UNIDAD 3 FASE 4 - ELABORACIÓN

PRESENTADO POR:

JENIDIA HINESTROZA MORA

CÓD. 29344645

TUTORA
PAULA ANDREA VALLEJO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
FUNDAMENTOS Y GENERALIDADES DE INVESTIGACIÓN
NOVIEMBRE 2017
 Tabla de contenido
Pág.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................................3

OBJETIVOS...............................................................................................................................................3

Objetivo General....................................................................................................................................3

Objetivos Específicos............................................................................................................................3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................................................4

METODOLOGÍA........................................................................................................................................5

Etapa 1. Diagnóstico y Antecedentes.................................................................................................6

Etapa 2. Diseño de la propuesta educativa.......................................................................................7

Etapa 3. Recolección de la información.............................................................................................7

Etapa 4. Codificación de la Información.............................................................................................7

Etapa 5. Análisis de la información.....................................................................................................7

Etapa 6. Revisión de la propuesta educativa y redacción final.......................................................8

Esquema gráfico con el diseño metodológico...................................................................................9

Referencias bibliográficas........................................................................................................................9
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo implementar una educación intercultural, que favorezca desarrollos

integrales en comunidades indígenas y otros participantes en escuelas de
primaria en el departamento del Cauca?

La interculturalidad o relación que se establece entre personas de diferentes

culturas supone básicamente una interacción entre personas. Cuando la interacción no
es positiva o eficaz surgen diferentes problemas.

OBJETIVOS

Objetivo General.

Proponer un modelo donde la Educación Intercultural posea un enfoque

educativo para que los estudiantes de educación primaria en comunidades donde
grupos culturalmente diversos, les posibilite el encuentro, entendimiento y respeto entre
sus culturas, y la convivencia comunidad

Objetivos Específicos

 Facilitar la interacción, la comunicación y el intercambio de los referentes

culturales.
 Rediseñar el currículo de la educación primaria para conseguir una educación de
calidad para todos, con un enfoque transformador hacia una Educación
Intercultural.
 Identificar posibles estrategias de enseñanza-aprendizaje frente a la diversidad
cultural
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JUSTIFICACION

La mayoría de currículos educativos no se adaptan a la realidad cultural y étnica

de las poblaciones que han migrado a las ciudades. La diversidad cultural que
caracteriza al país, demanda el diseño de estrategias que respeten la identidad, los
patrones de crianza y garanticen la equidad en el acceso a los servicios de atención a
los niños indígenas, y comunidades afrocolombianas

Se debe de plantear el diseño e implementación de una propuesta metodológica

de educación intercultural, donde se promueva dicho modelo de educación y el
reconocimiento de la diversidad sociocultural, para que se aprecie en las aulas de
clases desde la educación primaria, y así poder brindar un escenario grato para el
proceso de aprendizaje de los estudiantes

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nos encontramos con la realidad de la diversidad étnica, cultural,

socioeconómica, de género, religión, capacidad, ritmos y formas de aprendizaje entre
otras. Este hecho, exige el adelanto de estrategias pedagógicas que permitan abordar
esta realidad con calidad y pertinencia sociocultural; entrando en correspondencia con
lo señalado a través de la Política Pública Nacional de Primera infancia en su principio
de equidad e inclusión social establecido por el Ministerio de Educación Nacional:
“La diversidad cultural que caracteriza al país, demanda el diseño de estrategias
que respeten la identidad, los patrones de crianza y garanticen la equidad en el acceso
a los servicios de atención a los niños indígenas, de las comunidades afrocolombianas,
raizales y del pueblo ROM, y propicien la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la
sociedad. Al plantearse como objetivo la universalidad en la garantía de derechos, la
política pública debe por lo tanto, construirse sobre el reconocimiento y la inclusión de
la diversidad. El acceso al cuidado y atención de estas comunidades debe en este
orden de ideas, respetar las pautas propias de las múltiples vertientes culturales que
caracterizan a la población del país. De esta forma, la política pública está llamada a
trazar lineamientos y orientaciones generales de acción, bajo criterios de
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interculturalidad y equidad, en función de garantizar las condiciones para el ejercicio de

los derechos y su restablecimiento, cuando las condiciones hayan sido afectadas”
(MEN, 2010 , pág. 10)
Se debe de plantear el diseño e implementación de una propuesta metodológica
de educación intercultural donde se promueva la interculturalidad y el reconocimiento
de la diversidad sociocultural que se aprecia en las aulas de clases brindando un
escenario grato para el proceso de aprendizaje de los estudiantes
La recuperación de los saberes ancestrales y su combinación con los
conocimientos modernos contribuye al proceso de aprendizaje y desaprendizaje
(Quirola D, 2009, pág. 107). Se trata de un elemento importante de la construcción de
las alternativas al “desarrollo”. Sin embargo, no se trata solamente de un proceso
cultural, sino de relaciones sociales y políticas. La interculturalidad es una ilusión en
sociedades desiguales y en las que empresas transnacionales monopolizan los
saberes. Por eso una visión de conjunto es necesaria. Se debe establecer las bases de
una convivencia social armónica y equilibrada como una condición inicial para proyectar
el desarrollo de las diferentes culturas de la región con comunidades externas, siendo
un desafío que demanda capacidad y madures al abrir posibilidades a otros
escenarios, en los cuales podamos relacionar, historia cultura, filosofía, espiritualidad,
razón, conciencia y aspiraciones
La escuela precisa ser reformulada, de modo de compatibilizar sus funciones
tradicionales con el reconocimiento de las diferencias de cada grupo o con los
contextos locales. El desafío que se plantea, entonces, es cómo construir dicha
“cultura” de forma tal que no niegue las identidades culturales primarias ni queden
relegadas al espacio privado y, al mismo tiempo, que su reafirmación no imposibilite una
cultura común (Bolívar, 2004). Desafío no menor si se tiene en consideración los
conflictos de intereses y las fuerzas que pugnan por la desintegración del sistema. De lo
que se trata es que la invisibilización u omisión premeditada, por un lado, y la
exacerbación de la particularidad, por otro, no terminen anulando toda posibilidad de
integración o elaboración de un proyecto común.
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METODOLOGÍA

Para la realización del presente trabajo, nos hemos apoyado en los argumentos
que plantea la investigación educativa de la que nos define la investigación educativa
como “la forma de aplicar el proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el
método científico para comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base
para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento científico de la educación
(Bisquerra, 2004, pág. 37 - 47)
Dentro de la investigación educativa, nos encontramos con la metodología
cualitativa, por ser el método más acorde en la ejecución de este tipo de trabajo, dentro
de sus características fundamentales permite conocer las percepciones de las personas
con respecto a un tema particular. Cabe decir, que “El termino investigación cualitativa
designa comúnmente la investigación que produce y analiza los datos descriptivos
como las palabras escritas o dichas y el comportamiento observable en las personas”
(Delauriers, 2004. Pág. 6). Según Mateo, los estudios descriptivos son estudios propios
de las primeras etapas del desarrollo de una investigación y pueden proporcionar
hechos y datos, e ir preparando el camino para la configuración de nuevas teorías o
nueva investigaciones.
Se realiza un trabajo de campo dividido en seis (6) etapas:
Etapa 1. Diagnóstico y Antecedentes

Revisión bibliográfica que implico la consulta de libros, tesis y documentos que

ayudaron en la fundamentación del marco teórico en el estudio de la educación
intercultural y su aplicabilidad en el ámbito educativo, ofreciendo una descripción
general en torno a los espacios que se abren para la interculturalidad y las posibles vías
para su abordaje.
La presencia de un número considerado de afro-colombianos, de población
Indígena y de familias de diferentes regiones del país (mestizas), en el departamento
del Cauca, hace que se presenten dinámicas que se traducen en resistencias de ajuste
socio-cultural, expresándose de modo cotidiano en la estigmatización, señalamiento, el
no reconocimiento del otro, la discriminación, el aislamiento, el irrespeto a los principios
y prácticas culturales que no favorecen la construcción de comunidad, pero al mismo
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tiempo esta realidad puede convertirse en un factor de enriquecimiento en la

comunidad, pues implica el reconocimiento de otras prácticas sociales y culturales que
aportan otras miradas en la construcción de relaciones sociales, en la manera como se
abordan y se resuelven los conflictos y en la misma manera de cómo puede concebirse
la construcción de un proyecto comunitario y colectivo.
Etapa 2. Diseño de la propuesta educativa

Para la recolección de la información se optó por el diseño de una propuesta

metodológica para el abordaje de la educación intercultural en las aulas de clase en las
escuelas de primaria en el departamento del Cauca.
Esta propuesta conlleva varias actividades educativas, empleando conceptos
relacionados con la educación intercultural como es la interculturalidad,
multiculturalidad, reconocimiento, diversidad, entre otros.
Con el material antes mencionado, se pretende contribuir a la movilización de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios en los docentes para
resolver problemas y conflictos relativos a la convivencia y la congruencia entre la
perspectiva personal y las acciones cotidianas, de manera que se desarrollen las
competencias éticas, epistemológicas y didácticas para la puesta en práctica de la
educación intercultural.
Etapa 3. Recolección de la información.

Se utilizara instrumentos que permitan la toma de datos desde una perspectiva

metodología cualitativa como es la observación, el diario de campo y las entrevistas
semi-estructuradas que se relacionen con la pregunta de investigación y serán
realizadas a los educandos de los grupos escogidos.
Etapa 4. Codificación de la Información

La información fundamental recogida suministra los datos cualitativos requeridos

para el proceso de codificación donde se clasifica, se organiza y se agrupa en
categorías ya establecidas.
Etapa 5. Análisis de la información

El análisis en tanto, se llevó a cabo a lo largo de un proceso riguroso de revisión

denominado análisis cualitativo de la información (Bisquerra. óp. Cit., pág. 47), este
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proceso permite conocer las nociones que tienen los educandos de primaria entorno a
los conceptos abordados en la propuesta metodológica de educación intercultural.
Entre los resultados, se destacan dos situaciones que han dificultado la
incorporación de la interculturalidad.
El primero se relaciona con los documentos curriculares de la educación inicial
en Colombia, los cuales a pesar de considerar elementos que guardan relación con los
contextos socioculturales donde se desarrollan los niños, carecen de argumentos en lo
referente a los alcances de la dimensión intercultural en la educación de la primera
infancia para una debida implementación en todos los entornos infantiles del país.
El segundo, tiene que ver con la falta de formación en materia de
interculturalidad a los distintos agentes educativos de la educación inicial. Por lo tanto,
es una situación que niega la posibilidad de consolidar el enfoque de interculturalidad
en el ámbito de la educación infantil. (L. Mosquera. 2013, pág. 32)
Etapa 6. Revisión de la propuesta educativa y redacción final

Luego de codificar y analizar la información, se realiza el ajuste pertinente a la

propuesta metodológica y después se presenta como estrategia metodológica a
implementar con niños y niñas pertenecientes participantes en las escuelas de primaria
del departamento del Cauca con incidencia en población multicultural , poniendo a
disposición de los docentes de educación inicial y básica un material que apoye el
ejercicio de llevar a cabo su labor educativa desde una mirada intercultural.
Se disponen de elementos que pueda compartir con los distintos grupos y hasta
cierto momento unirlos, permitiendo así una comunicación y convivencia intercultural.
Se invita a los docentes de primaria, a impulsar estrategias educativas
encaminadas a la atención a la diversidad desde el enfoque intercultural y con ello, la
atención a los estudiantes de diferente origen étnico, cultural, lingüístico, condiciones
socioeconómicas, entre otras, pues impulsar estas iniciativas desde temprana edad
conllevan a la formación de sujetos consientes de la sociedad que hoy tanto a nivel
social como educativo afronta la complejidad sociocultural de la diversidad. (L.
Mosquera, óp. Cit. pág.34)
Esquema gráfico con el Diseño Metodológico

Referencias bibliográficas

Artunduaga Luis Alberto 1997 Educación Bilingüe Intercultural. La etnoeducación: una

dimensión de trabajo para la educación en comunidades indígenas de Colombia.
Revista Iberoamericana de Educación. Número 13 - págs. 35-46
BISQUERRA ALZINA, R. Metodología de la investigación educativa. Madrid: La
muralla.2004. p. 37-47
BOLIVAR, A. Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural. RMIE,
v. 4, n. 20, pp. 15-38, 2004.
Cornejo Espejo, Juan Educación, interculturalidad y ciudadanía Educar em Revista,
núm. 43, enero-marzo, 2012, pp. 239-254 Universidade Federal do Paraná.
Paraná, Brasil
Delauriers, Jean Pierre. Investigación Cualitativa. Traducido versión español por
Gómez Mendoza, Miguel Ángel Pereira: Papiro. 2004. p. 6.
Houtart, F., Quiroga, D., Carrere, R., Quintero, R., León, M., & Wray, N. et al. (2009). El
buen vivir. Una vía para el desarrollo. Ecuador: Ediciones Abya-Yala.
Lemus Mosquera, H. (2013). La Educación Intercultural en el contexto de la atención y
educación de la primera infancia: “El caso educativo del jardín social Infantil
Perlitas del Otún de la comuna Villa Santana de la ciudad de Pereira”
(Licenciatura). Universidad Tecnológica de Pereira
Mateo, Andrés. Nuevos horizontes de la investigación pedagógica desde la educación
intercultural. Bordon, Vol. 44, p. 75-88.
Ministerio de Educación Nacional: Colombia por la Primera Infancia. Política Pública por
los Niños y Niñas, desde la gestación hasta los 6 años. Bogotá, Diciembre de
2006. Pág. 10. [En línea] disponible en:
http://www.oei.es/quipu/Colombia/Politica_Primer_infancia.pdf.
Quiroga D., Sumak kawsai, Hacia un nuevo pacto en harmonía con la Naturaleza, en
Acosta A. et AL., 2009.