Lengua Castellana 1 Bach Castilla La Mancha Clasicos

Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Castilla-La Mancha.
PROYECTO TESELA
(SERIE CLÁSICOS)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO
CASTILLA-LA MANCHA
0
Proyecto Tesela, serie Clásicos (Oxford EDUCACIÓN)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO

UTILIZADO 6
3. ACTIVIDADES 8
4. CURRÍCULO 10
Objetivos de la etapa 10
Objetivos generales de la materia 11
Contenidos del curso 11
Criterios de evaluación del curso 13
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 16
LENGUA 17
Unidad 1. La comunicación 17
Unidad 2. La comunicación oral y escrita 20
Unidad 3. Fonética y fonología 22
Unidad 4. Morfología 24
Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple 26
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación 28
Unidad 7. Semántica y léxico 30
Unidad 8. El texto 32
Unidad 9. Las modalidades textuales 34
Unidad 10. La realidad plurilingüe de España 36
LITERATURA 38
Unidad 11. La literatura y los textos literarios 38
Unidad 12. La lírica medieval 40
Unidad 13. La narrativa medieval 42
Unidad 14. La lírica renacentista 44
Unidad 15. La narrativa renacentista 46
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas 48
Unidad 17. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional 50
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1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en Castilla-La Mancha por el Decreto 85/2008,
de 17 de junio, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad
autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia común
de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato.
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que
esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como
se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de
esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").
En esta línea, y por lo que concierne específicamente a esta materia, se debe valorar y
respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque
esta sea una comunidad monolingüe), además de evitar situaciones discriminatorias
hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una

importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y
ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante
de Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y
propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no
posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el
alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en
una modalidad determinada de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología y
Humanidades y Ciencias Sociales) implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de
unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y
técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que
el alumno ha de atender también a los discursos sociales, culturales y literarios, por lo
que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en
esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de
discurso).
Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas

capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el
eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes
tipos de formación que requiere para su vida: en el ámbito académico, textos que le
proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que
destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le
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proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural;
y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la
competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y
registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los
conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender
y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos
sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, tres son los bloques
en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: Variedad de los
discursos y tratamiento de la información, Discurso literario y Conocimiento de la
lengua.
En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el

primero de ellos (Variedad de los discursos y tratamiento de la información) se recogen
diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades
lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre
todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros
textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus
características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información,
transversal a todos ellos.
El estudio de la literatura (Discurso literario) a través de los textos cumple tanto una
función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación
personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos
lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las
obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además
de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos,
lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran
medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el
hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras
concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en
suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio
por la literatura y por la composición de textos de intención literaria).
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la

lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación
concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble
proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su
enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas,
normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si,
por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual
que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en
referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros
países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso
culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en

etapas previas, el alumno debe alcanzar competencias, que en esta ocasión son de
carácter común (para favorecer la maduración intelectual, social y humana del alumno)
y de carácter específico (las que le permitirán incorporarse a la vida activa y/o
continuar cursando estudios superiores, es decir, universitarios o de formación
profesional de grado superior), aunque en esta materia son las comunes
(comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, social y
ciudadana, autonomía y espíritu emprendedor y emocional) las que mayor incidencia
tienen en la formación de alumno.
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Sobre todas ellas, es la competencia en comunicación lingüística la de mayor

presencia en el currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura, no en vano
sus elementos característicos y definidores entroncan directamente con sus
conceptos, procedimientos y actitudes, tal y como se pone de manifiesto en cada una
de las unidades didácticas, tanto en su faceta expresamente comunicativa (las ligadas
al lengua je oral —escuchar, hablar, conversar— y las ligadas al lenguaje escrito —
leer y escribir—) como en la puesta en práctica de diferentes estrategias de
aprendizaje (el tratamiento de la información como aspecto relevante, tal y como pone
de manifiesto uno de los propios bloques en que se organizan los contenidos). La
ampliación del vocabulario, el dominio de la gramática en su sentido más instrumental
y funcional (que incluye la reflexión sobre normas y mecanismos que rigen la lengua
en su uso), la capacidad para trabajar con textos de muy variados ámbitos (el
académico y el literario con preferencia), etc., son algunos de los aspectos más
importantes que mediante el desarrollo de los contenidos tratados en los materiales
curriculares utilizados intervienen en la consecución de esta competencia.
El carácter instrumental de esta competencia implica —y exige— que su consecución

no es patrimonio exclusivo de esta materia, sino que en ella se ponen las bases para
el uso correcto del lenguaje en las demás, y no solo en las de carácter lingüístico
(Lengua extranjera, o Latín y Griego en las de modalidad, si las cursa el alumno en
este curso).
De la misma forma, distintos procedimientos de trabajo en esta materia también sirven

para lograr algunas de las otras competencias comunes, como el caso de la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda,
selección, análisis, etc., de información presentada bajo muy diversos soportes,
especialmente los ligados a las tecnologías de la información y la comunicación, y que
tiene una reconocida presencia en uno de los bloque de contenidos), en la social y
ciudadana (mediante el estudio de la literatura se le pone al alumno en contacto con
otras realidades, aunque pasadas, distintas a la suya, las que deberá conocer y
respetar, fenómeno que se puede hacer extensivo, en un país como el nuestro, con
una amplia variedad de lenguas, a la riqueza que ello conlleva), en la autonomía y
espíritu emprendedor (la capacidad para aceptar las propuestas de los demás y para
enfrentarse a situaciones y planteamientos novedosos, etc.) y en la emocional (la
capacidad para autorregular y controlar las emociones, el análisis de muy diversos
asuntos relacionados con la visión que puede tener de la sociedad, la preparación
para el trabajo en equipo, etc.).
Una de las competencias específicas (la cultural y artística) tiene una presencia muy
importante en esta materia, sobre todo mediante el estudio de la literatura, lo que
permite que el alumno entre en contacto con distintas formas de expresión artística y
literaria, con diferentes formas de creación individual a lo largo del tiempo y en
sociedades con formas de vida diversas, es decir, para desarrollar su sensibilidad
estética y su creatividad. El conocimiento de la historia de nuestro idioma, es decir, su
procedencia y posterior evolución que ha dado lugar a una pluralidad de lenguas,
también es un contenido que interviene en la consecución de esta competencia.
El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de

Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, serie Clásicos, de
Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato
Rodríguez.
El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos,

cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales en formato
fotocopiable, pruebas de evaluación, guía de explotación del material multimedia, etc.;
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el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el DVD de recursos

multimedia. Este DVD incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta
digital, animaciones, audio, vídeos, pensando en PAU, generador de evaluaciones,
etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran
relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
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2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE

TEXTO UTILIZADO
Como criterio metodológico básico, y como consecuencia de lo expuesto en el

apartado anterior, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar e impulsar el
trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el
trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los
distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real
(aprendizaje funcional y/o competencial). No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad
lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar
su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para
las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha
empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la
simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es
sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa
anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.
En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua
y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:
 página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto significativo seguido de una
serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del
alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar.
 páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de
conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los
amplían o contextualizan, y cuyos epígrafes finalizan con actividades de
aplicación.
 una página de Actividades finales, en la que a partir de diferentes textos se
interrelacionan los contenidos de la unidad.
 una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar
actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de
texto, lengua y redacción de texto —expositivo o argumentativo—).
 una página de Norma y uso, en la que se repasan cuestiones ortográficas
básicas y en la que se presta especial atención a los aspectos normativos en
los distintos niveles de estudio de la lengua.
 la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a
partir de un texto, y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.
En el bloque de Literatura (unidades 11-17 del libro de texto), que comienza con una
unidad dedicada a los textos literarios (lírica, narrativa y drama) y al lenguaje literario,
sus unidades tienen la siguiente estructura:
 página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto con preguntas para detectar
los conocimientos previos del alumno.
 páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de
conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los
amplían o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan páginas
de Análisis de textos literarios.
 una página de Actividades finales para un comentario de texto con
actividades.
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 una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar

actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de
texto, lengua y literatura).
 una página de Literatura universal, en la que se presentan autores y obras de
literatura no castellana pero vinculados con la época, género o movimiento
literario tratado en la unidad.
 la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a
partir de un texto y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.
Además, se incluyen los siguientes apéndices al final del libro:

 Técnicas de trabajo:
- Presentación de textos impresos (procesadores de textos y estructura
de los textos impresos)
- Las nuevas tecnologías.
- La red Internet.
 Gramática:
- Clases de palabras.
 Ortografía:
- Innovaciones ortográficas.
 Retórica y métrica:
- Tópicos literarios.
- Recursos expresivos.
- Tipos de estrofas.
- Tipos de poemas.
 Guías de lectura:
- Coplas a la muerte de su padre.
- Lazarillo de Tormes.
- El caballero de Olmedo.
 Esquemas de las unidades:

- Resumen y esquema de los contenidos de cada unidad.
 Cronología histórico-literaria:
- Edad Media.
- Siglos XVI y XVII.
 Índice analítico.
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3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto en los dos apartados
anteriores, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los
distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y
unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a
partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque
eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido
estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que
parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización
que debe marcar el proceso de aprendizaje y para establecer estrategias de
enseñanza.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos
(además de, específicamente, en la unidad 11 —modelos de análisis de textos
literarios: líricos, narrativos y dramáticos—), y que versan en torno al uso de las
nuevas tecnologías (Internet, CD-ROM...), a la presentación de textos impresos, etc.,
es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los
utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica,
profesional y personal.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos
educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades,
diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor (Recursos Oxford Educación), y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo
de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas
actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didácticos del profesor
integran, entre otras, las siguientes opciones:
 Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, de
forma que el profesorado puede plantearlas durante el desarrollo del epígrafe
correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno, y
que son de diferente tipología. Asimismo, incorpora pruebas complementarias
y/o alternativas de evaluación a las del libro del alumno.
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 Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en

los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran
relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
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4. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad
autónoma —Decreto 85/2008, de 17 de junio, publicado en su Diario Oficial (20 de
junio de 2008)—, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se
producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los

objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de
aquellos— y los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en
este curso.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos
los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de Bachillerato
mediante esta materia]:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales (1º).
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal (1º).
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana (1º).
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación (1º).
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico (1º).
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural (1º).
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-

La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y
mejora (1º).
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de
cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
primer curso de Bachillerato]:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación (1º).
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico (1º).
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción
(1º).
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación (1º).
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones (1º).
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial atención al español de América y
favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural (1º).
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (1º).
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura
en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal (1º).
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en
lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma
crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio (1º).
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del
mundo (1º).
CONTENIDOS DEL CURSO
Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la información.

 Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación
comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.
 Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y
escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y
poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores del contexto que
explican estos usos.
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 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de

carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico,
utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
 Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del
ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando
adecuadamente los esquemas textuales.
 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos
periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos como esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes.
 Composición de diferentes tipos de textos periodísticos, tomando como modelo
los textos analizados.
 Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación
de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y
digitales, en relación con la comprensión y producción de textos.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel
como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 2. Discurso literario.

 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad
histórica y social.
 Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las
distintas épocas y de los diferentes géneros y movimientos, de forma que se
reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y
de la evolución en la manera de tratarlos.
 Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas
tradicionales del relato a la novela; Cervantes y la novela moderna.
 La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y
temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco.
 El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope
de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e
influencia en el teatro posterior.
 Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos
leídos y comentados.
 Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas,
teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
 Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

 Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de
habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la
oración.
 Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal
(composición y derivación) como formas de creación de palabras.
 Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
 Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados
verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la
oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de
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reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes

contextos lingüísticos y de comunicación.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
 Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
 Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes

a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación
comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del
género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y
valorando su adecuación al contexto.
Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar los textos de
diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer
algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el
contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el
canal utilizado, el esquema textual y el registro), y para valorar la adecuación y
eficacia del registro utilizado en cada contexto (objetivos 1 y 3).
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los
expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y
resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Este criterio valora la competencia del alumnado para extraer el tema general y
los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación
científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,
haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de
los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer,
con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre
las partes de una exposición o una argumentación, de representar
gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de
resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado (objetivos 1 y 3).
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del

currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado
previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo,
en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los
diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para planificar y realizar una
breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de
exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes
apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del
contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a
los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la
relevancia de los argumentos seleccionados (objetivo 2).
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,

literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando
procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
13
Este criterio valora la competencia del alumnado para acceder de forma

autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos
pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para
organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para
reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una
exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la
valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la
relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización
coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del
texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán
también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie
de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada
(objetivo 2).
5. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos,

correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y
aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información (se incorpora).
Este criterio valora la competencia del alumnado para enriquecer sus
estrategias de aprendizaje a partir del uso autónomo de medios tradicionales y
especialmente informáticos (enciclopedias escritas y digitales, procesadores de
textos, bases de datos, Internet...) para obtener y contrastar información de
distintas fuentes y utilizar de forma eficaz procesadores de texto para modificar
y crear informes, trabajos monográficos, etc. (objetivo 4).
6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en

la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en
la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología
adecuada.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprobar que se
adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma
sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de
la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación
con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y
la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores
propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones
léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito
académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión
y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos
lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá
la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de
unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto
y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las
convenciones ortográficas. También se valorará el análisis y la identificación de
los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar juicios de valor y
prejuicios sexistas (objetivos 5 y 7).
7. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos
sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales,
versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.
Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar obras
literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico,
social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor,
señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la
14
manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se

inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las
innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos
retóricos y versificación) (objetivos 8, 9 y 10).
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de

distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar un trabajo
personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de
épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las
fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación (objetivos 8, 9 y 10).
15
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 17 unidades en que
han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.
Lengua:
Unidad 1. La comunicación.
Unidad 2. La comunicación oral y escrita.
Unidad 3. Fonética y fonología.
Unidad 4. Morfología.
Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple.
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación.
Unidad 7. Semántica y léxico.
Unidad 8. El texto.
Unidad 9. Las modalidades textuales.
Unidad 10. La realidad plurilingüe de España
Literatura:
Unidad 11. La literatura y los textos literarios.
Unidad 12. La lírica medieval.
Unidad 13. La narrativa medieval.
Unidad 14. La lírica renacentista
Unidad 15. La narrativa renacentista.
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas.
Unidad 17. El teatro: desde los orígenes a la comedia nacional.
16
LENGUA
UNIDAD Nº 1
LA COMUNICACIÓN
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y
al objetivo buscado.
3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación,
para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de
la realidad y la organización racional de la acción.
4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.
5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.
6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla.
7. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación.
8. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación.
10. Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades
dialectales.
CONTENIDOS
Conceptos
 La comunicación humana. Intención informativa y comunicativa. Papeles
del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y
enunciación. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional
o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia).
El mensaje y sus formas.
 El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad,
diferenciación de unidades, doble articulación, productividad.
 Funciones del lenguaje.
 Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.
 Los signos. Tipos. El signo lingüístico. Principios del signo lingüístico:
arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los
códigos no verbales: Paralingüística, cinésica, proxémica.
 Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional.
Variedades diatópicas (dialectos), diastráticas (dialectos sociales o
sociolectos) y diafásicas (estilos o registros de lengua).
Procedimientos
 Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto
de la comunicación.
 Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas concretas.
 Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.
17
 Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa.

 Interpretación de distintos actos de habla.
 Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
 Reconocimiento de distintos tipos de signos.
 Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado.
 Utilización de los códigos no verbales.
 Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso
comunicativo.
 Reconocimiento de las distintas variedades del español.
 Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo
comunicativo.
Actitudes
 Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la
comunicación y el aprendizaje.
 Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no
verbales.
 Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los
códigos no verbales.
 Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua.
 Respeto por las convenciones ortográficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica

El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite
considerar la interpretación de los mensajes atendiendo a la intención y al
contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, el
estudio de los códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir,
como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del
respeto a la diversidad.
Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar

hacia una actitud de respeto hacia los mismos.
Educación vial
Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al
considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se
insistirá especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de
respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la

situación comunicativa.
2. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su
adecuación al contexto.
3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de
comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
4. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo.
5. Señalar las características específicas del lenguaje humano.
6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos
actos comunicativos.
7. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.
18
8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.

9. Conocer las variedades que presenta la lengua española.
10. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y
su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la
realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.
19
UNIDAD Nº 2
LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS

2. Distinguir los rasgos propios de la lengua oral y de la lengua escrita y
comprender cómo se relacionan y combinan en diversas situaciones
comunicativas.
3. Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial.
4. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral.
5. Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la
entrevista.
6. Realizar exposiciones orales de manera planificada.
7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación.
8. Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos.
9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y
la organización racional de la acción.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten
mejorar la comunicación interpersonal.
CONTENIDOS
Conceptos
 Lengua oral y lengua escrita.
 Contexto y códigos.
 Oralidad y escritura.
 La comunicación oral. La lengua coloquial.
 La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.
 Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales
monologados.
 Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos
electrónicos.
Procedimientos
 Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
 Reconocimiento de las características propias de la lengua oral.
 Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial.
 Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y
libros electrónicos.
 Análisis de textos conversacionales.
 Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.
 Resúmenes y análisis de textos escritos.
 Análisis crítico de debates.
 Preparación y realización de entrevistas.
 Realización planificada de exposiciones orales.
 Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y
funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
20
Actitudes
 Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en
la vida diaria.
 Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral.
 Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la
comunicación escrita.

Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el contenido de
esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las
normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula,
cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la
comunicación entre las personas.
3. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales.
4. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos
escritos.
5. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en
transcripciones de estos.
6. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y
monologados.
7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de
clasificación.
8. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.
9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.
21
UNIDAD Nº 3
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
OBJETIVOS

2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención
comunicativa y al objetivo buscado.
3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua.
4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología.
5. Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos.
6. Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano
atendiendo a sus rasgos mínimos.
7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes.
8. Reconocer los fenómenos suprasegmentales en los distintos tipos de
enunciados.
9. Apreciar las diferencias que se producen en los enunciados por cambios
acentuales y de entonación.
10. Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita.
CONTENIDOS
Conceptos
 El nivel fónico.
 Producción del sonido lingüístico.
 Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de
clasificación de los fonemas.
 Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas.
 Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos.
 Los rasgos suprasegmentales: el acento y la entonación.
Procedimientos
 Reconocimiento de la acción propia de los distintos órganos que intervienen
en la fonación.
 Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en
enunciados orales.
 Reconocimiento de las estructuras silábicas características de la lengua
castellana.
 Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías.
 Transcripciones fonológicas de enunciados.
 Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
 Creación de distintos enunciados que se diferencien entre sí por sus
elementos suprasegmentales.
 Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.
Actitudes
 Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una
comunicación escrita eficaz.
 Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral.
 Respeto por las diferencias fónicas existentes en las variantes diatópicas
del castellano.
22

Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas
variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por las
pronunciaciones diferentes a la propia.
1. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.

2. Explicar el mecanismo de la fonación.
3. Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.
4. Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana.
5. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos
suprasegmentales.
6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
7. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.
8. Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas especiales.
9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.
10. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.
23
UNIDAD Nº 4
MORFOLOGÍA
OBJETIVOS

2. Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico.
3. Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
4. Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas
verbales regulares e irregulares, así como los verbos defectivos.
5. Conocer los mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de
palabras.
6. Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los
flexivos.
7. Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos
de formación.
8. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas,
identificando sus morfemas léxicos y gramaticales.
9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y
parasintéticas.
10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su
estructura morfológica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema.
 Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos
(prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.
 Morfología flexiva.
 Flexión nominal: genérica y numérica.
 Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del
verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos
regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal
temática, morfemas TM y PN.
 Morfología léxica.
 Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos.
 Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos.
 Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos.
 Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.
Procedimientos
 Identificación de unidades morfológicas.
 Distinción de morfemas libres y ligados.
 Segmentación de palabras en unidades morfológicas.
 Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.
 Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos.
 Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras.
 Análisis del significado de compuestos cultos, y de siglas y acrónimos.
 Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.
24
 Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y

parasintéticas.
Actitudes
 Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de
enriquecimiento del léxico castellano.
 Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de
formaciones innecesarias.
Educación para la paz

El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de
palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.
1. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la

constitución de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de
textos y en la realización de textos propios, empleando la terminología
adecuada.
2. Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.
3. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.
4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas
flexivos.
5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas.
6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.
7. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su
constitución.
8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus
componentes léxicos y gramaticales.
9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras
compuestas, derivadas y parasintéticas.
10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución
morfológica.
25
UNIDAD Nº 5
SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE
OBJETIVOS

2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección
de las propias producciones.
3. Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.
4. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.
5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.
6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.
7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.
8. Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos.
9. Diferenciar los complementos argumentales de los complementos no
argumentales.
10. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Unidades de la sintaxis: palabra, grupos sintácticos y oración.
 El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.
 El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos
argumentales. El atributo y el predicativo.
 Los complementos no argumentales.
Procedimientos
 Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.
 Elaboración de enunciados no oracionales.
 Identificación de distintos tipos de construcciones.
 Reconocimiento de oraciones simples en textos.
 Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes en las
oraciones simples.
 Análisis de los elementos constitutivos que forman el sujeto en las
oraciones simples.
 Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicado.
 Identificación de perífrasis verbales y explicación de su construcción y de
sus valores.
 Clasificación de verbos según sus argumentos.
 Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos
argumentales y no argumentales del verbo.
 Análisis sintáctico de predicados.
 Elaboración correcta de oraciones simples que presenten distintas
estructuras sintácticas.
Actitudes
 Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las
perífrasis verbales.
26
 Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.

 Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la
distribución de determinadas construcciones sintácticas.

2. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
3. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.
4. Reconocer oraciones simples.
5. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
6. Distinguir las distintas posibilidades del sujeto expreso.
7. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.
8. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
9. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del
verbo, así como el atributo y el predicativo.
10. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades que presentan
sus constituyentes.
27
UNIDAD Nº 6
SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIÓN
OBJETIVOS

2. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
4. Identificar las oraciones impersonales.
5. Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.
6. Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.
7. Conocer los distintos usos pronominales.
8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las
oraciones coordinadas.
10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen oraciones
coordinadas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Clases de oraciones según la actitud del hablante.
 Modalidades y actos de habla.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-
predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
pronominales y no pronominales.
 La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa.
Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación ilativa.
Procedimientos
 Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes
del hablante.
 Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.
 Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla.
 Análisis sintáctico de oraciones simples.
 Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica.
 Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.
 Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación.
 Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones
coordinadas.
 Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.
Actitudes
 Valoración de las posibilidades expresivas de las modalidades oracionales.
 Interés por la correcta y adecuada expresión de cada una de las diferentes
modalidades oracionales.
28
Educación cívica
En la comunicación con los demás hay que procurar actuar con educación y
cortesía.
En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de

construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía. También
es muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar el sentido,
no siempre evidente, de los mensajes.

2. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
4. Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.
5. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.
6. Identificar los distintos valores del pronombre se.
7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.
8. Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones
semánticas que las unen.
9. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.
10. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.
29
UNIDAD Nº 7
SEMÁNTICA Y LÉXICO
OBJETIVOS

2. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del
significado de las palabras.
3. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
5. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes
agrupamientos léxicos.
6. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo
constituyen.
7. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos.
8. Conocer las causas de los cambios semánticos.
9. Distinguir los procedimientos de formación de palabras en las terminologías.
10. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.
 Significado y sentido. Contexto y situación.
 Relaciones entre significantes y significados: polisemia, homonimia.
 Relaciones semánticas entre palabras: sinonimia; oposiciones; hiperonimia,
hiponimia, cohiponimia.
 Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos.
Campos asociativos.
 El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos
léxicos. Neologismos.
 El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y
lingüísticas.
 La terminología. Características del léxico especializado.
Procedimientos
 Determinación de los rasgos semánticos de las palabras.
 Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras.
 Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos.
 Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.
 Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus
formas de incorporación a nuestra lengua.
 Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación.
 Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de
formación.
Actitudes
 Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras.
 Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva.
30
 Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.

 Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.
 Valoración de la importancia de las terminologías.

La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,
sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas
veces malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes
de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre
todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el
entendimiento.
Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de
eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para
enmascarar realidades adversas o desagradables.
Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y

espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.

A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad, se
puede abordar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los
que son diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en
nuestro país.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad,

prestando especial atención al léxico empleado.
2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.
3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las
palabras.
4. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que
aparezcan.
5. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y
polisemia.
6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos textos.
7. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.
8. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de
neologismos.
9. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.
10. Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.
31
UNIDAD Nº 8
EL TEXTO
OBJETIVOS
1. Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.

3. Comprender las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación que
caracterizan los textos orales y escritos.
4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.
5. Identificar los mecanismos de cohesión textual.
6. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de
adecuación textual.
7. Respetar las normas específicas de adecuación en textos propios del ámbito
académico.
8. Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.
9. Reconocer la función que cumplen los marcadores del discurso en los textos
orales y en los escritos.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
CONTENIDOS
Conceptos
 Propiedades textuales.
 Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y
marco.
 Cohesión. Referencia. Deixis personal, espacial y temporal. Sustitución y
elipsis.
 Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso
(conectores, operadores argumentativos, estructuradores de la información,
reformuladores, marcadores conversacionales).
 Adecuación.
Procedimientos
 Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la
determinan.
 Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.
 Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes.
 Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.
 Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos.
 Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.
Actitudes
 Respeto por las normas de adecuación textual.
 Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con
una presentación adecuada.
32

Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrán
Cabrero de la página 122, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.
1. Comprender el contenido de textos orales y escritos.

3. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.
4. Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.
5. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
6. Identificar los distintos tipos de marcadores.
7. Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos.
8. Distinguir las normas de adecuación textual relacionadas con el receptor, el
tema y la situación.
9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados y/o inoportunos.
10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.
33
UNIDAD Nº 9
LAS MODALIDADES TEXTUALES
OBJETIVOS

2. Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción,
exposición o explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios.
3. Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada
modalidad.
4. Reconocer los elementos y las partes de una narración.
5. Identificar los distintos tipos de descripción.
6. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.
7. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.
8. Distinguir los distintos tipos de argumentos.
9. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios.
10. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y
respetar la expresión de las ideas ajenas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales.
 La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características
lingüísticas y textuales.
 La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras
expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de
exposiciones escritas.
 La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y
textuales.
Procedimientos
 Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y
no literarios.
 Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y
argumentativos.
 Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos
correspondientes a las distintas modalidades.
 Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial
dedicación a los textos expositivos.
 Distinción de falacias de diferente tipo.
Actitudes
 Valoración de la lengua oral y escrita como medio de comunicación y
aprendizaje.
 Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como
forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el
aprendizaje.
34
 Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas

como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y
conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.
 Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y
fundados.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la
consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones
a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual
para contrastarlas y suscitar un debate.

3. Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
4. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así
como las características que les son propias.
5. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos
esenciales.
6. Reconocer la relación entre las partes de una exposición.
7. Preparar exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
8. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican
o confirman.
9. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.
10. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.
35
UNIDAD Nº 10
LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos para la comprensión y análisis de la
realidad.
4. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el
análisis y el comentario de textos.
5. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.
6. Comprender las causas históricas del plurilingüismo.
7. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades.
8. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.
9. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de
normalización.
10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de
las distintas lenguas de España.
CONTENIDOS
Conceptos
 España, estado plurilingüe.
 Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del
Imperio. El estado moderno. El siglo XX.
 El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.
 Los dialectos históricos.
 El gallego: origen y evolución.
 El catalán: origen y evolución.
 El euskera: origen y evolución.
 El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística.
 Lenguas en contacto.
Procedimientos
 Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad
plurilingüe del Estado español.
 Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales.
 Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante
propia del castellano.
 Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades
peninsulares del castellano.
 Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares.
 Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto
de lenguas.
36
Actitudes
 Respeto por la realidad plurilingüe de España.
 Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.

El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una
actitud de respeto hacia los demás.

Especialmente en las regiones monolingües, el estudio de la realidad plurilingüe
actual y de sus causas históricas permitirá afianzar la educación moral y cívica de
los alumnos.

2. Conocer la realidad plurilingüe de España.
3. Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.
4. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.
5. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.
6. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.
7. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en
textos.
8. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.
9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.
10. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.
37
LITERATURA
UNIDAD Nº 11
LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS
OBJETIVOS

2. Comprender textos literarios y no literarios.
3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
4. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a
la literatura.
5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y
dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres
grandes géneros literarios.
6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno
en los textos literarios.
7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los
recursos expresivos más relevantes.
8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.
9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.
10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce
estético.
CONTENIDOS
Conceptos
 La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y
cultura.
 El mensaje literario.
 Los géneros literarios (narrativa, lírica y drama).
 Recursos expresivos del lenguaje literario.
 La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos. Temas,
motivos y tópicos. Métrica.
 La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.
 El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos literarios.
 Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.
 Análisis métrico de textos en verso.
 Reconocimiento de recursos expresivos.
 Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
38
Actitudes
 Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.
 Respeto y aprecio por la literatura.

Al estudiar el epígrafe 1.2 —Literatura y cultura—y considerar los códigos
ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos
literarios, se hará hincapié en las distintas visiones del mundo que han existido y
que aún perduran en la actualidad. De este modo, se aludirá a la necesaria
tolerancia—que no excluye un análisis crítico—para una convivencia en paz.
1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno

de los géneros.
2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.
3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.
4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.
5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus
recursos expresivos.
6. Analizar la construcción interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos
estudiados en la unidad.
9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
39
UNIDAD Nº 12
LA LÍRICA MEDIEVAL
OBJETIVOS

2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Comprender el contexto histórico, social y cultural de creación de la literatura
medieval.
4. Conocer las producciones líricas —tanto populares como cultas— más
significativas de la literatura medieval peninsular.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica medieval
peninsular estudiadas, tanto las cultas como las populares.
6. Interpretar críticamente textos líricos producidos en la Edad Media,
identificando los elementos que los estructuran.
7. Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y
reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción.
8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras
literarias estudiadas.
9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no
literarias.
10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos
líricos considerados en la unidad, incorporando su lectura como forma de
enriquecimiento cultural.
CONTENIDOS
Conceptos
 Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos
sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo
XV.
 Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa.
Lírica culta árabe y hebrea.
 Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.
 La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa.
 Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.
 Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño.
Temas de las Coplas.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media.
 Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas
medievales.
 Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.
 (Opcional) Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre,
escritas por Jorge Manrique.
40
Actitudes
 Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península.
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales.
 Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio
cultural.
 Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia.
 Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de
sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.

La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad
plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa
en diversos momentos del período estudiado.
1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

2. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.
4. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación
literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades
del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
5. Conocer el marco histórico y el marco cultural en que se han creado los textos
líricos estudiados.
6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.
7. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción.
8. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del
mismo género en otras literaturas.
10. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas
lenguas peninsulares.
41
UNIDAD Nº 13
LA NARRATIVA MEDIEVAL
OBJETIVOS

2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Conocer las producciones narrativas más significativas de la narrativa medieval
peninsular.
4. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.
5. Interpretar críticamente textos narrativos medievales, identificando los
elementos que los estructuran.
6. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las
condiciones sociales de su producción y recepción.
7. Utilizar las fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras
literarias estudiadas.
8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.
9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma
de enriquecimiento cultural.
10. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o
La Celestina.
CONTENIDOS
Conceptos
 La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la
historia. Nivel del discurso.
 El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.
Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.
 Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los
romances.
 Estructura narrativa y discurso. Estilo.
 La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X
el Sabio. Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
 La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental.
 La Celestina. Argumento. Género. Modalidades del discurso dramático.
Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Estilo.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos narrativos medievales.
 Identificación de las características distintivas de las diferentes
manifestaciones narrativas.
 Comparación de textos de la tradición literaria peninsular con los de otras
narrativas medievales.
 (Opcional) Análisis completo del Cantar de Mio Cid, del Libro de buen amor
o de La Celestina.
42
Actitudes
 Respeto por las producciones narrativas medievales.
 Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como
parte de nuestro patrimonio cultural.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales.
 Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro
de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición
femenina en la Edad Media.

Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad
pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos
momentos del período abordado; y también, a partir de la tirada 118 del Cantar de
Mio Cid, que figura en la página 201, las consecuencias de la guerra.
Educación para la salud

Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de
buen amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en los
materiales imprimibles de esta unidad.

2. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.
3. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.
4. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las
peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.
6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción.
7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales,
8. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.
9. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de
la narrativa medieval española.
10. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.
43
UNIDAD Nº 14
LA LÍRICA RENACENTISTA
OBJETIVOS

2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del
Renacimiento literario.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista.
5. Conocer los principales autores y las obras más destacadas de la lírica
renacentista y de la literatura espiritual en prosa.
6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social
en que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras
renacentistas.
8. Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
CONTENIDOS
Conceptos
 Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos.
Reforma y Contrarreforma.
 Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
 La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.
 Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.
Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.
 Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa.
 San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos líricos.
 Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
renacentistas.
 Comparación de textos líricos renacentistas.
 Elaboración de resúmenes y esquemas.
 (Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
Actitudes
 Respeto por la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en
posteriores etapas.
 Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio
cultural.
44
 Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser
humano y como representación del mundo.
 Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.
Educación para la salud

Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su
relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el
mundo actual.
1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la

comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando
los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar los rasgos más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVI.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando,
a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
45
UNIDAD Nº 15
LA NARRATIVA RENACENTISTA
OBJETIVOS

2. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista.
3. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del
Renacimiento.
4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando
los elementos que los estructuran.
5. Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas
renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo).
6. Relacionar los textos narrativos renacentistas con su contexto histórico y social.
7. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las diversas manifestaciones de la
narrativa renacentista.
8. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento
personal y de placer estético.
9. Conocer la obra narrativa de Miguel de Cervantes y su importancia en el
desarrollo de la novela moderna.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote
de la Mancha.
CONTENIDOS
Conceptos
 La novela bizantina. Historia. Discurso.
 La novela pastoril. Historia. Discurso.
 Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La
novela de caballerías. La novela morisca.
 Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. Ironía.
Temas.
 Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos
de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de la Mancha.
Procedimientos
 Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el
análisis de textos narrativos renacentistas.
 Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas
de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
 Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas
renacentistas.
 Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.
 Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo
de Tormes y de Don Quijote de la Mancha.
 Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.
46
Educación moral y cívica. Educación para la paz

El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el
Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que
funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso
de Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en
otros países.
Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de

reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y
literario en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden
establecerse con estos temas transversales, si se opta por la lectura completa del
Quijote, se puede considerar el análisis del discurso de las armas y las letras, el
episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo
que se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun
frente al fracaso…

El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, del Quijote, brindan
ejemplos de mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas
a las reglas sociales establecidas. Para ello, puede emplearse el imprimible 5 de
esta unidad.

2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del
género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales.
3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de
aspectos relativos a la historia y el discurso.
4. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales
obras de la narrativa renacentista.
5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas,
7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
8. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don
Quijote de la Mancha.
9. Interpretar las obras estudiadas en la unidad en relación con su contexto
histórico y literario.
10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.
47
UNIDAD Nº 16
LA POESÍA Y LA PROSA BARROCAS
OBJETIVOS

2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos
propios del Barroco.
4. Reconocer las características formales y temáticas más destacadas de la lírica
barroca.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa
barrocas.
6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis y el estudio de las
obras barrocas.
8. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo.
CONTENIDOS
Conceptos
 El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La
ideología y la cultura barrocas.
 La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.
 Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.
 Lope de Vega. Obra poética. Estilo.
 Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.
 La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache;
Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La
prosa didáctica de Gracián: El criticón.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos líricos.
 Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.
 Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período.
 Comparación de textos líricos barrocos entre sí, y de estos con textos
renacentistas.
 Elaboración de resúmenes y esquemas.
 (Opcional) Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.
48
Actitudes
 Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio
cultural.
 Aprecio por las obras líricas y de la prosa del Barroco como expresión del
ser humano y como representación del mundo.
 Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del Barroco.
 Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y
literarias frente a una misma situación de crisis.

Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones generales
sobre temas que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la
vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte,
las composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes,
comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las
obras en prosa del Barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes
ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser
humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre,
por ejemplo, la codicia, la insolidaridad o la debilidad de algunos hombres y su
caída en el error o en los vicios.
1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características

propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del
receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico
barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Barroco.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Barroco, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVII.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales rasgos.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a
partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar La vida del buscón, de Quevedo, tanto en su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
49
UNIDAD Nº 17
EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL
OBJETIVOS

2. Conocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y
barroco.
3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII.
4. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.
5. Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y
renacentistas y reconocer los componentes básicos de la comedia nacional.
6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte
de la representación.
7. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la
tradición cultural.
8. Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los
dramas medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la
transmisión de ideología.
9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas
medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de
representación e interpretación del mundo.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de
Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro
renacentista.
 El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los
autos sacramentales.
 La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.
 Tipos de dramas. Obras largas y obras cortas.
 Los elementos de la representación. Elementos visuales y auditivos.
 Lope de Vega. Características de sus obras. Fuente Ovejuna. El caballero
de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.
 Tirso de Molina. Características de sus obras. El burlador de Sevilla.
 Calderón de la Barca. Características de sus obras. La vida es sueño. El
alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.
Procedimientos
 Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español.
 Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos
representativos.
 Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos.
 (Opcional) Análisis completo de El caballero de Olmedo, de Lope, o El
alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
50
Actitudes
 Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo
estrictamente literario.
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos.
 Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.
 Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte del patrimonio cultural.

Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la
mujer en el teatro barroco español.
1. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.

2. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y
barroco.
4. Reconocer en textos dramáticos del Barroco español sus rasgos constitutivos.
5. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su
representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y
no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias relativas a su puesta en
escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).
6. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales,
renacentistas y barrocos.
7. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.
8. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos
sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.
9. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.
10. (Opcional) Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El
alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
51

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Lengua castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Castilla-La Mancha.

2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 16

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una

Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas

En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la

En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en

Sobre todas ellas, es la competencia en comunicación lingüística la de mayor

El carácter instrumental de esta competencia implica —y exige— que su consecución

De la misma forma, distintos procedimientos de trabajo en esta materia también sirven

El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de

El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos,

el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el DVD de recursos

2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE

Como criterio metodológico básico, y como consecuencia de lo expuesto en el

 una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar

Además, se incluyen los siguientes apéndices al final del libro:

 Esquemas de las unidades:

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

 Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como

CONTENIDOS DEL CURSO

Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la información.

 Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de

Bloque 2. Discurso literario.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,

Este criterio valora la competencia del alumnado para acceder de forma

5. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos,

6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en

7. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

 Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa.

Educación moral y cívica

Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar

1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la

8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.

LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

Educación moral y cívica

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

Educación moral y cívica