UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Educación Inicial, Estimulación Temprana e

Intervención Precoz

PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR EN EL NIVEL

INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO
INTERCULTURAL BILINGÜE JUAN PEÑAFIEL
DE PUCA CRUZ

Autoras:
Paola Barros Barros.; Belén Bravo Brito.;

Directora:
Eulalia Tapia Encalada;
Cuenca – Ecuador

2019
 DEDICATORIA

Agradezco a Dios y a la Virgen María por

bendecirme día a día, por guiarme y por haberme dado
la oportunidad de conocer a seres humanos maravillosos
que me han brindado alegrías y sobre todo aprendizajes
y experiencias que me ayudarán por el resto de mi vida.
A mis padres, en especial a mi mami, ya que ha sido mi
fuerza y un ejemplo de superación durante todo el
transcurso de mi vida, a mis hermanos que han sido un
apoyo para mí en todo momento. A mi sobrina Isabella,
ya que gracias a ella pude darme cuenta que los niños
son mi pasión y que amo lo que hago. A mis amigas
Mabel, Liz, Maggie, en especial Belén y Mafer, con
quienes compartí momentos y experiencias hermosas
que siempre quedarán guardadas en mi corazón. A todas
las personas que me han apoyado y me han impulsado a
seguir adelante y a no rendirme, ¡GRACIAS!
Paola Barros

Este trabajo va dedicado, primeramente, a Dios,

por ser mi fuerza y mi voluntad para seguir adelante día
a día. A mis padres Iván y Sonia, por ser mi ejemplo de
vida, mi motor y soporte en todo momento. A mis
abuelitos Alfonso y Dora, que, con sus consejos y
valores inculcados, me han llevado por el camino del
bien. A mis mejores amigas Heidy y Paola, las que han
estado siempre a mi lado, brindándome su mano cuando
más lo necesito. A mis cómplices de siempre Liz,
Maggie, Mafer y Belén.
Belén Bravo

II
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad del Azuay, a los

docentes de la Facultad de Filosofía de la Carrera de
Educación Inicial que me brindaron conocimientos y
fueron parte de esta etapa de estudio, de manera especial
a mi directora de Tesis Mgst. Eulalia Tapia, por la
disposición, paciencia, dedicación y apoyo a lo largo de
este proceso.
Paola Barros

Agradezco primeramente a Nuestro Señor por ser

mi mejor amigo, mi fortaleza, por darme lo que tengo y
no dejarme caer nunca. A la Magister Eulalia Tapia, por
asesorarme a lo largo de mi trabajo de tesis y
acompañarme en este camino que hoy culmina con el
presente proyecto, por compartir su conocimiento e
inspirarme. A mis maestros, compañeras y amigas, con
quienes viví experiencias únicas en la universidad, y
quienes estarán siempre presentes en mi memoria.
Finalmente, haciendo honor al proverbio que dice “Es de
bien nacidos, ser agradecidos”, quiero añadir que siento
un enorme placer al mostrar mi agradecimiento a todas
las personas que hicieron posible que esta carrera se
iniciara, brindándome la felicidad para conseguir mi
objetivo de ser profesional, por todo su apoyo,
comprensión y paciencia hacia mí.
Belén Bravo

III
 RESUMEN:

El presente trabajo de investigación, realizado en el contexto rural, propone un diseño

de Plan Curricular Anual, para el nivel Inicial 2 del Centro Educativo Comunitario
Intercultural Bilingüe “Juan Peñafiel”, de Puca Cruz. La propuesta fundamenta sus
contenidos de acuerdo con el Currículo de Educación Inicial 2014 y el Currículo Nacional
Kichwa 2017, con el fin de atender las necesidades de los niños y niñas, obtenidas mediante
el diagnóstico; además, sirve como referente para la creación de micro planificaciones,
contextualizadas a la realidad del nivel inicial, y debido a ello, su socialización se realiza a
través de clases demostrativas, tanto para la docente de aula como para toda la comunidad
educativa.
Palabras Claves: currículo de educación, nivel inicial, plan, curricular anual, micro
planificaciones, diagnóstico.

IV
ABSTRACT

V
 ÍNDICE

Índice de contenido

DEDICATORIA ......................................................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................... III
RESUMEN: ............................................................................................................................................... IV
ABSTRACT ................................................................................................................................................ V
ÍNDICE ........................................................................................................................................................ 6
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 10
CAPÍTULO 1. ............................................................................................................................................ 11
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. .................................................................................................. 11
1.1. Introducción. ............................................................................................................................. 11
1.2. Educación Inicial....................................................................................................................... 11
1.3. Currículo Educativo. ................................................................................................................. 12
1.3.1. Macro Currículo ............................................................................................................... 12
1.3.2. Meso Currículo ................................................................................................................. 13
1.3.3. Micro Currículo ................................................................................................................ 15
1.3.4. Currículo de Educación Inicial ......................................................................................... 15
1.4. Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. ....................................................... 18
1.4.1. Elementos que orientan la acción educativa intercultural ................................................ 19
1.4.2. Implementación de los elementos curriculares ................................................................ 21
1.4.3. Planificaciones curriculares en educación intercultural bilingüe..................................... 23
1.5. Interculturalidad. ....................................................................................................................... 25
1.5.1. Educación intercultural bilingüe ...................................................................................... 26
1.6. Escuelas Rurales. ...................................................................................................................... 28
1.6.1. Escuelas unidocentes ........................................................................................................ 28
1.6.2. Escuelas pluridocentes o multigrado ................................................................................ 28
Conclusiones. ......................................................................................................................................... 29
CAPÍTULO 2. ............................................................................................................................................ 31
2. DIAGNÓSTICO. ............................................................................................................................... 31
2.1. Introducción. ............................................................................................................................. 31
2.2. Población. .................................................................................................................................. 31
2.3. Metodología. ............................................................................................................................. 31
2.4. Instrumentos. ............................................................................................................................. 31
2.4.1. Inventario de desarrollo Batelle ....................................................................................... 31
2.5. Técnicas..................................................................................................................................... 32
2.5.1. Observación participante .................................................................................................. 32
2.5.2. Análisis de documentos .................................................................................................... 32

6
 2.5.3. Entrevista .......................................................................................................................... 32
2.6. Análisis de Resultados. ............................................................................................................. 33
2.6.1. Inventario de desarrollo Batelle ....................................................................................... 33
2.6.2. Observación participante .................................................................................................. 34
2.6.3. Análisis de documentos .................................................................................................... 35
2.6.4. Elementos de análisis ....................................................................................................... 36
Conclusiones. ......................................................................................................................................... 39
CAPÍTULO 3. ............................................................................................................................................ 40
3. DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR ANUAL Y APLICACIÓN MICRO CURRICULAR. ...... 40
3.1. Introducción. ............................................................................................................................. 40
3.2. Plan Curricular Anual del Nivel Inicial 2. ................................................................................ 41
3.3. Aplicación de Micro Planificaciones. ....................................................................................... 58
Conclusiones. ......................................................................................................................................... 80
CAPÍTULO 4. ............................................................................................................................................ 81
4. SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA. ....................................................... 81
4.1. Introducción. ............................................................................................................................. 81
4.2. Socialización. ............................................................................................................................ 81
4.2.1. Objetivos de la socialización ............................................................................................ 81
4.2.2. Clases demostrativas ........................................................................................................ 81
4.3. Evaluación de la Propuesta. ...................................................................................................... 82
4.3.1. Análisis de la ficha de evaluación .................................................................................... 82
Conclusiones. ......................................................................................................................................... 82
Conclusiones Generales y Recomendaciones............................................................................................ 83
Bibliografía. ............................................................................................................................................... 85
Anexos. ...................................................................................................................................................... 89

7
Índice de tablas

Tabla 1. Características de los participantes del estudio ........................................................................... 33

Tabla 2. Resultados de la diferencia entre edad cronológica y la edad de desarrollo .............................. 33
Tabla 3. Planificación Curricular Anual del CECIB de Educación Básica “Juan Peñafiel” ................. 41
Tabla 4. Micro Planificaciones con base en el PCA ................................................................................. 59
Índice de figuras

Figura 1. Áreas con mayor o menor dificultad, representados en meses ................................................. 34

8
Índice de anexos

Anexo 1. Modelo de cuestionario de evaluación de la propuesta curricular. ...................................89

Anexo 2. Bitácoras ..........................................................................................................................92
Anexo 3. Registro Fotográfico

9
 INTRODUCCIÓN

Según Sacristán (1991), “El currículum es puente entre la teoría y la acción, entre
intenciones o proyectos y realidad, es preciso analizar la estructura de la práctica donde
queda plasmado”. Por ello, este trabajo de investigación propone un diseño de Plan
Curricular Anual, que oriente el proceso de enseñanza y sea capaz de atender las necesidades
de los niños en el contexto de la educación intercultural bilingüe, así como también ser un
referente para la creación y aplicación de micro planificaciones en el aula, estructuradas con
el Modelo de Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

El Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Juan Peñafiel”, de Puca

Cruz, donde se realizó la investigación, no cuenta con currículo para el nivel Inicial 2, por
lo que se analizan conceptos relacionados a educación intercultural bilingüe y currículo;
asimismo, se realizó una observación participante y un diagnóstico, con el fin de proponer
el plan, contextualizado a la realidad rural, capaz de potenciar su desarrollo.

El trabajo está compuesto por cuatro capítulos. En el primero, se aborda y presenta

conceptos relacionados con Educación Inicial, Currículo, Niveles de Concreción Curricular,
Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, Interculturalidad y Escuelas
Rurales.

En el segundo, se realiza el diagnóstico, utilizando diferentes técnicas e instrumentos,

tales como: entrevistas, observación participante, análisis de documentos y evaluaciones
mediante la Batería de Desarrollo Batelle, para tener un punto de partida para realizar la
propuesta de diseño curricular propia para el nivel Inicial.

En el tercero, se desarrolla el diseño del Plan Curricular Anual para el nivel Inicial,
con la aplicación de sus respectivas micro planificaciones, utilizando el formato del Modelo
del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

En el cuarto, se incluirá la socialización y evaluación de la propuesta, a través de

cuestionarios donde los docentes del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
“Juan Peñafiel” dieron sus respuestas.

10
CAPÍTULO 1.
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
1.1. Introducción.

En el presente capítulo, se desarrollará el marco teórico, que fundamenta y aporta a

este estudio, a través de la incorporación de diferentes conceptos, tales como: Educación
Inicial, Currículo, Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, Interculturalidad
y Escuelas Rurales. Estos conocimientos sirven de guía para el proceso de implementación
de la propuesta del Plan Curricular Anual y Micro planificaciones.

1.2. Educación Inicial.

Comprende la atención de los niños desde su concepción hasta los 6 años. Su objetivo
fundamental es contribuir con el desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecer
una atención integral en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y
desarrollo en los aspectos físicos, cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del
lenguaje (Gil y Sanchez, 2004, p.534).

El docente ejerce un papel fundamental en el desarrollo y educación del niño por ende
el mismo debe cumplir un rol que se centre en el reconocimiento del niño como sujeto
de derecho, que requieran de atención integral (educación, salud y protección) y en el
acompañamiento afectivo caracterizado por una clara intencionalidad pedagógica, que
posibilite el desarrollo no sólo de las capacidades cognitivas, comunicativas y afectivas
sino el desarrollo de habilidades para la vida, a través del juego, haciendo partícipes
de dicho proceso a la familia y a la sociedad como agentes educativos corresponsables
y garantes de un verdadero desarrollo integral (Zapata y Ceballos, 2010, p. 1070).

Siendo así, el docente debe ser el mediador del proceso de enseñanza y debe conducir
a los niños hacia el conocimiento mediante técnicas y métodos innovadores que favorezcan
y brinden un aprendizaje significativo (Zapata y Ceballos, 2010).

Es fundamental el conocimiento que el docente posea sobre las etapas de desarrollo

de los niños con los que trabajará, y debe estar consciente de la importancia y responsabilidad
que conlleva este rol, puesto que será el mediador del proceso y experiencias de aprendizaje
de estos pequeños. El mediador se convierte en el puente que conduce al niño hacia el
conocimiento y, de la misma manera, prepara al niño para la resolución de problemas que se
presentan en la vida cotidiana (Gil y Sánchez 2004).

11
 Según Frontela (2013), los roles que el educador debe desempeñar en educación
inicial son:

- Rol didáctico y de animación: Acompaña al niño en las diferentes actividades que se

presentan a diario no solamente académicas sino también de entretenimiento.
- Rol organizador: El docente “Prepara el espacio, los materiales, las actividades,
distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que
persigue”.
- Rol motivador y estimulador del desarrollo: Ofrece al niño tareas que sean
innovadoras y creativas las cuales le permitan al niño despertar su curiosidad y
aprender de manera significativa de igual manera motivándoles y respetando el ritmo
de aprendizaje de cada uno de ellos.
- Rol de observador: Conocer al niño en particular en los diferentes contextos que se
desenvuelve, de dicha manera saber sus preferencias y disgustos en cuanto a
materiales, espacios, juegos, etc.

1.3. Currículo Educativo.

El currículo, dentro del discurso de la educación, denomina y demarca una realidad

existente e importante en los sistemas educativos, un concepto que, si bien es cierto, no acoge
bajo su paraguas a toda la realidad de la educación, se ha convertido en un núcleo de
significación denso y extenso, para comprender el contexto social, cultural, entender las
diversas formas en las que se ha institucionalizado (Sacristán, 2010).

El currículo presenta varios niveles de concreción curricular:

1.3.1. Macro Currículo

“El nivel macro tiene que ver con las políticas gubernamentales y los lineamientos
que orientan y promueven la formación que deben lograr los estudiantes, responde a una
extensa red de interacciones históricas, políticas, económicas, sociales y culturales” (Barros,
2015, p. 3). En este se constituyen los objetivos generales de educación, las destrezas a
emplearse, los contenidos destinados a cada nivel, los criterios metodológicos y de
evaluación, los cuales sirven de guía y orientación (Vera, 2015).

12
1.3.2. Meso Currículo

Sobre este nivel, González (2010) explica su importancia, sobre todo en el aspecto
de enseñanza-aprendizaje, que deberá ser integral en favor de los niños:

“Es una parte fundamental del mismo porque integra a directivos y docentes de la
Institución para plantear objetivos, contenidos, metodología y recursos que
contribuirán al aprendizaje integral de niño.”

El nivel “meso” del currículo considera aspectos de índole teórica, técnica y de

administración del currículo. Se define el enfoque pedagógico, filosófico e
intercultural asumido en coherencia con la propuesta educativa.

Para el proceso de diseño curricular, es necesario que en la discusión que se presente

entre los diferentes actores, se considere la concepción de aprendizaje y de enseñanza,
y la aplicación de esta en las áreas de conocimiento (p. 6).

Aquí, se deberá revisar la intencionalidad de cada área, y la metodología, considerando los

aspectos técnicos. Así como “cada uno de los aspectos del primer nivel de concreción,
especialmente los énfasis y opciones pedagógicas. Igualmente, se consideran las demandas
de las prácticas de la profesión y su diagnóstico contextual” (González, 2010, p. 6)

En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones

educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones
curriculares en consideración del contexto institucional. Es el conjunto de decisiones
sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño curricular base en
programas adecuados a un contexto específico, en el que es prioritario considerar las
necesidades educativas básicas (Tinoco, 2009, p. 182).

Esto quiere decir que se pueden emplear objetivos más exactos y específicos,
priorizar o añadir más destrezas o modificar contenidos, proponer métodos de enseñanza,
recursos y elegir la forma o instrumento de evaluación (Tinoco, 2009).

Existen elementos propios en el nivel meso curricular como, contenidos, estrategias

metodológicas, recursos y métodos de evaluación, planteados por cada institución educativa,
mediante sus Proyectos Educativos Institucionales (Barros, 2015).

Cabe recalcar que, debido al presente estudio, se ha presentado mayor énfasis y

atención en los niveles de concreción meso curricular y micro curricular, que son los que
servirán como guía y punto de partida para el protocolo propuesto.

13
Plan Curricular Anual

Según el Ministerio de Educación (2016, p. 9), “El Plan Curricular Anual (PCA),
está a cargo de los equipos docentes de un mismo subnivel y ofrece una visión general de lo
que se trabajará a lo largo de un año escolar”. El PCA es definido como un documento
importante dentro de las instituciones educativas, pues contiene una visión general del año
escolar, y corresponde al segundo nivel de concreción curricular, es decir, el meso currículo,
tiene la duración de un año y es elaborado por autoridades y docentes de las instituciones
educativas (Jiménez, 2017).

Al respecto Jiménez (2017), señala que para la elaboración de un PCA es importante

tener como base los siguientes documentos y procedimientos:

1) Formato del PCA, contenidos de aprendizaje, ejes transversales o institucionales, etc.

2) Realizar la planificación del equipo y trabajo entre directivos y docentes para la
elaboración del PCA.
3) Ingresar datos informativos como: identificación de la institución, nivel educativo,
nombre del equipo docente, grado o curso, etc.
4) Incluir: carga horaria semanal, tiempo considerado para evaluaciones, etc.
5) Incluir: objetivos propuestos.
6) Hacer constar los ejes transversales determinados relacionados con la identidad,
misión y contexto institucional.
7) Desarrollar las unidades de planificación, sección donde se expondrá una visión
general de las unidades que se trabajarán durante todo el año escolar.
8) Colocar los recursos para plantear las unidades de planificación.
9) Anotar las observaciones que se presenten en el desarrollo de cada unidad.
10) Revisar el trabajo y realizar las correcciones correspondientes.
11) Y registrar el PCA en el portal “Educar Ecuador” según lo solicite la normativa
existente.

14
1.3.3. Micro Currículo

“El aula se configura como el microsistema educativo más inmediato definido por
unos espacios, unas actividades, unos papeles a desempeñar y una forma de distribuir el
tiempo, unas coordenadas organizativas, etc.” (Sacristán, 1988, p. 6).

Es un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en

desarrollo experimenta en un entorno determinado, con características físicas y
materiales particulares. Aquí se dan las interacciones cara a cara, y se ejecutan los
diversos roles empleados a tal contexto (Cardone, 1998).

Un elemento fundamental en este nivel lo constituye la experiencia previa en el

medio natural. Esto hace referencia a que además de que las propiedades del ambiente
influyen significativamente, también es importante la manera en que las personas perciben
dichas propiedades (Cardone, 1998).

Pues, es en este contexto donde se presentan de forma directa los planes y programas
de estudio y los alumnos con sus prejuicios y conocimientos previos, mediados por el
profesor quien asume su rol de articulador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
nivel, los estudiantes tienen roles limitados, y el desafío es la experimentación de roles, que
permiten activar procesos de inducción (Cardone, 1998). Por lo tanto, para este autor, el
desempeñar diferentes roles dentro del aula influye significativamente y conduce a los niños
hacia un adecuado aprendizaje.

Es así que el micro currículo abarca toda acción dentro del aula, bajo la dirección del
profesor, como un proceso articulado y completo, con objetivos, destrezas, contenidos,
procedimientos, actividades de enseñanza e instrumentos de evaluación. (Tinoco, 2009, p.
182).

1.3.4. Currículo de Educación Inicial

Según Suarez (2017) “El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el

derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y cultural. Además,
identifica con criterios de secuencialidad los aprendizajes básicos de este nivel educativo
adecuadamente articulados con el primer grado de la Educación General Básica” (p. 11).

Enfoque curricular

Para el Ministerio de Educación (2014), los niños y sus necesidades de aprendizaje

son parte principal del enfoque curricular:

15
 El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres
bio-psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales
del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, son sujetos de aprendizaje desde sus
necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da
valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando y
respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de
personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la
diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en
igualdad de oportunidades (p. 16).

Asimismo, el currículo reconoce que el desarrollo infantil debe ser integral con todos
sus aspectos, tanto cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos, que son parte del
entorno, y que para ello se deben promover oportunidades de aprendizaje y condiciones
óptimas, que permitan alcanzar el buen vivir (Ministerio de Educación, 2014).

Estructura curricular

En cuanto a la estructura curricular, el Ministerio de Educación (2014) plantea las

siguientes características:

• Debe existir coherencia en la elaboración de los apartados y es fundamental

considerar los objetivos de la Educación Inicial y sus proyectos educativos.
• Se basa en la flexibilidad debido a que la propuesta tiene un carácter orientador que
permite diferentes formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de
apoyo curriculares, que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales.
• Centrados en la integración curricular intenta mantener el equilibrio en los
conocimientos curriculares para logar la formación integral, considerando los
ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.
• Mantener orden porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad han sido
formuladas con secuencialidad destinada a alcanzar diferentes niveles de dificultad.
• Es principal la comunicabilidad y destacar la claridad de los enunciados para facilitar
su comprensión y apropiación.

16
Elementos organizadores del diseño curricular

Asimismo, según el Ministerio de Educación (2014), para el diseño curricular se han

considerado los siguientes elementos organizadores, con el fin de determinar el alcance,
secuencia y pertinencia de los aprendizajes:

• Perfil de salida: Es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar

el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades.
• Ejes de desarrollo y aprendizaje: Son campos generales de desarrollo y aprendizaje,
que responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje.
• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: Son espacios curriculares más específicos, que
se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje, que identifican, secuencian y
organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles
de Educación Inicial.
• Objetivos de subnivel: Orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir
de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación está definida en
función de cada uno de los ámbitos.
• Objetivos de aprendizaje: Son enunciados del logro de las destrezas que se desea
alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera
conseguir por medio de la acción educativa.
• Destrezas: Estas destrezas responderán a las potencialidades individuales de los
niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural. Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años a los
referentes estimados que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje
del niño, cuya finalidad es establecer un proceso sistematizado de estimulación que
permitirá potencializar al máximo su desarrollo, mientras que para los niños de 3 a 5
años la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que
el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso pedagógico intencionado.
El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que
los rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son edades
estimadas, ya que el logro de la destreza dependerá del ritmo de aprendizaje de cada
niño.

17
 • Orientaciones metodológicas: Es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo
objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de decisiones
pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de que los profesionales de este nivel educativo dispongan de
directrices metodológicas que faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y
aprendizaje de los niños.
• Orientaciones para el proceso de evaluación: Es el conjunto de sugerencias técnicas
que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las
interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje,
desde el enfoque cualitativo (p. 18).

1.4. Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

Según el Ministerio de Educación (2014), “También existe un currículo educativo

diseñado especialmente para la educación intercultural llamado Modelo del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB)”. Al respecto, Vélez (2011) menciona que “El
MOSEIB es un instrumento técnico y administrativo que posibilita que las organizaciones y
los pueblos indígenas vayan revisando y construyendo, desde las aulas, una educación
distinta, transformadora e intercultural” (p. 107).

El MOSEIB tiene como referencia, los resultados de las experiencias educativas de

los pueblos y las nacionalidades que se han desarrollado en el país en las últimas décadas.
Sin embargo, el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) plantea que el sistema
educativo nacional presenta ciertas fallas como las que se mencionan a continuación:

• Empleo de métodos memorísticos, repetitivos, y una masificación pedagógica

centralista;
• Exigencia de aprender determinadas teorías, especialmente en el caso de la
matemática y de la gramática que descuidan la enseñanza de los sistemas y procesos
lógicos y del uso y desarrollo de la capacidad expresiva de la lengua;
• Poca atención a los intereses y a las capacidades personales;
• Carencia de un sistema integral, que comprenda desde la educación temprana hasta
el nivel superior;
• Métodos de evaluación basados en objetivos memorísticos más que en las
necesidades de los estudiantes;

18
 • El currículo basado en destrezas y competencias mecanicistas poco útiles para la vida
no han mejorado la vida de las comunidades y ha provocado el abandono del campo;
• La educación formal ha contribuido a la desvalorización de los conocimientos
ancestrales;
• La educación ha fomentado la falsa creencia de que las lenguas ancestrales no pueden
expresar una diversidad de conceptos en los diferentes campos de la ciencia.
• Ante esta situación, es necesario implementar un modelo educativo que respete los
ritmos de aprendizaje, la promoción flexible, la adecuación de horarios y calendarios,
y la aplicación de una evaluación que tome en cuenta las diferencias individuales; así
como un sistema de matrículas abiertas según las necesidades de la comunidad (p.
14-26).

1.4.1. Elementos que orientan la acción educativa intercultural

“Para la implementación de los enunciados curriculares del MOSEIB es esencial que

los centros educativos del Sistema Educativo Intercultural Bilingüe incorporen los siguientes
elementos de manera activa en los procesos educativos entre ellos se encuentran: calendario
vivencial educativo comunitario, ciclos vivenciales y armonizadores de saberes” (Ministerio
de Educación, 2017, p. 13). A continuación, se detalla cada uno de estos elementos:

Calendario vivencial educativo comunitario

Según el Ministerio de Educación (2017), el calendario vivencial educativo

comunitario “Es un instrumento de carácter socio-cultural curricular que inserta las
sabidurías ancestrales en el ejercicio pedagógico que se desarrolla en las instituciones
educativas del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. Su construcción guarda armonía
con la calendarización de las actividades escolares de la institución”. (p.13)

Por otro lado, este elemento tiene como propósito que los estudiantes se concienticen
sobre las costumbres y vivencias culturales en el sistema escolar, por ello todos los Centros
de Educación Intercultural Bilingüe deben poseer y organizar su Calendario Vivencial
Educativo Comunitario (Ministerio de Educación, 2017), con base en los siguientes
propósitos:

1) Se convierte en una herramienta pedagógica-curricular que facilita la incorporación

de contenidos del medio (tradiciones sociales, culturales y señales de la naturaleza)
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

19
 2) Facilita el acercamiento del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
(CECIB) y de sus docentes, a la realidad de la comunidad y a sus actividades socio-
culturales, favoreciendo una pedagogía integral y participativa.
3) Permite recuperar y valorar los saberes y conocimientos comunitarios a través del
registro de los acontecimientos referentes al entorno del Centro Educativo
Comunitario Intercultural Bilingüe (CECIB) y su ilustración en el calendario
vivencial. Los conocimientos se plasman en las Cartillas de Saberes, que detallan el
significado de las representaciones expuestas en el calendario vivencial. (p.14)

Ciclos vivenciales

Según el Ministerio de Educación (2017), los ciclos vivenciales son “otro elemento
fundamental en el proceso educativo y como se puede advertir en los currículos de Educación
Intercultural Bilingüe, las unidades de aprendizajes integrados están vinculadas con los ejes
vivenciales de la familia y la comunidad” (p. 14).

En este proceso de enseñanza-aprendizaje, se pueden encontrar algunos ciclos,

eventos y expresiones, que se desarrollan en el transcurso del año andino o del año
gregoriano, estos son, según el Ministerio de Educación (2017):

• Ciclo Agrícola.
• Ciclo de vida.
• Festividades.
• Principio y valores de las nacionalidades.
• Armonía del ser humano.
• Naturaleza.
• Artesanía.
• Organización, liderazgo y derechos.
• Expresión artística: música, pintura y danza.
• Juegos y recreaciones culturales (p. 14).

Armonizadores de saberes

En el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB), se han establecido campos

del saber, a partir de los cuales se identifican los conocimientos que están llamados a integrar
las unidades de aprendizajes integrados. A estos campos se les denomina armonizadores de
20
saberes. Cada nacionalidad y pueblo posee conocimientos peculiares que la distinguen, por
lo que cada nacionalidad ha desarrollado sus campos del saber a partir de su propia
interpretación de la naturaleza (sus señales) y en su propio idioma.

a) Madre naturaleza (vida, tierra y territorio)

Vida.- El currículo promueve un estilo de vida basada en el respeto y la armonía con

la naturaleza.

Tierra.- El currículo incorpora el estudio del cosmos a partir del cual se articulan los
conocimientos, saberes y tecnología de las diferentes culturas, que deben constar en el
currículo.

Territorio.- El currículo se complementa en cada espacio geográfico particular, en el

que se desarrollan las relaciones sociales, económicas, lingüísticas propias de una
cultura (Ministerio de Educación, 2017).

b) Vida familiar, comunitaria y social

Este armonizador hace referencia a que el currículo debe motivar el desarrollo socio-
afectivo de las personas con el propósito de fortalecer la vida familiar, comunitaria y social,
creando vínculos de armonía en estas (Ministerio de Educación, 2017).

c) Cosmovisión y pensamiento

Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2017), el currículo debe promover la

ciencia y la sabiduría propia de las culturas de las nacionalidades y pueblos, complementada
con el aprendizaje crítico de los avances científicos, tecnológicos y de productividad de otras
culturas, como son los conocimientos provenientes de la modernidad. “No debe descuidarse
la relación armónica del ser humano con la naturaleza, con la perspectiva de preservar la
vida para las futuras generaciones, en apego al reconocimiento y respeto de los derechos de
la naturaleza o Pachamama, establecidos en la Carta Magna (Constitución de la República)”
(Ministerio de Educación, 2017, p. 15).

1.4.2. Implementación de los elementos curriculares

Para la correcta implementación de los elementos curriculares, el Ministerio de

Educación (2017), detalla algunos aspectos que se deben seguir:

21
a) Es elemental que los Centros de Educación Intercultural Bilingüe motiven e
implementen al sistema escolar el MOSEIB y el Currículo Nacional IB, con sus
respectivos materiales curriculares y didácticos. Se debe partir con la
elaboración del Calendario Vivencial Educativo Comunitario el mismo que tiene
como fin sensibilizar a la comunidad educativa a partir de la identificación de
los saberes y conocimientos de la nacionalidad o pueblo, generando así una
proximidad con las culturas y su contexto local.
b) A partir del Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad
respectiva y teniendo como referencia el Calendario Vivencial Educativo
Comunitario, ciclos vivenciales, etc., los directivos y docentes del CECIB
organizarán la Planificación Curricular Institucional.
c) Una vez organizada la Planificación Curricular Institucional, el docente de aula
realizará el Plan Curricular Anual y posteriormente se efectuará como micro
planificación de conocimientos y dominios el cual debe constar de elementos
como ciclos agrícolas, prácticas ancestrales, etc.
d) Los procesos educativos de Educación Infantil Familiar y Comunitaria
desarrollan unidades de aprendizajes integrados. Las unidades de aprendizajes
integrados contienen un conjunto de conocimientos universales, saberes y
conocimientos de la nacionalidad y los dominios; estas unidades están definidas
y nominadas en el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la nacionalidad
respectiva, considerando los ciclos vivenciales. El docente de acuerdo a las
realidades territoriales puede incorporar otros aprendizajes necesarios para
alcanzar mayor integralidad educativa, en especial cuando la población
estudiantil posee diversidad étnica.
e) Cada unidad de aprendizaje se subdivide en cuatro círculos de conocimientos.
Cada círculo deberá ser nominado de acuerdo a los conocimientos que lo
integran y en función de los ciclos vivenciales; los círculos ya están definidos en
el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe de la Nacionalidad.
f) Finalmente, cada círculo de conocimientos es plasmado en la Planificación de
Conocimientos y Dominios, donde se desarrollan los saberes, conocimientos y
dominios a través de la metodología del sistema de conocimientos (p. 15-16).

22
1.4.3. Planificaciones curriculares en educación intercultural bilingüe

Al momento de planificar en los niveles de concreción meso y micro curricular, se

debe tomar en cuenta elementos esenciales, como: objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.

Según el Ministerio de Educación (2017), citado por Naula (2018), las

planificaciones curriculares de educación intercultural bilingüe son los siguientes:

– Planificación Curricular Institucional (PCI).

– Planificación Curricular Anual (PCA).
– Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD)

Planificación Curricular Institucional

Es un documento que plasma las intenciones del proyecto educativo institucional,

orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración de cuatro años antes de ser
ajustado o modificado. Con el aporte de los docentes de los diferentes procesos
educativos y en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Junta
Académica de cada centro educativo desarrollará la Planificación Curricular
Institucional (PCI) (Ministerio de Educación, 2017, p. 18).

Planificación Curricular Anual de EIB

Es un elemento que guía al docente para saber lo que debe trabajar durante todo el año
lectivo; este documento es el resultado del trabajo conjunto realizado por el equipo de
docentes y las autoridades de la institución.

En esta planificación se sintetiza y visualiza en forma general el desarrollo de las

unidades de aprendizajes integrados. Se concreta el diseño curricular según el contexto
educativo específico, considerando las necesidades educativas del estudiantado
(Ministerio de Educación, 2017, p. 18).

Planificación de Conocimientos y Dominios (PCD)

Según Armijos (2018), esta planificación es interna, de manejo exclusivo del

docente, por tanto, el formato y la descripción que se exponen son referenciales; sin
embargo, se recalca que los elementos de esta planificación deben responder estrictamente
a los postulados del MOSEIB”, que incluye varios aspectos:

a) Datos Informativos.
23
 b) Planificaciones de estrategias curriculares.

Entre estos aspectos, el docente tendrá total control y manejo de las siguientes fases
(Ministerio de Educación, 2017):

– Dominios del conocimiento. En esta fase se propone adquirir el conocimiento

nuevo a partir de los conocimientos previos, a través de varias actividades
propuestas por el docente.
– Aplicación del conocimiento. En esta etapa es importante plantear actividades
que inviten a los estudiantes a aplicar los conocimientos nuevos, en otras
situaciones. Pueden motivarse situaciones similares a las experimentadas para el
desarrollo de los nuevos conocimientos o pueden ser situaciones más prácticas,
más concretas, dentro o fuera del aula, según las circunstancias y las
posibilidades. Lo que debe prevalecer es la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos. Para emprender el trabajo en esta etapa es importante
repasar el nuevo conocimiento adquirido.

En esta fase se propone adquirir el conocimiento nuevo a partir de los

conocimientos previos, a través de varias actividades propuestas por el docente.

– Creación del Conocimiento. Una vez que los estudiantes adquirieron los
conocimientos nuevos, desarrollaron las destrezas, habilidades y valores, están
listos para poner en juego su imaginación, su creatividad, su ingenio, su fantasía,
para inventar, crear, innovar con los conocimientos dominados.

En esta etapa se plantearán actividades que orienten a los niños a la invención o

creación de nuevas situaciones con total libertad. En esta fase los estudiantes
pueden crear: mapas, canciones, poemas, rondas, acrósticos, afiches, folletos,
cuentos, fábulas o leyendas, dramatizaciones, títeres, maquetas, rompecabezas,
cartas, crónicas, noticias, proyectos, etc., dependiendo de su edad evolutiva.

– Socialización del Conocimiento. Se puede visibilizar a través de los trabajos

realizados, participación en exposiciones, participación en juegos, debates, ferias
educativas, casas abiertas, mesas redondas, exposiciones, audios, films,
dramatizaciones, juegos organizados, etc. Por consiguiente, en esta fase los
estudiantes comparten sus productos con los demás: sus compañeros, docentes,
madres y padres de familia, amigos, comunidad. Las presentaciones pueden

24
 realizarse en el aula, en el patio, en la hora cívica, en actos sociales culturales de
la institución, en la comunidad y en otros espacios según se considere.

Una vez socializado, el docente, el padre/madre de familia, las autoridades,

emitirán observaciones y sugerencias que orienten a mejorar los trabajos
presentados, reconociendo la actividad e incentivando la excelencia; el objetivo
es que el estudiante reciba un estímulo por lo realizado. (p. 20-22).

Adaptaciones curriculares para necesidades educativas especiales. Así, en esta

sección se harán constar las especificidades pedagógicas que se implementarán
para los alumnos que presenten necesidades educativas especiales que estén
relacionadas o no una discapacidad. (Suarez, 2017)

1.5. Interculturalidad.

En la interculturalidad, que también tiene su relevancia, aparecen la diversidad y

diferencias culturales, cuyo fin es la inclusión de la misma al interior de la estructura social
(Walsh, 2009). Al respecto, el Ministerio de Educación del Ecuador (2015) plantea que la
“Interculturalidad se refiere a la convivencia pacífica de dos o más culturas que se respetan
como iguales y comparten sus diversos modos de vida (lengua, costumbres, conocimientos,
tradiciones, creencias, gastronomía, expresiones artísticas como música, literatura, danzas y
demás manifestaciones culturales)” (p. 30).

“El Ecuador es un país multicultural y la Educación Inicial debe promover la

convivencia de culturas en una relación de respeto, paz y enriquecimiento mutuo”
(Ministerio de Educación, 2015, p. 30).

El mismo texto señala algunas sugerencias para promover la interculturalidad en el

sistema escolar:

– Realizar proyectos en los que las familias sean partícipes y puedan contribuir
con sus conocimientos sobre las costumbres, tradiciones, lenguaje, arte,
medicina ancestral, etc.
– Participar en las festividades de todas las culturas a los que los niños pertenecen,
para que de dicha manera los mismos puedan celebrar y aprender sobre las
tradiciones y su significado.
– Compartir lecturas a sus alumnos en las que se hablen de la cultura, historia y
modos de vida de los distintos pueblos y ancestros.

25
1.5.1. Educación intercultural bilingüe

Lo “intercultural” es entendido como el relacionamiento que los alumnos indígenas

deben tener con la sociedad dominante y no viceversa.
Según la Constitución del Ecuador (como citó Naula, 2018) El Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe de las nacionalidades y pueblos indígenas del Ecuador
comprende desde la estimulación temprana hasta el nivel superior. Está destinado a la
implementación del Estado plurinacional e intercultural, en el marco de un desarrollo
sostenible con visión de largo plazo (p.11).

A decir de Quishpe (2008), este sistema “cuenta con Centros Educativos

Comunitarios en todas las nacionalidades indígenas. La Dirección Nacional de Educación
Intercultural Bilingüe desde su creación en noviembre de 1988, ha realizado grandes
esfuerzos por aplicar su Modelo Educativo”, pero se han presentado dificultades.

El caso distinto es Colombia donde, bajo la normativa de “etnoeducación”, entendida

como “educación para grupos étnicos, la que se ofrece a grupos o comunidades que
integran la nacionalidad y que poseen una cultura, lengua, tradiciones y unos fueros
propios y autóctonos”, se hace básicamente lo mismo (Walsh, 2009, p.18)

En ambos casos, la EIB y la etnoeducación, desde su oficialización, pretenden

responder al problema étnico y de des unificación y desigualdad ante la ley.
Los mismos forman parte de la democratización, modernización y desarrollo de los
estados latinoamericanos dentro de una política emergente de coexistencia, inclusión
y gestión de la diversidad (Walsh, 2009, p. 5).

El reconocimiento de la diversidad sociocultural como atributo positivo de una

sociedad, la necesidad de construir un marco flexible que tome en cuenta las
experiencias ya existentes en las comunidades, los contenidos y las formas de
enseñanza, el reconocimiento de la interacción y el diálogo, muchas veces conflictivo,
que caracteriza las relaciones entre grupos culturalmente diversos en la sociedad actual
(Bordegaray y Novaro, 2004, p.104)

Según los autores nombrados anteriormente “la interculturalidad implica pensar las
relaciones entre las culturas y reconocer que entre ellas no existen fronteras y límites
definidos, sino más bien relaciones ambivalentes y conflictivas” (p.104)

26
 Los docentes de educación intercultural conciben al conocimiento como un proceso
de “transmisión” de aprendizaje por parte del docente hacia el alumno, pero los mismos no
están capacitados para atender situaciones pedagógicas de grupos multiétnicos, asimismo
presentan dificultades en la organización, monitoreo y evaluación de cada uno de sus
alumnos (Walsh, 2009).

Para Bordegaray y Novaro (2004), “A pesar de los esfuerzos de muchos por

encontrar propuestas pedagógicas alternativas, la persistencia de la homogeneidad conduce
a la percepción de la diversidad dentro del aula como un problema”.

En muchos casos, aparece el rechazo de dicha complejidad describiendo a esos

alumnos como portadores "naturales" de características negativas (por ejemplo, sucios,
poco comunicativos, lentos, etc.). Algunos docentes involucrados en estas situaciones
hacen descripciones y análisis detallados de estos grupos en un intento siempre
renovado de encontrar en ellos las causas de su propio fracaso escolar. Algunos
especialistas colaboran, conscientemente o no, con sus discursos en el fortalecimiento
de prejuicios y estereotipos (Bordegaray y Novaro, 2004, p.112).
Sin embargo, todavía hay maestros que intentan superar esta situación por su cuenta,
de forma voluntaria, pero este esfuerzo queda solamente en ellos, poniendo mayores límites
a las acciones, sin reflexión, planificación previa o compromiso por parte de las
instituciones. Por lo que hace falta una mayor capacitación hacia los docentes e instituciones
educativas en aspectos técnico-pedagógicos, así como también en la información sobre
diversidad sociocultural, racismo, discriminación y etnocentrismo (Bordegaray y Novaro,
2004).

Según Medrano (2013), “La educación intercultural bilingüe se emplea en las

escuelas rurales y es uno de los agentes socializadores más importantes donde niños y
adolescentes adquieren enseñanzas y valores culturales fundamentales para su desarrollo
futuro en la sociedad” (p. 18).

27
1.6. Escuelas Rurales.

Salazar (2010, p. 4) menciona que “Hablar de educación rural es hablar de tradición,

transmisión generacional, costumbres, necesidad y pertinencia”. Al respecto, Medrano
(2013) señala algunas de las características que diferencian a la escuela rural de otros centros
escolares:

– La edad del alumnado que oscila entre la niñez y la pubertad.

– La comprensividad educativa.
– El número de docentes que se relaciona con los alumnos es mínimo, lo que hace
que el trato profesor-alumno sea más “paternal” o familiar.
– La distribución de las aulas.

1.6.1. Escuelas unidocentes

En las escuelas rurales es común encontrar aulas unidocentes, y la relación que los
maestros mantengan con la comunidad es fundamental, puesto que son portadores de
la enseñanza para la niñez y su posición representa un medio de acercamiento hacia la
realidad laboral, cultural y de las autoridades de la zona (Olano, 2007).

Igualmente resulta significativa la coincidencia de los profesores-directores en

relación con la tolerancia que deben tener con los niños; o la responsabilidad con el
trabajo para la administración de los recursos, para la elaboración y ejecución de la
documentación. Otras apreciaciones giran en torno a la destreza en el trabajo, la
capacitación permanente, el liderazgo en la comunidad, la ética profesional (Olano,
2007, p. 71).

1.6.2. Escuelas pluridocentes o multigrado

Según Cañar (2010), estas escuelas cuentan con todos los años de educación básica,
pero no disponen de maestros para cada aula, por lo que tienen a su cargo dos o más años de
básica; sin embargo, no se debe estigmatizar o calificarlas como instituciones educativas
inferiores, puesto que cuando son intervenidas por programas de mejoramiento, demuestran
estar en igualdad o mejores condiciones que otras escuelas fiscales (Cañar, 2010, p. 15).

Para Boix (2011), en la zona rural “todavía existen elementos que lo diferencian de
otros territorios más urbanizados”, pero asimismo, señala que la tendencia es urbanizar y
modificar esta realidad de aulas multigrado. Por lo que, sugiere que “desde la escuela se

28
pueden construir puentes pedagógicos ‘de doble sentido’ entre el currículo oficial y el
currículum real” (p. 22).

El aula multigrado, se podría traducir a un microsistema social, donde los alumnos

que forman parte de ella, también se conocen y comparten la cotidianeidad en su entorno
rural, juegos, conflictos, etc. Por lo que, las normas de convivencia son parte global de este
entorno, aunque las que competen a la escuela no se consiguen de un día para el otro, es un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas normas forman parte tradicional ya sea de la
institución o de la comunidad a la que pertenecen los niños, otras son propias del trabajo en
clase, y los alumnos las cumplen desde el primer día (Boix, 2011).

El maestro conlleva un rol clave en este espacio, y su información sobre el entorno

le permitirá establecer marcos de referencia para un efectivo compromiso con la comunidad
rural. Por supuesto que no es fácil planificar en este sistema tan diverso, pero en un aula
multigrado dependerá en gran medida, la generación de espacios y actividades didácticas
compatibles con ese entorno social (Boix, 2011).

Ezpeleta (1997, p.106) menciona que “Los maestros en la situación de multigrado

parecen tendencialmente más inclinados a percibir los grados por separado, mientras libran
una ardua batalla, pocas veces exitosa, por coordinar las actividades del conjunto”

Conclusiones.

Una vez revisada la fundamentación teórica, se hace posible comprender la

importancia que tiene el Currículo de Educación Inicial y el Modelo de Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe, dos herramientas que se complementan entre sí y aportan
significativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mientras que el Currículo de Educación Inicial busca atender la diversidad personal

social y cultural, el Modelo de Sistema de Educación Intercultural Bilingüe pretende que los
niños adquieran experiencias significativas, mediante contenidos de su contexto, como
saberes de la naturaleza y tradiciones sociales, entre otros.

Por ello, es necesario conocer sobre el Modelo del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe, puesto que al realizar el estudio en una escuela Intercultural Bilingüe, se deben
rescatar y llevar a la práctica los saberes ancestrales, tradiciones, armonizadores e identidad
cultural, de modo que se enriquezca la propuesta del diseño de Plan Curricular Anual, de la

29
que se partirá para la aplicación de micro planificaciones acorde a las necesidades y al
contexto de la escuela sujeto de estudio.

30
CAPÍTULO 2.
2. DIAGNÓSTICO.
2.1. Introducción.

En el presente capítulo, se partirá de un diagnóstico de las necesidades metodológicas

y curriculares, con la finalidad de indagar cómo se están llevando a cabo en la práctica; de
igual manera, se evaluará el desarrollo de los niños con el propósito de conocer las áreas en
las que presentan mayor dificultad y así poder abarcar estas necesidades mediante las micro
planificaciones.

2.2. Población.

Educación Inicial, aula compuesta por 8 niños.

2.3. Metodología.

La metodología de investigación es mixta y descriptiva, puesto que, según Salinero

(2004, p.1) “No se interviene o manipula el factor de estudio, es decir se observa lo que
ocurre con el fenómeno en estudio en condiciones naturales, en la realidad”. De esta forma,
se llegará a la descripción de necesidades curriculares y metodológicas y se conocerá la edad
de desarrollo de los niños del Nivel Inicial 1 y 2. Además, será cualitativa, por medio de una
entrevista, una observación participante y el análisis de documentos, y cuantitativa con la
aplicación de la Guía de Desarrollo Batelle.

2.4. Instrumentos.

El instrumento a utilizarse es: El inventario de Desarrollo Batelle.

2.4.1. Inventario de desarrollo Batelle

Es una batería creada por J. Newborg, R. Stock y N. Wnek en el año 2011 en la ciudad
de Madrid, y fue diseñada para valorar las habilidades fundamentales del desarrollo en
niños con edades comprendidas entre el nacimiento y los ochos años, se aplica de
forma individual y está tipificada (Sanz et al., 2007).

Es un instrumento de gran utilidad para psicólogos clínicos, logopedas,

fisioterapeutas y profesores de educación especial, que tengan que determinar las habilidades
funcionales de niños con o sin minusvalías.

31
 Está compuesto por 341 ítems, divididos en las siguientes áreas y subáreas:

– Personal Social: Interacción con el adulto, expresión de sentimientos/afecto,

autoconcepto, interacción con los compañeros, colaboración, rol social.
– Adaptativa: Atención, comida, vestido, responsabilidad personal, aseo.
– Motora: Control muscular, coordinación corporal, locomoción, motricidad fina,
motricidad gruesa.
– Comunicación: Receptiva, expresiva.
– Cognitiva: Discriminación perceptiva, memoria, razonamiento y habilidades
escolares, desarrollo conceptual.

2.5. Técnicas.

Se utilizará la observación participante, análisis de documentos y entrevista.

2.5.1. Observación participante

Iñiguez (2008) define que “La observación participante proporciona descripciones

de los acontecimientos, las personas y las interacciones que se observan, pero también, la
vivencia, la experiencia y la sensación de la propia persona que observa” (p.370). Razón
por la cual esta técnica ha sido utilizada para poder mirar las percepciones y actitudes del
contexto áulico e institucional, y así interactuar con los niños para recaudar la información
que se necesita para el estudio.

2.5.2. Análisis de documentos

Esta técnica permite indagar documentos y su contenido, como instrumento de

búsqueda de información, para luego interpretarla y analizarla (Castillo, 2005). Además,
permite recolectar y analizar información existente en la institución, y con la ayuda de otras
técnicas como la observación participante, corroborar si estos documentos se llevan a cabo
en la práctica.

2.5.3. Entrevista

Según Aktouf (1992), citado por López y Deslauriers (2011), “La entrevista se define
como la conversación de dos o más personas en un lugar determinado para tratar un asunto”
(p.3). Técnicamente es un método de investigación científica que utiliza la comunicación
verbal para recoger informaciones en relación con una determinada finalidad. Esta será
utilizada para recolectar información acerca de las necesidades curriculares y metodológicas

32
de la Docente que esté a cargo del Nivel Inicial 1 y 2, constará de preguntas abiertas y
semiestructuradas.

2.6. Análisis de Resultados.

2.6.1. Inventario de desarrollo Batelle

Para resumir los datos, se presenta una tabla con el promedio de cada una de las áreas
del instrumento:

Resultados

Tabla 1. Características de los participantes del estudio

Hombre Mujer Total

N % N % N %
4 años 4 50% 3 38% 7 88%
5 años 1 13% 0 0% 1 13%
Total 5 63% 3 38% 8 100%
Fuente: Elaboración propia.

Por medio de esta tabla, se puede ver que el grupo de estudio lo conforman más niños
que niñas y que a su vez la mayoría tiene 4 años de edad.

Tabla 2. Resultados de la diferencia entre edad cronológica y la edad de desarrollo

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Caso 4

Caso 5

Caso 6

Caso 7

Caso 8

ÁREAS

Personal Social 6 -17 -10 -7 2 -19 -3 -1

Adaptativa 5 -36 0 -14 -21 -20 -35 -25

M
Motora gruesa -5 -39 -23 -7 -11 -10 -12 -27
E
Motora fina -4 -44 -11 -8 -4 -3 -3 -19
S
Motora -7 -23 -14 -7 -8 -22 -26 -23
Receptiva -14 -51 -8 -6 -8 -14 -16 -16 E

Expresiva -16 -49 -4 -13 -2 -41 -10 -17 S

Comunicación -16 -39 -7 -10 -7 -41 -14 -15

Cognitiva -3 -42 -9 -10 -9 -8 -12 -4

Global -2 -16 -7 -9 -5 -15 -16 -11

Elaborado por: Las Autoras.

33
 En esta tabla, se puede observar los meses de retraso en el desarrollo en ciertas áreas
(representados con el signo menos), las edades acorde a su edad de desarrollo cronológico
(representadas por el “0” cero), y las áreas en las que se encuentra un desarrollo superior
(representadas por número positivos).

Figura 1. Áreas con mayor o menor dificultad, representados en meses

0,0

-5,0 -7,6 -8,2 -9,0

-10,0 -11,4
-14,1
-15,4
-15,0 -17,8
-19,1 -19,1
-20,0
-23,9
-25,0

-30,0
Personal Motora Motora Comunica
Adaptativa Motora Receptiva Expresiva Cognitiva Global
Social gruesa fina ción
Series1 -7,6 -23,9 -15,4 -8,2 -19,1 -14,1 -17,8 -19,1 -9,0 -11,4
MESES DE RETRASO

Elaborado por: Las Autoras.

En esta figura, se muestra las áreas con mayor dificultad y su retraso en el desarrollo,
representado por meses. Como se ve, los resultados aparecen negativos, debido a que los
ocho casos presentan un desarrollo menor a su edad cronológica. Las áreas con mayor retraso
son: adaptativa, motora y comunicación.

2.6.2. Observación participante

Para realizar la observación participante, se asistió a la institución educativa, desde

el mes de septiembre de 2018, hasta abril de 2019, en un horario de lunes a jueves de 8am a
12pm, ejecutando el cargo de docente de aula del nivel Inicial. La misma se realizó con la
finalidad de observar en el contexto áulico e institucional la metodología que se emplea,
además para identificar las necesidades que los niños presentan y complementar la
información.

Se ha podido percibir que los niños presentan dificultad en ciertas áreas, tales como:
socioafectivas, cognitivas, lenguaje y comunicación. Asimismo, se ha podido evidenciar que
la docente, al estar a cargo de tres niveles, interviene con todos los niños con las mismas
actividades y, debido a ello, las micro planificaciones se ejecutan por igual, para todos los

34
niños, sin respetar sus edades de desarrollo y los objetivos de aprendizaje que competen a
cada nivel. Finalmente, la metodología y recursos utilizados, son poco innovadores y
monótonos, por lo que se ha podido percibir el poco interés que presentan los niños por
aprender o ir a la escuela.

2.6.3. Análisis de documentos

Como punto de partida, se realizó una revisión documental del Plan Curricular Anual
y las planificaciones micro curriculares, donde se pudo constatar que existe un PCA solo
para el nivel inicial 1 y en cuanto a las planificaciones se realiza un trabajo simultáneo para
los niveles de Inicial 1-2 y primero de básica, con los mismos objetivos y actividades, estas
últimas con diferente complejidad.

En cuanto al currículo, se pudo notar que el Plan Curricular Anual de Inicial 1 está
plasmado en el Currículo Nacional Kichwa 2017, sin embargo, las micro planificaciones no
se encuentran basadas en el mismo, puesto que estas están desarrolladas en base al esquema
de la Coordinación Zonal 6 del Ministerio de Educación y en el Currículo de Educación
Inicial y Básica.

Por su parte, las micro planificaciones cuentan con elementos como: ámbitos de
aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño, actividades de aprendizaje, recursos y
evaluación (Indicadores de Logro, Técnicas e Instrumentos).

Al ser una planificación por trabajo simultáneo se plantean las mismas actividades
para Inicial 1-2 y primero de básica, y en algunas ocasiones con un mínimo grado de
dificultad para cada nivel. Cabe mencionar que las actividades que se plantean no son claras
y las mismas no se ven reflejadas al momento de la ejecución.

Al respecto Santos y Limber (2011) plantean que en el trabajo simultáneo se encuentra

la atribución de las faltas de la no correspondencia entre la enseñanza y el aprendizaje,
al propio sujeto; que inmediatamente se explica como: “problemas de rendimiento”,
de aprendizaje, de ritmo; casos que son evaluados en consecuencia y “derivados” hacia
sistemas de corrección que habilite la búsqueda de las correspondencias perdidas
(p.11).
En relación a lo que plantean los autores, en este trabajo de investigación se pudo corroborar
que no se respeta la edad de desarrollo de los niños del nivel inicial, ya que se plantean más
destrezas y actividades destinadas para primero de básica, es por ello que se percibe un
retraso en el desarrollo en las diferentes áreas las mismas que se evidenciaron en las

35
evaluaciones realizadas con el inventario de desarrollo Batelle y las cuales de igual manera
pudieron ser observadas.

2.6.4. Elementos de análisis

Entrevista

La entrevista consta de 21 preguntas, entre abiertas y semi-estructuradas, sobre el

currículo y metodología que se emplea en el aula. La misma está dirigida a la directora de la
Institución, quien ejerce el cargo de docente del aula de Inicial 1-2 y Primero de básica.

A continuación, se presenta la entrevista y las respuestas brindadas por la docente

encargada de los niveles Inicial 1-2 y primero de básica:

1) ¿Para Ud. qué es el currículo?

“El currículo es algo que se lleva a nivel nacional, en el mismo nos dicen cuáles son
las estrategias, lo que cada niño tiene que ir aprendiendo, dependiendo el nivel, por ejemplo,
lo que va para Inicial 1, Inicial 2, etc.”.

2) ¿En qué currículo se basa?

“Me baso en los dos currículos, tanto en el MOSEIB como en el Hispano; pero,
mayormente en el Hispano, porque es más competitivo y actualizado, y está realizado de
acuerdo al último currículo”.

3) ¿En la práctica se utiliza el currículo de Educación Inicial 2014?

“Este currículo es flexible, porque hay que ver la realidad en la que uno se encuentra;
por ejemplo, en nuestra escuela es una comunidad en la cual los niños tienen desarrollada de
mayor forma la motricidad gruesa, entonces se les trabaja más la motricidad fina, por ende
el currículo sí nos permite ser un poco más flexibles y básicamente uno no se basa, sino que
se va guiando con el currículo.”

4) ¿Cuáles son los elementos de las micro planificaciones del aula?

“Las micro planificaciones contienen lo que se va a enseñar y cómo se enseñará, qué
metodología se va a utilizar y las actividades respectivas”.

5) ¿Qué indicadores de evaluación utiliza?

“Los que nos da el currículo, pero para mis niños sí se utiliza de mayor forma la lista
de cotejo, los trabajos diarios, etc.”.

36
 6) ¿Para Ud. qué es el Plan Curricular Anual?
“El PCA es lo que se va a enseñar en el año lectivo, con qué bases los niños van a
pasar al siguiente año escolar”.

7) ¿Quiénes realizan el Plan Curricular Anual y qué elementos posee?

“Lo realiza cada docente, puesto que cada nivel tiene su respectivo PCA para el Plan
Curricular Institucional, con el que se sabrá qué metodología se va a usar. Para su
elaboración, se reúnen todos los docentes. La estructura del PCA contiene los indicadores,
lo que se realizará en el año lectivo, y como es un trabajo simultáneo, se realiza un PCA
diferente para cada nivel, pero en las planificaciones se realiza las mismas destrezas para los
tres niveles, pero con diferente grado de complejidad.”

8) ¿Qué modelo curricular utiliza?

“Los dos modelos. Pero me gusta el MOSEIB, porque tiene relación con la
naturaleza, la chakana, etc.”.

9) ¿Para Ud. qué es el MOSEIB?

“El MOSEIB nos va indicando, por ejemplo, los niños de Inicial van desarrollando de
la 9 a la 10, los de Inicial 2 de la 10 a la 11, y así respectivamente, dependiendo de la
complejidad. Se integra más lo tradicional, le dan mayor importancia a lo de la comunidad.
El MOSEIB plantea que los niños de primero de básica deben aprender hasta el número 5,
entonces si es más elemental, más se enfocan en el cuidado de la naturaleza”

10) ¿Las micro planificaciones son realizadas para cada nivel?

“No, yo hago un trabajo simultáneo, un mismo objetivo y las actividades realizadas
con diferentes grados de complejidad”.

11) ¿La institución tiene su propio diseño curricular?

“No, el Ministerio de Educación nos da un diseño, el cual debemos seguir tanto las
instituciones bilingües como hispanas”.

12) ¿Cuáles son las diferencias en las planificaciones, entre las escuelas
interculturales bilingües y las escuelas urbanas?
“En las escuelas bilingües se trabajan cuatro ejes transversales, en las hispanas no.
Entonces, todo lo que van aprendiendo tiene que ir relacionado a su entorno, con la
comunidad en sí. En las hispanas se trabajan ejes generales”.

37
 13) ¿Si usted pudiera ajustar o quitar algo del diseño institucional, que sería?

“A veces nos limitan mucho de los aprendizajes que los niños deben tener, pero no
toman en cuenta que aquí es otra realidad, que son niños que no se desenvuelven en un medio
con tecnología. En cuanto al PCA aumentaría la parte emocional y los valores, porque es un
tema que sí se encuentra muy descuidado, y he podido notar que en los dos niveles tanto
inicial como primero, es una necesidad fundamental”.

14) ¿Qué metodología emplea Ud. en el aula?

“Yo no me baso en una sola metodología como el método didáctico o el lúdico, sino
que me acoplo a una metodología de enseñanza acorde a las necesidades de los estudiantes”.

15) ¿Por qué es necesaria una metodología de enseñanza?

“Las metodologías ayudan a ver de qué forma y cómo basar la construcción del
aprendizaje en los niños”.

16) ¿Usted cree que es importante considerar el ritmo de aprendizaje de los niños
para emplear alguna metodología?
“Sí, es completamente importante, porque de esta manera se sabrá desde qué punto
se debe partir”.

17) ¿Qué paradigma institucional utiliza?

“Yo utilizo el paradigma que considero necesario, como el refuerzo positivo, un
paradigma acorde a las necesidades del estudiante, no utilizo un paradigma específico”.

18) ¿Qué modelo pedagógico utiliza usted?

“Yo me baso en algunos modelos pedagógicos, desde conocimiento previo, el
refuerzo positivo o negativo, de la misma manera en que yo considere necesario para que los
niños puedan ejercerlo en su vida cotidiana”.

19) ¿De todos los modelos pedagógicos que usted ha aplicado, cuál cree que ha sido
el que le ha dado mejor resultado?
“El modelo de Pavlov, ya que con los niños empleo el condicionamiento con lo que
es de interés para ellos, como ‘las caritas felices o tristes’, acorde a su comportamiento”.

20) ¿Cómo se encuentran agrupados los niños?

“Generalmente los agrupo por niveles, inicial en un lado y primero de básica en otro
lado, y para el momento de trabajar lo realizo por turnos, primero inicial y después primero
o viceversa”.

38
 21) ¿De qué manera influye el trabajo simultáneo en los niños?
“Influye de una buena manera, ya que por ejemplo, los niños de inicial luego de
observar el trabajo de primero de básica sí desarrollan ciertas habilidades antes de ser
trabajadas en su nivel”.

Interpretación

Una vez realizada la entrevista y expuestas las respuestas para el análisis, se puede
apreciar que la docente presenta desconocimiento y confusión en la mayoría de temas
tratados (Modelos curriculares, Currículo Hispano, MOSEIB, Métodos de enseñanza,
modelos pedagógicos), lo que se evidencia en la información, por ejemplo, cuando habla
sobre la teoría del Aprendizaje de Iván Pavlov, a la que considera como un modelo
pedagógico, que además le da resultado con sus alumnos.

Se puede percibir además mediantes las respuestas que otorga la docente que la
misma no emplea la metodología adecuada al momento de brindar clase, lo cual, debido a la
misma razón de desconocer ciertos temas sobre estrategias pedagógicas, no le permiten a la
maestra encontrar métodos correctos acorde a las necesidades que los niños presentan.

Conclusiones.

Los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial mediante las evaluaciones con el

Inventario de Desarrollo Batelle, permiten conocer las dificultades que presentan los niños
del Nivel Inicial 1 y 2 en las diferentes áreas: Adaptativa, Motora y Comunicación; además
estos resultados, han podido ser corroborados mediante la observación participante y la
interacción que se ha tenido con los niños durante el transcurso de asistencia al CECIB “Juan
Peñafiel”.

A través de este trabajo, se ha logrado evidenciar el desconocimiento y confusión

sobre el currículo y metodología de enseñanza que se emplean en el aula del Nivel Inicial,
lo cual servirá de referencia para poder diseñar un Plan Curricular Anual acorde al contexto
Intercultural de los niños, para que puedan conocer y rescatar sus tradiciones culturales y
saberes ancestrales, de modo que estas no queden solo plasmadas en un documento, sino que
se ejecuten en las micro planificaciones, empleando metodologías y recursos innovadores
que despierten el interés en los niños por aprender.

39
CAPÍTULO 3.
3. DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR ANUAL Y
APLICACIÓN MICRO CURRICULAR.
3.1. Introducción.

En el presente capítulo, se diseñará el plan curricular anual para el nivel Inicial 2, que
corresponde a niños de 4 a 5 años, el mismo que será entregado a la institución como
referencia de una planificación contextualizada.

El Plan Curricular Anual de Educación Inicial, que será propuesto pretende dotar a
la institución de un instrumento que guíe y oriente el proceso de enseñanza, en la ejecución
de actividades innovadoras y juegos que despierten el interés y rescate de las tradiciones y
cultura, propias de la comunidad. Este contendrá objetivos de aprendizaje y destrezas
propuestas para todo el año, para los niños del nivel Inicial 2, mediante la selección de
objetivos planteados por el Currículo de Educación Inicial 2014 y el Currículo Nacional
Kichwa 2017, que mantengan relación con el contexto rural y política intercultural bilingüe
del que son parte.

3.2. Estrategia de Diseño Curricular

El plan curricular propuesto estará conformado por los siguientes elementos obtenidos
del Ministerio de Educación del Ecuador (2016)

• Datos informativos
• Tiempo
• Objetivos del Proceso EIFC/ Subnivel
• Ejes transversales/ Armonizadores de saberes
• Desarrollo de unidades de planificación
• Recursos
• Observaciones

40
3.3. Plan Curricular Anual del Nivel Inicial 2.

Tabla 3. Planificación Curricular Anual del CECIB de Educación Básica “Juan Peñafiel”

CECIB DE EDUCACIÓN BÁSICA “JUAN PEÑAFIEL”

Comunidad Puca Cruz – El Valle – Cuenca AÑO LECTIVO 2018 - 2019
Email: cecibjuanpenafiel@gmail.com

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EIFC

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Angélica Paola Barros – María Belén Bravo
Unidad: 10 Proceso: EIFC: Niños de 4 a 5 años
2. TIEMPO:
40 semanas
3. OBJETIVOS DEL PROCESO EIFC (NIÑOS DE 4-5 AÑOS) / SUBNIVEL 2
-Ejecutar acciones con seguridad y confianza, conforme a los niveles crecientes de identidad y autonomía, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
-Participar en los procesos de socialización, juegos y roles, identificándose como niña o niño, a fin de fortalecer su identidad de género.
-Potenciar el aprendizaje de las nociones básicas y de las operaciones del pensamiento que constituyen el fundamento para el desarrollo de su capacidad de abstracción y la comprensión de
conceptos lógico-matemáticos y otros conceptos y operaciones que le permitan establecer relaciones con el medio y encontrar soluciones a problemas cotidianos.
-Desarrollar la capacidad motriz a partir de procesos senso-perceptivos que le permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación al realizar movimientos y
desplazamientos.
-Explorar y descubrir las características de los componentes, elementos y fenómenos de la realidad natural, social y cultural, mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad,
fomentando el respeto a la vida y a la diversidad natural y cultural.
-Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno y con la naturaleza.
-Disfrutar de la participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
-Desarrollar el lenguaje verbal, incorporando el bilingüismo, y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato.

41
4. EJES TRANSVERSALES/ARMONIZADORES DE SABERES
a) Vida, tierra y territorio; b) Vida familiar, comunitaria y social; c) Ciencia, tecnología y producción.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN:
Ámbitos Experiencias de Objetivos de Saberes y Orientaciones Dominios/Destrezas Duración en semanas
de Aprendizaje aprendizaje Aprendizaje Conocimientos metodológicas

Conociéndome y Desarrollar su identidad Conociendo mi Realizar dinámicas -Comunica algunos datos 6 semanas
conociendo a mis mediante el comunidad, mi familia y como: “la telaraña”, de su identidad como:
amigos. reconocimiento de sus mí persona. “tingo tingo, tango”, nombres, edad, nombres de
características físicas y “el teléfono de hilo”. sus familiares más cercanos
manifestaciones y del lugar o comunidad
emocionales para donde vive
apreciarse y diferenciarse
de los demás. Realizar una Casita de -Se identifica como
paletas con los miembro de una familia
miembros de la reconociéndose como parte
familia. importante de la misma
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

Realizar un monigote -Demuestra curiosidad por

armable para las características físicas
identificar las partes (genitales) que le permiten
de un niño y una niña. reconocerse como niño y
niña
Características Físicas del
niño o niña.

Realizar un semáforo -Cuida y respeta su cuerpo.

del cuidado del
cuerpo.

Nos comunicamos con Participar del Juego - Identifica y manifiesta sus

nuestro cuerpo “Me pongo feliz emociones y sentimientos,
cuando” “Me pongo expresando las causas de
triste cuando” los mismos mediante el
lenguaje verbal.
Adquirir niveles de Realizar una minga de - Practica hábitos de orden
independencia en la Compartiendo actividades limpieza del aula. ubicando los objetos en el
ejecución de acciones cotidianas. lugar correspondiente.

42
cotidianas a través de la Realizar una feria Practica con autonomía
práctica de hábitos de sobre salud e higiene, hábitos de higiene personal
higiene y orden. creando los utensilios como lavarse las manos al
Creando mi propio jabón de aseo como pasta y ir al baño los dientes y la
jabón. cara.

Concursar a colocarse Seleccionar las prendas de

el mayor número de vestir de acuerdo al estado
prendas de vestir climático (Prendas para el
Las prendas de vestir
según el clima que se frio, prendas para el calor)
indique.

Desarrollar su identidad Realizar un desfile -Toma decisiones con

mediante la elección de con los artículos de su respecto a la elección de
actividades y vestimenta preferencia. actividades, vestuario entre
adquiriendo niveles de otros, en función de sus
autonomía. gustos y preferencias,
argumentando las mismas.

Participar en la -Identifica y demuestra

Nuestros gustos y Dinámica “Lo que me preferencias por las prendas
preferencias gusta y me identifica a de vestir sencillas de su
mí” nacionalidad.

Practicar acciones de Realizar una -Identifica las situaciones

autocuidado para evitar presentación de videos de peligro a las que se
accidentes y situaciones sobre las situaciones puede exponer en su
de peligro, cumpliendo de riesgo. entorno inmediato y seguir
ciertas normas de pautas de comportamiento
seguridad. para evitarlas

Realizar simulacros en -Practica las acciones a

Situaciones de riesgo la Institución. seguir en situaciones de
riesgo como: temblores,
incendios, entre otros,
determinadas en el plan de
contingencia institucional
para evitar accidentes a los
que se puede exponer en su
entorno inmediato.

43
 Disfruto de mis Incrementar su Juegos y canciones Participar el dado de los -Participa en juegos 5 semanas
tradiciones y saberes posibilidad de interacción juegos tradicionales con ancestrales con personas
ancestrales con las personas de su los compañeros del aula más allá del grupo
entorno, estableciendo y de la institución. familiar y escolar
relaciones que le siguiendo las reglas y
permitan favorecer su asumiendo roles que le
proceso de socialización permitan mantener un
respetando las diferencias ambiente armónico con
individuales. los demás e interactuando
con mayor facilidad.
-Participa en juegos
grupales siguiendo las
reglas y asumiendo los
roles que le permitan
CONVIVENCIA

mantener un ambiente
armónico con sus pares.
-Propone juegos
construyendo sus propias
reglas interactuando con
otros.
-Demuestra preferencias
de jugar la mayor parte
del tiempo con un amigo
estableciendo niveles de
empatías más estables.

Practico los valores de Observar una obra de -Respeta las diferencias

respeto y títeres “Todos somos individuales que existe
responsabilidad en mi diferentes, todos somos entre sus compañeros
familia, CECIB y hermosos” como: género, diversidad
comunidad. cultural, necesidades
especiales, estructura
familiar entre otros.

44
Adquirir normas de Construir el árbol de los -Asume y respeta normas
convivencia social para valores que se debe de convivencia en el
relacionarse activamente poner en práctica. centro de EIFC y en el
con las personas de su hogar acordadas con el
entorno. adulto.

Demostrar actitudes de Realizar el proceso de -Colabora en actividades

colaboración en la siembra y cosecha de que se desarrollan con
realización de actividades alimentos propios de la otros niños y adultos de
dentro y fuera de la clase comunidad. su entorno.
para el cultivo de la Hábitos de trabajo:
formación de valores Orden y colaboración. Realizar la dinámica me Demostrar sensibilidad
como la solidaridad.
pongo en los zapatos ante deseos, emociones y
del otro. sentimientos de otras
personas.

Identificar a las diferentes Las profesiones Realizar una -Identifica las

personas de su entorno dramatización sobre las profesiones, oficios y
familiar y comunitario, y profesiones. ocupaciones que cumplen
comprender el rol que los miembros de su
cumple cada uno de ellos, familia e identifican
valorando su importancia. instituciones y
profesiones que brindan
servicios a la comunidad
y los roles que ellos
cumplen.

Realizar una obra de Identificar Instituciones y

títeres “Qué debo hacer profesiones que brindan
si? con la ayuda de servicios a la comunidad
imágenes y los roles que ellos
cumplen.

45
 Exploro y valoro la Descubrir las Jugar a la “Casita” con - Diferencia los seres 6 semanas
Pachamama características y los la utilización de vivos e inertes de su
elementos del mundo elementos vivos e entorno explorando su
natural explorando a inertes del entorno. mundo natural.
través de los sentidos. Jugando con los
elementos de la Jugar a descubrir lo que -Establecer
naturaleza hay en la caja negra ya comparaciones entre los
sea mediante el tacto u elementos del entorno a
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

olfato. través de la
discriminación sensorial.

Realizar una caminata -Identifica las

por los alrededores de características de los
la comunidad. animales domésticos,
Entorno, plantas y silvestres y las plantas por
animales su utilidad estableciendo
las diferencias entre ellos.

Visitar el huerto -Diferencia los alimentos

escolar, recogerlos y nutritivos de los no
preparar un alimento nutritivos, identificando
Alimentos saludables de típico de la comunidad. los beneficios de una
la comunidad alimentación sana y
saludable.

Observar el ciclo de las -Conoce el proceso de

plantas mediante un ciclo vital de las plantas y
Cultivo de las especias experimento y sembrar cultiva las especies
de su comunidad. el mismo. propias de su comunidad.

Realizar un huerto de -Reconoce las plantas

Preparación de remedios plantas medicinales y medicinales de su
caseros con plantas utilizarlas dependiendo comunidad, su función y
medicinales su función. el proceso de preparación.

Observar una obra de -Explora e identifica los

Explorando y cuidando
títeres con diferentes diferentes elementos y
el entorno
materiales que fenómenos del entorno

46
 despierten el interés de natural mediante procesos
los niños que propicien la
indagación.
Disfrutar de las diferentes Relatar historias y -Identifica las prácticas
manifestaciones cuentos sobre las socioculturales de su
culturales de su localidad tradiciones y mitos de localidad demostrando
fermentando el la comunidad. curiosidad ante sus
descubrimiento y respeto Nuestros Mitos tradiciones en su entorno
de las practicas, disfrutando y respetando
tradiciones. las diferentes
manifestaciones
culturales.
Practicar acciones que Recorrer por los -Observa y práctica
evidencien actitudes de senderos de la hábitos de cuidado y
respeto y cuidado del comunidad para la conservación del medio
medio ambiente apoyando observación de plantas ambiente que eviten la
a la conservación del y animales que allí contaminación del aire,
mismo. habitan. suelo y agua necesarios
para el desarrollo del
Orden y cuidado de los
ciclo vital (plantas,
ambientes naturales
animales y seres
humanos).
-Realiza acciones de
cuidado y protección de
plantas y animales de su
entorno erradicando
actitudes de maltrato.

47
 Aprendo mediante los Identificar las nociones Relatar un cuento -Ordena en secuencia 6 semanas
elementos de la temporales básicas para utilizando materiales lógica los sucesos de
naturaleza como: el aire, su ubicación en el tiempo concretos como hasta de 5 eventos en
la tierra, el agua, el y la estructuración de las Desarrollo de los muñecos. representaciones gráficas
fuego. secuencias lógicas que sentidos. de sus actividades de la
facilitan el desarrollo del rutina diaria y en escenas
pensamiento. de cuentos.

Realizar un cuarto -Identifica las nociones de

oscuro representando tiempo en acciones que
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

La importancia de la las actividades que se suceden mañana, tarde y

luna y el sol. realizan en el día y la noche.
noche.

Relatar un cuento “En -Identifica las nociones de

Desarrollando las donde estoy”. tiempo en acciones que
nociones temporales. suceden antes, ahora,
después.

Identificar los cuatro -Identifica las nociones

elementos de la básicas a través de los
El viento, nubes y la naturaleza mediante la cuatro elementos: tierra,
lluvia. exploración del entorno. fuego, agua y aire, en
actividades cotidianas.

Manejar las nociones Utilizar los recursos de -Identifica y reconoce la

básicas espaciales para la la naturaleza para ubicación de los objetos
adecuada ubicación de identificar las nociones en relación a sí mismo y
objetos y su interacción espaciales. diferentes puntos en
con los mismos. Desarrollo de las referencia según las
nociones espaciales. nociones espaciales de:
entre, adelante/ atrás,
junto a, cerca/lejos,
largo/corto y
grueso/delgado.

48
Discriminar formas y Jugar a la gallinita ciega -Identifica y asocia las
colores desarrollando su y buscar objetos que se formas de los objetos del
capacidad perceptiva para parezcan a las figuras entorno con figuras
la comprensión de su geométricas. geométricas
entorno bidimensionales básicas:
Las figuras Geométricas
círculo, cuadrado, y
triángulo en objetos del
entorno y en
representaciones gráficas.

Participar de la -Experimenta con la

dinámica descubramos mezcla de dos colores
el color, utilizando primarios para formar
Los colores de la huevos de pintura. colores secundarios y
naturaleza reconocen los mismos en
objetos e imágenes del
entorno.

Comprender nociones Participar de la canción -Comprende la relación

básicas de cantidad “10 monitos subidos en de número-cantidad hasta
facilitando el desarrollo un árbol”. el 10 y establece las
de habilidades del relaciones de
pensamiento para la correspondencia entre los
solución de problemas elementos de colección de
sencillos. objetos.
Participar del juego -Cuenta oralmente del 1
“Las escondiditas”. al 15 con secuencia
numérica
Conociendo los números
Identificar el número y -Comprende la relación
colocar la cantidad con del numeral
elementos de la (representación simbólica
naturaleza. del número) con la
cantidad hasta el 5.
Limpiar el aula y -Clasifica compara y
clasificar y ordenar los arma colecciones de más,
juguetes y fichas del igual y menos objetos con
aula. dos atributos (tamaño,
color o forma)

49
 Clasifico cada objeto por Explorar en la montaña -Identifica semejanzas y
su atributo de la comunidad y diferencias en objetos del
comparar los elementos entorno con criterios de
de la naturaleza que diferentes atributos
sean de su agrado.

Realizar secuencias -Continúa y reproduce

Creando patrones con utilizando elementos de patrones simples con
los elementos de la la naturaleza como objetos concretos y
naturaleza. palos, piedras, hojas representaciones gráficas.
etc.

Aprendo a Incrementar la capacidad -Comunica incorporando 6 semanas

comunicarme mediante de expresión oral a través palabras nuevas a su
adivinanzas, canciones del manejo adecuado del vocabulario, en función
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE

e imágenes. vocabulario y la Observar y participar de de los ambientes y

comprensión progresiva Aprendo nuevas una función de títeres experiencias en
del significado de las palabras. con temas que sean de conversaciones más
palabras para facilitar su interés de los niños. complejas y largas,
interacción con los otros manteniéndose dentro del
tema.
-Describe oralmente
Narrar el cuento “los 3 pictogramas e imágenes
chanchitos” mediante estructurando oraciones
Me comunico mediante
imágenes y responder elaboradas que describen
imágenes.
preguntas sobre el a los objetos que observa.
mismo.

Participar de la feria “El -Reproduce trabalenguas

mundo de las letras” sencillos, adivinanzas,
relatando adivinanzas, canciones y poemas
Comunicación y trabalenguas, canciones cortos, mejorando su
reproducción de textos y poemas sencillos. pronunciación y
sencillos. potenciando su capacidad
imaginativa en lengua de
la nacionalidad.

50
 Realizar la dinámica el -Participa en
teléfono de vasos con conversaciones más
Aprendo a temas de interés para complejas y largas
comunicarme. los niños. manteniéndose dentro del
tema.

Comprender el Participar de una minga -Sigue instrucciones

significado de palabras, de limpieza y orden sencillas que involucren
oraciones y frases para Siguiendo las órdenes dentro del aula. la ejecución de tres o más
ejecutar acciones y el actividades.
producir mensajes que le
permitan comunicarse con Narrar el cuento -Relata cuentos narrados
los demás. “caperucita roja” con la por el adulto,
Aplicando destrezas
ayuda de material manteniendo la secuencia,
comunicativas.
concreto. sin la ayuda del paratexto.

Responder preguntas y -Responde preguntas,

relatar el cuento sobre el texto narrado por
“Pinocho” mediante el adulto, relacionadas a
imágenes armando una los personajes y acciones
Aplicando destrezas secuencia de escenas. principales y narra un
comunicativas. cuento en base a sus
imágenes a partir de la
portada y siguiendo la
secuencia de las páginas.

Participar en la Participar en la creación -Colabora en la creación

producción de textos de un cuento tomando de textos colectivos en
sencillos potenciando su como personaje base a la realidad de los
creatividad e imaginación Mi realidad como principal a un miembro pueblos y nacionalidades,
como preámbulo del inspiración. de la comunidad, con la ayuda del docente.
proceso de la escritura utilizando imágenes y
pictogramas,
Articular correctamente Participar de una sesión -Realiza movimientos
los fonemas del idioma de estimulación del articulados complejos:
materno para facilitar su lenguaje. movimiento de los labios
comunicación a través de Movimientos articulados juntos de izquierda a la
un lenguaje claro. de labios y lengua. derecha, hacia adelante
movimiento de las
mandíbulas a los lados
inflar las mejillas y

51
 movimiento de lengua de
mayor dificultad.
Reproducir oraciones -Expresa oralmente y de
mediante la observación manera correcta palabras
Expresión comunicativa.
de imágenes. que contienen s y r.

Discriminar Formar palabras que -Produce palabras que

auditivamente los rimen mediante la riman espontáneamente,
fonemas (sonidos) que observación y selección tomando en cuenta los
conforman su lengua de imágenes. sonidos finales de las
Producción de rimas.
materna para cimentar las mismas.
bases del futuro proceso
de lectura.

Mejorar su capacidad de Crear un cuento sobre -Cuenta un cuento en base

discriminación visual en la comunidad mediante a sus imágenes a partir de
la asociación de imágenes dibujos y relatar el la portada y siguiendo la
Cuentos con
y signos como proceso mismo. secuencia de las páginas.
imaginación
inicial de la lectura
partiendo del disfrute y
gusto por la misma.

52
 Creando mi arte con Canciones y juegos. Participar de la -Participa en 6 semanas
ritmo y libertad Disfrutar de la dinámica “El talento dramatizaciones, rondas
participación en vive en mi” populares, bailes, danzas
actividades artísticas y juegos tradicionales,
individuales y grupales asumiendo los roles y
manifestando respeto y asumiendo las reglas.
colaboración con los
demás. La música como Participar de la -Mantiene el ritmo y
expresión “ritmos”. coreografía “el sapito” secuencia de pasos
sencillos durante la
ejecución de coreografías.
- Canta siguiendo el ritmo
y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Desarrollar habilidades Creando mi arte. Crear una masa a base -Realiza actividades
sensoperceptivas y de maicena y goma y creativas utilizando las
visomotrices para formar esculturas con la técnicas grafo plásticas
expresar sentimientos, misma. con variedad de
emociones y vivencias a materiales.
través del lenguaje
Mis recuerdos en papel. Dibujar en papelógrafo -Expresa sus vivencias y
plástico.
“el mejor día de mi experiencias a través del
vida” de cada uno de dibujo libre.
ellos, utilizando
materiales diversos.
Desarrollar las Participar de una ronda -Ejecuta patrones de más
habilidades auditivas musical ejecutando de dos ritmos con partes
mediante la La música como movimientos de del cuerpo y elementos o
discriminación de expresión “ritmos”. acuerdo al compás de instrumentos sonoros.
los diversos ritmos.

Sonidos y reproducción Los sonidos artificiales y Recorrer la montaña de -Discrimina sonidos

de ritmos sencillos. de la naturaleza la comunidad para onomatopéyicos y
escuchar los sonidos de diferencia los sonidos
la naturaleza mediante naturales de los
una sesión de artificiales y los ritmos de
relajación. la música pentatónica.

53
 Exploro y me muevo por Desarrollar el control Realizar diferentes -Realiza ejercicios de 5 semanas
el entorno. postural en actividades de movimientos del cuerpo equilibrio estático y
equilibrio estático y mediante bailo terapia. dinámico controlando los
dinámico afianzando el movimientos de las
dominio de los partes gruesas del cuerpo
movimientos de su y estructurando
cuerpo. motricidad facial y
gestual según la consigna
incrementando el lapso
EXPRESIÓN CORPORAL Y

Jugando con mi cuerpo de tiempo.

Participar en caminatas
por los senderos y -Mantiene el equilibrio al
MOTRICIDAD

montañas de la caminar sobre líneas

comunidad. rectas, curvas y
quebradas logrando un
adecuado control
postural.

Interiorizar la Realizar diferentes -Realiza movimientos

Propia simetría corporal movimientos del cuerpo diferenciados con los
tomando conciencia de la mediante bailoterapia. lados laterales del cuerpo
igualdad de ambos lados (un lado y otro lado).
y coordinando la
movilidad de las dos
áreas longitudinales
(laterales del cuerpo) (un
lado, otro lado).

54
Lograr la coordinación Participar en carreras de -Camina, corre, salta de
dinámica global en las obstáculos en la un lugar a otro, con
diferentes formas de montaña de la soltura y seguridad
locomoción para comunidad manteniendo el equilibrio
desplazarse con a diferentes distancias
seguridad. con orientaciones y
ritmos en espacios
parciales.

-Salta de un pie a otro

alternadamente de
manera autónoma y
también salta en dos pies
en sentido vertical y en
sentido horizontal.

-Trepa y repta a
diferentes ritmos y en
posiciones corporales
diversas (Cúbito ventral
y dorsal).

Controlar la fuerza y tono -Ejecuta actividades

muscular en la ejecución coordinadamente y con
de actividades que le control adecuado de
permitan la realización de fuerza y tonicidad
movimientos muscular como: lanzar,
coordinados. atrapar y patear objetos y
pelotas.

Desarrollar la habilidad -Realiza movimientos

de coordinación para la coordinación de
visomotriz de ojo-mano y ojo y pie como: patear
pie para tener respuesta pelotas; hacia un punto
motora adecuada en sus fijo determinado
movimientos y en su
motricidad fina. Fomentar el manejo de -Realiza actividades de
diferentes lápices coordinación viso motriz
mediante el dibujo libre. con niveles de dificultad

55
 creciente en el tamaño y
tipo de materiales

Lograr la coordinación en Realizar una sesión -Realiza ejercicios que

la realización de psicomotriz. involucren movimientos
movimientos segmentados de partes
segmentarios gruesas y finas del
identificando la cuerpo (Cuello, hombro,
disociación entre las muñeca, dedos, cadera,
partes gruesas y finas del rodilla, tobillo, pie)
cuerpo (bisagras)

Estructurar su esquema Jugar a la “gallinita -Identifica en su cuerpo y

corporal a través de la ciega” para identificar en el de los demás, partes
exploración sensorial las partes del cuerpo. y articulaciones del
para lograr la cuerpo humano, así como
interiorización de una las partes finas de la cara,
adecuada imagen a través de la exploración
corporal. Desarrollando los sensorial.
sentidos Bordear el cuerpo -Representa la figura
humano de un niño en humana utilizando el
un papelógrafo y monigote e incorporando
completar las partes del detalles según la
cuerpo interiorización de su
imagen corporal.

6. RECURSOS/ BIBLIOGRAFÍA/WEB SITE 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial 2014. Quito, Ecuador: Ministerio de Se han incluido destrezas y objetivos de los currículos de Educación
Educación del Ecuador. Inicial 2014 y el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe Kichwa
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf 2017 para poder atender a las necesidades de aprendizaje y del
contexto rural de los niños del Nivel Inicial 2.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Currículo Nacional Intercultural Bilingüe Kichwa 2017. Quito,
Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador.

56
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/03/KICHWA_CNIB_2017.pdf?fbclid=IwAR1ukXLoEE3G-
XgOqhA5VJo5Tq31yBwqFsADutab7gZVWZh5aq5aaRnxssY
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Paola Barros - Belén Bravo Nombre: Nombre:
Firmas: Firma: Firma:

57
3.4. Aplicación de Micro Planificaciones.

El docente forma un papel fundamental en el aprendizaje de los niños, se convierte

en el mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, es quien incrementa el diálogo y
comunicación con sus educandos, brindándoles confianza y motivación; además,
proporciona experiencias, mediante ideas innovadoras, proyectos, actividades que
despierten el interés de los pequeños para que se conviertan en los autores de su aprendizaje
(Quintero, 2011).

Para la aplicación de la propuesta, se plantean micro planificaciones con base en el

Plan Curricular Anual diseñado en este estudio, el mismo que plantea objetivos y estrategias
que vinculen las micro planificaciones con el plan curricular anual, además que las
actividades y estrategias respondan al medio natural, rural, social y cultural en el que se
desenvuelven los niños, implementando actividades creativas, innovadoras que despierten el
interés de los mismos y aprendan de una manera significativa y a su vez poder atender a sus
necesidades que fueron detectadas mediante un diagnóstico y contextualizadas a la realidad
en la que se desarrollan.

58
Tabla 4. Micro Planificaciones con base en el PCA

Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe

Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 01 de abril de 2019 01 de abril de 2019
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje
Identidad y Conociéndome y conociendo a Características Físicas del niño o niña. Desarrollar su identidad mediante el Cuida y respeta su cuerpo.
Autonomía mis amigos. reconocimiento de sus características
físicas y manifestaciones emocionales para
apreciarse y diferenciarse de los demás.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS

1.DOMINIO Senso-percepción -Observar pictogramas acerca de las características de un niño y de una pictogramas
niña. Monigotes
-Observar a los compañeros del aula e identificar quien es niño y quien es Semáforo
niña y por qué. Títeres
Problematización Realizar las siguientes interrogantes: Hoja de trabajo.
¿Qué tienen los niños? Crayones
¿Los niños tienen vagina? Tijeras

59
 ¿Las niñas tienen pene? Goma.
¿Alguien puede tocar tu cuerpo?
¿Está bien si alguien toca tu pene o vagina?
Desarrollo de Contenidos. -Observar las imágenes sobre un niño y una niña que presenta la maestra.
-Presentar dos monigotes uno de un niño y otro de una niña.
-Modelar a los niños sobre la protección del cuerpo y genitales, la higiene
personal como: bañarse, secar sus genitales, etc.
- Presentar a los niños un semáforo que represente el cuidado del cuerpo
Verificación Realizar diferentes preguntas como:
¿Qué debemos hacer si alguien toca nuestros genitales?
¿Qué caricias podemos permitir que nos den?
2. APLICACIÓN -Observar una obra de títeres indicando los sucesos que no deben permitir
los niños y las personas en general.
-Observar imágenes sobre acciones y reconocer si las mismas son correctas
o incorrectas.
3. CREACIÓN -Entregar una hoja de trabajo con imágenes de diferentes sucesos y un
semáforo.
-Pedir a los niños que pinten el semáforo con crayones de color rojo, verde
y amarillo.
-Recortar todos los dibujos y pegar al lado derecho del color
correspondiente del semáforo.
4. SOCIALIZACIÓN -Mostrar el semáforo a los compañeros de primero de básica e indicar
cuando tenemos que decir “PARE” a acciones que nos hagan sentir
incómodos y no son las correctas.
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Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10

No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final

40 semanas 1 de abril de 2019 1 de abril de 2019.
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje

Convivencia Disfruto de mis tradiciones y Juegos y canciones Incrementar su posibilidad de interacción Participa en juegos grupales siguiendo las
saberes ancestrales con las personas de su entorno, reglas y asumiendo los roles que le permitan
estableciendo relaciones que le permitan mantener un ambiente armónico con sus
favorecer su proceso de socialización pares.
respetando las diferencias individuales.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Invitar a los niños de primero de básica a jugar. Cajita de sorpresas
-Salir al patio del CECIB Canicas
-Realizar una ronda con todos los compañeros. Ollitas
Problematización Realizar las siguientes preguntas: Paica
¿Cómo están? Trompo
¿Les gustaría jugar? Tasos

61
 ¿Qué quisieran jugar hoy? Dado de los juegos.
Desarrollo de Contenidos. -Cantar “En mi sala”.
-Observar los elementos que se encuentran dentro de la
cajita de sorpresas.
Verificación ¿Han jugado con alguno?
¿Con cuál les gustaría jugar?
¿Cuál les gusto más?
2. APLICACIÓN - Observar el dado que presenta la maestra.
-Lanzar el dado de los juegos al aire y observar que juego
salió seleccionado.
3. CREACIÓN - Jugar con los compañeros a los diferentes juegos
tradicionales, respetando los turnos y reglas del mismo.
4. SOCIALIZACIÓN - Invitar a jugar a los diferentes compañeros del CECIB.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 02 de Abril de 2019 02 de Abril de 2019
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje
Relaciones con Exploro y valoro la Pachamama. Alimentos saludables de la comunidad. Descubrir las características y los -Diferencia los alimentos nutritivos de los
el medio elementos del mundo natural explorando no nutritivos, identificando los beneficios de
natural y a través de los sentidos. una alimentación sana y saludable.
cultural.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Observar los alimentos nutritivos y no nutritivos. Alimentos
-Observar los diferentes alimentos (frutas, verduras y Frutas
comida chatarra) que se encuentran sobre la mesa. Verduras
Problematización Realizar las siguientes interrogantes: Comida chatarra
¿Qué alimentos observamos en el video? Hoja de trabajo
¿Qué alimentos les gusta más?
¿Las papas fritas son nutritivas?
Desarrollo de Contenidos. -Degustar los alimentos que se encuentran sobre la mesa y
clasificarlos como nutritivos o no nutritivos.
-Observar imágenes sobre los beneficios y consecuencias
de consumir ciertos alimentos.

63
 Verificación Realizar las siguientes preguntas:
¿Si nos alimentamos con comida chatarra, que le sucede a
nuestro cuerpo?
¿Qué fruta o verdura les gustó más?
2. APLICACIÓN Visitar el huerto escolar y recoger un brócoli, identificarlo
como alimento nutritivo y para preparar una tortilla para
compartir.
3. CREACIÓN -Entregar una hoja de trabajo la cual contenga imágenes
de alimentos nutritivos y no nutritivos.
-Pedir a los niños pinten los alimentos nutritivos y
marquen con una X los alimentos no nutritivos.
4. SOCIALIZACIÓN - Pedir a los niños que comenten con sus compañeros
cuáles son los alimentos no nutritivos y que sucede
cuando los consumen.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES Nombre: Nombre:
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Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS

Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje

Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 02 de Abril de 2019 02 de Abril de 2019
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje

Expresión Exploro y me muevo por el Jugando con mi cuerpo. Lograr la coordinación dinámica global en -Camina, corre, salta de un lugar a otro, con
corporal y entorno las diferentes formas de locomoción para soltura y seguridad manteniendo el equilibrio
motricidad. desplazarse con seguridad. a diferentes distancias con orientaciones y
ritmos en espacios parciales.

2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Canto y bailo “El juego del calentamiento”. Canción
-Cantar e imitar los movimientos de la canción. Cuerda
Problematización Realizar las siguientes preguntas: Obstáculos
-¿Les gustó la canción? Cartón
-¿Qué movimientos se realizaron en el video? Saquillos
Desarrollo de Contenidos. -Imitar los movimientos de calentamiento que realiza la
maestra.
-Realizar los siguientes ejercicios:
-Caminar por una línea recta manteniendo el equilibrio.
-Caminar por una línea curva manteniendo el equilibrio.

65
 -Saltar la cuerda
Verificación -Pedir a los niños que se inventen otros tipos de
movimientos y realizarlos en conjuntos con sus
compañeros.
2. APLICACIÓN -Llevar a los niños a una montaña en los alrededores de la
escuela.
-Participar en carreras de obstáculos.
-Colocar cuerdas en la montaña para trepar.
-Resbalarse sobre cartones en la montaña.
-Cruzar un puente de madera
-Realizar una carrera saltando en saquillos
-Hacer una competencia en posición de sapitos.
3. CREACIÓN -Preguntar al niño qué actividad le gustó más y le gustaría
repetirla.
-Pedir a todos los niños que corran en conjunto por los
obstáculos.
-Brindar un bolo a los niños como incentivo.
4. SOCIALIZACIÓN -Pedir al niño que comente e indique los ejercicios
realizados con los compañeros de 1ero de básica.
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DOCENTES Nombre: Nombre:
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Año Lectivo 2018- 2019
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PLANIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD

1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 3 de abril de 2019 3 de abril de 2019
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje
Relaciones con Exploro y valoro la Pachamama Preparación de remedios caseros con plantas Descubrir las características y los Reconoce las plantas medicinales de su
el Medio medicinales elementos del mundo natural explorando comunidad, su función y el proceso de
Natural y a través de los sentidos. preparación.
Cultural.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Salir al huerto del CECIB. Huerto del CECIB
-Observar las diferentes plantas que se encuentran en el Plantas medicinales
mismo. Abono
- Identificar y nombrar las plantas del huerto. Pico
Problematización Realizar las siguientes interrogantes: Agua
¿Las plantas de este huerto sirven para curar algunas Azúcar
enfermedades? Vaso.
¿Saben lo que es una planta medicinal?
¿Este huerto tiene plantas medicinales?
¿Les gustaría sembrar plantas medicinales?
Desarrollo de Contenidos. -Observar las plantas medicinales que muestra la maestra.

67
 -Escuchar las funciones curativas de cada una de las
plantas.
-Manipular, percibir, explorar cada una de las plantas.
Verificación Responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama la planta que sirve para el dolor de
estómago?
¿Qué planta me cura la tos?
¿La manzanilla me cura el dolor de cabeza?
2. APLICACIÓN -Preparar la tierra para sembrar.
-Hacer un hueco con el pico en la tierra y colocar abono en
el mismo.
-Coger la planta que la maestra entrega a cada alumno
-Colocar la planta en el hueco y tapar con la tierra.
-Regar agua en la planta de cada uno.
3. CREACIÓN -Observar la hoja de trabajo y colorear con crayón los
dibujos.
-Unir los dibujos con la planta medicinal según
corresponda.
4. SOCIALIZACIÓN -Arrancar hojas de las plantas medicinales y lavarlas.
-Hervir agua y colocar las hojas de las plantas.
-Brindar te medicinal a los compañeros de primero de
básica y a los maestros del CECIB.
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Año Lectivo 2018- 2019
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PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD

1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10

No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final

40 semanas 3 de abril de 2019 3 de abril de 2019
CIRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje

Relaciones Aprendo mediante los Los colores de la naturaleza Discriminar formas y colores Experimenta con la mezcla de dos colores
lógicas elementos de la naturaleza desarrollando su capacidad perceptiva para primarios para formar colores secundarios y
matemáticas como: aire, tierra, agua, el la comprensión de su entorno reconocen los mismos en objetos e imágenes
fuego. del entorno.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Salir a la loma de la comunidad. Elementos del entorno, Venda, Huevos de colores
-Identificar los colores primarios en los elementos de la Recipiente, Canción, Cajita de sorpresas
naturaleza como flores, hojas, etc. Zanahorias, Naranjilla, Granadilla, Guyan, Yogurt
-Recoger elementos que sean de color amarillo, azul y Colorante vegetal, Hoja de trabajo, Crayón, Fichas.
rojo.
Problematización -Realizar las interrogantes:
¿De qué color son las flores del diente de león?
¿De qué color es el cielo?
¿Las moras de qué color son?

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 Desarrollo de Contenidos. -Formar parejas.
Jugar a la gallinita ciega y encontrar los huevos que están
escondidos en el aula.
- Abrir un huevo cada uno y colocarlo en un recipiente.
-Mezclarlo a ver qué color se forma
Verificación Realizar las siguientes preguntas:
¿Han visto este color antes?
¿Cómo se llama este color?
¿A qué se parece este color?
2. APLICACIÓN -Entonar la canción “En mi sala”
-Observar los elementos e imágenes que se encuentran
dentro de la cajita de sorpresas.
-Manipular los objetos de la caja como, por ejemplo:
zanahoria, naranjilla, granadilla, etc.
3. CREACIÓN -Observar el yogurt y ayudar a la maestra a colocar
colorante vegetal amarillo y rojo.
-Mover la botella de yogurt y observar el color del
mismo.
-Beber el yogurt tomate.
-Observar la hoja de trabajo y colorear los dibujos que
sean de color tomate.
4. SOCIALIZACIÓN -Jugar a capitán manda y pedir a los niños que entreguen
a sus compañeros objetos, fichas, juguetes de color
tomate.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Paola Barros- Belén Bravo. Nombre: Nombre:
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Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 04 de Abril de 2019 04 de Abril de 2019
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje
Relaciones Aprendo mediante los La importancia de la luna y el sol. Identificar las nociones temporales -Identifica las nociones de tiempo en acciones
lógico elementos de la naturaleza básicas para su ubicación en el tiempo y que suceden tarde y noche.
matemáticas. como: el aire, tierra, agua, el la estructuración de las secuencias lógicas
fuego. que facilitan el desarrollo del
pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Observar imágenes sobre las actividades que se realizan -Imágenes
en las diferentes horas del día. -Ropa de dormir
-Observar imágenes sobre las diferentes actividades que -Pasta dental
se realizan en la tarde y la noche. -Cepillos de dientes
-Hoja de trabajo
Problematización Preguntar a los niños:
-¿El sol sale en la noche?
-¿Qué actividades podemos realizar en la tarde?
Desarrollo de Contenidos. -Pedir a cada uno de los niños que comente que
actividades realiza en la tarde y en la noche.

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 Verificación Realizar las siguientes preguntas:
¿Podemos ponernos la ropa de dormir en la tarde?
-¿La luna sale en la tarde?
2. APLICACIÓN - Hacer que los niños entren en un cuarto oscuro
representando las actividades que se realizan en la
noche, y que los niños realicen esas actividades, por
ejemplo:
-Se vistan con una ropa de dormir, se cepillen sus
dientes, se acuesten etc.
3. CREACIÓN -Entregar una hoja de trabajo en la cual se presenten
actividades que se realicen durante el día y la noche y
pedir que los niños dibujen una luna o un sol según
corresponda.
4. SOCIALIZACIÓN -Pedir a los niños que compartan con sus compañeros de
1ero de Básica las actividades que se pueden realizar en
la tarde y en la noche.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES Nombre: Nombre:
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Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 4 de abril de 2019 4 de abril de 2019
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje
Expresión Creando mi arte con ritmo y Creando mí arte. Desarrollar habilidades senso-perceptivas Realiza actividades creativas utilizando las
Artística libertad y viso-motrices para expresar técnicas grafo plásticas con variedad de
sentimientos, emociones y vivencias a materiales.
través del lenguaje plástico.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS

1.DOMINIO Senso-percepción -Observar la tela que se encuentra en el piso. Tela

-Cerrar los ojos y luego abrirlos hasta contar 5. Papelógrafo
-Observar los materiales que se encuentran en el piso Pintura
como: pintura, sorbetes, escarcha, etc. Sorbetes
-Manipular cada uno de los elementos. Cotonetes
Problematización Responder a preguntas simples como: Huevos de pintura
¿Les gustan estos materiales? Escarcha
¿Cuál les gustaría utilizar? Pinceles
¿Qué les gustaría hacer? Maicena
Desarrollo de Contenidos. -Escoger los materiales de su elección. Recipiente

74
 -Realizar libremente dibujos, figuras, formas, etc Goma
utilizando los materiales presentados anteriormente, Colorante
mientras se escucha música. Cuarto oscuro
Verificación -Colocar sus dibujos, formas, etc en la mesa y contar a sus Pintura fosforescente
compañeros que realizó y los materiales que utilizó.
2. APLICACIÓN -Entono las canciones “Saco una manito” y “Si yo pongo
mis dos manos”
-Realizar una masa de la siguiente manera:
− Colocar la maicena en un recipiente
− Colocar goma en la maicena y mezclar los dos.
− Amasar y colocar colorante vegetal
− Realizar formas a su elección.
3. CREACIÓN -Entrar al cuarto oscuro.
-Escoger la pintura fosforescente de su elección
-Colocar pintura en sus manos y colocar en el papelote.
-Observar como se ve la carita pintada que realizo la
maestra.
4. SOCIALIZACIÓN -Invitar a los compañeros al cuarto oscuro para que
observen las técnicas que realizaron con la pintura
fosforescente.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Paola Barros- Belén Bravo. Nombre: Nombre:
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Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 05 de Abril de 2019 05 de Abril de 2019
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje
Comprensión y Aprendo a comunicarme Movimientos articulados de labios y lengua. Articular correctamente los fonemas del -Realiza movimientos articulados
expresión del mediante adivinanzas, idioma materno para facilitar su complejos: movimiento de los labios juntos
lenguaje. canciones e imágenes. comunicación a través de un lenguaje de izquierda a la derecha, hacia adelante
claro. movimiento de las mandíbulas a los lados
inflar las mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Cantar la canción “Mi lengüita”. Canción
-Pedir a los niños que imiten los distintos movimientos Juguetes
mientras cantan la canción. Mermelada
Problematización Realizar las siguientes preguntas: Agua
-¿Les gustó la canción? Jabón
-¿Hacia dónde se movía la lengüita?
Desarrollo de Contenidos. -Realizar diferentes movimientos con la lengua:
-Hacia arriba y abajo
-Hacia los lados

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 -En círculos, etc.
-Inflar y desinflar las mejillas.
-Realizar movimientos de labios, arriba, abajo y lados.
Verificación -Pedir a los niños que se inventen nuevos movimientos de
labios y lengua y los realicen.
2. APLICACIÓN -Participar de una sesión de estimulación del lenguaje, la
cual consta de:
-Realizar diferentes sonidos onomatopéyicos
acompañados de recursos concretos, por ejemplo:
Carro-rrrrrr
Moto-rrrrrr
Serpiente-ssssss
-Colocar mermelada en los labios y pedir a los niños que
traten de quitársela con la lengua.
-Silbar
-Soplar burbujas
3. CREACIÓN -Pronunciar palabras que contengan los fonemas r, s y f y
pedir a los niños que las imiten como: rata, sapo, foco,
etc.
4. SOCIALIZACIÓN Pedir a los niños que compartan con los compañeros de
1ero de Básica los diferentes movimientos que se pueden
realizar con la lengua y los labios.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES Nombre: Nombre:
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 Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
Año Lectivo 2018- 2019
“JUAN PEÑAFIEL”
PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS PCD
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Proceso No. de Unidades de Aprendizaje
Paola Barros – Belén Bravo EIFC: Niños de 4 a 5 años Unidad 10
No. de Períodos Fecha Inicial Fecha Final
40 semanas 5 de abril de 2019 5 de abril de 2019
CIRCULO DE CONOCIMIENTOS
Ámbito de
Experiencia de
Aprendizaje Saberes y Conocimientos Objetivo de Aprendizaje Dominio/ Destreza de Aprendizaje
Aprendizaje
Identidad y Conociéndome y conociendo a Creando mi propio jabón. Realizar una feria sobre salud e higiene, Practica con autonomía hábitos de higiene
Autonomía mis amigos. creando los utensilios de aseo como personal como lavarse las manos al ir al
jabón. baño los dientes y la cara.
2. PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
1.DOMINIO Senso-percepción -Salir del CECIB Tierra, Hojas, Palos, Piedras
-Jugar con los diferentes elementos de la naturaleza. Silbato, Canción, Jabón, Cepillo de dientes
-Atraer la atención de los niños mediante un “silbato”. Corta uñas, Pasta de dientes, Peinilla
- Pedir a los niños que realicen una ronda para dialogar Jabón neutro, Rayador, Aceites
sobre el aseo de sus manos y carita. Esencias, Colorante, Moldes.
Problematización Realizar las siguientes interrogantes:
¿Cómo están sus manos?
¿Qué nos podría pasar si no nos bañamos?
¿Comerían con las manos sucias?
¿Les gusta cómo están sus manos y carita?
Desarrollo de Contenidos. -Entonar la canción “Pin- pon”.
-Conversar sobre la importancia de la higiene.

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 -Indicar los utensilios que se debe usar para estar limpios.
Verificación -Lavarse manos, cara y peinarse, utilizando los utensilios.

2. APLICACIÓN -Anticipar a los niños sobre la creación del jabón y pasta

dental casera que se va a realizar.
-Mostrar a los niños los diferentes materiales que se va
utilizar para la fabricación del jabón.
- Realizar el jabón, pidiendo a los niños que ayuden a
colocar los materiales.
3. CREACIÓN -Salir al patio del CECIB.
-Colocar pequeñas cantidades de ingredientes en el puesto
de cada niño para que cada uno de ellos pueda ir
fabricando su jabón de la siguiente manera:
− Rayar el jabón neutro.
− Derretir el jabón neutro a baño maría.
− Colocar los ingredientes que deseen como:
Avena, colorante, aceites, esencias, etc.
− Remover toda la mezcla.
− Colocar en moldes o realizar figuras a gusto.
− Dejar secar por un día o meter al refrigerador.
4. SOCIALIZACIÓN -Mostrar a los compañeros del CECIB el jabón realizado
y obsequiar a cada aula un jabón.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Paola Barros- Belén Bravo. Nombre: Nombre:
Firmas: Firma: Fecha:

Fecha: Fecha: Firma:

79
Conclusiones.
Los datos obtenidos a través del diagnóstico, reflejan que no se le está dando la
importancia que amerita el tener un currículo propio para el nivel inicial y que este responda
a las necesidades propias del contexto.

En el diseño del Plan Curricular Anual, se pudo integrar el Currículo 2014 vigente y
el Currículo Nacional Kichwa, tomando en consideración que cada uno de ellos es valioso y
presentan aspectos importantes; del currículo 2014, se han tomado distintas destrezas,
ámbitos y objetivos de aprendizaje que no se encuentran presentes en el currículo Kichwa.
Mientras que en el Currículo Nacional Kichwa, se tomaron en cuenta los saberes y
conocimientos, las orientaciones metodológicas y dominios, mismos que se encuentran
fundamentados en la naturaleza y la cultura.

En cuanto a las micro planificaciones, se ha tomado el Modelo de Sistema de

Educación Intercultural Bilingüe, puesto que este se encuentra contextualizado a su realidad,
y se han incluido actividades innovadoras que despierten el interés de los niños y ayuden a
fomentar el cuidado y respeto por la naturaleza y sus tradiciones.

80
CAPÍTULO 4.
4. SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA.
4.1. Introducción.
En el presente capitulo, se dará a conocer los resultados obtenidos en la propuesta de
diseño curricular, mediante la ejecución de micro planificaciones como modelaje a la
docente a cargo del nivel Inicial y Primero de básica, quien además ocupa el cargo de
Directora de la Institución; y, a través de una feria sobre la higiene, con actividades expuestas
a los niños de los diferentes niveles y maestros de la comunidad educativa, se socializará la
temática propuesta.

Para la evaluación de la propuesta, se realizan fichas de evaluación con diferentes

preguntas acerca de la metodología, las clases demostrativas y los recursos que fueron
implementados durante todo el proceso de investigación.

4.2. Socialización.
4.2.1. Objetivos de la socialización

– Brindar a la docente un Plan Curricular Anual, diseñado para el nivel Inicial 2, el

mismo que servirá como referencia para la realización de micro planificaciones.
– Elaborar y demostrar las micro planificaciones con el Modelo Intercultural Bilingüe,
fundamentado en el Plan Curricular Anual propuesto.
– Involucrar a la comunidad educativa para dar a conocer la propuesta curricular.

4.2.2. Clases demostrativas

Se ejecutaron diez clases prácticas en presencia de la maestra, con el fin de orientar

a la misma sobre la aplicación de la propuesta en la vida diaria, debido a que se plantea que
las micro planificaciones sean estructuradas con el Modelo de Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe (MOSEIB), propiamente para el nivel Inicial 2, lo cual corresponde al
contexto intercultural en el que se desenvuelven los niños.

Para la aplicación de las mismas, se usaron objetivos de cada ámbito, tomando en

cuenta el diagnóstico y las necesidades que se pudieron evidenciar en los niños; para ello, se
plantearon actividades que sean de su agrado y despierten su interés, mediante la utilización
de recursos innovadores y de su entorno. Además, para la ejecución de las clases, se

81
aprovecharon los diferentes espacios de la comunidad como: montañas, senderos, bosques,
etc.

Por otro lado, para involucrar a la comunidad educativa, se planificó una feria sobre
higiene y salud, en la que los niños de inicial participaron en la elaboración de jabón en
presencia de los compañeros de diferentes niveles de la institución. También, los niños
obsequiaron jabones a cada maestro de aula como muestra de su trabajo realizado y
socialización.

4.3. Evaluación de la Propuesta.

Para la evaluación de la propuesta, se realizaron cuestionarios destinados a tres
miembros de la institución educativa; a la directora y a dos docentes.

4.3.1. Análisis de la cuestionario de evaluación

• Directora de la Institución: Mgst. Cristina Villacís

Después de haber analizado el cuestionario de evaluación, se puede notar que la
directora muestra satisfacción y expresa que ha aprendido de la propuesta, ya que ahora
plantea nuevos métodos de aprendizaje, creativos e innovadores.

• Docentes: Lic. Alfredo Conya y Lic. Cecilia Padilla

Se ha podido percibir que la propuesta ha tenido buena acogida, y muestra
satisfacción en los docentes, ya que han podido presenciar los recursos que se han empleado,
las actividades creativas y el interés que muestran los niños ante estas.

Conclusiones.
La propuesta de diseño curricular planteada y modelada por las investigadoras
mostró aceptación y satisfacción por parte de la comunidad educativa, puesto que se pudo
plasmar en la práctica lo que está fundamentado en la parte teórica, debido a que en la misma
se plantearon objetivos, actividades y recursos, tomando en cuenta las necesidades que los
niños presentan en las diferentes áreas, obtenidas en el diagnóstico.

Es importante conocer los intereses y necesidades que requieren los niños para poder
partir de ello y crear estrategias metodológicas que vayan más allá de lo cotidiano, y así
contribuir al aprendizaje de los niños de forma significativa y constructivista, teniendo en
cuenta que cada niño es único y hay que respetar su contexto y su ritmo de aprendizaje.

82
Conclusiones Generales y Recomendaciones.

Al finalizar este trabajo, se puede concluir que el presente estudio aportó con un plan
curricular anual para el nivel de Inicial 2, contextualizado a su realidad. A través de este
estudio, se ha podido constatar que los niños del Inicial 2 del CECIB “Juan Peñafiel”
muestran dificultades en diferentes áreas del desarrollo, ya que al inicio de la investigación
se obtuvo un diagnóstico a través de la Guía de Inventario Battelle, en el que se pudo notar
que las áreas de cognición, socioafectivas, lenguaje y comunicación requieren mayor
atención; asimismo, este diagnóstico fue corroborado con la observación participante y la
interacción que se tuvo con los niños durante todo el proceso de investigación.

Por otro lado, se puede mencionar que durante el proceso de observación participante
se pudo percibir que los padres de familia no consideran importante que los niños de 4 a 5
años asistan a la institución, y si lo hacen es por obligación, es por ello, que se debe
concientizar a los padres sobre la importancia de la Educación Inicial, puesto que en este
nivel los niños aprenden a desenvolverse, interactuar, comunicarse y conocimientos base a
través del juego.

Cada niño tiene su estilo y ritmo de aprendizaje, los cuales deben ser respetados,
valorando cada etapa de su desarrollo. Con base en esto, se ha podido aportar con un Plan
Curricular Anual propio del nivel Inicial, con objetivos y destrezas acorde a su edad y sus
necesidades, previamente evaluadas.

Cabe recalcar que el Plan Curricular Anual propuesto es flexible, por ende se adapta
al contexto y sirve de guía para la creación de micro planificaciones con el Modelo de
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe que se usa debido al contexto rural en el que se
encuentra la institución, mismo que consta de estrategias metodológicas que le permiten al
niño tener experiencias previas al aprendizaje.

Las micro planificaciones realizadas como modelo, fueron elaboradas tomando en

cuenta los gustos de los niños (naturaleza, títeres, material concreto y llamativo como
burbujas, pintura fosforescente, etc.)

Debido a ello, se plantearon actividades innovadoras que despertaron el interés en

los niños; así como también, se utilizaron elementos de la naturaleza para poder concientizar
el valor y respeto por la misma, por sus costumbres y tradiciones.

83
 Finalmente, se puede acotar que ha sido una maravillosa experiencia trabajar en el
área rural, porque los niños muestran mayor interés y valor hacia las cosas; su afectividad y
humildad han hecho que el proceso realizado en el CECIB se haya convertido en un
aprendizaje mutuo, con mayor enriquecimiento personal y profesional para las
investigadoras, cuya mayor recompensa fue cada una de las sonrisas recibidas y el cariño
brindado por parte de la comunidad educativa.

Recomendaciones.

• Se recomienda a los maestros pluridocentes y unidocentes que se capaciten sobre el

manejo del currículo, planificación micro curricular, estrategias, métodos de
enseñanza y que se preparen para obtener títulos en Educación.
• Se recomienda al Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe realizar micro
planificaciones en base al Modelo de Sistema Educativo Intercultural Bilingüe,
debido a que la institución pertenece a un contexto intercultural.
• Se recomienda a la docente a cargo del Nivel Inicial realizar las micro planificaciones
basándose en el Plan Curricular Anual propuesto.
• Formar a los futuros docentes sobre los diferentes currículos de educación vigentes
en el País.
• La Universidad del Azuay debería delegar a estudiantes de educación inicial y
educación básica, para que realicen sus prácticas pre profesionales en diferentes
instituciones interculturales y rurales, debido a que es un contexto que presenta una
realidad diferente a la que se aprende en aulas de la universidad.

84
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Zapata, B. E., & Ceballos, L. (2010). Opinión sobre el rol y perfil del educador para la
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88
Anexos.

Anexo 1. Modelo de cuestionario de evaluación de la propuesta curricular.

89
90
91
Anexo 2. Bitácoras
Bitácoras
Maestras: Angélica Paola Barros Barros - María Belén Bravo Brito
Nivel: Inicial I- II
Institución: Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Juan Peñafiel” de Puca Cruz
Periodo: septiembre 2018- febrero 2019.
FECHA HORA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Se nos dio la bienvenida de una manera
Martes 4 de septiembre de 8:00- 12:00 Familiarización con la Institución, docentes y alumnos. acogedora y amable lo cual permitió que
2018 Dialogo con la Sra. directora Mgst. Cristina Villacis sobre desde el principio nos sintiéramos a gusto.
lo que se va a realizar durante el primer quimestre con los
niños de inicial 1 y 2 del CECIB “Juan Peñafiel”
-Diálogo y presentación de las planificaciones.

Se realiza el aseo del aula correspondiente.

Miércoles 5 de septiembre 8:00-12:00

Decoración del aula:

Jueves 6 de septiembre 8:00-12:00 Rincones, división de aula y bodega.

Lunes 10 de septiembre 8:00-12:00 Inicio de clases de los niveles Inicial 1 y 2.

-Familiarización con los niños.

92
 Bitácoras
Maestras: Angélica Paola Barros Barros - María Belén Bravo Brito
Nivel: Inicial I- II
Institución: Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Juan Peñafiel” de Puca Cruz
Periodo: septiembre 2018- febrero 2019.
FECHA HORA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Lunes 1 de octubre 8:00-12:00 Se refuerza el color amarillo.
-Cumpleaños Mateo Inga
Martes 2 de octubre 8:00-12:00 Se ejecuta la destreza “ Responder preguntas sobre un
texto narrado por el adulto relacionadas a los personajes”
-Reunión con el personal docente y practicantes de
psicología UDA.
Miércoles 3de octubre 8:00-12:00 Se ejecuta la destreza “Comunicarse utilizando en su
vocabulario palabras que nombran adultos, animales, y
cosas”
-Colorear fideo con pintura dactilar.
Jueves 4 de octubre 8:00- 14:00 -Refuerzo del color verde, utilizando como recurso
diferentes objetos del entorno.
Lunes 8 de octubre 8:00-12:00 -Se diferencia entre alimentos saludables y no saludables
mediante material concreto y degustación de diferentes
alimentos.
Martes 9 de octubre 8:00-12:00 -Se trabajan las diferentes figuras geométricas (círculo,
triángulo y cuadrado” utilizando recursos del ambiente
con dichas formas.

-Cumpleaños

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 Bitácoras

Maestras: Angélica Paola Barros Barros - María Belén Bravo Brito

Nivel: Inicial I- II
Institución: Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Juan Peñafiel” de Puca Cruz
Periodo: septiembre 2018- febrero 2019.
FECHA HORA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Lunes 5 de noviembre 8:00-12:00 Adaptación y trabajo de motricidad fina/ pintar y pegar
fideos.
Martes 6 de noviembre 8:00- 12:00 Adaptación y trabajo de motricidad fina/ pintar y pegar
fideos.
Miércoles 7 de noviembre 8:00-12:00 Se realiza plastilina casera y punzado del círculo.

Jueves 8 de noviembre 8:00-12:00 Se trabaja el círculo, actividades de colorear el círculo,

colocar fideos grandes y pequeños.

Lunes 12 de noviembre 8:00-12:00 Juegos tradicionales y ejecución de clases con la destreza:

“Realizar ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo( cuello,
hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo,
pie”

94
 Bitácoras

Maestras: Angélica Paola Barros Barros - María Belén Bravo Brito

Nivel: Inicial I- II
Institución: Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Juan Peñafiel” de Puca Cruz
Periodo: septiembre 2018- febrero 2019.
FECHA HORA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Jueves 13 de diciembre 8:00- 14:00 -Elaboración del programa de navidad, en el cual se
organiza un canto del villancico “mi burrito sabanero” con
los niños de inicial disfrazados de dichos personajes.

Lunes 17 de diciembre 8:00-12:00 Se ejecuta la destreza “Colaborar en actividades que se

desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
(Realizar empanadas con los niños”

Martes 18 de diciembre 8:00-12:00 Se refuerza el color rojo mediante objetos del entorno que
presenten dicho color.

Miércoles 19 de diciembre 8:00-12:00 Se refuerza el color verde mediante objetos del entorno qe
presenten dicho color.

95
 Bitácoras

Maestras: Angélica Paola Barros Barros - María Belén Bravo Brito

Nivel: Inicial I- II
Institución: Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe “Juan Peñafiel” de Puca Cruz
Periodo: septiembre 2018- febrero 2019.
FECHA HORA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Lunes 1 de abril 8:00-12:00 Se ejecuta la destreza “Cuida y respeta su cuerpo”
mediante imágenes, fomentando el conocimiento del
propio cuerpo al mismo tiempo en que se promueve el
cuidado y respeto del mismo a través de un semáforo de
cuidado.

-También se pone en práctica la destreza “Participa en

juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo los roles
que le permitan mantener un ambiente armónico con sus
pares.”, la cual se llevó a cabo en el patio de la institución.
Miércoles 3 de abril 8:00-12:00 Se ejecuta la destreza “Reconoce las plantas medicinales
de su comunidad, su función y el proceso de
preparación.”, la misma se llevó a cabo en el huerto
estudiantil en el cual los niños con ayuda de las docentes
sembraron sus propias plantas medicinales, para
posteriormente preparar un té aromático de dichas plantas
recordando el beneficio delas mismas.

- También se realiza la destreza “Experimenta con la

mezcla de dos colores primarios para formar colores

96
 secundarios y reconocen los mismos en objetos e
imágenes del entorno.”, a través de técnicas lúdicas y
utilizando elementos del entorno.
Jueves 4 de abril 8:00-12:00 Se lleva a cabo la destreza “Realiza actividades creativas
utilizando las técnicas grafo plásticas con variedad de
materiales.”, a través del dibujo y la pintura elaborada
propiamente por los niños.
Viernes 5 de abril 8:00-12:00 Se lleva a cabo la destreza “Practica con autonomía
hábitos de higiene personal como lavarse las manos al ir
al baño los dientes y la cara.”, a través de la creación de
un jabón elaborado propiamente por los niños, lo cual se
llevó a cabo en una feria de la salud, de la cual formaron
parte los demás niños de diferentes aulas de la institución
educativa.

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Anexo 3. Registro fotográfico.

98
99
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101