0

UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TUMBES
ESCUELA DE POST GRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN:

EDUCACIÓN INICIAL

PEDAGOGÍA INFANTIL

PRESENTADO POR:

HILDA BEATRIZ BALTAZAR URBANO

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN EDUCACIÓN INICIAL

TUMBES – PERÚ

2018
 2

DEDICATORIA
A la razón de ser de todos mis esfuerzos, mis hijos; a mi
esposo y a mis padres que me dieron su apoyo
incondicional y siempre me exhortaron a finalizar mi
segunda Especialidad que la elegí con mucho cariño por
los pequeños niños de Inicial.
 3

AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios, mis padres, mis hijos, mi
esposo y a mis hermanos por su apoyo incondicional.
A la Universidad Nacional de Tumbes que me abrió
las puertas para hacer mi sueño realidad.
 4

ÍNDICE

DEDICATORIA ...................................................................................................................... 2

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. 3

ÍNDICE .................................................................................................................................... 4

PRESENTACIÓN.................................................................................................................... 6

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 7

CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 8

1. PEDAGOGÍA INFANTIL. .......................................................................................... 8

1.1. LA PEDAGOGÍA ............................................................................................... 8

1.2. ETIMOLOGÍA .................................................................................................... 8

1.3. DEFINICIÓN DE PEDAGOGÍA ........................................................................ 8

1.4. CATEGORÍAS DE PEDAGOGÍA: .................................................................... 9

1.5. FUENTES Y CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGÍA. ................... 11

1.6. PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL. ............................................................................... 12

1.7. CORRIENTES PSICOLÓGICAS. .................................................................... 14

1.8. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. ............................................. 16

CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 17

2. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE, ANTÓN MAKARENKO, JHON DEWEY,

PRIETO Y PULO FREIRÉ. .............................................................................................. 17

2.1. IDEAS PEDAGÓGICAS DE ANTÓN SEMIONOVICH MAKARENKO ..... 17

2.2. IDEAS PEDAGÓGICAS DE LUIS BELTRÁN PRIETO................................ 17

CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 19

3.- MODELOS PEDAGÓGICOS O CORRIENTES PEDAGÓGICOS .................... 19

3.1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SON: ........................................................ 19

3.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es la razón de ser del aprendizaje. .......... 20

 5

CAPÍTULO IV....................................................................................................................... 21

4.- ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: TEORÍAS DE PIAGET, VYGOSKY,

AUSUBEL, BRUNER Y HOVART. ................................................................................ 21

4.1. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA POR PIAGET: 21

4.2. EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LO CORPORAL EDUCACIÓN

INFANTIL......................................................................................................... 22

4.3. IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

EN LA EDUCACIÓN. ...................................................................................... 22

CONCLUSIONES ................................................................................................................. 23

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 24

ANEXOS ............................................................................................................................... 25
 6

PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado Examinador de la Segunda Especialidad de

Educación Inicial de la Universidad Nacional de Tumbes”, pongo a vuestra
consideración mi trabajo de Investigación Monográfica, cuyo Título es: “Pedagogía
Infantil” con la finalidad de optar mi Segundo Título Profesional en Educación
Inicial.

Considero que la Educación Inicial es la etapa de los niños donde van a sentar
las bases para el desarrollo de su personalidad, por consiguiente deben recibir las
mejores vivencias y debe estar a cargo de un verdadero profesional en la educación,
que cuente con las estrategias necesarias para desarrollar no solamente su aspecto
cognitivos, sino todos las áreas de su personalidad, así por ejemplo debe desarrollar
su lenguaje, su capacidad intelectiva, su aspecto emocional, su creatividad, su
memoria, su percepción y toda las inteligencias múltiples que tienen una persona.
Por ello el primer capítulo desarrollo, el concepto de lo que significa el aspecto
pedagógico, sus principios, las necesidades de los niños y niñas, la misión de la
Educación Inicial, asimismo desarrollo el marco internacional y nacional, como los
campos de la educación inicial.

LA AUTORA
 7

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico del tema de pedagogía infantil en el campo del

pensamiento y desarrollo motora en los niños de edad inicial, que para ello tenemos
que conocer las definiciones de conceptos básicos de las diferentes teorías de Piaget
en el campo de la cognición que nos permitirá fortalecer el desarrollo del
pensamiento y desarrollo motora en los niños de edad escolar, así mismo nos
permitirá conocer las diferentes teorías cognitivas, luego también de que como se
logra el desarrollo cognitivo o sea todo un proceso de aprendizaje que el niño
recurre durante su vida escolar.
 8

CAPÍTULO I

1. PEDAGOGÍA INFANTIL.

1.1. LA PEDAGOGÍA

La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el

proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así
como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción
del sujeto.

La pedagogía infantil, por lo tanto, es la ciencia o disciplina,

cuyo objeto de estudio es la educación de los niños. El profesional
experto en pedagogía infantil tiene una amplia formación teórica,
metodológica e investigativa para desarrollar una actividad docente
en el área de la educación pre-escolar o inicial. Este especialista
también puede actuar de diversas formas para fortalecer los procesos
educativos de este nivel y para incidir en la socialización del niño.

1.2. ETIMOLOGÍA

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós.

Este término estaba compuesto por paidos ("niño") y gogía ("llevar" o
"conducir"). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que
llevaba a los niños a la escuela.

1.3. DEFINICIÓN DE PEDAGOGÍA

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga

de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente
humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo
objeto de estudio es la educación.

Mejor dicho, la pedagogía es la disciplina que organiza el proceso

educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e
 9

intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en

general.

La pedagogía es el Arte de educar y enseñara los niños.

La pedagogía es la disciplina que se encarga de regular el proceso

educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a
la aparición de la educación.

1.4. CATEGORÍAS DE PEDAGOGÍA:

La pedagogía puede ser categorizada según distintos criterios:

A.- Pedagogía General- (que se refiere a las cuestiones universales y

globales de la investigación y de la acción sobre la educación)

B.- Pedagogías Específicas- (que han sistematizado un diferente

cuerpo del conocimiento en función de diversas realidades
históricas experimentadas). También puede distinguirse entre la
pedagogía tradicional y la pedagogía contemporánea.

La pedagogía también ha sido relacionada con la andragogía, la

disciplina educativa que se encarga de instruir y educar
permanentemente al hombre en cualquier período de su
desarrollo en función de su vida cultural y social.

1.4.1. CLASES DE PEDAGOGÍA:

A.- Pedagogía Normativa: Establece normas, reflexiona,

teoriza y orienta el hecho educativo, éste es eminentemente
teórica y se apoya en la filosofía. Dentro de la pedagogía
normativa se dan dos grandes ramas:

a). La pedagogía filosófica o filosofía de la educación,

estudia problemas como los siguientes:
 10

 El objeto de la educación.
 Los ideales y valores que constituye la axiología
pedagógica.
 Los fines educativos.

b). La pedagogía tecnológica, estudia aspectos como los

siguientes:

 La metodología que da origen a la pedagogía

didáctica.
 La estructura que constituye el sistema educativo.
 El control dando origen a la organización y
administración escolar.

B.- Pedagogía Descriptiva: Estudia el hecho educativo

tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos
culturales o a la indicación de elementos y factores que
pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es
empírica y se apoya en la historia. Estudia factores
educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales.

C.- Pedagogía Psicológica: Se sitúa en el terreno educativo y se

vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de
los conocimientos.

D.- Pedagogía teológica: Es la que se apoya en la verdad

revelada inspirándose en la concepción del mundo.

La pedagogía no puede existir sin educación, ni la educación

sin pedagogía.

A veces se tiende a confundir los términos o no tener claros

los límites entre uno y otro, por eso, se considera necesario
delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra.
 11

1.4.2. EDUCACIÓN – PEDAGOGÍA

Acción de transmitir y recibir conocimientos.

Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo.

Es práctica Es teoría

Hecho pedagógico: educación intencional, científica y

sistemática.

Hecho educativo: estar inmerso en el proceso educativo

consciente o inconsciente, intencionado o
inintencionadamente.

1.5. FUENTES Y CIENCIAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGÍA.

Se consideran a:

Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le

llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos
psíquicos educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos
estadísticos.

Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del

comportamiento de los educandos.

La lógica como teoría general de investigación científica, la estética,

didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del
lenguaje, geografía, historia, matemáticas, conocimientos artísticos y
técnicas).
 12

1.6. PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y

PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

En tiempo pasado, Platón, Aristóteles o Quintiliano, fueron

pensadores que se preocuparon por la Educación Infantil, pero es en el
siglo XVII cuando se dan los primeros pasos hacia la consideración de
la educación de los más pequeños. Destaca la figura de Convenio
(1592-1670) que habla de escuela materna y apunta sugerencias sobre
el aprendizaje del niño en el hogar.

Las ideas de estos autores influyen en la configuración de la escuela

nueva y determinan otra forma de hacer educación, pero sobretodo
contribuyeron a dotar a la infancia de una significación biológica,
social y educativa.

1.6.1. SIGLOS XVIII Y XIX (PRECURSORES).

a) PESTALOZZI

Influenciado por Rousseau, fundó y organizó diferentes

centros educativos que alcanzaron fama internacional. Su
enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico
del niño y establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo
abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo
simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo debería
ser un proceso armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual,
y daba gran importancia a la percepción sensorial y a los
hábitos de observación.

1.6.2. LA ESCUELA NUEVA.

a) MARÍA MONTESSORI.

Doctora en medicina, pone al servicio de la infancia los

métodos aplicados en la clínica con niños deficientes
mentales, abriendo "La casa del bambino". Considera LA
 13

LIBERTAD como base del desenvolvimiento humano, respeta

la personalidad del niño, y defiende un desarrollo de dentro a
fuera a partir de su potencial psíquico. El profesor ha de ser un
observador de su desarrollo, sin intervenir. Será el niño quien
elija según sus intereses, por tanto es una educación
INDIVIDUAL.

Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria

(libertad), el niño se interesa por ella (motivación) y mantiene
el orden (disciplina). Llega a conocer al niño mediante la
observación directa, natural y cariñosa, y basa su método en:
el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al niño.

Su mayor aportación a la pedagogía es el material, que ella

misma confecciona proponiendo una serie de ejercicios
sistemáticos para la educación de los sentidos, la inteligencia,
el criterio matemático, y para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.

b) LAS HERMANAS AGAZZl.

Continuadoras de Fróebel, consolidan una didáctica infantil

basada en la comprensión, el amor, la ternura y el juego
aprovechando como material didáctico todo aquello
desechable que traen los niños.

Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el juego, el lenguaje

y prácticas de jardinería.

c) FREINET.

Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia

primordial la experiencia del niño, sus vivencias, sus intereses
y rechazaba el ambiente artificial.
 14

1.7. CORRIENTES PSICOLÓGICAS.

1.7.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

A las teorías psicológicas del aprendizaje les corresponde

explicar cómo aprenden los seres humanos.

A. TEORÍAS ASOCIACIONISTAS: el conexionismo

(THORNDIKE) y el conductismo (WATSON y
SKINNER).

Sus presupuestos generales pueden resumirse en:

 Lo importante es lo que desde fuera del organismo lo

estimula y configura. El conocimiento es una copia de
la realidad y se desarrolla mediante un conocimiento
lineal acumulativo.
 Los aprendizajes nos los proporciona el medio exterior.
 La verdad está en la naturaleza, el hombre debe
descubrirlas.
 Sólo interesa lo que es o puede ser observable.
 El conductismo se basa en el estímulo-respuesta,
posteriormente se le incorpora el refuerzo.

a) LA GESTALT. el pensamiento está constituido por

percepciones significativas, y cada individuo organiza su
esquema-estructura por el que relaciona los elementos de
sus experiencias. El aprendizaje es la reorganización de
esa estructura incorporando nuevos elementos relaciones.

LA PSICOLOGÍA GENÉTICA: para Piaget la mente

responde a las:
Representaciones que se hace de los estímulos
ambientales. Considera el aprendizaje como un proceso de
 15

adquisición cognoscitivo en intercambio con el medio,

influido por estructuras reguladoras, primero hereditarias y
luego construidas con la intervención de adquisiciones
pasadas.

En él intervienen dos procesos:

a) Asimilación: integración de los conocimientos nuevos a
estructuras existentes. Acomodación, las estructuras se
modifican para poder aceptar cada nueva experiencia.
b) La inteligencia es un proceso de "adaptación" por el
que se van construyendo las estructuras mentales. En el
desarrollo evolutivo se dan situaciones de equilibrio y
desequilibrio entre asimilación y acomodación que llevan
a situaciones cada vez más estables. El desarrollo
evolutivo pasa por varios estadios.

El proceso de construcción de conocimientos es

fundamentalmente interno e individual. El diálogo esencial se
establece entre sujeto y objeto.

1.7.2. TEORÍAS EVOLUTIVAS.

A. PIAGET. El desarrollo cognitivo pasa por varias etapas:

 Periodo sensoriomotor (0-2 años): en él considera 6

sub estadios.
 Periodo preoperacional (2-6/7 años): en él
considera 2 periodos:
 Periodo preconceptual o simbólico (18/24 meses a 4
años).
 Periodo intuitivo (4-6/7 años).
 Periodo de las operaciones concretas.
 Periodo de las operaciones formales.
 16

1.8. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

Actualmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como un

continuum con dos polos que se influyen mutuamente.

a) PIAGET defendió una concepción constructivista del

conocimiento apoyándose en:

El sujeto toma una posición activa ante la realidad.

Lo nuevo que se aprende se construye a través de lo adquirido

anteriormente.

El sujeto construye su conocimiento a través del diálogo entre

sujeto-objeto.

La construcción de estructuras mentales obedece a una

necesidad interna de la mente.

La teoría de Piaget ha tenido poco en cuenta los contenidos

específicos. Teorías como las del aprendizaje significativo han
puesto de manifiesto que lo que construye el sujeto son
significados, representaciones mentales relativas a esos
contenidos y que todo conocimiento nuevo se construye a partir
de otro anterior.
 17

CAPÍTULO II

2. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE, ANTÓN MAKARENKO, JHON

DEWEY, PRIETO Y PULO FREIRÉ.

2.1. IDEAS PEDAGÓGICAS DE ANTÓN SEMIONOVICH

MAKARENKO

Para ANTÓN SEMIONOVICH MAKARENKO: El hombre se mueve

según las leyes de la sociedad humana y no solo según las leyes de la
naturaleza.

MAKARENKO, desarrollo sus ideas pedagógicas en dos etapas.

En la primera puso en práctica sus ideas como director de comunas

educativas, la cual estaba diseñada para niños y jóvenes delincuentes,
los cuales, necesitaban la mayor atención de otras personas.

La segunda de críticas en el territorio ruso, las cuales se referían en lo

que debería ser la educación familiar y escolar. Pues para él la
educación familiar y escolar era lo más importante para los seres
humanos.

Para MAKARENKO los niños y jóvenes, necesitan la mayor atención

y formación para poder ser un hombre de bien en el futuro.

2.2. IDEAS PEDAGÓGICAS DE LUIS BELTRÁN PRIETO

Prieto ha ejercido la docencia en las ramas de primaria, media y

superior. Era un maestro preocupado, siempre por la elevación
cultural de los pueblos. Prieto logra ser Ministro de Educación y en su
periodo es aprobada por el congreso la Ley Orgánica de Educación,
donde sus ideas sobre educación se plasman en dicha ley.
 18

Las ideas pedagógicas de Prieto derivadas de un humanismo — social,

reflejan una concepción general sobre el hombre enmarcado dentro de
la posición socialdemócrata de avanzada que sustenta. Para Prieto la
democracia y el socialismo eran una sola cosa.

Para Prieto la formación del hombre físico y moral era positiva para el
trabajo de la comunidad. Los derechos civiles y políticos eran
esenciales para la personalidad humana.

La educación del hombre estaba vinculada con la sociedad y la

naturaleza. La educación debe ser equilibrada para la formación de un
hombre que sea capaz de aceptar los cambios que ocurran durante su
vida y utilizarlos cuando sea necesario. Y desea trabajar por la
comunidad.

La educación debe ser de interés para el educando, pues sino se desea

aprender, por mucho que se enseñe nunca aprenderán. El trabajo es
importante para el logro de una educación armónica e integral, pues
este es fuente de creatividad para niños y jóvenes.

Es de recordar que, la EDUCACIÓN es muy importante para el

desarrollo personal, pues así la persona aprende a conocer, a hacer, a
vivir juntos y mejorar su conocimiento, desarrollo de capacidad
cognitiva entre otras.

En este blog nos encontraremos con las ideas pedagógicas de varios

autores sobre la educación. Toda educación, sean cuales fueran las
ideas que la inspiran, tiende a la realización de un determinado
hombre, para una concreta sociedad y una situación histórica definida.

El estudiante establecerá la relación existente entre las ideas de los

pedagogos y las relaciones que dieron origen esas ideas, como
también la forma peculiar de hacerlo cada pedagogo.
 19

CAPÍTULO III

3.- MODELOS PEDAGÓGICOS O CORRIENTES PEDAGÓGICOS

Los modelos pedagógicos son construcciones teorices formales que

fundamentan científicamente e ideológicamente interpreta diseña y ajusta a la
realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica.

3.1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SON:

3.1.1. MODELO CONDUCTISTA:

SKINER: El maestro guía al estudiante hacia el logro de un

objetivo instruccional El modelo por objetivos tiende a
sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y
proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la
instrucción.. En el proceso formativo, las estrategias de
enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten
empleando un método transmisionista, utiliza medios
didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y
cuantitativa.

3.1.2. MODELO PEDAGÓGICO: DAWEY- PIAGET:

El modelo pedagógico es el elemento básico del proyecto

institucional que orienta el desarrollo se fundamenta en ser,
saber y servir; el ser propio de una persona íntegra, el saber
de una persona en aprendizaje a lo largo de la vida y el servir
como expresión cívica y solidaria de un ser humano que
actúa con compromiso social.

3.1.3. MODELO SOCIAL: MAKARENCO PAULO FREIRÉ:

En este modelo, los alumnos desarrollan su personalidad y

sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales
para una colectividad en consideración del hacer científico.
 20

3.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es la razón de ser del

aprendizaje.

El ser humano tiene la disposición de aprender (de verdad) sólo

aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido.

El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente
mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo

da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores,
con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones
reales, etc. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos
previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se
convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos,
ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos
participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender.
 21

CAPÍTULO IV

4.- ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: TEORÍAS DE PIAGET, VYGOSKY,

AUSUBEL, BRUNER Y HOVART.

4.1. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA

POR PIAGET:

Esta teoría describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia hasta la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta.

La capacidad de aprender de una persona, afirman los expertos, está

determinada por su "Estructura Cognoscitiva"; ésta vendría a ser, el
conjunto individual de potencias, capacidades y constructor mentales
sobre los que descansa todo el pensamiento, el edificio intelectual, y
más aún, el lagos de un ser humano (y, en consecuencia, también su
actuar, la praxis).

La estructura cognoscitiva es especial, o sea, individual, única,

distintiva y privativa (valga la reiteración) para cada educando,
precisamente por ser resultado de la maduración neurofisiológica,
junto con los estímulos intelectuales recibidos, las experiencias
vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos
adquiridos.

Además, las teorías del desarrollo cognitivo implican el

cuestionamiento por la «Inteligencia», concepto que "no se ha podido
definir de una manera determinante".
 22

Apelan aquí los expertos a la etimología del término: viene del latín
intelligentia, discernimiento, percepción y capacidad para escoger y
conocer.

A su vez, Intelligentia —explican— viene del pretérito de intelligere,

o intellegere (donde inter es "entre" y legere "leer", "escoger%
"recoger"; literalmente, "leer hacia adentro"), percibir, entender y
comprender.

4.2. EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LO CORPORAL

EDUCACIÓN INFANTIL.

En el cuerpo y su capacidad de movimiento: lo corporal, en el

segundo ciclo de educación infantil, es un ámbito que va cobrando
diferentes dimensiones a lo largo del tiempo escolar en un proceso que
merece la pena ser observado y analizado por los docentes. Se trata de
un tema controvertido, ya que lo corporal es considerado por algunos
como un ámbito de enorme potencial educativo, mientras otros ven en
él un mal menor que hay que saber silenciar. Un recorrido por las
tareas que el profesorado de educación infantil desarrolla y permite al
autor relatar las grandes líneas de un modo de entender y tratar el
ámbito corporal en la escuela infantil

4.3. IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO

COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN.

Las autoras explican exhaustivamente las muchas implicaciones de las

teorías antes resumidas al interior de la práctica pedagógica en
particular, y la Educación en general, en seis (6) subcapítulos
sumamente importantes, que constituyen, por decir así, los seis
argumentos base de los que se desprende su teoría de la Educación
(como formación integral del hombre) con todas sus consecuencias en
el campo de la ética.

Se presentan a continuación de la forma más condensada posible.

 23

CONCLUSIONES

 Una Educación Infantil de calidad no se limita a una buena enseñanza,

entendida como la posibilidad de ofrecer a los niños/ as ambientes educativos
enriquecidos para que en dicho contexto aprendan a aprender.

 Que la Educación Inicial es sumamente importante y debe estar conducido

por verdaderos profesionales de la Educación con vocación de servicio.

 Que Educación Inicial es la etapa donde se pone el cimiento para el desarrollo

de la personalidad integral de las personas.

 Que en la Educación Inicial no es tan necesario el aspecto cognitivo, sino que

debe propiciar el desarrollo afectivo, intelectivo, creativo, emocional, la
capacidad de tener una buena comunicación y todas las áreas psicológicas de
una persona.

 Que los agentes educativos para el desarrollo de los niños y niñas somos
todos y que su comportamiento lo aprende por imitación,
 24

BIBLIOGRAFÍA

 Alvarez de Sayas, Carlos. (2003) Pedagogía: Un modelo de formación del

hombre. Ed. Kipus. Cochabamba Bolivia.

 Ibáñez Sandín, C. El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula.

La Muralla. Sevilla (1992). ISBN 84-7133-601-4

 Ortega Ruiz, Rosario. Crecer y aprender. Kronos. Sevilla (1996) ISBN 84-
7774-134-4

 Palacios, Marches¡ y ColL Desarrollo psicológico y educación 1. Alianza

Editorial. Madrid (1990).

 Pérez, A y Gimeno Sacristán. Comprender y transformarla enseñanza,

Morata. (1993).

 Pedro Saénz-López Buñuel E.F. y su Didáctica 1. Universidad de Huelva.

 Ley Orgánica de educación del Ministerio de Educación.

 Vaca Escribano M,
http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?a=Vaca+Escribano%2c+M&donde
=castellano&
 25

ANEXOS
26
27
28