Se propone la realización del un PEP para uno de los tipos de NEAE analizados en el Tema-6 (se ruega dejar señaladas

cuáles son las características y

necesidades de partida del alumno/a para el que se diseña el PEP, sea este real o hipotético) No repetir objetivo general, respecto a otros PEP,s realizados con
anteriores temas de este curso.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO:

Adquirir las técnicas básicas de la comunicación eficaz e incorporar esas conductas socialmente deseables a nuestra vida
cotidiana so claves para nuestro éxito en las relaciones sociales. Hay quien las conoce, pero no hace buen uso de ellas, y hay
quien no las conoce y por tanto no se beneficia de ellas en sus relaciones Interpersonales.
Partimos por tanto de un alumnado de 1º de la ESO con especiales condiciones personales y de historia escolar (ECOPHE) Este
alumnado entre las frecuentes necesidades educativas que se reflejan en los informes, figura la de adquirir habilidades y
estrategias básicas de comunicación y de relación con los otros. Por ello el alumno/a está en constante conflicto en sus relaciones
con los otros, sus experiencias en el contexto escolar están constantemente marcadas por la incomprensión y el fracaso en forma
de conflicto.
Para trabajar este aspecto hacemos un grupo, de no menos de 4 y no más de 6 alumnos, homogéneo en cuanto a nivel curricular,
con los que haya que trabajar las habilidades básicas, pero no necesariamente homogéneos en cuanto a competencia social, de
forma que podamos tomar modelos válidos de alguno de los alumnos.

Programa de Habilidades Sociales (Abajo)

 PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

PEP ESFECÍFICO PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

1. Datos generales:
Alumno/a: Menganito.
Curso: 1º ESO Aula: B
TIPO DE ADATACIÓN:ACU. N.E.A.E: ECOPHE.
Temporalización: octubre, noviembre y diciembre (siempre sujeto a valoración por parte del equipo educativo, orientador/a y profesor/a de
apoyo a las neae. Se destinará un espacio de una sesión semanal a trabajar de forma sistemática las Habilidades Sociales. Estos contenidos y
aprendizajes son transversales al resto de horas y situaciones educativas.
 OBJETIVO GENERAL: MEJORA DE LA COMPETENCIA SOCIAL:
Conocer los componentes de la comunicación humana y manejar adecuadamente las habilidades
sociales básicas en situaciones cotidianas.
Objetivos específicos Contenidos Criterios de evaluación
1. Conocerse a sí mismo y a los 1.1. Reconocer e identificar 1.1 Se reconoce físicamente, y asume sus
otros. sentimientos. características más destacadas.
1.2 Causas y consecuencias de los 1.2 Se reconoce en su forma de ser,
sentimientos. características básicas.
1.3 Sentimientos habituales en clase. 1.3 Reconoce aspectos positivos de su
1.4 Comunicación verbal de los forma de ser.
sentimientos. 1.4 Reconoce aspectos mejorables de su
1.5 Sentimientos y conducta. forma de ser.
1.5 Reconoce aspectos positivos en los
otros
1.6 Reconoce causas y consecuencias de
sus sentimientos en clase.
2. Utilizar un tono e intensidad de La voz y su uso. 2.1 Uso adecuado de la intensidad de la voz
la voz adecuada en cada en distintos contextos de comunicación.
contexto.
3. Saludar de forma ajustada a la El saludo. 3.1 Saluda de forma adecuada, tanto
situación social. cuando llega como cuando se despide.
3.2 Teatraliza saludo y despedida en
diferentes formas de comunicación
social.
3.3 Generaliza el saludo en situaciones
normales de comunicación: al entrar y
salir de clase, etc.
4. Forma adecuada de pedir a los La petición de préstamo o ayuda. 4.1 Solicita en situación simulada
demás. adecuadamente algo, empleando las
formas mínimas de cortesía en la
 comunicación.
4.2 En situación natural solicita préstamo a
ayuda de forma adecuada.
5. Formas de comunicación con La comunicación con diferentes 4.1. En situaciones figuradas, se dirige
distintas personas. interlocutores. adecuadamente a iguales en situación
5.1 Formas adecuadas de comunicación normal de comunicación.
con iguales conocidos. 4.2 En situaciones figuradas, se dirige
5.2 Formas adecuadas de comunicación adecuadamente a iguales desconocidos en
con iguales desconocidos. situaciones normales de comunicación.
5.3 Formas de comunicación con adultos 4.3 En situaciones figuradas, se dirige a
conocidos y familiares adultos conocidos de forma adecuada en
5.4 Formas de comunicación con adultos situaciones normales de comunicación.
conocidos no familiares. 4.4. En situaciones figuradas de
5.5 Formas de comunicación con adultos comunicación, se dirige a adultos de
desconocidos en situaciones conocidos con formas adecuadas de
formales de comunicación. comunicación.
4.5. Utiliza en situaciones reales de
comunicación, en situaciones formales e
informales maneras adecuadas de
comunicación.
6. Hablar en Grupo. La comunicación en un contexto grupal 6.1 Es capaz de expresar en grupo una
queja.
6.2 Pedir un cambio en algo de la clase.
6.3 Contar un hecho propio ocurrido.
6.4 Narrar un acontecimiento ocurrido a
otro.
6.5 Dar una negativa. Pedir favores. Quejas.
Preguntar por qué. Solicitar un cambio
de conducta.
7. Resolver de conflictos y toma 7.1. La empatía. 7.1 ·. Es capaz de reconocer sentimientos del
de decisiones 7.2 Trabajo cooperativo. otro y ponerse en el lugar del otro.
7.3 La defensa de la opinión con formas 7.2. Es capaz de defender su opinión con formas
adecuadas de comunicación. adecuadas de comunicación y respetando al otro.
7.4. Defensa de la opinión contraria. 7.3. Reconoce la opinión contraria como un
7.5. Análisis de situaciones cotidianas valor y es capaz de defenderla como válida.
problemáticas. Pasos a seguir en su 7.4. Reconoce situaciones problemáticas de la
solución. vida diaria y busca soluciones a las mismas de
forma adecuada.

7. Debatir sobre temas de interés. 8.1 El debate. Es capaz de debatir usando el tono, intensidad
de la voz y vocabulario adecuada, defendiendo
su opinión y respetando al otro y su opinión.
ACTIVIDADES TIPO
 Representación de situaciones de la vida diaria.
 Actividades de reconocimiento de sí mismo y de los demás: descripciones, identificar rasgos, etc.
 Imitación de situaciones y comportamientos previamente vistos y analizados: vídeos, recreaciones de situaciones, imágenes, etc.
 Ejercicios de entonación de la voz simulando diferentes situaciones de comunicación.
 Visualización de vídeos, escenas, de discusiones con modelos adecuados y no adecuados de comunicación y analizarlos.
 Fichas de trabajo sobre el desarrollo del conocimiento personal y autoestima.
 Roll playing
 Juegos de imitación
 Debates sobre temas propuestos.
 Presentación verbal de situaciones problemáticas y búsqueda de soluciones.
 Presentación visual de situaciones problemáticas y búsqueda de soluciones.
 Presentación por escrito de situaciones problemáticas de la vida diaria y búsqueda de soliviones.
 Actividades de generalización en situaciones normalizadas fuera del aula de apoyo.
 Juegos cooperativos.
 GENERALIZACIÓN A OTROS APRENDIZAJES O CONTENIDOS CURRICULARES
Objetivos Actividades tipo
1.- Mejorar la capacidad de expresión y  Situaciones de comunicación de más simples a más complejas.
comprensión del lenguaje verbal.
2.- Uso de un vocabulario cada vez más amplio  Actividades de identificación, asociación y clasificación de palabras para el
y rico. desarrollo del vocabulario propio de cada área adaptado a su nivel de
competencia.
3.- Comprender las instrucciones y realizarla  Dar instrucciones, muy simples, para el desarrollo de la comprensión de las
una actividad conforme a las mismas. mismas y la ejecución de las tareas encomendadas adecuándose a las
instrucciones dadas.
4.- Desarrollar capacidad de planificación de  Actividades de planificación previa para la realización de tareas propias del
sus propias acciones y tareas. área. Del apoyo total a cada vez menos apoyo y más autonomía.

6. Desarrollar la capacidad para establecer una  Narrar, exponer, participar en diálogos, participación en trabajo cooperativo de
comunicación efectiva desde el punto de vista clase, etc…
expresivo y comprensivo.
METODOLOGÍA
El método de trabajo que vamos a seguir será eminentemente práctico, trabajando con dos tipos de herramientas, en primer
lugar las dinámicas de grupo y en segundo lugar algunas técnicas de entrenamiento en habilidades sociales. Entre éstas se
pueden destacar:
1. El Modelado: Es la representación por parte del educador de una situación social que requiere poner en práctica la
habilidad a entrenar conductuales y los pasos que la componen.
2. El Juego de roles: El sujeto, una vez percibida la utilidad de la habilidad representada para su vida real, reproduce de la
forma más fiel posible el rol que se le ha asignado.
3. La Retroalimentación: Se realizará tanto por parte del educador como de los compañeros y será fundamentalmente
positiva ya que los comentarios se acompañarán de mensajes constructivos, por lo que en la práctica, el planteamiento se
convierte en un reforzamiento.
4. Transferencia y mantenimiento: La transferencia se refiere a la generalización de las conductas aprendidas, y el
mantenimiento a la persistencia de esas conductas ante las distintas situaciones que en diferentes contextos puedan darse.
 RECURSOS.

 Ser persona y relacionarse. Programa de competencia social para el Alumnado de eso. (2004) ed. Narcea.
 Grupo Albor (1999). Avancemos. Enseñanza de Habilidades Sociales para
adolescentes (12-18 años). COHS. Bizkaia.
 Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades
sociales. Madrid: Siglo XXI.
 Machargo, J. (1996 ). Programa para la mejora del autoconcepto. Ed. Escuela Española.
 Manuel Segura y otros autores. Programa de competencia social: habilidades cognitivas, valores morales,
habilidades sociales: educación secundaria obligatoria. Editorial Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa.
 Juegos que favorezcan el trabajo cooperativo.
 Juegos de descripción tipo pictionari.

TEMPORALIZACIÓN
Actividades Número de Fecha: de…01/10./... a 22/12…/…. Contexto: aula de apoyo a
sesiones las NEAE
grupo-clase Aula apoyo
Conocerse a si mismo. 3 El tiempo está planificado en 12 sesiones, una sesión cada x x
Uso de la voz 2 x x
semana. Las actividades iniciales, necesariamente se van
sumando a las siguientes porque unas se sustentan en las
otras. Y el trabajo que se realiza en pequeño grupo, se
Formas adecuadas de comunicación. 2 x x
Hablar en grupo 1 generaliza siempre, a cualquier otra situación de aprendizaje x
Debates. 1 y en el aula ordinaria al gran grupo. x x
Resolución de conflictos 3 x
Además este programa de intervención se podrá reducir o
ampliar en función del desarrollo del alumno.