UNIVERSIDAD NACIONAL

TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE

AMAZONAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TRABAJO DE INVESTIGACION PARA OPTAR EL GRADO
ACADÉMICO DE BACHILLER EN PSICOLOGÍA

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO EN

ESTUDIANTES

Autor: Estudiante Ps. Soymer Jhoel Goñas Guivin

Asesor: Lic. Elito Mendoza Quijano

CHACHAPOYAS – PERÚ
2019
DEDICATORIA
A mis padres por su esfuerzo y apoyo incondicional, que me
brindan día a día, siendo mi principal motivación para
luchar por mis metas y llegar a ser buen profesional, dando
productividad a nuestra sociedad.
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, a Dios, por su bendición y por guiarnos espiritualmente en este

largo camino. A la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de
Amazonas.

A nuestro docente Elito Mendoza Quijano, por compartir sus conocimientos, sus
experiencias; lo cual me ayudo y motivó para lograr el objetivo principal de dicha
investigación, y así obtener un buen resultado

A los estudiantes, que fueron las principales participes de esta investigación, que,
con su apoyo y colaboración, permitieron que se cumplan dichos objetivos
propuestos en el proyecto.
VISTO BUENO DEL ASESOR
Yo,……………………….., identificada con DNI: …………., con domicilio legal
en……………….. Licenciado en enfermería, docente contratado de la facultad de
Ciencias De La Salud, de la Universidad Nacional “Toribio Rodríguez De Mendoza” de
Amazonas.
Doy el visto bueno al proyecto de investigación titulado: “NIVEL DE AUTOESTIMA
Y SATISFACCIÓN LABORAL EN LAS TRABAJADORES SEXUALES DE
CHACHAPOYAS-AMAZONAS-2019”. Elaborado por el estudiante Soymer Jhoel
Goñas Guivin de la Escuela Profesional de Psicología, Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas.

Por lo tanto.

Firmo la presente para mayor constancia

_________________________
…………………………..
DNI N°:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “TORIBIO
RODRIGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS”

Dr. Policarpio Chauca Valqui

Rector

Dr. Miguel Ángel Barrena Gurbillón

Vicerrector académico

Dr. Flor Teresa García Huamán

Vicerrectora de Investigación

Dr. Edwin Gonzales Paco

Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud

Mg. Rosa Ydray Negrón Zare

Directora de la Escuela Profesional de Psicología
 JURADO CALIFICADOR DE BACHILLER
(Resolución de decanato N° 270-2018-UNTRM-VRAC/F.C.S.)

__________________________________
Mg. Yshoner Antonio Silva Díaz
PRESIDENTE

__________________________________
Mg. Franz Tito Coronel Zubiate
SECRETARIO

__________________________________
Mg. Erwin Cabrera Soto
VOCAL
Contenido
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 8

RESUMEN .................................................................................................................... 10

CUERPO ....................................................................................................................... 12

CONCLUSIONES ........................................................................................................ 18

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................ 19
INTRODUCCIÓN
La educación en la región Amazonas suele ser descontextualizada y no responde a los
intereses, demandas y expectativas educativas de la población. Como promotora de
cambio social no ha logrado contribuir al desarrollo sostenido de la región, se mantiene
desarticulada del desarrollo socio económico, carece de políticas educativas que
respondan al contexto regional, no se forma a los estudiantes en aspectos productivos,
articulados a las potencialidades de la región, ni contribuye a resolver problemas ni
promover capacidades creativas. La diversificación curricular no es entendida ni técnica
ni socialmente por los maestros, ello conlleva a que no se logren aprendizajes efectivos
que coadyuven al desarrollo personal y social de los estudiantes y satisfagan las demandas
y expectativas de la población agudizándose aún más, la situación de
descontextualización de la educación. A nivel local de acuerdo a la interacción con los
adolescentes de la ciudad de Chachapoyas se ha podido observar que estos viven por
vivir, no tienen sentido de vida mucho menos un proyecto de vida, porque simplemente
proceden de culturas arraigadas con extrema pobreza el mismo que no les permite pensar
en desarrollarse cultural e intelectualmente. Si realizamos un recuento de la población
estudiantil de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas
específicamente en la Escuela profesional de Estomatología el 60% son procedentes de
las diferentes provincias del departamento de Amazonas el 35% son del mismo
Chachapoyas y el 5% de otros departamentos, de estos casi el 50% tiene rendimientos
académicos muy deficientes, y es notorio que estos adolescentes y jóvenes universitarios
carecen de un sentido común de vida, desconocen de su autoconcepto no tienen un
horizonte sustancial y si lo tienen son muy escasos se diría de un 10% tal vez, además se
ha observado que los estudiantes de la Escuela Profesional de Estomatología tienen
dificultades en conocerse a sí mismos. Los resultados de la presente investigación
servirán para implementar, reafirmar y reforzar las medidas de prevención específicas.
Además, se puede transmitir esta información a la dirección de escuela para que maneje
con ayuda de Bienestar Universitario esta problemática. Además, en consideración la
situación planteada, motivará a los estudiantes de Estomatología, a realizar nuevas
investigaciones a fin de conocer y delimitar las problemáticas que determinan el buen
rendimiento académico de nuestra Escuela Profesional.

Teniendo en cuenta las siguientes estadísticas y viendo los diversos factores que afectan
el rendimiento académico es necesario recopilar cierta información para poder establecer
si tienen ya sea un nivel bajo, medio o alto.
El objetivo es la recopilación de información sobre el nivel de rendimiento académico en
estudiantes.

El presente trabajo de investigación se realizó debido a la problemática que tienen los

estudiantes al ser influenciados por algunos factores, físicos o psicológicos ya que el
resultado de esto es un bajo nivel de rendimiento académico.
RESUMEN
La presente investigación se realizó con el fin de recopilar información acerca del
rendimiento académico en estudiantes, El rendimiento académico es el logro obtenido por
el individuo en determinada actividad académica. Como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

El rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto

cognitivo logrado por el estudiante, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas,
aptitudes, ideales, intereses.

El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante ya sea alto, medio o bajo.

Palabras claves: Rendimiento Académico, Estudiantes.

ABSTRAC
This research was carried out in order to gather information about academic performance
in students. Academic performance is the achievement obtained by the individual in a
given academic activity. As a measure of the responding or indicative abilities that
manifest, in an estimated way, what a person has learned as a result of an instruction or
training process. Academic performance synthesizes the action of the educational
process, not only in the cognitive aspect achieved by the student, but also in the set of
skills, abilities, aptitudes, ideals, interests. Academic performance is an indicator of the
level of learning achieved by the student, whether high, medium or low.

Keywords: Academic Performance, Students.

CUERPO
García, M. (2012). Ecuador. En su investigación titulada “Analizar la relación que existe
entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de las estudiantes del primero
de bachillerato”, cuyo objetivo fue determinar la relación que existe entre el rendimiento
académico y la inteligencia emocional dichos resultados obtenidos fueron que en el
primero de Bachillerato A3, la que lleva el liderazgo es la Autoconciencia con el 78,67%,
seguido de la Asesoría Emocional con 75,71% y quedando en el último lugar el control
emocional con 70%. Concluyendo que el nivel de rendimiento académico de los primeros
de bachillerato según la media aritmética, es el siguiente: como valor más alto al paralelo
A4 con 17.34 seguido del primero F2 con 16.63 y como valores más bajos tenemos: al
A3 con 14.45 seguido del primero A6 con 14.97; correlacionando tenemos que; El
primero de bachillerato A4, es el que alcanza el mayor puntaje en los cinco parámetros
que comprenden la inteligencia emocional esto es en Autoconciencia, Control Emocional,
Automotivación, Relacionarse Bien y Asesoramiento Emocional; La inteligencia
emocional está directamente vinculada con el rendimiento académico, ya que el paralelo
que posee bien desarrollado los cinco parámetros de la inteligencia emocional, es también
quien ostenta el rendimiento académico más elevado.

Saldaña (2014) México, en su trabajo de investigación: Estrategias de aprendizaje,

motivación y rendimiento académico en alumnos de nivel medio superior Universidad
autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología, Monterrey, México, cuyo objetivo fue
determinar sobre el tipo de motivación que es la que está presente en los estudiantes, en
este caso la motivación externa es la que obtuvo más resultados positivos. Además, se
indagó si el hecho de utilizar estrategias tenía relación con la motivación que presentaba
el estudiante. Al obtener los resultados de esta investigación enfatizaron que existe una
correlación positiva entre cada una de las variables estudiadas y todo ello observado a
través de los resultados de análisis estadístico concluyendo que la forma de las
correlaciones entre cada uno de los tipos de la motivación y las distintas estrategias de
aprendizaje, es así que más autodeterminado es la parte del comportamiento, entonces
mayúsculo será el uso de estrategias de aprendizaje, hallazgo ya reportado por varias
investigaciones.

Stover (2013) Argentina en su tesis Rendimiento académico, estrategias de aprendizaje y

motivación en alumnos de Escuela Media de Buenos Aires, para obtener la licenciatura
en psicología, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Las conclusiones de esta
investigación fueron las siguientes: Se observa la forma de las correlaciones entre cada
uno de los tipos de la motivación y las distintas estrategias de aprendizaje, es así que más
autodeterminado es la parte del comportamiento, entonces mayor será el uso de
estrategias de aprendizaje, hallazgo ya reportado por varias investigaciones. Esto
implicaría que si bien no se estableció un vínculo directo entre motivación y rendimiento
-dado que al examinar diferencias en la motivación según el desempeño no se detectaron
resultados estadísticamente significativos- puede pensarse que aquella actúa como
energizante comportamental que moviliza el empleo de las estrategias de aprendizaje.

Alba (2012). Perú. Investigó sobre Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en

alumnos de las Instituciones Educativas Primarias de la PNP de Lima-Norte. Universidad
César Vallejo .Perú: Lima. El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre
la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico, en su evaluación utilizo el
Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On: NA y el promedio de las notas de los
cursos de Matemática y comunicación; a una muestra de 255 alumnos, de tres
instituciones educativas, en niños de 10 a 12 años. Concluyendo que los estudiantes
presentan una Inteligencia emocional promedio y un Rendimiento académico de 9
promedio, se encontró una correlación significativa y positiva entre la Inteligencia
emocional y el rendimiento académico.

Nincho, C. (2013). Perú. En su investigación titulada “relación entre la autoestima y el

rendimiento académico de los estudiantes de la e.b.c. tecnológica de la facultad de
educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión”, dicho objetivo fue
determinar si existe relación entre la autoestima, hábitos de estudio con el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios en el curso de Matemática Básica I de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Tecnológica del Perú durante el semestre
académico 2016 – III. En los resultados que se obtuvieron más del 90% de los estudiantes
obtienen rendimientos muy por debajo de los niveles de Bachillerato, solo el 17%
comienza a recuperar esos niveles a partir del 3er año. La mayoría de los estudiantes
alcanzan menos del 60% de los objetivos de los programas de las asignaturas de ciencias
básicas. Llegando a la conclusión que los individuos que para el momento de su ingreso
a la facultad tienen mayores puntajes de creencias en la influencia de los otros procesos
(externalidad defensiva) obtienen los mejores resultados académicos. La internalidad a lo
largo de los tres años está asociada al incremento simultáneo de la internalidad y de la
externalidad defensiva. Los individuos al inicio de los estudios sobrestiman sus
capacidades o subestiman las dificultades que van a 10 enfrentar en los estudios
universitarios, luego hacen un ajuste en sus percepciones y esto incide favorablemente en
la recuperación del nivel de rendimiento.

Salazar, J. (2014). En su investigación titulada Inteligencia emocional y rendimiento

académico de los estudiantes, Facultad de Enfermería, Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza, Chachapoyas – 2014 siendo los objetivos determinar la relación
que existe entre inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de la
Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, los
resultados evidencian que: del 100% (57); el 38,6% (22) tienen una inteligencia
emocional promedio con un nivel de rendimiento académico regular, el 17,5% (10) tienen
una inteligencia emocional alta con un nivel de rendimiento académico regular; el 10,5%
(6) tienen una inteligencia emocional marcadamente alta con un nivel de rendimiento
académico regular; el 10,5% (6) tienen una inteligencia emocional promedio con un nivel
de rendimiento bajo, el 8,8% (5) tienen una inteligencia emocional baja con un nivel de
rendimiento académico bajo, el 5,3% (3) tienen una inteligencia emocional alta con un
nivel de rendimiento académico bajo y el 3,5% (2) tienen una inteligencia emocional baja
con un nivel de rendimiento regular, el 3,5% (2) tienen una inteligencia emocional alta
con un nivel de rendimiento académico alto; el 1,8% (1) tienen una inteligencia emocional
marcadamente alta con un rendimiento académico alto. Concluyendo que no existe una
relación estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico.

El rendimiento académico es el logro obtenido por el individuo en determinada actividad

académica. Como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instrucción o formación. Es el sentido lógico de las puntuaciones y
calificaciones que se da entre los educandos en el desarrollo de nuevos contenidos y así
poder verificar un nivel de conocimiento aceptable por las instituciones educativas es
entendido por (Pizarro, 1985, p. 5).

El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los
objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro país se expresa mediante
un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas
varían de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio (Reyes, 1988, p.
11).

Como ya la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad

de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en la
educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988, p.
36). 22

El rendimiento académico es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para

obtenerlo. Al hablar de rendimiento universitario. El problema del rendimiento escolar se
resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo
realizado por el maestro y los alumnos, al estudiar científicamente el rendimiento, es
básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la
instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor al analizar el
rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad
y el ambiente escolar" (Tawab, 1997, p. 4).

El rendimiento académico es entendido como una medida de la capacidad

correspondiente o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor,
ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos (Pizarro, 1985, p.
6).

El rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto

cognitivo logrado por el estudiante, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas,
aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del
docente y del proceso enseñanza-aprendizaje, el docente es el responsable en gran parte
del rendimiento del estudiante. Consideramos que en el rendimiento educativo
intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del docente, el aspecto
individual del estudiante, el apoyo familiar, entre otros (Jiménez, 2006, p. 8).
Define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características
psicológicas de los estudiantes desarrollados y actualizados a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado (Chadwick, R.
2005).

El rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto

cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la
sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento
educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el
aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros (Jiménez, V. 2006).

Sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en

determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y
sería el resultado de esta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la
ejercitación (Nováez, M. 2007).

El rendimiento académico es, una medida de las capacidades respondientes o indicativas

que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación (Pizarro, M. 2009).

Un estudiante es un hombre que tiene fe en que por medio del estudio y de la ampliación
de sus conocimientos va a mejorar y enriquecer su naturaleza humana, no en cantidad,
sino en calidad, va a hacerse más persona, mejor persona y a cumplir mejor su destino,
va a entender mejor los problemas del hombre y el mundo. El que toma el estudio como
vía de acceso a beneficios de imprevisible grandeza, y no a la posesión de una habilidad
que le permita ganar dinero (López, C. 2012).

Existen algunos factores que influyen en el buen rendimiento académico:

Factores Internos:

 Las circunstancias personales influyen en el nivel de concentración puesto

que un estudiante que tiene preocupaciones o tristeza, puede sentirse
menos receptivo para el estudio que cuando está tranquilo a nivel
emocional.
  El nivel de implicación emocional por parte del estudiante en una
asignatura en concreto. Generalmente, los alumnos se sienten más
implicados con aquellas asignaturas con las que disfrutan la hora de clase.
 La calidad del descanso también interfiere de una forma positiva o negativa
en el nivel de atención. La falta de descanso adecuado puede produce
agotamiento psicológico.

Factores Externos:

 El silencio es una condición necesaria para poder estudiar. Lo cierto es que

la música se convierte en una distracción cuando se intenta comprender y
memorizar un texto. Por esta razón, las condiciones ambientales de la zona
de estudio también influye en el rendimiento pedagógico.
 El orden externo también crea una predisposición adecuada hacia el
estudio. Tener un escritorio desordenado produce mayores dificultades
para trabajar. Un entorno académico que transmite armonía también
incrementa el bienestar interior.
 La hora del día también influye en el nivel de concentración que tiene el
estudiante al preparar un tema. Analizar cuál es la mejor hora del día para
trabajar los contenidos académicos.
 Las interrupciones frecuentes para consultar el teléfono móvil y el correo
electrónico alteran el ritmo de trabajo.
CONCLUSIONES
El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante ya que es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo.

El rendimiento académico es entendido como una medida de la capacidad

correspondiente o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación.

El rendimiento académico es, una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
TRAUCO, L. (2017). Auto concepto y rendimiento académico en estudiantes de
estomatología, universidad nacional Toribio rodríguez de Mendoza de amazonas,
Chachapoyas – 2017. (Tesis para Optar el Titulo de Cirujano Dentista).
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