CIENCIAS NATURALES1roba PDF
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Programa de Estudio
Primero Básico
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el
idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica
que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Índice
Presentación 4
Nociones básicas 5
Ciencias Naturales 18
Objetivos de aprendizaje 33
Semestre 1 38
Unidad 1 39
Unidad 2 53
Semestre 2 65
Unidad 3 66
Unidad 4 80
Bibliografía 91
Anexo 1 100
Anexo 2 109
PRESENTACIÓN
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos
que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza.
Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que
los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar su futuro con las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las
múltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos sociales, económicos,
territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de
aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que se expresan en el
desarrollo de distintos proyectos educativos, todas válidas mientras permitan el logro de los Objetivos
de Aprendizaje. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques
educacionales que pueden expresarse en los establecimientos de nuestro país.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con
relación al tiempo disponible dentro del año escolar, y constituyen así una orientación acerca de cómo
secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Se trata
de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes,
de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo
un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de las diversas
maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo más elemental
hasta lo más complejo y adecuándose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto con ello, se
proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades de
aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y general, ya que pueden servir de
modelo a los docentes, así como de base para la elaboración de nuevas actividades y evaluaciones
acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales. Estas actividades se
complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticos complementarios y
bibliografía para profesores y estudiantes.
En síntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para
realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada
establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BÁSICAS
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables
para cada año escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados
considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias
para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de su
presente, y que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los
Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se
pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco
del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el
saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos
aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones,
contextos y problemas. Así, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de
calidad y, en este marco, los desempeños que se considerarán como manifestación de los diversos
grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los
indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y también las actividades de
aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas
y no cognitivas.
Conocimientos
Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a enriquecer la
comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar.
El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite tanto relacionarse con el entorno
y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por medio del sentido
común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y
de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir
de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente
que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y
conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,
frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que
inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión
cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las
actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona
implica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que,
desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan
mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de
experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza
en el aula, sino que debe proyectarse socialmente y ojalá involucrar a la familia.
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal,
ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por
lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del
conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean
promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional,
la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos
con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales
involucran, en el ciclo de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de
las tecnologías de la información y la comunicación.
Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momento de
implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los
estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se
trata de habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan por medio del ejercicio en diversas instancias y en
torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del currículum. De
hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alumnos a
manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera habitual y consistente,
los siguientes aspectos a partir de primero básico:
Lectura:
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre
hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos
algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre
el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje debiera
quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el
cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas y, en los
cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la información
relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas,
íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la
biblioteca escolar y también por medio de internet.
Escritura:
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus
conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensión (por ejemplo:
cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o
tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar la información.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que
contribuye a su asimilación.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno
desarrollar sus ideas por escrito.
Comunicación oral:
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y
para superar dificultades de comprensión.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros
para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar
información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y luego
usar esa información con diversos propósitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos
de manera organizada frente a una audiencia (exposición) y la formulación de opiniones
fundamentadas (argumentación).
Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones
básicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada
vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el
desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en
todas las asignaturas con los siguientes propósitos:
3. Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y
mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo
desafíos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
“expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altas expectativas. Se
aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el año escolar. En
atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificación inteligente que genere las condiciones
que le permitan:
La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos
necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos,
han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los
distintos contextos educativos del país.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de
Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la
planificación por medio de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido
en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar los
aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que
implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, recursos
elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar, computadores, laboratorios y
materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en tres escalas temporales:
planificación anual
planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los
Objetivos de Aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4
unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificación de cada clase
Estrategias Hacer una lista de los Desarrollar un esquema Fase de inicio: plantear a
sugeridas días del año y las con los conceptos, las los estudiantes la meta
horas de clase por habilidades y las actitudes de la clase; es decir, qué
semana para estimar que deben aprender en la se espera que aprendan
el tiempo disponible. unidad. y cuál es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe
Identificar, en Idear una herramienta de buscar captar el interés
términos generales, el diagnóstico de de los alumnos y que
tipo de evaluación que conocimientos previos. visualicen cómo se
se requerirá para relaciona lo que
verificar el logro de los Calendarizar los Objetivos aprenderán con lo que
aprendizajes. de Aprendizaje por ya saben.
semana.
Elaborar una Fase de desarrollo: en
calendarización Establecer las actividades esta etapa, el docente
tentativa de los de enseñanza que se lleva a cabo las
Objetivos de desarrollarán. actividades o situaciones
Aprendizaje para el de aprendizaje
año completo, contempladas para la
Generar un sistema de
considerando los clase.
seguimiento de los
feriados, los días de Objetivos de Aprendizaje,
prueba y de repaso, y especificando los tiempos y Fase de cierre: este
la realización de un programa de momento puede ser
evaluaciones evaluaciones sumativas, breve (5 a 10 minutos),
formativas y de formativas y de pero es central. Se busca
retroalimentación. retroalimentación. que los estudiantes se
formen una visión acerca
Ajustar de qué aprendieron y
Ajustar el plan
permanentemente la cuál es la utilidad de las
continuamente ante los
calendarización o las estrategias y las
requerimientos de los
actividades experiencias
estudiantes.
planificadas. desarrolladas para
promover su
aprendizaje.
La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la
promoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, debe tener
como objetivos:
3. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que
su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los
niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de
investigación, presentación oral, resumen, entre otros).
Los presentes Programas de Estudio organizan el año en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de
duración. Estas unidades se enfocan al logro de una selección de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones. Cada unidad esta compuesta por
cuatro secciones, que serán detalladas a continuación.
Los presentes Programas de Estudio organizan el año en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de
duración. Estas unidades se enfocan al logro de una selección de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones. Cada unidad esta compuesta por
cuatro secciones, que serán detalladas a continuación.
Página Resumen
Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad y/o de
habilidades que debe haber
adquirido.
Palabras claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad,
coherentemente alineado con
las Bases Curriculares de la
asignatura.
Objetivos de Aprendizaje:
son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre paréntesis se
especifica el número
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.
Indicadores de Evaluación
Sugeridos: los indicadores de
evaluación son formulaciones
simples y breves, en relación
con el objetivo de aprendizaje
al cual están asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carácter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qué es lo
que se espera del estudiante.
Ejemplos de Actividadesv
Objetivos de
Aprendizaje: son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una guía al
docente para diseñar sus
propias actividades.
Observaciones al
docente: sugerencias de
cómo desarrollar mejor los
ejemplos de actividades.
Generalmente indican
fuentes de material fácil de
adquirir (vínculos web),
material de consulta para
el docente (fuentes y
libros) y estrategias para
tratar conceptos,
habilidades y actitudes.
Habilidades: Selección de
habilidades posibles de
desarrollar en la actividad.
Estas habilidades se
derivan de los OA de las
Bases Curriculares
Ejemplo de Evaluación
Objetivos de Aprendizaje:
son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluación.
Actividad de evaluación:
esta sección incluye un
ejemplo de evaluación para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseñada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluación. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluación va acompañado
de criterios de evaluación.
Al momento de planificar la
evaluación, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluación.
Ciencias Naturales
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza,
como la Biología, la Química, la Física, la Geología y la Astronomía. En su conjunto, estas disciplinas
abordan una amplia variedad de fenómenos naturales, como los que ocurren en los seres vivos y en
sus distintas formas de interactuar con el ambiente; la materia, la energía y sus transformaciones; el
sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y sus diversas dinámicas. El aprendizaje de
estos fenómenos permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por
otro, comprender e interpretar los constantes procesos de transformación del medio natural, ya sea
para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre él.
Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemológica distintiva del quehacer científico. En esta,
se presupone que existen fenómenos en el entorno susceptibles de ser estudiados mediante diversas
metodologías, que están consensuadas y que son sometidas a similares estándares en todo el mundo.
El estudio de dichos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico, que incluye hipótesis,
inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se
insertan en el vasto cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su
historia, y a su vez, se construyen en un determinado contexto cultural, social y político. En este
sentido, el conocimiento científico es por definición, dinámico, mutable y transitorio, pues siempre está
la posibilidad de que en el futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes
ideas de la ciencia, cuya comprensión les permita dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los
rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casuísticas sobre preguntas que surgen en la
vida cotidiana, sino que identifican de forma abstracta, relaciones entre fenómenos y propiedades
observadas3. La comprensión de estas ideas facilita la predicción de fenómenos, la evaluación crítica
de la evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha relación entre ciencia y sociedad. En
este aspecto, es importante que paulatinamente, los estudiantes puedan trabajar con diversas fuentes
de información, de modo que conozcan el contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en
múltiples ámbitos de la naturaleza.
1
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. Association for Science Education.
2
Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. Revista Pensamiento
Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. pp. 115-13
3
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. Association for Science Education.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para
emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. En este plano, adquieren particular
relevancia los procedimientos inherentes a la actividad científica, como el planteamiento de
problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el
registro y análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva4.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas
de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios
del quehacer de estas disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico,
la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento. Asimismo, buscan
fomentar actitudes científicas como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y en definitiva,
el permanente interés por los hechos del entorno natural.
En la educación básica, estas grandes ideas y habilidades están enfocadas a la alfabetización científica
de todos los alumnos. Esto corresponde a la capacidad de los estudiantes para aplicar en su vida
ordinaria los conocimientos y las habilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos
y obtener conclusiones basadas en la evidencia. Lo anterior les permitirá comprender el mundo
natural, tomar decisiones informadas dentro de él y llevar dichas decisiones a diversas actividades
humanas, que afecten a su familia y comunidad5. De este modo, los objetivos de aprendizaje no
pretenden que los alumnos cuenten con todas las destrezas de un científico, sino que aprovechen las
oportunidades que les provee el ámbito escolar para desarrollar una determinada manera de pensar,
actuar e interpretar el entorno. La alfabetización científica, entonces, es un objetivo de la ciencia
escolar, entendida esta como los conocimientos científicos construidos y elaborados en la escuela.
Este proceso se conduce principalmente desde el docente, pues él tiene la facultad para transformar el
saber científico en uno posible de ser enseñado en el aula.
La alfabetización científica cobra especial sentido frente a la tecnología y su relación con la ciencia en
la sociedad actual. Los objetivos de aprendizaje promueven que los estudiantes analicen y apliquen
conceptos científicos en sus experiencias cotidianas, en las cuales están presentes las actuales
tecnologías. Esto les permitirá, por una parte, tomar conciencia del estrecho vínculo entre ciencia,
sociedad y tecnología y por otra, explicar las bases sobre las que asientan los adelantos tecnológicos
que usamos día a día.
En este plano, también son relevantes las destrezas específicas en el uso de las TIC, pues contribuyen
al desarrollo de diversas habilidades propias de la asignatura. Por ejemplo, en una primera instancia,
se promueve el uso de las TIC como un medio para registrar información y transmitir ideas y
evidencias científicas. Una vez que los estudiantes se interioricen de dicha función, se espera que
integren profusamente las TIC en el desarrollo de diversos proyectos y actividades en todas las etapas
del aprendizaje científico. De este modo, tendrán la posibilidad de internalizar las formas de aprender
y pensar asociadas a estas herramientas.
4
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. Association for Science Education.
5
The PISA 2003 assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and
Skills. OECD 2003
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma
integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.
Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y
deberán desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temáticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este
sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer
ciclo, desarrollando actividades específicas para cada una de ellas.
Comparar examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y
diferencias entre ellos.
Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo,
tanto en la sala de clases como en terreno.
Investigar Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el
mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos
conocimientos y de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de
carácter científico.
Predecir Plantear una respuesta de cómo las cosas resultará, sobre la base de un
conocimiento previo.
Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos,
estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento,
de la imaginación y creatividad.
Por su parte, el proceso de investigación científica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas etapas
constituyen operaciones complejas, que requieren el uso de varias de las habilidades recién descritas.
Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirán a los estudiantes desarrollar un
pensamiento lógico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos de la vida.
Cabe señalar que no es necesario seguir un orden lineal al enseñar el proceso de investigación. El
docente podrá determinar autónomamente, el orden más adecuado para practicar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.
Las tres etapas de la investigación científica en su versión adecuada al ciclo de enseñanza básica son
las siguientes:
1. Observar y preguntar: los estudiantes deberán involucrarse de forma directa con el mundo
que los rodea, desarrollando habilidades como la observación, manipulación, formulación de
preguntas, inferencias y predicciones. En esta línea, se pretende que sean capaces de conocer,
descubrir y razonar acerca de su entorno. En primero básico, se enfatiza la habilidad de la
observación, la que se desarrolla de forma guiada. Luego, desde 2° hasta 6° básico se continúa
desarrollando la observación y a su vez progresa hacia la capacidad de hacer predicciones e
inferencias y la facultad de seleccionar preguntas de investigación, aspectos que deberán
desarrollarse inicialmente en forma guiada para, al final del ciclo, terminar de forma autónoma.
comienzan a utilizar explícitamente desde 3º básico hasta el término del ciclo, donde las
herramientas computaciones para el análisis y la presentación de información en investigación,
resultan esenciales.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos
puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente
inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, y ya en este nivel, deberán ser capaces
de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles
y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la
habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones y reflexiones que
vinculen con sus experiencias diarias sobre sus investigaciones experimentales y no
experimentales, por medio de variadas formas como los juegos de roles y dibujos, además de
diagramas, materiales concretos e informes sencillos, hasta modelos, presentaciones e informes,
apoyados por el uso de las TIC.
Las habilidades científicas se deben trabajar en forma integrada con los objetivos de aprendizaje
propuestos para cada eje temático de cada curso o grado, de tal manera que al momento de formular
las actividades estas contribuyan a que el alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje
temático como los objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas. En la
siguiente figura se muestra un ejemplo de esta integración. En la primera columna se detallan los
objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas a desarrollar, mientras que en la
segunda columna se define el objetivo de aprendizaje temático a tratar. Como resultado de la
integración, en la tercera columna se muestra ejemplos de actividades derivadas del desarrollo
conjunto de un objetivo de aprendizaje temático y cada una de las habilidades del proceso de
investigación científica. Las actividades del presente programa han sido diseñadas siguiendo este
principio. Así, se espera que el docente realice este proceso para todos los objetivos de aprendizaje del
año, y cubra la totalidad de las habilidades de investigación científica.
2. Ejes temáticos
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los seres vivos y su
diversidad, donde se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos
básicos del estudio de la vida y sus interacciones. En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad
natural de los niños, se busca que por medio de la observación directa conozcan a los seres vivos, su
constitución en base a células, describan sus características, reconozcan sus ciclos de vida y describan
el modo en que obtienen alimento y energía. Esto les permitirá tomar conciencia de la noción de
ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este.
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su salud, donde adquieren especial importancia los
distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y las dinámicas en que se producen
algunas enfermedades. Sobre la base de este aprendizaje, se incentivará que los estudiantes asuman
la responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo. Específicamente, los objetivos de aprendizaje
promueven el desarrollo de actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado, con el
propósito de que asuman comportamientos que conduzcan a una buena salud.
El tercer tópico presente es el ecosistema y el flujo de la energía, donde se espera que conozcan los
diferentes tipos de hábitat y las condiciones que permiten la supervivencia de seres vivos al otorgarle
materiales y energía, la interacción de los elementos en diferentes ecosistemas y los flujos de energía
por medio de redes alimentarias. Además, se promueve que los estudiantes desarrollen una adecuada
vinculación con cuidado del medio ambiente. En particular, que exploren e investiguen el entorno
natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el medioambiente, que reconozcan los efectos
de la actividad humana sobre éste, que aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo
productivo sustentable y que construyan una visión reflexiva y crítica frente a las medidas de
protección existentes en la actualidad.
En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía y materia, con
especial énfasis en sus múltiples transformaciones. Esto incluye las diversas manifestaciones de la
energía, el sonido, la luz, la energía eléctrica y las formas de interacción de la materia, aspecto
asociado al concepto de fuerza y sus efectos.
El aprendizaje de estos tópicos permitirá que los estudiantes desarrollen una adecuada comprensión de
los diversos eventos naturales que experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en los primeros años
de escolaridad, el énfasis está en el reconocimiento, exploración y experimentación con materiales del
entorno, considerando sus propiedades, aplicaciones y usos.
Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a
su superficie. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las capas de
la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las
características de nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan sobre la formación y
las características del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, las variables
asociadas a la erosión y los efectos de la actividad humana.
Además, se estudian los componentes del Sistema Solar que son parte de una galaxia entre las
muchas que hay en el Universo, los movimientos cíclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre los
seres vivos. Estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de
modelos y experimentación, procurando que los alumnos perciban la interrelación entre los fenómenos
estudiados.
3. Actitudes
La asignatura de Ciencias Naturales promueve un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que
derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje,
estas se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación
integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto
y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura en este ciclo son las siguientes:
ACTITUDES
Actitud Descripción
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad
por conocer la naturaleza y el interés por ahondar en el
Demostrar curiosidad e interés por conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el
conocer seres vivos, objetos y/o Universo. Se promueve que los estudiantes observen,
eventos que conforman el entorno exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural,
natural. y que se vean enfrentados a temas que los desafíen
intelectualmente.
Es importante señalar, para efectos didácticos, el carácter flexible de los Programas de Estudio
proporcionados por el Ministerio de Educación. Esta flexibilidad está dada no solo por la libertad de los
establecimientos de elaborar planes y programas propios, sino por la premisa base de que estos
constituyen una propuesta en la que se sugieren múltiples actividades para abordar los Objetivos de
Aprendizaje.
El objetivo central de los programas es orientar a los docentes y constituir un apoyo concreto para la
implementación de las Bases Curriculares en el aula. En este sentido, se ha intentado aportar una
batería significativa de recursos y actividades para que los docentes puedan seleccionar aquellos que
mejor se adecúan a las necesidades y desafíos que enfrentan, considerando las diferencias
individuales de sus estudiantes y la realidad de cada establecimiento. Asimismo, los Programas
buscan proporcionar distintos modelos de actividades orientadas al desarrollo de las habilidades
pertinentes a cada nivel. En otras palabras, el docente debe seleccionar, modificar y adecuar las
actividades de acuerdo a las necesidades que enfrenta. Es fundamental tener en cuenta, no obstante,
que independiente de la diversidad de contextos (geográficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe procurar que todos los alumnos logren los Objetivos de
Aprendizaje correspondientes a cada nivel.
Es importante orientar el proceso de enseñanza al desarrollo de habilidades para que los estudiantes
logren aprendizajes profundos y significativos, sin descuidar por ello los marcos conceptuales y los
contenidos que sustentan un aprendizaje de calidad. En este sentido, es importante evaluar
constantemente el nivel de logro de los estudiantes respecto del desarrollo de las diversas
habilidades; ello constituye un elemento central al momento de definir los recursos y actividades que
se utilizarán, ya que el desarrollo de habilidades es progresivo, y por ello es fundamental reforzar
constantemente y cerciorarse de que los estudiantes hayan adquirido las habilidades base que
requieren para avanzar hacia el desarrollo de otras más complejas. En términos simples, para que un
alumno pueda registrar una temperatura, por ejemplo, debe conocer las unidades de medida que se
utilizan y ser capaz de utilizar el instrumento que le permita medirla.
Evidentemente esta integración está dada no solo por la necesidad de cruzar los Objetivos de
Aprendizaje de los ejes disciplinares, sino también por la importancia de abordar integradamente los
OA de los ejes con los OA de habilidades y de actitudes.
5. Orientaciones didácticas
En esta sección se sugieren lineamientos didácticos propios de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa de Ciencias
Naturales, sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento
decidan poner en práctica. Cabe destacar, que la visión didáctica de los programas aborda el desarrollo
integrado de los contenidos, habilidades y actitudes, con un énfasis en el aprendizaje de las
habilidades de investigación científica y en la indagación. Esto se debe ver reflejado en las diferentes
instancias de aprendizaje que los estudiantes enfrentan.
Las orientaciones didácticas más relevantes que se deben considerar para enseñar Ciencias Naturales
son las siguientes:
y de bajo costo, por lo que no deberían existir impedimentos para que al menos la mitad del tiempo
escolar el docente centre sus actividades en la exploración e investigación experimental.
confianza y motivar a todos los alumnos por la ciencia y a valorar la participación de mujeres y
hombres en la construcción del conocimiento científico.
Para ello se recomienda el uso de una variedad de instrumentos de evaluación aplicables durante el
proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de evaluación significativas para el alumno como,
actividades prácticas que impliquen el desarrollo de las habilidades de investigación, resolver
problemas por escrito, demostrar en forma práctica el funcionamiento de un instrumento o un objeto ,
desarrollar textos escritos que expliquen los resultados de una actividad, diseñar folletos o posters que
expliquen en forma gráfica los resultados de una investigación experimental o no experimental,
realizar una presentación con TIC para comunicar los resultados, realizar o completar mapas
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular los diagramas, presentar en forma oral, desarrollar
proyectos para resolver problemas científico-tecnológicos, realizar pruebas (de preferencia con
respuestas abiertas), representar teatralmente o hacer un modelo que explique un sistema, hacer un
portafolio sobre una unidad temática o una bitácora o diario de clases, entre otros.
Cabe destacar que las actitudes científicas también deben ser evaluadas. Las actitudes de las Bases
Curriculares, como la rigurosidad, la perseverancia, el orden, la honestidad, y el espíritu científico
pueden evaluarse en todos los contextos de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los trabajos en
terreno y el trabajo experimental. En esta asignatura, se debe destacar la evaluación de la capacidad
de trabajar en equipo, dada la relevancia que tiene en la formación de los alumnos. Para evaluar el
trabajo en equipo, por ejemplo, se puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la responsabilidad
de cada integrante del equipo. Adicionalmente se puede agregar una autoevaluación o coevaluación,
que evalúe tanto el desempeño durante el trabajo, com los diagramas presentados, los debates
generados y el informe final de la actividad grupal. El tipo y la forma de evaluación utilizada dependen
de las condiciones en las que se realiza el proceso de enseñanza–aprendizaje.
- Bitácoras o diario de clases: consiste en un registro de ideas claves durante el desarrollo de las
actividades que den cuenta del nivel de desempeño de los estudiantes. Con esto se puede tener
registro de la historia evolutiva del proceso de aprendizaje de cada estudiante de manera individual,
y así atender a las necesidades de cada uno y a su diversidad.
- Modelos concretos: son instrumentos de evaluación que muestran, por medio del uso del material
concreto, la creatividad, el conocimiento, y el uso y dominio de vocabulario y procesos de los
estudiantes. Entre estos modelos se incluyen maquetas, figuras, modelos 3D, entre otras. Son
útiles para evaluar aquellos conceptos o procesos más abstractos para la edad.
- Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar trabajos de rutina diaria, informes de
laboratorio, mapas conceptuales, esquemas, noticias etc. de manera que los utilicen como material
de apoyo y estudio. El portafolio posee la riqueza de poder ser evaluado, tanto de manera
formativa, como sumativa, con orientación por parte del docente, pero a la vez con autonomía para
desarrollar su creatividad y capacidad de organización de la información.
- Informes de laboratorio: instrumento que permite obtener y usar evidencias del desarrollo de
habilidades de pensamiento científico en los estudiantes, donde a través de la formulación de
preguntas y predicciones; planificación y conducción de investigaciones experimentales y análisis
comunicación de datos a través de la elaboración de tablas y gráficos, puedan concluir sobre la
investigación experimental realizada y construir con ella un aprendizaje de calidad. Se sugiere
utilizar este instrumento desde 4° básico en adelante.
- Rúbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en donde en cada uno de ellos
se describe los niveles de desempeño de los criterios. Son particularmente útiles para evaluar el
logro de las habilidades de investigación científica tanto experimental como no experimental,
actividades prácticas de laboratorio presentaciones, construcción de modelos, proyectos
tecnológicos, afiches, diarios murales, entre otros.
6
En el Anexo 1 se adjuntan ejemplos de instrumentos de evaluación posibles de aplicar en el aula, los que deben ser adaptados si
fuera necesario.
desarrollar – destacado). Antes de aplicar la escala de valoración, los estudiantes deben conocer los
criterios que serán utilizados en la escala de valoración. Estas permiten evaluar las habilidades de
investigación y las actitudes científicas.
- Lista de cotejo: consiste en un instrumento que señala los diferentes aspectos que se quieres
observar por parte del alumno o de manera colectiva, de manera dicotómica, es decir, “Está o No
presente”, Sí/No, Logrado/ No logrado, etc. Esta es especialmente útil para evaluar la adquisición
de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos científicos y la aplicación de las normas
de seguridad.
Además existen otros instrumentos de evaluación que permiten ampliar el tipo de información que se
recoge sobre el aprendizaje de los estudiantes, entre los que se destacan: los formularios KPSI, para
indagar ideas previas; las bases de orientación, para desarrollar la reflexión y el pensamiento
metacognitivo; las redes sistémicas para organizar las ideas previas del curso y establecer su
naturaleza y tendencia; la V de Gowin, para la planificación y desarrollo de un trabajo experimental
etc.
Observar y preguntar
a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas.
Experimentar
b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación,
la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
c. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos
con las cosas no vivas.
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas:
hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros.
7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación
saludable, entre otros).
8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según
sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida
cotidiana
9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
calor y agua.
10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades
para resolver problemas cotidianos.
11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el
ambiente.
a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el
autocuidado.
f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
*Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales para 1º básico. El presente
Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores
de evaluación, actividades y evaluaciones.
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del año. Cada unidad está compuesta por
una selección de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en más de una. Mediante esta planificación, se logran la totalidad de
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura.
Por su parte, la distribución de las actitudes a lo largo de las unidades es la que sigue:
ACTITUDES
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
• Demostrar • Demostrar • Demostrar • Demostrar
curiosidad e curiosidad e interés curiosidad e curiosidad e
interés por por conocer seres interés por interés por
conocer seres vivos, objetos y/o conocer seres conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que vivos, objetos y/o vivos, objetos y/o
eventos que conforman el eventos que eventos que
conforman el entorno natural conforman el conforman el
entorno natural entorno natural entorno natural
• Reconocer la
• Manifestar importancia del • Manifestar un • Manifestar un
compromiso con entorno natural y estilo de trabajo y estilo de trabajo y
un estilo de vida sus recursos, estudio riguroso y estudio riguroso y
saludable a través desarrollando perseverante para perseverante para
del desarrollo conductas de lograr los lograr los
físico y el cuidado y protección aprendizajes de la aprendizajes de la
autocuidado del ambiente asignatura. asignatura.
Por último, los objetivos de aprendizaje de las habilidades específicas para 1º básico con sus indicadores
de evaluación se detallan en el cuadro de abajo:
Habilidades de Investigación
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado completamente los Objetivos
capaces de: de Aprendizaje :
Explorar y observar la Exploran y observan la naturaleza.
naturaleza, usando Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
los sentidos Mencionan los sentidos que utilizan para describir objetos y
apropiadamente elementos que constituyen la naturaleza.
Observar y durante Describen oralmente la forma de utilizar los sentidos durante
Preguntar investigaciones investigaciones simples que realiza.
experimentales Dan ejemplos de los cuidados que deben tener sobre sus
guiadas. sentidos al realizar observaciones y manipulaciones sobre el
entorno que investiga.
Explorar y Identifican cual o cuales de las observaciones que realizan
experimentar, en pueden ser medidas.
forma guiada, con Describen el tipo de instrumento que requieren para realizar
elementos del mediciones no estandarizadas de las observaciones que
entorno, utilizando la selecciona.
observación, la Utilizan materiales simples para construir instrumentos que
medición con permiten realizar mediciones simples no estandarizadas.
unidades no Realizan mediciones de elementos del entorno, mediante
estandarizadas y la instrumentos y unidades no convencionales.
manipulación de Registran las mediciones que realizan mediante esquemas o
materiales simples. dibujos que los represente.
Seguir las Explican previamente los procedimientos y actividades que
Experimentar instrucciones para desarrollarán para realizar investigaciones simples
utilizar los materiales Describen oralmente las instrucciones que se les asignan para
e instrumentos en utilizar materiales e instrumentos en investigaciones simples.
forma segura. Dibujan el uso correcto y seguro de diferentes instrumentos que
utilizan.
Ilustran el uso correcto y seguro de materiales e instrumentos
por medio de representaciones o juegos de rol.
Comunicar y Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las
comparar con otros investigaciones simples que realizan.
sus ideas, Establecen similitudes y diferencias, con sus compañeros, sobre
Analizar la observaciones y los dibujos y resultados que obtuvieron.
Evidencia y experiencias de forma Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas,
Comunicar oral y escrita, y por observaciones y resultados.
medio de juegos de
roles y dibujos, entre
otros.
Dado que este enfoque curricular busca el desarrollo transversal de las habilidades de investigación
científica en todos los ejes temáticos, es importante considerar que al menos el 50% de las actividades
por cada unidad didáctica y por curso son de exploración, indagatorias y experimentales, de tal manera,
que el profesor pueda organizar su planificación de acuerdo a este énfasis y aumente la presencia de este
tipo de actividades durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
SEMESTRE 1
Unidad 1
Propósito
El objetivo central de la unidad es que los niños adquieran y mantengan hábitos de vida saludable
a temprana edad, para que dimensionen la importancia del cuidado de su propio cuerpo. En efecto,
se espera que los estudiantes desarrollen adecuadas prácticas de aseo corporal, actividad física,
lavado de alimentos y nutrición. Asimismo, se incentiva que exploren, por medio de sus sentidos,
el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios, identificando a los seres vivos y sus
características.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen la habilidad de observar y
experimentar con el apoyo del docente, la que se complementa con las destrezas para recolectar y
registrar información.
Conocimientos previos
Acciones de la vida diaria que contribuyan a cuidar el medio ambiente.
Causas o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos naturales en personas,
animales y plantas.
Palabras claves
Hábitos saludables, actividad física, aseo del cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto,
visión, olfato, gusto, audición, piel, ojos, oídos, nariz, lengua, protección, seres vivos, cosas no
vivas, reproducción, alimentación, estímulos, agua, luz, aire y alimento.
Conocimientos
Actividades y cuidados que permiten un desarrollo sano del cuerpo como actividad física,
alimentación saludable, entre otras.
Prevención de enfermedades por medio del correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos,
entre otros.
Los sentidos, sus órganos, funciones, cuidados y protección.
Las características que permiten describir y diferenciar a los seres vivos, de las cosas no vivas,
como crecer, responder a estímulos del medio y reproducirse.
Las necesidades de los seres vivos: alimentación, aire, agua y protección.
Habilidades
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. (OA a)
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la
observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales
simples. (OA b)
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura. (OA c)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Actitudes
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura.
Unidad 1
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado completamente
capaces de: los Objetivos de Aprendizaje :
Describir, dar ejemplos y practicar Dibujan actividades físicas que permitan
hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano.
mantener el cuerpo sano y prevenir Participan en actividades físicas en la escuela y
enfermedades (actividad física, aseo del en el hogar.
cuerpo, lavado de alimentos y Dibujan hábitos de higiene del cuerpo.
alimentación saludable, entre otros). Recortan imágenes que ilustran elementos
(OA 7) utilizados para su higiene corporal.
Recrean prácticas adecuadas de aseo corporal.
Dan ejemplos de alimentos saludables.
Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios
para el consumo de mariscos y vegetales.
Mencionan acciones para prevenir enfermedades.
Describen la importancia del descanso nocturno
para la salud.
Reconocer y observar, por medio de la Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas
exploración, que los seres vivos crecen, no vivas.
responden a estímulos del medio, se Agrupan, seres vivos de acuerdo a características
reproducen y necesitan agua, alimento comunes.
y aire para vivir, comparándolos con las Comunican observaciones y/o experiencias sobre
cosas no vivas. (OA 1) las características de los seres vivos-
Ilustran las necesidades básicas de las plantas y
animales seleccionados y observados.
Mencionan necesidades de los seres vivos (agua,
aire y alimento).
Ilustran como los seres vivos satisfacen sus
necesidades.
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
alimentación saludable, entre otros). (OA 7)
Actividades
1. Los estudiantes hacen un dibujo de su cuerpo completo y marcan las partes Comunicar y comparar
con otros sus
que les ayudan a moverse (piernas, brazos, tronco, etc.). Luego, guiados por observaciones. (OA d)
el docente, discuten todas las posibles actividades que implican movimiento
de sus cuerpos, por ejemplo, correr, andar en bicicleta, nadar, saltar a la
cuerda o jugar a la pelota. El docente les explica la relación entre el
movimiento corporal y un estado saludable de este. Les señala también, que
las actividades físicas les permiten tener un cuerpo sano, manteniendo fuerte
al corazón y al resto de los músculos del cuerpo. Finalmente, dibujan en su
cuaderno de ciencias, tres formas para estar activos diariamente. El docente
cuelga en la sala de clases los diferentes dibujos y revisa con los estudiantes
durante la semana cuales realizaron. ® Educación física y salud
3. A la vuelta del recreo o al finalizar el día, los estudiantes se miran sus manos
y las de sus compañeros. Guiados por el profesor discuten qué partes están
sucias, tienen mal olor o están limpias, y reflexionan sobre qué actividades Explorar y experimentar,
realizaron durante la jornada escolar para que estas se ensuciaran. Luego, en forma guiada,
los estudiantes: utilizando la observación
y la manipulación. (OA
se lavan prolijamente las manos con jabón b)
indican las diferencias que observan en sus manos
discuten las ventajas y desventajas de tener las manos limpias o
sucias
realizan un dibujo de sus manos antes y después del lavado
reconocen alguna actividad en que se les ensuciaron las manos (por
ejemplo, jugar en el suelo, ir al baño)
reconocen alguna actividad en que estas deban estar limpias (por
ejemplo, antes de comer).
4. A partir de la canción “Lávate los dientes” (del grupo Mazapán) los Comunicar y comparar
estudiantes conversan entre ellos y con el profesor sobre los cuidados con otros sus
observaciones. (OA d)
necesarios de la dentadura respondiendo a las preguntas como:
¿por qué es importante lavarse los dientes?
5. Los estudiantes responden a la pregunta, ¿qué deben hacer los niños cuando
se despiertan en la mañana en relación al cuidado de su cuerpo? Los
estudiantes dan ejemplos de ideas como,
lavarse el cuerpo, Comunicar y comparar
con otros sus
cepillarse los dientes, observaciones, ideas y
peinarse el pelo, experiencias. (OA d)
comer un buen desayuno, etc.
Cada alumno dibuja una idea. Al finalizar los estudiantes juntan los dibujos
de varios compañeros y los ordenan temporalmente. Grupalmente los
exponen al resto del curso discutiendo cual es el orden más adecuado para
cada realidad.
10. Los estudiantes hacen una ronda y van diciendo los momentos en el día para
Comunicar y comparar
alimentarse como, el desayuno, el amuerzo, la comida, la once, a media con otros sus
mañana, durante el recreo, etc. Luego responden preguntas como, ¿qué tipo observaciones, ideas y
de alimento comemos durante el desayuno?, ¿qué tipo de alimento comemos experiencias. (OA d)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades:
1. Los estudiantes escuchan un poema o texto sobre los sentidos. Luego, Comunicar y comparar
conversan acerca de los órganos que usamos para cada uno de ellos. Estos con otros sus
observaciones e ideas.
se registran mediante dibujos que realizan los estudiantes o el profesor en el (OA d)
pizarrón. Posteriormente, trazan la silueta de un estudiante voluntario sobre
un papel Kraft y luego se recorta. Sobre el recorte dibujan los órganos de los
sentidos y rotulan el nombre de los órganos y el sentido al que pertenecen
(apoyándose en el registro del pizarrón). El docente exhibe los trabajos
terminados en las paredes de la sala. ® Lenguaje y Comunicación
Observaciones al docente:
Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link:
http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-educacion-
infantil/
3. Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su sala de clases
Explorar y observar la
usando una lupa simple. Luego, con ayuda del profesor, registran tres naturaleza usando los
objetos o seres vivos que le fueron de mayor interés. Comparten sus sentidos. (OA a)
registros e identifican las ventajas de este instrumento identificando el apoyo
al sentido de la visión. Seguir instrucciones
deforma segura. (OA c)
Observaciones al docente:
Explorar y
El docente debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa experimentar, en
mencionando medidas de precaución para uso del instrumento (por forma guiada,
ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo en utilizando la
observación y la
el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el manipulación. (OA b)
vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar
directamente al Sol, sostener la lupa a distancia prudente del ojo).
Observaciones al docente:
Se puede complementar la actividad relatando a los estudiantes formas
que utilizan las personas no videntes para lograr su autonomía, por
ejemplo perros guías.
6. A partir del poema escuchado, “Piececitos” el docente registra en el pizarrón Explorar y observar la
el órgano y sentido que permite sentir el frío (piel-tacto). Luego, los naturaleza usando los
estudiantes dan ejemplos de lo que perciben por medio del tacto (presión, sentidos. (OA a)
temperatura, aspereza o suavidad) y registran las ideas expresadas, en un
Comunicar sus ideas por
cartel con forma de mano. Finalmente, dibujan situaciones en las que usan el medio de dibujos, entre
sentido del tacto. otros. (OA d)
Observaciones al docente:
El poema puede ser encontrado en el siguiente link:
http://www.los-poetas.com/e/mist1.htm y fue escrito por Gabriela
Mistral.
Aclarar a los estudiantes que el sentido del tacto se encuentra en la
piel de todo nuestro cuerpo y no solo las manos, como tienden
muchos estudiantes a confundir. No obstante esta más
desarrollados en la lengua y en las yemas de los dedos que en otras
partes del cuerpo como en la espalda.
7. Los estudiantes cierran sus ojos, poniendo atención a los distintos sonidos Explorar y observar la
presentes en el ambiente, algunos emitidos por la boca del docente u otros naturaleza usando los
producidos por él usando objetos, intentando que adivinen qué es lo que ha sentidos. (OA a)
producido los sonidos, cómo se producen, etc. Posteriormente, completan
una hoja de trabajo, encerrando con un círculo, la imagen correspondiente a
Observaciones al docente:
Se recomienda utilizar elementos aromáticos y cercanos a los
estudiantes como la canela, el jugo de limón, el orégano, el chocolate,
la vainilla, el plátano, etc.
10. Los estudiantes guiados por el profesor, dan ejemplos sobre situaciones de Explorar y observar la
riesgo que pueden evitarse utilizando los diferentes sentidos, por ejemplo, naturaleza usando los
mirar y oír bien al cruzar la calle. El docente registra las ideas en un afiche, sentidos. (OA a)
clasificándolas junto al sentido correspondiente. Luego, eligen una situación
Comunicar y comparar
y la dibujan, poniendo al centro del papel, el órgano utilizado. Finalmente, con otros sus
algunos voluntarios comparten sus trabajos con el curso. observaciones. (OA d)
12. Oscurecer la sala de clases lo más posible, y con elementos reflectantes en Explorar y experimentar,
su vestimenta, sacan una fotografía con flash. Luego, analizan la fotografía en forma guiada,
reconociendo la “devolución” de luz por parte de estos implementos, utilizando la observación
y la manipulación. (OA
señalando la importancia de su utilización para hacerse visible en las vías b)
durante la noche. Posteriormente, usan linternas (representando las luces de
los autos) y observan el aumento de la visibilidad de una persona en la Seguir instrucciones
oscuridad cuando tiene algo reflectante sobre su cuerpo y cuando no lo deforma segura. (OA c)
posee. Responden a preguntas como:
¿por qué es importante utilizar elementos reflectantes en
determinados momentos? Da ejemplos.
¿de quienes te debes proteger con elementos reflectantes?
¿en qué partes del cuerpo es conveniente poner elementos
reflectantes?
¿cómo te protegen los elementos reflectantes o fluorescentes?
¿en qué momentos del día es conveniente usar elementos
reflectantes?
13. Los estudiantes escuchan sonidos de la vía pública, con los ojos cerrados,
donde aparezcan situaciones riesgosas (accidentes, casi accidentes con Explorar y observar la
vehículos, etc.); así también observan imágenes sin sonido también de naturaleza usando los
situaciones viales riesgosas, ejemplificando en ambos casos la importancia sentidos. (OA a)
14. Con un papel lustre rojo y uno verde los estudiantes, que deberán levantar el
color correspondiente dependiendo si la situación descrita, demuestra un Seguir instrucciones
deforma segura. (OA c)
buen uso de los sentidos para prevenir accidentes o no. El color rojo
representa un inapropiado uso del órgano del sentido, por el contrario, el Comunicar y comparar
verde representa un correcto uso. con otros sus
observaciones. (OA d)
Ejemplos de situaciones:
Pedro mira a ambos lados de la calle antes de cruzarla.
Adriana camina por la línea del tren escuchando música con
audífonos.
Juan juega al cieguito camino a casa.
Tomás juega a la pelota cerca de la estufa encendida.
La mamá toma lo olla con la sopa recién recalentada, usando un
paño de cocina.
Laura huele un alimento que lleva varios días en el refrigerador
antes de comerlo.
15. Se inicia la actividad recordando los diferentes sentidos, sus funciones y las Seguir instrucciones
acciones que permiten protegerlos. Luego, el docente pide a los estudiantes deforma segura. (OA c)
completar un pequeño libro individual, incluyendo en cada página el nombre Comunicar y comparar
de un órgano sensorial, dibujos que ilustren su uso y acciones que permiten con otros sus ideas y
protegerlos. Luego, los estudiantes comparten sus trabajos con sus observaciones. (OA d)
compañeros.
Observaciones al docente:
En relación con la protección de nuestros sentidos, es importante destacar los
siguientes aspectos:
No mirar directamente el Sol u otras luces intensas, como las que
producen ampolletas muy cercanas a los ojos, las luces provenientes de
Objetivo de Aprendizaje
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas. (OA 1)
Actividades:
2. Los estudiantes realizar una caminata alrededor de la escuela y registran, Explorar y experimentar,
por medio de ilustraciones simples, los seres vivos y cosas no vivas en forma guiada,
utilizando la observación
encontrados. Comunican sus observaciones a sus compañeros. Se sugiere, al y la manipulación. (OA
docente, conducir a los estudiantes a un lugar específico de la escuela para b)
realizar sus observaciones y dar el tiempo necesario para realizar los dibujos.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente dejar el afiche en algún lugar visible de la sala. El
poema se encuentra en la siguiente dirección:
http://www.galeon.com/recursosinfantil/poeprim.htm
Observaciones al docente:
Esta actividad se puede variar, creando equipos de pensadores (grupos
pequeños) que trabajan en conjunto.
Observaciones al docente:
Se sugiere al docente no explicitar el criterio de clasificación que rige a
cada grupo, con el fin de estimular la reflexión sobre las características
de cada grupo. El docente cumple el rol de mediador, clarificando las
dudas que se produzcan al clasificar.
8. Luego de la lectura del poema “Nosotros los animales”, el docente guía una
Comunicar y comparar
conversación para discutir las necesidades de los seres vivos. Luego el con otros sus
docente, en conjunto con los estudiantes, resumen las necesidades de los observaciones. (OA d)
seres vivos para poder vivir, escribiendo un listado en un cartel que cuelga
en la sala. Posteriormente, los estudiantes copian el listado en sus cuadernos
agregando un dibujo para cada una de ellas. ® Lenguaje y Comunicación.
Observaciones al docente:
El poema se encuentra en la siguiente dirección:
http://www.poemasenlaweb.com/poesias/Animales/
Explorar y experimentar,
en forma guiada,
9. A partir de una planta traída a la sala de clases, los estudiantes comentan los utilizando la observación
cuidados necesarios para su sobrevivencia. El docente registra las ideas en el y la manipulación. (OA
pizarrón (guiándolos a incluir: iluminación apropiada, agua, limpieza del b)
lugar, entre otros). Luego, los estudiantes forman “la brigada verde”,
quienes serán los responsables de brindar los cuidados específicos para la
planta.
Ejemplo de evaluación
Objetivo de Aprendizaje
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación
saludable, entre otros). (OA 7)
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. (OA a)
Indicadores de Evaluación
Dibujan actividades físicas que permitan mantener el cuerpo sano.
Dibujan hábitos de higiene del cuerpo.
Recortan imágenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.
Recrean prácticas adecuadas de aseo corporal.
Dan ejemplos de alimentos saludables.
Exploran y observan la naturaleza.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
a) Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
actividades de la vida diaria que
mantienen el cuerpo activo: Demuestran que conocen ejemplos de
actividades físicas de la vida diaria que
mantienen el cuerpo activo, como hacer
deporte, caminar a comprar el pan, andar en
bicicleta, jugar en la plaza, jardinear, una
caminata a un cerro, etc.
b) Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de
hábitos que mantienen el cuerpo limpio. Demuestran que conocen ejemplos de hábitos
que mantienen el cuerpo limpio, como lavarse
las manos antes de ingerir alimentos, lavarse
los dientes después de comer, etc.
Ejemplo de evaluación
Objetivo de Aprendizaje
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas. (OA 1)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Indicadores de Evaluación
Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas.
Agrupan, seres vivos, de acuerdo a características comunes.
Ilustran las necesidades básicas de las plantas y animales seleccionados y observados.
Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento).
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas, observaciones y resultados.
Ejemplo de evaluación
Objetivo de Aprendizaje
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. (OA 6)
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. (OA a)
Indicadores de Evaluación
Identifican la ubicación de los órganos de los sentidos.
Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos previenen de situaciones de riesgos en el
hogar, las calles y la escuela.
Mencionan incapacidades producto de la falta de algún sentido.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
Describen oralmente la forma de utilizar los sentidos durante investigaciones simples que
realiza.
Ejemplo de evaluación
Objetivo de Aprendizaje
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a
estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas. (OA 1)
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. (OA a)
Indicadores de Evaluación
Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas.
Agrupan, seres vivos de acuerdo a características comunes.
Comunican observaciones y/o experiencias sobre las características de los seres vivos-
Ilustran las necesidades básicas de las plantas y animales seleccionados y observados.
Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento).
Exploran y observan la naturaleza.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que
realizan.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
Mediante un juego de tres estaciones, en grupos Al evaluar, considerar los siguientes
de dos o tres, pasen por cada estación cumpliendo criterios:
determinadas pruebas como las siguientes:
• Identifican a seres vivos y cosas no vivas
Estación 1 en diversos entornos como los que
- Exploran en el patio del colegio y/o jardines observa en el patio y/o jardín del colegio
elementos que forman parte del entorno;
identifican y seleccionan seres vivos y cosas • Demuestran que reconocen las
no vivas existentes en él diferencias entre seres vivos y cosas no
- Agrupa los seres vivos que encontraste, vivas para lo cual, las extrae de
mediante una característica común. imágenes y las agrupa.
- Comunica oralmente, por qué realizaste esa
clasificación, mencionando la característica • Demuestran que reconocen cuales son
común en cada uno de los seres vivos. las necesidades básicas que requieren los
seres vivos, como agua, aire y alimento.
Estación 2
- Explora nuevamente en el patio y/o jardín del • Identifica que el agua, el aire y el
colegio, identifica diferentes seres vivos y alimento son necesarios para satisfacer
dibujalos. las necesidades básicas de todos los sres
- Por cada dibujo que realizaste, expresa vivos.
oralmente cual o cuales es o son las
necesidades básicas que tienen. • Demuestran que desarrollan habilidades
como la representación gráfica de seres
Estación 3 vivos y la comunicación oral sobre las
- Observa imágenes de agua, aire y alimento exploraciones que realiza.
variado.
- Realiza un dibujo de dos seres vivos diferentes
(animal y planta) e indica para el la
importancia del agua, del aire y del alimento.
Unidad 2
Propósito
El fin de la unidad es que los estudiantes desarrollen interés por comprender el mundo que los
rodea. A través de experiencias concretas, con animales y plantas, los alumnos serán invitados a
una aventura, que consiste en conocer las características de algunos los seres vivos. Los
estudiantes deberán observar y clasificar animales y plantas acorde a varios criterios. Así, se
pretende que descubran diferencias y semejanzas respecto a forma, tamaño y color, y que
identifiquen a aquellos propios de nuestro país.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen las habilidades de observar,
de participar en investigaciones guiadas y de comunicar sus ideas, las que se complementan con
la habilidad de seguir instrucciones y utilizar materiales de forma segura.
Conocimiento previo
Observación de semejanzas y diferencias entre flora y fauna.
Características básicas de personas, animales y plantas.
Palabras claves
Animales, escamas, pelos, piel, plumas, patas, alas, aletas, plantas, hojas, tallos, raíces,
semillas, flores, frutos y hábitat.
Conocimientos
Características generales de los animales en relación a su tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hábitat.
Estructuras principales de las plantas, como hojas, flores, tallos y raíces.
Características generales de semillas frutos, flores y tallos en relación a su tamaño, color,
forma, textura, entre otras.
Animales y plantas de nuestro país como el puma, zorro culpeo, el cóndor, el jote, el lobo
marino, la lagartija esbelta, el picaflor de Juan Fernández, el ciprés, el canelo, la palma
chilena, el lirio de campo, etc.
Habilidades
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. (OA a)
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la
observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales
simples. (OA b)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Actitudes
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común
Unidad 2
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado completamente los
capaces de: Objetivos de Aprendizaje :
Observar y comparar animales de Formulan preguntas sobre las características de
acuerdo a características como animales.
tamaño, cubierta corporal, Observan e ilustran (a través de dibujos) las
estructuras de desplazamiento y características de animales de su entorno local.
hábitat, entre otras. (OA 2) Identifican características comunes de distintos
grupos de animales.
Agrupan animales según criterios dados (tamaño,
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento,
entre otros).
Comparan las características del hábitat de distintos
animales.
Comunican los resultados de sus observaciones sobre
animales, utilizando vocabulario adecuado.
Observar e identificar, por medio de Formulan preguntas sobre las características de
la exploración, las estructuras plantas de su entorno.
principales de las plantas: hojas, Observan e ilustran (a través de dibujos) distintos
flores, tallos y raíces. (OA 3) tipos de plantas de su entorno.
Comunican resultados de observaciones que realizan
sobre plantas de su entorno.
Identifican en un esquema las partes de una planta:
hojas, flores, tallos, raíces.
Comparan estructuras (hojas, flores, tallos, raíces) de
diversas plantas.
Observar y clasificar semillas, frutos, Registran información que obtiene en la recolección
flores y tallos a partir de criterios de semillas, frutos, flores y tallos en el entorno.
como tamaño, forma, textura y color, Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de
entre otros. (OA 4) criterios propios.
Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de
criterios como tamaño, forma, textura y color, entre
otros.
Comunican información mediante dibujos o esquemas
sobre semillas, frutos flores y tallos que recolectan.
Reconocer y comparar diversas Ilustran (a través de dibujos) plantas y animales del
plantas y animales de nuestro país, entorno.
considerando las características Dan ejemplos de animales y plantas típicas chilenas.
observables, proponiendo medidas Construyen modelos que representan plantas y
para su cuidado. (OA 5) animales chilenos.
Comparan plantas y animales de distintas regiones de
Chile.
Ilustran, por medio de dibujos, situaciones que
representen o se relacionen con la protección de
plantas y animales.
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
Actividades:
1. Los estudiantes realizan una visita guiada al campo, zoológico o museo. Explorar y observar la
Comentan las características físicas y registran en una hoja de trabajo sus naturaleza usando los
observaciones, (con ilustraciones de algunos de los animales observados). sentidos de forma
guiada.(OA a)
Finalizada la visita, comparten sus registros con sus compañeros y responden
preguntas como, ¿cuáles características de los animales te llamaron más la
atención?, ¿existen características parecidas entre los animales?, ¿por qué,
según tu opinión, existen características parecidas entre diferentes animales?
Para finalizar la actividad, se apoyan en un software de dibujo (TIC) para
representar los animales que más les llamaron la atención identificando sus
partes más características.
Observaciones al docente:
En caso de no contar con la posibilidad de hacer una salida a terreno, se
puede hacer la misma actividad basado en una película o libro de animales.
También se puede visitar el Parque Metropolitano virtual en la página web
http://www.parquemet.cl/?cat_id=1, que cuenta con una interesante
galería de fotos.
Se sugiere dejar los trabajos expuestos en un diario mural.
3. Los estudiantes, guiados por el docente, comienzan recordando “la pregunta Comunicar y comparar
de la semana”. Luego, algunos voluntarios comparten sus hallazgos con el con otros sus
curso (debiendo indicar la fuente de donde obtuvieron la respuesta). observacione e ideas.
(OA d)
Posteriormente, observan fotografías o una película, donde se ilustre la
respuesta. Los estudiantes contrastan sus respuestas con la información
presentada y elaboran una respuesta común. Para finalizar la actividad, los
estudiantes eligen una nueva “pregunta de la semana”. ®Lengguaje y
comunicacion
Observaciones al docente:
Se sugiere realizar las actividades 2 y 3, en forma sistemática durante todo el
año, integrando contenidos de distintas asignaturas.
Observaciones al docente:
El modelo de acuario puede ser confeccionado pintando de azul el interior de
una caja de zapatos, y colgando, con una lana, dibujos o recortes de peces en
el interior de la caja.
Comunicar y comparar
con otros sus
observaciones. (OA d)
Agrupando animales
6. Los estudiantes escuchan la canción “La resbalosa de los animales” y Explorar, en forma
registran, en un listado, los animales mencionados en la canción (la chanchita, guiada, utilizando la
observación. (OA b)
el burro, la gallina, el caballo). Frente a cada animal, los estudiantes pegan
ilustraciones donde corresponda. Luego, en forma guiada, debaten sobre las Comunicar y comparar
semejanzas y diferencias entre los animales. A continuación los estudiantes con otros sus
realizan distintas agrupaciones con los animales (incluyendo criterios como, observaciones. (OA d)
cubierta corporal, forma de desplazamiento, tipo de alimentación, entre
otros). El docente cierra la actividad, mencionando que podemos agrupar
animales de distintas maneras y que cada grupo comparte características
comunes. ® Música.
Observaciones al docente:
Se sugieren los siguientes links, para encontrar, la letra y música de la canción:
http://silvitablanco.com.ar/canciones/resfalosa.htm
http://www.youtube.com/watch?v=dyL_6_L2K4M
7. Los estudiantes observan láminas de animales reales o pelucheso. Comentan Explorar y observar la
naturaleza usando los
sobre sus distintas características, respondiendo: sentidos. (OA a)
¿cómo se desplazan?
¿cuántas patas tienen? Comunicar y comparar
¿cómo es su cubierta corporal? con otros sus
observaciones e ideas.
¿cómo es el lugar donde viven? (OA d)
Luego agrupan los animales según estas características. Después sugieren
otros criterios para formar nuevos grupos.
Explorar y observar la
8. Los estudiantes, guiados por el profesor, exploran en diferentes fuentes los naturaleza usando los
distintos tipos de cubierta corporal que tienen los animales (escamas, pelos, sentidos. (OA a)
plumas, piel desnuda). Luego, el docente les entrega diversas láminas que
contengan la silueta de algunos animales. Los estudiantes completan los Comunicar y comparar
con otros sus
dibujos con la cubierta corporal que corresponda y preparan una exposición en observaciones de forma
su curso. oral o escrita. (OA d)
Observaciones al docente:
El docente puede entregar una imagen de un animal ficticio, para que los
estudiantes inventen una cubierta corporal.
Comunicar y comparar
9. Escuchan la lectura de una fábula, y responden preguntas sobre los animales con otros sus
presentes en la historia. Luego proponen distintas maneras de agruparlos, observaciones e ideas.
especificando el criterio para hacerlo. ® Lenguaje y comunicaciones (OA d)
Observaciones al docente:
Se sugiere escribir las respuestas en tarjetas, para facilitar la reagrupación de
acuerdo a los criterios sugeridos por los estudiantes.
Objetivo de Aprendizaje
Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas;
hojas, flores, tallos y raíces. (OA 3)
Actividades:
3. Los estudiantes, guiados por el docente, responden preguntas sobre Comunicar y comparar
semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Luego, completan una hoja con otros sus ideas y
de trabajo, (hoja dividida en dos partes tituladas: “plantas” y “animales”). observaciones y por
medio de dibujos. (OA
Finalmente, hacen una puesta en común mientras el docente registra las d)
respuestas, en formato agrandado de la hoja entregada.
4. Los estudiantes exploran en revistas y diarios imágenes de diferentes plantas Explorar y experimentar,
y de sus partes (hojas, flores, tallos y raíces). Luego, cortan las imágenes y en forma guiada,
utilizando la observación
arman un collage en una hoja de block o cartulina con cada recorte. El docente y la manipulación. (OA
enfatiza la idea de la gran diversidad de formas vegetales que existen en la b)
naturaleza.
Explorar y observar la
5. Los estudiantes observan una planta en una maceta. Luego, nombran las naturaleza usando los
partes conocidas de la planta. Responde a preguntas como: ¿qué partes viste sentidos. (OA a)
cuando la planta estaba en la maceta?, ¿qué parte de la planta estaba en la
maceta? Posteriormente, dibujan la planta observada, rotulado sus partes con Comunicar y comparan
con otrsos, sus ideas y
papeles de colores. Completan la pregunta, ¿qué le pasaría a la planta si le observaciónes por medio
faltara su_________? Planifican la forma responder la pregunta. Para cerrar la de dibujos. (OA d)
actividad los estudiantes preparan una exposición con sus trabajos.
Observaciones al docente:
Se sugiere dejar el listado de plantas y animales en algún lugar visible de la
sala, como recurso para actividades de escritura.
Cientificos chilenos
Objetivo de Aprendizaje
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros. (OA 4)
Actividades:
Observación de plantas
1. Los estudiantes van siguiendo la lectura del poema “El otoño”. A continuación Explorar y observar la
observan hojas recolectadas en la escuela o traídas de sus casas. Luego, eligen naturaleza usando los
sentidos. (OA a)
tres hojas de su colección y las presentan oralmente al curso señalando en qué
se parecen y en qué se diferencian. Además, miden con unidades no
estandarizadas al largo y ancho de las hojas. Posteriormente, cada estudiante
registra en una hoja de papel (incluyendo: nombre y autorretrato y hojas
Explorar y experimentar,
seleccionadas), para formar un libro con los trabajos de cada alumno del curso. en forma guiada,
® Artes Visuales y ® Lenguaje y Comunicaciones utilizando la observación,
unidades de medida y la
manipulación.(OA b)
Observaciones al docente:
El poema puede ser extraído de
http://pacomova.eresmas.net/paginas/poesias/poemas_de_o
tono.htm
La observación de hojas puede apoyarse con el uso de una
lupa simple.
Se sugiere organizar turnos para que los alumnos se lleven el
libro a sus casas y lo compartan con la familia.
Plantas comestibles
2. Los estudiantes escuchan la lectura de un texto sobre partes de las plantas que
Comunicar y comparar
se comen. Luego, observan el contenido de un canasto (incluyendo papas, con otros sus
alcachofas, apio y lechugas, entre otros). Después, a través de una observaciones por medio
conversación guiada, los estudiantes clasifican los vegetales de acuerdo a la de dibujos. (OA d)
parte de la planta correspondiente y registran sus respuestas en un
papelógrafo.
4. Los estudiantes realizan una salida al patio de sus casas, plaza, jardín u otro Explorar y observar la
lugar. Recolectan semillas de distintas formas, tamaños, colores y texturas. naturaleza usando los
sentidos. (OA a)
Agrupan las diferentes semillas utilizando criterios (formas, tamaños, colores y
texturas) y las pegan en un papelógrafo. Finalmente, cada grupo expone su Comunicar y comparar
colección de semillas a sus compañeros. con otros sus
observaciones. (OA d)
5. Los estudiantes traen desde sus casas diferentes frutos carnosos y los agrupan
utilizando diversos criterios (formas, tamaños, colores y texturas). Finalmente, Explorar y observar la
cada grupo expone su colección de frutos a sus compañeros. naturaleza usando los
sentidos. (OA a)
Comunicar y comparar
con otros sus
observaciones. (OA d)
6. Los estudiantes recolectan diversas flores, las observan y agrupan de acuerdo Explorar y observar la
naturaleza usando los
a color, tamaño, forma y olor, utilizando todos los sentidos. Seleccionan las que sentidos. (OA a)
más les gustó y con ella elaboran una tarjeta de saludo para un familiar.
Comunicar y comparar
con otros sus
observaciones. (OA d)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
1. Observan un documental sobre la flora y fauna chilena y los estudiantes, Comunicar y comparar
guiados por el profesor, responden preguntas sobre animales y plantas con otros sus
observaciones por medio
como, ¿qué características tienen?, ¿en qué se parecen y en qué se de dibujos. (OA d)
diferencian?, ¿en qué zonas del país habitan?, entre otras y registran las
respuestas en el pizarrón. El docente agrega otras características relevantes
que eventualmente no se hayan mencionado. Luego, cada estudiante escoge
un animal o planta, (marcado en la lista, para evitar la repetición). Escribe
en una hoja de block el nombre acompañado con un dibujo, el que integrará
posteriormente un libro del curso llamado:”Mi flora y fauna”.
2. Los estudiantes juegan al “Bingo de los animales y plantas”. Para esto Comunicar y comparar
reciben un cartón con la ilustración (y los nombres) de plantas y animales con otros sus
chilenos. El estudiante va cubriendo su tarjeta con un pedazo de papel observaciones. (OA d)
aquellos nombrados por el docente. El primer estudiante que cubre todos los
animales y plantas es el ganador.
3. Los estudiantes seleccionan animales y plantas de nuestro país y a partir de Explorar y observar la
naturaleza usando los
estos diseñan y construyen estampillas del tamaño de una hoja de block. El sentidos. (OA a)
docente apoya la actividad explicando y entregando a los estudiantes
distintos modelos de estampillas o sellos.
4. Los estudiantes buscan en libros, revistas o internet, fotografías de animales Comunicar y comparar
marinos y terrestres de Chile. Luego, comparten la información con sus con otros sus
compañeros y, con la guía del profesor, debaten las principales diferencias observaciones. (OA d)
entre animales terrestres y marinos. Ilustran sus observaciones en su
cuaderno.
7. El docente selecciona animales y plantas típicos de Chile. Los estudiantes los Comunicar y comparar
dibujan y pintan sobre un cartón y luego recortan por el contorno de sus con otros sus
siluetas. El docente coloca un mapa de Chile en la pizarra, donde los observaciones. (OA d)
estudiantes van pegando los animales y plantas según el lugar donde
habitan. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
8. Utilizando diversos materiales confeccionan mascaras de animales chilenos Comunicar sus ideas, s y
como, el puma, huemul, cóndor, pudú y caballo, entre otros. Luego, experiencias de forma
representan teatralmente sus características físicas y el lugar donde vive. ® oral entre otros. (OA d)
Artes Visuales.
Explorar y experimentar,
en forma guiada,
utilizando la observación
y la manipulación. (OA
b)
10. Cada estudiante trae al curso su animal o planta favorita de nuestro país,
representado por medio de su peluche favorito, foto de la planta, recorte o
Comunicar y comparar
dibujo, entre otras. Describe, de forma simple, el ambiente en el cual vive.
con otros sus
Luego, discuten sobre medidas para cuidar el ambiente en el cual estos observaciones. (OA d)
animales o plantas viven. Finalmente, se seleccionan las acciones correctas e
incorrectas para su cuidado y las dibujan.
Ejemplo de evaluación
Objetivos de Aprendizaje
Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas;
hojas, flores, tallos y raíces. (OA 2)
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros. (OA 4)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Indicadores de Evaluación
Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas, flores, tallos, raíces.
Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y
color, entre otros.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que
realizan.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
1. Al evaluar, considerar los
a. Completa el siguiente dibujo de una planta siguientes criterios:
Ejemplo de evaluación
Objetivo de Aprendizaje
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. (OA 2)
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. (OA a)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Indicadores de Evaluación
Observan e ilustran (a través de dibujos) las características de animales de su entorno local.
Identifican características comunes de distintos grupos de animales.
Agrupan animales según criterios dados (tamaño, cubierta corporal, estructuras de
desplazamiento, entre otros).
Comparan las características del hábitat de distintos animales.
Comunican los resultados de sus observaciones sobre animales, utilizando vocabulario
adecuado.
Exploran y observan la naturaleza.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que
realizan.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
a) Traza una línea que conecte los animales Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
con su correspondiente cubierta corporal:
Animal Cubierta corporal Demuestran que conocen la cubierta corporal
de algunos animales.
Ejemplo de evaluación
Objetivos de Aprendizaje
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. (OA 2)
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características
observables, proponiendo medidas para su cuidado. (OA 5)
Indicadores de Evaluación
Identifican características comunes de distintos grupos de animales.
Agrupan animales según criterios dados (tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento,
entre otros).
Comparan las características del hábitat de distintos animales.
Dan ejemplos de animales y plantas típicas chilenas.
Ejemplo de evaluación
Objetivo de Aprendizaje
Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas:
hojas, flores, tallos y raíces. (OA 3)
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. (OA a)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita,
y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Indicadores de Evaluación
Formulan preguntas sobre las características de plantas de su entorno.
Observan e ilustran (a través de dibujos) distintos tipos de plantas de su entorno.
Comunican resultados de observaciones que realizan sobre plantas de su entorno.
Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas, flores, tallos, raíces.
Comparan estructuras (hojas, flores, tallos, raíces) de diversas plantas.
Comunican los resultados de sus observaciones sobre animales, utilizando vocabulario adecuado.
Exploran y observan la naturaleza.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que realizan.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Desplazate al patio o jardín de tu colegio
donde hayan árboles o arbustos. Demuestra que reconoce diferentes tipos de
hojas y que estas pertenecen a diferentes
Recoge hojas que estimes son diferentes y tipos de árboles o arbustos.
que estén en el suelo cercano de estos
árboles y/o arbustos. Demuestra que compara las diferentes hojas
recogidas estableciendosimilitudes y
Observalas detenidamente para determinar si diferencias significativas.
son iguales entre si o son diferentes. Luego
indaga en los diferentes árboles y/o arbustos Demuestra que reconoce los árboles o
para reconocer a cual(es) de ellos pertenecía arbustos (plantas) a los que pertenecen cada
la hoja que recogiste. una de las hojas que recogen.
Describe oralmente las partes del árbol o Identifica cada una de las partes que
arbusto que identificaste como “dueño” de constituyen a los árboles o arbustos a los que
cada hoja e indica en qué parte de este pertenecen las hojas recogidas y los describe.
debería estar ubicada la hoja.
Demuestra que es capaz de describir la
Péga las hojas en tu cuaderno de ciencias y ubicación correcta de las hojas en el árbol o
dibuja el(los) árbol(es) o arbusto(s) que arbusto.
identificaste como “dueño” de cada una.
Demuestra que es capaz de comunicar sus
Comunica oralmente los resultados de tus observaciones y resultados sobre las partes
observaciones, describiendo las partes del de una planta (árbol o arbusto)
árbol o arbusto que tienen esas hojas.
SEMESTRE 2
Unidad 3
Propósito
El propósito de esta unidad es conocer los materiales que conforman los objetos de uso
cotidiano. En efecto, través del juego, la observación, la manipulación y la clasificación de una
variedad de objetos, el estudiante puede identificar las propiedades de estos materiales,
reflexionar sobre sus características y pensar en las maneras en que pueden ser utilizados. En
ese contexto, la unidad promueve la creatividad de los estudiantes, diseñando instrumentos
tecnológicos a partir de diversos tipos de materiales. Además, se pretende que los estudiantes
adviertan los cambios en los materiales producidos por la aplicación de calor, fuerza, agua y luz.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen las habilidades de observar,
explorar, plantear preguntas, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas.
Asimismo se promueve que realicen experimentos prácticos y que recolecten y registren
evidencias.
Conocimiento previo
Propiedades de algunos elementos de la naturaleza, considerando tamaño, peso, textura,
dureza, brillo y maleabilidad.
Palabras claves
Materiales, textura, duro, blando, suave, rugoso, plano, redondo (curvo), color, brillante, opaco,
grueso, delgado, flexible, rígido, impermeable, permeable y forma (cuadrado, redondo,
rectangular, etc.), fuerza, luz, calor y agua.
Conocimientos
Materiales de los que están hechos los objetos como madera, plástico, goma, género,
corcho, metal entre otros.
Características físicas observables de los materiales (color, forma, textura y tamaño).
Relación entre el uso de los objetos y el material seleccionado para su elaboración.
Cambios en los materiales producto de la aplicación de luz, calor, agua y fuerzas.
Habilidades
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. (OA a)
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la
observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales
simples. (OA b)
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura. (OA c)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Actitudes
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común
Unidad 3
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
1. El docente invita a los estudiantes a recorrer la sala de clases y el colegio. Explorar y experimentar, en
forma guiada, utilizando la
Durante el recorrido, los estudiantes nombran, observan y manipulan observación y la
diferentes materiales. Dibujan y rotulan los diferentes tipos de materiales manipulación. (OA b)
que observaron (madera, vidrio, plástico, goma, etc.). Muestran y
comunican verbalmente sus registros a sus compañeros.
5. Los estudiantes realizan una caminata por la escuela guiados por el Comunicar y comparar con
docente. En el trayecto registran las veces que ven objetos hechos de los otros sus observaciones. (OA
materiales listados en su hoja de registro (como madera, metal, plástico, d)
etc.). Al llegar a la sala de clases comunican verbalmente la información
recolectada a sus compañeros. Al finalizar, los estudiantes determinan el
material que con mayor frecuencia se observó en la caminata. Luego
ilustran en sus cuadernos de ciencias algunos ejemplos de objetos que se
elaboran con él.
7. Los estudiantes observan una regla de madera, una de metal y una de Explorar y observar la
plástico. Responden a las siguientes preguntas: naturaleza usando los
sentidos. (OA a)
¿cómo se llaman estos objetos?,
¿cuáles son sus utilidades?, Comunicar y comparar con
¿en qué se diferencian? otros sus observaciones. (OA
Identifican que un mismo objeto pude estar hecho de diferentes d)
Observaciones al docente:
La actividad genera espacios propicios para trabajar integradamente con
la asignatura de matemáticas en cuanto a aclarar o reforzar los términos
de columna y fila en la tabla expuesta. Para reforzar esta actividad, se
sugiere visitar el siguiente sitio web. Esta actividad da la oportunidad al
docente de desarrolar habilidades matemáticas.
http://www.educ.ar/educar/caracteristicas-y-usos-de-los-materiales.html
10. El docente ecribe cinco propiedades en el pizarron (como impermeable, Comunicar y comparar con
flexible, resistente, absorbente, tranparente, etc). Dialogan sobre sus otros sus observaciones. (OA
sugnificados. Luego, los alumnos dan ejemplos de objetos de la sala de d)
clase o de sus hogares que tengas esta propiedades como,
ventana- transparente,
mesa resistente,
goma de borrar – flexible, etc
11. Los estudiantes realizan mímicas de un objeto que les dice el docente al
oído y en secreto. Los estudiantes que están de público, indican probables Comunicar y comparar con
otros sus observaciones. (OA
propiedades y características del objeto representado. Una vez que se d)
han acertado varias características y propiedades, los estudiantes infieren
el objeto del cual se trata. Luego, el estudiante explica cuáles son sus
características y propiedades del objeto.
Observaciones al docente:
La actividad ofrece oportunidades de vivencia de actitudes y valores como
la honestidad, el rigor y disciplina en el cumplimiento de instrucciones.
Habilidades científicas como seguir instrucciones y comunicar sus ideas en
una variedad de formas, son parte fundamental de esta actividad.
12. En grupos de alumnos eligen un material (metal, madera, plástico, papel, Comunicar y comparar con
vidrio, etc.).Luego, otros sus observaciones. (OA
hacen un listado de dibujos de diferentes objetos que están d)
hechos de este material.
describen a sus compañeros las características y las propiedades
en común que tienen estos objetos.
Registran sus resultados en el cuaderno de ciencias o en un documento
por medio del uso de un software de dibujo (TIC).
Explorar y experimentar, en
13. Los estudiantes observan y comparan el tamaño de una pelota de forma guiada, utilizando la
básquetbol, fútbol, pin-pon, tenis, bolita. Las ordenan de menor a mayor observación, la medición no
tamaño, según su grado de aspereza y suavidad, relacionándolas con su estandarizada y la
uso en los diferentes deportes. Registran sus resultados en el cuaderno manipulación. (OA b)
Objetivo de Aprendizaje
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
calor y agua. (OA 9)
Actividades
Observaciones al docente:
Se recomienda dejar los materiales al sol por periodo prolongado superior
a una o dos horas, idealmente sobre una superficie lisa. Las monedas y
otros objetos de metal expuestos por horas a la luz solar pueden alcanzar
temperaturas que los pueden hacer peligrosos para los niños. El docente
debe prevenirlos de tocarlos con cuidado.
Efectos de la fuerza
7. Los estudiantes:
se agrupan y manipulan tres o cuatro objetos de distintos Explorar y observar la
materiales (como, tiza, ladrillo palo de helado, trozo de naturaleza usando los
sentidos. (OA a)
madera, clavo de matal, cuchara de metal, etc).
luego, raspan uno con otro y observan cuál se ralla o rompe, Explorar y experimentar, en
determinando así cuál es el más duro y cual más blando. forma guiada, utilizando la
registran, por medio de un dibujo, y por orden de dureza los observación medición con
unidades no estandarizadas,
materiales probados. y la manipulación. (OA b)
comunican los resultados al resto de sus compañeros indicando
un objeto al cual esta propiedad le es útil (por ejemplo: Comunicar y comparar con
otros sus observaciones. (OA
martillo-metal)
d)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
1. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos las actividades principales que Comunicar y comparar
realizan cotidianamente un día. Luego, con otros sus
exponen sus dibujos y los relatan frente al curso guiados por el observaciones. (OA d)
docente.
el docente promueve la participación de los estudiantes
solicitándoles que identifiquen que instrumentos u equipos son
utilizados para realizar las actividades cotidianas de los
estudiantes
Finalmente, registran mediante dibujos en su cuaderno de
ciencias o un software de dibujo (TIC).
2. El docente escribe en la pizarra palabras que indican actividades cotidianas Explorar y experimentar,
como lavarse los dientes, lavar ropa, cocinar, calentarse, encerar, pesar, en forma guiada,
comer, dormir, bañarse, entre otros. Luego, utilizando la observación
y la manipulación. (OA
los estudiantes, al lado de cada actividad escrita, dibujan el b)
instrumento tecnológico necesario para realizar esa actividad.
el docente guía la actividad y el resto del curso retroalimenta
sobre el dibujo que cada estudiante realiza.
finalmente, el docente promueve la conclusión en los estudiantes
sobre la necesidad de cada uno de estos instrumentos
tecnológicos, formulando preguntas como, ¿qué dificultades
tendríamos si no tuviéramos estos instrumentos?
Ejemplo de evaluación
Indicadores de Evaluación
Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera, vidrio, metal, plástico, goma,
etc.) del entorno.
Ilustran y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por ejemplo: plástico
impermeable, madera opaca, vidrio transparente).
Relacionan propiedades de los materiales con el uso de objetos cotidianos.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que realizan.
Establecen similitudes y diferencias, con sus compañeros, sobre los dibujos y resultados que
obtuvieron.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
a) Conecta con una línea el material (columna izquierda) que se Al evaluar, considerar los siguientes
necesita para construir el objeto (columna derecha). criterios:
Ejemplo de evaluación
Indicadores de Evaluación
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades. (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
Dan ejemplos de materiales y objetos en relación a su uso en la vida cotidiana.
Observan y registran los cambios producidos en materiales al aplicarles calor, luz, agua y
fuerza.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que realizan.
Establecen similitudes y diferencias, con sus compañeros, sobre los dibujos y resultados que
obtuvieron.
Vidrio
Madera
Plástico
Ejemplo de evaluación
Indicadores de Evaluación
Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales del entorno.
Clasifican diversos materiales del entorno según sus propiedades.
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades. (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que
realizan.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
a) Rotula cinco diferentes materiales
utilizados en del interior de estas Demuestran que reconocen el material que se
habitaciones de una casa. ocupa para construir variados objetos en el
hogar como cama–madera, libros-papel,
cubrecama-genero, manilla de lavamanos-
metal, etc.
Ejemplo de evaluación
Indicadores de Evaluación
Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales del entorno.
Clasifican diversos materiales del entorno según sus propiedades.
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades. (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lápices, etc.).
Unidad 4
Propósito
El objetivo central de la unidad es que los estudiantes reconozcan, por medio de la observación y la
exploración, las múltiples consecuencias, para la vida en la Tierra, de la presencia del Sol. En este
marco, se espera que conozcan diversas características del ciclo diario, así como sus efectos en los
seres vivos y el ambiente. Además, que distingan las propiedades de las estaciones del año y sus
efectos sobre toda la vida en la Tierra.
Para lograr estos propósitos se espera que los estudiantes desarrollen las habilidades de observar,
explorar, participar en investigaciones guiadas y de comunicar sus ideas. En este proceso deberán
seguir instrucciones para usar los instrumentos de forma segura y comparar sus resultados con sus
compañeros.
Conocimientos previos
Características generales del universo y el sistema solar.
Palabras claves
Día, noche, luz, oscuridad, cielo, Sol, Luna, estrellas, estaciones del año, verano, otoño, invierno y
primavera.
Conocimientos
El ciclo diario, el día y la noche, y sus diferencias de luminosidades, sombras, salida y puesta
del Sol, planetas y estrellas, posiciones de cuerpos celestes, entre otras.
El efecto del ciclo diario sobre los seres vivos y el ambiente.
Las diferencias entre las estaciones del año (verano, otoño, invierno y primavera) en relación a
las temperaturas, cantidad de lluvia y nieve, horas de luz, etc.
Los efectos de los cambios de las estaciones del año sobre los seres vivos y el ambiente como
caída y cambio de color de hojas de los árboles, formación de nidos, postura de huevos de
pájaros, diferentes prendas de vestir en los seres humanos, etc.
Habilidades
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. (OA a)
Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la
observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales
simples. (OA b)
Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura. (OA c)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Actitudes
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común
Unidad 4
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado completamente
capaces de: los Objetivos de Aprendizaje :
Describir y registrar el ciclo diario y las Asocian la salida del Sol con el amanecer, su
diferencias entre el día y la noche, a presencia visible con el día, su puesta con el
partir de la observación del Sol, la Luna, anochecer y la no visibilidad del Sol con la noche
las estrellas y la luminosidad del cielo, y los cambios de luminosidad asociados.
entre otras, y sus efectos en los seres Exploran y relacionan la luminosidad del cielo y
vivos y el ambiente. (OA 11) la sensación térmica del ambiente con la
posición del Sol en el cielo.
Comparan las características del día y la noche a
partir de las observaciones que realizan sobre el
Sol, la Luna, las estrellas, la luminosidad y la
sensación térmica.
Registran y analizan la posición del Sol y el largo
de la sombra que proyecta y con la hora del día.
Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y
las estrellas.
Observan y describen las actividades o cambios
que realizan seres vivos (plantas y animales)
durante el día y las que realizan otros durante la
noche.
Describir y comunicar los cambios del Registran mediante dibujos el orden en que se
ciclo de las estaciones y sus efectos en suceden las estaciones del año.
los seres vivos y el ambiente. (OA 12) Analizan y señalan las características de cada
estación.
Describen lo que ocurre en general, con los
árboles frutales en las diferentes estaciones y en
donde estas son notorias.
Describen algunos hechos que caracterizan las
costumbres de animales y personas en
diferentes estaciones del año.
Ilustran por medio de dibujos, esquemas o
imágenes que obtiene los diferentes cambios en
el ambiente en cada estación del año.
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente. (OA 11)
Actividades
Explorar y observar
4. El estudiante marca en un globo terráqueo donde vive. Luego, usa una la naturaleza usando
linterna y gira el globo terráqueo para representar el día y la noche en el los sentidos. (OA a)
lugar en que vive. Comparte sus observaciones con sus compañeros. ®
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Observaciones al docente:
Las actividades propuestas dan la oportunidad que el docente promueva la
rigurosidad y la perseverancia en el trabajo, a través de la investigación
experimental y el logro del trabajo que se asigne a los alumnos.
6. El docente motiva a sus estudiantes para que dibujen tres escenas en el que
ellos son los protagonistas: Comunicar y
comparar con otros
una escena hace referencia a una actividad que realizan durante el sus observaciones.
amanecer (OA d)
en la segunda escena otra actividad que realizan al mediodía
en la última al atardecer.
Luego, se les solicita que las ordenen temporalmente y comuniquen a sus
compañeros, en pocas palabras, las actividades que han ilustrado.
Finalmente, el docente formula preguntas como:
¿qué elementos o características relevantes consideraste para ilustrar
cada una de las escenas?
¿en qué se parecen y en qué se diferencian cada una de las escenas
que dibujaste?
8. Observan el largo de una sombra solar que se proyecta de una vara situada
verticalmente a un suelo plano. (estas vara puede ser también un objeto Explorar y
ldelgado y alto como, una botella, un balde alto, una lámpara delgada, etc.). experimentar, en
Luego, registran el largo largo y la forma durante el transcurso de algunas forma guiada,
utilizando la
horas del día. Este registro puede realizarse de variadas formas como: observación, la
dibujarla con tiza en el suelo, manipulación y la
tomarle fotografías (TIC) a distintas horas del día, medición. (OA b)
dibujarla con lápiz a mina en el cuaderno de ciencias,
midiéndola por medio de unidades no estandarizadas, entre otras.
En base a sus observaciones y registros, concluyen la relación entre la
posición del Sol y la sombra, e identifican en qué momento la sombra es de
mayor y menor longitud. ® Matemáticas
9. Los estudiantes registran en dibujos a color, idealmente por medio de TIC, el Comunicar y
comparar con otros
cielo de una noche despejada sin Luna, en una noche despejada con Luna
sus observaciones.
llena y un día soleado. Identifican las principales diferencias y las discuten con (OA d)
sus compañeros. Estos trabajos se cuelgan para decorar la sala de clases.
Observaciones al docente:
Pueden reflexionar respecto a las diferencias entre el cielo de una ciudad y
un espacio rural.
Si existen los medios, los estudiantes pueden hacer estos dibujos en un
computador, por ejemplo usando un software como Paint.
10. En grupos pequeños los estudiantes comparan el trasladarse a pie, en Seguir instrucciones
deforma segura. (OA
bicicleta o automóvil durante el día, con el hacerlo durante la noche desde el c)
punto de vista de la seguridad. Describen elementos reflectantes que se
utilizan para facilitar la visión en la noche. Señalan específicamente dónde se Comunicar y
usan estos elementos (letreros, líneas en el pavimento, adosados a uniformes comparar con otros
sus observaciones.
de carabineros, etc.). Reconocen la importancia de no trasladarse solos (sin (OA d)
adultos) por la vía pública. Resumen el resultado de sus análisis y cada grupo
los exponen al curso.
11. Guiados por el docente, los estudiantes investigan por medio de libros,
Comunicar y
revistas, videos o páginas web (TIC), las características físicas de animales comparar con otros
nocturnos y diurnos. Comparan el tamaño de sus ojos, orejas y color de piel. sus observaciones.
Registran la información en su cuaderno. Explican el porqué de las diferencias (OA d)
de forma simple a sus compañeros. Esta actividad permite al docente
fomentar la lectura.
12. Recolectan información sobre animales que viven en Chile y que realizan sus
actividades principalmente durante la noche como:
Comunicar y
chinchilla, comparar con otros
tucúquere, sus observaciones.
chuncho, (OA d)
ratón orejudo de Darwin,
yaca,
monito del monte,
algunas arañas pollitos,
luciérnaga,
murciélago cola de ratón,
murciélago orejas de ratón, etc.
Representan actividades y conductas de alguna de estas mediante dibujos y
comparten el resultado de sus investigaciones con sus compañeros
conversando del tema, guiados por el docente durante la clase.
Observaciones al docente:
Este trabajo se presta para indagar sobre actividades típicas que realizan
diferentes seres vivos durante la noche comparándolas con aquellos que las
realizan durante el día. En efecto, el docente podría realizarla utilizando como
objeto de estudio algún animal, como por ejemplo, el murciélago, la gallina,
etc.
Páginas web de utilidad puede ser:
http://www.avesdechile.cl/044.htm
http://www.avesdechile.cl/036.htm
http://magma.nationalgeographic.com/ngexplorer/0410/articles/spmainarticle.
html
Objetivo de Aprendizaje
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente. (OA 12)
Actividades
1. Los estudiantes recolectan imágenes o dibujos de cada estación del año en Comunicar y comparar
revistas o sitios en internet (TIC). Las ordenan secuencialmente en un con otros sus
círculo y, a partir de lo que observan, describen oralmente sus observaciones. (OA d)
características.
3. Guiados por el docente, los estudiantes investigan, preguntándoles a sus Comunicar y comparar
padres u otros adultos, sobre cómo son las estaciones en otras regiones del con otros sus
país y del mundo. Presentan oralmente en la clase, guiados por el docente, observaciones. (OA d)
Observaciones al docente:
Esta actividad de profundización destaca lugares en que las
estaciones son muy poco acentuadas, por ejemplo en la zona Norte
de nuestro país. Por otra parte en la zona Sur de nuestro país las
estaciones son mucho más acentuadas. Desde la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales se espera que los estudiantes
se familiaricen con mapas de nuestro país y del mundo. 4. E
l
doc
ente les comunica, a modo de relato o de cuento, la cosmovisión de algunos
pueblos originarios del país (mapuches, aymaras, etc) sobre las estaciones
del año. Los estudiantes describen los relatos a partir de dibujos. ® Historia,
Geografía y Ciencias Sociales y ® Lernguaje y cmunicació.
5. Los estudiantes dibujan las características principales de ambiente y sus Comunicar y comparar
seres vivos durante el otoño y la primavera de su entorno. Estas con otros sus
características pueden ser en relación a los cambios de la temperatura, la observaciones. (OA d)
luminosidad, la humedad, el color, la forma, el tamaño, la textura, el
comportamiento, etc. Comentas sus ideas a sus compañeros de forma oral.
8. Los estudiantes recolectan recortes de personas que realizan actividades Comunicar y comparar
cotidianas en su región durante diferentes estaciones climáticas del año. con otros sus
observaciones. (OA d)
Observan la ropa que llevan y explican oralmente el porqué de su uso en
esa estación. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
10. Los estudiantes dibujan, idealmente por medio un software de dibujo (TIC), Comunicar y comparar
las situaciones en que se usandiferentes ropas o utensilios como, el con otros sus
observaciones. (OA d)
paraguas, el quitasole, el impermeables, las botas, el chale, etc. Explican
oralmente el motivo de esos usos y la relacionan con algún momento y Comunicar y comparar
estación del año. con otros sus
observaciones. (OA d)
Ejemplos de evaluación
Objetivo de Aprendizaje (OA)
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente. (OA 11)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y
por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d)
Indicadores de Evaluación
Asocian la salida del Sol con el amanecer, su presencia visible con el día, su puesta con el
anochecer y la no visibilidad del Sol con la noche y los cambios de luminosidad asociados.
Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y las estrellas.
Observan y describen las actividades o cambios que realizan seres vivos (plantas y animales)
durante el día y las que realizan otros durante la noche.
Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas, observaciones y resultados.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
Al evaluar considerar los siguientes criterios:
Observa las siguientes imágenes:
• Demuestran que identifican, por medio de
la coloración de las imágenes, las
actividades que se realizan en el día y en la
noche.
a) Colorea con amarillo- día o negro - noche las • Muestran que distinguen el día y la noche
imágenes que se realizan durante estos dos mediante la presencia de diferentes astros.
momentos. Por ejemplo, dibujando estrellas, Luna o
Sol.
b) Menciona otras dos actividades que se realizan
durante el día y durante la noche.
Día Noche
Ejemplos de evaluación
Indicadores de Evaluación
Registran mediante dibujos el orden en que se suceden las estaciones del año.
Analizan y señalan las características de cada estación.
Describen lo que ocurre en general, con los árboles frutales en las diferentes estaciones y en
donde estas son notorias.
Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de animales y personas en diferentes
estaciones del año.
Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas, observaciones y resultados.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
El docente entrega a los estudiantes una imagen que Al evaluar, considerar los siguientes
muestra, dos personas cerca de un árbol frutal en las criterios:
cuatro diferentes estaciones del año, junto con papelitos Demuestran que siguen instrucciones
en los que está escrito cada estacion del año (invierno, para utilizar los materiales e
verano, otoño y primavera). instrumentos con seguridad.
1. Identifica las características de cada una de las
imágenes. Describen lo que le ocurre a los
árboles frutales en las diferentes
2. Corta, con una tijera, cada cuadrito que muestra estaciones.
una estación del año y pega el nombre de la
estación que corresponde. Muestran que identifican las
características de las estaciones del
3. Ordena las estaciones en forma secuencial. año a través de una imagen.
4. Describe la ropa que usan las personas de las Muestran que rotulan correctamente
imágenes en cada estación. ¿Por qué en algunas de cada imagen con la estación que
ellas se usa ropa gruesa y de manga larga, y en corresponde.
otras, ropa con mangas y piernas cortas?
Muestran una secuencian correcta de
las estaciones.
Ejemplo de evaluación
Indicadores de Evaluación
Analizan y señalan las características de cada estación.
Describen lo que ocurre, en general, con los árboles frutales en las diferentes estaciones en lugares
en que las estaciones son notorias.
Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de animales y personas en diferentes
estaciones del año.
Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imágenes que obtiene los diferentes cambios en el
ambiente en cada estación del año.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que realizan.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
Al evaluar, considerar los siguientes
A continuación verás dos fotos del álbum de Anita: criterios:
1. Encuentra cinco diferencias entre ambas fotografías. • Ilustran en un dibujo los cambios
que ocurren en el ambiente y en
2. ¿En qué estaciones se tomó Anita las fotografías?, ¿qué las costumbres de las personas en
elementos consideraste para tu elección de estación? la estación del año escogida.
Ejemplo de evaluación
Indicadores de Evaluación
Asocian la salida del Sol con el amanecer, su presencia visible con el día, su puesta con el
anochecer y la no visibilidad del Sol con la noche y los cambios de luminosidad asociados.
Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y las estrellas.
Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imágenes que obtiene los diferentes cambios en el
ambiente en cada estación del año.
Actividad propuesta Criterios de evaluación:
Al evaluar, considerar los siguientes
El profesor, idealmente en un día despejado, lleva a los criterios:
estudiantes al patio del colegio, les señala los puntos
cardinales y les dá instrucciones como: no mirar al Sol ni • Demuestran que reconocen, en sus
exponerse a su luz por mucho tiempo. Despúés les pide que: aspectos generales, el movimiento
del Sol en el cielo.
1) Estimen qué hora del día es.
2) Describan la orientación de las sombras que proyectan • Demuestran que identifican el
ellos en el suelo y los árboles o postes que estén el lugar del horizonte por donde sale
entorno. y se pone el Sol.
3) Señalen, apuntando con sus brazos, por qué lugar del
horizonte sale el Sol. • Demuestran reconocer que las
4) Señalen por qué lugar se pone el Sol en la tarde. sombras solares cambian, al
5) Señalen, con sus brazos, cómo se mueve el Sol transcurrir las horas del día, siendo
durante el día. largas al amanecer y anochecer y
6) Señalen cómo estaban las sombras un par de horas cortas alrededor del medio día.
antes.
7) Señales cómo estarán las sombras un par de horas • Señalan, mirando la sombra solar,
después. donde está el Sol.
8) Describan cómo cambian las sombras al transcurrir el
día y cuándo es más corta y cuando más larga. • Señalan donde está el Sol mientras
9) Señalen, con sus brazos, cómo se moverá el Sol se está de noche.
durante la noche.
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VARIOS AUTORES. (2007). CIENCIAS Y TECNOLOGIA (K). Introducción a la materia. Holt, Rinehart &
Winston.
VARIOS AUTORES. (2007). Mis primeros 100 animales. Beascoa.
VARIOS AUTORES. CIENCIAS Y TECNOLOGIA (D). (2007). Los sistemas del cuerpo humano y la salud.
Holt, Rinehart & Winston
Didáctica
ADURIZ-BRAVO, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la
enseñanza de las ciencias naturales. Argentina: Fondo de Cultura Económica.
ARAGÓN, M. (2004). “La ciencia de lo cotidiano”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Material Audiovisual
BARILLE, A. (DVD). Érase una vez…la Vida 3: El corazón, la respiración, el cerebro. Santiago: ed. Quality
Films.
BARILLE, A. (DVD). Érase una vez…la Vida 5: La piel, la boca y los dientes, la digestión. Santiago: ed.
Quality Films.
DISCOVERY Educación. (DVD). Atlas del cuerpo humano. Santiago: ed. VMC editores.
DISCOVERY Educación. (DVD). El mundo privado de las plantas. Santiago: ed. VMC editores.
VMC Educa. (DVD). Los ciclos de la vida vol.6: La estructura de los animales. Santiago: ed. VMC
editores.
DORLING Kindersley (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende Juega Con Las Ciencias
DORLING KINDERSLEY (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende Animales Increíbles
TIME LIFE. (1995). Naturaleza. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Nuestro Cuerpo. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca Infantil de
Aprendizaje).
TIME LIFE. (1995). Nuestros Amigos los Animales. Ed. Time Life Latinoamérica. (Primera Biblioteca
Infantil de Aprendizaje).
TOMECEK, S. 2005. Estrellas. Charlotte, Carolina del Norte: Stampley. (CRA)
TOMECEK, S. 2005. Tierra. Charlotte, Carolina del Norte: Stampley. (CRA)
VANCLEAVE, J. (2000). Animales. Ciudad de México: Editorial Limusa.
VARIOS AUTORES. (2005). Atlas básico de botánica. Parramón.
VARIOS AUTORES. (2005). Experimentar y descubrir. Barcelona: Elfos ediciones
VARIOS AUTORES. (2007) ¿Cómo me cuido? Ediciones Cal y Canto.
VARIOS AUTORES. (2007). Atlas básico de física y química. Parramón
VARIOS AUTORES. (2007). Ciencias de la Tierra. EEUU. Harcourt
VARIOS AUTORES. (2007). Mis primeros 100 animales. Beascoa.
VARIOS AUTORES. (2010). Experimenta con la ciencia. Barcelona: Parramón
VARIOS AUTORES. 1999. Las cosas que nos rodean. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2001. Cosas que hacer. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2001. Datos fascinantes. Nueva York: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2002. Dinosaurios. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2002. El mundo de los insectos. México D.F.: Time Life. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2002. El planeta Tierra. Barcelona: Vox. (CRA)
VARIOS AUTORES. 2008. Pequeña enciclopedia de los animales. Buenos Aires: El Ateneo. (CRA)
VARIOS AUTORES. Animales en Chile. Ediciones Cal y Canto.
VIVALDI, Antonio. 2002. Las cuatro estaciones. Santiago de Chile: CNR de Chile. (CRA)
WALPOLE, B. (2008). Las estaciones y el tiempo. Argentina: Biblioteca escolar genios, Ed Argentino
WEBER, Belinda. 2005. Animales disfrazados. México D.F.: Altea. (CRA)
WOOD, J. (2008). Los animales y sus crías. Argentina: Biblioteca escolar
www.dibam.cl,
Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos. Rescatar, conserva, investiga y difunde el patrimonio
nacional.
www.inta.cl
Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Chile.
www.who.int/es
Organización Mundial de la Salud.
www.physicsclassroom.com/
Aula de Física. Tutorial, animaciones, películas de gran calidad.
www.catalogored.cl
Catálogo de recursos educativos, gratis y pagados.
www.educarchile.cl
Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.
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Programa Nacional de Educación en Ciencia y Tecnología. Contribuye a la cultura científica y tecnológica
particularmente en quienes se encuentran en edad escolar
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Página que apoya a los colegios para que las clases sean más efectivas, Potencia nuevas formas de
aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y alumnos.
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Página chilena con noticias y variada información astronómica.
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Página de Ecología y Medio Ambiente en Chile. Novedades, noticias, fotos.
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Página chilena cuya finalidad es mejorar la nutrición infantil y la educación de nuestro país.
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El Ministerio del Medio Ambiente de Chile.
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Página del Instituto de Ecología y Biodiversidad dedicada a la ciencia básica y a sus aplicaciones
relevantes al medio ambiente.
ANEXO 1
EJEMPLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EN CIENCIAS NATURALES
FORMULARIO KPSI
5° Básico- Unidad 2
Categorías:
1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.
2.- Creo que lo sé.
3.- No lo entiendo.
4.- No lo sé.
Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de
conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Afirmaciones: 1 2 3 4
Los seres vivos se organizan en células, tejidos, órganos y
sistemas
El proceso de digestión ocurre en la boca, estomago e intestino
delgado
La absorción de nutrientes ocurre en el intestino delgado
El movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte
energético de los alimentos
El corazón es el encargado de impulsar la sangre a todo el
cuerpo
Instrumento: Bitácora
Aplicación: 4° básico
Unidad 1
3° O.A.
Actividad:
Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termómetro. Realizan con ellos el
siguiente experimento:
• Llenan la lata con agua líquida fría hasta la mitad.
• Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
• Observan los costados externos de la lata.
• Miden y registran la temperatura durante la agitación.
• Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
• Responden las siguientes preguntas, ¿por qué se humedeció la parte externa de la lata?, ¿existió
algún cambio de estado?, ¿cuál?, ¿a qué temperatura se registró la lata humedecida?
• Comunican sus resultados y conclusiones.
• Finalmente reflexionan y evalúan su desarrollo en la actividad, reconociendo fortalezas y aspectos a
mejorar
Bitácora
INTRODUCCIÓN
Ciencias Naturales
Hola! Bienvenido a la experiencia de investigar, explorar
y conocer más acerca de las ciencias.
3
Fecha: __/__/__
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Investigación
Dispón de una lata de aluminio, cubos de hielo y un
Te proponemos que con las actividades que vienen a termómetro. Realiza con ellos el siguiente experimento:
continuación, te puedas acercar a cumplir con el
siguiente objetivo Llena la lata con agua líquida fría hasta la mitad.
4 5
6 7
Registro de la Observaciones
temperatura importantes
(número/unidad)
_________________
_________________
• Con los datos e información que has registrado,
prepara un informe y/o exposición para comunicar
los resultados y las conclusiones que obtuviste.
_________________
_________________
_________________
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
(40 puntos posibles)
40-36 35-5
Intenta diseñar y llevar a cabo un Intenta diseñar un experimento o proyecto,
experimento o proyecto respondiendo a la pero con un inadecuado logro de respuesta a
pregunta u objetivo inicial. la pregunta u objetivo inicial.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
(40 puntos posibles)
40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Diseña una solución Diseña una solución Construye a partir Construye a partir Construye desde
tentativa a un tentativa a un de un modelo de un modelo un modelo
problema técnico; el problema técnico; estándar o de estándar, reconoce estándar pero no
problema es la solución puede diseño. Conoce los principios logra un objeto
significativo y ser conocida y bien los principios técnicos y satisfactorio, no
claramente estándar para técnicos y científicos pero no se reconocen o
establecido; la problemas científicos que necesariamente los se entienden a
solución revela el similares; los subyacen detrás entiende los principios
pensamiento creativo principios técnicos y del modelo. técnicos y
y la imaginación, que científicos son científicos que
subyacen a los reconocidos y subyacen al
principios técnicos y comprendido objeto.
científicos que son
muy bien entendidos
PRESENTACIÓN ORAL
(30 puntos posibles)
30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Presentación clara, Presentación clara y Presentación Presentación Deficiente
concisa, apropiada y bien organizada, aceptable; carente de claridad presentación, no
eficaz. Es confiado, buen uso de adecuado uso de y organización; puede explicar
utiliza vocabulario y vocabulario términos escaso uso de temas del nivel;
terminología científico y científicos; términos y terminología
científica; terminología; aceptable vocabulario carente o
comprensión buena comprensión comprensión de científico; deficiente confusa;
completa de temas, de temas del nivel temas comprensión de carente
capaces de temas del nivel comprensión de
extrapolar temas del nivel
ANEXO 2
PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CIENCIAS NATURALES
NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA 1° A 6° BÁSICO
durante eventos del entorno. objetos y eventos del b. Formular predicciones formular una predicción de
investigaciones entorno. de resultados de una los resultados de ésta,
experimentales investigación, de forma fundamentándolos.
guiadas. autónoma,
fundamentándolas.
e. Resumir las evidencias e. Comparar sus f. Formular explicaciones e. Formular explicaciones
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR
obtenidas a partir de sus predicciones con la pregunta razonables y conclusiones razonables y conclusiones a
observaciones para inicial utilizando sus a partir de la comparación partir de la comparación
responder la pregunta observaciones como entre los resultados entre los resultados
inicial. evidencia para apoyar ideas. obtenidos y sus obtenidos en la
predicciones. experimentación y sus
predicciones.
d. Comunicar y e. Comunicar y f. Comunicar y comparar f. Comunicar ideas, g. Comunicar evidencias y f. Comunicar y representar
comparar con otros comparar con otros sus con otros sus ideas, explicaciones, observaciones conclusiones de una evidencias y conclusiones de
sus ideas, ideas, observaciones, observaciones, mediciones y mediciones, utilizando investigación, utilizando una investigación, utilizando
observaciones y mediciones y y experiencias utilizando diagramas, modelos físicos, modelos, presentaciones, modelos, presentaciones,
experiencias de forma experiencias de forma diagramas, material informes y presentaciones TIC e informes, entre TIC, informes, entre otros.
oral y escrita, por oral y escrita, y a través concreto, modelos, usando TIC. otros.
medio de juego de de presentaciones, TIC, informes sencillos,
roles y dibujos, entre dibujos entre otros.. presentaciones, TIC, entre
otros. otros.
h. Reflexionar y comunicar g. Reflexionar, comunicar y
fortalezas y debilidades en proponer mejoras en sus
la planificación y investigaciones,
desarrollo de sus identificando errores y
investigaciones en forma aspectos a mejorar en sus
oral y escrita. procedimientos.
2. Observar, describir y
clasificar, por medio de
la exploración, las
características de los
animales sin columna
vertebral, como
insectos, arácnidos,
crustáceos, entre otros,
y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar e 1. Observar y describir, por
identificar, por medio medio de la investigación
de la exploración, las experimental, las necesidades
estructuras principales de las plantas y su relación
de las plantas: hojas, con la raíz, el tallo y las hojas
flores, tallos y raíces.
etapas del ciclo de vida plantas con flor durante su pubertad en mujeres y
de distintos animales ciclo de vida (germinación, hombres, reconociéndola,
(mamíferos, aves, crecimiento, reproducción, como una etapa del desarrollo
insectos y anfibios), formación de la flor y del humano.
relacionándolas con su fruto), reconociendo la
hábitat. importancia de la polinización
y de la dispersión de la
semilla.
otras.
1. Explicar a partir de una
investigación experimental los
requerimientos de agua,
dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de
azúcar y liberación de oxígeno
en la fotosíntesis,
comunicando sus resultados y
los aportes de científicos en
este campo a través del
tiempo
3. Dar ejemplos de cadenas 2. Representar, por medio de
alimentarias, identificando la modelos, la transferencia de
función de los organismos energía y materia desde los
productores, consumidores y organismos fotosintéticos a
descomponedores en otros seres vivos por medio de
diferentes ecosistemas de cadenas y redes alimentarias
Chile. en diferentes ecosistemas.
6. Identificar y 5. Explicar la importancia de 4. Analizar los efectos de la 3. Analizar los efectos de la
comunicar los efectos de usar adecuadamente los actividad humana en actividad humana sobre las
la actividad humana recursos, proponiendo ecosistemas de Chile, redes alimentarias.
sobre los animales y su acciones y construyendo proponiendo medidas para
hábitat. instrumentos tecnológicos protegerlos (parques
para reutilizarlos, reducirlos y nacionales y vedas, entre
reciclarlos en la casa y en la otras.).
escuela.
6. Identificar y describir
la ubicación y la función
de los sentidos
proponiendo medidas
para protegerlos y para
prevenir situaciones de
riesgo.
LOS SISTEMAS EN LOS SERES VIVOS
cambios de
LA MATERIA Y SUS CAMBIOS
temperatura
9. Observar y describir
los cambios que se
producen en los
materiales al aplicarles
10. Comparar los tres estados 12. Explicar, a partir de
fuerza, luz, calor y agua. 10. Identificar y
de la materia (sólido, líquido y modelos, que la materia
10. Diseñar comparar, por medio de
gaseoso) en relación con está formada por partículas
instrumentos la exploración, los
criterios como la capacidad de en movimiento en sus
tecnológicos simples estados sólido, líquido y
fluir, cambiar de forma y estados sólido, líquido y
considerando diversos gaseoso del agua.
volumen, entre otros. gaseoso.
materiales y sus
propiedades para
resolver problemas
cotidianos
11. Describir el ciclo del 13 Demostrar, mediante la
agua en la naturaleza, investigación experimental,
reconociendo que el los cambios de estado de la
agua es un recurso materia, como fusión,
preciado y proponiendo evaporación o ebullición,
acciones cotidianas para condensación, solidificación
su cuidado. y sublimación.
tiempo atmosférico,
como precipitaciones
(lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura
ambiente, entre otros, y
sus cambios a lo largo
del año.
13. Medir algunas
características del
tiempo atmosférico del
entorno, usando y/o
construyendo algunos
instrumentos
tecnológicos de medición
útiles para su localidad
como termómetro,
pluviómetro o veleta.