Representan la
b (a, b y c conmutatividad y la
P N; a ¹ 0)" asociatividad de la adición en
forma concreta o pictórica.
> Reducen expresiones
algebraicas en perímetros de
figuras geométricas.
> Aplican la conmutatividad y
la asociatividad de la adición
para reducir expresiones
algebraicas."
> Reconocen cambios en la
vida cotidiana que se
desarrollan en forma
directamente proporcional.
JULIO

HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /

OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
> Evaluar procedimientos > Demostrar interés, OA 6 "> Representan patrones de  Variable, argumentación,
y comprobar resultados esfuerzo, perseverancia y Utilizar el lenguaje manera pictórica y simbólica. expresión algebraica,
propios y de otros, de un rigor frente a la resolución de algebraico para generalizar > Relacionan expresiones reducción de expresiones
problema matemático (OA b) problemas y la búsqueda de relaciones entre números, algebraicas con patrones algebraicas,
> Explicar y fundamentar: nuevas soluciones para para establecer y formular dados. proporcionalidad directa,
- Soluciones propias y los problemas reales. (OA C) reglas y propiedades y > Expresan patrones proporcionalidad inversa,
procedimientos utilizados. > Mostrar una actitud construir ecuaciones. geométricos con términos ecuaciones e
- Resultados mediante crítica al evaluar las OA9 algebraicos; por ejemplo: inecuaciones.
definiciones, axiomas, evidencias e informaciones Modelar y resolver “tres unidades al norte (n) y  Expresiones algebraicas
propiedades y teoremas. (OA matemáticas y valorar el problemas diversos de la dos unidades al este (e)” con U2
e) aporte de los datos vida diaria y de otras 3n + 2e, relacionando con  Reducción de expresiones
> Seleccionar y ajustar cuantitativos en la asignaturas, que involucran puntos y gráficas en el plano algebraicas
modelos para resolver comprensión de la realidad ecuaciones e inecuaciones cartesiano.  Proporciones directas e
problemas asociados a social. (OA E) lineales de la forma: > Relacionan expresiones inversas
ecuaciones e inecuaciones > Usar de manera > ax = b; x/a = b (a, b y c P del lenguaje natural con  Ecuaciones e
de la forma ax + b >, <, = c, responsable y efectiva las Z; a ¹ 0) términos algebraicos; inecuaciones lineales de
con a, b, c PN, comparando tecnologías de la > ax < b; ax > b x/a < b; x/a > por ejemplo: “el doble de…” la forma ax = b; x/a = b(a,
dependencias lineales. (OA i) comunicación en la b (a, b y c P N; a ¹ 0) o “la mitad de…” con 2x o x , b y c PN; A ¹ 0); ax < b; ax
> Evaluar la pertinencia de obtención de información, OA 10 etc. > b; x/a < b; x/a > b(a, b y
modelos: dando crédito al trabajo de Descubrir relaciones que > Representan expresiones c PN; A ¹ 0)
- En relación con el otros y respetando la involucran ángulos exteriores algebraicas sencillas de  Área de triángulos,
problema presentado. propiedad y la privacidad de o interiores de diferentes manera concreta (metáfora paralelogramos y
- Considerando sus las personas. (OA F) polígonos. de máquinas), pictórica trapecios.
limitaciones. (OA j) (medidas de figuras) y
> Relacionar y contrastar simbólica.
información entre distintos > Resuelven problemas de la
niveles de representación. vida cotidiana que pueden
(OA l) ser resueltos con
> Fundamentar conjeturas, ecuaciones."
dando ejemplos y >Representan
contraejemplos. (OA f) transformaciones
> Evaluar la argumentación equivalentes mediante
de otros, dando razones. (OA modelos concretos de
g) balanzas: agregar o sacar
> Describir relaciones y objetos.
situaciones matemáticas de > Resuelven ecuaciones e
manera verbal y usando inecuaciones en ejercicios
símbolos. (OA d) rutinarios, aplicando
> Explicar y fundamentar: transformaciones
- Soluciones propias y los equivalentes.
procedimientos utilizados. > Modelan situaciones de la
- Resultados mediante vida diaria con ecuaciones
definiciones, axiomas, de la forma ax = b o x/a = b,
propiedades y teoremas. (OA a ¹ 0.
e) > Modelan situaciones de la
> Usar modelos, tanto vida diaria con inecuaciones
manualmente como con de la forma ax < b; ax > b;
HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 > Fundamentar conjeturas, > Demostrar interés, .OA 11 > Identifican la línea del  Perímetro del círculo.
dando ejemplos y esfuerzo, perseverancia y Mostrar que comprenden el ecuador, paralelos y  Área del círculo.
contraejemplos. (OA f) rigor frente a la resolución de círculo: meridianos en modelos  Vectores.
> Evaluar la argumentación problemas y la búsqueda de > Describiendo las esféricos.
de otros, dando razones. (OA nuevas soluciones para relaciones entre el radio, el > Miden el diámetro y el
g) problemas reales. (OA C) diámetro y el perímetro del perímetro de objetos
> Describir relaciones y > Trabajar en equipo, en círculo. redondos, como vasos con
situaciones matemáticas de forma responsable y > Estimando de manera forma cilíndrica, latas,
manera verbal y usando proactiva, ayudando a los intuitiva el perímetro y el área corchos, etc.
símbolos. (OA d) otros, considerando y de un círculo. > Calculan el cociente entre
> Explicar y fundamentar: respetando los aportes de > Aplicando las el perímetro y el diámetro de
- Soluciones propias y los todos, y manifestando aproximaciones del una"π" circunferencia y
procedimientos utilizados. disposición a entender sus perímetro y del área en la comparar el resultado con.
- Resultados mediante argumentos en las resolución de problemas > Aplican la fórmula P = d •
definiciones, axiomas, soluciones de los problemas. geométricos, de otras π en ejercicios rutinarios y no
propiedades y teoremas. (OA (OA D) asignaturas y de la vida rutinarios, para resolver
e) > Demostrar curiosidad, diaria. problemas que involucran
> Usar modelos, tanto interés por resolver desafíos > Identificándolo como lugar perímetros de círculos, como
manualmente como con matemáticos, con confianza geométrico. ecuador, paralelos y
ayuda de instrumentos, para en las propias capacidades, OA 12 meridianos.
resolver problemas de otras incluso cuando no se Construir objetos > Estiman el área del círculo
asignaturas y de la vida consigue un resultado geométricos de manera entre 2r² y 4r², descubriendo
diaria. (OA h) inmediato. (OA B) manual y/o con software que también resulta el mismo
educativo: valor aproximado de a ≈ r2 •
> Líneas, como las 3.
perpendiculares, las > Aplican la fórmula A = r² •
paralelas, las bisectrices y π (con π ≈ 3,14) en ejercicios
alturas en triángulos y rutinarios y en la solución de
cuadriláteros. problemas que involucran
> Puntos, como el punto áreas de círculos.
medio de un segmento, el > Resuelven problema de la
centro de gravedad, el centro vida diaria que implican el
del círculo inscrito y del cálculo de área de un círculo;
circunscrito. por ejemplo: los cultivos en
AGOSTO

> Triángulos y cuadriláteros círculos para el ahorro de

congruentes. agua.
> Aplican la propiedad del
círculo como lugar
geométrico para resolver
problemas concretos; por
ejemplo: la cobertura de una
radioemisora, etc.
> Construyen la recta
perpendicular a un punto en
una recta y reconocen
que la recta perpendicular a
un punto fuera de ella, tiene
HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 > Fundamentar conjeturas, > Demostrar interés, OA 12 > Aplican la propiedad del  Área de triángulos,
dando ejemplos y esfuerzo, perseverancia y Construir objetos círculo como lugar paralelogramos y
contraejemplos. (OA f) rigor frente a la resolución de geométricos de manera geométrico para resolver trapecios.
> Evaluar la argumentación problemas y la búsqueda de manual y/o con software problemas concretos; por  Perímetro del círculo.
de otros, dando razones. (OA nuevas soluciones para educativo: ejemplo: la cobertura de una  Área del círculo.
g) problemas reales. (OA C) > Líneas, como las radioemisora, etc.  Vectores.
> Describir relaciones y > Trabajar en equipo, en perpendiculares, las > Construyen la recta
situaciones matemáticas de forma responsable y paralelas, las bisectrices y perpendicular a un punto en
manera verbal y usando proactiva, ayudando a los alturas en triángulos y una recta y reconocen
símbolos. (OA d) otros, considerando y cuadriláteros. que la recta perpendicular a
> Explicar y fundamentar: respetando los aportes de > Puntos, como el punto un punto fuera de ella, tiene
- Soluciones propias y los todos, y manifestando medio de un segmento, el la distancia mínima entre el
procedimientos utilizados. disposición a entender sus centro de gravedad, el centro punto y la recta.
- Resultados mediante argumentos en las del círculo inscrito y del > Experimentan,
definiciones, axiomas, soluciones de los problemas. circunscrito. concretamente o en forma
propiedades y teoremas. (OA (OA D) > Triángulos y cuadriláteros pictórica, que doblando dos
e) > Demostrar curiosidad, congruentes. veces en dirección
> Usar modelos, tanto interés por resolver desafíos OA 13 perpendicular, se continúa
manualmente como con matemáticos, con confianza Desarrollar y aplicar la paralelamente a la dirección
ayuda de instrumentos, para en las propias capacidades, fórmula del área de original, y aplican esto para
resolver problemas de otras incluso cuando no se triángulos, paralelogramos y construir paralelas de una
asignaturas y de la vida consigue un resultado trapecios. recta.
diaria. (OA h) inmediato. (OA B) OA 14 > Construyen la altura en un
Identificar puntos en el plano triángulo isósceles,
cartesiano, usando pares observando que lo divide en
ordenados y vectores de dos triángulos simétricos, y
forma concreta (juegos) y aplican este procedimiento
pictórica. para construir bisectrices.
> Aplican la construcción
para resolver problemas de
la vida diaria, mediante
líneas perpendiculares,
paralelas, bisectriz,
triángulos y cuadriláteros.
> Dibujan cuadriláteros a
partir de un triángulo dado.
> Reconocen que el área de
un triángulo se obtiene por
dividir un cuadrilátero por
una de sus diagonales.
> Transforman
paralelogramos en
rectángulos de la misma
altura por medio de recortes
o dibujos, reconociendo que
se mantiene la medida del
TIEMBRE

área.
HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 > Describir relaciones y > Trabajar en equipo, en OA 15 > Infieren sobre la > Muestreo.
situaciones matemáticas de forma responsable y Estimar el porcentaje de composición de una > Frecuencia absoluta.
manera verbal y usando proactiva, ayudando a los algunas características de población pequeña (botellita > Frecuencia relativa.
símbolos. (OA d) otros, considerando y una población desconocida opaca con 5 bolitas de dos > Medidas de tendencia
> Fundamentar conjeturas, respetando los aportes de por medio del muestreo. colores, por ejemplo) central (media, mediana,
dando ejemplos y todos, y manifestando OA 16 mediante un muestreo moda).
contraejemplos. (OA f) disposición a entender sus Representar datos obtenidos aleatorio reiterado (de una > Rango.
> Usar modelos, realizando argumentos en las en una muestra mediante bolita por vez, a través de
cálculos, estimaciones y soluciones de los problemas. tablas de frecuencias una ventanita, por ejemplo).
simulaciones, tanto (OA D) absolutas y relativas, > Plantean temas que
manualmente como con > Usar de manera utilizando gráficos interesen a los alumnos para
ayuda de instrumentos, para responsable y efectiva las apropiados, de manera realizar encuestas entre los
resolver problemas de otras tecnologías de la manual y/o con software estudiantes del 7° nivel del
asignaturas y de la vida comunicación en educativo. colegio; infieren porcentajes
diaria. (OA h) la obtención de información, OA 17 representativos de la
> Relacionar y contrastar dando crédito al trabajo de Mostrar que comprenden las muestra y luego comparan
información entre distintos otros y respetando la medidas de tendencia central con la realidad.
niveles de representación. propiedad y la privacidad de y el rango: > Identifican las muestras
(OA l) las personas. (OA F) > Determinando las medidas aleatorias y no aleatorias a
> Elegir y utilizar > Mostrar una actitud crítica de tendencia central para base de ejemplos dados.
representaciones concretas, al evaluar las evidencias e realizar inferencias sobre la > Elaboran modelos para el
pictóricas y simbólicas para informaciones matemáticas y población. muestreo aleatorio en la
enunciados y situaciones en valorar el aporte de los datos > Determinando la medida población del 7° nivel del
contextos diversos (tablas, cuantitativos en la de tendencia central colegio.
gráficos, entre comprensión adecuada para responder un > Analizan las muestras
otros). (OA k) de la realidad social. (OA E) problema planteado. obtenidas para ver
> Utilizándolos para coincidencias o diferencias.
comparar dos poblaciones. > Conjeturan acerca de los
> Determinando el efecto de resultados posibles de
un dato que es muy diferente experimentos aleatorios y
a los otros. comparan la conjetura con la
realidad.
> Confeccionan tablas de
frecuencias absolutas y
relativas de los datos
obtenidos en las muestras.
> Elaboran el gráfico más
conveniente para representar
los datos; por ejemplo: el
gráfico de tallo y hojas si se
representan muestras
opuestas, como alumnos y
alumnas, fumadores y no
fumadores, etc.
OCTUBRE

> Sacan datos de los

gráficos y los registran en
tablas, diferenciando entre la
HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 > Describir relaciones y > Trabajar en equipo, en OA 17 > Descubren que > Medidas de tendencia
situaciones matemáticas de forma responsable y Mostrar que comprenden las distribuciones muy dispersas central (media, mediana,
manera verbal y usando proactiva, ayudando a los medidas de tendencia central y distribuciones homogéneas moda).
símbolos. (OA d) otros, considerando y y el rango: pueden tener la misma > Rango.
> Fundamentar conjeturas, respetando los aportes de > Determinando las medidas mediana. > Probabilidad teórica de un
dando ejemplos y todos, y manifestando de tendencia central para > Reconocen la importancia evento.
contraejemplos. (OA f) disposición a entender sus realizar inferencias sobre la del valor mínimo, del valor
> Usar modelos, realizando argumentos en las población. máximo y del recorrido para
cálculos, estimaciones y soluciones de los problemas. > Determinando la medida describir oportunamente una
simulaciones, tanto (OA D) de tendencia central distribución de datos
manualmente como con > Usar de manera adecuada para responder un cuantitativos.
ayuda de instrumentos, para responsable y efectiva las problema planteado. > Muestran que la mediana
resolver problemas de otras tecnologías de la > Utilizándolos para no se altera si hay
asignaturas y de la vida comunicación en la comparar dos poblaciones. variaciones grandes en los
diaria. (OA h) obtención de información, > Determinando el efecto de valores extremos.
> Relacionar y contrastar dando crédito al trabajo de un dato que es muy diferente > Analizan situaciones y
información entre distintos otros y respetando la a los otros. determinan cuál es la medida
niveles de representación. propiedad y la privacidad de OA 18 de tendencia central para
(OA l) las personas. (OA F) Explicar las probabilidades efectuar las comparaciones e
> Elegir y utilizar > Mostrar una actitud crítica de eventos obtenidos por inferencias sobre la o las
representaciones concretas, al evaluar las evidencias e medio de experimentos poblaciones.
pictóricas y simbólicas para informaciones matemáticas y de manera manual y/o con > Describen la inferencia
enunciados y situaciones en valorar el aporte de los datos software educativo: que se puede obtener de un
contextos diversos (tablas, cuantitativos en la > Estimándolas de manera grupo de datos que es muy
gráficos, entre comprensión de la realidad intuitiva. diferente a otro en una
otros). (OA k) social. (OA E) > Utilizando frecuencias muestra.
relativas. > Visualizan la medida de
> Relacionándolas con tendencia central y el rango
razones, fracciones o en los gráficos
porcentaje. correspondientes.
OA 19 > Mediante experimentos,
Comparar las frecuencias estiman la probabilidad de un
relativas de un evento evento, registrando las
obtenidas al repetir un frecuencias relativas.
experimento de forma > Establecen la probabilidad
manual y/o con software de un evento mediante
educativo, con la razones, fracciones o
NOVIEMBRE

probabilidad obtenida de porcentajes, sea haciendo un

manera teórica, usando experimento o por medio de
diagramas de árbol, tablas o un problema.
gráficos. > Antes del experimento,
estiman la probabilidad de
ocurrencia y verifican su
estimación, usando de
frecuencias relativas.
> Elaboran, con material
concreto (como dados y
HABILIDADES ACTITUDES EJES TEMÁTICOS / INDICADORES CONCEPTOS /
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 > Describir relaciones y > Trabajar en equipo, en OA 18 > Mediante experimentos, > Probabilidad teórica de un
situaciones matemáticas de forma responsable y Explicar las probabilidades estiman la probabilidad de un evento.
manera verbal y usando proactiva, ayudando a los de eventos obtenidos por evento, registrando las
símbolos. (OA d) otros, considerando y medio de experimentos frecuencias relativas.
> Fundamentar conjeturas, respetando los aportes de de manera manual y/o con > Establecen la probabilidad
dando ejemplos y todos, y manifestando software educativo: de un evento mediante
contraejemplos. (OA f) disposición a entender sus > Estimándolas de manera razones, fracciones o
> Usar modelos, realizando argumentos en las intuitiva. porcentajes, sea haciendo un
cálculos, estimaciones y soluciones de los problemas. > Utilizando frecuencias experimento o por medio de
simulaciones, tanto (OA D) relativas. un problema.
manualmente como con > Usar de manera > Relacionándolas con > Antes del experimento,
ayuda de instrumentos, para responsable y efectiva las razones, fracciones o estiman la probabilidad de
resolver problemas de otras tecnologías de la porcentaje. ocurrencia y verifican su
asignaturas y de la vida comunicación en OA 19 estimación, usando de
diaria. (OA h) la obtención de información, Comparar las frecuencias frecuencias relativas.
> Relacionar y contrastar dando crédito al trabajo de relativas de un evento > Elaboran, con material
información entre distintos otros y respetando la obtenidas al repetir un concreto (como dados y
niveles de representación. propiedad y la privacidad de experimento de forma monedas), experimentos
(OA l) las personas. (OA F) manual y/o con software aleatorios con resultados
> Elegir y utilizar > Mostrar una actitud crítica educativo, con la equiprobables y no
representaciones concretas, al evaluar las evidencias e probabilidad obtenida de equiprobables.
pictóricas y simbólicas para informaciones matemáticas y manera teórica, usando > Realizan los experimentos
enunciados y situaciones en valorar el aporte de los datos diagramas de árbol, tablas o aleatorios con numerosas
DICIEMBRE

contextos diversos (tablas, cuantitativos en la gráficos. repeticiones, determinan las

gráficos, entre otros). (OA k) comprensión de la realidad frecuencias absolutas
social. (OA E) relativas y representan los
resultados mediante gráficos.
> Analizan y comunican si
se cumple aproximadamente
la equiprobabilidad.
> Determinan la probabilidad
de manera teórica y luego
comparan con la probabilidad
de realizar el experimento.
> Determinan la probabilidad
de un experimento, usando
gráficos, diagramas de árbol
o tablas.
> Comparan la probabilidad
de un evento según un
muestreo, su frecuencia
relativa y un gráfico
adecuado.
> Determinan la probabilidad
de un problema mediante
diagramas de árbol.
> Calculan la probabilidad