Español Vi

Libro para el maestro
SUS
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TIT U I R
1er Grado
Libro para el maestro Volumen I ESPAÑOL I
1er Grado Volumen I
español I

6/2/07 11:03:02 PM
1er Grado Volumen I
español I

Español I. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de
la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Josefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática Educativa

Felipe Bracho Carpizo
Dirección Académica General

Enna Carvajal Cantillo
Coordinación Académica
Gregorio Hernández Zamora
Asesoría Académica Servicios editoriales

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores TBB producciones
Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, Iconografía:
María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina,
María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza Diagramación:
Gabriel González Meza
Apoyo técnico y pedagógico
Ofelia González Sánchez Ilustración:
Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy,
Coordinación editorial Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela
Sandra Hussein
Fotografía:
Edición Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Robert Freund,
María Teresa Ruiz Pablo González de Alba, Frida Hartz, Jesús López,
Saúl Moreno, Adam Wiseman
Primera edición revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1195-4 (volumen I)
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria
22 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
26 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
28 Crear un ambiente de confianza
1
30 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
32 3 Fomentar la interacción en el aula
34 4 Utilizar recursos múltiples
36 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
38 Pistas didácticas
42 Mapa-índice
47 Clave de logos
48 secuencia 0 Con olor a nuevo
58 Bloque 1 Quiénes somos

60 secuencia 1 Yo puedo
78 secuencia 2 Los cuentos que nos contaron
96 secuencia 3 El Diosero
110 Evaluación Bloque 1
118 Bloque 2 Nuestro mundo

120 secuencia 4 Cambia el rostro
136 secuencia 5 Más vale maña que fuerza
158 secuencia 6 Las batallas en el desierto
180 Bloque 3 De dónde venimos

182 secuencia 7 ¿Eva era africana?
198 secuencia 8 Todas las voces
218 secuencia 9 Gilgamesh
242 Exámenes Bloques 1, 2 y 3

272 Índice de textos
274 Contenido del CD de recursos del alumno
278 Créditos editoriales
280 Bibliografía de apoyo para el maestro
Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.
Libro para el m a e s t ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
El papel del docente en el modelo

renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el
planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluación en el modelo renovado

Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la
reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.
Características de los nuevos

materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y/o ejecución. Algunos de estos
materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 47.
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
10 Libro para el m a e s t ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
La enseñanza y el aprendizaje
del Español en Telesecundaria
Todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de
nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Un
proceso educativo auténtico consiste en hacer del aula un espacio social,
intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo
para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar
y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a sí mismos
como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada
alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas
conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar
sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica. Intentamos
animar un espíritu crítico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir
más allá de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.
La idea central que guía los nuevos materiales de Español para
Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para
dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es
indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un
sentido crítico y académico. Alfabetización crítica significa leer diversos
textos para leer el mundo y a sí mismos desde múltiples ángulos y
perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar
y construir su propia situación y lugar en el mundo. Y alfabetización
académica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones
ordenadas, argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas, y análisis
abstractos. Con base en estos propósitos, los nuevos materiales de Español
se han diseñado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo
la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un
trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la
enseñanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el
maestro. Los proyectos son segmentos didácticos más largos orientados a
la investigación a profundidad de un tema y a la comunicación de los
resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de
teatro, o una antología). Con este fin, los proyectos:
• Incluyen textos y temáticas significativas y apelativas, pues el
contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las
características y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la
construcción del significado de lo que se lee y escribe.
• Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos
letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos “significan”,
ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,
explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hipótesis o
afirmaciones en el texto.
• Proponen diálogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el
significado se construye en la interrelación entre diversos lectores y
diversos textos.
• Proponen prácticas de lectura donde lo central no es “verificar la
comprensión” sino apoyar la construcción del significado. Los textos o
“lecturas” se presentan siempre acompañados de otros textos que
tienen relación temática pero ofrecen otros ángulos sobre el mismo
tema.
• Generan prácticas de escritura donde lo central no es “ejercitar la
escritura”, sino apropiarse de ésta como herramienta de creación,
reflexión y exploración del propio pensamiento.
• Se complementan con recursos informáticos que amplían el acceso de
los estudiantes a la información, al conocimiento de su lengua, y a
nuevos medios de expresión.
El papel del docente en el modelo

renovado
Entre muchos maestros aún predomina la idea de que su función es “dar la
clase”, es decir dar información y explicaciones a los alumnos. Hoy se
entiende que enseñar es guiar y brindar asistencia a los alumnos para
mejorar su desempeño como lectores, escritores y hablantes de una lengua.
Un maestro transmisor de información limita a sus alumnos al papel de
espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Español invitan al maestro
a convertirse en organizador y acompañante de sus alumnos; un
acompañante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento
para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podrían hacer solos.
Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar
información, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de
su investigación.
Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe
requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,
explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de
expresarlas, plantear hipótesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las
tareas que el maestro puede organizar y apoyar.
Organización didáctica
En el nuevo modelo el trabajo didáctico se organiza en segmentos
didácticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los
contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temático y/
o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades
permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación
y reflexión sobre la lengua. Cada secuencia de Español se lleva a cabo en
8 sesiones con una duración de 60 minutos cada una. Esta propuesta de
horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en
cada sesión para completar una actividad de diálogo, lectura, escritura o
búsqueda de información.
Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar
productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensión,
reflexión y elaboración de los textos que se leen y escriben; y hacen
posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por
ejemplo, proyectos como elaborar una línea del tiempo personal, escribir
relatos autobiográficos, leer un libro completo, o escribir y representar
obras de teatro breves.
Curso
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

E E E E E
Secuencia de aprendizaje
Semana 1
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Para empezar Para leer Para leer Para investigar
Semana 2
Para investigar Para escribir Para escribir Para terminar
Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto

Sesiones que pueden realizarse en distinto orden
1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos

1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluación (E)
El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del
proyecto a realizar, y a la conclusión del mismo mediante una actividad
de presentación de productos (texto escrito, obra a representar, debate,
etcétera). Se puede modificar el orden o número de sesiones dedicadas al
trabajo de lectura, escritura y búsqueda de información, dependiendo de
las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.
Los nuevos materiales educativos

Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informáticos de Español
están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales
principales son el libro para el alumno (Español I) y el libro para el
maestro.
Materiales para el alumno

Español I Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje
para todo el ciclo escolar.
4 libros Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material
que por su extensión no se incluye en el libro para el alumno.
Recursos en Biblioteca digital de textos, imágenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos
Enciclomedia y actividades del libro para el alumno.
Bibliotecas Colección Libros del Rincón y material de consulta.
Escolares
y de Aula
Materiales para el maestro
Libro para el Versión reducida del libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y
maestro recursos de evaluación para cada bimestre. Incluye índice analítico de textos, Recursos en
Enciclomedia, sugerencias para enseñar en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y térmi-
nos literarios, y bibliografía de apoyo para el maestro.
Libro para el alumno

El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo.
Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y
secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo
para actividades permanentes de lectura, escritura, diálogo y búsqueda
de información a lo largo del año. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura
individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia);
escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentación pública
de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigación y
búsqueda de información (una o dos sesiones por secuencia), entre otras.
Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de
reflexión, dirigidas al estudio y reflexión sobre aspectos formales de la
lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos
textos y convenciones de ortografía y puntuación. En total, el libro para el
alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de
aprendizaje y 5 secuencias de evaluación bimestral. Al interior de cada
secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:
Para empezar
Video de introducción/ Orientación temática de la secuencia/ Proyecto a
desarrollar/ Actividad detonadora (problematización y expresión de
conocimientos o experiencias previas).
Manos a la obra
Actividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para
escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexión.
Para leer
Actividades para la lectura de dos o más textos relacionados en tema o
género.
El texto dice… y Y tú qué dices… actividades y preguntas

para apoyar la comprensión y apropiación de lo que se lee:
El texto dice…
Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor;
estructura del discurso en el texto.
Y tú qué dices…
Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el
texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de
lectura.
Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee;
reinterpretación, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del mundo).
Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la
relación entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y
culturales para leer críticamente los textos, no dar definiciones de
diccionario.
Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto específico / Consigna para
escribir / Texto modelo/ Secuencia didáctica específica sobre uso de la
lengua, ortografía y puntuación/ Pautas de revisión del escrito.
Temas de reflexión
Información y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los
textos.
Para investigar
Actividades de investigación o búsqueda de información. Incluye la
obtención de un producto, las fuentes de información sugeridas, y las
estrategias de búsqueda.
Para terminar
Actividad de culminación y cierre del proyecto. Los alumnos presentan,
comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en
la secuencia.
Para saber más

Información sobre recursos complementarios incluidos en el CD de
recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la
Biblioteca Escolar o de Aula.
Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Español comienzan con material y
actividades (video, orientación temática, actividad detonadora) que
generan la línea temática y las posibles preguntas y actividades en torno
a ésta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura,
escritura, investigación y reflexión sobre la lengua, en las que los alumnos
trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una
actividad de presentación, en la que se hacen públicos los productos del
proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen
referencias, en sesiones y actividades específicas, para consultar los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Secuencias de lectura
Además de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos
tendrán la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La
finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y
apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros
son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre
todo textos que les hablen, que provoquen una reacción personal, tanto
intelectual como emocional; y en los cuales los jóvenes proyecten
experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado
proponer material que mueva y desafíe estereotipos y prejuicios, y a partir
del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y
sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia
de lectura. Estas secuencias también tienen una duración de ocho sesiones,
cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas
modalidades (audición de lectura, lectura individual, lectura comentada en
parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar
otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de
lectura también incluyen una actividad principal de escritura (de una
reseña o reacción sobre lo leído) y una actividad final de presentación
(Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u
otros productos y recomiendan otros libros.

El libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versión
reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno,
acompañadas de sugerencias didácticas específicas para cada sesión. Se
incluyen también recuadros con información complementaria para el
maestro: propósito de la actividad (por ejemplo: “Propósitos de lectura”) y
sugerencias didácticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas
secuencias (por ejemplo: “Cómo conducir un diálogo grupal”). Al inicio de
cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del
libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del
programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje.
Adicionalmente incluye recursos de evaluación bimestral que puede
reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de
secuencia de evaluación organizada en cuatro sesiones, junto con los
instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar
la práctica de la lectura, pautas de revisión para escritura (con ejemplos
de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), así como un
examen de bloque, diseñado para cubrir contenidos del mismo y para
familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de
instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrará un
índice analítico de los textos en el libro para el alumno, un índice del
contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y
términos literarios, y una bibliografía de apoyo para el trabajo docente.
Recursos tecnológicos
El material de Español incluye, además, una serie de materiales
audiovisuales tales como videos, recursos informáticos y audiotextos. Su
propósito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, así como
apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.
Recursos tecnológicos para Español

Videos y Programas De introducción a las secuencias, de integración de contenidos, y de contenidos
específicos de reflexión sobre la lengua.
Guias de Actividades con Programas para procesar textos, cuadros y gráficas, ilustraciones y presentaciones;
Tecnología (GAT) así como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar
textos, y para procesar encuestas y gráficas.
Audiotextos Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines:
1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales
como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atención en el significado y
comprensión del texto y no en la decodificación.
Canciones Música grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de
textos o poemas musicalizados que tienen relación temática estrecha con el
contenido de los textos impresos de cada secuencia.
La evaluación
Los nuevos materiales de Español incluyen recursos para la evaluación
bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla más
coherente con el nuevo modelo de enseñanza. En su diseño se ha buscado
conciliar las dos principales funciones de una evaluación auténtica: la
función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros
identifiquen logros y dificultades), y la función sumativa (evaluar para
asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de
evaluación propuestos pretenden ser útiles y viables, pero el maestro
puede adaptarlos a las necesidades y condiciones específicas de su
trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prácticas de evaluación
validadas por su experiencia frente a grupo.
Los nuevos materiales de Español incluyen una Secuencia de Evaluación
de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar
tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalúen en forma conjunta
los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesión de evaluación se
enfoca en un aspecto:
Si bien la evaluación se centra en las prácticas de lectura y escritura, se

Secuencia de Evaluación bimestral
Lectura Escritura Examen escrito Revisión del examen
Recuento de textos leídos Evaluación de un texto Cubre tres aspectos: Calificación y revisión
en clase y por iniciativa escrito durante el comprensión de lectura, conjunta
propia. Selección de uno bimestre, usando pautas vocabulario, y contenidos (maestro-alumnos)
para escribir una de revisión. declarativos básicos. del examen y registro de
recomendación. calificación del bloque.
ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el
conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos
declarativos básicos, y familiarizarlos con el tipo de exámenes que
enfrentarán para ingresar al bachillerato. Los recursos informáticos
incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de
evaluación para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de
evaluación. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de
intervención para las secuencias de evaluación, así como las claves de
respuestas para los exámenes bimestrales.
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen
la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el
aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a
través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los
diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones
sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audio-textos
u otros.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo 1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos

tipos de actividades:
S esi ones ex positori as y de discusi ón
A ula de M edios presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
CD de recursos
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
Acti vida des y discusi ones colecti va s

realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de
reportes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
1 Actividades preparadas para realizarse en computadora.
ESPAÑOL I
En la asignatura de español se puede mencionar el siguiente ejemplo de

uso de un material interactivo:
En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que
a partir del material interactivo realice un relato autobiográfico de un
reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la página 32.
secuencia 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás
una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión
y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
1992 1993 1994 1995

Línea del tiempo de Julia Hernández Pérez
YO • Nací en Mérida, • Empecé a caminar. • Me caí y me rompí • Nació mi

Yucatán. • Mi primera un diente. hermanito Luis.
palabra: “pa”.
MéxicO • México y el • Comienza a • Alzamiento • Masacre en

Vaticano reanudan circular el “nuevo Zapatista en Aguas Blancas,
relaciones peso”. Chiapas. Gro.
diplomáticas. • Ernesto Zedillo es
electo presidente.
eL MunDO • Fin de la Guerra • Estalla una bomba • Nelson Mandela es • Se descubre

fría. en el World Trade electo presidente planeta
• Violencia en Center en Nueva de Sudáfrica. extra solar.
Los Ángeles. York. • El virus Ébola
• Rigoberta Menchú aparece en
recibe el Premio África.
Nobel de la Paz.
b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:
• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes
de fotos.
• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás
datos sobre México en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-
genes. ¡Adelante!
32
LA TECNOLOGÍA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA
2. Programas de televisión por EDUSAT y videos

En la asignatura de Español del modelo renovado se utilizarán los siguientes tipos de
programas de televisión y videos:
P rogr am a de introducción
P rograma Las secuencias de Español inician con la transmisión, en la primera sesión, de un programa de
integrador E dusat TV que introduce la temática de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital
EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.
Los propósitos de los programas de introducción son:
Propiciar un diálogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.
Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias
de vida de los alumnos de Telesecundaria.
P rogr am a in te gr ador
Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden
consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean
vistos en la 5a sesión de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.
Los propósitos de los programas integradores son:
Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temática de la secuencia.
Mostrar cómo realizar las actividades de búsqueda de información y/o de presentación de
productos de la secuencia.
Ampliar la información de la sección Para saber más del libro para el alumno.
P rogr am as de ex tensión acadé mic a

Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
Fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo.
Vinculan contenidos de diversas áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental.
Ofrecen un espacio de recreación y esparcimiento para los alumnos.
Videos de c onsulta
V ideo Son videos que abordan contenidos específicos de reflexión sobre la lengua. Tocan aspectos
específicos de un tema y dan información puntual que ayuda a comprender mejor un concepto
o noción. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qué sesión verlos en
función de las necesidades del grupo.
Estos videos permiten:
ESPAÑOL I
Ampliar la información incluida en el libro para el alumno.

Propiciar la reflexión y formalización sobre contenidos de lengua.
Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas reales.
Propiciar la interacción en el aula a partir de un contenido específico.
Plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones
problematizadoras.
secuencia 1
¿Qué tengo
Este es un ejemplo de uso que hacer?
de un video de consulta en la materia de Español:
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
En la secuencia 2:la línea
te en Losdel tiempo
cuentos que hiciste enque noso contaron,
Para investigar, alguna otra situación Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la
memorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que más
isión de
párrafo. Div deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil que
primera
un texto qu persona
e se ma rca
yúscula
con letra ma nto
hayas gramatical.
podido enfrentar y solucionar.Observe
Sigue estos pasos paraquehacer tuno
relato: hay llamados al video, pues éstos se pueden
y pu a) Lee el texto modelo escrito a continuación.
al principio
utilizar
y aparte al en diversos
final.
momentos,
b) Arma tu historia siguiendo una secuencia comode sucesos. se
Primeromuestra
haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-
en las páginas 34 y 35.
fo para cada uno.
Texto modelo: Relato autobiográfico
conectores de
Título El goleador tiempo:
indican la secuen
cia
sucesos en el rela de
to.
Párrafo 1: Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levanté muy emocionado para ir al último
partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-
mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo
y desayuné. Nos fuimos a la escuela.
Párrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me uso de la primera
perso-
Emociones empezó a doler el estómago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empezó a platicar del partido y yo estaba protagonista del
relato.
muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
Párrafo 3:
Situación
dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo
estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí
ESPAÑOL I
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer
tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el Temas de reflexión
ridículo. Uso de la lengua
Párrafo 4: Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-
Superación del con- repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
flicto con éxito le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la
clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más 2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos narración está escrita en tiempo pasado:
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área
y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de
súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL
GOLEADOR. fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo
fui el goleador.
34 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.
Los adjetivos: emocionado, último. Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- saber más sobre los
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas tiempos verbales y
algo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona. otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:
Relato autobiográfico Reportaje

Me llamo Andrea Martínez, El deporte, fórmula contra la adversidad
tengo 18 años y soy indígena Por Jorge Sepúlveda Marín
zapoteca. Nací en El Mirador, José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli-
un rancho cerca de Tuxtepec, dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber
en Oaxaca, México[…] sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[…]
¿Quién habla en el texto?
¿De quién se habla en el texto?
¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla?
¿Qué persona gramatical se usa?
35
26
1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros
sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha
facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los
proyectos de Ciencias, debido a que
éstos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del año escolar.
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
la discusión de
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Cómo concluir
un diálogo o actividad
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemático está en
construcción permanente.
3 Fomentar la interacción en el aula
El diálogo e interacción entre los pares es una

parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etc.).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
4 Utilizar recursos múltiples
Una parte fundamental de la educación secundaria

es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los

trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet.
Cómo introducir
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la otros recursos
biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de
información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras
actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de
fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que
muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de
alguna actividad experimental.
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
¿Qué hacer cuando no sabes

qué significa una palabra?
Tratar de inferir el significado

del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales

• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
Cómo hacer una lluvia de ideas

• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo concluir un diálogo o una actividad

• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cómo introducir otros recursos

• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral

• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos

• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Para hacer uso del diccionario

• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cómo leer un mapa

• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
42
Bloque 1 Quiénes somos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 0 • Con olor a nuevo (páginas 10 - 19)
• Introducción al curso y a los Textos: 1) Búsqueda: secciones dentro del Libro para Texto informativo: • Video introductorio
materiales de español • Texto Año nuevo, escuela nueva el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de • Reglamento • Procesador de textos: capturar e
• Producto: reglamento del • Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha Español imprimir el Reglamento del grupo
grupo • Fuentes: Libro para el Alumno de Español Uso y revisión • Video de consulta Con olor
Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos y logos • Usos y estructura de reglamentos; organización gráfica a nuevo
1º E 1 (información) • Relación entre textos; interpretación personal 2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares y redacción de normas
* 1º C 1 • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto
Secuencia 1 • Yo puedo (páginas 20 - 39)

• Actividad: montar Textos: • Producto: línea del tiempo personal Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
exposición • Relato autobiográfico de Andrea Martínez • Búsqueda: sucesos de la vida personal, • Relato autobiográfico • Audiotexto: Relato autobiográfico
• Productos: líneas del tiempo • Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico nacional y mundial Yo puedo
y relatos autobiográficos • Cuento El elefante encadenado • Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias Uso y revisión • Programa Yo en el tiempo
y almanaques • Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, • Interactivo: uso de conectores
* 1º E 1 (información) Comprensión: • Estrategias: uso de línea del tiempo, tiempo pasado y primera persona temporales
1º E 3 • Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; búsqueda por fecha • Segmentación de palabras • Video de consulta Uso de
relación entre textos • Uso de punto y seguido, y mayúscula al inicio de segmentación
• Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, oración, texto y en nombres propios
discapacidad, fortaleza, impotencia
Secuencia 2 • Los cuentos que nos contaron (páginas 40 - 57)

• Actividad: lectura de Textos: • Producto: perfil de personaje estereotipo Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
parodias en voz alta • Cuento Érase que se era… • Búsqueda: definiciones y ejemplos de • Parodia de cuento clásico • Audiotexto: cuento Cenicienta
• Productos: parodias de • Imágenes de Caperucita Roja estereotipos en cuentos y medios de • Procesador de textos: seleccionar y
cuentos clásicos • Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, comunicación Uso y revisión: sustituir palabras o frases para
Blanca Nieves y los siete enanos • Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios • Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes escribir Parodia de un cuento
1º E 1 (información) impresos y electrónicos • Oración simple clásico
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y registrar • Uso de punto y aparte, y mayúscula • Video de consulta Las mayúsculas
* 1º L 2 • Parodia de cuentos clásicos: personajes estereotípicos información
• Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos
y femeninos
Secuencia 3 • El diosero (páginas 58 - 71)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro El Diosero, de Francisco Rojas González • Reseña de libro de cuentos • Audiotextos: cuentos La venganza
• Productos: reseñas de libro • Canción El barzón de “Carlos Mango” y La triste his-
de cuentos Uso y revisión: toria del pascola Cenobio
Comprensión: • Descripción y comentario en reseña • Procesador de textos: seleccionar y
1º E 2 • Temas: lucha por la sobrevivencia, asignación tradicional de • Oración simple: partes de la oración sustituir para revisar reseña de
* 1º L 2 nombre, sentido de justicia, confrontación con lo sobrenatu- • Ortografía de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto Antología de cuentos
1º L 3 (leer, escuchar…) ral final • Video de consulta
• Secuencia de eventos; información literal, interpretación El mensaje más pequeño
personal, análisis crítico
EVALUACIÓN • BLOQUE 1 (páginas 72 - 77)

Bloque 2 Nuestro mundo
Secuencia 4 • Cambia el rostro (páginas 80 - 95)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: delimitar un tema y subtemas Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: monografía • Artículo Las dos caras de la moneda sobre el alcoholismo • Monografía • Canciones Tu recuerdo y yo y Bar
• Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba • Búsqueda: información sobre una dimensión Tacuba
* 1º E 1 (información) • Imágenes de jóvenes bebiendo del alcoholismo Uso y revisión: • Procesador de textos: dar formato
1º E 2 • Monografía Qué es el alcoholismo • Fuentes: Biblioteca escolar, periódicos y • Tema y subtemas en monografía; uso de subtítulos de títulos y subtítulos en una
1º E 3 • Artículo informativo Y tú… ¿Ya tomas? revistas, programas y anuncios de TV y radio • Sujeto explícito e implícito o tácito en oraciones monografía
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y resumir • Uso de oraciones impersonales en textos informativos • Video de consulta
• Títulos y subtítulos, información literal e inferencia, ideas información para elaborar una monografía • Ortografía de h en derivadas de hacer y haber Sujeto explícito e implícito en
principales, interpretación personal • Usos del punto (repaso) oraciones
• Vocabulario: enfermedad crónica, adicción, ambivalente y
transformación de la personalidad
Secuencia 5 • Más vale maña que fuerza (páginas 96 - 117)

• Actividad: Textos: • Producto: biografías de personajes Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
presentación de • Relato David y Goliat importantes • Cuento • Audiotexto: cuento La
antología y lectura de • Cuento La composición • Búsqueda: información sobre composición
cuentos • Artículo de opinión Cosas raras del fútbol Mahatma Gandhi, Rigoberta Menchú, Uso y revisión: • Procesador de textos:
• Producto: antología de • Fichas biográficas de Mahatma Gandhi, Nelson Mandela, Martin Luther King • Estructura del cuento: trama, elaborar índice aplicando
cuentos Rigoberta Menchú, • Fuentes: Biblioteca de aula y personajes y ambiente estilo y formato a los títulos
Nelson Mandela, Martin Luther King escolar, enciclopedias, Encarta, CD de • Uso de tiempos verbales en cuentos de la Antología de cuentos
*1º E 1 (información) español • Ortografía de palabras derivadas de • Video de consulta Uso de la
1º E 1 (resumen) Comprensión: • Estrategias: orden alfabético, haber letra h
1º L 2 • Información literal e inferencia, personajes, lectura selectiva, elaboración de
1º L 4 relación entre textos, análisis crítico fichas y resúmenes
• Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq,
israelitas, palestinos, soberanía
Secuencia 6 • Las batallas en el desierto (páginas 118 - 131)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:
libros • Reseña y libro Las batallas en el desierto, de José Emilio • párrafos sobre el futuro y gustos personales • Videos introductorio e integrador
• Productos: reseñas críticas Pacheco • Audiotexto: capítulo I
• Canciones Obsesión y Las batallas Texto informativo-expresivo: de Las batallas en el desierto
1º E 2 • Mapa de la colonia Roma • Reseña crítica • Canciones: Obsesión y Las batallas
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Procesador de textos: seleccionar y
Comprensión: Uso y revisión sustituir para revisar Reseña de
• Temas: corrupción, prejuicios, primer amor, discriminación • Descripción, comentario y frases para expresar novela
social, represión familiar, doble moral, clasismo, machismo, opiniones en reseña
nostalgia • Oración: tipos de sujeto (repaso)
• Información literal e inferencias; trama; interpretación • Ortografía de mb / nv y uso de coma en enumeración
personal; personajes y punto de vista; relación entre textos
43
44
Bloque 3 De dónde venimos
Secuencia 7 • ¿Eva era africana? (páginas 140 - 155)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: historietas • Relato ¿Cuál crees que es tu origen? • Búsqueda: mito de origen del ser humano, • Historieta • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
• Imágenes sobre el origen de los seres humanos datos históricos, geográficos y culturales es tu origen?
1º E 1 (información) • Mito quiché El origen de los primeros seres • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisión: • Procesador de textos: completar
1º E 1 (resumen) • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución CD Español • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas crónica e insertar encabezado y pie
1º E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos • Estrategias: búsqueda por tema; lectura gráficas en historieta de página
* 1º L 1 rápida atendiendo a títulos y subtítulos; • Uso de tiempo presente en historietas • Video de consulta Acentuación 1
Comprensión: identificar mito; obtener información • Acentuación: división silábica y sílaba tónica División silábica y sílaba tónica
• Narración y exposición; información literal, idea principal, relación • Uso de signos de exclamación
temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de
divulgación, análisis crítico
• Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.
Secuencia 8 • Todas las voces (páginas 156 - 175)

• Actividad: exposición oral Textos: • Producto: reporte de investigación Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
de investigación • Artículo Salir del silencio • Búsqueda: ejemplo de uso de lengua • Reporte de investigación • Audiotexto: poema Nuestra poesía
• Producto: reporte de • Poemas en lengua indígena: Nuestra poesía (mazateco) y Canto a indígena en su estado o comunidad • Canción Icnocuicatl
investigación la orfandad (náhuatl) • Fuentes: informantes, programas de radio, Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
• Reportaje El otro Cancún enciclopedias, CD de español • Introducción, desarrollo y conclusiones en • Video de consulta 2
1º E 1 (información) • Artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas • Estrategias: entrevista; localización y reporte de investigación – Voz pasiva en textos informativos
1º E 1 (resumen) registro de información • Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para – Uso de la coma en frase
1º E 2 Comprensión: indicar propósito y para concluir explicativa
1º E 3 • Información literal e inferencia, relación entre textos, análisis • Uso de coma en frase explicativa
1º L 3 (leer, escuchar…) crítico, topónimos de origen indígena
* 1º C 3 • Vocabulario: lenguas indígenas, lengua materna, lengua
dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingüística, política
integracionista, deterioro de nuestras lenguas
Secuencia 9 • Gilgamesh (páginas 176 - 191)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro Gilgamesh • Reseña de libro ilustrado • Audiotexto: capítulo I El rey
• Productos: reseña de un • Mapas del Medio Oriente Gilgamesh
libro ilustrado • Crónica de la invasión a Irak Uso y revisión: • Procesador de textos: insertar
• Libro del Génesis (fragmento) • Descripción y comentario en reseña imagen en reseña
1º E 2 • Versos de Nezahualcóyotl • Reconocimiento y uso de personas gramaticales • Video de consulta Acentuación 2
* 1º L 1 • Acentuación: acento prosódico y ortográfico Acento prosódico y ortográfico
1º L 3 (leer, escuchar, Comprensión: • Usos del punto (repaso)
comentar) • Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destrucción;
pérdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraíso;
deseos de trascender a la muerte
• Lectura de imágenes; argumento o trama, secuencia de eventos,
relación con otros textos, interpretación personal

Bloque 4 Cómo vivimos
Secuencia 10 • La jaula de oro
• Actividad: lectura del Textos: • Producto: encuesta sobre migración en la Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículo de opinión y debate • Artículo de opinión Migrando por un sueño comunidad • Artículo de opinión • Audiotexto: artículo de opinión El
• Producto: registro del • Mapa de México sobre la migración a EU • Búsqueda: datos sobre migración de darwinismo de la migra
debate • Documento informativo sobre remesas familiares familiares Texto expresivo: • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Artículo de opinión El darwinismo de la migra • Fuentes: alumnos e informantes de la comu- • Relato personal encuesta sobre migración
1º E 1 (información) • Refrán “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisión” nidad • Canción La jaula de oro
1º E 2 • Canción La jaula de oro • Estrategias: contestar encuesta, registrar Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
1º E 3 datos, elaborar gráfica • Organización de artículo de opinión y • Video de consulta Uso de la
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: conectores para agregar información o razones primera y tercera persona
* 1º C 2 • Hechos y opiniones en textos informativos; relación temática entre • Acentuación de palabras agudas
textos; relación con experiencias personales • Uso de coma antes o después de conectores
• Vocabulario: migración, remesas, darwinismo social, genocidio
Secuencia 11 • De miedos a miedos
• Actividad: audición de Textos: • Producto: elección de un cuento para Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
cuentos de terror grabados • Texto ¿Acaso sientes miedo? transformarlo en guión de audio • Guión de audiocuento • Audiotexto: cuento El gato negro
• Producto: grabaciones en • Cuento El gato negro • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Biblioteca de efectos sonoros
audio de cuentos de terror • Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisión: • Procesador de textos: utilizar una
instantáneas Español • Organización de guión y uso de paréntesis en tabla para escribir un Guión de
* 1º E1 (información) • Estrategias: uso de índice; búsqueda por acotaciones audiocuento de terror
1º L 2 Comprensión: autor, género y tema • Uso y segmentación de artículos
• Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpreta- • Acentuación de palabras graves
ción personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo
• Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror
Secuencia 12 • Puro teatro
• Actividad: escritura y Textos: Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador

representación de obras de • Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos…; No hay que • Textos dramáticos breves • Audiotexto: obra de teatro El novio
teatro complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicolás; El beso que del tranvía número setenta y nueve,
• Producto: textos dramáticos embaraza; El novio del tranvía número setenta y nueve. Uso y revisión: y diálogo final del mismo, leído en
breves • Tema, argumento, caracterización de personajes distintos tonos
Comprensión: y organización del texto en textos dramáticos • Grabadora de audio: grabar diálogo
* 1º L 5 (Leer obras) • Diálogos y acotaciones; escenas, caracterización de personajes • Uso de puntuación en textos dramáticos: con distintas intenciones
* 1º L 5 (Escribir obras) • Lectura en voz alta guiones, signos de interrogación y admiración, dos • Video de consulta Uso de signos
puntos, puntos suspensivos, paréntesis de admiración, interrogación y
paréntesis
EVALUACIÓN • BLOQUE 4
45
46
Bloque 5 Sueños y deseos
Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?
• Actividad: recital poético- Textos: • Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
musical • Artículo Jóvenes como tú datos del autor • Poema-caligrama • Audiotexto: fragmento de la
• Producto: poemas escritos o • Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Búsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
seleccionados, musicalizados • Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisión: • Videoclip Amar te duele
• Poema Inventar la verdad • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, • Uso de verso y rima en poema • Video de consulta Acentuación 3
1º E 1 (información) • Canción Amar te duele periódicos, poemarios, enciclopedias o • Uso y segmentación de conjunciones y Introducción a las reglas de
1º E 1 (resumen) Internet preposiciones acentuación
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos, primer • Acentuación (repaso)
1º L 3 (leer en voz alta) • Lenguaje literal y figurado, aliteración verso • Usos de la coma en enumeración y antes/
1º L 3 (leer, escuchar…) • Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones después de conectores (repaso)
* 1º L 4
Secuencia 14 • La TV: ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?

• Actividad: lectura de Textos: 1) Encuesta sobre hábitos televisivos en las Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículos de opinión • Artículo ¿Cómo la ves? familias • Carta formal • Audiotexto: poema Telenovela
• Producto: artículos de • Historieta sobre la televisión • Fuentes: alumnos y sus familias • Artículo de opinión • Interactivo: Hoja de cálculo para
opinión, gráficas, tablas, • Poema Telenovela • Estrategias: aplicación de encuesta, registro encuesta sobre TV
ilustraciones • Texto informativo: Televisión educativa. Preguntas y reporte de datos; tablas y gráficas Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
frecuentes 2) Seguimiento de programas de divulgación • Organización de la información en carta formal
1º E 1 (información) • Artículos de opinión sobre TV comercial • Fuentes: canales de TV locales de petición
1º E 2 • Estrategias: registro de información, • Párrafos de introducción y conclusión; oración temática
1º E 3 Comprensión: elaboración de cartel para recomendar e ideas complementarias en artículo de opinión
1º L 3 (leer, escuchar…) • Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relación • Conectores para introducir tema y para concluir
* 1º C 4 (encuesta) temática entre textos; lectura crítica • Oración: tipos de sujeto
* 1º C 4 (seguimiento) • Vocabulario: sueños prefabricados; Homero y Scherezada; • Ortografía de b en palabras con br / bl, y uso de
1º C 5 información televisiva; “caja idiota” dos puntos y comillas para citar
Secuencia 15 • Circo poético
• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:

libros Reseña y libro Circo poético: Antología de poesía mexicana del siglo • imágenes poéticas y poemas breves
• Productos: reseñas XX • Videos introductorio e integrador
Texto informativo-expresivo: • Audiotexto: poemas varios
1º L 3 (leer en voz alta) Comprensión: • Reseña de antología poética • Audiograbación: sonidos
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, incidentales
* 1º L 4 temores, cómo vemos el mundo, las palabras y la poesía Uso y revisión • Procesador de textos: buscar,
• Lenguaje figurado, símiles, metáforas, imágenes, personificación; • Descripción y comentario en reseña insertar y modificar imagen,
interpretación personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima • Usos del punto (repaso) y ortografía de b/v y agregar texto
EVALUACIÓN • BLOQUE 5
*P R Á C T I C A P R I N C I P A L
ÁMBITO DE ESTUDIO
1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.

1 E 1. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.
1 E 2. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas.
1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algún tema o presentar los resultados de una investigación.
1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.
ÁMBITO DE LA LITERATURA
1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.

1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro.
1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.
1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 5. Leer obras dramáticas contemporáneas breves.
1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA
1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.

1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.
1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.
1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.
Video
Glosario
En parejas
En equipos
Audiotexto
Interactivo
Otros Textos
Todo el grupo
CD de recursos
Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos
Consulta otros materiales
Programa integrador Edusat
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Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexión con otras asignaturas
secuencia 0
E l proyecto de esta secuencia

es elaborar y publicar el Reglamento
del grupo. Para ello se realizan S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
actividades introductorias a la
modalidad de trabajo en 1. ¡BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia!
cada Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene-
Telesecundaria; también se revisan los Al inicio de
contrarán ral de los materiales que utilizarán y los proyectos con los que trabajarán
secuencia en a lo largo del curso.
materiales para los alumnos con el fin un a invit ac ión como
r un video.
ésta para ve 2. Después de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:
de que éstos reconozcan su estructura a) ¿Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado
y uso. Después exploran y leen hasta ahora?
reglamentos ya existentes en la b) ¿Qué comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?
c) ¿Qué esperan encontrar en la telesecundaria?
escuela, y analizan las normas que
requieren para convivir dentro del
Año nuevo, escuela nueva
aula. Para finalizar, escriben y dan a El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas
conocer el reglamento elaborado de un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los “grandes”,
y regresas al lugar de los “chicos”, de los “nuevos”. Tienes mucho que aprender en
manera colectiva. la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe-
ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin
embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva
escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a
nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y,
¿por qué no?, tal vez también en cómplices.
10
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre materiales y proyectos de
• Lectura y comentario del texto Año nuevo, escuela nueva. Español.
• Realización de actividades de presentación e integración.
Para leer • Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha.
Sesión 2 Para investigar (I) • Exploración del Libro para el alumno: Español I. • Video de consulta
1º E 1 Con olor a nuevo
Sesión 3 Para investigar (II) • Localización de reglamentos. • Procesador de textos: capturar e imprimir el
Para escribir (I) • Borrador de reglamento. Reglamento del grupo.
1º C 1
Sesión 4 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Uso de tiempos
verbales en reglamentos, uso de mayúscula al inicio de texto y
después de punto.
Para terminar • Revisión de texto.
• Publicación del Reglamento del grupo.
ESPAÑOL I
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de
tu libro Español I: Telesecundaria. También conocerás los materia-
les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades
están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y
a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento
para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos… ¡fuera! ¡Es momento de que el curso de Español arranque!
El logo antes del núme

3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse. indica la forma ro
de organizar-
a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo número se para realiza
r la actividad.
de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial En este caso (cí
rculo con
del primer apellido. Por ejemplo: cuatro puntitos
) señala que
trabajarán en
Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E equipos.
Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L
Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R
Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z
b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas:
• ¿Quién tiene el nombre más largo?
• ¿Sabes qué significa tu nombre?
• ¿Por qué te pusieron ese nombre?
• ¿Qué canciones, libros o películas conoces que contengan tu nombre?
• ¿Quién se apellida igual en el equipo? ¿Serán familiares?
c) Escojan un dicho o refrán que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo:
“Todos para uno y uno para todos”, etc. Compártanlo con el grupo y expliquen
por qué lo eligieron.
Éste es tu grupo de Primer Año.
¡Felicidades! Tú eres uno de sus miembros.

Cuando llegues
a la sección
Manos a la ob
Manos a la obra secuencia, enco
ra en cada
ntrarás
actividades pa
ra trabajar con
Para leer lengua hablada
La sección Para
y escrita.
4. Sigan la lectura que hará su maestro de los siguientes fragmentos leer contiene
actividades pa
ra leer y
de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una si- compartir el sig
tuación similar. nificado
de los textos.
11
Sesión 1 Para empezar compañeros que integrarán el

Introducción a los propósitos y al grupo y la forma en la que trabajarán
contenido temático de la secuencia a lo largo del año. (15 min.)
mediante un video, lectura de los • Lea con los alumnos Año nuevo,
fragmentos de las novelas Frin y El escuela nueva y las consignas de la
cuaderno de Pancha y realización de actividad de presentación e
actividades de presentación e integración, y resuelva las dudas que
integración. éstos le expongan. (5 min.)
1 • Pídales realizar las actividades de
• Invite a los alumnos a ver el video y presentación e integración. Circule
propicie comentarios sobre lo que entre los equipos y observe las
les parece novedoso de la posibilidades de integración de los
Telesecundaria, sus expectativas y estudiantes. Ayude a los más
temores. Comente que el propósito tímidos a tomar la palabra y a
del trabajo durante la primera participar activamente en los
semana de clases es conocer a los juegos. (15 min.)
secuen c i a 0
Novela (fragmento)
• Para leer Lea en voz alta los textos

Frin y El cuaderno de Pancha y
solicite a algunos alumnos
compartir con el grupo sus
impresiones sobre lo que
escucharon. (15 min.)
Frin
Frin hizo el camino a la es- —Con esa sudadera debe gastar un montón
cuela viendo el humito de de electricidad[…] debe llevar una batería en la
su boca. La respiración es mochila.
blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a
Concentrado en las formas que le daba su aliento llegó sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde
a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin
Ni bien entró le llamó la atención uno que iba con una saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-
sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa-
ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al
acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién nuevo[…]
era ése. —Es nuevo, usted.
—Uno nuevo, ¿viste la sudadera que trae? —[…](hizo que sí con la cabeza).
—Sí, es verde loro. —… así que es nuevo.
—No, verde radioactivo. —… (volvió a asentir).
Se reían. —¿Y cómo se llama?
—Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo —Lynko, señor.
verde nomás; pero tiene las rayas rojas en las mangas y —… ahá, así que es nuevo.
unos dibujos atrás. —A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera la ciudad?
algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali- El grupo soltó la carcajada[…]
dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones —¡Acá usamos sudaderas azules, ¿entendió?! ¡Azu-
de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo les! ¡Vuelva a su lugar!
miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían. Enton- Terminó de decir el profesor, con un tono como si
ces él clavaba la vista en su cuaderno, como si allí hubie- estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta.
ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. Recién entonces algunos de los del grupo lo saludaron.
En realidad estaba asustado y quería esconderse. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-
Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y
embargo le dijo a los demás: Lynko aceptó las bromas.
Fuente: Luis María Pescetti. Frin. México: Alfaguara, 2002.
12
ESPAÑOL I
Novela (fragmento)
El cuaderno de Pancha En tu escuela y en
tu aula hay una
biblioteca. Busca
otras novelas de tu
¿Cómo te llamas? –repitió la maestra. interés.
Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las BIBLIOTECA
lágrimas.
—Pe-pe-ter.
Explosión de risas y repetición en eco. Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca.
La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito. Las risas se detuvieron[…]
Los demás continuaron diciendo sus nombres. Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños
apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé
rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo.
Clave de respuestas
En esta sección
El texto dice…
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. México: SM, 2001.
encontrarás
preguntas o ac
tividades
sobre el contenid
o y la forma
El texto dice… de los textos. 5. Después de leer, comenten: ¿qué
5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos?
tienen en común los dos textos?
En esta sección
encontrarás
Y tú qué dices… preguntas o ac
tividades para Acepte respuestas como las
expresar tus ide
as sobre los
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar textos leídos. siguientes, u otras que
por primera vez a algún lugar.
mencionen los alumnos:
Para investigar sesión 2
Los personajes (Lynko y Peter)
Para conocer su libro de Español, realicen la siguiente actividad:
1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:
son nuevos en la escuela.
En la sección Pa
ra investigar
se proponen pe
Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuántas y cuáles
secciones está dividido. investigacione
queñas Los personajes (Lynko y Peter)
s o búsquedas
Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e
utilizando distin
tas fuentes están nerviosos porque es su
de información
identifica: y estrategias.
Su propósito es
obtener primer día en la escuela.
• En cuántas y cuáles secciones está dividida la secuencia. información úti
l para el
proyecto en el
• Qué textos van a leer en dicha secuencia. que participas. Y tú qué dices…
Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen
y revisa qué significan en la página Clave de logos, al inicio del
libro.
6. Comenten al grupo si se han
Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones: sentido como los personajes al
• El recuadro color amarillo que aparece en la primera página de la secuencia. llegar por primera vez a algún
• La sección Palabras indispensables. lugar.
• La sección Para terminar.
Acepte la expresión libre de
13
comentarios de los alumnos,
acerca de ser nuevo o recién
llegado a un lugar.
Sesión 2 Para investigar (I) la información que se exponga sea
suficiente. Complemente usted
Exploración y exposición por equipos
brevemente, en caso de que haga
de la estructura del libro Español I.
falta, algún aspecto relevante de
Video de consulta Con olor a nuevo.
los señalados en las instrucciones.
(20 min.)
• Para investigar Organice al grupo
en equipos. Lea las instrucciones de
la actividad de exploración del
Libro para el alumno y resuelva
dudas al respecto. Circule entre los
equipos y ayúdeles a localizar y
organizar lo que les corresponde
exponer frente al grupo. (30 min.)
• Asigne turnos de participación a
cada representante de equipo.
Haga preguntas para propiciar que
secuencia 0
• El recuadro Para saber más.
Equipo 5: Revisa los títulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera
página de cada una por qué tienen ese título.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.
Sesión 3 sesión 3 Para investigar

1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal
Para investigar (II). Para escribir (I) vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Dirección, en
los salones, con los maestros y compañeros de otros grupos. Registren quién lo sus-
Localización y lectura de cribe y su fecha de expedición.
reglamentos. Escritura de borrador 2. Después de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo,
con base en las siguientes preguntas:
de reglamento del grupo. • ¿Cuántos reglamentos encontraron en la escuela?
• ¿A qué se refieren los reglamentos que encontraron?
• ¿Qué dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni-
dad escolar?
• Para investigar Explique a los
alumnos que van a escribir se propone
En esta sección
de escritura co
n Para escribir
colectivamente el reglamento del un a ac tiv ida d
contenido y la
apoyos sobre el
grupo, y para redactarlo buscarán y así como
forma del texto, Reglamento
isar y mejorar
pautas para rev
leerán algunos ejemplos existentes tus escritos. el reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o
normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia
en la escuela. Solicíteles que salgan de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio
del aula y busquen los reglamentos En esta sección
encontrarás
de
(transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una
mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere-
características
que existen en diferentes áreas. definiciones y chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un
que los escribas
los textos para acuerdo entre aquellos a quienes rige.
ividual, por
Pídales que, de ser posible, los de manera ind
uipos. Para escribir un reglamento es necesario considerar:
parejas o por eq
lleven al salón para analizarlos con Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se
expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades
su equipo. Solicite a un escolares.
representante de cada equipo La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.
compartir sus hallazgos con el el contenido de las normas. Aspectos de interés colectivo como: respeto, participación,
limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etcétera).
grupo. (20 min.) La precisión. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo-
rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: “Alza la mano cuando quieras
hablar” en vez de “Prohibido hablar sin pedir permiso”.
• Para escribir Lea con el grupo la el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a
lo largo del reglamento. Por ejemplo: “Pedir permiso antes de ir al baño” o “Se debe
descripción y características de un pedir permiso para…”, o “Debemos pedir permiso para…”.
reglamento. (10 min.)
14
ESPAÑOL I
3
• Lea la sección ¿Qué tengo que
hacer? y resuelva las dudas de los
alumnos. (10 min.)
En esta sección
encontrarás
¿Qué tengo que hacer? los pasos suge
ridos para la
producción del
3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos texto que
deberás escrib
pasos: ir.
a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para

proponer al grupo. Para hacerlo, consideren:
• Las situaciones problemáticas que pueden presentarse en el salón de clase.
• Qué reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro.
• El mejor tono y forma de redactar las reglas.
• El equipo puede buscar y leer otros reglamentos.
b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden
cuáles aceptan y cuáles no. Para ello:
• Asuman una actitud de diálogo para llegar a acuerdos.
• Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo.
c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.
15
• Lea al grupo el texto modelo secuencia 0
(Reglamento del grupo) y explique El texto modelo
sirve para
su propósito. Coordine la actividad mostrarte un tex
to seme-
jante al que tú
escribirás. A
de escritura del borrador del Texto modelo: Reglamento la izquierda pu
edes localizar
las característi
reglamento. (10 min.) están describien
cas que se
do o
Título Reglamento del grupo utilizando y qu
e deberás
considerar al esc
ribir el tuyo.
contenido Del trato entre estudiantes y maestros
de las normas • Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas
constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
• Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.
• Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades
diferentes.
Lista de normas • Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación.
• Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo
que lo justifique.
• Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a
los compañeros o maestros.
Forma regular Del trabajo en el aula

de enunciar las • Cumplir con las tareas y acuerdos.
normas • Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias
con entusiasmo y compromiso.
• Recibir información completa y suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
• Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.
• Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las activida-
des de mantenimiento.
En esta sección
encontrarás
actividades y co
nceptos
enfocados a en
Sesión 4 Para escribir (II). sesión 4 Temas de reflexión es y cómo funcio
lengua hablada
tender qué
na la
Temas de reflexión: Uso de verbos Uso de la lengua y revisión así como cuále
y escrita,
s son las
diferencias y sem
ejanzas
en reglamentos, organización gráfica uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,
entre decir las
cosas
cuando hablamo
del reglamento, y uso de mayúscula al los verbos (palabras que describen acciones, como: co- y cuando escrib
s
imos.
rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de
inicio de texto y después de punto. consulta manuales
de gramática para
dos maneras:
Revisión y presentación del saber más sobre el
modo imperativo y
• En modo imperativo: forma que sirve para comunicar órdenes: cuida el agua; tira
la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.
Reglamento del grupo. el modo infinitivo.
• En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener
permiso; cuidar el equipo.
• Lea con el grupo la sección Temas BiBLiOTeca
de reflexión y motive a los 16
alumnos a resolver, en un primer

momento, las actividades.
Enseguida, apoye la resolución
colectiva de las mismas con la
participación voluntaria de algunos
alumnos y con su intervención. En
caso necesario, resuelva las dudas
que surjan. (15 min.)
Clave de respuestas
ESPAÑOL I
1. Llena el siguiente cuadro según se indica.
Regla o norma ¿Orden o sugerencia? ¿Imperativo o infinitivo?

Tira la basura en los botes destinados para ello.
Orden Imperativo
Tirar la basura en los botes destinados para ello.

Sugerencia Infinitivo
Respeta las opiniones de los demás aunque no estés

de acuerdo. Orden Imperativo
Respetar las opiniones de los demás aunque no estés

de acuerdo. Sugerencia Infinitivo
2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definición.
En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa- • orden o mandato
les indica que las acciones se piden en forma de orden o mandato , • suposición o deseo
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de • duda o cuestionamiento
invitación o sugerencia . Ambos modos verbales puede utili- • invitación o sugerencia
zarse para escribir un reglamento.
Organización gráfica. Es común que los reglamentos se organicen gráficamen-

te para distinguir con claridad sus elementos: el título, la lista de reglas o
normas y, a veces, subtítulos que separan distintos tipos de normas o
sanciones en caso de incumplimiento.
Ortografía y puntuación
Uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.
3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de los
puntos en este reglamento, y completa el párrafo de
la siguiente página con la opción adecuada.
mpleta y
formación co er los
• Recibir in re nd
ara comp
suficiente p a si g n aturas.
de las
contenidos
de requerir
S er a te n d ido en caso
•
ial.
ayuda espec
inario a los
oyo extraord des
• Brindar ap a
con capacid
compañeros
diferentes.
17
secuencia 0
• terminar Las letras mayúsculas se usan al
iniciar
consulta manuales
de gramática y
• renglón la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de
Clave de respuestas ortografía para
saber más sobre
el uso de las
• iniciar las reglas o normas de un reglamento. También se
mayúsculas. • reglas o normas debe usar mayúscula después de un punto .
BiBLiOTeca • reglamento
• punto
En esta sección
• Conduzca la revisión colectiva del encontrarás pa
utas Revisión y presentación
jo-
borrador del reglamento, con base para revisar y me 4. Lean el borrador del Reglamento y corríjanlo si es necesario.
e
rar los textos qu
en los criterios señalados en la escribas en cada
secuencia.
sección Revisión y presentación. aspectos Revisen que:
Solicite sugerencias para mejorar la ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron.
escritura del reglamento. (10 min.)
Organización El título se distinga del resto del documento
y las reglas estén enlistadas en párrafos distintos.
Oraciones Las reglas estén redactadas en forma clara

y los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo.
Ortografía y puntuación Cada regla tenga mayúscula al inicio y punto al final.
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leerán en voz alta el Reglamento del grupo y
se comprometerán a cumplir cada una de sus reglas.
se
• Para terminar. Organice una o En esta sección Para terminar
nera
describe la ma
se
varias comisiones de alumnos para en que el grupo
organizará para
dar a
Publicación del reglamento del grupo
reescribir el reglamento. Al concluir, conocer los pro
du c-
6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:
de los
tos del trabajo
pida que lo peguen en algún muro proyectos. a) Integren una comisión para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el
reglamento y colocarlo en un lugar visible en el salón.
del salón. Uno o varios de los
b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. Ésta es una for-
alumnos leerá en voz alta la ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.
versión final del reglamento y • Es probable que durante el año escolar se presenten retos o cambios que no
estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
todos lo firmarán, incluyendo al
maestro. (25 min.)
18
ESPAÑOL I
Para saber más…
en tu CD enContraráS:
Esta sección te
presenta el
Cuento “Secreto a voces”, de Mónica Lavín contenido de tu
D.r. © Mónica Lavin / ILCE, 2006 CD de
recursos, referid
o a cada
secuencia; opci
ones de
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS: búsqueda de in
formación de
interés para ti,
Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra- así como
recomendacion
mas/programacion/in_programacion.htm es para que
leas algo más
en las Bibliote-
cas Escolares y
de Aula.
BiBlioteCaS eSColareS y De aula
atrapaDoS en la eSCuela
Hay algo que tienen en común los adolescentes de todos los

tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos
por los adultos; están pasando a una nueva etapa de su vida
en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los
pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen-
te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que
ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en
los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el
patio de tu escuela, verás a alguien como tú pasando fríos y
calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a él que está enamora-
do. Si piensas que leer es aburrido, este libro será para ti una verdadera sorpre-
sa; si te encanta leer, aquí encontrarás nuevas aventuras.
Beatriz Escalante y José Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. México: SEP/Selector, Libros del Rincón, 2003.
• Para saber más Invite a los

alumnos a consultar las páginas en
internet y a leer el libro de la
Biblioteca de Aula reseñado.
19
BLOQUE 1
Quiénes somos
secuencia 1
E l proyecto de esta secuencia es

organizar con el grupo una exposición
de líneas del tiempo y de relatos S e S1 i ó n
autobiográficos escritos por los 1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,
ganadora de una medalla olímpica en Atenas 2004. Ella cuenta cómo enfrentó algu-
alumnos. Como punto de partida, nos retos personales, deportivos y de vida, y cómo los superó.
los alumnos leen y comentan distintos 2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien
que haya superado un reto extraordinario.
textos sobre las dificultades que tienen 3. Escuchen el relato autobiográfico de Andrea Martínez, una joven zapoteca que migró
algunas personas para conseguir lo a los Estados Unidos y enfrentó situaciones difíciles.
que desean, los retos que enfrentan y

la forma en que los superan. Después Yo puedo
Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de
hacen una línea del tiempo sobre su Tuxtepec, en Oaxaca, México. Ahí sólo escuchaba hablar en español cuando alguien de fueras venía al
vida, incluyendo los hechos históricos pueblo y la gente le hablaba en español por necesidad. Si alguien nos hablaba en español nos asustábamos,
porque no entendíamos lo que decían. Nos daba vergüenza también porque no podíamos contestarles.
más relevantes tanto de México como Además, en mi comunidad nadie sabía escribir o siquiera cómo agarrar un lápiz.
del mundo. Para finalizar, escriben un Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la
escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero
relato autobiográfico sobre alguna lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En
mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó
situación conflictiva que hayan vivido cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En
la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo
y cómo lograron solucionar el conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
problema. Mi madre me decía que intentara
hablar en español y que no me diera
por vencida aunque los alumnos se
burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo
y me decían mensa. Me insultaban,
sobre todo las pochas (sus padres son
de México pero nacieron en Estados
Unidos y hablan inglés). Ellas piensan
que son lo máximo y que, nomás
porque hablan un poquito de inglés, ya
son “gabachas” (gringas). Me llama-
ban “india” para insultarme porque así
es como ellos llaman a la gente sólo
porque viene de México. Pero lo que
no sabían es que yo soy realmente una
indígena.
Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
22
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video: entrevista con Iridia Salazar
• Lectura y comentario del relato autobiográfico “Yo puedo”. • Audiotexto: relato autobiográfico Yo puedo.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje “El deporte, fórmula contra
la adversidad”.
• Debate.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del cuento “El elefante encadenado”. • Interactivo: uso de conectores temporales.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores
temporales.
Sesión 4 Para investigar (I) • Búsqueda de acontecimientos personales, de México y del • Programa: “Yo en el tiempo”.
1º E 1 mundo.
Sesión 5 Para investigar (II) • Elaboración de línea del tiempo personal. • Programa: “Yo en el tiempo”.
1º E 1, 1º E 3
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de relato autobiográfico.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Tiempo pasado, • Video de consulta Uso de segmentación.
primera y tercera persona gramatical, segmentación de
palabras, uso de mayúscula, y de punto y seguido.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de líneas del tiempo.
1º E 3 • Presentación de relatos autobiográficos.
ESPAÑOL I
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo
puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz Conexión con Geografía
que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir Secuencia 8: La población se mueve
adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para Secuencia 12: Espacios geográficos
y desigualdad socioeconómica
entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una
universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. Secuencia 14: Diversidad cultural
Aprendí a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu-

tación, cuando vaya a la universidad. También me ayudó a sentirme más cómoda
en Estados Unidos. He terminado el programa y aún estoy aprendiendo a través de sesiones de Capacitación
Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseñamos a niños pequeños a
esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.
e esta
Ahora hablo español e inglés y tengo amigas que son mexicanas. Pero aún pienso que mi herencia zapoteca
e o d e in tr oducción d
En el vid la
se presenta
es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no está cerca. Pero intento pensar en mi
lengua por mí misma. Es importante no perderla, porque está en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser
c u e n c ia (Yo puedo) p u n to s.
mexicana y ser zapoteca, escogería ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas. se ueve
Fuente: Atking S. Beth. “Fitting In”, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and
c ió n a l re to de los n
Company, 1993. (Traducción: Gregorio Hernández). solu
Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cómo ha superado condiciones
adversas y ha logrado ayudarse a sí misma y a otros. Y a ti, ¿qué te ha tocado
vivir? ¿Cuántos obstáculos has superado y cuáles se presentarán todavía para
lograr lo que deseas? ¿Tú puedes? Solución
Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
NO
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del
tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han tenido
dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Además, buscarás,
seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y el
mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico.
4. Supera el reto que se presenta a continuación:

Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en- NO
cuentran al lado derecho, trazando cuatro líneas rec-
tas, sin despegar el lápiz del libro y sin pasar dos veces
sobre la misma línea. Tiempo límite: cinco minutos.
5. Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que en-
contraste.
6. Una vez que conozcas la solución, comenta con el
grupo qué observaste sobre las diferentes actitudes
para afrontar y superar este reto.
7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca
de la superación de obstáculos y las diferentes actitu-
des frente a los retos.
¡SI!
23
S es i ó n 1 Para empezar las indicaciones de la actividad Comente con el grupo las

Introducción a los propósitos y al detonadora, y resuelva las dudas diferentes actitudes para afrontar
contenido temático de la secuencia que le expongan. (5 min.) el reto. Acepte comentarios de
mediante un video, la lectura del relato quienes lo intentaron sin resolverlo,
• Invítelos a que superen, en cinco
autobiográfico “Yo puedo” y quienes lo resolvieron, quienes
minutos, el reto de la actividad de
realización de una actividad pidieron ayuda y quienes
los nueve puntos. Se trata de un
detonadora. desistieron.
juego que pone a prueba su actitud
frente a dificultades cuya solución • Escriba en el pizarrón un párrafo
requiere ir más allá de lo evidente; que sirva de modelo para que ellos
• Invite a los alumnos a ver el video
la clave para resolverlo es no escriban el suyo y expresen por
y propicie comentarios sobre si han
ceñirse al espacio de los puntos. Al escrito lo que piensan. Por ejemplo:
vivido algo semejante. Pida que
concluir el tiempo, solicite “Los retos nos dan la oportunidad
relaten otras historias de personas
voluntarios para explicar en el de medir nuestras habilidades y
que hayan superado un reto
pizarrón la solución que descubrir lo que podemos hacer”.
extraordinario. (20 min.)
encontraron. (15 min.) Pida voluntarios para leer en voz
• Escuche con los alumnos el alta sus textos. (10 min.)
audiotexto del relato “Yo puedo” y
secuencia 1
sesión 2 Manos a la obra
Para leer
El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralímpico
mexicano.
1. Lee el reportaje con tu equipo. Después, comenten:

a) ¿Cuál crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su
vida?
b) ¿Qué cualidades o características personales hacen de Castorena un triunfador?
México D.F. Sábado 9 de octubre de 2004

Reportaje
El deporte, fórmula contra la adversidad

Medallista paralímpico, José Arnulfo Castorena se sobrepuso
a la orfandad y a un mal congénito
Jorge Sepúlveda Marin
Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. “normal” no esconde su felicidad, porque no sólo con-
Eva, su madre, falleció al momento de dar a luz; su pa- quistó el oro en los 150 metros combinado en Atenas
dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo. 2004, sino que además tuvo la fortaleza para imponer
José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar nueva marca mundial y de la competencia, pese a las
los apellidos de los padres que perdió repentinamente. adversas condiciones en las que participó por haber
De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie- fundido categorías corporales diferentes.
ra quedado, acaso, desamparado. Para el nadador de 26 años, casado con María Con-
Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo- cepción Martínez y padre de Eva Angélica y Alejandra
res que, como define el medallista paralímpico, ha pasa- Belén, haber escuchado las notas del Himno Nacional
do “entre el fuego, pero por fortuna nunca me quemé”. aquel día de la premiación en Atenas es algo que no
La de José Arnulfo es una más de las historias de puede describir con palabras.
esos competidores que a fuerza de tesón, deseos de so- Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez
bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al máxi- lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio
mo en cada competencia internacional en la que par- de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les
ticipan. resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a
Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a
son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec- los sitios de diversión. “Sí, nos hace falta cultura en ese
tores ni público, sólo sentido”, insiste.
bajo la mirada escru- Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de
pulosa y paciente de su
r de padres.
ruedas “del diario”, recuerda que pudo sobreponerse a
ad. Ca re ce
Orfand .
entrenador. la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco
ia , em pe ño Orgulloso por ha-
só n. Co ns tanc hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los
Te berle ganado “al Ar-
tri ct a. 50 metros de natación en el Mundial de Inglaterra,
a. Es
escrupulos nulfo de antes, el que con 57.28 segundos, y luego mejoró durante el Abierto
tes
Que existe an compitió hace cuatro
congénito. Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.
to. años en Sydney”, el Afectado por un mal congénito desde su naci-
del nacimien
competidor con un miento, el recordista recuerda que desde su infancia la
cuerpo diferente al vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.
24
S es i ó n 2 Para leer (I)

rmular
to s d e lectura: fo
Lectura de un reportaje Prop ó si o del
s so b re el contenid
pregu n ta ón de lo
Reportaje sobre Arnulfo Castorena, v o re c e la comprensi
texto fa estas
medallista paraolímpico. Los alumnos , a l b u sc a r las respu
profundizan en el contenido del que se lee
reportaje estableciendo propósitos de concretas.
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
• Para leer Indique a los alumnos

que van a leer el reportaje
aparecido en un periódico durante
los Juegos Paralímpicos de 2004,
acerca de un destacado nadador y
medallista mexicano. (10 min.)
ESPAÑOL I Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los
Huérfano de madre y sin un pone, porque aunque sea el
padre a su lado, debió vivir con menor de sus hermanos siem- alumnos en algunos equipos y
una de sus abuelas, quien falle-
ció cuando Arnulfo apenas te-
pre su ejemplo será la forma
de ayudarlos, porque así como
oriente sus respuestas:
nía seis años. En ese momento se esforzaba una y otra vez
se vio obligado a ver por sí mis- por subirse a la silla hasta lo- 1. Lee con tu equipo el reportaje.
mo. No se avergüenza de su pa- grarlo, quiere que ese empeño
sado ni de su familia. Sabe que lo tomen como ejemplo de Después de leer la historia de
no es como para presumirlo,
pero lo asume, como acepta
vida.
“Si yo pude hacerlo, ellos
Castorena, comenten.
también tener sólo el brazo depor qué no pueden salirse de
recho y dos piernas muy cortas; eso”, remarca. Los alumnos podrían dar como
la izquierda unos centímetros José Arnulfo tiene una fi-
más larga que la otra. losofía claramente elaborada. respuestas lo siguiente:
Pero lejos de dejarse vencer Niega ser diferente a los de-
por la adversidad, es justamen- más, “porque así siempre lo he a) • el ser discapacitado
te ésta la que lo ha animado a creído. Siento que soy normal
© CONADE
salir adelante. Serio, recuerda porque soy un ser humano,
que a los 12 años fue a las calles tengo un corazón, una mente y • el haber quedado huérfano
a pedir dinero o debía lavar au-
tos para comer. “Sí, fue duro, pero nada es imposible sólo en la cabeza”.
la discapacidad la tenemos
desde pequeño
de lograr si se quiere”, dice con seguridad. “Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y
Además de las becas que le otorgan ahora el go- eso sí que es muy grave. La mente es el poder, lo que te • tener aparentemente todo en
bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine- ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es
ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir- una gran discapacidad con la que cargarás”, asegura. contra
tió en equipos de luz y sonido, aunque en este —¿Hace falta que la gente se suba a una silla de
momento “el negocio se ha caído, porque allá hay mu-
chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-
ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
—Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que
b) • su fortaleza
bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar nosotros logremos algo para ser importantes en nues-
de poner otro negocio”.[…] tra vida. • su deseo de sobresalir
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-
estado exenta de conflictos internos y algunos de sus
parientes cercanos han sucumbido a los problemas
sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué
cambiar.
• su esfuerzo
sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como Lo importante es que sus
una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con- El Arnulfo fuerte respuestas se basen en el texto.
sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han caí-
do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, “Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que
por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez
en lo que pueda. igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta
vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por ahora”. • Los alumnos profundizan en el
sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha- “Volvería a ser el Arnulfo Busca en el
blar con sus hermanos sobrevivientes para que se fuerte, potente y cuando lo- diccionario otras contenido del texto leído a partir
grara otra vez lo que soy en palabras que
alejen de las drogas, que si bien es difícil de lograr, no
es imposible, supone. este momento, sólo pensaría, desconozcas y de preguntas sobre lo que dice el
escribe tus propias
Tajante, asegura que este medio ambiente de como lo hago hoy, en supe-
rarlo de nuevo, a cada mo-
definiciones. texto y la interpretación que hacen
conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
BIBLIOTECA
del mismo. (10 min.)
25
secuencia 1
Clave de respuestas
El texto dice…
3. Acepte las siguientes respuestas o
algunas parecidas:
• “La mente es el poder, lo que te
ayuda a fortalecerte”.
• “Volvería a ser el Arnulfo
© CONADE
fuerte, potente y cuando
lograra otra vez lo que soy en
este momento, sólo pensaría, mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo
en Atenas”.
—Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque,
como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y
como lo hago hoy, en superarlo “Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por-
es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que para mí siempre ha sido muy importante poner el
de nuevo, a cada momento”. que tenga la mejor educación”, responde categórico. nombre de México, mi país, en lo más alto, termina
—Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas emocionado jugueteando con las manos, con la mira-
vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando da severa dirigida a ninguna parte.
• “Tengo la suficiente fuerza para vio en Atenas que había ganado la medalla de oro e im-
hacerlo, porque ésa es y seguirá puesto récords estrelló el puño en el agua… Fuente: Jorge Sepúlveda Marín. “El deporte, fórmula contra la adversidad”,
en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
siendo mi gran lucha; por mi

familia, para que tenga la mejor
educación”. El texto dice…
2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente:
a) deprimido, incapaz, triste.
b) marginado, abandonado, excluido.
5. Acepte las siguientes respuestas o c) fuerte, triunfador, responsable.
algunas parecidas: 3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y
anótalas en tu cuaderno.
• “Huérfano de madre y sin un 4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:
padre a su lado, debió vivir con a) adecuadas, confortables y seguras.

b) adversas, inseguras y penosas.
una de sus abuelas, quien
c) saludables, protegidas y tranquilas.
falleció cuando Arnulfo apenas 5. Escribe en tu cuaderno qué partes del reportaje de Castorena te hacen pensar así.
tenía seis años. En ese momento 6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los más importantes o significativos en la
vida de Castorena y escríbelos en el orden que acontecieron.
se vio obligado a ver por sí
mismo.”
26
• “Serio, recuerda que a los 12

años fue a las calles a pedir
dinero o debía lavar autos para
comer.”
6. Pueden elegirse éstos y otros

acontecimientos del reportaje.
A) nació con un mal congénito
B) se quedó huérfano
C) se casó y tuvo dos hijas
D) ganó una medalla de oro en la
Olimpiada de Atenas
ESPAÑOL I • Y tú qué dices… Apoye a los
Y tú qué dices… alumnos para que en sus
7. Entre las personas que conoces o personajes históricos, elige alguno que te haya im- participaciones incluyan:
presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.
a) Narra su historia a tu equipo. — Secuencia de eventos en
b) Menciona los obstáculos que venció y cuál fue la forma de lograrlo. orden temporal.
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martínez, Arnulfo Castorena, y las
vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si
están de acuerdo o no con lo que se afirma:
— Mencionen claramente los
a) Las oportunidades de educación y trabajo para los jóvenes, actualmente, favorecen obstáculos que venció la
sólo a los que tienen una buena situación económica.
persona elegida y cómo los
b) En México, actualmente, sólo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo-
yos o “padrinos”. superó. (10 min.)
c) Las personas que logran vencer los obstáculos más difíciles en su vida tienen talen-
tos y cualidades especiales, son diferentes a los demás. • Aclare dudas respecto a la
d) La discriminación provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus
metas.
organización de un debate dentro
Sugerencias para organizar su debate: de los equipos y solicite a cada uno
• Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otro elegir uno de los temas para la
toma nota de las participaciones (secretario).
• El moderador pregunta quiénes están a favor y quiénes
discusión. (20 min.)
en contra.
• Cada miembro del equipo argumenta su opinión. 1
• El secretario toma nota sobre las participaciones
y comenta al grupo los diferentes argumentos y
Invite a los alumnos a expresar su
opiniones expresados. opinión sobre el tema elegido.
Apóyelos para exponer con claridad
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
las razones que sustentan su punto
de vista.
27
Para comprender el texto Y tú qué dices:

Las secciones tituladas “El texto Interpretación personal: relación
dice…” y “Y tú qué dices…” que el lector establece entre lo que
contienen actividades y preguntas el texto dice y sus ideas,
para apoyar la comprensión y la emociones, vivencias y
apropiación de lo que se lee, en experiencias anteriores de lectura.
tres aspectos.
Análisis crítico: cuestionamiento de
las ideas del texto que se lee;
reinterpretación, a partir de lo que se
El texto dice:
lee, de otros textos o de la realidad
Descripción del texto: información fuera de los textos (lectura del
contenida en el texto: idea o tema mundo).
central; detalles, hechos o datos
importantes; intención del autor;
estructura del discurso en el
texto.
S es i ó n 3 Para leer (II) secuencia 1
Lectura del cuento “El elefante sesión 3 Para leer
1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los
encadenado” y la sección Palabras obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y Arnulfo
indispensables, para relacionar los Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.
textos de ésta y las sesiones

anteriores. Al final, se realiza una Cuento
actividad de reflexión sobre el uso de El elefante encadenado

conectores temporales. Jorge Bucay
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta
2 […] Cuando yo era chico me encantaban los circos,
y lo que más me gustaba de los circos eran los anima-
coherente.
Con el tiempo me olvidé del misterio del elefan-
les. También a mí como a otros, después me enteré,
• Para leer Haga una breve me llamaba la atención el elefante. Durante la fun-
te y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me en-
contraba con otros que también se habían hecho la
recapitulación con el grupo, del ción, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta-
maño y fuerza descomunal… pero después de su ac-
misma pregunta.
contenido de los textos sobre Andrea tuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el
elefante quedaba sujeto solamente por una cadena
Martínez y Arnulfo Castorena que que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es-
taca clavada en el suelo.
leyeron en las sesiones 1 y 2. Sin embargo, la estaca era sólo un
Después explique a los alumnos minúsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centímetros en la
que van a leer un cuento que tierra. Y aunque la cadena era
gruesa y poderosa me parecía
muestra una actitud diferente ante obvio que ese animal capaz de
arrancar
los obstáculos, y que tendrán que un árbol de cuajo con su propia
fuerza, podría, con facilidad,
descubrir las diferencias. (5 min.) arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: ¿qué
• Lea al grupo, en voz alta, el cuento lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?
“El elefante encadenado”. Al Cuando tenía cinco o seis
años, yo todavía confiaba en la
terminar, organice y modere el sabiduría de los grandes. Pregun-
diálogo grupal a partir de las té entonces a algún maestro, a al-
gún padre, o a algún tío
preguntas del libro de Español I. por el misterio del ele-
fante. Alguno de ellos
(25 min.) me explicó que el ele-
fante no se escapaba
buscar
de lectura:
porque estaba amaes-
Propósitos dos o más
textos, trado.
c ia s e n tr e Hice entonces la pregunta

diferen lecer un obvia:
fo rm a de estab e —Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?
e s u n a cual permit
p ó si to p ara leer, lo x to.
pro ón del te
28
comprensi
orientar la
Cómo conducir un diálogo grupal

• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas
concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que
hayan leído.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos
los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
ESPAÑOL I
Hace algunos años descubrí que por suerte para mí Hasta que un día, un terrible día para su historia,
alguien había sido lo bastante sabio como para encon- el animal aceptó su impotencia y se resignó a su
trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque destino.
ha estado atado a una estaca parecida desde que era Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el
muy, muy pequeño. circo, no escapa porque cree —pobre— que NO
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na- PUEDE.
cido sujeto a la estaca. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia,
Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti- de aquella impotencia que sintió poco después de
to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar nacer.
de todo su esfuerzo no pudo. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar
La estaca era ciertamente muy fuerte para él. seriamente ese registro.
Juraría que se durmió agotado y que al día si- Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza
guiente volvió a probar, y también al otro y al que le otra vez…
seguía…
le.
Lógica, creíb
Fuente: Jorge Bucay, “El elefante encadenado”, en Recuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis- coherente.
ta. México: Océano, 2001, pp. 15-17. pa cid ad .
. Inca
impotencia
Y tú qué dices…
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante encadenado”:
a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qué respuesta
encontró?
b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frente
al reto de los nueve puntos?
c) Comenten situaciones en las que uste-
des se han sentido como el elefante
encadenado.
d) ¿Qué semejanzas existen en
las historias de Andrea Martínez
y Arnulfo Castorena?
e) ¿Qué diferencia existe entre la actitud
de Andrea y Arnulfo y la del elefante
del circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resul-
tados que se obtienen a partir de distin-
tas actitudes frente a los retos.
29
Clave de respuestas b) Las actitudes pueden e) A diferencia de ellos, el

corresponder a las que se elefante pensó que no podía, se
Y tú qué dices…
tuvieron en la resolución del dio por vencido y no volvió a
2. Acepte respuestas como las reto de los nueve puntos. intentarlo, a pesar de tener la
siguientes: fuerza para liberarse.
c) Invite a dos o tres alumnos
a) El narrador se pregunta por qué a compartir una anécdota y f) Los alumnos pueden concluir
el elefante no huye a pesar de apóyelos para que precisen con frases como: “Si no lo
ser tan fuerte. La respuesta es: en dónde está la semejanza intentas, no lo consigues”, “Hay
el elefante del circo no escapa con la historia del elefante que luchar hasta lograr tus
porque cuando era muy encadenado. sueños”, “Debes seguir
pequeño la estaca era muy intentando a pesar de los
d) Los dos enfrentaban retos muy
fuerte para él. Después de fracasos, pues también se
difíciles por sus condiciones de
varios intentos se convenció de aprende de éstos”, etc. Apunte
vida, pero ninguno dejó de
que no podía escapar y dejó de las conclusiones en el pizarrón.
intentarlo ni se rindió.
intentarlo a pesar de que
creció.
secuen c i a 1
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Léelas
y realiza las actividades que se proponen después del recuadro.
adversidad. Situación de desgracia en la que se en- rentes” de las personas que tienen alguna disminución
cuentra una persona. También se utiliza para hablar de en sus posibilidades de ejecución físicas o intelectua-
los obstáculos que se presentan para el logro de un fin. les. Con estas palabras se pretende dejar atrás térmi-
nos discriminatorios como “minusvalía”, “incapacidad”
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen en
Algunos educadores consideran que la finalidad de la una situación de imposibilidad de acceso a reconoci-
escolarización y de la educación es preparar a los miento social, trabajo y otros derechos.
alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo
establecido. Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y
vencer los obstáculos. Puede tratarse de fuerza física,
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir o bien de energía interna más ligada al carácter y a la
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo personalidad.
que posee una o algunas características singulares, aso-
ciándolas a otras negativas. Andrea Martínez es discrimi- impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi-
nada cuando le llaman “india” a manera de insulto y para bilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta como
hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a algo real o incapacidad física; o bien, como la falta de
una etnia diferente. acción a partir de que creer que algo no es posible,
incluso sin intentarlo.
Discapacidad. Actualmente
consulta en el se habla de “capacidades dife-
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 5. Encierra en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subra-
BiBLiOTeca yadas en cada oración:
a) Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.
la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia
• Palabras
indispensables Invite a b) Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de naci-
los alumnos a que, de miento.
manera individual, lean incurable congénita contagiosa peligrosa
el apartado y contesten
los ejercicios
correspondientes (A, B, c) Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de
C, D). (10 min.) origen.
discriminar relegar ignorar ocultar
Clave
de respuestas d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas,
sino en la fuerza de voluntad.
fortaleza confianza libertad autoridad
30
ESPAÑOL I
Temas de reflexión Consulta manuales
Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora- de gramática para
ciones o párrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci- saber más sobre los
mientos dentro de una narración. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos conectores
temporales.
que requieren una organización cronológica, es decir lo que pasó primero, después y al
final. Ejemplos:
BIBLIOTECA
hace varios años al día siguiente al final
en ese momento después finalmente
cuando yo era chico en seguida lo que pasó después
lo que pasó primero luego para terminar
al principio a continuación por último
antes
6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir-
ven como conectores temporales. Sólo puedes usar una vez cada una.
Siempre después actualmente A los 26 años
Tiempo después primero Al principio
más tarde luego Entonces
A los 26 años , Arnulfo busca cualquier motivo para sacar

a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer
pretexto cuenta su historia de amor:
Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos. Al principio
ella se enamoró de mí, y yo no me di cuenta sino hasta después .

Entonces
, me pegó el chispazo de tratar de conquistarla y
más tarde nació una linda relación. Siempre pensé
que me casaría con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue así.
Tiempo después nos casamos y actualmente tenemos dos hijas: primero
nació Eva Angélica y luego Alejandra Belén.
7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es necesario que usen los
mismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión de
hechos.
Clave de respuestas
• Temas de reflexión
Lea en voz alta la información sobre 31
conectores temporales y aclare dudas
sobre la actividad que realizarán. Dé
un tiempo para resolverla y después
comente las respuestas con base en la
clave. (10 min.) L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
secuencia 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás
una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión
y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
1992 1993 1994 1995
Línea del tiempo de Julia Hernández Pérez

YO • Nací en Mérida, • Empecé a caminar. • Me caí y me rompí • Nació mi
Yucatán. • Mi primera un diente. hermanito Luis.
palabra: “pa”.
MéxicO • México y el • Comienza a • Alzamiento • Masacre en

Vaticano reanudan circular el “nuevo Zapatista en Aguas Blancas,
relaciones peso”. Chiapas. Gro.
diplomáticas. • Ernesto Zedillo es
electo presidente.
eL MunDO • Fin de la Guerra • Estalla una bomba • Nelson Mandela es • Se descubre

S es i ó n 4 Para investigar (I) fría.
• Violencia en
en el World Trade
Center en Nueva
electo presidente
de Sudáfrica.
planeta
extra solar.
Los Ángeles. York. • El virus Ébola
Búsqueda de datos sobre la vida • Rigoberta Menchú aparece en
personal e investigación sobre sucesos recibe el Premio
Nobel de la Paz.
África.
nacionales e internacionales en
fuentes de información como la
Enciclopedia Encarta, la biblioteca b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
escolar o la biblioteca pública, para 1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.
elaborar una línea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:
• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes
de fotos.
• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
• Para investigar Lea con los rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás
datos sobre México en tu CD de recursos.
alumnos las indicaciones del libro
de Español I, resuelva dudas y 2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-
organice al grupo para realizar la genes. ¡Adelante!
búsqueda de información en
materiales que estén en la 32
biblioteca del aula o en

la biblioteca escolar. (30 min.)
De ser posible, programe y realice S es i ó n 5 Para investigar (II)
una visita a la biblioteca pública. Elaboración de línea del tiempo
• Solicite a los alumnos que • Apoye a los alumnos para que

identifiquen y anoten al menos un elaboren su línea del tiempo en
suceso por cada año en un borrador cartulinas, utilizando la información
del formato de línea del tiempo anotada en el borrador, y las
(hojas pegadas en tira). Anímelos ilustraciones que consiguieron.
para que incluyan situaciones en las Invítelos a ilustrar o incluir dibujos
que hayan enfrentado y superado en sus líneas del tiempo. Concluya
retos. (20 min.) la sesión indicando que cada quien
• TAREA: Indagar sucesos de su debe seleccionar un evento o
historia personal con su familia, así acontecimiento personal en el que
como ilustraciones o fotos alusivas. haya enfrentado y superado un reto,
Pida que las lleven la siguiente para escribir un relato en la
sesión. siguiente sesión. (50 min.)
ESPAÑOL I
Para escribir sesiones 6 y 7
escritura
Relato autobiográfico
Un relato autobiográfico es la narración de una experiencia significativa en la vida

de una persona, contada por ella misma. Hace énfasis en la importancia de lo vivido por
el conflicto que provocó, los sentimientos que produjo o las consecuencias que generó.
Para escribir un relato autobiográfico es necesario pensar en lo siguiente:
La historia. Una vivencia, una situación importante por la que has pasado en tu vida.
Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis años muere su abuela, quien lo cuidaba, y se
queda solo.
El narrador. En un relato autobiográfico el narrador es la persona que vivió o fue tes-
tigo directo de lo que se narra.
Las personas. Tú y los que te rodean. Tú principalmente, pero también tus padres,
tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma-
dre muere.
La organización. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena-
dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que
suceden.
El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen,
la escuela, la casa, etcétera.
S es i ó n 6 Para escribir (I)

Escritura de un relato autobiográfico
• Para escribir Invite a los alumnos

a escribir, de manera individual, un
relato autobiográfico a partir de
uno de los acontecimientos
personales de su línea del tiempo
en el que hayan superado un reto,
para compartirlo con el grupo en la
última sesión de la secuencia.
(5 min.)
• Lea con el grupo la descripción de 33
las características del relato

autobiográfico. (5 min.)
secuencia 1
¿Qué tengo que hacer?
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situación
ión de memorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que más
párrafo. Divis marca deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil que
e se
un texto qu hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
ayúscula
con letra m
y punto a) Lee el texto modelo escrito a continuación.
al principio
final.
y aparte al b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-
fo para cada uno.
Texto modelo: Relato autobiográfico
conectores de
Título El goleador tiempo:
indican la secue
sucesos en el rel
ncia de
ato.
Párrafo 1: Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levanté muy emocionado para ir al último
partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-
mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo
y desayuné. Nos fuimos a la escuela.
• Lea con el grupo la sección ¿Qué uso de la prime
Párrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me ra perso-
tengo que hacer?, y resuelva Emociones empezó a doler el estómago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empezó a platicar del partido y yo estaba protagonista de
l relato.
dudas. Ejemplifique en el pizarrón muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
una secuencia de eventos dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
utilizando algunos conectores
Párrafo 3: El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo
temporales que ya conocieron los Situación estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer
alumnos. (5 min.) tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridículo.
• Lea al grupo el texto modelo (El Párrafo 4: Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De
goleador) y muestre dónde y con Superación del con- repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se
flicto con éxito le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la
qué significado se utilizan algunos clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más
tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos
conectores temporales para dar la para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área
idea de inicio del relato, sucesión y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré
súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL
de eventos y final. Pídales hacer un GOLEADOR.
borrador para revisarlo
posteriormente. (35 min.) 34
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-
fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
narración está escrita en tiempo pasado:
Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de

fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo
fui el goleador.
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escrita
Clave de respuestas
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.
Los adjetivos: emocionado, último. Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- saber más sobre los
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas
algo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona.
tiempos verbales y
otras clases de
palabras.
S es i ó n 7 Para escribir (II)
4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-
BIBLIOTECA
Temas de reflexión: Primera persona
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro: gramatical, segmentación de palabras,
uso de mayúscula al inicio de oración,
Relato autobiográfico Reportaje de texto y en nombres propios, y uso
Me llamo Andrea Martínez, El deporte, fórmula contra la adversidad del punto y seguido. Revisión de
tengo 18 años y soy indígena Por Jorge Sepúlveda Marín
zapoteca. Nací en El Mirador, José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli- relatos.
un rancho cerca de Tuxtepec, dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber
en Oaxaca, México[…] sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[…]
• Solicite a los alumnos resolver, de

manera individual, la sección
Jorge
¿Quién habla en el texto? Andrea Martínez
Sepúlveda Marín Temas de reflexión. Pregunte de
De manera particular quiénes
¿De quién se habla en el texto? De Andrea Martínez
Arnulfo Castorena
¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla? Sí No
necesitan apoyo para resolver las
actividades. En caso de existir
¿Qué persona gramatical se usa? Primera persona Tercera persona
dudas comunes, explíquelas a todo
35 el grupo en el pizarrón, con otros
ejemplos. (25 min.)
secuen c i a 1
5. Escribe una oración donde relates algo que te ocurrió hoy en la mañana. Escríbela
5. Pida a los alumnos que dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el
escriban las oraciones en su ejemplo:
cuaderno y constate que
correspondan con Primera persona: Hoy me levanté de muy buen humor.
lo que se pide en la Tercera persona: Hoy María se levantó de muy buen humor.
consigna y
con el ejemplo. segmentación de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.
Video de consulta Decimos, por ejemplo: Pásamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas
entre sí: Pásame la sal. • Puede apoyar la reflección con el video de consulta Uso
Uso de segmentación.
de segmentación
6. El texto que leerás es una reseña de película escrita por un alumno de secundaria.
Clave Subraya los casos en donde la separación de las palabras es inadecuada, y escribe a la
de respuestas derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.
Voces inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los niños inocentes
cuando estaban en horas de clases y los niños se es pantaban y espantaban
em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. empezaban
Después los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a llamar
a podos para llevárselos para defender la patria. Un niño que se apodos
llamaba Salvador empezó acorrer y un soldado lo alcanzó. Luego a correr
iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, a balacear
los techos o de bajo de su cama. debajo
7. ¿Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? Sí No

7. Acepte respuestas que
Explica por qué:
hablen de la importancia
de separar las palabras
en la lengua escrita, Ortografía y puntuación
porque es una forma de Mayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios.
expresar claramente las
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayúscula y elige las
ideas para evitar
opciones adecuadas para completar el siguiente párrafo sobre el uso de las mayúsculas.
confusión en el
significado. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en
Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por
lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares
de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos
hace falta cultura en ese sentido”, insiste.
36
Clave de respuestas
ESPAÑOL I
Las letras mayúsculas se usan siempre al iniciar un texto, un • terminar
párrafo o una oración. También se usan en nombres propios , • propios
como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem- • paréntesis
pre se usa mayúscula después de un punto . • terminar

• punto
Punto y seguido • interrumpir
9. Lee el siguiente párrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: • iniciar
• comunes
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta-
ba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un auto-
gol de cabeza. Estaba que me quería morir.
10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:
separar juntar
párrafo renglón
El punto y seguido es el signo que sirve para separar oraciones que

forman parte del mismo párrafo .
37
secuencia 1
Revisión y presentación
11. Lee tu relato autobiográfico y corrígelo de ser necesario.
aspectos Revisa si:
Narra una situación conflictiva de tu vida y los senti-

Ideas/contenido mientos que te provocó. Finaliza con una solución
al conflicto.
Incluye conectores de tiempo (al principio, después,

Organización
al día siguiente, etcétera).
Está escrito en tiempo pasado y en primera persona

Oraciones gramatical. Tiene la separación adecuada entre pala-
bras.
Ortografía y puntuación Contiene puntos y mayúsculas donde corresponda.
Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarán una exposición de sus líneas del
tiempo y sus relatos autobiográficos para presentarlos al grupo. En la fecha señalada, se
reunirán los autores y sus invitados para compartir la exposición y la lectura en voz alta
de algunos de sus relatos autobiográficos.
• Solicite a los alumnos formar

parejas para leer la sección
Revisión y presentación, y
proporcione un tiempo para que
revisen sus textos de acuerdo con 38
las pautas indicadas. (25 min.)
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales

• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el
pizarrón, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisión, para hacer comentarios sobre el contenido
cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los
comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha
ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que
mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con
claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que
no se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
ESPAÑOL I S es i ó n 8 Para terminar
Para terminar sesiÓn 8 Exposición de las líneas del tiempo y
Exposición de líneas del tiempo y lectura de lectura de relatos autobiográficos.
relatos autobiográficos
1. Organicen una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos. Para
ello, deberán decidir lo siguiente:
• En qué lugar de la escuela se expondrán los trabajos. • Para saber más Invite a los
• Cómo se va a titular la exposición. alumnos a consultar las páginas en
• Cómo se van a presentar los trabajos: orden de participación y tiempo para cada internet y a leer el libro de la
expositor.
• Al final, comenten cómo enfrentarán los retos que les esperan.
Biblioteca de Aula reseñado.
• Forme comisiones para resolver los
Para saber más...
puntos señalados en el Libro para
en tu CD enContraráS: el alumno y organizar todo el
Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez evento.
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS: • Dé consignas claras y concretas, de
Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/
tal manera que todos los alumnos
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/
elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm participen en una comisión y sepan
identificar su responsabilidad como
JeSúS Betz
equipo.
“Mamá, aquí está mi vida en treinta y tres fechas que castañean, crujen, sue- • Supervise que cada comisión sea
nan o rechinan como las tantas vértebras sin las cuales yo no sería más que
una cabeza.” Así inicia la carta donde Jesús Betz le cuenta a su madre qué ha
cumplida con eficiencia.
sido de su vida desde que ella lo entregó como vigía en un barco ballenero.
Jesús Betz nació sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una
voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon-
trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y
también momentos tristes y vergonzosos. Jesús llega incluso a encontrarse
con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra
razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las
personas que amó. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti-
mientos y plantea valores como la compasión, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor
propio. También invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante
la larga búsqueda de la felicidad.
Fred Bernard y Francois Roca. Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003.
39
secuencia 2

escribir y presentar parodias de
cuentos clásicos. Como punto de S e S1 i ó n
partida se leen parodias de cuentos 1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clásicos.
2. Comenten cuáles fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cuál fue el
clásicos. Después, los alumnos personaje que les permitió reconocer el cuento.
investigan, comentan y analizan 3. Sigan la lectura que hará su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos
encontrar en los cuentos clásicos.
críticamente los estereotipos y
prejuicios que aparecen tanto en esos
textos como en los medios de Érase que se era…
… hace mucho tiempo, un niño al que le
comunicación. Para finalizar, en habían contado hermosos cuentos que termi- leía y escuchaba iban en aumento.
naban con finales felices. En aquellos relatos, Comenzó a buscar versiones
equipos buscan y seleccionan un los malos siempre eran castigados y los distintas de los relatos de siempre,
y ponía mucha atención a lo que
cuento clásico, comentan las buenos recompensados por sus sacrificios.
Como el niño era muy curioso e inquieto, éstas contaban y cómo lo conta-
características y acciones que llevan a cuando sus padres le leían los cuentos, él ban. Se inventó el juego de compa-
rar versiones, cambiar el estereotipo
constantemente los interrumpía para hacerles
cabo los personajes, y lo transforman preguntas, como: “¿Y, dónde se encontraba el o modelo de los personajes; transfor-
papá de Cenicienta mientras ella era maltratada mó sucesos antes serios y acartonados
en parodia para leerlo frente el grupo. por su madrastra? ¿Por qué Cenicienta por otros más graciosos, festivos y burlescos. Hasta
no formó un sindicato de trabajadoras que un día, convertido en adolescente, descubrió el
domésticas para defenderse de sus secreto de las historias.
hermanastras? ¿Por qué ¿Quieres conocer ese secreto? Durante esta
todos los príncipes tienen secuencia descubrirás que los cuentos cuentan
que ser guapos, fuertes y más cosas de las que dicen con todas sus
valientes?” letras. Presentan de manera implícita
Sus padres se desconcertaban estereotipos femeninos y masculinos,
porque el niño no dejaba de esto es: representaciones de hom-
preguntar e imaginar cosas que en bres y mujeres que muestran
el cuento no estaban dichas. Este ciertos ejemplos de belleza, de
pequeño niño fue creciendo y sus conducta moral y de actitud, los
preguntas sobre los cuentos que cuales pueden ser descubiertos
mediante una lectura crítica.
También encontrarás que una
historia puede ser contada en
distintas versiones, como las
parodias que leerás, las cuales
son versiones festivas y
burlescas de los cuentos
clásicos.
40
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre cuentos clásicos.
• Lectura y comentario del relato “Érase que se era...”
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en • Audiotexto del cuento “Cenicienta”.
verso para niños perversos.
Sesión 3 Para leer (II) • Resolución de actividades de comprensión.

Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Palabras indispensables.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: parodia.
Sesión 5 Para investigar • Elaboración de cartel sobre estereotipo.
1º E 1, 1º E 2
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de parodia de un cuento clásico. • Procesador de textos: seleccionar y sustituir
1º L 2 palabras o frases para escribir Parodia de
un cuento clásico
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: oración simple, • Video de consulta Las mayúsculas.
uso de mayúscula y de punto y aparte.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de parodias de cuentos clásicos.
ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos
clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus
compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y
transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.
4. Observen con atención las tres imágenes. Contesten las preguntas y realicen las acti
vidades.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
a) ¿Quién creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones?

b) Elijan una de las ilustraciones y describan físicamente al personaje. Consideren
algunas de estas características:
• Edad: niña, adolescente, joven, adulta o anciana.
• Estatura: alta, media, baja.
• Complexión: delgada, robusta, obesa.
• Rasgos faciales: cómo son sus ojos, boca, nariz, orejas.
• Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castaño, rubio.
• Vestimenta y objetos que porta.
Aquí hay frases que pueden servirte; también puedes inventar otras:
Esta joven (o niña o adulta) es conocida con el nombre de…
Sus ojos son… Es de boca… Su cabello es…
Ella tiene… Va vestida con… En las manos lleva…

5. Comenten lo siguiente con el grupo:
a) ¿Cómo es el personaje de la ilustración que eligieron? Lean en voz alta la descrip
ción que escribieron.
b) ¿En qué se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, ¿en qué son distintos?
c) ¿Cómo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje?
d) ¿Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?
41
3
• Observe con los alumnos las tres Es una niña pequeña, más bajita
Sesión 1 Para empezar imágenes de la página 41 e que el lobo. Llenita. Su cara
Introducción a los propósitos y al invítelos a hacer una descripción parece temerosa. Su cabello es
contenido temático de la secuencia de la ilustración que elijan. largo y rizado, parece rubio.
mediante un video, la lectura del relato Coordine la creación de un ejemplo Lleva un delantal y en la mano
“Érase que se era…” y la realización colectivo: anote las respuestas y izquierda sostiene una canasta.
de una actividad detonadora. redacte en el pizarrón una
descripción del personaje. (15 min.)
Oriéntelos para que utilicen los • Solicite a dos o tres parejas leer su
• Invite a los alumnos a ver el video recursos que se presentan en el trabajo frente a sus compañeros e
y propicie comentarios sobre los punto 4 b). Observe el ejemplo: invite al grupo a expresar sus ideas
cuentos clásicos que reconozcan y sobre las preguntas que se
otros que recuerden. (15 min.) proponen en el punto 5. Acepte
• Lea con los alumnos el relato Personaje de la ilustración 1 tres o cuatro participaciones.
“Érase que se era…” y resuelva las (10 min.)
El personaje que aparece en la
dudas que le expongan. (10 min.) ilustración está junto a un lobo.
secuencia 2
Para leer
Los cuentos clásicos de “Blanca Nieves y los siete enanos”, “Cenicienta” y “Caperucita
Roja”, también llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que
dan cuenta de hechos fantásticos con la presencia de personajes y elementos sobrena
turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,
magos, dragones, ogros, etc. Ahora leerás las versiones que escribió Roald Dahl, en su
libro Cuentos en verso para niños perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad
para crear parodias, es decir, versiones burlescas.
1. De acuerdo con el título del libro Cuentos en verso para niños perversos, ¿de qué
crees que tratan los cuentos que vas a leer?
2. Organicen equipos. Cada uno leerá un cuento distinto.
a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,
vuelvan a leer algún fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la
entonación que les parezca más apropiada.
b) Consulten los cuadros de sinónimos cuando hallen alguna palabra desconocida.
Encontrarán expresiones que son comunes en España, pero no en México.
beza
mollera: ca
los,
granujas: pil
Cuento as te dan esas lechuzas?”. “¡Frita estoy
sinvergüenz
: derrotadas porque ellas van al baile y yo no voy!”.
hechas cisco
mprensible La chica patalea furibunda:
Cenicienta inteligibl e: co
stidioso, lat
oso “¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!
pelmazo: fa ¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,
Roald dahl
zapatos de charol, sortija, broche,
“¡Si ya nos la sabemos de memoria!”, pendientes de coral, pantys de seda
diréis. Y, sin embargo, de esta historia y aromas de París para que pueda
tenéis una versión falsificada, enamorar al Príncipe en seguida
rosada, tonta, cursi, azucarada, con mi belleza fina y distinguida!”.
que alguien con la mollera un poco rancia Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,
consideró mejor para la infancia… En menos tiempo del que aquí se cuenta,
El lío se organiza en el momento se personó en Palacio, en plena disco,
en que las Hermanastras de este cuento dejando a sus rivales hechas cisco.
se marchan a Palacio y la pequeña
se queda en la bodega a partir leña. Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles
Allí, entre los ratones llora y grita, tomándola en sus brazos varoniles
golpea la pared, se desgañita: y ella se le abrazó con tal vigor
“¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! que allí perdió su Alteza su valor,
¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!”. y mientras la miró no fue posible
Y así hasta que por fin asoma el Hada que le dijera cosa inteligible.
por el encierro en el que está su ahijada. Al dar las doce Ceny pensó: “Nena,
“¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida? como no corras la hemos hecho buena”,
¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida y el Príncipe gritó: “¡No me abandones!”,
42
Sesión 2 Para leer (I) • Lea con el grupo las consignas del
lectura:
punto 2 y organice tres equipos c io n es sobre la
Lectura de tres parodias de cuentos P re d ic e un texto
para que cada uno realice la e l c ontenido d
clásicos. Los alumnos hacen pre d e c ir título y los
lectura de uno de los cuentos. Para se e n el autor, el
predicciones sobre los textos, eligen con b a de los
modelar la lectura en voz alta, s d e lo s personajes
uno, lo leen en voz alta, y contrastan nombre s alumnos
utilice el audiotexto del cuento pautas a lo
las parodias con las versiones clásicas. cuentos, da nsión del
“Cenicienta”, o lea usted un
ra o ri e n ta r su compre
pa
fragmento en voz alta. Invítelos a
texto.
• Para leer Lea para sus alumnos el continuar con la lectura en voz alta
párrafo con el por turnos, con la participación de
que comienza esta sección y todos los miembros del equipo.
propicie comentarios sobre (30 min.)
la pregunta que se plantea en
el punto 1. (5 min.)
ESPAÑOL I
mientras se le agarraba a los riñones, En la cocina Cenicienta estaba
y ella tirando y él hecho un pelmazo quitándoles las vainas a unas habas
hasta que el traje se hizo mil pedazos. cuando escuchó los botes —pam, pam, pam—
La pobre se escapó medio en camisa, del coco de su hermana en el zaguán,
pero perdió un zapato con la prisa. así que se asomó desde la puerta
El Príncipe, embobado, lo tomó y preguntó: “¿Tan pronto y ya despierta?”.
y ante la Corte entera declaró: El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”,
“¡La dueña del pie que entre en el zapato y a Ceny le dio un vuelco el corazón.
será mi dulce esposa, o yo me mato!”. “¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza!
Después, como era un poco despistado, Con ese yo me juego la cabeza…
dejó en una bandeja el chanclo amado. ¡Pero si está completamente loco!”.
una Hermanastra dijo: “¡Esta es la mía!”, Y cuando gritó el Principe: “¡Ese coco!
y, en vista de que nadie la veía, ¡Cortádselo ahora mismo!”, en la cocina
pescó el zapato, lo tiró al retrete brilló la vara del Hada Madrina.
y lo escamoteó en un periquete. “¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta,
En su lugar, disimuladamente, que tus deseos corren de mi cuenta!”.
dejó su zapatilla maloliente. “¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—,
no quiero ya ni príncipes ni nada
En cuanto salió el Sol, salió su Alteza que pueda parecérseles! Ya he sido
por la ciudad con toda ligereza Princesa por un día. Ahora te pido
en busca de la dueña de la prenda. quizá algo más difícil e infrecuente:
De casa en casa fue, de tienda en tienda, un compañero honrado y buena gente.
e hicieron cola muchas damiselas ¿Podrás encontrar uno para mi,
sin resultado. Aquella vil chinela, Madrina amada? Yo lo quiero así…”
incómoda, pestífera y chotuna,
no le sentaba bien a dama alguna. Y en menos tiempo del que aquí se cuenta
Así hasta que fue el turno de la casa se descubrió de pronto Cenicienta
de Cenicienta… “¡Pasa, Alteza, pasa!”, a salvo de su Príncipe y casada
dijeron las perversas Hermanastras con un señor que hacía mermelada.
y, tras guiñar un ojo a la Madrastra, Y, como fueron ambos muy felices,
se puso la de más cara de cerdo nos dieron con el tarro en las narices.
su propia zapatilla en el pie izquierdo.
El Príncipe dio un grito, horrorizado, Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos.
Madrid: Altea, 1987.
pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado!
¡Seré tu dulce esposa!”. “¡Un cuerno frito!”.
“¡Has dado tu palabra, Principito,
precioso mío!”. “¿Sí? —rugió su Alteza. reció.
eó: lo desapa
—¡Ordeno que le corten la cabeza!”. lo escamot
instante.
Se la cortaron de un único tajo periquete:
ancla.
y el Príncipe se dijo: “Buen trabajo. chinela: ch
estosa.
Así no está tan fea”. De inmediato pestífera: ap ivo”.
gritó la otra Hermanastra: “¡Mi zapato! e “huele a ch
chotuna: qu ó.
¡Dejad que me lo pruebe!”. “¡Prueba esto!”, ó: descabez
bramó su Alteza Real con muy mal gesto descocorot
fombra.
y, echando mano de su real espada, moqueta: al .
!: otro latoso
la descocorotó de una estocada; ¡otro melón
cayó la cabezota en la moqueta,
dio un par de botes y se quedó quieta…
43
secuen c i a 2
Cuento “Para mejor oírte, que las viejas
Caperucita Roja somos un poco sordas”. “¡Abuelita,

qué ojos tan grandes tienes!”. “Claro, hijita,
y el Lobo son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte Don Ernesto
Roald dahl el oculista”, dijo el animal
mirándola con gesto angelical
Estando una mañana haciendo el bobo mientras se le ocurría que la chica
le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, iba a saberle mil veces más rica
así que, para echarse algo a la muela, que el rancho precedente. De repente
se fue corriendo a casa de la Abuela. Caperucita dijo: “¡Qué imponente
“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó. abrigo de piel llevas este invierno!”.
La pobre anciana, al verlo, se asustó El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!
pensando: “¡Este me come de un bocado!”. O no sabes el cuento o tú me mientes:
Y, claro, no se había equivocado: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!
se convirtió la Abuela en alimento ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,
en menos tiempo del que aquí te cuento. te comeré ahora mismo y a otra cosa”.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda Pero ella se sentó en un canapé
que al Lobo no le fue de gran ayuda: y se sacó un revólver del corsé,
“Sigo teniendo un hambre aterradora… con calma apuntó bien a la cabeza
¡Tendré que merendarme otra señora!”. y —¡pam!— allí cayó la buena pieza.
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gruñó con impaciencia aquella fiera: Al poco tiempo vi a Caperucita
“¡Esperaré sentado hasta que vuelva cruzando por el Bosque… ¡Pobrecita!
Caperucita Roja de la Selva!” ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?
—que así llamaba al Bosque la alimaña, Pues nada menos que un sobrepelliz
creyéndose en Brasil y no en España”—. que a mi me pareció de piel de un lobo
Y porque no se viera su fiereza, que estuvo una mañana haciendo el bobo.
se disfrazó de abuela con presteza,
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:
se dio laca en las uñas y en el pelo, Altea, 1987.
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sentó en espera de la nieta.
Llegó por fin Caperu a mediodía
y dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?
Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!”.
pidez.
presteza: ra
ra.
barniz, pintu
se dio laca:
do.
ado desabri
rancho: guis
ón.
canapé: sill
corsé: faja.
pa.
abrigo o ca
sobrepelliz:
44
ESPAÑOL I
Cuento armó una impresionante barahúnda
y dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha!
Blancanieves ¡La aplastaré como a una cucaracha!
¡La despellejaré, la haré guisar
y los siete enanos y me la comeré para almorzar!”. anticuario: vendedor
de cosas antiguas.
Roald dahl Llamó a su Cazador al aposento
y le gritó: “¡Cretino, escucha atento! barahúnda: escándalo.
Vas a llevarte al monte a la Princesa al más pintado: al
Cuando murió la madre de Blanquita
diciéndole que vais a buscar fresas más valiente.
dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita.
y, cuando estéis allí, vas a matarla, casquería: vísceras y
¡Qué cosa tan pesada y tan latosa!
desollarla muy bien, descuartizarla retazos.
Ahora tendré que dar con otra esposa…”
—es, por lo visto, un lío del demonio y, para terminar, traerme al instante auto-stop: pedir
su corazón caliente y palpitante”. “aventón”.
para un Rey componer su matrimonio—.
Mandó anunciar en todos los periódicos: boleo: rápidamente.
El Cazador llevó a la criatura,
“Se necesita Reina” y, muy metódico, mintiéndole vilmente, a la espesura
recortó las respuestas que en seguida del Bosque. La Princesa, que se olió
llegaron a millones… “La elegida la torta, dijo: “¡Espere! ¿Qué he hecho yo
ha de mostrar con pruebas convincentes para que usted me mate, señor mío?
que eclipsa a cualquier otra pretendiente”. —el brazo y el cuchillo de aquel tío
Por fin fue preferida a las demás erizaban el pelo al más pintado—.
la señorita Obdulia Carrasclás, ¡Déjeme, por favor, no sea pesado!”.
que trajo un artefacto extraordinario El Cazador, que no era mala gente,
comprado a algún exótico anticuario: se derritió al mirar a la inocente.
era un ESPEjO MágiCO PARLANTE “¡Aléjate corriendo de mi vista,
con marco de latón, limpio y brillante, porque, si me lo pienso más, vas lista…!”.
que contestaba a quien le planteara La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!—
cualquier cuestión con la verdad más clara. cuando el verdugo terminó de hablar.
Así, si, por ejemplo, alguien quería Después fue el hombre a ver al carnicero,
saber qué iba a cenar en ese día, pidió que le sacara un buen cordero,
el chisme le decía sin tardar: compró media docena de costillas
“Lentejas o te quedas sin cenar”. amén del corazón y, a pies juntillas,
El caso es que la Reina, que Dios guarde, Obdulia tomó aquella casquería
le preguntaba al trasto cada tarde: por carne de Princesa. “¡Que mi tía
“Dime Espejito, cuéntame una cosa: se muera si he faltado a vuestro encargo,
de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”. Señora…! Se hace tarde… Yo me largo…”.
Y el cachivache siempre: “Mi Señora, “Os creo, Cazador. Marchad tranquilo
vos sois la más hermosa, encantadora —dijo la Reina—. ¡Y ese medio kilo
y bella de este reino. No hay rival de chuletillas y ese corazón
a quien no hayáis comido la moral”. los quiero bien tostados al carbón!”,
y se los engulló, la muy salvaje,
La Reina repitió diez largos años con un par de vasitos de brebaje.
la estúpida pregunta y sin engaños
le contestó el Espejo, hasta que un día ¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto?
Obdulia oyó al cacharro que decía: Pues auto-stop para curar su espanto.
“Segunda sois, Señora. Desde el jueves Volvió a la capital en un boleo
es mucho más hermosa Blancanieves”. y consiguió muy pronto un buen empleo
Su majestad se puso furibunda, de ama de llaves en el domicilio
de siete divertidos hombrecillos.
45
• Solicite a cada equipo comentar secuencia 2
brevemente al grupo las diferencias
que encontraron entre las parodias jokeys: jinet
es.
“La yegua Rififí será primera”,
le contestó el Espejo roncamente…
os.
de Roald Dahl y las versiones majos: guap ¡Imaginad la euforia consiguiente!
ncentrado.
absorto: co valor.
Blanquita fue aclamada, agasajada,
clásicas de los cuentos, con base en chavo: mone
da de poco
a en
despachurrada a besos y estrujada.
ne da us ad Luego corrieron todos los Enanos
las consignas del Libro para el maravedí: mo
ia. hasta el local de apuestas más cercano
la Edad Med
y no les quedó un mal maravedí
alumno. En caso de que haya que no fuera a parar a Rififí:
alumnos que desconozcan las Habían sido jockeys de carreras vendieron el Volkswagen, empeñaron
relojes y colchones, se entramparon
y eran muy majos todos, si no fuera
versiones clásicas de uno o más de por un vicio que en sábados y fiestas con una sucursal de la Gran Banca
les devoraba el coco: ¡las apuestas! para apostarlo todo a su potranca.
los cuentos, sugiérales leerlos en Así, si en los caballos no atinaban Después, en el hipódromo, se vio
que el Espejito no se equivocó,
los libros de la Biblioteca de Aula un día, aquella noche no cenaban…
Hasta que una mañana dijo Blanca: y ya siempre los sábados y fiestas
y/o en el CD del Libro para el “Tengo una idea, chicos, que no es manca. ganaron los muchachos sus apuestas.
Blanquita tuvo parte en beneficios
Dejad todo el asunto de mi cuenta,
alumno. (15 min.) que voy a resolveros vuestra renta, por ser la emperatriz del artificio,
pero hasta que yo vuelva de un paseo y, en cuanto corrió un poco el calendario,
no quiero que juguéis ni al veo-veo”. se hicieron todos superbillonarios
Se fue Blanquita aquella misma noche —de donde se deduce que jugar
de nuevo en auto-stop —y en un buen coche— no es mala cosa… si se va a ganar—.
Sesión 3 Para leer (II) hasta Palacio y, siendo chica lista,
cruzó los aposentos sin ser vista;
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:
Altea, 1987.
Los alumnos profundizan en el El rey estaba absorto haciendo cuentas
en el Despacho Real y la sangrienta
contenido de los textos leídos en Obdulia se encontraba en la cocina
comiendo pan con miel y margarina.
la sesión anterior a partir de La joven pudo, pues, llegar al fin
preguntas sobre los textos y la hasta el dichoso Espejo Parlanchín,
echárselo en un saco y, de puntillas,
interpretación sobre los mismos. volver sobre sus pasos dos mil millas
—que eso le parecieron, pobrecita—.
Reflexionan sobre el contraste entre “¡Muchachos, aquí traigo una cosita
que todo lo adivina sin error!
los cuentos clásicos y sus parodias, así ¿Queréis probar?”. “!Sí, sí!”, dijo el mayor:
“Mira, Espejito, no nos queda un chavo,
como en los estereotipos que aparecen así que has de acertar en todo el clavo:
en estos textos. ¿quién ganará mañana la tercera?”.
Busca en el
diccionario otras
• Organice al grupo en equipos para palabras que

desconozcas y
escribe tus propias
llevar a cabo las actividades que se definiciones.
proponen. Aporte ejemplos de BiBLiOTeca
posibles respuestas. (40 min.)

46
Clave de respuestas
Caperucita Roja
El texto dice…
Versión de Roald Dahl Versión clásica
1. Modele el ejercicio y aporte una o En qué época se Actualmente, en la Hace muchos años,
dos respuestas como ejemplo. desarrolla la historia época moderna, en cuando no existían…,
años recientes, hace en el pasado…
Acepte respuestas como las poco tiempo…
siguientes: Comportamiento o Sabe defenderse, no No se defiende, es un
modo de ser del se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
personaje principal maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
femenino que da inteligente, hábil, inofensiva,
Clave de respuestas nombre al cuento autónoma… desamparada, débil…
Comportamiento o Es impaciente, Astuto, malo…
modo de ser de los tonto…
personajes
masculinos (Lobo)
Cómo termina el La niña mata al lobo y La niña es rescatada
relato se hace un abrigo con por el cazador, quien
su piel mata o ahuyenta al
lobo. En otras
versiones: el Lobo se
come a la abuela y a
la niña.
ESPAÑOL I Y tú qué dices…
3. Comenten en qué se parece y en qué es distinto el cuento que acaban de leer de la
versión clásica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos: 2. Apoye a los alumnos en la
a) Cuál es el mayor conflicto. formulación de sus comentarios
b) Cómo actúa el personaje principal frente al conflicto. con frases como:
c) Cómo se resuelve el conflicto.
En mi opinión, los cuentos
4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su
versión clásica.
clásicos son… A mí me parece
que las parodias nos permiten
El texto dice… sesión 3 ver… Yo creo que la
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesión anterior y hagan un cuadro como éste
para compararlo con la versión clásica del mismo:
representación de los
Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves estereotipos en los cuentos
clásicos es…
Versión de Roald Dahl Versión clásica
Para argumentar su opinión,
Época en que se desarrolla la historia.
pida que utilicen conectores
Comportamiento o modo de ser del personaje
principal femenino. como: porque… debido a… ya
Comportamiento o modo de ser de los personajes que… puesto que… lo cual se
masculinos (Lobo, Príncipe o Enanos). puede apreciar en…
Cómo termina el cuento.
3. Apoye a los alumnos para
identificar y describir los
Y tú qué dices… estereotipos que aparecen
2. Comenten cuál versión del cuento que eligieron le gusta más a cada quien y por
qué. representados en personajes de
3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clásicos y en cuentos clásicos y en medios de
los medios de comunicación aparecen constantemente estereotipos femeninos y
masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los comunicación masiva. Para ello,
personajes de los cuentos clásicos y los que aparecen en los medios de comunicación
masiva: ejemplifique: el típico galán de
a) ¿Cómo se caracteriza o representa a las mujeres jóvenes? telenovela (guapo, fuerte, exitoso,
b) ¿Cómo se caracteriza o representa a los hombres jóvenes?
seguro, valiente…); los
c) ¿Quién hace el trabajo doméstico? ¿Por qué?
d) ¿Qué hacen los personajes de los cuentos clásicos para obtener lo que quieren?
adolescentes en los anuncios
e) ¿Qué hacen los personajes de la televisión para obtener lo que quieren? comerciales (vestidos y peinados a
la moda, interesados en
4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.
frivolidades diversas); o la
47 representación de cualquier otro
estereotipo que usted crea útil.
• Pida a los equipos compartir sus
Cenicienta Blanca Nieves
comentarios con el grupo. Usted
Versión de Roald Dahl Versión clásica Versión de Roald Dahl Versión clásica
también exprese sus puntos de
Actualmente, en la Hace muchos años, Actualmente, en la Hace muchos años,
época moderna, en cuando no existían… época moderna, en cuando no existían…,
vista y aclare que todas las
años recientes, hace en el pasado… años recientes, hace en el pasado… opiniones pueden ser válidas.
poco tiempo… poco tiempo…
(10 min.)
Sabe defenderse, no No se defiende, es un Sabe defenderse, no No se defiende, es un
se deja; o bien, es poco tonta; o bien: es se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua, maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
inteligente, hábil, inofensiva, inteligente, hábil, inofensiva,
autónoma… desamparada, débil… autónoma… desamparada, débil…
Es grosero, loco, Es amable, guapo, Les gustan las fiestas Son bondadosos,
violento… valiente y las apuestas, son ingenuos,
guapos, tramposos… trabajadores…
La joven se libera del La joven se casa con La joven y los enanos La chica es “revivida”
Príncipe, y prefiere un el Príncipe. ganan mucho dinero por el Príncipe y se
esposo bueno aunque con ayuda del espejo casan de inmediato.
no sea rico ni noble. mágico.
secuencia 2
sesión 4 Palabras indispensables
1. En los cuentos de Roald Dahl que leíste se cambian los estereotipos de los personajes
clásicos, es decir, las características que hacen “típicos” a una princesa, un príncipe,
un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarán su re
flexión sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clásicos y
en otros ámbitos.
Prejuicio. Por ejemplo: estereotipo femenino. Por

“Las madrastras son ejemplo: “Las princesas son
malas y abusivas”. Como dulces, abnegadas e ino
éste, los prejuicios son fensivas” es una forma de
ideas preconcebidas y representar la idea de que
por lo general negati “la mujer” es siempre bue
vas que nos llevan a na, pasiva, obediente,
calificar a alguien por servil, tierna, indefensa,
su aspecto, su sexo, su eficiente, contenta, ama
origen, su situación so ble, comprensiva, discreta,
cial, cultural o familiar. delicada, dependiente, ma
Los prejuicios llevan a ternal, dedicada al hogar, te
hacer generalizaciones y merosa, atractiva, siempre in
también son motivo de condicional al hombre…
discriminación.
estereotipo masculino. Por
estereotipo. Por ejemplo, “To ejemplo: “Los príncipes son amables,
dos los lobos son feroces y se comen valientes y guapos” contiene la idea de
a las niñas buenas” es una generaliza que “el hombre es fuerte, valiente, astuto,
ción, porque no todos los lobos son feroces agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, traba
ni todos comen niñas buenas. Un estereoti jador, emprendedor, expresivo, pero no senti
po es la creencia de que todos los integrantes de mental, protector, potente sexualmente, inde
cierto grupo “son iguales”. Se expresa un estereo pendiente, sostén de la familia…”
tipo cuando se dice que todos
estereotipar. Por ejemplo: “A todos los enanos les
consulta en el los mexicanos, o todos los ju
diccionario otras
gustan las apuestas”. Esta expresión equivale a afir
díos, o todos los políticos, o to
definiciones de estas mar características para “etiquetar” a un grupo en
dos los indígenas, o todos los
palabras y escribe tero, con base en las acciones de algunos de sus
hombres “son iguales” (“flojos”,
tus propias miembros.
definiciones. “tontos”, “ladrones”, “mentiro
sos”, etcétera.).
BiBLiOTeca
2. Elijan y marquen la opción más adecuada en cada caso.

a) Si una empresa o institución niega el empleo a jóvenes que usan tatuajes, perfo
raciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque
cubran los requisitos para desempeñar el puesto, se trata de una forma de:
A. Respeto a la individualidad.
B. Aceptación de la diferencia.
C. Discriminación por prejuicios.
48
Sesión 4 Para leer (III)

Lectura de las secciones Palabras
indispensables y Temas de
reflexión. Los alumnos profundizan en
el contenido de los textos que leyeron
a partir de la revisión de conceptos
relacionados con los estereotipos y los
recursos de la parodia.
• Palabras indispensables Lea con

sus alumnos esta sección y solicite
la resolución de la actividad que se
propone. (20 min.)
ESPAÑOL I
b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa
que desea conquistar el amor de un “príncipe azul” que se case con ella, la salve de
sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon
de al:
A. Ideal de todas las adolescentes.
B. Retrato de la mujer actual.
C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clásicos.
c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpáticas, corres

ponde a un:
A. Estereotipo femenino.
B. Requisito para tener éxito.
C. Tipo de mujer valiosa e inteligente.
d) La imagen que aparece con frecuencia en películas y anuncios comerciales del

hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es:
A. Una descripción científica de los hombres.
B. Un estereotipo masculino.
C. Un invento de las mujeres.
e) “Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes
tan leer y sólo piensan en tener novia o novio”. Esta afirmación se basa en una:
Clave
A. Encuesta de opinión. de respuestas
C. Generalización a partir de un estereotipo.
D. Información de un libro de psicología.
• Temas de reflexión Lea

Temas de reflexión con sus alumnos las
Parodia. Es la imitación burlesca de una historia, una canción, un libro o un personaje características de parodia
imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan que se presentan en esta
para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes sección y aclare sus
recursos: dudas. Realice la
• Las situaciones serias, solemnes o rígidas se presentan con humor, picardía o de modo actividad con todo el
ridículo. grupo y propicie
• La caracterización o estereotipo del personaje se cambia, presentándolo de manera comentarios sobre los
contraria, exagerada o ridícula. elementos de la parodia,
a partir del que es más
• La historia se saca de su contexto original, ubicándola en otro tiempo o lugar.
evidente en cada
• Puede añadirse gracia y humor al texto, escribiéndolo en verso y con rima.
fragmento de los
cuentos. (20 min.)
49
secuencia 2
Clave de respuestas 3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos
de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que empleó el autor
en cada caso. Coloca en la línea de la izquierda la letra A, B, C o D, según correspon
da (puede haber más de una opción correcta).
• Comente y aclare dudas del grupo
sobre los recursos que se FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs RecuRsOs De La PaRODia
presentaron en esta sección.
(10 min.) B, “Y el príncipe gritó: “¡No me abandones!”, A. Sacar la historia de su contexto
C, mientras se le agarraba a los riñones, original, al introducir objetos o
D y ella tirando y él hecho un pelmazo situaciones modernos.
• TAREA: Solicite a los equipos que hasta que el traje se hizo mil pedazos.”
(Cenicienta)
busquen y elijan ejemplos de
A, “vendieron el Volkswagen, empeñaron B. Cambiar las características del
estereotipos representados por C, relojes y colchones, se entramparon personaje para presentarlo
con una sucursal de la Gran Banca distinto del estereotipo clásico.
personajes de revistas, periódicos, D para apostarlo todo a su potranca.”
(Blanca Nieves)
telenovelas o programas de TV.
A, “Pero ella se sentó en un canapé C. Escribir en verso y con rima para
Pídales que lleven a la sesión B, y se sacó un revólver del corsé, añadir gracia, como en el final
con calma apuntó bien a la cabeza de algunos cuentos.
siguiente los materiales impresos Busca en el
diccionario y otros
C, y —¡pam!— allí cayó la buena pieza.”
libros de consulta D
que seleccionen o los datos del información acerca
(Caperucita)
de las parodias. C, “Y, como fueron ambos muy felices, D. Presentar de manera divertida
programa o canal de TV. Este D nos dieron con el tarro en las narices.” o ridícula un suceso serio.
(Cenicienta)
material se utilizará para la BiBLiOTeca
actividad de la siguiente sesión.

4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cómo se convierte un
cuento clásico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B,
C y D.
sesión 5 Para investigar

En esta actividad buscarás imágenes e investigarás otras definiciones de estereotipo, que
te permitirán caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicación masiva.
Para ello, sigan los siguientes pasos:
1. Elaboren un cartel que incluya:

a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo de
género (femenino, masculino), edad (jóvenes, adultos, ancianos), ocupación (estu
diantes, amas de casa, maestros, políticos, artistas), o grupo social (indígenas, cam
pesinos, tribus urbanas, etcétera)
b) Dos definiciones de la palabra “estereotipo”, que localicen en diccionarios o enci
clopedias.
50
Sesión 5 Para investigar • Apoye a los alumnos para que:

Elaboración de un cartel sobre a) Encuentren las definiciones
estereotipo a partir de la búsqueda de pertinentes para “estereotipo”.
definiciones y ejemplos de estereotipos
presentes en medios de comunicación b) Elijan una ilustración que se
masiva. apegue a la definición.
c) Escriban razones para explicar
su elección.
• Para investigar Lea con los
alumnos las indicaciones del Libro d) Incluyan la referencia completa
para el alumno, resuelva dudas y de la fuente que utilizaron.
organice al grupo para realizar la (30 min.)
búsqueda de información en los • Pida a dos o tres voluntarios que lean
materiales que hayan localizado. y muestren frente al grupo el
(10 min.) trabajo que hicieron y comenten
qué dificultades encontraron para
realizar esta actividad. (10 min.)
ESPAÑOL I
c) Un párrafo escrito por ustedes
en el que expliquen por qué el Estereotipo:
personaje que seleccionaron re Definición 1. “Concepción simplificada y comúnmente aceptada
presenta un estereotipo y de por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o
qué tipo es: de género, de edad, determinado programa social”. (Tomado de: El pequeño Larousse
de clase, etcétera. ilustrado. México: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).
d) Las referencias bibliográficas del Definición 2. “En su uso moderno, un estereotipo es una imagen
material de donde obtuvieron la mental muy simplificada de algún grupo de gente que comparte
definición y la imagen que usa ciertas cualidades, características (o estereotípicas) y habilidades.
ron para esta actividad. Las re El término se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-
ferencias deben incluir: rándose que los estereotipos son
• De libro: nombre del autor, creencias ilógicas que sólo se
título, lugar de edición, edi pueden cambiar mediante la
torial y año de publicación. educación”. (véase estereo-
Si se trata de un diccionario tipo social). (Tomado de:
o enciclopedia, anota tam Wikipedia, enciclopedia li-
bién las palabras o páginas bre en Internet: http://
consultadas. es.wikipedia.org/wiki/Este-
reotipos)
• De revista o periódico: título,
lugar y fecha de publicación, Foto tomada de: Telenovela
“Los Sánchez”, se transmitió
páginas consultadas. en el canal 7 de TVAzteca.
• De programa de TV: nombre
del programa, horario de
Consideramos que esta foto de la “Familia Sánchez” presenta un
transmisión y canal.
estereotipo de “familia de barrio”, en donde las familias pobres,
2. Lean y muestren frente al grupo el según este estereotipo, llevan siempre apellidos como “Sánchez” o
trabajo que hicieron y comenten “Pérez”, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de
qué dificultades encontraron para todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y
realizar esta actividad. unidas.
Para escribir sesiones 6 y 7

escritura
Parodia de un cuento clásico Sesión 6

Para escribir (I)
Una parodia es la imitación burlesca de un personaje, un cuento, una canción o una pelícu Escritura de parodias de
la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la his cuentos clásicos.
toria original y también qué aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el
lector como exageraciones, absurdos o formas humorísticas que alteran el sentido que tenían.
En este caso, se imita a los cuentos clásicos con humor, picardía y burla. Al hacer la parodia de • Para escribir Lea
un cuento clásico hay varias cosas que puedes cambiar: con todo el grupo
La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorístico: la descripción de las
a) El inicio o introducción. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedió lo características de una
narrado. parodia de un cuento
b) El nudo o clímax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o dife clásico, y enfatice los
rente al del cuento clásico. elementos que se
cambian en un cuento
de este tipo51para lograr
hacer una parodia del
mismo. (10 min.)
secuencia 2
c) el desenlace. –La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contraria
• Invite a los alumnos a escribir en al final del cuento clásico.
equipos la parodia de un cuento ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa
rodia es cambiar el lugar o la época en que ocurre la historia.
clásico. Lea con ellos la sección
Los personajes. Los personajes que en el cuento clásico se tratan de manera seria, en
¿Qué tengo que hacer? para la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por
ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.
orientar la escritura del borrador de Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones características de los cuentos. Por
un cuento clásico (que pueden ejemplo: “Y fueron lombrices para siempre”, en lugar de “Y fueron felices para siempre”.
seleccionar en los libros de la

Biblioteca de Aula). Apoye la ¿Qué tengo que hacer?
1. Escriban la parodia de un cuento clásico que conozcan o que esté en las Bibliotecas
escritura de parodias de la Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans
Christian Andersen o Charles Perrault.
siguiente manera:
a) Lean el cuento clásico e identifiquen:
• Oriente a los alumnos para • Época y lugar en que se desarrolla la historia.

• Características de los personajes (cómo son físicamente y cómo se comportan).
localizar cuentos clásicos en la
• La trama principal.
Biblioteca Escolar y de Aula, en • Principales estereotipos en el cuento.
páginas de internet (se b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo pa
rodia. Después transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resul
recomiendan algunas en la te gracioso. Por ejemplo:
sección Para saber más…) o
Princesa en el cuento clásico (estereotipo):
en el CD de recursos.
“Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del
• Proponga que elijan cuentos reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la
clásicos breves y con personajes princesa. Ésta sería: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama-
claramente caracterizados. ble, inocente, delicada.”
Sugiérales revisar cuáles son los

Parodia de la princesa:
recursos para hacer una parodia
“Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las
y dé ejemplos de características
hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a
contrarias al estereotipo de los la princesa. Ésta sería: inteligente, independiente, arriesgada, valien-
personajes del cuento clásico. te, rebelde, curiosa, fuerte.”
• Usted puede escribir la parodia c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu
de un cuento clásico para mor, pero conservando el mismo orden del relato.
d) Finalmente, inventen un título para la parodia.
ejemplificar cómo hacerlo.
(40 min.) 52
• Pida a los alumnos que

observen con atención el
cuento clásico y el texto
modelo.
• Solicite que comparen las
secciones resaltadas en el
cuento clásico y en la parodia
para observar los cambios que
se hacen.
ESPAÑOL I
Texto modelo: Parodia de un cuento clásico
CUENTO CLÁSICO La parodia PARODIA
La bella durmiente del bosque cambia la versión ¿Era bella y durmiente?
original cuando:
Una hermosa princesita nació en Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano
un lejano país. Todas las hadas del hospital. Todas las hadas del reino le dieron la
reino le dieron la bienvenida. Cada a) altera los bienvenida. Cada hada obsequió un don a la
hada obsequió un don a la princesa. estereotipos. bebé. Ésta sería inteligente, independiente,
Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.
tierna, obediente, amable, inocen-
te, delicada. Toda la alegría se desvaneció al aparecer la
b) trata un asunto bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-
Toda la alegría se desvaneció al apare
serio con tencia fue: “El don con que yo obsequio a la
cer la bruja rencorosa, que dijo: “El
humor y lo niña es que, cuando cumpla quince años, se
don con que yo obsequio a la niña
ridiculiza. volverá una chica ‘fresa’ y querrá ser como
es que cuando cumpla quince años,
Thalía por siempre.”
se pinchará y dormirá por siempre.”
Entonces, el hada que aún no había Otra hada, que aún no había obsequiado su
obsequiado su don, agitó varias ve don, hizo un diagnóstico de largo y mediano
ces su varita y dijo: “No pude desha plazo, y dijo: “No pude deshacer el hechizo de
cer el hechizo de la bruja, pero con la bruja, pero conseguí que duerma cien años.
seguí que sólo duerma cien años. Mientras tanto, la sociedad cambiará, las mu-
Mientras tanto deberán alejar cual jeres lucharán por su igualdad, y los avances
quier objeto con el que se pueda tecnológicos harán más cómoda la vida.”
pinchar.”
El tiempo pasó. Y, un día, cuando se El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los
hacían los preparativos para celebrar preparativos para celebrar los quince años de la
el quince aniversario de la princesi princesita, apareció la bruja y mostró revistas de
ta, apareció la bruja e hizo que se modas a la chica. La inquietud de la púber por
pinchara. nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara
y cayera dormida.
En vista de lo sucedido, el hada deci
dió que todos permanecerían dormi El rey pidió ayuda al hada. Para no perder su
dos al igual que la princesita, y que poder, debía dormir a todos los habitantes del
despertarían todos a la vez. castillo. De esa manera, estarían dormidos
Pasaron cien años. Un joven príncipe junto a la chica “fresa” y nadie le reclamaría
pasó cerca del castillo. Se dio cuenta por la falta de un heredero.
de que todo estaba muy descuidado
y que nadie respondía a sus llama Pasaron cien años, desapareció la monarquía
dos. Intrigado por tanto misterio de y el mundo se globalizó. Un buen día, un ex-
cidió entrar, se dirigió al dormitorio príncipe, medio viejo y gordo, pasó en su auto
de la princesa, como si alguien lo cerca de las ruinas de un castillo. El hombre
guiase inconscientemente. Cuando descubrió el lugar lleno de antigüedades muy
descubrió a la bella princesa, la besó c) cambia el valiosas. Con el interés de robar las reliquias,
y ésta se despertó de su letargo. Des contexto de la decidió entrar con ayuda de su linterna de pi-
de entonces, reinaron juntos sobre historia al las. Cuando descubrió a la bella princesa, la
extensos feudos y numerosos sier- ubicarla en pellizcó y ésta se despertó de su letargo. Le
vos. Fueron todos muy felices y otra época. propuso formar un gran negocio. Desde en-
comieron perdices. tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-
res con la subasta de antigüedades.
53
Clave de respuestas
secuen c i a 2
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Oración simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una
oración simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.
El verbo puede ser simple, compuesto o perífrasis verbal (la unión de dos o más verbos
que funcionan como unidad). Ejemplos:
Cenicienta lavó el piso. (lavó = verbo simple conjugado)

suJeTO PReDicaDO
Cenicienta había lavado el piso. (había lavado = verbo compuesto conjugado)

consulta manuales
de gramática y suJeTO PReDicaDO
ortografía para
saber más sobre
la oración y sus Cenicienta tuvo que lavar el pisoV(tuvo que lavar = perífrasis verbal)
partes.
suJeTO PReDicaDO V
BiBLiOTeca
V
VC
2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perífrasis verbal (PV) en
las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, según corresponda.
PV Me gustaría poder ayudarte, Ceny querida.

Sesión 7 Para escribir
(II) Una hermosa princesita nació en un lejano país.
3
Escritura de la parodia de
Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. 1
un cuento clásico. Temas de
4
reflexión: oración simple,
Cada hada obsequió un don a la princesa.
uso de mayúscula y punto y
aparte. La princesa ha despertado de su letargo.
• Lea con los alumnos la 3. Identifica en el párrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perífrasis
verbal:
sección y aclare dudas
respecto Había una vez una niña muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa
de los contenidos. Solicite
roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el
que realicen las
actividades que se mundo la llamaba Caperucita Roja.
proponen. Si lo cree
conveniente, coordine la
resolución de los ¿Cuántos verbos simples encontraste?
ejercicios de manera ¿Cuántas perífrasis verbales encontraste?
colectiva y con el uso del
pizarrón. (35 min.) ¿Cuántas oraciones simples tiene el párrafo?
54
ESPAÑOL I
• V
ideo de consulta
Las mayúsculas.
Las mayúsculas.
4. Lee el siguiente texto y anota en el paréntesis la opción de uso de mayúscula que
corresponda:
( A ) Una hermosa princesita nació en un lejano país. A. Mayúscula al inicio de texto.
( B ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.
( B ) Cada hada obsequió un don a la princesa. ( B ) B. Mayúscula en la palabra siguiente
después del punto.
Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,
amable, inocente y delicada.
C. Mayúscula en nombres propios.
( B ) La hermosa ( C ) Cenicienta se pasaba el día lim-
piando la casa.
Punto y aparte. Se usa para separar dos párrafos que contienen ideas diferentes. Des
pués de punto y aparte, se escribe en una línea distinta. Por ejemplo:
Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le
dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería:
bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.
Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “El

don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se
pinchará y dormirá por siempre.”
Revisión y presentación • Pida que revisen y

5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corríjanlo de ser corrijan sus parodias con
necesario. base en los criterios que
se anotan en la sección
Aspectos Revisen si: Revisión y
Ideas/contenido Alteraron los estereotipos de los personajes. presentación. (15 min.)
Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron en
otra época.
Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento.
Organización Siguieron el orden de introducción, nudo y desenlace en
la historia.
Oraciones Usaron oraciones completas y variadas.
Ortografía y puntuación Utilizaron mayúsculas al inicio del texto, en sustantivos

propios y después de punto.
Usaron punto y aparte para separar oraciones y párrafos.
55
secuen c i a 2
sesión 8 Para terminar
Lectura de parodias de cuentos clásicos
1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leerá al grupo la parodia del cuento clásico
que elaboraron. Sigan estos pasos:
a) Consideren un tiempo para la presentación de cada equipo, y para formular co
Sesión 8 Para terminar mentarios y preguntas.
Lectura de parodias b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento
que escribieron y coordinar el diálogo entre el grupo y el equipo.
por equipos
c) Pueden preguntar a los autores:
• ¿Qué cambió del cuento en la parodia que realizaste?
• Coordine la lectura de • ¿Qué piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una
parodias de cuentos clásicos situación como la que se presenta en el cuento?
que escribieron los alumnos.
• ¿En quién te inspiraste para iar así:
Realice una ronda de os pueden inic
modificar el estereotipo de los Los comentari
comentarios en torno del personajes en la parodia? to cambió…
En la parodia del cuen
trabajo que realizaron para
d) Al concluir el tiempo establecido, el en la vida real
crearlas, los estereotipos M e parece que yo
coordinador cierra la discusión re
que identificaron y cordando las preguntas y comenta hubiera…
real,
como en la vida
analizaron, y las rios interesantes, y agradece la aten Yo pienso que,
s…
apreciaciones generales ción del auditorio. Continúa con la no existen hada
fue…
presentación del siguiente equipo. e modificamos
sobre las acciones narradas El estereotipo qu rque…
os po
en los cuentos. (50 min.) y lo modificam
56
ESPAÑOL I
Para saber más...
Cuento La Sirenita de James Finn Garner.
Cuento El gato con botas de James Finn Garner.
Cuento Los tres cerditos, versión abreviada por L. Llera.
Cuento El flautista de Hamelin, versión abreviada por L. Llera.
Cuento Peter Pan, versión abreviada por L. Llera.
Cuento El Patito Feo, versión abreviada por L. Llera.
Cuento Merlín el mago, versión abreviada por L. Llera.
Canción Érase una vez. Letra, José Agustín Goytisolo. Intérprete, Paco Ibáñez.
Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.
Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.
Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
Cuentos clásicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe-
rrault.html • Para saber más Remita a
Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu- los alumnos a esta
tor.html?Ref=7490 sección para seleccionar
Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/ un cuento clásico para
bibinfantil escribir su parodia.
Autores de cuentos clásicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain-
• Invite a los alumnos a leer
fantil/cuentosclasicos/
el libro de la Biblioteca
Escolar Las mil y una
BiBlioteCaS eSColareS y De aula noches.
laS mil y una noCheS
El sultán Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de

sus esclavos. Decidido a no dejarse engañar de nuevo por ninguna mujer, cada
noche elige una doncella a quien desposa y asesina al día siguiente. La valiente
Scherhezada está dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del
sultán. Cada noche narra al sultán una historia que deja inconclusa. De ello
depende cuánto tiempo sobrevivirá.
Sin autor Las mil y una noches. México: SEP/Porrúa, Libros del Rincón, 2003.
57
secuencia 3
E l proyecto de esta secuencia es la

lectura del libro de cuentos El
Diosero. Los alumnos leen en voz alta,
escuchan y comentan sobre los temas,
los personajes y las situaciones que
S e S1 i ó n
1. Observen el video de distintas costumbres y tradi- conexión con Geografía
abordan los cuentos. También ciones indígenas o la película Raíces, basada en secuencia 12: espacios geográficos y
algunos cuentos del libro El Diosero. desigualdad económica
reconocen la diversidad cultural de secuencia 15: Diversidad cultural
en México
nuestro país, al comparar los usos y
costumbres de algunas comunidades.
Para finalizar, escriben una reseña de El Diosero
libro de cuentos y la presentan en la
Los cuentos que encontrarás en El diosero narran escenas en la
actividad Encuentro con los libros. vida de varios grupos étnicos de México: el nacimiento de un niño
zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la
justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras más. Sus
amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del
humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el
cuento de misterio.
En su libro, Francisco Rojas González refleja diversas posturas
frente a la realidad que observó: una actitud paternal hacia los
grupos étnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres,
dolor por su pobreza, crítica a quienes desdeñan las culturas que
les son diferentes.
¿Las vidas de los indígenas en México son como las vio el autor
de El diosero, o han cambiado? ¿Qué piensas tú sobre estas
costumbres? ¿Cuáles creencias compartes? Son preguntas que
puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y
vivir con las que podrás identificarte, que despertarán tu curiosi-
dad, te sorprenderán e incluso podrán indignarte.
Francisco Rojas González, El diosero. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2006
El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio-

sero. Reconocerás la diversidad cultural en nuestro país, comparando
los usos y costumbres de algunas comunidades étnicas. Leerás en voz
alta, escucharás y comentarás la realidad que abordan los cuentos. Al
final escribirás la reseña de un libro de cuentos que presentarás en el
Encuentro con los libros.
58
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre visión y costumbres indígenas.
Para leer (I) • Lectura y comentario de la reseña de libro El Diosero.
1º L 2 • Lectura y comentario del cuento “Los novios”.
Sesión 2 Para leer (II) • Lectura, escritura y comentario del cuento “Las vacas de
1º L 3 Quiviquinta”.
• Audición y comentario de la canción “El barzón”.
Sesión 3 Para leer (III) • Lectura y comentario del cuento “La tona”.
1º L 2
Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, escritura y comentario del cuento “La venganza de • Audiotexto del cuento La venganza de
‘Carlos Mango’”. “Carlos Mango”.
Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el cuento “La triste • Audiotexto del cuento La triste historia del
historia del pascola Cenobio”. pascola Cenobio.
• Representación de personajes.
Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario del cuento “Hículi Hualula”.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de reseña del libro de cuentos El • Procesador de textos: seleccionar y sustituir
1º E 2 Diosero. texto para revisar reseña de Antología de
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: partes de la cuentos.
oración (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final. • Video de consulta El mensaje más pequeño.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de reseñas.
ESPAÑOL I nombres de los jóvenes que
Manos a la obra Busca en el quieren casarse, sino el ritual
diccionario las
Para leer palabras que de casamiento que deben llevar

desconozcas y
2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que hará el maestro del cuento “Los escribe tus propias a cabo los adultos según la
definiciones.
novios”. Mientras leen, presten atención al ritual que conduce al casamiento en una
comunidad tzeltal. tradición tzeltal.
BIBLIOTECA
b) Lo que indica que los novios

El texto dice…
3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento “Los novios”, colocando del 1 al 7 en
están enamorados son sus
orden ascendente. miradas y sus actitudes.
4 El “Prencipal” y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfac-
ción de que el primer paso salió bien. c) La frase que utiliza el
1 Una mañana chocaron las miradas del joven alfarero y de la niña que iba por
el agua al riachuelo.
“Prencipal” para pedir a la
5 A la semana siguiente la visita se repite con más regalos, se bebe mucho gua- novia es: “Pues bien, Mateo
ro y una vez más los regalos no son aceptados.
Bautista, aquí nuestro vecino y
2 Juan Lucas solicitó al “Prencipal” que pidiera a la niña para su hijo.
6 En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y prójimo Juan Lucas pide a tu
padrinos para la boda. niña para que le caliente el
3 El “Prencipal” y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, leña y ocote,
visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija. tapexco a su hijo”.
7 La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El “Prencipal” es el encargado
de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer. d) Acepte diferentes
interpretaciones, tales como: Es
4. Comenten las respuestas a estas preguntas: una costumbre de la comunidad
a) En el cuento se menciona a los novios como “él, el muchacho, el hijo de Juan Lu-
cas” y “ella, la niña”. ¿Por qué creen que no se dicen sus nombres? para mostrar la humildad de las
b) ¿Qué indica que los novios están enamorados? personas; así se quita la
c) ¿Qué frase utiliza el “Prencipal” para pedir a la novia? responsabilidad de las fallas
d) ¿Por qué ambos padres están interesados en hablar negativamente de sus hijos al
hacer la petición de la novia? futuras de los hijos; etcétera.
Y tú qué dices…
5. Comenten las siguientes preguntas: • Y tú qué dices… Organice una
• En tu comunidad, ¿cómo se sabe que dos personas están enamoradas?
ronda de comentarios sobre las
• ¿En el lugar donde vives, ¿qué se hace para llegar al casamiento?
• ¿Qué frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?
diferencias y semejanzas entre los
¿Quién hace la función de “Prencipal”? rituales y costumbres que se
describen en el cuento y los
que se practican en la comunidad;
59
éstos pueden relacionarse con el
enamoramiento, el noviazgo y el
Sesión 1 • Para leer Lea en voz alta el cuento casamiento. Apóyese en las
“Los novios”, mientras los alumnos preguntas del Libro para el alumno
Para empezar y Para leer (I)
siguen la lectura en su libro. Al y escriba algunas respuestas en el
Introducción a los propósitos y al terminar, organice al grupo en pizarrón. (10 min.)
contenido de la secuencia mediante un parejas para que trabajen por
video y la lectura de la reseña de El escrito las actividades de El texto • TAREA: Invite a los alumnos a leer
Diosero. Los alumnos inician la lectura dice… Revise las respuestas con el en casa cada uno de los siete
del libro con el cuento “Los novios”. grupo. (25 min.) cuentos que no leerán en clase: “El
cenzontle y la vereda”, “La
parábola del joven tuerto”,
• Invite a los alumnos a ver el video Clave de respuestas “Nuestra señora de Nequetejé”,
y pida a dos o tres voluntarios que “La cabra de dos patas”, “El
4. Acepte respuestas como las
mencionen algunas de las diosero”, “Los diez responsos”, “La
siguientes:
tradiciones y costumbres que plaza de Xoxocotla”. Comente a
observaron. Posteriormente, solicite a) Porque los padres de los novios los alumnos que escribirán una
que lean la reseña de El Diosero. y el “Prencipal” son los que reseña de los cuentos de todo el
Aclare las dudas sobre los organizan el casamiento; libro al final de la secuencia.
propósitos de esta secuencia. porque no importan los
(15 min.)
Sesión 2 Para leer (II) secuencia 3
Lectura del cuento “Las vacas de sesión 2 Cuento “Las vacas de Quiviquinta”
sinopsis: En este cuento Martina toma una decisión para alimentar a su familia. La histo-
Quiviquinta” y audición de la canción ria transcurre en una comunidad cora que vive una situación extrema de hambre.
“El barzón”. Los alumnos reflexionan Tema: Lucha por la sobrevivencia.
sobre las situaciones y decisiones que
viven los personajes para enfrentar la Para leer
1. Lean por turnos el cuento “Las vacas de Quiviquinta”. Durante la lectura identifiquen
pobreza y el hambre. las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situación.
El texto dice…
• Para leer Lea en voz alta 2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?
las indicaciones y propósitos de
• ¿Qué opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la
lectura del Libro para el alumno. hambruna que aqueja la región?
Después de que hayan leído el • ¿Qué decisión tomó Martina ante la propuesta de los forasteros?
3. Escriban un texto de cinco a diez líneas en el que expliquen por qué el cuento se
cuento, pida que elijan un relator llama “Las vacas de Quiviquinta”, y léanlo al grupo.
para que escriba y lea frente al
grupo las respuestas del equipo. Y tú qué dices…
Escuche el trabajo de los equipos 4. Comenten ¿qué destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la niña?
5. Escuchen la canción “El barzón”, que habla de un campesino que entrega su cosecha
para supervisar el desarrollo de la al patrón para pagar su deuda. En esta canción al igual que en el cuento, se toman
decisiones para salir adelante.
actividad y aclarar las dudas de los
alumnos. Al finalizar, organice la
lectura de respuestas y comentarios Canción
el barzón iba rozando,
de los alumnos respecto a la El barzón el sembrador me iba hablando,
Letra y música: migueL muñiz
situación que se plantea en el Libro yo le dije al sembrador
no me hable cuando ande arando,
para el alumno. (35 min.) se me reventó el barzón
Esas tierras del rincón y sigue la yunta andando.
las sembré con un buey pando,
se me reventó el barzón Cuando acabé de pizcar
y sigue la yunta andando. vino el rico y lo partió,
Clave de respuestas Cuando llegué a media tierra
todo mi maíz se llevó
ni pa’ comer me dejó,
el arado iba enterrado, me presenta aquí la cuenta
Acepte respuestas como las se enterró hasta la telera aquí debes veinte pesos
siguientes: el timón se deshojó,
el yugo se iba pandeando,
de la renta de unos bueyes,
cinco pesos de magueyes,
El texto dice…
60
2. Después de leer, dialoguen sobre

las siguientes preguntas:
• Son principalmente la pobreza y 3. Ejemplo de párrafo:
el hambre, porque se perdió la “Se compara la riqueza del dueño
cosecha por las lluvias, se agotó de las vacas del pueblo con la
la comida y no hay dinero ni forma en que Martina se va a
posibilidad de recuperarse. ganar dinero para su familia,
• Esteban plantea irse a vendiendo su leche. Es como si
Acaponeta o Tuxpan a trabajar Martina fuera la vaca de Esteban,
como peón o mozo. También otra vaca de Quiviquinta.”
intentan vender una gallina.
• Martina acepta la propuesta de Y tú qué dices…
los forasteros y se alquila para
amamantar a la hija de ellos y 4. Los comentarios deben considerar
así enviar dinero a su esposo e las circunstancias de vida de los
hija. personajes, así como el impacto o
consecuencias que puede tener la
decisión de Martina para ella y
para su familia.
ESPAÑOL I
una anega tres cuartillas pero me dijo el patrón
de frijol que te prestamos que contara con la tienda
una anega tres cuartillas, ora voy a trabajar
de maíz que te habilitamos, para seguirle abonando
cinco pesos de unas fundas, veinte pesos diez centavos
siete pesos de cigarros, son los que salgo restando.
seis pesos no sé de qué
pero todo está en la cuenta Me decía mi prenda amada
además de los veinte reales ya no trabajes con ese hombre
que sacaste de la tienda, nomás nos está robando,
con todo lo del maíz que te toca anda al salón de sesiones
uscar una
no le pagas a la hacienda. que te lleve mi compadre
Pero cuentas con mi tierra ya no le hagas caso al padre si to s d e lectura: b
Pro p ó en el texto
para seguirla sembrando. él y sus excomuniones a c ió n específica
info rm s del
Ora vete a trabajar qué no ves a tu familia
m a n te n er el interé
ayuda a sión al
pa’ que sigas abonando, que ya no tiene calzones
fa v o re c e la compren
lector y ante
nomás me quedé pensando ni yo tengo ya faldilla
a lg ú n a sp ecto import
sacudiendo mi cobija ni tú tienes pantalones distinguir
ido.
haciendo un cigarro de hoja nomás me quedé pensando del conten
qué patrón tan sinvergüenza pue´ que deje a mi patrón
todo mi maíz se llevó me decía mi prenda amada
para su maldita troje, que vaya el patrón al cuerno
se me reventó el barzón cómo estuviéramos de hambre
y sigue la yunta andando. si te has ido creyendo
de lo que te dice el cura
Cuando llegué a mi casita de las penas del infierno
me decía mi prenda amada viva la revolución
on’tá el maíz que te tocó muera el supremo gobierno.
le respondí yo muy triste
el patrón se lo llevó Se me reventó el barzón • Invite a los alumnos a
por lo que debía en la hacienda y siempre seguí sembrando. escuchar y leer la canción
“El barzón”. Recupere el
contenido planteando
preguntas al grupo, como:
¿quiénes son los
personajes?, ¿qué les
sucede o cómo piensan?,
¿qué es el barzón y por qué
recibe ese nombre la
canción?, etc. Después,
organice y modere el
diálogo grupal a partir de
las preguntas del Libro para
el alumno. (15 min.)
Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. México: Discos Pueblo, 1974.
61
secuencia 3
Clave de respuestas 6. Comenten las siguientes preguntas:
6. Acepte respuestas como las • ¿Qué opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al
patrón?
siguientes: • Comparen esas opciones con la decisión que tomó Martina: ¿qué diferencias en-
cuentran?
• La esposa del campesino le • ¿Qué decisión tomarían ustedes en una situación parecida a la de Martina y Esteban?
sugiere que deje de trabajar con
el patrón, pues lo está sesión 3 Cuento: “La tona”
explotando, y que se una a los sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia
a la costumbre para asignar nombre a los recién nacidos en una comunidad zoque de
agraristas. Tapijulapa.
Temas: Asignación tradicional de nombre.
• La diferencia es que en la
canción la esposa le recomienda Para leer
que deje de ser explotado, 1. Lean por turnos el cuento “La tona”. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la
comadrona y el significado de tona.
mientras que Martina acepta el
sacrificio de abandonar a su El texto dice…
familia a cambio de sobrevivir. investiga o consulta 2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el
en diccionarios el equipo.
significado de
• Para reflexionar sobre la palabras de origen a) ¿Por qué el cuento se llama “La tona”?
indígena.
decisión que tomarían en una b) Describan la costumbre de la tona.
situación parecida, los alumnos BiBLiOTeca
deben tener en cuenta las

condiciones que viven Martina y
Esteban para que, a partir de
ellas, planteen soluciones
alternativas.

Lectura del cuento “La tona”. Los
alumnos identifican y reflexionan
algunas costumbres para asignar 62
nombre a los recién nacidos.

3
a) El cuento se llama “La Tona” ineficiencia de las comadronas y
• Para leer Lea las indicaciones porque describe la costumbre d) El autor quiere comparar
del Libro para el alumno, resuelva que lleva ese nombre. cómo es un parto en
sus dudas y organícelos en equipos. comunidades rurales y cómo en
b) Cuando nace un bebé zoque, se
Mientras realizan la lectura y las urbanas.
esparce ceniza alrededor de su
siguientes actividades, recorra
casa. Se cree que el animal que • Pida a los equipos que den sus
los equipos para promover el
deje sus huellas en la ceniza respuestas y organice un diálogo
diálogo entre los alumnos.
será la “tona” o espíritu grupal a partir de la siguiente
(35 min.)
protector del niño y por ello lo actividad del Libro para el alumno.
bautizan con el nombre de ese (15 min.)
Clave de respuestas animal.
El texto dice… 3. Varias respuestas son correctas,

excepto dos, que no son
2. Acepte respuestas como las plausibles porque no tienen
siguientes: ninguna relación con el diálogo
y son: La b) El autor muestra la

3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el médico y Simón)
dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compañero: ¿cuál creen que
es la intención del autor del cuento al incluir este diálogo? Puede haber más de una Y tú qué dices…
respuesta:
4. Los alumnos deben comentar
Cuento (fragmento) experiencias sobre tradiciones y
costumbres que conozcan o
“Atrás de ellas, Simón y el médico charlaban amigablemente…
—¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón? hayan escuchado cuando hay
—Pos vera usté, compadrito doctor… Damián, porque así dice el calendario
de la iglesia… Y Bicicleta, porque esa es su tona, así me lo dijo la ceniza…
que asignar un nombre a un
—Con que ¿Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre… recién nacido. Pueden comparar
—Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque.” (p. 16)
con lo que se relata en el
cuento.
a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a él mismo le causan las costum-
bres en otras culturas.
b) El autor muestra la ineficiencia de las comadronas.
c) El autor quiere informar sobre cómo deciden los zoques el nombre de sus hijos.
d) El autor quiere comparar cómo es un parto en comunidades rurales y cómo en
urbanas.
e) El autor hace notar que él es un investigador de otras culturas.
Y tú qué dices…
4. Comenten cómo eligen el nombre de los recién nacidos en sus familias.
Cuento: “La venganza de ‘Carlos Mango’” sesión 4

Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un
milagro. Esta solicitud, en apariencia muy común, es en realidad algo especial y tiene
un sentido distinto al esperado.
Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.
Para leer ” se refiere al

arlos Mango esentado en
1. Escucha el audio y sigue la lectura El nombre “C magno, repr Ésta es
do r Ca rlo
del cuento “La venganza de ‘Carlos empera ianos.
Moros y Crist rlomagno,
Mango’”. Durante la lectura, identifi- la danza de Ca
de la guerra de de
ca por qué el cuento se llama así. un a fa rsa s, en contra
los cristiano
al mando de oros” que ocupaban la
“m
los árabes o
érica.
Península Ib
63
Sesión 4 Para leer (IV)

hacer
de lectura:
Audición y lectura del cuento “La Predicción r hipótesis)
n es (elabora
venganza de ‘Carlos Mango’”. Los su p o si c io xto a partir
alumnos reflexionan sobre las acciones e l c o n te nido del te
sob re lectura y
orienta la
y motivaciones del personaje principal del título, rensión de
l texto.
en el cuento. e la c o m p
favorec
• Para leer Invite a los alumnos a

escuchar y seguir la lectura del
audiotexto. Escriba en el pizarrón
algunas predicciones que hagan
sobre el título del cuento y
compárelas cuando conozcan el
final del mismo. (30 min.)
secuencia 3
Clave de respuestas
El texto dice…
2. Escribe en cada caso si la descripción corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.
a) Carlos Mango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-
• El texto dice… Aclare cualquier chos.
duda mientras los alumnos b)“Carlos Mango” Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.
c) Tanilo Santos Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.
resuelven la siguiente actividad de
d)“Carlos Mango” Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles
manera individual. Comente las de conejo.
respuestas con base en la clave. e) Tanilo Santos Va vestido con calzón y camisa de manta.
(10 min.)
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa y cuál es verdadera?
a) Falsa Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo
quieren mucho en Atlacomulco.
b) Verdadera Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-
garlo por las atrocidades que ha cometido.
Y tú que dices…
• Y tú que dices… Pida a los 4. Comenten las siguientes preguntas:
alumnos que comenten su opinión a) ¿Qué piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?
b) ¿Ustedes pedirían un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qué.
sobre el milagro que pidió Tanilo
Santos. Si observa que el grupo
expresa una sola tendencia u sesión 5 Cuento: “La triste historia del pascola Cenobio”
sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,
opinión, puede organizar un debate por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio-
nes.
para que respondan y argumenten
Tema: Aplicación de la justicia.
a favor y en contra. (10 min.)
Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio”.
Mientras leen, identifiquen cómo se imparte la justicia entre los yoremes.
El texto dice…
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio
Tánori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.
64
Sesión 5 Para leer (V) Durante la escenificación del juicio,

apoye a cada uno de los alumnos
Audición y lectura del cuento “La
que representa a Cenobio Tánori, al
triste historia del pascola Cenobio”
anciano yoreme y a Marciala
para reflexionar sobre cómo influyen
Morales. (25 min.)
los usos y costumbres en la impartición
de justicia.
Cómo usar los audiotextos
Los audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de
• Para leer Invite a los alumnos a
telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades:
escuchar y seguir la lectura del
cuento “La triste historia del 1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores
pascola Cenobio”. (20 min.) profesionales como de alumnos de secundaria; y
• Lea las indicaciones de la sección 2 enfocar la atención de los alunmnos en el significado y
El texto dice… y organice tres comprensión del texto y no sólo en la decodificación. Usted puede
equipos, para representar el juicio elegir cuál de las versiones escuchar en clase, o si quiere
que hicieron al pascola Cenobio. presentar las dos para contrastarlas.

ESPAÑOL I
3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los perso-
najes que eligieron:
a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.
b) Escriban con sus propias palabras qué fue lo que hizo, incluyendo otros personajes
y lugares si es necesario.
4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada
quien representará a uno de estos personajes: Cenobio Tánori, el anciano yoreme y
Marciala Morales.
Y tú qué dices…
5. Al terminar la escenificación del juicio, quienes representaron a los personajes:
a) Justificarán su manera de actuar en el cuento.
b) Propondrán y argumentarán un castigo diferente para Cenobio Tánori.
Cuento: “Hículi Hualula” sesión 6

Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesión de un in-
vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sor-
prendente.
Tema: Confrontación con lo sobrenatural.
Para leer
1. En equipos lean el cuento “Hículi Hualula”. Mientras leen identifiquen qué busca el
narrador y qué información recibe de los habitantes de la comunidad.
El texto dice…
2. En equipos comenten:
a) ¿Cómo se entera el investigador sobre la existencia de “el tío”?
b) ¿Qué reacciones provoca el investigador cuando pide más información sobre
“el tío”?
c) ¿Qué o quién impidió que “el tío” llegara a la ciudad de México? ¿Qué hizo?
Y tú qué dices…
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que “el tío” es un dios o es el
peyote. Expliquen por qué.
65
• Al finalizar la escenificación del • Para leer Lea en voz alta las b) Desconfianza, miedo, cautela y
juicio, lea al grupo las indicaciones indicaciones del Libro para el advertencia de no mencionarlo.
de la sección Y tú que dices… y alumno y organice los equipos.
c) No se sabe, pero suceden
apoye las intervenciones de los Mientras leen y comentan por
muchas cosas extrañas y
alumnos que representaron a los equipos, aclare las dudas de los
violentas.
personajes, para que justifiquen su alumnos. Al finalizar, coordine el
actuar y propongan otros castigos diálogo grupal. (40 min.)
para Cenobio Tánori. • Pida a los alumnos que lean por
turnos las descripciones del “tío” y
Clave de respuestas a partir de éstas promueva el
El texto dice… análisis de diferentes explicaciones
Sesión 6 Para leer (VI)
2. En equipos comenten: del significado de “el tío” como:
Lectura del cuento “Hículi Hualula” dios, fuerza, peyote, etcétera.
para conocer la experiencia de un a) Al escuchar a una mujer decirle (10 min.)
científico al enfrentar hechos fuera de al patriarca de Tezompan que
su comprensión. “el tío” provocó la muerte de
un hombre del pueblo.
secuen c i a 3
Catarino “el ‘tío’ era bueno cuando otorgaba la vida; pero el ‘tío’ era
malo cuando causaba la muerte.”
Clave
de respuestas El Cura “‘tío’ le dicen, porque lo suponen hermano de ‘tata Dios’ y
Y tú qué dices… es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede
dormir tranquilo si se sabe bajo su protección[…] Pero el
3. Esta actividad pretende ‘tío’ es cruel y vengativo, con su vida pagará quien lo
que los alumnos injurie o pronuncie su nombre[…] Esto último queda
interpreten y reservado tan sólo al más viejo de la comunidad. Bajo el
fundamenten el amparo del ‘tío’ los huicholes viajan confiados, pues creen
que contando con sus influencias, las serpientes se aparta-
significado de “el tío” a
rán del camino, los rayos descargarán a distancia y todos
partir de los fragmentos los enemigos quedarán maniatados. No hay enfermedad
seleccionados en el Libro que resista al ‘tío’ y sólo mueren los hombres que no se
para el alumno. encuentran en gracia de él.”
Mateo San Lucas “Del ‘tío’ que es estimulante de la amistad y del amor,
suave narcótico, sabio consejero; que con su ayuda, los
hombres se harían mejores, porque nada los uniría más
que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El
‘tío’ hace tierno al corazón y liviano el cerebro.”
Narrador-Investigador “Lo he visto en sueños, sí, trajeado con las suntuosas galas
que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol […]
La tarde en que lo descubrí dirigiendo el tránsito de
vehículos en los cruceros de las avenidas Juárez y San Juan
de Letrán, estaba magnífico: el rostro pétreo inconmovible,
aliñado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un
penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias
de oro y su índice horrible, hecho de carne verde de nopal
y armado con una uña de púa de maguey.”
Narrador “el ‘tío’ no es otra cosa que el ‘peyote’ ¿verdad?”
Mateo San Juan “El peyote es conocido de ustedes hace muchos años, sus
efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego
más dañosos que benéficos. El tío es otra cosa; hasta
ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus
propiedades extraordinarias”.
66

ESPAÑOL I
Para escribir sesión 7
Sesión 7
Reseña de libro de cuentos Para escribir
Escritura de reseñas del
Una reseña es un texto breve en el que se da información y se dice de qué trata un li-
bro, película u obra de teatro. Existen varios tipos de reseñas: algunas sólo describen el libro de cuentos.
contenido; otras, incluyen además un comentario favorable o desfavorable, con el fin de
recomendar o no al público que compre el libro, vea la película o asista a la obra de tea-
tro. Algunos periódicos y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si • Lea con el grupo
lee o no determinada obra. la descripción de la
Para escribir la reseña de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas: reseña del libro de
cuentos y la sección
De lo que trata el libro. Qué historias se cuentan, quiénes son los personajes, sus
conflictos y los temas presentes en los cuentos. ¿Qué tengo que
hacer? (5 min.)
Quién es el autor. Nombre, nacionalidad, época que vivió, otras publicaciones y algún
dato o anécdota interesante.
Qué tipo de libro vas a reseñar. Libro de cuentos, novela, antología de poesía, etcétera.
Por qué recomendarías leer este libro. Algún aspecto (o aspectos) del libro que
podría llamar la atención a otro lector: la temática es muy original o se relata como si
fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,
etcétera.

1. Escribe una reseña del libro El diosero. Para escribir la reseña de libros que contienen
varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar:
a) Mencionando el número de cuentos que integran el libro y describiendo de qué
trata uno de ellos:
• “El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas González. “La
Tona” presenta la costumbre de…
• 13 cuentos conforman El diosero. “La triste historia del pascola Cenobio” es uno
de los más impresionantes por…
b) Enfocando los aspectos que tienen en común los cuentos: la temática, el ambiente,
los personajes:
• Francisco Rojas González habla sobre algunas costumbres de grupos étnicos en
México…
• El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de…
• Francisco Rojas González ofrece en El diosero una rica visión sobre diversas
culturas que existen en México…
c) Señalando a los personajes principales y la situación en que se encuentran:
• Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido… Juan Lucas y Mateo
Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos… Un ado-
lescente tuerto que sufre las burlas… Éstos son algunos de los personajes que
aparecen en El diosero.
67
secuencia 3
d) Haciendo un comentario sobre el autor:
ta secuencia • El autor de El diosero, Francisco Rojas González, no era un escritor de
Al final de es
información cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se
encontrarás o,
r de El dioser refleja en los cuentos que integran el libro.
sobre el auto
jas.
Francisco Ro
2. Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y reescribe lo que consideras necesa-
rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.
Texto modelo: Reseña de libro de cuentos
Título y autor Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante

del libro y José Luis Morales
Tu nombre y
grupo
Por Rogelio Pérez
1º A
Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jóvenes en

diversas situaciones: que pelean con sus compañeros, en su primer
Descripción amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los
cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los
jóvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como
título Atrapados en la escuela, aunque también hablan del ambiente
en la familia o entre los amigos.
Comentario Cada cuento es de un autor distinto y la mayoría son muy divertidos,
Busca más reseñas
como “El abanderado”, que trata de un muchacho al que le dan la
en las contraporta- oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.
das de los libros de Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos,
las Bibliotecas algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos más te hacen
• Video de consulta escolares y de aula. reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier
El mensaje más pequeño. adolescente.
BiBLiOTeca
Temas de reflexión: partes de la Temas de reflexión

oración: sujeto y predicado, y uso de Uso de la lengua
“h” y del punto final. Muestre cómo Partes de la oración. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que están
formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla
está organizado el texto modelo y y puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oración. El predicado es lo que
se dice del sujeto. Ejemplos:
resuelva las dudas. Invite a los
alumnos a escribir, de manera
Los cuentos de El diosero narran historias de indígenas.
individual, el borrador de la reseña del (sujeto) (predicado)
libro El Diosero para compartirla
durante el Encuentro con los libros. A partir de su recorrido por el país, Francisco Rojas escribe el libro El diosero.
(predicado) (sujeto) (predicado)
68
• Pida a los alumnos escribir

individualmente el borrador de su
reseña y dígales que la revisarán
posteriormente. (15 min.)
• Temas de reflexión Solicite a los

alumnos leer y resolver la sección.
Pregunte quiénes necesitan apoyo;
en caso de existir dudas comunes,
explíquelas en el pizarrón a todo el
grupo, usando otros ejemplos.
Cuando terminen, revise sus
respuestas. (10 min.)

Clave de respuestas
ESPAÑOL I
3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cuál es el sujeto y cuál el
predicado, como en el ejemplo.
a) Francisco Rojas González fue investigador en las áreas de etnología y sociología.

(sujeto) (predicado)
b) Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido.
predicado sujeto
c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos. Consulta manuales
de gramática y
predicado sujeto ortografía para
saber más sobre las
d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero. partes de la oración
predicado sujeto y cómo escribir otras
palabras.
e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero. BIBLIOTECA
predicado sujeto
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.
huipil huella huerta
huelga oído hierro
aire hiena huir
5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste:

Se escriben con h las palabras que empiezan con hui , hue , hie .
6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi- 6. Acepte palabras que
tió descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie: inicien con hui, hue,
hie.
hui hue hie 7. Acepte respuestas que
incluyan la función
que tiene el punto
final en sus escritos.
Punto final. El final de un texto se marca con un punto final.

7. Comenten: ¿Para qué creen que sirve el punto final cuando escriben?
69
• Organice a los alumnos secuencia 3
en parejas para intercambiar y Revisión y presentación
revisar los borradores de las 5. Lee tu reseña a un compañero. Entre los dos revisen si:
reseñas que escribieron de acuerdo
con las pautas indicadas. Dé un aspectos Revisa si:
tiempo para corregir el texto.
(15 min.) Dice de qué trata el libro y da una opinión sobre éste.
ideas/contenido
Resalta aspectos que podrían interesar a un lector.
• TAREA: Pida a los alumnos que
reescriban su reseña, para leerla Incluye el título del libro y el nombre del autor.
Organización Desarrolla las ideas a través de la temática o los persona-
fácilmente frente al grupo. jes o a partir del punto de vista del autor.
Usa oraciones completas y variadas.

Oraciones
Las oraciones tienen sujeto y predicado.
Tiene punto al final de cada párrafo y al final del texto.

Están escritas correctamente las palabras con h.
6. Al final de esta secuencia, leerás tu reseña en la actividad Encuentro con los libros.
Sesión 8 Para terminar encuentro con los libros

Encuentro con los libros. En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña
sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar
• Para terminar Lea con los públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo,
y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
alumnos esta sección y organice al escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y
grupo para realizar los pasos maestros; o bien en el salón con la participación del grupo.
señalados en el Libro para el
alumno. Dé instrucciones precisas
de tal manera que cada alumno
70
sepa qué actividades serán su
responsabilidad para participar en
el Encuentro con los libros.
bre la
ta s d e reflexión so
Preg u n lo dar
• Las secuencias y los programas de
: E s im p o rtante no só
lengua iones sino
TV apoyarán las actividades n y definic
informació untas que
durante la semana de repaso.
ié n p la ntear preg
ta m b trar su
• Recuperar actividades [optativas]. a lo s a lu mnos a cen
lleve n
nte en la
xplícitame
- Terminar presentaciones. atención e p ermite ela
borar
E st o le s ctura
- Concluir lectura. lengua. s so bre la estru
s id e a
- Revisar escritura. sus propia ablada y
- Utilizar recursos tecnológicos. n c ió n d e la lengua h
y fu
escrita.

ESPAÑOL I
1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias: • Supervise la
organización y
a) Cada alumno prepara su reseña. Pueden reseñar el mismo libro o uno diferente.
realización del
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo Encuentro con los
de las participaciones.
libros .
c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presen-
ta a cada uno por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a ha-
blar.
d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, añade otros comentarios
sobre el libro.
e) El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación o
al final.
f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la
participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo Encuentro con
los libros. • Invite a los alumnos a
leer la biografía de
Francisco Rojas
Sobre el autor González, autor de El
diosero .
FranciSco rojaS González
Nació y murió en Guadalajara, Jalisco (1904-1951).

Estudió contaduría en la Escuela de Comercio y
Administración, etnografía en el Museo Nacional y
etnología y sociología en la unam, donde fue investi-
gador del Instituto de Investigaciones Sociales.
Este autor mexicano escribió cuentos, teatro y
crítica literaria, además de obras científicas. Recibió
el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su
original novela La Negra Angustias, primera obra
sobre la Revolución Mexicana que abordó este tema
desde la visión de las mujeres, a través de su prota-
gonista, la coronela Angustias Farrera.
A través de sus múltiples viajes por la República, estableció un contacto
cercano con los grupos étnicos de México, que influyeron e inspiraron gran
parte de su obra literaria, como su muy conocida colección de cuentos titulada
El diosero (1952), que reúne trece relatos con temática indigenista. Varios de
esos cuentos fueron adaptados al cine en la célebre película Raíces (1953), que
ganó el Premio Internacional de la Crítica en el Festival de Cine de Cannes (en
Francia).
Fuente: CONACULTA. “Francisco Rojas González”, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.
mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm
71
Evaluación
La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del

bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluación

La secuencia de evaluación se organizan en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante Descripción de mi casa

Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández
3 Avanzado Descripción de mi casa

Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.
Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:

s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
e v a l u a c i ó n blo q u e 1
Sesión 1 evaluacion b1
Evaluación de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el primer
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído
1. Tarea 1 Lea con el grupo la por tu cuenta (máximo cinco).
instrucción para la tarea 1. Aclare REgistRo dE tExtos lEídos
dudas e indique el tiempo asignado Tipo de texto Título

***** relato autobiográfico Yo puedo
para completar la lista de textos *** reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad
leídos durante el bloque: ***** cuento El elefante encadenado
relato autobiográfico El goleador
• Para realizar el registro pueden cuento Cenicienta
incluir textos del CD de recursos, de cuento Caperucita Roja y el lobo
cuento Blancanieves y los siete enanos escala de
la Biblioteca Escolar u otros que Ejemplo de
cuento clásico la Bella durmiente del bosque calificación
hayan leído por su cuenta. parodia de un cuento clásico ¿Era bella y durmiente? * ¡Quítenl
o del libro!
urrido!
• Invítelos a elaborar su propia cuento
cuento
los novios
las vacas de Quiviquinta
** ¡Q ué ab
*** Pa sa bl e
escala de “calificación” para canción El Barzón endable
**** Recom
marcar con asteriscos cada uno de cuento la tona
***** ¡M i fa vo rito!
cuento la venganza de “Carlos Mango”
los textos. (10 min.) cuento la triste historia del pascola Cenobio
cuento Hículi Hualula
reseña crítica Atrapados en la escuela
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e
eva lu las
s reconocer
Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
a los alumno que

es de lectura
* *** *****
oportunidad estre,
largo del bim
** ****
tu vi er o n a lo
e
de textos qu
72
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun- recomendación. (15 min.)
do debería leer porque...”. Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida,
ción
ecomenda
Tarea 2: R
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…
Este
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
un texto.
terios de evaluación. escrita de p ro pósito
tiene el
instrumento e los
capacidad d
de evaluar la
Criterios de evaluación:
una
Tarea 1 Registro de textos leídos:
ra expresar
alumnos pa a la
rsonal frente
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia. reacción pe e va lu ar
pretende
• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.
lectura, no n d a ción
La recome
la escritura. m os
n
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: ite a los alu
escrita perm as,
ego sus ide
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
“es divertido”, “muy bueno”.
poner en ju ci a s e
xperien
recuerdos, e
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
r y
ra expresa
intereses pa
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación. ción
r su aprecia
fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B
SESIÓN 1 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 1 Registro de textos leídos — 30 3. Organice al grupo en parejas e

Tarea 2 Recomendación escrita — 20 indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
PROMEDIO 25
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
73
Al terminar, solicite que llenen el

ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después, que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto logra u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.
sesión 2 En esta sesión evaluarán el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo
Evaluación de escritura usando puedo, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el relato
autobiográfico que escribieron en 1. Revisen en parejas el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue-
do, utilicen las siguientes pautas.
la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por
alguna razón, algún alumno o todo PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
el grupo no realizó la escritura de aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
algún otro que se haya escrito mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Descripción de mi casa Grupo: 1° B

Explique que van a revisar y Autores(as): Alejandra Ávalos Barrera
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Nallely Lázaro Hernández
con base en el cuadro de Pautas

de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 10
proceder a la revisión, lea y Organización 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 10
de este cuadro, con el fin de Ortografía y puntuación 20
ToTal 50
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
74
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I Indique a los alumnos que llenen el

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
los Criterios de evaluación.
• 4 – 6 puntos = Bien = 1
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2
• 10 – 12 puntos = Excelente = 3
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarán en el examen y que se
REGISTRO DE ESCRITURA encuentran en la Sesión 3 del Libro
Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B
para el alumno.
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 10
En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas

Sesión 3 Examen escrito
sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y Evaluación de la comprensión de
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. (sinónimos, antónimos y analogías) y
la formulación de dos preguntas con
Los aspectos que se evaluarán en el examen son: sus respuestas para obtener puntos
extra.
• Comprender el contenido de un cuento y una parodia.
• Identificar el orden cronológico en un relato.
• Reconocer conectores de tiempo en un relato.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
• Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.
• Describir a un personaje de un cuento.
examen escrito correspondiente al
• Reconocer las características de un personaje en un cuento. bloque. Indique el tiempo que
• Identificar fuentes de información. tienen para resolverlo. Si es
• Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.
necesario, lea, junto con el grupo,
• Identificar el verbo compuesto en la oración.
• Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui
las preguntas del examen para
comprobar que todos los alumnos
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 1 al final de este libro).
75
(40 min.)
to. ntas • Explique que en los números 21 y

amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men 22 formularán preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas, otros conocimientos que hayan
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos Diga a los alumnos que estas
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim preguntas les permitirán obtener
co ermite e n.
; también p en el exame
bachillerato el no incluidos puntos extras en el examen.
tativamente
medir cuanti nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga
que este resu e n la
derante 2. Califique las preguntas y
peso prepon
bimestral. respuestas (21 y 22) que
evaluación
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).
Sesión 4 Concentrado evalua- evaluacion b1

ción del bloque sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 1.
Revisión del examen escrito y
obtención del resultado de las tareas 1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las res-
puestas 1 a 20. Para calificar el examen:
de evaluación. a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
1. Distribuya los exámenes a los Registro de examen los puntos que obtuvieron.
alumnos, para que junto con ellos criterios de evaluación:

revise y califique las respuestas 1 a • 5 – 10 aciertos = Bien = 1
20 con base en la clave de • 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2
respuestas. Aclare las dudas que • 17 – 22 aciertos = Excelente = 3
puedan surgir en la revisión del

REGISTRO DE EXAMEN
examen (Ver CLAVE DE Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B
RESPUESTAS DEL BLOQUE 1 al final SeSiÓn 3 1 2 3 Puntos
de este libro). (20 min.) bien Muy bien excelente
Tarea 3 Examen escrito — 20

2. Lea junto con los alumnos el
procedimiento indicado en la
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
sesión 4 del libro del alumno para ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
obtener la calificación del examen.
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
3. Pida a los alumnos que anoten la de TOTAL.
calificación que obtuvieron en el b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
examen en el Registro de c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.
examen.
76

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 1

Nombre: Alejandra Ávalos Barrera Grupo: 1° B Decida si los alumnos participarán en
Puntos la obtención de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 25 bloque. Para obtenerla, sume el
Sesión 2 Escritura 10
Sesión 3 Examen 20 puntaje de las distintas tareas y
TOTAL 55 otorgue un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 8
En caso de ser necesario, aclare las
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du- dudas e inquietudes personales de los
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
alumnos respecto a la calificación
obtenida en el bimestre.
77
BLOQUE 2
Nuestro mundo
secuencia 4

es organizar con el grupo la exposición
de lo aprendido sobre los diferentes S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
rostros que tiene el alcoholismo. Como 1. Observen el video que muestra a un grupo de jóvenes que consumen bebidas alcohó-
licas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unos
punto de partida, los alumnos leen meses.
textos expositivos y comentan 2. Comenten el cambio que tuvieron los jóvenes en sus vidas. ¿Conocen a alguien que
haya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de esta
acerca de las experiencias de persona al grupo.
personas que abusan del consumo de 3. Sigan la lectura que hará su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del al-
coholismo que se abordarán en esta secuencia.
alcohol. Después, estudian la manera
como se organiza la información, en
temas y subtemas, en los textos y su
relación con el uso de títulos y
Las dos caras de la moneda
subtítulos. Para finalizar, escriben una
monografía a partir de la información Así como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que
nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simpático, donde
que investigaron sobre uno de los pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el
ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los
temas de alcoholismo. anuncios para vender bebidas alcohólicas o el de las
reuniones sociales donde la gente bebe y ríe.
Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramático del
alcohólico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo
del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de
José Alfredo Jiménez y Café Tacuba. Este rostro ha alcanza-
do ya a los jóvenes, tanto hombres como mujeres.
¿Será que es más fácil responder a la pregunta: “Y tú…
¿ya tomas?”, que informarte y responder: ¿cuáles son las razones por las
que las personas abusan del alcohol? o ¿de qué manera se promueve el
consumo de bebidas alcohólicas? o bien, ¿cuáles son las repercusiones del
alcoholismo?
¿Te has informado sobre el alcoholismo o sólo conoces lo que te han
dicho?
Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el
consumo de bebidas alcohólicas y que van más allá de la explicación más
común o rostro que se nos ofrece.
80
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre alcoholismo juvenil.
1º L 3 • Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda. • Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de la monografía: Qué es el alcoholismo.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de títulos y
subtítulos.
• Lectura y comentario de artículo informativo Y tú… ¿ya
tomas…? Pienso, luego... ¡existo!
Sesión 4 Para investigar (I) 1º E 1 • Selección y delimitación de tema de investigación.
• Búsqueda de información sobre el tema elegido.
Sesión 5 Para investigar (II) • Elaboración de resúmenes y un esquema.
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de monografía. • Procesador de textos: dar formato de títulos
1º E 2 y subtítulos en una monografía.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Sujeto explícito o • Video de consulta Sujeto explícito e implícito
implícito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, en oraciones.
palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de monografías. • Plantilla para presentaciones.
1º E 3

ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido
sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de
prevención. Para ello, buscarás, seleccionarás y registrarás informa-
ción de distintos textos en notas y resúmenes, para integrarla en una
monografía. Al final, expondrás los puntos más relevantes de tu
investigación ante el grupo.
4. Escuchen, lean y canten las canciones “Tu recuerdo y yo” y “Bar Tacuba”. Descubran
en ellas uno de los rostros del alcoholismo.
Canción
Tu recuerdo y yo
Letra y música: José aLfredo Jiménez
Estoy en el rincón de una cantina Quién no llega a la cantina

oyendo una canción que yo pedí exigiendo su tequila
me están sirviendo 'orita mi tequila y exigiendo su canción.
ya va mi pensamiento rumbo a ti.
Yo sé que tu recuerdo es mi desgracia Me están sirviendo ya la del estribo
y vengo aquí nomás a recordar. 'orita ya no sé si tengo fe
'orita solamente ya les pido
Qué amargas son las cosas que nos pasan que toquen otra vez la que se fue.
cuando hay una mujer que paga mal.
Quién no sabe en esta vida
Quién no sabe en esta vida la traición tan conocida
la traición tan conocida que nos deja un mal amor.
que nos deja un mal amor.
Quién no llega a la cantina
exigiendo su tequila
y exigiendo su canción.
Me están sirviendo ya la del estribo

'orita ya no sé si tengo fe
'orita solamente ya les pido
que toquen otra vez la que se fue.
Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] México: BMG, 2003.
81
Sesión 1 Para empezar bebe. Pueden revisar el caso de

algún personaje de TV o película
Introducción a los propósitos y al
conocida por ellos. (20 min.)
contenido temático de la secuencia
mediante un video, la lectura de “Las • Lea con los alumnos “Las dos caras
dos caras de la moneda” y la de la moneda” y las indicaciones
realización de una actividad para realizar la actividad
detonadora. detonadora, y resuelva las dudas
que expongan los alumnos. (5 min.)
• Después de cantar las canciones y
observar la imagen, organice y
y propicie comentarios sobre los
modere el diálogo grupal a partir
cambios que sufren las personas
de las preguntas del Libro para el
que consumen bebidas alcohólicas
alumno. (25 min.)
con frecuencia. Comente que
lo importante es la situación,
no la identidad de la persona que
secuencia 4
Clave de respuestas
Canción
5. a. En una cantina.
b. Están bebiendo alcohol, se Bar Tacuba
Letra y música: café tacuba
sienten tristes porque tuvieron
Me he quedado simplemente solo,
una decepción amorosa. me he quedado como siempre hasta el final,
se recogen ya los vasos rotos,
c. Acepte respuestas como “que al triste y decadente forma de acabar.
volverse bebedor, cambió la Hace poco luché con un monstruo Me están sirviendo ya la del estribo,
y fue un exorcismo necesario, otra vez mi pensamiento rumbo a ti.
persona”, “que antes era ebrio y torpe me ha cambiado el rostro,
diferente”, “que el cambio de el tequila rápido es muy malo para mí. Y me he preguntado por qué otra vez estoy
pensando en ti.
la persona fue negativo”. Y me he preguntado por qué otra vez estoy
pensando en ti. Antes de tocar aquí, yo no era así.
ahora me reviento casi diario,
6. Las participaciones pueden Estoy en una cantina de cómo era antes tú te debes de acordar
referirse indistintamente al video, estoy escuchando la canción que yo pedí. el Café Tacuba ya parece bar.
Fuente: Café Tacuba [CD] México: Warner Music México, 1992.
al texto “Las dos caras de la
moneda”, a las canciones o a la 5. Después de escuchar y leer las canciones, platiquen:
imagen. Oriente a los alumnos para a) ¿En dónde están las personas de las que hablan las canciones?
distinguir las situaciones y los b) ¿Qué están haciendo esas personas y por qué lo hacen?
c) ¿Qué crees que signifique la frase “ebrio y torpe me ha cambiado el rostro”, de la
estados de ánimo a través de canción del grupo Café Tacuba?
recursos visuales (video e imagen) 6. Observen esta imagen que muestra a dos jóvenes bebiendo, y comenten qué diferen-
cias encuentran entre ésta y lo que las canciones dicen:
o de palabras (texto y canciones). a) ¿Qué emociones reflejan las personas? ¿Están tristes, relajadas, contentas?
b) ¿Se encuentran solas o acompañadas?
Ayúdelos a establecer el significado
c) Qué rostro presentan los mensajes publicitarios? ¿Cuál presentan las canciones?
de la frase “Cambia el rostro”, para
que diferencien algunos rostros del sEsión 2 Manos a la obra
alcoholismo. Formule preguntas Para leer
como: ¿Cómo se ve el rostro de las La monografía Qué es el alcoholismo, fue escrita por José Antonio Elizondo, especialista
en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qué es el alcoholismo y ofrece un
personas que empiezan a beber? rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad física, mental y social que trae consigo
su consumo excesivo.
¿Cómo se les transforma el rostro
1. Lean el texto en voz alta, por turnos.
cuando están ebrios? 2. Observen la organización del texto en distintos apartados, ya que escribirán una mo-
nografía más adelante.
82
Sesión 2 Para leer (I) títulos y subtítulos como

organizadores de información.
Lectura de la monografía “Qué es el
Explique que el uso de títulos y
alcoholismo” y la sección Palabras
subtítulos facilita al lector la
indispensables, para relacionar los
comprensión de lo que se expone.
textos de ésta y las secciones
(5 min.)
anteriores.
• Para Leer Lea al grupo las

indicaciones del Libro para el
alumno. Sugiérales que observen el
título y los subtítulos del texto para
orientar la escritura de su propia
monografía en las sesiones 6 y 7.
Invítelos a hacer una revisión
rápida en la monografía. Comente
con el grupo sobre el uso de los

ESPAÑOL I La revisión
c ió n de lectura:
P re d ic subtítulos
Qué es el alcoholismo d e lo s títulos y
v ia texto y
Monografía
pre
l c o n tenido del
e laborar
José A. ELizondo
antic ip a
Desde tiempos inmemoriales[…] la raza humana des to dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho
h a c e r su p osiciones (e
cubrió que la fermentación de un buen número de los sigue siendo un alcohólico […] permite cen la
vegetales que cosechaba producía una sustancia agra
ip ó te si s) que favore
h
ón del texto
dable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la El enfermo alcohólico
comprensi
denominación de alcohol[…] A partir de entonces, la
humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, El término enfermedad crónica se refiere a un estado
al que por un lado aprecia como esa sustancia maravi patológico que el individuo tendrá toda su vida. Este
llosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus desorden crónico podrá tener etapas de control o asin
penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que tomáticas en donde no se manifiesten los síntomas de la
destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente. enfermedad, pero ésta se mantiene potencialmente
Pero realmente, qué es el alcoholismo[…] dentro del paciente afectado[…] Una enfermedad cró
nica se controla, pero no se cura[…] mientras [el alco
hólico] no beba, su padecimiento estará controlado,
Lo que dice la OMS pero en cuanto vuelva a beber, los síntomas de su enfer
[…]El alcoholismo es una enfermedad crónica, de de medad crónica volverán a manifestarse, poniendo en
sarrollo insidioso y evolución progresiva, que se ca riesgo su salud e incluso su vida […]
racteriza por la incapacidad de la persona para con
trolar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la Cómo se reconoce la enfermedad
mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en
forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su […]La mayor parte de los alcohólicos reconocen su
familia, su trabajo y en su relación con la sociedad en enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya está
general[…] muy avanzado el proceso, o se ha presentado una com
plicación médica que está comprometiendo su
El borracho vida[…] como puede ser la cirrosis hepática o el deli-
rium tremens (delirio con temblor).
La borrachera es una intoxicación por consumo exce
sivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado
de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una compli
Del uso al abuso
cación transitoria que tiene unas horas de duración, […]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de
después de las cuales la persona se restablece completa llegar al alcoholismo. Al principio sólo bebe en forma
mente[.…] ocasional, más tarde empieza a beber en forma habi
tual (aquí desarrolla un hábito), luego empieza a con
n: degradac
ión El alcohólico sumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se lla
fermentació ntas ma abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya
ím ica de algunas pla En cambio, el alcoholismo es
qu
a sustancias constituye un problema sanitario, aunque todavía no
que da lugar una enfermedad crónica e se desarrolla una franca adicción al alcohol, que es jus
ohol.
como el alc irreversible (incurable) ca tamente la última etapa del proceso que marca el cru
mostrarse
desinhibe: racterizada por la adicción al ce de la frontera entre el bebedor y el alcohólico. La
e.
abiertament alcohol (dependencia psí- medicina se basa en dos parámetros clínicos para de
nización
OMS: Orga quica y física a esa sustan terminar si un bebedor excesivo se ha convertido en
la Salud.
Mundial de cia). Una persona que ha alcohólico. Estos dos parámetros son: la tolerancia y el
og re siv a: creciente. desarrollado el alcoholis
pr síndrome de supresión.
xic ac ión : envenena- mo, aunque deje de beber
into La tolerancia se define como una adaptación bio
miento. seguirá siendo alcohólica. lógica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor
so.
agudo: inten Un bebedor normal o un necesita mayor cantidad para obtener los mismos
íqu ica : em ocional. alcohólico pueden estar efectos que antes lograba con menor cantidad.
ps
to lóg ico : enfermizo. borrachos en un momen
pa
D.r. © José Antonio Elizondo López / ILCE, 2006
83
Cómo promover la participación oral

• Promueva en el aula un ambiente de interacción que motive y
permita la intervención oral de todos los miembros del grupo.
• Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos
comentan.
• Aliente a los alumnos para que amplíen y argumenten sus
intervenciones.
• Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.
• Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas
que expresan.
• Ofrezca ejemplos u opciones para precisar su discurso.
• Organice la lectura grupal por secuencia 4
turnos. (10 min.)
Del abuso a la adicción ma forma que la última vez que bebió y tarde o tem
• El texto dice… Organice al Cuando aparece el fenómeno de la tolerancia en un
prano vuelve a aparecer la compulsión a beber.
En este punto peligroso en que la gente cree que
bebedor esto suele resultar muy engañoso, pues lejos
grupo en equipos y solicíteles que, de que le cause preocupación siente que ya ha apren
ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada vez
más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor
para comentar las respuestas de dido a beber, cada día aguanta más y, a diferencia de
antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol
velocidad, durante más tiempo y con más frecuen
cia[…] El segundo parámetro para saber si el bebe
las preguntas, señalen en qué parte sin que se presenten síntomas tempranos de borra
dor excesivo ya desarrolló una dependencia física al
chera.
del texto encontraron la Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti
alcohol es el síndrome de supresión. Éste constituye
un conjunto de síntomas físicos y psíquicos que pre
dad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con
información. Al finalizar la más frecuencia, provoca una serie de cambios meta-
senta un bebedorproblema después de haber bebido
excesivamente durante varias horas o días, cuando
bólicos irreversibles que ocurren en la intimidad del
discusión, pídale a uno o dos hígado y del cerebro. Si el sujeto alcohólico deja de
empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san
gre[…] Por decirlo en otra forma, el organismo pro
equipos que compartan con el beber por un tiempo pero más tarde vuelve a consu
testa porque se le reducen los niveles sanguíneos de
mir alcohol, el cerebro volverá a reaccionar en la mis
una droga a la que ya se adaptó, presentándose di
grupo sus respuestas. (10 min.) chas molestias que son una forma de alarma para
obligar al adicto a que siga bebiendo[…]
• Y tú qué dices… Modere una
Las consecuencias
discusión grupal en la que los
Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de
alumnos expresen su opinión sobre controlar la manera de beber son la ingesta excesi
va de alcohol y los trastornos de la conducta, los
la problemática del alcoholismo. cuales dan lugar a la transformación de la persona
(15 min.) lidad del alcohólico cuando se embriaga. El indivi
duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug
nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud
física y mental como consecuencia de los niveles
ajuste. tóxicos de alcohol que frecuentemente presenta y
adaptación:
Clave de respuestas meta bó lic os : reacciones
e se
de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo
o su escuela, y también de tipo legal o de despresti
químicas qu
el cuerpo. gio social.
producen en
3. a) Dar información científica nsumo.
ingesta: co Fuente: José Elizondo, Orígenes y efectos de las adicciones. Antología
para exponer que el de la Revista Addictus. México: SEP/Biblioteca para la Actualización del
Maestro, 1997. pp. 205-211.
alcoholismo es una enfermedad. D.r. © José Antonio Elizondo López / ILCE, 2006
El texto dice…
b) Una enfermedad crónica no se 3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo señalen las partes del texto que apo-
cura, se puede controlar, yen sus respuestas:
a. ¿Qué propósito creen que tuvo el autor al publicar el artículo?
mientras que una enfermedad
b. ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad crónica y una enfermedad aguda?
aguda es momentánea y quien c. ¿Cómo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol?
la padece se puede recuperar 4. Según el autor, “Un bebedor normal o un alcohólico pueden estar borrachos en un
momento dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho sigue siendo un alco-
completamente. hólico”. ¿Cuál es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohólico?
5. Reporten al grupo sus respuestas.
c) Cuando aparecen los fenómenos
de la tolerancia y el síndrome 84
de supresión, es decir, cuando

la persona bebe mayor cantidad
sin tener los mismos efectos personalidad del alcohólico relacionar la problemática del
que antes y cuando desarrolla cuando se embriaga. El alcoholismo con sus propias
una dependencia física al individuo se torna experiencias y/o sentimientos.
alcohol, respectivamente. irresponsable, necio, agresivo,
repugnante y peligroso.”
4. Un borracho, aunque bebe de
manera excesiva, no depende Acepte respuestas que estén a
aún del alcohol, mientras que favor o en contra del autor. Lo
un alcohólico ya es adicto al importante es que sostengan
consumo de alcohol. su postura dando argumentos
lógicos o explicaciones que
6. “Las consecuencias lógicas de
fundamenten su punto de vista.
esta incapacidad de controlar la
Para ello, podrán ofrecer
manera de beber son la ingesta
razones y/o ejemplos que
excesiva de alcohol y los
apoyen su apreciación.
trastornos de la conducta,
los cuales dan lugar a la 7. Acepte interpretaciones
transformación de la diversas. Anime a los alumnos a

ESPAÑOL I
Y tú qué dices… “Las consecuen
cias lógicas de
6. Lean la afirmación del recuadro y argumenten si están de acuerdo o incapacidad de esta
controlar la ma
no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan para de beber son la nera
ingesta excesiva
apoyar su opinión: alcohol y […] la de
transformación
la personalidad de
7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jóvenes que consu- del alcohólico
cuando se embri
man bebidas alcohólicas. ¿Qué propondrían ustedes para prevenir el aga. El individuo
torna irresponsa se
ble, necio, agresi
problema del alcoholismo juvenil? vo, repugnante -
y peligroso.”
8. Las siguientes palabras te ayudarán a entender los dos rostros del alcoholismo.
• Palabras indispensables Pida a
los alumnos que lean la sección y
Adicción. Dependencia psíquica y física, comúnmente a Enfermedad crónica. Es un estado patológico per-
explique el ejemplo para que
una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce manente en la persona que deteriora progresivamente resuelvan la actividad. Si lo
como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compul- su estado de salud. La enfermedad, crónica y social, es
sión por beber, es decir, una necesidad incontrolable o uno de los rostros más crudos e impactantes del alco- necesitan, pueden volver a leer
urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato holismo, por lo que se le reconoce como un problema
interno. Cuando una persona alcohólica se da cuenta del sanitario mundial. esta sección y la monografía. Al
daño que produce el alcohol, “desea dejar de beber, pero
necesita seguir bebiendo”.
Transformación de la personalidad. El consumo terminar, solicite voluntarios para
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el com-
Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiem- portamiento de quien las consume, mostrándose como leer y explicar sus respuestas.
po, de dos sentimientos o emociones contrarias en una habitualmente no lo haría. Una persona que aparente-
persona. Puede presentarse en una persona alcohólica mente es tranquila, al consumir (10 min.)
cuando disfraza su depresión (sentimientos de triste- alcohol en exceso, puede vol- Consulta en el
diccionario otras
za, devaluación y desinterés), con la exaltación de verse agresiva al grado de ejer-
emociones como la alegría, contraria a la tristeza. Hay cer violencia contra sí misma o palabras y escribe
expresiones que ejemplifican la ambivalencia como: los demás, y transgredir o rom- tus propias
“Llorar de alegría”. per la ley. definiciones.
BIBLIOTECA
9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leíste y escribe las Palabras indispen-
sables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.
A. “En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada
vez más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con Adicción
más frecuencia…”
B. “La mayor parte de los alcohólicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya
Enfermedad
está muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicación médica que está comprome-
tiendo su vida… como puede ser la cirrosis hepática o el delirium tremens (delirio con temblor).” crónica
C. “El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas
de salud física y mental como consecuencia de los niveles tóxicos de alcohol que frecuentemente
Transformación de Clave de respuestas
presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y también de tipo la personalidad
legal o de desprestigio social.”
D. “A partir de entonces, la humanidad … por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia mara-
villosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible Ambivalente
fantasma que destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente.”
10. Lean sus respuestas y compárenlas con su compañeros.
85
Lectura del artículo informativo “Y sEsión 3 Temas de reflexión
tú… ¿ya tomas…? Pienso, luego… Uso de títulos y subtítulos
en un texto informativo como la monografía, la información que se va a comunicar
¡existo!”. Temas de reflexión: Uso de se organiza mediante títulos y subtítulos.
títulos y subtítulos. El título introduce al tema, es decir el asunto básico y primordial de lo que trata el texto.
Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados sub-
temas. En éstos, se presentan los argumentos o ideas que amplían el tema.
Ejemplo:
• Lea en voz alta la información Título (tema) Qué es el alcoholismo
sobre el uso de títulos y subtítulos.
Revise con los alumnos el ejemplo Lo que dice la OMS
El borracho
y pídales proponer otros subtítulos
El alcohólico
que recuperen el contenido de cada Subtítulos (subtemas) El enfermo alcohólico
uno de los subtemas o apartados Cómo se reconoce la enfermedad
de la monografía que leyeron en la Del uso al abuso

Del abuso a la adicción
sesión anterior. (15 min.)
Las consecuencias
• Para Leer Organice al grupo en
1. Lean el siguiente artículo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su
parejas para leer el artículo relación con el título.
informativo. Mientras leen, circule
entre las parejas y apóyelas para Artículo informativo
interpretar el contenido del texto,

responda dudas y/o aporte
Y tú... ¿ya tomas?
Pienso, Luego... ¡existo!
comentarios. (25 min.)
1. 2.
Hay momentos en la vida en que lo mejor es ¡no
• Al finalizar, organice y modere el pensar...! ¡Evadirse! Y a los demás, sobre todo a los
El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke,
E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos
diálogo grupal a partir de las mayores darles “el avión”, “salirse de la bronca”,
aunque después nos guste o no tengamos que vol
cuando actúa sobre un cerebro joven o sobre un cerebro
adulto. El cerebro joven es mucho más sensible y los
preguntas del Libro para el alumno. ver a “pensar”. Y no hay otra forma de “pensar” más efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejem
que usando el cerebro, dependiendo de qué tan pla plo, un joven ha bebido y conduce un vehículo. Con el
Solicíteles a dos parejas que lean no lo tengamos. Por eso, parece que la onda de “la equivalente al contenido de alcohol de “una copa”, un
edad” a la que se debe empezar a beber, no es una joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los
y comenten al grupo uno o dos mera jalada considerando el efecto que el alcohol estímulos y para aprender, en comparación con la capa
subtítulos que hayan escrito. puede tener sobre nuestro cerebro. cidad de un adulto.
(10 min.)
86

Clave de respuestas
ESPAÑOL I
3. De tal forma que, un adolescente, después de beber,

Los estudios han mostrado, por ejemplo que bajo los puede estar “suficientemente despierto” para mane
efectos del alcohol jóvenes entre los 21 y los 24 años, jar, pero su capacidad de “decisión” sobre cuando y
presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jóve cómo debe manejar, (percepción de riesgo), estará
nes entre los 24 y los 29 años de edad. Y que el alcohol, más limitada que en el caso de un adulto.
durante la juventud, interfiere en la formación de la me 5.
moria. Por otra parte, en experimentos realizados con Los jóvenes tienen derecho a conocer lo que la inves
animales, se comprobó que los jóvenes mostraron más tigación científica sugiere:
resistencia para ser adormecidos y tardaron más tiempo • Que el cerebro del adolescente es mucho más sen
en dormir con alcohol, que los animales adultos. sible a los efectos del alcohol.
4. • Que no basta con decir a los menores de edad que
Sin embargo que los jóvenes tengan más resistencia al “no beban, porque los adultos lo dicen” o para
sueño que los adultos, no quiere decir que ello les pro “asustarlos”, sin base en hechos reales.
porcione más seguridad en caso de que beban y mane • Que su cerebro tiene una característica única y es
jen. Lo anterior se explica porque las funciones del cere pecial, y que al saber esto, podrán evitar riesgos
bro que controlan el sueño, son distintas a las funciones para su vida y la de los demás.
mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones. ¡Piensa y existirás!
Fuente: Jóvenes y Alcohol, sitio de la Fundación de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org.
mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
2. Según el autor, ¿qué pueden hacer los jóvenes para evitar riesgos en su vida y en la de 2. Usar su cerebro, es
los demás? decir, informarse y
3. Escriban un subtítulo que resuma el subtema o asunto central de cada párrafo del pensar sobre los
texto anterior. Observa el ejemplo: efectos del alcohol
que reportan las
Párrafo 1. Antes de beber, usa el cerebro investigaciones
científicas.
Párrafo 2. Efectos en el cerebro joven
3. Acepte subtítulos
Párrafo 3. Ni aprendes ni te duermes parecidos que estén
relacionados con cada
Párrafo 4. Si manejas, no bebas subtema.
Párrafo 5. Evitando riesgos
87
5. Mencionan de qué trata el secuencia 4
párrafo y qué relación tiene con 4. Lean los subtítulos que elaboraron y argumenten por qué los eligieron.
el resto del artículo, 5. ¿Qué función cumplen los subtemas en relación con el tema del artículo?
6. ¿El título del artículo resume el contenido primordial que expone el autor?
6. Sí, porque el título (Y tú… ¿ya ¿Por qué?
tomas…? Pienso, luego…

¡existo!) muestra la importancia
sEsión 4 Para investigar
en esta actividad realizarán una investigación para elaborar una monografía sobre
de pensar e informarse sobre uno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:
los efectos del alcohol para

1. Es importante delimitar el aspecto o tema específico sobre el que investigarán y escri-
actuar de manera inteligente y birán. Para comenzar, escriban en el pizarrón dos listas de palabras o frases que res-
conservar la salud y la vida. pondan a las siguientes preguntas:
¿Qué sabemos del alcoholismo? ¿Qué queremos saber del alcoholismo?
Sesión 4 Para investigar (I)

Búsqueda de información e
investigación en lugares y fuentes de
consulta, sobre un tema de
alcoholismo seleccionado y delimitado
por los alumnos.
5
• Lea con los alumnos las
indicaciones del Libro para el
alumno y resuelva dudas. Escriba
en el pizarrón dos columnas con las
preguntas ¿Qué sabemos del
alcoholismo? y ¿Qué queremos
saber del alcoholismo?, y escriba
algunas de las respuestas de los
alumnos debajo de cada pregunta.
Junto con los alumnos, agrupe en
temas las palabras o frases que se 88
relacionen. (15 min.)

• Organice equipos y pídales que
seleccionen uno de los temas. alumnos que elaboren fichas de
Ayude a cada equipo a determinar resumen de la información
los lugares y fuentes de consulta a encontrada, para la siguiente
su alcance. (30 min.) sesión. (5 min.)
De ser posible, organice una visita

a un Centro de Salud cercano, a la
biblioteca escolar o pública, o
apóyelos en la búsqueda por
Internet de las páginas Web que se
sugieren en la sección de Para
saber más...
• TAREA: Solicite a los equipos que
acudan a los lugares sugeridos
para buscar y recabar la
información que necesitan para
escribir su monografía. Pida a los

ESPAÑOL I
2. Identifiquen un tema o “rostro” del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que
exprese lo que desean saber. Ejemplos: “Razones para beber alcohol”, “¿Cómo pro-
mueve la sociedad el consumo de alcohol?”, “Efectos del alcohol en el cuerpo”, “Sen-
timientos ligados al alcohol”.
3. Seleccionen el tema de su monografía y elijan los lugares (bibliotecas, centros de
salud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta,
que pueden proporcionar la información que se requiere. Por ejemplo:
• Para el tema “Sentimientos ligados al alcohol”, puede ser útil entrevistar a perso-
nas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohólicos Anónimos, y
tomar notas de la información que proporcionen.
• Para el segundo tema “¿Cómo promueve la sociedad el consumo de alcohol?”,
pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay en
su comunidad: anuncios en revistas, periódicos o en la calle; vinaterías, mensa-
jes de radio y TV.
• Sobre los “Efectos del alcohol en el cuerpo”, puede ser útil entrevistar a un médi-
co o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. También pueden solicitar
folletos en algún centro de salud de su comunidad.
Para investigar sEsión 5 Sesión 5 Para investigar (II)

1. Exploren la información que consiguieron y revisen si es suficiente para responder lo
que desean saber. Elaboren resúmenes de la información recolectada con base en el Elaboración de resúmenes y un
siguiente procedimiento:
esquema de monografía con la
a) De acuerdo con el caso, subrayen la información relacionada con el tema que in-
vestigaron y escríbanla con sus propias palabras. información investigada.
b) Anoten el vocabulario técnico y las definiciones relacionadas con el tema que in-
vestigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesa-
rio, escriban ejemplos que apoyen la información que están resumiendo.
c) Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: el José Elizondo.
Orígenes y efecto
• Explique a los alumnos que en esta
nombre del autor o de la fuente, título del material, lugar de edi- adicciones. Ant s de las
ción, editorial y año de publicación, si es el caso. Por ejemplo: Addictus. México
ología de la Rev
: SEP/Biblioteca
ista sesión analizarán y resumirán la
para
2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionen la Actualización
del Maestro, 199
7. información que obtuvieron sobre
con el tema que eligieron. Ejemplos:
el alcoholismo, para avanzar hacia
Sentimientos ligados al alcohol
¿Cómo promueve la sociedad la escritura de una monografía.
el consumo de alcohol?
Permita que los alumnos exploren
Alegría Anuncios publicitarios la información que encontraron y la
Soledad Fiestas organicen con base en el
Tristeza Ventas accesibles
procedimiento propuesto. Circule
entre los equipos para apoyarlos en
3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, así como la información que con- la realización de los resúmenes y el
siguieron, para escribir la monografía sobre un rostro del alcoholismo.
esquema. Dialogue con ellos para
89
que aclaren sus ideas e intereses
sobre el tema
y tengan mayores elementos
para escribir más adelante la
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes monografía. (50 min.)
• Elija dos o tres párrafos del texto que se va a resumir, escríbalos

en el pizarrón y léalos con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran
que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán ideas
secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y
proponga sus propias respuestas a estas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo
parafrasear la idea principal de cada párrafo. Puede incluir
definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes
elaborados por usted o por otros estudiantes.
Sesión 6 Para escribir (I) secuencia 4
Escritura de una monografía sobre sEsión 6 Para escribir
algún tema de alcoholismo.
Monografía
una monografía es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada,
la información disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
• Lea con el grupo la descripción de claramente el contenido principal y los aspectos que de él se abordan, llamados tema y
subtemas respectivamente.
monografía y la sección ¿Qué Para escribir una monografía tienes que pensar en:
tengo que hacer?, y resuelva sus el tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados
al alcohol.
dudas. Invite a los alumnos a
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
reunirse con su equipo para escribir Alegría, Miedo, Tristeza, Coraje.
una monografía de La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito según los subtemas, añadiendo
al principio una pequeña presentación y al final un cierre o conclusión.
aproximadamente dos cuartillas, Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografía depende
sobre el tema que eligieron. de quiénes serán los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para niños pequeños
o para adultos.
(5 min.)
1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografía
sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos
• Lea al grupo el texto modelo pasos:
a) Lean el texto monográfico Sentimientos ligados
“Sentimientos ligados al consumo al consumo de alcohol, y observen que se en-
cuentra dividido en: introducción, subtemas y
de alcohol”. Muestre cómo está cierre.
organizado el texto. Pídales hacer b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas
principales y secundarias. Utilicen las notas y re-
un borrador de la monografía para súmenes realizados con la información que en-
revisarlo posteriormente. Aclare contraron. Para anotar las descripciones y datos,
háganse las siguientes preguntas: ¿De qué o de
dudas a los equipos que lo quién se habla? ¿Qué se dice de esto?
soliciten. Pídales que basen sus c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y se-
cundarias.
monografías en las fichas de d) Conecten las ideas principales y secundarias, y
amplíen la información por medio de explicacio-
resumen y esquema que nes y ejemplos, redactando párrafos que organi-
elaboraron. (45 min.) cen la información.
e) Escriban un título que represente el tema que
eligieron y los subtítulos de cada subtema. Pue-
den utilizar el cuadro de palabras que hicieron en
Para investigar.
90

ESPAÑOL I
Texto modelo: Monografía
TEMA Sentimientos ligados al consumo de alcohol

Introducción El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en
las que están a su alrededor. Los más comunes son soledad, alegría,
miedo, tristeza y coraje.
Subtema 1 Soledad
Muchas personas se sienten solas aunque estén rodeadas de gente,
porque prefieren ver la televisión o jugar videojuegos o hacer cosas que
no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando
están frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y pare-
ce que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estén con
sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican
sino hasta que se les “sube”.
Subtema 2 Alegría
Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para
ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira perso-
nas que están tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen
muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia.
Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las
personas se desinhiban o dejen de sentir vergüenza para expresarse.
Subtema 3 Miedo
Una de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que
beben mucho, es que cada vez sienten más miedo porque nunca saben
en qué momento la alegría del alcohólico se va a convertir en insultos,
maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no
saben, o ya saben, que algo malo va a pasar.
Subtema 4 Tristeza
Muchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus
sentimientos. La tristeza es un sentimiento difícil de expresar, y por eso
recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin
sentir vergüenza. Con el alcohol pueden decir que están tristes y hasta
llorar y así no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hom-
bres que están bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre
todo en el amor.
Subtema 5 Coraje
El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje,
que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que
alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que
está mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya
están borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que está a su
alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que
reciben ese maltrato también se sienten muy enoja-
das, también tienen mucho coraje y todos los que Busca más ejemplos
están en esa situación se sienten muy infelices. de monografías en
Cierre El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar los libros de las

Bibliotecas Escolares
que las emociones impidan ver claramente la reali- y de Aula.
dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas
que forman parte de la vida de las personas.
BIBLIOTECA
91
Sesión 7 Para escribir (II) secuencia 4
Temas de reflexión: Sujeto explícito o sEsión 7 Temas de reflexión
implícito o tácito, uso de oraciones Uso de la lengua
sujeto explícito e implícito o tácito. La primera vez que se menciona en un texto
impersonales en textos informativos, de quién o de qué se habla, se escribe el sujeto de manera explícita. Una vez que se ha
palabras derivadas de hacer y haber, y mencionado este sujeto explícito, se puede continuar el texto con el sujeto implícito,
que está incluido en el verbo. Ejemplos:
uso del punto. Revisión de
monografías. sujeto explícito: sujeto implícito o tácito:
• Video de consulta Los jóvenes están expuestos al alcohol. Están expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas)
Los hijos viven con miedo. Viven con miedo. (Ellos o Ellas)
Sujeto explícito e implícito en
ellos saben que algo malo va a pasar. Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)
oraciones.
1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implícito o tácito. Escribe en la línea una o
varias palabras que funcionen como sujeto explícito. Puede ser un pronombre (él,
ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohólicos, etcétera).
• Solicite a los equipos leer y resolver
la sección Temas de reflexión. sujeto explícito
Ellos, Ellas
Resuelva las dudas que surjan para Nunca saben en qué momento la alegría del alcohólico se va a
convertir en insultos, maltratos o golpes.
realizar las actividades propuestas. La persona alcohólica Desarrolla problemas de salud física y mental como consecuencia
de los niveles tóxicos de alcohol.
En caso de surgir dudas Muchos alcohólicos Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos.
compartidas, explíquelas a todo el Susana Es una “bebedora social” y una “amante” del tequila.
grupo en el pizarrón. (15 min.) Mariana y Lorena Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza.
Algunos adolescentes Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza
sin sentir vergüenza.
Clave de respuestas uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de una

monografía u otros textos informativos, es común emplear oraciones impersonales que
permiten presentar la información sobre algún tema sin dar relevancia a quien lo dice o
escribe.
1. Ejemplos de respuestas posibles:
Información presentada de manera personal:
consulta manuales
de gramática para
La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohólicas.
saber más acerca
de la tercera
persona, la voz Información presentada de manera impersonal:
pasiva y las
oraciones Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohólicas por la publicidad.
impersonales.
BiBLiOTeca
92

Clave de respuestas
ESPAÑOL I
2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es
exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quién lo dice o escribe, ni
precisar exactamente a quién le ocurre o pasa.
Oraciones impersonales Cómo se construyen

El consumo de alcohol es promovido en Con el uso de la voz pasiva.
las reuniones sociales.
Aumenta el consumo de alcohol entre las Con verbos que pueden usarse imperso-
mujeres. nalmente.
Se prohíbe la venta de alcohol a menores. Con el uso de se.
Hay cerveza sin alcohol. Con verbos haber, hacer, en su conjuga-

ción: hubo, hace, hay.
3. Lee las siguientes oraciones que presentan información de manera personal y trans- 3. Ejemplos de
fórmalas en oraciones impersonales en las líneas de abajo. Observa el ejemplo: respuestas posibles:
a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohólicas.
Grandes cantidades de bebidas alcohólicas son vendidas por muchas tiendas.
b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.
Hay publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.
c) Las leyes prohíben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 años.

Prohibida la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 años.
d) Mis compañeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevará

a cabo mañana a las 12:00 horas.
Se organizó la mesa redonda sobre el alcoholismo que se
llevará a cabo mañana a las 12:00 horas.
Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante
tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben
con h al principio.
4. Lee la información del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivada

de hacer y de haber que corresponda a cada oración:
Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice,

hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago…
Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, había, has, ha, habría, habrá…
93
secuencia 4
Clave de respuestas Mañana habrá un debate sobre el alcoholismo. A mi equi-
po le tocó hacer las invitaciones.
La monografía que hicimos sobre un rostro del alcohol es-

• Revisión y presentación Organice
tuvo bien hecha .
al grupo para que cada equipo
Ellos están haciendo todo lo posible por dejar de beber.
revise la monografía de
otro equipo de acuerdo con las uso del punto. El punto ( . ) es una marca gráfica que se utiliza para representar por
pautas indicadas. (30 min.) escrito el fin de una oración y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oracio-
nes o párrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al final de la oración), punto y
aparte (al final del párrafo), y punto final (al final del texto).
• Lea con todo el grupo la sección
Para terminar. Decida junto con Revisión y presentación
los alumnos el orden de 5. Revisen la monografía que escribieron y corríjanla si es necesario.
presentación y el tiempo que
ocupará cada equipo para la aspectos Revisen si:
Ideas/contenido El título refleja un tema específico o “rostro” del alcoholismo.
exposición y para responder Organización Se encuentra dividida en introducción, subtemas y cierre.
preguntas. (5 min.) Los subtítulos reflejan el contenido de cada subtema.
Oraciones Utiliza oraciones impersonales para presentar la información.
• TAREA: Invite a los alumnos a Ortografía y Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto final.
puntuación
elaborar los recursos que Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer y
haber.
necesitarán para la exposición.
Oriente a los equipos acerca de 6. Al final de esta secuencia, cada equipo presentará su monografía frente al grupo. La
cómo realizarán la presentación de exposición se hará resaltando los aspectos más sobresalientes de la monografía que
elaboraron.
su trabajo, incluyendo, si es posible,
el uso de la plantilla para sEsión 8 Para terminar
presentación o recursos gráficos exposición de monografías
como dibujos, ilustraciones, 1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposición de la monografía que elaboraron.
Para ello, distribuyan el tiempo de la sesión según el número de equipos que haya en
gráficas o esquemas. el grupo.
La exposición es la presentación pública y ordenada de los resulta-

Sesión 8 Para terminar dos de un trabajo de investigación, en este caso, de una monografía.
Exposición de monografías
94
• Pida a los asistentes que, durante

las exposiciones, escriban notas y
preguntas sobre el tema de cada
equipo, pues se utilizarán en la
ronda de preguntas y respuestas.
• Invite a los alumnos a expresar sus
preguntas y a responder a cada
equipo, basándose en el contenido
del tema.

ESPAÑOL I
2. De acuerdo con el tiempo asignado:
a) Lean nuevamente la monografía que elaboraron.
b) Elijan uno de los subtemas de la monografía, así como a quien hará la presenta-
ción, mencionando el tema, por qué lo eligieron y cuál es el subtema que expon-
drá cada miembro del equipo.
c) Elaboren una tarjeta con los puntos más relevantes del subtema que cada miem-
bro del equipo expondrá, así como los recursos gráficos que utilizarán para la
exposición: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentación en computadora.
d) ¡Listos! Durante la exposición, apóyense en la tarjeta y en los recursos gráficos que
hicieron.
e) Al terminar la exposición de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y res-
puestas de todo el grupo.
Para saber más...

e n t u CD e n C o n t r a r á S :
• Monografía El alcohol en tiempos prehispánicos, de la Fundación de Investigacio-
nes Sociales A.C.
• Reportaje “El alcohol en México”, de Alberto Najar.
• Artículo informativo “El punto de vista sociocultural”, de Luis Barruecos.
D.r. © Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006
• Canción “Tu recuerdo y yo”, de José Alfredo Jiménez.
• Canción “Bar Tacuba”, de Café Tacuba.
• Artículo informativo “Qué es el alcoholismo”, de José Elizondo.

Información y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mx
Sitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx

aDoleSCenCia y CaliDaD De viDa
Este libro constituye una guía práctica y sencilla

para que el adolescente aprenda a cuidar su
salud física y mental con base en el conocimien-
to de su cuerpo y de los cambios psicológicos por
los que atraviesa, y de este modo mejore su
calidad de vida.
Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
95
secuencia 5

es elaborar una antología de cuentos
escritos por los alumnos. Conocerán S e S1 i ó n
algunas historias que narran el triunfo 1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en
donde equipos aparentemente débiles o inferiores superan a oponentes que parecían
de personajes débiles sobre los fuertes. ser mejores.
Aprenderán a usar palabras y 2. Después de ver el video comenten con el grupo cómo se revirtió la situación y los
“débiles” vencieron a los “fuertes”.
expresiones que describen a los 3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado supe-
personajes de los textos y escribirán rior.
4. Sigan la lectura que hará su maestro sobre la historia de David y Goliat.
un cuento sobre un personaje que se
haya enfrentado a alguien más fuerte
y, usando la imaginación y la astucia, David y Goliat
logra salir vencedor. Al final, Hace muchos años un reino poderoso y guerrero, el de los filisteos, envió a su ejército
integrarán una antología con todos los hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacífico pueblo de pastores. Los
filisteos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones,
cuentos del grupo. los filisteos idearon una artimaña: cada mañana, durante cuarenta días,
el campeón Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a
combatir al “campeón” de los israelitas ofreciendo a cambio que los
filisteos se convertirían en siervos de los israelitas si el gigantón
resultaba vencido.
Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de
Goliat, se presentó ante su rey y le pidió ser enviado a enfrentarlo.
El rey dudó de que un joven tan pequeño y frágil pudiera hacer
frente al gigante bravucón; sin embargo, las palabras de David, su
valor y confianza en sí mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey
ofreció a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David
las rechazó y sólo llevó al campo de batalla su honda, rústica arma
que manejaba con destreza y precisión.
Al ver al pequeño David, Goliat rió abiertamente pensando que
nunca tendría una victoria tan sencilla. David, simplemente,
sacó una piedra de su saco, la colocó en su honda, apuntó
y, con un tiro certero en la frente, derrumbó al gigante, al
que dejó inconsciente. Después extrajo la espada de Goliat
de su funda y con ella decapitó al coloso.
Cuando los filisteos vieron que su campeón estaba muerto,
salieron huyendo de Judea. Tiempo después, David llegó a ser
un sabio y famoso rey de Israel.
96
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video • Video sobre débiles que vencen a los fuertes
• Lectura y comentario de la historia David y Goliat
• Realización de actividad detonadora
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del cuento “La composición” • Audiotexto: cuento La composición
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Palabras indispensables
• Lectura y comentario del artículo “Cosas raras del fútbol”
Sesión 4 Para Investigar (I) • Búsqueda de información sobre personajes y registro en
1º E 1 fichas resumen
Sesión 5 Para investigar (II) • Comentarios sobre la información que encontraron
1º L 2
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de un borrador de cuento
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de los tiempos • Video de consulta Uso de la letra h
verbales en cuentos y ortografía de palabras derivadas del
verbo haber
• Revisión de texto
Sesión 8 Para terminar • Presentación de la Antología • Procesador de textos: elaborar índice
• Lectura de cuentos aplicando estilo y formato a los títulos de la
Antología de cuentos

ESPAÑOL I Sesión 1 Para empezar
La situación de los israelitas y del pequeño David era totalmente desventajosa; sin embargo, el Introducción a los propósitos y al
valor, la decisión y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que parecía
imposible. contenido temático de la secuencia
Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o ficticias, podemos encontrar circunstancias mediante un video, lectura de la
en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado
final es otro: el débil vence al fuerte. historia David y Goliat, y realización de
¿Cuáles son las probabilidades de que esto suceda? ¿Bajo qué condiciones? ¿Quiénes lo
logran?, ¿Los más inteligentes, los más hábiles? Como joven, ¿qué posibilidades tienes de
una actividad detonadora.
vencer obstáculos que te parecen insalvables?

El proyecto de esta secuencia es elaborar una antología de
cuentos escritos por los compañeros del grupo. Para ello, escribi-
y propicie comentarios sobre lo que
rás sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien más fuerte vieron, procurando la participación
y, usando la imaginación y la astucia, logra salir vencedor. Al final de todo el grupo. Pida que relaten
leerán los cuentos que integran la antología de cuentos para las
otras historias de personas que
hayan enfrentado a alguien más
En la siguiente sesión leerás un cuento en el que un niño llamado Pedro logra vencer poderoso que ellos. (25 min.)
ingeniosamente a un militar, al escribir una composición como la que te pedimos
enseguida:
• Lea con los alumnos la historia
5. Escribe en tu cuaderno una composición de una página o menos, que se titule “Lo que David y Goliat, e invite al grupo a
hace mi familia en las tardes (o noches)”, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
plantear dudas sobre el contenido
• Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo.
• Los amigos que vienen.
y propósito de la secuencia.
• Lo que conversan. (15 min.)
• Lo que comentan cuando ven la televisión.
• Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente.
• Anime a los alumnos a escribir su
6. Comparte tu composición leyéndola al grupo. composición dando detalles, para
que los lectores puedan imaginar
Manos a la obra sesión 2 cómo es la vida de su familia en las
Para leer tardes. (10 min.)
1. A continuación escuchen el audiotexto del cuento La composición, que trata sobre
un niño llamado Pedro que vive en un país gobernado por una dictadura militar. Si-
gan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas:
a) ¿Por qué fueron los militares a la escuela a pedir a los niños una composición sobre
lo que hace su familia por las noches? Sesión 2 Para leer (I)
b) ¿Qué logró Pedro con su composición? Lectura del cuento “La
97
Composición”. Los alumnos
profundizan en el contenido del cuento
resolviendo las actividades posteriores.
2
• Para leer Escuche junto con los
alumnos el audiotexto del cuento
“La composición”. Aproveche la
oportunidad para que los alumnos
atiendan al modelo de lectura en
voz alta que presenta la grabación.
(40 min.)
• Invite a los alumnos a responder
las preguntas planteadas y
comentar las respuestas con todo
el grupo. Modere el diálogo
invitando a los alumnos a basar sus
comentarios en el contenido de los
textos que leyeron. (10 min.)
s e c u e ncia 5
Audiotexto: Cuento
La composición
Antonio SkármetA
iluStrAcioneS: AlfonSo ruAno
El día de su cumpleaños a Pedro le regalaron una peque, a pesar de que Pedro ya tenía nueve años, era pe-
lota. Pedro protestó porque quería una de cuero blan- queño y liviano.
co con parches negros como las que pateaban los fut- Por eso todos lo llamaban “chico”.
bolistas profesionales. En cambio, ésta de plástico le —¿Por qué eres tan chiquito? —le decían a veces
parecía demasiado ligera. para fastidiarlo.
—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale —Porque mi papá es chiquito y mi mamá es chiquita.
volando. Parece pájaro por lo liviana. —Y seguramente también tu abuelo y tu abuela,
—Mejor —le dijo el papá—, así no te aturdes la porque eres requetechiquito.
cabeza. —Soy bajo, pero inteligente y rápido; en cambio tú,
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara lo único que tienes rápido es la lengua.
porque quería oír la radio. En el último mes, desde Un día, Pedro inició un veloz avance por el flanco
que las calles se llenaron de militares, Pedro había no- izquierdo donde había estado el banderín del corner
tado que todas las noches el papá se sentaba en su si- si ésa fuera una cancha de verdad y no la calle entie-
llón preferido, levantaba la antena del aparato verde y rrada del barrio. Llegó frente a Daniel que estaba de
oía con atención noticias que llegaban desde muy le- arquero, simuló con la cintura que avanzaba, pisó el
jos. A veces venían amigos que se tendían en el suelo, balón hasta dormirlo en sus pies, lo levantó sobre el
fumaban como chimeneas y ponían las orejas cerca cuerpo de Daniel, que se había lanzado antes, y sua-
del receptor. vemente lo hizo rodar entre las dos piedras que mar-
Pedro le preguntó a su mamá: caban el arco.
—¿Por qué siempre oyen esa radio llena de —¡Gol! —gritó Pedro y corrió hacia el centro de la
ruidos? cancha esperando el abrazo de sus compañeros. Pero
—Porque es interesante lo que dice. esta vez nadie se movió.
—¿Qué dice? Estaban todos clavados mirando hacia el almacén.
—Cosas sobre nosotros, sobre nuestro país. Algunas ventanas se abrieron. Se asomó gente con
—¿Qué cosas? los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin
—Cosas que pasan. embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que
—¿Y por qué se oye tan mal? al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arras-
—La voz viene de muy lejos. trándolo, mientras un piquete de soldados lo apunta-
Y Pedro se asomaba soñoliento a la ventana tratan- ba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercársele,
do de adivinar por cuál de los cerros lejanos se filtraría uno de los hombres lo contuvo poniéndole la mano en
la voz de la radio. el pecho.
En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de —Tranquilo —le dijo.
futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes árbo- Don Daniel miró a su hijo:
les y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como —Cuídame bien el negocio.
nadar en el río en verano. Pedro sentía que las hojas Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep,
susurrantes eran un estadio techado que lo ovaciona- quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un
ba cuando recibía un pase preciso de Daniel, el hijo soldado levantó su metralleta:
del almacenero, se filtraba como Pelé entre los gran- —¡Cuidado!
dotes de la defensa y chuteaba directo al arco para me- Don Daniel dijo:
ter gol. —Quería entregarle las llaves al niño.
—¡Gol! —gritaba Pedro y corría a abrazar a todos Uno de los hombres le agarró el brazo:
los de su equipo que lo levantaban por los aires por- —Yo lo hago.
98

ESPAÑOL I
Palpó los pantalones del detenido y allí donde se Un vecino se acercó a Daniel y le pasó la mano por
produjo un ruido metálico, introdujo la mano y sacó el pelo.
las llaves. Daniel las recogió en el aire. El jeep partió y —Te ayudo a cerrar —le dijo.
las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus Pedro se alejó pateando la pelota y, como no había
hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se nadie en la calle con quien jugar, corrió hasta la otra
quedó cerca de Daniel en medio de la polvareda que esquina a esperar el autobús que traería a su padre de
levantó el jeep al partir. regreso del trabajo.
—¿Por qué se lo llevaron? Cuando llegó, Pedro lo abrazó y el papá se inclinó
Daniel hundió las manos en los bolsillos y apretó para darle un beso.
las llaves. —¿No ha vuelto aún tu mamá?
—Mi papá está contra la dictadura. —No —dijo Pedro.
Pedro ya había escuchado eso de “contra la dicta- —¿Jugaste mucho?
dura”. Lo decía la radio por las noches, muchas veces. —Un poco.
Pero no sabía muy bien qué quería decir. Sintió la mano de su papá que le tomaba la cabeza
—¿Qué significa eso? y la estrechaba con una caricia sobre la camisa.
Daniel miró la calle vacía y le dijo como en secreto: —Vinieron unos soldados y se llevaron preso al
—Que quieren que el país sea libre. Que se vayan papá de Daniel.
los militares del gobierno. —Ya lo sé —dijo el padre.
—¿Y por eso se los llevan presos? —preguntó Pedro. —¿Cómo lo sabes?
— Yo creo. —Me avisaron por teléfono.
—¿Qué vas a hacer? —Daniel se quedó de dueño del almacén. A lo me-
—No sé. jor ahora me regala caramelos —dijo Pedro.
99
secuen c i a 5
taban abrazados en el sillón con el oído muy cerca de

la radio, que emitía sonidos extraños, más confusos
ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su
papá se llevaría el dedo a la boca para que se callara,
Pedro preguntó rápido:
—Papá, ¿tú estás contra la dictadura?
El hombre miró a su hijo, luego a su mujer, y en
seguida ambos lo miraron a él.
Después bajó y subió lentamente la cabeza, asin-
tiendo.
—¿También te van a llevar preso?
—No —dijo el padre.
—¿Cómo lo sabes?
—Tú me traes buena suerte, chico —sonrió.
Pedro se apoyó en el marco de la puerta, feliz de
que no lo mandaran a acostarse como otras veces.
Prestó atención a la radio tratando de entender.
Cuando la radio dijo: “la dictadura militar”, Pe-
dro sintió que todas las cosas que andaban suel-
tas en su cabeza se juntaban como un rompeca-
bezas.
—Papá— preguntó entonces—, ¿yo también
estoy contra la dictadura?
El padre miró a su mujer como si la respues-
ta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de
—No creo. ella. La mamá se rascó la mejilla con una cara diver-
—Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en tida, y dijo:
las películas. —No se puede decir.
El padre no dijo nada, respiró hondo y se quedó —¿Por qué no?
mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de día, —Los niños no están en contra de nada. Los niños
sólo la atravesaban los hombres que volvían lentos de son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen
sus trabajos. que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariño-
—¿Tú crees que saldrá en la televisión? —pregun- sos con sus padres.
tó Pedro. Cada vez que a Pedro le decían estas frases largas, se
—¿Qué? —preguntó el padre. quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos fijos en
—Don Daniel. la radio, respondió:
—No. —Bueno, pero si el papá de Daniel está preso, Da-
Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque niel no va a poder ir más a la escuela.
nadie le ordenó que se callara, Pedro no abrió la boca. —Acuéstate, chico —dijo el papá.
Sus papás comían sin hablar. De pronto, la madre co- Al día siguiente, Pedro se comió dos panes con mer-
menzó a llorar, sin ruido. melada, se lavó la cara y se fue corre que te vuela a la es-
—¿Por qué está llorando mi mamá? cuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el ca-
El papá se fijó primero en Pedro y luego en ella y mino descubrió una cometa azul enredada en las ramas
no contestó. La mamá dijo: de un árbol, pero por más que saltó y saltó no hubo caso.
—No estoy llorando. Todavía no terminaba de sonar ding-dong la cam-
—¿Alguien te hizo algo? —preguntó Pedro. pana, cuando la maestra entró, muy tiesa, acompaña-
—No —dijo ella. da por un señor con un uniforme militar, una medalla
Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a po- en el pecho, bigotes grises y unos anteojos más negros
nerse su pijama. Cuando volvió a la sala, sus papás es- que mugre en la rodilla.
10 0

ESPAÑOL I
La maestra dijo:
—De pie, niños, y bien derechitos.
Los niños se levantaron. El militar sonreía con sus
bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros.
—Buenos días amiguitos —dijo—. Yo soy el capi-
tán Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del
general Perdomo, para invitar a todos los niños de
todos los grados de esta escuela a escribir una compo-
sición. El que escriba la más linda de todas recibirá, de
la propia mano del general Perdomo, una medalla
de oro y una cinta como ésta con los colores de la
bandera. Y por supuesto, será el abanderado en el des-
file de la Semana de la Patria.
Puso las manos tras la espalda, se abrió de piernas
con un salto y enderezó el cuello levantando un poco
la barbilla.
—¡Atención! ¡Sentarse!
Los muchachos obedecieron.
—Bien —dijo el militar—. Saquen sus cuader-
nos… ¿Listos los cuadernos? ¡Bien! Saquen lápiz…
¿Listos los lápices? ¡Anotar! Título de la composición:
“Lo que hace mi familia por las noches”… ¿Compren-
dido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde
que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que
vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando
ven la televisión. Cualquier cosa que a ustedes se les —Las uñas.
ocurra libremente con toda libertad. ¿Ya? Uno, dos, —No. Me las corto con los dientes y después las
tres: ¡comenzamos! escupo. ¡Así! ¿Ves?
—¿Se puede borrar, señor? —preguntó un niño. El capitán se acercó por el pasillo y Pedro pudo ver
—Sí —dijo el capitán. cerca la dura hebilla dorada de su cinturón.
—¿Se puede hacer con bolígrafo? —¿Y ustedes, no trabajan?
—Sí, joven. ¡Cómo no! —Sí señor —dijo Juan, y a toda velocidad arrugó
—¿Se puede hacer en hojas cuadriculadas, señor? las cejas, sacó la lengua entre los dientes y puso una
—Perfectamente. gran “A” para comenzar la composición. Cuando el ca-
—¿Cuánto hay que escribir, señor? pitán se fue hacia el pizarrón y se puso a hablar con la
—Dos o tres páginas. maestra, Pedro le espió la hoja a Juan y preguntó:
—¿Dos o tres páginas? —protestaron los niños. —¿Qué vas a poner?
—Bueno —corrigió el militar—, que sean una o —Cualquier cosa. ¿Y tú?
dos. ¡A trabajar! —No sé —dijo Pedro.
Los niños se metieron el lápiz entre los dientes y —¿Qué hicieron tus papás ayer? —preguntó Juan.
comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero —Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oye-
caía volando sobre ellos el pajarito de la inspiración. ron la radio y se acostaron.
Pedro estuvo mordiendo el lápiz, pero no le sacó ni —Igualito mi mamá.
una palabra. Se rascó el agujero de la nariz y pegó de- —Mi mamá se puso a llorar de repente —dijo Pedro.
bajo del escritorio un moquito que le salió por casua- —Las mujeres se la pasan llorando.
lidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comiéndose —Yo trato de no llorar nunca. Hace como un año
las uñas, una por una. que no lloro.
—¿Te las comes? —preguntó Pedro. —Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, ¿no
—¿Qué? —dijo Juan. lloras?
101
secuen c i a 5
—¿Y por qué me vas a hacer eso si soy tu amigo? Pedro mojó la punta del lápiz con un poco de sali-
—Bueno, es verdad. va, suspiró hondo y arrancó:
Los dos se metieron los lápices en la boca y mira- “Cuando mi papá vuelve del trabajo…”.
ron el bombillo apagado y las sombras en las paredes Pasó una semana, se cayó de puro viejo un árbol
y sintieron la cabeza hueca como una alcancía. Pedro de la plaza, el camión de la basura estuvo cinco días
se acercó a Juan y le susurró en la oreja: sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la
—¿Tú estás contra la dictadura? gente, se casó Gustavo Martínez de la casa de enfren-
Juan vigiló la posición del capitán y se inclinó ha- te y repartieron así unos pedazos de torta a los veci-
cia Pedro: nos, volvió el jeep y se llevaron preso al profesor Ma-
—Claro, pendejo. nuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo,
Pedro se apartó un poco y le guiñó un ojo, sonriendo. en el muro de la escuela apareció escrita la palabra
Luego, haciendo como que escribía, volvió a hablarle: “resistencia”, Daniel volvió a jugar futbol y metió un
—Pero tú eres un niño… gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio
—¿Y eso qué importa? los helados y Matilde Schepp, cuando cumplió nueve
—Mi mamá me dijo que los niños… —comenzó a años, le pidió a Pedro que le diera un beso en la boca.
decir Pedro. —¡Estás loca! —le gritó Pedro.
—Siempre dicen eso… A mi papá se lo llevaron Después pasó esa semana, pasó todavía otra, y un día
preso al norte. volvió al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de
—Igual que al de Daniel. caramelos y un calendario con la foto de un general.
—Ajá. Igualito. —Mis queridos amiguitos —les dijo—. Sus com-
Pedro miró la hoja en blanco y leyó lo que había posiciones han estado muy lindas y nos han alegrado
escrito: “Lo que hace mi familia por las noches”. Pedro mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del
Malbrán. Escuela Siria. Tercer Grado A. general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente.
—Juan, si me gano la medalla, la vendo para com- La medalla de oro no recayó en este curso, sino en
prarme una pelota de futbol tamaño cinco de cuero otro, en algún otro. Pero para premiar sus simpáticos
blanco con parches negros. trabajitos, les daré a cada uno un caramelo, la compo-
102

ESPAÑOL I
Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
sición con una notita y este calendario con la foto del —Sí, está bien, pero lee directamente la composi-
prócer. ción, ¿quieres?
Pedro se comió el caramelo camino de su casa y esa Y mientras los padres escuchaban con mucha aten-
noche, mientras cenaban, le contó al papá: ción, Pedro leyó:
—En la escuela nos mandaron a hacer una compo- —“Cuando mi papá vuelve del trabajo, yo voy a es-
sición. perarlo al autobús. A veces, mi mamá está en la casa y
—Mmm. ¿Sobre qué? —preguntó el papá, comien- cuando llega mi papá le dice quiubo chico, cómo te fue
do la sopa. hoy. Bien le dice mi papá y a ti cómo te fue, aquí esta-
—“Lo que hace mi familia por las noches”. mos le dice mi mamá. Entonces yo salgo a jugar futbol
El papá dejó caer la cuchara sobre el plato y saltó y me gusta meter goles de cabecita. Después viene mi
una gota de sopa sobre el mantel. mamá y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos
Miró a la mamá. sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos
—¿Y tú qué escribiste, hijo? —preguntó la mamá. la sopa que no me gusta. Después todas las noches
Pedro se levantó de la mesa y fue a buscar entre sus mi papá y mi mamá se sientan en el sillón y juegan aje-
cuadernos. drez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez
—¿Quieren que se las lea? El capitán me felicitó. hasta que es la hora de irse a dormir. Y después, después
Y les mostró donde el capitán había escrito con tin- no puedo contar porque me quedo dormido.
ta verde: “¡Bravo! ¡Te felicito!” Firmado: Pedro Malbrán.
—El capitán… ¿qué capitán? —gritó el papá. Nota: si me dan un premio por la composición oja-
—El que nos mandó a hacer la composición. lá sea una pelota de futbol, pero no de plástico.”
Los papás se volvieron a mirar y Pedro empezó a Pedro levantó la mirada y se dio cuenta de que sus
leer: padres estaban sonriendo.
—“Escuela Siria. Tercer Grado…”. —Bueno —dijo el papá— , habrá que comprar un
El papá lo interrumpió: ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skármeta. La composición. México: SEP/Ekaré, Libros de
Rincón, 2003.
10 3
secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 2. De acuerdo con "La composición", hagan lo siguiente:
a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento.
2. a) Los militares fueron a la b) Identifiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qué es la dictadura, y
escuela porque querían escríbanlas. Por ejemplo:
averiguar qué familias estaban • Se llevan preso al papá de Daniel porque está en contra de la dictadura.
en contra del gobierno.

Pedro logró engañar a los
soldados y salvar a su padre de
ser aprehendido. 2. Comenten:
c) ¿Por qué creen que Pedro hacía tantas preguntas?
b) Acepte respuestas como: d) Expliquen la manera en que Pedro burló el engaño del militar.
e) A qué se refiere la palabra resistencia.
– Daniel platica con sus papás
sobre su postura hacia la Y tú qué dices…
dictadura. 4. ¿Qué creen que habría pasado si Pedro hubiera escrito en su composición lo que ha-
cían sus papás por las noches?
– Daniel escucha la radio 5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan las
siguientes preguntas:
clandestina con sus papás.
a) ¿Qué semejanzas existen entre David y Pedro?
– En el salón de clases, Daniel b) ¿Qué semejanzas existen entre Goliat y el militar?

c) ¿Cómo vencieron los débiles al final de ambas historias?
platica con su amigo Juan
6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.
sobre lo que tienen que
escribir en la composición.
3. a) Pedro preguntaba porque no
entendía muchas cosas que
sucedían a su alrededor: se
llevaban presos a los papás de
sus amigos, sus papás
escuchaban radio por las
noches, había letreros pintados
en las paredes, temía por el
destino de su propio padre, 10 4
etcétera.
b) Al saber que sus padres estaban
contra la dictadura y que los Y tú qué dices…
militares los podrían apresar si 4. Los militares habrían llevado
eran descubiertos, en su preso a su padre.
composición inventó que su
familia se dedicaba a jugar 5. a) Tanto David como Pedro son
ajedrez en las tardes. más débiles que sus oponentes,
y utilizaron su ingenio para
c) Resistencia es oponerse a vencerlos.
hacer algo impuesto por otros.
En el caso del cuento “La b) Ambos basan su poder en la
composición”, la resistencia es fuerza y el temor.
también el movimiento c) Los débiles vencieron utilizando
clandestino que trabaja en su inteligencia.
contra de la dictadura de los
militares.

ESPAÑOL I Sesión 3 Para leer (II)
Para leer sesión 3 Lectura del artículo de opinión Cosas
A continuación van a leer un artículo de opinión de Eduardo Galeano, que trata sobre
partidos de futbol en donde el equipo débil vence al equipo fuerte.
raras del futbol y de la sección
Palabras indispensables, para
1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarán en el mismo. relacionar el texto de esta sesión con
Son indispensables para entender este artículo y también el cuento La composición.
el de la anterior.
Palabras indispensables 4
• Pida a sus alumnos que revisen la
sección Palabras indispensables
Chechenos. Naturales de Chechenia, país asiático Israelíes. En 1948 se creó el estado de Israel, gracias
que formó parte de la ex Unión Soviética hasta 1991, al acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a la
y que pregunten cualquier duda
en que se proclamó independiente de la actual Rusia.
Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se des-
nación judía o hebrea mediante la división de Palesti- que les pueda quedar al respecto,
na en dos estados: uno árabe y otro judío. Desde en-
tacan por su carácter independiente. tonces, judíos de todo el mundo fueron a vivir ahí, ya que son importantes para
Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblo pero la expansión de los israelíes hacia territorios pa-
por la fuerza militar, en contra de las leyes y de los lestinos, y la oposición de grupos árabes, ha dado ori- comprender el texto que leerán.
principios democráticos. Viola las libertades y los dere- gen al conflicto árabe-israelí que sigue hasta hoy.
(10 min.)
chos humanos. A lo largo del siglo xx muchos países de Palestinos. Habitantes de Palestina, país del suroeste
Latinoamérica estuvieron gobernados por dictaduras de Asia. Luego de la fundación del estado de Israel,
militares. tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos han
• Para leer Organice al grupo para
Iraq. País de Asia, conocido en la antigüedad como perdido gran parte de su territorio, y para luchar por
éste han recurrido tanto a actividades guerrilleras
leer el artículo de opinión Cosas
Mesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido con-
flictos internos entre sus diferentes grupos étnico-re- como a la negociación. raras del futbol. Al terminar,
ligiosos (kurdos, chiítas, sunnitas) y numerosas guerras Soberanía. Derecho de cada nación a tomar decisio-
con otros países, debido a la abundancia de petróleo nes en forma independiente sobre su propia organiza-
modere el diálogo grupal a partir
en su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991
y en 2003, con el argumento de luchar contra el terro-
ción, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otros de las preguntas del Libro para el
países.
rismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todo alumno. (40 min.)
indica que el petróleo iraquí fue la verdadera razón de
dichas invasiones.
Consulta en el
diccionario otras
definiciones de
estas palabras y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
10 5
secuen c i a 5
2. Lean ahora el artículo de Eduardo Galeano. Tra-
ten de identificar las distintas historias que se conexión con Geografía
cuentan ahí. secuencia 12: espacios geográficos y
desigualdad económica
secuencia 14: Diversidad cultural
Artículo de opinión
Cosas raras del futbol

eduArdo GAleAno
En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Es- condenados a jugar en tierras extrañas y ante tribunas
tados Unidos, anunció que su selección iba a ganar el vacías. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo
campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno is-
él explicó, “porque nosotros somos el país líder en raelí lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el
todo”. El país líder en todo entró en octavo lugar. estadio de Grozny, que está clausurado desde que los
En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo or- independentistas chechenos colocaron, allí, una bom-
ganizado para la cotidiana confirmación del poder de ba bajo la butaca del presidente impuesto por los ru-
los poderosos, nada hay más raro que la coronación de sos. Y en Iraq sólo hay campos de batalla. Ya no que-
los humillados y la humillación de los coronados; pero dan campos de futbol. Las tropas de ocupación, que a
en el futbol, a veces, esa rareza se da. esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasión
Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino criminal, han convertido los espacios deportivos en
fue campeón de Israel, por primera vez en la historia, hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio
y por primera vez en la historia un club checheno fue de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga
campeón de Rusia. Y en la Olimpíada de Grecia, la se- tanques de Estados Unidos. La selección iraquí entre-
lección de futbol de Iraq, en plena guerra, venció va- nó en campos donde pastaban los rebaños de ovejas.
rios partidos y llegó a disputar las semifinales del tor- Un símbolo poderoso, un asunto misterioso: no se
neo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y sabe por qué, aunque no faltan teorías, pero el hecho es
contra toda evidencia, y fue la número uno en el fer- que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente en-
vor popular. cuentra en el futbol el único espacio de identidad en el
El club árabe Bnei Sakhnin y el club checheno Te- que se reconoce y el único en el que de veras cree. Sea
rek Grozny, flamantes campeones de Israel y de Rusia, como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva
tienen algunas cosas en común con la selección nacio- tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda
nal de Iraq. por los caminos del aire. Y no me refiero sólo a la comu-
Se trata de equipos que de alguna manera repre- nión que el hincha celebra con su club cada domingo
sentan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo desde las tribunas del estadio, sino también, y sobre
que quieren ser, que padecen la maldición de vivir so- todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos,
metidos a banderas ajenas, despojados de su sobera- en las playas, en los pocos espacios públicos todavía no
nía, bombardeados, humillados, empujados a la deses- devorados por la urbanización enloquecida. […]
peración. […] No es un milagro químico. Están dopados
Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos por el entusiasmo y la alegría. Mejor dicho: dopadas.
modestos, desconocidos o casi, Los once jugadores de cada equipo son mucho más
ot ad os , sin ningún jugador famoso, y que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos,
: derr
humillados pobres. En realidad, ni siquie- juega un gentío. Mejor dicho: en ellas. Estos son ri-
sobajados. ra tienen estadio. Nunca jue- tuales de afirmación de los humillados. Mejor dicho:
gabundos.
errantes: va gan en casa, nunca son loca- las humilladas.
tico de un
hincha: faná o. tarios. Son equipos errantes, Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ga-
rtiv
equipo depo nando un espacio en los medios dedicados a la difu-
10 6

ESPAÑOL I
sión de ese deporte de machos para machos, que no ción religiosa, di-
sabe qué hacer con esta imprevista invasión de tantas cen. Puede ser. Ade- ogados.
dopados: dr ciosa,
señoras y señoritas. más, ocurre que conducta vi
de pravación: bres.
A nivel profesional, el desarrollo del futbol femeni- cada vez que juegan, de las costum
corrupción o.
no encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no pierden. rio a lo sagrad
sa crilegio: contra
encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en En Bolivia, al otro
ldas.
el juego que se practica por el puro placer de jugar. lado del mar, no hay polleras: fa con
: agobiadas
En Nigeria, la selección femenina es un orgullo na- problema. Las muje- abrumadas aj o.
o trab
cional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero res juegan al futbol, en algún peso
en el norte musulmán los hombres se oponen, porque los pueblos del altipla-
el futbol invita a las doncellas a la deprava- no, sin desnudar
ción. Pero terminan por aceptarlo, porque sus numerosas “polleras”. Se meten encima
el futbol es un pecado que puede otorgar una camiseta de colores y ahí nomás se
fama y salvar a la familia de la pobreza. Si ponen a hacer goles. Cada partido es una
no fuera por el oro que promete el futbol fiesta. El futbol es un espacio de libertad
profesional, los padres prohibirían esas abierto a las mujeres llenas de hijos, abru-
ropas indecentes impuestas por un satáni- madas por el trabajo esclavo en la tierra y los
co deporte que deja a las mujeres estériles, por telares, sometidas a las frecuentes palizas de
lesión de juego o castigo de Alá. sus maridos borrachos.
En Zanzíbar y en Sudán, los hermanos Juegan descalzas. Cada equipo triunfante
varones, custodios del honor de la fami- recibe de premio una oveja. El equipo derro-
lia, castigan con palizas esta loca manía tado, también. Estas mujeres silenciosas ríen a
de sus hermanas que se creen hombres las carcajadas todo a lo largo del partido y des-
capaces de patear una pelota y que co- pués siguen muriéndose de la risa todo a lo largo del
meten el sacrilegio de descubrir el banquete. Festejan juntas, vence-
cuerpo. El futbol, cosa de machos, nie- doras y vencidas. Ningún hombre
ga a las mujeres campos de se atreve a meter la nariz.
entrenamiento y de juego.
Los hombres se niegan a ju- Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del
futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de
gar contra las mujeres. 2004. Recuperado el 13 de junio de 2006,
Por respeto a la tradi- de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/
10/044n1con.php.
107
secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 3. Lean y comenten los siguientes párrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan
en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables:
3. a) Acepte respuestas basadas
en el artículo que leyeron. Por a) “En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunció que su
selección iba a ganar el campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como él
ejemplo, que la afirmación del explicó, ‘porque nosotros somos el país líder en todo’. El país líder en todo entró en
octavo lugar.”
futbolista de EU de que “somos • A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunció que EUA, “la superpoten-
el país líder en todo” no toma cia”, ganaría el campeonato del mundo, su predicción no se cumplió. ¿Por qué el
equipo de futbol de EUA fue vencido por otros?
en cuenta que el futbol es un b) “Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino fue campeón de Israel, por pri-
juego poco predecible en el que mera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue
campeón de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la selección de futbol de Iraq, en
los poderosos pueden ser plena guerra, venció varios partidos y llegó a disputar las semifinales del torneo, de
sorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y contra toda evidencia, y fue la nú-
humillados por los “débiles”. mero uno en el fervor popular.”
• ¿Cuál es el pueblo que está en lucha contra los israelíes y sin embargo fue su
b) • El pueblo palestino. campeón?
• ¿Cuál fue el pueblo que se independizó de Rusia, pero fue campeón de ese
• El pueblo checheno. país?
• ¿Cuál es el equipo que a pesar de la invasión de EUA a su país llegó a las semifi-
• El equipo de Irak. nales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?
Y tú qué dices…
c) “En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana con-
Y tú qué dices… firmación del poder de los poderosos, nada hay más raro que la coronación de los
humillados y la humillación de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza
c) Aquí debe esperar situaciones se da.”
• Al igual que el equipo palestino fue campeón de Israel, ¿qué otra situación co-
cercanas o conocidas por los nocen en la que los “humillados sean coronados”. Explíquenla brevemente.
alumnos en las que el d) “Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios
dedicados a la difusión de ese deporte de machos para machos, que no sabe qué
aparentemente débil triunfa hacer con esta imprevista invasión de tantas señoras y señoritas. A nivel profesio-
sobre el fuerte a través del uso nal, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia.
Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se
de su inteligencia. Ejemplo: el practica por el puro placer de jugar.”
hermano menor que logra • ¿Están de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? ¿Por qué?
4. Comenten lo siguiente:
resolver un acertijo matemático a) ¿Cómo se puede aplicar el dicho “Más vale maña que fuerza” en las historias de
antes que el mayor. David y Goliat y "La composición"?
b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", ¿quién sería David y quién
d) Las respuestas serán diversas. Goliat?
Invite a los alumnos a dar 10 8
argumentos y ejemplos que

apoyen su opinión.
4. a) David, chiquito y sin gran Sesión 4 Para Investigar (I)
fuerza comparado con Goliat
Búsqueda de información biográfica
logra, gracias a su habilidad en el
de personajes que han enfrentado y
manejo de su honda, acabar con
vencido a los poderosos sin utilizar la
el gigante. Utiliza su inteligencia,
fuerza. Elaboración de fichas resumen
no su fuerza. Lo mismo pasa con
sobre alguno de ellos.
Pedro, el protagonista de “La
composición” quien logra, a pesar • Lea y comente con sus alumnos
de ser niño, engañar a un militar las acciones de los personajes
para salvar a sus padres de la de las fotos. (10 min.)
cárcel. Pedro no usó la fuerza
contra el militar, usó su
inteligencia.
b) David: árabes, chechenos y
mujeres.
Goliat: israelitas, rusos y hombres.

ESPAÑOL I
A lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igual-
mente poderosas (ejércitos, países, héroes), se enfrentan entre sí para lograr un objetivo,
hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, también han existido luchas des-
iguales donde pequeñas fuerzas (de países, de personas) desafiaron a los grandes pode-
res, enfrentándose a ellos sólo con su inteligencia y convicciones, como el pequeño y
joven David contra el gigante Goliat.
1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la
fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.
Mahatma Gandhi
Líder hindú que condujo a su pueblo a la
independencia del dominio británico en
1947. Luchó contra la discriminación con
los principios de verdad y no violencia.
Rigoberta Menchú
Indígena guatemalteca que obtuvo el Pre-
mio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha
contra la dictadura militar de su país y en
defensa de los derechos de los pueblos in-
dígenas. Su autobiografía Me llamo Rigo-
berta Menchú y así me nació la concien-
cia se ha traducido a numerosos idiomas.
Nelson Mandela
Pasó gran parte de su vida en prisión por
encabezar la oposición de los negros al
régimen opresivo de la minoría blanca.
En 1994 se convirtió en el primer presi-
dente negro de Sudáfrica.
Martin Luther King

Líder del movimiento en contra de la dis-
criminación racial en Estados Unidos que
obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964.
Luchó por un trato igualitario mediante
protestas pacíficas pero enérgicas. En
1963 pronunció su famoso discurso “Ten-
go un sueño” frente a una multitud en
Washington. Fue asesinado en 1968.
109
secuencia 5
2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarán una investiga-
ción. Sigan estos pasos:
• Organice los equipos y reparta los a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes.
personajes entre los mismos para b) En una tarjeta elaboren una ficha resumen del personaje elegido. Su resumen debe
incluir la siguiente información:
elaborar las fichas resumen. Auxilie
a sus alumnos para localizar • Nombre del personaje.
información biográfica en fuentes • Época y país en que vivió.
tales como internet, Enciclopedia • Personas a las que representó o representa.
Encarta, su CD de español, o • A quién o a qué se enfrentó y mediante qué acciones.

• Materiales consultados: título, autor, lugar de edición, editorial y año de publi-
enciclopedias y libros de las cación.
(40 min.) c) Busquen información sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, o en su CD de Español. Utilicen el orden alfabético para
localizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Menchú, Rigo-
• Muestre la ficha de Benito Juárez berta.
como un modelo para la que
elaborarán. Ficha resumen
Benito Juárez
Fue un indígena zapoteca. Nació en México el
21 de marzo de 1806 y murió en 1872. Fue un
representante de los indígenas y de todos los
mexicanos. Se enfrentó al gobierno conserva-
dor mexicano y al imperio francés.
Estudió Derecho y desarrolló una amplia
carrera política. Decretó las Leyes de Refor-
ma, y peleó del lado de los liberales hasta lle-
gar a la presidencia. Durante la Intervención
francesa mantuvo su gobierno en el interior
de la República. Derrocado el imperio, regre-
só a gobernar desde la Ciudad de México. Fue
reelecto dos veces, y durante su mandato
siempre defendió a los indígenas.
Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Micro-

biografías, Personajes en la historia de México, Benito Juárez.
México, 1993.
110

ESPAÑOL I Sesión 5 Para investigar (II)
Para investigar sesión 5 Presentación de la información
1. Las siguientes son frases célebres de los personajes vistos en la sesión 4 (Gandhi, Man-
dela, Menchú y King). Escribe en la línea cuál de los cuatro personajes crees que es el
biográfica investigada y diálogo sobre
autor de la misma. los personajes seleccionados y otros de
a) “Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. […] Es un
ideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dis- su comunidad que hayan contribuido a
puesto a morir.” mejorarla.
Nelson Mandela
• Para investigar Organice a sus
b) “Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal.
Es también una virtud social que debe cultivarse como las demás virtudes.”
alumnos en equipos e invítelos a
Mahatma Gandhi identificar a cuál de los personajes
que investigaron pertenece cada
c) “Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo…
se radicaliza por la desnutrición que he visto y he sufrido como indígena. La explo-
cita; solicite que fundamenten sus
tación, la discriminación que he sentido en carne propia.” respuestas con la información que
Rigoberta Menchú

encontraron. Después invítelos
d) “Todavía tengo el sueño de que un día cada negro de este país, cada persona de
a elegir al personaje con quien
color del mundo, será juzgada en la base del contenido de su carácter y no por el más se identifican y le comenten
color de su piel, y todo hombre respetará la dignidad y el valor de la personalidad
humana.” al equipo sus razones para esta
Martin Luther King
elección. (35 min.)
2. Reúnanse en los equipos que formaron en la sesión anterior y comparen sus respuestas. • Solicite voluntarios para comentar
3. Retomando las fichas resumen que elaboraron, y sus frases célebres, cada uno elija al grupo sobre personas de
al personaje con quien se identifica más y comente al equipo las razones de su de-
cisión. su comunidad que, a su juicio,
4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, a han contribuido de manera
través de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.
significativa para mejorarla.
Para escribir sesiones 6 y 7 Apóyelos para que narren qué
obstáculos venció dicha persona y
Cuento cómo lo hizo. (15 min.)
Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y
ambiente. Es más corta y menos complicada que una novela.
Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:
La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narración o historia. Con Clave de respuestas
frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conflicto que desea resolver.
Por ejemplo, en el cuento La composición, Pedro enfrenta el conflicto de escribir lo
111
Sesión 6 Para escribir (I)
Escritura de un cuento.
• Para escribir Lea detenidamente
con el grupo la descripción
de las características del cuento.
(10 min.)
secuen c i a 5
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus
papás juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situación inicial (que se
desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situación; las ca-
pacidades para lograr el cambio (dónde y cómo se adquieren); el enfrentamiento con
el adversario o situación adversa y el desenlace (victoria o resolución a través de una
salida ingeniosa).
Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un
papel en la historia para plantear y resolver el conflicto. En La composición los persona-
Busca más jes son Pedro, sus padres, sus compañeros de escuela, y el militar.
información sobre
características de
el ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composición la historia
los cuentos en las se desarrolla en una época reciente en un país gobernado por una dictadura.
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una niña o niño como tú. Este perso-
naje debe enfrentar una situación difícil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio
o valor. Sigue estos pasos:
• Lea la sección ¿Qué a) Piensa en la historia que quieres contar.
tengo que hacer? y b) Imagina quién será el protagonista, qué conflicto enfrenta, y cómo va a resolverlo.
explique a los alumnos Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la
los pasos que deben fuerza o la violencia.
seguir para escribir su c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarán el papel de adversarios
cuento. o aliados del protagonista. Imagina sus características físicas (cómo se ven) o psi-
cológicas (cómo se comportan). Por ejemplo:
Personaje característica Papel en el cuento

Eusebio Astuto Prepara una trampa para Félix, el niño
que lo molesta.
Félix Abusivo Cada mañana golpea a Eusebio y le quita
su torta.
Guadalupe Inteligente Es la niña más platicadora del grupo de
Eusebio.
d. Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, pue-

des seguir la misma secuencia de eventos.
11 2

ESPAÑOL I • Lea con el grupo el texto modelo,
incluyendo la secuencia de eventos
Texto modelo: Cuento
que se muestra a la izquierda.
Título: Mochila sorpresa Invite a los alumnos a seguir este
Frase sugerente. modelo para escribir su cuento.
(30 min.)
Párrafo 1: Esta vez no —se decía quedito—,
Situación inicial: esta vez no dejaré que Félix me
conflicto del pegue y me quite mi torta. Ayer fue • Invite a algunos voluntarios para
personaje principal. la última vez. Cada mañana Eusebio compartir su cuento con el grupo,
caminaba temeroso por la misma
calle hacia la escuela. Sus doce leyéndolo en voz alta. Solicite
años parecían menos en el pequeño
y delgado cuerpo que cargaba la comentarios sobre el contenido
enorme mochila sobre la espalda.
y la estructura de los cuentos que
Llegó temprano a la escuela y se quedó en el patio esperando el toque
se lean. Invítelos a tomar en cuenta
Párrafo 2:
Lugares y ambiente de la chicharra. Sabía que todo iba a empezar pronto, así que entró al estas observaciones cuando cada
en donde sucede la salón y se preparó para la llegada del fortachón de la escuela, el más
acción. “trabado”, el que no había dejado de burlarse de su pequeñez durante quien revise su cuento. (10 min.)
Presentación del todo el año.
adversario.
Párrafo 3: Lo vio venir, cínico y confiado. Félix se detuvo ahí, precisamente frente a
Descripción del Guadalupe, la niña más inteligente del grupo. Comenzó a molestarla con
adversario por sus sus torpes manos, jalándole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos.
acciones. Y en seguida se dirigió a Eusebio: “¡Hola enano! ¿Qué me trajiste hoy?
¡Presta!”. Eusebio soltó la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos.
Párrafo 4: Cuando el profe de español entró al salón miró una escena escandalosa
Derrota del adver- y ridícula: todo el grupo gritaba y se reía alrededor de Félix, quien brin-
sario mediante una caba encima del escritorio, se sacudía y pedía ayuda, la cara roja y los
salida ingeniosa. ojos llorosos. El ratoncito que salió de la mochila, ése al que Eusebio
había cazado pacientemente para asustar al grandulón abusivo, reali-
zó satisfactoriamente su labor.
Párrafo 5:
Desenlace o reso- Nadie volvió a temerle al gandul que se hizo pipí por un ratoncito.
lución inesperada.
11 3
Temas de reflexión: Uso de los consulta manuales
de gramática para
Temas de reflexión
tiempos verbales en los cuentos y saber más sobre los
tiempos verbales.
Uso de la lengua
uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
palabras derivadas del verbo haber. que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado.
BiBLiOTeca Generalmente los cuentos incluyen tres formas:
• Solicite a los alumnos resolver, de
manera individual, la sección
ejemplo Tiempo verbal Función en el cuento
Temas de reflexión. (15 min.) “A Pedro le regalaron una Pasado o pretérito Narrar algo que ya pasó y
pelota.” terminó.
“Quería una de cuero Copretérito (terminaciones Narrar algo que pasó pero
blanco.” aba, ía) no finalizó.
Clave de respuestas “Uno quiere meter gol de
cabecita y la pelota sale vo-
Presente en el pasado Narrar lo que dice un per-
sonaje en el momento en
lando.” que sucede la historia.
2. En el siguiente fragmento del cuento La composición están subrayados algunos ver-

bos. Escribe en la línea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa el
ejemplo.
El día de su cumpleaños a Pedro le regalaron una pelota. Pedro pasado o pretérito
protestó porque quería una de cuero blanco con parches negros pasado o pretérito
como las que pateaban los futbolistas profesionales. copretérito
En cambio, ésta de plástico le parecía demasiado ligera. copretérito
—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. presente en el pasado
Parece pájaro por lo liviana. presente en el pasado
—Mejor —le dijo el papá—, así no te aturdes la cabeza. presente en el pasado
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara pasado o pretérito
porque quería oír la radio. En el último mes, desde que copretérito
las calles se llenaron de militares, Pedro había notado que pasado o pretérito
todas las noches el papá se sentaba en su sillón preferido. copretérito
11 4

ESPAÑOL I
Palabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escriben
con h al principio. Ejemplos: “nada hay más raro que la coronación de los humillados y
la humillación de los coronados”, “el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio
en los medios”.
Palabras derivadas de haber: he, has, había, habíamos, habría, habrá, hube, habremos,
hubiera, haya, habré, hay…
3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oración: Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
saber más sobre el
El domingo habra un partido de futbol femenil. uso de la h.
Todos los días hay partidos de futbol varonil.

BIBLIOTECA
Si no hubiera tenido el accidente, hoy sería un excelente jugador.
Nosotros habíamos preparado todo para el partido.
3. Acepte el verbo conjugado

Revisión y presentación en cualquier tiempo verbal,
4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios: siempre y cuando
corresponda con la persona
y lleve “h”.
Aspectos Revisa si contiene: • Video de consulta
Ideas/contenido Un personaje principal y un adversario. Uso de la letra h.
Un conflicto, el enfrentamiento con el adversario, y
una salida ingeniosa para vencerlo.
Organización Un título sugerente. • Solicite a los alumnos
Una trama con situación inicial, desarrollo y formar parejas para leer la
desenlace. sección Revisión y
Oraciones Un uso apropiado de los tiempos verbales. presentación, y dé un
tiempo para que revisen y
corrijan sus textos de
acuerdo con las pautas
Ortografía y puntuación Todas las formas del verbo haber escritas con h.
inicial. indicadas. (35 min.)
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos, formarán una Antología de cuentos.
11 5
Sesión 8 Para terminar secuencia 5
Elaboración de la antología y sesión 8 Para terminar
lectura de cuentos.
Presentación de la antología
y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antología de cuen-
• Divida al grupo en cuatro equipos tos del grupo. Deberán decidir lo siguiente:
y asígneles una tarea específica a) Organización de los cuentos. En orden

alfabético por título o apellido del autor;
para elaborar la antología. Un por temas u otro criterio que elijan.
equipo puede organizar los b) Índice. Es la lista de los cuentos con el

nombre del autor y la página en donde
cuentos y escribir el índice; otro, estarán ubicados.
c) introducción de la antología. La puede
escribir la introducción; un tercero, escribir el maestro u otra persona que los
diseñar la portada, y el último, haya leído, en donde se puede mencionar
cómo se escribieron los cuentos, cuántos
encuadernar la antología. (20 min.) son, por qué fueron ordenados de esa ma-
nera o por qué puede interesarle a los lec-
tores.
• Organice la presentación y el orden
d) Diseño de la portada. Incluye un título
de la lectura en voz alta de los que haga referencia a la temática de los
cuentos, alguna imagen y el grupo que
cuentos. (30 min.) participó en su elaboración (autor).
e) encuadernación. Es la manera adecuada
• Durante el evento anime a los de conservar completo el ejemplar de su
antología, por medio de una cubierta sen-
asistentes a comentar y elogiar el cilla, con broche, listón, engargolada, et-
trabajo de los autores. cétera.
2. En la fecha señalada se reunirán los autores
y sus invitados para compartir la lectura en
voz alta de algunos de los cuentos.
3. Solicita la antología, al igual que los otros
libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
en préstamo a domicilio y comparte los
cuentos con tu familia y amigos.
11 6

ESPAÑOL I
Para saber más...
• Motive el interés de los
alumnos para investigar
más acerca de los temas
• Cuento “El penal más largo del mundo”, de Osvaldo Soriano. tratados en la secuencia,
• Biografía de Rigoberta Menchú, en Biografías y vidas. recomendándoles las
• Biografía de Martin Luther King, en Biografías y vidas. páginas en internet y el
• Biografía de Nelson Mandela, en Biografías y vidas. libro reseñado.
• Biografía de Mahatma Gandhi, en Biografías y vidas.
• Texto del discurso “Tengo un sueño”, de Martin Luther King.
• Audiotexto La composición, de Antonio Skarmeta.

www.patriagrande.net (historia, poesía y datos de países de Latinoamérica)
http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (anécdotas y fotos de mundiales de futbol)
el futBol a Sol y SomBra
Personajes inolvidables como Pelé o Maradona

aparecen en las páginas de este libro, en sus mo-
mentos más gloriosos, reviviendo sus goles y sus
historias personales desde los llanos hasta los
campeonatos mundiales y compartiendo con los
lectores la esperanza de llegar a ser “el mejor”.
En este libro, muy a su manera, Galeano “juega al
futbol” como él sabe hacerlo: mostrando a través de
textos cortos y conmovedores o divertidos, la
compleja red de intereses, pasiones, sueños y ambi-
ciones que se posicionan, junto con veintidós jugadores, el árbitro y los jueces
de línea, en las canchas de balompié de todo el mundo. El libro muestra a los
lectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los depor-
tes más importantes de nuestra época.
Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2004.
11 7
secuencia 6

es la lectura de la novela Las batallas
en el desierto. Como punto de partida, S e S1 i ó n
los alumnos leen, escuchan y 1. Observen el video en el que se muestra México en la época de los años cuarenta y
comenten qué películas, canciones o fotografías les evoca.
comentan sobre los temas, los
personajes y las situaciones que
aborda la novela. También conocen Las batallas en el desierto
algunos lugares en donde se desarrolla
Carlos tiene 9 años, asiste a la primaria y
la historia, así como diversos aspectos se enamora de la madre de su mejor
amigo. Su sentimiento se vuelve una
de la vida del México de las décadas obsesión. ¿Qué va a pasar? Lo único que
de 1940 y 1950. Para finalizar, escriben puede hacer Carlos es enamorarse en
secreto, en silencio… ¿lo logrará?
una reseña crítica para recomendar la Las batallas en el desierto es una
novela y la presentan en la actividad historia enigmática, narrada por Carlos
adulto que recuerda aquella época
Encuentro con los libros. hablando en pasado. Al tratar de recordar
su romance de la infancia, Carlos expresa
su asombro por la época y el mundo en el
que le tocó vivir, y hace una crítica social
de la vida cultural, política y económica
del México de los años cuarenta: la La novela puede leerse como la historia
religión, la familia, las clases sociales y la del primer amor, pero también como la
corrupción política, las canciones y las reconstrucción de una época tomando
historietas de la época, la represión como pretexto la historia de Carlos. Pero
sexual, y el conflicto entre israelíes y ambos aspectos se entrecruzan y son
árabes tras la Segunda Guerra Mundial. inseparables en la historia.
José Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. México: SEP/ERA, Libros del Rincón, 2006.
© 1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el

desierto. Conocerás algunos aspectos de la vida del México de los
años cuarenta y cincuenta, y los contrastarás con experiencias y
situaciones que hayan vivido tú y tus compañeros. Para finalizar,
escribirás una reseña crítica para recomendar esta novela y la presen-
tarás en la actividad encuentro con los libros.
11 8
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar y Para leer (I) • Observación y comentario de video. • Video sobre el México de los años
1º L 3 • Lectura y comentario de la reseña de la novela Las batallas en el 40
desierto. • Canción Las batallas.
• Actividad detonadora. • Audiotexto: capítulo I de Las
• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El mundo antiguo. batallas en el desierto.
Sesión 2 Para leer (II) • Lectura y comentario sobre los capítulos II y III: Los desastres de la
guerra y Alí Babá y los cuarenta ladrones.
Sesión 3 Para leer (III) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos IV, V y VI: Lugar de • Canción Obsesión.
1º L 3 enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesión.
• Audición de la canción Obsesión y relación con la novela.
Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos VII, VIII y IX: Hoy como
nunca, Príncipe de este mundo e Inglés obligatorio.
• Ejecución de un juego de roles.
Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos X y XI: La lluvia de
fuego y Espectros.
Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario sobre el capítulo XII: Colonia Roma. • Canción Las batallas.
• Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de México.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de reseña crítica. • Procesador de textos: seleccionar
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: tipos de sujeto (explícito e y sustituir para revisar Reseña de
implícito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeración. novela.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de reseñas en el Encuentro con los libros.

ESPAÑOL I Los alumnos pueden relacionar
Manos a la obra la canción con la novela e inferir
2. La siguiente canción refiere la misma historia que conocerán en la novela Las bata- que Carlos es el personaje
llas en el desierto. principal o protagonista de la
novela. También pueden
Canción responder en relación al
contenido de la canción: Carlos es
Las batallas un adolescente que se enamora
Letra y música: café tacuba
de Mariana, un niño que se
Oye Carlos, ¿por qué tuviste
que salirte de la escuela esta mañana?
Papá dijo: “Este niño no es normal,
será mejor llevarlo al hospital”.
enamora, un estudiante que se va
de pinta y le declara su amor a
Oye Carlos, ¿por qué tuviste Por alto que esté el cielo en el mundo
que decirle que la amabas a Mariana? por hondo que sea el mar profundo; Mariana, entre otras respuestas.
no habrá una barrera en el mundo,
En la escuela se corrió el rumor que mi amor profundo no rompa por ti.
y en tu clase todo el mundo se enteró.
Y en tu casa mamá te preguntó

Oye Carlos, ¿por qué tuviste
que salirte de la escuela esta mañana?
• Para leer Escuche con los alumnos
si acaso fue tu hermano quien te indujo, el audiotexto del capítulo I de Las
o peor aún, fue Mariana, sí, Oye Carlos, ¿por qué tuviste
fue ella quien te lo propuso. que decirle que la amabas a Mariana? batallas en el desierto y pídales
Fuente: Café Tacuba [CD] México: Warner Music México, 1992. seguir la lectura en su libro. Al
terminar, organice al grupo en
3. Según la canción que acaban de escuchar, ¿quién creen que es Carlos?
equipos y coordine la actividad
propuesta en el Libro para el
Para leer
Audiotexto
alumno. Apoye a los equipos para
4. Escuchen la lectura del primer capítulo de Las batallas en el desierto y sigan la lec- enriquecer la discusión sobre el
tura en su libro. contexto histórico y social en el que
5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del capítulo 1: “El mundo antiguo”.
se desarrolla la historia. (20 min.)
Fragmento 1 car la
d e le c tu ra: Identifi
Propósito o y el
“Los mayores se quejaban de la inflación, los cambios, el tránsito, la inmoralidad, el rui-
do, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupción, el
n tr e u n te xto conocid
relación e
enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.” (pp. 10-11).
a de
e rá , es una form
se le ara leer, lo
© 1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
que
r u n p ropósito p
a) ¿De qué se quejan actualmente los adultos y los jóvenes?
estab le c e rensión
b) ¿Cuáles de esos problemas ya se han superado? ¿Cómo lo saben? it e o ri e n tar la comp
cual perm
del texto.
11 9
Clave de respuestas
S es i ó n 1 preguntas como: ¿conocen
5. Escuche las intervenciones de los
películas de la misma época?, ¿han
Para empezar y Para leer (I) alumnos en algunos equipos y
visto fotografías o han escuchado
Introducción a los propósitos y al canciones de la época? (10 min.) apóyelos para que sus respuestas
contenido de la secuencia mediante un se fundamenten en el texto.
video, la lectura de la reseña de Las • Lea con los alumnos la reseña de la
novela e invite al grupo a plantear a) Casi de los mismos asuntos de los
batallas en el desierto y la realización de que se habla en el capítulo “El
una actividad detonadora. Lectura y dudas o comentarios. Enseguida,
invítelos a escuchar la canción “Las mundo antiguo”, como de la
audición de una canción y del primer corrupción y de la contaminación.
capítulo de la novela. Los alumnos Batallas”, de Café Tacuba, y
anímelos a deducir a qué personaje b) Las respuestas deben exponer las
reflexionan sobre el contenido del razones por las cuales consideran
texto, en particular sobre el contexto se refiere. (10 min.)
que se han superado o no estos
histórico en el que se desarrolla la trama. problemas en la actualidad.
Clave de respuestas c) Casi no se han cumplido, pues
siguen existiendo injusticia,
• Invite a los alumnos a ver el video 3. Acepte respuestas como las
pobreza, violencia, basura,
y propicie comentarios acerca de la siguientes:
congestionamientos, contaminación.
época de 1940 en México mediante
secuencia 6
Fragmento 2
“Para el impensable año dos mil se aseguraba —sin especificar cómo íbamos a lograr-
lo— un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin
pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramo-
derna y aerodinámica (palabras de la época). A nadie le faltaría nada. Las máquinas ha-
rían todo el trabajo. Calles repletas de árboles y fuentes cruzadas por vehículos sin humo
ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraíso en la tierra.” (p. 11).
c) De las cosas que la gente imaginaba para el año 2000, ¿cuáles creen que se han
cumplido y cuáles no?
o
xto utilizand .
Escribe tu te ro
tiempo futu
• Invite a los alumnos a escribir un 6. Escribe en tu cuaderno un párrafo similar al frag- los verbos en s seres
pl o: Lo
mento 2, en el que expliques cómo imaginas que Por ejem jos
drán tener hi
texto descriptivo sobre el ambiente será el mundo en el año 3000. Inicia tu texto así: humanos po
io de la clonación.
por m ed
“Para el impensable año tres mil…
del futuro. Escriba, al igual que
ellos, cómo imagina que será el sesión 2 1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el año 3000. Escucha y realiza comentarios sobre
los textos leídos.
mundo en el año 3000. (10 min.)
Capítulos II y III
sinopsis:
S es i ó n 2 Para leer (II) Durante la lectura
En el primer capítulo leímos cómo era la vida en México en la década de 1940-1950,
busca en el y cómo imaginaba la gente que sería la vida en el año 2000. Los capítulos II y III cuentan
Lectura de los capítulos II y III de diccionario las cómo jugaban los niños en su escuela imitando los conflictos y guerras de la época (la
palabras que Segunda Guerra Mundial y el conflicto entre árabes e israelíes), y qué se pensaba del
Las batallas en el desierto. Los desconozcas y presidente de la República y de los políticos de la época.
escribe tus propias
alumnos profundizan en el contenido definiciones. Temas: “Las batallas en el desierto”, corrupción, prejuicios hacia los diferentes.
del texto estableciendo propósitos de BiBLiOTeca
lectura. También reflexionan sobre la 120
corrupción y los prejuicios hacia las

personas distintas.
invite a los equipos a comentar sus
respuestas a las preguntas forma de
• Solicite voluntarios para leer frente planteadas en el Libro para el la r la e sc ritura: Una
Mod e con la
al grupo los textos que escribieron alumno. (25 min.) za r a lo s alumnos
familia ri rven
en la sesión anterior y usted n e sc ri ta es que obse
producció ndo la
también lea su texto. Anime a los a s p e rs onas utiliza
a o tr nta de
alumnos a comentar las distintas c o m o herramie
escri tu ra ción del
ideas sobre el futuro que surgieron n , re fl e x ió n y explora
creació
en el grupo, así como las to.
pensamien
diferencias que encontraron.
(15 min.)
• Para leer Organice al grupo en
equipos para que lean los capítulos
II y III correspondientes a esta
sesión, y pídales que, durante la
lectura, identifiquen por qué el
libro tiene este título. Después,

Para leer
2. Lean los capítulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mien- El texto dice…
tras leen, busquen por qué el libro se llama Las batallas en el desierto.
3.
El texto dice… • Es el juego que realizaban
los cuarenta
3. Después de leer, comenten las siguientes preguntas: “Alí Babá y
un cuento
en el patio de la escuela.
ladrones” es ro
• ¿Qué son “las batallas en el desierto”?
sic o in clu ido en el lib Jugaban en dos bandos: árabes
clá
• ¿Por qué los otros niños tenían prejuicios hacia Jim y Toru? s m il y un a noches.
La
• ¿Quiénes representan a “Alí Babá y los cuarenta ladrones”?
y judíos en guerra. El patio era
de tierra colorada, polvo de
Y tú qué dices… tezontle o ladrillo, sin árboles
4. Discutan si están totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo ni plantas. Era como jugar una
sobre lo siguiente:
batalla en un desierto.
Totalmente Parcialmente En
de acuerdo de acuerdo desacuerdo • Los niños tenían prejuicios y
A. Como el padre de Jim era un político corrupto, los niños
tenían razón en maltratar a Jim.
discriminaban a aquellos que
eran diferentes a la mayoría, en
B. A pesar de que “El Señor” era un político corrupto y no era
el verdadero padre de Jim, la mamá de Jim tenía razón en este caso porque Jim había
aceptar ser su amante para lograr protección económica.
nacido en San Francisco y Toru
C. Jim no tenía la culpa de su situación porque “nadie escoge había crecido en un campo de
cómo nace, en dónde nace, cuándo nace, de quiénes nace”.
concentración para japoneses.
• Los funcionarios del gobierno
Capítulos IV, V, VI sesión 3 de Miguel Alemán; entre ellos,
Sinopsis:
el papá de Jim.
En el capítulo III, Carlos se pregunta por qué su amigo Jim asiste a una escuela “de medio
pelo” si su papá tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres capí-
tulos (IV, V y VI) Carlos habla de cómo se siente “millonario” frente a Rosales y “mendigo”
frente a Harry. Luego cuenta cómo se enamora de Mariana, la manera en que ella se va
convirtiendo en su obsesión, y cómo enfrenta las sospechas de su mamá.
• Y tú qué dices… Solicite a los
Temas: Primer amor, discriminación social. equipos que completen la tabla de
la sección y argumenten sus puntos
Para leer de vista. Circule entre los equipos y
1. Lee en silencio los capítulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees,
subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entre
escuche las opiniones de los
los personajes. alumnos. (10 min.)
1 21
S es i ó n 3 Para leer (III)

Lectura de los capítulos IV, V y VI de
Las batallas en el desierto. Los
alumnos reflexionan en temas como:
primer amor y discriminación social. Al
final, escuchan la canción “Obsesión”.
4
• Para leer Coordine la lectura en
silencio de los capítulos señalados
y el desarrollo de la actividad
propuesta en el Libro para el
alumno. Después, solicite a tres o
cuatro alumnos mostrar al grupo
los fragmentos que encontraron y
conduzca una ronda de
comentarios a partir de las
preguntas que se proponen en la
sección El texto dice… (35 min.)
secuencia 6
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… conexión con Geografía 2. Lean algunas de las frases que identificaron y comenten:
secuencia 12: espacios geográficos
• ¿Cómo se expresa la discriminación social en los fragmentos
1. Ejemplos de algunos fragmentos y desigualdad económica
que subrayaron?
que los alumnos pueden subrayar: • ¿Cómo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y
Harry Atherton?
“[…] Si los indios no fueran al • ¿Cuál consideran que es la verdadera diferencia entre Rosa-
les, Carlitos y Harry Atherton?
mismo tiempo los pobres nadie
usaría esa palabra a modo de Y tú qué dices…
insulto. Me referí a Rosales • ¿Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signifiquen discrimina-
ción?
como ‘pelado’. Mi padre señaló
que nadie tiene la culpa de 3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la canción
que escucharán enseguida.
estar en la miseria, y antes de
juzgar mal a alguien debía
Canción
pensar si tuvo las mismas
oportunidades que yo.” p.24 Obsesión por más que se oponga el destino,
serás para mí.
Letra y música: Pedro FLores
“Millonario frente a Rosales, frente Por alto que esté el cielo en el mundo,
por hondo que sea el mar profundo;
a Harry Atherton yo era un Por alto que esté el cielo en el mundo, no habrá una barrera en el mundo,
mendigo”[…] p.24 por hondo que sea el mar profundo;
no habrá una barrera en el mundo,
que mi amor profundo, no rompa por ti.
que mi amor profundo, no pueda romper. Yo estoy obsesionado contigo,

[…]”Harry Atherton me invitó una el mundo es testigo de mi frenesí;
Amor es el pan de la vida, por más que se oponga el destino,
sola vez a su casa en Las Lomas: amor es la copa divina; serás para mí.
billar, subterráneo, piscina, amor es un algo sin nombre,
que obsesiona a un hombre por una mujer. Por alto que esté el cielo en el mundo,
biblioteca con miles de tomos por hondo que sea el mar profundo;
Yo estoy obsesionado contigo, no habrá una barrera en el mundo,
encuadernados en piel, el mundo es testigo de mi frenesí; que mi amor profundo, no rompa por ti.
despensa, cava, gimnasio, Fuente: En la cantina [CD] México: Fonográfica Quijote, 1993.
vapor, cancha de tenis, seis

baños. (¿Porqué tendrán tantos El texto dice…
4. Comenten lo siguiente:
baños las casas ricas
• ¿Cómo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta canción?
mexicanas?)”[…] pp.24 y 25 • ¿Cómo se relaciona la frase “Yo estoy obsesionado contigo” con la historia de Car-
los y Mariana?
[…] “Al día siguiente Harry me
122
dijo: Voy a darte un consejo:
aprende a usar los cubiertos.
Anoche comiste filete con el
tenedor del pescado. Y no las respuestas pueden ser muy Que todos pertenecen a clases
hagas ruido al tomar la sopa, no variadas: sociales diferentes.
hables con la boca llena, Con frases de desprecio o burla
mastica despacio trozos hacia las personas pobres y sus
Y tú qué dices…
pequeños.” p.25 costumbres.
• Acepte respuestas en las que
(Rosales) […] “Vivía en una Carlos se siente superior frente
mencionen las palabras que
vecindad apuntalada con vigas. a Rosales porque desprecia las
significan discriminación.
Los caños inservibles anegaban condiciones de vida y las
el patio. En el agua verdosa limitaciones de los pobres; y
flotaba mierda.” pp.25 y 26 frente a Harry se siente • Invite a los alumnos a escuchar y
mendigo porque no tiene los leer la canción “Obsesión” y pídales
recursos ni la forma de vida de que localicen el título del capítulo V
2. Promueva reflexiones y éste. Como el mismo Carlos lo “Por hondo que sea el mar
comentarios sobre las actitudes dice: “Millonario frente a profundo”. Enseguida, conduzca
discriminatorias y de desprecio Rosales, frente a Harry Atherton una ronda de comentarios con base
hacia las distintas clases sociales. yo era un mendigo”. en las preguntas del Libro para el
Se anotan algunos ejemplos, pero

ESPAÑOL I S es i ó n 4 Para leer (IV)
Y tú qué dices… Lectura de los capítulos VII, VIII y IX
• ¿Creen que Carlos podría tener una relación amorosa con Mariana?, ¿por qué?
de Las batallas en el desierto.
Capítulos VII, VIII y IX sesión 4
Mediante un juego de roles, los
Sinopsis: alumnos profundizan en temas como:
Carlitos no aguanta más y sigue su impulso. No quiere que los represión familiar y doble moral.
demás se enteren de su acción, pero termina regañado y ser-
moneado. El padre Ferrán le habla de los “malos tactos” y “el
derrame”. Carlitos no entiende por qué tanto escándalo. El
único que lo comprende es su hermano mayor, Héctor.
Temas: Represión familiar, doble moral. • Para leer Organice al grupo en
equipos y pida que lean los
Para leer capítulos indicados. Informe que
1. Lean los capítulos VII, VIII y IX de Las batallas en el
desierto. Mientras leen comenten sobre las reac-
durante la lectura, podrán realizar
ciones de la mamá de Carlos, el padre Ferrán, las pausas que consideren
los psiquiatras y Héctor, frente a lo que hizo
Carlos. necesarias para comentar el
comportamiento de los personajes
El texto dice… que intervienen. Acuda por tiempos
2. Representen la manera en que reaccionaron
los adultos cuando se enteraron de lo que hizo breves a los distintos equipos y
Carlos.
aporte ideas que enriquezcan las
Juego de Roles
discusiones. (20 min.)
a) Se necesitan cuatro voluntarios
para los roles de:
• El texto dice… Solicite
- Carlitos voluntarios para realizar la
- La mamá de Carlitos representación que se propone en
- El padre Ferrán
el juego de roles y conduzca la
- Héctor (hermano de Carlitos)
b) Pasan al frente y representan una discusión entre estos personajes a partir de la pre-
actividad. (15 min.)
gunta:
¿Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mamá de su mejor
amigo?
c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se trata
de que cada quien defienda la posición del personaje que representa.
123
alumno y dé por terminada la

sesión. (15 min.)
Cómo coordinar un juego de roles
• Anime a los alumnos a participar de manera voluntaria en el
Clave de respuestas juego y elegir a uno de los personajes.
El texto dice… • Dé tiempo a los participantes para preparar lo que van a decir
4. sobre el tema.
• Se siente enamorado. • Comente que durante el juego deben actuar como el personaje
• Carlos está obsesionado por que les haya tocado y hablar como él o ella lo haría: en primera
Mariana, no puede pensar en persona y usando las razones e ideas de los personajes, no las
otra cosa. propias.
• Modere la discusión y propicie la argumentación de cada uno de
Y tú qué dices… los personajes.
• Acepte respuestas que ofrezcan • Invite a los espectadores a plantear preguntas a los personajes
razones basadas en el texto o en sobre su posición.
sus experiencias personales.
• Y tú qué dices… Pida a los secuencia 6
alumnos que localicen en el texto Y tú qué dices…
la frase “Todos somos hipócritas”. 3. Discutan por qué pensó Carlitos que “todos somos hipócritas”.
Solicite un voluntario para leer el 4. Escribe un párrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adul-
tos, y comenta qué piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y
párrafo en el que se encuentra este al final de tu texto:
fragmento y organice la discusión

Una de las cosas que más me gusta es…
sobre el significado de doble moral
Cuando me critican me dicen que…
de esta frase. (5 min.) Yo pienso que...
• Para apoyar a los alumnos en la

sesión 5 Capítulos X y XI
escritura del texto que se indica en sinopsis:
el Libro para el alumno, modele un La madre de Carlos explica el comportamiento de éste de una manera muy particular,
ejemplo en el pizarrón con el uso mientras mantiene una actitud distinta frente a Héctor. Después de lo acontecido, los
padres de Carlos toman una decisión que afecta la vida de su hijo.
de las frases que se proponen para Temas: Clasismo, machismo, doble moral.
su redacción. Pida a tres o cuatro
voluntarios que lean en voz alta el Para leer
1. Lean los capítulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre:
párrafo que escribieron. (10 min.)
• Cómo relaciona la mamá de Carlos la situación social y económica de la familia
con lo que hizo Carlos.
• La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechorías de su
Clave de respuestas hermano Héctor.
El texto dice… El texto dice…

2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:
2. Acepte respuestas parecidas:
Faltas cometidas castigo
S es i ó n 5 Para leer (V)

Carlos
Salir en secreto de la
escuela e ir a ver a Mariana No volver a la escuela ni
Lectura de los capítulos X y XI de Las para declararle que estaba salir a ningún lado.
enamorado de ella.
batallas en el desierto. Los alumnos
Héctor
reflexionan sobre temas como el Forzar a las sirvientas a Dormía bajo candado en
clasismo, el machismo y la doble moral. tener relaciones sexuales el sótano. Sólo le deban
a media noche. cobijas y un colchón viejo
• Para leer Organice al grupo en 124
equipos para que lean los capítulos

correspondientes a la sesión y
busquen, durante la lectura, las
respuestas a las preguntas que se ar la
d e le ctura: Centr
plantean en el Libro para el Prop ó si to ctos del
n h a c ia c iertos aspe
alumno. Permanezca atento a las atenció untas
iante preg
discusiones que se generen en cada texto med rma de
d o ra s, es una fo
equipo para aportar comentarios ori e n ta el texto.
que enriquezcan el intercambio de a r la c o m prensión d
apo y
opiniones. (20 min.)
• El texto dice… Invite a los
equipos a completar la tabla que se
presenta en el Libro para el
alumno. (15 min.)

ESPAÑOL I • Y tú qué dices… Pida a los
Y tú qué dices… equipos que comenten las
3. Discutan los siguientes puntos: preguntas y realicen la actividad
• A partir de lo que anotaron antes, ¿creen que los padres tienen una actitud distin- que se plantea en el Libro para el
ta hacia sus hijos?, ¿a qué creen que se debe?
• Encierra en un círculo las palabras o frases que reflejan mejor la actitud de los alumno. Apoye a los alumnos
padres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipo
por qué las elegiste.
durante sus intervenciones para
que sustenten sus explicaciones.
(15 min.)
Sinceridad Doble moral
Preocupación Hipocresía
Clave de respuestas
Franqueza Falsedad 3. • Acepte respuestas que
ofrezcan razones basadas en el
Responsabilidad Enojo
texto o en sus experiencias
• Comenta a tus compañeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.
personales. Por ejemplo:
Algunos padres sí tienen una
Capítulo XII sesión 6 actitud distinta hacia sus hijos y
Sinopsis: quizá se debe a que hoy es
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Tra-
ta de investigar lo que realmente pasó, pero todos parecen interesados en borrar el
distinta la educación.
recuerdo de Mariana.
Tema: Nostalgia.
• Acepte dos o más de las
siguientes palabras:
Para leer Doble moral, falsedad, enojo e
1. Antes de leer el último capítulo de Las batallas en el desierto, comenten cómo creen hipocresía. Elegí estas palabras
que terminará esta historia. Anoten en el pizarrón algunas predicciones.
2. Lee en silencio el capítulo XII de Las batallas en el desierto.
porque el interés de los padres
de Carlos estaba en lo que
El texto dice… fueran a pensar los demás, y no
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas: en cómo se sentían sus hijos, ni
• ¿La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el
pizarrón.
lo que realmente les pasaba.
• ¿Qué pasó con Carlos después de enterarse de lo sucedido a Mariana?
• Acepte respuestas que ofrezcan
razones basadas en el texto o
125
en sus experiencias personales.
manera individual el capítulo XII.

Sd2 S es i ó n 6 Para leer (IV) • (10 min.) El texto dice… Organice
Lectura del capítulo XII de Las una discusión grupal en la que
batallas en el desierto y comparación comparen el final de la historia con
de los sitios señalados en la novela las predicciones que anotaron en el
con un mapa de la colonia Roma de la pizarrón.
Ciudad de México. Los alumnos
reflexionan sobre el tema de la
nostalgia.
• (20 min.) Para leer Converse con

los alumnos sobre cómo imaginan
que terminará la historia de Las
batallas en el desierto. Anoten en
el pizarrón las predicciones. A
continuación, invítelos a leer de
• Y tú qué dices… Escuche secuencia 6
nuevamente con el grupo la Y tú qué dices…
canción “Las Batallas”. Oriente a conexión con Geografía (Canción)
secuencia 1: espacios compartidos
los alumnos para relacionar la secuencia 2: el mundo en que
4. Escuchen de nuevo la canción “Las batallas”. A partir de ésta y la lec-
tura del libro, comenten en el grupo sus impresiones:
novela con el contenido de esta vivimos
• ¿Qué diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la can-
canción. Anímelos a comentar sus ción y al terminar de leer el libro?
• ¿Cómo se sintieron al final de la lectura?
impresiones sobre la canción antes
5. ¿Cómo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de México?
y después de haber leído el libro. Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan
en Las batallas en el desierto.
(10 min.)
Clave de respuestas
Y tú qué dices…
4. Motive respuestas que comparen la
experiencia de escuchar una
canción cuando se desconoce el
asunto del que trata con la
experiencia de oírla cuando se
reconoce de quién o de qué trata
su contenido.
sesión 7 Para escribir
• La primera vez se puede
interpretar cualquier cosa, en Reseña crítica
una reseña crítica es un texto en el que se dice de qué trata un libro o una película, y
cambio, la segunda vez, como se hace un comentario crítico sobre dicha obra. El comentario crítico es una opinión
ya se conoce la historia, se favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de
la reseña considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos periódicos
comprende mucho mejor lo que y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si lee o no un libro antes de
comprarlo. Una buena reseña debe expresar la opinión de quien la escribe y persuadir al
dice la canción. lector de leer o no ese libro.
Para escribir una reseña tienes que pensar en estas cosas:
• Acepte respuestas variadas que De lo que trata el libro. Qué pasa en la historia, quién es el personaje principal, su
expresen la impresión de los situación o conflicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.
Lo que piensas del libro. Qué opinas del libro, qué te gustó o qué no te gustó; si te
alumnos sobre el hecho de pareció divertido o no y por qué; cómo te hizo sentir el libro.
haber leído una novela 126
completa, acerca de la historia

y su desenlace; sobre lo que
pudieron conocer y asociar con
el contenido del libro S es i ó n 7 Para escribir • Lea con los alumnos la sección
¿Qué tengo que hacer? y
(canciones, detalles de otra Escritura de una reseña crítica de la
explique los pasos a seguir. (15
época…). novela Las batallas en el desierto.
min.)
Temas de reflexión: Tipos de sujeto,
uso de mb/nv y de coma en • Muestre cómo está organizado el
• Invite al grupo a observar el mapa enumeración. texto modelo y resuelva las dudas
de la colonia Roma, de la Ciudad que puedan tener los alumnos.
de México y a localizar los lugares
que se mencionan en Las batallas • Invite a los alumnos a escribir, de
en el desierto. Apoye a los alumnos manera individual, el borrador
a interpretar el contenido del mapa de una reseña de la novela Las
(puntos cardinales, escala, batallas en el desierto para
simbología, leyendas, etcétera). compartirla durante el evento
(10 min.) Encuentro con los libros. Lea con
ellos la descripción de las
características de una reseña
crítica. (15 min.)

ESPAÑOL I
1. ¿Recomendarías a otros leer Las batallas en el desierto? ¿Por qué sí o por qué no?
Escribe una reseña, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le estás
recomendando el libro. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente:
a) Escribe uno o dos párrafos donde describas de qué trata el libro, como si se lo estu-
vieras contando a alguien que no lo ha leído. Puedes empezar con frases como:
- “El libro trata de…”
- “Carlitos es un niño de 8 años que se enamora de la mamá de su amigo y…”
- “Las batallas en el desierto cuenta la historia de…”
- “Cuando todos se enteran de que Carlitos está enamorado de la mamá de su
amigo…”
b) Después de hablar de qué trata el libro, escribe tu opinión o comentario. Puedes
opinar sobre:
- Los conflictos que enfrenta el personaje.
- Los temas que aborda el libro.
- La manera en que está escrito el libro.
c) Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y decide si hay cosas que quieras corregir
o mejorar, para leerla frente al grupo al final de esta secuencia.
Texto modelo: Reseña
Título y autor Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes

del libro
Tu nombre y Por Adriana Hernández
grupo 1º A
Descripción Inés tiene 11 años y es flaca, bajita y muy tímida para hablar. Le encan-
ta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias.
Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le
encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero
al final se lo queda una compañera que es “como un circo” cuando
habla. Inés queda relegada al trabajo detrás del escenario. En casa de
Inés, su tía la critica y encima de todo tiene que usar un suéter amari-
llo que odia. Inés encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a
enfrentar sus problemas y a darle una lección a la niña usurpadora.
Comentario A mí este libro me dice que a veces necesitamos
ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas, Busca más reseñas
pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Reco- en las contraporta-
miendo este libro porque nos enseña a usar nuestra das de otras
imaginación para no darnos por vencidos y también a novelas.
tener confianza en lo que que somos, no importando

lo que digan los demás.
BIBLIOTECA
127
secuen c i a 6
• Solicite a los alumnos leer Temas de reflexión
la sección Temas de
reflexión y realizar la
Uso de la lengua
actividad que se propone. Tipos de sujeto. Para identificar al sujeto de una oración es útil preguntar quién o qué
(5 min.) se hace cargo de la acción principal señalada por el verbo. El sujeto explícito es aquel
que aparece escrito; el sujeto implícito o tácito no se escribe, pero se le reconoce me-
diante el verbo conjugado.
Clave
de respuestas 2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opción de la derecha:
a) Mariana abrió la puerta.
¿Quién abrió la puerta? Mariana (ella/ alguien/ Mariana)
¿El sujeto de esta oración es? Mariana (Mariana/ abrió / puerta)
Sí
¿El sujeto aparece escrito? (sí/ no)
¿Qué tipo de sujeto es? Explícito (explícito/ implícito)
b) En los recreos comíamos tortas de nata.
¿Quién comía? nosotros (nosotros/ ellos /los niños)
nosotros
¿El sujeto de esta oración es? (recreos/ nosotros /tortas de nata)
¿El sujeto aparece escrito? No (sí/ no)
Implícito
¿Qué tipo de sujeto es? (explícito/ implícito)
3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explícito o implícito según

corresponda.
El psiquiatra me interrogó y apuntó cuanto le decía en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explícito) (implícito: yo) Implícito
Yo ignoraba el vocabulario de su oficio y no hubo ninguna comunicación posible. Nunca había imaginado las
Explícito Implícito
cosas que preguntó acerca de mi madre y mis hermanas. Después me hizo dibujar a cada miembro de la familia
Implícito Explícito
y pintar árboles y casas. Más tarde me examinó con la prueba de Rorschach, con números, figuras geométricas
Implícito
y frases que yo debía completar.

Explícito
128

ESPAÑOL I
4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su com- 4. Escuche las
pañero. explicaciones
que hacen en
Explícito
algunos equipos
Una palabra SUSTANTIVO Carlitos quería a Mariana.
y, si es necesario,
apóyelos.
PRONOMBRES Ellos y nosotros combatíamos en las batallas del desierto.
Sujeto Varias palabras SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos.
FRASE El padre Ferrán escuchó la confesión de Carlitos.
Consulta manuales
Implícito o tácito
de gramática y
Estaba obsesionado por Mariana. (él, Carlitos) ortografía para
Verbo conjugado saber más sobre el
Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros) sujeto, el uso de la
b y v y de la coma.
BIBLIOTECA
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque
en México esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir
cuándo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.
5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las pa-
labras de abajo b o v, según corresponda.
Uso de mb Uso de nv
Después de m siempre se usa b. Después de n siempre se usa v.
Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia. Ejemplos: envidia, convivir, enviar.
cam b iar con v encer en v olver en v dioso
con v ertir sonám b ulo am b ientar
am b icioso in v asión som b rero
Uso de coma en enumeración

6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeración:
a) En el siguiente texto aparece una enumeración de alimentos. Observen para qué
sirven las comas que están marcadas.
Mientras nos modernizábamos, empezábamos a comer hamburguesas, pays, donas,

jotdogs, malteadas, áiscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.
129
b) Los mayores se quejaban de la secuencia 6
inflación, los cambios, el b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeración de los motivos de queja de
los mayores:
tránsito, la inmoralidad, el
ruido, la delincuencia, el exceso Los mayores se quejaban de la inflación ,los cambios ,el tránsito,la inmoralidad ,el
de gente, la mendicidad, los ruido, la delincuencia,el exceso de gente,la mendicidad,los extranjeros ,la corrup-
ción ,el enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.
extranjeros, la corrupción, el
enriquecimiento sin límite de c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente afirmación:
unos cuantos y la miseria de

unir confundir separar
casi todos.
Uno de los usos de la coma es separar los elementos de una
enumeración.
• Revisión y presentación
Organice a los alumnos en parejas Revisión y presentación
7. Revisen sus reseñas y corríjanlas si es necesario.
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseñas que aspectos Revisen si:
elaboraron de acuerdo con las Ideas/contenido Dice de qué trata el libro y expresa una opinión.
pautas indicadas. Dé un
Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas
tiempo para que incorporen las a través de una descripción y un comentario.
correcciones y sugerencias, y Oraciones Se usan oraciones completas y variadas.
decidan si requieren hacer algunas Ortografía y Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuada-
puntuación mente las palabras que llevan mb y nv.
modificaciones para mejorarlo.
(15 min.)
• TAREA: Pida a los alumnos que sesión 8 Para terminar
reescriban su reseña, para leerla encuentro con los libros
fácilmente frente al grupo al día
siguiente. En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña
sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar
públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo,
y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y
S es i ó n 8 Para terminar maestros; o bien, en el salón con la participación del grupo.
Encuentro con los libros 130
• Para terminar Solicite voluntarios

para leer en voz alta y por turnos
esta sección. (50 min.)

ESPAÑOL I
1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:
a) Cada alumno prepara su reseña crítica. Pueden reseñar el mismo libro o diferentes
títulos.
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las parti-
cipaciones.
c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los partici-
pantes por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a hablar.
d) Cada alumno pasa al micrófono (si están en el patio), lee su texto y, si lo desea,
añade otros comentarios sobre el libro.
e) El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación o
al final.
f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece
la participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo encuentro • Organice al grupo para
con los libros. realizar los pasos
señalados en el Libro
para el alumno. Dé
Para terminar consignas claras, de tal
manera que cada
Sobre el autor alumno sepa cuál será
JOSÉ EMILIO PACHECO su participación en el
Encuentro con los
libros.
Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudad
de México en 1939. Ha cultivado todos los • Solicite a los alumnos
géneros literarios. Además de poeta y narrador que lean en voz alta y
ha sido también traductor, director y editor de por turnos la biografía
diversos suplementos culturales, profesor uni- de José Emilio Pacheco.
versitario e investigador al servicio de entidades
• Sugiérales que busquen
gubernamentales.
algunos de sus poemas
Entre los reconocimientos que ha recibido están:
en libros o en internet.
Premio Nacional de Poesía, Premio Nacional de
Periodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, Premio
Iberoamericano de Poesía Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesía Federico
García Lorca en 2005.
De su obra poética se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego,
No me preguntes cómo pasa el tiempo, Irás y no volverás, Islas a la deriva,
Desde entonces y Trabajos en el mar.
En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer
(1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evoca
el mundo de la niñez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de México. Es
también autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.
Fuente: El poder de la palabra “José Emilio Pacheco”, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escri-
tor.php?id=2113
1 31
Evaluación


personal del mismo.



lines.


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fotocopiar
evaluación BLOQUE 2
Evaluación de lectura
a partir del recuento de los textos o Secuencia 4 cambia el roStro
Secuencia 5 máS vale maña que fuerza
libros que se leyeron durante el Secuencia 6 laS batallaS en el deSierto
segundo bimestre, y de la
recomendación escrita de un texto que sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
cada alumno elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo la 1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 2. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
instrucción para la tarea 1. Aclare tu cuenta (máximo cinco).
dudas e indique el tiempo asignado

para completar la lista de textos REgistRo dE tExtos lEídos
leídos durante el bloque: Tipo de texto Título

canción tu recuerdo y yo
• Para realizar el registro pueden canción Bar tacuba
incluir textos del CD de recursos, de monografía ¿Qué es el alcoholismo?
artículo de divulgación Y tú… ¿ya tomas? Pienso, luego… ¡existo!
la Biblioteca Escolar y del Aula u monografía sentimientos ligados al consumo de alcohol
otros que hayan leído por su cuento david y goliat
cuento la composición escala de
cuenta. Ejemplo de
artículo de opinión Cosas raras del fútbol calificación
o del libro!
• Invítelos a elaborar su propia cuento Mochila sorpresa * ¡Quítenl
novela las Batallas en el desierto ab urrido!
escala de “calificación” para ** ¡Qué
canción las Batallas sa bl e
*** Pa
marcar con asteriscos cada uno de canción obsesión endable
**** Recom
reseña tengo un monstruo en el bolsillo
los textos. (10 min.) ***** ¡Mi fa vo rito!
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
ativa q per
u e Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
lu a ci ó n fo rm
eva las
s reconocer
*
a los alumno que
es de lectura
** ****
oportunidad estre,
largo del bim
*** *****
tu vi er o n a lo
e
de textos qu
132
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído instrucción de la tarea 2. Aclare
do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida,
ción
ecomenda
Tarea 2: R . Este
un texto
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluación.
escrita de pósito
tiene el pro
instrumento e los
Criterios de evaluación: capacidad d
de evaluar la una
ra expresar
Tarea 1 Registro de textos leídos:
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. alumnos pa te a la
rsonal fren
• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia. reacción pe lu ar la
pretende eva
lectura, no
ó n
recomendaci
escritura. La mnos
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
sc ri ta p e rm ite a los alu
e as,
ego sus ide
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
poner en ju e
xperiencias
recuerdos, e
y
ra expresar
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación. intereses pa re ci a ción
r su a p
fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A

PROMEDIO 20
133

Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
id
valo ejorar.
que deben m
n efecto po
Esto tiene u n de sí
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.
sesión 2 En esta sesión evaluarán la monografía que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el
Evaluación de escritura usando rostro, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
a los alumnos que traigan la
monografía que escribieron en la 1. Intercambien con otro equipo la monografía que escribieron en la secuencia 4 Cam-
bia el rostro, y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
secuencia 4 (Cambia el rostro). Si,
por alguna razón, algún alumno o PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
todo el grupo no realizó la escritura aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
de ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
poco desarrolladas.
algún otro que se haya escrito mento. mentadas.
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Descripción de mi casa Grupo: 1° A

Explique que van a revisar y Autores(as): Nallely Lázaro Hernández
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Alejandra Ávalos Barrera
con base en el cuadro de Pautas

de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
proceder a la revisión, lea y Organización 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 20
de este cuadro, con el fin de Ortografía y puntuación 20
ToTal 70
Ejemplo:
134
visión.
nb res.
alua de lo ectos
mento ar
e sus
so lu
aprendiz a n
lizar este co
bu
ros.
escritos futu

ESPAÑOL I

Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A
para el alumno.
revisión
— 20
En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas

sesión 3
• Comprender el contenido de una monografía y un artículo de opinión.
extra.
• Reconocer la manera en que se organiza una monografía.
• Justificar una opinión mediante argumentos y/o explicaciones.
• Identificar fuentes de información.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
• Usar los tiempos verbales en pasado o pretérito y copretérito en los cuentos.
• Identificar el sujeto explícito e implícito o tácito.
examen escrito correspondiente
• Identificar formas impersonales en los textos informativos. al bloque. Indique el tiempo que
• Usar coma en enumeración. tienen para resolverlo. Si es
• Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer.
• Reconocer los usos de la mb y nv.
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
135
(40 min.)

finalidad de bas los alumnos estas otros conocimientos que hayan
estandariza greso al que les dan ientos Diga a los alumnos que estas
co ermite e n.
; también p en el exame
bachillerato el no incluidos puntos extras en el examen.
tativamente
medir cuanti nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga
que este resu e n la
derante 2. Califique las preguntas y
peso prepon
bimestral. respuestas (21 y 22) que
evaluación
formularon los alumnos con los
correcta).

ción del Bloque 2.
obtención del resultado de las tareas 1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
alumnos para que junto con ellos criterios de evaluación:

puedan surgir en la revisión del

REGISTRO DE EXAMEN
examen (Ver CLAVE DE Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A
RESPUESTAS DEL BLOQUE 2 al final SeSiÓn 3 1 2 3 Puntos
de este libro). (20 min.) bien Muy bien excelente
Tarea 3 Examen escrito — 30

procedimiento indicado en la
Sesión 4 del libro del alumno para ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
obtener la calificación del examen.
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
3. Pida a los alumnos que anoten la de TOTAL.
calificación que obtuvieron en el b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
examen en el Registro de c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
examen.
136

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10

Nombre: Nallely Lázaro Hernández Grupo: 1° A Decida si los alumnos participarán en
Sesión 3 Examen 30
puntaje de las distintas tareas y
En caso de ser necesario aclare las
137
BLOQUE 3
De dónde venimos
secuencia 7

presentar una historieta realizada a
partir de un mito sobre el origen del S e S1 i ó n
hombre. Como punto de partida, los 1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos.
2. Comenten: ¿Se han preguntado alguna vez cuál es el origen de su pueblo o de su
alumnos leen y comentan distintos cultura?, ¿qué les dice la pregunta “¿Eva era africana?”, ¿qué relación hay entre esta
textos sobre el origen de los seres pregunta y el video?
3. Sigan la lectura que hará su maestra sobre las explicaciones del origen de la especie
humanos y conocen las diferencias humana.
entre una narración y una exposición.
Después investigan relatos míticos de
¿Cuál crees que es tu origen?
distintos pueblos y seleccionan uno.
Para finalizar, hacen una historieta El más anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que
algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos reinó la oscuri-
sobre el mito que seleccionaron y lo dad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres
vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raíz estaba
presentan ante el grupo. hecha de barro y que la de otros era de maíz; que algunos más se dijeron hechos
de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen
y semejanza de un ser divino. Cuenta también que a lo largo de sus largos años ha
escuchado repetirse como un eco infinito las preguntas de esos hombres y de esas
mujeres: ¿de dónde venimos?, ¿cómo llegamos hasta aquí?
El más anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta
con su vieja voz que también ha oído que muchos hom-
bres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas
preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones
científicas del origen de la especie humana. Y que en
medio de ese mar de voces queriendo hallar la raíz, se
escucha una teoría de la evolución de las especies, la cual
asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de
millones de años, desde que un simple aminoácido logró
asociarse con otros hasta que llegó a adquirir forma, ya de
microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser
racional y humano. Cuenta también que algunas de esas
voces afirman que todos los hombres y todas las mujeres
tienen una raíz única, proveniente de África. El más
anciano del pueblo más antiguo del mundo cuenta con su
vieja voz que todavía hoy y aquí, sigue escuchando las
mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz
también cuenta: ¿A ti, qué te han contado? ¿Cuál crees
que es tu origen? ¿De qué está hecha tu raíz?
Plan de sesiones 140

Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre el origen de los
• Lectura y comentario del relato ¿Cuál crees que es tu origen? primeros seres humanos.
• Realización de actividad detonadora. • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
es tu origen?
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del mito quiché El origen de los primeros seres y del
artículo de divulgación científica Darwin y la teoría de la evolución.
Sesión 3 Para leer (II) • Comentario y escritura sobre el mito y el artículo de divulgación.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: narración y exposición.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Palabras indispensables. • Procesador de textos: completar
• Lectura, comentario y escritura sobre el artículo informativo Lucy afarensis: el crónica e insertar encabezado y
ancestro más antiguo de los humanos. pie de página.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda de mitos sobre el origen de la humanidad.
1º E 1, 1º L 1
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de historieta.
1º E 1
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso del tiempo presente en • Video de consulta Acentuación 1
1º E 1 historietas; sílaba, sílaba tónica y división silábica; signos de exclamación y División silábica y sílaba tónica.
onomatopeyas gráficas.
Sesión 8 Para terminar • Presentación de historietas.
1º E 3

El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada
a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocerás 4. a) Los científicos dicen que los
las diferencias entre una narración y una exposición, investigarás
relatos míticos de distintos pueblos y seleccionarás uno para escribir
hombres surgieron de un largo
una historieta que presentarás ante el grupo. proceso de evolución.
En algunos mitos, como el de
4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una:
Adán y Eva, se afirma que los
a) ¿Cómo surgieron los primeros seres humanos según estas ilustraciones? Conexión con Geografía
b) Según el mapa, ¿en qué lugar del mundo surgieron? Secuencia 2: El mundo en que seres humanos fueron creados
c) ¿En qué tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones?
vivimos (Localizar lugares, ciudades
y países) por Dios.
d) ¿Por qué creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres
humanos? b) Los científicos dicen que en
África. El mito afirma que en el
Edén, lugar que algunos ubican
en lo que ahora es Irak.
c) La primera, en libros de
La mayoría de los pueblos han creado mitos que
investigación científica, y la
explican el origen de los seres humanos. Entre los más
conocidos está el de “Adán y Eva”, según el cual Dios segunda, en libros religiosos
creó al primer hombre (Adán), y de una costilla de
él hizo a la primera mujer (Eva). Adán y Eva vivieron
en el Edén, lugar que algunos ubican en el actual
como la Biblia.
territorio de Irak.
d) Acepte estas respuestas o
parecidas: “hay distintas
explicaciones sobre el origen de
los seres humanos porque han
surgido en diferentes épocas
históricas”,”las explicaciones
dependen de los grupos sociales
que las dan”, entre otros.
A partir del hallazgo y reconstrucción de restos fósiles, los

científicos han elaborado teorías que explican el origen de los
seres humanos como resultado de un largo proceso de evolu-
ción de las especies. Los fósiles humanos más antiguos se han
encontrado en África.
5. Compartan con el grupo sus opiniones y reflexiones.
1 41
Sesión 1 Para empezar como referencia en las siguientes

n de texto
s: Al leer u
n
sesiones. (25 min.) rp re ta c ió m e n tar
Inte nda
, e s in d is pensable fu lo
contenido temático de la secuencia • Lea con los alumnos el relato y texto mismo en
tación del
mediante un video, la lectura del pida al grupo plantear dudas sobre la interpre , y no sólo e
n las
x to d ic e
que el te nales
relato “¿Cuál crees que es tu origen?” el contenido y propósitos de esta
o e x p e ri e ncias perso
y la realización de una actividad secuencia. (5 min.) creencias
ma.
detonadora. sobre el te
• Organice parejas e invite a los
1 alumnos a realizar la actividad de
interpretación de las ilustraciones
que muestran dos explicaciones del
y organice un diálogo con base en
origen de la humanidad. Anímelos
el título de la secuencia; comenten
a compartir sus reflexiones con el
por qué se plantea en forma de una
grupo. (20 min.)
pregunta y qué respuestas se dan a
ésta. Retome algunas opiniones de
los alumnos y anótelas en el
pizarrón o en papel para usarlas
Sesión 2 Para leer (I) secuencia 7
Lectura del mito quiché “El origen de S e S2 i ó n
los primeros seres” y del artículo de Para leer
Los siguientes textos son un mito quiché y un artículo de divulgación científica.
divulgación científica “Darwin y la
1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo
teoría de la evolución”. Los alumnos B lee el artículo de divulgación.
leen en busca de respuesta a tres 2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas:
a) ¿Cómo surgieron los seres humanos?
preguntas y, al finalizar, comparten sus conexión con ciencias
secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? b) ¿Hace cuánto tiempo surgieron los primeros humanos?
hallazgos con el grupo. secuencia 8: ¿Quién fue el "abuelo"
c) ¿En dónde aparecieron los primeros hombres y mujeres?
del caballo?
3. Después de leer, cuenten al grupo de qué trató el texto que leyeron y expon-
gan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.
• Para leer Divida en dos equipos al

Mito
grupo para que lean cada uno de
los textos. Antes de iniciar la El origen de los primeros seres
lectura, invítelos a leer las Relato tRadicional Quiché
preguntas cuyas respuestas Fue aquél un tiempo en el que todo estaba en calma
y silencio, en el que no existía movimiento, en el que
conformando tierras secas. Con las montañas apare-
cieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ríos des-
deberán buscar en los textos. la inmensidad del firmamento estaba vacía. No había cendían de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo
hombres ni animales. No había pájaros, ni peces, ni aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas,
(25 min.) cangrejos, ni árboles, ni piedras, ni cavernas, ni caña- con la ayuda de las tres divinidades que formaban el
das, ni hierba. Sólo existían el cielo inmenso y el mar Corazón del Cielo. Una vez creados los árboles y las
tranquilo. No había tierra, nada que se moviera o montañas, los dioses hicieron los pequeños animales
que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo de los bosques, los guardianes de la vegetación y los
la línea del horizonte entre el cielo y el agua. espíritus de las montañas: ciervos, jaguares, hienas,
La noche estaba siempre sobre la superficie del pájaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de For-
mar, pero en sus profundidades vivían Tepeu, el Crea- mas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. Así
dor, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses, pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ríos, los
se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida, felinos marcharon a lo más espeso del bosque, los pá-
y a charlar sobre el Corazón del Cielo, que era un gran jaros treparon a los árboles y las serpientes a las colinas
dios compuesto por tres deidades: Caculhá Huracán rocosas.
(el Relámpago), Chipi Caculhá (el Rayo) y Raxa Ca- —Ahora, pronunciad nuestros nombres —dijeron
culhá (el Trueno). Y así siguieron conversando y die- el Creador y el Hacedor de Formas, y también los tres
ron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron con- dioses del Corazón del Cielo—. Nuestra gloria no será
vertir la oscuridad de la noche en luz del día, para que completa mientras haya un solo ser que no sepa adorar-
el mundo conociera la luz. nos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo
—Hágase la luz —dijeron—. Que el día resplandez- de los dioses: todo lo que sabían hacer era chillar, aullar,
ca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo
que sea el hombre la primera gloria de la tierra. con la naturaleza de cada uno.
Todo sucedió como ellos —Es inútil —dijeron los dioses— si estos animales
o indígena habían ordenado. Los mares no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, ¿cómo
quiché: grup sc en-
, de encontraron sus nuevos lí- van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los
de Guatemala
mayas. mites, y las montañas emer- dioses hicieron un hombre con barro extraído del fon-
dientes de los
gieron de entre las aguas, do de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-
142
sobre el
d e d is ti n tos textos
Lectura sobre
m a : L e e r dos textos
mismo te distintas
o te ma ofrece os
el m is m temática. L
p e c ti v a s sobre esa c ia s
pers s diferen
ntrastan la
alumnos co y en la funció
n de
n if ic a d o
en el sig
los textos.

ESPAÑOL I
po era muy blando y deforme, la cabeza se le
caía hacia un lado y le resultaba imposible
torcer el cuello para mirar hacia atrás. Ade-
más, no tenía fuerza ni en las piernas ni en
los brazos. Era capaz de hablar, pero no te-
nía entendimiento; y cuando lo pusieron en el
agua, su cuerpo de barro se disolvió para desper-
digarse en la corriente.
El Creador y el Hacedor de Formas se
percataron de que tal hombre no servi-
ría a sus propósitos y decidieron con-
sultar a otros dioses. Llamaron a la
Abuela del Día y a la Abuela del Amane-
cer, dos divinidades ancianas que podían
leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron
hombres y mujeres de madera. Aquellos seres
se parecían al hombre de barro, pero eran fuer-
tes y vigorosos. Poco después comenzaron a te-
ner hijos, que se desparramaron por toda la faz
de la Tierra. Pero no tenían la facultad del entendi-
miento, y nada sabían sobre el Creador ni el Hacedor
de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de mo-
los ojos fijos en la tierra. Al descubrir que las criaturas verse?
creadas tampoco podían servirles, los dioses decidie- Los cuatro hombres miraron a su alrededor y con-
ron destruirlas, para lo cual desataron una gran inun- vinieron en que el mundo era un lugar realmente ma-
dación y enviaron cuatro pájaros de tamaño desco- ravilloso.
munal para que atacaran a los seres que habían creado. —Nos habéis concedido el sentido común y el mo-
Hasta las piedras de las chimeneas caían sobre los vimiento —les respondieron—. Podemos hablar y en-
hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos tender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos
fueron destruidos en sus propias chozas, otros inten- encontramos podemos divisar cualquier cosa, esté le-
taron huir. Los árboles se alejaban al verlos llegar, y las jos o cerca, tan claramente como podemos vernos a
cuevas cerraban sus puertas con peñas gigantescas, cada uno de nosotros. ¡Alabado sea el Creador y alaba-
para que tampoco en su interior pudieran hallar la do sea el Hacedor de Formas!
calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus Durante algún tiempo los dioses quedaron plena-
descendientes se convirtieron en monos, que son ani- mente satisfechos de los humanos que habían creado,
males desprovistos de sentido común, y que parlotean pero más temprano que tarde temieron que los cuatro
incesantemente. hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que
Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y esto sucediera, el Corazón del Cielo echó un aliento
antes de que rompiera el amanecer crearon los prime- sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta cla-
ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y ridad y vislumbraran el mundo como a través de un
maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de cristal empañado. Al retirarles tan aguda visión, los
maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a dioses los privaron de sabiduría y de la percepción que
los huesos y músculos. Aquellos primeros seres así tenían de las cosas secretas, y les dejaron sólo un senti-
creados fueron del género masculino y recibieron los do. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cua-
nombres de Balam-Quizé, Balam-Acab, Manucutah e tro hombres podrían haberse convertido en dioses.
Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, ca- A la par los dioses les otorgaron un don: el del sue-
paces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy. ño. Mientras dormían, cuatro hermosas mujeres llega-
Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba. ron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con
—Escuchad —dijeron a los cuatro hombres—. el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se exten-
¿Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qué dieron por toda la faz de la Tierra. Vivían juntos, pací-
bellas son las montañas y los valles. ¿No es un gozo sen- ficamente; todos hablaban la misma lengua y oraban a
143
s e c u e ncia 7
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas, dieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a
al Corazón del Cielo, y al Corazón de la Tierra. Ora- sus hogares.
ban para pedir hijos y luz, ya que aún no existía el sol, El sol seguía sin aparecer. Desalentados, se dijeron
y la tierra estaba oscura y húmeda por las inundacio- que jamás verían el sol desde aquellas tierras que habita-
nes, y los humanos no conocían el fuego. ban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montañas
Después de que transcurriera un largo tiempo, los de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una
cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar montaña, vieron cómo la Estrella de la Mañana se eleva-
de las Siete Cuevas y los Siete Valles. Allí había un ba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el
dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quizé cielo fue iluminándose, hasta que apareció el gran disco
fue llamado Tohil; y la primera dádiva que de él reci- redondo del sol. El mundo se había transformado en un
bieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cui- lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la
dadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y tribu de los quiché fundaron en aquellas tierras monta-
apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa ñosas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propagó Fuente: Guillermo López (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las
con rapidez y muchos hombres de otras tribus acu- historias y leyendas mágicas que se cuentan todos los días en los cinco
continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003, pp. 69-73.
Artículo de divulgación científica
Darwin y la teoría de la evolución

1. ¿De dónde venimos?
Durante miles de años, los mitos, los cuentos, y las re- hacían que los científicos de entonces dudaran de la
ligiones ofrecieron las únicas respuestas a la pregunta concepción fijista.
más importante de todos los tiempos: ¿De dónde ve-
nimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el 2. La Teoría de la Evolución de Darwin
mundo dominó la idea de que tanto la naturaleza Por esos mismos años, un científico inglés, Charles
como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que Darwin (1809-1882), reflexionaba sobre la gran can-
los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como tidad de observaciones que había realizado en los
fueron diseñados desde el comienzo. Esta idea del ori- viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Bea-
gen se conoce como creacionismo o fijismo, pues se gle. Lo que observó y anotó en su diario de viaje le
basa en la idea de que la vida es fija e inalterable. hacía pensar que existían pruebas de que la vida evo-
Por otro lado, los antiguos sabios griegos habían luciona y que unas especies se originan de otras. Dar-
planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron win publicó sus ideas en un libro llamado El origen
creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el de las especies, que se publicó en 1859 y es posible-
siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubri- mente el libro científico más influyente de todos los
mientos que cuestionaban la concepción fijista y apoya- que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su
ban la idea de la evolución. El hallazgo de fósiles de teoría de la evolución, que explicaba cómo y por qué
animales nunca vistos, y las semejanzas entre los orga- las especies de plantas y animales cambian tras largos
nismos vivos actuales y algunas especies extinguidas, periodos de tiempo, y cómo surgen nuevas especies.
144

ESPAÑOL I • Al terminar la lectura, invite a cada
La teoría evolutiva o darwinismo propone cuatro sido siempre como son
s o huellas
equipo a resumir el texto que
ideas centrales: ahora. Y en especial la fósiles: resto nis-
1º Las formas de vida no son estáticas sino que idea de que los humanos pe tri fic ados de orga
óricos.
leyeron, para que la otra mitad del
mos prehist
evolucionan; las especies cambian continuamente,
unas se originan y otras se extinguen.
no fueron creados, sino
que descienden de espe- estáticas: inm
óviles, fijas. grupo conozca de qué trata.
sin interrupcio-
2º El proceso de la evolución es gradual, lento y cies “inferiores”, resultaba continuo: También pídales que compartan sus
continuo, sin saltos o cambios súbitos. desagradable para algunos, nes.
provienen, se respuestas. (25 min.)
3º Los organismos parecidos se hallan emparenta- y era considerada blasfe- descienden:
dos y descienden de un antepasado común. mia por otros. or igi na n.
diferencias
4º La selección natural es el mecanismo principal La grandeza de Charles variaciones:
que explica la evolución. Selección natural es la so- Darwin está en haber expli- ligeras.
a: debate,
controversi
brevivencia de los organismos que están mejor
adaptados para sobrevivir y reproducirse en su am-
cado el largo proceso de la
vida, que comenzó con unos discusión.
sacrilegio,
Clave de respuestas
biente. Después de millones de años, este proceso primitivos seres vivos unice- blasfemia:
os.
de adaptación produce no sólo variaciones dentro lulares, y evolucionó a lo lar- ofensa a Di 2. a) Mito quiché: fueron creados
de las especies, sino también especies totalmente go de millones de años en
nuevas. formas cada vez más comple- Busca en el por los dioses.
jas hasta llegar a su estado ac- diccionario otras
En resumen, la teoría de la evolución de Darwin tual. Su teoría ha sido discutida palabras que Artículo de divulgación: son
explica que los seres vivos están en continua compe- por gente de todos lados. Unos desconozcas y
tencia entre sí, para ganar espacio, alimento, y pare- dudan de las ideas científicas y escribe tus propias resultado de la evolución de las
definiciones.
jas. Y que sólo los mejor adaptados o “más aptos”
sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.
otros de las creencias religio-
sas. Pero hoy en día la teoría de
especies.
la evolución es aceptada y se BIBLIOTECA
3. La evolución de los seres humanos enseña en las escuelas de todo b) Mito quiché: no se especifica
Charles Darwin planteó también que el ser humano el mundo.
no es un ser especial y diferente, sino, como el resto (“en el tiempo en el que todo
de los seres vivos, resultado de un proceso de evolu-
ción que pasó por varias etapas. En la primera, algu-
estaba en calma y silencio”).
nas especies de monos antropoides se adaptaron al Artículo de divulgación: hace
medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una
especie que camina en forma erguida y comienza a unos 6 millones de años.
fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera eta-
pa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar
al resto de las especies gracias a su capacidad intelec- c) Mito quiché: no se dice dónde.
tual. Los fósiles de los primeros seres humanos, que
vivieron hace unos 6 millones de años, se han encon-
Artículo de divulgación: en
trado en África, por lo que se considera que el ser África.
humano comenzó su evolución en África.
4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teoría de la evolución,
hace 150 años, causó una gran controversia. Mucha
gente, incluyendo otros científicos, reaccionó en for-
ma hostil a la idea de la evolución. Para muchos, era
un insulto intolerable a la raza humana, pues la teoría
de la evolución de las especies contradecía las creen-
cias religiosas, la idea de que Dios había creado la tie-
rra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que
las especies habían evolucionado de especies más tem-
pranas, contradecía la de que los organismos habían
145
Los alumnos profundizan en el sesión 3 El texto dice…
1. Comenten y decidan qué es lo que principalmente explican los dos textos anteriores:
contenido de los textos leídos en la a) Diversidad de los seres humanos
sesión anterior y realizan una actividad b) Características de los dioses
de reflexión sobre las diferencias entre c) Origen de los seres humanos
narración y exposición. d) Materiales con los que se crean seres vivos

2. Tanto el mito como el artículo de divulgación explican cómo surgieron los seres hu-
manos, cuándo y en dónde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferencias
entre ambos textos.
• Haga una breve recapitulación del

cómo explican: Mito artículo de divulgación
contenido de los textos que leyeron
El origen de los seres Darwin y la Teoría de la
en la sesión anterior. (5 min.) humanos Evolución
Quién creó a los humanos. Los dioses Tepeu y No hay un creador.
• Los alumnos profundizan en el Gucumaz.
Cuándo aparecieron los seres
contenido de los textos a partir de humanos.
preguntas acerca de lo que dice el En dónde aparecieron.
texto y de su propia interpretación. Cómo surgieron los primeros

(30 min.) seres humanos.
Cuáles son las fuentes de infor-
mación para la explicación.
Clave de respuestas Y tú qué dices…

3. Comenta con todo el grupo cuál de los dos textos refleja mejor lo que tú sabes o crees
El texto dice… sobre el origen de los seres humanos: ¿Cómo crees que surgieron los primeros seres
humanos?
1. c) Origen de los seres humanos 4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente:
a) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre la explicación del origen de los
seres humanos que se expone en el mito quiché y la que se ofrece en el artículo de
divulgación?
2. Acepte estas respuestas o b) ¿Con qué personas y en qué situaciones has escuchado narraciones de mitos?
c) ¿En qué lugares o situaciones se utilizan las explicaciones científicas?
parecidas:
Temas de reflexión
Narración y exposición
Y tú qué dices… La narración y la exposición son dos formas de compartir con otros lo que se desea
comunicar, en situaciones y con propósitos diferentes:
Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas y el texto que 146
escribirán basando sus argumentos en

la información de los textos y en su
propia experiencia. Cómo explican: Mito Artículo de
divulgación
El origen de los seres
• Temas de reflexión Explique que humanos Darwin y la Teoría de
tanto la narración como la la Evolución
exposición son maneras de Quién creó a los humanos. Los dioses Tepeu y No hay un creador.
comunicar. (5 min.) Gucumaz.
Cuándo aparecieron los seres No se especifica (“en el Hace unos 6 millones
humanos. tiempo en el que todo de años.
estaba en calma y
silencio”).
En dónde aparecieron. No se dice dónde. En África.
Cómo surgieron los primeros Por la creación de los Son resultado de la

seres humanos. dioses. evolución
Cuáles son las fuentes de No hay. Fósiles de humanos y
información para la explicación. animales.

ESPAÑOL I • Lea en voz alta el recuadro de
Narración. Es un relato de una sucesión de acontecimientos reales o ficticios que ofre- narración y exposición. Resuelva
ce interés humano y posee unidad de acción. Una narración puede contener descripcio-
nes o diálogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones. las dudas que pudieran surgir y
Exposición. Presentación ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos que pida a los alumnos que contesten
explican un tema, situación u objeto. Una exposición puede contener explicaciones,
definiciones y descripciones, y la información se organiza en apartados y subapartados el ejercicio.
que se distinguen con subtítulos. Las monografías, los reportes de investigación y los
artículos informativos son ejemplos de textos expositivos.
5. Escribe en la línea si lo que se dice se refiere a una narración o una exposición: Clave de respuestas
Exposición A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo dominó la idea
de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas.
Exposición B. Selección natural es la sobrevivencia de los organismos que están • Sugiera a los alumnos que
mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.
Narración C. Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rom- ejemplifiquen casos de narración
piera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con versus exposición, con textos que
maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maíz.
Narración D. —Escuchad —dijeron a los cuatro hombres—, ¿acaso no es la Tierra un hayan leído, y que hagan un
hermoso lugar? Mirad qué bellas son las montañas y los valles. ¿No es un intento por definir un mito.
gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?
Exposición E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, (10 min.)
que se publicó en 1859 y es posiblemente el libro científico más influ-
yente de todos los que se han escrito.
Palabras indispensables sesión 4

1. ¿De dónde venimos, entonces? ¿Fuimos creados o somos producto de la evolución?
Las siguientes palabras te ayudarán a entender los textos anteriores.
Lectura de la sección Palabras
indispensables y del artículo
Creacionismo. Teoría de inspiración religiosa se- rales, sin importar los hechos científicos. Sus persona- informativo “Lucy afarensis: el
gún la cual los animales y las plantas fueron crea- jes suelen ser héroes con poderes sobrenaturales o
dos en forma súbita y aislada, y no han sufrido dioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasa- ancestro más antiguo de los
ninguna evolución desde su creación. Esta doctri- do remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral de
generación en generación.
humanos”, para profundizar en el
na, conocida también como Fijismo, ha sido recha-
zada por la comunidad científica. Selección natural. Sobre- contenido de los textos de ésta y las
Darwinismo. Expresión derivada del nombre de vivencia de los miembros Consulta en el
sesiones anteriores.
Charles Darwin, científico inglés (1809-1882) que mejor dotados de una espe- diccionario otras
cie. Los animales y las plan- definiciones de estas
planteó que todas las especies vivas en la Tierra han
palabras y escribe
cambiado y evolucionado mediante un proceso de se- tas compiten entre sí para
tus propias
lección natural. sobrevivir; en esta compe- definiciones.
tencia impera la “ley del más
Mitos. Narraciones tradicionales que explican el ori-
fuerte”.
• Palabras indispensables Pida a
gen de los humanos, de lugares o de fenómenos natu- BIBLIOTECA
los alumnos que lean,
147
individualmente, las definiciones y
contesten en parejas el ejercicio.
Revise las respuestas con base en
la clave. (20 min.)
Clave de respuestas
secuen c i a 7
2. Lean las siguientes afirmaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F)
y anótenlo en la línea.
F A. Creacionismo es la idea de que Dios creó a los monos y poco a poco les fue
dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy.
F B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar
• Para leer Pida que lean por qué los humanos se parecen a los monos.
el artículo para que
posteriormente escriban
la “Crónica de un día Para leer
en la vida de Lucy”. 3. Lean ahora la siguiente información sobre Lucy, uno de los esqueletos fósiles huma-
(30 min.) nos más antiguos que se han encontrado.
Artículo informativo
Lucy afarensis: el ancestro más

antiguo de los humanos
En una polvorienta región de Hadar, Etiopía, el más largos, lo que indicaba una forma de locomo-
paleoantropólogo Donald Johanson encontró en ción diferente a la nuestra. Al respecto, el paleontó-
1974 los restos de un homínido bípedo al que ca- logo Yves Coppens señala que Lucy: “A pesar de ser
riñosamente apodó “Lucy”. Es un ejemplar feme- bípeda, subía a los árboles, como lo muestran algu-
nino que se cree vivió hace unos 2.6 a 3.5 millones nas de sus articulaciones: el codo y la espalda pre-
de años. La llamaron así por la canción de Los sentan un ajuste más sólido que en nosotros, lo que
Beatles “Lucy In The Sky With Diamonds” (Lucy le concede mayor seguridad cuando pasa de una
en el cielo con diamantes), que escuchaban mien- rama a otra […] vive en sociedad, como todos los
tras festejaban el descubrimiento. Lucy es proba- primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte
blemente el homínido fosilizado más famoso que dental muestra que debía de comer frutas y tubér-
existe, y perteneció a la especie Australopithecus culos. El desgaste indica que debió de morir hacia
afarensis. Se ha considerado como el ancestro hu- los veinte años, probablemente ahogada o devora-
mano más antiguo, aunque ya se han encontrado da por un cocodrilo, pues fue encontrada en un
otros más antiguos. medio lacustre. ¡Pobre abuela!”
Lucy era muy bajita, probablemente sólo mi- Fuente: Dominique Simonnet. La historia más bella del mundo.
diera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.
148

ESPAÑOL I
4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginación. También pueden aprovechar la información
que les proporciona el texto que acaban de leer.
Crónica de un día en la vida de Lucy

Cuando el sol aparecía en el horizonte de la sabana africana, Lucy
Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el

estómago de Lucy reclamaba alimento,
ése era el momento en el que los miem
bros de su grupo
Después, Lucy acudía a beber agua al río que estuviera a su alcance. En una ocasión allí
se encontró con y tuvo que
Entre las fieras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban

. Si Lucy corría con la mala suerte de toparse
con alguna, se veía obligada a
Al caer la noche, Lucy, en compañía de su grupo, se encontraba
.
Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches
tenía el mismo sueño. Soñaba que
rma de
ra c o n a p oyo: Una fo
Escritu va es
r la e sc ri tura creati
promov e fo para
n c ip io d e cada párra
dar el pri generar el
d a r a lo s alumnos a
ayu
del texto.
contenido
• Sugiera que utilicen la información

del texto leído para completar el .
texto. Cuando terminen, invite a 149
algunos alumnos a leer frente al
grupo los textos que escribieron.
Sesión 5 Para investigar secuencia 7
Búsqueda de mitos de origen de sesión 5 Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfórmen-
distintos pueblos y selección de uno lo en una historieta. Sigan estos pasos:
para hacer una historieta. Para encontrar mitos
en libros y enciclope-
a) Para encontrar mitos:
dias. • Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmiti-
• en enciclopedias: do oralmente, de generación en generación. Al platicar con ellos, graben o ano-
busca palabras o ten las historias que les cuenten.
temas en orden
• Lea con los alumnos las alfabético. Por • Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su
ejemplo: Mitos en la CD de Español.
indicaciones del Libro para el cultura: egipcia,
b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encon-
azteca, maya, griega,
alumno y organícelos en equipos hindú, china, etcétera. traron en un cuadro como éste:
para realizar la búsqueda de mitos. • Después haz una

lectura rápida de la cultura Dioses que Lugar acciones realizadas Primeros seres
intervienen humanos
Según los recursos que haya en su sección atendiendo a
los títulos, subtítulos
y apartados, para Hebrea Yavéh El Paraíso 1. Dios crea el Universo. Del polvo de la
escuela, pueden buscar en la identificar si se trata 2. Crea las plantas.
tierra, creó a
de mitos de origen, Adán.
biblioteca escolar y del aula, en es decir, sobre el 3. Crea los animales.
surgimiento de los De la costilla de
libros que usted y los alumnos primeros seres 4. Crea al hombre y le Adán, creó a Eva.
humanos. otorga el aliento divino.
traigan de sus casas, o en el CD de • en las Bibliotecas 5. Dios crea a la mujer.
Español, que contiene una escolares y de aula
hay varias antologías 6. Los nombra regidores del
Paraíso.
selección de mitos. (40 min.) de mitos de distintas
culturas. Revisa el
índice para buscar si c) Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la si-
guiente sesión. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno.
• Con uno de los mitos que hay mitos sobre el
origen de los
encontraron, ejemplifique en el humanos.
BiBLiOTeca Para escribir

pizarrón el registro de los datos
que se solicitan en el cuadro del sesiones 6 y 7
Historieta
Libro para el alumno. Pida a cada una historieta es una secuencia de dibujos a través de la cual se cuenta una historia.
Una historieta puede incluir:
equipo que registre el mito que Viñetas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia.
eligieron. (20 min.) Globos. Espacios donde se insertan los diálogos de los personajes.
Texto narrativo. Narración que se inserta fuera de los globos.
• TAREA: Solicite a los equipos que Onomatopeyas gráficas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.
traigan sus mitos y notas porque se Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:
usarán en las siguientes sesiones. La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito.
Los personajes. Realizan las acciones de la historia.
La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujarás.
Sesión 6 Para escribir (I)

150
Los diálogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.
Escritura de guiones para historieta

sobre mitos de origen de distintas
culturas.
• Lea con el grupo la descripción de

las características de una
historieta. (10 min.)

ESPAÑOL I • Lea la sección ¿Qué tengo que
¿Qué tengo que hacer? hacer?, y aclare las dudas de los
1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su alumnos. Ejemplifique en el
historieta. Sigan estos pasos: pizarrón cómo habla el narrador y
a) Identifiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarro-
llo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un final. cómo se escriben los diálogos en
b) Dividan la historia en viñetas. Por ejemplo: Viñeta 1: El gran diluvio; Viñeta 2: Los Busca más ejemplos los globos.
hombres se convierten en peces; Viñeta 3: Los dioses se reúnen para solucionar el de historietas y
problema; Viñeta 4: Crean a los hombres; Viñeta 5: Los hombres no pueden con la
tarea; Viñeta 6: Los dioses los ayudan convirtiéndose en árboles.
revisa cómo están
escritas. • Lea el modelo de historieta que
c) Dibujen en cada viñeta un episodio importante de la historia, incluyendo narra- está en el Libro para el alumno,
ción, diálogos y onomatopeyas, si se requieren.
resaltando los elementos de la
d) Lean la historieta de principio a fin para verificar que sea coherente. BIBLIOTECA
misma. (5 min.)
• Organice a los alumnos en equipos
Texto modelo: Historieta
Mito: El día en que se desplomaron los cielos para que escriban el borrador de la
A consecuencia del gran diluvio, Los Dioses se reunieron para Y así crean a los cuatro hombres
historieta. Permanezca atento
los cielos se desplomaron y todo resolver el problema… mientras trabajan para aclarar
se cubrió de agua…
dudas y apoyarlos en esta tarea.
(30 min.)
¡Bravo!
¡Ha llovido tanto que ¡Levantemos el

nos hemos tenido que cielo!
transformar en peces!
Otomí Itzcoatl Tenochtli Itzmalizatl
¡Ayudemos a los
hombres!
¡Lo logramos!
¡Uff! ¡No po
demos!
¡Ay!
Pero los hombres solos no Entonces Tezcatlipoca y Que Y Dioses y hombres juntos
pudieron levantar el cielo… tzalcóatl deciden convertirse en detienen el cielo.
árboles…
1 51
Temas de reflexión: uso del tiempo Temas de reflexión
presente en historietas; división Uso de la lengua
uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los diálogos entre los perso-
silábica y sílaba tónica; signos de najes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues éstos representan lo que
exclamación y onomatopeyas dicen los personajes en el momento.
gráficas. Ortografía y puntuación

División silábica y sílaba tónica. En el idioma español las palabras escritas llevan, en
• Video de consulta Acentuación 1 algunos casos, un acento gráfico o tilde ( ´ ). Este signo se coloca sobre la vocal de la sí-
laba tónica de dicha palabra, según ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentua-
División silábica y sílaba tónica. ción necesitas primero saber varias cosas:
a) sílaba. La sílaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisión de voz:
• Lea en voz alta la sección Temas E-va, a-fri-ca-na.
de reflexión. En caso de existir consulta manuales b) sílaba tónica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con más intensidad una de
dudas, explíquelas en el pizarrón de gramática y
ortografía para
las sílabas de cada palabra. Ésta es la sílaba tónica, que a veces se señala con un
acento ortográfico o tilde ( ´ ). Observa cómo cambia el significado de una misma
con otros ejemplos. Solicite a los saber más sobre el
tiempo presente y la
palabra cuando la sílaba tónica se pronuncia en diferente lugar:
alumnos resolver de manera acentuación de
palabras.
El ejército llegó a la comunidad indígena.
Todos los días ejercito el español.
individual las actividades 2 y 3. Al BiBLiOTeca
Durante su estancia en la ciudad ejercitó su español para que le entendieran.
finalizar, revise sus respuestas
conforme a la clave. (25 min.) c) División silábica. Para saber cuál es la sílaba tónica de una palabra, hay que divi-
dirla en sílabas e identificar qué lugar ocupa. Por ejemplo:
Os – cu – ri – dad
Clave de respuestas La sílaba tó

nica de la
Última sílaba (tónica)
Penúltima sílaba
ridad es la
palabra oscu Antepenúltima sílaba
últim a.
Antes de la antepenúltima sílaba
2. Separa en sílabas las siguientes palabras, observa qué lugar ocupa la sílaba tónica y
enciérrala en un círculo:
anciano: an cia no
historieta: his to rie ta
Eva: E va
principio: prin ci pio
antepasados: an te pa sa dos
152

ESPAÑOL I
3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar • Los alumnos pueden
de la sílaba tónica que se indica. Fíjate en el ejemplo.
señalar si cambia o no el
significado de las
Sílaba tónica en la antepe- Sílaba tónica en la penúl- Sílaba tónica en la última palabras, argumentando
núltima sílaba de la palabra tima sílaba de la palabra sílaba de la palabra en qué sentido cambian o
Cálculo calculo calculó qué significa la palabra,
dependiendo de si está
Número numero numeró
acentuada en la
Méndigo mendigo mendigó
antepenúltima, la
Vómito vomito vomitó
penúltima o en la última
Título titulo tituló sílaba.
Hábito habito habitó
• ¿Cambia el significado de la misma palabra según donde pongas el acento?
Signos de exclamación y onomatopeyas gráficas. En las historietas es muy común

el uso de signos de exclamación (¡!) para enfatizar emociones como alegría, sorpresa,
susto, o enojo; y onomatopeyas gráficas, que son palabras que imitan sonidos de la
naturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:
153
• Solicite a cada equipo leer la secuencia 7
sección Revisión y presentación, Revisión y presentación
y dé un tiempo para que corrijan y 4. Relee con tu equipo tu historieta y corrígela si es necesario:
pasen en limpio sus historietas de
acuerdo con las pautas indicadas. aspectos Revisa si:
(25 min.) ideas/contenido Narra el origen del mito que seleccionaron.
Organización Incluye las partes más importantes del mito en distintas viñetas.
Se añaden fragmentos narrados cuando es necesario.
Sesión 8 Para terminar Oraciones Se incluyen diálogos en tiempo presente.
Presentación de historietas sobre Ortografía y Se utilizan signos de exclamación y onomatopeyas para enfatizar
puntuación
los mitos de origen. la expresión de emociones.
5. Al final de esta secuencia, el grupo presentará a los otros equipos la historieta que
realizó. Después debatirán sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el
• Dentro del salón, exhiban las origen de la humanidad.
historietas que realizó cada equipo

y dé un tiempo para que los sesión 8 Para terminar
alumnos lean las historietas de sus Presentación de historietas
compañeros. (25 min.) 1. Para que todos tus compañeros puedan ver sus historietas, montarán una exposición
dentro de su salón:
• Organice un diálogo grupal • Elijan el mejor lugar del salón para ubicar su exposición. De preferencia un lugar
basándose en las preguntas del muy iluminado.
• Necesitarán un tablero para poder exhibir sus historietas.
Libro para el alumno, referentes a
• Cada historieta deberá tener un título lo suficientemente grande para que se pue-
la función y validez de los relatos da leer.
míticos. (25 min.) 2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las si-
guientes preguntas:
• ¿Los relatos míticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de
explicarse algo que desconocemos?
• ¿Los relatos míticos son más o menos válidos que las explicaciones científicas sobre
el origen del ser humano?
• ¿Cuál de todos los relatos que se presentaron tiene más de fantástico?
• ¿Cuál de ellos se acerca más a una explicación científica?
• ¿Cuál es su favorito?
154
historieta:
a r relato en
Tr a n sf o rm ria de otra
e r a c o n ta r una histo
Volv renderla,
plica comp
manera im r decisione
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pers cursos
elegir los re
narrador, y tar a los
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gráficos pa logos.
e rs o n a je s y a los diá
p

ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu cD encontraráS:
• Mito Adán y Eva, de la cultura judeo-cristiana.
• Mito La raíz de todo, de la cultura China.
• Canción “Lucy In The Sky With Diamonds”, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney,
de The Beatles.
• Pintura La creación, de Miguel Ángel.
• Audiotexto ¿Cuál crees que es tu origen?
conSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Mitos de creación de diversas culturas. www.monografias.com/trabajos15/mitos-cos-
mogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
BiBliotecaS eScolareS y De aula

• Invite a los alumnos a
popol Vuj consultar la página en
internet para leer más
Éste es el libro sagrado de los mayas. Fue descu- mitos de creación;
bierto por un joven español en 1558, y traducido también motívelos a leer
al español por el Padre Francisco Ximénez en el libro sagrado de los
1701. El libro se divide en cuatro partes. En la mayas.
primera se habla de la creación de la tierra, el
agua, las plantas, y los animales. La segunda,
trata sobre los mitos de lo que sucedió antes de
la creación del hombre, de las luchas entre dioses
y semidioses, y en las que los dioses del Infra-
mundo son derrotados. En la tercera parte se
narra la creación de los hombres del maíz y su destrucción. Finalmente, la
cuarta parte narra la creación de las tribus mayas, y la genealogía de la realeza
hasta la llegada de los españoles.
Víctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. México: SEP/Artes de México, Libros del Rincón, 2002.
155
secuencia 8

presentar un reporte de investigación
sobre la situación de las lenguas S e S1 i ó n
indígenas que se hablan en México y 1. Observen el video y comenten por qué en México no es frecuente escuchar las len-
guas indígenas en foros culturales, en la radio o en la televisión.
las causas de la desaparición de 2. Sigan la lectura que hará su maestra sobre las lenguas indígenas que se hablan en
algunas de ellas. Como punto de México.
partida, los alumnos leen y comentan

distintos textos sobre los indígenas Salir del silencio
que actualmente viven en México, En México viven alrededor de 12 millones de personas
indígenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las
quiénes son, dónde están, qué lenguas 62 lenguas nativas que aún subsisten en nuestro país. Sin
embargo, sabemos muy poco de quiénes son, dónde están
hablan, y conocen los argumentos de y por qué sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra
quienes consideran que las lenguas historia, las lenguas indígenas han sido silenciadas: los
conquistadores impusieron el español como lengua domi-
indígenas deben desarrollarse. nante; tras la guerra de independencia se siguió una
política de castellanización en todo el país, y durante los
Después, realizan una investigación dos últimos siglos se ha enseñado en las escuelas la materia
de Español (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a
sobre las lenguas indígenas y sus quienes sólo hablan español no se les imparten clases de
hablantes. Para finalizar, escriben un náhuatl, maya, purépecha o alguna otra lengua indígena.
Por alguna razón, aunque en nuestro país se hablan diversas
reporte de investigación. lenguas, sólo se utiliza el español en los medios de comunica-
ción nacionales, en la mayoría de los centros de trabajo y
escuelas, y en las oficinas de gobierno. Para hacer una
llamada telefónica de larga distancia o para comprar boletos
de autobús, se tiene que hablar en español. En consecuencia,
muchos indígenas en nuestro país necesitan y desean aprender el español, pero muy pocos hispanohablantes
desean aprender alguna lengua indígena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los
indígenas sólo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo étnico. Es por eso que hoy
en día hay quienes se preguntan si los indígenas deben olvidarse de su lengua y sólo hablar la lengua dominante;
o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en México, como ocurre en otros países.
A pesar de que algunas instituciones están haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indígenas, lo
hecho hasta ahora resulta insuficiente, lo que ha llevado a los grupos indígenas organizados a salir del silencio y
demandar que sus voces también sean escuchadas.
Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indígena, ¿por qué no escuchamos sus
voces? ¿Será porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? ¿La están olvidando o no los
dejan hablarla?
*Fuente: Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3
**Fuente: Datos del INEGI para el año 2000. www.inegi.gob.mx
156
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre hablantes de lenguas indígenas
1º L 3 • Lectura y comentario del texto Salir del silencio. • Audiotexto: poema Nuestra poesía.
• Realización de actividad detonadora. • Canción Icnocuicatl (Canto a la orfandad).
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de
miseria.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del artículo de opinión El deterioro de nuestras
lenguas, efecto de las políticas integracionistas.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: topónimos (raíz y sufijo).
Sesión 5 Para investigar • Elección de una de las siguientes opciones:
1º E 1, 1º C 3 – Entrevista a una persona de origen indígena.
– Búsqueda de información sobre algún medio de comunicación
producido en lengua indígena.
– Búsqueda de información sobre una lengua indígena.
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de reporte de investigación. • Interactivo: uso de conectores.
1º E 1, 1º E 2 • Video de consulta Voz pasiva en textos
informativos.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: sustantivos y adjetivos; • Video de consulta Uso de la coma en frase
1º E 1, 1º E 2 conectores para indicar propósitos y para concluir; coma en frase explicativa.
explicativa.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de los reportes de investigación.
1º E 3

ESPAÑOL I Sesión 1 Para empezar
Introducción a los propósitos y el
El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investi-
gación sobre la situación de las lenguas indígenas que se hablan
contenido temático de la secuencia
en México y las causas de la desaparición de algunas de ellas; mediante un video, la lectura del texto
conocerás las voces de quienes piensan que esas lenguas también “Salir del silencio” y la realización de
se deben escuchar, enseñar y usar en nuestro país, y reconocerás
palabras de origen indígena que usamos en el español actual en
una actividad detonadora.
nuestro país.
4
3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:
y propicie comentarios sobre los
Poema (Audiotexto)
lugares y la frecuencia con que
escuchan lenguas indígenas.
Nijminjne Nuestra poesía (15 min.)
Jmítsa tasaba kjoxti,
Jmítsa tasaba kjuandasen
No sólo quejas, no sólo angustias
hay en nuestros corazones.
• Lea con los alumnos el texto “Salir
xi tikójin inimájme. Son como flores las palabras del silencio” e invite al grupo a
Tixikóni tsa naxo én que de nuestros labios brotan.
xi ndibuájin ndasob´ájin, Tenemos magia, cantos y poesía plantear dudas sobre el contenido
Tjíjne isien, só, kojó nijmí que embriagan y enamoran
xi xikótsa kjuatjié nga como un hechizo. y los propósitos de esta secuencia.
tsénchńa, nga tséntsjak´íena.
Ngijín inimájne kjamaxcha yánaxo.
En nuestros corazones están cultivados jardines,
primaveras que enriquecen nuestros cantos,
(10 min.)
Nchitséntsjakíe chondaba sójne. flores que adornan nuestros versos
Nchitsén´ñú naxoho nijmíjne. y mujeres que embellecen nuestras vidas. • Escuche y lea con el grupo el
Ko ichjin nchitsénsijen inimajen. De nuestros labios brota un manantial
Nguijín ndsobájin ndibuajin ngo xunga de divinas palabras de dioses. poema mazateco “Nuestra poesía”
xi én ndikon néna tsáchja No son quejas, no son angustias.
jmítsa kjoxti, jmítsa kjuandasen, Son flores que de nuestros labios brotan. y la canción náhuatl “Canto a la
naxoho xi tsándibajin ndsob´ájin. orfandad”. Organice un diálogo
Fuente: Juan Gregorio Regino. “Nijminjne” (Nuestra poesía). En Ndoba Isien. Antología poética. Poesía mazateca. México: SEP/Libros del Rincón, 2003, grupal a partir de las preguntas del
pp. 36-37.
Libro para el alumno, y anímelos a
D.r. © Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006
compartir sus comentarios y a
4. Ahora lean la versión en español y comenten: descubrir cómo se dicen algunas
• ¿Habían escuchado o leído antes algún texto mazateco? ¿A qué se debe? palabras en mazateco y náhuatl.
• ¿Qué saben de las personas que hablan mazateco?
(25 min.)
• ¿Qué combinaciones de letras ven en el poema “Nijminjne”que no se usan en español?
• ¿Cómo suena ese poema? ¿De qué habla el texto?
157
Sesión 2 Para leer (I) secuencia 8
5. Escucha esta canción náhuatl y cántala con el grupo:
Lectura de un reportaje
periodístico “El otro Cancún, enorme Canción
cuarterío de miseria”. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propósitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Icnocuicatl Canto a la orfandad
• Para leer. Lea con el grupo Letra: NataLio HerNáNdez
Música: LiLa dowNs/PauL coHeN
las preguntas que se plantean Mostla… Mañana…

queman nehuatl nionmiquis mañana que yo me muera
como propósitos de lectura e amo queman ximocueso; no quiero que tú estés triste;
nican… aquí…
invítelos a buscar las respuestas. ocsepa nican nionhualas aquí yo volveré
Pida voluntarios para leer el cualtzin huitzitzilin
nimocuepas.
convertido en colibrí.
reportaje en voz alta y por turnos. Soatzin… Mujer…

queman tizonitas tonatiu cuando mires hacia el sol
Al terminar, solicite comentarios ica moyolo xionpaqui, sonríe con alegría;
ompa… ahí…
sobre las preguntas planteadas. ompa nietos ihuan totahtzin ahí estaré con nuestro padre;
cualtzin tlahuili buena luz yo te enviaré.
(20 min.) nimitzmacas.
Fuente: Tree of Life [CD] México: Narada Productions, Inc, 2000.
6. Descubre en la letra de la canción cómo se dicen algunas palabras del español en

náhuatl: mañana, aquí, ahí, mujer, sol, etcétera.
Clave de respuestas sesión 2

Manos a la obra
1. Acepte respuestas parecidas a
Para leer
éstas: 1. Lean el reportaje "El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria," que retrata las con-
diciones en que viven los indígenas en la ciudad de Cancún, Quintana Roo. Identifi-
• En barrios ubicados en una zona quen los siguientes aspectos:
• ¿Cómo viven los indígenas en Cancún?
llamada “atolera”, que se
• ¿Qué lenguas hablan en el trabajo?
caracterizan por ser • ¿Para qué les sirve su lengua materna?
asentamientos irregulares, sin 158
servicios públicos, alejados de
la zona hotelera. Viven en
condiciones de marginación,
hacinamiento y pobreza.
• A los que trabajan en hoteles se
les pide que hablen español e
inglés, si es que desean
ascender.
• No les sirve porque no la usan.

ESPAÑOL I
Reportaje
El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria

texto: BLaNcHe PetricH
Cancún, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popu- cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir
larmente con ese nombre por las esculturas de caraco- en ese extenso cuarterío que es el “otro Cancún”.
les y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, Valle Verde es una de las regiones —como le lla-
es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la man localmente a los barrios— que quedan en uno de
larga franja —22 kilómetros— de playas privadas, ho- los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su
teles, discotecas, condominios de lujo, plazas comer- tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni ca-
ciales, marinas y campos de golf que captan más de lles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ahí vive
2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas lle- Luis Cárdenas en una palapa; un solo espacio que
gan hasta los confines del “otro” Cancún, donde viven comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tíos y
los trabajadores que mantienen activa esa industria algunos parientes más, todos emigrantes de Tierra
sin chimeneas. Blanca, Veracruz. Cada día,
Un letrero en una cartulina indica hacia la izquier- antes del alba, sale hacia
serío.
da: “Zona Hotelera”. En esa dirección, el Instituto Na- su trabajo. Ilumina con cuarterío: ca
do.
cional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) una linterna la caminata establecien
ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales, de media hora por el asentando:
an.
n: amonton
entre europeos y asiáticos. Hacia la derecha, el ingenio monte hasta que llega a la arremolina
popular asignó otra nomenclatura: zona atolera. En carretera, donde aborda mites.
esa zona, conformada por capas de cinturones de mi- un pesero. Otros trabaja- confines: lí
n el
afinidad co
seria que se han ido asentando en los últimos 35 años, dores que cubrieron tur- identidad: e
ral en el qu
desde la fundación de Cancún, se hablan 52 lenguas nos nocturnos caminan grupo cultu
indígenas de las 62 que se cuentan en México, también en sentido contrario por naciste.
según el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus- la vereda. Ya con la luz del
159
secuen c i a 8
día llega al crucero donde se arremolinan cientos librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos
como él para tomar los autobuses que, llenos a las seis al mes, los hermanos Velázquez, de origen tabasqueño,
de la mañana, los transportan a la zona hotelera. Dos prefirieron comprar los terrenos del ejido que pagar
horas después de salir de su casa llega a las puertas del renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no
hotel donde labora[…] ven en lo inmediato que las autoridades vayan a intro-
ducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo
En los confines de Cancún casero y una fosa séptica. Ésta desahoga directamente
La civilización termina a la orilla de la carretera[…] Sel- en los ríos subterráneos. Y la basura de estas colonias
va adentro, a lo largo de más de 10 kilómetros de calle de simplemente se arroja en los rincones menos pobla-
tierra, se han asentado algunas de las últimas oleadas de dos. Con la filtración de las lluvias, la falta de infraes-
migrantes, atraídos por promesas de empleo seguro para tructura en los asentamientos irregulares contamina
un mercado laboral cada vez más restringido. los mantos freáticos.
Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de
Coatzacoalcos. Vive al final de la calle de terracería. Su
casa es un cuarto de cartón y un tejado con un fogón,
donde en esos momentos fríe unas tostadas para el
hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que
Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de trans-
porte a la colonia. Y una bicicleta de afilador, el oficio
del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir.
Por eso, reconoce doña Tomasa, se tienen que confor-
mar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agra-
dece la suerte de haber podido comprar un terreno de
10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un pa-
raje rodeado de selva[…]
Para doña Lucía Chí y su marido, Antonio U, el
sueño de Cancún significó que pudieran darle univer- Las regiones Sientomiedo
sidad a su único nieto. En su pueblo, Calkiní, Campe- La comunicadora maya Mari Cobá, de la Unión de
che, no hubieran podido. No fue fácil con el salario de Mujeres Indígenas de Quintana Roo (UMIQR), cono-
jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 años. El matri- ce casi todas las calles de este otro Cancún, y en cada
monio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como
láminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electri- Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregu-
cidad no impide que al anochecer Lucía disfrute sus lares en la ciudad. Todas sin servicios. Las más pobla-
telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batería de das son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de
coche. 10 años de asentamiento. Otras, más antiguas, que da-
Vecinas de Lucía son doña Victoria y su hija. Lle- tan de los 60, son las Sientomiedo.
garon en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona Cifras de la Secretaría de Desarrollo Social señalan
chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancún, ciu-
ciudad. dad de apenas 35 años, viven en condiciones de mar-
Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efraín ginación o alta marginación. Hace algunas décadas
Velázquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo Cancún protagonizó lo que en su momento fue la ma-
detiene, compra y paga con un dólar. Es mesero del yor explosión demográfica del país. Aún hoy la tasa de
Moon Palace, un centro gran resort que se dice el últi- crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual.
mo grito del lujo y la diversión de la Riviera Maya, y Los fundadores de Cancún bautizaron con núme-
viste aún el pulcro uniforme del bar donde sirve tra- ros los barrios de trabajadores que fueron llegando en
gos sofisticados. Viene a visitar a su hermano Maria- los años de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102,
no, panadero en los hornos del Gran Meliá. Efraín ya 103 y más. Eran pura selva y sus pobladores padecían
subió todo el escalafón en su especialidad: mozo, el acoso de las tarántulas y los asaltantes por igual. Hoy
steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque re- ya son colonias pavimentadas, casi todas con alum-
cientemente se impuso como requisito el dominio del brado público y drenaje. Los supermercados sustitu-
inglés desde nivel de garrotero. Él, dice, no la hubiera yeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-
160

ESPAÑOL I
ron el huipil por los tenis y las
bermudas. Hay escuelas y hasta
universidades tecnológicas. No
existen parques ni zonas verdes. Y
cada vez llegan más migrantes de
fuera a hacinarse en los cuartos
que se rentan.
“Cada alcalde que llega al mu-
nicipio de Benito Juárez alcanza a
ocuparse de dos o tres colonias
durante su administración”, dice
Mari Cobá.
“A veces nos sentamos a discu-
tir con amigos las posibilidades de
desarrollo de este enorme cuarte-
río que es el Cancún de los pobres
y llegamos a la conclusión de que
esta marginación nunca se va a
acabar. No hay quien pueda con esto.” mayas’? Pues sólo así, dentro de los camiones, lo co-
Solamente en Cancún, sostiene otro intelectual nocemos nosotros; nunca tendremos los dólares que
maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlan- se necesitan para visitar ese parque temático”.
tes de toda la República. El 60 por ciento del total de El mercado laboral de la industria turística, que
mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciu- hace una o dos décadas acogía a todo recién llegado,
dad. No hay estadísticas confiables sobre el resto de la está saturado. Así lo ve Hilda María Chan, otra maya
población indígena procedente de la República, por- campechana que llegó aquí en los setenta, pionera de
que los propios indios que llegan a esta urbe ocultan Cancún. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se lla-
su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde man Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habi-
se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el náhuatl y el tantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue
zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua
escuela bilingüe. entubada aún no llegan a sus calles.
La vida de Mari Cobá, conductora del programa La Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelería.
Voz de los Indígenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre Hoy son cajeros, encargados de ropería, cocineros. Ella,
miles, una rara historia de éxito. Ella inmigró buscan- que renta cuartos a los trabajadores recién llegados,
do a unos parientes de su pueblo San Pablo, munici- sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las
pio de Lázaro Cárdenas, cuando tenía 18 años, y sólo empresas exigen más preparación y pagan menos; los
sabía cosas del campo y del nixtamal. Únicamente ha- sindicatos —de la CROC, no hay de otro— se cobran
blaba maya. En su primer empleo de lavaplatos gana- grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de
ba siete pesos a la semana. Escalón tras escalón llegó planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se
hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jor- han esfumado. Hoy en día las trasnacionales hoteleras
nadas de 12 horas y enormes exigencias. Llegó a su- contratan por 100 días y luego mandan “de descanso” a
pervisora. Durante 10 años dejó de hablar su idioma. los empleados. Luego los vuelven a contratar. Así los
“Aquí el maya no te sirve para nada. Y el choque cultu- trabajadores no desarrollan antigüedad ni derechos.
ral es por doble partida: con los patrones y con los tu- Muchos recién llegados —se calcula que unos 3 mil
ristas. Si no la defiendes, tu identidad se disuelve rápi- cada mes— ya sólo alcanzan un
damente”. lugar en la economía informal, Busca en el
Mari Cobá es una convencida de que el turismo es sobre todo si son indígenas. Así, diccionario otras
fuente de divisas, pero sólo para unos cuantos. Para se suman nuevas capas de mise- palabras que
desconozcas y
la mayoría lo que deja es marginación y para los in- ria a las anteriores.
escribe tus propias
dios, pérdida de identidad. Lo resume con una ima- definiciones.
gen: “¿Se ha fijado en esos autobuses que llevan el Fuente: Blanche Petrich. “El otro Cancún,
enorme cuarterío de miseria”. En La Jorna
promocional de Xcaret, ‘el paraíso sagrado de los da, 28 de marzo de 2005, p. 8. BIBLIOTECA
161
• Forme parejas para que realicen secuencia 8
el ejercicio y revíselo de acuerdo a El texto dice…
la clave de respuestas. Al terminar, 2. Escriban en la línea: ZH si la característica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si
corresponde a la “Zona Atolera” de Cancún.
coordine el diálogo grupal para
discutir y fundamentar la respuesta ZA Se hablan 52 lenguas indígenas.
a la pregunta 3. (30 min.) ZH Se hablan 10 idiomas europeos y asiáticos.
ZA Las personas no saben leer ni escribir.
ZH Se construyen condominios de lujo.
Clave de respuestas ZA
ZA
Hay centros comerciales y discotecas.
Hay campos de golf.
El texto dice… ZH No hay depósitos de basura.
ZH La mayoría de los habitantes son indígenas.
ZH Se captan más de 2 000 millones de dólares al año.
ZA Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa séptica.
Y tú qué dices… ZA Hay grandes y lujosos hoteles.
ZH No existen parques ni zonas verdes.
3. Las respuestas pueden referirse a
ZA Las viviendas son cuartos de cartón.
que en la actualidad los indígenas ZH Las playas son privadas.
han dejado su lengua y su cultura ZA Su ubicación está a dos horas de los centros de trabajo.
para forjarse un futuro en lugares ZH Los indígenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.
ZA No hay escuelas bilingües, aunque los pobladores son indígenas.
como Cancún, porque no usan su
lengua materna, ni se identifican
como indígenas. De igual forma, las Y tú qué dices…
respuestas pueden considerar que 3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, ¿creen que en México los
indígenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.
los indígenas no deben dejar de
lado su lengua y cultura, sino
sesión 3 Para leer
defenderla, como afirma Mari 1. El artículo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas",
Cobá. del escritor tzotzil Domingo Gómez Castellanos, critica las políticas que buscan “pre-
servar” las lenguas indígenas pero no desarrollarlas. Pongan atención a los siguientes
problemas que plantea el autor.
• Si una persona sólo habla lengua indígena, ¿puede participar en la sociedad actual
Sesión 3
y plantearse un futuro diferente?
Para leer (II) • ¿Qué opinan de esto las personas que menciona el autor?
Lectura de artículo de opinión • ¿Qué opina Domingo Gómez al respecto?
“El deterioro de nuestras lenguas,

efecto de las políticas 162
integracionistas”. Los alumnos

profundizan en el contenido del texto
leído a partir de preguntas sobre lo
que dice el texto y su interpretación.
• Solicite a los alumnos su opinión

acerca de la primera pregunta que
se plantea como propósito de
lectura y pídales que estén atentos
a las opiniones que se emiten en el
texto. (10 min.)

ESPAÑOL I
Artículo de opinión
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas

integracionistas
DoMiNgo góMez CasteLLaNos *
La lengua es uno de los elementos de identidad

cultural que sostiene la raíz y existencia de un pue-
blo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros co-
razones como algo muy valioso. Pero no basta
guardar y conservarla en nuestros corazones como
un objeto valioso, sino llevar a la práctica su uso
cotidiano tanto hablado como escrito. ¿Qué tanto
se han deteriorado nuestras lenguas indígenas?
Debido a la política integracionista, con esa ideología

de hacer un México de una sola cultura, nuestras len-
guas indígenas han ido perdiendo valores[…] Parece
que la política integracionista nos dio a entender que
el requisito principal para lograr un progreso de
cualquier ámbito, es dejar de ser indígena. Como si
nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo.
Un profesor bilingüe, un universitario, un oficinista,
un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su
lengua materna desde la secundaria cuando se van
estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua
española, aunque estas personas pertenezcan al mis-
mo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo
término para comunicarse con personas que no ha-
blan español o con la gente “no civilizada”.
En una ocasión, cuando su servidor buscaba entre- cer uso de las nuevas tecnologías sin abandonar nues-
vistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de tras costumbres y tradiciones.
Ixtapa por ahí del año de 1996, un ex profesor me co- ¿Saben en qué momento las y los jóvenes indígenas
mentó: “en este tiempo, la situación de los jóvenes ya aparentan valorar su idioma materno? Cuando pre-
se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto sentan examen de bilingüismo para obtener un traba-
como antes, porque ahora ya están más civilizados”. jo o una beca, cuando así lo obliga la institución.
Otro compañero me comentaba: “ustedes siempre ¿Hasta cuando toma-
dicen que hay que preservar la cultura, que hay que rán valor e importancia
: dañado,
preservar la lengua; pero ¿cómo vamos a hacer eso, si nuestras lenguas indíge- deteriorado
los jóvenes queremos seguir estudiando, queremos se- nas en los diferentes ni- destruido.
guir progresando?” lta, educada.
civilizada: cu
veles educativos, mien-
Después de escuchar este comentario, me quedé tras el idioma inglés es o,
o: mejorand
sorprendido, porque en ningún momento se ha dicho obligatorio como una ma- progresand
que no estudien, que no progresen para que preserven pros pe ra ndo.
teria más a partir de nivel
impulso.
su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir secundaria? Por cierto, ¿se promoción:
y alcanzar un desarrollo cultural y económico sin ha usted asomado cómo
sió n: ex pansión,
abandonar nuestras lenguas indígenas, podemos ha- se desarrolla la enseñanza- difu
ns m isi ón .
tra
163
• Para leer Realice con los alumnos 1. Acepte estas respuestas o parecidas: preservar la cultura, que hay
la lectura del artículo de opinión. que preservar la lengua; pero
• Es difícil que pueda participar
Indíqueles que subrayen las ¿cómo vamos a hacer eso, si los
en la sociedad actual pues las
distintas opiniones que se emiten jóvenes queremos seguir
escuelas y los trabajos son casi
acerca de las lenguas indígenas. estudiando, queremos seguir
todos en español. Hay una
(20 min.) progresando?
política integracionista que ha
• Organice a los alumnos en parejas dado a entender que el • Opina que en ningún momento
para que resuelvan las siguientes requisito para progresar es se piensa que no estudien y que
actividades, basándose en el dejar de ser indígena. no progresen los indígenas para
reportaje y el artículo de opinión preservar su cultura, sino todo lo
• Un ex profesor comenta: “en
que leyeron. (20 min.) contrario; que es importante
este tiempo, la situación de los
alcanzar un desarrollo cultural y
jóvenes ya se ha mejorado
económico sin abandonar sus
Clave de respuestas bastante, ya no hablan en
lenguas indígenas, sus
dialecto como antes, porque
Escuche las intervenciones de los costumbres y tradiciones. Él cree
ahora ya están más civilizados”.
alumnos y oriente sus respuestas: que las lenguas indígenas deben
Otro compañero dice: “ustedes
desarrollarse y no preservarse.
siempre dicen que hay que
secuencia 8
Clave de respuestas
aprendizaje en forma bilingüe en las comunidades in- mentan: “De qué le sirve mi hijo aprender a leer y es-
El texto dice… dígenas? ¿O sólo de membrete le pusieron Educación cribir en nuestro idioma, si lo importante es que
Bilingüe Bicultural? O Educación Bilingüe Intercul- aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en
2. Acepte estas respuestas o tural. otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro”.
Se llame como se llame, lo raro es que ni los pro- Desde aquí comienza la tarea de los promotores cultu-
parecidas: pios maestros saben escribir en su lengua materna. rales, de los maestros y maestras entregados al desa-
Una ocasión, en una reunión de padres de familia, los rrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las len-
a) A) Pretende que todos los maestros comentaron: “Es que la escritura en idioma
tzotzil es muy difícil, ni nosotros hemos podido desci-
guas indígenas tanto en la lectura como en la escritura,
a la promoción de su uso como un medio de comuni-
mexicanos tengamos una sola frar bien”. cación imprescindible como lo es el idioma español.
Por un lado también tienen la culpa, porque no se Para que los pueblos indígenas sigan su camino, es
cultura y una sola lengua. interesan en conocer y practicar la escritura en lengua más adecuado aplicar el término desarrollar que pre-
indígena. Y por el otro, es que al sistema educativo así servar; pues preservar es “proteger”. Nuestras lenguas
b) B) Negar su identidad indígena le conviene; para empezar, las maestras y los maestros
indígenas no todos están ubicados en sus respectivas
indígenas no necesitan protección, no son un objeto
de museo. En cambio el término desarrollo, según el
y usar su lengua áreas lingüísticas: los tzeltales están en las comunida-
des tzotziles o viceversa, los tzotziles están en las co-
diccionario, significa “progreso cualitativo o durade-
ro… crecimiento de un organismo”. Claro que el diccio-
ocasionalmente. munidades tojolabales. Tendrá o no tendrá sus razones nario nos da una definición corta; pero con el desarro-
la educación indígena, pero con este revoltijo de do- llo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento
centes no permite el desarrollo adecuado de la ense- dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los
c) Las respuestas pueden ñanza-aprendizaje en la lengua materna de los edu- elementos heredados de nuestros antepasados.
mencionar aspectos como: “que candos.
No ha dado comienzo un desarrollo educativo des-
Los planes y programas deben ser dirigidos por
compañeros indígenas y el resto del personal educati-
los propios indígenas señalan de el entorno cultural indígena dentro del aula escolar vo también debe ser indígena. En ocasiones los traba-
en las comunidades indígenas, porque las lenguas úni- jadores son mayoritariamente hispanohablantes.
que no han utilizado su lengua camente se usan para traducir algunas palabras del La promoción y difusión de las lenguas indígenas
español o para dar órdenes; tales como: ch’anchanik no debe ser un simple cumplimiento de compromisos
materna por muchos años”, (cállense), chotlanik (siéntense), lok’eso avunik (saquen institucionales y desde una óptica indigenista, sino un
“que en los lugares donde sus cuadernos).
La política integracionista nacional ha impuesto
compromiso nacido desde los corazones de cada hom-
bre y mujer indígena para el desarrollo cultural de
trabajan o estudian sólo se elementos culturales a los pueblos indígenas mediante nuestros pueblos.
el sistema educativo y los medios de comunicación.
habla español, aún cuando haya Un especialista brasileño decía en una conferencia: * Domingo Gómez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio,
originario de Cruztón, municipio de Chamula, Chiapas.
“Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la
compañeros que hablen la soberanía del pueblo, porque esto es el papel del Fuente: Domingo Gómez Castellanos. “El deterioro de nuestras lenguas,
misma lengua”, “que aunque se neocolonizador”. Esta política integracionista ha sem-

brado confusiones y muchos padres de familia co-
efecto de las políticas integracionistas”. En La Jornada, 20 de septiembre
de 2004 (suplemento Ojarasca, Núm. 89).
habla alguna lengua indígena

no se sabe escribirla”, entre
otros. El texto dice…
2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas:
d) Desarrollar las lenguas a) Según el autor, la política integracionista en México:
indígenas permite que A. Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola
lengua.
progresen hasta lograr que se B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indígenas del país.
usen como medio de C. Promueve la creación de espacios públicos para usar las lenguas indígenas.
comunicación imprescindible en
164
diferentes ámbitos: en la
familia, la escuela, el trabajo,
los medios de comunicación,
tanto hablada como escrita. A culturales sepan leer y escribir
diferencia, preservar implicaría en su lengua materna; que los
solamente proteger las lenguas programas de educación estén
indígenas como si fueran dirigidos por indígenas; que los
objetos de museo que no se maestros estén ubicados en sus
transforman para adecuarse a respectivas áreas lingüísticas.
las necesidades de cada día.
e) Los alumnos pueden mencionar
varias acciones de la propuesta
del autor: que las lenguas
indígenas se utilicen en
diferentes ámbitos; que se lleve
a la práctica el uso cotidiano de
las lenguas indígenas tanto
habladas como escritas; que los
maestros y promotores

ESPAÑOL I Sesión 4 Para leer (III)
b) ¿Cuál es el requisito principal que la política integracionista impone a los indígenas
para acceder al progreso y a la civilización? Temas de reflexión: topónimos de
A. Mantener su cultura y su lengua. origen indígena, raíz y sufijo. Los
B. Negar su identidad indígena y usar su lengua ocasionalmente.
alumnos relacionan y profundizan en
C. Crear ciudades donde sólo se hable alguna lengua indígena.
c) ¿Por qué a Mari Cobá y a otros indígenas, que menciona Domingo Gómez en su
el contenido de los textos anteriores a
artículo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela? partir de la lectura y resolución de la
d) Según Domingo Gómez, ¿cuál es la diferencia entre desarrollar y preservar las len-
guas indígenas?
actividad de Palabras
e) ¿Cuál es la propuesta de Domingo Gómez para promover y difundir las lenguas indispensables.
indígenas?
Y tú qué dices…
• Temas de reflexión Lea con los
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indíge-
na se enfrenta a dificultades por no hablar español. Describan la situación. alumnos la sección y explique
4. Conversen sobre los siguientes temas: los ejemplos que se presentan.
• ¿En qué aspectos coinciden los dos textos que leyeron?
Pídales que resuelvan la actividad
• ¿La política que hoy se tiene en nuestro país beneficia a todos los mexicanos por
igual? de manera individual. Permanezca
• ¿Habría otras alternativas en México para que las voces de los indígenas se escu-
chen?
atento para aclarar las dudas y
revisar con ellos sus respuestas.
Temas de reflexión sesión 4 (25 min.)
Topónimos de origen indígena
En el español de México usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguas

indígenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy común es el de los nombres
de lugares o topónimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres es-
pañoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco.
Por ejemplo, en lengua náhuatl los topónimos están compuestos por:

Raíz: Es la parte de la palabra que lleva el significado más importante.
Sufijo: Es la partícula o terminación que se añade a una raíz para cambiar su significado.
Ejemplo: Ameyalco
Raíz: Ameyalli = fuente o manantial
Sufijo: co = en o lugar de
Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.
165
• Describen situaciones que viven mexicanos reconocen sólo una

Clave de respuestas las personas indígenas en la cultura y lengua: el español.
Y tú qué dices… actualidad en las que se les exige
• Sí es posible siguiendo las
que hablen español y dejen de
3. Invite a los alumnos a que propuestas de Domingo Gómez,
usar su lengua materna. Debe
describan la situación como que las lenguas indígenas
realizarse un esfuerzo por parte
considerando: el ámbito en el que tanto habladas como escritas,
de los indígenas, de todos los
sucedió, si el hablante de lengua se utilicen en diferentes
mexicanos, de las políticas y
indígena logró comunicarse con las ámbitos; que los programas
acciones del país para que
personas con quienes hablaba y la educativos estén dirigidos por
contribuyan al reconocimiento,
actitud que tenían las personas que indígenas; que los maestros
desarrollo y uso de las lenguas
no hablaban su lengua. de la comunidad hablen y
indígenas en todos los ámbitos
escriban la lengua de esa
de la sociedad mexicana.
comunidad.
4. Las opiniones de los alumnos • Los dos textos demuestran que
pueden apoyarse en los criterios las políticas mexicanas no
que se señalan para cada respuesta: incluyen a los indígenas, porque
al querer integrar a todos los
Clave de respuestas
secuen c i a 8
1. Descubre qué significan los siguientes topónimos y escribe en las líneas su significado.
Los sufijos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) significan lo mismo: lugar de
a) Teo = dios e) Atl = agua
tlal = tierra totonil = caliente

Lugar de
co = lugar de co =
Lugar de agua caliente
Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios Atotonilco =
b) Colota = escorpión f) Tolo = Dios que inclina la cabeza
tlan = Lugar de can = Lugar de
Lugar del escorpión Lugar del Dios que inclina la cabeza

Colotlan = Toluca =
c) Tiza = yeso g) Cuicatl = canto, canción

Lugar de Lugar de
pan = tlan =
Tizapan = Lugar del yeso Cuicatlan = Lugar del canto
d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba h) Tlal = tierra

Lugar de Lugar de
tlan = pan =
Lugar de la joroba Lugar de la tierra
Tepotzotlán = Tlalpan =
conexión con Geografía 2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, mon-
secuencia 14: Diversidad cultural tañas, ríos, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indígena y
secuencia 15: Diversidad cultural en escribe en tu cuaderno su traducción al español. Observa el ejemplo:
México
nombre en lengua indígena significa en español

1. Cancún Olla de serpientes
2.
3.
4.
5.
166

ESPAÑOL I
3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cuál es la situación de
las lenguas indígenas y sus hablantes en México.
Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas indí- Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo
genas y sus hablantes tienen poca presencia en dominante de un país. En México el español se convirtió
México, ya que el español es la única lengua que se en la lengua dominante tras la conquista de los españoles
reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la edu- sobre los pueblos indígenas, que hablaban otras lenguas.
cación. Referirse despectivamente a éstas como dia-
Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la
lectos, para señalar una supuesta inferioridad res-
primera infancia. Se le llama materna porque se trans-
pecto al español, contribuye al deterioro de las
mite de madre a hijo.
lenguas indígenas.
Lengua oficial. Es la lengua que se habla, lee y escribe
Dialectos. Son las variantes o formas distintas de en el gobierno, en los medios de comunicación y en la
hablar una misma lengua. En México se hablan dis-
escuela. En México el español es la lengua que se usa en
tintos dialectos del español, por ejemplo en Chihua-
las instituciones oficiales.
hua, el DF y Yucatán. Las lenguas indígenas no son
“dialectos”, sino lenguas distintas al español. Lenguas indígenas. Son las lenguas de las poblaciones
nativas que existían antes de la Conquista. Hoy día en
Diversidad lingüística. Es la existencia y uso de va- México son lenguas minoritarias y en situación de des-
rias lenguas en un mismo país. Hay algunos, como Es-
igualdad respecto a la lengua dominante.
paña, Canadá o Suiza, donde la diversidad lingüística
es real porque se reconocen varias lenguas como ofi- Política integracionista. Son las medidas que preten-
ciales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno. den unificar culturalmente a toda la población en Méxi-
En México el español es la única lengua reconocida y co, al imponer la lengua del grupo dominante como len-
oficial en los medios masivos y en el gobierno. gua oficial.
• Palabras indispensables Pida

a los alumnos que lean la sección y
organícelos en parejas para que la
resuelvan. Cuando terminen, revise
sus respuestas basándose en la clave.
(25 min.)
Consulta en el
diccionario otras
palabras y escríbelas
con tus propias
palabras.
BIBLIOTECA
167
Clave de respuestas
secuen c i a 8
4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro.
a) Cuando los españoles conquistaron a los pueblos prehispánicos impusieron al mis-

mo tiempo su religión, su cultura y su lengua: el español. De las 170 lenguas que
hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy sólo se hablan 62
lenguas indígenas .
b) La política integracionista de imposición del español como lengua dominante ha

acelerado el proceso de deterioro de nuestras lenguas ; hasta ahora se han
extinguido aproximadamente 108 lenguas indígenas, y muchas otras están a punto
de desaparecer.
c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indígena que ya no

hablan su lengua materna porque ellos o sus padres conside-
ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el español es la
lengua oficial , ya que se usa en todos los espacios pú-
blicos, mientras que las lenguas indígenas sólo se usan con la familia.
d) En México, como en otros países, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quie-
nes consideran que las lenguas indígenas son sólo dialectos
que no tienen ningún valor y se discrimina a quienes las hablan.
e) Situaciones diferentes se viven en otros países, donde la diversidad lingüística
se reconoce oficialmente. Por ejemplo en España, donde el español y otras lenguas

como el catalán y el vasco son lenguas cooficiales, lo cual permite que los hablantes
de esas lenguas las valoren y continúen usándolas.
dialectos deterioro de las lenguas indígenas diversidad lingüística

lengua oficial lenguas indígenas lengua materna
Fotos: © Robert Freund
168

ESPAÑOL I
En México las lenguas indígenas están desapareciendo. De 170 que existían cuando
llegaron los conquistadores españoles, sólo 62 han permanecido hasta nuestros días. Sin
embargo, es difícil escucharlas en los medios o en la escuela. ¿Dónde están? ¿Quiénes las
hablan y en dónde?
1. Para hacer que las lenguas indígenas “aparezcan” y se escuchen, realicen una inves-
tigación por equipos. Con la información que obtengan elaboren un reporte. Elijan
una de las siguientes opciones para su investigación:
Opción A. Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable alguna

lengua indígena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como: Sesión 5
¿Qué lengua habla? Para investigar (I)
¿Con quién habla en su lengua? Búsqueda de lenguas

indígenas y sus hablantes.
¿Le enseñaría a sus hijos a hablar su lengua? ¿Por qué?
¿Cuándo y en dónde habla en su lengua?
¿Para qué usa el español? • Lea con los alumnos las
indicaciones del Libro
para el alumno. Organice
Opción B. Averiguar si en su comunidad existe algún programa de radio, periódico o a los alumnos en equipos
revista en lengua indígena. Si lo hay, hagan lo siguiente:
y pídales que seleccionen
- Localicen su nombre. la opción de investigación
- Qué secciones tiene y cuál es su contenido. que más les interese y
- Elijan un fragmento de periódico o de programa de radio para compartir puedan llevar a cabo.
con el grupo. (15 min.)
• Apóyelos para que
Opción C. Elegir una lengua indígena que se hable en su estado o en México y buscar preparen su estrategia de
en libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Español, o en Internet. Elabo- investigación,
ren un resumen que les permita dar a conocer la información que encon- considerando la
traron sobre el grupo étnico que habla esa lengua. Incluyan: información que desean
- Estadísticas, mapas y monografías sobre esa lengua. conocer, dónde
- Número de hablantes. la buscarán y cómo la
registrarán. (35 min.)
- Estados en que habitan.
- Historia y costumbres.
Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, según

corresponda: nombre del autor, título, lugar de edición, editorial, dirección
electrónica y fecha de publicación.
169
Sesión 6 Para escribir (I) secuencia 8
Escritura de un reporte de sesiones 6 y 7 Para escribir
investigación.
Reporte de investigación
un reporte de investigación es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigación: qué investigaste, cómo y dónde lo investigaste, qué
encontraste, y a qué conclusiones llegaste.
Para escribir un reporte de investigación tienes que pensar en cuatro cosas:
Tema. Sobre qué investigaste. Por ejemplo: las lenguas indígenas que se hablan en tu
comunidad o estado.
Preguntas. Qué preguntas contestas con tu investigación.
Organización. Cómo presentar la información obtenida. Normalmente se inicia con
una introducción, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclu-
siones.
Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigación. Por ejemplo:
2 “En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigación sobre…”
• Lea con el grupo la descripción de ¿Qué tengo que hacer?

un reporte de investigación y la 1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigación
que contenga cuatro partes:
sección ¿Qué tengo que hacer?
Resuelva las dudas que puedan a) Título y autores. Escriban un título que exprese el contenido del reporte, y los
tener los alumnos. (25 min.) nombres de quienes lo hicieron.
b) introducción. En uno o dos párrafos expliquen de manera específica cuál fue el

tema de investigación, y qué actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:
Muy general: Esta investigación es sobre las lenguas indígenas en México.

Específico: En esta investigación quisimos saber si en nuestro estado están desa
pareciendo las lenguas indígenas. Buscamos información en libros y entrevista
mos a la señora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explicó con quiénes, en
dónde y con qué fines habla el mazateco, su lengua materna.
c) Resultados. En el primer párrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qué pregun-
tas querían contestar con su investigación, qué datos obtuvieron y cómo los con-
siguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros párrafos describan
los resultados de la investigación, den ejemplos y datos específicos. Por ejemplo,
pueden citar un fragmento de la entrevista.
d) conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la información

recabada.
1 70
• Lea y pida a los alumnos que sigan

con atención el texto modelo.
Escriba en el pizarrón un esquema
del reporte y aclare las dudas de
los alumnos.
• Invite a los alumnos a reunirse con

su equipo para que escriban el
borrador de su reporte. Recuérdeles
que si consultaron libros y páginas
de Internet anoten la referencia.
Permanezca atento mientras
escriben, para apoyarlos en esta
tarea. (25 min.)

ESPAÑOL I
Texto modelo: Reporte de investigación
Título y autores Rosalba y la lengua mazateca

Autores: Teresa Pérez, Juan López y Nayelli Hernández.
Introducción Introducción
Con el fin de saber si las lenguas indígenas están
desapareciendo en México, entrevistamos a
Rosalba, una mujer mazahua originaria de San
Felipe del Progreso, en el Estado de México,
pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el
mazateco.
Resultados Resultados
Le hicimos algunas preguntas que llevábamos pensadas con el propósito
de enterarnos quién es Rosalba, cuál es su lengua materna, con quién
la habla, si la enseña a sus hijos y otras cosas más.
Primero supimos que sí hay personas que hablan alguna lengua indíge-
na, como Rosalba, su mamá, sus hermanos, sus primos. Después nos
dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que
saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos sólo habla en español
porque los niños, como ya viven aquí, no necesitan aprender el mazate-
co. Por lo tanto, Rosalba no se los enseña.
A continuación, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos
en mazateco porque desde que vive aquí usa el español para casi todo:
para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte,
para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba:
Alumno: ¿Qué lengua habla?
Cita de entrevista: Rosalba: Mazateco
A: ¿Con quién habla en mazateco?
R: Hablo en mazateco con mi mamá y hermanos que no hablan espa-
ñol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco
aunque sí sabemos un poquito de español.
A: ¿Le enseñaría a sus hijos a hablar mazateco?
R: Con mis hijos sólo hablo en español.
A: ¿Por qué?
R: Porque aquí en la ciudad donde vivimos el mazateco sólo lo usamos
con la familia y para todo lo demás no es necesario, así que mis hijos no
necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos
en el pueblo.
A: ¿Cuándo y en dónde habla en mazateco?

R: Desde que vivo aquí sólo hablo en mazateco con mi familia, en la
casa o cuando voy al pueblo.
1 71
s e c u e ncia 8
A: ¿Para qué usa el español?
R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camión, cuando com-
pro la comida, para registrar a mis hijos, aquí en la ciudad casi para todo.
En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra

con personas que sólo hablan español, por lo que no puede hablar el
mazateco. Para saber más, buscamos en nuestro CD de español y encon-
tramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los
mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere
decir “los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre”.
Conclusiones Conclusión
Nosotros queríamos saber si las lenguas indígenas están desapareciendo y
encontramos que todavía muchas personas hablan alguna de ellas. Pero
cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de
Sesión 7 hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar
español. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y
Para escribir (II) tienen hijos, ya no les enseñan su lengua materna porque no la necesitan.
Temas de reflexión: En conclusión, en esta investigación encontramos que en nuestra comuni-
clases de palabras y dad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos
conectores: sustantivos, en su lengua materna pues prefieren que aprendan español. Creemos que
adjetivos y conectores
si las personas dejan de usar su lengua indígena, porque en ningún lado es
necesario hablarla, y si además sus hijos ya no la están aprendiendo, es
para indicar propósitos posible que las lenguas indígenas sí lleguen a desaparecer.
y para concluir; coma en
frase explicativa.
Temas de reflexión
• Temas de reflexión Uso de la lengua
Lea en voz alta la clases de palabras
sección y resuelva las
Para escribir el reporte de investigación sobre lenguas indígenas es necesario usar pala-
dudas que los alumnos
bras como:
planteen. Solicite que
realicen las lengua indígena, idioma oficial, lengua materna, dialecto, grupo dominan-
actividades 2 y 3,
te, lengua dominante
y revíselas cuando
terminen. (20 min.) En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.
a) sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales o
abstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo.
b) adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o características de los sustan
consulta manuales tivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo:
de gramática y
lengua indígena
ortografía para
saber más sobre los lengua materna
sustantivos,
adjetivos, conectores lengua dominante
y otros usos de la
coma.
idioma oficial
BiBLiOTeca
grupo dominante
172

Clave de respuestas
ESPAÑOL I
2. En el siguiente párrafo subraya los sustantivos que están acompañados por un adje
tivo y encierra con un círculo el adjetivo. Ve el ejemplo.
La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las
esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pinta-
do, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja
—22 kilómetros— de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios
de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan más de
2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas llegan hasta los con-
fines del “otro” Cancún, donde viven los trabajadores que mantienen
activa esa industria sin chimeneas.
Conectores para indicar propósitos y para concluir. Para ordenar y conectar las
ideas en un reporte de investigación (texto expositivo) es útil usar palabras o frases
como: con el fin de, para, con el propósito de, en conclusión, finalmente, que sirven para
indicar propósitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como:
Con el fin de saber si las lenguas indígenas están desapareciendo…

Con el propósito de enterarnos quién es Rosalba…
En conclusión, en esta investigación encontramos que en nuestra comunidad…
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se intro- • Video de consulta
ducen en una oración para explicar o aclarar algo. Por ejemplo: Uso de la coma
en frase explicativa.
Ella emigró de su pueblo San Pablo, municipio de Lázaro Cárdenas, a los 18 años.
frase explicativa entre comas
3. Lee el párrafo siguiente y anota en las líneas la letra de la frase explicativa que acla-
ra el sentido de lo que dice el texto.
a) , lengua dominante en México,
b) , que heredó de sus padres,
c) , lengua de la región mazahua,
“Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe

del Progreso, en el Estado de México, pero que vive en el D.F. Su lengua
materna b) es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba sólo
habla mazateco c) con las personas que saben hablarlo y en español
a) con sus hijos.”
173
• Solicite a los equipos que lean la secuencia 8
sección Revisión y presentación 4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspon-
dientes:
y dé un tiempo para que revisen y
a) Mari Cobá de la Unión de Mujeres Indígenas de Quintana Roo conoce casi todas las
corrijan sus textos de acuerdo con calles de este otro Cancún.
las pautas indicadas. (20 min.) b) Cada día antes del alba sale hacia su trabajo.
c) Selva adentro a lo largo de más de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas
• Comente a sus alumnos que en las de las últimas oleadas de migrantes.
exposiciones orales frecuentemente

Revisión y presentación
se utilizan apoyos gráficos como
mapas, cuadros y gráficas que 5. Relean el reporte de investigación y corríjanlo si es necesario:
sirven para mostrar más
claramente la información. Si aspectos Revisen si:
Ideas/contenido Contiene información sobre las lenguas indígenas que se hablan en su
lo creen necesario, invítelos a comunidad o estado.
elaborar estos materiales para sus Organización Organiza los resultados en: introducción, datos obtenidos con citas
de la entrevista y conclusiones.
exposiciones. (10 min.) Emplea conectores tanto para indicar propósitos como para concluir.
Oraciones Tiene adjetivos que acompañen a los sustantivos.
Ortografía y Emplea comas en frases explicativas.
puntuación
6. Al final de esta secuencia cada equipo expondrá y comentará con el grupo su repor-
te de investigación.
Sesión 8 Para terminar

Exposición de reportes de exposición del reporte de investigación
investigación sobre lenguas indígenas
y sus hablantes. La exposición es la presentación oral de la investigación realizada.
Frecuentemente se utilizan apoyos gráficos como cuadros, mapas,
esquemas y gráficas para mostrar con más claridad la información.
Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.
• Organice a los equipos para
presentar a sus compañeros sus 1. Para concluir esta secuencia organicen la exposición del reporte de investigación que
elaboraron.
reportes de investigación, indique
el tiempo con el que cuenta cada 2. Realicen la exposición del siguiente modo:
equipo, el orden en que a) Distribuyan entre los compañeros de equipo los resultados de la investigación.
presentarán sus trabajos y la 174
dinámica que establecerán para

plantear preguntas. (5 min.)
• Coordine la exposición de los
reportes de investigación, así como
la ronda de comentarios sobre los
resultados. (45 min.)

ESPAÑOL I
b) Decidan si necesitan apoyos gráficos y elabórenlos.
c) Escriban un guión con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora de
exponer.
d) Realicen un ensayo.
e) Lleven a cabo la exposición y soliciten comentarios de sus compañeros sobre los
resultados de la investigación y la forma de presentarlos.
Para saber más…

• Poema maya “Xux ek’” (Lucero de la mañana), de Briceida Cuevas Cob.
D.r. © Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006
• Poemas mazatecos “Nga kamá xixií” (Nuestra infancia), “An” (Soy ), “Ts’enkjoo” (Te
extraño), de Juan Gregorio Regino.
• Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcóyotl.
• Poema zapoteco Dxi guyubú naa (Cuando con tus ojos busques), de Víctor de la Cruz.
• Canción “El feo”, interpretada por Susana Harp.
• Canción “Icnocuicatl” (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernández, interpretada
por Lila Downs.
• Audiotexto: Nuestra poesía, de Juan Gregorio Regino.
• Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

• Monografías e información sobre pueblos indígenas de México. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=89
• Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=660
• Mapa de las lenguas indígenas en México. http://www.elbalero.gob.mx/explora/
html/atlas/home.html
• Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. http://www.
cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.

leer el libro reseñado,
lakwi´ nueStra raíz que es una publicación
bilingüe chol-español.
Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia de
los pueblos indígenas de Chiapas, tal y como se
puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores
y arqueólogos. Originalmente se escribió en las
cuatro lenguas mayas más habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versión
bilingüe chol-español. Se dirige, de manera didáctica, a los jóvenes mexicanos.
Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raíz. México: SEP/Clio, Libros del Rincón, 2002.
175
secuencia 9

la lectura del libro ilustrado
Gilgamesh. Los alumnos conocen el S e S1 i ó n
relato escrito más antiguo de la 1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del
nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripción de
humanidad y relacionan el contenido la epopeya de Gilgamesh.
del texto con las imágenes. También 2. Comenten lo que ya conocían de Mesopotamia y qué detalles del video les resultaron
totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el
comparan la historia mítica de la espacio.
antigua Mesopotamia con hechos y

situaciones actuales. Para finalizar, Gilgamesh
escriben una reseña del libro ilustrado Hace más de 4600 años, tanto las tierras de Siria,
hoy desérticas, como las de Irak, ahora devastadas
y la presentan en la actividad por la invasión estadounidense, albergaban el reino
de Mesopotamia: la tierra “entre dos ríos”. Enton-
Encuentro con los libros. ces, esa región reverdecía y daba frutos. Allí nació
una de las primeras culturas en el mundo: la sume-
ria. Allí se inventó el primer sistema de escritura: el
cuneiforme. Y también allí se escribió la obra
literaria más antigua de la humanidad hasta hoy
conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus
hazañas fueron escritas en doce tablillas de barro
que estuvieron enterradas
por siglos entre la arena y
el olvido.
Gilgamesh, mitad dios,
mitad hombre, fue enviado
por los dioses para gober-
cia. El valor y el heroísmo de Gilgamesh convirtieron
nar la ciudad de Uruk.
su historia en una sucesión de míticas aventuras,
Autoritario y despiadado
encuentros con criaturas terroríficas, viajes por
con su pueblo, buscaba ser
lugares asombrosos y la búsqueda incansable de la
el rey más fuerte y podero-
inmortalidad.
so. Perseguía la gloria y
quería vivir por siempre. En el siglo XXI, todavía se cuenta y se lee la epope-
Aunque parecía humano, ya del héroe que descubrió que la muerte no
no supo lo que significaba siempre significa olvido. Ahora es tu turno de
ser un humano, hasta que conocer esta historia, en la versión que Ludmila
conoció a Enkidú y, con él, Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con
la amistad, la lealtad, la los pasajes y las imágenes más importantes de las
compasión y la perseveran- hazañas de Gilgamesh.
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón, 2006.
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.
176
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre el contexto y origen
• Lectura y comentario de la reseña del relato Gilgamesh. del mito de Gilgamesh
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El rey Gilgamesh. • Audiotexto del capítulo I El rey
Gilgamesh
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
1º L 1 primera parte, y de las Crónicas desde Bagdad.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
1º L 1 segunda parte.
Sesión 5 Para leer (IV) • Lectura y comentario sobre el capítulo III La última cruzada de
1º L 1 Gilgamesh, primera parte.
• Comparación de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Génesis 2, 9-
14.
Sesión 6 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo III La última cruzada de
1º L 1, 1º L 3 Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcóyotl.
Sesión 7 Para escribir • Borrador de reseña de un libro ilustrado. • Procesador de textos: insertar
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: reconocimiento y uso de imagen en reseña de libro
personas gramaticales, acento prosódico y ortográfico, y usos del punto. ilustrado.
• Revisión de texto. • Video de consulta Acentuación 2
Acento prosódico y ortográfico.
Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de las reseñas.

ESPAÑOL I la lectura de los mapas y de las
El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato más antiguo que se imágenes.
ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Compararás las hazañas y
hechos de los personajes míticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; a) La antigua Mesopotamia se
escribirás una reseña y la leerás en la actividad Encuentro con los libros. ubica en lo que hoy es el país
de Irak.
Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la región
de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ahí actualmente:
b) Los países que ocupan la misma
a) En el mapa 1 ubiquen el área donde se asentó la antigua Mesopotamia y sus tierra “entre dos ríos” son Siria
ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.
Conexión con Geografía e Irak.
b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicación de los países y las ciudades Secuencia 13: La organización
actuales que ocupan la misma tierra “entre dos ríos”. política del mundo c) Los alumnos pueden mencionar
c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en años recientes en
Irak y sus ciudades. acontecimientos como el
MAR NEGRO MAR
CASPIO
MAR NEGRO
régimen de Sadam Hussein, las
MAR
RÍO HALIS CASPIO
guerras por el petróleo, la
Río
RÍ
O
Éu
invasión norteamericana, entre
MAR
Río
fra
TI
MEDITERRÁNEO
tes
Tig
GR
Río Éufrates
ris
IS
Go otros. Si no saben o no
DÁN
lfo
MAR Pé
rsi
recuerdan ningún
OR
Río Nilo
MEDITERRÁNEO co
O J
RÍ
MA
acontecimiento concreto, usted

RR
Río Nilo
OJ
puede relatar o mostrar alguna

O
Go
MAR ARÁBIGO
lfo
Mapa 1: Oriente Medio antiguo

Pé
rsi
co Mapa 2: Oriente Medio actual noticia del periódico al
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo. respecto.
4. Localicen en su libro Gilgamesh las

ilustraciones que se muestran
abajo (la primera corresponde a la
portada y la segunda al “Mar de la
a) Observen y comparen los detalles de ambas imágenes a partir de estas preguntas:
Muerte”).
¿Qué está ocurriendo en cada ilustración y quién acompaña a Gilgamesh?
¿Cómo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?
a) Ilustración de portada:
¿Hacia dónde creen que se dirige y qué emoción o actitud expresa su rostro?
• En la ilustración de la izquierda,
b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, ¿de qué creen que trata la historia
de Gilgamesh? Gilgamesh está conduciendo un
177 carruaje y tira de las riendas de
tres caballos. A su lado hay un
perro. Dos mujeres le cubren el
sol con unas sombrillas.
Sesión 1 Para empezar generales o la exposición de dudas
sobre el contenido de la misma. • Viste una túnica y una capa, y
contenido de la secuencia mediante un • (20 min.) Coordine la resolución de en su cabeza trae una diadema
video, lectura de la reseña del relato la actividad detonadora: organice o tiara. También lleva un
Gilgamesh y realización de una equipos y apóyelos para que cinturón y un cuchillo sujetado
actividad detonadora. observen los mapas del Medio en el mismo. En ambos brazos,
Oriente y las ilustraciones que se tiene pulseras. El lugar es
5 desértico, aunque con unas
encuentran en el Libro para el
• (15 min.) Después de ver el video alumno, ubiquen los detalles y palmeras. Es de día.
con sus alumnos, propicie comenten los aspectos que se • Ejemplos de posibles respuestas:
comentarios sobre lo que saben proponen para tal efecto. “se dirige a su palacio con
acerca de la antigua cultura seguridad y determinación”,
sumeria y de Mesopotamia. “recorre su territorio con
Clave de respuestas preocupación”, “va de prisa a
• (10 min.) Lea con sus alumnos la
reseña del libro ilustrado 3. Oriente a los alumnos para que su palacio a resolver asuntos
Gilgamesh y motive comentarios elaboren sus respuestas a partir de pendientes”, entre otras.
Ilustración del “Mar de la Muerte”: secuencia 9
• Se encuentra en una situación sesión 2 Capítulo I “El rey Gilgamesh”
muy problemática: en mar sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Parecía
Durante la lectura,
abierto, bajo una tormenta, y busca en el humano, pero era cruel, autoritario y no tenía amigos. Aunque tenía riqueza y poder, su
diccionario las existencia era solitaria y amarga. Un día, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-
remando en medio de docenas palabras que vo sentido para vivir.
desconozcas y
de esqueletos. Lo acompaña un escribe tus propias Temas: gobierno autoritario, amistad.
definiciones.
león. BiBLiOTeca
Para leer
• Gilgamesh viste botas y Audiotexto
harapos; está despeinado. Está 1. Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”.
en medio del mar agitado.

Flotan en el agua cráneos y El texto dice…
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsérvenlas
esqueletos. El cielo está atentamente.
nublado. a) Comenten cada una de estas imágenes a partir de las preguntas:
• Los alumnos pueden referirse a

situaciones peligrosas o
tenebrosas. El rostro expresa
temor y preocupación.
• ¿Qué situación vive el pueblo por la construcción de la muralla que quiere Gil-
gamesh?
b) Los alumnos pueden referir • ¿Qué te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
aspectos relacionados con
aventuras, situaciones peligrosas
o problemáticas.
• Para cerrar la sesión, solicite

cuatro o cinco comentarios sobre
la última pregunta de la actividad • ¿Cómo es Enkidú y qué puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar
al que se dirige?
anterior: ¿De qué creen que trata la
• ¿Cómo es la expresión de los animales y a qué se debe?
historia de Gilgamesh? (5 min.)
178
Sesión 2 Para leer (I)

• Para leer Escuche con los alumnos lectura de las imágenes. Acepte
Lectura y audición del capítulo I “El
el audiotexto; indique que sigan la estas respuestas o parecidas:
rey Gilgamesh”, y escritura de un texto.
lectura en su libro y que observen
Los alumnos reflexionan sobre temas Ilustración de la construcción de la
las imágenes para que se percaten
como el autoritarismo de un muralla:
de cómo estos elementos gráficos
gobernante y el valor de la amistad.
complementan o enriquecen el • Todo el pueblo vive oprimido,
significado del texto escrito. obligado a realizar trabajos
Organice un diálogo grupal para forzados para cumplir el deseo
• Pida a uno de sus alumnos que lea
resolver las siguientes actividades. de Gilgamesh.
la sinopsis del capítulo I y motive
al grupo a predecir el contenido de (30 min.) • Que está enojado, que no se
la historia y la sorpresa con la que conmueve con el sufrimiento de
se encontrará Gilgamesh. Acepte la gente, que quiere demostrar
cuatro o cinco participaciones, que
Clave de respuestas que el único que ejerce el poder
servirán como introducción para la El texto dice… es él, etcétera.
actividad de lectura. (5 min.) 2. a) Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas basándose
en la información del texto y en la

ESPAÑOL I
b) Comparen estas imágenes a partir de las preguntas:
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.
• ¿Cómo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkidú?

• ¿Qué pueden estar pensando?
• ¿Cómo es la relación entre Gilgamesh y Enkidú en cada imagen?
• Y tú qué dices… Invite a los
alumnos a argumentar sus
Y tú qué dices… opiniones sobre la situación que
3. Escribe en media página un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones: elijan para escribir. Se trata de
a) Un país o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que
el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.
temas y preguntas abiertas, donde
b) ¿Estarías dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te esté lastimando, lo importante es que los alumnos
como hizo Enkidú con Gilgamesh?
relacionen lo que dice el texto con
c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egoístas y más humanas, como
le pasó a Gilgamesh con Enkidú. sus ideas y experiencias personales.
4. Lean y comenten los textos que escribieron. Cuando terminen, pida voluntarios
179 para leer en voz alta sus textos
frente al grupo. (15 min.)
Ilustración de Enkidú y Shamhat Ilustraciones de Gilgamesh y piensan en que el otro es su

saliendo del bosque: Enkidú frente a frente enemigo, a quien deben vencer,
así como en la manera de
• Tiene aspecto salvaje, con • Son contrastantes: en la
derrotarlo. En la siguiente
cuernos y pelo alborotado en el primera ilustración, las
ilustración, Gilgamesh podría
cuerpo en lugar de ropa. Parece expresiones son de enojo y
pensar en la nobleza de Enkidú
que está triste. Probablemente furia; las imágenes que salen de
y en que se siente agradecido
piensa que extrañará el lugar sus bocas representan insultos y
con él por haberle salvado la
que deja y que tendrá que amenazas. En la imagen del
vida. A su vez, Enkidú podría
enfrentarse con Gilgamesh. abrazo, los personajes se miran
pensar en la amistad que ha
uno al otro con un gesto de
• Los animales se ven tristes, logrado con Gilgamesh.
entendimiento, afecto y
porque su amigo Enkidú se va
aceptación; el abrazo puede • En la primera ilustración se
del bosque y se aleja de su
expresar unión y amistad. observa una relación agresiva,
lado.
de enemistad y odio. En la
• En la primera ilustración, se
siguiente, la relación es de
puede inferir que ambos
b) Acepte respuestas parecidas a reconciliación y fraternidad.
éstas:
Lectura del segundo capítulo “La sesión 3 Capítulo II, “La venganza de un monstru
Humbaba es mesopotá-
o
gía
venganza de Ishtar”, primera parte, y Ishtar”, primera parte de la m ito lo
guardián de
l
mica. Era el e
(Desde el inicio del capítulo hasta donde dice: “—¡Cómo s cedros qu
del fragmento de las Crónicas sobre bosque de lo s
te atreves a rechazarme! —gritó iracunda y se alejó.”) Tierra de lo
crecía en la
o era Sha-
Bagdad, así como la escritura de una Vivos; su am l Sol.
h, el di os de
sinopsis: En el capítulo I, Gilgamesh, que había sido un mas de
nía dientes
opinión, para reflexionar sobre temas monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con Humbaba te
de león,
Enkidú. En el capítulo II se violenta la paz y el bienestar dragón, cara o y su
como la paz y el bienestar común; que había logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda rugido de tru
en
e
ficaba al qu
de Enkidú. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba, mirada petri
la violencia y la destrucción en la criatura monstruosa y atemorizante: ¿lograrán vencerla? lo vie ra .
antigua Mesopotamia y en el Irak Temas: paz y bienestar común; violencia y destrucción en
Mesopotamia antigua e Irak moderno.
contemporáneo.
Para leer
1. Asignen un orden de participación a cada miembro del equipo para que, entre todos,
• Para leer Antes de organizar la lean en voz alta la primera parte del capítulo II, “La venganza de Ishtar”.
lectura en equipos, lea en voz alta

la sinopsis y los temas de la sesión. El texto dice…
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la línea de la izquierda, la letra que
Circule entre los equipos para corresponda a los temas tratados.
orientarlos en la resolución de la A. Paz y bienestar común C. Valentía
B. Violencia y destrucción D. Lealtad
actividad 2 del Libro para el
alumno. Cuando terminen, revise B. “Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el
con los alumnos sus respuestas. horror asoló la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieron
abajo y la gente huyó despavorida.”
(20 min.)
A. “Con ayuda de Enkidú, se dedicó a hacer de Uruk una ciudad agradable para to-
dos sus habitantes. De día ambos navegaban por el río Éufrates haciendo planes; dirigían
Clave de respuestas
la construcción de casas y de magníficos templos.”
C. “—Es el monstruo Humbaba —respondió Gilgamesh enfurecido—. Se oculta en las

El texto dice… montañas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.
Si no quieres acompañarme, iré yo solo. No le temo a la muerte.”
D. “Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla.

Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
Tengo un amigo que está dispuesto a arriesgar su vida por mí. No necesito más.”
180
• Para leer Lea con sus alumnos el

párrafo de introducción al texto
Crónicas sobre Bagdad y el texto
con este título; oriente al grupo a
ubicar los temas de la sesión en
dos contextos: por una parte, la
historia de Gilgamesh, ubicada en
la antigüedad, por otra, la invasión
estadounidense en Irak; y apoye al
grupo en el desarrollo de las
actividades propuestas en el libro
Español I. (20 min.)

ESPAÑOL I
Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de
marzo de 2003 el ejército de los Estados Unidos comenzó un bombardeo en Irak con el
pretexto de que este país poseía “armas de destrucción masiva”. Más de dos años des-
pués, ningún arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y niños resul-
taron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el
movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a po-
licías y a civiles iraquíes.
3. Lean el siguiente fragmento de las Crónicas desde Bagdad, narradas por brigadistas
españoles que presenciaron la invasión norteamericana sobre Irak.
Crónica Crónicas desde Bagdad
Décimo octavo día de

invasión y ataques
[…] Durante la noche pasada los bombardeos sobre
Bagdad no han sido tan intensos como los de la ante-
rior. Aún así, la Brigada pudo escuchar tres fuertes ex-
plosiones que pudieran ser bombas de sonido por la
contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se
veía claramente el bombardeo aéreo sostenido feroz-
mente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 ó 30
km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el
arco del horizonte en esa dirección.
Testimonio de víctimas civiles de Ver cómo caen las bombas

los ataques impunemente
[…] El de Yadida Faras, de 55 años, herida por la ex- […] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha
plosión de una bomba cuando estaba en su casa en el visto afectado por el espanto del aumento de los bom-
barrio de Furat, en compañía de su hija, ayer, 5 de bardeos de los últimos tres días. Se percibe en la gente
abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de el sobrecogimiento que causa tanta devastación y tan-
metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su ta presión, pero al mismo tiempo las calles siguen
hija Isra’ Mahmud, de 17 años, también gravemente transitadas y aumenta la población civil armada al
herida por metralla en el intestino delgado y el abdo- lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas
men que le han abierto para extraer las esquirlas in- familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar
crustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bag-
ser ingresada en el hospital Al Kindi. dad, pero la mayoría permanece y repiten insistente-
Yadida repite a los brigadistas lo que éstos vienen mente que no se irán de Bagdad, que lucharán hasta el
escuchando de las bocas de todas las personas que co- combate final.
nocen en sus visitas a los hospitales; una única pre-
gunta, un único discurso: “¿Bush es humano?, ¿es po- Bagdad, 6 de abril de 2003.
sible que nos esté haciendo todo esto sólo por petróleo?,
Fuente: “Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Crónicas desde
me pregunto qué les parecería a los ciudadanos esta- Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.
dounidenses que nosotros les hiciésemos algo así; qué org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.
pasaría entonces…”
1 81
secuencia 9
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crónica y lo que se narra en Gilga-
mesh en estos aspectos:
4. Oriente las respuestas de los a) Dónde y cuándo ocurren los hechos narrados.
alumnos: b) A qué se debe la destrucción que se describe.

c) Quiénes son las principales víctimas de la violencia en los hechos que se narran.
a) En la crónica se precisan la
fecha y el lugar en que Y tú qué dices…
ocurrieron los hechos: el 19 de 5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexión
personal sobre la violencia y destrucción en el Irak actual y en el antiguo Uruk.
marzo de 2003, en la ciudad de 6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.
Bagdad, capital de Irak. En
Gilgamesh, se dice que sesión 4 Capítulo II, “La venganza de Ishtar”,
ocurrieron los hechos en el segunda parte
cielo fue
reino de Mesopotamia, “hace el Toro del
por los
sinopsis: En la primera parte del ca- representado os como
muchísimo tiempo”, pero no se pítulo II, la bella Shamhat muere en la sumerios y
asiri
o, casi
destrucción que ocasiona Humbaba. un toro alad
precisa la fecha exacta. Gilgamesh y Enkidú acaban con el siempre con
cabeza
le considera-
monstruo y la diosa Ishtar le ofrece humana. Se
protector. En
b) En la crónica, el ejército de los matrimonio a Gilgamesh, pero éste la ba un genio
es h, es ta criatura
rechaza. En la segunda parte del capí- Gilgam a
o de la dios
Estados Unidos de Norteamérica tulo II, la despechada diosa enviará está al se rv ici
dos grandes males para vengarse de Ish ta r.
invade Irak, con el pretexto de Gilgamesh.
ishtar es la
divinidad
e
ás important
que esta nación poseía “armas Temas: causas y efectos de la guerra, femenina m sumeria.
m ito lo gí a
pérdida de lo amado. de la
químicas de destrucción del amor, la
Es la diosa
lle za , la fe rtilidad y la
be
masiva” y de que su finalidad guerra.
era liberar al pueblo iraquí de la Para leer
dictadura de Sadam Hussein. En 1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:
Gilgamesh, el monstruo a) ¿En qué creen que consistirá la venganza de la diosa Ishtar?
Humbaba, criatura mítica, b) ¿Cuál podría ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuación de la historia, desde “Gilgamesh y Enkidú volvieron a Uruk como
destruye la ciudad. héroes” hasta el fin del capítulo.
c) En ambos casos, las principales

El texto dice…
víctimas de la violencia son los 3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles
civiles, el pueblo. que representan la violencia.
182
• Y tú qué dices… Pida a los

alumnos que escriban su reflexión • Pida a uno de los alumnos que lea propuestas en el Libro para el
personal basándose en la la sinopsis de la sesión y converse alumno. (25 min.)
información de los textos y en los con el grupo a partir de las
comentarios que sostuvieron con preguntas de predicción sobre el
sus compañeros. Elabore su propia texto, indicadas en el punto 1 de la Clave de respuestas
reflexión. Al terminar, lea en voz sesión; sugiera que apoyen sus El texto dice…
alta su texto e invítelos a compartir comentarios en lo que han leído
los textos que produjeron. hasta el momento. (5 min.) 3. La violencia está representada
(10 min.) por las construcciones derruidas,
la gente caída, las flechas que le
• Para leer Organice a los alumnos lanzan al Toro, la espada que
Sesión 4 Para leer (III) en parejas para que lean la le entierran en el cuello, entre
Lectura del capítulo II “La venganza segunda parte del capítulo II “La otras.
de Ishtar”, segunda parte. Los alumnos venganza de Ishtar” y a observar
reflexionan sobre temas como las las imágenes correspondientes.
causas y los efectos de la guerra, y la Apoye su trabajo durante la
pérdida de lo amado. realización de las actividades

ESPAÑOL I Y tú qué dices…
4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crónicas desde Bagdad, dos fragmentos de
cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo: 5. Los alumnos pueden comentar
Gilgamesh: “sus pezuñas aplastaban edificios enteros”. sobre diversas causas de guerras
Crónicas desde Bagdad: “desde la azotea se veía claramente el bombardeo aéreo”. que hayan estudiado en clase o
conocido en las noticias
Y tú qué dices…
periodísticas.
5. Comenten por qué creen que se daban las guerras en la antigüedad y por qué creen
que suceden ahora.
6. En el capítulo “La venganza de Ishtar” hay dolor y pesar por las pérdidas que sufren
6. Acepte estas respuestas o
los personajes. Escriban lo que se pide: parecidas:
a) ¿Qué pierde cada uno de estos personajes y qué efectos creen que tiene dicha
pérdida? a) Enkidú: pierde a su amada
Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkidú
Shamhat y por ello decide
Enkidú:
Gilgamesh:
enfrentarse a Ishtar. En esa
Ishtar: pelea pierde su vida.
b) ¿Quiénes pierden en las guerras actuales? Gilgamesh: pierde a su mejor
c) Señala en la siguiente lista el tipo de pérdidas que has tenido y comenta con tus
compañeros cómo actuaste ante esas pérdidas.
amigo, Enkidú, y esto lo hace
salud objetos personales fantasías pensar en destruir a la muerte,
amistades privilegios ideales a quien considera “el peor de
otros (¿cuáles?)
los monstruos”.
7. Platiquen si están de acuerdo o no, y por qué, con la frase de Gilgamesh: “La muerte
Ishtar: pierde la posibilidad de
es el peor de todos los monstruos”. casarse con Gilgamesh, cuando
él la rechaza abiertamente. Para
Capítulo III, “La última cruzada de sesión 5 vengarse, trae consigo al Toro
Gilgamesh”, primera parte del Cielo, a quien pierde al ser
(Desde el inicio hasta donde dice: “Por fin divisó en el horizonte una magnífica casa
cubierta de viñas”). vencido por Enkidú y
Gilgamesh.
Sinopsis: En la segunda parte del capítulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkidú, por
lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el ca- b) Propicie que los alumnos
pítulo III, Gilgamesh emprende su última cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas
y confianza en sí mismo. ¿Logrará su objetivo? argumenten las razones de sus
Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraíso (en Gilgamesh y en la Biblia). respuestas.
c) Promueva que los alumnos
hablen de las pérdidas que han
183
tenido y que comenten lo que
hicieron en dichas situaciones.
4. Acepte respuestas parecidas a las metralla en el intestino delgado

siguientes: y el abdomen que le han abierto 7. Acepte cualquier punto de vista y
para extraer las esquirlas aliente a los alumnos para que
• Gilgamesh:
incrustadas.” argumenten sus respuestas.
- “Su bufido abría grandes fosas
como si un terremoto sacudiera
la ciudad.” • Organice a los alumnos en equipos Sesión 5 Para leer (IV)
y pídales que nombren un
- “Los hombres quedaron prensados Lectura de Capítulo III “La última
representante para que anote sus
bajo las rocas que caían.” cruzada de Gilgamesh”, primera parte,
respuestas y conclusiones. Al
• Crónica desde Bagdad: y de un fragmento del “Génesis” de la
finalizar, dé un tiempo para la
Biblia para comparar las versiones que
- “Yadida Faras, de 55 años, lectura de los comentarios y cierre
se presentan del Paraíso en estos
herida por la explosión de una con una conclusión grupal acerca
textos. Además, los alumnos
bomba cuando estaba en su de las consecuencias de las
reflexionan y comentan sobre los
casa en el barrio de Furat.” guerras. Puede apuntarlas en el
temas: adversidad y perseverancia.
pizarrón. (20 min.)
- “Isra’ Mahmud, de 17 años,
también gravemente herida por
• Para leer Pida a los alumnos que secuencia 9
lean en silencio la sinopsis y el Para leer i-
s mesopotám
primer párrafo del texto 1. Lee el primer párrafo del capítulo III y contesta las
En los mito
s ho m br es-escor-
cos, lo
seleccionado para esta sesión. A preguntas que ahí se plantean. iaban los
pión custod el
donde salía
montes por n
continuación anímelos a responder Sol. Cada m
añana abría
e
El texto dice… erta para qu
las preguntas planteadas en dicho una gran pu l,
as h, el di os So
2. Continúa leyendo hasta que encuentres la parte donde Sham
hacer su
párrafo y anote en el pizarrón Gilgamesh observa en el horizonte “una magnífica casa saliera para
co rri do di ario.
cubierta de viñas”. Trata de encontrar las respuestas a re
algunas de sus respuestas para las preguntas que antes leíste.
compararlas con las que ofrezcan 3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraíso. Compárenlas a partir
de estas preguntas:
cuando finalicen la lectura.
(15 min.)
• Organice a los alumnos en parejas
para que realicen las actividades 3
y 4. Para la lectura de imágenes,
invítelos a observar detalles como
los colores, los personajes que
aparecen y el sentimiento que Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.
provocan. Al finalizar, organice una • ¿Cómo son el lugar y las criaturas que ahí viven?
ronda de respuestas y contrástelas • ¿Cómo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el león, y qué creen que indican?
con las de la clave. (15 min.) 4. Relacionen las columnas:
1. Decidió exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara A. Shamhat

Clave de respuestas de su pueblo.
2. Gilgamesh le tendió la mano y lo rescató. B. El dios Sol

El texto dice…
3. Acepte estas respuestas o parecidas: 3. Es el único que conoce el secreto de la vida eterna. C. El cachorro de león
• El abismo parece un lugar

4. Su jardín es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad. D. Gilgamesh
inhóspito, con poca luz y
tenebroso; hay monstruos 5. Volvió para ayudarlo y le dijo: “No te rindas Gilgamesh”. E. Utanapíshtim
extraños, de formas fantásticas.
En la ilustración del Paraíso se 184
muestra un lugar con mucha luz

y vegetación; las criaturas son
animales conocidos (elefantes, 4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.
aves, mariposas), de las
regiones tropicales del planeta.
• En la primera ilustración,
Gilgamesh muestra su
tenacidad, está tirado en el
suelo al borde del acantilado,
entre dos escorpiones, trata de
rescatar al león; éste se nota
aterrado. En la segunda
ilustración, Gilgamesh está
parado con la mano en alto; a su
lado se encuentra el león.
Parecen asombrados y contentos
por la belleza y tranquilidad que
observan en el lugar.

ESPAÑOL I 3
Y tú qué dices…
5. Comenten sobre las siguientes preguntas: • Y tú qué dices… Apoye a los
a) ¿Habían escuchado hablar del Paraíso?, ¿en dónde?, ¿qué saben acerca de ese lugar? alumnos para que en sus
b) ¿En qué se parece el jardín del dios Sol, que atravesó Gilgamesh, con el paraíso que
se describe en el siguiente fragmento del “Génesis” de la Biblia? participaciones incluyan: (20 min.)
• Perspectivas diferentes sobre la
“Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de árboles deleitosos a la vista y buenos
para comer, y en medio del jardín, el árbol de la vida y el árbol de la ciencia del bien y del idea de Paraíso, referidas en
mal. De Edén salía un río que regaba el jardín, y desde allí se repartía en cuatro brazos.
El uno se llama Pisón: es el que rodea todo el país de Javilá, donde hay oro. El oro de
relatos míticos, tradiciones
aquel país es fino. Allí se encuentra el bedelio y el ónice. El segundo río se llama Guijón: populares, etc. que hayan leído
es el que rodea el país de Kus. El tercer río se llama Tigris: es el que corre al oriente de
Asur. Y el cuarto río es el Eufrates.” o escuchado.
Fuente: “Génesis” 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
• Descripciones de estos lugares,
c) ¿Creen que existe un lugar así o que sólo forma parte de los mitos y las tradiciones? destacando las semejanzas y
Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.
diferencias entre ellos.
d) ¿Qué significa la frase: “Es un lugar paradisíaco”?
Capítulo III , “La última cruzada de sesión 6
Gilgamesh”, segunda parte Sesión 6 Para leer (V)

(Desde: “Llegó hasta allá, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer miró con horror al
extraño vestido en harapos”, hasta el fin del capítulo).
Lectura del capítulo III, “La última
cruzada de Gilgamesh”, segunda
diluvio más parte; lectura de versos de
Sinopsis: En la primera parte del capítulo III, Gilgamesh llegó a los con-El mito del
fines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ahí enfrentó a tig uo es el mesopotá-
an
tá presente Nezahualcóyotl y realización de
mico, pero es
criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del capítulo III, Gilga-
culturas de
mesh afrontará nuevas y difíciles pruebas: conocerá al único hombre in- también en actividades para reflexionar y
do. Narra el
mortal, quien le narrará la extraordinaria historia de un diluvio, y hará untodo el mun s
dioses con lo
gran descubrimiento respecto a la muerte. enojo de los época comentar sobre los temas: mortalidad
es en un a
Temas: mortalidad y deseos de trascender. hombr -
dioses envia y deseos de trascender.
remota. Los
stigo una
ron como ca
usó la
Para leer lluvia que ca l de la
tota
inundación
o pocos
1. Comenten brevemente cómo creen que terminará la historia de Gilga- tierra, dejand En la
s.
mesh: sobreviviente cristiana,
deo-
• Para leer Lea en voz alta la sinopsis
a) ¿Qué pruebas tendrá que afrontar? tradición ju el
narrado en de la sesión y, basándose en las
el diluvio es
b) ¿Cuál será la recompensa a todos sus esfuerzos? enta cómo
Génesis, y cu un arca
c) ¿Logrará trascender, es decir, dejar huella de su existencia? Noé constru
yó preguntas del libro Español I, anime
a su
n la que salvó reja de
2. Con la participación voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la co
fa milia y a un
a pa
.
a los alumnos a comentar
última parte de la historia de Gilgamesh. cada especie
animales de suposiciones sobre el desenlace del
185
relato. Al terminar, organice la
lectura en voz alta de la segunda
parte del capítulo III y aclare las
dudas sobre la actividad 3.
(20 min.)
• Al terminar la lectura, dé un tiempo
para que los alumnos escriban su
opinión sobre la prueba que
consideran más difícil y pida que
lean sus textos a dos o tres
voluntarios frente al grupo.
(10 min.)
• Para leer Organice a los alumnos secuencia 9
en equipos para que lean los versos El texto dice…
de Nezahualcóyotl, comenten y 3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que tú crees que re-
presenta la prueba más difícil que enfrentó Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe
comparen su contenido en relación por qué te parece la prueba más difícil.
con la experiencia de Gilgamesh. 4. Lean y comenten de qué hablan los versos de Nezahualcóyotl y qué parecido tienen
con la experiencia de Gilgamesh.
Circule entre los equipos para
aclarar las dudas y orientar los
Fragmentos de Gilgamesh
comentarios de los alumnos.
(20 min.) “—No busques aquello que no has de tener. Sólo los dioses viven para siempre –respondió
Utanapíshtim.”
“—Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.”
Clave de respuestas “—Aquí está la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor
que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirás por siempre en el corazón de la gente.”
El texto dice… “Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta que murió. Pero des-
pués de 5000 años, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazañas y su valor.”
3. Acepte respuestas en las que los
alumnos refieran alguna situación Versos de Nezahualcóyotl
que se plantee en el texto y que […] ¿Es que acaso se vive de verdad en la tierra? que allá vaya yo.
argumenten la razón por la que la ¡No por siempre en la tierra, Si yo nunca muriera,
sólo breve tiempo aquí! Si yo nunca desapareciera.
consideran la prueba más difícil Aunque sea jade: también se quiebra;
aunque sea oro, también se hiende, […] ¿A dónde iremos
desde su propio punto de vista. y aun el plumaje de quetzal se desgarra: donde la muerte no existe?
¡No por siempre en la tierra: Mas ¿por eso viviré llorando?
sólo breve tiempo aquí! Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.
[…] si yo nunca muriera, Aún los príncipes a morir vinieron […]
4. Escuche las intervenciones y si nunca desapareciera.
Allá donde no hay muerte, Fuente: José Luis Martínez. Nezahualcóyotl, vida y
oriente las respuestas de los otl, rey y allá donde ella es conquistada,
obra. México: Fondo de Cultura Económica, 1996.,
nezahualcóy o en
pp. 186, 207 y 211.
alumnos: ambas versiones poeta de Te
xcoc
se
el siglo XV,
muestran cómo se puede preocupó co
mo
r lo que
trascender después de la muerte, a Gilgamesh po
su
Y tú qué dices…
significaba
mortal y 5. A partir de la comparación anterior, comenten:
condición de
través de las acciones y obras de por el deseo
de
a) ¿Cómo es que Gilgamesh y Nezahualcóyotl, aceptando su condición de seres mor-
es decir,
trascender,
los personajes. dejar huella
a nuestro tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace
Tierra. siglos?
paso por la
b) ¿A qué otros personajes históricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?
c) ¿Qué puede hacer o crear una persona común para dejar huella de su existencia?
Y tú qué dices… 186
5. a) Por sus obras: Gilgamesh por

la construcción de su ciudad y el
relato de sus hazañas, y
Nezahualcóyotl a través de sus
poemas.
b) Acepte respuestas de los
alumnos sobre los personajes
que conozcan y sus respectivas
obras.
c) Ejemplos de posibles
respuestas: “Por las acciones y
obras que se realizan”, “Por el
trato que se da a otras
personas”, “Por las
contribuciones que se hacen a
los demás y que quedan
registradas en su memoria”,
etcétera.

ESPAÑOL I
Para escribir sesión 7
Reseña de un libro ilustrado

La reseña de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qué trata un Sesión 7
libro que además de texto contiene ilustraciones. En la reseña de un libro ilustrado se
Para escribir
menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para
el contenido del libro. La reseña incluye dos aspectos: una descripción del contenido del Escritura de una reseña de
texto e imágenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la reseña puede libro ilustrado. Temas de
recomendar leerlo o no. reflexión: reconocimiento
Para hacer la reseña de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas: y uso de personas
El contenido. De qué trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas gramaticales, acentuación:
centrales), y qué clase de ilustraciones contiene (quién las hizo y qué le aportan al libro). acento prosódico y
ortográfico, usos del punto
Tu opinión. La impresión que dejó en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qué. (repaso).
¿Qué tengo que hacer? • Reseña de un libro

1. Escribe e ilustra tu reseña del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos: ilustrado y ¿Qué tengo
que hacer? Lea con el
a) Escribe en un párrafo una sinopsis general del libro. Piensa qué le dirías a un ami-
grupo las instrucciones
go que te preguntara: “¿De qué trata el libro Gilgamesh?” Puedes comenzar con
frases como: correspondientes a estas
secciones y resuelva las
dudas. (10 min.)
– Gilgamesh es la historia de un rey que…
– Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca…
– La historia de Gilgamesh narra cómo…
b) Puedes escribir un párrafo sobre algún personaje o episodio que te haya impresio-
nado. Describe un personaje en dos aspectos:
• Quién es y cómo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapíshtim es el personaje
más misterioso de la historia, ya que… (en vez de misterioso puedes escribir:
conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etcétera).
• Cómo es físicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes
usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-
pecto es terrible, como una pesadilla.
c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cómo son y qué importancia tienen al leer
la obra; si ayudan a comprender la narración o da igual si no estuvieran.
d) Escribe un último párrafo con tu opinión sobre el libro: qué te hizo sentir, pensar
o reflexionar; si te gustó y lo recomiendas o no.
e) Si lo deseas, ilustra tu reseña con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la
historia.
187
• Lea con los alumnos el texto secuencia 9
modelo de la reseña Gilgamesh y
Texto modelo: Reseña
enfatice la relación de los recursos
de la columna izquierda con las Título y autor Gilgamesh,
del libro narrado e ilustrado por Ludmila Zeman
partes del texto a las que se
Autor de la Por José Cruz López, 1º B
refieren. reseña
Argumento del Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la
libro amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-
truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras
Nota sobre las pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las
• Pida a los alumnos que elaboren el ilustraciones ilustraciones son muy atractivas y cuentan más cosas de lo que está
escrito. El libro no sería igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.
borrador de su reseña, siguiendo Descripción de Shamhat es el personaje más conmovedor de la historia, porque con su
un personaje música y su canto provoca alegría y sensaciones agradables a quien la
las indicaciones del libro Español I, escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como
e indique que dicho texto se una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna
con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkidú deje la vida salvaje en
revisará y corregirá posteriormente. el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. También halaga
a todos con su bella música y canto.
Permanezca atento durante la Descripción de Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de
un pasaje la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido sólo se
escritura para apoyar a los alumnos iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban
en esta tarea. (15 min.) agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos
que llevaba este personaje.
Opinión sobre el Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser
• Temas de reflexión Solicite libro inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas
buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso hará que dejemos
a los alumnos leer y resolver las Busca más reseñas
en las contraporta- un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron
actividades propuestas. Pregunte das de otros libros impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo
para que veas cómo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
quiénes necesitan apoyo de manera están escritas.
BiBLiOTeca
particular; en caso de existir dudas
comunes, ofrezca explicaciones en
el pizarrón para todo el grupo y use Temas de reflexión
Uso de la lengua
otros ejemplos. Dé un tiempo
Personas gramaticales. En cualquier comunicación, hablada o escrita, los participan-
para resolver la actividad y después tes pueden referirse a sí mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la
primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aquél a quien se habla (TÚ)
revise con el grupo las respuestas, y la tercera persona es aquél de quien se habla (ÉL, ELLA):
con base en la clave. (10 min.) consulta manuales
de gramática y
ortografía para Persona gramatical singular Plural
saber más sobre las 1a: quien habla Yo Nosotros
personas gramatica-
les y la acentuación. 2a: a quien se habla Tú Ustedes
3a: de quien se habla Él/Ella Ellos/Ellas
BiBLiOTeca
188

Clave de respuestas
ESPAÑOL I
Ejemplos:
• Leí Gilgamesh tres veces (1ª persona singular: Leí = yo)
• ¡Estamos listos! (1ª persona plural: Estamos = nosotros)
• No te rindas, Gilgamesh (2ª persona singular: te rindas = tú)
• Anímense a leer Gilgamesh (2ª persona plural: anímense = ustedes)
• Gilgamesh quería vivir para siempre (3ª persona singular: quería = él)
• Todos empezaron a preocuparse (3ª persona plural: empezaron = ellos)
2. Cambia la oración, según la persona gramatical que se indica:
1a persona: Me gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que escribí y comenté con mis
compañeros
2a persona: Te gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que
escribiste y comentaste con tus compañeros.
3a persona: Le gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que
escribió y comentó con sus compañeros.
Acento prosódico y ortográfico. Cuando la sílaba tónica de una palabra sólo se pro- • Video de consulta
nuncia al hablar, se llama acento prosódico. Cuando la sílaba tónica se marca con tilde Acentuación 2 Acento
(‘) al escribir se llama acento ortográfico. prosódico y ortográfico.
3. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen

acento ortográfico (AO) o acento prosódico (AP). Observa los ejemplos:
AO Alegría AO Enkidú AP Mesopotamia

AP Amigo AO Gobernó AO Muchísimas
AP Aventuras AP Inmortalidad AO Obligó
AP Babilonia AP Irak AP Personaje
AP Emocionante AP Lealtad AO También
Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo párrafo.
Punto y aparte: se usa al final de párrafo.
Punto final: se coloca al final del texto.
189
secuencia 9
Clave de respuestas 4. El siguiente texto no tiene puntos. Escríbelos donde haga falta.
—Aquí está la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que

construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste .
Vivirás por siempre en el corazón de la gente .
Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta
que murió .Pero después de 5 000 años, su nombre se mantiene vivo a
causa de sus grandes hazañas y su valor .
• Revisión y presentación Revisión y presentación

Organice a los alumnos en parejas 5. Intercambien sus reseñas, revisen si la reseña que escribieron tiene los siguientes
elementos y corrijan donde sea necesario:
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseñas que aspectos Revisa si:
elaboraron, de acuerdo con Ideas/contenido Dice de qué trata y da una opinión sobre el libro.
Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor.
las pautas indicadas. Dé un tiempo
Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.
para que incorporen las Incluye tu comentario.
correcciones y sugerencias. Oraciones El comentario está escrito en primera persona gramatical.
Ortografía y Se emplean los puntos adecuadamente.
(15 min.) puntuación
Se acentúan las palabras adecuadamente.
• TAREA: Pida a los alumnos que
transcriban su reseña, para leerla 6. Organízate con tus compañeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde
leerás y mostrarás tu reseña ilustrada.
fácilmente frente al grupo, al día
siguiente.
Lectura y presentación de reseñas
Sesión 8 Para terminar
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este
Presentación de reseñas de libro bimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentación de sus reseñas del libro ilustra-
do Gilgamesh. La lectura de las reseñas se lleva a cabo de la siguiente manera:
ilustrado en el evento Encuentro con
a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremo-
los libros. nias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.
b) Determinen dónde y cómo exhibirán las ilustraciones creadas para acompañar las
reseñas.
• Para terminar Lea con los 190
alumnos las indicaciones de esta

sección y organice al grupo para
realizar los pasos señalados en el
Libro para el alumno. Dé consignas
claras, de tal manera que cada
alumno sepa cuál será su
participación en el Encuentro con
los libros y supervise que se cumpla
con eficiencia la organización del
evento. (50 min.)

ESPAÑOL I
c) Lean con anterioridad la reseña que escribieron.
d) El día del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la reseña que
hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibición. Una forma
sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que
sirva para sujetar los trabajos.
Sobre la historia de Gilgamesh

La máS antigua refLexión Sobre La condición humana leer la información
acerca de la historia
del rey Gilgamesh.
Por muchos siglos se pensó que la Filosofía surgió en el siglo VI antes de Cristo,
en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el
Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la más antigua reflexión sobre
la condición humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la
literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son
los fragmentos de escritura cuneiforme más antiguos del mundo —hasta hoy—.
Por otro, es una reflexión profunda y sabia, antigua y actual, sobre qué son y
cómo tienen que vivir los humanos.
Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el año

2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealización
posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la búsqueda de la
gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkidú. Pero una vez que Gilgamesh
obtiene gloria y fama, Enkidú muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a
su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta búsqueda
también resulta insensata, pues ningún humano puede sortear la muerte. A
cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.
© Schoyen Collection
Fuentes: “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús Historia de la
Filosofía. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.
191
Evaluación


personal del mismo.



lines.


s de los e
propósitos
e x o de
se fa que se
exám mnos y
dos los alu
a
e mpon
cluye el co
ad verbal”
evaluación.
cuentran
e st e libro se en
los exám ed puede
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
Sesión 1 Para leer evaluacion b3

Evaluación de lectura:
a partir del recuento de los textos o Secuencia 7 ¿eva era africana?
Secuencia 8 TodaS laS voceS
libros que se leyeron durante el tercer Secuencia 9 GilGameSh
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo 1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 3. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
la instrucción para la tarea 1. tu cuenta (máximo cinco).
Aclare dudas e indique el tiempo

REgistRo dE tExtos lEídos
asignado para completar la lista de
Tipo de texto Título
textos leídos durante el bloque: mito El origen de los primeros seres
• Para realizar el registro pueden artículo de divulgación darwin y la teoría de la evolución
artículo informativo lucy afarensis: el ancestro más antiguo de los humanos
incluir textos del CD de recursos, de poema Nijminjne / Nuestra poesía
la Biblioteca Escolar y del Aula u canción icnocuicatl / Canto a la orfandad
escala de
reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de Ejemplo de
otros que hayan leído por su miseria ca lificación
o del libro!
cuenta. artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas, * ¡Quítenl
urrido!
efecto de las políticas integracionistas ** ¡Qué ab
• Invítelos a elaborar su propia mito gilgamesh *** Pasabl e
escala de “calificación” para crónica Crónica desde Bagdad endable

**** Recom
relato bíblico génesis (fragmento) rito!
marcar con asteriscos cada uno de ***** ¡Mi favo
poema Versos de Nezahualcóyotl
los textos. (10 min.) artículo de divulgación la más antigua reflexión sobre la condición humana
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
eva lu las
s reconocer
a los alumno
* *** *****
que
es de lectura
oportunidad
** ****
estre,
vi er o n a lo largo del bim
tu e
de textos qu
192
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. la instrucción de la tarea 2. Aclare
do debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó; lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida,
ción
ecomenda
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri- Tarea 2: R Este
un texto.
escrita de
terios de evaluación.
pósito
tiene el pro
instrumento e los
capacida d d
Tarea 1 Registro de textos leídos: de evaluar la u a
n
ra expresar
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. alumnos pa a la
rsonal frente
• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia.
reacción pe luar la
ct u ra , n o pretende eva
le ón
recomendaci
escritura. La m nos
ite a los alu
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como escrita perm as,
ego sus ide
poner en ju
n ci a s e
xperie
recuerdos, e sa r y
ra expre
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
intereses pa a ción
r su apreci
fundamenta ron.
REGISTRO DE LECTURA
xto que leye
Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C sobre un te

PROMEDIO 30
193

Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
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trabajo y en
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que deben m
n efecto po
Esto tiene u n de sí
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.
sesión 2 En esta sesión evaluarán el reporte de investigación que escribieron en la Secuencia 8
Evaluación de escritura usando Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
a los alumnos que traigan el
reporte de investigación que 1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigación que escribieron en la Se-
cuencia 8 Todas las voces y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
escribieron en la secuencia 8
(Todas las voces). Si, por alguna PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
razón, algún alumno o todo el aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
grupo no realizó la escritura de ese Ideas/contenido Ideas confusas, poco
poco desarrolladas.
texto, usted puede asignar algún mento. mentadas.
otro que se haya escrito durante el de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
bimestre. de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
2. Tarea 3 Organice al grupo de confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
acuerdo a la modalidad que se Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
indica en el Libro para el alumno y comprensión. la comprensión.
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.) 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
3. Lea junto con el grupo la en la última fila.
instrucción del Libro para el Texto: Descripción de mi casa Grupo: 1° C

alumno y resuelva dudas si las hay. Autores(as): María del Rosario Ordoñez
Explique que van a revisar y Revisores(as): Nallely Lázaro Hernández
evaluar el texto que intercambiaron

con base en el cuadro de Pautas aspecto Puntos
de revisión de escritura. Antes de Organización 20
proceder a la revisión, lea y Oraciones 30
comente con el grupo el contenido Ortografía y puntuación 20
ToTal 100
de este cuadro, con el fin de
194
Ejemplo:
visión.
nb res.
alua de lo ectos
mento ar
e sus
so lu
aprendiz a n
lizar este co
bu
ros.
escritos futu

ESPAÑOL I

Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C
para el alumno.
revisión
— 30
En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas

sesión 3
extra.
• Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigación.
• Identificar las características de la narración y la exposición.
• Reconocer la introducción, el desarrollo y la conclusión en un reporte de investigación.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
• Identificar fuentes de información.
• Cambiar la conjugación de los verbos de primera a tercera persona.
el examen escrito correspondiente
• Reconocer los adjetivos que acompañan a los sustantivos. al bloque. Indique el tiempo que
• Utilizar comas para separar frases explicativas. tienen para resolverlo. Si es
• Identificar la sílaba tónica de una palabra.
• Distinguir entre el acento prosódico y el ortográfico.
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
195
(40 min.)

finalidad de bas los alumnos estas, otros conocimientos que hayan
estandariza greso al esto les da ientos Diga a los alumnos que estas
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos puntos extras en el examen.
dir
permite me
ti va mente el
cuantita nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu la
derante en respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluación
correcta).

ción del Bloque 3.
obtención del resultado de las tareas 1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
alumnos para que junto con ellos criterios de evaluación:


REGISTRO DE EXAMEN
puedan surgir en la revisión del María del Rosario Ordoñez 1° C
Nombre: Grupo:
examen (Ver CLAVE DE
SeSiÓn 3 1 2 3 Puntos
RESPUESTAS DEL BLOQUE 3 al final bien Muy bien excelente
de este libro). (20 min.) Tarea 3 Examen escrito — 30

procedimiento indicado en la ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
Sesión 4 del libro del alumno para
obtener la calificación del examen. a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
de TOTAL.
3. Pida a los alumnos que anoten la b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
calificación que obtuvieron en el
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
examen en el Registro de
examen.
196

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10

Nombre: María del Rosario Ordoñez Grupo: 1° C Decida si los alumnos participarán en
Sesión 3 Examen 30 puntaje de las distintas tareas y
En caso de ser necesario, aclare las
197
Examen Bloque 1 Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.
• El siguiente fragmento está tomado del cuento Jesús Betz. Lee con atención el texto y contesta las preguntas
1 a 3.
Jesús Betz
Pólux y yo participamos en nuestra primera “Gran Me enamoré de Suma Katra el 1° de marzo
Representación” el 28 de febrero de 1919. A Pólux le del 1919 a la medianoche y un minuto.
tocó con los liliputienses, entre los “Tigres de Bengala” —Pólux, ¡es indispensable que hable con
y las “Caballeritas Búlgaras”. Yo contesté preguntas de ella!
historia después de “Morgat-Alif”, el mago y antes de Él me responde seriamente:
los “Trapecistas y Suma Katra”, la contorsionista. —No te va a contestar, Jesús.
Pólux se las arregló muy bien para hacer mala- —¡Pero DEBO hablarle!
bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des- —Suma Katra es muda, Jesús. Se quedó sin
pués de mi número, me recargué a la sombra de la voz después de que un mago le hizo añicos el
entrada de artistas bajo una oleada de aplausos. corazón…
Me equivoqué en la fecha de la conquista de Esa misma tarde. Pólux accede a depositar-
Kazajistán por los rusos, pero nadie se dio cuenta. me al pie del remolque de Suma Katra y con
Al finalizar la función nos reunimos con el discreción desaparece enseguida.
dueño del circo, quién me felicita. Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara
Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier- entre la noche estrellada. Le canto mi amor.
to ante sus proezas aéreas. De repente, allá arriba, Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-
entre el cielo y la luz, aparece una silueta grácil, maravi- gerlo furtivamente, como por arte de magia.
llosa. Un hada, mamá. Un hada que se pliega y se Me invita a entrar en su remolque.
extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira Durante toda la noche le canto mi vida, a
con suavidad en total armonía con la melodía de la veces alegre, a menudo triste. Suma Katra
orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables. ronda a mi alrededor, es la revolución.
—Pólux, con una amplia sonrisa, me toca en la La mañana del 3 de marzo, sabemos que
espalda: viviremos juntos. No se puede explicar, mamá.
—¿Todo bien, Jesús?, ¿te gusta Suma Katra? Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo
Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de decirme las palabras que esperaba y que
febrero de 1919. ningunos labios pronunciaron jamás.
Después de su caravana final, los trapecistas
amenazan a Pólux al pasar. Y Suma Katra me
sonríe.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.

1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronológicamente los acontecimientos del texto.
1. Los artistas se reúnen con el dueño del circo, quien felicita a Jesús Betz.
2. Pólux y Jesús Betz participan en su primera “Gran Representación”.
3. Jesús Betz y Suma Katra saben que vivirán juntos.
4. Pólux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jesús Betz y desaparece enseguida.
5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grácil, maravillosa.
A. 1, 2, 3, 5, 4,
B. 4, 3, 1, 2, 5
C. 2, 1, 5, 4, 3
D. 5, 4, 3, 1, 2
E. 3, 2, 5, 4, 1
2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensación similar a la que sintió Jesús Betz cuando expresó: “Me
hipnotizan sus ondulaciones inigualables”.

3. ¿Cuáles crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jesús Betz cuando dijo: “…Con sus ojos y sus
manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás”.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jesús Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga los
conectores temporales que completan el texto.

Jesús Betz
“Bajar los brazos.”
“Agarrar el paso.”
“Cruzar los dedos”
detesté estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jesús Betz,
el hombre-tronco. Así me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .
“Pedacito de vida”. “Mi amorcito”. Su “Jesusito” acababa de nacer.
EXAMEN BLOQUE 1
tenía 15 años tuvimos que soportar la broma: “¡Un hombre-tronco! Je, je

¡Habría que llevarlo a trabajar a la iglesia! ¡A los pastores les encantan los hombres-tronco!
Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo
dos veces, al límite de sus fuerzas. Cada vez peso más.
El pastor no lo aprecia para nada. No pagará para que yo cante en el coro de la iglesia. “De qué le
sirve a él un hombre-tronco”.
Recuerdo cada palabra. apreté los dientes y mi madre lloraba.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.
A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por último/ Entonces.

B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.
C. Siempre/ el día que nací/ Al principio/ después/ Entonces.
D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.
E. Ahora/ el día que nací/ Cuando/ por último/ Entonces.
5. En qué tipo de fuente de información podrías encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el año 1919 en
el mundo.
A. B. C. D. E.
• El siguiente fragmento está tomado del cuento “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correc-
tos. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 6 a 8.
La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrícolas,
existía un hábitat único en el mundo. Bajo la superficie del océano, las plantas crecían agrupadas en
matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
Entre este bosque acuático nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria.
Y entre aquel bullicio de vida, florecía otra raza de criaturas, una única y magnífica encarnación de la
biodiversidad: los sirenios.

ESPAÑOL I
lores.
v io s : E xh alaciones, o
Los sirenios tenían un rey, y este rey tenía siete hijas, cada una de las Efl u
las:
vas agríco
cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal Cooperati erci a les de
reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, a n iz a ci o n es com
Org
llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una campesinos. te,
edio ambien
joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más Hábitat: M
agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios. Ella y entorno. os.
sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien- atas, arbust
Matojos: M sa.
do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros. onjunto, ma
Cohorte: C d de
ad: Varieda
Biodiversid ambiente.
Fuente: James Finn Garner (1997). Más cuentos infantiles políticamente correctos. México: Océano. en su medio
seres vivos
o.
Modelo, tip
Patrones:
: Llenando.
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” en la versión clásica. Compá- Saturando
ralo con el primer párrafo de la versión de los Cuentos infantiles políticamente
correctos que leíste.
La Sirenita
Había una vez un hermoso lugar, en lo más profundo de los mares donde el agua es pura y transparente
como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.
Allí existía un esplendoroso palacio que pertenecía al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de
caracolas y adornado con perlas de todos tamaños, estrellas y esponjas, y allí vivía el rey junto con sus seis
lindas hijitas.
Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrónicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html
6. Señala la opción que diga qué recurso del lenguaje se utilizó para cambiar la versión de “La Sirenita” en el libro
Cuentos infantiles políticamente correctos.
A. Definición.
B. Reseña.
C. Versos.
D. Parodia.
E. Sinónimos.
7. El autor de “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos describe una versión en la que
altera la historia para sacarla de su contexto original, ¿en qué contexto la ubica?
A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.

B. En una época futurista en la que las océanos han desaparecido.
C. En una época misteriosa en la que existen personajes reales.
D. En una época primitiva en la que las personas creían en las sirenas.
E. En una época de alta tecnología en la que los océanos se exploran.
EXAMEN BLOQUE 1
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” de la versión del libro Cuentos infantiles políticamente
correctos .
…este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de
atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llama-
da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa
ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado
los sirenios.
8. Elige la opción que describe cómo es Kilpie, la protagonista.
A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.

B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.
D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.
E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.
• Observa la siguiente ilustración.
9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento

“La Sirenita”, ¿cómo describirías al personaje
de la ilustración? Incluye tres características
como mínimo.

• El siguiente fragmento está tomado de un cuen-

to del libro El Diosero. Lee con atención el texto
y contesta las preguntas 10 a 12.

ESPAÑOL I
La parábola del joven tuerto leto, lleno

Ahíto: Rep
[…] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escándalo de
luz, al estallido de su vientre ahíto de salitre y de pólvora. Salitre: Sal
s: Coloridos
En aquel instante, él seguía, embobado, la trayectoria de un cohetón que Policromía en-
Breves mom
arrastraba como cauda una gruesa varilla… Simultáneamente al trueno, un Efímeras:
florón de luces brotó en otro lugar del firmamento; la única pupila buscó táneas.
recreo en las policromías efímeras… De pronto él sintió un golpe tremendo en
su ojo sano… Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.
La multitud lo rodeó.
—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito— gritó la madre, quien imploró des-
pués—: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.
Retornaban. La madre hacía de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un
cerro. Hubo de hacerse un descanso. Él gimió y maldijo su suerte… Más ella, acariciándole la cara con sus
dos manos le dijo:
—Ya sabía yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro… ¡Porque lo que ha
hecho contigo es un milagro patente!
Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.
—¿Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.
—Ése es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarán
chasqueados y no van a tener más remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse… Porque tú, hijo
mío, ya no eres un tuerto.
Él permaneció silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse
en una sonrisa dulce, de ciego que le iluminó toda la cara.
—¡Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto…!
Fuente: Francisco Rojas González (2003). El Diosero, México: FCE/SEP, Libros del Rincón.
10. ¿Qué significa la expresión “la única pupila buscó recreo en la policromías efímeras”?
A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.

B. El joven ciego apreciaba el escándalo de la multitud.
C. El joven ciego se divertía con los festejos del pueblo.
D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.
11. ¿Cuál fue la reacción del joven tuerto al final de la historia?
A. Enojo porque había perdido el único ojo con que veía.

B. Preocupación porque chocaría con las personas del pueblo.
C. Tristeza porque ya no podría ver a las personas del pueblo.
D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.
E. Envidia porque su mamá podía ver el camino hacia el pueblo.
EXAMEN BLOQUE 1
12. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos “La parábola del joven tuerto” y “La Sirenita”
del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.
A. Los dos textos relatan historias reales.

B. Los dos textos tratan la historia con ironía.
C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.
D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.
E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.
13. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos La parábola del joven tuerto y Jesús Betz.
A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas

B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.
C. Los dos textos describen un día de fiesta en un pueblo.
D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.
E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración?
Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras.
A. Él
B. cara
C. estupefacción
D. aquellas
E. palabras
15. ¿Cuál es el predicado de la siguiente oración?
—La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito—
A. ha dejado ciego
B. a mi muchachito
C. La varilla de un cohetón
D. ha dejado ciego a mi muchachito
E. un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito

ESPAÑOL I
16. ¿Cuál es el verbo de la siguiente oración?
Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento.
A. Simultáneamente
B. florón
C. brotó
D. otro
E. firmamento
17. Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:
A. Él sintió un golpe tremendo en su ojo sano.

B. He perdido mi ojo bueno.
C. La madre hacía de lazarillo.
D. Él permaneció silencioso algunos instantes.
E. ¡Yo ya no soy tuerto!
18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opción que presente escritas correctamente las
palabras que faltan.
Sus largas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
En la arena pudo seguir las .
No pudo de aquel lugar.
A. hierbas uellas uir

B. hierbas huellas huir
C. ierbas huellas huir
D. ierbas uellas huir
E. hierbas huellas uir
EXAMEN BLOQUE 1
19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.
Nada es tan difícil que no pueda conseguir la FORTALEZA.
A. CONFIANZA
B. LIBERTAD
C. AUTORIDAD
D. IMAGINACIÓN
E. DEBILIDAD
20. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
ADVERSIDAD es a OBSTÁCULO como:
A. DIFICULTAD es a PROBLEMA
B. SALIDA es a META
C. CALMA es a TEMPESTAD
D. RETO es a HABILIDAD
E. IMPOTENCIA es a PODER
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:

ESPAÑOL I
Clave de respuestas
Examen Bloque 1
1. C. 2, 1, 5, 4, 3
2. Esta frase expresa la fascinación que experimenta Jesús Betz por los movimientos acrobáticos de Suma Katra;
por lo que las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-
tido admiración o fascinación.
3. Las respuestas de los alumnos deberán girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jesús Betz (Te amo,
te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).
4. B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.
5. E.
6. D. Parodia
7. A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.
8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
9. Las descripciones de los alumnos deberán caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracterís-
ticas físicas. Son correctas las respuestas que enuncien sólo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres
rasgos en un texto descriptivo.
10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
11. D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.
12. B. Los dos textos tratan la historia con ironía.
13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. A. Él
15. D. ha dejado ciego a mi muchachito
16. C. brotó
17. B. He perdido mi ojo bueno.
18. B. hierbas huellas huir
19. E. DEBILIDAD
20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analogía de sinonimia)
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-
miento letrado, etcétera).
Examen Bloque 2
Nombre: Grupo:
• Lee con atención el texto El alcohol en tiempos prehispánicos y contesta las preguntas 1 a 8.
ente
El alcohol en tiempos prehispánicos clase baja, g
Plebeyos:
pobre. al
global, gener
El México prehispánico dejó un legado de impor- grave y se les lapidaba Universal:
es.
rados, nivel
tancia que ha subsistido en gran medida y que ha o apaleaba hasta la Matices: g an,
los apredab
sido simiente del actual. Mucho antes de la Con- muerte en los casos Lapidaba: iedras
np
quista se producían y bebían bebidas con alcohol extremos. Cuando les arrojaba
como el pulque. Los pueblos prehispánicos conta- incurrían en el exceso os: rapados.
Trasquilad
ban con normas específicas acerca de quién podía por primera vez eran
beber o embriagarse y cuándo. trasquilados en la
plaza pública, y en caso
de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a
Religión y consumo
entender que quienes se conducían así no eran
En el México prehispánico el consumo del octli, al dignos de tener casa en el pueblo ni contarse
que después se le denominó pulque, tenía una entre los vecinos. También se les prohibía
importancia fundamental. Estaba asociada y ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
restringida prácticamente a las ceremonias religio-
sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayoría
del pueblo compartía la bebida sagrada. También Los ancianos mayores de 50 años podían beber
se usaba frecuentemente con fines terapéuticos, octli a placer, para, según creían, calentar la
como en las mujeres recién paridas, para aminorar sangre y poder dormir. Pero incluso en estos
sus dolores y aumentar su producción de leche. casos no se bebían más de cuatro tazuelas por
ocasión.
Consumo restringido
No bastaba con dar un significado religioso a la
Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con
bebida: era necesario controlar el comporta-
lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la
miento de los individuos, y esto se logró con
sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La
normas claras y severas sanciones para el
prohibición era clara, pero no universal. Había
infractor. Con esas medidas la sociedad mexica
matices y deferencias: los castigos más severos
pudo mantener control sobre el consumo de
estaban dirigidos a la elite gobernante, y los
pulque durante un periodo prolongado, hasta
estratos populares recibían penas menores.
la Conquista.
Reglas y castigos Fuente: Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. Jóve-

Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o nes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de
http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.
en situaciones prohibidas, cometían una ofensa cfm?Tips=55&pag=Tips

1. Elige la opción que describa la manera como está organizado el texto.
A. Es un relato que narra situaciones reales.

B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.
C. Es una reseña que describe los hechos y los comenta.
D. Es un artículo de opinión que expresa un punto de vista.
E. Es una monografía que expone información sobre un tema.
2. ¿Cuál es el tema principal del texto?
A. Las formas en que se producía alcohol en el México prehispánico.

B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispánico.
C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el México prehispánico.
D. Las instituciones para la recuperación de alcohólicos en el México prehispánico.
E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el México prehispánico.
3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A. Los pobladores podían beber pulque en las ceremonias religiosas.

B. Los sacerdotes recibían castigos más severos que el resto de la población.
C. Las mujeres consumían pulque para disminuir dolencias después del parto.
D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en exceso.
E. Los jóvenes que bebían más pulque del permitido eran castigados públicamente.
4. ¿Qué subtitulo podría tener el siguiente párrafo del texto El alcohol en tiempos prehispánicos?
Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y
poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.
A. Efectos en ancianos
B. Castigo para ancianos
C. Reglas para ancianos
D. Beneficios para ancianos
E. Tazuelas para ancianos
EXAMEN BLOQUE 2
5. Selecciona la opción que resuma el contenido del siguiente párrafo.
Reglas y castigos
Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa grave y
se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por
primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles
a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los
vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
A. Los castigos por beber alcohol eran graves.

B. Los jóvenes que bebían alcohol eran lapidados.
C. Los jóvenes que bebían alcohol no tenían casa.
D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
E. Los jóvenes tenían prohibido ejercer un oficio honroso.
6. ¿Crees que las normas y castigos que menciona el texto serían útiles en la actualidad para evitar el consumo
de alcohol entre los jóvenes? ¿Por qué?

7. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-
hólicas en la época prehispánica?

8. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas
alcohólicas en la época prehispánica?

9. Elige la opción que contenga una oración con sujeto implícito o tácito.
A. La prohibición era clara, pero no universal.

B. Los estratos populares recibían penas menores.
C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.
D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
E. Con esas medidas la sociedad mexica controló el consumo de pulque.

ESPAÑOL I
10. En el siguiente párrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga las palabras que lo comple-
ten y estén escritas correctamente
Antes de la Conquista, los mexicas bebidas con alcohol. Entre ellas,
una bebida llamada octli que se del maguey. normas y sancio-
nes muy severas para la elite gobernante que consumía bebidas alcohólicas fuera de su uso en ceremo-
nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el
consumo de alcohol.
A. Icieron/ abía/ acía/ Ubo/ izo.

B. Hicieron/ abía/ hacía/ Ubo/ izo.
C. Icieron/ abía/ hacía/ Hubo/ hizo.
D. Hicieron/ había/ acía/ Hubo/ izo.
E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.
11. Selecciona la opción donde el uso de “v” y “b” sea el correcto en las cinco palabras.
A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvición

B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambición
C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvición
D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición
E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambición
12. ¿Cuáles son los 2 números que indican el lugar de las comas faltantes?
“Volvía (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueño: Por alto que esté el cielo en el
mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habrá una barrera en el mundo que mi amor
profundo (5) no rompa por ti.”
Fuente: José Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. México: ERA.
A. 3 y 4
B. 2 y 3
C. 1 y 5
D. 2 y 4
E. 3 y 5
EXAMEN BLOQUE 2
• Lee con atención el siguiente fragmento del artículo de opinión de Eduardo Galeano y contesta las preguntas
13 a 15.
Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, está organizado para recompensar a los más fuertes. A
veces, sin embargo, los países imprevistos y los clubes chicos, sin ningún valor de mercado, rompen las
rutinas del poder.
Hace un par de años, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada,
fue casi campeón de Francia. Perdió la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer:
los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, habían dejado por el camino a los
equipos franceses de alto nivel profesional.
Cerquita nomás, en Italia, un enanito está faltando el respeto a los clubes
valor de
más ricos del mundo. Nunca en la historia italiana había ocurrido: un cuadro Sin ningún oco.
de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este año disputó los primeros que valen p
mercado:
lugares, entró quinto, a un punto del Milan, y se clasificó para la Copa guidores de
H inchada: se ol.
europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares e futb
un equipo d
y suplentes y todo lo demás, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que piedra:
C o n vidado de quipo
recibió el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al piedra/e
invitado de
Real Madrid. erte, duro.
visitante fu
Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San idísimo,
F u lm inante: rap .
Caetano, que tiene por símbolo un pájaro silvestre de color azul, practica un rtiginoso
futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesión de fe formulada por el presi- explosivo, ve
dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece años de
vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera división y los primeros
lugares de la tabla, y este año está disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores
equipos de América Latina.
El poder dice: se acabó la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo demás,
hay intrusos. No están previstos en el guión y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso,
de contrabando, y actúan. Ellos son consuelo y profecía. Se agradece.
Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-
do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm
13. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.
B. El club Calais logró derrotar a la mayoría de los equipos franceses de alto nivel profesional.
C. El club Chievo obtiene menores ganancias económicas que el club Juventus.
D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de América Latina.
E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.

ESPAÑOL I
14. ¿Qué quiere decir el autor cuando expresa “un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos
del mundo” al referirse al equipo Chievo de Italia?
A. Que el equipo dice groserías cuando juega con los clubes ricos.
B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.
C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.
E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.
15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artículo. Selecciona una opinión y escribe las razones
por las cuales estás de acuerdo o en desacuerdo con el autor.
• El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.
• Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.
• Los equipos que “rompen las rutinas de poder” estimulan a los aficionados.
16. Estas son fuentes de información que contienen datos sobre los temas presentados en el artículo de opinión
“Los Intrusos”, EXCEPTO:
A. Diccionario de términos frecuentes del futbol

B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol
D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel
E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La composición” y observa los verbos subrayados.
“Los niños no están en contra de nada. Los niños son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariñosos con sus padres…”
Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré, Libros del Rincón.
EXAMEN BLOQUE 2
17. Selecciona la opción que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o
pretérito.
A. estar ser tener

B. estaban eran tenían
C. estarían serían tendrían
D. estuvieron fueron tuvieron
E. estarán serán tendrán
18. Al siguiente fragmento del cuento “La Composición” le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opción que
contenga los verbos en tiempo copretérito.
“Pedro vio que al padre de Daniel se lo dos hombres, arrastrándolo, mientras un

piquete de soldados lo con metralletas...”
Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré
A. llevaban apuntaba
B. llevaron apuntaron
C. llevarían apuntarían
D. llevan apuntan
E. llevarán apuntarán
19. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.
ASTUCIA es a TRIUNFO como:
A. HABILIDAD es a LOGRO
B. FUERZA es a HÉROE
C. DEBILIDAD es a FRACASO
D. DERROTA es a PERDEDOR
E. GANAR es a BATALLA

ESPAÑOL I
20. Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.
Carlos mantiene en secreto su OBSESIÓN por Mariana.
A. TOLERANCIA
B. DESINTERÉS
C. INDIFERENCIA
D. OBSTINACIÓN
E. COMPRENSIÓN
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
EXAMEN BLOQUE 2
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 2
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. E. Es una monografía que expone información sobre un tema.
llo del proc
evaluación. 2. B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispáni-
co.
3. D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en
exceso.
4. C. Reglas para ancianos
5. D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
6. Acepte respuestas que incluyan una o más normas, prohibiciones o san-
ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la
efectividad o no de éstas para evitar el consumo excesivo de alcohol en
la actualidad.
7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
9. D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
10. E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.

ESPAÑOL I
11. D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambición

12. A. 3 y 4
13. E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser
dominados.
14. C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ri-
cos.
15. Las respuestas de los alumnos deberán contener uno o más argumentos
lógicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinión o pun-
to de vista. Para ello, podrán ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen
su apreciación.
16. B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
17. D. estuvieron fueron tuvieron
18. A. llevaban apuntaba
19. A. HABILIDAD es a LOGRO (analogía causa-efecto)
20. D. OBSTINACIÓN

21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la

pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).
Examen Bloque 3
Nombre: Grupo:
• El siguiente fragmento está tomado del mito El mito del enorme huevo cósmico. Lee con atención el texto y
contesta las preguntas 1 a 5.
El mito del enorme huevo cósmico

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. Dentro
de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo está com-
puesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el frío y el calor, lo mojado y lo
seco, respectivamente.
Un día, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de éste. Los elementos más
pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos más livianos flotaron para formar el cielo.
Entre el cielo y la tierra se encontraba P’anku, el primer ser viviente. Cada día, durante 18 mil años, la
tierra y el cielo se separaron un poco más, y cada día P’anku creció a la misma velocidad; de manera
que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.
El cuerpo de P’anku estaba cubierto de pelos; tenía dos cuernos que salían de su frente, y dos más
pequeños que salían de su mandíbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero
cuando estaba enojado, llovía o se desataba una tormenta.
Se cuentan dos historias acerca de P’anku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la
tierra separados mientras se formaba el mundo, él murió y su cuerpo se separó y formó montañas, la
Luna, el Sol, los árboles y los océanos. Como en su cabello tenía pulgas, se creyó que de ellos se había
formado la Humanidad.
Otros señalan que P’anku creó a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobernó e
instruyó hasta que, un día, una vez transmitida toda su sabiduría a los hombres, murió.
Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo.

Cosmogonías de las diferentes culturas. Cosmogonía China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml
1. Con base en la información del texto, selecciona la afirmación que es verdadera.
A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.

B. El primer ser viviente fue un ser humano.
C. El humor de P’anku influía en la creación.
D. P’anku es un ser invencible e inmortal.
E. P’anku nombró a un gobernante humano.

2. El texto contiene dos desenlaces. ¿Cuál es la semejanza entre ambos?
A. En los dos desenlaces P’anku crea la naturaleza.

B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.
C. En los dos desenlaces P’anku transmite su sabiduría.
D. En los dos desenlaces el creador está orgulloso.
E. En los dos desenlaces la creación dura 18 mil años.
3. De acuerdo con el mito, ¿cuál es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?
A. Se extinguirá el Universo.
B. Se vive en guerra constante.
C. Ocurran fenómenos naturales.
D. Habitan seres vivos en la Tierra.
E. Existen contrastes en el Universo.
4. ¿Por qué El mito del enorme huevo cósmico es una narración?
A. Porque expone información mediante ideas.

B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
C. Porque explica la información a través de definiciones.
D. Porque informa sobre lo que aconteció en la antigüedad.
E. Porque presenta el proceso de evolución de la humanidad.
5. Elige la opción que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oración.
La historia del Huevo Cósmico mito chino explica el origen del mundo.
A. La historia, del Huevo Cósmico mito, chino explica el origen del mundo.
B. La historia del Huevo Cósmico, mito chino explica, el origen del mundo.
C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mundo.
D. La historia del Huevo Cósmico mito chino, explica, el origen del mundo.
E. La historia del Huevo, Cósmico mito chino explica, el origen del mundo.
EXAMEN BLOQUE 3
• Lee el siguiente texto.
El origen de los primeros seres

Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-
ros humanos, haciendo su carne con maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maíz. Con un caldo especial dieron fuerza y energía a los huesos y músculos.
Aquellos primeros seres así creados fueron del género masculino y recibieron los nombres de Balam-
Quizé, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que
ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.
Fuente: Guillermo López (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los
cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón.
6. ¿Qué semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo cósmico y El origen de los primeros seres?
A. Ambos textos narran la creación del universo.

B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.
D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.
E. Ambos textos hablan de la forma en que surgió el mundo.
7. ¿Estás de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razón para estar
a favor o en contra de la decisión.

8. Lee la siguiente oración e identifica los adjetivos.
Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres
buenos.
A. tenían hoy
B. sabios buenos
C. hombres buenos
D. hombres ignoran
E. sabios capacidad

ESPAÑOL I
9. ¿En qué palabra está subrayada la sílaba tónica?
A. reunieron
B. consulta
C. amanecer
D. masculino
E. capacidad
• Lee el siguiente reporte de investigación y observa que los párrafos se encuentran desordenados.
Estadística a propósito del día internacional de las poblaciones indígenas

1. Introducción a. Lo anterior es significativo, ya que la población hablante de lengua indígena ha au-
mentado su presencia en las zonas urbanas. En los últimos diez años la proporción de
residentes de este grupo de población en áreas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por
ciento.
2. Resultados b. Con este cúmulo de información, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de
las características sociodemográficas y económicas sobre la población hablante de
lengua indígena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los
datos necesarios para su trabajo y desarrollo.
3. Conclusión c. Con motivo de la conmemoración del Día Internacional de las Poblaciones Indígenas, el
INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situación sociodemográfica de la
población hablante de lengua indígena de nuestro país, cuya fuente principal es el XII
Censo General de Población y Vivienda 2000.
Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/

contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312
10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los párrafos.
A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2b, 3a
D. 1c, 2a, 3b
E. 1b, 2c, 3a
EXAMEN BLOQUE 3
• El siguiente fragmento está tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atención el texto y contesta las
preguntas 11 a 17.
Gilgamesh: Capítulo II La venganza de Ishtar

Como ni en la tierra ni en el cielo había bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar halló otro
modo de herirlo: le envió a Enkidú una enfermedad terrible; día y noche se consumía en un sueño
profundo.
Abatido, Gilgamesh intentó despertarlo:
—No me dejes ahora, querido amigo —imploró Gilgamesh entre lágrimas—. Juntos hemos enfrentado
aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todavía nos queda mucho por hacer. —Pero Enkidú no
volvió a despertar jamás.
La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construyó una tumba para su entrañable amigo.
—La muerte es el peor de todos los monstruos —se dijo a sí mismo—. Me arrebató a Enkidú y algún
día me alejará de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la
vida eterna. Esa será mi última cruzada.
Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. México: Ediciones Tecolote.
11. ¿Por qué la diosa Isthar se vengó de Gilgamesh enviándole una enfermedad a Enkidú?
A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkidú es débil.

B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkidú es mortal.
C. Porque es más fácil dañar a los débiles que a los fuertes.
D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres queridos.
E. Porque el peor daño para una persona es morir por causa de una enfermedad.
12. ¿Por qué estaba de luto la ciudad de Uruk?
A. Porque la diosa Ishtar hirió a Gilgamesh.

B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.
C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.
D. Porque Gilgamesh partiría a vivir su última cruzada.
E. Porque murió Enkidú, el mejor amigo de Gilgamesh.

ESPAÑOL I
13. En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:
A. Aleja a los seres queridos.

B. Su fealdad provoca miedo.
C. Su gran tamaño paraliza.
D. Su origen es sobrenatural.
E. Ataca sorpresivamente.
14. ¿Qué se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkidú?
A. Descubrir las debilidades de la humanidad.

B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.
C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.
D. Reunirse con Enkidú después de muerto.
E. Revivir a Enkidú con una formula mágica.
15. Señala cuál de los tres textos, El mito del enorme huevo cósmico, “Estadística a propósito del día internacional
de las poblaciones indígenas” y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qué.

16. ¿Qué fuente consultarías si buscaras información sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al
texto de Gilgamesh?
A. Un periódico del día.

B. Un mapa actual del mundo.
C. Un libro sobre historia universal.
D. Un almanaque mundial del año 2000.
E. Gráficas estadísticas sobre población.
• Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.
“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.”
EXAMEN BLOQUE 3
17. Señala la opción que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.
A. Construiste vas te ama tú debes

B. Construyó va te ama tú debes
C. Construiste vas me ama yo debo
D. Construyó va le ama él debe
E. Construimos vamos nos ama nosotros debemos
18. ¿Cuál es la palabra que tiene acento prosódico?
A. había
B. Enkidú
C. amigo
D. lágrimas
E. arrebató
19. Selecciona la opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.
EL DIALECTO del español que se habla en el sureste es muy rítmico.
A. LA IMITACIÓN
B. LA ALTERACIÓN
C. LA VARIANTE
D. LA DEFORMACIÓN
E. LA INCORRECCIÓN
20. Elige la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
GILGAMESH es a MITO como:
A. MITO es a CUENTO DE TERROR

B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO
C. CUENTO FANTÁSTICO es a TEATRO
D. EL HUEVO CÓSMICO es a REPORTAJE
E. EL DIOSERO es a ARTÍCULO DE OPINIÓN

ESPAÑOL I
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:
ACIERTOS:
EXAMEN BLOQUE 3
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 3
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.
llo del proc
evaluación. 2. B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.
3. E. Existen contrastes en el Universo.
4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
5. C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mun-
do
6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-
tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lógi-
cos y contundentes.
8. B. sabios buenos
9. D. masculino
10. D. 1c, 2a, 3b
11. D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres
queridos.
12. E. Porque murió Endikú, el mejor amigo de Gilgamesh.

ESPAÑOL I
13. A. Aleja a los seres queridos.

14. B. Descubrir la fórmula de la inmortalidad.
15. Acepte como respuestas correctas aquellas que, además de incluir el
nombre del texto “Estadística a propósito del día internacional de las
poblaciones indígenas” presente alguna de las razones siguientes: no es
un mito porque transmite información verdadera, verificable o porque
utiliza datos obtenidos de hechos reales.
16. C. Un libro sobre historia universal.
17. D. Construyó va le ama él debe
18. C. amigo
19. C. LA VARIANTE
20. B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analogía subconjunto-conjunto: tí-
tulo -tipo de texto)
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluya la formulación de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).
Índice de textos
Artículo de opinión El barzón 60

Cosas raras del fútbol 106 Miguel Muñiz
Eduardo Galeano
Las batallas 119
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de Café Tacuba
las políticas integracionistas 163
Domingo Gómez Castellanos Obsesión 122
Pedro Flores
Las dos caras de la moneda 80
(introducción de secuencia) Tu recuerdo y yo 81
José Alfredo Jiménez
Salir del silencio 156
(introducción de secuencia) Cuentos
Blanca Nieves y los siete enanos 45
Artículos informativos Roald Dahl
Darwin y la teoría de la evolución 144
Caperucita Roja y el Lobo 44
La más antigua reflexión sobre la Roald Dahl
condición humana 191
Cenicienta 42
Lucy afarensis: el ancestro más antiguo Roald Dahl
de los humanos 148
El elefante encadenado 28
Qué es el alcoholismo 83 Jorge Bucay
José Elizondo
La bella durmiente del bosque 53
Rosalba y su lengua mazateca 171 (Cuento clásico)
(texto modelo: Reporte de investigación )
¿Era bella y durmiente? 53
Sentimientos ligados al consumo de alcohol 91 (texto modelo: Parodia de un cuento clásico)
(texto modelo: Monografía)
La composición 98
Y tú… ¿Ya tomas? 86 Antonio Skármeta
Fundación de Investigaciones Sociales
Mochila sorpresa 113
(texto modelo: Cuento)
Canciones
Bar Tacuba 82
Café Tacuba

Relatos Reseñas
¿Cuál crees que es tu origen? 140 Adolescencia y calidad de vida 95
(introducción de secuencia)
Atrapados en la escuela 19
David y Goliat 96
Relato bíblico Atrapados en la escuela 68
(texto modelo: Reseña de libros de cuentos)
El goleador 34
(texto modelo: Relato autobiográfico) El Diosero 58
El origen de los primeros seres 142
Mito quiché El fútbol a sol y sombra 117
Eduardo Galeano
Yo puedo 22
Relato autobiográfico Gilgamesh 176
Novela (fragmentos)
El cuaderno de Pancha 13 Gilgamesh 188
Monique Zepeda (texto modelo: Reseña)
Frin 12 Jesús Betz 39

Luis María Pescetti
Lakwi´ Nuestra Raíz 175
Jan de Vos
Poemas
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) 158
Las batallas en el Desierto 118
Natalio Hernández
Nijminjne (Nuestra poesía) 157
Las mil y una noches 57
Juan Gregorio Regino
Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas 155
Versos de Nezahualcóyotl 186
Nezahualcóyotl
Tengo un monstruo en el bolsillo 127
(texto modelo: Reseña)
Noticias y reportajes
Crónicas desde Bagdad. Décimoctavo día de
invasión y ataques 181
Semblanzas biográficas
Mahatma Gandhi 109
El deporte, fórmula contra la adversidad 24
Benito Juárez 110
Jorge Sepúlveda Marín
Martin Luther King 109
El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria 159
Blanche Petrich
Nelson Mandela 109
Rigoberta Menchú 109
José Emilio Pacheco 131
Francisco Rojas González 71
Contenido del CD
de Recursos en Enciclomedia
Textos Osvaldo Soriano Poemas
Artículos informativos El retrato oval Poema en lengua maya: Xux ek’
Edgar Allan Poe (Lucero de la mañana)
El alcohol en tiempos prehispánicos
La bella durmiente Briceida Cuevas Cob
Fundación de Investigaciones
Sociales, A.C. Charles Perrault Poema en lengua mazateca: An
La cafetera (Soy)
El alcohol en México.Los tragos de
Théophile Gautier Juan Gregorio Regino
las crisis
La máscara de la muerte roja Poema en lengua mazateca: Kuini
Alberto Najar
Edgar Allan Poe Kuidunhari (Alondra)
El punto de vista sociocultural Domingo Santiago
Luis Berruecos La sirenita
James Finn Garner Poema en lengua mazateca: Nga
Qué es el alcoholismo kamá xixií (Nuestra infancia)
José Elizondo Los tres cerditos
Charles Perrault (versión abrevia- Juan Gregorio Regino
da por L. Llera) Poema en lengua mazateca:
Artículos de opinión Nijminjne (Nuestra poesía)
Merlín el mago
Homo videns. Más desinformación Juan Gregorio Regino
Anónimo (versión abreviada por L.
Giovanni Sartori Llera) Poema en lengua mazateca:
Morella Tsénkjoo (Te extraño)
Biografías Edgar Allan Poe Juan Gregorio Regino
Mahatma Gandhi Peter Pan Poema en lengua náhuatl: Cuicatl
Sin autor James Mathew Barrie (versión anyolke (Vivísteis el canto)
Martin Luther King abreviada por L. Llera) Tochihuitzin
Sin autor Secreto a voces Poema en lengua náhuatl: Itlatol
Nelson Mandela Mónica Lavín temiktli (El sueño de una palabra)
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Rigoberta Menchú Discurso Poesía en lengua náhuatl: Frag-
Sin autor Yo tengo un sueño mento
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Cuentos Poema en lengua zapoteca:
Caperucita Roja Documento Binhakbiá chét guyedil Ibichloki
Charles Perrault (Los ríos no)
Ley General de Derechos Lingüísti-
El almohadón de plumas cos de los Pueblos Indígenas Poema en lengua zapoteca: Dxi
Horacio Quiroga Congreso General de los Estados guyubunaa(Cuando con tus ojos
Unidos Mexicanos busques)
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Anónimo (versión abreviada por L. Victor Cruz
Llera) Mitos
El gato con botas Adán y Eva en el Edén Reportaje
James Finn Garner Cultura judeo-cristiana De Huehuetlán sale el tren mixte-
El patito feo The root of everything - A Chinese co para NY
Hans Christian Andersen (versión Creation Myth from 600BC (La La Jornada de Oriente
abreviada por L. Llera) raíz de todo) El coyote
El penal más largo del mundo Cultura china Juan de Dios García

Textos dramáticos Jaime Sabines Programas de
El beso que embaraza Nuestra poesía televisión Edusat
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Telenovela (Programa de las cuatro áreas)
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El darwinismo de la migra Cuando cuentes cuentos…
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El gato negro Me siento bien pero me siento mal
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Más vale maña que fuerza
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Roald Dahl Las batallas en el desierto
La composición Texto dramático El juego de la doble moral
Antonio Skármeta ¿Eva era africana?
El novio del tranvía número
La triste historia del pascola setenta y nueve Los mitos… entre la ficción y la
Cenobio realidad
Béla Szenes
Francisco Rojas González Todas las voces
El novio del tranvía número El universo lingüistico de México
La venganza de “Carlos Mango” setenta y nueve (Diálogo final)
Francisco Rojas González Béla Szenes Gilgamesh
La amistad en la historia del
Gilgamesh
Mito Canciones La jaula de oro
Gilgamesh (Capítulo I “El rey Bar Tacuba Más allá de la frontera
Gilgamesh”) Café Tacuba
Ludmila Zeman De miedos a miedos
De qué callada manera El sonido del terror
Pablo Milanés Puro teatro
Novela El barzón Lo que expresa mi cuerpo
Dafnis y Cloe (fragmento) Amparo Ochoa ¿Qué me pasa?
Longo El feo Un recital: Palabras que son
Las batallas en el desierto (Capítu- Susana Harp música
lo I “El mundo antiguo”) Érase una vez La TV: ¿ventana al mundo o caja
José Emilio Pacheco Paco Ibañez idiota?
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Información es poder
Poemas Lila Downs Circo poético
Poema sobre el tiempo La jaula de oro Reunión de poesía
Eduardo Casar Los tigres del norte
Buenas tardes Las batallas Videos de consulta
Marco Antonio Montes de Oca Café Tacuba Con olor a nuevo
Hay días en que Lucy in the sky with diamonts Uso de segmentación
Ricardo Yáñez (Lucy en el cielo con diamantes) Las mayúsculas
Hermana, hazme llorar The Beatles El mensaje más pequeño
Ramón López Velarde Obsesión Sujeto explícito e implícito en
La luna Daniel Santos y Julio Jaramillo oraciones
Jaime Sabines Tu recuerdo y yo Uso de la letra h
José Alfredo Jiménez Acentuación 1 División silábica y
Los amorosos sílaba tónica
Co ntenid o CD
Voz pasiva en textos informativos Utilizar una tabla para escribir un oto%f1o/entrale/entrale_leer_
Acentuación 2 Acento prosódico y guión de audio - cuento de terror oto04/c_amor/de_amor.htm
ortográfico Texto modelo: Guión de audio- Cinco cuentos de terror y
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Acentuación 3 Introducción a las
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reglas
de acentuación
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Recursos informáticos Neruda
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Instituto de los Mexicanos en el Poemas por país y autor, con
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guia/
Mitos de creación de diversas Imagen
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Amar te duele
Natalia Lafourcade
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el mes de agosto de 2006.
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ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)

30 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente

32 3 Fomentar la interacción en el aula

34 4 Utilizar recursos múltiples

36 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

58 Bloque 1 Quiénes somos

118 Bloque 2 Nuestro mundo

180 Bloque 3 De dónde venimos

242 Exámenes Bloques 1, 2 y 3

El papel del docente en el modelo

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