Comprensión lectora

Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a
comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrás
una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas de aprendizaje.
Comprensión lectora
Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qué son y para
qué nos sirven las estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas,
caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere
lograr. En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión lectora de
nuestros alumnos.

Con nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a esta
primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de nuestra meta?,
¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros alumnos?
¿Nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión tiene relación con lo que evalúan
las pruebas nacionales? Son muchas las interrogantes y muy variadas las respuestas que
podríamos encontrar.

Comencemos por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este caso, de lectura) de
manera que podamos determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas para alcanzarla.
Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos caminar en la
dirección equivocada.

"El lector que lee con interés y que se formula preguntas; pondrá en juego todo su
esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca"

Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder comprender;

pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la
información obtenida de los textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las
respuestas que dan a las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de
estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar una
serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construcción de significado en la
que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias
previas, simultáneas y posteriores a la lectura.

Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un

proceso de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses.
El lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo,
conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca.

¿Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les
enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensión van
apareciendo también las estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad de
encontrar respuestas en los textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para
hallarlas.

Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de estrategias generales
y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan más adecuadas a la
situación, a la tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su
objetivo (Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran que las
habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los expertos en el tema dejan en
claro que es necesario aplicar programas de intervención para desarrollar estrategias
metacognitivas que ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan
usar estas estrategias de manera efectiva.
Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone
en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con
los alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el
proceso de construcción de significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión
permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de
textos.(Solé 1997).

Actividades antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos del
texto que nos presentan.
-¿Qué es activar los conocimientos previos?

Es entregar información que ya se conoce sobre un tema.

-¿Qué es formular propósitos?

Es señalar lo que esperas del texto.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras responder a las siguientes
preguntas:
-¿Qué sé de este tema?
-¿Qué quiero aprender?

Actividades durante la lectura

En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la información
entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está
entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar
preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que
viene a continuación.
También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha
comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el contenido del texto ayudan
mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.

Actividades después de la lectura

En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es
la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las
ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan
información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes,
del ambiente, de los acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes
sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.
2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando
palabras propias.
3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido.
4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

- Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
- Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.
- Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
- Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=212966

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http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html

Estrategias para mejorar la comprensión lectora

La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de
las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

Estudios como el informe PISA o el PIRLS concluyen que en los últimos años los estudiantes europeos, y
especialmente los españoles (en torno a un 26%), tienen cada vez más problemas con la comprensión
lectora.

Así, cada vez son más los alumnos a los que les resulta difícil sacar información de lo que leen,
interpretarla y reflexionar sobre ella.

Evidentemente, la comprensión lectora mejora con la práctica. No obstante, tanto padres como
educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una obligación. Desde luego, lo
ideal sería fomentar el hábito de la lectura desde pequeños en casa, con cuentos o adivinanzas, y
animarles a leer ellos solos progresivamente.

Hay que evitar los momentos en los que el niño se encuentre cansado, hambriento o realizando cualquier
actividad lúdica, yescoger lecturas adecuadas e interesantes, según edad, gustos y capacidades, para
evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.
El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en comprender lo que lee, por ello el
contenido ha de estar acorde con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas
gramaticales o construcciones sintácticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jóvenes, siempre
ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas palabras que
no entiendan.

Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al niño, como leer carteles mientras se pasea por la
calle o pedirle que nos cuente qué ha estado leyendo en clase ese día. Tampoco hace falta leer solo
libros, ya que tebeos, revistas o artículos de periódicos acordes a su edad son otra buena opción.

Actividades para mejorar la comprensión lectora en clase y en

casa

 Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta

de cocina, las instrucciones de un juego, el artículo de una
revista, el menú de un restaurante, un anuncio publicitario...
 Buscar la palabra fantasma, también conocido como
Procedimiento Cloze: seleccionar un texto en el que se
suprimen varias palabras fáciles de deducir por el contexto de
la historia. El niño debe adivinar cuáles son esas palabras que
faltan.
 Plantear un tema cualquiera y quien consiga más información
sobre él, gana.
 Técnica de la idea principal: se muestra al niño la ilustración de
una acción concreta y se ofrecen diferentes opciones textuales
que la expliquen. A continuación, deberá escoger aquella que
mejor la explique. También puede realizarse sin necesidad de
dibujo alguno: tras leer el fragmento de un texto se le pide que
extraiga el sentido principal o el tema de lo que acaba de leer.
Otra buena idea es subrayar la que crea idea principal de un
párrafo.
 Resumir: se lee un texto y el niño debe escribir una o dos frases que lo resuman. O bien, debe
contar a sus compañeros en pocas palabras de qué trata la historia.
 Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatización sobre el contenido.
 Escribir finales distintos para una misma historia.
 Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con el
texto...
 Lectura simultánea: leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el mismo significado pero
con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y comprende más fácilmente lo
leído.
 Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de página.

Más información

 Ejercicios para mejorar la comprensión lectora, en Aula de Letras.

 Prácticas de lectura intensiva
 Algunas actividades para mejorar la comprensión lectora

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 Estrategias para lograr una buena comprensión lectora
Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a
comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrás
una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas de aprendizaje.
¡Conozcámoslas!

 Segundo Ciclo

 Última actualización: 22/03/2010

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Estrategias antes, durante y después de la lectura

Ya en los primeros años del colegio los niños aprenden a leer. Pero es necesario perfeccionar el
método de lectura.
Actividades antes de la lectura
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos del texto
que nos presentan.

¿Qué es activar los conocimientos previos?

Es entregar información que ya se conoce sobre un tema.

¿Qué es formular propósitos?

Es señalar lo que esperas del texto.

Por ejemplo, activemos los conocimientos previos del siguiente título a partir de preguntas (puede
ser también por medio de conversaciones, relato de experiencias, etc.):

“Mi primera visita al doctor”

- ¿Has ido alguna vez al doctor?
La respuesta puede ser sí o no.

- ¿Cómo ha sido tu experiencia?

La respuesta puede ser una experiencia mala o buena.

- ¿De qué crees que hablará el tema?

La respuesta puede ser: sobre una persona que va al doctor.
Todas estas respuestas dependerán de lo que cada uno ha vivido en relación al tema y lo que
conoces respecto de él.

Otra información que puedes inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el texto. Esto está
relacionado con la estructura de ellos, es decir, reconocer si se trata de una carta, una noticia, un
cuento, etc.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras responder a las siguientes

preguntas:
- ¿Qué sé de este tema?
- ¿Qué quiero aprender?

Actividades durante la lectura

En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las actividades
de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la información entregada a partir de
la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.

Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas
como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que viene a
continuación.
También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha comprendido en
el momento. La realización de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir
entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.

Actividades después de la lectura

En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea
principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas
principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información que no
es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los
acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo
aquello esencial. Escríbelo nuevamente.

2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando
palabras propias.

3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por
medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto
- Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
- Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.
- Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
- Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/lectura/2009/12/98-7105-9-estrategias-para-lograr-una-buena-comprension-
lectora.shtml

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¿Qué entendemos por estrategia?

Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, práctica y experiencia.
Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para:
obtener, utilizar y evaluar la información contenida en él.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno para la
consecución de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van más allá del conocimiento y se relaciona con
el control de la comprensión realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo útil que resulta el conocimiento y
 aplicación de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensión
y producción dediscursos orales y escritos.
Existen disímiles criterios de clasificación de las estrategias; pero casi todos coinciden en señalar como
válidas las de activación del conocimiento previo, de predicciones, de inferencias y de autocorrección.
Este trabajo tiene como objetivo demostrar cómo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de
ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio y nivel superior.
Para enseñar las estrategias es recomendable el procedimiento de instrucción explícita (Alonso y Mateo:
1984)
Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente ejemplo:
En una clase de Español- Literatura donde se pretende que los estudiantes construyan textos creativos a
partir de la comprensión, realizaremos las siguientes actividades:
 Se escribirá en el pizarrón la palabra ESTRUENDO.
 Se preguntará a los alumnos:

*¿ De qué podrá tratar un texto titulado así?

Ofrecerán respuestas (que se irán anotando en el pizarrón) tales como:
 Ruido muy grande por algo que se cayó o rompió
 Estrépito producido al golpearse algo
 Una explosión

 Se pedirán sinónimos de esta palabra y para ello se les entregará el Diccionario de sinónimos
y antónimos: estrépito, estampido, fragor, estallido, estropicio, rugido (Se buscarán en el diccionario
aquellas cuyo significado desconozcan)

*Obsérvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta ¿qué estamos haciendo
mentalmente?
R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros conocimientos previos acerca de
su significado: estamos prediciendo.
Predecir: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar
 Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narración:

"Voy a dormir", dijo con decisión; se colocó a la orilla de sus sueños, se asomó a fondo y se precipitó
lentamente".
 Les preguntaremos:

¿Qué nos dice el personaje, hasta este momento?

R/ Que va a dormir
¿Qué palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A medida que las van
diciendo se van subrayando en el texto que ya estará copiado en el pizarrón)
¿Qué impresión o sensación les producen las expresiones:
 Se colocó a la orilla de sus sueños
 Se asomó a fondo
 Se precipitó lentamente

Ofrecerán respuestas como:

 No son expresiones comunes para referirse a que se quedó dormido
 En la primera puede hacer alusión a que se está quedando dormido
 Se durmió profundamente: cuando dice se asomó a fondo y se precipitó lentamente

*Analicemos: ¿qué estamos haciendo con la nueva información recibida?

R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas palabras
 Les preguntaremos:

Hasta ahora existe algún indicio, algo que nos indique ¿por qué se titula así el cuento?
*¿qué creen sucederá a continuación?
 Nuevamente se escucharán y anotarán en el pizarrón las posibles respuestas:
 Al dormirse se cayó de la cama
 Al dormirse lo despertó un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o algo así

*Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que conocen y lo que esperan
sucederá a continuación
 Continuamos la lectura del cuento:

Un movimiento brusco lo despertó. Escuchó un ruidero de cristales.

 Preguntaremos:

¿qué sucedió? ¿qué palabra les llama la atención? (estas dos preguntas los llevan a confirmar las
suposiciones anteriores)
¿a cuál de las palabras anteriores del texto se acerca más por el sentido? (a estruendo) ¿existe en
nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarán en el diccionario)
Si no deseaba repetir la palabra del título ¿cuál o cuáles podría emplear? (se remitirán a los sinónimos
buscados al inicio y se precisará su significado para determinar cuál de ellas nos da el sentido apropiado:
. estampido: ruido fuerte y seco como el cañonazo
. estallido: acción de estallar: reventar una cosa con estruendo
. estrépito: ruido considerable, estruendo
. fragor: ruido prolongado, estruendo
*Aquí estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en función del texto (Estrategia que recomienda
José Luis Diego Martín: 1995)
**¿qué idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les hará notar la intención del
autor, quien no se conformó con ninguno de los sinónimos existentes y creó una nueva palabra para
llamar la atención del lector sobre ella)
R/ - tiraron una pelota y rompieron una ventana
 a la esposa se le rompió un plato u otro objeto de cristal en la cocina
 mientras dormía, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa de noche

** Téngase en cuenta que aquí están prediciendo y a la vez, infiriendo.

 Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrón:

Se asomó desde la orilla de su cama

¿qué nueva información nos aporta? (que el ruido lo despertó)
¿cómo creen que concluirá?
Se les pedirá que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse "desde la orilla de su cama" (
siguen prediciendo y a la vez, infiriendo)
 Se leerán varios finales, se destacarán los más originales.
 Invitarlos a leer el final creado por el autor:

Y vio todos sus sueños rotos

 *¿qué les parece este final? ¿se corresponde este final con las ideas que habíamos aportado en torno al
texto? ¿qué pueden significar esos "sueños rotos"?

¿ el vocablo estruendo tendrá en el texto un valor denotativo o connotativo?¿por qué?

Lenguaje denotativo: directo, preciso.
Lenguaje connotativo: sugerente, además de su significado propio, le aporta otros matices o
significaciones, por asociaciones, relaciones.
*Estas actividades llevan a una rápida relectura del cuento y a una evaluación de lo analizado hasta
aquí.
 *¿Cuál creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a través de este breve cuento?

*Aquí deberán resumir el mensaje del texto.

 Se les informará que el autor de este cuento es Jesús Falconi y que el cuento fue publicado en
una revista mexicana, país al cual pertenece el autor, titulada Revista de Imaginación (El cuento, # 100,
Tomo XVI, México, sept-dic, 1986)
 Se les pedirá que imaginen y creen un pequeño cuento que será enviado a un Concurso convocado por
esta revista. Esta actividad quedará como tarea y será revisada en la próxima clase en la que se
escogerán los mejores y serán publicados en un folleto que circulará por la escuela.

El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Práctica Pedagógica Especializada, la
clase la desarrolló una estudiante de 3er año de la Carrera Licenciatura en Español y Literatura, después
de haber estudiado en Metodología de la Enseñanza I, precisamente este tema: Estrategias para
la comprensión lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes, motivados por este cuento
y su cabal comprensión, crearon cuentos muy originales y coherentes.
La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los estudiantes, al inicio tenían sus
dudas acerca de si podían hacerlo o no y cuáles serían los resultados, tanto los que las desarrollaron,
como los observadores quedaron convencidos de las posibilidades que ofrece la aplicación de las
estrategias.
En este ejemplo tuvimos en cuenta como se indicó mediante* las siguientes estrategias:
 Activación de esquemas o conocimientos previos
 Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje
 Predicción
 Inferencias
 Relectura y resumen
 Regulación y evaluación del aprendizaje

A continuación expondremos otra actividad realizada en un contexto diferente y en un nivel diferente:

Seleccionamos una clase de Redacción y Estilo I para estudiantes de 1er año de la carrera de
Licenciatura en Estudios Socioculturales.
El objetivo que perseguimos fue desarrollar habilidades en los estudiantes, que les permitan distinguir el
texto literario del texto no literario, a partir de la producción y construcción de discursos.
Hemos seleccionado la Estrategia de inferencias, pues permite a los alumnos apropiarse de los
conocimientos a través de las deducciones que van realizando sobre la base de informaciones que no
están contenidas en los textos. Esto no quiere decir que en un momento determinado no aparezcan otras
estrategias pues ellas se interrelacionan y confluyen.
Ejercicio:
I. Realiza la lectura en silencio de los siguientes textos:

" Todos los árboles de la tierra se encontrarán al cabo en uno, que dará en lo eterno suavísimo aroma: el
árbol del amor –de tan robustas y copiosas ramas, que a su sombra se cobijarán sonrientes y en paz
todos los hombres."
José Martí.
"Los árboles son los componentes esenciales del bosque. El conjunto de ellos constituye uno de
los ecosistemas más importantes e interesantes para el ser humano, donde coexisten millones de
especies vegetales, animales y microorganismos".
Cuba y sus árboles.
Después de esa lectura, que implica una apropiación de los significados generales del texto y una
reflexión de estos al familiarizarse con lo dicho, puedo comenzar con actividades que favorezcan la
relación entre los conocimientos que tienen y los nuevos que van a adquirir, pues pienso que el
"universo del saber", de cada estudiante influye e la apropiación de los significados.
Por eso comenzaría con actividades como:
a. ¿De qué se habla en cada texto?.

Aquí incluyo una inciso que va a la sintaxis pues no solo es desentrañar el concepto sino conocer los
medios que lingüísticamente lo expresan, y deben ver la relación que hay entre lo que se dice y la
categoría sintáctica que se utiliza para ello.
b. Desde el punto de vista gramatical ¿qué palabra lo indica, en cada caso?.
c. Determina la idea central en cada texto.
d. Escribe las diferencias que aprecies en el tratamiento de esa idea en ambos párrafos.

Si el estudiante ha llegado hasta aquí ya puede, sin lugar a dudas, utilizando los conocimientos que
en sus vidas de estudiantes han adquirido de apreciación literaria realizar los siguientes ejercicios:
 e. Relaciona en columnas las palabras que marcan esa diferencia.
f. Clasifica cada texto en literario o no literario.
g. Prueba a redactar párrafos con los siguientes vocablos: fruto, luz, sendero, al estilo en que lo haría un
artista y un científico.
h. Elabora una conclusión que se refiera a la experiencia obtenida con la realización de este ejercicio.

Consideramos que con esta última actividad, en la que han tenido que llegar a una conclusión relacionada
con las experiencias vividas, corroboramos si han asimilado el contenido y si se ha cumplido o no el
objetivo propuesto.
Representación jerárquica de las ideas del texto. (Esta actividad se realizó con escolares de 7mo. Grado)
Después de leído el relato El abuelo y el nieto, adaptación de los hermanos Grimm, se indicó a los
estudiantes:
 Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito lo más brevemente posible, para lograrlo debes eliminar
todos los detalles, todo lo que a tu juicio sea secundario.

Antes de indicar esta actividad en forma independiente se habrá ejercitado, en clases anteriores,
demostrando el profesor cómo hacerlo y después se habrá hecho en forma colectiva.
 Sugerimos emplear para ello textos como la fábula "El cascabel al gato" donde –después de leída y
comentado su contenido- el profesor podrá demostrarles cómo expresar las ideas esenciales a través de
una prosificación, que podría quedar más o menos así:

Los ratones se juntaron para librarse del gato y dijeron que para eso le pondrían un cascabel; pero el más
viejo de todos preguntó que quién se atrevería a ponérselo.
 Para trabajar en forma colectiva podría emplearse el cuento de Eliseo Diego "De Jacques"

Consideramos que estamos ante un nuevo reto para La Didáctica de la Enseñanza de la Lengua, pues se
hace necesario dar solución a los problemas de comprensión lectora en los niveles medio y superior.
La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende del interés, ingeniosidad
y creatividad con que sean utilizadas por los profesores. Su empleo permite a los educadores la
realización de actividades productivas e interesantes para los alumnos, que construirán una tarea exitosa
en la medida en que logremos concientizarles el papel que deben desempeñar como lectores activos y el
propósito con que leen.
Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de clasificación y mayor o menor
coincidencias en unas u otras estrategias-, lo esencial es que para lograr que los lectores sean capaces
de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su enseñanza tiene que ser directa, explícita y
sistemática para que tomen conciencia acerca de cómo y cuándo deben emplearlas, no olvidemos que
"saber es, saber hacer" (Nina Talízina)
Si con esta nueva concepción logramos que los docentes ganen claridad en cómo encauzar su labor en
esta difícil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y
comprometidos para leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habrá logrado su propósito.
Bibliografía:
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fundamentación teórica, en ¿Enseñar a pensar? Perspectivas para la educación compensatoria, CIDE-
MEC, Madrid, 1987
 Artola González, Teresa: La comprensión del lenguaje escrito en Revista de Psicología general y
aplicada, no. 42, Ed. Pirámide, Madrid, abril, 1989.
 Belmont, John B. Estrategias cognitivas y aprendizaje estratégico. El enfoque socio-instruccional, en
Acción Pedagógica, Volumen No. 2, Táchira, dic. 1991
 Constantino, Gustavo Daniel. La enseñanza de habilidades cognitivas básicas para la comprensión de
textos en el nivel superior, en Planiuc, Volumen 11,12 No. 18, Valencia, España, 1992- 93, págs. 185- 208
 D' Angelo de Sanz, Elena. Estilos cognitivos y motivación, en Punto 21, Revista de Educación, No. 42,
Montevideo, Uruguay, sept, 1987, Págs. 18-22
 Diego Martín, José Luis. Rincones para aprender, en Comunidad escolar, Volumen No. 13 # 488, Madrid,
marzo, 1995, (K-1129)
 Durand Arias, Raúl. Aprendizaje fácil, si se apoya en necesidades del alumno. En Educación, No. 48,
México, D.F., nov. 94, págs. 57-72
 García Madruga, J. Antonio. La comprensión y el aprendizaje a partir de textos: La enseñanza de
estrategias activas, en Revista de Educación a distancia, No. 13, Madrid, junio-sept, 1995, págs. 61-74
 Goodman Kenneth S.: "Los procesos de lectura" en, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
y escritura, comps. Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio, Ed. Siglo XXI, México D.F., 1982
 González Albear, María Isabel: La comprensión lectora: una nueva concepción, en Taller de la Palabra,
Ed. Pueblo y Educación, LA Habana, 1999, págs. 63 -72
 La importancia de las preguntas, en Cuadernos de Pedagogía, No. 243, Barcelona, enero, 1966, págs.
73-73

Autora:
María Isabel González Albear
Datos de la autora:
M. Sc. María Isabel González Albear. Ciudadanía Cubana.
Directora de Información Científico-Tecnológica de la Universidad Agraria de La Habana, Profesora
de Cultura y Literatura Cubanas en dicha universidad. Ha participado en diferentes eventos nacionales e
internacionales relacionados con la Didáctica de la Lengua y la Literatura, así como también con el Arte y
la Literatura. Es Investigadora Agragada.
Ha escrito, en condición de autora y/o coatora diferentes libros relacionados con su especialidad. Tiene 39
años de experiencia en la docencia y más de 20 en la Enseñanza Universitaria.

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lectura2.shtml#ixzz3mXBjCiac