ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido
a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no
el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone
en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como
tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comuni-
dades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales
y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter-
locutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
 donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e inter-
preta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas
y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conoci-
mientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escu-
chadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información de  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,
textos orales. relevante y complementaria se- relevante y complementaria se- relevante y complementaria se-
 Infiere e interpreta infor- leccionando datos específicos leccionando datos específicos leccionando datos específicos
mación de textos orales. en los textos orales que escu- en los textos orales que escu- en los textos orales que escu-
 Adecúa, organiza y desarro- cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario
lla las ideas de forma cohe- variado y pertinente, recono- variado y pertinente, recono- variado, pertinente y preciso,
rente y cohesionada. ciendo el propósito comunica- ciendo el propósito comunica- re-conociendo el propósito co-
 Utiliza recursos no verbales tivo y apoyándose en el con- tivo y apoyándose en el con- municativo y apoyándose en el
y paraverbales de forma es- texto. Integra la información texto. Integra la in-formación contexto. Integra la informa-
SE COMUNICA tratégica. cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos ción cuando es dicha en distin-
ORALMENTE EN  Interactúa estratégica- momentos o por distintos inter- momentos o por distintos inter- tos momentos o por distintos
mente con distintos interlo- locutores. locutores. interlocutores.
INGLÉS COMO cutores.  Deduce información señalando
LENGUA EX-  Reflexiona y evalúa la características de seres, obje-  Deduce información señalando  Deduce información señalando
TRANJERA forma, el contenido y el tos, lugares y hechos. Deduce el características de seres, obje- características de seres, obje-
contexto del texto oral. significado de palabras, frases y tos, lugares y hechos. Deduce el tos, lugares y hechos. Deduce el
expresiones significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
 complejas en contexto. Ejem- expresiones complejas en con- expresiones complejas en con-
plo: Present simple, past sim- texto. Ejemplo: Present conti- texto. Ejemplo: Embedded
ple; past continuous; subordi- nuous, simple present, questions; present perfect con-
nating conjunctions: when, frquency adverbs, pre-sent pe- tinuous; past perfect, connec-
while, so, as, because; past par- rect, past simple, used to, se- ting words; reported speech —
ticiple verbs —regular, irregu- cond conditional, phrasal range of tenses; perfect modals
verbs, present simple passive, —should, might, may, could;
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
lar; present perfect, past parti- question tags, modals — conditionals 2nd and 3rd. De-
ciple verbs —regular and irre- must/can’t (deducion), might, duce, también, el significado de
gular; comparative and super- may (pos-sibility), must/have to relaciones lógicas (adición, con-
lative adjectives; future with (obligation), future continuous. traste, secuencia, semejanza-
will and going to, adverbs—  Deduce, también el significado diferencia, causa y consecuen-
ever, twice, once, already, yet, de relaciones lógicas (adición, cia) y jerárquicas (ideas princi-
just, too, enough, so, such; pre- contraste, secuencia, seme- pales y complementarias, y
positions —for, since. janza-diferencia, causa y conse- conclusiones) en textos orales
 Deduce, también el significado cuencia) y jerárquicas (ideas en inglés.
de relaciones lógicas (adición, principales y complementarias)
contraste, secuencia, seme- en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito
janza-diferencia, causa y conse-  • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo rele-
cuencia) y comunicativo. Distingue lo rele- vante de lo complementario
 jerárquicas (ideas principales y vante de lo complementario clasificando y sintetizando la in-
complementarias) en textos clasificando y sintetizando la formación, y vinculando el
orales en inglés. información, y vinculando el texto con su experiencia a par-
 • Explica el tema y el propósito texto con su experiencia a par- tir de recursos verbales, no ver-
comunicativo. Distingue lo rele- tir de recursos verbales, no ver- bales y paraverbales para cons-
vante de lo complementario bales y paraverbales para cons- truir el sentido del texto oral en
clasificando y sintetizando la in- truir el sentido del texto oral en inglés.
formación, y inglés.
 vinculando el texto con su ex-  Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la situa-
periencia a partir de recursos comunicativa manteniendo el ción comunicativa mante-
verbales, no verbales y para- registro y los modos culturales, niendo el registro y los modos
vebales para construir el sen- y considerando el tipo de texto, culturales, y considerando el
tido del texto oral en inglés. el contexto y el propósito. tipo de texto, el contexto y el
 Adapta el texto oral a la situa- Ejemplo: Hablar acerca de acti- propósito. Ejemplo: Discutir
ción comunicativa mante- vidades en curso, temporales y acerca de modales, libros, len-
niendo el registro y los modos habituales; discutir acerca de guaje corporal, inventos, com-
culturales, y considerando el situaciones imaginarias, obliga- petencias para el trabajo,
ciones y reglas en la casa, acti- desastres naturales y emergen-
tipo de texto, el contexto y el
tudes y comportamientos, pre- cias; reportar una emergencia;
propósito. Ejemplo: Intercam-
ferencias, hábitos pasados, pro- expresar arrepentimiento; re-
biar información personal al
blemas y soluciones, productos
pre-sentar a alguien y a sí portar noticias.
fabricados, inventos, planes y
mismo; hablar sobre personas,  Expresa sus ideas, emociones y
predicciones; expresar deduc-
medios de transporte, depor- experiencias en torno a un
ción, imposibilidad, posibilidad,
tes, entretenimiento; discutir tema con coherencia, cohesión
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
acerca de costumbres, hábitos, obligación y necesidad; secuen- y fluidez de acuerdo con su ni-
noticias, viajes y experiencias; ciar eventos; compartir intere- vel, jerarquizándolas para esta-
describir acontecimientos his- ses personales. blecer diferentes relaciones ló-
tóricos, accidentes vehiculares,  Expresa sus ideas, emociones y gicas (adición, contraste, se-
condiciones de viaje, noticias; experiencias en torno a un cuencia, semejanza-diferencia,
intercambiar información per- tema con coherencia, cohesión causa y consecuencia) y am-
sonal; comparar estilos de vida; y fluidez de acuerdo con su ni- pliando la información de
hacer planes; quejarse y discul- vel, jerarquizándolas para esta- forma pertinente con vocabula-
parse. blecer relaciones lógicas (adi- rio (campos de trabajo, habili-
ción, contraste, secuencia, se- dades, verbos frasales, géneros
 Expresa sus ideas y emociones mejanza-diferencia, causa y literarios, adjetivos calificati-
en torno a un tema con cohe- consecuencia) y ampliando la vos, secciones del periódico,
rencia, cohesión y fluidez de información de forma perti- emergencias, desastres natura-
acuerdo con su nivel, organi- nente con vocabulario apro- les, inventos, y expresiones de
zándolas para establecer rela- piado. empatía, sorpresa e interacción
ciones lógicas (adición, con-  Emplea estratégicamente gestos, social).
traste, secuencia, semejanza- movimientos corporales, con-
diferencia, causa y consecuen- tacto visual y desplazamiento  Emplea estratégicamente ges-
cia) y ampliando la información para enfatizar lo que dice y tos, movimientos corporales,
de forma pertinente con voca- mantener el interés del oyente. contacto visual y desplaza-
Ajusta el volumen y entonación
bulario apropiado. miento para enfatizar o atenuar
con pronunciación adecuada
apoyándose en material cocre- lo que dice y mantener el inte-
 Emplea estratégicamente ges- to y audiovisual. rés del oyente. Ajusta el ritmo,
tos, movimientos corporales y el volumen y la entonación con
 Participa en diversas situaciones
contacto visual para enfatizar lo comunicativas alternando los pronunciación adecuada apo-
que dice. Ajusta el volumen y roles de hablante y oyente para yándose en material concreto y
entonación con pronunciación preguntar, responder, aclarar, audiovisual.
adecuada apoyándose en ma- contrastar, y para complemen- 
terial concreto y audiovisual. tar ideas, hacer comentarios re-  Participa en diversas situacio-
levantes, adaptar sus respues- nes comunicativas alternando
 Participa en diversas situacio- tas a las necesidades del inter- los roles de hablante y oyente
nes comunicativas alternando locutor en inglés, con vocabula- para preguntar, responder,
los roles de hablante y oyente rio variado y pertinente. Res- aclarar, contrastar, y para com-
peta las normas y modos de
para preguntar, responder, plementar ideas, hacer comen-
cortesía según el contexto.
aclarar, contrastar, y para com- tarios relevantes, adaptar sus
plementar ideas, hacer comen-  Opina en inglés como hablante y respuestas a las necesidades
tarios relevantes, adaptar sus oyente sobre el contenido y el del interlocutor y persuadir en
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
respuestas a las necesidades propósito comunicativo del inglés, con vocabulario variado
del interlocutor en inglés, con texto oral, y sobre las intencio- y pertinente. Respeta las nor-
vocabulario variado y perti- nes de los interlocutores y el mas y modos de cortesía según
nente. Respeta las normas y efecto de lo dicho en ellos a el contexto.
modos de cortesía según el partir de su experiencia y el
contexto. contexto en el que se desen-  Opina en inglés como hablante
vuelve. y oyente sobre el contenido y el
 Opina en inglés como hablante propósito comunicativo del
y oyente sobre el contenido y el texto oral, y sobre las intencio-
propósito comunicativo del nes de los interlocutores y el
texto oral, y sobre las intencio- efecto de lo dicho en ellos. Jus-
nes de los interlocutores y el tifica su posición sobre lo que
efecto de lo dicho en ellos a dice el texto a partir de su expe-
partir de su experiencia y el riencia y el contexto en el que
contexto en el que se desen- se desenvuelve
vuelve.

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características
y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos
del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante, complemen-
mentaria integrando datos mentaria integrando datos taria y contrapuesta inte-
 Infiere e interpreta in- que se encuentran en distin- que se encuentran en distin- grando datos que se encuen-
formación del texto es- tas partes del texto que con- tas partes del texto o en dis- tran en distintas partes del
crito. tienen varios elementos tintos textos al realizar una texto o en distintos textos al
complejos en su estructura y lectura intertextual, que realizar una lectura intertex-
contienen varios elementos tual, que contienen elemen-
complejos en su estructura y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Reflexiona y evalúa la vocabulario variado, en di- vocabulario variado, en di- tos complejos en su estruc-
forma, el contenido y el versos tipos de textos escri- versos tipos de textos escri- tura y vocabulario especiali-
contexto del texto es- tos en inglés. tos en inglés. zado, en diversos tipos de
crito. textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones  Deduce diversas relaciones
LEE DIVERSOS TIPOS DE lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
secuencia, semejanza-dife- secuencia, semejanza-dife- lógicas (adición, contraste,
TEXTOS EN INGLÉS rencia, causa y consecuen- rencia, causa y consecuen- secuencia, semejanza-dife-
COMO LENGUA EX- cia) y jerárquicas (ideas prin- cia) y jerárquicas (ideas prin- rencia, causa y consecuen-
TRANJERA cipales y complementarias) cipales y complementarias, y cia) y jerárquicas (ideas prin-
en textos escritos en inglés a conclusiones) en textos es- cipales y complementarias, y
partir de información explí- critos en inglés a partir de in- conclusiones) en tex-tos es-
cita e implícita. Señala las ca- formación explícita e implí- critos en inglés a partir de in-
racterísticas de seres, obje- cita. Señala las característi- formación explícita e implí-
tos, lugares y hechos, y el cas de seres, objetos, luga- cita. Señala las característi-
significa-do de palabras, fra- res y hechos, y el significado cas de seres, objetos, luga-
ses y expresiones en con- de palabras, frases y expre- res y hechos, y el significado
texto. siones en contexto. de palabras, frases y expre-
 Explica el tema y el propó-  Explica el tema y el propó- siones en contexto.
sito comunicativo. Ejemplo: sito comunicativo. Ejemplo:
Intercambiar información Hablar acerca de actividades  Explica el tema y el propó-
personal al presentar a al- en curso, temporales y habi- sito comunicativo. Ejemplo:
guien y a sí mismo; hablar tuales; discutir acerca de si- Discutir acerca de modales,
sobre personas, medios de tuaciones imaginarias, obli- libros, lenguaje corporal, in-
transporte, deportes, entre- gaciones y reglas en la casa, ventos, competencias para
tenimiento; discutir acerca actitudes y comportamien- el trabajo, desastres natura-
de costumbres, hábitos, no- tos, preferencias, hábitos les y emergencias; reportar
ticias, viajes y experiencias; pasados, problemas y solu- una emergencia; expresar
describir acontecimientos ciones, productos fabrica- arrepentimiento; reportar
históricos, accidentes vehi- dos, inventos, planes y pre- noticias. Distingue lo rele-
culares, condiciones de dicciones; expresar deduc- vante de lo complementario
viaje, noticias; intercambiar ción, imposibilidad, posibili- clasificando y sintetizando la
información personal; com- dad, obligación y necesidad; información, vinculando el
parar estilos de vida; hacer secuenciar eventos y com- texto con su experiencia
planes; quejarse y discul- partir intereses personales. para construir el sentido del
parse. Distingue lo relevante Distingue lo relevante de lo texto escrito en inglés, y re-
de lo complementario clasi- complementario clasifi- lacionándolo con su expe-
riencia y sus conocimientos,
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ficando y sintetizando la in- cando y sintetizando la infor- y con otros textos, lenguajes
formación, vinculando el mación vinculando el texto y contextos.
texto con su experiencia con su experiencia para
para construir el sentido del construir el sentido del texto  Opina en inglés de manera
texto escrito en inglés, y re- escrito en inglés, y relacio- oral o escrita sobre el conte-
lacionándolo con su expe- nándolo con su experiencia y nido, recursos textuales y or-
riencia y sus conocimientos, sus conocimientos, y con ganización del texto escrito
y con otros textos y lengua- otros textos, lenguajes y en inglés, así como sobre el
jes. contextos. propósito comunicativo y la
intención del autor a partir
 Opina en inglés de manera  Opina en inglés de manera de su experiencia y con-
oral o escrita sobre el conte- oral o escrita sobre el conte- texto. Compara textos entre
nido y organización del texto nido y organización del texto sí para señalar característi-
escrito en inglés, así como escrito en inglés, así como cas comunes de tipos tex-
sobre el propósito comuni- sobre el propósito comuni- tuales y géneros discursivos.
cativo y la intención del au- cativo y la intención del au-
tor a partir de su experiencia tor a partir de su experiencia
y contexto. Compara textos y contexto. Compara textos
entre sí para señalar carac- entre sí para señalar carac-
terísticas comunes de ti-pos terísticas comunes de tipos
textuales y géneros discursi- textuales y géneros discursi-
vos. vos

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético
y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las caracterís-
ticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con voca-
bulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Adecúa el texto a  Adecúa el texto que escribe en in-  Adecúa el texto que escribe en in-  Adecúa el texto que escribe en in-
la situación co- glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa
municativa. considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu-
ESCRIBE DIVER-
nas características del género dis- nas características del género dis- nas características del género dis-
SOS TIPOS DE  Organiza y desa- cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el
TEXTOS EN IN- rrolla las ideas de propósito. Ejemplo: Intercambiar propósito. Ejemplo: Hablar acerca propósito. Ejemplo: Discutir acerca
GLÉS COMO forma coherente información de actividades en curso, tempora- de modales, libros, lenguaje corpo-
LENGUA EX- y cohesionada.  personal al presentar a alguien y a les y habituales; discutir acerca de ral, inventos, competencias para el
sí mismo; hablar sobre personas, situaciones imaginarias, obligacio- trabajo, desastres naturales y
TRANJERA medios de transporte, deportes, nes y reglas en la casa, actitudes y emergencias; reportar una emer-
 Utiliza convencio-
nes del lenguaje entretenimiento; discutir acerca de comportamientos, preferencias, gencia; expresar arrepentimiento;
re-portar noticias.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
escrito de forma costumbres, hábitos, noticias, via- hábitos pasados, problemas y solu-
pertinente. jes y experiencias; describir acon- ciones, productos fabricados, in-  Produce textos escritos en inglés
 Reflexiona y eva- tecimientos históricos, accidentes ventos, planes y predicciones; ex- en torno a un tema con coherencia,
lúa la forma, el vehiculares, condiciones de viaje, presar deducción, imposibilidad, cohesión y fluidez de acuerdo con
contenido y el noticias; intercambiar información posibilidad, obligación y necesidad; su nivel. Los jerarquiza estable-
contexto del personal; comparar estilos de vida; secuenciar eventos; compartir in- ciendo diferentes relaciones lógi-
texto escrito. hacer planes; quejarse y discul- tereses personales. cas (adición, con-traste, secuencia,
parse. semejanza-diferencia, causa y con-
 Produce textos escritos en inglés  Produce textos escritos en inglés secuencia) y ampliando informa-
en torno a un tema con coherencia, en torno a un tema con coherencia, ción de forma pertinente con voca-
cohesión y fluidez de acuerdo con cohesión y fluidez de acuerdo con bulario apropiado.
su nivel. Los jerarquiza estable- su nivel. Los jerarquiza estable-
ciendo relaciones lógicas (adición, ciendo diferentes relaciones lógi-  Emplea convenciones del lenguaje
contraste, secuencia, semejanza- cas (adición, contraste, secuencia, escrito como recursos ortográficos
diferencia, causa y consecuencia) y semejanza-diferencia, causa y con- y gramaticales complejos que le
ampliando información de forma secuencia) y ampliando informa- dan claridad y sentido al texto.
pertinente con vocabulario apro- ción de forma pertinente con voca- Ejemplo: Embedded questions;
piado. bulario apropiado. present perfect con-tinuous; past
 Emplea convenciones del lenguaje perfect, connecting words; repor-
escrito como recursos ortográficos  Emplea convenciones del lenguaje ted speech —range of tenses; per-
y gramaticales complejos que le escrito como recursos ortográficos fect modals —should, might, may,
dan claridad y sentido al texto. y gramaticales complejos que le could; conditionals 2nd and 3rd.
Ejemplo: Present simple, past sim- dan claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar
ple; past continuous; subordina- Ejemplo: Present continuous, sim- y reforzar sentidos en el texto con
ting conjunctions: when, while, so, ple present, frequency adverbs, el fin de producir efectos en el lec-
as, because; past participle verbs pre-sent perfect, past simple, used tor.
—regular, irregular; present per- to, second conditional, phrasal
fect, past participle verbs (regular verbs, present simple passive,  Evalúa su texto en inglés para me-
and irregular); comparative and su- question tags, modals - must/ can’t jorarlo considerando aspectos gra-
perlative adjectives; future with (deduction), might, may (possibi- maticales y ortográficos, y las ca-
will and going to, adverbs —ever, lity), must/have to (obligation), fu- racterísticas de tipos textuales y
twice, once, already, yet, just, too, ture conti-nuous. Usa recursos tex- géneros discursivos, así como otras
enough, so, such; prepositions — tuales para aclarar y reforzar senti- convenciones vinculadas con el
for, since. Usa recur-sos textuales dos en el texto. lenguaje escrito usadas con perti-
para aclarar y reforzar sentidos en nencia y precisión para dar sentido
el texto.  Evalúa su texto en inglés para me- al texto.
jorarlo considerando aspectos gra- 
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Evalúa su texto en inglés para me- maticales y ortográficos, y las ca-
jorarlo considerando aspectos gra- racterísticas de tipos textuales y
maticales y ortográficos, y las ca- géneros discursivos, así como otras
racterísticas de tipos textuales y convenciones vinculadas con el
géneros discursivos, así como otras lenguaje escrito usadas con perti-
convenciones vinculadas con el nencia para dar sentido al texto.
lenguaje escrito usadas con perti- 
nencia para dar sentido al texto.
