Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

Integración de las tic en la enseñanza universitaria.

VAZQUEZ DE SOWA, M.

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1682

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

Integración de las tic en la enseñanza universitaria

Nombre/s y Apellido/s del/los autor/es: Myrian Carina Vazquez de Sowa

Centro de trabajo: Dirección de Pedagogía Universitaria, Secretaría

Académica. Universidad Nacional de La Matanza. Buenos Aires, Argentina.

Dirección de correo electrónico: [email protected]

RESUMEN

Se propone a través de la divulgación de esta experiencia en ejecución,

describir el estado de desarrollo y evaluación de objetivos propuestos y alcanzados en
el Programa de Desarrollo Profesional Docente que brinda la Universidad Nacional de
La Matanza. Considerar el impacto en el marco político de una cultura innovadora de
la institución, respecto de la incorporación de nuevas tecnologías en la enseñanza
universitaria a través de diseños pedagógicos mediados con tic con la finalidad de
desarrollar competencias digitales de los docentes que integran el programa.

Se detallarán aspectos previos que dieron origen a esta experiencia y la

trayectoria histórica del programa; el contexto institucional de innovaciones
introducidas a través de nuevas herramientas que se utilizan en las materias
transversales de las carreras que brinda la Universidad y la modificación del diseño
curricular del programa de Desarrollo Profesional Docente como antesala de la
creación de un nuevo programa orientado a la Innovación.
Se destaca la experiencia en el marco de los 25 años de la Universidad
Nacional de La Matanza y de la I Jornada de Innovación Universitaria que se realizará
el 20 de noviembre del corriente año con participación de toda la comunidad
académica.

Se analizará los resultados al incorporar tecnologías de la información y

comunicación y la incidencia de las temáticas desarrolladas en la comunidad virtual
creada a los fines del programa, en la concepción del nuevo rol docente en los nuevos
escenarios educativos.

Por último se considerará el alcance de las experiencias como bisagras en la

orientación de nuevos diseños de cursos, programas y espacios que puedan brindarse
a la comunidad académica para la transformación de un modelo pedagógico
universitario.

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INTRODUCCIÓN

Frente a los escenarios educativos con nuevas tecnologías surgió la necesidad

de trabajar las tic en el Programa de Desarrollo Docente, con el objetivo de mejorar
la calidad de la enseñanza superior.
El Programa de Desarrollo Docente, se inicia en el año 2008 con el propósito
de acompañar a los docentes universitarios en su desarrollo profesional, promoviendo
la reflexión y la incorporación de conocimientos relacionados con los modos de
producción, reproducción y transmisión de los saberes, a partir de la propia práctica.
Este espacio tiene a su cargo la formación de docentes en ejercicio,
aspirantes a la docencia y personal a cargo de las cátedras. El curso está orientado a
profesionales que ejercen su tarea de enseñar en la universidad. Los contenidos de
este curso provienen en especial, del campo de la Pedagogía, la Didáctica y la Política
universitaria.
El Programa de Desarrollo Profesional Docente de la universidad
alcanza a toda la comunidad académica de UNLaM. Esta universidad dispone de una
organización por departamentos, que actualmente son:

• Departamento de Ciencias de la Salud.

• Departamento de Ingeniería.
• Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales.
• Departamento de Derecho y Ciencias Políticas.
• Departamento de Económicas.

Actualmente el programa es abierto a todos los docentes de la universidad. La

cantidad de participantes inscriptos en este año, constituyen un total de 55 docentes,
provenientes de los distintos departamentos.
Hace 3 años se incorporó al programa la utilización de la plataforma MIEL
(Materias Interactivas en Línea) de la UNLaM, como herramienta para el intercambio.
La plataforma es utilizada para realizar entregas de materiales bibliográficos y
comunicaciones con los participantes del curso.
Las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, desde una perspectiva que
trasciende la idea instrumentalista de los recursos para centrarse en una visión de
transformación del modelo educativo, abre el debate sobre la potencialidad que otorga
la incorporación de las tic en la enseñanza universitaria. Con una mirada amplia sobre
el alcance que no se limita a cuestiones metodológicas de los docentes, sino que
abarca la búsqueda de calidad en la innovación y profundiza la democratización del
acceso a la información y el compromiso en la responsabilidad social universitaria en
la formación de profesionales.

La Universidad Nacional de La Matanza tiene un fuerte compromiso con

su comunidad y es destacada su gestión en materia de responsabilidad social
universitaria a través de proyectos y programas de voluntariado que vienen

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ejecutándose. Desde el año 2005, se está trabajando en el Proyecto Observatorio

Social Región Oeste, un área especializada en Desarrollo Local y Social que
promueve la interacción entre distintos niveles, estimulando nuevas formas de pensar,
comprender y actuar con criterios de equidad social.

En diciembre de 2009 la Universidad Nacional de La Matanza fue elegida como

tercera Universidad argentina (luego de la Universidad Nacional de Buenos Aires, en
donde el Programa Premio Amartya Sen fuera creado en el año 2008, y de la
Universidad Nacional de Rosario, que lo replicó en el año 2009) para llevar adelante el
Programa de Formación en Excelencia Gerencial Premio Amartya Sen “100 Jóvenes
por la Ética para el Desarrollo”. En consonancia con su labor activa por su región, se
encuentra en ejecución de distintos proyectos a través de su Instituto de Medio
Ambiente que fue creado en el año 2003.

Como dato relevante del contexto de la institución, con el objetivo de alentar el

desarrollo tecnológico del Partido de La Matanza, la Universidad Nacional de La
Matanza (UNLaM) y la cámara de Empresas de Software y Servicios Informáticos de
Argentina (CESSI) firmarán convenio marco de complementación, cooperación y
asistencia recíproca de carácter académico, cultural, tecnológico y de servicio para la
instalación de un Polo Tecnológico en la universidad.

DESARROLLO

1. La innovación en la enseñanza.

A principios del corriente año, la universidad adquiere pizarras digitales

interactivas comenzando un recorrido de innovación en la enseñanza, con el objetivo
de mejorar su calidad. Estas pizarras son utilizadas en las materias transversales de
todas las carreras de la universidad. Estas materias transversales son:

• Computación Transversal I
• Computación Transversal II
• Ingles nivel I
• Ingles nivel II
• Inglés nivel III
• Inglés nivel IV

La Dirección de Pedagogía Universitaria de UNLaM, puso en marcha el

dictado de un curso específico sobre pizarra digital interactiva para los profesores. El
mismo consistió en una capacitación de manejo, para enseñar las utilidades y
funciones de la pizarra, surgiendo la necesidad de brindar a los docentes una
formación en competencias digitales desde una fundamentación pedagógica en la
utilización de las nuevas tecnologías.
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Dada esta situación, el propósito establecido en cuanto a integrar las

nuevas tecnologías en la enseñanza universitaria tiene su implicancia en:

1) La integración en el currículum del Programa de Desarrollo Profesional

Docente de contenidos de manera introductoria sobre nuevos escenarios
educativos a partir de las tecnologías.

2) La creación de nuevos programas para la formación de competencias

digitales de los docentes.

3) Lograr un impacto en las cátedras de los docentes que integren los

programas.

2. La comunidad virtual.

Se realizó la introducción de contenidos en unidades temáticas del Programa

de Desarrollo Profesional Docente que se describen:

- Escenarios de aprendizajes con mediación tecnológica.

- Recursos didácticos y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

La estrategia aplicada para tratar los temas sobre las Tic, consistió en la
creación de una comunidad de aprendizaje virtual en la que se implementó foros de
debate, materiales multimodales y actividades colaborativas.
El objetivo es utilizar el espacio promoviendo el debate y la reflexión
pedagógica sobre los nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje, y lograr
aprendizajes desde una inteligencia colectiva.
Se aplicó como instrumento de recolección de datos consistentes encuestas
a través de formularios glogló.

Los resultados alcanzados responden a resultados obtenidos a la fecha de

presentación de esta experiencia, habiendo transcurrido la primera parte del programa,
y se resumen en dos líneas de trabajos efectuadas:

En primer lugar se han alcanzado resultados respecto de la identificación de

las tecnologías que los docentes de los distintos departamentos de la universidad
utilizan en sus clases, sobre la base de una muestra de 45 docentes que participaron
de la encuesta:

1- Nivel de manejo y aplicación de las tic en la enseñanza:

● Bajo nivel de manejo de tecnologías.
● Escaso nivel de aplicación en las clases.

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De las encuestas se registraron que el 13% de los participantes no conoce sobre las
tecnologías de información y comunicación aplicadas a la enseñanza.

En el Cuadro 1 se informa sobre la realización de alguna capacitación en Tecnologías

de la Información y comunicación:

No realizó capacitación
84%

Ha realizado capacitación
16%

. Cuadro 1

2- Características de los recursos identificados como tecnologías aplicadas

en el aula:
● Los principales recursos aplicados son:
Foros
Presentaciones digitales.
Red social Facebook

A continuación se presenta el Cuadro 2 que arrojó el formulario para relevar

información de los docentes que aplican alguna tecnología.

Se realiza la aclaración que en el ítem “otros” del cuadro se registraron respuestas sin
aclaración del de tecnología utilizada.

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6%

6%

3%
13%

0%
16%

0%

16%
0%
6%

6%

3%
0%

19%

Cuadro 2

3- Participación en la Comunidad Virtual:

• El 55 % de los docentes nunca participó de una comunidad virtual.
• El 71 % de los docentes tuvo una participación activa.

La comunidad virtual de aprendizaje fue clave en cuanto al intercambio de

ideas y experiencias de los docentes, y a la apropiación del espacio como nuevo
entorno de aprendizaje que permitió la interpretación de los contenidos teóricos desde
una mirada empírica.
La reflexión en cada debate realizado, planteaba la necesidad de la adquisición
de habilidades para el nuevo escenario educativo, que juegan un papel fundamental
junto con los conocimientos propios de las disciplinas que cada docente desarrolla en
su tarea académica.
Se identificaron en el foro de consultas distintas dificultades para el
funcionamiento dinámico de la comunidad, debido a la falta de conocimientos previos
sobre los espacios virtuales. Se llevó a cabo un encuentro presencial con el objetivo
de establecer un contacto directo con los docentes, y para presentar una tutoría sobre
la herramienta de glogló, dando espacio a las preguntas e inquietudes que surgieron
con los docentes que no habían tenido experiencias en comunidades.
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El trabajo en la comunidad virtual se caracterizó por ser una propuesta

libre, sin estructuras rígidas, consignas de participación abierta en los debates. Los
docentes que participaron dinámicamente realizaron sus aportes en cuanto a
experiencias y trabajos de investigación.
Se publicaron videos documentales, entrevistas y diferentes artículos sobre la
innovación a través de las tic. También se propició la sociabilización entre los docentes
para favorecer los grupos de aprendizajes.
En los debates planteados, la falta de apropiación del espacio por parte de los
docentes que no tenían experiencias en comunidades virtuales, tuvo una fuerte
incidencia negativa en cuanto a la participación de los mismos.
Se trabajó sobre la brecha entre docentes de las carreras de informática y el
resto de los docentes, principalmente por diferencias en la formación en tecnologías y
por diferencias generacionales más allá de las distintas disciplinas de las que
provienen.
El movilizador desafío de trabajar a través de una comunidad virtual, despertó
un gran interés en los docentes que participan del programa, recibiendo como
sugerencias constantes el deseo realizar capacitaciones específicas sobre las tic.
Trabajar los aprendizajes a través de reflexiones actuó como un disparador de
estímulos hacia la búsqueda de nuevos conocimientos que se pueden construir a partir
de los espacios que ofrecen las nuevas tecnologías.

Poner en debate los cambios sociales, económicos, tecnológicos y culturales

que enfrentan los ámbitos educativos, permitió avanzar en la conceptualización del
nuevo rol de los docentes.

CONCLUSIONES

En el desarrollo de esta experiencia que se encuentra actualmente en

ejecución se ha podido advertir la importancia que presenta los saberes previos sobre
las tecnologías de información y comunicación en cuanto a muchos en cuanto a la
brecha generacional.
Esta brecha pudo observarse en las dificultades que se presentaron en cuanto
a la comprensión de los nuevos espacios comunicacionales, y una resistencia a los
desafíos de aprendizajes a través de las tic.
También es significativo que algunos docentes que utilizan tecnologías, no han
podido identificar en su práctica docente cambios en sus estrategias de enseñanza
orientadas hacia un modelo innovador.
Se puede afirmar que la utilización de las tic desde una perspectiva
instrumental, pueden acompañar las metodologías más tradicionales de la enseñanza,
si no se plantea desde una dimensión innovadora que requiera un nuevo diseño
pedagógico para su integración.

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A través de la comunidad también se pudo recibir información sobre las

temáticas de interés de los docentes que planteaban como inquietudes a debatir y
necesidades de aprender.

Los resultados obtenidos en la experiencia, han impulsado la formulación de

un nuevo programa de Innovación Educativa como respuesta a la necesidad
identificada.
La propuesta de este nuevo programa tiene como objetivo:

• Desarrollar competencias digitales en los docentes

• Mejorar la enseñanza universitaria a través de la mediación
tecnológicamente.
• Construir un nuevo diseño pedagógico universitario orientado a la
inclusión educativa y afianzamiento de la democratización del accedo a
la información.

Este programa resulta esencial en términos de aplicación de pizarras digitales

interactivas para el diseño de estrategias de enseñanzas innovadoras.

Las materias de computación Transversal I y II vienen trabajando un proyecto

de cátedra orientado en un modelo de competencias. Siendo innovador la capacitación
que se brinda desde la Dirección de Pedagogía Universitaria para todos los docentes
que integran la cátedra a través del curso “Evaluación de competencias a través de las
rúbricas”. Planificando la extensión del curso a todas las cátedras de los
departamentos interesados en aplicar este modelo.

Se destaca que en el marco de los 25 años de aniversario de la Universidad

Nacional de La Matanza, la Jornada de Innovación Universitaria representa una
decisión de profundización de la calidad y excelencia académica a través de la
búsqueda de innovaciones.
Colocar en el debate de la universidad la necesidad de innovar, no solo desde
la enseñanza, sino también en la investigación y en las prácticas comprometidas con
la comunidad en la que se encuentra la Universidad a través de la Secretaria de
Extensión Universitaria, implica la decisión de reconocer la importancia de construir un
nuevo espacio y una cultura institucional de innovación.

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