INTRODUCCIÓN

Empezaremos dando una corta definición del componente central de este tema, el cual

denominamos como psicología evolutiva: La rama encargada de estudiar la forma en la que

los seres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa

de qué manera cambian continuamente las acciones de un individuo y cómo éste reacciona a

un ambiente que también está en constante cambio.

Como todos sabemos, en los niños se puede apreciar una clase de cambios que presentan a lo

largo de su vida, pero nos centraremos especialmente en la edad de 3 a 5 años, el desarrollo

socio-afectivo es una actividad importante en el desarrollo de la niñez temprana.

Por lo anterior, con la presente investigación se busca conocer y profundizar sobre el proceso

mediante el cual se da el desarrollo socio afectivo en el niño y niña (etapa infantil entre los 3

a 5 años de edad), identificando además, las conductas, normas y valores por los cuales se

facilita la incorporación de los niños a un grupo social, sin desconocer que las conductas o

costumbres que adquieren los niños en esta etapa, son todas aquellas acciones que le reflejan

los padres o bien sea la persona que está a su cuidado.

Es importante identificar qué tanto puede afectar la influencia de la familia, los cuidadores y

profesores en el proceso de crecimiento y desarrollo socio afectivo del niño, ya que son estas

personas quien juegan el papel más importante en este proceso de desarrollo, debido a que se

convierten en el espejo de los niños, es por esto que cuando estas personas deciden hacerse
cargo de los niños deben aprender a comportarse y que todas sus acciones sean reflejadas de

manera positiva hacia ellos.

Solís-Camara et al. (2007) definieron la crianza como las actitudes y comportamientos de los

padres y también realizaron investigaciones para establecer los factores que afectan la

participación de los padres, identificando el bienestar subjetivo, las actitudes y las

expectativas sobre el desarrollo del niño. Los cambios en la familia, en las interacciones y en

las pautas de crianza pueden afectar los estilos parentales y el desarrollo socioafectivo en la

infancia.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar el proceso mediante el cual los niños adquieren conocimientos, conductas y

experiencias en el ámbito socio afectivo, con el fin de adaptarse al medio y mejorar
ambientes de dificultad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Realizar un diagnóstico que nos permita identificar las principales características que
afectan el comportamiento socio afectivo en los niños y niñas de 3 a 5 años.

● Diseñar una propuesta didáctica que permita desarrollar valores a través de juegos en
actividades de grupo en los que se evidencie la integración.

● Aclarar cuál es el papel fundamental de padres, familiares, cuidadores y docentes en

el desarrollo de los niños y niñas.
 ● Proporcionar nuestro punto de vista de las dimensiones que puede traer consigo el
inadecuado desarrollo en el comportamiento tanto social como afectivo.

RESUMEN

En el presente documento como anteriormente se menciona, el enfoque inicial es el

comportamiento socio afectivo de niños en las edades de 3 a 5 años, edad en la cual ellos
comienzan a desarrollar sus comportamiento en los ámbitos donde frecuentan ya sea relación
madre o padre e hijo, con hermanos, con familia y con niños de su misma edad. A esta edad
los niños comienzan a suplir y satisfacer sus necesidades por sí solos, se vuelven seres
humanos más independientes, como se puede evidenciar en la pirámide de Maslow, ellos
inician en una primera fase; la cual se tendrá en cuenta para el siguiente trabajo los cuales son
respirar, alimentarse y descansar.

Si bien el problema que se relaciona a continuación nos arroja ciertas inquietudes más de las
que ya se tienen iniciado el proyecto, las cuales se van a ir resolviendo a medida de que esta
investigación avance. Los niños a esta edad son un mundo totalmente distinto a comparación
de un adulto, los niños son seres humanos más abiertos al aprendizaje, al conocimiento, a la
investigación, son mucho más expresivos “comunicación no verbal”, más dados al juego,
pautas de crianzas, estas son unas de las estrategias que se van a ir presentando y utilizando
para poder obtener más información para el comportamiento socio afectivo.

El comportamiento socio afectivo se caracteriza por; las relaciones que se pueden llegar a
entablar entre seres humanos y no solamente basta con esto si no también depende de la
empatía que estos puedan llegar a tener un afecto por las demás personas. En el infante el rol
de los padres o personas a cargo es parte fundamental ya que de acuerdo a las pautas de
crianzas que se les inculca, de acuerdo a la educación que se le dé, de esta misma manera es
la relación de los niños con los demás.

El comportamiento socio-afectivo se caracteriza por ser un derecho fundamental en el ser

humano, en igualdad de oportunidades, cumplimiento en derechos e inclusión social, esto no
solamente le corresponde al medio social donde se desenvuelva el ser humano, si no también
va incluido en el entorno familiar y escolar. Como este proyecto el énfasis es el
comportamiento socio-afectivo en los niños de 3 a 5 años de vida se puede decir que este
derecho va incluido en crear una mejor calidad de vida para el infante, defender los derechos
de los niños, en escolaridad que puedan tener una educación de calidad, con todos los
estándares para un buen desarrollo cognitivo, personal y profesional.
Los niños en el rango de edad de 3 a 5 años demuestran todos los comportamientos que se le
han inculcado hasta ese momento de su crecimiento, esto es cuando se evidencia ciertos
comportamiento con sus compañeros en el compartir de sus juguetes, comida e invitarlos a
jugar, es importante que los niños desde muy pequeños sus padres los incluyan en grupos
sociales con niños de su misma edad para que de esta misma manera los niños aprendan a
compartir.
Dentro del comportamiento socio-afectivo vemos que existen varios item’s los cuales son de
vital importancia, los cuales son desarrollo físico; bases genéticas del desarrollo, crecimiento
físico, salud y nutrición, desarrollo motor y los sentidos. Desarrollo cognitivo; procesos
intelectuales, aprendizaje, recuerdos, juicios y solución de problemas. Desarrollo emocional;
apego, confianza, seguridad, afectos, vínculos, temperamento, autoconcepto y por último el
desarrollo social; socialización, desarrollo moral, relaciones pares y familias, procesos
familiares y vocación, cada uno de estos sub-ítems nombrados anteriormente hacen parte
fundamental para el desarrollo de todo ser humano, unas de estas son necesidades esenciales
desde el nacimiento como desarrollo integral y vínculos afectivos con sus padres y familiares
cercanos y expresiones no verbales en la primera etapa del crecimiento. En el desarrollo
afectivo el bebé busca afecto y seguridad de su misma especie.

En el desarrollo moral se observan todo tipo de reglamentos, valores, reglas en que se debe
regir los infantes para que buen comportamiento para que de esta misma manera no se
obtengan castigos, sino más bien castigos como en la entrevista realizada en este proyecto se
debe enseñar a los niños a ser educados y tener cultura, de saludar, despedirse, pedir favores
de buena manera para recibir felicitaciones y así adaptarse a las reglas de juegos sociales.

El niño en el inicio de su edad interactúan en los distintos entornos los cuales son;
inicialmente microsistema el cual va subdividido en familia, centro educativo y lugares de
juego, el segundo son los mesosistemas; relación entre los diferentes microsistemas,
exosistemas; escenario social, condiciones ambientales, sanidad y vivencias, macrosistema;
cultura y subcultura.
Finalmente se puede apuntar a que la base fundamental para el buen comportamiento socio-
afectivo del infante va en la educación, en las enseñanzas desde el hogar, en la crianza que se
le inculquen al niño, ellos deben de aprender a compartir, y en este rango de edad a ser más
independientes en sus decisiones y en solucionar problemas de manera asertiva siempre y
cuando respetando la integridad del ser humano en este caso la integridad de otro niño y
dependiendo en el microsistema en el cual se esté desenvolviendo.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

La Familia es el principal influyente en el desarrollo de los infantes, puesto que valores,

habilidades, normas entre otras son aprendidas en el periodo de la infancia; sin embargo son
muchos los factores que afectan su desarrollo trayendo dificultades en el manejo y la solución
de conflictos, la adaptación, la habilidad social y la regulación emocional.

La crianza, factores de riesgo y problemas de salud mental hacen parte de temas como la
depresión y la agresividad que nos llevan al siguiente interrogante:

¿Cuáles son los factores de comportamiento socio afectivo en niños de 3 a 5 años?

MARCO TEÓRICO

“No te preocupes si tus hijos no te escuchan… Te observan todo el día” (María T, de

Calcuta) Partiendo de este pensamiento podemos identificar que existen diversos problemas
asociados con nuestro comportamiento y que pueden mitigarse manteniendo una buena
conducta, las cuales en muchas ocasiones omitidos sin tener en cuenta la problemática a la
que esta conduce en nuestros niños.
La Convención de los Derechos del Niño, estableciendo en el artículo 44 de la Constitución
Política, que los derechos de los niños y niñas prevalece sobre los derechos de las demás
personas. “La infancia se entiende como el conjunto de características psicosociológicas de
unos sujetos en estado de desarrollo, hasta que alcanzan las características propias de la
etapa siguiente, y que comprende las edades de 3 a 5 años” (casas, 1998) lo cual surge en el
ámbito psicosocial al que pertenece el niño o niña o sea donde vive y crece.
Un prestigioso psicólogo investigador de la Universidad de Harvard dijo “Si queremos que
los estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar algo con criterio, debemos procurar
envolver ese algo en un contexto que haga intervenir las emociones” (Gardner 2000). Es por
ello que el desarrollo emocional de los niños de 3 a 5 años se basa, sobre todo, en el
conocimiento de sí mismos y de las normas y valores sociales. Desde esta perspectiva, las
emociones de los niños de esta edad son cada vez más complejas. Asimismo, en la etapa de 3
a 5 años, los niños comienzan a controlar sus emociones. Ya son capaces de ocultar algunos
sentimientos a los demás.
Algunas de las dimensiones fundamentales del desarrollo emocional humano, según la
Enesco (2003) son.
v Sentir y expresar las emociones
 v Reconocer los sentimientos de los demás
v Llegar a comprender y regular las propias emociones
v Tomar conciencia de la vida emocional propia y ajena.
En la etapa infantil según Laorden (2005) deben desarrollarse cuatro capacidades básicas
dentro la inteligencia emocional.
v Reconocimiento de las propias emocional.
v Manejar la emociones propias de manera adecuada
v Conocimiento para ponerse en el lugar de los demás
v Desarrollo de las capacidades emocionales
La evolución adecuada de la efectividad durante los primeros años de vida tiene una gran
importancia no solo en el desarrollo emocional del niño sino también para su desarrollo
social, ya que este depende en gran medida de las interacciones y de los lazos afectivos que
se van estableciendo con los demás.
Desde que el niño nace las emociones regulan sus relaciones con las personas que lo rodean.
La efectividad y los sentimientos son elementos esenciales en las relaciones sociales que
estable la persona (Sadurni, Rostan y Serrat, 2003). Los frecuentes e intensos contactos que él
bebé establece con las personas de su entorno los primeros años de sus vida, lo hacen sentirse
como centro de atracción y experimentar el cariño, lo que favorece el sentimiento de los
primeros sentimientos de afecto hacia ellos y el desarrollo de su capacidad de querer y amar a
los demás.
El desarrollo emocional de los niños de 3 a 5 años se centra especialmente en la capacidad,
cada vez mayor, de expresar las emociones y en la comprensión y el control de dichas
emociones. Desde muy pequeños, los bebés experimentan y expresan distintas emociones.
Primero se trata de emociones globales que, progresivamente, se hacen más específicas. Entre
los 2 y los 3 años se produce un logro importante en el desarrollo emocional de los niños:
comienzan a experimentar emociones complejas relacionadas con el descubrimiento de sí
mismos como personas únicas (emociones autoconscientes) y vinculadas también a la
relación con los demás (emociones sociomorales).
Las más importantes de estas emociones complejas son la vergüenza, el orgullo y la culpa.
Para que un niño pueda experimentar estas emociones es necesario que conozca normas y
valores sociales, que sea capaz de evaluar su propia conducta y que pueda atribuirse a sí
mismo el éxito o el fracaso de sus acciones por ajustarse o no a dichas normas y valores.
El mayor dominio del lenguaje que tienen los niños de entre 3 y 4 años de edad influye
enormemente en el desarrollo emocional. Los niños ya son capaces de expresar sentimientos
a través del lenguaje. El hecho de nombrar los sentimientos ayuda a conocerlos mejor. Otra
emoción que cobra importancia entre los 3 y los 5 años de edad es el miedo. En estas edades
es frecuente que aparezca el miedo a la oscuridad o a seres imaginarios (como los
monstruos). Esto se relaciona con el desarrollo del pensamiento en esta etapa, que permite a
los niños imaginar, anticipar peligros, etc.
Las emociones se van manifestando cada vez más entre sí; y se manifiestan con mayor
rapidez, intensidad y duración, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos. (Bisquerra,
2000) el desarrollo emocional del niño aumenta de forma significativa en la medida que es
estimulado por el entorno social.
“la convivencia está formada por una trama de relaciones personales y sociales de los
actores educativos que constituye la cotidianeidad de la escuela” (Bazdresch, 2009: 62).
Para Xesus Jares (2009) la convivencia escolar significa vivir unos con otros basándonos en
unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente
subjetivos, en un contexto social específico. La convivencia es reflejo de la cultura que se
desarrolla en la vida cotidiana, implica el modo de ser de cada persona en interrelación con
los otros, donde cada sujeto pone en práctica sus valores, creencias, percepciones,
reflexiones, el conocimiento adquirido, etc. Incluye no solo las interrelaciones personales
sino “las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad
educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores educativos sin excepción” (Mineduc, 2002: 7). En esta investigación se
decide, por tanto, dejar de lado énfasis prescriptivos sobre un tipo de convivencia definido,
para dar paso al análisis de la convivencia existente en términos de la vida cotidiana que
propone Ágnes Heller (1977). La vida cotidiana es del ámbito inmediato de interacción y
socialización del sujeto en el cual se desenvuelve y del que aprende ciertos modos de
actuación en una sociedad determinada. Esto se logra a través de distintos mecanismos que
regulan el comportamiento esperado y aceptado, y hacen posible la adaptación de los sujetos
a dicha sociedad. La adaptación a la vida cotidiana implica que el sujeto alcance cierto grado
de satisfacción; intervienen en esto lo que al sujeto le resulta agradable (como elemento
pasivo) y útil (como elemento activo); en torno a esto el sujeto hace posible tanto su
reproducción como sujeto particular, como la reproducción de la sociedad en que se
encuentra. “La vida cotidiana de los hombres proporciona a nivel de los individuos
particulares y en términos muy generales, una imagen de la reproducción de la sociedad
respectiva de los estratos de esta sociedad. Nos proporciona por una parte una imagen de la
socialización de la naturaleza y, por otra, el grado y el modo de su humanización” (Heller,
1977: 20).
Desde los 3-4 años de edad, los niños saben que determinadas situaciones producen ciertas
emociones. Por ejemplo, los niños saben que si se portan mal, sus padres se molestarán con
ellos y esto les producirá tristeza. A partir de los 4-5 años, los niños pueden contextualizar
mejor las emociones, valorando si consiguen lo que desean en función de lo importante que
sea para ellos el objetivo perseguido. Además, en cuanto al control de las emociones, hacia
los 3-4 años de edad los niños son capaces de ocultar sus emociones en determinadas
situaciones. A partir de los 5-6 años, los niños comprenden realmente la diferencia entre una
emoción real y una emoción expresada. Así, pueden ya ocultar deliberadamente determinados
sentimientos.
Mediante el convenio ATN/JF 7574-CO suscrito entre el ICBF y el BIDS se crearon 10
capítulos de los comportamientos prosociales para la identificación y prevención de la
agresión en la primera infancia.
El primero, Una emergencia necesaria de asumir…
El segundo capítulo, De la agresión a la prevención…
El tercer capítulo, El aprendizaje social…
El cuarto capítulo, El aprendizaje cooperativo en el preescolar…
El quinto capítulo, Contiene diferentes instrumentos para la evaluación de los
comportamientos y del riesgo de los niños y las niñas…
El Sexto Capítulo, Estrategias de acción para la reducción de comportamientos agresivos…
El Séptimo Capítulo, Pasos básicos para el desarrollo de Habilidades Sociales en el campo…
El Octavo Capítulo, Pasos básicos para el desarrollo de habilidades de autocontrol…
El Noveno Capítulo, Guía de actividades para el uso de la televisión…
El Décimo Capítulo, Guía de actividades para el desarrollo de la imaginación de los niños y
de las niñas… (Manual para Agentes Educativos Socializadores, AES Segunda edición 2009)
Esto nos conlleva a pensar que nuestros niños merecen y deben tener una buena base en su
formación familiar, puesto que de ahí parte todo. Hoy en día nos enfrentamos a un mundo
cambiante donde el concepto de familia se encuentra en vía de extinción donde un hijo puede
tener dos padres, dos madres y perdemos la figura ideal de la familia padre, madre e hijos.
Por eso el pilar fundamental de los niños se encuentra enmarcado en construir una buena base
y complementarlo con la formación pedagógica infantil, generando una excelente relación
entre estas dos puesto que del buen manejo que se ejecute entre estas dos Familia – Escuela,
depende el desarrollo afectivo y emocional del niño.
La doctora Joyce profesora de investigación de sociología y educación en la Johns Hopkins
University escribió en su libro School, Family, and Community Partnerships: Caring for the
Children We Share (Asociaciones escolares, familiares y comunitarias: cuidado de los niños
que compartimos) "La calidad de la educación se beneficia cuando los padres se dedican
más a la educación formal de sus hijos" (Yoyce L. Epstein, 1995). Por tal razón debemos
tener presente el entorno social que rodean a nuestros niños especialmente en la edad infantil
de tres a cinco (3 – 5) años, porque es en esta etapa donde los niños se vuelven captadores y
receptores de todo lo miran y escucha. A diario se puede observar las diferencias que existen
en los niños de las diferentes clases sociales y la visión de sus padres para con cada uno de
ellos dependiendo su condición económica.
El psicólogo ruso de origen judío Vygotsky, en su perspectiva sobre el aprendizaje dijo "El
desarrollo humano supone convertir a un recién nacido, que es todo potencialidades y
posibilidades, en un miembro activo e integrado de la compleja sociedad que nuestra especie
ha construido a lo largo de su historia cultural. El desarrollo nunca es idéntico en personas
diferentes; cada ciclo vital se convierte en un camino único e irrepetible. En las primeras
etapas de ese camino, el niño no se encuentra solo, quienes lo rodean, quienes se encargan
de su cuidado y de satisfacer sus necesidades tienen mucho que hacer y decir en la forma en
que cada niño o niña realiza su travesía particular a lo largo de la infancia. En este sentido,
podríamos decir que el desarrollo de cada niño o niña constituye una trayectoria individual
que siempre se construye en compañía de los demás". (Vygotsky 1978)
Código de la Infancia y la Adolescencia, ley 1098 de 2006, Colombia armonizó su legislación
con los postulados de la Convención de los Derechos del Niño, y en el artículo 29 del mismo,
se establece la atención que deben recibir los niños y las niñas durante su primera infancia:
“…desde la primera infancia los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial…”
Es por ello que si a los niños se le garantiza una excelente base de formación en su etapa
inicial de aprendizaje podemos garantizar que éstos se socialicen progresivamente en su
diario vivir, ajustándose a los diferentes contextos de los que forma parte, generando
excelentes relaciones con los demás y mostrando conductas normativas, valores y principios
que rigen nuestra sociedad.

DEFINICIONES

Emociones: Estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que
viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato,
influidos por la experiencia.
Valores: Convicciones acerca de las acciones, atributos humanos o condiciones vinculadas
con el bien hacer y el desarrollo del hombre, en armonía con su entorno.
Visión Personal: Implica imaginar el destino a construir, proyectar la manera en que
queremos ser, lo que nos gustaría hacer. Es muy importante tener claridad de que esta visión
está constituida por los valores.
Desarrollo Socioafectivo: Es quizás el aspecto más importante en el desarrollo de la niñez,
donde juega un papel importante la relación con los padres, después demás familiares para
luego extenderse con compañeros y demás personas.

MARCO METODOLÓGICO

En los aspectos más importantes que componen el Diseño Metodológico se encuentran los
siguientes:

Enfoque

En nuestro proyecto de investigación se utilizó el enfoque cualitativo, el cual está basado en

métodos de recolección de datos. Donde utilizamos la observación y posteriormente la
descripción partiendo de la pregunta de investigación pasando de lo particular a lo general.
Tiene como propósito reconstruir la realidad de lo que sucede en nuestra sociedad entorno a
nuestros niños.
Los resultados de un estudio son descripciones detalladas de conductas observadas,
situaciones y eventos y sus respectivas manifestaciones.

Muestreo

Procedencia: Liceo San Martin

Sector: Suba Bilbao
Ciudad: Bogotá
Estrato: 2
Condición: Niño de 4 años - Niña de 3 años

En el Liceo San Martin perteneciente al sector de Suba Bilbao en el grado cero donde se
cuenta con niños en edad de 3 a 5 años, grupo conformado por 8 estudiantes del cual un niño
y una niña serán los sujetos en el cual enfocaremos nuestra investigación.

Con la aprobación de los padres y de igual manera la docente líder del grupo quien
previamente a detectado síntomas en los dos niños que se acercan al diagnóstico de ser
vulnerables a la falta de apoyo socioafectivo.
Con la ayuda de la psicopedagoga practicaremos las siguientes actividades con el fin de
observar el comportamiento y proceso durante cada sesión:

● Aplicación de una encuesta a los padres de cada niño.

● Actividad de esparcimiento entre el grupo de niños.
● Taller padres e hijos.

Procedimiento
El desarrollo de cada actividad contiene unas pautas y unos pasos con los que podremos
evidenciar las consecuencias ante el problema socioafectivo en niños. Inicialmente y durante
el desarrollo de la encuesta propuesta que contendrá 10 preguntas, se harán preguntas de
carácter cerrado donde cada padre de familia podrá seleccionar una respuesta donde las
opciones serán:

● SI
● NO
● CASI NUNCA
● NUNCA

Esto con el fin de determinar si presenta o no problemas a nivel socio afectivo afectando su
desarrollo. Una vez indicada la respuesta el padre de familia tendrá el espacio de justificar su
elección si es a lugar.

La siguiente será una actividad de esparcimiento entre el grupo de niños llamada LA GRAN
CADENA, estos dos niños estarán presentes junto a sus compañeritos de curso y la cual será
dirigida por la Psicopedagoga. En esta actividad observaremos el comportamiento de los dos
niños seleccionados frente a sus demás compañeros.

LA GRAN CADENA

Estructura

● Movilidad articular.
● Explicación del desafío físico cooperativo.
● Realización de los alumnos del desafío físico cooperativo ya explicado.

ESPACIO: Interior
MATERIALES: Grabadora
ESTUDIANTES: Entre ocho y treinta niños
Descripción

Los niños se reparten por el espacio de manera libre. Mientras suena la música todos se
mueven de forma individual. En el momento en que la música se detiene todos buscan pareja
y se toman de una de sus manos, a partir de ese momento esas niños no se pueden soltar.
Cuando la música se detiene de nuevo dos parejas se unen para formar una cadena de cuatro
personas, luego de ocho y así sucesivamente hasta lograr una única gran cadena que debe
permanecer unida. Si durante todo el juego alguna de las cadenas formadas se rompe el grupo
debe comenzar de nuevo.

En cuanto al taller padres e hijos también con el fin de observar el comportamiento familiar,
puesto que se ha evidenciado conductas de agresividad y distanciamiento en estos dos sujetos
con los demás niños, sospechando que esto viene del ámbito familiar.

Dicho taller que consiste en crear un castillo con cubos suministrados por la psicopedagoga y
otros materiales como cartón, escarcha, papel de colores para crear sus coronas. La idea
principal es que padres e hijos interactúen y aporten ideas para el cumplimiento de la
actividad.

Estas actividades se realizan con el fin de que docentes y padres comprendan la importancia
de esta etapa que es crucial para el desarrollo socio afectivo del niño y que proviene como
primera fuente de la cuna familiar.

DESCRIPCIÓN DEL SUJETO

El niño valorado nació el 25 de Mayo del 2014 a las seis de la tarde (6:00 pm), actualmente

tiene cuatro años y un mes (49 meses) de edad, la madre durante su gestación no tuvo

ninguna complicación.

Teniendo en cuenta lo anterior se toman ciertos antecedentes de la madre del sujeto evaluado:

Antecedentes de la madre

● Dos partos anteriores.

● Madre de 30 años de edad al momento de quedar en estado de embarazo, pero nunca

presentó ningún riesgo debido a su edad.

Antecedentes médicos del sujeto evaluado

● A lo largo de su crecimiento y desarrollo a presentado virus como: Gripe, Otitis y

diarrea.

● Nunca ha sido hospitalizado.

Rasgos físicos

El niño evaluado tiene una estatura de 95 cm, pesa 18 kg con un índice de masa corporal

estable para su edad, sus ojos color café, con rasgos finos en el rostro, pelo castaño oscuro y

su contextura mesomorfo.

Rasgos Psicológicos o Morales

El niño tiene una personalidad extrovertida: “En el área de la psicología, consideran al

individuo extrovertido aquel que comunica sus sentimientos, inicia fácilmente relaciones

sociales y muestra interés por los objetos externos más que en sus sentimientos y

pensamientos.”
Otros datos relevantes

El niño evaluado se encuentra asistiendo al jardín infantil, su núcleo familiar está conformado

por la madre, padre y hermana, mantiene interacción diaria con dos (2) sobrinos una niña de

un año (12 meses) de edad y un niño de un año y un mes (13 meses) de edad.

Características del desarrollo de aprendizaje

Eje de identidad:

● Establece vínculos afectivos con la maestra, a través de las continuas interrelaciones,

la comunicación corporal, verbal y de los cuidados que recibe.
● Se descubre a sí mismo a partir de los juegos de exploración y movimiento, logrando
tener una gran conexión en cuanto a coordinación y entendimiento de cada una de
estas actividades.
● Se identifica como una persona independiente a través del reconocimiento de su
nombre, edad, juguetes que le pertenecen, cosas que le gustan en cuanto a comida y
programas de televisión.

Eje de autonomía:

● Se adapta tranquilamente a rutinas cotidianas como los momentos de comer, higiene y

juego dentro del jardín.
● Se siente seguro cuando se separa de su madre o maestra y tranquilamente inicie una
actividad de manera independiente.
● Decide de acuerdo con sus intereses sobre variadas alternativas que se le proponen.

Eje convivencia:

● Establece buenas relaciones con sus compañeros y maestra, compartiendo con ellos
actividades en la cotidianidad (juegos, exploración del medio y de los objetos).
● Se adapta a diferentes contextos, estableciendo la relación entre los espacios y los
usos de los mismos; asumiendo que hay un lugar para dormir, otro para comer y otro
para hacer necesidades fisiológicas.
● Se relaciona con características propias de su cultura como juegos, canciones y
costumbres.
 ● Se reconoce como integrante de su grupo.
● Identifica sus propios sentimientos y los de los demás como consecuencia de sus
acciones.
● Participa en grupos de trabajo en los que deba compartir objetos entre otras cosas,
siempre ayudando a los demás.

DESCRIPCIÓN DEL SUJETO

La niña valorada nació el 05 de julio del 2015 a las 5:30 de la tarde (5:30 pm),

actualmente tiene tres años (36 meses) de edad, la madre durante su gestación tuvo

complicaciones alimenticias, mareo constante y cambios de humor.

Teniendo en cuenta lo anterior se toman ciertos antecedentes de la madre del sujeto evaluado:

Antecedentes de la madre

● Ningún parto anterior.

● Madre de 34 años de edad al momento de quedar en estado de embarazo, sin riesgo

alguno a pesar de los síntomas citados anteriormente.

Antecedentes médicos del sujeto evaluado

● A lo largo de su crecimiento y desarrollo a presentado virus como: Afecciones

respiratorias, amigdalitis, posteriormente debido a esto se le realiza una operación

para quitar por completo amígdalas se presenta mejoría luego de operación.

● Ha sido hospitalizada dos veces .

Rasgos físicos
La niña evaluada tiene una estatura de 90 cm, pesa 15 kg con un índice de masa corporal

estable para su edad, sus ojos color azul, con rasgos finos en el rostro, pelo rubio y su

contextura mesomorfa.

Rasgos Psicológicos o Morales

La niña tiene una personalidad perceptiva : “En el área de la psicología, Los perceptivos, no

necesariamente «perciben», sino que se sienten cómodos en el proceso, sin que haya algo

decidido, son más flexibles a los cambios y a hacer las cosas aun cuando no esté todo

definido. Tienden a ser naturalmente más espontáneos y están cómodos aún con las cosas

inesperadas. Dejan que los demás tomen las decisiones y le gusta dejar las cosas abiertas.

Tienden a vivir más en el momento, son adaptables e impulsivos..”

Otros datos relevantes

La niña evaluada se encuentra asistiendo al Jardín, su núcleo familiar está conformado por

la madre, padre y hermano, mantiene interacción diaria con dos (3) primos una niña 7 años

(84 meses) de edad un niño de 5 años y un mes (61 meses) de edad , y una niña de 1 año

(12 meses) de edad .

Características del desarrollo de aprendizaje

Eje de identidad:

● Establece vínculos afectivos con la maestra, a través de las continuas interrelaciones,

la comunicación corporal, verbal y de los cuidados que recibe.
● Se descubre a sí mismo a partir de los juegos de exploración y movimiento, logrando
tener una gran conexión en cuanto a coordinación y entendimiento de cada una de
estas actividades.
● Se identifica como una persona independiente a través del reconocimiento de su
nombre, edad, juguetes que le pertenecen, cosas que le gustan en cuanto a comida y
programas de televisión es una persona curiosa, altamente interesada por lo artístico y
se presenta como líder.
●
 Eje de autonomía
● Se adapta tranquilamente a rutinas cotidianas como los momentos de comer, higiene
y juego dentro del jardín.
● Se siente seguro cuando se separa de su madre o maestra y tranquilamente inicie una
actividad de manera independiente.
● Decide de acuerdo con sus intereses sobre variadas alternativas que se le proponen.

Eje convivencia:

● Establece buenas relaciones con sus compañeros y maestra, compartiendo con ellos
actividades en la cotidianidad (juegos, exploración del medio y de los objetos) ,
aunque algunas veces prefiere hacer dichas actividades en solitario.
● Se adapta a diferentes contextos, estableciendo la relación entre los espacios y los
usos de los mismos; asumiendo que hay un lugar para dormir, otro para comer y otro
para hacer necesidades fisiológicas.
● Se relaciona con características propias de su cultura como juegos, canciones y
costumbres actualmente inicia clases de natación en la cual se siente a gusto y feliz.
● Identifica sus propios sentimientos y los de los demás como consecuencia de sus
acciones.

ENCUESTA EVALUATIVA DEL COMPORTAMIENTO SOCIO AFECTIVO

EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS

Nombre del padre entrevistado ______________________________

Nombre del niño(a) _______________________________ Edad _____________

1. El niño(a) Reconoce y expresa varios sentimientos como alegría, tristeza, rabia, miedo,
vergüenza.

Sí. S

No.

Casi nunca.
Nunca.

2. El niño(a) Puede controlar sus impulsos y expresar sentimientos sin dañar a otras
personas.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.

3. El niño(a) Demuestra cariño a sus amigos o amigas a través de gestos o palabras.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.

4. El niño(a) Puede compartir con facilidad degustaciones (lo que come) con los
compañeros.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.
5. El niño(a) Comparte materiales para realizar actividades con sus compañeros y
compañeras.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.

6. El niño(a) Puede obedecer las reglas de los padres.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.

7. El niño(a) Tiene opinión y puede elegir qué quiere hacer o jugar cuando le preguntan.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.

8. El niño(a) Tiene amigas o amigos y los invita a jugar.

Sí.

No.
Casi nunca.

Nunca.

9. El niño(a) respeta turnos y reglas en los juegos.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.

10. El niño(a) Saluda, se despide y usa el “por favor” y “gracias”.

Sí.

No.

Casi nunca.

Nunca.

Firmas:
Entrevistador Entrevistado:
 HOJA INFORMATIVA

COMPORTAMIENTO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS

Estudiantes de la universidad Politécnico Grancolombiano están realizando un estudio de

investigación, cuyo principal objetivo es Identificar el comportamiento socio afectivo en
niños de 3 a 5 años.
Para ello, se evaluará por medio de encuesta la forma de cómo se daría la incorporación de
los niños a un grupo social evaluando principalmente, comportamientos como ser: agresivos,
desobedientes, indiferentes, mentirosos y que muestren o no tristeza y como características
relacionar cómo se comporta frente a la convivencia, autonomía e identidad ante los demás.
Esta encuesta tiene como objetivo, Identificar el proceso mediante el cual los niños adquieren
conocimientos, conductas y experiencias en el ámbito socio afectivo, con el fin de adaptarse
al medio y mejorar ambientes de dificultad.
Se llevará a cabo la toma de una encuesta aproximadamente de 7 a 10 preguntas a los padres
del niño que vaya a ser evaluado, esta encuesta tendrá una duración aproximada de 15
minutos, utilizando un documento con las preguntas a realizar y lapicero.

Toda la información recogida será tratada de manera confidencial, y analizada en conjunto

para su análisis final. En ningún caso se publicarán sus resultados individuales ni ningún tipo
de información que pudiera identificarle.
La participación en este estudio es estrictamente voluntaria y usted puede retirarse en
cualquier momento sin tener que dar explicaciones
Al finalizar el estudio, el equipo se compromete a explicar los resultados a todos los
participantes que estén interesados en conocerlos, y así lo indiquen.
Este proyecto, está dirigido por: un grupo de estudiantes de Psicología.

CONSENTIMIENTO INFORMADO
COMPORTAMIENTO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS
 El(la) señor (a). xxxxxxxxxxx., mayor de edad, de xxxx años de edad, manifiesto que he sido
informado/a sobre el estudio del comportamiento socio afectivo en niños de 3 a 5 años.,
dirigido por un grupo de estudiantes de la facultad de Psicología de la Universidad
Politécnico Grancolombiano.
1. He recibido suficiente información sobre el estudio.
2. He podido hacer todas las preguntas que he creído conveniente sobre el estudio y
se me han respondido satisfactoriamente.
3. Comprendo que mi participación es voluntaria.
4. Comprendo que puedo retirarme del estudio y revocar este consentimiento:
a. Cuando quiera
b. Sin tener que dar explicaciones y sin que tenga ninguna consecuencia de
ningún tipo.
He sido también informado/a de que mis datos personales serán protegidos y sometidos a las
garantías dispuestas en la ley 15/1999 de 13 de diciembre y que mis datos nunca serán
transmitidos a terceras personas o instituciones.
Tomando ello en consideración, OTORGO mi CONSENTIMIENTO a participar en este
estudio, para cubrir los objetivos especificados.

Firma del participante: Firma del investigador:

Nombre y fecha: Nombre y fecha:

A los efectos de lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (en adelante LOPD), y el Real Decreto
994/1999, de 11 de junio, de Reglamento de Medidas de Seguridad de los Ficheros Automatizados que contengan Datos de Carácter Personal, el interviniente queda
informado y expresamente consiente la incorporación de sus datos a los ficheros de carácter personal de los que sea responsable la Facultad de Psicología de la
Universidad politécnico Grancolombiano.

Facultad de Psicología de la Universidad politécnico Grancolombiano, garantiza que todos los datos personales y/o de sus familiares representados facilitados por el
titular serán tratados con la mayor confidencialidad y en la forma y con las limitaciones previstas en la LOPD y demás normativa aplicable.

El presente consentimiento se otorga sin perjuicio de todos los derechos que le asisten en virtud de la normativa antes citada y especialmente de la posibilidad de
ejercer gratuitamente los derechos de acceso a la información que nos haya facilitado y de la rectificación, cancelación y oposición en cualquier momento que lo
desee.
 ANÁLISIS

El hecho más característico evidenciado en el anterior estudio, radica en que el

comportamiento de los niños y niñas, el cual por medio de esta pequeña encuesta que
queremos dar a conocer para resaltar las diferentes acciones de comportamiento socio
afectivo del género masculino y femenino de la edad de 3 a 5 años podemos concluir que este
se vuelve de pronto un poco difícil de controlar, con frecuentes demostraciones de oposición,
terquedad, rechazo o negación en obedecer o hacer las cosas que se les imponen. Se pueden
destacar tres aspectos claves para el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 3 a 5
años de vida: La figura de apego, la escuela y los ambientes en donde se desenvuelve el
infante. El desarrollo socio afectivo en la primera infancia va a significar un momento clave
que repercutirá en la futura personalidad de los hijos e hijas, para ello las figuras de apego
van a jugar un papel crucial.
Las caricias, los masajes, la cercanía física, el afecto que le proporciones a los niños y niñas,
así como la comprensión y la atención que les dediquemos en esta etapa de su infancia, van a
propiciar un desarrollo socio afectivo más seguro, sano y equilibrado.
En este sentido, además de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el
desarrollo socio afectivo del niño/a, ya que está considerada como la segunda fuente de
socialización más grande para ellos, porque por medio del aprendizaje estos, interactúan tanto
con sus docentes como con sus compañeros, mediante de esta interacción se vuelven niños
más abiertos a expresar sus sentimientos, sus inquietudes, sus intrigas frente al mundo al cual
se están enfrentando y al cual se van a enfrentar en un futuro el cual es totalmente diferente al
de un niño en la edad entre 3 a 5 años, esto los hace más fuertes más receptivos al cambio,
mas sociales, amorosos y tolerantes.
Una característica de las relaciones de amistad en todas las edades es el parecido entre sus
protagonistas. Entre los 3 y los 5 años esto es muy notorio. Los niños se sienten atraídos por
otros niños que se comportan de manera parecida a la suya y del mismo género. Es muy
habitual que los niños de entre 3 y 5 años seleccionen amigos de su mismo género, por
diferencias en juegos, son más compatibles en las diferentes actividades.
Las interacciones con los amigos en los niños de 3 a 5 años se caracterizan por la
cooperación, la ayuda, el consuelo, etc. Las formas de juego entre amigos son más complejas
y el número de conflictos entre ellos es mayor que con otros niños, pero se resuelven con
mayor facilidad.
Finalmente se puede evidenciar que los niños entre estas edades siempre van a ser lo que sus
progenitores les inculquen, siempre y cuando teniendo en cuenta también el entorno donde se
desenvuelven.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Se realizó el respectivo análisis de los datos de esta investigación cuantitativamente y

cualitativamente, mediante la recolección de datos en la encuesta.

En la encuesta aplicada a la madre del sujeto 1. es decir la niña, se determinó un 60% en la

opción de respuesta SI, frente a un 30% en la respuesta CASI NUNCA, y un 10% para la
opción de respuesta NO.
En la encuesta aplicada al padre del sujeto2. es decir el niño, se determinó un 70% en la
opción de respuesta SI, frente a un 30% en la respuesta CASI NUNCA.

Se puede evidenciar que mediante la historia clínica y la encuesta aplicada, el problema del
desarrollo socio afectivo de estos niños no provienen del ámbito familiar, sin embargo ante la
intervención por parte la psicopedagoga se entiende más que los niños presentan dificultad en
el entorno social con los demás compañeritos (alejamiento y timidez).

DISCUSIÓN

Desde que nacen las personas mostramos un marcado interés y curiosidad por aquellos seres
de nuestra especie que nos rodean. Los niños y niñas nacen con la necesidad de establecer
vínculos afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia. Los afectos son los
sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor, amistad, compasión, pena, etc.).
Estos son inherentes a las personas, es decir no podemos separarlos del individuo, todos
convivimos con estos sentimientos. Por lo tanto podríamos decir que el desarrollo socio -
afectivo, es un proceso de evolución de unas cualidades innatas del ser humano (cualidades
con las que nacemos). El desarrollo de estas cualidades es necesario y al mismo fundamental
que se produzca de forma positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos
relacionamos con los demás constantemente y establecemos vínculos de diversa índole
afectiva, incluyendo figuras de apego en nuestras vidas.

Se explora la importancia que tiene la dimensión socio-afectiva en el desarrollo del niño

desde la infancia y del juego. Como herramienta pedagógica para estimular las relaciones
intrapersonales e interpersonales, el juego es una táctica innovadora que amplió el interés de
los estudiantes cuando se trata de jugar, convirtiéndose ésta en una actividad placentera,
lúdica y de aprendizaje.

Principalmente podemos concluir que desde nuestro enfoque inicial sobre esta
investigación en el que observamos cada comportamiento de infantes en edades de 3 a 5
años los cuales están comenzando a desarrollar habilidades , comportamientos con su
núcleo familiar y por supuesto con personas externas las cuales también conllevan a una
formación de su personalidad a medida que pasa el tiempo , podemos divisar paralelamente
la importancia del desarrollo físico , social , cognitivo y emocional. Principalmente
profundizamos de los elementos esenciales de las habilidades con fundamentos definidos a
partir de los diversos análisis que obtuvimos durante en el proceso de la enseñanza desde
casa hasta el aprendizaje en las aulas, es decir el planteamiento de algunas estrategias o
recursos pedagógicos implementados para que el crecimiento del niño sea el indicado.

CONCLUSIONES:

· En esta etapa, están atravesando uno de los momentos más importantes a nivel afectivo
o emocional. En cuanto a su desarrollo motriz, se observa una mejoría de sus movimientos
como resultado de las etapas anteriores.

· Su agilidad alcanza niveles altísimos, pues su coordinación motora está bastante más
desarrollada. Les encanta salir y jugar con la familia con sus amigos, de profesora con sus
muñecos, a cantar, andar en bicicleta, montar en patines y a todos los juegos que impliquen
un desafío y el niño sienta que está dispuesto a superarlos.

· El niño va a estar aprendiendo en base a experiencias que le dan satisfacción y buscará

repetirlas para reeditar ese placer. Un ejemplo de ello es cuando el niño con gestos o sonrisas
solicita se le haga nuevamente algo que le causó satisfacción. Por ejemplo, levantarlo en
brazos y subirlo de forma algo vertiginosa.

· El mundo del niño de 3 años está constituido por su círculo familiar inmediato (padres,
hermanos, abuelos). Su admiración y amor están centrados en el padre y la madre. Tiene
celos de la relación de ellos y se siente excluido de ellos. Asume las diferencias sexuales.
Aparecen conflictos en su identificación con el adulto: desea identificarse con el progenitor
del mismo sexo. Le provoca una violenta angustia y una sensación de inseguridad el
nacimiento de un hermano.

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