SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION.

Teoría y práctica de la Educación contemporánea

Asignatura teórico práctica. 4hs. Semanales

Facultad de Ciencias Sociales - Carrera de Sociología

Prof. Titular: Emilio TENTI FANFANI

Prof. Adjunta: Nora GLUZ
Jefe de Trabajos Práctico: Analía Inés MEO
Inés RODRIGUEZ MOYANO
Ayudantes de Primera: Paula GRAD
Cora STEINBERG
Vanesa ROMUALDO
Lara ENCINAS
Gonzalo PIASEK

Primer cuatrimestre 2018

INTRODUCCION

La teoría sociológica (clásica y contemporánea) contiene un conjunto de herramientas

conceptuales que han demostrado ser útiles para contribuir al conocimiento sistemático
del complejo mundo de la educación en las sociedades capitalistas. En efecto, éste
constituye una realidad "densa" de estructuras (reglas y recursos), agentes, prácticas y
relaciones sociales cuya adecuada comprensión exige un trabajo sistemático de
investigación y análisis.

Suele afirmarse que vivimos en un mundo donde el conocimiento se ha convertido en

un capital estratégico tanto para la producción de la riqueza como para la inserción de
las personas en la estructura social. Sin embargo, pese al crecimiento constante de la
escolarización, el acceso al saber no está garantizado para todos los ciudadanos ya
queno es fácil desarrollar aprendizajes poderosos en las personas. El éxito de este
proceso está determinado por una serie de condiciones políticas, sociales, culturales y
económicas. Las evidencias indican que la distribución del capital cultural de una
sociedad es tan desigual como la distribución del capital económico y del capital
político.

La tradición sociológica siempre se interesó por el análisis crítico de las instituciones,

agentes y prácticas que conforman el sistema educativo de las sociedades nacionales.
Hoy la comprensión del mundo de la educación tiene una importancia política particular
ya que se ha convertido en un espacio de lucha por la apropiación del conocimiento
como capital estratégico.

En el momento actual es imposible hacer sociología sin tomar en cuenta un dato

fundamental: las sociedades capitalistas están viviendo una nueva fase de su desarrollo.
Los efectos de las transformaciones sociales recientes en todas las dimensiones de la
sociedad nacional se manifiestan en las instituciones, prácticas y productos educativos.
La mayoría de la población percibe los efectos más dramáticos y perversos de los

1
cambios, pero todavía no se dispone de una comprensión acabada del alcance y
profundidad de los procesos en curso. Lo mejor de la sociología clásica y las más ricas
expresiones de la sociología contemporánea pueden contribuir a entender mejor el
sentido y el alcance de las situaciones emergentes.

Pero es preciso recordar que todo acto de conocimiento es un acto "interesado" y

asociado con valores y tomas de posición en diversos espacios de lucha; entre ellos, el
campo intelectual y el campo político. En este sentido, la mirada sociológica será
productiva si es capaz de movilizar las mejores tradiciones teóricas y si se orienta por
una clara toma de posición en favor de la construcción de una sociedad más justa y más
humana.

El programa que proponemos no se estructura en base a corrientes o tradiciones de

pensamiento sociológico. Se ha decidido privilegiar el tratamiento de ciertos temas y
problemas que consideramos centrales para entender la estructura y dinámica de los
procesos, instituciones y agentes educativos. En cada tema los estudiantes tendrán la
oportunidad de revisar las principales polémicas teóricas que estructuran el campo de la
discusión sociológica. En todos los casos se procura introducir la perspectiva histórica
con el fin de reconstruir el momento del origen y las principales etapas de desarrollo de
los objetos que se analizan. Por último, el programa privilegia una mirada relacional y
una concepción instrumental de la teoría sociológica entendida como lenguaje
sistemático y basado en evidencias empíricas. Desde este punto de vista la teoría no es
concebida como conocimiento hecho para ser aprendido, sino como instrumento que
nos permite ver relaciones, construir objetos y problemas de investigación y definir
estrategias de producción de nuevos conocimientos.

OBJETIVOS

Este programa se estructura alrededor de tres objetivos básicos:

a) Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociología clásica y contemporánea al

conocimiento de las prácticas y estructuras educativas.

b) Analizar el comportamiento de algunas variables relevantes del sistema educativo

nacional en un contexto de cambio del sistema capitalista nacional y mundial.

c) Reconstruir el espacio de las posiciones y relaciones de fuerza entre los principales

actores colectivos que participan en la construcción de la agenda de política educativa.

EJES TEMATICOS

1. La educación como asunto de Estado

2
Un aparato con historia: génesis, desarrollo y crisis del estado educador. Las marcas del
origen. La reforma del Estado educador: debates, balances y agenda futura. El debate
Estado/Mercado Las transformaciones del Estado en la década de los ´90 y los desafíos
presentes.

Bibliografía
BOURDIEU, Pierre. “Espíritus de Estado”. En: Revista Sociedad, Facultad de Ciencias
Sociales, No.8, abril de 1966. (pp. 5-29).
DUBET, François. “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” En: TENTI
FANFANI E. (org.); Gobernabilidad de los sistemas educativos en América Latina.
IIPE/UNESCO, Buenos Aires 2004. (pp. 15-44).
MORDUCHOWICZ, Alejandro; Discusiones de economía de la educación. Losada,
Buenos Aires 2004. (pp. 11-15; 298-347).
TEDESCO, Juan Carlos. Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945), Ediciones
Solar, Buenos Aires 1986. (pp. 23-88; 117-126).
TEDESCO, Juan Carlos y TENTI FANFANI, Emilio; “La reforma educativa en la
Argentina. Semejanzas y particularidades”. En: Las Reformas Educativas en la década
de 1990. Un estudio Comparado de Argentina, Chile y Uruguay. BID/Ministerios de
Educación de Argentina, Chile y Uruguay, Grupo Asesor de la Universidad de Stanford.
Buenos Aires 2004.
VAN ZANTEN, Agnès; ¿Un liberalismo educativo sin fronteras?. Título original "Un
libéralisme éducatif sans frontières? En: Agnès VAN ZANTEN ed. L'école. L'état des
savoirs. Editions La Découverte & Syrios, Paris 2000, (pp. 355-364). Trad. Emilio Tenti
Fanfani.

Bibliografía complementaria
BOURDIEU, Pierre. Sobre el Estado. Cursos en el College de France (1989-1992), Ed.
Anagrama, 2014.
FELDFEBER, Miriam y GLUZ, Nora; “Las políticas educativas en Argentina:
herencias de los `90, contradicciones y tendencias de “nuevo signo”; En:
RevistaEducação e Sociedade, CEDES, Campinas, Nro. 115 p. 339-356, abr.-jun.
PAVIGLIANITI, Norma. El derecho a la educación: una construcción histórica
polémica; OPFYL, Buenos Aires, 1993.
VANDENBERGHE, Vicent; “Análsis de la relación entre el financiamiento a la
demanda y la calidad y equidad de la educación”. En Revista de Tecnología Educativa,
Volumen XIV, N° 1-2, Chile, 2000.
WHITTY, Geoff; POWER, Sally y HALPIN, David. La escuela, el estado y el
mercado, Ediciones Morata y Fundación Paideia, Madrid, 1999. (Capítulo IX)

2. La educación como organización

El sistema educativo y su matriz burocrática. Burocracia y disciplina. La cuestión
disciplinaria y la producción del orden. La escuela y el desarrollo de las organizaciones
post-burocráticas. El debate sobre los nuevos modelos de gestión. La especificidad
organizativa de las instituciones educativas. Sentidos y condiciones sociales de la
participación.

3
Bibliografía

BOLTANSKI, Luc y CHIAPELLO, Eve; El nuevo espíritu del capitalismo. Akal,

Madrid 2002, (pp. 97-152).
DELEUZE, Giles. “Postdata sobre las sociedades de control”. En: FERRER, Ch.
(Comp.); El lenguaje literario, No. 2, Ed. Nordan, Montevideo, 1991. (pp. 277-281).
ESCOLANO, A. (2000); Tiempos y espacios para la escuela. Ensayos históricos,
Biblioteca Nueva, Madrid. (pp. 9-48)
FOUCAULT, Michel. Vigilar y castigar. Siglo XXI, México, 1976, (pp. 139- 198). .
GRINBERG, Silvia (2011); “Educación, gubernamentalidad y después... la
configuración de una nueva pastoral”; En: Cortés Salcedo y Marín Díaz (coords)
Gubernamentalidad y Educación. Discusiones contemporáneas Serie Investigación
IDEP, Colombia
WEBER, Max. Economía y Sociedad. F.C.E. México, 1983, (pp. 716-749).

Bibliografía complementaria
CAMPIONE D. y MAZZEO M.; Racionalización y democracia en la escuela pública.
La Educación durante el período 1916-1930. Cuaderno de Trabajo Nº 3, Departamento
Unidad de Información, Centro Cultural de la Cooperación, Buenos Aires, 2002

CROZIER Michel. “La transición del paradigma burocrático a una cultura de gestión
pública”. En: Revista del CLAD Reforma y Democracia. No. 7, Caracas; Enero de 1997.

DÍAZ, M. (2013). Del disciplinamiento de los cuerpos al gerenciamiento de la vida.

Mutaciones biopolíticas en el presente en torno a la construcción de anormalidad.
GIDDENS, Anthony; "Notas críticas: Foulcault sobre distribución temporal y espacial"
en La constitución de la sociedad. Bases para una teoría de la estructuración, Buenos
Aires; Amorrortur, 1995.

3. Estructura social, desigualdades y educación

3.1. Trabajo, educación y reproducción social
Posición y trayectoria en la estructura social e incidencia en el desempeño escolar. Los
títulos y el mercado de trabajo: racionalización, capitalismo y profesionalización.
Educación, ingreso y movilidad social. Funciones y efectos sociales de la educación.
Educación y construcción de subjetividades.

Bibliografía
BOURDIEU, Pierre. La distinción. Criterio y bases sociales del gusto. Taurus, Madrid,
1991, (pp. 122-165).
BOURDIEU, Pierre. Los tres estados del capital cultural, en Sociológica, UAM-
Azcapotzalco, México, núm 5. (pp. 11-17). Trad. E.Tenti F.

4
SCHULTZ, Theodor. W. "Inversión en Capital Humano". En: BLAUG, M. (1972)
Economía de la educación. Textos escogidos. Tecnos, México, España, Argentina, Siglo
XXI, 1972. (pp. 85-96).
TENTI FANFANI, Emilio. “Títulos escolares y puestos de trabajo: elementos de teoría
y análisis comparado”, En: Revista de Educación de Adultos. CREFAL, México 1996.
(pp. 35-65).

3.2. La escuela y la cuestión social contemporánea.

Las condiciones sociales del aprendizaje. Desigualdades sociales y desigualdades
escolares. Escuela, autonomía y reproducción social. Transformaciones recientes en la
estructura social y nuevos mecanismos de desigualdad escolar. Cambios sociales y
relevancia de la educación escolar. Exclusión social y escolarización masiva.

Bibliografía
CASTEL, Robert. "La lógica de la exclusión social". En: BUSTELO E. y MINUJIN A.
(compiladores); Todos entran, Santillana, UNICEF, Argentina, 1998. (pp. 121-160).
GLUZ, Nora. “De la autonomía como libertad negativa a la construcción de proyectos
colectivos: la escolarización en los movimientos sociales”, En: FELDFEBER, M.
Autonomía y gobierno de la educación. Perspectivas, antinomias y tensiones, Aique,
Buenos Aires, 2009.
TENTI FANFANI, Emilio; La cuestión social y la escuela. Ensayos de sociología de la
educación. Siglo XXI, Buenos Aires 2007. (pp. 27-75)
TIRAMONTI, Guillermina (comp.); La trama de la desigualdad educativa, Manantial,
Buenos Aires, 2004. (pp. 13-45)
VAN ZANTEN,Agnès; “¿El fin de la meritocracia? Un análisis de los cambios
recientes en las relaciones de la escuela con el sistema económico, político y social”.
En: Tenti Fanfani, E. (comp.) Nuevos Tiempos y Nuevos Temas de la Agenda de
Política Educativa, IIPE UNESCO Buenos Aires y SXXI Editores, Buenos Aires, 2008.
(pp.173-192)

Bibliografía complementaria 3.1. Y 3.2

BAUDELOT, Christian y LECLERCQ, Francois. Los efectos de la educación, Editorial
del Estante, Buenos Aires, 2008.
BONFIGLIO J., SALVIA, A, TINOBORAS C Y VAN RAAP, V. “Educación y
trabajo: un estudio sobre las oportunidades de inclusión de los jóvenes tras cuatro años
de recuperación económica”, En: Salvia, Agustín (Comp.) (2008), Jóvenes promesas.
Trabajo, educación y exclusión social de jóvenes pobres en la Argentina, Buenos Aires,
Miño y Dávila Ed. 2008.
KLEIN, Emilio y TOKMAN, Víctor. La estratificación social bajo tensión en la era de
la globalización. En: Revista de la CEPAL, Nº 75, diciembre 2000.
FILMUS, Daniel et. al. Cada vez más necesaria cada vez más insuficiente. Escuela
media y mercado de trabajo en épocas de globalización, Santillana, Buenos Aires, 2001
GLUZ, N. Y RODRÍGUEZ MOYANO, I. (2013).” Asignación Universal por Hijo,
condiciones de vida y educación. Las política sociales y la inclusión escolar en la

5
provincia de Buenos Aires”, en: Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 21 (21).
Disponible en: http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/1102

JACINTO, Claudia. “Ante la polarización de oportunidades laborales de los jóvenes en

América Latina. Un análisis de algunas propuestas recientes en la formación para el
trabajo”; En: JACINTO, C (coord.); ¿Educar para qué trabajo? Discutiendo rumbos en
América Latina, La Crujía ediciones, Buenos Aires, 2004.
JORRAT; J (2011); “Diferencias de acceso a la educación en Argentina: 2003-20073”;
en: Laboratorio Revista de Estudios sobre Cambio Estructural y Desigualdad Social, Nº
24, Ediciones Suárez, Mar del Plata
KESSLER, Gabriel. “Exclusión social y desigualdad ¿nociones útiles para pensar la
estructura social argentina?” Lavboratorio Revista de Estudios sobre Cambio
Estructural y Desigualdad Social, Nº 24, Ediciones Suárez, Mar del Plata, 2010.
Disponible en: http://www.lavboratorio.sociales.uba.ar/textos/Lavbo24_1.pdf
RODRIGUEZ MOYANO, Inés ““Elite social, ¿elite educativa? Experiencias escolares
en escuelas privilegiadas de Buenos Aires”” En ZIEGLER, S (comp) 2da Reunión
Internacional sobre Formación de las Elites: enfoques y avances de investigación en el
estudio relacional de las desigualdades Buenos Aires : Flacso Argentina, 2015.

SENNETT, Richard; La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del

trabajo en el nuevo capitalismo, Anagrama, Barcelona, 2000.

STEINBERG, Cora “Abandono Escolar en las Escuelas Secundarias Urbanas de

Argentina: Nuevos Indicadores para el Planeamiento de Políticas de Inclusión
Educativa, Revista AAPE Volumen 22 Número 109, 2014,

STEINBERG (coord.), MESCHENGEISER, C., FRIDMAN, D.; TÓFALO, A Y

LOTITO, O. Una aproximación a las desigualdades sociales, educativas, económicas y
territoriales en la Argentina reciente, UNIPE, Buenos Aires, 2013.
TENTI FANFANI, E.; “Educación y Desigualdad”, En: Revista Colombiana de
Sociología N°25, 2005.

4. Sociología de los maestros

La autoridad pedagógica: concepto, necesidad y fuentes. La violencia simbólica, la
doble artibrariedad de la acción pedagógica y su “necesidad”. El conocimiento escolar.
Las luchas por la construcción social del oficio de maestro. Principios estructuradores
del oficio. El magisterio en la estructura social. Factores de diferenciación del
magisterio. Elementos para una tipología: perspectiva histórica y estado actual del
debate acerca de la profesionalización, vocación y politización.

Bibliografía
BOURDIEU, Pierre y PASSERON, Jean Claude. La reproducción. Laia, Barcelona,
1981. (pp.40-71)
DURKHEIM, Emilio. Educación y Sociología. Shapire Editor, Buenos Aires, 1974.
(pp.39-112)

6
FELDFEBER, Myriam. Las políticas de formación docente en los orígenes del sistema
educativo argentino. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Historia
de la Educación Latinoamericana , Caracas, Junio de 1996.
PINKASZ, Daniel. “Orígenes del profesorado secundario en la Argentina: tensiones y
conflictos”; En Braslavsky y Birgin (Comp.). Formación de profesores. Buenos Aires:
Miño y Dávila. 1992. (pp.59-82)
POLIAK, Nadina “Reconfiguraciones recientes en la educación media: escuelas y
profesores en una geografía fragmentada” En: Tiramonti, G. (comp.) La trama de la
desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires:
Manantial. 2004. (pp.147-192)
TENTI FANFANI, Emilio. Sociología de la educación. Editorial de la Universidad
Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2001. (pp.69-92)
TENTI FANFANI, Emilio. Una carrera con obstáculos: la profesionalización docente.
En: IICE, Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año IV,
No. 7, Diciembre de 1995 (pp.17-25).
TENTI FANFANI, Emilio; Notas sobre la construcción social del trabajo docente. En:
VELAZ DE MEDRANO C. y VAILLANT D (comps); Aprendizaje y desarrollo
profesional docente. OEI/Fundación Santillana, Madrid 2009. (pp.39-49)

Bibliografía complementaria
BIRGIN, Alejandra. "La docencia como trabajo: la construcción de nuevas pautas de
inclusión y exclusión" En: GENTILI, Pablo y FRIGOTTO, Gaudencio (comp.) La
ciudadanía negada. Políticas de exclusión en la educación y el trabajo, CLACSO,
Buenos Aires, 2000. BOURDIEU P. Y PASSERON J.C.. La reproducción. Laia,
Barcelona, 1981.
MORGADE, Graciela. “State, gender and class in the social construction of Argentine
women teachers” En: CORTINA, R. y SAN ROMAN, S. Women and teaching, New
Cork, Palgrave ed., 2006 (traducción).
PARKER A. y MEO A.; Reforma Educativa y transformación del trabajo docente. El
caso del sistema educastivo estatal ingles. Entre el cambio y la continuidad. En: Revista
de Investigación Educativa, N° 15, Julio-ciciembre 2012. Universidad Veracruzana,
Veracruz (México).
SIMPSON R.L. y HARPER SIMPSON I; “Las mujeres y la burocracia en las
semiprofesiones”. En: ENGUITA Mariano F. (ed.) Sociología de la Educación. Ariel,
Barcelona 1999. Pp.349-377.
TENTI FANFANI Emilio. La condición docente. Análisis comparado en la Argentina,
Brasil, Perú y Uruguay). Siglo XXI, Buenos Aires 2005.
TENTI FANFANI E.; “El maestro en la jaula de hierro”. En: FILMUS e ISUANI (Eds.)
La Argentina que viene. Tesis/Norma, Buenos Aires 1998.

5. La acción pedagógica y la experiencia escolar.

Interacción docente alumno. Tipificaciones y expectativas recíprocas: el “efecto
Pygmalión” y sus manifestaciones en la escuela. Expectativas, prácticas escolares y
rendimiento estudiantil.La experiencia escolar.

7
Bibliografía
DUBET, Francois y MARTUCCELLI, Danilo. En la escuela. Sociología de la
experiencia escolar. Losada, Barcelona, 1998. (pp.11-86 y pp.225-253)
GLUZ, Nora, La construcción socioeducativa del becario, IIPE UNESCO, Buenos
Aires, 2006. (pp.15-28 y pp.81-94 y pp.139-177)
RIST, Ray; Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportaciones de la
teoría del etiquetado. En: ENGUITA Mariano F. (ed.) Sociología de la Educación.
Ariel, Barcelona 1999. (pp.615-629)
TENTI FANFANI, Emilio, CERVINI Rubén y CORENSTEIN Martha. Expectativas
del maestro y práctica escolar. UPN, México DF, 1984. (pp.85-117)
TENTI FANFANI, Emilio; La interacción maestro-alumno: discusión sociológica. En:
Revista Mexicana de Sociología AÑO XLVI n°1, México, Enero-marzo de 1984. (pp.
161-173)

Bibliografía complementaria
BUSTELO, E.; El recreo de la infancia. Argumentos para otro comienzo. Siglo XXI,
Buenos Aires 2007
DUBET; F. et. al; “Los estudiantes”, 1994. En:
http://www.uv.mx/cpue/num1/inves/estudiantes.htm
GLUZ, Nora y RODRÍGUEZ MOYANO, Inés “Lo que la escuela no mira, la AUH
“non presta”. Experiencia escolar de jóvenes en condición de vulnerabilidad social”,
Revista Propuesta Educativa, Vol 1, Nro 41. Buenos Aires, FLACSO, junio 2014.
Disponible en:
http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/articulo.php?id=41&num=41 (pp.63-73)
GOODSON I.F.; Historia del curriculum. La construcción social de las disciplinas
escolares. Ediciones Pomares Corredor, Barcelona 1995.
KESSLER, Gabriel.; La experiencia escolar fragmentada. IIPE/UNESCO, Buenos
Aires, 2002.
MEO, Analía “Habitus escolar de estudiantes de clase media en escuelas secundarias de
la Ciudad de Buenos Aires” Revista de Política Educativa Nº4, Buenos Aires, UNSAM/
PROMETEO, 2013.
SIMONE Raffaele. La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo; Taurus,
Madrid,2001.
URRESTI, M.; Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y
experiencia escolar. En: TENTI FANFANI Emilio (comp.); Nuevos temas de la agenda
de política educativa. Siglo XXI, Buenos Aires 2008.

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

Cada sesión semanal se dividirá en dos partes. La primera consistirá en una clase teórica
de exposición conceptual. En la segunda parte se realizarán actividades prácticas de
discusión de textos teóricos e informes acerca del estado de la educación básica
nacional y latinoamericana partiendo de las conceptualizaciones vertidas en la primera
parte de la sesión. La organización temática y las estrategias pedagógicas requieren
considerar ambas instancias como una unidad teórico-práctica.

8
REGIMEN DE PROMOCION Y EVALUACION
El régimen de aprobación es de promoción sin examen final obligatorio.
Para sostener la regularidad cada estudiante deberá:

a) Asistir como mínimo al 75% a las clases teórico-prácticas

b) Presentar y aprobar dos trabajos escritos. Los mismos combinarán instancias de
parcial, y análisis e interpretación de información cuanti-cualitativa.

La aprobación es con 4 puntos o más.

Para promocionar deberá obtenerse 7 (siete) como calificación mínima en cada una de
las instancias de evaluación.