Tesis Claudia Editado Jose y Oscar para Sustentacion1

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL IDIOMA
INGLÉS A PARTIR DEL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS, EN LOS

ESTUDIANTES DE DÉCIMO Y UNDÉCIMO GRADO
CLAUDIA CASTELLANOS RUEDA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CHÍQUIZA, BOYACÁ
2019
ii
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL
IDIOMA INGLÉS A PARTIR DEL ADECUADO USO DE LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS, EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO Y UNDÉCIMO
GRADO
CLAUDIA CASTELLANOS RUEDA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
Paola Bacca Pachón
Mg. En Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CHÍQUIZA, BOYACÁ
2019
iii
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Tunja, Fecha de sustentación:_____(dia)__________(Mes)___________(año).
iv
Dedicatoria
Dedico la culminación de este proyecto,

primeramente, a Dios, quien ha sido mi
ayudador incondicional. A mi familia,
por estar siempre dispuestos a
colaborarme en lo que necesité. Y a mis
estudiantes que me acompañaron a lo
largo de este proceso, que finalmente
culminó en este documento que da
prueba y fe del esfuerzo realizado por
cada uno de los involucrados.
Claudia Castellanos
v
Agradecimientos
Agradezco primeramente a Dios, quien ha sido mi fortaleza en cada paso que he

dado en este proyecto.
Agradezco a la Universidad de Santander por retarme a ejecutar este proyecto y por
apoyarme a lo largo de su elaboración y puesta en marcha.
Agradezco a los diferentes docentes y tutores que aportaron con su conocimiento y
consejo.
Agradezco a los padres de familia de los estudiantes sujeto de estudio, ya que sin
su colaboración no hubiera sido posible el desarrollo de este proyecto.
vi
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 14
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 14
1.1.1 Descripción del problema. .................................................................. 14
1.1.2 Formulación del problema. ................................................................. 18
1.2 ALCANCE. ................................................................................................ 18
1.3 PROPÓSITOS .......................................................................................... 19
1.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 19
1.4.1 Objetivo general. ................................................................................. 19
1.4.2 Objetivos específicos. ......................................................................... 20
1.5 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 20
1.6 DELIMITACION ........................................................................................ 22
1.6.1 Delimitación Conceptual. .................................................................... 22
1.6.2 Delimitación Espacial. ......................................................................... 22
1.6.3 Delimitación Temporal. ....................................................................... 22
2. BASES TEÓRICAS .......................................................................................... 23
2.1. ANTECEDENTES ..................................................................................... 23
2.1.1. Antecedentes históricos. ..................................................................... 23
2.1.2. Antecedentes investigativos................................................................ 28
2.1.3. Antecedentes legales .......................................................................... 33
2.2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 37
2.2.1. Modelo Constructivista y enseñanza-aprendizaje del idioma ingles ... 45
2.2.2. Método de aprendizaje ....................................................................... 45
2.2.3. Técnica didáctica ................................................................................ 46
2.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 46
vii
2.3.1. El Dominó Didáctico en la enseñanza de inglés como lengua extranjera
y su aplicación técnica ........................................................................ 46
2.3.2. Las cuatro habilidades del idioma inglés ............................................ 47
2.3.3. El enfoque y método de la enseñanza de lenguas extranjeras. .......... 47
2.3.4. Consideraciones críticas en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera ............................................................................................ 48
2.3.5. Las TIC y la oportunidad para fortalecer la competencia comunicativa ....... 49
2.4. MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 49
2.4.1. Software .............................................................................................. 50
3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................. 55
3.1.TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 55
3.1.1 Enfoque de la Investigación ................................................................ 56
3.1.2 Tipo de estudio: .................................................................................. 56
3.1.3 Tipo de diseño: ....................................................................................... 56
3.2. VARIABLES E HIPÓTESIS ...................................................................... 58
3.3. POBLACION Y MUESTRA: ...................................................................... 59
3.4. PROCEDIMIENTO ................................................................................... 64
3.5. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....... 67
3.5.1. Encuesta inicial y encuesta final ......................................................... 67
3.5.2. Pre-test y post-test .............................................................................. 67
3.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 68
3.6.1. Descripción gráfica ............................................................................. 69
3.6.2. Media, varianza y desviación estándar ............................................... 69
4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ....................................................................... 70
4.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 70
4.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................. 82
4.3. IMPLEMENTACIÓN.................................................................................. 85
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 116
5.1 Análisis de resultados primera encuesta ................................................ 116
viii
5.2 ANÁLISIS PRE-TEST ............................................................................. 123
5.2.1 Reading ............................................................................................ 124
5.2.2 Test de Listening............................................................................... 125
5.2.3 Test de speaking............................................................................... 127
5.2.4 Test de Writing .................................................................................. 129
5.3 ANALISIS POST-TEST........................................................................... 131
5.3.1 Reading comprehension Post-Test ................................................... 132
5.3.2 Post- Test de Listening ..................................................................... 134
5.3.3 Post-Test de Speaking ...................................................................... 137
5.3.4 Post-test Writing................................................................................ 139
5.3.5 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en las pruebas
SABER. ............................................................................................. 141
5.4 RESULTADOS ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. .. 142
6 . CONCLUSIONES .......................................................................................... 150
7. IMPACTO ...................................................................................................... 152
8. RECOMENDACIONES .................................................................................. 153
9 LIMITACIONES ............................................................................................. 154
10 PROYECCIÓN A TRABAJOS FUTUROS .................................................... 155
11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 155
ix
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Árbol del Problema En El Área de Inglés En La Institución Educativa

Técnico El Cerro .................................................................................................... 19
Figura 2. Dominio del idioma Ingles en Latinoamerica –Estudiantes Secundaria
Superior ………………………………………………………………………………... 20
Figura 3. Logo Windows XP................................................................................... 44
Figura 4. Logo Microsoft PowerPoint ..................................................................... 44
Figura 5. Desarrollo de la Investigación……………………………………………….48
Figura 6. Estructura de las actividades………………………………………………..70
Figura 7. Interfaz del Software………………………………………………………….72
Figura 8. Actividad de matching Hot-Potatoes………………………………………..72
Figura 9. Logo Microsoft Power Point……………………………………… . ………..73
Figura 10.Interfaz de Microsoft Power Point…………………………………………. 74
Figura 11.Ejercicios actividad 1 creados en Hot-Potatoes…………………………. 79
Figura 12. Ejercicios actividad 1 creados en Hot-Potatoes…………………...……. 80
Figura 13. Pantallazo video Ed Sheederan……………………………………… .. …82
Figura 14. Desarrollo de ejercicios en Hot Potatoes…………………………………84
Figura 15. Fotografia de estudiantes trabajajndo en hot-potatoes…………….. ….85
Figura 16. Registro fotografico durante actividades dinamicas con los estudiantes…….87
Figura 17. Registro fotografico durante actividades dinamicas con los estudiantes…….88
Figura 18. Registro fotografico durante actividades dinamicas con los estudiantes…… 89
Figura 19. Registro fotografico de estudiantes desarrollando actividades de
Hot-potatoes…………………………………………………………………………...… 91
Figura 22. Registro fotografico de estudiante desarollando actividades de hot
potatoes….…………………………………………………………….………………….95
Figura 24. Registro fotografico de estudiantes ………………………………………..… 97
Figura 25. Registro fotográfico proyeccion de videos…………………….. …….….98
Figura 26. Registro fotografico de estudiantes desarrollando actividades de
powerpoint………………………………………………………………………………………..101
Figura 27. Registro fotografico durante actividades dinamicas con los estudiantes
……………………………………………………………………….. .......................... 102
Figura 28. Registro fotografico de estudiantes presentando los
dialogos……………………………………………………………………….. ............. 103
Figura 29. Tabulacion encuesta. Pregunta 1 Percepcion cualitativa del aprendizaje
del Idioma Ingles………………………………………………………………………..103
x
del Idioma Ingles……………………………………………………….. ..................... 107
del Idioma Ingles………………………………………………………… ................... 108
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resultados pruebas Saber…………………………………………………...16

Tabla 2. Método basado en la demostración práctica……………………………….45
Tabla 3. Caracterizacion de la Poblacion ………………………………………...…..76
Tabla 4. Ficha de Diseño de las actividades multimedia…………...……………….80
Tabla 5. Actividad 1…………………………………………………………………….100
Tabla 6. Actividad 2………………………………………………………………….…102
Tabla 7. Actividad 3……………………..…………………………………………….. 106
Tabla 8. Actividad 4………………………………………………………………….... 108
Tabla 9. Actividad 5…………………………………………………………..……….. 110
Tabla 10. Actividad 6………………………………………………………………….. 112
Tabla 11. Actividad 7……………………………………………………………..…… 115
Tabla 12. Actividad 8…………………………………………………………………. 117
Tabla 13. Actividad 9…………………………………………………………………. 119
Tabla 14. Actividad 10………………………………………………………………. 121
Tabla 15. Actividad 11..………………………………………………………………. 123
Tabla 16. Actividad 12……………………………………………………………..…. 125
Tabla 17. Datos obtenidos del pre-test Reading………………………………..…. 140
Tabla 18. Datos obtenidos del pre-test Listering………………………………..…. 142
Tabla 19. Datos obtenidos del pre-test Speaking……………………..………..…. 144
Tabla 20. Datos obtenidos del pre-test Writing…………………………..……..…. 146
Tabla 21. Datos obtenidos del post-test Reading…………………………………..148
Tabla 22. Tabulacion datos comparativos entre post-test y pre-test Reading…..149
Tabla 23. Tabulacion datos comparativos post-test Listening………………….…151
Tabla 24. Tabulacion datos comparativos entre post-test y pre-test Listening….153
Tabla 25. Post-test speaking comparativo de items………………………..………155
Tabla 26. Comparativo de datos entre post-test y pre-test Writing ….……..…… 157
Tabla 27. Comparativo de datos habilidades Writing……………….……..……… 158
Tabla 28. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño año 2017….… 160
Tabla 29. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño año 2018….… 160
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Consentimiento Informado a padres de familia .................................. 184

Anexo B. Encuesta de Inicio .............................................................................. 186
Anexo C. Test de Listening ................................................................................ 188
Anexo D. Test de Speaking………………………………………………………...…191
Anexo E. Rubrica Speaking…………………………………………………...………192
Anexo F. Test Writing……………………………………………………………….....194
Anexo G. Ejemplo textos…………………………………………………...………….195
Anexo H. Test Gramatica………………………………………………………..…….196
Anexo I. Textos de los estudiantes…………………………………………………...200
xiii
Glosario
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Es la capacidad de una persona para

comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de
habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la
gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética,
semántica), (Alcalde, 2011).
COMPRENSIÓN: Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las

cosas. (Medina, 2012)
EDUCACIÓN RURAL: Aquella educación que se imparte en zonas alejadas del

mosaico principal de una localidad y que puede contar con reducida oferta de
recursos. (Rico, 2012)
ESTADÍSTICA: Estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos

naturales e industriales, del tráfico o de cualquier otra manifestación de las
sociedades humanas. (Cananvos, 2012)
PRODUCCIÓN: Como verbo pronominal, explicarse, darse a entender por medio

de la palabra. (Halliday, 2009)
TIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (Abero,2017)
xiv
Resumen
TITULO: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

DEL IDIOMA INGLÉS A PARTIR DEL USO DE LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS, EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO Y UNDÉCIMO GRADO
Autor: Claudia Castellanos Rueda.
Palabras claves: TIC, Competencias Comunicativas, Educación Rural, Actividades

Multimedia.
Este documento presenta el diseño y ejecución de un proyecto que se aplicó en la

I. E. Técnica El Cerro, que se estableció como punto de partida, el uso de los
recursos tecnológicos, como apoyo y eje de una educación inclusiva en instituciones
rurales de bajos recursos, el proyecto se enfocó en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa del área del inglés como L2 y categorizada como de uso
universal, también, se comprobó mediante el ejercicio académico que el nivel de
interés de los estudiantes varía cuando se incluyen modelos nuevos de educación
y más, haciendo uso de tecnologías al alcance de docentes y estudiantes, como lo
son: el Video-Beam, el computador, los teléfonos celulares de los estudiantes,
Power-Point para presentar la teoría, videos descargados desde You-Tube y el uso
del software Hot-Potatoes, para diseñar actividades de aplicación.
Este proyecto tuvo como referente teórico, principalmente, el modelo pedagógico

constructivista, toda vez que, el propósito de éste era fortalecer la competencia
comunicativa en sus cuatro habilidades (lectura, escritura, habla y escucha), y tal
como es el enfoque de este modelo los conocimientos deben estar enlazados unos
a otros para lograr un aprendizaje verdaderamente significativo los recursos
tecnológicos fueron de gran ayuda para lograr el aprendizaje propuesto,
señalaremos igualmente que la investigación utilizada fue la investigación acción.
Para la sistematización de la información, se utilizó la metodología cuantitativa, de

la cual se pudieron obtener resultados alentadores tras analizar un pre y pos test,
para determinar qué tan efectivas fueron las actividades implementadas, haciendo
uso de los recursos tecnológicos, de otra parte si bien este proyecto no pretendió
ser el reflejo de la totalidad de las instituciones rurales de bajos recursos, ofrece una
estrategia, como alternativa para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje
del inglés, como L2 y de igual forma poder implementarla en los demás grados de
la I.E.
xv
Summary
TITLE: STRENGTHENING OF COMMUNICATIVE COMPETENCES OF THE

ENGLISH LANGUAGE FROM THE USE OF TECHNOLOGICAL RESOURCES,
IN THE STUDENTS OF TENTH AND ELEVENTH GRADE
Author: Claudia Castellanos Rueda
Keywords: ICT, Communication Competences, Rural Education, Multimedia

Activities.
This document presents the design and execution of a project that was applied in
the I. E. Técnica El Cerro, which was established as a starting point, the use of
technological resources, as support and axis of an inclusive education in rural
institutions of low resources. The project focused on strengthening the
communicative competence of the English area as L2 and categorized as universally
used. Also, it was proved through the academic exercise that the level of interest of
the students varies when new models of education are included and more making
use of technologies available to teachers and students, such as: the Video-Beam,
the computer, the students'; cell phones, Power-Point to present the theory, videos
downloaded from You-Tube and the use of the software Hot-Potatoes, to design the
activities applied.
This project had as a theoretical reference, mainly, the constructivist pedagogical

model, since its purpose was to strengthen the communicative competence in its
four abilities (reading, writing, speaking and listening). And as is the approach of this
model, knowledge must be linked to each other in order to achieve truly meaningful
learning. The technological resources were of great help in achieving the proposed
learning. The research used was action research.
The quantitative methodology was used for doing the systematization of information.
The outcomes could be obtained after analyzing a pre- and post-test, to determine
how effective the implemented activities were, making use of technological
resources. Although this project did not pretend to be a reflection of the totality of the
rural institutions of low resources, it offers a strategy, as an alternative to strengthen
the process of teaching English learning, as L2 and in the same way to be able to
implement it in the other grades of this I. E.
xvi
INTRODUCCIÓN
Colombia está tristemente caracterizada por la brecha económica que divide al país,
lo cual ha afectado en el ámbito educacional a la población rural con sus
instituciones al tener inversiones mínimas de capital público y privado, lo que ha
reflejado sobre este sector, la poca o incluso, nula vinculación de las diferentes
tecnologías que apoyan el ejercicio educativo. Es allí, donde se contextualiza la
necesidad de la Institución Educativa Técnica El Cerro, por idear y ajustar los
diferentes modelos educativos para sus necesidades académicas las cuales se han
visto afectadas en el área de lengua extranjera-inglés. Idioma considerado en los
diferentes ámbitos sociales generalmente como universal y de importancia
significativa como factor para acceder a la cultura y en gran medida a oportunidades
de desarrollo personal y profesional, entendiendo esto, en el presente proyecto se
planteó, un serie de actividades pedagógicas que por medio de herramientas de
hardware (computador, video-beam y teléfonos celulares), de software como Hot
Potatoes y videos descargados desde You-Tube, se diseñaron y ejecutaron de
acuerdo a un cronograma durante un trimestre, buscando obtener una mejor
asimilación de las habilidades que hacen parte de la competencia comunicativa del
idioma ingles que repercuta en un mejor desempeño académico de los estudiantes.
Entre los aspectos que limitaron esta metodología, se tuvieron como principales el
tiempo y el capital, sin embargo, el cumplimiento de los estudiantes enmarcó el
proyecto como iniciativa que a través del ingenio y la innovación de estrategias
pedagógica fuere un referente para el proceso de aprendizaje y enseñanza en
entornos rurales.
Los diferentes capítulos que componen este documento se pueden encontrar a lo

largo de este. En el que tambien se da a conocer cómo se entablaron las bases
teóricas y planteamientos generales del proyecto, que permitieron evaluar las
necesidades a potencializar y aportaron para el diseño y ejecución de las
actividades basadas en el uso edecuado de los recursos tecnológicos
adecuadamente y de esta forma lograr un ejercicio educativo lúdico e innovador en
el aula de clase sin mayor inversión económica.
13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
1.1.1 Descripción del problema.
En la pruebas Saber 11° (ICFES) del año 2017 se observa que los estudiantes de
la I.E Técnica el Cerro del municipio de Chiquiza, no cumplieron con los estándares
de calificación en las pruebas de inglés, que están establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional como se observa en la tabla 1, el cual determina que los
estudiantes del Estado Colombiano al finalizar la educación media deben
encontrarse por lo menos en el nivel B1 (preparados para enfrentar el nivel de la
educación superior) de los 6 niveles (A1,A2,B1,B2,C1,2) que se contemplan según
los estándares que establece el Marco Común Europeo, para la clasificación de los
sujetos en cuanto al dominio de un idioma determinado ( en este caso el Ingles).
Tabla 1. Resultados Pruebas Saber

Promedio Comparación Desviación Comparación Porcentaje de
PING DING estudiantes por niveles
de desempeño
A- A1 A B B
2 1 +
44 N.D. 5 N.D. 86 14 0 0 0
% % % % %
Fuente: Promedio pruebas ICFES año 2017
En ese orden de ideas se observa según los criterios que establece el ICFES, que
gran parte de los estudiantes de esta institución se encuentran en el Nivel A-, lo
que quiere decir que los jóvenes no manejan por lo menos el nivel básico de inglés,
es así que los estudiantes de esta institución se encuentran en un estado deficiente
en la asimilación del idioma ingles, ya que no alcanzan por lo menos al nivel A1,
donde se deben encontrar los estudiantes de primer al tercer grado de primaria, Por
esta razón el ICFES estableció el nivel A-, para clasificar aquí a la población de
14
jóvenes colombianos que presentan graves dificultades para el dominio de la
segunda lengua evaluada en Colombia (ingles).
Se añade a lo anterior lo observado en el bajo rendimiento en las aulas de clase,

pues los estudiantes no tienen las habilidades ni las competencias necesarias para
desarrollar las clases en asignatura de ingles, ya que los resultados de los
exámenes y diferentes actividades que allí se establecen reflejan el bajo desempeño
de los estudiantes.
Es así que específicamente en las cuatro habilidades que se pretende desarrollar

(Reading, speaking, writing y listening), se advierte que los estudiantes presentan
seria dificultades para el desarrollo de las mismas, por ejemplo, en el caso de que
se les proyecten actividades de Listening, donde luego de escuchar un audio, los
estudiantes registran en sus apuntes que no entienden lo que escuchan, en la
parte del reading se observa que no pueden desarrollar la habilidad tanto de lectura
como de comprensión de los textos, por otra parte en el área del speaking se
evidencia que los estudiantes no han desarrollado las bases necesarias para
pronunciar frases o simples palabras en inglés, sin dejar atrás que al momento de
ejercitar la habilidad del writing, son notorias las deficientes capacidades para
dominar la sintaxis y semántica gramatical al momento de escribir determinado texto
en inglés.
Todo esto se evidencia en el trabajo que se lleva a cabo en cada una de las clases,
por medio de estrategias que hacen uso de materiales didácticos y pedagógicos
donde se pretende estimular cada una de las cuatro habilidades mencionadas
anteriormente. Esta situación es preocupante para los jóvenes como para la
institución ya que los futuros egresados no están aptos para enfrentarse a un nivel
de educación superior y poder continuar con su formación académica, por el bajo
desempeño en la competencia comunicativa del segundo idioma Inglés en este
caso. por la insuficiente capacidad de los discentes en las competencias
comunicativas para el desarrollo del segundo idioma.
Aunado a este problema se presentan algunas causas que impiden una mejora en
la calidad de los materiales didácticos y las estrategias pedagógicas, los cuales
como se indicó inicialmente resultarían claves para afrontar esta situación
problemática.
En primer lugar, el uso exclusivo de la sala de cómputo para las clases de

Tecnología e Informática, sin que se permita su uso a los docentes de otras áreas
15
para el desarrollo de sus clases; Se cuenta con los celulares inteligentes de los
estudiantes, dos redes WI-FI, una para estudiantes (Metrotel), la cual presta un
servicio intermitente, irregular y a veces nulo. Otra para docentes (colcerro), un
video Beam, y el computador de la docente; pese a que estos recursos son una
herramienta poderosa para la enseñanza de lenguas extranjeros, la red WI-FI de
los estudiantes, era utilizada por los pupilos para chatear en las redes sociales
como: Whatsapp, Facebook, y escuchar música y ver videos en You Tube, en horas
de clase. Factor que imposibilita un proceso de enseñanza- aprendizaje adecuado,
ya que durante el desarrollo de las clases de Inglés se tenía que estar llamando la
atención frecuentemente a los estudiantes por el mal uso del celular.
En tercer lugar, otro factor que influye negativamente en el aprendizaje del inglés
en esta Institución es la falta de alfabetización de los padres de familia y la
comunidad en general, en cuanto a la importancia que tiene aprender esta lengua,
como factor determinante en el desarrollo de un proyecto de vida diferente a las
opciones ofrecidas por su entorno socio-económico tradicional , a través del
enriquecimiento de saberes y conocimiento para su crecimiento personal y la mejora
en su calidad de vida en sus actividades agropecuarias o incluso poder contar con
herramientas de intercambio cultural para proyectarse en otras áreas de formación
y de desempeño laboral, en el caso de implantarse por ejemplo proyectos turísticos
por eso es urgente que los estudiantes de esta institución comiencen por mejorar
su competencia comunicativa en este idioma.
Todas estas situaciones han dificultado en los estudiantes el aprendizaje de esta

lengua, al punto de no entablar y mantener un dialogo corto, y lo que es peor si
escuchan una conversación, la comprensión es nula, por lo que se ha visto
necesario implementar nuevas estrategias que conlleven a los estudiantes no solo
a tomar el gusto por el aprendizaje de esta lengua sino a mejorar su nivel de inglés
en las cuatro habilidades (listening, speaking, reading and writing) y de esta forma
fortalecer la competencia comunicativa.
16
Figura 1. Árbol del problema aprendizaje en el área de inglés en la Institución Educativa Técnico El Cerro
Fuente: Autor
Es de notar que Colombia dentro del panorama latinoamericano frente a la
asimilación del aprendizaje y dominio del Inglés en el Nivel de Educación Básica
Secundaria –en el nivel equivalente en Colombia a Educación Media-, se encuentra
en un nivel BAJO , comparado entre catorce Países Latinoamericanos ocho (8) de
los diez (10) países sudamericanos (no se incluyó a Bolivia ni a Paraguay) y 6
países centroamericanos y del caribe de referencia (en donde se incluyó a México,
Guatemala, El Salvador, Costa Rica, Panamá y Republica Dominicana) .
Donde menos del cincuenta por ciento de los jóvenes escolarizados de Secundaria
(nivel superior o educación media), cuentan con la capacidad del dominio de las
habilidades del idioma ingles en situaciones practicas (familiares, académicas y
laborales).
Encontrándose muy cerca del umbral muy bajo pero con importantes mejoras (para
el periodo 2014-2015) solamente equivalentes a las presentadas por Venezuela
(aunque esta nación no supera el nivel de Muy bajo en el dominio del idioma ingles).
17
A pesar que esta muestra se realizó para el año 2014-2015, es muy diciente sobre
el fenómeno de que baja asimilación del idioma ingles dentro del proceso educativo
en los jóvenes colombianos y donde ubica al país en una situación precaria y
desfavorable a nuestro país dentro del panorama regional aún más preocupante
cuando el dominio del idioma Ingles se constituye en un factor de competitividad
importante en el marco de la globalización.
Figura 2: Dominio del idioma Ingles en Latinoamerica –Estudiantes Secundaria Superior
Fuente: EF English First, 2016; Citado en el El Aprendizaje del ingles en America Latina,
1.1.2 Formulación del problema.
¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa del área de Ingles haciendo uso de

las TIC´s (hot potatoes, youtube, y móviles personales) en los estudiantes de los
grados décimo y undécimo de la Institución Educativa Técnica El Cerro del
Municipio de Chiquiza Boyacá?
1.2 ALCANCE.
18
Con la implementación de este proyecto se espera alcanzar logros significativos a
nivel educativo y social, es así que a corto plazo este proyecto se convierta en un
referente metodológico y en el uso efectivo de las TIC´s disponibles, como material
didáctico en los procesos de enseñanza – aprendizaje del idioma Ingles,
disminuyendo los niveles de desinterés en el aprendizaje del Idioma Ingles en los
estudiantes así la motivación y el gusto de los estudiantes de esta institución por el
aprendizaje del inglés, que facilita y repercute directamente en el afianzamiento de
la competencia comunicativa del inglés en esta población educativa.
Y de esta manera a mediano y largo plazo, demostrar que el uso efectivo de la

tecnología – en el caso de este proyecto de investigación ayuda a la superación de
la comunidad rural chiquitaja atendida por la Institución Educativa El Cerro.
1.3 PROPÓSITOS
El propósito de esta investigación es lograr implementar esta metodología en la

malla curricular del área de Ingles para que la competencia comunicativa de esta
lengua extranjera en la institución educativa técnica el cerro sea fortalecida desde
el preescolar hasta undécimo y de esta forma poder concientizar a la comunidad
educativa de la importancia que tiene el aprendizaje de esta lengua y por ende lograr
resultados óptimos no solo en las pruebas de estado sin en todo el proceso
formativo de los estudiantes y en la experiencia de enseñanza del docente como
metodología y estrategia para facilitar la asimilación del aprendizaje de la lengua
extranjera y su competencia comunicativa de los jóvenes en un contexto rural pero
impregnado a su vez de la presencia de las TIC´s.
1.4 OBJETIVOS.
1.4.1 Objetivo general.
Fortalecer las habilidades de (listening, writing, Reading and speaking) de la

competencia Comunicativa del idioma Inglés en los estudiantes de los grados
décimo y undécimo de la Institución Educativa Técnica El Cerro del municipio de
Chiquiza, Boyacá, a partir del uso de los recursos tecnológicos disponibles -
youtube y teléfonos móviles- y la implementación de ejercicios interactivos a través
de hot potatoes.
19
1.4.2 Objetivos específicos.
 Determinar los recursos tecnológicos disponibles en dispositivos

computacionales, para efectuar actividades para la enseñanza-aprendizaje
en los estudiantes de grado decimo y undécimo de la IE El Cerro, que
fortalezcan las habilidades de listening, reading, writing y speaking, que
conforman la competencia comunicativa del idioma inglés.
 Identificar las estrategias pedagógicas a utilizar haciendo uso de las TIC´s

como oportunidad metodológica de aprendizaje de la competencia
comunicativa del idioma ingles en los estudiantes de grado decimo y
undécimo de la IE El Cerro.
 Diseñar actividades que de una forma interactiva y a través del uso de

recursos tecnológicos –TIC-, que faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de los grados decimo y undécimo de la IE El
Cerro, y de esta manera se fortalezcan las habilidades de listening, reading,
writing y speaking, que conforman la competencia comunicativa.
 Aplicar las actividades diseñadas, haciendo uso de los recursos tecnológicos

–TIC- para fortalecer las habilidades de listening, reading, writing y speaking,
que conforman la competencia comunicativa del idioma inglés.
 Evaluar comparativamente y de manera cuantitativa el impacto en el proceso

de enseñanza y aprendizaje de las habilidades de listening, reading, writing
y speaking, que conforman la competencia comunicativa del idioma inglés.
1.5 JUSTIFICACIÓN.
En el mundo de la globalización en el que se vive actualmente, donde el lenguaje

se ha convertido en una red social para poder comunicarse y establecer relaciones
culturales, políticas, socioeconómicas entre otras, entre los diferentes países del
mundo, se considera de suma importancia la asimilación y comprensión en su
totalidad del idioma ingles como parte de la formación social del individuo que le
permita de forma significativa introducirse en el mundo de la misma.
20
En el ámbito educativo, existe el acuerdo general de definir el aprendizaje como un
cambio de conducta, que normalmente ocurre dentro de un conjunto de actividades
e interacciones intencionadas, cuyo resultado es precisamente el aprendizaje. Esta
modificación de conducta es, por consiguiente, resultado de un proceso en el que
intervienen diversos factores relacionados con las dimensiones de enseñar y
aprender y es de donde surge el proceso, enseñanza-aprendizaje.
Como lo resalta Morchio, las TIC han sido naturalizadas en la vida cotidiana:
celulares, tabletas, Skype, i-pods, podcast, DVD, televisión digital, Twitter,
Whatsapp, mensajes de texto, apps, difícilmente se encuentre un miembro de la
sociedad que no emplee en menor o mayor grado estos recursos, entonces si el
aula refleja la sociedad en que vivimos, es de esperarse que las TIC tengan un papel
protagónico o al menos se tengan en cuenta en las clases de inglés en la escuela
(Morchio,2014).
Teniendo en cuenta que el inglés ha tomado cada vez un mayor auge en el mundo
entero y por tratarse de ser el idioma universal, se hace fundamental desarrollar un
proyecto en el que los estudiantes desarrollen todas sus habilidades, que más
adelante les servirá para mejorar su calidad de vida.
San Pedro de Iguaque –Chíquiza- se programa con un proyecto de turismo muy

prometedor, y cada vez es más visitado por nativos de habla inglesa, surge la
prioridad de fortalecer la competencia comunicativa en esta lengua en los
estudiantes de esta comunidad. No obstante, muchos estudiantes no tienen
proyectado ir a la universidad, pero el negocio turístico es una fuente de ingreso que
puede solucionar a los estudiantes sus finanzas en un futuro.
Debido al bajo rendimiento y desinterés de los estudiantes de los grados decimo y

undécimo en la Institución Educativa Técnico El Cerro, se pretende implementar
nuevas estrategias que les permita a los estudiantes anhelar la clase de inglés, verla
como algo interesante y divertido cambiando el concepto que el estudio de la lengua
inglesa es una rutina aburrida de ejercicios en el cuaderno sin que aporte nada
novedoso y práctico para la vida.
De esta manera, se quiere lograr que la mayoría de los estudiantes de la institución,

al culminar sus estudios, no solo sean capaces de contestar correctamente en
totalidad un cuestionario escrito en inglés, sino que también puedan mantener una
21
conversación con nativos y profesionales del habla inglesa, probando que ellos
puedan plasmar sus ideas y sentimientos a través de textos escritos y de forma oral.
Dar solución a la perspectiva planteada mediante el uso de TIC´s con los grados
decimo y undécimo de la Institución Educativa mencionada, podría abrir la
oportunidad para que se pueda llegar a implementar como metodología aplicable a
los cursos subsiguientes, lo que a futuro podría traer beneficios a toda la comunidad
del municipio de Iguaque ya que aporta al desarrollo económico y social de este
municipio, por el proyecto turístico que éste visiona y que no ha podido surgir por
falta de personal capacitado y capaz de entablar una conversación con extranjeros
de habla inglesa.
1.6 DELIMITACION
1.6.1 Delimitación Conceptual: El proyecto se encuentra enmarcado en el área

de enseñanza-aprendizaje del idioma ingles como estudio de lengua
extranjera de acuerdo a los lineamentos de contenido, e indicadores de
competencias, correspondiente al nivel de formación de Educación Básica
Secundaria y Media Vocacional.
1.6.2 Delimitación Espacial: El presente proyecto será implementado en los

grados Decimo y Undécimo de la Institución Educativa Técnica El Cerro –
ubicado en la vereda del mismo nombre – del Municipio de Chiquiza,
Provincia Centro del Departamento de Boyacá, la cual es una Institución
Educativa Pública rural de educación básica y media vocacional.
1.6.3 Delimitación Temporal: El desarrollo del presente proyecto se adelantó

desde Enero de 2017 a Diciembre de 2018, conforme al calendario
académico A, establecido por el Ministerio de Educación Nacional.
22
2. BASES TEÓRICAS
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes históricos.
Una de las máximas expresiones del capital humano es el ejercicio de una segunda
lengua ya que es un elemento que permite atravesar las fronteras de una economía
saludables, ya que según Ku y Zussman (2010) cerrarse a la posibilidad de adquirir
una nueva lengua representa barreras comerciales que van netamente arraigadas
a la dificultad de comunicarse con otras lenguas maternas.
Según Sánchez (2013), la importancia de desarrollar habilidades en el inglés va más

allá de los contextos educativos donde solo se tiene en cuenta a las mejores
universidades del mundo las cuales se encuentran en su gran mayoría en países
que dominan este idioma, la importancia de este idioma se extiende a otro
componente y es el hecho de que es el idioma oficial de las Naciones Unidas, la
Aviación Civil Internacional y el fondo monetario Internacional. Sin dejar atrás que
cerca del 85 por ciento de las instituciones internacionales lo reconocen como uno
de sus idiomas oficiales de trabajo (Crystal,1997).
En el contexto colombiano el inglés pasó a un plano más importante debido a su

implementación en un número significativo de acuerdos multilaterales, incuso con
países cuyo idioma es diferente al inglés. En ese orden de ideas en el campo del
comercio la franja de países en donde se estima una buena relación económica se
encuentran algunos como Estados Unidos, la Unión Europea, EFTA (European
Free Trade Association) (Suiza, Islandia, Noruega y Liechtenstein), Turquía, Japón,
Israel, Corea, y Canadá, entre otros (Sanchez,2013).
Es así que el Ministerio de Educación Nacional se dio a la tarea en el año 2004 de

establecer un Programa Nacional de Bilingüismo, cuyo fin principalmente estaba
caracterizado por estimular el aprendizaje del inglés, también con intenciones de
que en ese ejercicio se empezara a mejorar la calidad de enseñanza del mismo, por
medio de una política de estado que va encaminada a fortalecer la adquisición de
una segunda lengua (Sanchez, 2013).
23
En esta oportunidad también es interesante retomar un análisis histórico propuesto
por Suarez (2018) acerca de las leyes sobre la segunda lengua en Colombia,
comenzando en el periodo que de 1820 a 1826, Ley desde el congreso de Cúcuta,
el cual empatía el ordenamiento de que en cada provincia debería haber por lo
menos con dos cátedras, donde una debería ir dirigida a la gramática española, latín
y principios de retórica. Por lo cual se establecen colegios ingleses y extranjeros a
través de la Brittish and Foreign School Society.
En el lapso de tiempo que transcurrió entre 1934 y 1938, se dieron reformas

educativas, donde se establecía oficialmente un programa que enseñara lenguas
extranjeras, por un lado, la metodología con respecto a la adquisición del francés y
por otro lado el inglés. En 1974 sale el Decreto 080, que establece la enseñanza de
una lengua extranjera única en el transcurso de la formación en secundaria, sin
embargo, la introducción de una segunda lengua se deja a decisión propia de los
colegios que quisieran establecer la formación en el área del inglés.
Para el año de 1994 surge la Ley 115 llamada “Ley General de Educación”, donde
se refiere a que la adquisición de un segundo idioma en los colegios adquiría un
carácter obligatorio. En ese orden de ideas para el año 2006 se emite el Decreto
3870, el cual adopta el Marco Común Europeo, como referencia para el trabajo de
las lenguas en cuanto al aprendizaje, la enseñanza y la evaluación desarrollada En
Colombia.
En el periodo transcurrido entre el año 2006 y 2015, se establece el Plan Decenal

de Educación, con el cual se pretende desarrollar las competencias comunicativas
en lengua materna por lo menos una segunda lengua.
Para finalizar este análisis histórico, Sánchez (2018) menciona que en el año 2015
se estableció el llamado Plan Nacional de Ingles Colombia “Very Well”, con el fin de
responder a las demandas que salen por parte de la competitividad y globalidad en
el mundo actual y la mejora de la calidad educativa a través del desarrollo de las
competencias en ingles de niños y jóvenes del país.
Añadido a esto se observa que la Ley 1651 de 2013 emitida por el congreso de
Colombia, muestra su interés en implementar acciones que permitan desarrollar las
competencias y habilidades que fomente la igualdad y la equidad en la oferta de la
educación superior y oportunidades en los ámbitos laborales y empresariales, con
el fin de dar cobertura a los departamentos en donde se encuentran los niveles más
24
bajos de educación en un segundo idioma, implementando considerablemente en
la población colombiana habilidades comunicativas para ejecutar de manera
efectiva la lectura, la escritura, la comprensión, la escucha, el habla y la expresión
correcta de una lengua extranjera.
Esto nos permite percibir que se ha visto una evolución en el componente jurídico
del Estado Colombiano por establecer estrategias que permitan incentivar y
desarrollar las habilidades que componen la Competencia Comunicativa del idioma
Inglés como lengua extranjera, pero como se verá más adelante, el avance ha sido
de letra y papel, porque en el aspecto practico ha sido muy difícil para la docente,
puesto que no se cuentan con los recurso suficientes y necesarios para que desde
la etapa escolar se formen bases sólidas para la adquisición de una segunda
lengua.
La humanidad se ha visto influenciada en su desarrollo en su comportamiento

individual, social y de interrelación económica y cultural a lo largo de los años y las
progresivas generaciones con diferentes productos tecnológicos con el fin de
comunicar los saberes a sus congéneres y transmitirlo igualmente a sus futuras
generaciones (Ávila, 2013), esto es importante considerarlo pues cuando se piensa
en las Tecnologias de la información y las comunicaciones (TIC´s), se cuenta con
una posición reduccionista que se limita al desarrollo en los medios electrónicos de
reciente data cuando la información y las comunicaciones se constituyen en una
ardua empresa humana de esfuerzo para codificar y conservar el conocimiento y
transmitir los saberes a sus congéneres y a las siguientes generaciones como
información.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado es necesario señalar que la tecnología

desde un punto de vista amplio, se constituye en la aplicación de una herramienta
técnica que mejora un estado previo de acción o de la manera mediante la cual se
busca resolver un problema o circunstancia –que resulta innovador para una
comunidad o momento histórico-, y para el caso bajo estudio ha sido aliado para la
conservación del conocimiento y su divulgación como información.
En ese orden de ideas se puede ver como la juventud cada día se aferra más al uso
de la tecnología, desde un simple celular hasta un gran computador. Lo que
demuestra que los estudiantes ahora disfrutan más de un recurso tecnológico en el
aula que pasarse horas viendo muchas letras en un tablero. Por ejemplo; el uso del
video-beam, en las aulas de clase no solo es un gancho para captar la
concentración y motivación por parte de los jóvenes sino, que también es una
25
herramienta practica y de muy fácil uso y accesibilidad por parte de los maestros.,
ya que se pueden proyectar imágenes, videos, canciones, juegos, entre otros.
Es así como a partir de la década de los años sesenta del siglo XX se desencadena
a velocidad vertiginosa la revolución digital cuyo elemento insignia lo constituye el
computador, el cual inicialmente contaba con una baja capacidad de
almacenamiento a pesar de ocupar grandes espacios de bodegas, y que ve
reducido su tamaño y aumentada su capacidad de manera inversamente
proporcional y virtualmente exponencial con la aplicación inicialmente de los
semiconductores y posteriormente con su miniaturización, mediante el empleo de
mejores técnicas y un mayor conocimiento de la física de los materiales, de esta
manera se pasó de los bulbos de vacío, a los diodos ,y de estos a los transistores,
para finalmente llegar a los circuitos integrados, cada vez más pequeños y eficientes
en el procesamiento de información , con operaciones lógicas cada vez más
complejo que ha permitido no solamente un mayor almacenamiento de información
sino también, encontrándonos sin lugar a duda en la era de la información , a un
solo clic de distancia podemos acceder a grandes bancos de información y al
procesamiento de un gran número de datos, que permite la conformación de , todo
este (Jacovicks,2014).
De este modo al introducir el uso de los computadores en la escuela, produjo una

revolución educativa, ya que ahora los procesos de enseñanza-aprendizaje no solo
podrían mejorar, sino que se podría captar la atención de los discentes, gracias a
las bondades de la tecnología. Debido a que la implementación de una nueva
estrategia de enseñanza-aprendizaje ayudaría a llevar a los docentes a realizar
mejor material audio-visual para los jóvenes estudiantes.
Siguiendo con los aportes de la tecnología, los equipos móviles a lo largo de los
años se vieron miniaturizados y aumentadas sus funciones, pues los teléfonos
móviles inicialmente concebidos para poder acceder a comunicación por voz, sin
cables y sin un abonado fijo, se le añadieron , los cuales se han convertido en
pequeños computadores de bolsillo y a través de las apps se ha logrado acceder a
un sin número de funciones las que te puedas imaginar y poner a flote algunas
habilidades cognoscitivas en los usuarios, del mismo modo ocurre con un sin
número de diferentes artefactos en los que se encuentran incluidos dentro,
Teléfonos inteligentes, PDA, Palms, IPAD, y las tabletas, entre otros.
Si esto fuera poco y gracias a la iniciativa de desarrollo militar y como estrategia de

defensa se el ARPA , antecedente directo de la actual Internet la cual a través del
26
WWW permite la intercomunicación de millones de computadores quienes a través
de eficientes cables inicialmente haciendo uso del cableado telefónico y
posteriormente con protocolos de comunicación cada vez más veloces, se han
convertido en las grandes avenidas de la información cruzando, mares ,montañas y
desiertos en fracciones de segundo.
En cuanto al ámbito educativo el uso de las tecnologías de la comunicación han

estado presentes en las aulas, en la medida de que su uso se ve generalizado
dentro de la sociedad , es así como incursiono el uso de la televisión en las aulas ,
junto con los casetes, walkman y reproductores de cd y los reproductores en
formatos mp3 t 4 , y finalmente los IPhone para mayor atención de los alumnos y
generar clases más dinámicas y divertidas que resultan del agrado de los discentes
(Granobles, 2017).
Si se mira los antecedentes sobre la educación, hace unos cincuenta años atrás,
los colegios oficiales no contaban con ningún tipo de tecnología, a lo sumo había un
televisor para todo un colegio, lo que impedía poder preparar clase de manera
regular con un televisor. Pero pasados los tiempos ya incursionaron otros tipos de
tecnologías que aportaron material audio-visual, para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Aunque con el uso de casetes, se podía tener acceso al
idioma extranjero autentico, ya que eran cursos grabados por nativos de habla
inglesa. Todas estas estrategias animaban al estudiante a querer estudiar y
aprender un nuevo idioma.
Hoy en día hay una riqueza en cuanto a tecnología y comunicación para uso
favorable de la educación, pues se cuenta con las bondades del viedo-beam, del
computador, los teléfonos inteligentes, la internet, y un sinnúmero de redes sociales,
apps, y aplicaciones útiles para el aprendizaje del idioma inglés. Además, se cuenta
con herramientas de software libre como lo son hot-potatoes, paquetes ofimáticos
con programas prácticos como Power Point, con el que se pueden proyectar
presentaciones agradables para gusto de los estudiantes y cautivar su interés por
el aprendizaje de una lengua extranjera como en este caso el inglés, el cual no es
una materia fácil, y que requiere del uso de tecnología para facilitar el proceso de
enseñanza al docente. De esta manera es posibles llevar a cabo el desarrollo del
método constructivista, enfoque significativo donde los dicentes puedan construir su
propio conocimiento a partir de las herramientas planteadas, y el plano del profeso
pasa a ser de guía y facilitador en el proceso de aprendizaje.
27
Córdoba y Colaboradores (2016), Llegan a una reflexión interesante en un estudio que
realizaron en estudiantes de la básica y media con respecto al uso de los Tic como
herramientas de apoyo para su aprendizaje, donde los estudiantes encuestados refieren
que en ellos genera un impacto positivo el hecho de llegar a utilizar las tecnologías como
herramientas didácticas para apoyar su proceso de aprendizaje y fortalecimiento del
conocimiento, debido a que en su gran mayoría los estudiantes están familiarizados con los
dispositivos que les van a facilitar la vida en el aprendizaje, aparte de que estas estrategias
resultan siendo para ellos dinámicas y divertidas, lo cual resultaría siendo de manera muy
asertiva para el desarrollo de las clases, y además los estudiantes manifiestan que esto les
permitiría desarrollar competencias para fluir como ciudadanos del mundo actual y su
demanda. Sin embargo, en este mismo trabajo los autores manifiestan que el sistema
colombiano no está preparado para implementar las estrategias TIC en los discentes debido
a que la mayoría de los maestros están obligados a trabajar bajo los parámetros de un
sistema tradicional de enseñanza, exponiendo así una brecha generacional donde aún no
se ajustan la formación de los conocimientos según los gustos, preferencias y necesidades
de los estudiantes.
2.1.2. Antecedentes investigativos.
Uso de las TIC en la Enseñanza Aprendizaje en estudiantes de grado decimo

y undécimo
El uso de las TIC como estrategia didáctica y pedagógica para la enseñanza en los
estudiantes que van culminando el nivel de Básica Secundaria no solo se dedica al
estudio del inglés, sino en otras áreas, al respecto resulta interesante la
investigación adelantada por Mayoral, con respecto al estudio de la física y
matemática, áreas que resultan complicadas y donde es usual observar dificultades
en la asimilación del conocimiento y las dinámicas enseñanza-aprendizaje. Mayoral
(2014). En particular Paternina aporta en su tesis unas herramientas interesantes
que permiten determinar la influencia de las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje pues su proyecto consistió de dos fases la primera consistente en la
organización del ambiente de trabajo en el aula. La segunda es sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Este a su vez está constituido por dos partes. La primera
es la constitución de los conocimientos procedimentales y la segunda parte es la
construcción de los conocimientos conceptuales. Paternina (2015).
En la primera fase se establece un diálogo con los estudiantes en el cual se les

explica de manera detallada en qué consiste el trabajo, se puntualiza en aspectos
como: función profesor, función estudiante, cronograma de actividades, formación
de los equipos de trabajo.
28
En la segunda fase de la actividad se estructura en dos partes. En primera instancia,
se encuentran los contenidos específicos donde se proponen actividades que
permiten a los estudiantes familiarizarse con el modelo de enseñanza sobre
resolución de problemas. En segundo lugar, se hace uso de medios audiovisuales
(diapositivas, videos, simulaciones, artículos de revista, entre otros) como recurso
complementario para la enseñanza de los conceptos del a materia. Por último, se
encuentran problemas contextualizados que los estudiantes deben resolver
apoyándose de los medios audiovisuales para su mayor comprensión.
Es así como dentro de las conclusiones más interesantes, Paternina considera que
la implementación de una estrategia basada en la utilización de medios
audiovisuales mejora el aprendizaje conceptual de los estudiantes, así mismo
permiten la participación activa de los mismos fortaleciendo el análisis propuesto,
discusión y argumentación. Paternina (2015).
Lo anterior brinda fundamentos para sustentar como las metodologías tradicionales

de aprendizaje se ven rezagadas por nuevas metodologías que, a través de la
interacción brindada por la tecnología, facilitan el aprendizaje, pues permiten la
implementación por parte del docente de estrategias pedagógicas efectivas en la
asimilación de conocimiento, y la aplicación práctica de este a la propia realidad del
estudiante.
El uso de elementos audiovisuales en la enseñanza del inglés
Teniendo en cuenta que las Tecnologías de la Información y las comunicaciones

(TIC) , incluyen los medios audiovisuales (video, video-beam, editor de
presentaciones), y al respecto se cuentan algunas investigaciones interesantes las
cuales informan como los recursos audiovisuales entre ellos la televisión, video y
video–beam y programas de presentaciones pueden ser utilizados como
estrategias en el aprendizaje del inglés, en este sentido Rocillo de Pablo (2014)
analiza sustancialmente los beneficios que aportan los recursos didácticos en la
enseñanza de una lengua: en nuestro caso aplicable a la enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés, considerando uno de los estándares más elevados al respecto
como lo es los Niveles de referencia del Marco Común de Referencia Europeo para
las Lenguas Extranjeras, igualmente se rescata como los medios audiovisuales
fortalecen la interacción de los roles de los profesores, y los en la enseñanza de las
lenguas extranjeras.
29
Gracias a este estudio, se identifica cual beneficioso puede ser la aplicación de las
diferentes herramientas de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
que se integran en un proceso educativo los cuales resulta exitoso cuando
adecuadamente se planea su uso y se considera los roles tanto de los educadores
como de los educandos en los procesos formativos y de asimilación de los
componentes de una lengua.
Resultados y reflexiones luego de la Implementación de las TIC en el proceso

enseñanza-aprendizaje del Inglés
En el trabajo investigativo realizado por Cano (2012), los hallazgos mostraron que
el uso de los recursos tecnológicos, ayuda a cualquier estudiante. Igualmente se
notó la importancia del rol del profesor, quien contribuye al éxito de la
implementación de estos recursos. Así mismo se rebeló como en algunos
estudiantes factores internos o externos impactan positiva o negativamente en el
aprendizaje de la pronunciación. El uso de las nuevas tecnologías en el aula de
clase motiva a los estudiantes a participar activamente y de esta forma construir su
propio conocimiento. Además, los estudiantes hacen uso de estos recursos fuera
del salón de clase, por lo general tienen un celular en el que se pueden grabar y
luego escuchar y de esta forma mejorar su pronunciación. En esta investigación se
refleja la importancia de las herramientas tecnológicas en el salón de clase ya sea
d inglés, Biología, entre otras. La implementación de estos recursos como estrategia
de enseñanza representa nuevos retos a nuestros estudiantes, ya que en el futuro
la recolección y organización de información será el dominio de la mayoría de la
población mundial.
Esa investigación fue conducida en el Instituto “English For All”, localizado en el

barrio Maldonado en Tunja, dirigido a siete estudiantes entre las edades de 13-16
años, luego de ser guiados en el uso de estrategias de aprendizaje de una lengua
a través del uso de recursos tecnológicos como implementación de las TIC en el
proceso de enseñanza –aprendizaje, aunque fue realizado con un grupo reducido
de estudiantes esto permitió establecer parámetros de comportamiento de una
manera más personalizada, permitiendo una descripción más detallada de los
resultados.
30
Implementación de la TIC en la potencialización de habilidades comunicativas
en especial expresión oral
Al respecto, Robalino (2016) considera como, por ejemplo, un video proporciona un

patrón de auténtico lenguaje verbal y no verbal. A través de la visualización de
hablantes nativos en la interacción de un lenguaje real, el estudiante del Idioma
Inglés como lengua extranjera está expuesto a los aspectos culturales que
acompañan el uso de la lengua en contextos comunicativos verdaderos. Resalta
también la importancia del recurso auditivo que “activa el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
receptivas y productivas” (Robalino, 2016, p.20)
En el mismo sentido, Vela (2014) señala como teniendo en cuenta el gusto de los
niños por la música, el movimiento, las películas y series animadas y de acuerdo a
las características de la población se implementaron diferentes actividades
didácticas que motivaran a los estudiantes a expresarse oralmente haciendo uso de
aspectos de la comunicación no verbal como parte fundamental de la expresión oral.
Es así como evidenció que la enseñanza sistemática y progresiva de la lengua oral,

implica un dominio y un desempeño comprensivo y expresivo de los estudiantes, en
donde a la hora de comunicarse no solo se deben tener en cuenta los aspectos
verbales sino que además es necesario prestar atención a los signos de la
comunicación no verbal, pues, gran parte de la información que se transmite en un
acto comunicativo oral proviene a través de éstos. Los gestos, movimientos, los
aspectos paralingüísticos como el tono y volumen de la voz, la postura corporal
entre otros, son códigos de expresión no orales que complementan, apoyan o
remplazan a la palabra hablada. Así mismo se puede concluir que el uso de
estrategias didácticas como los medios audiovisuales, aportan una dinámica distinta
y eficaz para el desarrollo de las actividades en el aula de clase.
Implementación de herramientas TIC como estrategia didáctica para fortalecer

la educación ambiental de las estudiantes de grado once de la institución
educativa San Vicente
Este proyecto tiene un enfoque ambiental, donde busca concientizar e influenciar a

un grupo de estudiantes mediante la aplicación de herramientas TIC. La autora
Yamile Cortes, aporta en su trabajo la estrategia usada para fortalecer la
31
contextualización y profundización de las problemáticas ambientales que en el
presente y futuro deberían mitigarse a nivel nacional e internacional. (Cortes, 2017)
Entre los puntos que concluye este proyecto, se resalta que “se comprobó que la
educación ambiental apoyada en TIC genera ventajas frente a la educación
tradicional” (Cortes, 2017). Lo que indica lo beneficioso que puede llegar a hacer el
uso de la tecnología debido a que ofrece una interactividad entre los discentes con
las temáticas que hacen del proceso de aprendizaje algo poco rutinario.
En resumen, se tiene como eje fundamental, el impacto positivo de las TIC en sus
diferentes presentaciones, siendo el video y herramientas audiovisuales las que
mejor abarcan la atención de los estudiantes, lo que genera un ambiente apropiado
para la interacción y compartimiento de conocimiento, como resalta Paternina,
(2015), cada proceso e introducción de nuevos procesos, require de un diálogo,
dialogo o interacción que permita a los discentes entender lo que va a pasar y
establecer un orden que genere una sinergia entre dicha introducción y la aplicación
de las nuevas herramientas, de forma que se genere un entendimiento adecuado
desde un principio hasta el final de la actividad o proceso.
La importancia de usar más que la interacción verbal, genera una relación más
estrecha entre lo que tradicionalmente se conoce como un expositor o transmisor y
un receptor, que en el contexto vendrían siendo el docente y el discente. Así mismo,
modifica y amplía los puntos de vista y aportes, que en definitiva permite hacer de
las actividades educativas, un motivo de interés, opinión y deducción, brindando
importantes bases para la construcción integral de estudiantes que a futuro serán
los encargados de manejar y guiar el país.
También, es importante recalcar que en los diferentes contextos en los que se

aplicaron los proyectos o estudios mencionados, prediminó la respuesta positiva de
aprendizaje, lo que indica que probablemente en un futuro no muy lejano, el método
tradicional de impartir clase va a ser no solo evolucionado sino reemplazado por
nuevos métodos que tienen la facilidad de ser personalizados dependiendo de otros
factores como el económico, social y político.
Como puede verse esta investigación se encuentra enmarcada en una tendencia

cada vez mas creciente en la Pedagogía, que busca contextualizar los procesos de
enseñanza–aprendizaje, con las Tecnologías de la Informática y las
Comunicaciones, ya que cada vez mas su uso y presencia se va incrementando en
32
la sociedad, incluyendo a los jóvenes de edad escolar quienes tienden a un mayor
uso de las TIC´s, es así como este proyecto resulta pertinente en el contexto de la
Institución Educativa El Cerro –del municipio de Chiquiza, toda vez que propende
un fortalecimiento de Las habilidades que hacen parte de la competencia
comunicativa del idioma Ingles que desafortunadamente en los últimos años han
tenido un bajo desempeño – y adicionalmente la I.E.Tecnica El Cerro al ser una
institución rural se ve beneficiada por proyectos como estos que se encuentran
enmarcados en dinámicas de inclusión socio-cultural al relacionarse el aprendizaje
de una lengua extranjera de mayor uso internacional como lo es el inglés con las
TIC´s lo cual es oportuno y acorde a la tendencia de globalización y de apertura de
las comunidades a nuevos saberes y de interacción - y como estrategia de
enseñanza-aprendizaje que teniendo en cuenta la presencia del uso frecuente de
las TIC´s en la población joven podría llegar a ser exitoso.
2.1.3. Antecedentes legales
El trabajo de investigación se encuentra enmarcado dentro del ámbito educativo

que rige y determina el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y la
Constitución Política de Colombia de 1991, que a su vez guarda coherencia con los
planteamientos internacionales del organismo especializado en el tema educativo
como es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, mejor conocido como UNESCO (por su abreviación en inglés).
De esta manera la enseñanza de la lengua extranjera en la educación básica en

Colombia, se encuentra presente dentro de la vigente ley Marco de la Educación –
Ley 115 de 1994- modificada por el artículo 2do de la Ley 1651 de 2013 - llamada
ley del bilingüismo- en donde como objetivo en la formación de los jóvenes
colombianos el legislador preceptúa:
“ARTÍCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

BASICA. Son objetivos generales de la educación básica:
(…)
g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.
Con respecto al nivel de Educación Básica Secundaria, esta ley considero:
33
“ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
(...)
l) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos

en una lengua extranjera;” (Ley Nº 115, 1994).
Siendo el fortalecimiento y afianzamiento del conocimiento y habilidad comunicativa

del idioma extranjero objetivo específico en el nivel de Educación Media -grados
decimo y undécimo- como se preceptuó en el artículo 30 de la ley antes señalada:
“ARTÍCULO 30. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

ACADÉMICA. Son objetivos específicos de la educación media académica:
(…)
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los

literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), l), ñ) del
artículo 22 de la presente ley.” (Ley Nº 115, 1994).
Lo anterior conforme al establecimiento como área obligatoria y fundamental el

estudio de Lengua extranjera – la cual el idioma ingles es la de uso más
generalizado-
“ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el

logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias
y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un
mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
(…)
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.”(Ley Nº 115,

1994).
Lo anterior en concordancia con el artículo 67 de la Constitución Política de

Colombia en donde como fundamento de los fines de la educación considero que:
34
“Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.”
(Constitución Política, 1991).
Como puede observarse el marco normativo que reglamenta y regula la enseñanza

en el nivel de la educación básica y media propende como elemento fundamental
la enseñanza –aprendizaje de un idioma extranjero que en el caso de la I.E Técnica
El Cerro es el idioma inglés, además puntualiza como el logro del aprendizaje de la
lengua extranjera se mide a partir de la comprensión y la capacidad de expresarse
en la lengua extranjera el cual es el objetivo de este proyecto de investigación.
Con respeto a los principios relacionados con el uso e integración de las TIC en el
proceso educativo en el país, tuvo su desarrollo normativo más recientemente a
través de Ley 1341 de 2009, cuyo objetivo fue definir la importancia de los recursos
TIC en la educación así:
“ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el

fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los
sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para
contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos
humanos inherentes y la inclusión social. Las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones deben servir al interés general y es deber del Estado
promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional.”
(…)
7. El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios

básicos de las TIC. En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución
Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las
tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz
e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el
Estado establecerá programas para que la población de los estratos <sic>
desarrollará programas para que la población de los estratos menos
favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de
35
comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de
educación integral. (Ley Nº 1341, 2009)
En el mismo sentido en el artículo 39 de esa misma ley reglamenta la articulación

de la importancia de las TIC´s dentro de los procesos de enseñanza:
“ARTÍCULO 39. ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC. El Ministerio de Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC,
con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la
concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar
hacia los mismos objetivos.
Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con

alto contenido en innovación.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
(…)”. (Ley Nº 1341, 2009).
Lo anterior conforme al artículo 20 de la Constitución Política colombiana en donde

señala que:
“ARTICULO 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir

su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e
imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación.” (Constitución
Política, 1991).
36
2.2. MARCO TEÓRICO
El proceso educativo sustenta la base que ofrece a los estudiantes una vida laboral,
a través de métodos y técnicas que permitan garantizar la calidad y apropiación del
conocimiento. Si bien cada grupo de estudiantes es único, debe ser habilidad del
docente precisar el nivel actual de los mismos para así determinar una adaptación
que modele dichos métodos y técnicas en busca de optimizar el ejercicio educativo.
Para empezar, es importante que se entienda el concepto de educación y su

impacto en el desarrollo de una persona, ya que básicamente es el encaminamiento
profesional y que generará recursos para la subsistencia de cada persona y a su
vez lo que permite construir una economía más fuerte y un ambiente social mejor
estructurado.
Al respecto, Alejandra Dalila, filósofa y Magister en Docencia comparte en su trabajo

de gestión educativa que:
“Las nuevas dinámicas sociales y la tendencia hacia la descentralización de

los sistemas educativos, genera que los docentes directivos asuman nuevos
roles, tengan la capacidad para actuar de manera autónoma y tomar
decisiones que le permitan acceder al mundo globalizado de la educación y
de la sociedad en general. Todo ello, hace que los actores del ámbito
educativo gestionen procesos adecuados y coherentes con la movilidad
social que acontece en la sociedad. Quiere decir que se debe asumir
responsabilidad para obtener resultados exitosos e innovadores y generar las
suficientes capacidades para proyectar, diseñar, analizar y evaluar políticas
como proyectos pertinentes al contexto actual. En este marco de ideas, los
procesos de gestión de los sistemas de educación, demandan no solo la
necesidad de un docente directivo o un gestor de la educación, sino también
factores como la planeación, equidad, calidad, manejo de recursos,
participación de la comunidad y rendición de cuentas ante esta; todo ello,
para generar resultados óptimos y la prestación de mejores servicios.” (Rico,
A., 2016)
Lo anterior da una idea de cómo la educación más que estar enfocada en el

estudiante y sus características, está enfocada en los docentes, sus características
y cómo la gestión educativa que se plantea como proceso organizado, puede ser
orientado a optimizar el ejercicio pedagógico gracias al aporte de todo actor
relacionado, desde la parte administrativa, hasta la capacitación continua que recibe
37
cada integrante del plantel que interviene en el proceso de educación de los
estudiantes.
Ahora bien, de acuerdo a la UNESCO, en su lucha por erradicar la pobreza hacia

2030, el objetivo general relativo a la educación es: “garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanentes para todos” (UNESCO, 2017). Lo que implícitamente requiere una
gestión educativa adecuada por parte del estado y de cada institución.
El uso de las TIC posee indiscutiblemente el término “multimedia” incluido, debido

a que las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones buscan la
facilidad de la interacción, lo que implica el uso de componentes visuales y auditivos.
Tecnologías que en realidad en la última década han sido implementadas primero
en el hogar antes que en las instituciones educativas, por lo cual el manejo de la
misma es de mayor forma intuitiva antes que instruccional. Si se tiene en cuenta la
implicación educativa de las TIC, el trabajo del Doctor Erdem y el Doctor Aşkın,
dicen que:
“…en el proceso de aprendizaje, mezclado con la tecnología, las tareas son

reformuladas de manera que los alumnos disfrutan y aprovechan más
aspectos de un proceso de aprendizaje llevado fuera de los muros de la
escuela. Así, gracias a las herramientas multimedia, pasan a sumergirse en
una actividad más exploratoria. En la mayoría de los sistemas de aprendizaje
en el mundo, la tarea pretende ser una tarea para «llevar» y «volver a traer».
Sin embargo, la tarea está destinada a ser una experiencia positiva que
motiva a los niños a aprender. Contrariamente a la creencia popular, las
tareas asignadas como deberes en casa no deben considerarse como un
castigo” (Öngün & Demirağ, 2015).
Lo que es muy aplicado en las zonas urbanas de muchas ciudades, y es lo que se

intenta migrar a las zonas rurales, donde el acceso tecnológico es muy reducido.
En un estudio realizado por Gómez y Rodríguez (2017) en estudiantes de

bachillerato fueron observadas dificultades para implementar un modelo
constructivista en las clases, en el cual la participación de estudiante y profesor sea
recíproca, y no solo el estudiante sea un receptor pasivo del conocimiento impartido
por parte de los maestros, la cual es una situación problemática similar a la
observada en el la presente investigación, En el estudio en mención se pudo
concluir que la dificultad de desarrollar este modelo no se da por la falta de actitud
positiva por parte de los docentes y estudiantes o por falta de recursos tecnológicos,
38
sino por una carencia de conocimientos sobre las nuevas pedagogías y actividades
con apoyo de tecnología que podrían ayudar como cambio para superar los roles
tradicionales, de enseñanza donde el estudiante pase a ser el protagonista en la
construcción del conocimiento y el docente un facilitador y guía para el aprendizaje
del inglés, ya que en el plantel educativo donde se adelantó dicha investigación, el
mayor acercamiento que se tenía a la tecnología estaba limitado a una cuantas
presentaciones en Power Point, lo cual concluyen en la investigación hace
necesario que con urgencia se desarrolle una capacitación tanto en estudiantes
como para profesores en el manejo de las TIC para su ejecución en el aula de clase
(Gómez y Rodríguez, 2017).
De otro lado, El uso de los recursos educativo abiertos (REA), definidos según la
UNESCO (2019) como materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se
encuentran en el dominio púbico o que se publican con licencias de uso intelectual
sin ánimo de lucro con el fin de facilitar su uso y adaptación de manera gratuita.
Mostraron en una investigación realizada por Montiel, Rico y Ramírez (2016), que
la ejecución de esa tecnología en la producción y expresión oral del inglés, hace
que la participación de los estudiantes sea mucho más efectiva en las clases, puesto
que estos pueden preparar su presentación y llevarla a cabo de manera asincrónica
y al ritmo de ellos, para que de esta manera se disminuya el temor al hablar en
público, al docente o a los compañeros, ya que en entrevistas realizadas a los
estudiantes, manifestaron que sentían más confianza en sus presentaciones orales
en el Langblog, ya que podían tener una previa preparación para hablar. El Langblog
es una bitácora de entradas de audio y video, que permite a los estudiantes hacer
sus grabaciones propias con el fin de hacer prácticas de clase, así como la
oportunidad de reproducir las grabaciones de los compañeros, sin dejar atrás que
esta aplicación permite descargar de manera gratuita y automática todas las
grabaciones que se vayan publicando, con el fin de que puedan ser exportadas a
un dispositivo móvil y escucharlas sin estar conectados a internet. (UOC, 2019).
Un estudio realizado por Rivera (2018) para su tesis de grado, en estudiantes de

secundaria donde pretende desarrollar la expresión oral en ingles a través del
aprendizaje basado en proyectos y utilización de las TICS. En este grupo, de
acuerdo a los registros de clase se presentaba un bajo rendimiento en el aprendizaje
del idioma inglés en lo estudiante a pesar de contar con una adecuada
infraestructura para el aprendizaje optimo del inglés (computadores, red
inalámbrica, proyectores y audio), en especial dichas dificultades se presentaban al
desarrollar habilidades comunicativas de una segunda lengua. Para enfrentar esta
situación se adelantaron actividades para afianzar el dominio del inglés haciendo
uso intensivo de las TIC con el fin de consolidar el acercamiento de la educación y
el presente digital y de las tecnologías propias de las nuevas generaciones, de esta
manera se evidenció un logro en la producción oral por parte de esta investigación
e intervención, ya que al inicio de la unidad didáctica se encontraron dificultades
39
tanto en áreas lingüísticas (hablar con tono de voz bajo, demora al organizar ideas
y expresión de oraciones incompletas o palabras aisladas por la carencia de
vocabulario) como psicológicas (inseguridad, introversión, ansiedad y baja
autoestima por parte de los estudiantes), evidentemente superadas.
En este mismo orden de ideas, Bernal (2017), en su tesis de grado desarrolla un

trabajo muy interesante con respecto a las TIC y la estimulación de la comprensión
lectora del inglés por medio de actividades multimedia donde se le pidió a los
estudiantes que crearan un perfil en la plataforma de Facebbok para que les
asignara un usuario que permitiera ingresar desde sus celulares a un video juego,
el cual les iba pidiendo a los discentes que respondieran con el paso el tiempo una
serie de preguntas que previamente habían sido planteadas por la docente acerca
de la historia que se plasmaba en el juego, sin embargo a pesar de no haber podido
completar el juego durante las sesiones de clase, se encontró en el conversatorio
realizado con los jóvenes, mientras hacían un repaso de las herramientas
utilizadas, hallaron entretenido y funcional el video juego, con relación a la
comprensión lectora en inglés, ya que en compañía de la facilitadora los jóvenes
pudieron explorar las diversas formas de este idioma, lo cual marca un polo
totalmente opuesto a las técnicas tradicionales de ejercitar la comprensión lectora
por medio de libros que en el mayor de los casos están a blanco y negro con
imágenes pocos llamativas, estrategia que resulta siendo tediosa para la
adquisición de la comprensión lectora en inglés.
En el intento de implementar las TIC en el abordaje de las temáticas que se quieran

trabajar en la asignatura de inglés se observa una relación positiva entre la madurez
neuropsicológica del alumno y su aprendizaje, debido a que aquel participante que
refleja puntuaciones altas en las pruebas de listening, reading y writing también
obtienen puntuaciones elevadas en la madurez neuropsicología y algunas de las
variables que las conforman, al parecer la comprensión audiovisual, la velocidad
lectora, la capacidad para copiar palabras y frases en donde se ingresan varios
procesos psicológicos básicos (atención, percepción y memoria), como también las
funciones ejecutivas , resultan siendo las variables que mayor influencia tienen en
el aprendizaje del inglés como segunda lengua (López, Pichardo y Romero, 2019).
En un programa educativo en la plataforma de You Tube con el fin de mejorar la

expresión oral de los discentes del nivel de secundaria de una Institución Educativa
de Iquitos Perú, se encontró que al momento de realizar las ejercicios prácticos
con You Tube incluyendo juego de roles, mejoro significativamente la habilidad oral
para expresar ideas y frases en inglés, por lo practico que se hizo al proyectar los
videos en varias sesiones para con los participantes, añadido a esto los autores de
40
esta investigación añaden que los colegios que cuenten con la fortuna de tener una
infraestructura necesaria para estimular las actividades con las TIC en el desarrollo
de un nuevo idioma deberían aprovechando así como las instituciones que manejan
una intensidad horaria extensa como es el caso de los planteles educativos en los
que se maneje la doble jornada, para que se den mejor uso en estos espacios de
clase con estrategias que salgan del marco tradicional, de menos magistral a más
pragmático (Gómez, Guevara y Vásquez, 2016).
Moncada (2018), en su tesis propone el programa “I am a writer”, para el

mejoramiento de las habilidades de la producción de textos narrativos “anécdotas”
en inglés en los estudiantes de segundo año de secundaria de una Institución
Educativa de Lima Perú, en lo cual se observó que el programa mencionado resultó
siendo eficaz para la producción de textos, debido a que en los resultados se
observa que al finalizar la aplicación de las actividades de la investigación hubo un
progreso significativo en el área léxica, la coherencia, el titulo creativo y el respeto
por la estructura del texto narrativo. Dicho trabajo permitió darle fuerza a la línea de
investigación e intervención con las TIC debido a su aporte exponencial a las áreas
de educación en donde se implemente, en este caso específicamente refiriéndonos
a la adquisición de un segundo idioma como es el inglés.
Con la práctica se ha observado que el uso de la plataforma multimedia para la

enseñanza de un nuevo idioma en los jóvenes de secundaria ha dado resultados
sorprendentes, en la respuesta que se ve en los participantes ante la exposición de
nuevas estrategias para la consolidación de conocimientos y habilidades para el
dominio de una segunda lengua. En un trabajo realizado por Agudo y Rico (2016),
en el cual se daba la instrucción a los estudiantes de realizar actividades lúdicas por
medio de su dispositivo móvil, para ingresar a videojuegos que tenían contenido
lingüístico, trabajo que resulto siendo favorable para con estos participantes, por el
hecho de que ellos se sentían familiarizados con estas plataformas tecnológicas, ya
que en su cotidianidad el uso de un móvil prácticamente es inherente a la juventud
del siglo XXI. En ese orden de ideas la investigación llevo a la reflexión que debiera
hacerse el sistema educativo para buscar estrategias que les permita acceder a los
discentes desde una metodología diferente a la tradicional o magistral que en un
tiempo tuvo resultados significativos pero que ahora con la demanda de las TIC, el
modelo pedagógico para la enseñanza de cualquier conocimiento, específicamente
en este caso el inglés es necesario actualizarse con los nuevos recurso tecnológicos
que muchas veces están a la mano y de libre acceso para llevar un trabajo efectivo
con los estudiantes, como en este caso que los estudiantes se sintieron motivados
a impulsar sus habilidades del Reading, afianzando más en la comprensión de
textos que se hacen llamativos al entrar en interacción con los videojuegos.
41
En el siglo XXI ha sido muy evidente el impacto que tiene la música sobre el contexto
actual debido a que esta, mueve no solamente las emociones de los seres humanos
sino que además está netamente arraigada a los intereses de los discentes, es por
eso que en esta oportunidad se retoma una propuesta hecha por Cebrián y
Rodríguez (2017), en el que se propone mejorar la habilidad de listening, por medio
de la enseñanza musical bilingüe en secundaria, haciendo uso de las estrategias a
las que se pueden acceder en este siglo. Las nuevas tecnologías, una sociedad
plurilingüe y la música como herramientas que determinan la motivación y
conocimiento sobre las propias posibilidades del alumno, habiendo que este sea
quien pase a ser actor directo de su propio aprendizaje integrando contenidos y
lenguas extranjeras, por lo cual los autores en esta propuesta incentivan al sistema
de educación, proyectar con mayor eficacia el uso de estrategias como los son las
aulas con proyección musical para que los alumnos se sientan movidos por
motivación interna a ser agentes de construcción de su propio conocimiento donde
los maestros pasan a ser el capital humano que les permite actuar como el
andamiaje para la consolidación del conocimiento.
Otra propuesta interesante en los concerniente al uso de las TIC como herramienta
metodológica para el trabajo de las TIC en el ejercicio de la enseñanza de un
segundo idioma, es la iniciativa propuesta por Mamani, Mogrovejo y Grover (2019),
en la utilización del juego y la simulación de programas de concurso de T.V como
técnica didáctica para producir cambios favorables significativamente para mejorar
el aprendizaje del vocabulario en inglés en los estudiantes de habla hispana, en lo
cual se observó que el porcentaje de los estudiantes con nota aprobatoria antes de
la aplicación de esta estrategia fue de 11.1% y después de la aplicación subió la
cifra significativamente a un 99.1%, es evidente el éxito que se tuvo en el
aprendizaje del vocabulario de inglés en los estudiantes de habla hispana por la
implementación del juego y la técnica de simulación mencionada anteriormente.
Esto cada vez va permitiendo vislumbrar que a medida que se va siendo creativo
con las nuevas tecnologías, se desarrolla potencialmente el potencial que hay en
los estudiantes para aprender y en los docentes para impartir de manera asertiva
más conocimientos, como en este caso el vocabulario en inglés.
En la práctica de clase se ha observado que los jóvenes de habla hispana muchas

veces no logran comprender con gran eficacia el contenido auditivo que se proyecta
por medio de grabaciones o presentaciones en televisión , ya que las dificultades
se estiman por las fallas en la identificación de la pronunciación de frases en inglés,
la percepción de una coherencia interna entre lo que se escucha y lo que entiende
el estudiante, el orden y la relación que emite el hablante o identificar las personas
que hablan, el vínculo de las mismas y el contexto en el cual se produce la
42
conversación. Por esta razón Salazar (2018), en su tesis mostró los avances en los
estudiantes al aplicar un programa utilizando como metodología el Closed Caption,
que es una herramienta que comúnmente se usa para personas en condición de
discapacidad auditiva, y consiste en proyectar en la T.V las frases que van emitiendo
los actores para que el receptor las pueda comprender. En este caso la autora
mostro en los resultados que la comprensión auditiva de los estudiantes de cuarto
grado de secundaria mejoro favorablemente en cuanto al aprendizaje del inglés
como lengua extranjera.
El trabajo de aprendizaje cooperativo en el ámbito académico resulta tener avances

significativos para el fortalecimiento de una segunda lengua, sumado a esto el uso
de las TIC alterno a este tipo de aprendizaje, muestra que al momento de los
estudiantes organizar equipos de trabajo para interactuar sobre temas personales,
en donde tienen la oportunidad de conocerse mejor y así ganar confianza. Esto
como base para concientizar el propósito y beneficios en la cooperación y
familiarización con los entornos virtuales para el aprendizaje, ya que los recurso que
se encuentran en la web tiene un papel importante respecto a la participación activa
de un equipo de trabajo, esta metodología permitió ver estadísticamente que el
aprendizaje del inglés mejoro en todas las dimensiones estudiadas: escuchar, leer,
escribir, hablar y la adquisición de la gramática y el vocabulario (Torres y Yepes,
2018).
Díaz, Gómez y Otero (2016), en su investigación donde implementaron estrategias

lúdicas para el aprendizaje del inglés en los estudiantes del grado sexto de una
Institución Educativa de la ciudad de Moneria-Cordoba, registraron que los
estudiantes mejoraron sus habilidades comunicativas de la lengua inglesa al
desarrollar las clases con estrategias lúdicas como las canciones y otros recursos
didácticos que ofrecen las TIC, lo que contribuyó al mejoramiento en cuanto al
conocimiento y apropiación de la asignatura, usando como vehículo de aprendizaje
los aparatos tecnológicos. Sin embargo, en este trabajo los autores exponen
también que en el contexto colombiano las exigencias para con las instituciones es
a que mejoren los resultados de la asignatura de inglés reivindicando que sea por
medio de nuevas estrategias tales como las TIC, para ir poco a poco
contrarrestando los efectos desfavorables están dejando en la educación
tradicional en los estudiantes del siglo XXI, con simplemente memorizar reglas
gramaticales y traducir textos, exigencias que han sido muy controvertidas por el
cuerpo docente en cuanto al sistema educativo que en oportunidades no les deja
avanzar mucho en este modelo de aprendizaje que sería ideal para este tiempo.
Con el pasar del tiempo se ha observado como los docentes, acudientes y padres
de familia reportan que los logros de aprendizaje de los estudiantes es
43
extremadamente bajo en el área del inglés en estudiantes de primer grado de
secundaria, motivo por el cual los docentes en el área de inglés se sienten
impulsados a desarrollar estrategias innovadoras con el uso de las TIC, que
permiten superar las dificultades encontradas en el bajo rendimiento del inglés, y en
ese orden de ideas mojar los logros en el aprendizaje de este idioma sin dejar atrás
que el problema con respecto al rendimiento deficiente de los estudiantes también
va arraigado en el mayor de los casos a aspectos de la malla curricular a la que se
tienen que remitir los docentes de esta área. Es por esta razón que León y Soledad
(20018), en su trabajo de implementar estrategias didácticas innovadoras en el
áreas del inglés en un plantel educativo, por medio de diferentes actividades como
es el juego de roles identificaron que este procedimiento permite gestionar con
mayor facilidad el proceso de enseñanza, ya que en el juego para el estudiante es
algo instintivo e innato por lo que les resulta placentero participar de este tipo de
actividades en donde la innovación se aprovecha en un ambiente lúdico y divertido
que ayuda en un gran número de factores como lo son la creatividad, el movimiento,
y en ese orden, desarrollar en el estudiante confianza y seguridad en sí mismo para
establecer conversaciones en el idioma inglés, promoviendo la participación la
creatividad y la autonomía.
Los medios audiovisuales, como por ejemplo; la música y los videos, resultan
siendo una estrategia que ha permitido fortalecer las habilidades de speaking y
listening en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma ingles en estudiantes
de octavo grado de una institución educativa de Sincelejo-Sucre, donde se ha
encontrado que esta estrategia desarrolla en los estudiantes una buena atención
por la segunda lengua y despierta su interés por conocer las actividades que se
llevan a cabo con el propósito de mejorar el aprendizaje en esta asignatura Bertel,
García y Narváez (2016). Por lo que se recomienda que cada vez el sistema
nacional de educación tenga en cuenta que el currículo que se le exige a los
docentes debe irse ajustando más a las iniciativas de enseñanza que nos proponen
las TIC, para vencer las barreras del aprendizaje que ha levantado el modelo
tradicional de enseñanza que va en una línea diferente o lo que sería un modelo
constructivista de enseñanza.
Con esta serie de estudios e investigaciones en contextos latinoamericanos

similares se sustenta la base para este trabajo investigativo, en el que se pretende
evidenciar como el uso de herramientas y estrategias basada en la utilización de las
TIC, permite avanzar a una mejora significativa en el proceso de la asimilación de
conocimiento y la adquisición de habilidades en el marco de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés como segunda lengua.
44
2.2.1. Modelo Constructivista y enseñanza-aprendizaje del idioma ingles
2.2.2. Método de aprendizaje
Teniendo en cuenta el nivel bajo de interés por el área y el bajo desempeño, se

planea ejecutar un método basado en la demostración práctica, este método según
Andalucia (s.f.) se debe buscar que los estudiantes aprendan a través de
demostración práctica coordinada con tareas.
Es un modelo distinto al tradicional donde se pasa de la exposición a hacer del
discente un participante activo como se muestra en la tabla 2.
Tabla 2. Método basado en la demostración práctica
PROCEDIMIENTO Plantear los objetivos con claridad.
Explicar la actividad con el desglose de

tareas.
Demostración del/la docente.
Cada alumno/a realiza la tarea.

DOCENTE Facilitador de aprendizaje, guía,
modelo.
ALUMNADO Activo y participativo.
Fuente: Andalucia. http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/5867/TFM.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Andalucia (s.f.) comparte los principios metodológicos en formación continua:

Fomentar un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del estudiantado:
 Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta

alcanzar las competencias definidas en los objetivos.
 Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilización de diferentes

técnicas y recursos y la variación de actividades prácticas.
45
 Particularizar el proceso de aprendizaje, acercándolo a la individualización
metodológica demandada por la especificidad de cada perfil profesional.
 Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la

acumulación de experiencias individuales y colectivas así como los diferentes
puntos de vista ante determinados planteamientos.
2.2.3. Técnica didáctica
La técnica didáctica seleccionada es de carácter explicativo y se denomina Estudio

Directo, según Andalucia (s.f.) esta técnica está basada en la enseñanza
programada sustituyendo la explicación oral del docente, haciendo del discente un
agente activo en el proceso formativo y dando la oportunidad al mismo de que
moldee el conocimiento para que sea asimilado de la mejor forma individualmente.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Tomando como punto de partida, el interrogante planteado en este trabajo, el

presente marco conceptual referenciará cada una de las variables que hacen parte
de la pregunta problema. Consecuentemente, se muestran los conceptos de
aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera, y estrategias que ayudan a
fortalecer las cuatro habilidades (listening, reading, speaking and writing) y así
potenciar la competencia comunicativa de un idioma extranjero, inglés en este caso.
2.3.1. El Dominó Didáctico en la enseñanza de inglés como lengua extranjera

y su aplicación técnica
Para contextualizar al lector, es necesario precisar lo importante que son las

actividades didácticas (el juego) en la vida de los jóvenes estudiantes, por tradición
y cultura, los juegos son de fácil memorización y predisponen mentalmente al mismo
para ser muy receptivo, como lo indica la Licenciada Marisel Rivas:
“El juego didáctico no solo favorece la adquisición de conocimientos y el

desarrollo de habilidades, sino también contribuye al logro de la motivación
por las asignaturas (...) contribuyen a elevar la calidad de la educación.”
(Rivas, 2016)
46
Lo anterior indica que el cambio del método tradicional puede llegar a aportar
mejores resultados en un aprendizaje que busca ser eficiente.
2.3.2. Las cuatro habilidades del idioma inglés
La Dr. Olenka Bilash, conocedora y especialista del tema educativo ofrece en su

página web una definición clara de las famosas cuatro (4) habilidades enfocadas
en comprensión y producción.
 Reading (Lectura - Comprensión)
 Listening (Escucha - Comprensión)
 Speaking (Habla - Producción)
 Writing (Escritura - Producción)
En la misma web, se detalla lo que se espera al integrar no sólo las cuatro

habilidades mencionadas en las diferentes actividades de aprendizaje del idioma
inglés, además, es la conjunción del pensamiento que construye y afiance el idioma
para las distintas realidades y escenarios donde se pueden llegar a usar. Lo que
implica además de las cuatro habilidades, las experiencias, la cultura y las
estrategias. (Martínez, 2017)
2.3.3. El enfoque y método de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Durante décadas y siglos, el aprendizaje de las lenguas extranjeras fue sinónimo de

aprender griego y/o latín. En el siglo XVIII y XIX a pesar de que se introdujeron
nuevas lenguas, el fin último de la enseñanza pasó de ser un vínculo de
comunicación a ser tan solo una asignatura de la escuela que resaltaba el
aprendizaje de la gramática, traducción y uso de textos bilingües. Esta metodología
es conocida como método gramática-traducción según (Cruz, 2018). Es a finales
del siglo XIX en donde se implementa el método directo donde la esencia se basa
en la interacción oral, con clases intensivas donde mediante el ejercicio
comunicativo se busca el afianzamiento del vocabulario y la gramática.
Durante el periodo de 1930-1940 por falta de profesores nativos, el enfoque de la

enseñanza pasa a la lectura, lo que demuestra un retorno al método de gramática
y traducción, que hacia el año de 1950, debido a la segunda Guerra Mundial se hizo
necesario implementar un método de aprendizaje acelerado, que fue denominado
método audio-lengua o método audio-oral. (Alcalde, 2016)
47
Zanón (2018) explica que la promoción e incentivación del aprendizaje de lenguas
extranjeras, se dio alrededor del periodo mencionado debido a que se quería evitar
el aislamiento de los científicos e intelectuales americanos, en pro de los avances
científicos y tecnológicos.
2.3.4. Consideraciones críticas en el proceso de aprendizaje de la lengua

extranjera
Clavijo (2016), expone en su artículo que una situación crítica en la educación de

lenguas extranjeras en Colombia, es la preparación de los docentes del futuro, que
necesitan presentar y enfrentar las necesidades reales que enfrentan los
estudiantes en las escuelas día a día.
Es por lo mencionado previamente, que se hace necesario aplicar los distintos

modelos ya vistos a través de herramientas novedosas (una oportunidad para las
TIC) que aporten a los docentes un nuevo método que obtendrá de igual modo un
resultado nuevo en el proceso de aprendizaje, a continuación una cita de Méndez
(2016):
Autores como Davini (2015, pg47), Tsui, citado por Roxanna Carolina Correa
Pérez,() en su articulo, “Teorías personales de docentes de lengua sobre la
enseñanza de la escritura en sistema de educación pública chilena”, v. 52 n. 1
(2013), Gutiérrez (1996), entre otros, consideran relevante que las instituciones
encargadas de la formación de docentes resignifiquen la forma en la que se articulan
los saberes, con el propósito de coadyuvar en la construcción de conocimiento
reflexivo de corte integrador. Dicha reflexión facilitaría que un docente esté en
condiciones de modificar su práctica, en forma consciente y creativa y, en esa
medida, adquiera una capacidad de analizarla críticamente. (Vera, 2010).
La educación en la zona rural es aún más compleja y requiere una asistencia

pertinente, Ramos (2016) comparte que debería existir una asistencia previa y
familiarizada con las necesidades reales que las zonas rurales enfrentan, en orden
de capacitar a los estudiantes con opciones profesionales a futuro, en base al uso
de la lengua extranjera en un área conocida y controlada que se relaciona a su estilo
de vida.
48
Canale, M. (2015 p.6). Explica que se pueden combinar competencias gramaticales
y competencias sociolingüísticas si se adopta un enfoque con una segunda lengua
en el syllabus.
2.3.5. Las TIC y la oportunidad para fortalecer la competencia comunicativa
Rosales (2013, p.8) comparte la existencia de dos formas principales de explotar la

competenciass comunicativa en el área del idioma inglés, la primera es de forma
receptiva y la segunda es de forma productiva, en donde se enfatiza que la forma
más eficiente es la soportada por Krashen (1981) donde la interacción a través de
mensajes verbales y escritos permiten la adquisición de la lengua.
Sin embargo, los estudiantes y docentes no tienen la posibilidad de tener las

interacciones adecuadas el tiempo necesario, es de allí donde las TIC tienen su
oportunidad para ser el medio de interacción que permita hacer de las mismas algo
más eficiente, debido al uso de recursos multimedia, porque a pesar de que las
tecnologías sean blanco de críticas, el docente es quien tiene el control de hacer de
estos recursos una opción constructiva o destructiva.
Peré Marqués (2012) indica que los recursos multimedia “son materiales que
integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y
audiovisuales (gráficos, sonidos, video, animaciones…) y que pueden resultar útiles
en los contextos educativos”, tales recursos deben según Terán, L. (2015) presentar
algunos atributos como interactividad, navegabilidad e interfaz.
 Interfaz/Interface. De acuerdo con el Plan Maestro de Capacitación (2009),

“es la superficie de contacto entre el aprendiz y el computador; es la pantalla
con la cual el aprendiz interactúa; es el modo de capturar la acción y la
atención del aprendiz y de reflejar el estado y contenido del sistema”
2.4. MARCO TECNOLÓGICO
Es en este apartado donde se encuentra el principal medio para desarrollar este

proyecto, debido a que las tecnologías –en nuestro caso aquellas para la gestión de
la Información y las comunicaciones-, ofrecen la oportunidad del mejoramiento
continuo en los procesos pedagógicos, lo que en definitiva traerá beneficios para
los estudiantes y su educación.
49
Teniendo en cuenta el contexto en que se encuentra la institución educativa, la zona
rural y los recursos a los que se tiene acceso, se planea hacer usos de recursos
tecnológicos compuestos por:
2.4.1. Software
De acuerdo con ( Callejas, Alarcón & Álvarez, 2017), en su articulo, Modelos de

calidad del software, un estado del arte. En el que define Software como una
herramienta de gran utilidad para la optimización de tareas en las empresas. Se
puede decir que el software, aunque no es un elemento tangible , si permite
desarrollar multiples funciones y actividades que facilitan la vida de los diferentes
usuarios, ya que posee diferentes características que le permiten adapatarse a las
necesidades de las personas.
Sistema operativo. El sistema operativo es el principal programa que se ejecuta en

toda computadora de propósito general. Los hay de todo tipo, desde muy simples
hasta terriblemente complejos, y entre más casos de uso hay para el cómputo en la
vida diaria, más variedad habrá en ellos. (Wolf, Ruiz, & Bergero, 2015, p. 17).
Dentro de sus funciones principales y objetivos, Wolf (y otros) comparte que el

sistema operativo es el único programa que interactúa directamente con el hardware
de la computadora. Sus funciones primarias son:
“Abstracción: Los programas no deben tener que preocuparse de los detalles

de acceso a hardware, o de la configuración particular de una computadora.
El sistema operativo se encarga de proporcionar una serie de abstracciones
para que los programadores puedan enfocarse en resolver las necesidades
particulares de sus usuarios. Un ejemplo de tales abstracciones es que la
información está organizada en archivos y directorios (en uno o muchos
dispositivos de almacenamiento).
Administración de recursos: Una sistema de cómputo puede tener a su

disposición una gran cantidad de recursos (memoria, espacio de
almacenamiento, tiempo de procesamiento, etc.), y los diferentes procesos
que se ejecuten en él compiten por ellos. Al gestionar toda la asignación de
recursos, el sistema operativo puede implementar políticas que los asignen
de forma efectiva y acorde a las necesidades establecidas para dicho
sistema.
50
Aislamiento: En un sistema multiusuario y multitarea cada proceso y cada
usuario no tendrá que preocuparse por otros que estén usando el mismo
sistema —Idealmente, su experiencia será la misma que si el sistema
estuviera exclusivamente dedicado a su atención (aunque fuera un sistema
menos poderoso). Para implementar correctamente las funciones de
aislamiento hace falta que el sistema operativo utilice hardware específico
para dicha protección.” (Wolf, 2015).
A pesar de su complejidad interna, la interacción con el usuario es muy intuitiva, se

seleccionó el sistema operativo Windows en su versión XP (una de las más
reconocidas a lo largo de la historia por su compatibilidad y eficiencia) ya que existe
mucha compatibilidad entre los modelos más antiguos con los nuevos, de hecho un
documento de Microsoft office guardado en la versión más antigua a la que se tiene
acceso, puede ser abierto en las siguientes generaciones de igual manera
(Ganapathi, 2016).
Figura 3. Logo Windows XP
Fuente: https://www.20minutos.es/fotos/estilo-de-vida/la-evolucion-del-logo-de-windows-8319/7/
Microsoft Power Point. Como lo define el Curso de Formación Power Point de la

UCLM, es un programa que sirve para crear presentaciones, dichas presentaciones
podrán ser impresas en acetatos, diapositivas, o en hojas tipo bond. En las
diapositivas se podrá insertar texto, sonido y movimiento, con la ayuda de una
multimedia. Un aspecto a resaltar de este recurso es que no se necesita conexión
a internet para su desarrollo y ejecución, lo que hace posible elaborar recursos
portables.
51
Figura 4. Logo Microsoft PowerPoint
Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b0/Microsoft_PowerPoint_2013_logo.svg
Hot-Potatoes. Este es un software educativo que se descargó desde su pagina de
autor y que fue de mucha utilidad para fortalecer la gramática y el vocabulario del
idioma extranjero. Pues este programa ha sido utilizado por muchos educadores
como estrategia para motivar a los estudiantes y de esta forma fortalecer
habilidades que forman parte de la competencia comunicativa en el idioma Inglés.
Descripción del Software: Hot-Potatoes es un software que se compone de cinco

herramientas llamadas: JClose, JMatch, JQuiz, JCross y JMix. Cada una de esas
herramientas desempeña una función diferentes, así como se logran diseñar
crucigramas, ejercicios de Matching, pruebas o evaluaciones de selección múltiple,
ejercicios para completar y ejercicios para organizar, bien sea oraciones o textos.
Estos ejercicios se pueden guardar en archivo html y trabajar sin conexión a internet.
Por lo que es muy útil, económico y práctico este Software. Y si el usuario lo desea
puede unir todos los ejercicios en el orden que dese a través de la herramienta “The
Masher”.
Cabe resaltar que este software fue creado por el Centro de Humanidades de la
Universidad de Victoria (UVIC), en Canadá. Este software se caracteriza por su
simplicidad, aplicabilidad y universalidad. Siendo uno de los programas más fáciles
de utilizar por expertos y no expertos en tecnología. Además, se puede utilizar para
cualquier materia, y nivel educativo. De igual forma los fundadores de este programa
educativo crearon varias versiones para que fuese adaptado a los diferentes
sistemas operativos y navegadores.
52
Fig. 5. Interface Software Hot-Potatoes.
Fuente.http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/62/cd/modulo_1_primeros_pasos/qu_es_hot_potatoes.html
2.4.2. Hardware
Computador. La Universidad de Valencia conceptualiza en su documento en linea,

el término como una máquina digital, electrónica, programable para el
procesamiento de información. Para esto, el computador debe realizar:
 Entrada de datos: Suministrar información al computador desde su entorno

exterior (periféricos de entrada).
 Salida de datos: Obtener información de un computador (Monitor, parlantes,
video beam etc).
 Almacenamiento: Hacer una copia permanente de la información con el
objetivo, que el computador pueda emplearla de nuevo (discos magnéticos).
 Recuperación: Leer de nuevo la información almacenada.
 Transmisión: Transferir la información a otro computador a través de una red
de comunicación de datos.
 Recepción: Recibir información enviada por otro computador.
 Tratamiento: Operaciones sobre datos, tales como la ordenación, selección,
combinación, reclasificación, así como la ejecución de cálculos, que permita
obtener la información deseada.
Se hizo uso de un computador portátil de marca Asus al cual ya se tenía previo

acceso y que tiene requisitos suficientes para ejecutar el software requerido y
mencionado previamente.
53
Smartphone. Un Smartphone (teléfono inteligente en español) es un dispositivo
electrónico que funciona como un teléfono móvil con características similares a las
de un ordenador personal. Casi todos los teléfonos inteligentes son móviles que
soportan completamente un cliente de correo electrónico con la funcionalidad
completa de un organizador personal. Una característica importante de casi todos
los teléfonos inteligentes es que permiten la instalación de programas para
incrementar el procesamiento de datos y la conectividad. Estas aplicaciones pueden
ser desarrolladas por el fabricante del dispositivo, por el operador o por un tercero.
El término "Inteligente" hace referencia a cualquier interfaz, como un teclado
QWERTY en miniatura, una pantalla táctil, o simplemente el acceso a Internet y al
correo electrónico de una compañía, pagando o personal, gratuito. (Smartphones
Historia y significado. Nuevos Gadgets, 2011)
Este dispositivo no sólo sirve como medio para ingresar y consultar la web, también
sirve como punto caliente o hotspot para brindar la señal de internet a otros medios
electrónicos como un computador portátil.
2.4.3. Licenciamiento del software
Se pretende hacer uso de herramientas con licencia libre, al igual que será libre el
producto que se obtenga como resultado. En cuanto a Microsoft Office, si se verifica
que no se tiene el acceso por defecto desde el computador del que se trabajará, se
tiene la posibilidad de descargar el free trial que permite trabajar con todas las
herramientas por 30 días, o comprar la licencia de Office 365 por valor de
$179.999,00 con licenciamiento por un (1) año para un solo usuario. De no poder
trabajar con las herramientas de Microsoft, se tuvo como alternativa el programa
libre office que posee código abierto y es de libre uso. (Adell y Bernabe 2015).
En conjunto, hardware y software, permitieron explotar la creatividad del docente

para ofrecer alternativas mediante recursos educativos digitales para la
potencialización del aprendizaje de los estudiantes sobre el idioma inglés buscando
eficiencia en el proceso.
54
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Los criterios que permitieron desarrollar, ejecutar y completar este estudio de

investigación basado a partir del adecuado uso de los recursos tecnológicos para
fortalecer las cuatro habilidades del idioma inglés (lestening Reading writing, and
Speaking) en los grados decimo y undécimo de la Institución Educativa Técnico El
Cerro. En la Figura 6 se muestra el diseño general para la realización de la
investigación de una forma general.
La investigación propuesta en este proyecto y según la tipología descrita por

(Hernández y otros, 2014), es planteada como:
- Investigación Aplicada: En función de su propósito, Se puede considerar

Investigación aplicada, toda vez que busca lograr el objetivo propuesto de
manera concreta, a través de la aplicación de los conocimientos y los hallazgos
encontrados dentro del proceso investigativo y la relacionalidad entre estos, el
cual en el caso del presente proyecto de investigación es fortalecer las cuatro
habilidades que conforman la competencia comunicativa del idioma inglés en
busca de generar un aprendizaje más eficaz, dentro de la población sujeto de
estudio (Hernandez y otros, 2014).
- Investigación - Acción – Participación: En función a la naturaleza de los

objetivos y al empleo de los conocimientos, Pues su intencionalidad es
comprender y resolver problemáticas específicas de una comunidad
organización o cualquier grupo o colectividad de individuos que se encuentran
vinculadas a un ambiente social particular (Savin-Baden y Major, 2013; Adams,
2015), elementos que hacen parte de esta investigación, es así como se cuenta
con un colectivo conformado por los estudiantes del grado decimo y undécimo,
vinculados dentro de un proceso de formación enseñanza-aprendizaje
(ambiente académico) los cuales a su vez hacen parte de una organización
como es la Institución Educativa Técnica El Cerro.
Igualmente, como lo indica Hernández y otros (2014): “se centra en aportar

información que guíe la toma de decisiones para proyectos, procesos y reformas
estructurales” (p.529). Y finalmente encuentra su motivación ultima en conllevar a
un impacto social favorable en procura de la comunidad sujeto de estudio como lo
55
señala Marielsa Ortiz y Beatriz Rojas con respecto a la investigación acción
participativa, en la cual:
Se desarrollan procesos de observación de la realidad para generar la reflexión

sobre la práctica, de planificación y desarrollo de acciones para su mejora y de
sistematización de la experiencia y reflexión en y sobre la acción para la producción
de conocimientos en el campo de la educación. (Ortiz y Rojas, 2014, p.620).
3.1.1 Enfoque de la Investigación
Esta investigación está dirigida desde un enfoque mixto debido a que se integran
proceso sistemático, empíricos y críticos de investigación, que integran la
recolección y el análisis de lis datos cuantitativos y cualitativos, que posteriormente
se va dirigir a una integración y discusión conjunta, para determinar que se infiere
de la información que previamente se ha recolectado a lo largo de la investigación
(como se cita en Metodología de la Investigacion,2019).
https://normasapa.com/como-citar-una-referencia-incluye-otra-cita-dentro-del-
texto-con-normas-apa/ citar
Como se verá en esta investigación al recolectar los datos pre y post-tes, como
también la en cuenta de satisfacción y aprovechamiento de las estrategias de las
TIC que se utilizaron para ejecutar este trabajo.
3.1.2 Tipo de estudio:
 Analítico: Este estudio se encuentra dentro del marco del enfoque

cuantitativo, por lo que el tipo de estudio que se privilegia es de carácter analítico
ya que se pretende determinar si en los estudiantes del grado decimo y undécimo
de la I.E El Cerro, se observa un efecto favorable después de la aplicación del pre-
test, al usar los recursos audiovisuales como estrategias de las TIC para el a
adquisición de las cuatro habilidades (speaking.reading,writing y listening) en el
dominio de la competencia comunicativa en el inglés.
3.1.3 Tipo de diseño:
56
Esta investigación está ejecutada dese el diseño experimental, ya que según
Sampieri (2012) hay una manipulación de una o más variables independientes,
como en este caso que en los estudiantes se implementaron dentro de las variables
independientes los recursos audiovisuales ((Videos, Grabadoras del móvil de los
estudiantes, Software “Hot Potatoes” y presentaciones Power Point), para
evidenciar si hay un progreso considerable en el dominio de las competencias del
inglés en las cuatro habilidades mencionadas anteriormente.
En ese orden de ideas fue necesario manipular el entorno con los participantes de
la investigación que en este caso fueron los estudiantes de la I.E El Cerro, de grado
undécimo u decimo, en donde se adecuo el ambiente con el video –beam, el móvil
de los estudiantes y su correspondiente usuario para utilizar la grabadora de los
moviles, para dar ejecución a las estrategias que previamente se habían organizado
para trabajar en el aula de clases con los estudiantes. Añadiendo a esto que también
se aplicaron encuestas pre-test y post-test, para evidenciar si hubo cambios
significativos en los estudiantes, como también al final del experimento se realizado
una encuesta de satisfacción para que los estudiantes registran allí su nivel de
satisfacción y aprovechamiento de estas estrategias y alternativas de intervención
para mejorar en la adquisición de los domino s necesarios para el aprendizaje del
idioma inglés.
Figura 6. Desarrollo de la Investigación
Elaboración de
Diseño de la
Análisis de Datos Conclusiones y
Investigación
Recomendaciones
Formulación de Recolección y
Presentación de
Hipótesis y Sistematización de
Resultados
Variables Datos
Determinación de Diseño y Validación

Población y de Instrumentos
Muestra de Investigación
Fuente: Autor
57
3.2. VARIABLES E HIPÓTESIS
En este segmento, se dan a conocer las hipótesis que se plantean con el fin de dar
cumplimiento a los diferentes objetivos determinados previamente que buscan
solventar el bajo nivel en el área de Inglés potencializando las cuatro habilidades
que conforman la competencia comunicativa del idioma inglés en los grados decimo
y undécimo de la Institución Educativa Técnico El Cerro.
Se pueden clasificar según la descripción realizada por Navarro (2013). las hipótesis
consideradas en el presente proyecto como:
 Hipótesis de Investigación, por su formulación ya que responde de forma

genérica al problema propuesto, la hipótesis inicial con la cual se aborda este
proyecto de investigación se encuentra descrita progresivamente en la
pregunta y en el problema de investigación, y como corolario lógico en el
objetivo general de la investigación.
 Hipótesis ante-facto, ya que es reconocido por la academia el impacto

positivo de los recursos tecnológicos y las tecnologías de la información y las
comunicaciones en la educación sin embargo está por determinar el alcance
y características de dicho impacto dentro de población a quienes va dirigido
el proyecto de investigación.
Así mismo, se presentan las variables dependientes e independientes involucradas

en cada hipótesis, lo que permitirán ver el cambio después de ejecutado el proyecto,
dichas variables serán cuantitativas de carácter ordinal (Navarro, 2013).
 En orden de cumplir el objetivo específico número 2 y 3, se determina la

hipótesis uno y su respectiva variable uno.
Hipótesis 1: El pre-test y post-test permiten identificar las falencias más notorias en

el área de inglés por parte de los grados decimo y undécimo de la Institución
Educativa El Cerro de Chíquiza, Boyacá, antes y después de la aplicación de las
actividades propuestas.
V.I (1): Aplicación del pre-test y el post-test para identificar las falacias que pueden
llegar a presentar los estudiantes en las cuatro habilidades ( de speaking, listening,
reading y writing) que componen la competencia comunicativa del inglés.
58
V.D (1): Cambios en el dominio de las cuatro habilidades ( de speaking, listening,
reading y writing) que componen la competencia comunicativa del inglés durante la
aplicación del pre-test y el post-test.
Para hacer cumplimiento de los objetivos específicos 4 y el objetivo general, se

determinó la hipótesis dos:
Hipótesis 2: Las actividades diseñadas mediante el software hot potatoes, las

grabaciones de diálogos en los celulares de los estudiantes así como la escritura de
textos cortos en los cuadernos, con el apoyo de videos de You- Tube, y
presentaciones en Power Point en los cursos de decimo y undécimo de la Institución
Educativa Técnico El Cerro, contribuyen al fortalecimiento de las cuatro habilidades
del idioma inglés en sus segmentos de comprensión (Reading and Listening) y
producción (Speaking and Writing).
V.I (2): Implementación de los recursos tecnológicos (Videos, Grabadoras del móvil
de los estudiantes, Software “Hot potatoes” y presentaciones Power Point), para
fortalecer las habilidades de speaking, listening, reading y writing en los estudiantes
de los grados decimo y undécimo de la I.E El Cerro, del municipio de Chiquiza..
V.D (2): Mejora en las cuatro habilidades que conforman las competencia
comunicativa del idioma inglés.
Con el fin de evaluar el recurso educativo aplicado y lograr el objetivo específico

cinco, se presenta a continuación la hipótesis tres.
Hipótesis 3: La encuesta permite medir el grado de satisfacción por parte de los

estudiantes y retroalimentar el proceso con el fin de continuar un mejoramiento
permanente sobre la estrategia pedagógica desarrollada y aplicada.
V.I(3): Aplicación de encuesta (cuestionario de 10 preguntas abiertas y tipo Likert)

para medir el grado de satisfacción y aprovechamiento por parte de los estudiantes
con respecto a la estrategia pedagógica desarrollada y aplicada.
V.D(3): Nivel de satisfacción y aprovechamiento por parte de los estudiantes con
respecto a la estrategia pedagógica desarrollada y aplicada.
3.3. POBLACION Y MUESTRA:
La población de estudio serán los estudiantes de la I.E El Cerro del municipio de

Chiquiza, del departamento de Boyaca
3.3.1. Muestra:
59
Alumnos de grados décimo y undécimo de educación media de la Institución
mencionada previamente, de genero mixto (masculino y femenino), con edades que
circundan los 15 años a 18 años. La muestra determinada serán 30 alumnos de
grado decimo y 20 alumnos de grado undécimo, para una muestra total de 50
estudiantes, siendo escogida esta población por encontrarse finalizando su
formación básica, en la cual han recibido enseñanza en el idioma extranjero, desde
el grado sexto, en el caso específico de los grados decimo y undécimo la intensidad
horaria del idioma ingles es de tres (3) horas semanales en cada grado que
corresponden aproximadamente de 100 a 120 horas anuales cursadas, además
dentro de sus características psico-emocionales esta población se encuentra en una
edad de inicio de fijación de características de autonomía en el criterio,
autodeterminación decisoria y conformación de proyecto de vida mediato.
3.3.2. Características Generales de la Población sujeto de estudio:
Fuente: Departamento Administrativo de Planeación de Boyacá, 2015.
Nombre de la institución: Institución Educativa Técnica El Cerro - sede

principal en Boyacá, Chíquiza.
Estado: antiguo-activo
Tipo: Institución educativa
Calendario: A
Sector: Oficial
Zona EE: Rural
Jornada: Mañana, fin de semana
Género: Mixto
Carácter: Académico, Técnico
Matrícula contratada: Si
Especialidad:  Clases de especialidades académicas

 Clases de otros estudios
Niveles, Grados:  Transición
60
Preescolares:
Niveles, Grados:  Primarias con 1Er Grado

Primarias:  Primarias con 2Do Grado
 Primarias con 3Er Grado
 Primarias con 4To Grado
 Primarias con 5To Grado
Niveles, Grados:  Secundarias con 6To Grado

Secundarias:  Secundarias con 7Mo Grado
 Secundarias con 8Vo Grado
 Secundarias con 9No Grado
Educación Media:  Educación Media con 10Mo Normal Técnica

 Educación Media con 11Vo Normal Técnica
Primarias para Adultos:  Educación Básica Primaria para Adultos con

 Educación Básica Grado 21
Primaria para  Educación Básica Primaria para Adultos con
Adultos con Grado Grado 22
21
 Educación Básica
Primaria para
Adultos con Grado
22
Secundarias para  Educación Básica Secundaria para Adultos
Adultos: con Grado 23
61
 Educación Básica  Educación Básica Secundaria para Adultos
Secundaria para con Grado 24
Adultos con Grado
23
 Educación Básica
Secundaria para
Adultos con Grado
24
 Programas para Jóvenes en Extraedad y
Programas de educación Adultos
para adultos:
Modelos:  Colegios con modelos Educativos para
Niños y Jóvenes:
 Colegios de Educación Tradicional
Programas de educación  Programas para Jóvenes en Extra-edad y
para adultos: Adultos
Modelos:  Colegios con modelos Educativos para

Niños y Jóvenes:
 Colegios de Educación Tradicional
Direcciones y formas de Dirección: Avda. El cerro, Boyacá, Chíquiza.
contactarse:
Teléfono: 311-899-7267
Mail / correo electrónico: [email protected]
Fuente. Autor.
62
3.3.3. Entorno y contexto Geofísico y Socio-economico y cultural:
Con el fin de contextualizar de forma precisa el entorno que influye sobre el proceso
educativo y la población a la cual va dirigida la presente investigación y por ende
sobre este proyecto, se determina en primera medida que la Institución Educativa
Técnico El Cerro, está ubicada en la vereda del mismo nombre, con estudiantes
procedentes de las veredas cercanas de Vergara, Carrizal, Turmal, Llano Grande y
Puente de Piedra correspondiente al sector nororiente del municipio de Chíquiza,
municipio que hace parte de la Provincia Centro del Departamento de Boyacá,
colindante a su vez con los municipios de Motavita, Sora , Sachica, Arcabuco y Villa
de Leiva , siendo estos dos últimos parte de la Provincia de Ricaurte.
De esta manera la institución educativa se encuentra ubicada en la zona rural de

dicho municipio con un poco más de precisión, contiguo a la vía que comunica al
municipio de Chíquiza con el municipio de Arcabuco y con la ciudad de Tunja capital
del Departamento y por lo tanto el más cercano de los centros nodales prestador de
servicios privados y gubernamentales, a una distancia en ruta con esta última
localidad de treinta kilómetros (30km).
Esta región es conocida por su actividad agropecuaria como principal fuente de

ingreso económico individual y familiar, contando con cultivos propios de clima frio
– altitud media de 2.900 m.s.n.m- como son papa, arveja, cebolla, y el pastoreo de
ganado lechero, lo cual igualmente se constituye en un factor que influye en las
cualidades socio-económicas, de identidad y referente cultural e idiosincrático, de
los habitantes de la zona, caracterizadas por bajos niveles de escolaridad primaria
y secundaria incompleta y presencia de analfabetismo funcional.
Figura 7. Mapa de Chiquiza, Boyacá
63
Es importante mencionar, que en el entorno de los hogares de la zona se encuentra
una presencia significativa de familias disfuncionales en la relacionalidad de sus
miembros, con situaciones de violencia física y psicológica enmarcada en el
fenómeno de maltrato intrafamiliar con origen en características socio-culturales
patriarcales determinadas dentro del “machismo”, lo que consecuentemente puede
llegar a influir a los estudiantes en su rendimiento escolar trayendo consigo bajos
niveles de asimilación en el proceso formativo y necesidades particulares de
aprendizaje.
Con respecto a La Institución Educativa Técnica el Cerro, es una institución del

sector público, esta cuenta con 6 sedes de básica primaria y una sede central, esta
última cuenta con alrededor de 150 alumnos de básica secundaria y media. Ofrece
una jornada escolar única matutina que da inicio en horas de la mañana, desde las
7:00 am y normalmente finaliza en la tarde a las 3:15 pm. La misma ofrece la
especialidad de técnicos en agroecología.
3.4. PROCEDIMIENTO
Como en todo proyecto, es necesario tener un planeamiento ordenado que permita

el cumplimiento de los objetivos del mismo, a continuación se muestra la serie de
etapas definidas posterior al planteamiento de hipótesis y contextualización que
para este proyecto se propone.
Esta etapa determina la generación y aplicación de cuatro recursos vitales para el

desarrollo del proyecto, los cuales fueron mencionados previamente en este
documento y que ahora se definen:
Encuesta de inicio. A través de este instrumento se realizó la recolección de las

percepciones de los estudiantes a cerca del aprendizaje del Inglés y el uso de la
tecnología. Fue una encuesta tipo cuestionario mixto, con preguntas de selección
múltiple y algunas cerradas. Ya que con este instrumento se pudo establecer que
recursos tecnológicos de los que se encontraban disponibles en la institución para
el área de inglés eran pertinentes para el desarrollo de este proyecto.
64
Posteriormente, se aplicó un pre-test con el fin de determinar las principales
falencias de los discentes de acuerdo con los objetivos del plan de estudio. Este
ejercicio evaluativo se conformó por: Un ejercicio de Reading, Listening, Speaking
y Writing y fue diseñado en coherencia con el nivel de idioma extranjero, requerido
por el MEN. Se dispuso de tres clases para su aplicación. Para la aplicación del
pretest de Speaking y Writing se diseño una rubrica en la que se diagnosticó a los
estudianes según su nivel de Inglés y que tuvo en cuenta los estándares básicos de
calidad para el área de Inglés en Colombia.
En cuanto a las habilidades de comprensión, se aplicó un tests para comprensión

lectora que contó con un numero de 7 preguntas. Para el test de Gramática se
dispuso un numero de 15 preguntas sobre temas que deberían manejar los
estudiantes en este nivel educativo. De igual el test de Speaking contó con un
número de 9 preguntas obligatorias para todos y dos opcionales para que el
estudiante escogiera la que deseara contestar. Y el test de listening se conformó
por dos audios, cada uno de 10 preguntas para un total de 20 preguntas.
Conjuntamente se implementó, Actividades multimedia con el objetivo

complementar y afianzar el conocimiento a través de actividades desarrolladas en
Power Point, como medio para presentar la teoría gramatical y el vocabulario con
una estructura ordenada. Además, se desarrollaron actividades o ejercicios de
aplicación a través del software Hot-Potatoes, diálogos en la grabadora de los
celulares de estudiantes, escritura de textos cortos de los estudiantes en sus
cuadernos, ofreciendo la oportunidad de potencializar las cuatro habilidades del
idioma inglés sin interferir con el plan de estudio que se debe seguir.
Se aplicó una actividad por semana con una intensidad disponible de 3 horas por
semana, como se muestra en el cronograma, de tal modo que se intercalaron una
semana enfatizando en comprensión (gramática y vocabulario), (Reading and
Listening) y la siguiente en producción (Speaking and Writing), para un total de 12
actividades en un tiempo estimado de máximo 12 semanas (3 meses). Los temás
gramaticales que se trabajaron fueron:
1. Presente Simple
2. Presente Progresivo
3. Pasado Simple
4. Pasado Progresivo
5. Futuro
6. Presente Perfecto
65
Luego, se adelantó el post-test con el cual se midió el progreso y evolución de los
discentes tras las 16 semanas con la aplicación de las 12 actividades. Al igual que
el pre-test, el instrumento estaba conformado por un ejercicio de Reading, Listening,
Speaking y Writing, el cual fue evaluado con los mismos parámetros y de esta forma
se pudo ver el progreso de los estudiantes mediante la aplicación de las actividades
propuestas.
Después se aplicaría una Encuesta de retroalimentación y satisfacción. Al igual

que la encuesta de inicio, fue una encuesta de 10 puntos, tipo cuestionario, en la
que se daban las opciones y los encuestados seleccionaban la opción que más se
acomodaba a su opinión. El objetivo de esta encuesta fue medir el grado de
satisfacción con las actividades y recursos utilizados durante el desarrollo del
proyecto, para lo que se establecieron variables cualitativas. Y mediante este medio
se pudo conocer la opinión de los estudiantes frente a las actividades, debían seguir
siendo aplicadas o no durante el proceso de aprendizaje del idioma Inglés.
A continuación, se adelantó la Recolección y sistematización de datos. En esta

etapa se verificaron los datos recolectado y obtenidos a través de los instrumentos
de investigación diseñados para realizar un registro de forma digital, con el fin de
proceder a hacer el análisis de los mismos.
Seguidamente con la información recolectada y sistematizada, se adelantó el

Análisis de datos, se aplicaron métodos analíticos, estadísticos y gráficos a los
datos recolectados y sistematizados con el fin de brindar soporte al proyecto y
concluir con veracidad. Se propone un método de estadística descriptivo ya que se
busca organizar los datos recolectados con el fin de determinar características
importantes.
Con el análisis de resultados se realizó la Elaboración de conclusiones y

recomendaciones, así se pudo concluir si los objetivos del proyecto fueron
logrados parcialmente o en su totalidad, y se validaron o no las hipótesis del
proyecto.
Finalmente, se efectuó la Presentación de resultados. En esta etapa se

presentaron los resultados obtenidos a través de los análisis de los instrumentos
aplicados
66
3.5. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Este trabajo tiene como fin mostrar los instrumentos de recolección de información
en los grados decimo y undécimo de la Institución Educativa Técnica El Cerro del
municipio de Chíquiza, Boyacá. Para este fin se utilizó, la encuesta inicial para
recolectar información y fortalecer el diagnóstico, el pre-test, post-test y encuesta
de finalización del proceso.
3.5.1. Encuesta inicial y encuesta final
La encuesta que se aplicó fue una encuesta tipo cuestionariotanto al inicio del
proyecto como al final de este. en la que se encontraba una pregunta con varias
opciones para que los discentes tuvieran la oportunidad de seleccionar la opcion
que más se acomodaba a su punto de vista. Y se hizo de esta forma porque se
necesitaba conocer que tipo de recuros tecnológicos eran apropiados para el
desarrollo de las actividades propuestas, si ellos tenían cotacto alguno con la
tecnología o si no, algo muy importante era conocer sus percepciones sobre el
aprendizaje del Inglés antes de las actividades y después de estas.
3.5.2. Pre-test y post-test
Este documento se diseñó con el fin de recolectar información para identificar las
temáticas y nivel de idioma, para así poder fortalecer la competencia comunicativa
en el área de inglés en estudiantes de décimo y undécimo grado de la Institución
Educativa Técnica El Cerro del municipio de Chiquiza, Boyacá. El nivel de Inglés
que se manejó durante el pre-test como en el post test fue nivel B1, que es el nivel
requerido por el MEN, para los grados sujeto de estudio en este caso.
El instrumento constó de un ejercicio de listening, compuesto por dos audios uno de

un texto descriptivo sobre las actividades que se podían realizar en un crucero. El
otro audio fue sobre un dialogo entre dos personas (Jack y Rose), quienes hablaban
de sus planes para las vacaciones. Cada uno de los diálogos constó de un numero
de diez (10) preguntas en las que los estudiantes evaluados debían seleccionar si
era falso o verdadero porque el teste solo tenía dos opciones; falso o verdadeo, de
acuerdo como los estudiantes entendieran o fueran escuchando . el audio se iba
pausando para que los pupilos tuvieran la oportunidad de digerir la información y de
esta forma pudieran acertar a las respuestas correctas.
67
El ejercicio de comprensión lectora, estuvo enfocado en leer un texto corto sobre la
expedición marina de Ferdinan Maguellan. Y constaba de siete (7) preguntas de
selección multiple, los estudiantes leían el texto y de acuerdo con sus conocimientos
y la información del texto podían seleccionar la mejor opción. En esta parte se hizo
un pretest de Gramática, puesto que ésta era una aspecto muy importante para
poder saber que temas gramaticales se debían fortalecer. Este test contó de 15
preguntas de selección multiple con unica respuesta. Se daba una pregunta o frase
utilizando diferentes estructuras gramaticales que los estudiantes de décimo y
undécimo grado debían manejar.
Después, se aplicaron 2 test de producción uno de speaking y el otro de Reading.

Para evaluar estas habilidades se diseñaron dos rubricas, una para speaking y la
otra para writing. Se plantearon las rubricas, ya que la evaluación de estas
habilidades no se podía realizar a través de cuestionarios, sino que se evalúo la
capacidad de pronunciación, cantidad y variedad del vocabulario tales como
sinónimos, antónimos, estructura gramatical, los componentes: semántico,
sintáctico, y sociolingüístico. Las rubricas se componían de cuatro Ítems para
evaluar los componentes antes descritos, los cuales fueron: No apropiada que era
igual a –A, poco apropiada= A1, apropiada = A2 y muy apropiada = B1 que
era el nivel que se esperaba tuvieran los estudiantes sujeto de estudio. Y cada uno
de esos ítems tenía sus criterios para poder diagnosticar el nivel. Estos criterios se
basaron en los estándares básicos de competencias propuestos por el programa
nacional de bilingüismo en Colombia.
3.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Se hizo uso de las técnicas de probabilidad y estadísticas, básicamente en la

inferencia estadística, que a diferencia de ser una descripción numérica como
muchos piensan, es más relacionado a lo abarcado por los fenómenos aleatorios,
lo que puede no sólo ser aplicado en ciencias matemáticas y numéricas, sino que
su aplicación se extiende tanto a ciencias de derecho, medicina y deportes.
La inferencia que se menciona hace referencia a la inducción que se hace de pasar

de una muestra a lo poblacional, por tanto, el ciento por ciento de confiabilidad, en
los estudios estadísticos es imposible. El error es necesario y lo que permite a esta
estadística diferenciarse de una suposición o adivinanza es que la misma
confiablidad reflejada en la probabilidad, es la que permite conocer cuan probable
es la inferencia de ser válida.
68
3.6.1. Descripción gráfica
Canavos, G. (2012) comparte que la descripción gráfica de la estadística es una

“descripción informativa de cualquier conjunto de datos está dada por la frecuencia
de repetición u arreglo distribucional de las observaciones en el conjunto”.
3.6.2. Media, varianza y desviación estándar
“La media y la varianza son estadísticos que se estiman a partir de una o varias
muestras obtenidas de una población. La media es clasificada, como una medida
de posición central y la varianza como una medida de dispersión. La mayoría
de las funciones estadísticas (univariadas, multivariadas y bayesianas) que se
utilizan para describir y modelar datos, frecuentemente consideran dentro de su
estructura matemática a la media y a la varianza, resaltando la importancia de
éstas en el ámbito estadístico” (Cervantes, P. 2013)
69
4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
4.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
El análisis de datos del pre-test que buscó dar un punto de partida medible
del nivel de las competencias comunicativas del idioma inglés actual en los
estudiantes de los grados decimo y undécimo de la Institución Educativa
Técnico El Cerro del municipio de Chíquiza, Boyacá, demostró que se tienen
muchas oportunidades de mejoramiento puesto que los datos arrojados
concluyen que los estudiantes deben fortalecer las competencias de
comprensión lectora y escucha así como el fortalecimiento de la
competencia gramatical y de vocabulario para poder ser competentes en las
habilidades de producción (Escritura y habla), ya que estas últimas son las
que les permiten comunicarse de forma oral o escrita con los demás
individuos de su entorno.
De igual forma se tuvo en cuenta los resultados obtenidos de la encuesta

aplicada con el objetivo de conocer las opiniones de los estudiantes a cerca
del aprendizaje del Idioma extranjero, inglés en este caso y sobre el uso que
ellos le dan a los recursos tecnológicos que tienen, como los celulares en
este caso.
Teniendo en cuenta los resultados arrojados por el pre-test y la encuesta que

se aplicaron, se diseñaron las siguientes actividades haciendo uso adecuado
de los recursos tecnológicos disponibles en el colegio para el área de inglés.
A continuación, se presenta la ficha de diseño para las actividades y la
respectiva estructura que las mismas llevan.
Tabla 4. Ficha de Diseño de las actividades multimedia
Ficha de diseño de actividades

Nombre del recurso
Actividades basadas en el uso adecuado de los recursos tecnológicos
Autor
Claudia Castellanos Rueda,
Factor Tecnológico del Recurso
70
 El contexto de la Institución Educativa cuenta con limitaciones en el uso
de la sala de computo o tecnología, por tanto, se elaboró un recurso
que no dependa del uso de la sala de computo, ni de internet.
 La poca concentración de los estudiantes, debido al uso inadecuado de

los celulares, que se convierte en una constante que se desea mejorar
mediante el uso de celulares de forma adecuada.
 Las actividades deben poseer un componente teórico y un componente
práctico, por ende, se planeó hacer uso del software o programa del
paquete Microsoft- Office, Power-Point, los celulares de los estudiantes,
el computador de la docente, el videobeam, You-Tube, de donde se
descargaron los videos y el Software libre, Hot-Potatoes para el
desarrollo de ejercicios de aplicación de la gramática y vocabulario
vistos en clase que permitieron diseñar actividades prácticas y
evaluables.
Actividad 1
Descripción: Esta actividad buscó fortalecer el tema: presente simple, de una

forma innovadora utilizando recursos como el Video-Beam, el computador de
la docente.
Objetivo específico: las habilidades de comprensión: Reading y Listening a

través del uso de TICs para hacer más eficiente el proceso educativo del
idioma inglés.
Materiales: videos descargados de You Tube, o proyectados directamente
desde la aplicación con lirycs on the screen y ejercicios de gramática y
vocabulario desarrollados en el Software Hot Potatoes.
71
Tiempo: tres horas.
Vocabulario: verbos regulares e irregulares, conjunciones, adverbios, algunos
animales y lugares.
Tema: Actividades de la rutina diaria.
Desarrollo: la docente presenta la gramática a través del Video Beam, en
presentaciones de Power Point, luego, se proyecta el video de la canción
“Thinking Out loud” de Ed Sheederan con la letra, para que los estudiantes
lean y escuchen la pronunciación de las palabras. Luego, leen un texto sobre
la rutina de Emma.
Evaluación: a través de Hot Potatoes completan un ejercicio sobre lectura que

realizaron a cerca de la rutina diaria de Emma y completan la letra de la
canción. Después, intercambian las fotocopias de la letra de la canción para
evaluar cuantos aciertos tuvo cada uno.
____________________________________________
Actividad 2
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: presente simple, como

tema gramatical, de una forma innovadora utilizando recursos tecnológicos.
Objetivo específico: fortalecer las habilidades de producción: Speaking y

Writing a través del uso de recursos tecnológicos/ tics para hacer más eficiente
el proceso educativo del idioma inglés.
Materiales: celulares de los estudiantes, cuadernos de los estudiantes.
Tiempo: tres horas.
72
Vocabulario: verbos, conjunciones, adverbios, algunos animales,
preposiciones y lugares. Actividades de la rutina diaria.
Tema: presente simple
Desarrollo: los estudiantes leen el texto sobre la rutina diaria de Brian. Luego,
escriben un texto corto sobre su propia rutina utilizando el vocabulario y
estructura gramatical antes enseñados. los estudiantes por parejas realizan
un diálogo de preguntas y respuestas simples sobre la rutina diaria, lo graban
en el celular, para luego presentarlo a la docente.
Evaluación: se evalúan los textos y los diálogos grabados en los celulares.
Actividad 3
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: presente progresivo, de

una forma innovadora utilizando recursos como el Video-Beam, el computador
de la docente.
Objetivo específico: Potenciar las habilidades de comprensión: Reading y

Listening a través del uso de recursos multimedia para hacer más eficiente el
proceso educativo del idioma inglés.
Materiales: videos de You Tube, con las lirycs audios y Software Hot Potatoes.
Tiempo: tres horas.
expresiones de tiempo y lugares.
Tema: presente progresivo
Desarrollo: La docente presenta la gramatica a través del Video beam y
presentada en Power Point, luego, se proyecta el video de la canción “Map” de
Maron five, con la letra desde You Tube para que los estudiantes lean y
73
escuchen la pronunciación de las palabras. Luego, leen el texto “present
progressive story” a través del Video-Beam.
Evaluación: A través de Hot Potatoes completar un ejercicio sobre la lectura

que realizaron sobre la historia. Completar letra de la canción “Map” de Maron
Five con la ayuda de You-tube y el Video- Beam
_____________________________________________________________
Actividad 4
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: (presente progresivo)

como tema gramatical, de una forma innovadora aplicando recursos
multimedia.
Objetivo específico: Potenciar las habilidades de producción: Speaking y

Writing a través del uso de recursos multimedia/ tics para hacer más eficiente
Materiales: celulares de los estudiantes.
Tiempo: Tres horas.
preposiciones, expresiones de tiempo y lugares.
Desarrollo: los estudiantes por parejas realizan un diálogo sobre las

actividades que están realizando, lo graban en el celular, luego lo presentan a
la docente. Los estudiantes escriben un texto a manera de historia como en
el texto leído corto utilizando la estructura del presente progresivo, el
vocabulario y las expresiones de tiempo trabajadas en clase.
Evaluación: Se evalúan los diálogos grabados en los celulares y los textos

escritos.
74
Actividad 5
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: pasado progresivo de

de la docente.

Listening a través del uso de recursos tecnológicos para hacer más eficiente
Materiales: videos de You Tube,con las lirycs audios y textos, Software Hot
Potatoes.
Tiempo: Tres horas.
Vocabulario: verbos, conjunciones, adverbios, algunos animales y lugares,
expresiones de tiempo.
Tema: pasado progresivo.
presentada en Power Point, luego, se proyecta el video “Rockin English” con
la letra desde You Tube para que los estudiantes lean y escuchen la
pronunciación de las palabras. Luego, leen el texto “past progressive story 1”
texto .
Evaluación: A través de Hot Potatoes completar un ejercicio sobre lectura que

realizaron de la historia. Completar letra de la canción con la ayuda de You-
tube.
_____________________________________________________________
Actividad 6
75
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: pasado progresivo,
como tema gramatical, de una forma innovadora aplicando recursos
multimedia.

Writing a través del uso de recursos mtecnológicos/ tics para hacer más
eficiente el proceso educativo del idioma inglés.
Materiales: celulares de los estudiantes.
Tiempo: Tres horas.
preposiciones expresiones de tiempo y lugares.
Tema: pasado progresivo
Desarrollo: Los estudiantes leen el texto “past progressive story 1”.
Evaluación: Los estudiantes por parejas realizan un diálogo utilizando las

estructuras gramaticales y vocabulario aprendidos en clase y lo graban en el
celular, para luego presentarlo a la docente. Y escriben un texto corto a manera
de historia, utilizando la estructura del pasado progresivo.
Actividad 7
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: pasado simple de una

forma innovadora utilizando recursos como el Video-Beam, el computador de
la docente.

Materiales: videos de You Tube,con las lirycs y Software Hot Potatoes.
76
Tiempo: Tres horas.
expresiones de tiempo y lugares.
Tema: pasado simple
presentada en Power Point, luego, se proyecta el video “You are beautiful” de
James Blunt con la letra desde You Tube para que los estudiantes lean y
escuchen la pronunciación de las palabras. Luego, leen el texto “Past simple
story” 1.

realizaron. Completar la letra de la canción “You are beautiful” con la ayuda de
You-tube.
______________________________________________________________
Actividad 8
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: past simple como tema
gramatical, de una forma innovadora aplicando recursos multimedia.

Materiales: celulares y cuadernos de los estudiantes.
Tiempo: Tres horas.
preposiciones expresiones de tiempo y lugares.
Desarrollo: Los estudiantes leen un texto en las tablets.
77
Evaluación: Los estudiantes por parejas realizan un diálogo, utilizando la
estructura del pasado simple, lo graban en el celular, para luego presentarlo a
la docente. Y escriben un texto corto a manera de historia utilizando la
estructura gramatical del pasado simple.
Actividad 9
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: futuro (will and be going
to) de una forma innovadora utilizando recursos como el Video-Beam, el
computador de la docente.

Listening a través del uso de recursos multimedia para hacer más eficiente el
proceso educativo del idioma inglés.
Materiales: videos de You Tube, con las lirycs Software Hot Potatoes.
Tiempo: Tres horas.
Vocabulario: verbos, conjunciones, adverbios, algunos animales expresiones
de tiempo y lugares.
Tema: futuro simple

Desarrollo: La docente presenta la gramática a través del Video beam y
presentada en Power Point, luego, se proyecta el video “Is this love” de Bob
Marley con la letra desde You Tube para que los estudiantes lean y escuchen
la pronunciación de las palabras. Luego, leen el texto “future story1”.

realizaron. Completar letra de la canción con la ayuda de You-tube.
78
Actividad 10
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: futuro (will and be going
to) como tema gramatical, de una forma innovadora aplicando recursos
multimedia.

Materiales: Celulares y cuadernos de los estudiantes.
Tiempo: Tres horas.
preposiciones, expresiones de tiempo y lugares.
Tema: futuro simple
Desarrollo: Los estudiantes leen el texto “future simple”.
Evaluación: Los estudiantes por parejas realizan un diálogo a cerca de sus
planes utilizando las estructuras gramaticales sobre futuro, lo graban en el
celular, para luego presentarlo a la docente. Y escriben un texto corto a cerca
de los planes de ellos, utilizando, las estructuras del futuro simple.
Actividad 11
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: Presente perfecto de

de la docente.

79
Materiales: videos de You Tube,con las lirycs, textos y Software Hot Potatoes.
Tiempo: Tres horas.
Vocabulario: verbos, conjunciones, adverbios, algunos animale, expresiones
de tiempo y lugares. Time expressions

presentada en Power Point, luego, se proyecta el video “Ed Shederan” con la
letra desde You Tube para que los estudiantes lean y escuchen la
pronunciación de las palabras. Luego, leen el texto “present perfect story1”.
Evaluación: A través de Hot Potatoes completar un ejercicio sobre la lectura

que realizaron de la historia. Completar letra de la canción con la ayuda de
You-tube.
______________________________________________________________
Actividad 12
Descripción: Esta actividad busca fortalecer el tema: Presente perfecto como

tema gramatical, de una forma innovadora aplicando recursos tecnológicos.

Writing a través del uso de recursos tecnológicos/ tics para hacer más eficiente
Materiales: celulares y cuadernos de los estudiantes.
Tiempo: Tres horas.
Vocabulario: verbos, conjunciones, adverbios, algunos animales y lugares,
time expressions.
Desarrollo: Los estudiantes leen el texto present perfect story.
Evaluación: Los estudiantes por parejas realizan un diálogo utilizando la

estructura del presente perfecto, lo graban en el celular, para luego
80
presentarlo a la docente. Y escriben un texto corto utilizando la estructura del
presente erfecto a manera de historia.
Fuente: Autor
La estructura que se plantea para cada actividad se basa en el orden presentado

en la figura 8
Figura 8. Estructura de las actividades
Fuente: Autor
La estructura presentada previamente buscó promover tanto el uso adecuado de

los recursos tecnológicos disponibles, como el caso del celular de los estudiantes,
el Video-Beam, el computador del docente orientador del área de Inglés, de la
81
aplicación de You-Tube, Power Point y Software Libre como Hot Poatatoes, ninguno
de estos recursos tecnológicos necesitó de permiso, por aquello de derechos de
auto,r por lo tanto se incentivó a su correcta dispersión y distribución de acuerdo a
las leyes de derechos de autor y demás relacionadas que buscan darle crédito a los
autores. En este caso, como se habla de información libre y software libre, además
que el propósito de este proyecto no relaciona ninguna remuneración económica,
no posee fines de lucro, una simple referencia, el indicar de donde se obtuvo el
material, es una de las bases que implícitamente permitirán a los estudiantes valorar
el trabajo de otros.
Teniendo en cuenta la cultura social y económica que se maneja actualmente en el

municipio de Chíquiza y precisamente en la institución Educativa Técnica El Cerro,
la implementación de media y alta tecnología de forma masiva no es una opción
viable por el momento, sin embargo, se quiere aprovechar los recursos que se tiene
a mano de la mejor forma posible.
4.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO
En este apartado se mencionan y describen los recursos tecnológicos que se

utilizaron para llevar a cabo este proyecto.
4.2.1. Software Hot Potatoes
Basándose en la página del autor de Hot Potatoes. (Hot-Potatoes , from Half –

Baked Software, tomado de: https://hotpot.uvic.ca/ ), este es un Software libre y
gratuito, que fue desarrollado por el Centro de Humanidades de la Universidad de
Victoria en Canadá. Este Software se compone de un paquete que contiene seis
actividades para desarrollar ejercicios interactivos de selección múltiple, respuesta
corta, jumbled-rezar, crucigramas, emparejamiento / ordenamiento y relleno de
espacios para la World Wide Web. Estas aplicaciones aportaron gran utilidad al
docente a la hora de desarrollar actividades que involucraron a los estudiantes y
captaron su atención durante el desarrollo de las clases, logrando una mejor
comprensión por parte de ellos y un ambiente de aula tranquilo.
Existen diferentes versiones dependiendo del sistema operativo que tenga el PC,
algunas de las versiones son: 6.3, 6.1, 7.0, en este caso se utilizó la versión 6.3 que
es la versión para Windows. Se debe tener especial cuidado en su instalación ya
que requiere descargar el software Java para que se puedan exportar las
82
actividades en el formato html y de esta forma lograr la interactividad de las
actividades.
Este software fue muy útil y práctico, facilitó el proceso de enseñanza-aprendizaje

del área de Inglés, en el caso de las estructuras gramaticales, vocabulario, tiempos
verbales, actividades de comprensión lectora, etc. Además, como es un software
cuyas actividades se pueden desarrollar offline no fue necesario el uso de internet
para llevar a cabo el desarrollo de las actividades.
Figura 9. Interfaz del Software
Fuente: Pagina de Autor Hot-Potatoes
Figura 10. Actividad de matching Hot-Potatoes
Fuente: Autor
83
4.2.2. Power point
El programa de Power point fue muy útil, toda vez que a través de éste se proyectó
la teoría, es decir la estructura gramatical, que se trabajó en cada una de las
actividades planteadas la cual fue presentada de forma ordenada y policromatica
que favoreció una mayor atención de los estudiantes.
4.2.3. El computador.
El computador que se utilizó para diseñar las actividades y para proyectar las
actividades fue, ASUS CORE i3 de 14 pulgadas, el cual sirvió para la utilización de
los programas necesarios para poder ejecutar la propuesta. Cuya descripción
técnica es la siguiente: Procesador: Intel® Core i3-5005U Proc.2.0GHz (3M Cache)
Sistema Operativo: Windows 10 (64bit) Memoria RAM: 4GB
Disco Duro: 1TBz pantalla: 15.6" HD 1366x768.
A través del computador se desarrollaron las actividades. Se descargó el software

educativo de Hot-Potatoes, que se utilizó para diseñar los ejercicios de practica para
fortalecer la gramática y el vocabulario. Proyectar las actividades en el Video-Beam.
Y para que los estudiantes pudieran realizar las actividades programadas.
4.2.4. Grabadora del teléfono celular.
Los Smartphone son un tipo de telefonía celular moderna y avanzada que permite
a los usuarios comunicarse de forma instantánea y gratuita muchas veces, ya que
tienen aplicaciones como Whatsapp y Facebook, entre otras. Pero para este
proyecto se utilizó únicamente la grabadora de voz de los teléfonos inteligentes de
los estudiantes. Aunque, no todos los pupilos contaban con teléfonos inteligentes,
se trabajó en grupo, fomentando así el aprendizaje cooperativo.
4.2.5. Videos descargados de You-tube.
Como es sabido, Youtube es una plataforma mundial para subir y descargar videos.
En esta plataforma se pueden encontrar todas las clases de videos que se
necesiten, y son de acceso gratuito. En esta ocasión, dicha plataforma sirvió para
descargar los videos que se proyectaron durante el desarrollo de las actividades
84
planteadas en este proyecto. Los videos fueron de gran utilidad para fortalecer las
habilidades de listening y adquisición de vocabulario. Ya que los estudiantes
disfrutaron no solo oír las canciones, sino también leer las letras de las canciones
en la pantalla, ya que les permitía relacionar la pronunciación con las palabras o
frases que iban apareciendo en la pantalla, tal como aparece en la figura que se
presenta a continuación.
Figura. 12. Pantallazo video.
Fuente: Plataforma de You-tube.
4.3. IMPLEMENTACIÓN
Las actividades propuestas se llevaron a cabo de la siguiente manera: desarrollando

una actividad por semana, en las que se trabajaron los martes dos horas de 7am a
9am y jueves de 9am a 10am con el grado décimo y con el grado undécimo se
desarrollaron los días miércoles de 7am a 9am y los viernes de 8am a 9am. Para
implementar la gramática, vocabulario, se utilizaron los periodos de una hora, y para
desarrollar las actividades de aplicación de listening, Reading o habilidades de
comprensión, se aprovecharon las horas en bloque. Y para fortalecer las habilidades
de speaking y writing o habilidades de producción, se utlizaron los periodos de una
hora para speaking y dos horas para writing. Para la implementación de las
actividades planteadas, se tuvo en cuenta los resultados arrojados por la aplicación
85
del Pre-test y la encuesta que buscó saber cuáles eran las opiniones de los
estudiantes frente al proceso de enseñanza-apendizaje del Inglés y de qué forma
les gustaría aprender.
De igual forma los resultados obtenidos de la encuesta y el pre-test fueron cruciales

en el momento de seleccionar los temas gramaticales y los recursos tecnológicos
disponibles para utilizar durante la aplicación de la propuesta.
Cada una de las actividades se describe mediante una tabla detallar de mejor forma
lo sucedido en clase. A continuación se muestra la tabla en la que se describe cada
una de las actividades. El diseño de la tabla ayudó a mostrar de forma más ordenada
los resultados y progreso actividad tras actividad.
ACTIVIDAD N° 1
TIEMPO TRES HORAS
Tabla 5. Actividad 1
OBJETIVO TEMA HABILIDAD 1 HABILIDAD 2 RECURSOS

GRAMATICAL UTILIZADOS
Fortalecer PRESENTE READING LISTENING Video-Beam
las SIMPLE
habilidades -daily routine La lectura de la El video fue -Cuadernos
de -Verbos rutina diaria de proyectado a - esferos
compresión regulares e Emma se través del Video- --computador
Reading y irregulares: proyectó a Bean. Se pudo -red social
Listening a wake up, make través del evidenciar que You-Tube
través del up, get up, Video-Bean y se los estudiantes -Software
adecuado have breakfast, hizo una lectura no estaban Hot-Potatoes
uso de los take lunch, etc. grupal. Mientras contentos con la -
recursos -Verbos se iba leyendo, proyección de presentacion
tecnológicos auxiliaries: los estudiantes videos en inglés es de Power
para hacer do/does, en tenían la porque no Point.
más forma posibilidad de lograban
86
eficiente el afirmativa, preguntar por el entender nada.
proceso negativa e vocabulario que Pero en el
educativo interrogativa no conocían y lo momento en que
del idioma escribían en el se les
Inglés El primer paso cuaderno, entregaron las
fue presentar luego, esto fue fotocopias con la
la teoría útil, ya que sirvió letra de la
gramatical a para desarrollar canción para
partir de las otras completar los
presentaciones actividades. En espacios,
de Power cuanto a los manifestaron
Point, y con ejercicios sentirse
ejemplos para desarrollados perdidos, a lo
que los en el software que la docente
estudiantes Hot-potatoes, explicó que se
pudieran se evidenció repetiría el video
comprender la una gran tres veces para
temática expectativa de que se lograra
implementada. los estudiantes completar el
Y el por poder mayor número
vocabulario se desarrollar ese de espacios
proyectó en tipo de posible.
Power point . actividades, y Finalmente,
con el uso de el cuando tuvieron intercambiaron
computados de la oportunidad las hojas con la
la docente. Y el de desarrollar letra de la
Video-Beam. los ejercicios se canción, para
sentían que a manera de
emocionados co-evaluación.
87
esperando los Pudieran saber
resultados que sus resultados.
daba el software En este paso se
para ver si les pudo evidenciar
había ido bien. que solo tres
Un número muy estudiantes
limitado de obtuvieron el
estudiantes tuvo mayor número
5 aciertos en las de aciertos que
actividades de fue de cuatro
Hot-Potatoes aciertos los
demás dos, uno
o ningún acierto.
Fuente. Autor
En esta actividad se pudo ver que los estudiantes estuvieron muy motivados por el
uso de los recursos tecnológicos como nueva estrategia, además de la posibilidad
de estudiar y aprender a través de imágenes y cuadros con colores vivos que
captaron la atención de los estudiantes. Aquí, se aplicó la teoría constructivista
como modelo pedagógico, porque a partir de unos conocimientos impartidos en
Power Point, se pudo evidenciar como los estudiantes pudieron construir frases,
decir palabras, escuchar y completar espacios con lo que habían aprendido a través
de la explicación de la teoría en Power Point.
88
Figura 15 Ejercicios actividad 1 creados en Hot- Potatoes
Fuente: Autor
ACTIVIDAD N° 2
TIEMPO:3 HORAS
OBJETIVO TEMA HABILIDAD 1 HABILIDAD RECURSOS

GRAMATICAL 2 UTILIZADOS
Fortalecer PRESENTE SPEAKING WRITING Video-Beam

las SIMPLE
habilidades -daily routine En esta parte de En los -Cuadernos
de -Verbos la actividad se escritos les - esferos
producción: regulares e tomó ventaja de fue mejor con --computador
Speaking y irregulares: la lectura la escritura -red social
Writing a wake up, make anterior y de del You-Tube
través del up, get up, esta forma se vocabulario -Software Hot-
uso de have reforzó el ya que se Potatoes
recursos breakfast, take vocabulario y las había -
tecnológicos/ lunch, etc. estructuras practicado presentaciones
89
tics para -Verbos gramaticales bastante la de Power
hacer más auxiliaries: propias del escritura del Point.
eficiente el do/does, en presente simple. mismo. En - grabadora de
proceso forma La cuanto a la los celulares.
educativo del afirmativa, pronunciación sintaxis de la
idioma inglés negativa e de los oración y
interrogativa estudiantes no entre párrafos
fue apropiada no fue la más
porque se apropiada,
ponían a reírse o pero en
se ponían muy comparación
nerviosos con el pre-test
porque no hubo mejoría.
estaban
acostumbrados
a grabar su voz
y escucharla, se
les hacía muy
raro escuchase
ellos mismos.
Aunque, les
parecía raro y no
la pronunciación
no fue
apropiada fue
un buen
comienzo ya
que al final
mostraron la
90
buena voluntad
de desarrollar
las actividades
Fuente. Autor
Durante el desarrollo de esta actividad se puede evidenciar el aprendizaje

significativo de Usbel. Pues en la actividad anterior, los estudiantes habían recibido
y en esta actividad era la hora de dar a luz algo de lo que se había recogido antes.
En esta oportunidad, aunque muchos de los estudiantes estuvieron apáticos a la
proyección de canciones en Inglés, fue de gran ventaja porque se logró un avance
en cuanto al pre-test en la habilidad de listening y sobre todo de writing. Y el
aprendizaje significativo se vio reflejado en los escritos de los estudiantes y en los
diálogos, el avance fue menor.
Figura 16: Pantallazo video Ed Sheederan
Fuente : You-Tube
91
ACTIVIDAD N°3
TIEMPO:3 HORAS
Tabla 7. A
ctividad 3
las PROGRESIVO
habilidades -Verbo to be en La lectura de “present El video fue -Cuadernos
de presente progressive story1” proyectado a través - esferos
compresión simple se proyectó a través del Video-Bean. Se --computador
Reading y -verbos de del Video-Bean y se pudo evidenciar que -red social
Listening a acción hizo una lectura los estudiantes no You-Tube
través de - forma grupal. Mientras se estaban contentos con -Software Hot-
adecuado afirmativa, iba leyendo, los la proyección de Potatoes
uso de los negativa e estudiantes tenían la videos en inglés -
recursos interrogativa posibilidad de porque no lograban presentaciones
tecnológicos preguntar por el entender muy bien las de Power
para hacer El primer paso vocabulario que no palabras para llenar Point.
más fue presentar conocían y lo los espacios. En esta
eficiente el la teoría escribían en el oportunidad
proceso gramatical a cuaderno, luego, esto estuvieron más
educativo partir de fue útil, ya que sirvió atentos lo que les
del idioma presentaciones para desarrollar las permitió subir el
Inglés de Power otras actividades. En número de aciertos en
Point, y con cuanto a los el momento de contar
ejemplos para ejercicios los aciertos de cada
que los desarrollados en el uno. Finalmente se
estudiantes software Hot- les permitió escuchar
pudieran potatoes, se toda la canción ya
comprender la evidenció una gran corregida y
temática expectativa de los
92
implementada. estudiantes por poder empezaron a tararear
Y el desarrollar ese tipo la canción.
vocabulario se de actividades, y
proyectó en cuando tuvieron la
Power point . oportunidad de
desarrollar los
ejercicios se sentían
emocionados
esperando los
resultados que daba
el software para ver si
les había ido bien. En
esta ocasión hubo
mayor número de
estudiantes con
aciertos en los
ejercicios de Hot-
Potatoes.
Fuente. Autor.
Durante el desarrollo de esta actividad, se observó un punto de avance en relación

con la actividad uno, en la que se mostraron apáticos a ciertos ejercicios, se puede
ver la importancia de involucrar al estudiante como un agente activo durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, tal como lo cita Andalucia (s.f.). en el método
basado en la demostración práctica. Este método supone un aprendizaje progresivo
lo que se comienza a ver en el desarrollo de las actividades.
93
Figura 17. Desarrollo de ejercicios en Hot-Potatoes
Fuente . Autor
ACTIVIDAD N°4
TIEMPO:3 HORAS
las PROGRESIVO
habilidades En esta parte de la En los escritos les -Cuadernos
de Verbo to be en actividad se pudo fue mejor con la - esferos
producción: presente evidenciar se tomó escritura del --computador
Speaking y simple ventaja de la lectura vocabulario ya que -red social You-
Writing a -verbos de anterior y de esta forma se había practicado Tube
través del acción reforzar el vocabulario y bastante la -Software Hot-
uso de - forma las estructuras escritura del mismo. Potatoes
recursos afirmativa, gramaticales propias del En cuanto a la -presentaciones
tecnológicos/ de Power Point.
94
tics para negativa e presente simple. La sintaxis de la
hacer más interrogativa pronunciación de los oración y entre
eficiente el estudiantes no fue muy párrafos se
proceso El primer paso apropiada en las evidencia falta de
educativo del fue presentar actividades , pero conectores lógicos
idioma inglés la teoría mostraron más seriedad de secuencia y esto
gramatical a y compromiso por lo que hace que la
partir de mejoraron con respecto información que
presentaciones de la actividad dos. quieren presentar
de Power no se comprende
Point, y con fácilmente.
ejemplos para
que los
estudiantes
pudieran
comprender la
temática
implementada.
Y el
vocabulario se
proyectó en
Power point .
Fuente. Autor.
Al utilizar diferentes actividades, se puede ver la gran diferencia entre la aplicación

de un mismo tipo de actividades y el uso de las actividades tradicionales en las que
los estudiantes se limitan a escribir en el cuaderno y el profesor a enseñar. Pues de
esta forma el estudiante pasa a ser un agente pasivo y no alguien que es parte
fundamental del desarrollo de la clase.
95
Figura 18. Fotografía de estudiantes trabajando en hot-potatoes
Fuente. Autor
ACTIVIDAD
N° 5
TIEMPO:3 HORAS

Fortalecer las PASADO READING LISTENING Video-Beam
habilidades de PROGRESIVO
compresión -Verbo to be en La lectura de “pasado El video fue -Cuadernos
Reading y pasado simple progressive story1” proyectado a - esferos
Listening a -verbos de se proyectó a través través del Video- -computador
través de acción del Video-Bean y se Bean. Se pudo -red social
adecuado uso - forma hizo una lectura evidenciar que los You-Tube
de los recursos afirmativa, grupal. Mientras se estudiantes -Software Hot-
tecnológicos iba leyendo, los estaban atentos a Potatoes
96
para hacer negativa e estudiantes tenían la la proyección de -
más eficiente interrogativa posibilidad de videos en inglés presentaciones
el proceso preguntar por el porque no de Power
educativo del El primer paso vocabulario que no lograban entender Point.
idioma Inglés fue presentar la conocían y lo muy bien las
teoría gramatical escribían en el palabras para
a partir de cuaderno, luego, esto llenar los
presentaciones fue útil, ya que sirvió espacios. En esta
de Power Point, para desarrollar las oportunidad
y con ejemplos otras actividades. En estuvieron más
para que los cuanto a los atentos lo que les
estudiantes ejercicios permitió subir el
pudieran desarrollados en el número de
comprender la software Hot- aciertos en el
temática potatoes, se momento de
implementada. Y evidenció una gran contar los aciertos
el vocabulario se expectativa de los de cada uno.
proyectó en estudiantes por poder Finalmente se les
Power point . desarrollar ese tipo permitió escuchar
de actividades, y toda la canción ya
cuando tuvieron la corregida y
oportunidad de empezaron a
desarrollar los tararear la canción
ejercicios se sentían y repetían algunas
emocionados palabras.
esperando su turno.
En esta actividad se
evidenció mayor
propiedad de los
estudiantes y hubo
un progreso en
aciertos.
Fuente. Autor.
97
A través de esta actividad se pudo ver la motivación de los estudiantes por
desarrollar las actividades y por aprender nuevas palabras, nuevas expresiones.
Esto demuestra la importancia de integrar las cuatro habilidades del Idioma
extranjero, tal como lo cita La Dr. Olenka Bilash. (listening, Reading, writing y
speaking), porque permite un aprendizaje significativo, desarrollado desde el
contexto de los estudiantes.y aunque, no sea un crecimiento muy elevado si es un
avance significativo y progresivo que es lo importante.
Figura 19. Registro fotográfico durante actividades dinámicas con los estudiantes 2.
Fuente: Autor
98
N° DE ACTIVIDAD: N°6
TIEMPO:3 HORAS
Fortalecer las PASADO SPEAKING WRITING Video-Beam
habilidades de PROGRESIVO
producción: Verbo to be en En esta parte de la En los escritos les -Cuadernos
Speaking y pasado simple actividad se pudo fue mejor con la - esferos
Writing a través -verbos de acción evidenciar se tomó escritura del --computador
del uso de - forma afirmativa, ventaja de la vocabulario ya -red social You-
recursos negativa e lectura anterior y de que se había Tube
tecnológicos/ interrogativa esta forma reforzar practicado -Software Hot-
tics para hacer el vocabulario y las bastante la Potatoes
más eficiente el El primer paso fue estructuras escritura del -
proceso presentar la teoría gramaticales mismo. En cuanto presentaciones
educativo del gramatical a partir propias del pasado a la sintaxis de la de Power
idioma inglés de presentaciones continuo. La oración y entre Point.
de Power Point, y pronunciación de párrafos se sigue
con ejemplos para los estudiantes no evidenciando la
que los fue muy apropiada ausencia de
estudiantes en las actividades , conectores
pudieran pero el nivel de lógicos de
comprender la compromiso y secuencia y esto
temática motivación crece hace que la
implementada. Y por lo que ya están información que
el vocabulario se logrando cada vez quieren presentar
proyectó en ser mas acertivos no se comprende
Power point . en la fácilmente. Pero
pronunciación. ya ha mejorado
con respecto a la
actividad cuatro.
Fuente. Autor.
99
En esta actividad se pudo ver que los estudiantes buscaron mejorar por ellos
mismos y para beneficio de ellos mismos. No para agradar a la docente o para
obtener buenas notas. Se pudo ver una motivación intrinsica que les conllevó a
escribir textos un poco más acomplejos y con mayor coherencia con respecto de las
actividades anteriores. Aquí se puede ver reflejada la teoría de: (Cruz, 2018) que
afirma que la interacción oral afianza el aprendizaje de vocabulario y gramática.
Figura 20. Registro fotográfico durante actividades dinámicas con los estudiantes.
Fuente: Autor
100
Fuente: Autor
TIEMPO:3 HORAS
Fortalecer PASADO READING LISTENING Video-Beam
las SIMPLE
habilidades -Verbos La lectura de “pasado El video fue -Cuadernos
de regulares e simple story1” se proyectado a través - esferos
compresión irregulares proyectó a través del del Video-Bean. Se --computador
Reading y Auxiliar did Video-Bean y se hizo pudo evidenciar que -red social
Listening a - forma una lectura grupal. los estudiantes You-Tube
través de afirmativa, Mientras se iba estaban atentos a la -Software
adecuado negativa e leyendo, los proyección de videos Hot-Potatoes
uso de los interrogativa estudiantes tenían la en inglés porque no -
recursos posibilidad de lograban entender presentacion
tecnológicos preguntar por el muy bien las palabras
101
para hacer El primer paso vocabulario que no para llenar los es de Power
más fue presentar conocían y lo espacios. En esta Point.
eficiente el la teoría escribían en el oportunidadd algunos
proceso gramatical a cuaderno, luego, se estudiantes optaron
educativo partir de pudo ver que la por repetir las
del idioma presentaciones mayoria de palabras lo que
Inglés de Power estudiantes se vio ayudó para el
Point, y con motivado por ejercicio de
ejemplos para desarrollar los completar los
que los ejercicios diseñados espacios de la letra
estudiantes en el software Hot- de la canción. Y se
pudieran potatoes. Esta vez un pudo ver una mejoría
comprender la número mayor de significativa con
temática estudiantes obtuvo un respecto al desarrollo
implementada. numero de aciertos de las actividades
Y el significativo. anteriores.
vocabulario se
proyectó en
Power point .
Fuente. Autor.
En esta actividad de comprensión, la mayoría de los estudiantes fueron capaces de

completar los espacios de las canciones y lograron pronunciar diferentes palabras,
gracias a la expocicion al listening real, esdecir un inglés autentico hablado por
nativos, y sobretodo porque se desarrollaron actividades que permitieron crear y
generar nuevos conocimientos. Y es aquí donde tal como lo afirma, Clavijo (2016),
que los docentes del futuro tiene un gran reto frente al proceso de enseñanza-
aprendizaje de las lenguas modernas, ya que los docentes deben adapatarse a las
necesidades de los estudiantes y como han surgido los tiempos así mismo los
métodos de enseñanza. Entonces, los recursos tecnológicos fueron considerados
como una oportunidad de mejora en dicho proceso.
102
Figura 22. Registro fotografico de estudiantes desaroollando actividades de Hot-potatoes.
Fuente. Autor
ACTIVIDAD N°8
TIEMPO:3 HORAS
Fortalecer PASADO simple SPEAKING WRITING Video-Beam
las Verbos En esta parte de la En los escritos les fue
habilidades regulares e actividad se pudo mejor con la ortografía -Cuadernos
de irregulares evidenciar que se del vocabulario ya - esferos
producción: Auxiliar did tomó ventaja de la que se había --computador
Speaking y - forma lectura anterior y de practicado bastante la -red social
Writing a afirmativa, esta forma reforzar escritura del mismo. You-Tube
través del negativa e el vocabulario y las En cuanto a la sintaxis -Software Hot-
uso de interrogativa estructuras de la oración y entre Potatoes
recursos gramaticales párrafos se puede -
tecnológicos/ El primer paso propias del pasado evidenciar un avance presentaciones
tics para fue presentar la simple. La significativo con
103
hacer más teoría gramatical pronunciación de respecto de la de Power
eficiente el a partir de los estudiantes no actividad seis. En esta Point.
proceso presentaciones fue más apropiada oportunidad se ve
educativo del de Power Point, en en el desarrollo reflejado el uso de
idioma inglés y con ejemplos de esta actividad conectores, en la
para que los que en las mayoría de oraciones
estudiantes actividades se ve la destreza
pudieran anteriores, pues ya pragmática porque
comprender la se puede entender hacen uso de la
temática varias palabras y sintaxis ubicando de
implementada. frases de lo que se forma adecuada los
Y el vocabulario preguntan entre elementos dentro de la
se proyectó en ellos. oración.
Power point .
Fuente. Autor.
Asi, como afirma, Rosales (2013, p.8), quien comparte la existencia de dos formas
principales de explotar la competencias comunicativa en el área del idioma inglés,
la primera es de forma receptiva y la segunda es de forma productiva, para este
caso fue de forma productiva, ya que los estudiantes en la actividad anterior
desarrollaron las habilidades de comprensión Reading and listening y en esta
actividad fortalecieron sus habilidades de producción, poniendo en escena lo
aprendido. Lo interesante de actividades como esta es que los estudiantes pudieron
enlazar un aprendizaje con otro y de esta forma construyeron un nuevo
conocimiento.
104
Fuente: Autor
N° DE ACTIVIDAD N°9
TIEMPO:3 HORAS
Fortalecer FUTURE SIMPLE READING LISTENING Video-Beam
las -Verbos en La lectura de “future El video fue
habilidades infinitivo simple story1” se proyectado a -Cuadernos
de Auxiliar will/wont proyectó a través del través del - esferos
compresión - be going to+ Video-Bean y se hizo Video-Bean. --computador
Reading y verbo to be una lectura grupal. Se pudo -red social You-
Listening a - forma afirmativa, Mientras se iba evidenciar que Tube
través de negativa e leyendo, los los estudiantes -Software Hot-
adecuado interrogativa estudiantes tenían la estaban muy Potatoes
uso de los posibilidad de motivados al -presentaciones
recursos El primer paso fue preguntar por el ver el video y de Power Point.
tecnológicos presentar la teoría vocabulario que no escuchar la
105
para hacer gramatical a partir conocían y lo escribían letra de la
más de presentaciones en el cuaderno. Al canción. Lo
eficiente el de Power Point, y desarrollar los que fortaleció
proceso con ejemplos para ejercicios diseñados la habilidad de
educativo que los en el software Hot- escucha esta
del idioma estudiantes potatoes. Se pudo ver vez porque los
Inglés pudieran que los estudiantes ya espacios sin
comprender la están más atentos y rellenar y
temática mas receptivos , equivocados
implementada. Y porque ya desarrollan fueron menos.
el vocabulario se un ejercicio en menor
proyectó en Power tiempo y con mayor
point . precisión que en las
actividades anteriores.
Fuente. Autor.
A la altura de esta actividad los estudiantes se veían más comprometidos con el

desarrollo de los ejercicios y se demuestra que tal como dijo Carretero (2017), que
el constructivismo de Vigotsky, no era solo un cúmulo de conocimientos por parte
de los estudiantes sino que se convertían en mejores seres y ciudadanos, ya que
se vuelven más responsables con su aprendizaje. Porque, ya no se vieron
interesados en aprender solo por una nota sino que se vieron interesados por
aprender para la vida. Y aunque aun no tenían el nivel de L2 esperado por el MEN
si se vio una ganancia significativa en el grupo.
106
Figura 24. Registro fotografico de estudiantes.
Fuente. Autor
TIEMPO:3 HORAS
Fortalecer FUTURO SPEAKING WRITING Video-Beam
las SIMPLE
habilidades Verbos en En esta parte de En los escritos les -Cuadernos
de infinitivo la actividad se fue mejor con la - esferos
producción: Auxiliar will/wont pudo evidenciar ortografía --computador
Speaking y - be going to+ que se tomó del vocabulario ya -red social You-
Writing a verbo to be ventaja de la que se había Tube
través del - forma afirmativa, lectura anterior y practicado bastante -Software Hot-
uso de negativa e de esta forma la escritura del Potatoes
recursos interrogativa reforzar el mismo. En cuanto a -presentaciones
tecnológicos/ vocabulario y las la sintaxis de la de Power Point.
107
tics para El primer paso fue estructuras oración y entre
hacer más presentar la teoría gramaticales párrafos se puede
eficiente el gramatical a partir propias del futuro evidenciar un avance
proceso de simple. Esta vez significativo con
educativo del presentaciones en los diálogos se respecto de la
idioma inglés de Power Point, y pudo evidenciar actividad ocho. En
con ejemplos para mayor naturalidad esta oportunidad se
que los al hablar, aunque ve reflejado el uso de
estudiantes hay muchos conectores, en la
pudieran errores de mayoría de
comprender la pronunciación ya oraciones se ve la
temática se pueden ubicar destreza pragmática
implementada. Y en un nivel más porque hacen uso de
el vocabulario se avanzado con la sintaxis ubicando
proyectó en respecto de la de forma adecuada
Power point . actividad anterior. los elementos dentro
de la oración.
Fuente. Autor.
Aquí los estudiantes demostraron sus ambiciones y tenián menos temor por
pronunciar, se notaban más seguros y se podía ver la confianza en sí mismos. Y es
que tal y como se veía en el planteamiento del problema donde los estudiantes
demostraban un desinterés tremendo, frente al aprendizaje de la L2, debido a sus
prejuicios sociales, hecho que fue más notorio en los hombres al inicio de las
actividades también, pero en esta parte del desarrollo de las actividades planteadas,
se evidenció un cambio relevante en la parte actitudinal de los estudiantes de sexo
masculino.
108
Figura 25. Registro fotografico proyeccion de videos.
Fuente. Autor
109
ACTIVIDAD N° 11
TIEMPO:3 HORAS
las PERFECTO
habilidades -Verbos La lectura de “present El video fue -Cuadernos
de regulares e prefect simple story1” proyectado a - esferos
compresión irregulares se proyectó a través del través del --computador
Reading y Auxiliar has/have Video-Bean y se hizo Video-Bean. Se -red social You-
Listening a - forma una lectura grupal. pudo evidenciar Tube
través de afirmativa, Mientras se iba que los -Software Hot-
adecuado negativa e leyendo, los estudiantes Potatoes
uso de los interrogativa estudiantes tenían la estaban muy -presentaciones
recursos posibilidad de motivados al ver de Power Point.
tecnológicos El primer paso preguntar por el el video y
para hacer fue presentar la vocabulario que no escuchar la
más teoría gramatical conocían y lo escribían letra de la
eficiente el a partir de en el cuaderno. Al canción. Lo que
proceso presentaciones desarrollar los fortaleció la
educativo de Power Point, ejercicios diseñados habilidad de
del idioma y con ejemplos en el software Hot- escucha esta
Inglés para que los potatoes. Se pudo ver vez porque los
estudiantes que los estudiantes. espacios sin
pudieran Tiene un mayor grado rellenar y
comprender la de responsabilidad y equivocados
temática seriedad al desarrollar fueron menos
implementada. Y los ejercicios. Por lo con relación de
el vocabulario se que ya son capaces de la actividad 9.
proyectó en desarrollar los
Power point . ejercicios con un mayor
número de aciertos y
en menor tiempo.
Fuente. Autor.
110
Durante el desarrollo de esta actividad se pudo ver la pertinencia de los ejercicios
planteados y de las actividades desarrolladas e implementadas, por los estudiantes
de los grados superiores, decimo y undécimo. Aquí, se pudo ver que la Hipótesis
Antefacto planteada en el apartado de variables e Hipótesis : que el impacto de los
recursos tecnológicos en la enseñanza del inglés en los grados decimo y undécimo
de la institución Educativa Tecnica El Cerro era positivo. Ya que se evidenció que
los estudiantes tomaron una forma diferente de ver el aprendizaje del Iglés y se
vieron mucho más motivados.
Figura 26. Registro fotográfico de estudiantes desarrollando las actividades en Power Point.
Fuente. Autor
111
Fuente: Autor
N° DE ACTIVIDAD: 12
TIEMPO:3 HORAS
las PERFECTO
habilidades -Verbos Esta parte se pudo Los escritos -Cuadernos
de regulares e ver que la mayoría d demuestran un - esferos
producción: irregulares los pupilos ya hablan mejor desempeño --computador
Speaking y Auxiliar con mayor fluidez y en cuanto a -red social
Writing a has/have naturalidad haciendo redacción del texto. You-Tube
través del - forma uso del vocabulario Aunque, son textos -Software Hot-
uso de afirmativa, que se ha aprendido formados por Potatoes
recursos negativa e hasta ahora. Por lo oraciones sencillas -
tecnológicos/ interrogativa que las con un bagaje de presentaciones
112
tics para conversaciones vocabulario no muy de Power
hacer más El primer paso fueron más variado permite Point.
eficiente el fue presentar la coherentes en todos entender el
proceso teoría gramatical sus componentes y mensaje y se ve
educativo del a partir de aunque falta un poco reflejada la
idioma inglés presentaciones para ser una coherencia entre
de Power Point, conversación párrafos y
y con ejemplos adecuada se puede oraciones este es
para que los ver un gran avance. un muy buen
estudiantes indicador de un
pudieran aprendizaje
comprender la significativo.
temática
implementada.
Y el vocabulario
se proyectó en
Power point .
Fuente. Autor.
Había mucha expectativa por los estudiantes y por la docente al terminar las
actividades. Los estudiantes manifestaron que querían que les aplicara ya el post-
test, porque deseaban saber si habían mejorado pues más o menos la mitad de los
estudiantes manifestaron haber mejorado y encontrarse en un mejor nivel de inglés.
Además, solicitaron que por favor las clases fueran variadas, tomando ventaja de
los recursos disponibles. Lo más significativo fue cuando varios estudiantes
incluyendo hombres, manifestaron querer aprender Inglés y poder obtener un mejor
nivel. Y aunque habían mejorado, aún se consideraban en un nivel bajo frente a las
expectativas de ellos en el futuro. Y frente al nivel esperado o propuesto por el MEN
para el grado de escolardad de ellos.
113
Figura 28. Registro fotográfico de estudiantes presentando los diálogos
Fuente. Autor
Al terminar de aplicar las actividades se pudo notar una gran diferencia entre la
primera actividad y la última, ya que se puede ver el progreso entre la aplicación de
cada actividad. Lo que demuestra que las actividades fueron pertinentes para el
fortalecimiento de la competencia comunicativa en el idioma Inglés, aunque no se
haya logrado el nivel B1 por toda la población sujeto de estudio.
El objetivo número uno (1), fue cumplido en cuanto a la pertinencia de los recursos
tecnológicos seleccionados para el desarrollo de las actividades. Ya que fueron de
gran ayuda para la docente y de motivación para los estudiantes. De acuerdo con
Paternina (2015) , se puedo precisar que los recursos utilizados en un ambiente de
aprendizaje, facilitaron el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias aplicadas mediante el uso de la grabadora de los teléfonos

inteligentes de los estudiantes, los ejercicios de aplicación diseñados en el Software
Hot-Potatoes, la implementación de la teoría a través de Video-beam y diseñadas
en Power-Point y el uso de videos con la letra en la pantalla, se pudo demostrar que
los estudiantes poco a poco iban familiarizándose con el idioma y viendo el
aprendizaje del Inglés como algo divertido. Al haber logrado acertar en la elección
de los recursos, se logró la pertinencia de las estrategias. Y de esta forma, se dio
cumplimiento al objetivo especifico N°2.
114
En el mismo sentido, el hecho de haber presentado un número variado de
actividades o ejercicios durante el desarrollo de cada tema, hizo que los estudiantes
reforzaran sus aprendizajes sin llegar a aburrirse durante el desarrollo de las
mismas. Porque tuvieron la oportunidad de practicar las cuatro habilidades
principales que conforman la competencia comunicativa en el idioma Inglés. Dando
cumplimiento al objetivo N°3, en el que se planteó diseñar actividades basadas en
el uso de Tics, para fortalecesr la competencia comunicativa de L2 (inglés).
Se puede concluir, que la versión de, Paternina (2015), quien considera que el uso
de los recursos audio visuales mejora en gran manera el aprendizaje conceptual de
los estudiantes y de igual forma permite la participación activa de los estudiantes
durante el desarrollo de las clases, es real, ya que durante el proceso de
implementación de actividades, los estudiantes, especialmente los de género
masculino, se notaban apáticos a escuchar música en Inglés, porque en el contexto
de ellos eso no está bien visto, debido a su idiosincrasia. Pero, al pasar el tiempo
los estudiantes fueron acoplándose y haciéndose parte importante y activa de la
clase.
Vale resaltar, que se logró cautivar la motivación y el interés de los estudiantes

frente a la enseñanza del idioma extranjero. Lo que es un buen comienzo para
continuar implementando esta metodología y estrategias en aras de lograr en un
tiempo determinado el nivel esperado y sugerido por el MEN, B1. permitieron
conocer las percepciones que tenían los estudiantes frente al aprendizaje del Inglés
y la metodología que se venía trabajando y la que debía ser implementada de
acuerdo con las necesidades de los pupilos. De esta forma, se pudieron seleccionar
las estrategias pedagógicas haciendo uso de las Tics.
De igual forma, modelo pedagógico que se adoptó, fue importante para impartir las
clases, pues, fue un factor transcendental para haber logrado un aprendizaje
significativo en los discentes. En el desarrollo de las actividades, se enlazó un
aprendizaje o tema con otro y de igual forma se reforzó con los diferentes ejercicios
que se desarrollaron, mediante el uso de los recursos tecnológicos, esto hizo que
los pupilos encontrataran sentido a lo que estaban aprendiendo. }
115
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Para el análisis e interpretación de datos se tuvo en cuenta los siguientes

instrumentos, los resultados del Pos-Test en las cuatro habilidades por separado
haciendo una comparación entre Pre-Test y Post-Test. Además, se tiene en cuenta
los resultados que se dieron al aplicar las doce actividades.
Para analizar hacer el análisis de los datos se utilizó el Software Microsoft-Excel,

porque, es un programa, fácil de utilizar, muy practico y contiene muchas gráficos y
barras que permiten al usuario seleccionar los más a apropiados para cada caso.
En este caso era un análisis comparativo y en el que había que ser muy específicos
en el análisis de cada una de las preguntas. Además, los conocimientos de sistemas
informáticos de la docente investigadora sobre el uso de dicho programa le
facilitaron el uso de este.
5.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS PRIMERA ENCUESTA
Los resultados que arrojó la encuesta de expectativas de los estudiantes se

presentan a través de las siguientes gráficas.
Figura 29. Tabulación encuesta. Pregunta 1 Percepción cualitativa del aprendizaje del Idioma Ingles.
Fuente Autor
Puedo observarse claramente como la totalidad de los estudiantes encuestados

identifican el aprendizaje del idioma ingles con características o adjetivos negativos
como difícil o aburrido, evidenciándose un problema frente a la percepción que
tienen los estudiantes en el aprendizaje de este idioma. Lo que hace que el proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero no sea efectivo debido a la falta de
116
motivación en los discentes, porque una persona que no está entusiasmada por
aprender algo nunca lo va a ver fácil.
Figura 30. Tabulación encuesta. Pregunta 2 Percepción del gusto por aprender el Idioma Ingles.
Fuente Autor
En concordancia a la anterior pregunta, cuando se le indaga a los estudiantes

encuestados sobre su gusto por el aprendizaje del idioma ingles el noventa por
ciento (90%), contestan negativamente, afianzando la problemática sobre el
desinterés en el aprendizaje del idioma de inglés. Esta problemática afecta
negativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en cuanto al
fortalecimiento de la competencia comunicativa a su vez compuesta por cuatro
habilidades principales como son: Reading, Listening, Writing , and speaking,
siendo las dos primeras habilidades de producción, que son base para lograr
desarrollar las habilidades de producción. Y que según La Dr. Olenka Bilash se
deben enlazar o integrar las cuatro habilidades para poder lograr un aprendizaje
significativo. Pero si los estudiantes no tienen ningún tipo de gusto por el
aprendizaje de esta lengua, debido a su idiosincrasia, se debe establecer
metodologías que activen en los pupilos el gusto por el aprendizaje de la lengua
extranjera.
117
Figura 31. Tabulación encuesta. Pregunta 3 Percepción de los encuestados sobre el nivel de destreza en la comunicación
en el idioma Ingles.
Fuente Autor
Frente a la autoapreciacion del nivel de desempeño en el idioma ingles la mayoria

el ochenta por ciento- (80%) coinciden en considerarsen en un nivel muy bajo en el
desempeño o habilidad en el idioma ingles. Aunque los estudiantes no conocen ni
manejan los niveles de inglés que propone el código común Europeo, ellos
consideran que su nivel es muy bajo porque no son capaces de desarrollar una
conversación adecudamente, esto se debe a que falta introdicir estrategias que les
permita encontrar el gusto por este idioma.
Figura 32. Tabulación encuesta. Pregunta 4 Percepción cualitativa sobre la metodología del aprendizaje del Idioma Ingles.
Fuente Autor
Con respecto a la valoración de las metodologías actualmente utilizadas en el

aprendizaje del idioma inglés, por parte de los estudiantes son calificadas
118
negativamente con calificativos como Monótono (en un %) y poco interesante lo
cual es coincidente con la percepción en el actual aprendizaje del idioma ingles,
relacionando por tanto directamente y de manera casuística una percepción
negativa en el aprendizaje del idioma ingles con metodologías de enseñanza
igualmente valoradas también negativamente.
Esto hace necesario comenzar a introducir nuevas formas de implementar los

aprendizajes que deben tener los estudiantes de esta institución. De acuerdo con el
modelo constructivista, citado en el marco teórico, el estudiante debe relacionar el
nuevo conocimiento con el anterior de una manera lógica y asimilarlos en su
estructura cognitiva, y de esta forma el estudiante debe hacer uso del aprendizaje
adquirido en un contexto situación real. Lo que falta integrar en el proceso de
enseñanza-Aprendizaje del Inglés en la instrucción Educativa el Cerro, ya que los
estudiantes no encuentran utilidad al momento de aprender este idioma.
Figura 33. Tabulación encuesta. Pregunta 5 Percepción sobre el gusto por el aprendizaje del Idioma Ingles.
Fuente Autor
En esta pregunta se puede notar el deseo por parte de los estudiantes de aprender
a comunicarse en idioma ingles donde 13 de 30 estudiantes, contestaron
favorablemente, lo cual resulta alentador e interesante como oportunidad y
responsabilidad para la mejora en el aprendizaje y metodologías, y de esta manera
sean mejor valoradas. Al ver el número de estudiantes que les gustaría aprender el
Idioma Inglés se considera importante aumentar el número de estudiantes que se
interesen por el aprendizaje de este idioma extranjero en dicha institución y
119
fortalecer el deseo por aprender inglés de aquellos estudiantes que asintieron
querer aprenderlo. Esto afirma que existe un deseo por el aprendizaje del idioma
extranjero, Inglés en este caso, pero talvez por falta de introducir formas o
metodologías que nos les muestre que les es útil en un contexto real , los
estudiantes han perdido ese interés.
Figura 33. Tabulación encuesta. Pregunta 7 Difusión en el uso de los teléfonos celulares en los estudiantes.
Fuente Autor
En esta pregunta se puede evidenciar como la mayoría de los estudiantes

encuestados un (90%), actualmente cuentan con teléfono celular, viabilizando por
tanto el inicial planteamiento realizado en este proyecto de ser utilizado como
herramienta o recurso tecnológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma Inglés.
Figura 34. Tabulación encuesta. Pregunta 8 Uso del teléfono celular en los estudiantes.
Fuente Autor
120
Frente al uso actual del teléfono celular por parte de los estudiantes encuestados
alrededor de un 80% lo utilizan para actividades diferentes a la comunicación por
voz –llamadas -, siendo utilizado por la mayoría de los encuestado como
herramienta multimedia – como son chat, reproducción de música, estación de
juegos o reproductor de videos-, acorde por tanto a las estrategias pedagógicas
propuestas en este proyecto.
Figura 35. Tabulación encuesta. Pregunta 9 Percepción sobre el gusto por el aprendizaje del Idioma Ingles.
Fuente Autor
Ampliando la informacion obtenida en la pregunta, los celulares con los cuales

cuentan los estudiantes cuentan con la posiblidad de grabacion de audio y
reprocucion de video. Esta fue uan buena señal , ya que se puede convertir algo
que les encanta utilizar y no lo hacian de forma adecuada, utilizarlo dentro de las
clases y asi lograr la motivación de los estudantes.
Figura 36. Tabulación encuesta. Pregunta 10 Uso del teléfono celular en clase por parte de los estudiantes.
Fuente Autor
121
Al inquirirse sobre el uso del telefono celular en las aulas de clase la mayoria
respondieron favorablemente , no habiendo necesidad de incentivar su uso, mas
bien orientarlo para actividades de indole academico formativas.
Figura 37. Tabulación encuesta. Pregunta 11 Temas de uso del teléfono celular.
Fuente Autor
Frente a las actividades que realizaban los estudiantes con los telefonos celulares
no eran las más apropiadas, asi que seria un muy buen cominzo para aplicar
nuevas tecnologías en la enseñanza del Idioma extranjero.
Figura 38. Tabulación encuesta. Pregunta 12 Uso de redes sociales.
Fuente Autor
Las respuestas de esta pregunta fueron cruciales ya que se evidencia que los
estudiantes utilizaban las redes sociales, pero que lamentablemente no se contaba
con una red Wi-fi estable con conexión constante, por lo que se descartó la
posibilidad de trabajar redes sociales en el proyecto. Lo cual es una lástima porque,
a través de redes sociales se había podido crear un club, en el que los estudiantes
hubieran podido trabajar más el aprendizaje cooperativo.
122
Figura 39. Tabulación encuesta. Pregunta 14 Uso de las Redes Sociales como estrategia en el aprendizaje del idioma
Ingles. Fuente Autor
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta se puedo ver que fue
pertinente utilizar recursos tecnológicos para las clases de inglés y que hasta el
momento los estudiantes han estado haciendo un mal uso de los teléfonos
celulares, pero la realidad se puede cambiar dándole un uso adecuado al celular de
los estudiantes sin restringirles su uso dentro de la clase.
5.2 ANÁLISIS PRE-TEST
El Pre-Test se diseñó teniendo en cuenta los grados en que se encuentran los

estudiantes objeto de estudio, que fueron los estudiantes de los grados décimo y
undécimo, quienes por su grado de escolaridad deberían estar en el nivel B1 de

acuerdo con los niveles propuestos por el Marco Común Europeo, que en Colombia
sería nivel Pre-intermedio. Partiendo de ese particular, la aplicación del Pre-Test se
hizo de la siguiente forma, primero se dividió el Pre-Test en cuatro partes, teniendo
en cuenta las cuatro habilidades para fortalecer la competencia comunicativa, y se
analizaron por separado ya que cada una de las habilidades tiene características
lingüísticas y comunicativas diferentes. Se tomaron dos horas para aplicar las cuatro
pruebas que conformaban el Pre-Test. Aplicando primero las pruebas de las
destrezas de comprensión (Reading, gramar, and listening), y en segunda instancia
se aplicó la prueba de las habilidades de producción (writing and speaking). A
continuación, se describe la aplicación y características de cada una de las pruebas.
123
5.2.1 Reading
La prueba de Reading comprehension and Grammar se conformó de 15 preguntas,

de las cuales 7 fueron de comprensión lectora y 8 de conocimientos de gramática.
El test fue tomado de la página web de British Council y se buscó de acuerdo al
nivel B1, teniendo en cuenta que ese es el nivel en que deben encontrarse los
estudiantes de estos grados. Las gráficas que a continuación se presentan son los
resultados de dicho Test.
Tabla 17. Datos obtenidos del pre-test Reading
No de RESPUESTAS x ESTUDIANTE
No.
No de Respuestas No de Respuestas
PREGUNTA
CORRECTAS INCORRECTAS
1 0 30
2 0 30
3 10 20
4 8 22
5 9 21
6 6 24
7 3 27
8 10 20
9 9 21
10 11 19
11 10 20
12 4 26
13 13 17
14 5 25
15 6 24
Fuente.autor.
124
En esta tabla se tabularon los datos obtenidos del test aplicado sobre comprensión
lectora, aquí se puede evidenciar de acuerdo con los Estándares Básicos de
Aprendizaje que los estudiantes están ubicados en el nivel de lengua extranjera –
A, como lo presenta la siguiente gráfica.
Figura 40. Análisis pre-test de reading
Fuente: autor
5.2.2 Test de Listening
Para la aplicación de este test se optó por un test que fuera diseñado para el nivel
de lengua inglesa B1 o pre intermedio. Y se obtuvo de la página web Exam-
English, donde se pueden acceder gratuitamente a diferentes test por nivel de
lengua. El test estaba compuesto por dos diálogos cada uno con un número de 10
preguntas, para un total de 20 preguntas. Los estudiantes escuchaban el audio y
contestaban falso o verdadero de acuerdo con la información obtenida a través del
audio de los diálogos. Cada audio se proyectó cuatro veces haciendo pausas para
que los estudiantes alcanzaran a contestar adecuadamente. Los datos obtenidos
de ese test se relacionan en la siguiente tabla.
125
Tabla 18. Datos obtenidos del pre-test listening.
No. No de
No de Respuestas
PREGUNTA Respuestas
INCORRECTAS
CORRECTAS
1 0 30
2 0 30
3 10 20
4 8 22
5 9 21
6 6 24
7 3 27
8 10 20
9 9 21
10 11 19
11 10 20
12 4 26
13 13 17
14 5 25
15 6 24
16 0 30
17 0 30
18 3 27
19 2 28
20 1 29
126
Como se puede ver, los estudiantes no obtuvieron el número necesario de
respuestas correctas para el nivel que se esperaba ellos debían haber tenido. A
continuación, se muestra la gráfica del análisis de estos datos correspondiente a
esta tabla.
Figura 41. Análisis de Pre-Test listening
PRE-TEST- LISTENING 29
1
19 2 28
3 27
17 0 30
0 30
15 6 24
5 25
N° DE PREGUNTAS
13 13 17
4 26
11 10 20
11 19
9 9 21
10 20
7 3 27
6 24
5 9 21
8 22
3 10 20
0 30
1 0 30
0 5 10 15 20 25 30 35
N° DE ESTUDIANTES
No de Respuestas INCORRECTAS No de Respuestas CORRECTAS
Fuente. Autor
5.2.3 Test de speaking
Para el test de Speaking se diseñó una rúbrica de evaluación, partiendo de los

estándares básicos de Aprendizaje para Inglés y de esta forma se dieron los
siguientes aspectos a evaluar tal como se muestra en el anexo. Los aspectos
evaluados en el test de Speaking son: interacción, continuidad, adaptación y manejo
del discurso como componentes de la habilidad Comunicativa, en cuanto a la
competencia pragmática o naturalidad del discurso se dispusieron los siguientes
127
aspectos; pronunciación, entonación, fluidez y extensión. Luego, se entrevistó a los
estudiantes formulándoles 12 preguntas utilizando, en donde la docente
interactuaba con los estudiantes en una conversación en inglés.
En cuanto a la competencia gramatical y vocabulario se evaluó el uso adecuado de

la gramática y la riqueza léxica. A continuación, se presenta la tabla y las gráficas
correspondientes a este test. Para lo cual se asignaron cuatro categorías de
calificación, donde No Apropiada es equivalente al nivel –A, Poco apropiada
equivalente al nivel A, apropiada es igual al nivel B1.
Tabla 19. Datos obtenidos del pre-test speaking.
PRE-TEST -SPEAKING-
COMPARATIVO ITEMS
HABILIDAD SPEAKING
Indicador de Fluidez y Uso
Valoracion Interaccion,
Manejo de Pronunciacion extension adecuado Riqueza
continuidad
Discurso y del discurso del de la léxica
y adaptacion
discurso Gramatica
No apropiada 28 28 28 28 28 28
Poco
apropiada 2 2 2 2 2 2
Apropiada 0 0 0 0 0 0
Muy
Fuente.autor.
128
Figura 42. Análisis Pre-test speaking.
PRETEST- SPEAKING-
30 28 28 28 28 28 28
25
20
15
10
5 2 2 2 2 2 2
0 0 0 0 0 0
0
Interaccion, Manejo de Pronunciacion y Fluidez y Uso adecuado Riqueza léxica
continuidad y Discurso del discurso extension del de la Gramatica
adaptacion discurso
COMPARATIVO ITEMS HABILIDAD SPEAKING
Fuente. Autor
Como se puede apreciar los estudiantes están en un nivel de speaking no

apropiado para el nivel educativo en que se encuentran. Porque no mantenían la
duración de la conversación ni podían contestar una pregunta simple que se les
formulaba, esto demostró que hace falta conocer vocabulario, trabajar
pronunciación y conocer estructuras gramaticales y apropiarse de ellas para poder
llevar a cabo una conversación real.
5.2.4 Test de Writing
El test de writing se elaboró teniendo en cuenta el nivel educativo de los estudiantes

de los grados décimo y undécimo y al igual que en el test de speaking se diseñó
una rúbrica semejante para evaluar la habilidad oral de los estudiantes., en cuanto
a la competencia pragmática o naturalidad del discurso se dispusieron los siguientes
aspectos; En cuanto a la competencia gramatical y vocabulario se evaluó el uso
adecuado de la gramática y la riqueza léxica. A continuación, se presenta la tabla
y las gráficas correspondientes a este test. Para lo cual se asignaron cuatro
categorías de calificación, donde No Apropiada es equivalente al nivel –A, Poco
apropiada equivalente al nivel A, apropiada es igual al nivel B1. El test fue tomado
129
de la página Web Inglés Total, y se seleccionó de acuerdo al nivel B1 que es el nivel
de inglés en el que se deben encontrar los estudiantes de estos grados.
A continuación, se presenta la tabla y el grafico correspondientes al test de writing.
Tabla 20. Datos obtenidos del pre-test writing
PRE-TEST -WRITING-
COMPARATIVO ITEMS HABILIDAD
WRITING
Indicador de
Sintaxis:
Valoración Ortografía y uso
coherencia, Competencia Riqueza
adecuado del
cohesión y Gramatical léxica
vocabulario
adaptación.
No apropiada 26 26 24 24
Poco apropiada 4 4 6 6
Apropiada 0 0 0 0
Muy apropiada 0 0 0 0
Fuente. Autor.
130
Figura 43. Análisis Comparativo de ítems –writing.
PRETEST- WRITING-
30 26 26
24 24
25
20
15
10 6 6
4 4
5
0 0 0 0
0
Ortografía y uso Sintaxis: coherencia, Competencia Gramatical Riqueza léxica
adecuado del cohesión y adaptación.
vocabulario
COMPARATIVO ITEMS HABILIDAD WRITING
Fuente. Autor
En este test se evidencia que la gran mayoria de los estudiantes no manejan un

bagage de vocabulario minimo, y las estructuras gramaticales en Inglés no existe
en los textos que ellos escriben. Por lo que, no se podian n entender los textos que
ellos escribieron. Si no hay conocimineto de vocabulario y aprpopiacion de las
estructuras gramaticales no hay comunicación escrita.
5.3 ANALISIS POST-TEST
La aplicación del Post-Test se llevó a cabo de la misma forma en que se llevó a

cabo el Pre-test, utilizando las mismas pruebas para hacer una comparación real de
qué habian aprendido y que no habían aprendido. Para este análisi se utilizó la
comparación entre los resultados del Pre.Test y el Post-Test en cada una de las
habilidads tal y como se muestra en las siguientes tablas.
131
5.3.1 Reading comprehension Post-Test
Tabla 21. Datos obtenidos del Post test Reading

No. PREGUNTA No de Respuestas No de Respuestas

CORRECTAS INCORRECTAS
1 15 15
2 17 13
3 20 10
4 20 10
5 18 12
6 12 18
7 13 17
8 22 8
9 18 12
10 24 6
11 22 8
12 12 18
13 20 10
14 13 17
15 10 20
Fuente. Autor
132
Figura 44. Grafica Post-test Reading.
Fuente. Autor
Tabla 22. Tabulación datos comparativos entre post- test y pre-test Reading
No de Respuestas CORRECTAS No de Respuestas INCORRECTAS

No. PREGUNTA
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
1 0 15 30 15
2 0 17 30 13
3 10 20 20 10
4 8 20 22 10
5 9 18 21 12
6 6 12 24 18
7 3 13 27 17
8 10 22 20 8
9 9 18 21 12
10 11 24 19 6
11 10 22 20 8
12 4 12 26 18
13 13 20 17 10
14 5 13 25 17
15 6 10 24 20
133
Figura 45. Análisis comparativo pre- y post- test de Reading
.
Fuente. Autor
5.3.2 Post- Test de Listening
Tabla 23. Tabulación datos comparativos post- test listening

No. PREGUNTA
No de Respuestas CORRECTAS No de Respuestas INCORRECTAS
1 10 20
2 12 18
3 15 15
4 14 16
5 15 15
6 12 18
7 9 21
8 16 14
9 15 15
10 18 12
11 15 15
12 8 22
13 17 13
14 10 20
15 13 17
16 8 22
17 7 23
18 10 20
19 8 22
20 9 21
Fuente. Autor
134
Figura 46. Analysis post test listening.
Fuente. Autor.
135
Tabla 24. Tabulación datos comparativos entre pre- test y post- test listening
No de Respuestas No de Respuestas
No. CORRECTAS INCORRECTAS
PREGUNTA
PRE-TEST POST-TEST PRE-TEST POST-TEST
1 0 10 30 20
2 0 12 30 18
3 10 15 20 15
4 8 14 22 16
5 9 15 21 15
6 6 12 24 18
7 3 9 27 21
8 10 16 20 14
9 9 15 21 15
10 11 18 19 12
11 10 15 20 15
12 4 8 26 22
13 13 17 17 13
14 5 10 25 20
15 6 13 24 17
16 0 8 30 22
17 0 7 30 23
18 3 10 27 20
19 2 8 28 22
20 1 9 29 21
Fuente. Autor
136
Figura 47. Análisis comparativo de post-pre-test listening.
35
COMPARATIVO GENERAL LISTENING
30 30 30 30 29
30 27 27 28
26 25
24 24 23
No. de Respuestas
25 22 22 22 22
20 20 21 21 20 21 20 20 20 21
18 18 19
20 17 17
15 16 15 16 15 15
18 13 13
15 12 12 12
10 10 14 9 9 14 9 10 10 10 9
10 8 8 8 7 8
6 10 11 6
4 5
5 3 3 2
0 0 0 0 1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Preguntas
No de Respuestas CORRECTAS PRE-TEST
Fuente. Autor
5.3.3 Post-Test de Speaking
Tabla 25. Post-test speaking comparativo de items.
POST-TEST -SPEAKING-
COMPARATIVO ITEMS HABILIDAD SPEAKING
Indicador Interaccion, Fluidez y Uso
de Manejo
continuidad Pronunciacion extension adecuado Riqueza
Valoracion de y del discurso
y del de la léxica
Discurso
adaptacion discurso Gramatica
No
apropiada 18 20 17 24 18 20
Poco
apropiada 2 10 13 6 12 10
Apropiada 0 0 0 0 0 0
Muy
137
Figura 48. Ponderado de Items
Fuente: Autor
Figura 49. Análisis comparativo post test speaking.
Fuente: Autor
138
Figura 50. Ponderado post-y pre-test speaking.
Fuente. Autor.
5.3.4 Post-test Writing
Tabla 26. Comparativo de datos entre post-test y pre-test writing

POST-TEST -WRITING-
Indicador de Ortografía y uso
Valoracion Sintaxis: coherencia, Competencia Riqueza
adecuado del Gramatical
cohesión y adaptación. léxica
vocabulario
No apropiada 15 15 16 14
Poco
apropiada 12 11 10 10
Apropiada 3 4 4 6
Muy
apropiada 0 0 0 0
Fuente. Autor.
139
Fig. 51. Análisis Post test writing.
POSTEST- WRITING-
18 16
15 15
16 14
14 12
11
12 10 10
10
8 6
6 4 4
3
4
2 0 0 0 0
0
Ortografía y uso adecuado Sintaxis: coherencia, Competencia Gramatical Riqueza léxica
del vocabulario cohesión y adaptación.
Fuente. Autor
Tabla 27. Comparativo de datos habilidad writing
Fuente. Autor.
Fig. 52. Análisis Post test writing
.
Fuente autor
140
Como se puede ver en los resultados del Post-Test, los estudiantes mejoraron en
un porcentaje no muy alto, pero, si muestra la efectividad de las actividades
aplicadas, haciendo uso apropiado de los recursos tecnológicos. Ningún estudiante
logró ubicarse en la categoría muy apropiada para el nivel B2, Pero en la habilidad
de writing después de hacer el comparativo se pudo ver que varios estudiantes
lograron subir de nivel y quedar en el nivel B1, lo que se pretendía lograr y era clave
para el objetivo de esta investigación ya que, los resultados finales demuestran que
si se pudo mejorar aunque fue un tiempo corto de tres meses y para obtener
resultados más significativos de los que se obtuvieron, se necesita de más tiempo
desarrollando las actividades que se propusieron en el proyecto. También se pudo
evidenciar que los recursos tecnológicos seleccionados son apropiados para dicha
población, ya que se logró motivar y despertar el interés de los estudiantes por el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
5.3.5 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en las pruebas

SABER.
Tabla 28. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño año 2017
Fuente. Fuente.
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016-
web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/consultaAgregadosEstablecimiento.jsf#No-back-button
De igual forma se evidenció un avance en el resultado de las pruebas externas

SABER 11° 2018, como se muestra en la gráfica a continuación.
141
Tabla 29. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño año 2018
Fuente.http://www2.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016-
web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/consultaAgregadosEstablecimiento.jsf#No-back-button
Como se puede ver en el año 2017 el año inmediatamente anterior el 86% de los
estudiantes se ubicaron en el nivel –A y el y tan solo el 14% se mantuvo en el nivel
A1, y el 0% en los niveles superiores. Contrastando la información de estas tablas
se pudo ver que hubo una mejoría en las pruebas aplicadas en el año 2018 donde
se muestra que el porcentaje de estudiantes en nivel –A disminuyó a un 63% y el
porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel A1 subió a un 32% y ubicando un 5%
en el nivel A2 lo que muestra que aunque no hubo valores muy elevados si hubo
mejora y que es pertinente continuar implementando las actividades planteadas a
partir del uso adecuado de los recursos tecnológicos disponibles para el área de
Inglés en la Institución Educativa Técnica El Cerro.
Después de haber aplicado el post-test se pudo colegir que se dio cumplimiento al

objetivo N°4, ya que al haber aplicado el Post-test se notó el progreso en las
falencias obtenidas al comienzo de la propuesta, en cuanto a las habilidades que
componen la competencia comunicativa. Aunque fue mínimo el progreso se pudo
evidenciar y corroborar que las teorías propuestas en el marco teórico fueron
cruciales para el desarrollo de este proyecto.
5.4 RESULTADOS ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Se aplicó una encuesta de satisfacción a los mismos 30 estudiantes que se

seleccionaron por sorteo para obtener el diagnóstico. Y de esta forma conocer sus
opiniones y corroborar la utilidad, pertinencia y motivación que tuvieron los recursos
tecnológicos, utilizados en la implementación de las actividades planteadas en la
propuesta pedagógica.
142
Figura 53. Análisis pregunta 1 encuesta de retroalimentación.
Fuente. autor.
En esta grafica se pudo evidenciar que los estudiantes encuestados en su totalidad

afirmaron que fue más fácil el aprendizaje del idioma extranjero utilizando recursos
tecnológicos. Pues, en la encuesta inicial, los mismos estudiantes habían aseverado
que que el aprendizaje del idioma extranjero era muy dificil.
2. Después de haber aplicado las actividades ,

en qué nivel de Inglés considera usted que se
encuentra:
20
15
10
0
1
MUY ALTO MUY BAJO BAJO MEDIO ALTO
Fuente. Autor.
La mitad de la población encuestada consideró que se encontraba en un bajo nivel

de Inglés porque el periodo
143
3. Cree usted que la metodología que se

empleó para aplicar las actividades en el
área de Ingles es:
40
20
0
1 2
POCO INTERESANTE MONOTONO NOVEDOSO ATRACTIVO
Fuente. Autor.
El 90% de la población encuestada asintió que la metodología de las actividades

fue novedosa y atractiva. Lo que da respuesta al objetivo N°1, porque en este
objetivo se planteó establecer los recursos tecnologicos -TIC- -TIC- pertinetes y
disponibles en el área para dar solución al problema. Y con el resultado de esta
pregunta se puede decir que los recuros fueron pertinetes y atractivos a los ojos de
los estudiantes.
4. Le gustaría continuar aprendiendo Inglés

con este tipo de actividades
35
30
25
20
15
10
5
0
1
SI NO
Fuente. autor.
144
El 100% de la población deseaba continuar con la implementación de las
actividades. Lo que afirmó la pertinencia de los recursos tecnologicos -TIC- -TIC-
como una estrategia para la enseñanza de una segunda lengua y más especifico
en el fortalecimiento de las habilidades que conforman la competencia
comunicativa. En parte se pudo notar que el objetivo N°2 fue logrado, ya que las
estrategias seleccionadas para la elaboración y diseño de las actividades fueron
muy pertinetes. Y además se puede ver la respuesta a la varible tres, al ver la
satisfacción de los estudiantes con la aplicación de las actividades haciendo uso de
los recursos tecnologicos -TIC- -TIC- disponibles para el área de Inglés.
5. ¿considera que fue útil haber utilizado el

celular como herramienta para el aprendizaje
del Inglés?
30
25
20
15
10
5
0
1
SI NO
Fuente. Autor
En los resultados de la primera encuesta se evidenció que los celulares eran objeto
de distracción para los estudiantes, siendo este un obstaculo en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Pero la última encuesta, evidenció la importancia del uso
de los telefonos celulares en las clases . de forma controlada y apropiada. Dando
veracidad a la variable 2 como material apropiado de apoyo para el fortalecimiento
de la competencia comunicativa.
145
6. ¿Considera que es importante el uso de

redes sociales como You-Tube para el
aprendizaje del Inglés?
40
20
0
1
SI NO
Fuente. autor.
El 100% de los estudiantes consideraron importante hacer uso de las redes sociales
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la L2. Lo que afirmó que las redes
sociales ayudan al fortalecimiento de la competencia comunicativa, especialmente
en la habilidad de listening. Soportando, la hipotesis 2 en la que se planteo que la
red social de You-Tube, era un medio para facilitar y fortalecer dicha competencia
del idioma Inglés.
7. ¿Considera que fue pertinente el uso

del software Hot-Potatoes en el
desarrollo de ejercicios gramaticales y
de vocabulario?
40
20
0
1
SI NO
Fuente. Autor.
Se confirmó que el software Hot-Potatoes fue un recurso crucial en el

fortalecimiento de la competencia comunicativa, además, este software educativo
no solo facilita el aprendizaje, por la practicidad de las actividades, sino que tambien,
fue una estrategia motivadora para el aprendizaje del idioam Inglés. Las actividades
desarrolladas con este software fueron muy pertinentes afirmando la hipotesis 2 ,
en la cual se postuló que seria un factor determinante para el fortalecimiento del
idioma extranjero.
146
8. Es motivante el uso del video Beam

como recurso tecnológico en el
aprendizaje del Inglés?
40
30
20
10
0
1
SI NO
Fuente. Autor.
Los estudiantes describieron como motivante el uso del Video- Beam como recurso
tecnólogico y como estrategia para la enseñanza del idioma Inglés. Esto concuerda
con la hipotesis 2, en la que se planteó que los recursos, que se utilizaron para el
desarrollo del proyecto eran determinates en e proceso de enseñanza- aprendizaje
del Idioma Inglés. Y al ver las respuesta s arrojadas por la encuesta se justifica la
relevancia del uso de recursos como el video beam para fortalecimiento de las
habilidades que componen la competencia comunicativa, ya que a través de este
se pudieron proyectar las letras de las canciones, la teoria gramatical, entre otros,
logrando ganar tiempo para la aplicación y refuerzo de las actividades.
9. De los siguientes ítems seleccione los más

atractivos para el aprendizaje del Inglés:
0 5 10 15 20 25 30
COMPUATADOR VIDEO-BEAM CELULAR
Fuente. Autor.
147
En este item los estudiantes demostraron tener como recursos favoritos los
celulares y el veideo Beam, en vez del computador. Dando credibilidad a la hipotesis
2, convirtiendose estos en recursos clave a la hora de realizar una practica
pedagógica.
10. De los siguiente software cual es el más útil

en el aprendizaje del idioma Inglés:
25
20
15
10
5
0
HOT-POTATOES YOU-TUBE POWER -POINT GRABADORA DEL
CELULAR
Series1 Series2
Fuente. Autor.
Se resaltó la importancia de los recursos en el desarrollo de las actividades, aunque

se le dio mayor relevancia al uso del Hot-Potatoes como estrategia practica y
motivadora para el aprendizaje de vocabulario y estructura gramatical.
De esta encuesta se coligió que la gran mayoría de los estudiantes se sintio

motivada y satisfecha con los recursos utilizados durante la aplicación de las
actividades. De igual forma se pudo corroborar la hipotesis 3, ya que esta evidenció
un grado alto de satisfacción por los estudiantes durante la fase de aplicación. Así
como dar cumplimiento al objetivo cuatro el cual era evaluar la pertinecia de los
recursos utilizados durante la etapa de aplicación.
De acuerdo con los resultados de esta encuesta se demostró que aunque existieron
falencias y que se debian mejorar, la aplicación de las actividades haciendo uso de
los recursos tecnologicos -TIC- -TIC- fueron de gran ayuda para iniciar el proceso
al cambio, en cuanto a estrategias de enseñanza prendizaje del idioma Inglés en
los estudiantes de los grados decimo y undécimo de la institución educativa Tecnica
El Cerro.
Cabe resaltar que después de haber analizado los datos se pudo identificar con
mayor claridad la respuesta a la pregunta problema ¿Cómo fortalecer la
competencia comunicativa del área de Ingles en los estudiantes de los grados
décimo y undécimo de la Institución Educativa El Cerro de Chiquiza Boyacá?
148
porque haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos, se pudo diseñar
actividades variadas y motivantes para fortalecer la competencia comunicativa de
una forma pertinente para captar la atención de los estudiantes, aunque el nivel de
fortalecimiento no fue muy elevado, si hubo mejora y como todo proceso debe tener
un tiempo mayor que el utilizado para obtener altos resultados.
De igual forma, se logró el objetivo general que se planteó. El cual era fortalecer la
competencia comunicativa del idioma inglés, en sus cuatro habilidades, listening, y
reading, como habilidades de comprensión; writing y speaking como habilidades de
producción, a través del uso adecuado de recursos tecnológicos. Aunque después
de obtenidos los resultados tanto de pre-test, como de post test, se reflejó que unas
habilidades fueron más fortalecidas que otras.
La hipótesis 1: fue comprobada porque, El pre-test y post-test permitieron identificar

las falencias más notorias en el área de inglés por parte de los grados decimo y
undécimo de la Institución Educativa El Cerro de Chíquiza, Boyacá, antes y después
de la aplicación de las actividades propuestas. Teniendo en cuenta que las variables
de esta Hipótesis se fundamentaban en el método aplicado como variable
independiente y las cuatro habilidades de la competencia Comunicativa de idioma
extranjero, como variable dependiente. Entonces se puede aseverar que las
habilidades del idioma se pueden fortalecer dependiendo del método que se
implemente para fortalecerlas.
En cuanto a la hipótesis dos se puede discurrir que las actividades que se

diseñaron mediante el software hot potatoes, las grabaciones de diálogos en los
celulares de los estudiantes así como la escritura de textos cortos en los cuadernos,
con el apoyo de videos de You- Tube, y presentaciones en Power Point en los
cursos de decimo y undécimo de la Institución Educativa Técnico El Cerro,
contribuyeron al fortalecimiento de las cuatro habilidades del idioma inglés en sus
segmentos de comprensión (Reading and Listening) y producción (Speaking and
Writing). Esta fue comprobada, porque, el material de apoyo utilizado fue el
pertinente para proyectar los ejercicios de practica en los estudiantes permitiéndoles
fortalecer las cuatro habilidades y lograr un grado de dominio de cada una de estas.
La hipótesis 3: fue comprobada en cuanto que la encuesta permitió medir el grado

de satisfacción por parte de los estudiantes y de esta forma pensar en una
retroalimentación del proceso con el fin de continuar un mejoramiento permanente
sobre la estrategia pedagógica desarrollada y aplicada.
Aunque, el tiempo utilizado para la implementación de las actividades no fue
suficiente, si hubo una respuesta de satisfacción por parte de los estudiantes.
149
Es pertinente anotar que durante el desarrollo de las actividades los estudiantes
iban progresando en su proceso de aprendizaje del inglés y aunque al comienzo de
la aplicación, varios estudiantes mostraron una actitud de rechazo frente a las
actividades de escucha, debido a que no podían entender lo que se hablaba o lo
que se cantaba. Al final de la práctica se sintieron más motivados por el aprendizaje
de la lengua extranjera, inglés en este caso
De todo el análisis de datos se puede colegir que el proceso de aprendizaje de una

lengua es un poco lento, para la comunidad del Cerro. Pero que con esfuerzo y
dedicación se puede llegar a estar ubicados en buenos promedios, tener
estudiantes motivados y conscientes de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
6 CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza-aprendizaje de idioma extranjero, en un contexto como el

de la Institución Educativa Técnica El Cerro, no ha sido una tarea fácil. Pero. Con la
ayuda de los recursos tecnológicos disponibles en el área de inglés se logró un
avance significativo en los estudiantes de los grados de la educación media técnica
de dicho colegio.
El uso apropiado del celular de los estudiantes, como recurso tecnológico durante
el desarrollo de las actividades, fue una ayuda muy útil, que permitió, practicar y de
esta forma fortalecer la habilidad de speaking en los estudiantes sujeto de estudio.
Se logró convertir un objeto que antes era una molestia para las clases, en una
herramienta fundamental para el normal funcionamiento de las mismas.
El software Hot-Potatoes fue una herramienta que no solo, permitió a la docente

orientadora diseñar ejercicios diferentes a los acostumbrados en las clases de L2,
sino que logró captar la atención e interés de los pupilos por el aprendizaje del
idioma extranjero, sin haber sido obligados a desarrollar las actividades. Se pudo,
ver que no se necesitó disponer de internet para desarrollar actividades interactivas.
Los videos descargados de You-Tube fueron un recurso que permitió a los

estudiantes practicar la pronunciación y la correcta escritura de las estructuras y
vocabulario trabajado durante el proceso de aplicación de las actividades
propuestas en el diseño metodológico de este proyecto. Se demostró que no fue
necesario utilizar internet para tener acceso a los videos de dicha red social, toda
150
vez que fue posible descargar los videos desde aquella página. Además, el uso de
letras en la pantalla, hizo que los estudiantes pudieran practicar su pronunciación y
asimilar que no se escribía como se pronunciaba.
Al explicar las estructuras gramaticales y el vocabulario utilizado en las actividades,

a través de presentaciones de Power Point, se pudo deducir que el tiempo de cada
periodo de clase fue mejor aprovechando, ya que evitó utilizar el tablero y el
marcador en la mayoría de las clases. Además, se pudo desarrollar ejemplos con
colores, imágenes y sonidos, lo que hizo la diferencia de cuando se tiene que
explicar la teoría con marcador en el tablero.
Entre todos los recursos y aplicaciones utilizados para el desarrollo de las

actividades, hubo dos recursos tecnológicos o hardware que fueron cruciales para
llevar a cabo el proyecto. Dichos recursos fueron el computador y el Video-Beam,
definitivamente si ellos hubiera sido imposibles implementar y sacar a flote este
proyecto. Pues mediante el computador se pudo realizar el diseño de las actividades
y la proyección de las mismas a través de Power Point. Esto sin contar que en el
computador los estudiantes desarrollaron los ejercicios diseñados en el Software
Hot-Potatoes.
Al transcurrir el tiempo de las actividades, se evidenciar que a medida que se

enlazaron los conocimientos, actividad, tras actividad, se fortaleció la competencia
comunicativa , en la medida en que, se trabajaron primero las habilidades de
comprensión (reading, and listening) y las habilidades de producción (writing and
speaking), se vieron afectadas positivamente ya que las unas conllevaron al
fortalecimiento de las otras , llevando un proceso organizado y secuencial, para
lograr un aprendizaje significativo.
El hecho de haber utilizado un variado número de actividades, motivó a los

estudiantes por el aprendizaje de la L2. Y aunque no se logró el nivel B1 en todos
los estudiantes, lo importante fue que se despertó el interés en ellos por el
aprendizaje de dicha lengua y de esta forma se tomaron las metodologías
trabajadas en este proyecto como una oportunidad para establecerlo como
metodología de enseñanza del inglés en esta institución.
151
7 IMPACTO
Al iniciar este proyecto se partió de una situación de desinterés hacia el aprendizaje

de la asignatura de inglés, puesto que, en la trayectoria de vida escolar, no han
recibido la suficiente estimulación por parte del sistema educativo para adquirir las
habilidades y competencias de este segundo idioma. Tal consideración se ve
arraigada a la apreciación que tenían los estudiantes inicialmente, donde el 80 por
ciento decía estar ubicado en un nivel de inglés muy bajo.
Con este proyecto se implementó el uso de las TIC, con las cuales los estudiantes
estaban familiarizados, como estrategias para profundizar en conocimientos
académicos que por el método tradicional no se habían logrado consolidar en la
población a la cual se implementó esta investigación, es así como los estudiantes
utilizaban sus móviles, para reproducir las grabaciones de los diálogos, para hacer
uso del móvil a internet.
De lo anterior se puede observar un mejoramiento de los estudiantes hacia el

segundo idioma, debido que se pudo evidenciar en los participantes una motivación
muy alta con respecto al inicio de la primera encuesta, ya que ellos se sintieron
animados a participar en estos ejercicios de inglés porque se estaban usando
herramientas tecnológicas que eran del gusto de los mismo por lo cual se sintieron
identificados con sus preferencias en la tecnología. Alterno a esto en los resultados
de las cuatro habilidades a evaluar (reading. Listening, speaking y writing),
aumentaron considerablemente en los dicentes, sin dejar atrás que en la encuesta
final de satisfacción los participantes reflejaron que la satisfacción y el
aprovechamiento de las estrategias que se utilizaron para potenciar las habilidades
en ellos fueron de gran utilidad y les gustaría seguir trabajando con esa dinámica
para hacer más divertido el aprendizaje de una segunda lengua.
Es así que el estudiantado pudo identificar que los medios tecnológicos pueden ser
satisfactorios para utilizarlos en aspectos de ocio pero que del mismo modo pueden
resultar siendo de gran utilidad para trabajar temáticas de clase y potenciar a un
mejor nivel la competencia comunicativa en el área de inglés y fortalecer el
constructivismo y el aprendizaje significativo, donde ellos sean los agentes
protagónicos en el aprendizaje y los profesores ejecuten un papel fundamental en
el andamiaje para guiar a la enseñanza y aplicación de nuevos conocimientos para
el segundo idioma.
152
8 RECOMENDACIONES
La enseñanza del idioma inglés a través del uso adecuado de los recursos
tecnológicos tal como lo propuso este proyecto, requiere de la colaboración, no solo
de los docentes sino de la parte directiva de la institución para adquirir nuevos
recursos tecnológicos que le permitan el desarrollo apropiado de las actividades sin
tanto inconveniente. Y de esta forma se pueda lograr una formación integral, la cual
sugiere un proceso continuo y progresivo que se adquiere a través de la experiencia
y se incentiva en el hogar prolongándose posteriormente a la vida escolar en la que
se fortalece el valor de aprender para la vida.
La presente propuesta es un instrumento valioso que mejorará notablemente la

participación activa de los estudiantes. Ésta es la mejor estrategia para que
estudiantes y docentes cambien la concepción tradicionalista del proceso de
enseñanza- aprendizaje no solo en el área de inglés, sino en las diferentes
asignaturas del conocimiento y del que hacer escolar., haciendo de este más
dinámico, creativo, integral y, ante todo, agradable para quienes intervienen en él.
El uso de recursos tecnológicos para impartir e conocimiento, posibilita la
interacción y participación activa entre estudiantes y docentes, consiguiendo, un
aprendizaje significativo, a través del modelo constructivista, porque por medio de
la interacción entre pares y entre maestro- estudiante se obtiene el cooperativismo.
Por lo tanto, se recomienda para una próxima oportunidad de continuar este
proyecto, incrementar el tiempo para desarrollar las clases y utilizar también redes
sociales que permitirán motivar aún más a los estudiantes de una institución.
Además de las recomendaciones anteriores, se invita a habilitar la sala de sistemas

para que las demás áreas del conocimiento puedan desarrollar sus actividades
académicas allí, y de esta forma, se puedan incrementar las herramientas
tecnológicas para fortalecer no solo la competencia comunicativa del inglés sino
también, las matemáticas, español, entre otras materias importantes en la formación
conceptual de los estudiantes.
Por otro lado, se recomienda a la institución a que fortalezca el material tecnológico,

no solo porque este facilita la enseñanza, sino porque el uso de tecnología es el
auge de un mundo cada vez más globalizado y competitivo. Pues el uso constante
de recursos tecnológicos permite a los estudiantes interactuar mas con la tecnología
y conocer más de sus bondades a la vez que fortalecen y enriquecen sus
conocimientos de forma agradable y eficiente.
153
9 LIMITACIONES
Los principales limitantes de esta propuesta fueron la falta de conectividad. Ya que

sin esta no fue posible desarrollar actividades, haciendo uso de las redes sociales,
toda vez que estas forman parte de la vida social de los jóvenes de hoy día, logrando
cautivar aún más el interés de ellos por el aprendizaje de un nuevo idioma.
La infraestructura del colegio también fue en parte un limitante, porque al no tener

cada docente su propio salón, se tienen que desplazar de un lugar a otro y mientras
eso ocurre se perdió mucho tiempo que hizo falta para reforzar las temáticas
desarrolladas. Además de las molestias de tener que trasladar los recursos de un
salón para otro.
La falta de computadores disponibles para que cada estudiante pudiera haber

trabajado en su propio computador, hubiera sido más efectiva la metodología
propuesta. Pues el único computador con el que se contó fue el de la docente
investigadora, eso fue un limitante muy marcado y notorio durante el desarrollo de
las actividades.
La nula colaboración de la docente de informática, ya que no accedió a prestar

algunos computadores y tablets para poder haber desarrollado forma más efectiva
y ágil las actividades. Este limitante ocasionó que se perdiera tiempo útil para un
avance más efectivo del proyecto.
154
10 PROYECCIÓN A TRABAJOS FUTUROS
Para futuros trabajos se recomienda, continuar este proyecto, utilizando otras

herramientas TICS que mejoren y motiven más el aprendizaje del Idioma Extranjero.
11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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162
ANEXOS
ANEXO. A
Consentimiento informado a padres de familia.
163
164
165
ANEXO. B
Encuesta De Inicio
166
ANEXO. C
Pre- Post test
Test de listening
167
168
169
170
ANEXO. D
Test de speaking
171
ANEXO. E
Rubrica speaking
172
173
ANEXO. F
Test writing
174
ANEXO. G
Ejemplo textos
175
ANEXO H
Test gramática
Test de gramatica
176
177
178
179
ANEXO. I
Textos de los estudiantes
180
181

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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL IDIOMA

INGLÉS A PARTIR DEL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS, EN LOS

CLAUDIA CASTELLANOS RUEDA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CLAUDIA CASTELLANOS RUEDA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Tunja, Fecha de sustentación:_____(dia)__________(Mes)___________(año).

Dedico la culminación de este proyecto,

Agradezco primeramente a Dios, quien ha sido mi fortaleza en cada paso que he

Figura 1. Árbol del Problema En El Área de Inglés En La Institución Educativa

Tabla 1. Resultados pruebas Saber…………………………………………………...16

Anexo A. Consentimiento Informado a padres de familia .................................. 184

COMPETENCIA COMUNICATIVA: Es la capacidad de una persona para

COMPRENSIÓN: Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las

EDUCACIÓN RURAL: Aquella educación que se imparte en zonas alejadas del

ESTADÍSTICA: Estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos

PRODUCCIÓN: Como verbo pronominal, explicarse, darse a entender por medio

TIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (Abero,2017)

TITULO: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Autor: Claudia Castellanos Rueda.

Palabras claves: TIC, Competencias Comunicativas, Educación Rural, Actividades

Este documento presenta el diseño y ejecución de un proyecto que se aplicó en la

Este proyecto tuvo como referente teórico, principalmente, el modelo pedagógico

Para la sistematización de la información, se utilizó la metodología cuantitativa, de

TITLE: STRENGTHENING OF COMMUNICATIVE COMPETENCES OF THE

Author: Claudia Castellanos Rueda

Keywords: ICT, Communication Competences, Rural Education, Multimedia

This project had as a theoretical reference, mainly, the constructivist pedagogical

Los diferentes capítulos que componen este documento se pueden encontrar a lo

1.1.1 Descripción del problema.

Tabla 1. Resultados Pruebas Saber

Se añade a lo anterior lo observado en el bajo rendimiento en las aulas de clase,

Es así que específicamente en las cuatro habilidades que se pretende desarrollar

En primer lugar, el uso exclusivo de la sala de cómputo para las clases de

Todas estas situaciones han dificultado en los estudiantes el aprendizaje de esta

Figura 2: Dominio del idioma Ingles en Latinoamerica –Estudiantes Secundaria Superior

1.1.2 Formulación del problema.

¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa del área de Ingles haciendo uso de

Y de esta manera a mediano y largo plazo, demostrar que el uso efectivo de la

El propósito de esta investigación es lograr implementar esta metodología en la

1.4.1 Objetivo general.

Fortalecer las habilidades de (listening, writing, Reading and speaking) de la

 Determinar los recursos tecnológicos disponibles en dispositivos

 Identificar las estrategias pedagógicas a utilizar haciendo uso de las TIC´s

 Diseñar actividades que de una forma interactiva y a través del uso de

 Aplicar las actividades diseñadas, haciendo uso de los recursos tecnológicos

 Evaluar comparativamente y de manera cuantitativa el impacto en el proceso

En el mundo de la globalización en el que se vive actualmente, donde el lenguaje

San Pedro de Iguaque –Chíquiza- se programa con un proyecto de turismo muy

Debido al bajo rendimiento y desinterés de los estudiantes de los grados decimo y

De esta manera, se quiere lograr que la mayoría de los estudiantes de la institución,

1.6.1 Delimitación Conceptual: El proyecto se encuentra enmarcado en el área

1.6.2 Delimitación Espacial: El presente proyecto será implementado en los

1.6.3 Delimitación Temporal: El desarrollo del presente proyecto se adelantó

2.1.1. Antecedentes históricos.

Según Sánchez (2013), la importancia de desarrollar habilidades en el inglés va más

En el contexto colombiano el inglés pasó a un plano más importante debido a su

Tunja, Fecha de sustentación:_(dia)(Mes)_____(año).