Nivel 6

Aritmética
Sexto Nivel
Aritmética
Libro del Maestro
José Luis Moreno Aranda
Grupo Mathematiké, SA de CV
Libros Electrónicos
Todos los Derechos Reservados
2006
Dinámica Básica del Sistema de Numeración
Decimal
Clasificación de los números reales positivos

Recta de los números
Libro del Maestro 237

Clasificación de los números reales positivos
Los números reales positivos los clasificamos de acuerdo a sus características par-
ticulares en cuatro conjuntos.
1. El cero
Es un número tan especial que lo vamos a considerar único y no lo incluimos en
ninguno de los conjuntos que componen el conjunto de los reales positivos.
2. Los números naturales
Es el conjunto de los números enteros positivos. Los llamamos naturales porque
con ellos contamos o medimos objetos de la naturaleza. A su vez se clasifican
en:
2.1 El número 1
Es el número del cual se generan todos los demás números naturales. Por
ejemplo: 1 + 1 = 2, 1 + 1 + 1 = 3, etcétera.
2.2 Números primos
Son aquellos que sólo pueden ser divididos en forma exacta entre sí mismos
o uno.
2.3 Números no primos
Se generan de la multiplicación de dos o más números primos.
3. Los números fraccionarios o racionales
Es el conjunto de los números que se expresan como el cociente de dos números
enteros. Se clasifican como:
3.1 Fracción simple
El numerador y el denominador son números enteros.
3.2 Fracción compleja
El numerador y el denominador a su vez son también fracciones.
3.3 Fracción propia
El numerador es menor que el denominador.
3.3 Fracción impropia
El numerador es mayor que el denominador.
3.5 Fracción mixta
Un entero junto con una fracción propia.
4. Los números irracionales
Es el conjunto de los números que no pueden expresarse como un entero o
como el cociente de dos enteros. Sólo pueden expresarse en forma decimal y
el número de decimales que tienen es infinito y no se repiten siguiendo algún
patrón determinado. Por ejemplo, el número �, la raíz cuadrada de 2, etcétera.
Figura 6.1 Representación gráfica de los números reales positivos
1
No Números
Primos Números
0 Primos Fraccionarios o
Irracionales
Racionales
Números
Naturales
Números Reales Positivos
238 Sexto Nivel de Abstracción

Algunos ejemplos de la clasificación de los números son:
1 15 11 76 437
Números primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 Fracciones propias: , , , ,
7 29 12 315 492
9 12 27 82 546
Números no primos: 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15 Fracciones imprropias: , , , ,
2 5 12 39 413
2 9 17 28 1,758 2 22 7 1 5
Fracciones simples: , , , , Fracciones mixtas: 5 , 13 , 9 , 26 , 1
4 5 125 11 658 15 23 8 2 8
9 22 8 543
2,386
Fracciones complejas: 2 , 35 , 91 ,
7 19 1 99
4 22 2 258
Recta de los números reales positivos
Una distancia se puede fraccionar en tantas partes como se quiera. La condición

para que una parte de una recta sea una fracción, es que todas las divisiones sean
del mismo tamaño.
Por lo tanto, es necesario que los estudiantes desarrollen la habilidad de locali-
zar cualquier fracción sobre una recta.
Figura 6.2 Dividir en fracciones una distancia
1 1
0 40 20 1 1 1 3 2 1 3 7 3 4 9 1
10 5 4 10 5 5 10 4 5 10
2
Los números los podemos representar gráficamente, colocándolos sobre una recta a
la que llamamos la recta de los números reales. Los únicos números que no pueden
localizarse en forma exacta en la recta son los irracionales, ya que no pueden ser
expresados en forma de fracción.
La recta de los números reales positivos, empieza en cero y crece sin límite, es
decir, podemos seguir añadiendo números y nunca terminar. En lenguaje matemá-
tico decimos que tiende a infinito y se representa con el símbolo ∞.
Figura 6.3 Recta de los números reales positivos
∞
1 1 3
0 4 2 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Números Fraccionarios y Decimales
Conversión de notación decimal a fraccionaria
Conversión de notación decimal a notación de fracción
La notación decimal, en la mayoría de los casos, es una forma inexacta de expresar

una fracción, por lo que convertir de notación decimal a notación de fracción no
siempre resulta fácil. En la mayoría de los casos, no es posible obtener una única
respuesta, ya que siempre podemos crear fracciones equivalente.
Existen algunos número –los irracionales– que no pueden ser expresados en
notación de fracción.
No es de gran utilidad expresar un número decimal en forma de fracción; sin
embargo, es importante que los alumnos estudien esta estrategia aritmética para que
desarrollen su ingenio y la habilidad en el manejo de las fracciones y los números
decimales.
Para convertir de notación decimal a notación de fracción utilizamos el con-
cepto que dice que multiplicar y dividir un número por la misma cantidad diferente
de cero no altera su valor. Para multiplicar y dividir por la misma cantidad en la
mayoría de los casos utilizamos 10, 100, 1,000, etcétera, por que son números de
fácil operación.

Ejemplo
Convertir a notación de fracción 0.25.
Creamos una fracción multiplicando 0.25 por 100.
0.25 ×100 25
0.25 = =
100 100
De hecho, ya hemos convertido 0.25 en notación de fracción; sin embargo, al hacer

dos simplificaciones, dividiendo entre 5 el numerador y el denominador, podemos
obtener fracciones equivalentes.
25 5 1 25 5 1
= = → 0.25 = = =
100 20 4 100 20 4
Ejemplo
Creamos una fracción multiplicando y dividiendo 0.12 por 100. Luego simplifica-
mos para obtener las fracciones equivalentes.
0.12 ×100 12 6 3 12 6 3
0.12 = = = = → 0.12 = = =
100 100 50 25 100 50 25
Debido a que en la mayoría de los casos la notación decimal no expresa en forma

exacta el valor de la fracción, no siempre es posible hacer simplificaciones para
obtener fracciones equivalentes.
Ejemplo
Creamos una fracción multiplicando y dividiendo 0.33 por 100.
0.33 ×100 33 33
0.33 = = → 0.33 =
100 100 100
1
Ahora bien, también general 0.33 en notación decimal.
3

Proporciones, Regla de Tres y Razones
Tres aplicaciones de los números fraccionarios
Proporción
Cuando dos figuras geométricas son iguales, es decir, son homogeneas pero tienen
diferente tamaño, decimos que son proporcionales.
Figura 6.4 Figuras geométricas proporcionales
4
2
1
2 4 8
Al examinar cuidadosamente las figuras, nos damos cuenta de que la segunda es el

doble de la primera y la mitad de la tercera, o bien, que la tercera es el cuádruple de
la primera. A la relación que guarda una con la otra se le llama la proporcionalidad.
Primero vamos a establecer la proporción entre rectas.

Rectas proporcionales
Se dice que una recta de 2 metros es proporcional a otra que mide 1 metro, ya que es
el doble de tamaño. La constante que las relaciona, constante de proporcionalidad,
es 2. Ahora bien, si tomamos primero la recta de 1 metro y la relacionamos a la de
2 metros, entonces decimos que la recta es la mitad. A la constante de proporcio-
nalidad la denotamos con la letra k y establecemos la proporcionalidad como se
muestra en la figura 6.5.
Figura 6.5 Proporcionalidad entre rectas
2 1
1
Si k = 2 Si k =
2
Longitud recta 1 = k × Longitud recta 2 o también: Longitud recta 2 = k × Longitud recta 1
1
2=2×1 1= ×2
2
Longitud de la recta 1 2 Longitud de la recta 2 1
k= = =2 k= =
Longitud de la recta 2 1 Longitud de la recta 1 2
La constante de proporcionalidad k nos indica cuál es la proporción que guardan las

rectas, pero considerando qué recta tomamos primero, es decir, cómo establecemos
la relación.
Figuras geométricas proporcionales o semejantes
Dos figuras geométricas son proporcionales o semejantes cuando todos sus lados
guardan la misma proporcionalidad, es decir, cuando su constante de proporciona-
lidad k es la misma. Por lo tanto, para saber si dos figuras geométricas son seme-
jantes, debemos verificar que la constante de proporcionalidad de todos sus lados
sea la misma.

Cuadrado
Dos cuadrado son semejantes o proporcionales, ya que todos sus lados tienen la
misma constante k de proporcionalidad.
Figura 6.6 Cuadrados proporcionales o semejantes
5
4
2
2 4 5
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3
BaseCuadrado 1 AlturaCuadrado 1 2 2
= = = 0.5
= = = 1.25
= = = 2.5
El cuadrado 1 es semejante al cuadrado 2 y al 3, así como también el cuadrado 2

es semejante al 3. De hecho todos los cuadrados son semejantes, ya que todos sus
lados siempre son proporcionales.

Rectángulo
Dos rectángulos son semejantes o proporcionales, cuando sus lados correspondien-

tes tienen la misma constante k de proporcionalidad.
Figura 6.7 Rectángulos semejantes o proporcionales
4
2
4 8
Rectángulo 1 Rectángulo 2
BaseRectángulo 1 4 AlturaRectángulo 1 2 4 2
= = k= = = 0.5
BaseRectángulo 2 8 AlturaRectámgulo 2 4 8 4
= = k= = =2
No todos los rectángulos son semejantes o proporcionales.
Figura 6.8 Rectángulos no semejantes o proporcionales
3
2
4 8
Rectángulo 1 Rectángulo 2
BaseRectángulo 1 4 AlturaRectángulo 1 3
= = 0.5 = k1 = = 1.5 = k2
BaseRectángulo 1 AlturaRectángulo 1
≠ k1 ≠ k2
= = 2 = k3 = = 0.66 = k4
≠ k3 ≠ k4

Triángulo
Los triángulos semejantes o proporcionales son muy importantes, ya que se utilizan

en muchas demostraciones geométricas.
Dos triángulos son semejantes o proporcionales si son iguales en su forma, es
decir, son homogeneos aunque diferentes de tamaño. Así mismo, es cuando los tres
pares de lados correspondientes tienen la misma constante de proporcionalidad k.
Figura 6.9 Triángulos semejantes
4 6
2 3
8 4
Triángulo 1 Triángulo 2
Lado 1Triángulo 1 Lado 2Triángulo 1 Lado 3Triángulo 1 8 6 4

k1 = = = k1 = = = =2

k2 = = = k2 = = = = 0.5
Regla de tres simple
Una de las aplicaciones de la proporcionalidad que se utiliza comúnmente para re-

solver problemas, es lo que conocemos con el nombre de regla de 3. Le llamamos
así, porque de los 4 datos contenidos en una proporción, sólo conocemos 3.
En las figuras geométricas la proporción se establece entre pares de lados co-
rrespondientes; en el caso de problemas de aritmética, la proporción se determina
entre datos que contienen la misma unidad o representan el mismo objeto.
Para resolver problemas utilizando la regla de 3, aplicamos el concepto de la
división como una operación inversa a la multiplicación.
20
=4 → 20 = 4 × 5
5
Sabemos que la proporción se puede establecer tomando primero la figura

geométrica mayor o la menor. Lo importante es que siempre guardemos la misma
relación.
El dato desconocido o incógnita lo representamos con la letra x.

Ejemplo
Con 4 litros de pintura pintamos 100 metros cuadrados. ¿Cuántos metros cuadrados
podemos cubrir con 7 litros?
Planteamos la proporción entre litros y metros cuadrados diciendo: 100 metros cua-
drados se pintan con 4 litros, x metros se pintan con 7 litros. En lenguaje matemá-
tico se escribe de la siguiente manera:
Figura 6.10 Regla de tres simple
100 m2 x m2 m2 en los numeradores

=
4l 7l l en los denominadors
Escribimos la igualdad dejando del lado izquierdo la x y resolvemos la división.
x 100 x
= → = 25
7 4 7
Luego, aplicamos el concepto de la división como una operación inversa a la mul-

tiplicación, para obtener el resultado.
x
= 25 → x = 25 × 7 = 175 m 2
7
Si al plantear la ecuación la x queda en el denominador, entonces intercambiamos

ambos lados de la ecuación, como se muestra en la figura 6.11, ya que lo importante
es guardar siempre la misma relación.
4l 7l l en los denominadores 100 m2 x m2 m2 en los numeradores

= =
100 m 2
x m2 m2 en los numeradores 4l 7l l en los denominadors
Regla de tres compuesta
Se llama regla de tres compuesta, a una regla de tres que está formada o compuesta
de dos reglas de tres simples.
Para resolver la regla de tres compuesta, los estudiantes deben tomar una deci-
sión que les permite plantear las dos reglas de tres simples. La decisión consiste en
escoger cuál de los datos primero suponemos es el mismo.
Ejemplo
5 hombres construyen 10 casas en 20 días. Si trabajan 30 días, ¿cuántas casas cons-
truyen 3 trabajadores?
Para entender mejor el problema, y poder decidir en qué orden resolver las reglas de
tres simples, primero planteamos las relaciones entre hombres, casas y días, como
se muestra en la figura 6.12.
Figura 6.12 Entender mejor el problema
5 hombres → 10 casas → 20 días 3 hombres → x casas → 30 días

3 hombres → x casas → 30 días 5 hombres → 10 casas → 20 días
Para plantear la primera regla de tres, suponemos que los 3 hombres trabajan 20
días.
Recordando que debemos conservar la misma unidad en todos los numeradores
y la misma en todos los denominadores, planteamos la regla de tres simple.
Figura 6.13 Primera regla de tres simple
x casas 10 casas casas en los numeradores

=
3 hombres 5 hombres hombres en los denominadors
Resolvemos la división del lado derecho de la igualdad, y aplicamos la propiedad

de la división como operación inversa de la multiplicación, para obtener el resul-
tado.
x 10 x
= → =2 → x = 2×3 → x = 6 casas
3 5 3
Ahora sabemos que 3 hombres construyen 6 casas en 20 días, y podemos plantear

la segunda regla de tres simple, es decir, cuántas casas construyen 3 hombres en 30
días.
Figura 6.14 Segunda regla de tres simple
x casas 6 casas casas en los numeradores

=
30 días 20 días días en los denominadors
Resolvemos la igualdad aplicando la propiedad de la división como operación in-

versa de la multiplicación.
x 6 x 3 3 3 × 30 90
= → = → x = × 30 → x = → x= → x = 9 casas
30 20 30 10 10 10 10
Si 5 hombres construyen 10 casas en 20 días, 3 hombres construyen 9 casas, si

trabajan 30 días.

Razón
Una razón es una proporción especial, ya que el denominador es siempre 1. Una

razón es fácil de usar porque uno de los denominadores es siempre 1.
Las razones las utilizamos con tanta frecuencia, que en muchas ocasiones es
posible describirlas con palabras.
Figura 6.15 Razones
Número de Kilómetros
Kilómetros por hora
1 hora
Número de Revoluciones
Revoluciones por minuto
1 minuto
Número de Kilómetros
Kilómetros por litro
1 litro
Para resolver problemas con razones, los estudiantes utilizan la misma estrategia
que aprendieron para la regla de tres.
Ejemplo
Sabemos que le rendimiento de un carro es de 14 kilómetros por litro, si queremos
viajar 130 kilómetros, ¿cuántos litros de gasolina necesitamos?
Planteamos el problema, como una regla de tres simple.
Figura 6.16 Razón
Número de Kilómetros 14 km 130 km Kilómetros en los numeradores

=
1 litro 1l xl litros en los denominadors
Del lado izquierdo escribimos la fracción que contiene a la x, e intercambiamos en

ambos lados de la ecuación los numeradores y los denominadores.
14 km 130 km 130 km 14 km xl 1l
= = =
1l xl xl 1l 130 km 14 km
Resolvemos la regla de tres, y obtenemos el resultado.
x 1 x
= → = 0.071 → x = 0.071×130 → x = 9.28 litros
130 14 130
Necesitamos 9.28 litros de gasolina, para recorrer 130 kilómetros.

Porcentaje y Promedio
Dos aplicaciones de los números fraccionarios
Porcentaje
Los números fraccionarios los podemos utilizar para conocer mejor la forma en que
se comporta un conjunto de objetos o personas. No requerimos conocer el número
de personas u objetos que componen el conjunto, ya que sólo estamos interesados
en saber cómo están organizados o de qué manera se relacionan entre ellos.
Ejemplo
La mitad de las pelotas son rojas, lo cual quiere decir que una de cada dos pelotas
es roja. La cuarta parte de los estudiantes son hombres, o sea, uno de cada cuatro
estudiantes es hombre. Una quinta parte de los deportistas son extranjeros, es decir,
uno de cada cinco es extranjero.
En la figura 6.18, se muestra la forma en la cual expresamos, en forma matemá-
tica, estas relaciones.

Figura 6.18 Expresión matemática de una relación
1 1 1
1
4 4 5
1 1 1 5
2 2 1 1 5 1
1
4 4 5
5
1 1 1
son rojas son hombres son extranjeros
2 4 5
Utilizando notación decimal efectuamos las divisiones.
0.5 son rojas 0.25 son hombres 0.2 son extranjeros
En la notación decimal es más difícil imaginarnos la relación que guardan las per-
sonas u objetos; por lo tanto, vamos a estandarizar los conjuntos suponiendo que
tienen 100 elementos. Escogemos 100 porque el sistema de numeración que usa-
mos es decimal. El número 10 y sus múltiplos: 100, 1,000, 10,000, etcétera, son
números muy fáciles de operar.
La relación de los elementos se denomina por cien o por ciento y la expresamos
con el símbolo %, lo cual quiere decir que cuando escribimos el símbolo % multi-
plicamos por 100.
Por cien = Por ciento = 100%
Ahora, los ejemplos anteriores los expresamos de la siguiente manera:
■ 0.5 son rojas = 0.5 × 100% = 50% son rojas

■ 0.25 son hombres = 0.25 × 100% = 25% son hombres
■ 0.2 son extranjeros = 0.2 × 100% = 20% son extranjeros
La fracción expresada en forma de porcentaje da la misma información. Deci-

mos que 1 de cada 2 manzanas es roja, o que 50 de cada 100 son rojas. 1 de cada 4
estudiantes es hombre, o bien, 25 de cada 100 son hombres. 1 de cada 5 deportistas
es extranjero, es decir, de 100 deportistas 20 son extranjeros.
Conversión entre notación de fracción, notación decimal y porcentaje
El porcentaje es sólo una manera de expresar una relación, pero no lo podemos

utilizar para hacer operaciones cuando resolvemos problemas de aplicación. Por lo
tanto, es importante que los alumnos desarrollen la habilidad de hacer conversiones
entre las diferentes notaciones.
Para expresar una fracción en notación decimal efectuamos la división. Cam-
biar de notación decimal a notación de por ciento, significa multiplicar por 100%.
Ahora bien, para transformar una relación expresada en por ciento a notación deci-
mal, se realiza la operación inversa: dividimos entre 100%, es decir, recorremos el
punto decimal dos lugares a la izquierda y eliminamos el símbolo %.
Ejemplo
7
Convertir a notación de porcentaje y a notación decimal 37.25%.
12
Expresamos la fracción en notación decimal y multiplicamos por 100%. Para con-
vertir de porcentaje a notación decimal dividimos entre 100%.
7 37.25%
= 0.5833 = 0.5833 ×100% = 58.33% 37.25% = = 0.3725
12 100%
Los estudiantes están ya preparados para resolver problemas que combinan la

regla de tres, las fracciones y el porcentaje.
Ejemplo
En una biblioteca hay 164 libros de matemáticas, de los cuales 25% son libros de
álgebra. ¿Cuántos libros de álgebra hay?
Primero expresamos el porcentaje en notación decimal.
25% 25
25% = = = 0.25 ∴ 25% = 0.25
100% 100
El número total de libros es 164, de los cuales 25% = 0.25 son de álgebra. Si lla-
mamos x al número de libros de álgebra, entonces podemos expresar la relación en
forma de fracción de la siguiente manera:
x libros de álgebra x
= 0.25 → = 0.25
164 164
Al aplicar el concepto de la división como operación inversa de la multiplicación,

obtenemos el valor de x.
x
= 0.25 → x = 0.25 ×164 = 41
164
De los 164 libros de matemáticas, 41 son de álgebra, que corresponde a 25%.
Figura 6.19 Notación de fracción, notación decimal y porcentaje
libros de álgebra
41
= 0.25 = 25%
164
total de libros

Promedio
El promedio de dos números, es el número que se encuentra a la misma distancia

de ambos.
Ejemplo
El promedio de 3 y 11 es 4.
Figura 6.20 Promedio de 3 y 11
4 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 + 11 = 14
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
14
=7
2
Como se muestra en la figura 6.20, el promedio se calcula sumando los dos núme-
ros y dividiendo entre 2.
3 + 11 14
Promedio3 y 11 = = =7
2 2
El promedio es 7 porque la distancia entre 7 y 11 es 4 y la distancia entre 7 y 3

también es 4.
Promedio de más de dos números
El promedio es la cifra que se encuentra a la misma distancia de los números que lo

generan, sin importar la cantidad de éstos que intervienen. La manera más fácil de
comprobar este concepto, cuando más de dos números están involucrados en el pro-
medio, es utilizando vectores. Vamos a ejemplificarlo usando el ejemplo anterior.
Figura 6.21 Promedio de 3 y 11 usando vectores
11
7 4
3 4
Así, 7 es el promedio de 3 y 11 porque la diferencia entre el vector de tamaño 7

el vector de mayor tamaño es 4 y la diferencia entre el vector de tamaño 7 y el de
menor tamaño, también es 4.

Cuando tenemos más de dos números, cada uno de ellos contribuye, de acuerdo
a su tamaño, a la distancia total que forman. Por lo tanto, el promedio es el número
que está entre el número más pequeño y el más grande y se encuentra a la misma
distancia a la izquierda y a la derecha de los números que lo generan. Se calcula
dividiendo la distancia total entre la cantidad de números que la forman.
Suma total del tamaño de cada uno de los números

Promedio =
Total de números
Ejemplo
Ejemplificar el promedio utilizando 2, 5, 7 y 10.
Figura 6.22 Promedio utilizando vectores
2 + 5 + 7 + 10 = 24
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
2 5 7 10
24
Promedio = =6
4
Utilizando vectores podemos fácilmente visualizar la demostración.
Figura 6.23 Demostración con vectores
10
4
7
1 5
6 1 4
1 4
5 5
1
2 4
El promedio es 6, y para verificarlo sumamos las diferencias de tamaño de los vec-

tores mayores y menores a 6, que debe ser la misma.
La diferencia de tamaño del vector 10 y el vector 6 es 4 y la diferencia entre
el vector de tamaño 7 y el vector promedio 6 es 1. Si sumamos estas diferencias
obtenemos 5. La diferencia de tamaño entre el vector promedio 6 y el vector 2 es
4, y la diferencia entre el vector 6 y el vector 5 es 1 y la suma de estas diferencias
también es 5.

Ejemplo
Ejemplificar el promedio utilizando 3, 8 y 10.
Figura 6.24 Promedio utilizando vectores
3 + 8 + 10 = 21
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
3 8 10
21
Promedio = =7
3
Utilizando vectores podemos fácilmente visualizar la demostración.
Figura 6.25 Demostración con vectores
10
3
8
1 4
7 1 3
4
3 4 4
El promedio es 7, y para verificarlo sumamos las diferencias de tamaño de los vec-

tores mayores y menores a 7, que debe ser la misma.
La diferencia de tamaño del vector 10 y el vector 7 es 3 y la diferencia entre el
vector de tamaño 8 y el vector promedio 7 es 1. Si sumamos estas diferencias obte-
nemos 4. La diferencia de tamaño entre el vector promedio 7 y el vector 3 es 4, que
es la misma que la suma de la diferencia de los vectores mayores a 7.
Generalizando la fórmula, el promedio es:
Suma total de todos los números

Promedio =
Total de números

Interés
Una aplicación del porcentaje
Concepto de interés
El interés siempre se refiere a dinero y es la cantidad de dinero que una persona

gana al depositar su dinero en un banco, o la cantidad que tiene que pagar cuando
lo pide prestado. El interés se calcula sobre un determinado periodo de tiempo. Al
dinero que pedimos prestado o que depositamos se le llama capital principal.
Definición de interés
El interés es el porcentaje de dinero que el capital principal genera en un tiempo

determinado.
Dado que el interés se calcula sobre un tiempo específico, existen dos formas
de hacerlo:
1. Interés simple
2. Interés compuesto

Interés simple
El interés simple es la cantidad de dinero que pagamos o recibimos sobre un perio-

do fijo de tiempo.
La notación de por ciento (%) es sólo una forma de expresar o presentar un
problema, pero no podemos hacer operaciones con ella, ya que siempre se utiliza
su equivalente en notación decimal.
Recordemos que para transformar una relación expresada en por ciento a no-
tación decimal dividimos entre 100%, es decir, recorremos el punto decimal dos
lugares a la izquierda y eliminamos el símbolo %.
El interés es el porcentaje de dinero que del capital total ganamos o pagamos.
Si llamamos I al interés que genera el dinero, C al capital principal y P al por-
centaje, creamos la fórmula para calcular el interés.
Figura 6.26 Fórmula del interés
I = Interés
C = Capital I=C×P
P = Porcentaje
Porcentaje y capital
En el octavo nivel de abstracción, los alumnos entenderán, demostrarán y desarro-

llarán la habilidad para utilizar el concepto de ecuación y sus aplicaciones, lo cual
les permitirá despejar cualquier variable de una fórmula. En este nivel, despejarán
las variables utilizando el concepto que dice que la multiplicación es la operación
inversa de la división.
18 18
18 = 6 × 3 → =6 → =3
3 6
Al aplicar esta propiedad, encontramos las fórmulas para calcular el capital y el

porcentaje.
Figura 6.27 Fórmulas del capital y el porcentaje
I
I = Interés C=
P
C = Capital I=C×P
P = Porcentaje I
P=
C

Interés compuesto
El interés compuesto es la cantidad de dinero que pagamos o recibimos sobre un

determinado periodo de tiempo, tomando en cuenta que el capital se va incremen-
tando debido a los intereses que va generando.
Calcular el interés compuesto es equivalente a encontrar el interés simple cada
vez que se vence el tiempo de acumular los intereses ganados o pagados. Para ha-
cerlo podemos construir una tabla, como se muestra en la figura 6.28.
Ejemplo
Depositamos $10,000 en un banco que paga un interés mensual compuesto de 5%.
¿Cuánto dinero tendremos después de 6 meses?
El interés generado cada mes se calcula con la fórmula que hemos desarrollado,
pero tomando en cuenta que el capital principal va aumentado.
Entonces, calculamos el interés I que cada mes va generando el capital princi-
pal C, lo sumamos y obtenemos el nuevo capital CNuevo que usamos para conocer el
interés del siguiente mes.
Figura 6.28 El interés compuesto
Porcentaje Capital Interés Nuevo capital

Periodo mensual principal mensual principal
P C I=C×P CNuevo = C + I
Primer mes P = 0.05 C = 10,000 10,000 × 0.05 = 500 10,000 + 500 = 10,500
Segundo mes P = 0.05 C = 10,500 10,500 × 0.05 = 525 10,500 + 525 = 11,025
Tercer mes P = 0.05 C = 11,025 11,025 × 0.05 = 551 11,025 + 551 = 11,576
Cuarto mes P = 0.05 C = 11,576 11,576 × 0.05 = 579 11,576 + 579 = 12,155
Quinto mes P = 0.05 C = 12,155 12,155 × 0.05 = 608 12,155 + 608 = 12,763
Sexto mes P = 0.05 C = 12,763 12,763 × 0.05 = 638 12,763 + 638 = 13,401

Raíz Cuadrada
Concepto y algoritmo
Concepto de raíz cuadrada
Se llama raíz cuadrada al origen de un cuadrado cuya área conocemos, es decir,

sabemos cuál es la dimensión de sus lados.
Conocer un cuadrado significa que sabemos cuál es su área, o sea, la cantidad
de superficie contenida en él. Saber cuál es el origen del cuadrado, implica conocer
la dimensión de sus lados, es decir, de dónde procede esa área.
Figura 6.29 Origen del área
Área = a × a = a2
Área a Origen del área = Raíz cuadrada = a
a En lenguaje matemático: a2 = a

Así, la raíz cuadrada o el origen de un cuadrado de área igual a 16 es 4, ya que sus
lados miden 4.
Figura 6.30 Origen de un cuadrado de área 16
1 1 1 1
Área = 4 × 4 = 16
1 1 1 1
4 Origen del área = Raíz cuadrada = 4
1 1 1 1
1 1 1 1 En lenguaje matemático: 16 = 4
4
Utilizando el material didáctico, complemento del libro de texto de quinto año de

primaria, los estudiantes pueden calcular geométricamente la raíz, el origen, de un
cuadrado, para entender y demostrar el concepto de la raíz cuadrada.
Ejemplo
Calcular la raíz cuadrada de 30 utilizando el material didáctico.
Para calcular geométricamente la raíz cuadrada de 30, primero tomamos 30 cuadri-

tos que representan el área total. Luego formamos un cuadrado que mide 5 por 5 y
sobran 5 cuadritos.
Figura 6.31 Área de 30 unidades cuadradas
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
La raíz cuadrada es el origen de un cuadrado, por lo tanto debemos formar un cua-

drado con los 30 cuadritos. Dividimos en 2 los 5 cuadritos que nos sobraron y los
acomodamos para formar un cuadrado.

Figura 6.32 Raíz cuadrada de 30
1
5+
2
1
1 1 1 1 1 2
1 1 1 1 1 1 1 1
2 30 ≈ 5 + = 5 = 5.5
1 1 2 2
5+ 1 1 1 1 1 2
2 1 1 1 1 1 1 30 = 5.474
2
1 1 1 1 1 1
2
Inexactitud
2
2
2
1
1
1
1
La raíz cuadrada de 30 es aproximadamente 5.5, pero si hacemos la operación
aritméticamente obtenemos 5.474. La inexactitud se debe a que hay una pequeña
porción de área, en donde no pudimos acomodar los 30 cuadritos.
Ejemplo
Calcular la raíz cuadrada de 40 utilizando el material didáctico.
Para calcular geométricamente la raíz cuadrada de 40, primero tomamos 40 cuadri-

tos que representan el área total. Luego formamos un cuadrado que mide 6 por 6 y
sobran 4 cuadritos.
Figura 6.33 Área de 40 unidades cuadradas
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Los 4 cuadritos que sobran debemos acomodarlos en los lados del cuadrado. La
misma cantidad de área que añadimos de un lado debemos añadirla al otro, para no
alterar el cuadrado. Dividimos los 4 cuadritos sobrantes en 3 partes iguales cada
uno y las colocamos formando un cuadrado.

Figura 6.34 Raíz cuadrada de 40
1
6+
3
1
1 1 1 1 1 1 3
1
1 1 1 1 1 1 3
1 1
1 1 1 1 1 1 1 40 ≈ 6 + = 6 = 6.3333
1 3 3 3
6+ 1
3 1 1 1 1 1 1 3
40 = 6.3245
1 1 1 1 1 1 1
3
1 1 1 1 1 1 1
3
Inexactitud
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
La inexactitiud es el pedazo de área que nos faltó llenar, entonces la raíz cuadrada
que calculamos de manera geométrica es ligeramente mayor que la raíz cuadrada
calculada aritméticamente que es 6.3245.
La raíz cuadrada
Material didáctico complemento del libro de texto de quinto año
Figura 6.35 La raíz cuadrada
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Desarrollo del algoritmo de la raíz cuadrada
Ahora los estudiantes van a desarrollar un algoritmo, es decir, un procedimiento

que al seguirlo cuidadosamente les permita calcular la raíz cuadrada de cualquier
número. Para este fin sólo utilizarán las operaciones básicas que han aprendido.
Conceptos requeridos para desarrollar el algoritmo de la raíz cuadrada
Primer concepto
La división es la operación inversa de la multiplicación, esto es, podemos compro-
bar que la división es correcta si efectuamos una multiplicación.
20
=5 → 20 = 5 × 4
4
63
=9 → 63 = 9 × 7
7
Segundo concepto
La raíz cuadrada es la longitud de los lados de un cuadrado cuya área conocemos,
lo cual podemos expresar diciendo que la raíz cuadrada de un número, es aquel
número que al ser multiplicado por sí mismo nos da el número cuya raíz queremos
conocer.
4 × 4 = 16 → 16 = 4
7 × 7 = 49 → 49 = 7
Tercer concepto
El número que se encuentra a la mitad de dos números es el promedio y se calcula
sumando los dos números y dividiendo la suma entre 2.
Figura 6.36 Promedio de dos números
5 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17 18 19 20
El promedio –punto medio– entre 4 y 14 es 9
4 + 14 18
Promedio = = =9
2 2
Estrategia para desarrollar el algoritmo de la raíz cuadrada
Para calcular la raíz cuadrada de cualquier número mediante la incorporación de

estos tres conceptos, utilizamos el hecho de que, si al dividir un número entre otro,
el resultado –cociente– es igual al divisor –denominador–, entonces el divisor –de-
nominador– es la raíz cuadrada del dividendo –numerador–.

Figura 6.37 Estrategia para calcular la raíz cuadrada
25
=5 25 = 5 × 5 25 = 5
5
son iguales
64
=8 64 = 8 × 8 64 = 8
8
son iguales
El algoritmo consiste en ir aproximando el denominador y el resultado hasta hacer-

los iguales, para lograrlo requerimos de tres pasos que repetimos tantas veces como
sea necesario.
Algoritmo de la raíz cuadrada
Los tres pasos que se necesitan para encontrar el valor de la raíz cuadrada de un
número son:
1. Determinar una raíz aproximada.

2. Dividir el número entre la raíz aproximada.
3. Obtener el promedio del resultado de la división y el divisor. El promedio es la
siguiente raíz aproximada.
Ejemplo
Calcular al raíz cuadrada de 30 utilizando el algoritmo.
Los tres pasos que debemos seguir para la primer aproximación son:

Una raíz cuadrada aproximada de 30 es 5.

Dividimos 30 entre la raíz aproximada 5.
30
=6
5

Obtenemos el promedio de 6 y 5.
5 + 6 11
Promedio = = = 5.5
2 2

Repetimos nuevamente los tres pasos, con la nueva raíz aproximada:

Nueva raíz aproximada es 5.5.

Dividimos 30 entre la raíz aproximada 5.5.
30
= 5.454
5.5

Obtenemos el promedio de 5.5 y 5.454.
5.5 + 5.454 10.954

Promedio = = = 5.477
2 2
Por lo tanto, la raíz de 30 es:
30 = 5.477
Generalmente, bastan dos o tres iteraciones para obtener un valor bastante aproxi-
mado a la raíz cuadrada.
Ejemplo
Calcular al raíz cuadrada de 185 utilizando el algoritmo.
Los tres pasos que debemos seguir para la primer aproximación son:

Una raíz cuadrada aproximada de 185 es 14.

Dividimos 185 entre la raíz aproximada 14.
185
= 13.214
14

Obtenemos el promedio de 14 y 13.214.
14 + 13.214 27.214
Promedio = = = 13.607
2 2

Repetimos nuevamente los tres pasos, con la nueva raíz aproximada:

Nueva raíz aproximada es 13.607.

Dividimos 185 entre la raíz aproximada 13.607.
185
= 13.596
13.607

Obtenemos el promedio de 13.607 y 13.596.
13.607 + 13.596 27.203

Promedio = = = 13.601
2 2
Por lo tanto, la raíz de 185 es:
185 = 13.601

Juego de fracciones
Material didáctico. Juegos de sexto nivel
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante entienda
y demuestre el concepto de mínimo común denominador así como también desa-
rrolle la habilidad para realizar mentalmente sumas y restas de fracciones.
Este juego es un instrumento que también ayuda a los alumnos a practicar las
tablas de multiplicar, de dividir y la simplificación de fracciones, así como la con-
versión de una fracción a notación mixta y viceversa.
En este juego pueden participar de uno a cinco estudiantes. Se puede jugar en
tres niveles diferentes de dificultad.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de multiplicaciones y
como cartas flash se encuentran al final de este libro.
Figura 6.38 Juego de fracciones
1 4 4 1 2 3 2 3
1 5 + − + −
a s Re − 3 9 5 2 3 5 3 8
9 8
7 15
orrect
spues
+
2 43 56 69
8 6
tas inc 7 19 4 7
3 =1
9 15 15
 24
 10
 
1 1 
1
 1
3
3 1 1 1 8 7 5 5 5 2
− + − + −
5 4 4 6 9 8 6 7 8 5
2 3 10 5
=
24 12
94
1
177
65 23
=1
42 42
134
9
125
 72  40


1
  
1
 1
1
2 3

La caja de pandora
Material didáctico. Juegos de sexto nivel
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante entienda
y demuestre el concepto de las operaciones básicas de números enteros y fraccio-
narios y desarrolle la habilidad para realizarlas mentalmente.
Este juego es un instrumento que también ayuda a los alumnos a practicar las
tablas de multiplicar, de dividir y la simplificación de fracciones, así como la con-
versión de una fracción a notación mixta y viceversa.
En este juego pueden participar de uno a cuatro estudiantes. Las operaciones
que aparecen en las cartas están clasificadas en cuatro grados de dificultad.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de multiplicaciones y
como cartas flash se encuentran al final de este libro.
Figura 6.39 La caja de pandora
4
35
3
22 3
1 3 1 2
0 141− 9
24 2 4
−
5
9×4 5× =30 8 34
44 89 157 209
21
3 4 2 1
4 + =4
3= 7 464× 8 5
7 36
 6 8 4
1

2 3
 4

6
6 7 8 8 6
1 2
14 5
3
4 2
4
+ − 5 −
+
2
5
2
5
24 16 18 9 12 3
3 4
4 40 125
+95
177
10 11
253
8 6 16 18 34 17 56 8 4 2
2 2 4 + = + = = 4 2 =4 =4 =4
4 8
+ = 24 16
 48 48
  48 24 = 12
 12 6 3
5 
 5 5  2
  18
 9
  
7

 
1 3
3
4
4

9
 10

11
2
r
pa
3 Im

Geometría
Teorema de Pitágoras
dos y tres dimensiones
Teorema de Pitágoras
El teorema de Pitágoras es uno de los descubrimientos geométricos más antiguos e

importantes en el desarrollo del pensamiento matemático. Con el material didácti-
co, complemento del libro de texto de sexto año de primaria, los estudiantes deben
hacer todas las demostraciones.
Cuando estudiamos los rectángulos, calculamos el perímetro y el área cono-
ciendo las dimensiones de la base y la altura. Vamos ahora a calcular la dimensión
de la diagonal.
Figura 6.40 Dimensión de la diagonal
Hip
ote c
Altura Diagonal Cateto nus
a b
Base Cateto a
El rectángulo se divide en dos triángulos rectángulos. A los lados más pequeños

les llamamos los catetos y al otro la hipotenusa. La dimensión de la diagonal es la
longitud de la hipotenusa del triángulo.
El teorema de Pitágoras nos permite determinar el tamaño de la hipotenusa
si conocemos las dimensiones de los catetos. Dado que queremos desarrollar una
fórmula, es decir, el enunciado del teorema de Pitágoras, llamamos a un cateto a, al
otro b y a la hipotenusa c.
Enunciado del teorema de Pitágoras
El teorema de Pitágoras establece que el área cuadrada formada por la hipotenusa

es igual a la suma de las áreas cuadradas formadas por los catetos.
En la figura 6.41, se muestra el enunciado en lenguaje matemático del teorema
de Pitágoras.
Figura 6.41 Teorema de Pitágoras
ÁreaHipotenusa = c × c = c2 c
c
b
c
b b c Enunciado del teorema de Pitágoras
ÁreaCateto 2 = b × b = b2 a
b ÁreaHipotenusa = ÁreaCateto 1 + ÁreaCateto 2
c2 = a2 + b2
a a
ÁreaCateto 1 = a × a = a2
a
Demostraciones del teorema de Pitágoras
Existen varias formas de demostrar el teorema de Pitágoras. Para que los alumnos
entiendan, demuestren y desarrollen su ingenio e imaginación, deben hacer las de-
mostraciones utilizando el material didáctico complemento del libro de texto de
sexto año de primaria. Además, existen tres rompecabezas como una ayuda peda-
gógica que el maestro puede usar cuando lo juzgue conveniente.

Primera demostración
Esta primera demostración la vamos a realizar utilizando dos triángulos muy espe-
ciales, ya que las dimensiones de sus áreas son números enteros.
Figura 6.42 Primera demostración del teorema de Pitágoras
ÁreaHipotenusa = 169 u2
ÁreaHipotenusa = 25 u2
ÁreaCateto 1 = 9 u2 ÁreaCateto 1 = 25 u2
3 5 13
5
12
4
ÁreaCateto 2 = 16 u2
ÁreaCateto 2 = 144 u2
ÁreaHipotenusa = ÁreaCateto 1 + ÁreaCateto 2
25 = 9 + 16 ÁreaHipotenusa = ÁreaCateto 1 + ÁreaCateto 2
169 = 25 + 144
Segunda demostración
En esta demostración se trata de acomodar las áreas a2 y b2 dentro del área c2.
Figura 6.43 Segunda demostración del teorema de Pitágoras
c c2
b b2
c
a a a2
a b c
b a2 + b2 = c2

Tercera demostración
Para demostrar que la suma de las áreas formadas por los catetos es igual al área
formada por la hipotenusa, debemos acomodar las áreas a2 y b2 y los cuatro trián-
gulos, en el cuadrado que contiene a c2 y los mismos cuatro triángulos.
Figura 6.44 Tercera demostración del teorema de Pitágoras
a b
a a
2 c a a
a b
b c
c2
c
b b b2 b
c c
a a
a b b a
b a2 + b2 = c2
Cuarta demostración
En esta demostración, vamos a acomodar el área c2 formada por la hipotenusa, en

las áreas a2 y b2 formadas por los catetos.
Figura 6.45 Cuarta demostración del teorema de Pitágoras
c
b a
a
c b c2 c
b b2 b
b a a2 a
a b a
c a b
c
a2 + b2 = c2

Quinta demostración
Para demostrar que la suma de las áreas formadas por los catetos es igual al área
formada por la hipotenusa, debemos acomodar las áreas a2 y b2 y los dos triángulos,
en el cuadrado que contiene a c2 y los mismos cuatro triángulos.
Figura 6.46 Quinta demostración del teorema de Pitágoras
a b
a c a
c
a c
b
c2
c b b2 c
c c
a a
b
b a2 + b2 = c2

Cuatro demostraciones del teorema de Pitágoras
Figura 6.47 Cuatro demostraciones del teorema de Pitágoras
b a b
a a2 a a c a
c
a b
b
a
a
b b2 b
c
c
a c
a2 c b b2 b
c
b
b
c
b a
c b
a
a b
c a
b c
c c2 c
c2
c b
c
a
c
b a
a c
a a2 a a c a
b
a b a
a a
b b−
b
b−
c
c
a
b
b−
c b b b2 b a
b−
a
b a
a
b
c
b
b
c a
c
c2 b b2
a
c
a2 a
a
c
a c
a b
b

Tres rompecabezas del teorema de Pitágoras
Figura 6.48 Tres rompecabezas del teorema de Pitágoras
b a
a
c
a b
a b a
c a a2 b
c c
b
b2 c2 c2
Aplicación del teorema de Pitágoras
El enunciado del teorema de Pitágoras es:
c2 = a 2 + b2
Ahora bien, si sacamos la raíz cuadrada de ambos lados del signo de igual no se
altera el teorema, por lo tanto:
c2 = a 2 + b2 → c2 = a 2 + b2
c = a 2 + b2
Para ilustrar esta fórmula y probar que para obtener la raíz cuadrada de una suma,
primero debemos efectuar la suma y después sacar la raíz, vamos a hacer un ejem-
plo.

Ejemplo
Utilizar el teorema de Pitágoras para obtener la longitud de la hipotenusa del trián-
gulo rectángulo.
Figura 6.49 Triángulo rectángulo
c Hipotenusa = c
a=6 Cateto1 = a = 6
Cateto2 = b = 8
b=8
Calculamos el valor c de la hipotenusa, sustituyendo los valores de los catetos a y

b en el enunciado del teorema de Pitágoras.
c2 = a 2 + b2 → c 2 = 6 2 + 82 → c 2 = 36 + 64
c 2 = 100 → c 2 = 100 → c = 10
Lo que hemos hecho, es equivalente a aplicar la fórmula que hemos creado.
c = a 2 + b2 → c = 6 2 + 82 → c = 36 + 64
c = 100 → c = 10
Es importante que los alumnos entiendan y demuestren, que sólo podemos sacar
la raíz cuadrada, una vez que hemos efectuado la suma de los términos, de otra
manera el resultado es incorrecto. Una manera de obtener este objetivo es haciendo
ejercicios como el que se muestra a continuación.
c = 6 2 + 82 → c ≠ 36 + 64 → c ≠ 6+8 → c ≠ 14
También podemos utilizar el teorema de Pitágoras para encontrar el valor de alguno

de los catetos de un triángulo rectángulo, cuando conocemos el valor de la hipote-
nusa y el del otro cateto. Es muy fácil demostrar esta fórmula mediante el ejemplo
anterior, como se muestra a continuación.
c2 = a 2 + b2 → 102 = 62 + 82 → 100 = 36 + 64
a 2 = c2 − b2 → 62 = 102 − 82 → 36 = 100 − 64
b2 = c2 − a 2 → 82 = 102 − 62 → 64 = 100 − 36

Fórmulas para resolver triángulos rectángulos
El conjunto de fórmulas que hemos obtenido a partir del teorema de Pitágoras, y

que nos permite obtener el valor de la hipotenusa o de cualquiera de los catetos, se
muestra en la figura 6.50.
Figura 6.50 Solución de triángulos rectángulos
c c2 = a2 + b2 a2 = c2 − b2 b2 = c2 − a2
b
c = a2 + b2 a = c2 − b2 b = c2 − a2
a
Teorema de Pitágoras en tres dimensiones
En algunos problemas de aplicación práctica, como es el caso de encontrar la altura

de una pirámide, tenemos que utilizar el teorema de Pitágoras en figuras geométri-
cas en tres dimensiones. El procedimiento es el mismo.
En otras ocasiones, por ejemplo, para calcular la dimensión de una de las diago-
nales de un prisma recto, tenemos que aplicar el teorema de Pitágoras dos veces.
Figura 6.51 La diagonal de un prisma recto
c
a
b
c b
a
Primer triángulo rectángulo Segundo triángulo rectángulo
Teorema de Pitágoras en tres dimensiones

Figura 6.52 Teorema de Pitágoras en tres dimensiones
d e
b c
a

Estadística
Recolección, organización, análisis

y presentación de datos
Concepto de estadística
La estadística es la rama de las matemáticas que se dedica a recolectar, organizar,

analizar y presentar datos numéricos. Las estadísticas son herramientas útiles que
nos ayudan a tomar decisiones, ya que con ellas podemos predecir eventos, cono-
cer el comportamiento de grupos humanos, controlar la calidad de la producción,
etcétera.
Recolección y organización de datos
Cuando estudiamos un conjunto de datos les llamamos población. La población

puede ser un grupo de personas, la cantidad de lluvia por día, las calificaciones de
un estudiante o del grupo completo, los animales en el zoológico, etcétera.
Es necesario recolectar la información en forma organizada para que después
sea más sencillo estudiarla. Antes de empezar la recolección de datos debemos pre-
guntarnos: ¿qué información quiero obtener de los datos? Una vez que entendemos
claramente qué datos requerimos, entonces diseñamos una tabla que nos permita
recolectar, en forma ordenada, la población que vamos a estudiar.
Las tablas están compuestas de columnas y renglones. Las columnas y los ren-
glones se componen por los datos que queremos analizar.

Ejemplo
Construir una tabla en donde se encuentren, en forma organizada, las calificaciones
semanales de matemáticas que un alumno obtuvo durante el año escolar.
Figura 6.53 Calificaciones por mes
Mes Calificaciones
Septiembre 10, 7, 5, 9
Octubre 6, 8, 10, 4
Noviembre 8, 9, 5, 10
Diciembre 9, 7
Enero 4, 6, 9
Febrero 10, 10, 8, 6
Marzo 8, 9, 3, 10
Abril 8, 9, 10, 5
Mayo 4, 6, 10, 8
Junio 9, 8, 10, 10
Ejemplo
Construir una tabla que nos permita recolectar, en forma organizada, el número de
carros que pasan por hora frente a la escuela durante el tiempo de clase.
Figura 6.54 Número de carros por hora
Hora Número de carros Total
8:00 - 9:00 am 48
9:00 - 10:00 am 24
10:00 - 11:00 am 20
11:00 - 12:00 pm 32
12:00 - 1:00 pm 24
1:00 - 2:00 pm 13
2:00 - 3:00 pm 59

Ejemplo
Construir una tabla que nos permita recolectar, en forma organizada, el número de
alumnos por zona escolar que asisten al museo.
Figura 6.55 Número de alumnos por zona escolar
Escuelas Número de niños Total

Zona 1 72
Zona 2 63
Zona 3 66
Zona 4 49
Zona 5 77
Zona 6 49
Zona 7 28
Análisis de los datos
A grandes razgos, analizar los datos significa conocer mejor el comportamiento de

la población. Hay dos tipos de medidas para analizar los datos recabados:
1. Medidas de tendencia central

Nos dan información sobre el promedio de la población.
1.1 Media o promedio de la población
1.2 Mediana de la población
1.3 Moda de la población
2. Medidas de dispersión
Analizan qué tan separados están los datos del promedio.
2.1 Rango
2.2 Desviación promedio o desviación media
2.3 Desviación estandar
Medidas de tendencia central
Para mejor conocer a la población vamos a utilizar tres tipos de medidas de tenden-
cia central.
1.1 Media o promedio de la población

Nos informa sobre qué eventos ocurren con más frecuencia y, como demos-
tramos anteriormente, se calcula de la siguiente manera:
Suma de todos los datos

Media = Promedio =
Número de datos

1.2 Mediana de la población
Es el número que está exactamente a la mitad del conjunto de datos, cuando
éstos se arreglan del menor al mayor. Nos informa sobre el típico comporta-
miento de la población. Cuando el número de datos es par hay dos números
que están en el centro, y para calcular la mediana hacemos el promedio de
estos dos datos.
1.3 Moda de la población

Es el valor que ocurre con más frecuencia. En algunos casos es la mejor
forma de expresar el comportamiento más común de la población.
Ejemplo
Calcular la media o promedio, la mediana y la moda utilizando los datos que reco-
lectamos del número de carros que pasan frente a la escuela.
Para encontrar el promedio sumamos el número total de carros, y para determinar la

mediana acomodamos el número de carros por hora de menor a mayor.
Figura 6.56 Media, mediana y moda
Número de De menor
Hora Número de carros Total Hora
observación a mayor
1 8:00 - 9:00 am 48 13 1:00 - 2:00 pm

2 9:00 - 10:00 am 24 20 10:00 - 11:00 am
3 10:00 - 11:00 am 20 24 9:00 - 10:00 am
4 11:00 - 12:00 pm 32 24 12:00 - 1:00 pm
5 12:00 - 1:00 pm 24 32 11:00 - 12:00 pm
6 1:00 - 2:00 pm 13 48 8:00 - 9:00 am
7 2:00 - 3:00 pm 59 59 2:00 - 3:00 pm
Suma total 220
220
Media = Promedio = = 31.43 carros por hora
7
Mediana = 24 carros por hora
Moda = 24 carros por hora
Ejemplo
Calcular la media o promedio, la mediana y la moda utilizando los datos de los
niños por zona escolar que asisten al museo.
Hacemos el mismo proceso que en el ejemplo anterior, es decir, sumamos el nú-

mero de niños que asisten al museo y acomodamos el número de niños por zona de
menor a mayor.

Número de Escuelas De menor

Número de niños Total Escuelas
observación a mayor
1 Zona 1 72 28 Zona 7
2 Zona 2 63 49 Zona 4
3 Zona 3 66 49 Zona 6
4 Zona 4 49 63 Zona 2
5 Zona 5 77 66 Zona 3
6 Zona 6 49 72 Zona 1
7 Zona 7 28 77 Zona 5
Suma total 404
404
Media = Promedio = = 57.7 niños por zona
7
Mediana = 63 niños por zona
Moda = 63 niños por zona
En algunas ocasiones, para determinar los datos de tendencia central de una pobla-
ción, debemos obtener el promedio de los promedios, como es el caso del siguiente
ejemplo.
Ejemplo
Calcular la media o promedio, la mediana y la moda de las calificaciones semanales
de matemáticas que un alumno obtuvo durante el año escolar.
Para ello, primero obtenemos el promedio mensual de las calificaciones semanales

y después calculamos el promedio de estos promedios.

Número de Suma Calificaciones Promedio De menor

Mes Calificaciones Por mes Mes
observación por mes por mes a mayor
31
1 Septiembre 10, 7, 5, 9 31 4 Promedio =
4
= 7.75 6.33 Enero
28
2 Octubre 6, 8, 10, 4 28 4 Promedio =
4
=7 7 Octubre
32
3 Noviembre 8, 9, 5, 10 32 4 Promedio =
4
=8 7 Mayo
6
4 Diciembre 9, 7 16 2 Promedio = = 8
2
7.5 Marzo
19
5 Enero 4, 6, 9 19 3 Promedio = = 6.33 7.75 Septiembre
3
34
6 Febrero 10, 10, 8, 6 34 4 Promedio = = 8.5 8 Noviembre
4
30
7 Marzo 8, 9, 3, 10 30 4 Promedio = = 7.5 8 Diciembre
4
32
8 Abril 8, 9, 10, 5 32 4 Promedio = =8 8 Abril
4
9 Mayo 4, 6, 10, 8 28 4 Promedio =
28
=7 8.5 Febrero
4
10 Junio 9, 8, 10, 10 37 4 Promedio =
37
= 9.25 9.25 Junio
4
Suma total 79.25
79.25
Media = Promedio = = 7.925 puntos
10
7.75 + 8
Mediana = = 7.875 puntos
2
Moda = 8 niños por zona
Medidas de dispersión
Las medidas de dispersión nos dan información, sobre la distancia entre el valor
mayor y el valor menor, y qué tan lejos del promedio se encuentran los demás datos
de la población. Por ejemplo, el promedio de las calificaciones de Juan y de Teresa
durante el año escolar es de 8. La calificación más alta de Juan es 10 y la más baja
6. Para Teresa la calificación más alta es 10 y la más baja 3. Las calificaciones de
Juan se encuentran menos dispersas que las de Teresa.
Existen básicamente tres medidas de dispersión:
2.1 Rango
El rango de la población, es la diferencia entre el máximo y el mínimo va-
lor.
Rango = Máximo valor − Mínimo valor

2.2 Desviación promedio o desviación media
Desviación promedio o desviación media, es el promedio de las distancias
que hay entre la media y los datos de la población. Para calcularla seguimos
tres pasos:
1. Cálculo de la media de la población.
2. Distancia o diferencia entre la media y los datos de la población.
3. Promedio de la diferencia entre la media y los datos de la población.
2.3 Desviación estandar

La desviación estandar se utiliza, cuando la población se encuentra dis-
tribuida en lo que en estadística se llama distribución normal. Lo cual se
estudia en cursos más avanzados de estadística.
Ejemplo
Obtener el rango y la desviación media de las calificaciones de Juan y Teresa, que
se muestran en la figura 6.59.
Figura 6.59 Calificaciones por materia
Calificaciones de Juan Calificaciones de Teresa

Número de Número de
Materia Calificación Materia Calificación
observación observación
1 Matemáticas 10 1 Matemáticas 3
2 Español 8 2 Español 10
3 Geografía 7 3 Geografía 10
4 Historia 9 4 Historia 9
5 Inglés 7 5 Inglés 10
6 Computación 6 6 Computación 8
7 Biología 8 7 Biología 10
8 Física 10 8 Física 4
9 Química 6 9 Química 6
10 Artísticas 9 10 Artísticas 10
Suma total 80 Suma total 80
Primero calculamos el rango, que es la diferencia entre la mayor y la menor califi-

cación, y después el promedio.
Figura 6.60 Rango y promedio
Rango Rango
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RangoJuan = 10 6 = 4 RangoTeresa = 10 3 = 7
80 80
PromedioJuan = =8 PromedioTeresa = =8
10 10

Para encontrar la desviación media o desviación promedio, obtenemos la diferencia
entre las calificaciones y la media o promedio. El promedio de esta diferencia es la
desviación.
Figura 6.61 Desviación promedio
Calificaciones de Juan Calificaciones de Teresa

Número de Diferencia del Número de Diferencia del
Calificación Calificación
observación promedio observación promedio
1 10 10 8 = 2 1 10 10 8 = 2
2 10 10 8 = 2 2 10 10 8 = 2
3 9 9 8=1 3 10 10 8 = 2
4 9 9 8=1 4 10 10 8 = 2
5
6 8}
8 Media 8 8=0
8 8=0
5
6
10
9
10 8 = 2
9 8=1
7 7 8 7=1 7 8 } Media 8 8=0
8 7 8 7=1 8 6 8 6=2
9 6 8 6=2 9 4 8 4=4
10 6 8 6=2 10 3 8 3=5
Suma total 12 Suma total 22
12 22
Desviación promedioJuan = = 1.2 Desviación promedioTeresa = = 2.2
10 10
La desviación promedio de Juan es menor que la de Teresa, ya que todas sus ca-
lificaciones se encuentran menos dispersas, es decir, están a menor distancia del
promedio.
Presentación de los datos
Los datos se presentan utilizando una gráfica, la cual puede ser:
1. Gráfica de barras.
2. Gráfica con una curva.
En el eje horizontal graficamos las variables que estamos estudiando y en el

vertical la frecuencia con la cual ocurren.

Ejemplo
Presentar, mediante barras y una curva, los datos que obtuvimos al estudiar el nú-
mero de carros que pasan por la escuela.
Figura 6.62 Gráfica de barras y con una curva
60 60
50 50
Número de carros
Número de carros
40 40
30 30
20 20
10 10
8 9 10 11 12 1 2 3 8 9 10 11 12 1 2 3
Hora Hora
Ejemplo
Por medio de barra y una curva, presentar los datos de los niños que asisten al mu-
seo por cada zona escolar.
80
70 70
60 60
Número de niños
Número de niños
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Zona escolar Zona escolar

Ejemplo
Con una gráfica con barras y una gráfica con curva, presentar los datos de las cali-
ficaciones del estudiante de matemáticas.
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
Promedio
Promedio
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
S O N D E F M A M J S O N D E F M A M J
Mes Mes

Introducción a la Teoría de la Probabilidad
Permutaciones, combinaciones y probabilidad
Concepto de permutación
Permutar un conjunto de objetos significa cambiar el orden en el cual están acomo-

dados. En una permutación lo importante es el orden de los elementos.
Al número total de formas en las cuales podemos acomodar un conjunto de
objetos, se le llama todas las posibles permutaciones.
Ejemplo
Si tomamos las letras o, s, y y queremos encontrar todas las formas en las cuales
pueden permutarse.
En lenguaje matemático lo expresamos como: 3P3 y se lee como la permutación de

3 objetos cuando tomamos 3:
osy oys soy syo yos yso
Por lo tanto, la permutación de 3 letras tomadas de 3 en 3, expresado en lenguaje

matemático es:
Figura 6.65 Nomenclatura de las permutaciones
La permutación de
P4 = 6
4
4 objetos tomados de 4 en 4

Permutar las letras o, s, y, resulta sencillo si lo hacemos en orden, es decir, primero
tomamos la letra o y permutamos s, y. Después tomamos s y permutamos o, y. Fi-
nalmente tomamos y, y permutamos o, s.
Para que sea más fácil el encontrar las posibles permutaciones de un conjunto
de objetos diferentes, podemos utilizar un diagrama de árbol.
Ejemplo
Utilizando un diagrama de árbol, encontrar todos los posibles números que pode-
mos construir con los dígitos 1, 2, 3 y 4, cuando utilizamos los 4 dígitos a la vez,
es decir, 4P4.
Para construir un diagrama de árbol tomamos en forma ordenada, uno por uno, cada
uno de los números y construimos las ramas con los demás números.
En el diagrama de la siguiente figura a cada número le hemos asignado una
figura geométrica para que sea más fácil visualizar su construcción.
Figura 6.66 Diagrama de árbol
3 2 2 4 4 3
1 2 1 3 1 4 1 2 1 3 1 4
4 4 3 3 2 2
1234 1324 1423 1243 1342 1432
3 1 1 4 4 3
2 1 2 3 2 4 2 1 2 3 2 4
4 4 3 3 1 1
2134 2314 2413 2143 2341 2431
2 1 1 4 4 2
3 1 3 2 3 4 3 1 3 2 3 4
4 4 2 2 1 1
3124 3214 3412 3142 3241 3421
2 1 1 3 3 2
4 1 4 2 4 3 4 1 4 2 4 3
3 3 2 2 1 1
4123 4213 4312 4132 4231 4321
Algoritmo para calcular permutaciones
Para desarrollar un algoritmo que nos permita calcular el número de permutaciones

que podemos realizar, vamos a utilizar el diagrama de árbol que hemos construi-
do.
Al analizar con mucho detenimiento este diagrama de árbol, nos damos cuenta
de que al formar el número de izquierda a derecha, en el primer lugar podemos
colocar cualquiera de los cuatro dígitos, o sea 1, 2, 3 o 4. En la siguiente columna
tenemos sólo tres dígitos de los cuales podemos seleccionar, ya que en la primera
columna hemos colocamos uno. En la columna que sigue tenemos sólo dos posibles
dígitos, porque en la primera y segunda columnas ya tenemos dos acomodados. Por
último, para la última columna nos sobra un dígito.

Por lo tanto, el número total de permutaciones cuando tomamos los 4 dígitos
para formar los números, lo podemos calcular numéricamente de la siguiente ma-
nera:
Figura 6.67 Permutaciones de 4 objetos tomados de 4 en 4
La permutación de
4
P4 = 4 × 3 × 2 × 1 = 24 Permutaciones
4 objetos
tomados de 4 en 4 Posibles dígitos
para acomodar
Ejemplo
De los 4 dígitos 1, 2, 3 y 4, tomamos sólo 2 para permutarlos. ¿De cuántas diferen-
tes formas podemos hacerlo? Utilizar un diagrama de árbol, y el algoritmo.
En lenguaje matemático decimos que es una permutación de 4 objetos tomados de

2 en 2 y lo expresamos como: 4P2.
En este caso, en el primer lugar podemos acomodar 4 números y en el segundo
3. Como sólo queremos permutar 2 de los 4 números, ya no tenemos que llenar el
tercer y el cuarto lugares.
1 2 1 3 1 4
12 13 14
La permutación de
2 1 2 3 2 4 P2 = 4 × 3 = 12 Permutaciones
4
21 23 24 4 objetos
3 1 3 2 3 Posibles dígitos
4 tomados de 2 en 2
31 34 para acomodar
32
4 1 4 2 4 3
41 42 43
Ejemplo
Si en una carrera compiten 6 niños, ¿de cuántas diferentes maneras pueden llegar a
la meta todos los niños?
El primer lugar lo puede ocupar cualquiera de los 6 niños, el segundo alguno de los
5 que quedan, el tercero un competidor de los 4 que faltan, etcétera. Por lo tanto, se
trata de permutar 6 niños tomados de 6 en 6.

6 posibles niños en primer lugar

5 posibles niños en segundo lugar
4 posibles niños en tercer lugar
3 posibles niños en cuarto lugar
2 posibles niños en quinto lugar
1 posible niño en sexto lugar
La permutación de
6
P6 = 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 720 Permutaciones
6 objetos
Posibles niños
tomados de 6 en 6
para acomodar
Ejemplo
En una carrera compiten 6 niños, nos interesa saber de cuántas formas diferentes
estos niños pueden ocupar los 3 primeros lugares.
En este caso es una permutación de 6 niños tomados de 3 en 3.
6 posibles niños en primer lugar

5 posibles niños en segundo lugar
4 posibles niños en tercer lugar
La permutación de
6
P3 = 6 × 5 × 4 = 120 Permutaciones
6 objetos
Posibles niños
tomados de 3 en 3
para acomodar
En algunos casos las permutaciones se calculan a partir de dos eventos indepen-

dientes. El procedimiento es el mismo.
Ejemplo
¿De cuántas posibles formas pueden caer dos dados?
Cada dado tiene 6 caras, por lo que el primer dado puede caer de 6 formas diferentes
y el segundo también. El número de permutaciones se muestra en la figura 6.71.
Figura 6.71 Permutaciones de 2 eventos independientes
Primer dado 6 posibilidades

Segundo dado 6 posibilidades
P2 dados = 6 × 6 = 36 Permutaciones

Concepto de combinación
Una combinación, es un conjunto de objetos o de eventos en donde no importa el

orden en el que aparecen. Encontrar el número de posibles combinaciones, consiste
en conocer el número de diferentes formas, en las cuales podemos seleccionar un
subconjunto de un conjunto.
Ejemplo
En una caja hay 2 pelotas, una roja y otra verde. ¿De cuántas maneras podemos
permutarlas y combinarlas?
Si tomamos 2 pelotas de diferente color podemos permutarlas de 2 maneras dife-

rentes, se trata de la permutación de 2 objetos tomados de 2 en 2, como se muestra
en la figura 6.72.
La permutación de
P2 = 2 × 1 = 2 Permutaciones
R V V R 2
2 objetos
tomados de 2 en 2
En las combinaciones no importa el orden en el cual acomodemos las pelotas, lo

único que tomamos en cuenta es qué pelotas tomamos. Por lo tanto, podemos for-
mar sólo una combinación, ya que acomodar la pelota roja y después la verde es la
misma combinación que si primero acomodamos la verde y luego la roja.
Figura 6.73 La combinación de 2 objetos tomados de 2 en 2
R V V R La combinación de
2
C2 = 1 Combinación
Mismas combinaciones 2 objetos
Diferentes permutaciones tomados de 2 en 2
Para que formemos más de una combinación debemos tomar un número menor de
objetos del total que tenemos.
Ejemplo
En una caja hay 4 pelotas: roja, verde, azul y morado, ¿de cuántas maneras pode-
mos permutarlas y combinarlas si tomamos 2 a la vez?
Figura 6.74 Cuatro pelotas de diferente color
R V A M

Primero hacemos las permutaciones. En el primer lugar podemos acomodar 4 di-
ferentes pelotas y en el segundo 3. Aplicando la fórmula que hemos desarrollado
obtenemos el resultado.
R V V R A V V A M A A M
A R R A M V V M
M R R M
La permutación de
4
P2 = 4 × 3 = 12 Permutaciones
4 objetos
tomados de 2 en 2
Recordemos que en las combinaciones, a diferencia de las permutaciones, sólo im-

porta de qué color son las pelotas que tomamos, y no en qué orden las acomoda-
mos.
Por cada dos permutaciones formamos una combinación; por lo tanto, el núme-
ro total de formas en las cuales podemos combinar las 4 pelotas tomadas de 2 en 2
es 6, como se muestra en la figura 6.76.
Figura 6.76 Combinaciones de 4 objetos tomados de 2 en 2
1 combinación 1 combinación 1 combinación

2 permutaciones 2 permutaciones 2 permutaciones
R V V R A V V A M A A M
A R R A M V V M
Mismas combinaciones
Diferentes permutaciones
M R R M
La combinación de
4
C2 = 6 Combinaciones
4 objetos
tomados de 2 en 2

Algoritmo para calcular combinaciones
Para desarrollar una fórmula que nos permita conocer el número de combinaciones
que podemos realizar, vamos a utilizar los dos ejemplos anteriores.
Al analizar con detenimiento estos ejemplos, nos damos cuenta de que, para el
caso de las combinaciones por cada par de pelotas, hay otro par que no tomamos
en cuenta porque contiene los mismos colores y, por lo tanto, es la misma combi-
nación.
En el primer ejemplo tenemos 2 objetos diferentes y los tomamos de 2 en 2, con
lo cual creamos 2 permutaciones, pero sólo 1 combinación.
En el segundo ejemplo, contamos con 4 objetos diferentes y al tomarlos de 2
en 2, construimos 12 permutaciones, pero dado que por cada 2 permutaciones sólo
tenemos 1 combinación, entonces el número total de combinaciones es 6.
Cada vez que tomamos 2 pelotas para crear una combinación, hacemos 2 per-
mutaciones, ya que son 2 objetos diferentes tomados de 2 en 2. Lo mismo se repite
por cada par de pelotas diferentes que tomamos; por lo tanto, obtener las combina-
ciones de 4 objetos tomados de 2 en 2, es equivalente a dividir el total de permu-
taciones de 4 objetos tomados de 2 en 2, entre el número de permutaciones de 2
objetos tomados de 2 en 2.
El algortimo se muestra en la figura 6.77.
La combinación de Permutación de 4 objetos tomados de 2 en 2 P2 4×2 12

4
C = = = = =6
4 2
Permutación de 2 objetos tomados de 2 en 2 P2 4×2 2
4 objetos 2
tomados de 2 en 2
Ejemplo
De las 4 pelotas que hay en la caja: roja, verde, azul y morada, ahora las tomamos
de 3 en 3. ¿De cuántas maneras podemos permutarlas y combinarlas?
La representación gráfica de la solución del problema se muestra en la figura 6.78.

R V A M
1 combinación 1 combinación 1 combinación 1 combinación

6 permutaciones 6 permutaciones 6 permutaciones 6 permutaciones
R V A R M A R M V A M V
R A V R A M R V M A V M
V R A M R A M R V M A V
V A R M A R M V R M V A
A V R A M R V M R V M A
A R V A R M V R M V A M
La combinación de
4
C3 = 4 Combinaciones
4 objetos
tomados de 3 en 3
Por cada combinación de 3 pelotas que formamos, éstas pueden permutarse de 6

maneras diferentes, es decir, 3P3. Por lo tanto, si el número total de permutaciones
de 4 pelotas tomadas de 3 en 3, o sea, 4P3, lo dividimos entre el número total de
permutaciones de 3 pelotas tomados de 3 en 3, esto es 3P3, obtenemos las combina-
ciones que 4 pelotas forman si las tomamos de 3 en 3, es decir 4C3.
6.79 Combinaciones de 4 objetos tomados de 3 en 3
La combinación de Permutación de 4 objetos tomados de 3 en 3 P3 4×3×2 24

4
C3 = = = = =4
4
Permutación de 3 objetos tomados de 3 en 3 P3 3×2×1 6
4 objetos 3
tomados de 3 en 3
Ejemplo
En una bolsa hay 6 pelotas de diferente color: roja, verde, azul, morada, naranja y
chocolate. ¿Cuántas posibles combinaciones podemos crear si las tomamos de 3 en
3?
Para calcular el número de combinaciones que 6 objetos producen si los tomamos

de 3 en 3, la fórmula que hemos construido dice que debemos dividir el número
total de permutaciones de 6 objetos tomados de 3 en 3, o sea 6P3 entre el número
total de permutaciones de 3 objetos tomados de 3 en 3, es decir, 3P3.

La combinación de Permutación de 6 objetos tomados de 3 en 3 P3 6×5×4 120

6
C = = = = = 20
6 3
Permutación de 3 objetos tomados de 3 en 3 P3 3×2×1 6
6 objetos 3
tomados de 3 en 3
En la figura 6.81 se muestran las 20 posibles combinaciones que podemos hacer.
R V A M N C
R V A V A M A M N M N C
R V M V A N A M C
R V N V A C A N C
R V C V M N
R A M V M C
R A N V N C
R A C
R M N
La combinación de
R M C C3 = 20 Combinaciones
6
6 objetos
R N C tomados de 3 en 3

Concepto de probabilidad
La probabilidad es una medida matemática que expresa con qué frecuencia espe-
ramos que un evento ocurra. La probabilidad, como su nombre lo dice, no asegura
que un evento va a suceder, sino que nos orienta para conocer mejor su comporta-
miento.
La probabilidad es un número entre 0 y 1, que se puede expresar como una
fracción, en notación de número decimal o de porcentaje.
Probabilidad 1, significa que el evento ciertamente va a ocurrir porque es el
único que hay. Probabilidad 0, quiere decir que el evento ciertamente no ocurrirá
ya que no existe.
Definición de probabilidad
La probabilidad de que un evento ocurra, es el cociente del número de veces que

el evento sí ocurre, entre el número total de formas en las cuales el evento puede
ocurrir. Por lo tanto, la fórmula para calcular la probabilidad es:
Número de veces en que sí ocurre el evento

Probabilidad Evento =
Número total de formas en que puede ocurrir el evento
Ejemplo
Calcular cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda al aire obtengamos
águila.
Cuando lanzamos una moneda al aire, sabemos que hay dos posibilidades que po-
demos obtener: águila o sol. El total de posibilidades es 2, entonces la probabilidad
de obtener águila es 1 de 2, lo cual se expresa en lenguaje matemático como:
Número de veces en que sí es águila 1

Probabilidad Águila = = = 0.5 = 50%
Número total de formas en que puede caer la moneda 2
La forma en la cual podemos comprobar que nuestra fórmula es correcta, es ha-

ciendo el experimento. Es decir, lanzando la moneda muchas veces y contando el
número de águilas y soles que obtenemos. Así nos daremos cuenta, que a medida
que vayamos aumentando el número de veces que repetimos el experimento, el
número de águilas y soles se harán prácticamente iguales, lo cual indica que, 1 de
cada 2 veces que lanzamos la moneda es águila.
Es importante que los estudiantes hagan algunos experimentos para que utili-
zando sus sentidos, demuestren el concepto de probabilidad.
Así mismo, debemos estar muy conscientes de que estamos trabajando en el
campo de la probabilidad y no de la certeza matemática.

Ejemplo
Contamos con las 8 cartas que se muestran en la figura 7.82. ¿Cuál es la probabi-
lidad de que al sacar una carta sea 7? ¿Cuál es la probabilidad de que al sacar una
carta sea 4 o 7?
Figura 7.82 Cartas para calcular la probabilidad
5 7 4 2 7 4 3 7
El número total de cartas con las que contamos es 8 de las cuales 3 son el número 7;
por lo tanto, la probabilidad de obtener 7 es tres de ocho. En lenguaje matemático
lo expresamos como:
Número de cartas del 7 3

Probabilidad Carta 7 = = = 0.375 = 37.5%
Número total de cartas 8
Para encontrar la probabilidad de que al sacar una carta sea 4 o 7, debemos tomar en
cuenta que hay 2 cartas que son 4 y 3 que son 7; por lo tanto, existen 5 posibilidades
en las cuales sí puede darse el evento.
Número de cartas del 4 y del 7 5

Probabilidad Carta 4 o 7 = = = 0.625 = 62.5%
Número total de cartas 8
Ejemplo
En el salón de clase hay 15 niños y 21 niñas. ¿Cuál es la probabilidad de que al
escoger un alumno al azar sea niño? Si al escoger al primer alumno éste fue niño,
¿cuál es la probabilidad de que al escoger otro alumno también sea niño? Al esco-
ger al segundo alumno fue niña, ¿cuál es la probabilidad de que al tomar un tercer
alumno también sea niña?
Hay un total de 36 alumnos de los cuales 15 son niños, por lo que la probabilidad
de escoger un niño es 15 de 36.
Número total de niños 15

Probabilidad1 Niño = = = 0.416 = 41.6%
Número total de alumnos 36
Si al escoger al primer alumno éste fue niño, entonces ahora tenemos 14 niños y 35
alumnos, por lo que, la probabilidad de que el siguiente alumno también sea niño
es:
Número total de niños 14

Probabilidad1 Niño = = = 0.4 = 40%

El segundo alumno fue niña, por lo que aún hay 14 niños y sólo 20 niñas y en total
34 alumnos. La probabilidad de que al escoger otro alumno al azar sea niña es 20
de 34, es decir:
Número total de niñas 20

Probabilidad1 Niña = = = 0.588 = 58.8%
Aplicación de permutaciones y combinaciones para calcular la probabilidad
Una de las aplicaciones más importantes de los conceptos de permutación y combi-

nación, es calcular la probabilidad de que un evento ocurra.
Al aplicar las permutaciones y combinaciones para calcular la probabilidad,
debemos tener mucho cuidado en no confundirlas, distinguiendo si en el arreglo
que formamos importa o no el orden de los elementos.
Así mismo, utilizamos los conceptos de permutación y combinación, para co-
nocer el número total de arreglos que podemos tener al calcular la probabilidad.
Ejemplo
En una bolsa tenemos los números 1, 2, 3, 4 y 5, ¿cuál es la probabilidad de que al
sacar dos dígitos, uno por uno, formemos el número 52?
Para calcular la probabilidad, primero necesitamos conocer el número de posibles

arreglos que podemos formar con cinco números tomados de dos en dos. Dado que
el orden en el que los acomodamos sí importa, ya que el número 52 es diferente del
número 25, se trata de encontrar las permutaciones de cinco objetos tomados de dos
en dos, como se muestra en la figura 6.83.
Figura 6.83 Permutación de 5 objetos tomados de 2 en 2
1, 2, 3, 4, 5
12 21 31 41 51
13 23 32 42 52
14 24 34 43 53
15 25 35 45 54
5
P2 = 5 × 4 = 20 permutaciones
En el primer lugar podemos acomodar cualquiera de los cinco dígitos y en el se-

gundo 4.
De los 20 arreglos que formamos uno es 52, por lo que la probabilidad de que
al sacar dos dígitos obtengamos el número 52 es:
Número arreglos 52 1
Probabilidad 52 = = = 0.05 = 5%
Número total de permutaciones 20

Ejemplo
En una caja tenemos cinco pelotas de diferentes colores: roja, verde, azul, morada
y naranja, ¿cuál es la probabilidad de que al sacar tres pelotas sean roja, azul y na-
ranja?
En este caso no nos interesa el orden en el que saquemos las pelotas, lo que quere-
mos es que sean roja, azul y naranja; por lo tanto, se trata de una combinación.
Para calcular la probabilidad, primero debemos saber de cuántas formas pode-
mos combinar cinco pelotas, si las tomamos de tres en tres.
R V A M N
R V A V A M A M N
R V M V A N
R V N V M N
R A M
R A N
R M N
Permutación de 5 objetos tomados de 3 en 3 P3

5
5×4×3 60
C = = = = = 10
5 3
3
3×2×1 6
De las 10 combinaciones una contiene los colores rojo, azul y naranja, por lo que la
probabilidad de al sacar tres pelotas sean de estos colores es:
Número de arreglos rojo, azul, naranja 1

Probabilidad Rojo, azul, naranja = = = 0.10 = 10%
Número total de combinaciones 10

Ejemplo
Juan, Armando, Ernesto, María, Teresa y Luisa consiguen 2 boletos para ir al cine.
Si rifan los boletos, ¿cuál es la probabilidad de que a Armando le toque ir con Tere-
sa, o a Ernesto con Luisa, o a Juan con María?
Para calcular la probabilidad, primero se tiene que determinar de cuántas maneras

diferentes pueden repartirse los dos boletos entre los amigos. Se trata de la combi-
nación de 6 objetos tomados de 2 en 2, porque el orden de las dos personas que los
obtienen no importa.
Juan y María Armando y María Ernesto y María María y Teresa Teresa y Luisa
Juan y Teresa Armando y Teresa Ernesto y Teresa María y Luisa
Juan y Luisa Armando y Luisa Ernesto y Luisa
Juan y Armando Armando y Ernesto
Juan y Ernesto
6
6×5 30
C2 = = = = = 15
6
Permutación de 2 objetos tomados de 2 en 2 P
2 2
2×1 2
De las 15 diferentes formas en las cuales pueden repartirse los boletos, una corres-
ponde a la pareja Armando y Teresa, otra a Ernesto y Luisa y otra a Juan y María,
por lo que la probabilidad de que alguna de estas parejas vaya al cine es:
Número total de arreglos A y T, E y L, J y M 3

Probabilidad A y T o E y L o J y M = = = 0.20 = 20%
Número total de arreglos de parejas 15

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Aritmética

Clasificación de los números reales positivos

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238 Sexto Nivel de Abstracción

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Figura 6.2 Dividir en fracciones una distancia

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Conversión de notación decimal a notación de fracción

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240 Sexto Nivel de Abstracción

Creamos una fracción multiplicando 0.25 por 100.

De hecho, ya hemos convertido 0.25 en notación de fracción; sin embargo, al hacer

Debido a que en la mayoría de los casos la notación decimal no expresa en forma

Creamos una fracción multiplicando y dividiendo 0.33 por 100.

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Tres aplicaciones de los números fraccionarios

Figura 6.4 Figuras geométricas proporcionales

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242 Sexto Nivel de Abstracción

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Figuras geométricas proporcionales o semejantes

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Figura 6.6 Cuadrados proporcionales o semejantes

El cuadrado 1 es semejante al cuadrado 2 y al 3, así como también el cuadrado 2

244 Sexto Nivel de Abstracción

Dos rectángulos son semejantes o proporcionales, cuando sus lados correspondien-

Figura 6.7 Rectángulos semejantes o proporcionales

No todos los rectángulos son semejantes o proporcionales.

Figura 6.8 Rectángulos no semejantes o proporcionales

Libro del Maestro 245

Los triángulos semejantes o proporcionales son muy importantes, ya que se utilizan

Figura 6.9 Triángulos semejantes

Lado 1Triángulo 1 Lado 2Triángulo 1 Lado 3Triángulo 1 8 6 4

Lado 1Triángulo 2 Lado 2Triángulo 2 Lado 3Triángulo 2 4 3 2

Regla de tres simple

Una de las aplicaciones de la proporcionalidad que se utiliza comúnmente para re-

Sabemos que la proporción se puede establecer tomando primero la figura

246 Sexto Nivel de Abstracción

Figura 6.10 Regla de tres simple

100 m2 x m2 m2 en los numeradores

Escribimos la igualdad dejando del lado izquierdo la x y resolvemos la división.

Luego, aplicamos el concepto de la división como una operación inversa a la mul-

Si al plantear la ecuación la x queda en el denominador, entonces intercambiamos

Figura 6.11 Regla de tres simple

4l 7l l en los denominadores 100 m2 x m2 m2 en los numeradores

Regla de tres compuesta

5 hombres → 10 casas → 20 días 3 hombres → x casas → 30 días

Figura 6.13 Primera regla de tres simple

x casas 10 casas casas en los numeradores

Resolvemos la división del lado derecho de la igualdad, y aplicamos la propiedad

Ahora sabemos que 3 hombres construyen 6 casas en 20 días, y podemos plantear

Figura 6.14 Segunda regla de tres simple

x casas 6 casas casas en los numeradores

Resolvemos la igualdad aplicando la propiedad de la división como operación in-