La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada

Antonio Medina Rivilla - Francisco Salvador Mata

(Coords.) Didáctica General PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2015 ISBN UNED: 978-
84-362-5884-4 Materia: Didáctica y metodología 37.02
La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se
corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades
de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde
una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña,
pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-
aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la
voz «discere», que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de
calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un
mundo en permanente cambio.
La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad
de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más
diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos
reglados y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar, multiculturas e
interculturas) y espacios no formales.
La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora
permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en la transformación
ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las
personas. La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las
finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres
humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio-
comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-
comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-
discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más coherente para la mejora
continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos
teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente y de las
expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica es una disciplina con una gran
proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes. La
Didáctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes
y qué mejora profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo
aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente
cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y
su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico, así
como la selección y el diseño de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura
a enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del
proceso y de los resultados formativos.
La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la
vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como profesores y
profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.

La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-

aprendizaje y de la docencia.
La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de
problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo
profesional de los docentes.
La Didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje,
profundizando en su naturaleza y en la anticipación y mejora permanente. La Didáctica se
fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones
formativas y la proyección de estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes
y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La tarea es formativa, si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como una
realización planificadora para ambos, de tal manera que el profesorado se desarrolle
profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y recíprocamente los estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamente
formativo si valoran y comparten con el profesorado el sentido reflexivo y transformador de
la tarea del docente. La vivenciación sentida y los estilos de construcción del conocimiento
didáctico son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como un proceso
indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el que los agentes del aula
descubran sus diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretación
y mejora continua del proceso de enseñar aprender, característico de la tarea docente en
la clase, ecosistema abierto y de innovación integral.

Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica

Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la
Didáctica, como disciplina pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros
componentes básicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y la proyección de
un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas
perspectivas. La Didáctica es una disciplina con rango propio, que se ha consolidado desde
los autores más implicados en el campo, con otras vertientes en marcos ingleses y
norteamericanos, donde el término Didáctica alcanza varios campos semánticos:
currículum, enseñanza (teaching), instrucción (instruction) y enseñanza-aprendizaje
(teaching-learning).
El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje
formativo de los estudiantes, con la finalidad de capacitarles intelectual y socio-
afectivamente, y promover en el profesorado la comprensión y compromiso integral con la
complejidad personal y social de tal proceso, implicándole en la mejora y consolidación de
tal saber.
La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos
como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los
programas de formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el
desarrollo profesional del profesorado.
El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que son esenciales
para el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica
en los planes universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y
esencial al construir modelos comprensivo-explicativos de las comunidades educativas,
como la escuela, núcleo semi-estructurado o «débilmente articulado». González (1994) y
Medina (1988), Medina y Domínguez (2008), Martín (1996), Cardona (2001), Medina y
Gento (1996), Lorenzo (1997), coinciden en destacar el papel de marco configurador y
transformador de los modelos y estilos de acción de las comunidades e instituciones.
El objeto esencial es la enseñanza-transformadora, que participa y tiende al logro de
aprendizajes representativos, de calidad y relevantes de los estudiantes y a la mejora
profesional del profesorado. Mas este objeto ha de enfocarse desde una finalidad que le da
marco y sentido, a la vez que amplía su ámbito.
La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación, o al
menos es básica en la Ciencia de la Educación, que es la globalmente «educativa o que
los estudiantes alcancen una educación integral, y se contribuye a ella desde la Didáctica
al lograr su finalidad específica: una formación intelectual, mediante el equilibrio socio-
afectivo y una instrucción estructuradora de la mente»
Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las disciplinas que forman el corpus
general de las Ciencias Sociales, las Humanas y la propia de la Educación, en cuyo ámbito
se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos pro16 Didáctica General 01_Capitulo
01:01_Capit́ ulo 01 12/3/09 09:09 Página 16 pone un enfoque interdisciplinar para orientar
el saber transformador y críticoindagador de la Didáctica.
Mallar (2001), recordando a Fernández Huerta (1990), propone el siguiente mapa
clarificador del corpus pedagógico, tomando como núcleo la Didáctica y la Organización
Educativa:
 La Didáctica y los procesos metodológicos
La Didáctica ha investigado y generado el conjunto de métodos más adecuados para el
óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en coherencia con la mejora
permanente del proceso instructivo-formativo. La Didáctica profundiza en su objeto
centrando la tarea en el estudio de las formas y procedimientos más pertinentes para
conseguir que la acción docente se llevase a cabo como una función generadora de
satisfacciones y clarificadora de las decisiones más ajustadas a los modelos educativos,
seleccionando la cultura y saberes más valiosos para la formación, intelectual y emotiva de
los estudiantes.
La Didáctica ha valorado a lo largo de la historia los diferentes modos de presentar el saber
y ha desarrollado un aspecto básico de ella que ha sido la metodología didáctica y en ella
los métodos más creativos que las tareas formativas demandaban. La pregunta «¿cómo
enseñar?» es la principal forma de responder al reto del aprendizaje situado y problemático
que caracteriza el saber humano, a la vez que son los procesos formativos los aspectos
más generadores de saber en los que se concentra la realización de proyectos y estilos de
llevar a cabo la docencia.
Didáctica es para algunos autores, sin duda, muy reduccionistas de la amplitud de esta
Ciencia Social, orientada a la formación intelectual de cada estudiante, una metodología,
que es un aspecto esencial, pero no agota la disciplina de la Didáctica, que por su carácter
aplicado y práctico necesita de la reflexión y realización de nuevas teorías y métodos que
posibiliten formas de conocer y de mejorar tal práctica, encontrando los caminos más
adecuados a cada realidad compleja en la que intervienen los estudiantes y los docentes,
reconstruyendo la cultura mediante nuevos modos de indagación y avance creativo.
¿Qué son los procesos metodológicos de calidad? El conjunto de actuaciones formativas
más indagadoras y transformadoras que han de asumirse en las condiciones más
complejas y mediante las cuales logramos que se lleve a cabo una acción de enseñanza-
aprendizaje, plenamente transformadora y formativa.
El método es el conjunto de decisiones y realizaciones fundamentadas que facilitan la
acción docente en un ecosistema y con un clima empático, mediante el que se ordenan las
acciones y fases más adecuadas en la interacción educativa.
La Didáctica se ha desarrollado como disciplina en su vertiente metodológica, aunque no
en los últimos años con la intensidad y caracterización esperada. Una perspectiva del
enfoque metodológico se ha centrado en el término «estrategias de enseñanza-
aprendizaje», Sevillano y Martín (1993) y Ferrández (1996), entre otros autores, han
devuelto al conocimiento didáctico un campo esencial.
La metodología didáctica se explicita en una tarea indagadora de la práctica, que retoma
del método científico sus elementos más representativos y logra elevar su enfoque y
potencialidad a través del conocimiento riguroso y creativo de la acción docente, enraizada
en el modo específico de avanzar el saber y replantear las acciones formativas.
La Didáctica amplía su propia perspectiva del saber integrando en la construcción del
método de enseñanza-aprendizaje las características, peculiaridades y procesos singulares
que con carácter general utiliza el método científico en la elaboración del conocimiento,
pero adecuándolo a su propio objeto. Su diferenciación es la que caracteriza al método
didáctico como distinto del heurístico, pero en su avance interdisciplinar necesariamente ha
de ser entendido como indagador y reflexivo, es decir, su avance y consolidación requiere
aplicar algunas de las exigencias del método científico y de la práctica artística. Esta
segunda caracterización nos liga a los procesos transformadores y específicos del avance
interdisciplinar y a una nueva identidad «formativo-artística», que representa un estilo
generador de saber y hacer plenamente abierto, intuitivo-profundo y contextualizador-
situado
El sistema metodológico es un componente nuclear del proceso de enseñanza-aprendizaje
dado que en él se hace realidad una interacción fecunda y un marco de relaciones sociales
singulares al trabajar la materia-saber interdisciplinar, ligado a la vivencia y expectativas de
los estudiantes como seres irrepetibles y abiertos a un mundo en plena y continua mejora
 La Didáctica, visión socio-comunicativa
Las concepciones de la Didáctica presentadas se caracterizan por el énfasis en el objeto,
contenido e interrelación, globalmente considerados; sin embargo, la perspectiva esencial
que destacamos para comprender y ampliar la Didáctica como disciplina es la visión
comunicativa e intencional, considerando que esta disciplina tiene un núcleo de estudio
plenamente relacionado con los enfoques del conocimiento y el discurso transformador,
comprendiendo que la comunidad educativa y el grupo de aula, en particular, han de
sentirse interpeladas desde la interacción comunicativa y transformadora: el estilo de
intercambio y acercamiento relacional entre docente y discentes, situando la Didáctica
como el saber socio-comunicativo que genera las relaciones, los discursos y los símbolos
interactivos como un aspecto determinante de la nueva disciplina: la comunicación del
grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas en plena transformación entre la acción
creativa y el pensamiento renovador.
La Didáctica se preocupa de la calidad expresiva y formativa del discurso y del papel
creador que docente y estudiantes han de incorporar como una cualidad distintiva de los
procesos formativos.
Construir una perspectiva creativa de la Didáctica desde el enfoque comunicativo es
desarrollar una interpretación de la misma como «teoría intencional formativa de la
comunicación», que fundamenta su acción en las aportaciones de las teorías aplicadas a
la Didáctica por Rodríguez Diéguez (1985) y Fernández (1996), quienes consideran que es
necesario entender la complejidad del proceso comunicativo debido a las limitaciones del
emisor (docente/discente) y la del receptor (discente/docente), en el acto comunicativo,
evolutivo y cambiante, dependiendo a su vez de:
– La materia/área de conocimiento y su enfoque uni o interdisciplinar.
– Los medios didácticos y su adaptación.
– La naturaleza y significado de las actividades.
– El contexto socio-cultural en el que tiene lugar la relación formativa.
– Los valores desarrollados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La reciprocidad interactiva y el clima resultante dependen de las relaciones entre docente
y estudiantes que marcan el estilo didáctico y los procesos formativos en su globalidad.
Construir una concepción de la Didáctica desde el enfoque socio-comunicativo es situar el
proceso de enseñanza-aprendizaje como un acto comunicativo singular, caracterizado por
la intencionalidad formativa y el compromiso de los agentes, profesorado, estudiantes y
comunidad educativa, para generar un proceso de enseñanza transformador-innovador.
La Didáctica es la disciplina comprensivo-explicativa del proceso de enseñanza-aprendizaje
en cuanto comunicativo e interactivo, diseñado mediante las formas y el ecosistema social
de aula más adecuado para lograr la capacitación integral de cada estudiante y comunidad.
El conocimiento y la reflexión didáctica desde el enfoque comunicativo sitúa esta disciplina
como la base para interpretar los modos de enseñanza-aprendizaje en marcos sociales,
comunitarios y pluriculturales profundizando en el discurso característico. La reciprocidad
entre el docente y estudiantes requiere un lenguaje clarificador y estructurado, abierto a las
múltiples expectativas e intereses de los participantes, valorando la interrelación entre la
expresión oral, en sus numerosos matices y tonalidades, y la novedad, centrada en los
gestos y dominio del espacio.
La comunicación didáctica ha de considerar las relaciones y el escenario entre docente y
discentes, los símbolos que emplean los participantes y la valoración que de los mismos
realizan todos y cada uno de los implicados, interpretando las diversas percepciones. La
reflexión acerca de la comunicación representa los modos peculiares de recibir, interpretar
y responder los mensajes, interpretados con el apoyo de nuevos medios y la inmediatez de
la información virtual-telemática, basada en las tareas más rigurosas y trabajando los
conceptos interdisciplinares y clarificadores de una intercultura emergente, a fin de lograr
la asimilación crítica y la coherencia de las conductas con los valores interiorizados.
La Didáctica es comunicativa y se desarrolla con la interpretación e in - vestigación de los
procesos y prácticas concretas, en los que se emplea un discurso situado en un escenario
formativo elegido para comprender con toda su amplitud el significado de la interacción y
su adaptación al saber didáctico.
La amplitud de la comunicación se hace realidad en el modelo de clima e
interacción/observación socio-comunicativa que acontece entre docente-estudiantes y en
la comunidad educativa en su globalidad. La comunicación intencional y formativa es el
núcleo y eje del acto didáctico. Ferrández (1996, pág. 69) considera que una adecuada
representación icónica, como ajuste estratégico del discurso verbal, en cuanto tal,
convencional y simbólica, es difícil de entender (decodificar) y se explicita en la Fgura 1.8.

El marco comunicativo-reflexivo requiere ampliarse y tener muy en cuenta a cada persona

y microgrupo que constituye el socio-grupo de formación en el que colaboran los agentes
del aula y el contexto envolvente que da nuevo sentido y referentes denotativos al código
que empleamos, especialmente a la lengua que utilizamos.
«El éxito de la tarea educativa está ligado a la naturaleza del clima comunicativo y del lugar
en la clase de la competencia lingüística, más específicamente de la “competencia
comunicativa del docente”, que se ha de hacer realidad en el “contacto e identificación
positiva entre los objetivos del profesorado y la presencia comprometida de los
estudiantes”»
Una nueva visión de la investigación didáctica de los problemas y de sus dilemas emerge
en el estudio de la polidimensionalidad del objeto de análisis, que ampliaremos y
procuraremos adaptar en los dos próximos capítulos, acerca de las perspectivas y modelos,
creados en la Didáctica y el cambio en la investigación del saber teórico-práctico de la
acción docente-discente. El saber didáctico se hace realidad desde el conocimiento
práctico-reflexivo y la teoría indagadora generadora de nuevas interpretaciones de la acción
didáctica. La teoría didáctica se ha construido como un referente comprensivo-normativo,
que ha evolucionado desde un proceso interaccionista-simbólico, con fuerte tendencia
intersubjetiva, reelaborando el saber y la práctica como base y escenario de nuevas
interpretaciones
 ACTIVIDADES
1) Construye una definición propia de la Didáctica, partiendo de la visión que
consideres más adecuada.

2) Diseña un mapa representativo del conjunto de disciplinas de la Ciencia de la

Educación y justifica el espacio de la Didáctica

3) ¿Cuál es el objeto característico de la Didáctica? Amplíalo y justifícalo.

4) ¿Qué representa el enfoque intercultural para la elaboración de una nueva

Didáctica?

5) ¿Qué aporta la visión socio-comunicativa la Didáctica?