Programas Educacion Media Academica Matematica 10 2014 PDF

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
DÉCIMO GRADO
Bachilleratos en Ciencias, Industrial, Informática, Agropecuaria, Servicio y
Gestión Institucional, Marítima y Humanidades.
Actualización 2014
i
PROGRAMA DE MATEMÁTICA - DÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
iii
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica

Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.

Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la
Universidad de Panamá.
iv
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN POR MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 Argelia Pinilla Achurra Instituto Urracá

 Celideth Lezcano Instituto David
 Carlos A. Gómez P. Colegio Padre Segundo Familiar Cano
 Audilio Valdés López Colegio José Bonifacio Alvarado
 Yessica Mitre Centro Educativo Cerro Pelado
 Gibzka R. de Vernier Supervisora Nacional de Matemática – Media Académica
 José de la Rosa Supervisor Nacional de Matemática – Media Académica
 Moisés Ramírez Luna Supervisor Nacional - Dirección Nacional de Particular
PROFESORES COLABORADORES POR UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Edilma Díaz
Analida Ardila
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
v
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 12
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 14
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 14
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
vi
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15

3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 15
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 17
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 23
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 24
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 24
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 24
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 24
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 25
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 25
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 26
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 26
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 27
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 27
vii
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
 Contribuir al desarrollo integral del
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
con una clara concepción filosófica y
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
científica del mundo y de la sociedad, con
en interés propio y en beneficio colectivo.
elevado sentido de solidaridad humana.
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
conciencia nacional, la soberanía, el
conocimiento y valorización de la historia
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
patria; el fortalecimiento, la independencia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
nacional y la autodeterminación de los
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
pueblos.
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
nacional”.
democracia como forma de vida y gobierno.
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
científico y dinámico, desarrollará los principios de
defensa de las normas de justicia e igualdad
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
de los individuos, mediante el conocimiento
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
y respeto de los derechos humanos.
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
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1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos
contribuir al proceso de transformación social en
íntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
diversos órdenes. social y creadores de iniciativas, partícipes del mejoramiento,
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas bienestar y calidad de vida de los panameños.
de expresión oral y escrita, con un alto grado de 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
eficiencia.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
matemático y su utilización en la resolución de posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender
12
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de 2.1.2 Concepción de aprendizaje

toda la vida lo que obliga a la educación permanente.
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber, explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
(Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, experimentales.
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo
una metodología integradora y motivadora de los procesos 1. Teorías conductistas y neoconductistas
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle
del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a
descubrir lo que está más allá del currículo formal. El (la) En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no que toda conducta se considera compuesta por actos más
desaparece de éste, sino que se transforma en un guía, en un simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente
construcción de aprendizajes. elementos observables y medibles de la conducta, descartando
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de
su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo, Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a por la falta de consideración a la actitud pensante del ser
los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
es esencial para la solución de estos problemas. el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con
los cuales procesan los datos del entorno para darles un
13
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a

las condiciones del medio. 2.3. Fundamento socioantropológico
2.2. Fundamento psicológico El aporte de los fundamentos socio-antropológicos permite

comprender el papel que se asumirá ante el contexto
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite
evidencian en relación con este fundamento, planteamientos conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
como los siguientes: interactúan los actores sociales, en un determinado contexto.
 El proceso curricular se centra en el alumno como el 2.4. Fundamento socioeconómico

elemento más importante, para ello se considera la
forma como este aprende y se respeta su ritmo de Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos
aprendizaje. que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
y problemas. necesidad de efectuar una Transformación de la Educación
 Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en países
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, emergentes.
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad;
esto es, como tres aspectos que interactúan. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre
 Se pretende estimular los conocimientos, las las puertas a las personas para integrarse activamente a la
habilidades, las actitudes y los procedimientos sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso
necesarios para la investigación, la construcción y creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar
reconstrucción del conocimiento. productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al
 El proceso curricular fortalece el desarrollo de desarrollo político, social y cultural de un país y a un
aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber crecimiento económico sustentable.
hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la PARTE III
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de 3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
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3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y
la calidad de la Educación Media en su interacción social. Por ello, un enfoque por competencias
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
efectiva la revisión integral de los principios, estructura y enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
profundos que se generan en la sociedad. favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de
3.2. El modelo educativo proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluación de las competencias de los
El modelo educativo está sustentado en la historia, valores estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es los
profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución; docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
además, propicia en los estudiantes una formación integral y
armónica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo Una competencia se puede definir como un saber actuar en una
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
la educación para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo situación problema en un contexto dado utilizando recursos
en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la propios y del entorno. La competencia implica una situación que
creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
sensibilidad social y la comprensión de diversas culturas. contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse
que no existen las competencias independientes de las
El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la personas.
visión institucional; tiene como objetivo fundamental la
formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con Una formación por competencias es una formación humanista
conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez
para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. que los adapta a situaciones cada vez más complejas
circunstancias del mundo actual.
3.3 El enfoque en competencias
3.4 Competencias básicas y genéricas
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso Las ofertas de Educación Media están orientadas a favorecer
que se construye en forma individual, en donde los nuevos y/o fortalecer entre su gama de competencias básicas, los
15
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean 3.4.1 El perfil del egresado
compatibles con los fines de la educación panameña,
establecidos en la Ley Orgánica de Educación y con los objetivos ¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
generales propuestos para la Educación Media.
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
Competencias genéricas: significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas. relacionados con la vida práctica y con una función inmediata,
Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con la sino también de aquellos que generan una cultura científica y
comunicación de ideas, el manejo de la información, la solución humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
de problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
interpretación y negociación). las que se organiza el saber.
Se acepta que la formación en competencias es producto de un Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una
desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
todos los niveles de formación. Las competencias se adquieren caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
(educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se personales, éticas, académicas y profesionales, fuertemente
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y deseables en el ciudadano joven. Son las características que
demostrarse independientemente de un contexto. debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando
en cuenta qué aprendió y desarrolló, lo que se especificó
Las competencias genéricas que conforman el perfil del previamente en el currículum o plan de estudios.
egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los
los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonomía rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá
creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo
como de su actuación individual y social. educativo.
Las competencias genéricas no son competencias en el sentido Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales
estricto del término, pues en su formulación precisan solamente representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, Educación Media, que busca responder a los desafíos del
como en el caso de las competencias en sí mismas. mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales,
de carácter ético, académico, profesional y social que debe
reunir el egresado.
16
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los 3.4.2. Competencias básicas de la Educación
que pertenece cada plantel, y los precedentes de formación Media
contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo
y la expresión de las competencias genéricas será el resultado Competencia 1: Lenguaje y comunicación
de todo ello.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
currículo, como se ilustra a continuación: Diseño curricular comunicación del conocimiento; además de la organización y
(nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta,
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro necesaria para mejorar la interacción comunicativa dentro del
escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos entorno social.
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los
diversos actores involucrados en la Educación Media. Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano: 1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,

sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y situaciones del entorno de manera crítica y
escrita. reflexiva.
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la comunicar hechos, sucesos, ideas,
información. pensamientos, sentimientos en situaciones del
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de entorno, mediante su idioma materno, oficial y
sus labores. otros.
 Es activo de manera individual y colectiva. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
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6. Demuestra capacidad para la comunicación 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando

verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis y la el razonamiento lógico y los procesos
toma de decisiones. sistemáticos que conlleven a la solución de
7. Aplica normas de gramática y comunicación situaciones concretas de su entorno.
para expresar sus ideas, pensamientos, 6. Recopila información, elabora, analiza e
sentimientos y hechos. interpreta cuadros y gráficas referidos a
fenómenos propios de la interacción social.
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático 7. Utiliza herramientas de tecnología digital para
procesos matemáticos y analiza información de
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, diversas fuentes.
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar permanentemente acerca de la inserción de los
distintos tipos de información como para ampliar el conceptos matemáticos en situaciones prácticas
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de de la vida cotidiana.
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su 9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
entorno social. analítico, de abstracción y síntesis en
matemática aplicándolo en la resolución de
Rasgos del perfil por competencia situaciones del contexto.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el Competencia 3: En el conocimiento y la interacción con

campo de los números reales mediante la el mundo físico
aplicación de los conceptos matemáticos en la
solución de situaciones de su entorno. Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
procesos matemáticos, que le permiten por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprender y resolver situaciones en su vida comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias
diaria. y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
3. Maneja instrumentos de medición, para lo cual condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los
considera la calibración, las normas del sistema seres vivos.
internacional y los sistemas de seguridad.
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de Rasgos del perfil por competencia
decodificar e interpretar conceptos
matemáticos para comprender su relación con 1. Valora a la familia como institución conociendo
el lenguaje natural. la importancia de sus aportes en la integración
18
familiar. Es tolerante con las ideas de los información y la comunicación como elemento esencial para
demás. Es consciente de sus fortalezas, informarse, aprender y comunicarse.
limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo. Rasgos del perfil por competencia
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la 1. Conoce el uso de tecnologías de la información
protección del medio ambiente y de la y comunicación y las aplica para mejorar la
prevención integral ante los peligros de los interacción en su vida personal, laboral y
fenómenos naturales, económicos y sociales y ciudadana.
su responsabilidad en la prevención del riesgo. 2. Participa en situaciones comunicativas que
3. Actúa responsablemente frente al impacto de implican el análisis y la decodificación de
los avances científicos y tecnológicos en la mensajes generados por interlocutores y
sociedad y el ambiente. medios de comunicación.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de 3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y
conservación para la protección de la envía mensajes congruentes.
naturaleza, responsablemente. 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje
los avances científicos y tecnológicos en la con responsabilidad social.
sociedad y el ambiente. 5. Utiliza herramientas de informática para
6. Mantiene y promueve su salud física, mental y procesar y analizar información de diversas
emocional mediante la práctica de hábitos fuentes incorporando elementos que refuercen
alimenticios, higiénicos y deportivos para su desempeño.
fortalecerlas.
6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y
resuelve problemas de su entorno ayudando a
mejorar sus condiciones.
Competencia 4: En el tratamiento de la información y
7. Es consciente de la repercusión positiva y
competencia digital
negativa de los avances científicos y
tecnológicos de su entorno.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
8. Investiga, manipula y comunica los procesos
tecnológicos básicos necesarios para resolver
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
situaciones cotidianas.
a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la 9. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para aprender e incrementar sus
19
conocimientos de manera autónoma y mejorar 6. Aplica principios y normas éticas necesarias

la interacción social. para la interacción diaria.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 7. Comprende, como miembro de la familia, los
aplicación de estrategias diversas con miras a la deberes y derechos que debemos cumplir para
solución de situaciones de su entorno. lograr una sociedad más humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
Competencia 5: Social y ciudadana sociedad.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, Competencia 6: Cultural y artística
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, críticamente,
mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
habilidades complejas que permiten participar, tomar como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. planteamiento intercultural donde tienen prioridad las
manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las
Rasgos del perfil por competencia culturas heredadas.
1. Manifiesta responsablemente, su identidad Rasgos del perfil por competencia

regional y nacional, mediante la demostración
de valores morales, éticos, cívicos y elementos 1. Recuerda y describe aspectos relevantes
socioculturales, artísticos que le permiten referidos a la evolución histórica artística y
fortalecer el ser social. cultural de los pueblos.
2. Analiza críticamente situaciones problemáticas 2. Cultiva la capacidad estética - creadora y
de la sociedad y propone acciones para demuestra interés por participar en la vida
mejorar. cultural contribuyendo en la conservación del
3. Respeta las normas legales y éticas cuando hace patrimonio cultural y artístico.
uso de herramientas tecnológicas. 3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
4. Expresa su compromiso con respecto al mediante diferentes medios artísticos tales
tratamiento de la diversidad y la como la música, la literatura, las artes visuales y
multiculturalidad en su interacción diaria. escénicas que le permiten interaccionar mejor
5. Aprecia la vida y la naturaleza. con la sociedad.
20
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a la 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
diversidad cultural, la importancia del diálogo alternativas, evalúa y escoge la mejor
intercultural y la realización de experiencias 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
artísticas compartidas. interés por lo ajeno y por las demás personas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto
respeta las diversas lenguas artísticas. que tienen los avances científicos y
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
folclórica y la utiliza como herramienta de 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
sensibilización social. situaciones de la vida.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
situaciones, conceptos y sentimientos por equivocaciones
medio del arte escénico y musical.
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
8. Demuestra sentido y gusto artístico por medio
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
de la creación y expresión en el arte pictórico y
interés y relevancia, para la sociedad,
teatral, lo cual fortalece en comprensión del ser
respetando la individualidad.
social.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera
permanente con referencia a conocimientos
Competencia 7: Aprender a aprender
científicos y tecnológicos.
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
9. Demuestra iniciativa, imaginación y creatividad
al expresarse mediante códigos artísticos.
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las propuestas, 10. Participa, creativamente, en la solución de los
objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones problemas comunitarios.
fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias 11. Describe aspectos relevantes referidos a la
capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso y evolución histórica artística y cultural de los
las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de pueblos.
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa personal
Rasgos del perfil por competencia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
1. Demuestra capacidad permanente para obtener aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
y aplicar nuevos conocimientos y adquirir interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
destrezas. conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir,
calcular riesgos y afrontar problemas, así como la capacidad
21
para demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formación
aprender de los errores y de asumir riesgos. científica:
Rasgos del perfil por competencia El perfil del egresado de los bachilleratos del área científico,
basado en el enfoque por competencias, contempla
1. Practica la solidaridad y la democracia como aprendizajes pertinentes que tienen sentido para los
forma de vida. estudiantes en el ejercicio de su vida persona, ciudadana y
2. Actúa orientado por principios de honradez, profesional. En este bachillerato se formulan las “cualidades
responsabilidad y respeto. personales, éticas, académicas, científicas y profesionales
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una fuertemente deseables en el ciudadano joven, de tal forma que
alta autoestima y un actuar auto controlado sea capaz de responder ante las exigencias del mundo científico
que se proyecta en su trabajo, salud física, tecnológico y, por ende, a las de la sociedad.
psíquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta En perfil del egresado del bachillerato científico, basado en este
lograr las metas que se ha propuesto. nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de competencias,
5. Participa activa, creativa, crítica y las cuales responden a los desafíos del mundo moderno; cuyos
responsablemente en el cambio permanente y aprendizajes se aplican a situaciones complejas. El perfil basado
que se vivencia en el presente y futuro del país en competencias, contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer,
y del mundo, conscientemente. Saber conocer y Saber Convivir.
6. Demuestra actitud creadora para desempeñarse 1. Practica el saber científico, en los derechos ciudadanos
con eficiencia y eficacia en el proceso y éticos.
educativo, de acuerdo con las condiciones y 2. Comprende los saberes generados de la propia cultura
expectativas en consonancia con las políticas científica.
del desarrollo nacional. 3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
de equidad en sus normas de comportamiento organizado el Plan de Estudio.
y relación con los demás dentro de su contexto, 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
familiar, social y laboral. procedimientos del método científico para resolver
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios problemas cotidianos de su contexto.
de solidaridad social en la búsqueda de 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma para
soluciones locales, nacionales e internacionales. intercambiar información científica e interrelacionarse
adecuadamente con los demás ciudadanos.
6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
eficiencia y desempeño personal e intelectual.
22
7. Capacidad de aprender y desaprender, para actualizarse Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
de manera permanente como forma de entrenamiento clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
científico. del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
8. Apropiación de los aprendizajes pertinentes que reflexivo; un agente de cambio social y político con
contribuyan a la adecuada toma de decisiones, para
profundos conocimientos de los fundamentos
actuar en nuevas situaciones.
epistemológicos de su área de competencia en los
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia de
protección ambiental. procesos educativos.
10. Respeto a la ética científica y a los principios humanos.
11. Hábitos adecuados de investigación e innovación Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
tecnológica. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
12. Lee y comprende documentos científicos, humanísticos mediador de las interacciones didácticas con una práctica
y tecnológicos. basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
13. Es consciente y muestra interés por la conservación y capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
mantenimiento del entorno natural y social, a nivel él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
específico y global. social frente a la educación.
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
aplicándolos a nuevos contextos cotidianos, reales o
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
simulados.
15. Pericia para trabajar de manera autónoma o guiada, alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
tanto individualmente como en equipo. y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
educativas especiales. desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven problemas de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
específicos, atendiendo a las políticas públicas educativo, el resultado y la expresión duradera de la
existentes o, en su defecto, sugiriendo las propias. calidad de sus aprendizajes.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos. aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
23
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en

El rol del profesor, en la educación actual, consiste en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se 5.1 La evaluación de los aprendizajes
habla de la función del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida Dentro del conjunto de acciones y actividades que
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
entre el educador y los que él educa, para ir hacia los procesos más importantes, pues involucra la
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar participación de todos los agentes y elementos requeridos
Sáenz, 1987). para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es determina el grado en que se están logrando los objetivos
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de de aprendizaje.
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
24
Precisamente a través de éstas es evaluado el

Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de conocimiento.
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las  Los valores: Los valores no son directamente
acciones que se realizan durante este proceso. evaluables, normalmente son inferidos a través de
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así que su evaluación exige una interpretación de las
ayudarlos en su aprendizaje. acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
5.3 ¿Qué evaluar? conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
 Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de 5.4 ¿Cómo evaluar?
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
actitudes de cada área curricular. más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
 Los indicadores: Son los indicios o señales que considerando, además, los propósitos que se persiguen al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En evaluar.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante La nueva tendencia de evaluación en función de
debe realizar para demostrar que logró el competencias requiere que el docente asuma una actitud
aprendizaje. más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
 Los conocimientos: Son el conjunto de tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
concepciones, representaciones y significados. En de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es hagan uso de instrumentos más completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
información y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociación que el estudiante haga de
25
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,  Estudios de caso

destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,  Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro.  Autoevaluación
 Elaboración de perfiles personales
 Observaciones
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de  Entrevistas
evaluación:  Portafolios
 Preguntas de discusión
 Proyectos grupales  Mini presentaciones
 Informes Experiencias de campo
 Diario reflexivo  Diseño de actividades
 Exámenes:  Ejercicios para evaluar productos
o Orales  Ensayos colaborativos
o Escritos  Discusión grupal
o Grupales  Poemas concretos
o De criterios  Tertulias virtuales.
o Estandarizados
o Ensayo
 Mapa conceptual
 Foros de discusión 5.6 Criterios para la construcción de
 Carpetas o portafolios procedimientos evaluativos
 Carteles o afiches
 Diarios  Autenticidad: cercano a la realidad.
 Texto paralelo  Generalización: alta probabilidad de
 Rúbricas generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables.
 Murales
 Focalización múltiple: posibilidad de
 Discursos/disertaciones entrevistas
evaluar diferentes resultados de
 Informes/ ensayos
aprendizaje.
 Investigación
 Proyectos
 Experimentos
26
 Potencial educativo: permite a los aula a fin de propiciar el aprender haciendo,

estudiantes ser más hábiles, diestros, aprender a aprender, aprender a desaprender y
analíticos, críticos. aprender a reaprender.
 Equidad: evita sesgos derivados de
género, NEE, nivel socioeconómico, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
procedencia étnica. estrategias que favorezcan el desarrollo de
 Viabilidad: es factible de realizar con los habilidades para la investigación, la resolución de
recursos disponibles. problemas del entorno, el estudio de caso, el
 Corregible: lo solicitado al alumno puede diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
corregirse en forma confiable y precisa. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo

del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
didáctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias.
3. El enfoque de formación por competencias implica
la transformación de las prácticas y realidades del
27
7.ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMÁTICA 10°
Bachilleratos en Ciencias, Industrial, Informática, Agropecuaria, Servicio y Gestión Institucional,
Marítima y Humanidades
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Matemática Décimo grado
2. Horas Semanales: 5
3. Fecha de elaboración: Enero 2010
Fecha de adecuación: 26 al 28 de junio de 2013
28
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La sociedad requiere de personas capaces de integrar El presente programa se ha confeccionado con el enfoque
eficientemente los avances científicos, humanísticos y basado en el desarrollo de competencias, con el objetivo de
tecnológicos del mundo actual. Es por ello que la Educación formar estudiantes capaces de movilizar resolver problemas
Media requiere de urgentes cambios en su estructura relacionados con el contexto.
curricular. Las adecuaciones curriculares en los programas de
El programa para bachilleres en Ciencias, Agropecuaria,
Matemática persiguen el desarrollo de competencias,
Humanidades e Industrial de 10° contempla los siguientes
formando estudiantes críticos, reflexivos, creativos, cuya
elementos: objetivos, áreas, competencias, contenidos
participación en el progreso del país sea realmente
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), indicadores
determinante en el mejoramiento del ambiente y su calidad de
de logros, actividades sugeridas de evaluación y bibliografía.
vida.
La Matemática coadyuva al desarrollo del pensamiento lógico

En cuanto a los contenidos, se presentan cuatro áreas:
y la formación del trabajo colaborativo para lograr los fines y
objetivos de la Educación Panameña. Álgebra (potenciación, radicación, ecuaciones cuadráticas,
fórmulas y desigualdades).
Geometría (Teorema de Thales, semejanza de triángulos),
Trigonometría (triángulos rectángulos y oblicuángulos) y
Estadística (tablas, gráficas, medidas de tendencia central).
29
METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA
Las líneas metodológicas están orientadas al desarrollo de La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
las competencias. Plantean la formación integral de declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
estudiantes dispuestos a participar y adquirir de forma necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
autónoma o supervisada los aprendizajes, sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
fundamentándose en los pilares de la educación: aprender capacidades y habilidades, que va más allá de “recitar”,
a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a “repetir” o “reproducir”.
convivir.
En este sentido, la evaluación no sólo se interesa por
Esto significa que el proceso metodológico ha de ser verificar las transferencias de los conceptos sino también
dinámico, investigativo, creativo y propicio para la crítica la capacidad de movilizar recursos (conocimientos,
constructiva, lo cual les ayudará a construir el
habilidades, destrezas y actitudes) para la resolución de
conocimiento, a desarrollar habilidades, destrezas y
actitudes. Entre las acciones metodológicas que se problemas.
sugieren: observación, trabajo colaborativo, investigación,
En la evaluación por competencias se consideran los
experimentación, talleres, laboratorios, proyectos,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
portafolio, asignaciones y situaciones de aprendizajes
que garantiza la formación integral del individuo, por lo
diversos.
cual se recomienda utilizar diversas estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación, tales como: Estudio de caso,
aprendizaje basado en problema, pruebas escritas y
orales, talleres, herramientas de la Web, software
educativos, mapas heurísticos, demostraciones,
simulaciones, juegos, rúbricas, listas de cotejo, fichas de
observación, entre otras.
30
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Demostrar y aplicar conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para generar, transformar y comunicar datos e
información veraz y coherente a situaciones concretas de su entorno.
2. Construir modelos que explican diferentes concepciones matemáticas, para sustentar situaciones sociales y naturales,
considerando su implicación temporal.
3. Proponer soluciones a problemas de forma innovadora, a partir de los conocimientos matemáticos adquiridos, para
explicar procesos y fenómenos sociales, económicos, culturales y naturales, de forma individual y colectiva, en la toma
de decisiones, promoviendo la potenciación de los recursos en beneficio de la sociedad y el ambiente.
4. Argumentar, sustentar e interactuar positivamente de forma colaborativa con los miembros de su equipo, aportando
ideas creativas a la solución de proyectos presentados sobre temas de interés y relevancia general para la sociedad, con
fundamento matemático, respetando la individualidad en forma crítica y reflexiva.
31
ÁREA 1: ÁLGEBRA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Resuelve problemas cotidianos que involucren conceptos básicos, propiedades y operaciones algebraicas de potenciación y
radicación.
 Analiza la relación que existe entre la potenciación y la radicación.
 Valora la aplicabilidad de la potenciación y radicación en solución de problemas del contexto.
 Aplica distintos métodos como estrategia de solución para determinar las raíces de ecuaciones.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
1. Potenciación con  Aplicación de las  Participación  Simplifique expresiones  Reconoce por su

expresiones propiedades de la dinámica y solidaria aritméticas y algebraicas, nombre cada uno de los
algebraicas potenciación en la al simplificar aplicando correctamente las elementos de la
 Concepto solución de ejercicios expresiones propiedades de las potencias. potenciación en una
 Propiedades con expresiones aritméticas y  Determina correctamente los expresión dada y explica
 Aplicaciones algebraicas. algebraicas en valores faltantes de expresiones la función de cada uno de
 Solución de grupos. algebraicas. ellos.
situaciones reales colaborativos  Resuelve situaciones reales,  En equipos
aplicando las  Iniciativa y aplicando las propiedades de las colaborativos, resuelve
propiedades de la seguridad en la potencias, con seguridad. ejercicios sobre
potenciación. resolución de potenciación, aplicando
ejercicios y sus propiedades
problemas de  Presenta,
contexto, sobre individualmente ejemplos
potenciación. cotidianos donde se usa
la potenciación como
herramientas de solución
de problemas.
 Analiza situaciones
reales y propone
alternativas de solución
32
CONTENIDOS
aplicando las propiedades

de la potenciación, en
equipo colaborativo.
2. Radicación con  Conversión de  Fija la atención  Transforma expresiones con  Realiza, en equipo de
expresiones expresiones al simplificar y radicales a fraccionarias y trabajo, un cuadro
algebraicas algebraicas de resolver viceversa, aplicando con comparativo donde
 Concepto radicación a operaciones con seguridad la propiedad. explica y ejemplifica la
 Relación entre potenciación y radicales de
 Resuelve operaciones con
relación entre radicación
potenciación y viceversa. manera individual. y potenciación.
radicales de igual y distintos
radicación  Simplificación de  Disposición para  En un taller, resuelve
 Propiedades radicales. resolver problemas índices, haciendo uso de la ejercicios y problemas de
 Operaciones:  Resolución de de aplicación en simplificación de radicales, con radicación aplicando sus
Adición, sustracción, operaciones de equipos dominio de las propiedades. propiedades,
multiplicación, división, radicales con Igual y colaborativos.  Racionalice una expresión racionalizando si es
potenciación y distintos índices: Valoración de la algebraica, utilizando los procesos necesario.
radicación, - Adición y aplicabilidad de las  Sustenta los procesos
correctos cuando es monomio o
 Racionalización de sustracción propiedades de la realizados en los talleres
radicación al polinomio
expresiones: - Multiplicación y sobre resolución de
monomios y binomios división. resolver problemas  Propone problemas problemas, aplicando la
Aplicaciones - Potenciación y del contexto. Presenta el uso de las racionalización.
radicación. propiedades de la radicación al  Visita sitios en la Web
- Expresiones resolver problemas del contexto. (vídeos, textos, imágenes,
conjugadas entre otras), asignados
- Racionalización por el docente para
Aplicaciones. reforzar el aprendizaje.
 Establece analogía, en
forma oral, entre el
funcionamiento de una
balanza y una ecuación.
33
CONTENIDOS
3. Ecuaciones  Utilización de los  Participa  Utiliza correctamente, los  Determina la

 Concepto distintos métodos de activamente en métodos de solución de las naturaleza de las raíces
 Raíces o solución solución para grupos ecuaciones cuadráticas para de una ecuación
determinar sus raíces. cuadrática atendiendo a
 Cuadráticas determinar las raíces colaborativos, para
 Aplica el lenguaje matemático las condiciones del
 Métodos de de ecuaciones analizar los
para traducir situaciones reales y discriminante.
solución: cuadráticas. procesos de resolverlas con los procesos de  En un taller,
 Factorización  Interpretación y uso resolución de las solución de una ecuación determine la naturaleza
 Completación del lenguaje algebraico ecuaciones cuadrática, correctamente. de las raíces de una
de cuadrados para resolver cuadráticas.  Resuelve con rigor, ecuaciones ecuación cuadrática,
 Fórmula problemas de  Aprecia la exponenciales y logarítmicas, aplicando los procesos y
general aplicando sus procesos de métodos de solución
aplicación de utilidad de las
(naturaleza de solución y las propiedades delos estudiados.
ecuaciones cuadráticas ecuaciones  Dado un enunciado
logaritmos.
las raíces) en diversos contextos. cuadráticas para relacionado con ecuación
 Con radicales Resolución de resolver cuadrática, exponencial o
 Reducibles a ecuaciones con situaciones reales. logarítmica traducirlo a
lineales radicales, lenguaje matemático,
 Reducibles a exponenciales y identificando los datos
cuadráticas logarítmicas. conocidos y
 Exponenciales desconocidos.
 Logarítmicas
*Concepto de
logaritmo
*Propiedades
Aplicaciones
34
ÁREA 2: GEOMETRÍA
 Utiliza las nociones geométricas de congruencia, proporcionalidad y sistemas de representación espacial para interpretar,
comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico.
 Realiza demostraciones geométricas sencillas mediante el Teorema de Thales argumentando las hipótesis y la tesis.
CONTENIDOS
1. Teorema de Thales  Construcción de  Valoración de la  Utiliza los principios de  Describe situaciones

segmentos utilidad del proporcionalidad en la solución del contexto donde se
 Concepto de razón y proporcionales. teorema de Thales de ejercicios geométricos. aplique el concepto de
proporción  Aplicación de los en situaciones de  Resuelve problemas de proporcionalidad.
 Propiedad principios de su entorno. aplicación utilizando el teorema  Resuelve ejercicios
fundamental de las proporcionalidad en la  Muestra de Thales. utilizando el teorema de
proporciones resolución de ejercicios disposición para la Thales para determinar
 Segmentos y problemas de construcción de valores de segmentos
proporcionales aplicación. segmentos desconocidos.
 Principios de proporcionales  Aplica el teorema de
proporcionalidad manteniendo el Thales en la solución de
 Aplicaciones orden, aseo y problemas del contexto,
creatividad. en equipo de trabajo.
 Trazado de  Muestra  Establece con seguridad, la  Elabora un mapa

2. Semejanza de triángulos semejantes. seguridad al diferencia entre los principios de conceptual sobre los
Triángulos  Resolución de exponer el proporcionalidad y los criterios de criterios de semejanza de
ejercicios aplicando el concepto de semejanza de triángulos. triángulos.
 Concepto de concepto de semejanza.  Aplica acertadamente, los  En un taller,
semejanza semejanza de  Disposición para criterios de semejanza de Demuestra la semejanza
 Criterios de triángulos no trabajar con orden triángulos para demostrar la de triángulos no
semejanza: rectángulos. y nitidez en la semejanza entre dos triángulos rectángulos, justificando
resolución de dados y determinar el valor de el criterio aplicado.
35
CONTENIDOS
 Para triángulos  Resolución de ejercicios sobre cada elemento desconocido.  Resuelve situaciones
no rectángulos problemas del entorno semejanza de reales aplicando los
 Postulado ángulo- aplicando los criterios triángulos. criterios de semejanza de
ángulo (AA) de semejanzas de  Colaboración triángulos rectángulos, en
 Dos lados triángulos rectángulos. con sus grupos colaborativos.
proporcionales y  Sustentación de las compañeros en .
el ángulo estrategias utilizadas al equipos de trabajo
comprendido igual resolver problemas de al resolver
(LAL) semejanza de problemas del
 Dos ángulos triángulos. entorno.
iguales y el lado  Análisis de modelos  Asume una
comprendido matemáticos para actitud
proporcional (ALA) determinar valores constructivista
 Tres lados desconocidos de los congruente con los
proporcionales lados y ángulos conocimientos y
(LLL) aplicando los criterios habilidades con los
 Para triángulos de semejanzas de que cuenta dentro
rectángulos triángulos. de distintos
 Un ángulo agudo equipos de trabajo
igual
 Los catetos
proporcionales.
 La hipotenusa y un
cateto
proporcionales
entre sí.
Aplicaciones
36
ÁREA 3: TRIGONOMETRÍA
 Aplica la trigonometría al resolver problemas de la vida cotidiana relacionada con los triángulos.
CONTENIDOS
1. Razones  Construcción de  Muestra  Construye un ángulo en  Realiza investigaciones

trigonométricas ángulos en posición perseverancia en la posición normal utilizando y las sustenta, sobre el
 Orígenes de la normal y negativos. búsqueda de correctamente el transportador y significado y orígenes de
trigonometría  Resolución de resultados. expresa las funciones la trigonometría.
 Los ángulos y sus triángulos rectángulos  Formula trigonométricas.  Resuelve ejercicios en
medidas aplicando las funciones argumentos y  Determina el valor de las grupos colaborativos
 Razones trigonométricas asume con funciones trigonométrica donde apliquen las
trigonométricas en el  Interpretación y tolerancia la crítica conociendo dos lados del funciones de ángulos
triángulo rectángulo solución de fenómenos de sus compañeros triángulo, con seguridad especiales y ángulos
 Definición del mundo real usando en la solución de  Resuelve triángulos rectángulo cuadrantes.
 Funciones de las funciones problemas. aplicando correctamente las  Resuelve triángulos
ángulos especiales trigonométricas.  Seguridad al razones trigonométricas. rectángulos aplicando las
(30°, 45°, 60°) y  Aplicación de la ley plantear y resolver  Demuestra identidades razones trigonométricas
ángulos del seno y coseno para problemas. trigonométricas utilizando los en prácticas asignadas.
cuadrantes. la resolución de valores de las funciones de los  Presenta un esquema
 Resolución de triángulos ángulos especiales. sobre una situación real
triángulos oblicuángulos.  Emplea herramientas dada, en un problema de
Rectángulos  Desarrolla habilidad tecnológicas para analizar la aplicación, de ángulos de
- Ángulos de en el manejo de aplicación de las razones elevación y depresión.
elevación problema. trigonométricas.  Aplica la ley del seno y
- Ángulos de  Resuelve situaciones reales coseno para resolver
depresión sobre triángulos oblicuángulos y triángulos oblicuángulos.
 Aplicaciones discute con sus compañeros el  Resuelve problemas de
37
CONTENIDOS
 Triángulos proceso utilizado. aplicación en el que

oblicuángulos involucren triángulos
 Ley del seno oblicuángulos.
 Ley del coseno
 aplicaciones
38
ÁREA 4: ESTADÍSTICA
 Utiliza la estadística descriptiva, aplicando correctamente el tratamiento de la información obtenida del entorno, valorando las
distintas propuestas de solución.
 Formula y resuelve problemas relacionados con interpretación y organización de datos.
 Representa gráficamente diferentes problemas relacionados con su entorno e interpretar los resultados.
CONTENIDOS
Estadística Descriptiva  Reconocimiento de  Orden y aseo en  Realiza los procesos  Calcula valores previos
I. Organización, un dato cuando se la tabulación de la estadísticos adecuados para (Rango, Intervalo de clase
presentación e realizan información. organizar los datos en las Tablas y Tamaño o amplitud)
Interpretación de datos investigaciones.  Valoración de la Estadísticas. para realizar el llenado de
cuantitativos.  Utilización de la utilidad de la  Redondea apropiadamente la Tabla.
1. Tablas de calculadora científica Tablas de Datos cantidades aplicando las reglas  Diseña la Tabla
Distribución de para realizar los Agrupados como del Sistema Internacional de Estadística con los
frecuencia para datos cálculos. instrumento para Medidas. elementos necesarios
Agrupados o con  Organización y comprender y  Presenta correctamente los para realizar la
Intervalos. distribución de la comunicar la valores numéricos en las distribución de
 Rango información recogida información. columnas correspondientes para frecuencia.
 Intervalo de clase en el llenado de la completar las Tablas Estadísticas.  Completa las columnas
 Tamaño o amplitud Tabla Estadística.  Establece conclusiones, a partir con los valores precisos.
 Límites de clase  Interpretación de la de los datos organizados en la  A partir de la tabla,
 Marca de clase información Tabla, para dar respuesta a la presenta un informe
 Frecuencia Absoluta, organizada. problemática planteada. donde realiza
Relativa y sus conclusiones de los datos
acumuladas. y plantea posibles
 Interpretación de la soluciones.
información
representada en Tablas
estadísticas.
39
CONTENIDOS
2. Gráficas  Utilización del juego  Creatividad en  Utiliza los datos de las  Utiliza la regla para
Estadísticas de geometría para las construcciones columnas apropiada de la Tabla realizar la construcción
 Histograma realizar las gráficas. para la construcción de cada una del histograma de
 Circular o pastel construcciones  Valoración de las de las gráficas estadísticas. acuerdo a las columnas
 Interpretación de los gráficas. representaciones  Construye creativamente las de la Tabla, en hojas
eventos representado  Interpretación de las gráficas para gráficas estadísticas, aplicando las cuadriculadas.
por medio de gráficas. gráficas estadísticas. comprensión de la reglas para la elaboración de cada  Utiliza regla y
información. gráfica. transportador para
 Responsabilidad  Interpreta correctamente realizar la construcción
en la entrega de situaciones del contexto, de la gráfica circular
asignaciones. representado a través de gráficos acorde con las columnas
estadísticos. de la Tabla.
 En todos los ejemplos
propuestos, aplica las
reglas para una buena
elaboración de las
gráficas estadísticas.
3. Medidas de  Cálculo de la media  Reconocimiento  Identifica los elementos en la  Presenta en plenaria

tendencia central de aritmética, mediana y del valor del Tabla que forman parte de la las conclusiones de los
datos agrupados moda, a partir de la promedio de una fórmula. datos representados en
 Media aritmética tabla de distribución serie de datos para  Calcula los valores de las las gráficas
 Mediana de frecuencias para comprender medidas de centralización  Utiliza los elementos
 Moda. datos agrupados. situaciones del sustituyendo los elementos en las de cada Tabla construida
entorno. fórmulas. para el cálculo de las
 Toma de  Verifica si el resultado está medidas de tendencia
decisiones ubicado dentro del rango de la central.
pertinentes en clase correspondiente a la  Utiliza la calculadora
función de los medida de centralización. para obtener los
resultados  Obtiene, a partir de sucesos o resultados de las medidas
40
CONTENIDOS
obtenidos. fenómenos, los datos para la de tendencia central.

correcta construcción de tablas  Expone en plenaria la
de distribución de frecuencias justificación de los
para datos agrupados. resultados obtenidos y
 Analiza la relación que existe recomendaciones que se
entre los resultados obtenidos de puedan establecer al
las medidas de tendencia central respecto.
de un determinado estudio.  Utiliza las medidas de
tendencia central para
analizar la ocurrencia
promedia de eventos en
su entorno.
 Escribe los datos de los

 Captación de datos  Introduce con precisión los
II. Uso de la NTIC para  Solidaridad y eventos en el programa
organización, utilizando las datos en el programa con
esmero en el con aplicación estadística.
aplicación estadística.
presentación e herramientas desarrollo de  En equipo, completa la
Interpretación de tecnológicas con trabajos  Maneja adecuadamente el
Tabla de frecuencia con
datos. aplicación estadística. colaborativos. programa para obtener valores
intervalo aplicando los
 Tablas  Uso adecuado de las numéricos utilizando las fórmulas
de  Muestra cuidado procesos pertinentes.
apropiadas.
distribución de aplicaciones y en el manejo del  Calcula los valores
frecuencia funciones del  Realiza la tabulación digital de
recurso promedios y las gráficas
 Gráficas estadísticas programa. la información recogida en las
tecnológico. estadísticas aplicando los
 Medidas  Utilización celdas correspondientes.
de del  Valoración del procedimientos del
centralización. software para la  Diseña las gráficas estadísticas software para realizar las
uso y ventaja de las
construcción de tablas, con los valores de la frecuencia y interpretaciones de las
NTIC para la
gráficas estadística y el los datos que han sido tabulados. situaciones estudiadas.
comprensión de
cálculo de las medidas  Calcula las medidas de  Establece en un cuadro
situaciones del
de tendencia central. tendencia central que comparativo las ventajas
entorno.
 Interpretación de la correspondan a la Tabla.
 Reflexión sobre de las NTIC en la
41
CONTENIDOS
tendencia de muchas la aplicación de la  Interpreta situaciones reales aplicación de la

cantidades numéricas estadística para la con gran facilidad, haciendo uso Estadística Descriptiva.
de manera sencilla representación de de los programas con aplicación  Expone en un cuadro
haciendo uso de la resultados y estadística. comparativo las ventajas
tecnología. análisis de datos de  Plantea posibles soluciones y limitaciones del uso del
una situación. que dan respuesta a la situación software y el desarrollo
estudiada. manual de los temas
tratados en la Estadística
Descriptiva y su
aplicabilidad para
resolver situaciones del
contexto.
42
FUENTE BIBLIOGRÁFICA
 BALDOR, Aurelio. Álgebra. Primera edición, Publicaciones Cultural, S. A., México.
 BALDOR, J. A. Geometría Plana y del Espacio con Introducción a la Trigonometría. Segunda edición.
Editorial Vasco Americano, S. A., España.
 BARNETT y otros. 2000. Álgebra. McGraw-Hill. México.
 BENDIBURG, Zoila y Ubaldino Sandoval. 2004. Matemática Liceo. “Un Enfoque Diferente”. Litografía Any,
Los Santos, Panamá..
 GONZÁLEZ G., Ángel E. Matemática 10° Educación Media. Susaeta Ediciones Panamá, S. A., Panamá.
 LAJÓN, Diana y Ricardo Lajón. 2008. Matemática 10° “Álgebra y Trigonometría con y Geometría Analítica”.
Editorial Sibauste, Panamá.
 Rees y Spark. 2000. Álgebra. Décima edición. Mc-Graw Hill, México.
LISTADO DE SOFTWARE DE MATEMÁTICA RECOMENDADOS:
 GRAPES  DESCARTES 2D Y 3D
 CABRI GEOMETRA  GEOGEBRA
 DESCARTES 2D Y 3D  EXCEL DE MICROSOFT OFFICE.
 MICROSOFT MATHEMATICS  EQUATION GRAPHER SURVEY
43

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN POR MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Argelia Pinilla Achurra Instituto Urracá

PROFESORES COLABORADORES POR UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Ana María Díaz

3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15

PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de 2.1.2 Concepción de aprendizaje

significado personal, un orden propio razonable en respuesta a

2.2. Fundamento psicológico El aporte de los fundamentos socio-antropológicos permite

 El proceso curricular se centra en el alumno como el 2.4. Fundamento socioeconómico

Perfil ciudadano: 1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,

6. Demuestra capacidad para la comunicación 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando

1. Resuelve operaciones fundamentales en el Competencia 3: En el conocimiento y la interacción con

conocimientos de manera autónoma y mejorar 6. Aplica principios y normas éticas necesarias

1. Manifiesta responsablemente, su identidad Rasgos del perfil por competencia

no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en

Precisamente a través de éstas es evaluado el

diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,  Estudios de caso

 Potencial educativo: permite a los aula a fin de propiciar el aprender haciendo,

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo

7.ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Asignatura: Matemática Décimo grado

3. Fecha de elaboración: Enero 2010

Fecha de adecuación: 26 al 28 de junio de 2013

La Matemática coadyuva al desarrollo del pensamiento lógico

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Potenciación con  Aplicación de las  Participación  Simplifique expresiones  Reconoce por su

aplicando las propiedades

3. Ecuaciones  Utilización de los  Participa  Utiliza correctamente, los  Determina la

1. Teorema de Thales  Construcción de  Valoración de la  Utiliza los principios de  Describe situaciones

 Trazado de  Muestra  Establece con seguridad, la  Elabora un mapa

1. Razones  Construcción de  Muestra  Construye un ángulo en  Realiza investigaciones

 Triángulos proceso utilizado. aplicación en el que

3. Medidas de  Cálculo de la media  Reconocimiento  Identifica los elementos en la  Presenta en plenaria

obtenidos. fenómenos, los datos para la de tendencia central.

 Escribe los datos de los

tendencia de muchas la aplicación de la  Interpreta situaciones reales aplicación de la

 BALDOR, Aurelio. Álgebra. Primera edición, Publicaciones Cultural, S. A., México.

 BARNETT y otros. 2000. Álgebra. McGraw-Hill. México.

 Rees y Spark. 2000. Álgebra. Décima edición. Mc-Graw Hill, México.

LISTADO DE SOFTWARE DE MATEMÁTICA RECOMENDADOS:

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