Tarea de Didactica General Utpl

Tarea
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Católica de Loja
Didáctica General
6 créditos
Departamento de Ciencias de la Educación

Sección Ciencias de la Educación Básica
Carrera Ciclo
§§ Ciencias de la Educación, mención:
•• Educación Básica
•• Educación Infantil
•• Físico Matemáticas III
•• Lengua y Literatura
•• Químico Biológicas
Profesor autor:
Diego Valery Andrade Martínez
Le recordamos que el envío de la tarea a través del EVA (Entorno Virtual de

Aprendizaje) es obligatorio; y, el ingreso se lo realiza en las fechas establecidas en el
calendario académico, que se encuentra en el siguiente enlace.
https://distancia.utpl.edu.ec/calendario-academico/
Octubre 2019 - Febrero 2020
TUTORÍAS: El profesor asignado publicará en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) su número telefónico y horario de tutoría.
Más información puede obtener llamando al Call Center 07 3701444, línea gratuita 1800 88758875 o al correo electrónico
[email protected]
DIST-TNEB0062 Asesoría virtual:

www.utpl.edu.ec
Tarea: Didáctica General
Tarea
Primer bimestre
1. Actividad de aprendizaje:
Aplicar los principios de las teorías de la enseñanza a partir del reconocimiento

de la acción docente – estudiante en la práctica pedagógica.
1.1. Tema:
Teorías de la enseñanza o el posicionamiento a priori. Teorías de la enseñanza

adaptadas de las teorías psicológicas del aprendizaje.
1.2. Competencias a las que aporta la actividad:
●● Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la

didáctica general y las específicas.
1.3. Orientaciones metodológicas (estrategias de trabajo):
a. Revise el contenido de las páginas 43 a 47 de la unidad N° 3 del texto

básico “Las teorías de la enseñanza y del currículum” los numerales 1 al
4, así mismo las páginas 28 a 30 de la unidad N° 3 de la guía didáctica.
b. Centre su atención en los temas: teorías que afectan a la práctica docente

curricular, teorías de la enseñanza o el posicionamiento a priori, teorías
de la enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas del aprendizaje.
c. Determine las principales características de las teorías de la enseñanza

o el posicionamiento a priori y de las teorías de la enseñanza adaptadas
de las teorías psicológicas del aprendizaje.
d. A continuación compare las características de las teorías de la enseñanza

o el posicionamiento a priori con las teorías de la enseñanza adaptadas
de las teorías psicológicas del aprendizaje.
e. Compare el tipo de relación maestro – alumno que plantean las teorías

de la enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas del aprendizaje
con las teorías de la enseñanza o el posicionamiento a priori.
f. Consulte otras fuentes bibliográficas sobre los temas investigados.
2
g. En el proceso de revisión bibliográfica apóyese en la lectura, subrayado,

estructurar algún organizador gráfico y establezca una síntesis personal
de los contenidos analizados.
h. Realice lectura crítica de los temas tratados, la lectura crítica hace

referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica, hay
lectura crítica cuando se ha entendido un texto en forma completa.
i. Ahora, entreviste a tres docentes ya sean de nivel de educación general

básica o de bachillerato sobre cómo definen ellos cada teoría de la
enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas del aprendizaje, y las
teorías de la enseñanza o el posicionamiento a priori, respecto a sus
principales características, cómo se produce el aprendizaje y la relación
alumno maestro.
j. Organice la información ubicando los aportes de los docentes para cada

una de las teorías de la enseñanza.
k. Con base a la información, compare el contenido de las respuestas con

lo que usted revisó inicialmente sobre las teorías de la enseñanza.
l. Con los resultados de las comparaciones, establezca conclusiones

donde refleje los aspectos coincidentes, discrepantes y complementarios
para cada tipo de teoría de la enseñanza.
m. Determine su valoración personal sobre el nivel de dominio de los

docentes sobre el tema tratado y cómo estos argumentos teóricos
influyen en su práctica profesional.
n. Establezca la importancia de cada teoría de la enseñanza y su nivel de

relación con el diseño curricular en los diferentes niveles educativos.
o. Resuelva el cuestionario de la tarea a partir de las situaciones planteadas

como resultados de su trabajo práctico.
3
La Universidad Católica de Loja UTPL
1.4. Resuelva las siguientes situaciones a partir de su trabajo práctico
Situación 1:
En su accionar pedagógico el docente desarrolla varias actividades donde

impulsa la participación activa por parte de los estudiantes los apoya con
argumentos y los conduce a generar procesos de aprendizaje y razonamiento
en un concepto amplio de cognición.
1. Según se especifica en la situación planteada, el docente para lograr

estos niveles eficientes de aprendizaje y razonamiento, debe partir del
siguiente supuesto:
Opciones de respuesta:
a. El aprendizaje es la reestructuración conceptual que resulta de

este proceso cognitivo.
b. El aprendizaje es el resultado del contexto socio cultural.
c. El aprendizaje es el resultado de la relación lenguaje y relaciones
sociales.
Situación 2:
El docente plantea varias preguntas a los estudiantes para generar en ellos

reflexión y lograr aprendizaje y razonamiento, a medida que el profesor les va
dotando de nuevas experiencias los estudiantes construyen representaciones
de éstas.
2. Según se indica en la situación planteada, el docente para lograr el

aprendizaje y razonamiento en los estudiantes qué tipo de teoría de la
enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas del aprendizaje utilizó.
a. La perspectiva constructivista cognitiva.

b. La perspectiva sociocultural y centrada en la comunidad.
c. La perspectiva centrada en el lenguaje
Situación 3:
En la entrevista a sus docentes, uno de ellos afirma que para cumplir

eficientemente con su labor considera que es esencial centrar su atención en
las necesidades de la escuela y en su contexto particular.
4
3. Tomando en consideración la situación planteada, el docente antes

mencionado para lograr un aprendizaje propositivo se inclina en la
siguiente teoría de la enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas
del aprendizaje.
a. La perspectiva constructivista cognitiva.

b. La perspectiva sociocultural y centrada en la comunidad.
c. La perspectiva centrada en el lenguaje
Situación 4.
La mayoría de los docentes encuestados indican que para generar conocimientos

en los estudiantes es fundamental la relación maestro – estudiante basada en
una correcta comunicación, por lo que el lenguaje y las interrelaciones humanas
es fundamental cuando se desea estructurar aprendizajes significativos ya que
cada comunidad lingüística desarrolla sus propias normas de lenguaje.
4. Respecto de lo afirmado, sobre el papel del lenguaje en el proceso

enseñanza – aprendizaje una investigación concluye lo siguiente:
a. El lenguaje no es un medio transparente ni neutral con el que los

conocimientos se transmiten de la mente del docente a las de los
estudiantes.
b. El lenguaje es un medio efectivo de transmisión de los conocimientos

de la mente del docente a la de los estudiantes.
c. El lenguaje no es un medio efectivo de transmisión de conocimientos

lo es las interrelaciones sociales establecidas entre docente y
estudiantes.
Situación 5.
Un docente entrevistado afirma que para lograr aprendizajes efectivos utilizan

las tecnologías de la información y comunicación en su práctica diaria.
5. Sobre lo afirmado, las Tecnologías de la Información y Comunicación

permite:
a. La experimentación personal directa por parte del estudiante en la

estructuración de su conocimiento.
b. La atención de los estudiantes a un tema específico de su interés.
c. El aprendizaje basado en objetivos o en proyectos.
5
Situación 6.
Un docente a su vez expresó que lo fundamental para lograr por parte del
alumnado un tipo de conocimiento teórico y práctico es fundamental las
interrelaciones educativas que se dan en el salón de clase.
6. Sobre lo manifestado por el docente, centraría su acción educativa en la

siguiente teoría de aprendizaje.
a. De aprender a través de la práctica.

b. De la transacción educativa.
c. De entornos de aprendizaje abiertos.
Situación 7.
De las entrevistas realizadas a los docentes manifiestan que para lograr

aprendizajes operativos y significativos lo hacen en función de la presentación
de objetivos y proyectos específicos donde exista la relación de los diferentes
conceptos teóricos y la relación con las disciplinas técnicas donde incursiona
con importancia fundamental las tecnologías de la información y comunicación
en el proceso enseñanza – aprendizaje.
7. De las conclusiones determinadas de la entrevista de los docentes, si

centran su gestión pedagógica en la situación planteada, su accionar
docente se inclina en la siguiente teoría de aprendizaje.
a. De entorno de aprendizaje abiertos.

b. De aprender a través de la práctica.
c. De diseño educativo para un aprendizaje constructivista.
Situación 8.
Un docente explicó que para lograr un aprendizaje efectivo en su salón de clase

daba prioridad a la secuenciación adecuada de contenidos para conseguir
los objetivos aunque sean estos fundamentalmente de índole conceptual y
procedimental.
6
8. En su accionar pedagógico el docente para lograr eso, un aprendizaje

efectivo con la secuenciación de contenidos, utilizó esta teoría de
aprendizaje.
a. De la transacción educativa.
b. De la elaboración.
c. Del desarrollo de diseños educativos de adaptación flexible.
Situación 9:
En su trabajo práctico un docente indicó que tenía buenos resultados en sus

estudiantes cuando les presenta una situación problémica y un proyecto,
manifiesta el interés que tienen sus alumnos en el desarrollo de las actividades
lo que genera motivación para aprender.
9. El aprendizaje es entonces un proceso que se desarrolla en espiral y

se va estructurando en varias etapas, el docente utiliza en su acción
pedagógica la teoría de aprendizaje del desarrollo de diseños educativos
de adaptación flexible y lo que permite en realidad es:
a. la consecución de los objetivos planteados.

b. una correcta secuenciación de actividades.
c. personalizar en gran medida el aprendizaje.
Situación 10.
En el análisis de los aportes de los docentes, uno manifestó que generaba

aprendizajes funcionales y útiles en sus estudiantes cuando parte de un
esquema incompleto sobre un problema que es objeto de análisis, luego se le
presentaba casos prácticos o ejemplos facilitando en el proceso los apoyos del
caso sean estos (cognitivos, de diálogo, de trabajo en equipo, etc.)
10. Del caso planteado el docente fundamenta su accionar pedagógico en la

siguiente teoría de la enseñanza.
a. Del diseño educativo para un aprendizaje constructivista.

b. Del desarrollo de diseños educativos de adaptación flexible.
c. De transacción educativa.
7
1.5. Criterio de evaluación:
Se calificarán los aciertos con el valor de 3 puntos.
Aplicar los enfoques en el diseño y desarrollo del currículum, los momentos

de la práctica curricular y elaboración de las unidades didácticas a partir del
reconocimiento de la acción docente – estudiante en la práctica pedagógica.
2.1. Tema:
Enfoque en el diseño y desarrollo del currículum, momentos de la práctica

curricular y la elaboración de unidades didácticas.
2.2. Competencias a la que aporta la actividad:
●● Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la

didáctica general y las específicas.
●● Asume decisiones profesionales eficaces, desde un criterio fundamentado

y reflexivo.
a. Revise el texto básico el contenido referente a las unidades N° 5: La

práctica curricular. pp. 73-81 N° 6 Objetivos, competencias y contenidos
como componentes del diseño y desarrollo del currículum. pp. 87-97 N°
7 La metodología didáctica y las actividades de enseñanza – aprendizaje
como componentes del diseño/desarrollo del currículum. pp. 134-147.
b. Centre su atención en los temas: enfoques en el diseño y desarrollo del

currículum, momentos de la práctica curricular, elaboración de unidades
didácticas, objetivos, competencias y contenidos como componentes del
diseño y desarrollo del currículum.
c. Consulte otras fuentes bibliográficas sobre los momentos de la práctica

curricular y los momentos de la elaboración de las unidades didácticas.
d. En el proceso de revisión bibliográfica apóyese en la lectura, subrayado,

8
e. Realice lectura crítica de los temas tratados, la lectura crítica hace

f. De la síntesis que realice extraiga tres conclusiones de los temas

analizados y guarde en el archivo personal para que luego lo revise en el
período de preparación para la evaluación presencial.
g. Luego de la lectura de los textos sugeridos y con el argumento teórico de

base, sírvase resolver las interrogantes planteadas:
Situación 1:
El primer paso que debe dar el docente para desarrollar su gestión pedagógica
es determinar con fundamento teórico qué diseño curricular es el que va a
adoptar en su apuesta pedagógica?; por ello cuando hablamos de diseñar un
currículo, este se desarrolla desde tres enfoques. los recuerda?.
1. Diseñar un currículum consiste en convertir un conjunto de aspiraciones

en una propuesta planificada sobre cómo pueden llevarse a cabo y
lograrse en la práctica, los enfoques del desarrollo curricular son:
a. Técnico burocrático, práctico y autonomía profesional y crítico.

b. Cuantitativo, cualitativo y crítico.
c. Objetivo, técnico burocrático y crítico.
Situación 2:
El docente al momento de desarrollar su práctica curricular en realidad quiere

mejorar su acción pedagógica. ¿Recuerda los componentes claves para lograr
este propósito?
9
2. Una práctica curricular, si quiere mejorar el aprendizaje, debe dirigirse a

tres componentes claves:
a. Metas y propósitos del nuevo currículum, metodologías de

enseñanza y tipo de evaluación.
b. Contenidos, estrategias metodológicas y evaluación.
c. Objetivos, contenidos y procedimientos.
Situación 3:
Usted ya conoce los enfoques del currículo, ahora: recuerda usted las
características de cada enfoque en función de la acción del docente?
3. Relacione los enfoques del desarrollo del currículum con las

características respectivas sobre la acción del docente en el proceso
enseñanza - aprendizaje:
Enfoques del Desarrollo del Currículum Características del docente
1. Técnico Burocrático a. Sujeto activo en la

construcción y adaptación
del currículum.
2. Crítico b. Consumidor, gestor o
ejecutor de directrices
externas.
c. Investigador que indaga
de modo intencional y
sistemático.
a. 1a,2c
b. 1b,2a
c. 1b,2c
Situación 4:
El docente debe conocer los momentos de la práctica curricular, este

conocimiento es fundamental para planificar de manera eficaz, eficiente y
efectiva una unidad didáctica.
10
4. Los momentos de la práctica curricular son:
a. preparación o previsión.
b. interacción en el aula.
c. organización curricular.
d. establecimiento estrategias.
a. ayb
b. ayc
c. byd
Situación 5:
El docente además debe diferenciar entre contenidos, métodos y competencias

aspectos fundamentales en su gestión en el aula, lea la aseveración y responda
conforme su conocimiento.
5. Complete: “_____________________ integran aprendizajes y están

orientadas a la aplicación de saberes adquiridos en diferentes contextos”.
a. Los contenidos
b. Los métodos
c. Las competencias
Criterio de evaluación:
Se calificarán los aciertos con el valor de 1 punto.
Emparejar las diferentes teorías de la enseñanza y del currículum que

corresponde con las características presentadas.
3.1. Tema:
Teorías de la enseñanza y del currículum.
11
●● Distingue las teorías de la enseñanza adaptadas a las teorías psicológicas

de enseñanza.
●● Conoce las características de las diferentes teorías de la enseñanza y

del currículum.
a. Revise del texto básico el contenido referente de la unidad N° 3 “Las

teorías de la enseñanza y del currículum”. pp. 43-49.
b. Centre su atención en los temas: Las teorías de la enseñanza y del

currículum, 1. Ser conscientes de las teorías que afectan a la práctica
docente curricular, 2. Teorías de la enseñanza o el posicionamiento a
priori, 3. Teorías de la enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas
del aprendizaje, 4. Teorías de la enseñanza de los resultados de las
investigaciones de (sobre, por) los docentes, estos temas se desarrollan
en el texto básico y de la guía didáctica consulten las páginas 28 y 31.
c. Consulte otras fuentes bibliográficas sobre las teorías de la enseñanza

y del currículum.

estructurar algún organizador gráfico y desarrolle una síntesis personal

f. Entreviste a 3 docentes de los niveles de educación general básica

o bachillerato de la institución educativa que usted elija libremente
y consúltelos sobre el tema objeto de análisis, pueden plantear las
siguientes preguntas:
1. Qué entiende usted por teoría de la enseñanza?
2. Cuáles son los diferentes tipos de teorías de la enseñanza

adaptadas de las teorías psicológicas de enseñanza?
3. Mencione las principales características de las teorías de la

enseñanza o el posicionamiento a priori?
12
g. Analice la información brindada por los docentes de un centro educativo,

luego compare la información recibida con lo especificado en el texto
básico: Unidad N° 3 “Las teorías de la enseñanza y del currículum”, una
vez que tenga la información proceda con la actividad planteada, esto
es: emparejar las diferentes teorías de la enseñanza y del currículum que
corresponde con las características presentadas en el cuadro.
h. Recuerden las preguntas que deben hacer a los docentes tendrán

como fin el conocimiento del dominio de estos temas por parte de los
encuestados, el resultado de esta investigación “no la deben subir al
EVA, ni en el desarrollo del trabajo, les servirá como orientación para la
ejecución de la tarea”.
i. De la síntesis que realice extraiga tres conclusiones de los temas

j. Desarrolle la actividad propuesta.
3.4. Instrucción:
En el EVA: Emparejar las diferentes teorías de la enseñanza y del currículum

que corresponde con las características presentadas.
Teorías de la enseñanza y del currículum
a. Teorías de la enseñanza o el posicionamiento a priori.

b. Teorías de la enseñanza adaptadas de las teorías psicológicas del
aprendizaje.
c. Teorías de la enseñanza de los resultados de las investigaciones de
(sobre, por) los docentes.
TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL CURRÍCULUM

N° Características Respuesta
Los estudiantes son creadores-constructores de sus
1.
propios conocimientos y destrezas
Permite valorar las aportaciones de nuevas articulaciones
del conocimiento teórico – práctico a través de la
2.
disposición de una racionalidad sobre la reflexión de la
práctica.
13
TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL CURRÍCULUM

Las ideas socioculturales se desarrollaron por el deseo
3. de considerar el aprendizaje que tiene lugar en la escuela
dentro de un contexto cultural más amplio.
Las aulas son comunidades lingüísticas que desarrollan
4.
sus propias normas de lenguaje.
Parte de la premisa de las inteligencias múltiples y el
5.
respeto a las capacidades individuales.
Describe tres tipos de transacciones: transacciones
6.
componentes, abstractivas y asociativas.
Aúna el aprendizaje basado en problemas con el
7. aprendizaje basado en proyectos de muy flexible
realización y sin condicionantes previos.
Analiza los factores sociales y políticos que contribuyen
8.
a la producción del conocimiento.
A medida que se les va dotando de nuevas experiencias,
9.
sus mentes construyen representaciones de éstas.
El significado se va elaborando alrededor de un
10. esquema incompleto sobre un problema adecuado que
se presenta con casos prácticos y ejemplos
Emparejar las diferentes estrategias didácticas de la motivación que

corresponde con las características presentadas.
4.1. Tema:
Estrategias didácticas de motivación.
●● Reconoce la didáctica como parte de la motivación en el aula.

y reflexivo.
14
a. Revise del texto básico el contenido referente de la unidad N° 9 “Didáctica

de la motivación”. pp. 177- 191.
b. Centre su atención en los temas: 3. Tipología: positiva o negativa:

motivación intrínseca y motivación extrínseca, 5. Fuentes de motivación
didáctica, 6. Estrategias didácticas de motivación, estos temas se
desarrollan en el texto básico y de la guía didáctica consulten las páginas
67 y 68.
c. Consulte otras fuentes bibliográficas sobre los tipos y estrategias

didácticas de motivación.


f. Entreviste a 3 docentes de los niveles de educación general básica

o bachillerato de la institución educativa que usted elija libremente
y consúltelos sobre el tema objeto de análisis, pueden plantear las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué entiende usted por motivación?
2. ¿Cuáles son los diferentes tipos de motivación y sus características

más sobresalientes?
3. ¿Qué entiende por estrategias didácticas de motivación?
4. Especifique las principales estrategias didácticas de motivación

para desarrollarlas en su salón de clase.
g. Analice la información brindada por los docentes de un centro educativo,

luego compare la información recibida con lo especificado en el texto
básico: Unidad N° 9 “Didáctica de la Motivación”, una vez que tenga la
información proceda con la actividad planteada, esto es: emparejar las
15
principales características con las estrategias didácticas de motivación y

haga la relación respectiva en el siguiente cuadro.
h. Recuerden las preguntas que deben hacer a los docentes tendrán

i. De la síntesis que realice extraiga tres conclusiones de los temas

j. Desarrolle la actividad propuesta.
4.4. Instrucción:
En el EVA: Seleccione la estrategia didáctica de la motivación que corresponde

a cada una de las características presentadas, haga clic en ella.
Estrategias didácticas de motivación.
a. De tipo físico y psicomotor.

b. De tipo cognitivo o intelectuales.
c. De tipo social.
d. De tipo emocional.
e. Que afectan a la personalidad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE MOTIVACIÓN

Para desarrollar un nivel aceptable de autoestima hay
1. que contar con la aprobación de los miembros más
significativos del grupo de referencia
Implican acciones como: conversaciones, conferencias
2.
y entrevistas públicas.
Implica el desarrollo de actividades al aire libre de
3.
observación y contacto con la realidad.
Desarrolla actividades que promuevan la sana
4.
competencia con mesura.
Desarrolla actividades de: “dar y merecer confianza”
5. así como demostrar capacidades de colaboración en
tareas nuevas con nuevas responsabilidades.
16
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE MOTIVACIÓN

Incluye actividades como presentación de contenidos
6. (audiovisuales, multimedia) que causan impactos
positivos en quien lo realiza.
La colaboración, el trabajo en equipo y colaborativo y
7. las técnicas de dinámica de grupo son sus principales
actividades.
El contacto con la realidad por medio de salidas
8. culturales, visitas a instituciones, convivencias e
intercambio de estudiantes.
Implican acciones de: sanciones, censuras y castigos,
9. siempre respetando la integridad y autoestima de la
persona.
Desarrolla actividades de experimentación y
10.
descubrimiento
Estimado(a) estudiante, una vez resuelta su tarea en el documento impreso

(borrador), acceda al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en www.utpl.edu.ec
e ingrese las respuestas respectivas.
SEÑOR ESTUDIANTE:
Le recordamos que para presentarse a rendir las evaluaciones presenciales no
está permitido el uso de ningún material auxiliar (calculadora, diccionario, libros,
Biblia, formularios, códigos, leyes, etc.)
Las pruebas presenciales están diseñadas para desarrollarlas sin la utilización
de estos materiales.
17
Tarea
Segundo bimestre
Aplicar los referentes teóricos de los principales ámbitos de actuación docente,

los avances en la ciencia y la tecnología, la utilización de medios didácticos y
la evaluación educativa en la gestión del aula y a partir del reconocimiento de
la acción docente – estudiante en la práctica pedagógica.
1.1. Tema:
El docente: gestor del aula, los medios didácticos y su tecnología y la evaluación

didáctica como componente del diseño / desarrollo curricular.
1.2. Competencias a la que aporta la actividad:
●● Determina y asume los nuevos retos de la educación.
●● Identifica sucesos importantes del docente como facilitador del

aprendizaje.
●● Analiza y emite juicios críticos de valor acerca de los medios tecnológicos.
●● Distingue las modalidades o tipos de evaluación.
●● Emite juicios de valor sobre el proceso evaluatorio en nuestro medio.
a. Revise en el texto básico el contenido de las unidades N° 10 “El profesor

como gestor del aula” pp. 199 – 210, N° 11 “Los medios didácticos y
su tecnología” pp. 215-225, y N° 12 “La evaluación didáctica como
componente del diseño/desarrollo curricular” pp. 235-246.
b. Centre su atención en los temas: los principales ámbitos de actuación

del profesor, la organización creativa de los medios y las tecnologías,
selección y uso creativo de los medios y tecnologías, la evaluación y su
evolución, ¿sólo hay una forma de evaluar?.
18
c. Consulte otras fuentes bibliográficas sobre los medios didácticos y su

tecnología y la evaluación didáctica como componente del diseño /
desarrollo curricular.


f. De la síntesis que realice extraiga tres conclusiones de los temas

g. Resuelva las interrogantes sobre la actividad planteada.
Situación 1:
El docente al desarrollar su gestión pedagógica en el aula actúa en tres campos

en el sistema educativo: ejecutivo, instructivo y formativo, además hay algunos
niveles de actuación del profesor, esto el docente debe conocer antes del inicio
de su gestión profesional.
1. El profesorado constituye el sector “especializado” de la comunidad

educativa y como señala Salvador (1995) actúa en tres campos dentro
de la estructura del sistema educativo a saber: ejecutivo, instructivo y
formativo, tomando como base lo anterior se puede caracterizar en tres
niveles las actuaciones de un profesor estos son:
a. Gestor de la planificación, estratega de metodologías, prácticas de

gestión y evaluador de competencias.
b. Facilitador del aprendizaje, orientador y gestor de la convivencia y

miembro de una organización.
c. Planificador de acciones de aprendizaje, estratega de metodologías

de participación activa y gestor de la convivencia.
19
Situación 2:
En el momento actual vivimos profundos cambios en la sociedad en varios

ámbitos: social, cultural, político, económico y también en el sector educativo.
2. El nuevo escenario de la profesión docente supone un cambio

respecto al papel tradicional del profesorado, conforme a los principios
constructivistas del aprendizaje, el docente es:
a. Transmisor de contenidos y calificadores del rendimiento.
b. El centro del proceso enseñanza aprendizaje y el que toma

decisiones pedagógicas.
c. Facilitador, tutor, guía, mediador e investigador.
Situación 3:
Es importante que los docentes realicen una retroalimentación de su labor, al

igual que le permita en el tiempo poder tomar decisiones pedagógicas sobre
su función.
3. Las declaraciones: “recogemos información del aprendizaje de los

estudiantes, analizamos la información, aplicamos criterios de calidad
para determinar su mérito, emitimos un juicio de valor del aprendizaje del
estudiante y tomamos decisiones”, son pasos o etapas del proceso de:
a. Planificación curricular.
b. Secuencialidad de contenidos.
c. Evaluación didáctica.
Situación 4:
Los docentes para cumplir eficientemente con su función deben utilizar

apropiadamente los recursos educativos para lograr en los estudiantes
aprendizajes significativos y funcionales para su vida.
20
4. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades:
a. Evaluativas.
b. Formativas.
c. Metodológicas.
Situación 5:
El docente debe conocer con propiedad los diferentes tipos y momentos de

la evaluación, para hacer de este importante componente de la planificación
didáctica, un elemento que le permita tomar decisiones pedagógicas.
5. Los enunciados: “permite descubrir las leyes universales de la sociedad y

la conducta humana, es experimental o cuasi-experimental y tiene como
orientación el cambio de la estructura de las organizaciones”, se refiere
a la evaluación:
a. Cualitativa
b. Formativa.
c. Cuantitativa.
Aplicar los fundamentos teóricos del profesor como gestor del aula a partir del
reconocimiento de la acción docente – estudiante en la práctica pedagógica.
2.1. Tema:
El profesor como gestor del aula.
21
Conoce y aplica en el accionar educativo las diferentes implicaciones

pedagógicas del profesor como gestor del aula.

básico “El profesor como gestor del aula” los numerales 1 al 3, así mismo
las páginas 74 a 76 de la unidad N° 10 de la guía didáctica.
b. Centre su atención en los temas: el profesor como facilitador del

aprendizaje, el profesor como orientador y gestor de la convivencia de
un grupo y el profesor como miembro de una organización.
c. Determine las principales implicaciones del docente como facilitador de

aprendizajes.
d. A continuación explique las características del docente como gestor de

la convivencia.
e. Indique las principales implicaciones para el docente como miembro de

una organización.

h. Realice lectura crítica de los temas tratados, refiere a una lectura

cuidadosa, activa, reflexiva y analítica, hay lectura crítica cuando se ha
entendido un texto en forma completa.

básica o de bachillerato sobre los principales ámbitos de actuación del
docente y sus implicaciones para la gestión pedagógica.
j. Organice la información ubicando los aportes de los docentes sobre los

principales ámbitos de acción de los docentes y sus implicaciones para
la acción educativa.
22

lo que usted revisó inicialmente sobre el profesor como gestor del aula.

sobre la temática: “el profesor como gestor del aula”.
m. Establezca su valoración personal sobre el nivel de dominio de los

docentes sobre los temas tratados y cómo estos argumentos teóricos
n. Determine la importancia de cada implicación en el ámbito de acción del

docente como gestor del aula.
o. Recuerden las preguntas que deben hacer a los docentes tendrán

p. Resuelva el cuestionario de la tarea a partir de las situaciones planteadas

Situación 1:
Un docente indica que es fundamental en su gestión pedagógica valorar su

acción, retroalimentar o reajustar la enseñanza.
1. Según se especifica en la situación planteada, el docente se inclina por

este ámbito de acción:
a. como facilitador del aprendizaje.

b. como especialista en metodología.
c. en los procesos y resultados de los aprendizajes.
23
Situación 2.
Un docente entrevistado afirma que el trabajo en grupo es fundamental para

planificar su acción de enseñanza ya que es necesario que las acciones se
realicen de un modo coordinado y coherente en relación con el núcleo central
de su tarea.
2. Según se especifica en la situación planteada el docente logra trabajar

en grupo y esto trae resultados positivos en su gestión, el docente
mencionado toma en consideración este ámbito de acción:
a. El profesor como especialista en metodología.

b. El profesor como miembro de una organización.
c. El profesor como gestor de la convivencia.
Situación 3.
Los docentes llegaron a la siguiente conclusión: “importancia de estar dispuestos

y convertir en una rutina mental la reflexión sobre el propio aprendizaje”.
3. Sobre lo manifestado por los docentes, cuando hacen reflexión de su

propia función, inclinan su desempeño en la siguiente competencia:
a. Conocer los fundamentos del cambio.

b. Nuevo profesionalismo.
c. Meta aprendizaje.
Situación 4.
Como conclusión un docente indica que, previo a su trabajo pedagógico pone

atención a estos aspectos: agrupamiento de los alumnos y organización del
espacio y tiempo.
4. Si el docente previamente establece grupos de trabajos y organiza su

gestión pedagógica en el tiempo y el espacio, es un planteamiento del
siguiente ámbito de acción.
a. El profesor como facilitador del aprendizaje.

b. El profesor como un especialista en metodología.
c. El profesor como gestor de la convivencia.
24
Situación 5.
Los docentes llegan a la siguiente conclusión: “importante en el proceso

enseñanza aprendizaje es que los maestros sigan los principios de la evaluación
formativa, procesual, integral, sistemática, participativa y sumativa”
5. Si los docentes consideran que la evaluación debe tener estas

características, responde su accionar a este ámbito de acción:
a. El profesor como especialista en metodología.

b. El profesor y los procesos y resultados de los aprendizajes.
c. El profesor como facilitador del aprendizaje.
Emparejar los tipos de escuela: como organización formal, burocrática y

contradictoria con las declaraciones presentadas.
3.1. Tema:
La escuela una organización formal, burocrática y contradictoria.
3.2. Competencia a la que aporta la actividad:
Distingue aportes significativos para definir a la escuela como organización.
a. Revise del texto básico el contenido de la unidad N° 14 “El centro docente

y su organización como contexto”. pp. 269-284.
b. Centre su atención en los temas: la escuela es una organización formal,

la escuela es una burocracia, la escuela es una organización compleja.
c. Consulte otras fuentes bibliográficas sobre la escuela como organización

formal.

25
e. Realice lectura crítica de los temas tratados, refiere a una lectura

f. Analice la información investigada en el texto básico: Unidad N° 14 “El

centro docente y su organización como contexto”, una vez que tenga
la información proceda con la actividad planteada, esto es: emparejar
las principales declaraciones con las acepciones: la escuela como
organización formal, la escuela como burocracia y la escuela como
organización compleja.
g. De la síntesis que realice extraiga tres conclusiones de los temas

h. Desarrolle la actividad propuesta.
3.4. Instrucción:
En el EVA: Seleccione el aspecto correspondiente a cada declaración y haga

clic en cada una de ellos.
Aspectos:
a. La escuela como organización formal.

b. La escuela es una burocracia.
c. La escuela es una organización compleja.
LA ESCUELA
N° DECLARACIONES RESPUESTA
Parte de la integración de todos los conocimientos para
1.
acceder a una visión comprensiva y globalizadora.
Está integrada de forma estable por unos miembros que
2.
pertenecen a ella mediante unos trámites.
Requiere para su estudio de las siguientes disciplinas:
3. psicología, economía, filosofía, sociología, antropología,
Ética, entre otras.
Tiene unas estructuras, dentro de las cuales las
4. diferentes personas cumplen unas funciones que le son
asignadas.
26
LA ESCUELA
La administración está basada en documentos escritos,

5.
reglas fijas y funcionarios preparados.
Utiliza la interdisciplinariedad como un proceso y una
6. filosofía que se utiliza para comprender la realidad y
transformarla.
Tiene unas normas de funcionamiento que le confieren
7.
identidad cultural.
Tiene unos fines, más o menos ambiguos, descritos en
8.
las formulaciones teóricas y legales de la misma.
Tiene áreas jurisdiccionales fijas y oficiales, dirigidas
9.
por normas, reglas, planes, estatutos y reglamentos.
Es un tipo de organización precisa, ordenada,
10.
disciplinada.
Emparejar los aspectos de la práctica cotidiana del docente que correspondan

a las declaraciones presentadas.
4.1. Tema:
La práctica cotidiana del docente

y reflexivo.
●● Asume con responsabilidad el rol del docente.
27

básico “Ser profesor hoy. La investigación como base de la enseñanza,
los temas: el peligro de las certidumbres, la autonomía docente y el
deseo de educar, desarrollo profesional, así mismo las páginas 113 a
115 de la unidad Nº 18 de la guía didáctica.
b. Centre su atención en los temas: la práctica cotidiana del docente, el

peligro de las certidumbres, la autonomía docente y el deseo de educar
y desarrollo profesional.
c. Determine los principales aspectos de la práctica cotidiana del docente.
d. A continuación explique cada declaración sobre la práctica cotidiana

del docente en los ámbitos: el peligro de las certidumbres, la autonomía
docente y el deseo de educar y desarrollo profesional.
e. Indique las principales implicaciones para el docente como miembro de

una organización sobre la práctica cotidiana del docente.

h. Realice lectura crítica de los temas tratados, refiere a una lectura


básica o de bachillerato en torno al tema: “la práctica cotidiana del
docente” y sus aspectos generales.
j. Organice la información ubicando los aportes de los docentes sobre las

principales prácticas cotidianas del docente y sus implicaciones para la
acción educativa.

lo que usted revisó inicialmente sobre la práctica cotidiana del docente.
28

sobre la temática: “práctica cotidiana del docente”.
m. Establezca su valoración personal sobre el nivel de dominio de los

docentes sobre los temas tratados y cómo estos argumentos teóricos
n. Recuerden las preguntas que deben hacer a los docentes tendrán

o. Resuelva el cuestionario de la tarea a partir de las situaciones planteadas

4.4. Instrucción:
En el EVA: Seleccione el aspecto correspondiente a cada declaración y haga

clic en cada una de ellas.
Aspectos / La práctica cotidiana del docente:
a. El peligro de las certidumbres.

b. La autonomía docente y el derecho a educar.
c. Desarrollo profesional.
LA PRÁCTICA COTIDIANA DEL DOCENTE

Nº Declaraciones Respuesta
El profesor debe estar bien formado, ser capaz de mantener
1. y mejorar sus aportaciones y su crecimiento humano durante
toda la vida.
Por los años 1960 y 1980, los movimientos de renovación
2. pedagógica y los sindicatos defienden que los docentes no
son un mero proletariado.
Las rutinas están bien arraigadas y se refuerzan con el paso
3.
del tiempo.
29
LA PRÁCTICA COTIDIANA DEL DOCENTE

El profesor necesitas mantener buenas relaciones y
colegialidad con sus compañeros y entendimiento y
4.
colaboración con los padres, es decir, un bienestar personal,
profesional, científico y cultural.
Sin ejercer nunca una reflexión crítica se refuerzan así
5. mismos tres mitos: “todo depende del profesor”, “el profesor
es un experto”, “el profesor se hace así mismo”.
Hay que huir de la carga normativa que sostiene la autonomía
6. y avanzar hacia “liberar el deseo de educar” mediante
prácticas reflexivas y dialógicas.
Estimado(a) estudiante, una vez resuelta su tarea en el documento impreso

(borrador), acceda al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en www.utpl.edu.ec
e ingrese las respuestas respectivas.
SEÑOR ESTUDIANTE:
Le recordamos que para presentarse a rendir las evaluaciones presenciales no
está permitido el uso de ningún material auxiliar (calculadora, diccionario, libros,
Biblia, formularios, códigos, leyes, etc.)
Las pruebas presenciales están diseñadas para desarrollarlas sin la utilización
de estos materiales.
30

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Educación

Le recordamos que el envío de la tarea a través del EVA (Entorno Virtual de

Octubre 2019 - Febrero 2020

DIST-TNEB0062 Asesoría virtual:

Aplicar los principios de las teorías de la enseñanza a partir del reconocimiento

Teorías de la enseñanza o el posicionamiento a priori. Teorías de la enseñanza

1.2. Competencias a las que aporta la actividad:

●● Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la

1.3. Orientaciones metodológicas (estrategias de trabajo):

a. Revise el contenido de las páginas 43 a 47 de la unidad N° 3 del texto

b. Centre su atención en los temas: teorías que afectan a la práctica docente

c. Determine las principales características de las teorías de la enseñanza

d. A continuación compare las características de las teorías de la enseñanza

e. Compare el tipo de relación maestro – alumno que plantean las teorías

f. Consulte otras fuentes bibliográficas sobre los temas investigados.

g. En el proceso de revisión bibliográfica apóyese en la lectura, subrayado,

h. Realice lectura crítica de los temas tratados, la lectura crítica hace

i. Ahora, entreviste a tres docentes ya sean de nivel de educación general

j. Organice la información ubicando los aportes de los docentes para cada

k. Con base a la información, compare el contenido de las respuestas con

l. Con los resultados de las comparaciones, establezca conclusiones

m. Determine su valoración personal sobre el nivel de dominio de los

n. Establezca la importancia de cada teoría de la enseñanza y su nivel de

o. Resuelva el cuestionario de la tarea a partir de las situaciones planteadas

1.4. Resuelva las siguientes situaciones a partir de su trabajo práctico

En su accionar pedagógico el docente desarrolla varias actividades donde

1. Según se especifica en la situación planteada, el docente para lograr

a. El aprendizaje es la reestructuración conceptual que resulta de

El docente plantea varias preguntas a los estudiantes para generar en ellos

2. Según se indica en la situación planteada, el docente para lograr el

a. La perspectiva constructivista cognitiva.

En la entrevista a sus docentes, uno de ellos afirma que para cumplir

3. Tomando en consideración la situación planteada, el docente antes

a. La perspectiva constructivista cognitiva.

La mayoría de los docentes encuestados indican que para generar conocimientos

4. Respecto de lo afirmado, sobre el papel del lenguaje en el proceso

a. El lenguaje no es un medio transparente ni neutral con el que los

b. El lenguaje es un medio efectivo de transmisión de los conocimientos

c. El lenguaje no es un medio efectivo de transmisión de conocimientos

Un docente entrevistado afirma que para lograr aprendizajes efectivos utilizan

5. Sobre lo afirmado, las Tecnologías de la Información y Comunicación

a. La experimentación personal directa por parte del estudiante en la

6. Sobre lo manifestado por el docente, centraría su acción educativa en la

a. De aprender a través de la práctica.

De las entrevistas realizadas a los docentes manifiestan que para lograr

7. De las conclusiones determinadas de la entrevista de los docentes, si

a. De entorno de aprendizaje abiertos.

Un docente explicó que para lograr un aprendizaje efectivo en su salón de clase

8. En su accionar pedagógico el docente para lograr eso, un aprendizaje

En su trabajo práctico un docente indicó que tenía buenos resultados en sus

9. El aprendizaje es entonces un proceso que se desarrolla en espiral y

a. la consecución de los objetivos planteados.

En el análisis de los aportes de los docentes, uno manifestó que generaba

10. Del caso planteado el docente fundamenta su accionar pedagógico en la

a. Del diseño educativo para un aprendizaje constructivista.

1.5. Criterio de evaluación: