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    Preguntas para Pensar

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    Lorenzo Alcaraz
    Este documento discute el tipo de preguntas que comúnmente aparecen en los pizarrones de las aulas de ciencias, las cuales son generalmente preguntas fácticas que se pueden responder con datos o definiciones. Sin embargo, la autora argumenta que es mejor formular preguntas que inviten al pensamiento y la investigación en lugar de simples respuestas de hecho. Ella proporciona un ejemplo de cómo transformar una pregunta fáctica típica sobre los seres vivos en una pregunta más desafiante. La autora concluye instando a los

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    Preguntas para Pensar

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    Lorenzo Alcaraz
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    Este documento discute el tipo de preguntas que comúnmente aparecen en los pizarrones de las aulas de ciencias, las cuales son generalmente preguntas fácticas que se pueden responder con datos o definiciones. Sin embargo, la autora argumenta que es mejor formular preguntas que inviten al pensamiento y la investigación en lugar de simples respuestas de hecho. Ella proporciona un ejemplo de cómo transformar una pregunta fáctica típica sobre los seres vivos en una pregunta más desafiante. La autora concluye instando a los

    Descripción original:

    El libro, nos ayuda a pensar sobre los alcances de la neurociencia en educacion

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    Preguntas para pensar

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    Este documento discute el tipo de preguntas que comúnmente aparecen en los pizarrones de las aulas de ciencias, las cuales son generalmente preguntas fácticas que se pueden responder con datos o definiciones. Sin embargo, la autora argumenta que es mejor formular preguntas que inviten al pensamiento y la investigación en lugar de simples respuestas de hecho. Ella proporciona un ejemplo de cómo transformar una pregunta fáctica típica sobre los seres vivos en una pregunta más desafiante. La autora concluye instando a los

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    Preguntas para pensar:

    una ventana a lamente


    Melina Furman

    Desde hace años, uno de mis pasatiempos como investigadora


    en Educación es recorrer escuelas y recoger todas las preguntas que
    aparecen en los pizarrones. Me encantan los pizarrones (y también las
    carpetas y las evaluaciones) porque son una gran ventana a lo que está
    pasando en el aula y me permiten jugar a ser detective por un rato.

    Yo me dedico a estudiar cómo se enseñan las ciencias naturales en


    las escuelas, y en general me encuentro con preguntas muy parecidas a
    las que les comparto acá. De paso, los invito a recordar: ¿las estudiaron
    alguna vez? ¿Pueden responderlas ahora?

    • ¿Qué es una célula? ¿Cuáles son sus partes?

    • ¿Qué es la nutrición? ¿En qué se diferencia de la alimentación?

    • ¿Qué tipo de formas puede tomar la energía?

    • ¿Cuáles son las capas del planeta Tierra?

    • ¿Qué sostiene la primera Ley de Newton?

    • ¿Cuáles son las fases de la mitosis? ¿Y de la meiosis?

    ¿Qué tienen en común todas estas preguntas? Son preguntas


    fácticas, que se responden con un dato, un hecho, una definición.
    Son preguntas cuyas respuestas se pueden encontrar en un libro, en
    internet, o consultando con un experto. Son preguntas que podría
    responder correctamente, incluso sin comprender mi respuesta (y
    olvidar esa respuesta poco tiempo después, como seguramente les pasó
    a muchos de ustedes con algunas de las preguntas anteriores).

    ¿Está mal que estén estas preguntas en los pizarrones?


    Personalmente, no creo que esté mal. Queremos que nuestros alumnos
    salgan de la escuela sabiendo qué es una célula y las distintas formas
    que puede adoptar la energía. Es importante, podríamos argumentar,
    que los estudiantes conozcan ciertos hechos y datos básicos que forman
    parte de nuestra cultura general (en este caso, del conocimiento de las
    ciencias naturales, pero este planteo podría aplicarse a cualquier área).

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    El problema no es que este tipo de preguntas sean parte de lo que se las preguntas fácticas que se suelen formular en la escuela primaria:
    enseña en nuestras aulas, sino que son prácticamente las únicas que ‘¿Cuáles son las características de los seres vivos?’. Y la respuesta,
    aparecen en pizarrones, carpetas y evaluaciones. aprendimos todos a repetir desde chicos, suele ser: ‘Los seres vivos
    nacen, crecen, se reproducen y mueren.’ (¿a que les sale decirlo con
    Diversos estudios avalan esta idea de que nuestras escuelas cantito?). ¿Cómo transformar esta pregunta fáctica en una pregunta
    (y también los institutos de formación docente) aún transmiten para pensar que aborde esta misma idea de que los seres vivos tienen
    mayoritariamente conocimiento fáctico, enciclopedista. Y también ciertas características que los definen? Podría ser más o menos así:
    vemos los resultados de este tipo de enseñanza en los bajísimos
    resultados que nuestros alumnos obtienen en evaluaciones Resulta que ayer estaba cocinando pan en casa y me di cuenta de
    internacionales como PISA (Programme for International Student que me faltaba levadura, así que fui al supermercado a comprar. La
    Assessment), que plantean a los estudiantes problemas que van agarré de la heladera y cuando estaba en la caja una señora me dijo:
    más allá del conocimiento fáctico y los invitan a resolver situaciones ‘Cuidala mucho, que no se te vaya a morir. Mirá que la levadura es un
    complejas. ser vivo.’

    Pero tal vez lo más interesante que surge de las investigaciones es Incrédula, le respondí: ‘¿Cómo que esta levadura es un ser vivo?
    que cuando entrevistamos a los profesores sobre qué buscan lograr ¿Qué me dice, señora? No puede ser. Si no se parece a ningún ser vivo
    con sus alumnos, y todos coinciden en algo parecido: ‘queremos que yo conozca.’ Y me fui.
    enseñarles que sean curiosos, a entender el mundo, a pensar por sí
    mismos, a ser críticos’. Sin embargo, aún con las mejores intenciones, Sin embargo, mientras iba caminando a casa me quedé pensando:
    nuestras aulas, tanto en la escuela como en la formación docente, están ‘¿Y si la señora tuviera razón? ¿Cómo podría averiguar si esta levadura
    llenas de conocimiento fáctico. El educador David Perkins llamó a es o no es un ser vivo?’.
    este tipo de saber ‘conocimiento inerte’, oponiéndolo al conocimiento
    flexible, útil para la vida. Noten cómo ahora, en esta nueva versión de la pregunta, ya no
    alcanza con decir que los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y
    Pero hay algo aún más grave en todo esto. Porque después de años mueren. Ahora hay que pensar. Para responderla, los chicos tienen que
    y años en la escuela, los alumnos aprenden, claro que sí. ¿Pero qué? buscar, con la maestra, cuáles son las características comunes de los
    Aprenden algo que (al menos yo) no creo que sea buena idea enseñarles. seres vivos, y buscar la forma de averiguar si la levadura los cumple. Por
    Aprenden, justamente, que aprender es repetir información, incluso ejemplo, los seres vivos se reproducen. ¿Y la levadura? Una forma de
    sin entenderla del todo. Aprenden que aprender es una actividad averiguarlo es poner un poco de levadura en un pan húmedo y esperar
    desapasionada. Algo que hacemos para otros, no para nosotros mismos. unos días para ver si aparece levadura nueva. Los seres vivos tienen
    Y eso, sí señores, es verdaderamente preocupante. células. ¿Y la levadura? Podemos poner un poco de levadura bajo un
    microscopio y ahí conocer la respuesta. ¿Puedo matar a la levadura?
    Cambiar esta situación naturalmente es un desafío más que Una manera de conocerlo es poner levadura a hervir durante un ratito,
    complejo, porque estamos ante un problema que tiene causas colocarla en un pan y ver que no levó.
    múltiples y profundas. Por eso, tal vez una pregunta más útil sea por
    dónde empezar. En estos años trabajando con profesores, desde el La pregunta, entonces, ya no es un callejón sin salida, sino la puerta
    jardín de infantes hasta la universidad, aprendí que una de las claves de entrada para aprender. Un camino para formar mentes curiosas.
    es empezar por las preguntas. Transformar esas preguntas fácticas (¡e Una invitación a pensar.
    inertes!) en preguntas para pensar. En desafíos, casos, problemas que
    presentan cuestiones intrigantes, que inviten a debatir, a investigar y a Afortunadamente, esta idea de las preguntas para pensar no es
    sacar conclusiones. nueva en educación. Desde hace tiempo diversos autores hablan de
    la importancia de formular preguntas con sentido, desafiantes, que
    Como para explicar mejor de qué se trata, comparto aquí un
    ejemplo que hemos usado mucho en las escuelas. Es un clásico de

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    posicionen a los alumnos en el rol de productores de conocimiento.
    Pero aún estamos lejos de que este tipo de preguntas formen parte del
    escenario diario en las escuelas.

    La buena noticia es que cuando eso sucede, los resultados


    son maravillosos. Lo hemos visto repetidas veces en nuestras
    investigaciones y en las de muchos otros colegas. Pero lo más importante
    de todo, creo yo, es que la posibilidad de repensar y transformar las
    preguntas que proponemos en nuestras clases está al alcance de todos
    los que damos clase. No importa dónde. No importa qué edad tengan
    nuestros alumnos. Es sólo cuestión de echarle de vez en cuando una
    ojeada a las preguntas de nuestros propios pizarrones, o escuchar lo
    que preguntamos en voz alta, o en nuestras evaluaciones, y animarnos
    a darles esa vuelta de tuerca que nos permita hacerlas volar un poco (¡o
    mucho!) más lejos.

    Bibliografía
    1
    por ejemplo Valverde y Näslund-Hadley (2010): La condición de la educación en matemáticas
    y ciencias naturales en América Latina y el Caribe. Notas técnicas IBD.
    2
    OECD (2013): PISA 2012 results in focus. What 15-year-olds know and what they can do with
    what they know

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