Fomento de la lectura

Bajo este título se recogen un conjunto de sugerencias

y una lista de lecturas recomendadas a partir de las
cuales el profesorado puede configurar un plan de tra-
bajo para el fomento de la lectura relacionada con la
asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Este plan pre-
tende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científi-
co como a lograr objetivos como estos:
•D  espertar y aumentar el interés del alumnado por la
lectura.
•P  otenciar la comprensión lectora en relación con las
Ciencias de la Naturaleza.
• Formar lectores competentes en el ámbito escolar.
• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectu-
ra como un elemento de disfrute personal.
• F omentar en el alumnado, a través de la lectura, una
actitud reflexiva y crítica en su entorno.
• Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente
de placer.
El proyecto incorpora una sencilla ficha que puede uti-
lizarse para realizar un seguimiento del plan con cada
uno de los estudiantes.
 L La lectura y la construcción
del conocimiento científico
Más allá del libro de texto Crear un plan de lectura
El libro de texto que usted ha elegido es un ma-
Crear un plan de lectura divulgativa (científica y
terial básico. Su propósito es el de articular los
social) general y para estas edades resulta difícil
aprendizajes y partir de un núcleo de conocimien-
dada la heterogeneidad y los intereses variados
tos común, pero no debería ser la única fuente de
del alumnado, y, sin embargo, es más que conve-
información ni de actividades. Las bibliotecas es-
niente que cada docente establezca unas pautas
colares y de aula deberían estar provistas de algu-
para hacer posible y propiciar la lectura de textos
nas enciclopedias, de ciertas colecciones o de al-
científicos.
gunos textos que promuevan la lectura divulgativa,
de la misma manera que mediante otros libros se En este plan deberían tenerse en cuenta unos cri-
fomenta la lectura literaria. terios que pasamos a pormenorizar.
Hoy, el acceso a enciclopedias electrónicas y a in- La consulta en el aula
ternet es posible desde la mayoría de los hogares
y escuelas. A través de estos medios, encontra- El libro (y, en general, cualquier material de con-
rá datos, textos, explicaciones, acontecimientos sulta) debe considerarse dentro de una educación
sociales, guías sobre experimentos científicos y, como una fuente de información de la que se sir-
sobre todo, imágenes y otros materiales multime- ven habitualmente científicos e investigadores.
dia. Sin embargo, en ellos no suele haber lecturas, En el aula o en la biblioteca escolar, los libros de
propiamente dichas, adecuadas a las chicas y a consulta deberían ser visibles, accesibles y mane-
los chicos de estas edades. jables.

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 La selección de las lecturas La renovación de los materiales
La selección de libros y textos debería partir del Un plan de lectura debe estar siempre en proceso
nivel de conocimientos y de los intereses de los de construcción. Al tiempo que la ciencia, la so-
chicos y las chicas. ciología o la historia evolucionan, aparecen en las
estanterías nuevas obras divulgativas a las que
El manejo por parte de los docentes de ciertas re-
merece la pena prestar atención.
ferencias bibliográficas, o la forma de acceder a
ellas, debería servir para satisfacer intereses ge- No debe preocupar que al comienzo haya pocos
nerales o particulares. recursos. Lo importante es la acertada selección
previa que después, año a año, se irá completando
Es evidente que todos los libros no pueden estar con fuentes bibliográficas ya experimentadas en el
en el aula, pero algunos estudiantes agradecerán aula o recientemente aparecidas.
que se les oriente sobre un libro que les interese
en un momento dado, para que puedan adquirirlo o
buscarlo en las bibliotecas públicas de su localidad.
La metodología de la lectura
Leer sobre ciencia es un proceso y, como ocurre
con otras lecturas, no puede esperarse que sea
fácil ni gratificante en una primera instancia. La
metodología de la lectura científica es especial;
requiere de imaginación, de perseverancia y, en
ocasiones, de conocimientos previos que pueden
ir completándose mediante otras lecturas y, des-
de luego, utilizando diccionarios.
Como ocurre con la literatura, profesores y pro-
fesoras deberán combinar la lectura en voz alta,
colectiva, con otros encargos de lectura más indi-
viduales.
La respuesta del alumnado
La lectura de un texto divulgativo no tiene por qué
«gustar» necesariamente a todos los chicos y
chicas de una clase, pero lo mismo ocurre con la
lectura literaria. Sin embargo, leer juntos permitirá
compartir, comentar, criticar y descubrir criterios
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para buscar otras lecturas y para redactar textos

personales.
Un texto científico nunca está cerrado; se presta a
ampliaciones, a búsquedas, a profundizaciones en
detalles que serán interesantes para una parte del
alumnado, pero no para otra.

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 El plan lector básico
Con el fin de estimular el hábito de la lectura y la Tales lecturas se pueden encargar a los chicos
capacidad de expresión desde distintas áreas del y las chicas para que las hagan individualmente;
currículo de Educación Secundaria, Ricardo Gó- pero también, dependiendo de los casos, pueden
mez ha escrito una selección de textos divulgativos ser leídas por el docente en voz alta, con el objetivo
en cuatro volúmenes. de establecer un modelo de la «lectura científica».
En el cuadro inferior se resumen aquellos textos En este caso, recomendamos que el docente pon-
recomendadas para este curso. ga énfasis en los términos que puedan descono-
Este cuadro orientativo constituye un plan lector cerse e invite a los estudiantes a que los busquen
básico que creemos abordable por un amplio sec- en el diccionario, y que amplíe o explique ideas que
tor del alumnado. Si lo considera necesario, el do- pueden no estar claras para el alumnado o que
cente podrá complementarlo con otras lecturas. despierten interés…
Sugerimos que se dé a estas lecturas un peso Esperamos que sirva no solo para leer y despertar
específico: que se preste atención a las llamadas la curiosidad, sino también para que redacten tex-
de vocabulario y se estimule el uso del diccionario tos similares, en los que manifiesten sus inquietu-
para asegurar la lectura comprensiva. des, conocimientos y experiencias.

Volumen 1
TÍTULO DE LA LECTURA 1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA

¿De verdad se extinguieron los dinosaurios? Recomendable al desarrollar la historia de la Tierra

Recomendable al desarrollar las características

¿Tienen sentimientos los animales?
de los animales
Recomendable al desarrollar los movimientos
¿En qué año vivimos?
de la Tierra
Recomendable al desarrollar los contenidos
¿Por qué se inclina la Torre de Pisa?
de la geología
Recomendable al desarrollar los contenidos
El acuducto de Segovia
sobre la hidrosfera

Volumen 2
TÍTULO DE LA LECTURA 1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Recomendable al desarrollar las características
¿Por qué algunas plantas son carnívoras?
de las plantas
¿Por qué las teorías de Copérnico fueron Recomendable al desarrollar los contenidos
revolucionarias? sobre el universo

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Recomendable al desarrollar los contenidos
¿Vive alguien en el fondo del mar?
sobre la hidrosfera
Recomendable al desarrollar los contenidos
¿Existió alguna vez el Conde Drácula?
sobre la materia
Recomendable al desarrollar los contenidos
Alberto Manguel: Aprender a leer sobre la materia y para tratar aspectos de la
educación en valores

Volumen 3
TÍTULO DE LA LECTURA 1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Recomendable al desarrollar los contenidos sobre
Ulugh Beg, el astrónomo piadoso
el universo
Sus dos primeros apartados (Aparición del microscopio
El descubrimiento del ADN y Grandes pasos en biología) son apropiados para de-
sarrollar los contenidos sobre la célula y el microscopio
Recomendable al desarrollar los contenidos
La búsqueda de vida extraterrestre
sobre la materia en el universo

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 Volumen 4
TÍTULO DE LA LECTURA 1º CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Recomendable al desarrollar los contenidos
Galileo Galilei: abjuración
sobre el universo
Recomendable al desarrollar los contenidos
El nacimiento del oxígeno terrestre
sobre la atmósfera

Otras lecturas recomendadas podrá extraer fragmentos que se acomoden a las

necesidades, gustos, intereses o niveles de su alum-
Además del plan lector básico, adjuntamos un lis-
nado. También es importante estimular la capacidad
tado de lecturas recomendables relacionadas con
de búsqueda de las chicas y los chicos a la hora de
cada unidad, con el fin de que el docente disponga
localizar curiosidades, anécdotas o experimentos. Y
de algunas sugerencias para ampliar el plan lector
esperamos que, del mismo modo, contribuyan a que
básico.
el alumnado elabore sus propios textos, que pierda
Los libros de lectura que proponemos son meras miedo a la utilización de un vocabulario científico y,
sugerencias. Seguro que de ellos o de otros usted en definitiva, que sea creativo y crítico.

Unidades 1 y 2 Rosati, Ivo: El hombre de agua. Ed. Kalandraka,

Asimov, Isaac: Yo robot. Ed. Edhasa, 2009. 2008.
Wells, H.: La guerra de los mundos. Ed. Anaya. Giono, Jean: El hombre que plantaba árboles. Ed.
Col. Tus Libros Selección. José J. de Olañeta
Jones, B.: Astronomía. Guía práctica para el aficio-
nado. Ed. Martínez Roca. Barcelona, 1992. Unidad 9
Caride Ogando, Ramón: Peligro vegetal. Ed. Anaya.
Unidad 3 Woodward, J.: Cambio climático. Ed. SM.
Vancleave, J.: Biología para niños y jóvenes. Ed. Fernández Panadero, J.: ¿Por qué la nieve es
Limusa. blanca? Ed. Páginas de Espuma.
Fernández Flórez, W.: El bosque animado. Espa-
sa-Calpe, 2006. Unidad 10
Verne, J.: Viaje al centro de la Tierra. Ed. Anaya.
Unidad 4
Zorzin, R.: Conocer los animales. Ed. Susaeta, 2002.
Guías de la serie Montes y fuentes. Ediciones Xerais.
Guías de los árboles de España. Ed. Omega, 2006.
Unidad 11
Ardley, Neil: 101 grandes experimentos. Edicio-
Unidad 5 nes BSA. Barcelona, 1994.
Caride Ogande, R.: Peligro vegetal; El futuro roba-
© GRUPO ANAYA, S.A. Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

Wood, R.W.: Física para niños. 49 experimentos senci-

do; Amenaza en la Antártida. Ed. Anaya. llos de mecánica. Ed. McGraw-Hill. México, 1991.
VV.AA. Atlas de zoología, Invertebrados. Ed. Es-
El taller de los experimentos. Editorial Labor, 5.ª
pasa, 2003.
edición, 1989.
Pratt Van Cleave, Janice: Química para todos los
Unidad 6 niños. 101 experimentos superdivertidos. Ed. Li-
London, J.: Colmillo blanco. Ed. Anaya. musa, 1992.
VV.AA. Mamíferos de Europa. Ed. Susaeta, 2005.
Unidad 12
Unidad 7 Ardley, Neil: 101 grandes experimentos. Edicio-
Quiroga, H.: Cuentos de la selva. Ed. Anaya, col. nes BSA. Barcelona, 1994.
Conan Doyle, C.: El mundo perdido. Ed. Anaya. Wood, R.W.: Física para niños. 49 experimentos sen-
cillos de mecánica. Ed. McGraw-Hill. México, 1991.
Unidad 8 Pratt Van Cleave, Janice: Química para todos los
Caride Ogando, Ramón: Amenaza en la Antártida. niños. 101 experimentos superdivertidos. Ed. Li-
Ed. Anaya. Col. Tus libros selección. musa, 1992.
Fardon, John: La Tierra en tus manos. Ed. En- Wells, H.: El hombre invisible. Ed. Anaya.
cuentro Editorial. Barcelona, 1992. Bea Font, J.: Más allá de la luz. Ed. Anaya.

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 La lectura se titula
Nombre y apellidos:......................................................................................................................................
Curso:...................................................................... Fecha: .....................................................................

1 Anota las palabras que no has entendido y cuyo significado has tenido que buscar en
el diccionario.

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2 Anota qué no has comprendido de la lectura para comentarlo en clase.

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© GRUPO ANAYA, S.A. Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
3 Escribe la idea central de la lectura.

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 La lectura se titula
Nombre y apellidos:......................................................................................................................................
Curso:...................................................................... Fecha: .....................................................................

4 Explica qué es lo que más te ha sorprendido de lo que has leído.

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5 ¿Sobre qué otras cosas te gustaría saber más, en relación con este tema?

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© GRUPO ANAYA, S.A. Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

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