Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Vicerrectoría de Docencia

Dirección General de Educación Media Superior

Programa Educativo (PE): Bachillerato Universitario

Asignatura: MATEMÁTICAS I
Código: PR06 0007
Nível: A01
Créditos: 8

Organismo que lo aprueba: El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos de la
Academia de Matemáticas; en el marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato Universitario (2010-2011). Como tal representa
el trabajo colegiado de los profesores.

Comisión de Elaboración:
Mario Gabriel García López
Luciano Martínez Balbuena
Jemima Barbosa Xochicale
Yeimira Álvarez Méndez
Miguel Pérez Cabrera
Elvira María Meneses Reyes

Revisado por:
Dionisio Eduardo Carreón Sánchez
Simeón Pacheco Reyes
Fecha: 05 DE JULIO DE 2012.
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Unidad Académica: BACHILLERATO UNIVERSITARIO BUAP

Programa Educativo: PLAN 06/COMPETENCIAS
Modalidad Educativa: ESCOLARIZADA
Nombre de la Asignatura: MATEMÁTICAS I
Código: PR06 0007
Nivel: A01

Ubicación en el mapa curricular: La asignatura de Matemáticas I se ubica en el primer año del mapa curricular del Plan
de Estudios 06 del bachillerato de la BUAP, es obligatoria para todos los alumnos y tiene carácter teórico.

Correlación:
Asignaturas precedentes: NINGUNA
Asignaturas subsecuentes: MATEMATICAS II

Carga Horaria del Estudiante:

Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos
4 8 0 0 0 0 8 8
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Perfil del docente de la asignatura

Disciplinas profesionales que Matemáticas, Física, Electrónica, Ciencias de la Computación e Ingenierías que en sus planes de
puedan impartir el programa: estudio tengan al menos dos años de Matemáticas. Preferentemente en ese orden
Grado Académico Mínimo Licenciatura
Experiencia Docente Criterios del Reglamento de Ingreso y Permanencia del Personal Académico de la BUAP.

Competencias Docentes 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje con un enfoque formativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Rol del docente con relación al Co-gestor del currículo, al lado los profesores con los que comparte grupo, mediador en los
estudiante procesos de aprendizaje de los estudiantes, orientador en el proceso de su desarrollo actitudinal,
investigador - acción del fenómeno áulico, promotor del cambio social.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:

Al concluir el curso los alumnos serán competentes en la comprensión, manejo y aplicación de los contenidos
básicos de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal del álgebra elemental, que constituye un modelo típico de
estructura formal, comprenderán y aplicarán el cálculo simbólico y la resolución de ecuaciones, principalmente con
objetos matemáticos simples: polinomios, expresiones racionales y ecuaciones algebraicas elementales; para ello
manejarán lo básico de los números reales. Emplearán así una herramienta usual en otras ramas de la matemática y en
diversas disciplinas. En este contexto los alumnos modelaran y resolverán situaciones problemáticas de su entorno,
comprobando y valorando los resultados obtenidos.
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APORTACIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO

Los alumnos egresados del Bachillerato Universitarios habrán logrado un conocimiento y comprensión de sí mismos,
saben interpretar, construir, y solucionar problemas relativos a procesos naturales y sociales concretos y de su entorno,
que al mismo tiempo propicien hábitos de estudio e investigación, así como el desarrollo de la curiosidad, la
perseverancia, la creatividad, la confianza en sí mismo, y la autonomía intelectual. Así, la asignatura de matemáticas es,
en suma, el conocimiento numérico y algebraico, y debe contribuir a alcanzar el siguiente perfil de egreso del estudiante,
sustentado en los cuatro pilares de la educación:

 Saber comprender: fenómenos, datos, conceptos, principios, leyes y modelos.

 Saber cómo proceder para: Leer, escribir, y abstraer en ciencias; resolver ejercicios y problemas.
Realizar actividad investigativa en lo experimental y teórico.
 Saber ser: Estar dispuesto a mostrar una actitud positiva hacia la ciencia, su aprendizaje, y sus
implicaciones sociales.
 Saber convivir: Disposición al trabajo colaborativo, al diálogo, a ser tolerante y propositivo

Todo lo anterior, pretende una formación integral y propedéutica dentro del área, para acceder a la educación superior, y
contar con educación para la vida

ELEMENTOS DEL PERFIL QUE ATIENDE CADA BLOQUE: Son las competencias genéricas que se indican en
cada bloque.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA:

(Respetamos la numeración usada en los documentos de la RIEMS)

Genéricas Disciplinares Básicas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 1. Construye e interpreta modelos matemáticos
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos, y variacionales, para la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o comprensión y análisis de situaciones reales,
gráficas. hipotéticas o formales.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 2. Formula y resuelve problemas matemáticos,
establecidos. aplicando diferentes enfoques.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. mediante procedimientos y los contrasta con modelos
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. establecidos o situaciones reales.
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
información. métodos numéricos, gráficos, analíticos o
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando variacionales mediante el lenguaje verbal,
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. matemático y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de
un proceso social o natural para determinar o estimar
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. su comportamiento.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y de
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. las propiedades físicas de los objetos que los rodean.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
definiendo un curso de acción con pasos específicos. estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera pertinencia.
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. con símbolos matemáticos y científicos.
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ADVERTENCIAS

ENTORNO DE UN INDIVIDUO

En nuestro caso, el concepto se inscribe en la capacidad del individuo para comprender el rol que juega la
matemática en el ambiente natural, social y cultural en el que él vive y la manera en que ésta disciplina contribuye a cubrir
sus necesidades como ciudadano constructivo, interesado y reflexivo. Su entorno está conformado por diversos ámbitos
de su vida ocupacional y social, en interrelación con sus compañeros, su familiares y su comunidad, por ello su educación
matemática enfatiza conocimientos y habilidades básicas de la matemática que se puedan aplicar en diversas situaciones
y contextos, entre otras cosas destacan: posibles tareas ocasionales, las relacionadas con su carácter de consumido o de
procesador de la información, pasando por las que tiene un sujeto que enfrentará pruebas de admisión decisivas y que
tendrá necesidades propedéuticas, hasta las propias de una persona que está culminando la formación de esquemas de
pensamiento vitales.

EVALUACIÓN DE UN BLOQUE

Al final de cada bloque se considera un instrumento para la evaluación formativa, se basa en los criterios de
desempeño incluidos en la columna derecha de las tablas de los bloques, al término del primer bloque se muestra con
detalle, mientras que en los siguientes sólo se menciona.

Al final del programa se incluyen indicaciones sobre la evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales
como del curso, así como de la evaluación diagnóstica.

BIBLIOGRAFÍA

Al final de cada bloque se indica la bibliografía clasificada en básica y complementaria.

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CONTENIDO ACADÉMICO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE I OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 12 utc (unidades de

 Operaciones con los enteros y sus propiedades. tiempo de clase)
LOS NÚMEROS ENTEROS  Orden de los enteros.
 Divisibilidad
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Opera con números enteros y reconoce las propiedades básicas de las operaciones.
 Ordena un conjunto dado de enteros.
 Calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros positivos.
 Resuelve problemas de su entorno que involucren a los enteros y sus operaciones.
 Aplica las operaciones básicas en el sistema de números enteros, para efectuar ejercicios y problemas, manipula símbolos de agrupación
y la relación de orden definidas en el sistema.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal / Genéricas / atributos Disciplinares
Valorales
 Explica la  Resuelve problemas de su entorno que sólo 4.1, 4.4, 5.1, 5.4, 6.1, 1, 2, 3, 4.
propiedad requieran números naturales.  Muestra 7.1, 8.2, 8.3
definitoria de interés y CRITERIOS DE DESEMPEÑO
los inversos  Ejemplifica que si x es un entero, -x no respeto
aditivos. necesariamente es negativo y x no necesariamente durante las  Resuelve problemas de su entorno
es positivo clases. que sólo requieran números
 Define el valor naturales
absoluto de un  Opera expresiones que contengan valores  Muestra
entero absolutos de enteros disposición al  Describe la definición de suma de
trabajo enteros, justificándola con
 Define la  Aplica la definición de la suma de enteros para colaborativo ejemplos de su entorno
suma de sumar enteros con sus
enteros compañeros  Resta enteros con la definición de
 Manipula las propiedades básicas de la suma de resta o con el “teorema de la resta”
 Define la resta enteros  Propone y la ilustra con ejemplos de su
de enteros formas entorno
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 Aplica la definición de resta de enteros o el teorema de creativas de

 Define el la resta para restar enteros resolver  Ordena un conjunto dado de
orden de los problemas y enteros en la forma que se le
enteros  Ordena un conjunto de enteros de menor a mayor discute la indique, ilustrando con ejemplos
aplicando la definición de orden solución de su entorno
 Compara la
definición de  Aporta puntos  Efectúa simplificaciones de sumas
orden con su de vista y restas de enteros que contengan
versión  Aplica la regla del paréntesis para simplificar personales y símbolos de agrupación, sea
geométrica expresiones de enteros con símbolos de considera los mediante la “regla del paréntesis”,
agrupación de otras sea empezando por cancelar los
 Define la personas. símbolos de agrupación
multiplicación  Aplica reglas de cancelación de símbolos de
de enteros agrupación para simplificar expresiones de enteros  Confía en sus  Describe la definición de
propias multiplicación de enteros
 Identifica  Aplica la definición de la multiplicación de enteros capacidades
propiedades para multiplicar enteros y  Resuelve problemas aritméticos de
de la conocimiento su entorno con suma, resta y
multiplicación  Simplifica expresiones de sumas, restas y s multiplicación de enteros
multiplicación de enteros con símbolos de
 Describe los agrupación ya sea aplicando la regla del paréntesis  Asiste  Enlista los divisores y algunos
números o cancelando los símbolos puntualmente múltiplos positivos de un entero
primos y y con dado
compuestos.  Resuelve problemas de enteros relativos a regularidad a
pérdidas y ganancias, temperaturas sobre y bajo clases.  Calcula el mcm y el mcd de un
cero, etc. conjunto dado de números
 Explica el  Presenta con
teorema  Manipula divisores y múltiplos a partir de la orden,  Resuelve problemas de su entorno
fundamental definición de divisibilidad. claridad, que involucren al mcd o al mcm
de la coherencia,
aritmética  Emplea criterios de divisibilidad más usuales. limpieza y
puntualidad
los trabajos y
 Calcula el máximo común divisor (mcd) y el mínimo tareas
común múltiplo (mcm) asignados.
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HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

En este cuadro se presentan baterías de estrategias, recursos didácticos y evidencias o productos, de las que el docente
deberá elegir en cada bloque, tema o clase. En cuanto a las estrategias de enseñanza, en el caso menos exigente, digamos la
clase, el docente elegirá al menos una estrategia de cada uno de los tres grupos mostrados, las que en su opinión sean las
adecuadas; algo análogo deberá hacer con las columnas restantes.
Este procedimiento ayudará a que la profesora o el profesor se expliquen más claramente y a que insistan en sistematizar el
uso de este tipo de recursos entre los estudiantes.
Deliberadamente se han elegido estrategias que en mayor o menor medida se utilizan corrientemente entre los profesores y
los alumnos, si bien generalmente no de modo sistemático, así mismo no requieren demasiado tiempo ni recursos para su
aplicación.
Se anexa un glosario respecto a los términos usados.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivación  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos Selección, organización  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías y elaboración de la  Cañón.  Mapa
 Organizadores previos. información.  Internet. conceptual
 Subrayado  Calculadora.  Lista de
Selección, organización y elaboración de la información.  Resumen  Juego de ejercicios
 Subrayado  Ideas principales geometría  Lista de
 Resumen  Esquema  Lista de problemas
 Ideas principales  Mapas Conceptuales cotejo.  Portafolio
 Esquema  Ilustraciones  Aplicaciones  Diario
 Mapas Conceptuales  Lectura móviles.
 Ilustraciones  Software (1)
 Organizadores previos Pensamiento creativo
 Analogías  Investigación de
tópicos
Pensamiento creativo  Debate
 Preguntas intercaladas  Aprendizaje Basado
 Elaboración de inferencias en Problemas (ABP).
 Planteamiento y resolución de problemas e interpretación de las  Trabajo en equipo.
soluciones.
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EVALUACIÓN FORMATIVA
La base son los criterios de desempeño (ver el inicio del bloque), de acuerdo a la siguiente rubrica.
1: Realiza lo indicado sin ningún tipo de ayuda.
2: Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea.
3: No es capaz de realizar lo indicado aun con ayuda.

BLOQUE I: LOS NÚMEROS ENTEROS

Grado de Competencia
1 2 3
Criterios de Desempeño:

Resuelve problemas de su entorno que sólo requieran números naturales

Describe la definición de suma de enteros, justificándola con ejemplos de su entorno

Resta enteros con la definición de resta o con el “teorema de la resta” y la ilustra con ejemplos de su entorno

Ordena un conjunto dado de enteros en la forma que se le indique, apoyando con ejemplos de su entorno

Efectúa simplificaciones de sumas y restas de enteros que contengan símbolos de agrupación, sea mediante la “regla del
paréntesis”, sea empezando por cancelar los símbolos de agrupación
Describe la definición de multiplicación de enteros

Resuelve problemas aritméticos de su entorno con suma, resta y multiplicación de enteros

Enlista los divisores y algunos múltiplos positivos de un entero dado

Enlista los divisores comunes y algunos múltiplos comunes positivos de un conjunto de enteros dado

Calcula el mcm y el mcd de un conjunto dado de números

Resuelve problemas de su entorno que involucren al mcd o al mcm

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
1. Academia General de matemáticas (2005), Matemáticas I, BUAP, México.
2. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
3. Ruiz Basto, Joaquín (2009), MATEMÁTICAS I Álgebra en Acción, Serie integral por competencias, Grupo Editorial
Patria, México.

COMPLEMENTARIA:
1. Ortiz (2010), Matemáticas I (por competencias), Editorial Patria, México.
2. Ibáñez Carrasco Patricia, Garcia Torres Gerardo (2009), Matemáticas I: Aritmética y álgebra, con enfoque en
competencias, Edit. CENGAGE Learning, México.
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BLOQUE II OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 12 utc

 Noción de fracción y su generalización como par ordenado de enteros.
FRACCIONES  Operaciones con fracciones.
 Orden de las fracciones.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Opera con fracciones y reconoce las propiedades básicas de sus operaciones.

 Ordena un conjunto dado de fracciones.
 Resuelve problemas de su entorno que involucren a las fracciones y sus operaciones.
 Aplica las operaciones básicas en los sistemas de números enteros y fracciones, para efectuar ejercicios y problemas de su entorno,
manipulando símbolos de agrupación.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares

 Explica la noción  Representa a las fracciones de  Muestra interés y 4.1, 4.4, 5.1, 5.4, 6.1, 1, 2, 3, 4.
p manera geométrica respeto durante las 7.1, 8.2, 8.3.
de fracción , p clases. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
q
 Identifica las fracciones propias
y q son enteros y las impropias  Muestra disposición  Representa fracciones p /q mediante
positivos al trabajo colaborativo diagramas de pastel, lineales o de otras
 Genera fracciones equivalentes a con sus compañeros formas, ilustrando con ejemplos de su entorno
 Explica la noción una fracción dada
de equivalencia de  Propone formas  Identifica fracciones propias y fracciones
fracciones y la  Define el conjunto F de las creativas de resolver impropias
define problemas y discute
p 
fracciones: F   / p , q  Z , q  0 la solución  Explica e ilustra con figuras o con ejemplos de
 Generaliza la  q 
su entorno la noción de fracciones
noción de fracción  Aporta puntos de equivalentes (representan “la misma
como parte de la vista personales y cantidad”)
unidad considera los de otras
estableciendo el personas.  Define la equivalencia de fracciones
concepto de
fracción como par  Comprueba si dos fracciones  Confía en sus propias  Define la suma y la resta de fracciones,
ordenado de dadas son equivalentes y genera capacidades y motivando con ejemplos de su entorno
enteros. otras equivalentes a ellas conocimientos
(incluyendo componentes
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negativos)  Efectúa sumas o restas de fracciones

 Generaliza la  Asiste puntualmente y mediante un común denominador
equivalencia de con regularidad a
fracciones  Efectúa sumas y restas de clases.  Resuelve problemas de su entorno que
fracciones usando un común involucren sumas o restas de fracciones
 Define la suma y la denominador  Presenta con orden,
resta de fracciones claridad, coherencia,  Ordena un conjunto dado de fracciones
 Efectúa multiplicaciones de limpieza y
 Define la fracciones puntualidad los  Define la multiplicación de fracciones
multiplicaciones trabajos y tareas
con fracciones  asignados.  Efectúa simplificaciones de combinaciones de
Aplica las propiedades de la sumas, restas y multiplicaciones de
 Define la división multiplicación fracciones, empleando la jerarquía de
con fracciones operaciones
 Efectúa divisiones de fracciones
 Combina con y sin explicitar el inverso  Define la división de fracciones mediante el
operaciones con multiplicativo. inverso multiplicativo
fracciones
 Aplica la jerarquía de  Efectúa simplificaciones de combinaciones de
 Define el orden de operaciones en ejercicios con operaciones con fracciones
fracciones fracciones.
 Resuelve problemas de su entorno que
 Simplifica fracciones compuestas involucren operaciones con fracciones

 Ordena un conjunto dado de

fracciones

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

En este cuadro se presentan baterías de estrategias, recursos didácticos y evidencias o productos, de las que el docente
deberá elegir en cada bloque, tema o clase. En cuanto a las estrategias de enseñanza, en el caso menos exigente, digamos la
clase, el docente elegirá al menos una estrategia de cada uno de los tres grupos mostrados, las que en su opinión sean las
adecuadas; algo análogo deberá hacer con las columnas restantes.
Este procedimiento ayudará a que la profesora o el profesor se expliquen más claramente y a que insistan en sistematizar el
uso de este tipo de recursos entre los estudiantes.
Deliberadamente se han elegido estrategias que en mayor o menor medida se utilizan corrientemente entre los profesores y
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los alumnos, si bien generalmente no de modo sistemático, así mismo no requieren demasiado tiempo ni recursos para su
aplicación.

Se anexa un glosario respecto a los términos usados

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion Selección, organización  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos y elaboración de la  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías información.  Cañón.  Mapa conceptual
 Organizadores previos.  Subrayado  Internet.  Lista de ejercicios
 Resumen  Calculadora  Lista de problemas
Selección, organización y elaboración de la información.  Ideas principales .  Portafolio
 Subrayado  Esquema  Juego de  Diario
 Resumen  Mapas Conceptuales geometría
 Ideas principales  Ilustraciones  Lista de
 Esquema  Lectura cotejo.
 Mapas Conceptuales  Aplicacione
 Ilustraciones Pensamiento creativo s móviles.
 Organizadores previos  Software
 Analogías  Investigación de
tópicos
Pensamiento creativo  Debate
 Aprendizaje Basado en
 Preguntas intercaladas Problemas (ABP).
 Elaboración de inferencias  Trabajo en equipo.
 Planteamiento y resolución de problemas e interpretación de
las soluciones.
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EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
1. Academia General de matemáticas (2005), Matemáticas I, BUAP, México.
2. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
3. Ruiz Basto, Joaquín (2009), MATEMÁTICAS I Álgebra en Acción, Serie integral por competencias, Grupo Editorial
Patria, México.

COMPLEMENTARIA:

1. Ortiz (2010), Matemáticas I (por competencias), Editorial Patria, México

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BLOQUE III OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 5 utc

 La fracción como un número racional (por abuso de lenguaje serán
sinónimos)
LOS NÚMEROS  Fracciones decimales
REALES  Los números irracionales
 El conjunto de los números reales y su representación geométrica

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

p
 Expresa una fracción común como fracción decimal o determina si solo admite una aproximación decimal y la calcula hasta
q
determinada cifra
 Opera con fracciones decimales
 Distingue un número racional de uno irracional
 Enlista las clases importantes de números que conforman al conjunto de los reales

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares

 Explica las dos  Transforma fracciones  Muestra interés y respeto 4.1, 5.1. 1
formas de p durante las clases.
diferenciar un decimales a la forma
10 n CRITERIOS DE DESEMPEÑO
número racional
con punto y viceversa  Muestra disposición al
de uno irracional trabajo colaborativo con  Representa una fracción dada en una de las
p sus compañeros p p
 Explica el  Expresa una fracción en formas , o en la “escritura con punto”, en
q q 10 n
postulado de  Propone formas creativas
completitud de la cualquiera de las dos de resolver problemas y las otras dos, si es el caso de la primera
recta numérica representaciones decimales, discute la solución
si no es posible, calcula una  Explica con ejemplos de su entorno la relación
 Especifica las aproximación decimal  Aporta puntos de vista p
cuatro clases entre una fracción común y su forma decimal
personales y considera los q
importantes de  Calcula el periodo de una de otras personas.
números que fracción
 Calcula el periodo de una fracción dada
conforman el  Confía en sus propias
conjunto de los  Realiza operaciones con capacidades y
reales y sus fracciones decimales  Resuelve problemas de su entorno que involucren
conocimientos
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relaciones de multiplicaciones y divisiones con decimales en la

contención  Ejemplifica por qué los reales  Asiste puntualmente y con notación con punto
también se pueden considerar regularidad a clases.
formados por solo dos  Explica la diferencia entre un racional y un
conjuntos, los racionales y los  Presenta con orden, irracional presentados en la escritura con punto
irracionales claridad, coherencia, decimal.
limpieza y puntualidad los
trabajos y tareas
asignados.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion Selección, organización y  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos elaboración de la información.  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías  Cañón.  Mapa conceptual
 Organizadores previos.  Subrayado  Internet.  Lista de ejercicios
 Resumen  Calculadora.  Lista de problemas
Selección, organización y elaboración de la  Ideas principales  Juego de  Portafolio
información.  Esquema geometría  Diario
 Subrayado  Mapas Conceptuales  Lista de cotejo.
 Resumen  Ilustraciones  Aplicaciones
 Ideas principales  Lectura móviles.
 Esquema  Software (Cabri
 Mapas Conceptuales Geometre)
 Ilustraciones
 Organizadores previos Pensamiento creativo
 Analogías
 Investigación de tópicos
Pensamiento creativo  Debate
 Aprendizaje Basado en
 Preguntas intercaladas Problemas (ABP).
 Elaboración de inferencias  Trabajo en equipo.
 Planteamiento y resolución de problemas e
interpretación de las soluciones.
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EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Academia General de matemáticas (2005), Matemáticas I, BUAP, México.

2. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México
3. Ruiz Basto, Joaquín (2009), MATEMÁTICAS I Álgebra en Acción, Serie integral por competencias, Grupo Editorial
Patria, México.

COMPLEMENTARIA:

1. Eslava (2010), Pensamiento Numérico y Algebraico (Por competencias) Grupo Editorial Patria, México.
2. Gustafson / Algebra intermedia / Editorial Thompson / México, 2004.
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BLOQUE IV OBJETO DE ESTUDIO: TIEMPO: 16 utc.

 Razón y proporción.
RAZONES Y PROPORCIONES  Proporcionalidad directa o inversa.
 Regla de tres simple directa o inversa.
 Porcentaje.
Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

 Explica las nociones de razón y de proporción.

 Identifica proporciones directas o inversas en tablas y fórmulas dadas como proporciones o mediante la constante de proporcionalidad.
 Maneja proporciones directas o inversas dadas en tablas o como fórmulas
 Explica la regla de tres directa y la inversa simples.
 Resuelve problemas de su entorno que involucren razones y proporciones.
 Maneja los tres problemas típicos del porcentaje.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares

4.1, 5.2, 5.3, 7.2, 8.2. 1, 2, 3, 4, 6, 8.

 Define la  Aplica las propiedades de las  Muestra interés y respeto
razón y la proporciones. durante las clases.
proporción. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Muestra disposición al trabajo  Explica con ejemplos de su entorno qué es
 Identifica y  Manipula las fórmulas de colaborativo con sus una razón.
describe la proporcionalidad directa o inversa. compañeros
proporcionali  Determina si una tabla numérica de dos
dad directa y  Propone formas creativas de entradas expresa una variación, y si es así,
la inversa.  Analiza y resuelve problemas de resolver problemas y discute la si es directa o inversa.
proporcionalidad directa o inversa de solución
 Describe la su entorno  Resuelve problemas de variación directa o
regla de tres  Aporta puntos de vista inversa de su entorno, usando o no una
simple personales y considera los de constante de proporcionalidad
directa e  Resuelve problemas de su entorno con otras personas.
inversa la regla de tres simple directa o  Resuelve problemas de su entorno con
inversa, que contengan datos  Confía en sus propias argumentos de proporcionalidad, sin el
 Explica la explícitos y no explícitos capacidades y conocimientos formalismo de las fórmulas
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noción de
porcentaje.  Asiste puntualmente y con  Resuelve problemas de su entorno con
 Escribe la fórmula básica del regularidad a clases. regla de tres
porcentaje y explica cuales son los tres
problemas que soporta  Presenta con orden, claridad,  Resuelve problemas de porcentaje de su
coherencia, limpieza y entorno, manejándolo con formulas, con
 Realiza ejercicios numéricos de los puntualidad los trabajos y tareas regla de tres o con argumentos de
tres problemas básicos del porcentaje asignados. proporcionalidad.

 Resuelve problemas porcentaje de su

entorno.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion Selección, organización y  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos elaboración de la  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías información.  Cañón.  Mapa conceptual
 Organizadores previos.  Subrayado  Internet.  Lista de ejercicios
 Resumen  Calculadora.  Lista de
Selección, organización y elaboración de la información.  Ideas principales  Juego de problemas
 Subrayado  Esquema geometría  Portafolio
 Resumen  Mapas Conceptuales  Lista de cotejo.  Diario
 Ideas principales  Ilustraciones  Aplicaciones
 Esquema  Lectura móviles.
 Mapas Conceptuales  Software (Cabri
 Ilustraciones Pensamiento creativo Geometre)
 Organizadores previos
 Analogías  Investigación de tópicos
 Debate
Pensamiento creativo  Aprendizaje Basado en
 Preguntas intercaladas Problemas (ABP).
 Elaboración de inferencias  Trabajo en equipo.
 Planteamiento y resolución de problemas e interpretación de las
soluciones.
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Academia General de matemáticas (2005), Matemáticas I, BUAP, México.

2. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
3. Ruiz Basto, Joaquín (2009), MATEMÁTICAS I Álgebra en Acción, Serie integral por competencias, Grupo Editorial
Patria, México.

COMPLEMENTARIA:

1. Eslava (2010), Pensamiento Numérico y Algebraico (Por competencias) Grupo Editorial Patria, México
2. Cuellar Carvajal Juan Antonio (2010), Matemáticas I, Edit. Mc Graw-Hill, México.
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

BLOQUE V OBJETOS DE APRENDIZAJE TIEMPO: 12 utc

 Ingredientes del álgebra elemental
TERMINOLOGÍA ALGEBRAICA  Variables y dominio
MÍNIMA Y OPERACIONES BÁSICAS CON POLINOMIOS  Polinomios
 Operaciones básicas con polinomios
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
 Explica la diferencia conceptual entre constante relativa, variable e incógnita
 Determina el dominio de una letra en una expresión
 Traduce recíprocamente entre el lenguaje algebraico y enunciados verbales
 Efectúa combinaciones de operaciones con polinomios
 Simplifica expresiones algebraicas que contengan símbolos de agrupación

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares

4.1, 5.2, 5.3, 7.2, 8.2. 1, 2, 3, 4, 6, 8.

 Explica las  Determina dominios de  Muestra interés y respeto
nociones de letras en expresiones durante las clases.
constante dadas CRITERIOS DE DESEMPEÑO
relativa,  Muestra disposición al trabajo
variable e  Utiliza la terminología colaborativo con sus  Explica con ejemplos de su entorno las diferencias
incógnita algebraica. compañeros entre la constante relativa, la variable y la incógnita

 Identifica la  Traduce recíprocamente  Propone formas creativas de  Determina dominios de letras en expresiones simples
terminología de la lengua materna al resolver problemas y discute la por razones matemáticas y ejemplifica dominios de
algebraica lenguaje algebraico. solución letras por el contexto del problema

 Caracteriza  Realiza combinaciones de  Aporta puntos de vista  Traduce entre el lenguaje algebraico y la lengua
en términos sumas, restas, personales y considera los de materna
generales al multiplicaciones y otras personas.
polinomio divisiones de polinomios  Simplifica expresiones que contienen símbolos de
(que no es  Confía en sus propias agrupación
una  Coloca y elimina signos capacidades y conocimientos
“expresión de agrupación en  Coloca símbolos de agrupación
de varios expresiones polinómicas  Asiste puntualmente y con
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términos”) regularidad a clases.  Efectúa combinaciones de operaciones con

 Simplifica expresiones polinomios
que contienen símbolos  Presenta con orden, claridad,
de agrupación coherencia, limpieza y  Modela situaciones dadas de su entorno que
puntualidad los trabajos y tareas desemboquen en polinomios que deban operarse
asignados.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion Selección, organización y  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos elaboración de la información.  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías  Cañón.  Mapa
 Organizadores previos.  Subrayado  Internet. conceptual
 Resumen  Calculadora.  Lista de
Selección, organización y elaboración de la información.  Ideas principales  Juego de ejercicios
 Subrayado  Esquema geometría  Lista de
 Resumen  Mapas Conceptuales  Lista de cotejo. problemas
 Ideas principales  Ilustraciones  Aplicaciones  Portafolio
 Esquema  Lectura móviles.  Diario
 Mapas Conceptuales  Software
 Ilustraciones Pensamiento creativo
 Organizadores previos
 Analogías  Investigación de tópicos
 Debate
Pensamiento creativo  Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
 Preguntas intercaladas  Trabajo en equipo.
 Elaboración de inferencias
 Planteamiento y resolución de problemas e interpretación de
las soluciones.

EVALUACIÓN FORMATIVA
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Academia General de matemáticas (2005), Matemáticas I, BUAP, México.

2. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
3. Ruiz Basto, Joaquín (2009), MATEMÁTICAS I Álgebra en Acción, Serie integral por competencias, Grupo Editorial
Patria, México.

COMPLEMENTARIA:

1. Eslava (2010), Pensamiento Numérico y Algebraico (Por competencias) Grupo Editorial Patria, México
2. Ibáñez Carrasco Patricia, Garcia Torres Gerardo (2009), Matemáticas I: Aritmética y álgebra, con enfoque en
competencias, Edit. CENGAGE Learning, México.
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BLOQUE VI OBJETOS DE ESTUDIO:

TIEMPO: 8 utc
OBTENCIÓN DE PRODUCTOS POR SIMPLE  Obtención de productos por simple inspección.
INSPECCION, FACTORIZACIÓN  Factorización

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE:

 Distingue identidades de expresiones que no lo son
 Distingue entre la multiplicación y los productos notables y relaciona estos con la factorización
 Obtiene productos por simple inspección
 Factoriza expresiones dadas

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal Genéricas / Disciplinares
/Valores Atributos
 Explica la idea de  Distingue identidades de  Asiste puntualmente y con regularidad a clases. 1, 2, 3.
producto notable expresiones que no lo 4.1, 5.1, 6.1,6.3,
son  Muestra interés y respeto durante las clases. 8.2, 8.3
 Explica la idea de
Realiza los siguientes CRITERIOS DE DESEMPEÑO
factorización  Muestra disposición al trabajo colaborativo con
casos de factorización, así sus compañeros
 Ilustra la diferencia como sus procesos  Obtiene productos por simple
inversos de productos inspección
entre la multiplicación  Propone formas creativas de resolver problemas
usual de expresiones notables: y discute la solución
algebraicas y el uso  Factoriza binomios.
de productos notables  Factor común  Aporta puntos de vista
para determinar  Factoriza trinomios.
personales y considera los de otras personas.
resultados por simple  Factorización de un
inspección. trinomio cuadrado  Factoriza polinomios por
 Confía en sus propias capacidades y
perfecto agrupación de términos
conocimientos
 Relaciona los semejantes.
conceptos de  Factorización de una  Presenta con orden, claridad, coherencia,
factorización y diferencia de cuadrados. limpieza y puntualidad los trabajos y tareas
productos notables.  Factoriza expresiones que
asignados. requieran aplicar dos casos
 La factorización de
trinomios de la forma:
2 2
x +bx+c y ax +bx+c.
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HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion Selección, organización y elaboración de la  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos información.  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías  Cañón.  Mapa conceptual
 Organizadores previos.  Subrayado  Internet.  Lista de ejercicios
 Resumen  Calculadora.  Lista de problemas
Selección, organización y  Ideas principales  Juego de geometría  Portafolio
elaboración de la información.  Esquema  Lista de cotejo.  Diario
 Subrayado  Mapas Conceptuales  Aplicaciones móviles:
 Resumen  Ilustraciones Wolfram (Algebra).
 Ideas principales  Lectura  Software
 Esquema
 Mapas Conceptuales Pensamiento creativo
 Ilustraciones
 Organizadores previos  Investigación de tópicos
 Analogías  Debate
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
 Trabajo en equipo.

Pensamiento creativo

 Preguntas intercaladas
 Elaboración de inferencias
 Planteamiento y resolución de
problemas e interpretación de las
soluciones.
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EVALUACIÓN FORMATIVA.

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
2. Navarro / Preciado / Matemáticas1 / Fernández Editores / México, 2010 (competencias).

COMPLEMENTARIA:

1. Baldor, Aurelio (2009), Algebra, Editorial Cultural , México.

2. Ortiz (2010), Matemáticas I (por competencias), Editorial Patria, México

3. Osorio / Méndez / Matemáticas I / Ed. Santillana, México, 2010 (competencias)
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BLOQUE VII OBJETOS DE ESTUDIO: TIEMPO: 12 utc

 Fracciones algebraicas racionales
FRACCIONES  Equivalencia de fracciones algebraicas
ALGEBRAICAS  Operaciones con fracciones algebraicas
RACIONALES

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE:

 Simplifica una fracción dada y comprueba con la definición de equivalencia que la fracción resultante es equivalente a la original
 Determina los valores que no puede tomar las literales en una fracción
 Realiza las operaciones básicas con fracciones
 Simplifica fracciones compuestas

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal Genéricas/Atributos Disciplinares
/Valores
 Explica la definición  Simplifica fracciones  Asiste puntualmente y con 4.1, 5.1, 6.1, 6.3, 8.2, 8.3. 1, 2, 3.
de fracción algebraicas regularidad a clases.
algebraica CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Realiza multiplicaciones y  Muestra interés y respeto durante
divisiones de fracciones las clases.  Simplifica fracciones algebraicas y ocasionalmente
 Explica las algebraicas, presentando el comprueba con la definición de equivalencia que el
operaciones básicas resultado simplificado  Muestra disposición al trabajo resultado es equivalente a la fracción original
de fracciones colaborativo con sus compañeros
algebraicas.  Construye el m.c.m. de  Realiza multiplicaciones o divisiones de fracciones
varias expresiones  Propone formas creativas de algebraicas
algebraicas dadas resolver problemas y discute la
solución  Realiza sumas o restas de fracciones algebraicas
 Suma y resta fracciones
algebraicas, simplificando  Aporta puntos de  Efectúa combinaciones de operaciones con
el resultado vista personales y considera los fracciones
de otras personas.
 Simplifica fracciones
compuestas  Confía en sus propias  Obtiene las máximas simplificaciones de fracciones
capacidades y conocimientos compuestas

 Presenta con orden, claridad,  Resuelve problemas que involucran operaciones con
 Identifica las
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fracciones coherencia, limpieza y fracciones

compuestas como puntualidad los trabajos y tareas
otra forma de asignados.
plantear divisiones
de fracciones.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion
 Objetivos Selección, organización y elaboración de  Texto  Prueba objetiva
 Analogías la información.  Plumones.  Pruebas cortas
 Organizadores previos.  Subrayado  Cañón.  Mapa conceptual
 Resumen  Internet.  Lista de ejercicios
Selección, organización y elaboración de la  Ideas principales  Calculadora.  Lista de problemas
información.  Esquema  Juego de geometría  Portafolio
 Subrayado  Mapas Conceptuales  Lista de cotejo.  Diario
 Resumen  Ilustraciones  Aplicaciones móviles:
 Ideas principales  Lectura Wolfram (algebra).
 Esquema  Software (Cabri
 Mapas Conceptuales Pensamiento creativo Geometre)
 Ilustraciones
 Organizadores previos  Investigación de tópicos
 Analogías  Debate
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Pensamiento creativo  Trabajo en equipo.

 Preguntas intercaladas
 Elaboración de inferencias
 Planteamiento y resolución de problemas e
interpretación de las soluciones.
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EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
2. Navarro / Preciado / Matemáticas1 / Fernández Editores / México, 2010 (competencias).

COMPLEMENTARIA:

1. Baldor, Aurelio (2009), Algebra, Editorial Cultural , México

2. Ibáñez Carrasco Patricia, Garcia Torres Gerardo (2009), Matemáticas I: Aritmética y álgebra, con enfoque en
competencias, Edit. CENGAGE Learning, México.
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BLOQUE VIII OBJETOS DE ESTUDIO: TIEMPO: 12 horas

 Exponentes naturales y enteros
EXPONENTES Y  Exponentes racionales y su notación con radicales
RADICALES.  Propiedades (leyes) de los exponentes.
 Operaciones con expresiones que contengan radicales.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE:

 Transformar expresiones que contengan exponentes negativos a otras sólo con exponentes positivos y viceversa
 Simplificar expresiones algebraicas aplicando leyes de los exponentes.
 Simplificar expresiones algebraicas que contengan radicales.
 Operar expresiones con radicales.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/ Genéricas/Atributos Disciplinares
Valorales
  Aplica las leyes de exponentes
-
Explica cómo expresar x 4.1, 5.1, 6.1, 6.3, 1, 2, 3, 4

n
(n>0) en términos de positivos. Asiste puntualmente y con 8.2, 8.3
exponentes positivos regularidad a clases.
 Transforma expresiones con
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
exponente negativos a las  Muestra interés y respeto
equivalentes con positivos. durante las clases.
 Explica las dos formas  Transforma una expresión con
p  Efectúa ejercicios de  Muestra disposición al trabajo exponentes negativo a su
q
de expresar x transformación y simplificación colaborativo con sus equivalente con exponentes
mediante expresiones con exponentes positivos y compañeros positivos y a la inversa
radicales negativos.
 Propone formas creativas de  Transforma una expresión con
 Explica en qué consiste  Define la raíz n-esima de una resolver problemas y discute la exponentes racionales a su
la racionalización expresión solución equivalente con radicales y a la
 Transforma expresiones con inversa
 Aporta puntos de vista
radicales a formas más simple. personales y considera los de
 Simplifica expresiones
otras personas.
 Convierte expresiones radicales a algebraicas utilizando leyes de
su equivalente con exponentes  Confía en sus propias los exponentes..
racionales y viceversa. capacidades y conocimientos
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 Identifica radicales semejantes y

 Simplifica expresiones con  Presenta con orden, claridad, simplifica suma y resta de
exponentes racionales. coherencia, limpieza y radicales semejantes
puntualidad los trabajos y
 Simplifica radicales semejantes tareas asignados.  Realiza multiplicaciones y
divisiones de radicales aplicando
 Efectúa multiplicaciones y
las respectivas leyes o mediante
divisiones de radicales.
exponentes racionales
 Racionaliza denominadores
 Racionaliza expresiones

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion Selección, organización y  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos elaboración de la  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías información.  Cañón.  Mapa conceptual
 Organizadores previos.  Internet.  Lista de ejercicios
 Subrayado  Calculadora.  Lista de problemas
Selección, organización y elaboración de la información.  Resumen  Juego de  Portafolio
 Subrayado  Ideas principales geometría  Diario
 Resumen  Esquema  Lista de cotejo.
 Ideas principales  Mapas Conceptuales  Aplicaciones
 Esquema  Ilustraciones móviles.
 Mapas Conceptuales  Lectura  Software
 Ilustraciones
 Organizadores previos Pensamiento creativo
 Analogías
 Investigación de tópicos
 Debate
 Aprendizaje Basado en
Pensamiento creativo Problemas (ABP).
 Trabajo en equipo.
 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

 Preguntas intercaladas
 Elaboración de inferencias
 Planteamiento y resolución de problemas e interpretación de las
soluciones.

EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
2. Ruiz Basto, Joaquín (2009), MATEMÁTICAS I Álgebra en Acción, Serie integral por competencias, Grupo Editorial
Patria, México.

COMPLEMENTARIA:

1. Baldor, Aurelio (2009), Algebra, Editorial Cultural, México

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BLOQUE IX OBJETOS DE ESTUDIO: TIEMPO: 25 horas

 Ecuaciones de primer grado
ECUACIONES Y SISTEMAS  Ecuaciones de segundo grado
DE ECUACIONES.  Sistemas de ecuaciones lineales

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE:

 Identifica ecuaciones equivalentes

 Plantea ecuaciones o sistemas de ecuaciones que involucren problemas de su entorno
 Resuelve problemas de su entorno que involucren ecuaciones y sistemas de ecuaciones
 Examina las soluciones obtenidas en ecuaciones o sistemas de ecuaciones en el contexto del problema.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Disciplinares
Atributos
 Define las  Da ejemplos de ecuaciones equivalentes  Asiste puntualmente y 4.1, 5.1, 6.1, 1, 2, 3, 4, 5, 8.
ecuaciones con regularidad a 6.3, 8.2, 8.3
equivalentes  Resuelve ecuaciones de primer grado y clases. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
comprueba la solución  Identifica ecuaciones
 Conoce la relación  Muestra interés y equivalentes dadas y construye
entre el grado de una  Resuelve ecuaciones literales de primer grado. respeto durante las
ecuación algebraica y otras equivalentes a ellas
clases.
el número de sus
soluciones  Analiza situaciones de su entorno que involucren  Formula situaciones de su
 Muestra disposición al
ecuaciones, plantea los respectivos modelos y los trabajo colaborativo entorno que se modele con
 Reconoce resuelve con sus compañeros ecuaciones o con sistemas de
ecuaciones de primer ecuaciones
grado  Resuelve sistemas de ecuaciones 2x2 (por  Propone formas
sustitución, igualación, creativas de resolver  Resuelve y comprueba
 Identifica, sistemas eliminación) y comprueba las soluciones problemas y discute la ecuaciones o sistemas de
de ecuaciones 2x2 y solución ecuaciones de 2x2 y 3x3.
3x3  Resuelve y comprueba sistemas de ecuaciones
3x3, aplicando los métodos de eliminación y  Aporta puntos de vista  Resuelve ecuaciones
 Identifica y clasifica determinantes. personales y considera
ecuaciones de completas de segundo grado
los de otras personas.
segundo grado ,  Analiza situaciones de su entorno que involucren completando los trinomios
completas e
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incompletas sistemas de ecuaciones de primer grado de 3x3,  Confía en sus propias cuadrados perfectos.
plantea los respectivos modelos y los resuelve capacidades y
 Explica la existencia conocimientos  Determina, previo a la
y número de resolución, si una ecuación
soluciones de una  Resuelve y comprueba ecuaciones de segundo  Presenta con orden, cuadrática tiene soluciones
ecuación de segundo grado, completas e incompletas por factorización o claridad, coherencia, (reales) y cuántas
grado a partir de su con la fórmula general limpieza y puntualidad
discriminante los trabajos y tareas
 Resuelve problemas de su
 Resuelve ecuaciones literales de segundo grado. asignados.
entorno que involucren
ecuaciones o sistemas de
 OPTATIVO: Ecuaciones de segundo grado con ecuaciones
expresiones fraccionarias y/o con radicales
 Interpreta las soluciones
obtenidas al resolver un
 Analiza situaciones de su entorno que involucren problema de su entorno por
ecuaciones de segundo grado, plantea los medio de una ecuación o un
respectivos modelos y los resuelve
sistema de ecuaciones
 Interpreta las soluciones obtenidas al matematizar
un problema de su entorno.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion Selección, organización y  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos elaboración de la información.  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías  Cañón.  Mapa conceptual
 Organizadores previos.  Subrayado  Internet.  Lista de ejercicios
 Resumen  Calculadora.  Lista de
Selección, organización y elaboración de la  Ideas principales  Juego de geometría problemas
información.  Esquema  Lista de cotejo.  Portafolio
 Subrayado  Mapas Conceptuales  Aplicaciones móviles:  Diario
 Resumen  Ilustraciones Wolfram (algebra).
 Ideas principales  Lectura  Software:
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 Esquema Gnuplot
 Mapas Conceptuales Pensamiento creativo
 Ilustraciones
 Organizadores previos  Investigación de tópicos
 Analogías  Debate
 Aprendizaje Basado en Problemas
Pensamiento creativo (ABP).
 Trabajo en equipo.
 Preguntas intercaladas
 Elaboración de inferencias
 Planteamiento y resolución de problemas e
interpretación de las soluciones.

EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México
2. Osório / Méndez / Matemáticas I / Ed. Santillana, México, 2010 (competencias).

COMPLEMENTARIA

1. Ruiz Basto, Joaquín (2009), MATEMÁTICAS I Álgebra en Acción, Serie integral por competencias, Grupo Editorial
Patria, México.
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BLOQUE X: OBJETOS DE ESTUDIO: TIEMPO: 10 horas

FUNCIONES Y  Concepto de función.
GRAFICAS  Plano cartesiano
 Grafica de una función

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE:

 Maneja funciones dadas por fórmulas
 Explica la noción de dominio y codominio de una función dada.
 Construye e interpreta graficas de funciones con ayuda de tablas de valores.
 Resuelve problemas de su entorno utilizando modelos funcionales.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares

 Explica la noción de  Identifica funciones  Asiste puntualmente y con 4.1, 5.1, 6.1, 6.3, 8.2, 8.3. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
función. en su entorno regularidad a clases.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Reconoce cuando una  Evalúa funciones  Muestra interés y respeto
formula define una dadas por fórmulas durante las clases.  Reconoce en situaciones de su entorno las
función. para valores del características de la función matemática
argumento  Muestra disposición al
 Reconoce el dominio y trabajo colaborativo con  Interpreta el dominio y el rango en una función que
el codominio de una  Construye la grafica sus compañeros represente una situación de su entorno
función. de funciones dadas
por una formula.  Propone formas creativas  Explica en gráficas de barras o de pastel comunes a
 Relaciona las de resolver problemas y su entorno por qué representan funciones
intersecciones de la  Explica como en la discute la solución
grafica de f(x) con el eje gráfica de una  Explica por qué un polinomio o una fracción algebraica
x con las soluciones de función definida  Aporta puntos de vista
f(x) = 0 como un conjunto de se pueden considerar funciones
personales y considera
puntos (x, f(x)) se los de otras personas.
encuentran las tres  Maneja funciones dadas por fórmulas: evaluándolas
partes constitutivas en valores de la variable, hallando el valor de esta
 Confía en sus propias
de la función capacidades y para una imagen dada y dando la localización de los
conocimientos llamados “ceros” de la función
 Determina las
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intersecciones con  Presenta con orden,  Grafica por punteo funciones dadas por fórmulas
los ejes de la grafica claridad, coherencia,
de una función limpieza y puntualidad los  Resuelve problemas de su entorno que se modelen
trabajos y tareas funcionalmente e interpreta los resultados
 Construye asignados.
funciones a partir de
problemas de su
entorno.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivacion  Texto  Prueba objetiva
 Objetivos Selección, organización  Plumones.  Pruebas cortas
 Analogías y elaboración de la  Cañón.  Mapa conceptual
 Organizadores previos. información.  Internet.  Lista de ejercicios
 Calculadora.  Lista de
Selección, organización y elaboración de la información.  Subrayado  Juego de problemas
 Subrayado  Resumen geometría  Portafolio
 Resumen  Ideas principales  Lista de  Diario
 Ideas principales  Esquema cotejo.
 Esquema  Mapas Conceptuales  Aplicaciones
 Mapas Conceptuales  Ilustraciones móviles:
 Ilustraciones  Lectura Wolfram
 Organizadores previos (algebra).
 Analogías Pensamiento creativo  Software:
Gnuplot
Pensamiento creativo  Investigación de Graphmatica
tópicos
 Preguntas intercaladas  Debate
 Elaboración de inferencias  Aprendizaje Basado
 Planteamiento y resolución de problemas e interpretación de las en Problemas (ABP).
soluciones.  Trabajo en equipo.
 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

EVALUACIÓN FORMATIVA.

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFIA

BÁSICA:

1. Bello Ignacio/Hopf, Fran (2009), Álgebra Intermedia, un enfoque del mundo real, Edit. Mc Graw Hill, México.
2. Osório / Méndez / Matemáticas I / Ed. Santillana, México, 2010 (competencias

COMPLEMENTARIA:

1. Eslava (2010), Pensamiento Numérico y Algebraico (Por competencias) Grupo Editorial Patria, México.
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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

1. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

2. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en
los resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

3. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se
colocan los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).

NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO
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EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%

 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)

EVALUACIÓN SUMATIVA DEL CURSO.

Se promediará lo obtenido en las 4 evaluaciones sumativas parciales.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN:

Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP.

De la Acreditación en el Bachillerato
Artículo 41.- Para acreditar cada asignatura el alumno deberá:
a) Cumplir con los requisitos de Evaluación establecidos por el plan de estudios
b) Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a clases.
c) Aprobar con una calificación mínima de 6.
Artículo 42.- En los promedios donde se obtengan calificaciones decimales se asentará el consecutivo superior, siempre
y cuando sea aprobatoria y el decimal sea de 0.5 en adelante.
Artículo 43.- Las oportunidades para acreditar una asignatura son: un curso ordinario y dos cursos de nivelación.
(Reglamento de Procedimientos y Requisitos para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla)