Genta, F. Tesis Doctoral. Perífrasis Verbales en Español PDF

UNIVERSIDAD DE GRANADA
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA GENERAL

Y TEORÍA DE LA LITERATURA
TESIS DOCTORAL
Perífrasis verbales en español: focalización

aspectual, restricción temporal y
rendimiento discursivo.
Autora
FLORENCIA GENTA
Director
DR. ALEJANDRO CASTAÑEDA CASTRO GRANADA, 2008
Editor: Editorial de la Universidad de Granada
Autor: Florencia Genta
D.L.: GR. 2122-2008
ISBN: 978-84-691-6365-8
Índice
ÍNDICE
Índice…………………………………………………………………………...3
Abreviaturas, símbolos, y convenciones tipográficas ......................................... 9
Introducción…………………………………………………………………...11
0.1. Objetivos ........................................................................................... 13
0.2. Estado de la cuestión......................................................................... 15
0.3. Marco disciplinar y metodológico de la investigación ..................... 17
0.4. Recolección de material .................................................................... 18
0.5. Contenidos y estructura del estudio .................................................. 19
Primera Parte…………………………………………………………………..23
Capítulo I: Breve introducción al cognitivismo ................................................ 25
I.1. El modelo computacional ................................................................. 26
I.2. El modelo conexionista ..................................................................... 27
I.3. Algunas consideraciones sobre Lingüística Cognitiva ..................... 29
I.4. Gramática cognitiva .......................................................................... 37
Capítulo II: Las Perífrasis Verbales .................................................................. 41
II.1. Las perífrasis verbales: de las gramáticas tradicionales a la gramática
cognitiva............................................................................................ 43
II.1.1. Real Academia Española: 1771 ................................................. 44
II.1.2. Rodolfo Lenz: La oración y sus partes...................................... 45
II.1.3. Samuel Gili Gaya: Curso Superior de Sintaxis Española ......... 48
II.1.4. Juan Alcina y José Manuel Blecua: Gramática Española........ 50
II.1.5. Real Academia Española: Esbozo de una nueva gramática de la
lengua española ......................................................................... 52
Índice
II.1.6. Emilio Alarcos Llorach: Gramática de la lengua española .... 53

II.1.7. Francisco Matte Bon: Gramática comunicativa del español .... 54
II.1.8. Ángel López García: Gramática del español............................ 57
II.1.9. Roland Langacker: Cognitive Grammar ................................... 59
II.2. Los verboides según la gramáticas tradicionales ............................. 68
II.2.1. En lo aspectual .......................................................................... 71
II.2.2. En lo temporal ........................................................................... 72
II.2.3. En lo funcional .......................................................................... 74
II.2.4. En lo modal ............................................................................... 74
II.2.5. Características de los verboides en las perífrasis verbales ........ 75
II.2.6. Particularidades de las perífrasis de infinitivo y de gerundio ... 76
II.3. Los verboides según la Gramática Cognitiva ................................... 77
II.3.1. Dimensiones de representación aplicadas a la distinción entre
verboides y formas personales del verbo .................................. 77
II.4. Diversos criterios para la identificación de perífrasis verbales en
español .............................................................................................. 89
II.4.1. La caracterización semántica .................................................... 90
II.4.2. Las pruebas sintácticas .............................................................. 91
II.4.3. La delimitación sintáctico-semántica ........................................ 97
II.5. Justificación de las perífrasis seleccionadas para su estudio............ 98
II.6. Recapitulación ................................................................................ 100
Capítulo III: El valor aspectual en las perífrasis verbales .............................. 103
III.1. Introducción de la noción aspectual en el sistema verbal románico
........................................................................................................ 103
III.2. Intentos de definición de la categoría aspecto .............................. 105
III.2.1. Gustave Guillaume: Temps et verbe ....................................... 105
III.2.2. Henri Frei ................................................................................ 106
III.2.3. Hayward Keniston: Verbal Aspect in Spanish ........................ 108
III.2.4. Coseriu: El sistema verbal románico ...................................... 109
Índice
III. 3. Aspecto y Aktionsart ...................................................................... 119

III.3.1. Zeno Vendler: Verbs and Time ............................................... 119
III.3.2. Bernard Comrie: Aspect .......................................................... 125
III.3.3. Carlota Smith: The parameter of aspect .................................. 129
III.3.4. Günter Radden y René Dirven: Cognitive English Grammar. 135
III. 4. Aspecto y Aktionsart en algunas gramáticas del español ............... 142
III.4.1. Alarcos Llorach (1978) ........................................................... 143
III.4.2. García Fernández (2006) ......................................................... 145
III.5. Aspecto y Aktionsart: interrelaciones ............................................. 151
III.5.1. Otras clasificaciones de aktionsart .......................................... 154
III.5.2. Nuevas dimensiones en los estudios sobre aspecto y aktionsart
……………………………………………………………...156
III.6. El Aspecto en la tipología lingüística ............................................ 159
III.7. El valor aspectual en las perífrasis verbales .................................. 164
III.7.1. El valor aspectual en los verboides .......................................... 165
III.7.2. El gerundio y las pruebas de aspectualidad ............................. 166
III.7.3. Salikoko Mufwene: Stativity and the progressive ................... 167
III.8. Algunas conclusiones ..................................................................... 170
Capítulo IV: Alternancia entre estar + gerundio y verbo sintético. Langacker,
Brisard y otras propuestas ..................................................... 173
IV.1. La auxiliación: El auxiliar como forma verbal o categoría
independiente. ................................................................................. 173
IV.2. Langacker: La Gramática Espacial y el Trayecto Epistémico ........ 177
IV.2.1. La construcción progresiva ...................................................... 182
IV.2.2. El Presente Simple en Inglés ................................................... 185
IV.3. Frank Brisard. Una visión epistémica de la relación Presente Simple
y Presente Continuo ........................................................................ 189
IV.3.1. La construcción del escenario (scope) ..................................... 192
IV.3.2. La construcción del espacio epistémico................................... 193
IV.4. Otras aproximaciones ..................................................................... 195
Índice
IV.5. Resumen de la cuestión planteada entre Presente Simple y Presente

Continuo ......................................................................................... 206
IV.6. La construcción intersubjetiva del acontecimiento ........................ 208
Segunda Parte………………………………………………………………..213
Características generales del trabajo de campo .............................................. 215
0.1. Metodología utilizada para la recolección y análisis del material
seleccionado ............................................................................ 216
0.2. Representatividad de los datos ................................................ 217
0.3. Adecuación de las técnicas...................................................... 218
0.4. Técnicas de muestreo .............................................................. 218
Capítulo V: Análisis de un corpus audiovisual: el 17 de octubre ................... 219
V.1. La construcción del lenguaje cinematográfico ............................... 220
V.2. Características del relato televisivo ................................................ 224
V.2.1. Características del directo televisivo ...................................... 227
V.2.2. Algunas características de los medios televisivos argentinos . 229
V.3. Análisis del corpus televisivo: El 17 de octubre ............................ 230
V.4. Trascripción de los textos audiovisuales ........................................ 233
Texto 1: CANAL 13 ............................................................................. 234
Texto 2: CANAL 9 ............................................................................... 237
Texto 3: CANAL 9 (segunda parte) ..................................................... 238
V.5. Construir el acontecimiento ........................................................... 239
V.5.1 Análisis cuantitativo ................................................................ 241
V.5.2 Análisis cualitativo .................................................................. 242
V.6. Algunas conclusiones sobre la alternancia del Presente Simple y el
Presente Continuo en los relatos televisivos analizados ................ 248
Capítulo VI: Análisis de un corpus descriptivo: Ceremonia de casamiento
china...................................................................................... 253
VI.1. ¿Existe realmente la descripción? .................................................. 253
VI.2. Análisis del corpus descriptivo:Ceremonia de casamiento china .. 257
Índice
VI.3.1. Trabajo de campo..................................................................... 257

VI.3.2. Objetivos .................................................................................. 259
VI.3.3. Modalidad de recogida del material......................................... 259
VI.3.4. Técnicas de muestreo ............................................................... 260
VI.3.5. Características de los videos .................................................... 260
VI. 4. Trascripción de los textos audiovisuales. ....................................... 260
Texto 1 ................................................................................................. 262
Texto 2 ................................................................................................. 265
Texto 3 ................................................................................................. 268
Texto 4 ................................................................................................. 271
VI. 5. Algunas conclusiones sobre la alternancia del Presente Simple y el
Presente Continuo en los relatos descriptivos analizados ............... 274
Capítulo VII: Análisis de un corpus de conversaciones .................................. 283
VII.1. Análisis del corpus de conversaciones ........................................... 285
VII.1.1. Trabajo de campo ................................................................ 286
VII.1.2. Objetivos ............................................................................. 286
VII.1.3. Modalidad de recogida del material .................................... 286
VII.1.4. Técnicas de muestreo .......................................................... 286
VII. 2. Trascripción de los textos . ........................................................... 287
Texto 1: Conversación telefónica ........................................................ 288
Texto 2: Charla entre amigas ............................................................... 289
Texto 3: Madre e hijo .......................................................................... 291
Texto 4: Una pareja ............................................................................. 292
Capítulo VIII: Contraste entre Presente Simple y Presente Continuo en la
interconstrucción discursiva del espacio epistémico ............. 295
VIII.1. Espacio epistémico compartido ............................................. 297
VIII.2. Espacio epistémico virtual..................................................... 298
VIII.3. Espacio epistémico mediático (televisión) ............................ 303
Conclusiones…………………………………………………………………305
Índice
Anexo I: Algunas consideraciones sobre perífrasis aspectuales de infinitivo 325

IX.1. Las perífrasis aspectuales de infinitivo .......................................... 325
IX. 1.1. Las perífrasis verbales de infinitivo y el evento verbal....... 326
IX. 1.2. Las perífrasis verbales de infinitivo y el macroevento verbal o
guión. Extensión discursiva. ................................................... 327
IX.2. Relación entre perífrasis verbales y verbos sintéticos. Algunas
propuestas ....................................................................................... 330
Índice de Figuras e Ilustraciones .................................................................... 333
Índice de Tablas .............................................................................................. 335
Bibliografía…………………………………………………………………..337
Textos audiovisuales ................................................................................ 348
ABREVIATURAS, SÍMBOLOS, Y CONVENCIONES
TIPOGRÁFICAS
Abreviaturas
a.C. Antes de Cristo

E/LE Español Lengua Extranjera
PC Presente Continuo
PS Presente Simple
PVI Perífrasis verbales de infinitivo
SNC Sistema Nervioso Central
Símbolos utilizados en la trascripción de conversaciones
¿? Entonación interrogativa
¡! Entonación exclamativa
/ Tono ascendente
\ Tono descendente
| Pausa breve
<…> Pausa larga
¬Ac¬ Ritmo acelerado
Subr Énfasis
MAYÚS Mayor énfasis
¬p¬ Piano (dicho en voz baja)
¬f¬ Forte (dicho en voz más alta)
¬ff¬ Fortissimo (dicho en voz muy alta)
{} Fenómenos no léxicos tanto vocales como no vocales
=…= Solapamiento de turnos
Convenciones tipográficas utilizadas en el texto
VERSALITA: se utiliza para destacar los autores citados (LANGACKER) o

una estructura gramatical (ESTAR + GERUNDIO).
Cursiva: (bastardilla o itálica) señala palabras en lengua extranjera
(aktionsart); para citar formas lingüísticas (los adverbios en –mente);
palabras u oraciones de ejemplo (los niños están jugando) y para destacar
un concepto (la conceptualización es la base del modelo).
Negritas: se utiliza para destacar y contrastar distintos conceptos (los
logros […] las realizaciones […]).
INTRODUCCIÓN
Elegir en un enunciado una forma perifrástica o sintética no constituye una

simple opción estilística, es una estrategia comunicativa plena de significado. No
decimos lo mismo cuando afirmamos que alguien estuvo a punto de ganar la
carrera, que cuando decimos ganó la carrera. Si estamos en la fiesta de San
Fermín y escuchamos sueltan los toros, no reaccionaremos de la misma forma que
cuando escuchamos acaban de soltar los toros, están soltando los toros o los toros
están sueltos. Las lenguas románicas han creado un amplio y complejo sistema de
perífrasis verbales. La opción perifrástica no es una opción banal ni meramente una
cuestión de estilo o de matiz, constituye una amplia gama de recursos con los que
cuenta el hablante para hacer referencia a distintos significados semántico-
pragmáticos, con sus consecuentes efectos discursivos.
En la presente investigación* sobre perífrasis verbales, partimos del
supuesto teórico y metodológico que implica la convicción de saber que el estudio
de la gramática no es posible fuera del sistema de uso de la lengua —LANGACKER
(1987,1991), HALLIDAY (1982a), entre otros autores— Esto significa, por un lado,
trabajar de manera concreta con datos lingüísticos, y, por otro, tratar de evitar la
simplificación de los procesos discursivos, en pos de logar su integración plena en
la descripción gramatical.
Entendemos la lengua como un potencial de significado —HALLIDAY
(1982a) —un sistema de opciones disponibles que seleccionamos para
comunicarnos. El hablante, necesariamente, debe optar entre los diversos recursos
de la lengua, y es en el estudio de la rentabilidad representativa, discursiva y
comunicativa de estas opciones en donde podemos reconocer la gramática como el
sistema que las organiza. Esta es la orientación que hemos dado al análisis de los
datos reunidos.
El marco teórico que utilizamos en este estudio es el de la Gramática
Cognitiva. Esta teoría sustenta la idea de una gramática simbólica estructurada a
partir de imágenes y esquemas mentales que, junto con los mecanismos metafóricos
y metonímicos, forman un conjunto de modelos cognitivos idealizados a los que
________________
* Agradezco especialmente la beca concedida por el Gobierno de España, beca MAE-AECI (2005-
2008), que me ha brindado la oportunidad de realizar este trabajo de investigación en la Universidad
de Granada.
Introducción
remiten, destacando de ellos distintas facetas, las formas significativas de la lengua.

Para esta teoría, el sistema lingüístico no es reflejo automático de una realidad
exterior, ni la gramática es un módulo aislado de la mente; por el contrario, es una
estructura que encarna principios generales de nuestra cognición, que se fija como
sistema emergente a partir del uso lingüístico de un grupo humano particular. La
gramática es una forma de poner en relieve la manera de conceptualizar y dar
perspectiva al mundo que nos rodea. Desde esta convicción, el uso de la lengua no
es una consecuencia derivada (de manera imperfecta) de las reglas gramaticales, o
un grupo de casos y excepciones que incomodan porque no responden a principios
generales. Para la Lingüística Cognitiva, por el contrario, el uso de la lengua es un
eje central de estudio y análisis ya que sólo por medio de él podemos acceder a la
lógica que lleva a integrar el pensamiento y el lenguaje en un grupo humano
determinado, dentro de una relación que permanece en constante cambio. A estos
conceptos sumamos el aporte del funcionalismo lingüístico, ya que tomamos como
eje de nuestro análisis textos reales producidos por hablantes en contextos
específicos. Nos centramos especialmente en las funciones de significación
comunicativa de las alternancias estudiadas. Creemos que la visión funcionalista no
es contradictoria con las ideas de la Gramática Cognitiva y que el trabajo en
conjunto entre ambas disciplinas permitirá un acercamiento más completo de
diversos fenómenos de la lengua, LANGACKER (1999:54).
Las perífrasis verbales han sido analizadas bajo diversos aspectos a lo largo
de su relativamente temprana incorporación en las gramáticas y estudios
lingüísticos del español. No es nuestra intención realizar aquí un sumario de
perífrasis verbales, ni un estudio dialectológico sobre usos y variantes de estas
categorías. Nos interesa focalizar (dentro del enorme corpus de perífrasis verbales)
sólo una porción de las mismas: las perífrasis verbales de ESTAR + GERUNDIO, y la
relación que establecen, en un contexto epistémico-temporal de presente, con un
verbo sintético, el Presente Simple (en adelante, PS). También daremos cuenta, en
el Anexo I, de algunas perífrasis verbales aspectuales de infinitivo (en adelante,
PVI), ya que los datos revelados nos han sugerido algunas explicaciones sobre las
mismas.
La idea de este recorte es la de poner en relación un grupo acotado y
relevante de perífrasis verbales con otras partes del sistema. Esto lo podemos hacer
teniendo como marco a la Gramática Cognitiva, ya que es una teoría que se basa en
la idea de un significado lingüístico construido a partir de la integración y
superposición de recursos simbólicos diversos (léxicos, morfológicos, sintácticos,
12
Introducción
etc.), con el que evocar la conceptualización hecha por el hablante sobre los
fenómenos narrados. No es nuestra intención clasificar, disecar, ni confinar las
perífrasis verbales en un grupo de estructuras aisladas sino, por el contrario,
abordarlas en relación con las funciones y sentidos que adquieren en su uso y en su
alternancia con otras partes del sistema verbal. Hemos procurado, eso sí, tener en
cuenta tanto la teoría gramatical, que funciona como marco interpretativo, como los
usos concretos de los hablantes nativos. Creemos que en esta conjunción se
encuentra la clave para lograr una distinción que, entre otras cuestiones, pueda ser
útil en la enseñanza del Español Lengua Extranjera (en adelante, E/LE). Es nuestra
esperanza que estas pequeñas reflexiones puedan contribuir de alguna manera a
esto.
0.1. OBJETIVOS
El objetivo general de nuestro trabajo consiste en cuestionar la idea

tradicional que relega a las perífrasis verbales a meras formas estilísticas o de matiz
de significado, o a la afirmación de que con su uso sólo se dice lo mismo de otra
manera. Este concepto sinonímico, que muestra a las perífrasis verbales como
formas equivalentes en significado (aunque no en forma) con respecto a los verbos
sintéticos, oculta la riqueza de perspectivas que estas estructuras brindan al
hablante. Tampoco explica por qué las lenguas románicas han creado un sistema tan
amplio y extenso de formas perifrásticas que, aparentemente, en la concepción
tradicional, serían redundantes. Bajo estos conceptos, las perífrasis verbales son
pensadas únicamente como formas subsidiarias de la lengua, que no alcanzan
siquiera el derecho a pertenecer de manera plena al sistema verbal del español.
Nuestro propósito es señalar la importancia que la elección de una forma
perifrástica o sintética adquiere en un enunciado, y reconocer que estas opciones
son significativas.
El objetivo particular del presente estudio consiste en la investigación de la

alternancia entre perífrasis verbal de gerundio (ESTAR + GERUNDIO) y Presente
Simple1 en discursos producidos en el mismo momento en que se narran, es decir,
en un espacio epistémico de presente. Analizamos estos discursos en contextos
1
Hemos optado por hacer uso de la denominación Presente Simple para poner de relieve la faceta
que más nos interesa de este tiempo verbal, puesto que lo consideraremos preferentemente en
oposición a las formas compuestas de las perífrasis verbales. Por el mismo motivo, a pesar de su
resonancia anglosajona, en ocasiones también usaremos la expresión Presente Continuo para
referirnos a la perífrasis ESTAR + GERUNDIO en Presente.
13
Introducción
variados: la descripción televisiva de un acontecimiento comentado en vivo y en

directo (incidentes en el traslado de los restos del General Perón a su mausoleo); la
descripción de un suceso culturalmente desconocido, visto por primera vez por el
narrador (una ceremonia china de casamiento); y algunas conversaciones familiares.
Para llevar a cabo este análisis partimos del estudio de la construcción
interaccional de los discursos investigados. Al focalizar en la estructuración
discursiva del acontecimiento narrado en vivo quisimos introducirnos en los
distintos procedimientos y estrategias que el alocutor2 pone en práctica para
destacar y construir diversos aspectos de la narración a través del uso alternado de
las perífrasis verbales y los verbos sintéticos analizados. Aquí podemos ver las
relaciones complejas que se establecen entre las estructuras sintácticas, con las
semántico-pragmáticas y léxicas dentro del contexto concreto del uso del lenguaje y
su interacción en la creación de un espacio epistémico del presente.
La construcción del espacio epistémico-presente implica cierto grado de
incertidumbre y de contingencia. Aunque contemos con esquemas cognitivos de
situaciones y eventos que nos permiten interactuar, generalmente de manera
eficiente con el medio, esto no nos garantiza que podamos manejar todas las
constantes de variación que el presente nos depara. Estamos preparados para narrar
y actuar con el presente desde estructuras aprendidas en nuestro pasado, pero en
muchas ocasiones nos encontramos ante situaciones que no conocemos y por lo
tanto no podemos prever, es aquí en donde la dificultad narrativa se manifiesta. Nos
centraremos en estos últimos casos para dar cuenta de los significados que la opción
perífrasis verbales/Presente Simple acarrea en estos relatos particulares.
Seleccionamos esta alternancia como objeto de investigación dado que en
las gramáticas descriptivas y pedagógicas del español es una distinción poco
estudiada. Pensamos que es una distinción funcional y, por lo tanto, plena de
significado, que el hablante utiliza para señalar un cambio de perspectiva en su
discurso. Nuestro objetivo es lograr, en un futuro, una explicación sistemática de
este fenómeno, de manera tal que el aprendiente de E/LE pueda hacer uso de ella y
ganar así en capacidad de interpretación y uso de la lengua.
Nos centramos en las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO por varios motivos
que fueron surgiendo a lo largo de la investigación. En el trabajo de campo
detectamos un uso particular y significativo de estas perífrasis en todos los relatos
que, pensamos, se debe a la interacción compleja de varios factores interesantes: su
2
Usaremos el término alocutor, tomado de DUCROT (1986), y también, alternativamente,
interlocutor para referirnos al hablante-oyente en tanto que participante activo en la construcción
compartida del universo discursivo.
14
Introducción
caracterización aspectual, en la que destacan las nociones de dinamismo y carácter

imperfectivo; las correlaciones recurrentes entre la perspectiva aspectual de la
perífrasis y las distintas modalidades de aspecto léxico (compatibilidad entre verbos
perfectivo y perífrasis / incompatibilidad de verbos imperfectivos y perífrasis); las
restricciones de uso relacionadas con factores temporales, especialmente evidentes
en el ámbito del presente; y la asociación de la perífrasis a valores pragmático
discursivos relacionados con la “sorpresa” o la relevancia informativa. Intentaremos
revelar algo de la lógica que se pone en juego entre todos estos factores.
Entre otras cosas, creemos posible aventurar una descripción genérica, en la
línea de la Gramática Cognitiva, de la configuración semántica simbolizada por la
perífrasis compatible con muchos de sus usos y sus características distribucionales.
Por otro lado, la enorme influencia de los estudios gramaticales del inglés
trasladados al español no ha dejado ver las consecuencias de dos aspectos
diferenciales fundamentales que distinguen al uso del gerundio en inglés y en
español como construcciones diferenciadas. Por un lado, el uso del gerundio en
español es distinto del inglés por una razón fundamental: en inglés las formas en –
ing pueden actuar en posiciones sintácticas propias de los sustantivos, mientras que
en español esa posibilidad queda descartada para el gerundio por su naturaleza
netamente adverbial. Por otro lado, gran parte del potencial semántico de la
perífrasis en español se debe, sin duda, a las características distintivas del verbo
estar, que funciona como auxiliar en esta construcción, frente a otros verbos de
carácter copulativo o semi-copulativo. Así pues, las formas perifrásticas de
gerundio no actúan de la misma manera en español que en inglés. Las traslaciones
de significado (sin cotejar los usos reales) de una lengua a otra han oscurecido la
capacidad de ver la dimensión y alcance que las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO
adquieren en español.
La presente investigación espera, en relación con algunas perífrasis del
español, poder realizar una pequeña aportación al estudio de la lengua en uso. El
sistema gramatical no cobra sentido sino en el uso concreto de los hablantes que
eligen diversas formas disponibles para conceptualizar y dar perspectiva al mundo
que crean y recrean con estas elecciones.
0.2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
Se calcula que en el español existen aproximadamente más cien perífrasis

verbales. Dada la magnitud del corpus, fue necesario concentrarnos en un grupo
reducido y comunicativamente significativo de perífrasis verbales para poder
15
Introducción
analizar en detalle cómo funcionan en contraste con los verbos sintéticos dentro de
contextos narrativos definidos.
Las perífrasis verbales han sido estudiadas bajo diversos ángulos por las
gramáticas y estudios lingüísticos tradicionales. Estos estudios han destacado algún
aspecto de la construcción perifrástica tomando como base el marco teórico que
sustentaba sus investigaciones: normativo, estructuralista, funcionalista, generativo-
transformacional, etc. Entre los estudios que podemos destacar se encuentran los de
LENZ (1935), ROCA PONS (1958), FONTANELLA DE WEINBERG (1970), COSERIU
(1976, 1977, 1979), DIETRICH (1983), GÓMEZ TÓRREGO (1988), ROJO (1990),
GARCÍA FERNÁNDEZ (2006), y muchos más. Estos estudios (cada uno bajo su óptica)
se han esforzado en sustraer a las perífrasis verbales de la mera suma aleatoria de un
verbo + una forma nominal para encontrar en esta conjunción el estatus de una
estructura diferenciada y particular del español. Poco se ha avanzado, sin embargo,
en cuanto a sus usos y funciones, y a la posición relativa de estas estructuras en
relación al sistema verbal del español. De hecho, no se las considera parte integral
del sistema verbal. Creemos que esto se debe a muchas razones relacionadas con la
tradición gramatical, pero también a que uno de los ejes fundamentales sobre el que
se articulan los sistemas verbales románicos, y en particular el del español, es el
temporal (o más exactamente epistémico-temporal), mientras que las perífrasis
verbales no responden estrictamente a este criterio sino que se destacan por sus
características aspectuales y modales. Esto, sin embargo, no debería ser un criterio
válido para alejarlas de una concepción amplia del sistema verbal en donde no sea
un solo rasgo el que determine la inclusión/exclusión de una estructura en una
categoría. No obstante, debemos dejar claro que reconocer la vinculación de las
perífrasis verbales al sistema verbal no implica rechazar la existencia de niveles o
grados de integración en el sistema: en el caso del español, por ejemplo,
probablemente el núcleo esencial, el subsistema mejor integrado, más equilibrado y
estable, lo constituyen las formas sintéticas simples (cantas, cantarás, cantes, etc.);
un segundo nivel, estrechamente asociado al de las formas simples lo conformarían
los tiempos compuestos perfectivos (has cantado, habrás cantado, hayas cantado,
etc.)3; en un tercer nivel se situarían perífrasis aspectual-temporales (vas a cantar o
estás cantando destacadamente), y en otros niveles más exteriores otras perífrasis
aspectual-temporales (tienes cantado, andas cantando, etc.) y modales (tienes que
cantar, hay que cantar, etc.).
3
A pesar del alto grado de gramaticalización de los tiempos compuestos, no debemos olvidar que es
posible la formación de los infinitivos compuestos (haber cantado), lo que permite separar esta
construcción de las categorías propiamente deícticas de tiempo y modo.
16
Introducción
Con respecto a las investigaciones más recientes, cabe destacar que la

gramática cognitiva ha sido objeto de un creciente interés en el ámbito de los
estudios del español, especialmente en las investigaciones de lingüística aplicada.
Se ha sabido reconocer el enorme poder explicativo de esta gramática, la reflexión
que promueve, y que nos permite ver viejos problemas bajo una nueva perspectiva.
Es particularmente interesante en esta teoría gramatical el uso de la imagen como
factor clave para encontrar un lenguaje iconográfico que, entre otras cuestiones,
puede facilitar el acercamiento de las explicaciones gramaticales en E/LE a los
alumnos. Creemos que el lenguaje iconográfico suma una dimensión más a la
comprensión de los fenómenos gramaticales, y es útil tanto para los alumnos como
para los profesores. Es por esto que intentaremos representar por medio de
imágenes algunos de los conceptos claves analizados, con la esperanza de que
puedan servir, en un futuro, para el estudio y sistematización de estas estructuras.
En cuanto a los primeros estudios en el ámbito del español que trabajan con
lingüística cognitiva o disciplinas afines, podemos destacar los de: DELBECQUE
(1990), CASTAÑEDA CASTRO (1997), CIFUENTES HONRUBIA (1998), LÓPEZ GARCÍA
(1998), CUENCA & HILFERTY (1999), MALDONADO (1999), DOIZ-BIENZOBAS (2000),
RUIZ CAMPILLO (2005).
En relación con el tema que aquí nos ocupa, nuestra intención no es sólo
presentar el aporte de la teoría cognitiva sino también enfocar la dimensión
comunicativa. Creemos que la riqueza metodológica y teórica de otros campos de la
lingüística, a los que somos afines por formación y convicción, —como la
pragmática, el análisis del discurso y de la conversación, y la etnografía del habla,
entre otros— pueden complementar de manera significativa la visión ofrecida por la
Gramática Cognitiva.
0.3. MARCO DISCIPLINAR Y METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Como hemos mencionado con anterioridad, en la presente investigación nos

proponemos aportar una nueva mirada al estudio de las perífrasis verbales en
español. Tomaremos como marco disciplinar y metodológico tanto la Gramática
Cognitiva de LANGACKER (1987, 1991), como la perspectiva pragmático-discursiva
basada en el análisis sistémico-funcional de HALLIDAY (1982 a y b).
En la primera parte del trabajo nos dedicaremos a poner en consideración
del lector algunos puntos claves de la teoría cognitiva que utilizaremos como marco
disciplinar para profundizar en el tema de las perífrasis verbales estudiadas.
También haremos uso de esta teoría para analizar fenómenos aspectuales, y
17
Introducción
contrastarlos con los aportes brindados por las gramáticas tradicionales. Nos
centraremos, finalmente, en algunos estudios cognitivos que pretenden dar cuenta
de la alternancia entre perífrasis verbales y verbos sintéticos —de forma destacada
los referidos al inglés de LANGACKER (2001) y BRISARD (2002) —con la idea de
ponerlos a prueba en el estudio de campo realizado.
En la segunda parte, el trabajo de campo, tendremos en cuenta
aproximaciones pragmáticas, semióticas, de análisis del discurso y etnográficas para
analizar los fenómenos de comunicación audiovisual, narraciones y conversaciones
recogidos como material de estudio. Analizaremos estos textos producidos por
hablantes nativos, tanto para poner a prueba las propuestas de LANGACKER (2001) y
BRISARD (2002), como para tratar de comprender la dimensión comunicativa del
fenómeno investigado.
En las conclusiones, retomaremos tanto las reflexiones logradas en el
estudio teórico, como el análisis de los datos discursivos elicitados de la segunda
parte, para intentar una síntesis que dé cuenta de la cuestión central de nuestro
estudio: la alternancia entre perífrasis de ESTAR + GERUNDIO y PS en un espacio
epistémico presente, así como los usos y funciones particulares de las perífrasis de
ESTAR + GERUNDIO.
En el Anexo I sobre perífrasis verbales de infinitivo, haremos algunas
reflexiones acerca de estas formas perifrásticas, que han surgido a lo largo de la
investigación y que, aunque no formen parte de nuestro trabajo final de tesis,
esperamos pueden servir para futuros trabajos de investigación.
0.4. RECOLECCIÓN DE MATERIAL
El material de audio de las descripciones realizadas por nativos fue

recolectado mayoritariamente en la ciudad de Buenos Aires en enero y febrero del
2007 y en mayo del mismo año en la ciudad de Granada. Las muestras no son
cuantitativas sino cualitativas. No se trató de seleccionar un número alto de
hablantes, ni de elicitar variantes lingüísticas, sino narraciones variadas dentro del
espacio epistémico del presente en donde el factor “sorpresa”— BRISARD (2002) —
estuviera presente. Se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos, para
tratar de acercarse a los fenómenos de uso de la lengua de la manera más adecuada
al contexto discursivo en que se desarrollaban.
También se trabajó con material audiovisual proveniente de medios
televisivos de Argentina, para lo que se tuvo en cuenta el análisis semiótico de los
medios. El material fue tomado de YouTube, en octubre de 2006.
18
Introducción
Por último, se utilizaron narraciones y conversaciones familiares.

El criterio elegido para la recolección del material se basó en la necesidad de
analizar un tipo discursivo particular, y no muy frecuente, como es la descripción en
tiempo real de acontecimientos sucedidos en el mismo momento en que se narran.
Las grabaciones analizadas en este trabajo recogen sólo una parte del
material total recolectado. Decidimos trabajar sólo con una parte breve pero
significativa de estos datos, entre otros motivos, para no recargar el trabajo con
información repetida o poco representativa.
0.5. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DEL ESTUDIO
Dividimos el estudio en dos partes. En la primera se presentan los

contenidos teóricos relacionados con el marco metodológico fundamental, el de la
Gramática Cognitiva, y con los temas centrales del trabajo: las perífrasis verbales,
la relación aspectual y el contraste entre perífrasis verbales y verbos sintéticos en un
espacio epistémico de presente. La segunda parte consta de la trascripción y análisis
del trabajo de campo. En las conclusiones retomamos algunas de las cuestiones
planteadas en la primera y segunda sección para llegar a una síntesis funcional y,
esperamos también, pedagógica de algunas de las cuestiones analizadas.
En la primera parte, capítulo I, realizamos una breve introducción al

cognitivismo para guiar al lector en relación al marco teórico utilizado en la
investigación.
En el capítulo II, realizamos un rastreo en diversas gramáticas y estudios
lingüísticos sobre el surgimiento del concepto de perífrasis verbal a lo largo de la
historia gramatical de las lenguas románicas, haciendo énfasis en las gramáticas del
español. Comenzamos con las primeras gramáticas de la Real Academia Española
(1771) y culminamos con la perspectiva brindada por la Gramática Cognitiva. Aquí
pudimos dar cuenta de la dificultad de esta categoría para ser aceptada como parte
del sistema verbal del español. La ausencia en el latín clásico de estructuras
perifrásticas, como las que actualmente existen en las lenguas romances, se debió a
que el latín era, básicamente, una lengua sintética. La ruptura de las formas
sintéticas junto con el fraccionamiento del sistema aspectual ante la incorporación
de nuevos valores temporales, tuvo como consecuencia una rápida aceleración en
los procesos de aparición de formas verbales analíticas (perífrasis verbales) en las
nuevas lenguas romances. Estas formas, comunes en el latín vulgar y en las lenguas
románicas, no fueron tomadas en cuenta por los estudiosos de la gramática, que
19
Introducción
seguían el modelo clásico del latín. Recién a principios del siglo XX comienzan a
ser estudiadas las perífrasis verbales de manera sistemática. En las gramáticas
españolas, LENZ (1935) es el primero en llamar la atención sobre ellas.
En el capítulo III, se discute un tema central para comprender las
estructuras perifrásticas con las que trabajamos: las discutidas nociones de aspecto y
aktionsart. Realizamos para ello una breve incursión en el controvertido origen y el
problema de la inclusión de esta categoría en las lenguas románicas, centrados
principalmente en COSERIU (1976), así como un comentario crítico sobre estos
conceptos bajo los postulados de VENDLER (1957), COMRIE (1976) y las nuevas
propuestas como las de MUFWENE (1984), SMITH (1997) y RADDEN & DIRVEN
(2007). También analizaremos estas cuestiones en algunos trabajos sobre el
español, como en ALARCOS LLORACH (1978) y GARCÍA FERNÁNDEZ (2006).
Nombraremos algunos estudios tipológicos, a manera de ilustración sobre la
multiplicidad de formas y relaciones que esta noción puede tomar en las lenguas del
mundo, principalmente para negar la afirmación de que el aspecto puro sólo existe
en las lenguas eslavas. Finalmente nos centraremos en las cuestión aspectual
planteada por la Gramática Cognitiva y discutiremos las llamadas pruebas de
gramaticidad de las formas de ESTAR + GERUNDIO.
En el capítulo IV, comenzaremos con una breve introducción a un punto de
inflexión entre la gramática generativo-transformacional de CHOMSKY (Ed. 1974) y
los nuevos estudios cognitivos como el de LANGACKER (1978): el tema de la
auxiliación. Este asunto será base para la discusión planteada entre LANGACKER
(2001) y BRISARD (2002) sobre la alternancia de las formas sintéticas del Presente
Simple y las perifrásticas del Presente Continuo (en adelante, PC) en inglés.
Discutiremos estas propuestas para el español con base en el estudio de campo
analizado en la segunda parte de nuestro trabajo. También analizaremos otras
propuestas como la de BERTINETTO (1994), CASTAÑEDA CASTRO (2004a, 2006b),
MALDONADO (2006), entre otros.
En la segunda parte nos proponemos poner a prueba los postulados tanto de

LANGACKER (2001) como los de BRISARD (2002), esto es, analizar si la alternancia
de uso entre PC/PS se debe a una cuestión de restricción aspectual como propone
LANGACKER (2001), o está determinado por la estructuración epistémica como
afirma BRISARD (2002). Para esto, seleccionamos y analizamos un corpus que nos
permitiera acercarnos a un fenómeno muy restringido en la comunicación: la
narración en tiempo real de acontecimientos en el mismo momento que se suceden
los hechos. Seleccionamos tres tipos de textos diferentes. Al no brindar la
20
Introducción
Gramática Cognitiva una base metodológica concreta con respecto al trabajo de

campo, hemos seguido las indicaciones de FRANCISCO MORENO (1990), es decir,
hemos elegido la metodología y el análisis que creímos más adecuado para estudiar
cada tipo de discurso.
Hemos seleccionado, en el capítulo V, la narración en vivo y en directo de
un hecho que, por su conmoción política y social, es narrado y mostrado con
imágenes en crudo (sin montaje) por la televisión. Al tratarse de una narración
basada en imágenes, se realiza un juego de espejos y complicidades entre la imagen
vista y narrada por el periodista, situado en el lugar de los hechos, y la misma
imagen vista y escuchada por el espectador en su casa a través de la pantalla del
televisor. La ficción de realidad4 inunda este discurso en donde la idea de narrar la
realidad al momento de sucederse los hechos, impregna el lenguaje utilizado. El
corpus televisivo fue analizado, entonces, bajo las directivas de la teoría semiótica
de la comunicación de masas: ECO (2006), VERÓN (1983, 1995, 2002), entre otros.
En el capítulo VI, realizamos un breve estudio —que adquirió algunas
características etnográficas— para dar cuenta de un estilo narrativo particular como
es la narración de un acontecimiento desconocido por el hablante. Se enfrentó a un
grupo de hablantes nativos con un video que veían por primera vez y que debían
narrar en el mismo momento de verlo. El video contenía una situación desconocida
culturalmente para el narrador: una ceremonia china de casamiento. Este texto
audiovisual fue también presentado a un hablante nativo del español pero versado
en cuestiones culturales de China. Se trató así de contrastar los usos y estrategias,
con respecto a la alternancia entre perífrasis verbal y verbos sintéticos, que puede
aplicar un hablante con conocimiento sobre el acontecimiento narrado, en
comparación con los de otros informantes que carezcan de esas claves. Para el
análisis de las narraciones de los hablantes nativos, utilizamos algunos de los
conceptos brindados por la Lingüística Textual: GENETTE (1969), HAMON (1991),
etc.
El capítulo VII recoge algunas conversaciones familiares realizadas a través
de grabaciones ocultas y trascripciones donde, de alguna manera, se veía afectado o
amenazado el espacio físico, psíquico o epistémico, de los participantes de la
conversación. El análisis de estos textos se realizó teniendo en cuenta los postulados
del análisis conversacional: GOFFMAN (1979), GUMPERZ (1982), TUSÓN-VALLS,
(1997).
4
BARTHES (1982)
21
Introducción
En las conclusiones retomamos los conceptos teóricos planteados en la

primera sección del trabajo, junto con algunas de las conclusiones logradas en el
análisis del corpus narrativo reunido en la segunda parte, para intentar una síntesis
del tema de la alternancia entre perífrasis verbales de ESTAR + GERUNDIO y PS.
Esperamos haber llegado a algunas conclusiones que, bajo una perspectiva
pedagógica adecuada, puedan ser útiles a la enseñanza de E/LE.
Como ya hemos mencionado, en el Anexos I daremos cuenta, brevemente,
de algunas cuestiones relativas a las perífrasis verbales aspectuales de infinitivo
que, es nuestro deseo, puedan servir de marco a futuros trabajos de investigación.
22
PRIMERA PARTE
"Todas las teorías son legítimas y ninguna tiene importancia. Lo que importa es lo
que se hace con ellas."
Jorge Luis Borges
23
CAPÍTULO I
BREVE INTRODUCCIÓN AL COGNITIVISMO
Las llamadas ciencias cognitivas dominan el actual panorama científico. No

es fácil definir con exactitud en qué consiste el programa cognitivo, ya que se trata
de un amplio campo multidisciplinar que ha sufrido diversas transformaciones en su
paradigma a lo largo de su reciente historia.
En cada época el ser humano construye mediante el lenguaje y las prácticas
sociales una estructura imaginaria del mundo en que habita5. La ciencia es una parte
de estas prácticas sociales y, por lo tanto, cambia con ellas. La historia de la ciencia
no es lineal, no avanza o evoluciona de manera acumulativa, de mayor a menor
conocimiento. La ciencia es una narración que se construye de manera dialéctica,
una historia que puede ser contada de diversas maneras.6 Como afirma BATESON
(1998), todo científico debe preguntarse cuáles son las bases epistemológicas desde
las que está trabajando para hacer conscientes los errores epistemológicos con los
que puede estar operando. Es por esto que dedicaremos este primer capítulo a dejar
en claro las bases teóricas que sustentan el presente estudio para hacer explícito el
marco teórico en que nos movemos.
El cognitivismo instala, por primera vez en la historia de la ciencia, el

conocimiento como eje de su programa de investigación. Con anterioridad este
tema sólo era tratado por la epistemología, una rama de la filosofía, como un mero
ejercicio de especulación teórica. Pero, así como Darwin introdujo el tema de la
evolución en la agenda de las ciencias, el cognitivismo sustrae a la psicología y la
epistemología el tema del conocimiento y lo instaura como eje del debate científico
a todo nivel, desde el biológico hasta el filosófico y lingüístico. El conocimiento ha
pasado así de ser un mero juego de abstracción de la epistemología, a hacerse
tangible mediante la tecnología. La inteligencia artificial y sus productos
(ordenadores, robots, etc.) han materializado el conocimiento en objetos concretos y
han transformado, a su vez, las prácticas sociales mismas. Gracias a este nuevo
5
Seguimos, en esta breve introducción, los conceptos sobre el cognitivismo propuestos, entre otros,
por VARELA (2002).
6
KOYRÉ (1977).
25
Capítulo I: Breve introducción al cognitivismo
paradigma científico se ha sacado el conocimiento de la caja negra del cerebro. La

lingüística no sólo no está fuera de estas novedades que recorren el panorama
científico actual, sino que el lenguaje es un tema medular en el programa de las
ciencias cognitivas. Algunas de las preguntas centrales del paradigma cognitivo
están relacionadas directamente con la idea del lenguaje: ¿Es la mente una
manipulación de símbolos? ¿Puede una máquina comprender el lenguaje? —
VARELA (2002:13). Estas preguntas no son simple especulación teórica. Por primera
vez, la reflexión sobre el lenguaje tiene consecuencias tecnológicas concretas.
Para dar una idea de las contradicciones y cambios de paradigmas sucedidos
en el seno mismo del cognitivismo, haremos una breve reseña, ya que en realidad
son disputas que siguen vigentes y que señalan la forma de ver la ciencia y el
lenguaje en la actualidad.
I.1. EL MODELO COMPUTACIONAL
En 1957, CHOMSKY publica Syntactic Structures inaugurando la lingüística

moderna. La metáfora de la mente como un ordenador, un sistema computacional
de símbolos, se hizo carne en las nuevas ciencias del conocimiento o cognitivas.
Esta es, básicamente, una teoría representacional, es decir, los símbolos con
los que opera el sistema representan la realidad. La información pertinente se
sustrae del medio y se asimila en símbolos computables. Estos símbolos se procesan
y se utilizan por medio de reglas de generación automatizadas. La línea de montaje
entre mente-lenguaje-realidad sería la siguiente: existe un mundo real, externo, del
cual se abstrae la información relevante a través de rasgos semánticos que contienen
las características fundamentales y distintivas de estos entes físicos reales. Esta
información se conjuga y se transforma en símbolos (abstractos) con los cuales se
opera de manera lógica y computable a través de reglas de formación correcta
(sintaxis). De esta manera, la mente computa, ordena, y actúa con el mundo. De
forma análoga lo harían las máquinas.
En este modelo, la semántica y la sintaxis están en estrecha comunicación,
pero son estructuras separadas. El sistema sólo puede operar con reglas lógicas
(computables), es decir, con la sintaxis. No entra nunca en relación directa con la
intencionalidad, esto es, con el valor semántico Un ordenador sólo selecciona los
valores semánticos que son útiles o pertinentes para operar dentro del sistema
sintáctico que los ordena. La sintaxis refleja la semántica y ésta los símbolos que, a
su vez, reflejan la realidad. Es un sistema jerárquico y sin fisuras ya que nunca se
duda de que una estructura refleja a la otra. El ordenador (el cerebro) sólo funciona
26
clasificando información, procesándola y seleccionándola de ciertas características

persistentes en el ambiente.
I.2. EL MODELO CONEXIONISTA
Algunos de los problemas que el modelo computacional no podía resolver

(tanto en los estudios de inteligencia artificial como en biología) tenían que ver con
la necesidad del sistema de operar con la información simbólica de manera
secuencial. Esto producía múltiples dificultades técnicas ya que limitaba el número
de operaciones posibles, produciendo trastornos operativos como el llamado cuello
de botella de Von Neumann7. A su vez, este modelo no explicaba la capacidad del
cerebro de procesar un gran número de información al mismo tiempo. Se cree que
el cerebro opera de forma masiva a través de múltiples interconexiones que se
relacionan de forma distribuida. Estas conexiones tendrían la capacidad de
reconfigurarse en respuesta a las necesidades generadas por la experiencia con el
medio. La capacidad autoorganizativa de estos conjuntos es su característica más
importante. Desde el punto de vista biológico, una función distribuida de las
estructuras neuronales permite comprender, entre otras cuestiones, por qué algunas
partes del cerebro pueden recuperar funciones (plasticidad neuronal8). Esto no es
posible de explicar bajo la óptica del modelo computacional.
En el modelo conexionista, el conocimiento no está guardado o representado
en símbolos que reflejan la realidad. Las aptitudes cognitivas no están guardadas en
ningún sitio. Se evapora la noción tradicional de símbolo, la cognición es un
emergente9 de una serie de interconexiones; es una propiedad global. No está
depositada en ningún lugar en particular. Estas conexiones pueden alterarse y
reconfigurarse de acuerdo a las necesidades que surjan como reacción al medio.
7
La Arquitectura de Von Neumann (Eckert- Mauchly) es el sistema operacional que permitió
desarrollar el hardware de los ordenadores. Este modelo utiliza una unidad de procesamiento, por un
lado, y una unidad de datos e instrucciones, por otra. El resultado es que la separación entre el CPU
(procesador) y la memoria (RAM) produce un “cuello de botella” debido a la diferencia de tiempo
entre la tasa de transferencia de datos que hay entre el CPU y la memoria RAM. Esto se produce por
la necesidad del sistema de operar de manera secuencial.
8
En un sentido amplio podemos comprender la plasticidad neuronal como la define BUNGE
(1985b:64): como “la capacidad que tiene el SNC de cambiar su composición o su organización
(estructura) y, en consecuencia, de modificar alguna de sus funciones (actividades) incluso en
presencia de un medio aproximadamente constante”. La plasticidad es una característica que
permite adquirir biofunciones nuevas durante toda la vida del organismo que la posee.
9
Nuevamente BUNGE (1985b:237) define emergencia como “la aparición de una nueva cualidad o
de una cosa que posee rasgos cualitativamente nuevos […] las propiedades emergentes de un
sistema son las que posee el sistema como totalidad y que, a la vez, no las posee ninguno de sus
componentes”.
27
Para esta teoría, todo sistema —BUNGE (1985b) —está formado por un mecanismo
de conexión, una estructura, y un entorno. En el caso del Sistema Nervioso Central
(en adelante, SNC), sus componentes son, a su vez, sistemas interconectados (como
las células neuronales). Toda estructura está formada por el conjunto de conexiones
y relaciones entre los componentes y entre éstos y el entorno. El entorno, a su vez,
es el conjunto de elementos relacionados con el sistema, del cual no forma parte
directamente.
Un sistema tiene dos tipos de propiedades: las propiedades resultantes, que
son las que ya tienen los componentes mismos del sistema, como en un organismo
vivo las propiedades físicas; y las propiedades emergentes, que no son parte de los
componentes del sistema sino que son emergentes de éste, en tanto que conjunto.
Todo sistema tiene propiedades emergentes, si no, no podríamos considerarlo
sistema.
Este modelo no plantea una estructura cognitiva basada en símbolos y
reglas, sino compuesta por elementos simples que se conectan dinámicamente entre
sí, de manera que el resultado es una cooperación global que emerge. A esto se lo
llama dinámica de redes. En este modelo no se necesita una unidad procesadora
central, es una autoorganización que se realiza desde un sistema de reglas locales a
una coherencia global. El sistema está formado por interacciones cooperativas que
pueden generar respuestas múltiples y cambiantes dependiendo del contexto.
Esta teoría plantea un interesante papel para el aprendizaje. Buena parte de
las tareas cognitivas que realizamos son fruto de transformaciones en donde está
involucrada la experiencia. Las reglas de aprendizaje introducen una red de
configuraciones emergentes pero, fundamentalmente, lo que crean es una
disposición que permite sintetizar nuevas configuraciones, de acuerdo con la
experiencia adquirida. Vemos que aquí no funciona la idea de estructuras
malformadas ni de error, el sistema funciona con eficacia cuando logra una
solución exitosa para una tarea requerida.
Los símbolos ya no son nominales, no representan una realidad externa, lo
que hacen es encarnar un valor nominal, son representaciones aproximadas que
pueden extenderse y modificarse. Esto significa que el nivel simbólico se liga
directamente a las propiedades y particularidades históricas de la red subyacente
que lo conforman, no a propiedades intrínsecas, “representadas” en símbolos.
La discusión teórica entre el modelo computacional y el conexionista no está
ni mucho menos zanjada, y no es un tema menor si queremos comprender el
modelo de análisis con el que trabaja la Gramática Cognitiva.
28
En cuanto a la lingüística cognitiva, hay un modelo propuesto, básicamente

por autores como GIVON (1979) y HOPPER (1993), que postulan la idea de una
gramática emergente. Esta hipótesis sostiene que la gramática es un proceso
emergente del discurso.
Estos autores sostienen que la gramática tiende a fijar estructuralmente lo
que en un principio era una estrategia comunicativa —CUENCA (1999:162). No hay
gramática, sino procesos de gramaticalización. Más claramente en palabras de
HOPPER (1987:147), traducido en CUENCA (1999: 162):
La gramática siempre es emergente pero nunca presente […] siempre está

haciéndose. En otras palabras, no hay “gramática” sino
“gramaticalización” —movimientos hacia estructuras que frecuentemente
se pueden caracterizar de manera típica
El trabajo del lingüista, entonces, consiste en identificar las estrategias

utilizadas para construir discursos, de esta manera se podrán comprender los
fenómenos de gramaticalización que están en proceso.
Más allá de la discusión que puedan suscitar estas teorías y afirmaciones, lo
cierto es que la Gramática Cognitiva, cualquiera sea el modelo que adopte, postula
como fundamento la íntima e indisoluble relación entre forma y significado. Es por
esto que la unidad de estudio de la Gramática Cognitiva ya no es la forma ni el
significado, sino el símbolo, en donde forma y significado adquieren una unidad
inseparable. Sin embargo, hemos visto, las distintas nociones que el cognitivismo
(en su versión computacional o conexionista) tienen del símbolo es muy distinta.
Esta es una disputa abierta, en el seno de estas teorías, que no debemos olvidar en el
momento de intentar un acercamiento cognitivo a la lingüística.
Dedicaremos esta primera parte del trabajo a realizar una breve reseña sobre
los aspectos más significativos de la Lingüística Cognitiva y la Gramática
Cognitiva, ya que sus principales supuestos teóricos serán aplicados en el análisis
de las perífrasis verbales seleccionadas.
I.3. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LINGÜÍSTICA COGNITIVA
La Lingüística Cognitiva se establece oficialmente como disciplina a partir

del primer congreso que reúne a los expertos sobre el tema en 1989, en el
International Cognitive Linguistics Conference, celebrado en Duisburg,
Alemania10. Con anterioridad a este congreso y a la fundación de la revista
10
Seguimos a JANSSEN, T. & REDEKER, G. (Editores) (1999).
29
Cognitive Linguistic en 1990, ya se habían producido las obras más relevantes (y

más citadas) dentro de este nuevo enfoque: ROSCH (1978) Cognition and
Categorization, LAKOFF & JOHNSON (1980) Metaphors We Live By, FAUCONNIER,
(1985) Mental Space, LAKOFF (1987) Women, Fire, and Dangerous Things,
LANGACKER (1987, 1991) Foundations of Cognitive Grammar (Vol. I, II), TALMY
(1988) Force Dynamics in Language and Cognition, entre otros.
En un principio, este enfoque se lo relaciona con el funcionalismo
lingüístico, con el que comparte numerosos presupuestos teóricos. Pero,
especialmente, surge como oposición a la lingüística generativo-transformacional,
con quien comparte un origen común, como ya hemos visto en el apartado I.1 y I.2.
Algunos de los puntos clave de este enfoque se pueden resumir en los
siguientes conceptos:
→ El carácter corpóreo (embodiment) del pensamiento y el lenguaje. Es la

experiencia corporal la fuente primordial que permite comprender los
principios de organización y conceptualización que hacemos del mundo.
LAKOFF & JOHNSON (2004), MERLEAU PONTY (Ed.2006).
→ Del punto anterior se deriva que toda manifestación del lenguaje es una
extensión metafórica o metonímica de esta experiencia corpórea. LAKOFF &
JOHNSON (2004), LAKOFF (1987).
→ Una concepción radial y extendida de la categorización semántica. Es decir,

una concepción enciclopédica del significado. ROSCH (1978). El cambio
semántico está asociado, entre otras razones, a la relación que establecen los
sujetos con los contenidos que desean trasmitir, a este proceso se lo
denomina subjetivación, LANGACKER (1987, 1991).
→ En relación con los puntos anteriores, surge la idea de un lenguaje que

emerge del conjunto de relaciones sintácticas, semánticas y pragmáticas.
Estas estructuras son inseparables y están en permanente cambio y
reestructuración. Ya no puede pensarse en forma/significado de manera
independiente. LANGACKER (1987,1991).
→ Podemos pensar así en una gramática simbólica estructurada a partir de

imágenes y esquemas mentales que, junto con los mecanismos metafóricos y
30
metonímicos, forman un conjunto de modelos cognitivos idealizados, en

relación con los cuales los signos lingüísticos captan unos aspectos u otros
según el punto de vista elegido por el conceptualizador. LANGACKER (1987,
1991).
→ La afirmación de que todos los niveles de la lengua están en constante

interacción y cambio repercute en otro concepto canónico de la lingüística
saussureana: la idea de diacronía y sincronía ya no resulta productiva. De
esto trata la gramaticalización que permite pensar a la lengua en proceso
constante de cambio, producto de la dinámica de uso que tiene el sistema,
LANGACKER (1987, 1991), BYBEE (2003).
→ La indisoluble relación entre forma y significado se encuentra en las

prácticas discursivas mismas. La modalidad alética o las nociones de verdad
implicados en el discurso ya no son pasibles de ser comprendidas bajo la
vieja dicotomía entre objetivismo o subjetivismo. Se plantea la noción de
experiencialismo11, de la que se deriva la idea del lenguaje como una
extensión metafórica y metonímica que simboliza nuestra relación con el
mundo, LAKOFF & JOHNSON (2004).
→ De todos los puntos anteriores, surge el tema que más nos interesa destacar
de esta teoría: la noción de uso. Como ya hemos referido en la introducción,
la lengua es una estructura que encarna y fija aspectos relevantes del uso
lingüístico de un grupo humano particular —CUENCA (2004). El uso no es
un producto derivado (e indeseado) de las reglas gramaticales. El uso hace al
lenguaje. No es posible el análisis lingüístico fuera del uso.
Detallaremos a continuación algunos de estos conceptos. Según la

psicología cognitiva —seguimos a VEGA (1984) —los esquemas cognitivos están
11
El experiencialismo considera que el lenguaje es una capacidad cognitiva humana y, por lo tanto,
la conceptualización que hagamos del mundo está basada en la experiencia e interrelación que
realicemos con éste. Mientras que, para el objetivismo, el significado existe per se, el lenguaje es
sólo un instrumento para transmitir significados preexistentes y, por lo tanto, verdaderos. LAKOFF &
JOHNSON (2004:258) afirman que el objetivismo es mucho más idealista que “objetivo”, ya que en
realidad restringe y comprime la realidad al modelo de realidad que conviene a la hipótesis que
desea defender. El experiencialismo implica un verdadero cambio de mentalidad con respecto a
nuestra idea del mundo y del lenguaje.
31
organizados en forma de circuitos neuronales que se almacenan (básicamente) en la

memoria a largo plazo. Dichos esquemas, en conjunto con las experiencias tomadas
del medio ambiente, se ligan a diversos conceptos y arman redes de significado que
pueden ampliarse a lo largo de la vida del individuo. Es por esto que la Lingüística
Cognitiva postula un esquema abierto en cuanto a lo semántico. Las categorías
conformadas en este modelo tienen carácter complejo Traemos a colación la
síntesis que se encuentra en CASTAÑEDA (2004) sobre la forma en que LANGACKER
(1987, 1991) explica la condición compleja de las categorías lingüística:
detengámonos un momento en la forma en que LANGACKER (1987: 377-386)
concibe la relación entre valores prototípicos y otros más abstractos o esquemáticos.
Para este autor, las categorías lingüísticas son categorías complejas típicamente
polisémicas, los significados de los signos deben concebirse como redes
conceptuales en las que se establecen dos tipos de conexiones entre unos nódulos y
otros. Por un lado, se dan relaciones de elaboración por las que se constatan
relaciones de hiperonimia / hiponimia, es decir, entre un concepto específico y otro
más general y abstracto cuyas especificaciones son cumplidas exhaustivamente en
el concepto específico. Esta es la relación existente entre el concepto de árbol y los
conceptos de cerezo, olivo, roble, castaño, etc. Se entiende que árbol reúne los
rasgos comunes compartidos por las especies concretas de árbol. Ahora bien, en una
red también se da otro tipo de relación de categorización a la que LANGACKER
(Ibid.) llama de extensión de uso: con éste otro tipo un determinado concepto es
usado para categorizar otro concepto que no cumple todas las especificaciones
relevantes del primero. Ese sería el caso, por ejemplo, si usamos el concepto de
árbol para categorizar el de palmera. Muchos de los rasgos que sirven para definir
la categoría prototípica de árbol no se reconocen en el caso de la palmera (hojas,
ramas, forma, etc.). Sin embargo, hay suficientes aspectos compartidos por la
palmera y otras especies en las que reconocemos ejemplares típicos de árbol como
para sancionar esa categorización. Pues bien, a partir de este nuevo vínculo, puede
generarse, en la medida en que el uso reiterado de la categorización así lo motive,
un nuevo concepto de árbol, más abstracto que el anterior (árbol’) y que surja a
partir de la constatación de los rasgos compartidos por el concepto previamente
establecido de árbol y el de palmera. A este nuevo concepto más abstracto
LANGACKER (Ibid.) lo llama esquema, y mantiene una relación de elaboración con
los conceptos de árbol y de palmera. La estructura conceptual descrita se representa
en la Figura 1 (las flechas de trazo continuo representan relaciones de elaboración o
esquemáticas y las flechas de trazo discontinuo representan relaciones de
extensión).
32
árbol’
Figura 1
árbol palmera
cerezo olivo castaño roble
Red conceptual parcial asociada a árbol
Figura 1. Red conceptual parcial asociada a árbol. CASTAÑEDA (2004)
Debemos destacar de esta visión de las redes conceptuales varios aspectos

fundamentales: en primer lugar, se establece un nivel de abstracción fundamental o
básico que tiene carácter central y cuya relevancia cognitiva (su nivel de
accesibilidad y activación) es mayor que los otros. Ese es el nivel que corresponde
en el ejemplo al concepto prototípico de árbol (en rojo en la Figura 1). En segundo
lugar, los valores más esquemáticos (como el de ‘árbol’) se generan desde los más
específicos mediante cancelación de diferencias y reconocimiento de aspectos
comunes. Surgen, por tanto, del uso reiterado de los más concretos y de su
vinculación recurrente en experiencias particulares, por lo que no deben
presuponerse necesariamente. En tercer lugar, la visión que surge de esta
concepción de las categorías lingüísticas es la de redes complejas con una
organización dinámica pero coherente en las que se reconocen niveles de
abstracción distintos que pueden ser accesibles en distinta medida y en distintas
circunstancias.
Esta concepción multidimensional de las categorías lingüísticas también
sucedería (como mecanismo general) con las estructuras gramaticales, aunque de
manera menos evidente y más restringida. Es por esto que podemos hablar de una
gramática que no se presenta como una estructura exterior e impuesta a los
individuos desde afuera, sino de una gramática encarnada en individuos —
MERLEAU PONTY (Ed.2006). Esto no significa que todas las estructuras sean
digeridas de igual manera por nuestra mente. Es evidente que muchas realidades
físicas importantísimas, pero de compleja variabilidad, como por ejemplo la noción
del color, no se encarnan de la misma forma que otras, pero esto no va en desmedro
de la noción de una gramática encarnada. LAKOFF & JOHNSON (2004) proponen una
33
serie de parámetros básicos por medio de los cuales actuarían a grandes rasgos los
esquemas cognitivos encarnados (arriba/abajo; centro/periferia; etc.)
Los esquemas son maneras de organizar el mundo, pero no todo el
conocimiento se almacena de la misma forma. Evidentemente, es mucho más
operativo trabajar con una serie de parámetros básicos que se automaticen pero que,
a la vez, tengan la propiedad proteica de extenderse y expandirse para poder dar
cuenta del cambio constante que experimentamos en relación con el medio en el
que nos movemos. La Psicología Cognitiva postula la existencia de tres tipos de
esquemas: los visuales/espaciales; los guiones (esquemas de relación) y los
esquemas de roles (permiten la inferencia sobre la posición de los otros individuos
y la posición propia dentro del conjunto social). Estos esquemas se representan
como un todo y actuarían en conjunto. Se establecen y estabilizan a partir de rutinas
y repeticiones que terminan internalizándose. La adquisición de la lengua se
estructuraría como un esquema más, que se realizaría junto con las representaciones
mentales que nos hacemos de las personas, objetos, relaciones causales, nocionales,
temporales, etc. El lenguaje ayudaría a la estructuración de estos esquemas pero
también estaría limitado o condicionado por los mismos —VEGA (1984).
Como podemos deducir, el modelo epistémico de la Lingüística Cognitiva
es de base biológica y remite a fundamentos psicológicos gestálticos y
constructivistas. Filosóficamente se adscribe a una corriente revisada de la
fenomenología y éste no es un dato menor, ya que un concepto clave de la teoría es
el carácter corpóreo del lenguaje. Nuestra experiencia física con el mundo y
nuestra interacción con el mismo es lo que nos permite, entre otras cosas,
gramaticalizar los fenómenos físicos que habitamos. MERLEAU PONTY (1975) ya
señalaba un giro en el eje del concepto cartesiano del yo pienso por el yo percibo. El
mundo no es un mero almacén de cosas que catalogamos, sino que es el lugar desde
y con el cual interactuamos. Es lo que percibimos y vivimos, en tanto nos
relacionamos con los otros a través de lo corporal. El mundo no es un conjunto de
elementos aglomerados sino que es el lugar en donde desarrollamos nuestros
conocimientos del entorno y de nosotros mismos, y en donde también aprendemos
comportamientos sociales. El sujeto que percibe es un sujeto situado en el mundo y
en interacción con éste. El lenguaje es, fundamentalmente, una herramienta
construida para interactuar con el mundo, por lo tanto es creado desde esta misma
percepción y no como una supraestructura objetiva y externa como pretendía la
gramática clásica. No es posible, entonces, la separación entre competence y
performance. La lengua está íntimamente inscripta en la interacción que establece
el hombre con su entorno. La primera percepción del sujeto es la espacialidad. Estas
34
experiencias básicas, como ya vimos, se trasladan a gestalt12 o esquemas de

experiencia que se simbolizan metafóricamente. Estos esquemas-imágenes permiten
crear una gramática con la que el hombre puede definir su experiencia con el
mundo así como imaginar, crear y proyectar escenarios y esquemas no
necesariamente vividos.
La teoría de la metáfora es fundamental para comprender la Gramática
Cognitiva. Las metáforas son mecanismos que simbolizan la relación del hombre
con el espacio en cuanto a la orientación de los cuerpos. LAKOFF (1986) habla de
dos tipos de metáforas: las metáforas orientacionales y las metáforas ontológicas.
Estas últimas son las que nos interesan señalar aquí, ya que son las que nos
permiten construir esquemas verbales. Son metáforas que simbolizan las distintas
maneras en que una persona transforma a otros sujetos y objetos y cómo se
relaciona con ellos en el espacio. Los verbos nos permiten hablar de
acontecimientos desarrollados en el espacio y el tiempo, con ellos podemos
organizar y representar espacios epistémico-temporales, es decir, podemos narrar.
También podemos combinarlos con estructuras nominales y crear entidades
complejas como las perífrasis verbales.
Con respecto a las nociones semánticas, encontramos que este es un punto
clave de la Lingüística Cognitiva. Como ya vimos, la gramática tradicional piensa
las categorías semánticas como estructuras cerradas y unívocas que se estructuran
en relaciones opositivas. Para conformar una categoría semántica cada miembro
debía cumplir una serie de condiciones suficientes y necesarias que lo distinguiera
de otros miembros de dicha categoría. En cambio, en la versión clásica de la teoría
de prototipos, formulada por ROSCH (1975), el prototipo es el ejemplar asociado
comúnmente a una categoría. No se trata, entonces, de establecer categorías o
prototipos verdaderos sino de entender los mecanismos psíquicos y culturales por
medio de los cuales se establecen ciertas categorías y prototipos. La proximidad o
lejanía de los miembros con respecto al prototipo central dentro de la categoría se
define por la frecuencia de uso. Esta teoría fue revisada por la misma autora, quien
pasa a hablar de grados de prototipicidad y no de prototipo central. A su vez, los
12
La palabra gestalt proviene del alemán y suele traducírsela como: forma, configuración o
estructura. Es un término introducido por Ehrenfels, uno de los fundadores de la Psicología Gestalt,
a principios del siglo XX. La idea que se quiere señalar con este término es que la mente configura
(a partir de determinadas reglas y leyes) los elementos del medio que nos rodea a través de la
percepción sensorial externa (vista, oído, etc.) e interna (memoria, pensamiento, etc.) Estas formas o
configuraciones no se realizan por la suma de elementos, sino que sólo se explican y entienden en
tanto que conjunto (estructuras). La mente opera mediante estas gestalt. Suele traducirse en español
a esta teoría como Psicología de la Forma.
35
miembros periféricos ya no se definen por compartir sólo rasgos comunes con el

prototipo, sino que se recurre a la idea de la semejanza de familia. En una familia,
las semejanzas entre rasgos están parcialmente distribuidas: los hijos se parecen a
los padres, parcialmente a la tía, etc. y así hasta que los rasgos comunes son
prácticamente nulos y, sin embargo, no puede dudarse de la pertenencia del
individuo a su grupo familiar. Este razonamiento supone que los elementos no se
vinculan de manera central en las categorías sino de forma lateral. Los elementos
de una categoría no se agrupan alrededor de las características comunes a todos
ellos, sino uno a uno. Por lo que, el primero y último de los componentes pueden no
compartir rasgos comunes: su vinculación sólo se comprende teniendo en cuenta
toda la cadena de miembros. Según esta teoría, entonces, la cercanía de los
miembros con respecto a un prototipo central no se debe sólo a una concurrencia de
rasgos comunes. Entre los elementos de una categoría es posible que no se perciban
rasgos cercanos con el prototipo, ya que un elemento puede ser parte de una
categoría por su relación con algún miembro periférico y no directamente con el
prototipo central. Al sumar la idea de semejanza de familia dentro de la teoría de
prototipos, se libera a los miembros de una categoría de la obligación de compartir
rasgos comunes (como pasaba con la semántica clásica y con la teoría de prototipos
original). La pertenencia a una categoría puede realizarse sólo con la idea de
compartir usos o referentes comunes y no necesariamente por compartir
propiedades comunes. Se pasa de una concepción monorreferencial de la categoría
a una multirreferencial— KLEIBER (1995:154). Un claro ejemplo de esta concepción
de las categorías en el ámbito de la gramática lo constituye la categoría de
transitividad, tal y como fue descrita por HOPPER Y THOMPSON (1980), o para el
caso del español, el conjunto de usos relacionados con las formas pronominales
reflexivas y, en particular, de la forma se en español: usos reflexivos propiamente
dichos, recíprocos, mediales, mediopasivos, pasivos, impersonales transitivos e
impersonales intransitivos —MALDONADO (1999).
Veremos ahora cómo esta concepción radial y extendida de las categorías se
relaciona con los estudios lingüísticos. Bajo esta concepción no está clara la
distinción entre morfología, léxico, sintaxis, etc., ya que se trata en realidad de un
continuum. La distinción entre el grado de gramaticalización de una estructura ya
no es un estigma, es parte de un sistema en permanente reestructuración: que una
estructura esté menos gramaticalizada, no significa que esté menos desarrollada.
Que el tiempo, el aspecto, la modalidad o la evidencialidad en una lengua estén
gramaticalizados o lexicalizados es relativo al sistema que los sustenta. Esta visión
36
del lenguaje será de suma utilidad para comprender el fenómeno perifrástico y el

aspectual en el español.
I.4. GRAMÁTICA COGNITIVA
LANGACKER (1987,1991) plantea la noción de perspectiva como la piedra

basal que explica la estructuración del sistema de la lengua. Para la teoría cognitiva
la perspectivización de un suceso tiene que ver con su conceptualización. La
conceptualización, a su vez, puede estar basada en rutinas cognitivas, es decir, un
programa cognitivo establecido que puede ser reconocido como un todo integrado.
El significado lingüístico sólo se entiende en relación a los dominios cognitivos en
los que se realiza. Así, para poder comprender la idea de junio es necesario activar
el dominio cognitivo general de tiempo y dentro de éste la subdivisión en meses del
año. Los dominios cognitivos son el telón de fondo sobre el que cobra significado la
unidad semántica. El significado está siempre incluido dentro de los dominios
cognitivos con los que se relaciona y que, necesariamente, evoca. Los significados
no son un reflejo del mundo, son una manera de hacer surgir e interpretar el mundo.
Pero no sólo esto es suficiente para hacer emerger un significado, también es
preciso contar con un conceptualizador, es decir, el sujeto que establece la relación
de perspectiva en la escena que describe o conceptualiza. Aquí entra en juego la
noción de opción. El conceptualizador opta entre los diversos mecanismos que
cuenta en la lengua para dar una interpretación particular de la escena descripta. No
hay una manera de interpretar, existen diferentes formas de configurar la
representación de una misma escena. Veamos la siguiente imagen:
Figura 2. Conceptualización de una escena

El hablante puede optar por las siguientes expresiones para describir la
escena de la Figura 2:
a) El gato está encima de la mesa.
37
b) El ratón está debajo de la mesa.
De esta manera se interpreta una escena, tomando una figura u otra como
punto de referencia para localizar las otras. Es la perspectiva que elija el
conceptualizador la que dará pie a la interpretación de la escena.
Esto se relaciona con otros dos conceptos fundamentales para comprender
Gramática Cognitiva: perfil y base, LANGACKER (1987: 183). El conceptualizador
interpreta una escena perfilando un concepto sobre una base. La base se interpreta
como el conjunto de dominios cognitivos evocados por el perfil. El perfil, por su
parte, es la porción de la base que se designa explícitamente.
Con verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y conjunciones, que son
considerados expresiones relacionales, se establece otro tipo de distinción: la que
hace contrastar trajector y landmark (LANGACKER, 1987: 217). Aunque estas
expresiones relacionales, a su vez, también pueden distinguir entre perfil y base. Por
ejemplo, llegar perfila las últimas fases de un desplazamiento a un destino pero solo
perfila las últimas fases y en ese perfil, que es relacional, designa a un trajector que
alcanza el espacio de su destino (su landmark). En este tipo de construcciones, uno
de los participantes forma la figura principal, instituyéndose como la entidad
descrita y localizada (trajector), mientras que el punto o elemento de referencia, es
denominado landmark. Veamos representados los siguientes ejemplos (las gafas
están sobre el libro/ el libro está debajo de las gafas):
Figura 3. Imagen y conceptualización de la relación encima de
Figura 4. Imagen y conceptualización de la relación debajo de
38
En la Figura 3, tenemos la relación preposicional destacada: las gafas están

encima del libro. El trajector (encima de) es la figura localizada y más saliente de
la relación perfilada, mientras que el landmark es el punto de referencia para
localizar al trajector. En la Figura 4, en cambio, tenemos la locución preposicional
debajo de perfilada, el conceptualizador elije otra perspectiva: el libro está debajo
de las gafas.
Al optar por una relación u otra, el hablante interpreta la escena de manera
particular y establece relaciones de orden y ubicación relativas. La significación de
la escena cambia según el perfil que establezca el conceptualizador, no está dada de
manera natural. Elegir una u otra configuración para la escena no es una cuestión
de estilo, es una opción que establece cambios de significado. Este es un punto de
vital importancia para comprender las relaciones que las construcciones
perifrásticas establecen con respecto a los verbos sintéticos.
En relación con las necesidades descriptivas que surjan a lo largo del
trabajo, aplicaremos estas nociones y otros conceptos de la Gramática Cognitiva
que puedan resultar pertinentes más adelante, en el análisis de las perífrasis verbales
objeto de nuestro estudio.
Ampliaremos, a lo largo de la presente investigación, algunos de los
presupuestos de la Gramática Cognitiva aquí esbozados.
39
CAPÍTULO II
LAS PERÍFRASIS VERBALES
Al comenzar a trabajar sobre perífrasis verbales en español, lo primero que

notará el investigador será una enorme dificultad para encontrar una definición
ajustada y una clasificación coherente de esta categoría gramatical. Es también
notable el escasísimo trabajo sobre usos y funciones de las mismas, ya que la
mayoría de las investigaciones que tratan este tema se centran en definiciones
teóricas referidas a su naturaleza categorial o formal.
Mencionaremos a continuación algunos de los problemas presentes en la
bibliografía sobre perífrasis verbales:
→ Confusión terminológica.
→ Diversas y contrapuestas metodologías de estudio.
→ Dificultad para definir categorialmente las estructuras y, por lo tanto, para poder
afirmar qué es o no una perífrasis verbal.
→ Gran variedad y confusos cuadros o inventarios sobre las perífrasis verbales. Se
utilizan criterios poco claros y hasta contrapuestos para sumariar las perífrasis
existentes en español. Éstas pueden pasar de un número no mayor de veinte a un
máximo de ciento veinte.
→ Escasos o nulos trabajos sobre usos y funciones.
→ Poco interés por contrastar y relacionar a las perífrasis verbales entre sí o con
respecto a los verbos sintéticos. Casi todas las investigaciones se limitan a
intentar una definición de diccionario de estas estructuras.
→ En general, las perífrasis verbales no suelen tener un lugar de interés dentro de
los estudios descriptivos del sistema verbal español, lo que repercute en los casi
nulos trabajos sobre perífrasis verbales en E/LE.
Creemos que la situación particular de las perífrasis verbales: estructuras de

valor verbal pero de formación mixta (verbal y nominal) y valor léxico asociado,
hace que la categoría sea especialmente difícil a la hora de ser definida. Por otro
41
Capítulo II: Las perífrasis verbales
lado, las escuelas gramaticales tradicionales buscan categorías definidas con valor
de diccionario, es decir, significados unívocos y contrastados. Bajo este marco
teórico es muy difícil lograr una definición significativa de las perífrasis verbales,
que, por su naturaleza, participan de más de un dominio cognitivo. Es por esto que
creemos que la Gramática Cognitiva y la concepción enciclopédica de los
significados que postula ROSCH (1978), nos permitirán ver las perífrasis verbales
dentro de un continuum en el que participan diversos dominios cognitivos.
Con respecto a la inclusión de las perífrasis verbales dentro del sistema
gramatical del español, dos fueron los obstáculos principales que debió afrontar esta
categoría hasta lograr ser considerada parte del sistema de la lengua. Primero, el
tema de su origen. No había en las gramáticas del latín clásico especificaciones
sobre el uso de estas estructuras13. Las perífrasis son mencionadas mucho más
tarde, como parte del gramaticalmente poco prestigioso latín vulgar. El segundo
obstáculo es bastante posterior. Una vez puesta en discusión la utilidad de la regla
latina como modelo de estudio de las lenguas romances, comienzan a verse otros
fenómenos lingüísticos provenientes del contraste con las gramáticas de otras
lenguas. Así surgirán temas como el aspecto y aktionsart, provenientes de la
tradición gramatical eslava. También será importante la influencia de las gramáticas
anglosajonas, que incluyen a algunas formas perifrásticas dentro de su esquema
verbal junto con los verbos sintéticos.
Por muchos años en la lingüística primó el modelo de un sistema supra-
individual y supra-social para explicar el lenguaje. El sistema de la lengua:
codificable, estable y seguro; opuesto al uso de la lengua: no codificado, variable e
inestable y que, por lo tanto, debía ser descartado a la hora de establecer cualquier
tipo de investigación científica sobre el lenguaje. Las perífrasis verbales, por su
tardía inclusión en la historia gramatical y su debilidad a la hora de ser definidas
como categoría no variable, quedó en el cajón de sastre del uso de la lengua, en
donde se le confería apenas un valor estilístico o de matiz de significado con
respecto al verbo principal al que hacía referencia.
Así, veremos a lo largo de la historia de la gramática la enorme dificultad y
la falta de consenso sobre la inclusión de dicha categoría dentro del sistema verbal
del español. Creemos que esto ha gravitado enormemente en las gramáticas
pedagógicas y manuales de enseñanza de E/LE, donde el tema de las perífrasis
verbales es apenas mencionado y de ninguna manera se encuentra claramente
incorporado a los contenidos curriculares de la enseñanza de la lengua.
13
Seguimos especialmente los estudios realizados por DIETRICH (1983).
42
En muchos textos tradicionales (y especialmente en algunas explicaciones

dadas en E/LE), suele mencionarse, como al pasar, que las formas perifrásticas son
formas más largas para decir lo mismo. Comenzaremos por rechazar esta
afirmación, el hablante no dice lo mismo cuando selecciona una forma perifrástica o
una forma sintética. Si existen las formas perifrásticas no es para duplicar
significados idénticos ni por una cuestión estilística o de matiz, sino que, como ya
discutimos anteriormente, es una decisión plena de sentido que da otra perspectiva a
la representación lingüística de los hechos o de nuestra concepción de ellos, y que
puede producir una alteración de significados e intencionalidades si se las considera
iguales a los verbos sintéticos. Esto está dado, entre muchas otras razones, por el
matiz aspectual, modal y temporal, que las perífrasis verbales proporcionan y que
los verbos sintéticos no pueden brindar de la misma forma o con los mismos
resultados. Nos concentraremos en esta discusión más adelante, ahora haremos un
breve recorrido sobre gramáticas y estudios lingüísticos que brindaron nuevos
aportes para la comprensión de las perífrasis verbales en español.
La definición más aceptada para delimitar las perífrasis verbales es que se
trata de estructuras complejas formadas por un verbo auxiliar, con mayor o menor
grado de gramaticalización, y una forma auxiliada formada por una estructura
nominal (infinitivo, gerundio, participio).
Perífrasis verbal= auxiliar + auxiliado
Veremos que esta simple definición es extremadamente compleja a la hora

de establecer límites y que ha tenido (y tiene todavía) una extensa historia de
contradicciones y disputas.
II.1. LAS PERÍFRASIS VERBALES: DE LAS GRAMÁTICAS TRADICIONALES A

LA GRAMÁTICA COGNITIVA
En las primeras gramáticas del español, no hay referencia sobre las perífrasis
verbales como categoría particular de la lengua. Se señalaba, sí, la posibilidad de
los verbos de aparecer con algún verboide14, pero no se lo consideraba una
distinción gramatical particular.
14
Utilizaremos el término verboide, nombre dado por LENZ (1935), por la tradición americana que
supone. Otras denominaciones utilizadas para esta categoría son: derivados verbales (BELLO, 1847),
formas no personales del verbo (Gili Gaya, 1948), formas nominales del verbo (ALARCOS LLORACH,
1994).
43
Como ya sabemos, las primeras gramáticas de lenguas romances toman su

base de las gramáticas latinas, en donde la categoría verbal a lo sumo distinguía
entre formas simples y compuestas (con auxiliar haber) y, por otro lado, las formas
pasivas (con auxiliar ser). Estas eran las únicas referencias a formas compuestas
construidas con verbos auxiliares. Un autor tan importante como BELLO (Ed. 1988)
no hablaba tampoco de perífrasis verbales en forma directa, sólo trabaja sobre
algunas caracterizaciones de los verboides, que sí merecían un lugar destacado en
su gramática como clases de palabra.
En estos primeros textos apenas se menciona el hecho de que los verbos
pueden unirse con otros verbos o verboides. Agreguemos la confusión existente
entre las perífrasis verbales, los verbos compuestos y frases verbales pasivas, que
también están conformadas por dos o más estructuras léxicas, y tendremos como
resultado una nula representación de las perífrasis verbales como estructuras
particulares del español. Esta situación se mantendrá sin cambios hasta bien entrada
la primera mitad del siglo XX.
Revisaremos algunas de las gramáticas españolas más destacadas para dar
cuenta de la aparición de la categoría perifrástica. Veremos las dificultades y
planteos que dicha inclusión supuso dentro del sistema verbal del español.
II.1.1. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: 1771
Indicaremos, a modo de ejemplo, lo que nos dice la Gramática de la lengua

castellana RAE (1771)15:
“De la construcción de unos verbos con otros”

Los verbos se juntan unos con otros sin preposiciones ó con ellas.
Júntanse algunos sin preposición, como quando decimos: quiero correr
una liebre: mandé traer las cartas: creyó peligrar en la batalla: juzgó
perderse entre la multitud: pensó rebentar de risa: procuraba librarse del
frio: no podia sufrir el calor: dexaba descansar á los soldados: me siento
morir de tristeza.
Algunas veces se juntan tres verbos sin preposicion, como quando se
dice: quiso hacer correr al caballo: mandó hacer venir la carroza.
Todos los verbos se pueden juntar unos con otros mediando alguna
preposicion, como: voy á comer: vengo de dormir: salgo á cazar: entro á
divertirme: se cansa de jugar: trabaja por ganar: pelea para adquirir:
estudia para instruirse: disputa sin porfiar.
Con los participios y gerundios se juntan los verbos sin preposicion,
como: venia hecho pedazos: era sufrido en la adversidad: estaba corrido
de vergüenza: escogió morir peleando: le vi venir corriendo.
15
Se cita de la edición digital, ver bibliografía.
44
Como vemos, no hay una distinción sintáctica ni semántica de los verbos

que se juntan con otros. Simplemente hay un conglomerado de verbos y verboides
que pueden combinarse por mecanismos morfémicos como es la presencia/ausencia
de las preposiciones.
II.1.2. RODOLFO LENZ: LA ORACIÓN Y SUS PARTES
Uno de los primeros trabajos en gramática española que estudia las

perífrasis verbales de manera sistemática lo realiza Rodolfo Lenz. Este autor, en La
oración y sus partes, LENZ (1935), afirma que en el español existen voces
perifrásticas que se situarían junto con las voces activa, media, pasiva y que se
producen al combinarse el verbo primitivo con verbos auxiliares y adverbios.
El autor menciona concretamente para el español la existencia de una
conjugación compuesta o perifrástica —LENZ (1935: 398) — dada por la
combinación de:
[…] formas verboides de algún verbo conceptual con verbos auxiliares,

que expresan alteraciones en las relaciones del verbo conceptual
parecidas a las que se indican por la conjugación simple […]
Con estas definiciones da cuenta de dos condiciones fundamentales para

diferenciar las perífrasis verbales y que otros estudios gramaticales retomarán más
adelante:
→ la gramaticalización (aunque no utilice este nombre), es decir la pérdida de
significado léxico par parte del auxiliar, una característica semántica;
→ y, por otro lado, una caracterización sintáctica: la cualidad distributiva del
pronombre clítico lo en estas unidades.
Veamos con más detalle, LENZ (1935: 400):
Se dice comúnmente te lo estaba diciendo aunque muchos, al escribir,

prefieren estaba diciéndotelo […] y muchos giros parecidos con verbos
“modales” (querer, poder, deber), que prueban que para la gramática
inconsciente del pueblo estos grupos verbales forman unidades en que el
primer verbo se siente como mero auxiliar del segundo.
Para justificar la inclusión de una voz perifrástica en el español, LENZ

(1935) se basa en estudios del indoeuropeo que confirmarían la antigüedad de la
conjugación. Según esta teoría, los verbos indoeuropeos no habrían conocido la
45
división verbal en tiempos sino mucho más tarde16. Las primeras formas verbales
habrían surgido de formas perifrásticas, a través de la unión del concepto verbal
central con verbos auxiliares y adverbios. La síntesis lograda por los verbos
sintéticos estaría dada por una fusión de estructuras perifrásticas primitivas, pero
que actualmente ya no podemos distinguir a no ser en casos como, por ejemplo, el
del futuro indicativo español: amar-he, amaré. Para el autor estas voces perdidas
son recuperadas en las lenguas modernas a través de las voces perifrásticas, es
decir, a través de estructuras analíticas que son las que predominan en las lenguas
romances actuales.
Lo más interesante de este estudio es que señala la necesidad de que estas
voces perifrásticas figuren en la gramática castellana con el mismo derecho con que
se enumera la combinación del participio de pasado con el verbo ser como voz
pasiva, LENZ (1935: 398). La voz pasiva, afirma, ha sido más prontamente aceptada
en las gramáticas españolas porque su existencia estaba ya indicada en las
gramáticas latinas, mientras que no ocurrió lo mismo en el caso de las voces
perifrásticas. Como señala LENZ (1935: 399):
Es indudable que la lengua castellana ha ido en la elaboración de la

conjugación perifrástica más lejos que la mayor parte de sus hermanas, y
no será siempre fácil determinar en qué consiste el matiz de la alteración
del significado. Sin embargo, me extraña no haber visto en ninguna
gramática española siquiera una denominación para formas tan comunes
como estoy leyendo, en oposición a leo.
Otra particularidad que no podemos dejar de notar es la preocupación de

LENZ (1935) por lograr que estas formas fueran reconocidas en las gramáticas
elementales de la enseñanza pública, especialmente las voces más importantes, para
que los niños tuvieran una idea más ajustada de las formas que utilizaban al hablar,
ya que las perífrasis verbales son parte de la gramática inconsciente de los pueblos.
Esta preocupación pedagógica, que seguirán otros autores como GILI GAYA (1948),
no es casual.
Para que la inclusión de una nueva categoría gramatical tenga fuerza
normativa no debe formar sólo parte de la gramática de una lengua o del estudio
16
Actualmente, otros autores como URRUTIA CÁRDENAS (1988) explican la aparición de las
perífrasis verbales en el latín tardío y en las lenguas romances como parte de un proceso diacrónico
que habría implicado la ruptura del sistema aspectual (sintético) de los verbos, como consecuencia
de la aparición de una nueva categoría: la temporalidad. Se habrían creado nuevos matices
temporales, a costa de antiguos valores aspectuales y modales. Como contraparte, las lenguas
romances habrían intentado volver al equilibrio anterior creando nuevas formas aspectuales y
modales por medio de formas analíticas como las perífrasis verbales.
46
lingüístico de algunos expertos, sino que debe entrar en los contenidos curriculares
escolares como parte de un proceso de aceptación social de la categoría.
La división que propone este autor para ser estudiada en los colegios (la más
básica y fundamental) es la siguiente:
Voz obligativa e impersonal he de escribir, tengo que escribir, hay

que escribir
Voz progresiva voy, vengo, paso a escribir
Voz durativa con la voz derivada estoy escribiendo,

progresiva voy, vengo, ando, paso, sigo
escribiendo
Voz perfectiva activa y pasiva tengo escrito

estoy convencido
Tabla nº 1. Voces perifrásticas. LENZ (1935)
El autor señala la existencia de más voces perifrásticas, pero indica que éstas
son las más importantes. Encontramos aquí la primera clasificación de perífrasis en
español, basada en voces y con claras intenciones didácticas. Para LENZ (1935) las
perífrasis verbales son parte de la gramática inconsciente del pueblo por lo que las
gramáticas formales no deberían omitirlas en sus estudios. Cabe destacar también
que todavía no había sido incorporado al español el término aspecto, por lo que el
verbo solo contaba con tiempo, modo y voz para su descripción. Sin embargo,
17
podemos clasificar la división propuesta por este autor como aspectual.
Como conclusión, podemos destacar que el autor ya señala los dos
conceptos fundamentales para reconocer estas estructuras: la gramaticalización y la
auxiliación. Además, no relega las perífrasis verbales a la condición de formas
estilísticas que existirían sólo para decir lo mismo con otro matiz, sino que les
otorga una relación histórica con el indoeuropeo y una utilidad fundamental:
recuperar estructuras de significado perdidas (aspectuales) a través de formas
analíticas.
Podríamos decir que LENZ (1935) inaugura el estudio de las perífrasis
verbales en la gramática española. Advierte que estas estructuras tienen derecho
propio a formar parte del sistema gramatical y pedagógico del español, y que no
17
Véase al respecto: “El pretérito imperfecto: repaso histórico y bibliográfico” en El pretérito
imperfecto, GARCÍA FERNÁNDEZ (2004).
47
deben ser sólo una forma inconsciente del habla del pueblo. Lamentablemente,
deberían pasar todavía muchos años para que esta propuesta se hiciera realidad.
II.1.3. SAMUEL GILI GAYA: CURSO SUPERIOR DE SINTAXIS ESPAÑOLA
GILI GAYA (1948), en su Curso superior de sintaxis española, discute varios

de los postulados de LENZ (1935). Para empezar, descarta explícitamente los
términos conjugación y voz perifrástica. Afirma que el término conjugación puede
producir confusión con la conjugación de los verbos compuestos. Con respecto al
término voz perifrástica, cree que choca con el uso tradicional del término y con el
de voz pasiva, ambas de fuerte tradición gramatical. GILI GAYA (1948) prefiere la
denominación frase verbal18, ya que inscribe a las perífrasis verbales en correlación
con las frases sustantivas, adjetivas, adverbiales, prepositivas y conjuntivas. Esto
es coherente con el concepto semántico y léxico que maneja el autor. Para éste, el
concepto verbal es modificado de diversas formas a través de adverbios, o por
medio de la gramaticalización, como la que se produce con algunas las perífrasis
verbales. Afirma el autor GILI GAYA (1948: 104):
Si comparamos las acciones designadas por cada uno de los infinitivos:

escribir, tener que escribir, estar escribiendo, ir a escribir, notaremos que
al concepto del primero añade el segundo la obligación de ejecutar la
acción; estar escribiendo significa la duración o continuidad del hecho; y
con ir a escribir expresamos la voluntad o disposición de ánimo para
ejecutarlo. Son cuatro infinitivos representativos de cuatro conceptos
verbales diferentes, aunque emparentados por su significado.
Estas diferencias están gramaticalizadas y no son sólo léxicas. Cada uno de

estos verbos tendría un concepto semántico diferente pero una forma sintáctica
semejante.
Las perífrasis verbales se hayan a nivel verbal y no oracional, GILI GAYA,
(1948: 104):
[…] están contenidas en el concepto verbal mismo, nacen en él y le

pertenecen, a diferencia de las que en él imprimen las desinencias, los
adverbios y los complementos que le acompañan en la oración.
La definición que el autor finalmente construye es la siguiente, GILI GAYA

(1948: 105):
18
Esta denominación ha sido muy criticada. En las posteriores Gramáticas de la RAE (1983, otras),
hay acuerdo en la denominación de perífrasis verbales y descartan la de frase verbal propuesta por
GILI GAYA (1948).
48
La perífrasis consiste en el empleo de un verbo auxiliar conjugado,

seguido de infinitivo, el gerundio o el participio. Entre el auxiliar y el
infinitivo se interpone que o una preposición.
La condición fundamental que debe cumplirse para considerar la existencia

de una frase verbal es la del vaciamiento léxico del verbo auxiliar, (GILI GAYA,
1948), para distinguir si un verbo está empleado como auxiliar basta fijarse si ha
perdido su significado propio.
Antes de continuar con la clasificación propuesta por el autor, quisiéramos
destacar otra discusión que este autor sostiene con LENZ (1935). Si para éste último
las perífrasis verbales merecían tener un lugar en las gramáticas escolares, para GILI
GAYA (1948), por el contrario, estas no debían entrar en los estudios curriculares de
la gramática española ya que estas formas están poco definidas y tienen amplias
zonas de incertidumbre que habrán de presentarse en la interpretación de los
matices. Además, no le otorgaba a las perífrasis verbales consistencia propia sino
que consideraba que eran sólo acepciones figuradas de los verbos, GILI GAYA
(1948: 106):
Lenz extrema la cuestión acerca del número de estas construcciones

posibles […] Es cierto que la lengua española hace un amplio uso de las
conjunciones perifrásticas, pero al prestarles la atención debida es
aconsejable un criterio restrictivo, sobre todo en la enseñanza elemental.
Con respecto a la clasificación de las frases verbales, ésta se realiza con

criterios sintácticos, basado en la clase de verboides que la componen. Nos
encontraremos pues con:
Frases verbales de infinitivo con valor progresivo orientado al futuro
Frases verbales de gerundio de carácter durativo, que mira al presente
Frases verbales de participio de carácter perfectivo, de posición pretérita
Tabla nº 2. Frases Verbales. GILI GAYA (1948)
Esta clasificación ha sido seguida por numerosos autores y es la más clásica

para las construcciones perifrásticas. Se basa en un criterio formal: división dada
por los verboides (infinitivo, gerundio y participio); pero con un criterio semántico
y temporal asociado, que hace coincidir a los verboides con los valores aspectuales
(progresivo, durativo, perfectivo) y con las categorías temporales (futuro, presente y
49
pasado), respectivamente. Esquema de clasificación propuesto por el autor paras

perífrasis verbales del español:
Incoativa ir a + infinitivo
Progresiva pasar a + infinitivo
echar a + infinitivo
Terminativa venir a + infinitivo

Aproximativa venir a + infinitivo
Reiterativa volver a + infinitivo
Obligativa haber de + infinitivo
haber que + infinitivo
tener que + infinitivo
SIGNIFICACIÓN Hipotética deber de + infinitivo
estar + gerundio
Durativa ir + gerundio
venir + gerundio
seguir + gerundio
andar + gerundio
venir a + infinitivo/ llegar a + infinitivo

Perfectiva acabar de + infinitivo/ alcanzar a + infinitivo
llevar + participio/ tener + participio/ traer + participio
quedar + participio/ dejar + participio
estar + participio copulativa
ser + participio copulativa y pasiva
Tabla nº 3. Clasificación de perífrasis verbales. GILI GAYA (1948)
II.1.4. JUAN ALCINA Y JOSÉ MANUEL BLECUA: GRAMÁTICA ESPAÑOLA
ALCINA & BLECUA (1975), en Gramática Española, definen las perífrasis

verbales como entidades bipredicativas. Esta sería su característica estructural. Con
más detalle, ALCINA & BLECUA (1988: 778):
[Las perífrasis verbales son] construcciones bipredicativas: verbo

personal + verbo no personal […] el verbo en forma personal ordena la
estructuración de la frase formalmente indicando el sujeto, su número, el
tiempo, modo, etc., y la segunda predicación del mismo sujeto expresa
una nueva idea verbal que se añade a la anterior.
50
Para estos autores existirían dos tipos de bipredicaciones ALCINA & BLECUA
(1988: 779). Por un lado las del tipo está estudiando, está cansado, va a salir en las
que advierten una gran unidad de sentido y el verbo de la primera predicación
matiza el modo de acción de la segunda. Estas son las perífrasis verbales
conformadas por un verbo auxiliar y un auxiliado. Por otro lado, las del tipo vino
gritando, continúa cansado, se negó a salir en las que cada una de las
predicaciones mantiene su independencia conceptual.
El problema que estos autores señalan con respecto a estas definiciones es
que en muchos casos no pareciera tan fácil delimitar las estructuras que contienen
una unidad de sentido frente a las que no lo tienen; y, en segundo lugar, la dificultad
de distinguir entre un hecho de habla y […] una estructura previa en la lengua.
Como podemos comprobar a partir de esta última definición, uno de los aspectos
centrales en la negación de las perífrasis verbales como parte estructurante de la
gramática española es esta permanente duda sobre si las perífrasis verbales son
parte del sistema de la lengua o del uso de la misma. El uso suele ser desechado en
los estudios gramaticales de orientación estructural, a menos que se trate del uso
escrito de la lengua y esté auspiciado con el ejemplo de escritores de prestigio.
Los autores contrastan las perífrasis verbales con el uso gramaticalizado de
los verbos compuestos, formados con el verbo conjugado y el participio, ya que el
verbo soporte (el auxiliar haber) ha perdido su sentido propio y sólo sostiene a los
morfemas gramaticales; por otro lado, las formas de las perífrasis verbales no
pueden ser delimitadas de forma concluyente por los siguientes motivos, ALCINA &
BLECUA (1988: 780):
[no existen] criterios objetivos suficientemente explícitos para fijar

límites más allá de la particular y subjetiva opinión de quien describa el
fenómeno […] parece lo más recomendable describir tales fenómenos
como hechos de habla.
Finalmente, la clasificación propuesta por los autores sigue a la de GILI

GAYA (1948), es decir, se basa en los verboides que las conforman. Así, surge el
siguiente cuadro:
51
INFINITIVO GERUNDIO/PARTICIPIO
APROXIMATIVAS venir a /deber de
OBLIGATIVAS tener que/ haber que/

deber de
MODALES soler/poder/deber
TERMINATIVAS terminar de/ dejar de/ haber/ tener/ ser

PERFECTIVAS cesar de/ concluir de
REITERATIVAS volver a
PROGRESIVAS ir/ venir
DURATIVAS estar/ seguir/andar
INCOATIVAS Echar(se) a/ poner(se) a/

romper a/ resolverse a/
decidirse a/ acabar de/
terminar por
Tabla nº 4. Cuadro de perífrasis verbales. ALCINA & BLECUA (1975)
II.1.5. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: ESBOZO DE UNA NUEVA GRAMÁTICA DE LA

LENGUA ESPAÑOLA
En el Esbozo, RAE (1983) se continúa con la línea que la gramática

tradicional ya había establecido. Las perífrasis verbales estarían conformadas por un
verbo AUXILIAR CONJUGADO + UN INFINITIVO, GERUNDIO, PARTICIPIO; anteponiéndose
un que o alguna otra preposición en algunos casos. Estas construcciones aportan al
verbo ciertos matices o alteraciones expresivas. Las modificaciones que las
perífrasis verbales suman al concepto verbal serían de naturaleza semántica y no
funcional. Creemos que esta definición por parte de la RAE (1983) es coherente con
la aportada en el diccionario de la misma institución en donde el término perífrasis
se describe como sinónimo de circunlocución, que el DRAE19 (2001) define como:
“figura que consiste en expresar por medio de un rodeo de palabras algo que hubiera
podido decirse con menos o con una sola, pero no tan bella, enérgica o hábilmente”.
Las perífrasis verbales se distinguirían de los verbos sintéticos sólo por una
cuestión de expresividad o estilo, es decir, están asociadas a términos relacionados
con la oralidad y no con lo gramatical. La prueba que deben superar las perífrasis
verbales para ser consideradas como tales, es la de la gramaticalización: llegar hasta
19
En versión electrónica: http://buscon.rae.es/draeI/
52
el punto de que el verbo auxiliar pierda total o parcialmente su significación

normal. Esta gramática no aporta nada nuevo tampoco en la clasificación, que sigue
la línea ya establecida por GILI GAYA (1948). La división se vuelve a establecer
entre infinitivo, gerundio, participio; el sentido semántico relaciona a los verboides
con una acción orientada al futuro, presente o pasado respectivamente.
Perífrasis verbales de infinitivo con valor progresivo orientado al futuro
Perífrasis verbales de gerundio de carácter durativo, que mira al presente
Perífrasis verbales de participio de carácter perfectivo, de posición pretérita
Tabla nº 5. Clasificación de perífrasis verbales. DRAE (1983)
II.1.6. EMILIO ALARCOS LLORACH: GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Este autor, en Gramática de la lengua española, RAE, ALARCOS LLORACH

(1994) caracteriza a las perífrasis verbales como unidades verbales complejas
formadas por la unión de un verbo auxiliar con morfema de persona y un infinitivo,
gerundio o participio. La característica principal de las perífrasis verbales es que
tienen una función sintáctica única que es la de ser núcleo oracional, ALARCOS
LLORACH (1994: 314):
La función del núcleo oracional que desempeña la perífrasis deriva de la

presencia de morfemas verbales en su primer componente; en cambio, la
selección de términos adyacentes que se agregan a la perífrasis depende
de las exigencias léxicas de cada componente (el verbo personal y el
derivado verbal). Suele llamarse al primero auxiliar y al segundo
auxiliado: la significación del auxiliar modifica o matiza la noción del
auxiliado; mientras que es este el que determina sintácticamente al
auxiliar.
Para este autor, las perífrasis verbales tienen una característica

morfosintáctica particular que les confiere esta propiedad. La prueba sintáctica y
semántica que utiliza para definir qué es o no una perífrasis verbal es el reemplazo
del segundo componente por el objeto directo lo; y el objeto preposicional ello. Si
el reemplazo es posible, entonces no estamos frente a una perífrasis verbal. Para que
exista una perífrasis debe haber una doble determinación, semántica y sintáctica de
los componentes.
53
La clasificación propuesta sigue los cánones clásicos dados por los

verboides:
Perífrasis con infinitivo inmediato
mediato
Perífrasis de gerundio
Perífrasis de participio
Tabla nº 6. Clasificación de perífrasis verbales. ALARCOS LLORACH (1994)
También menciona la existencia de perífrasis aspectuales, aunque les resta la

posibilidad de convertirse en categorías gramaticales, ALARCOS LLORACH (1994:
319):
Podría aceptarse una gradación aspectual entre perífrasis como las

siguientes, en las cuales se modifica la noción inicial de la raíz verbal
considerada: voy a comer - estoy comiendo - acabo de comer - dejo de
comer, etc. Pero estos sentidos incentivos, durativos, conclusivos, etc.,
que aquí se manifiestan, no son categorías distinguidas gramaticalmente.
La idea funcional que da base a esta gramática permite fusionar el sentido

semántico y sintáctico de las perífrasis verbales como unidades establecidas dentro
de la lengua, pero no nos permite operar con las categorías que no pueden
distinguirse gramaticalmente, negando la posibilidad de incorporar a las perífrasis
aspectuales dentro del sistema.
El aporte de ALARCOS LLORACH (1994) a la comprensión de esta categoría
verbal, sin embargo, es innegable. Al contemplar el sentido semántico-sintáctico de
las perífrasis verbales, da cuenta de la doble funcionalidad de estas estructuras
incorporándolas al sistema de la lengua de manera plena, aunque restringida en
cuanto al grado de gramaticalización.
II.1.7. FRANCISCO MATTE BON: GRAMÁTICA COMUNICATIVA DEL ESPAÑOL
En su Gramática comunicativa del español, MATTE BON (2003:135) sigue la

definición ya establecida por otras gramáticas:
Las perífrasis verbales son expresiones compuestas por un verbo seguido

del infinitivo, del participio pasado o del gerundio de otro verbo,
introducido o no por preposiciones, en las que el verbo conjugado y la
54
forma del otro verbo que le sigue forman un todo semántico y no son
interpretables por separado.
La novedad que encontramos en esta gramática es que hace un apartado para

analizar la función de las perífrasis verbales, MATTE BON (2003: 135):
La función de las perífrasis verbales es la de permitir al enunciador

presentar su punto de vista sobre los hechos extralingüísticos a los que
está refiriendo. La perífrasis verbal […] con frecuencia no funciona en el
nivel referencial del lenguaje, sino más bien en el metalingüístico, en el
que el enunciador se expresa sobre los hechos extralingüísticos a los que
está refiriendo.
En cuanto a la clasificación de las perífrasis tenemos otro dato interesante.

El autor deja expresamente de lado la discusión sobre lo que es o no una perífrasis
verbal, la cuestión de la gramaticalización, etc. a favor de una sistematización
comunicativa de estas estructuras, MATTE BON (2003: 135):
No entraremos en las disquisiciones teóricas generales sobre lo que es

una perífrasis verbal (definición), ni sobre la oportunidad de delimitar el
campo en términos semánticos (teoría de la pérdida del significado) o en
términos sintácticos (posibilidades de sustitución, fenómenos y
comportamientos morfosintácticos, etc.) ya que nuestro objetivo aquí no
es clasificar, sino presentar el funcionamiento del español como sistema
de comunicación.
Nos encontramos, tal vez, con la única gramática que pone en relación a las
perífrasis verbales entre sí y no las aísla colocándolas en un listado sin relación
alguna. También es interesante notar que, al no centrarse solo en las perífrasis
verbales sino también en expresiones próximas, puede poner en relación a estas
estructuras con sustantivos, adjetivos, adverbios, etc. Como ya dijimos, las
estructuras perifrásticas son unidades complejas que abarcan fenómenos de dominio
no solo verbal sino también nominal y léxico. Estos dominios actúan de manera
conjunta en la comunicación.
MATTE BON (2003) toma en cuenta diversos criterios para acercarse a las
perífrasis verbales, como el uso modal gradual en perífrasis como tener que/ deber/
haber que; o el valor de los verbos de movimiento en perífrasis con ir, venir, ya sea
que se construyan con infinitivo o gerundio. También tiene en cuentas algunas
recurrencias formales, como el hecho de que el verbo estar sea el verbo auxiliar de
muchas de estas estructuras. En total, analiza y compara unas treinta perífrasis
verbales o formas complejas (con sustantivos, adjetivos y adverbios).
Creemos que la gramática de este autor es un interesante acercamiento a este
fenómeno y que brinda también una gran ayuda al profesor de E/LE. Es, de hecho,
55
la única gramática que toma en cuenta el valor comunicativo de estas estructuras.

Veamos la clasificación comunicativa propuesta por el autor:
Tener que/deber + infinitivo

Haber de/ haber que + infinitivo
Ir a/ venir a + infinitivo
Ir/ venir + gerundio PERÍFRASIS CON IR Y VENIR
Estar a punto de/ estar al/ estar para/

estar por + infinitivo PERÍFRASIS CON ESTAR
Ponerse a + infinitivo
Romper a + infinitivo
Echar a + infinitivo
Llegar a + infinitivo
Dar por + participio pasado/adjetivo/sustantivo

Darle a uno por + infinitivo/frase nominal
Llevar + cantidad de tiempo + gerundio

Llevar + cantidad (no de tiempo) + participio pasado
Seguir/continuar + gerundio
Dejar/parar de + infinitivo
Dejarse de + infinitivo/ sustantivo
Acabar de + infinitivo
Quedar (se)/dejar + participio pasado/gerundio/adjetivo/frase nominal

Quedar en + infinitivo + que + frase
Salir + gerundio/participio pasado/adjetivo/adverbios

Acabar + gerundio/participio pasado/adjetivo/adverbio/frase preposicional
Tener/haber + participio pasado
Volver a + infinitivo
Andar + gerundio/participio pasado/adjetivo
Tabla nº 7. Clasificación comunicativa de las perífrasis verbales -MATTE BON (2003)
56
II.1.8. ÁNGEL LÓPEZ GARCÍA: GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL
En su Gramática del español, LÓPEZ GARCÍA (1998)20 se inscribe dentro de

una nueva línea gramatical. La Gramática Liminar o Perceptiva que este autor
propone brinda una nueva visión para explicar el fenómeno de las perífrasis
verbales.
La teoría de este autor es compleja a la hora de resumir sin traicionar sus
conceptos fundamentales. Tomaremos la palabra del mismo autor para comprender
los elementos principales que entran en juego en su Gramática Liminar:
La oración se analiza perceptivamente en la forma FIGURA/ fondo: la

ESCENA, como figura, se opone al MARCO, como fondo. A su vez la
escena consta de FIGURA (que representaremos con el símbolo F), de
fondo (que representaremos por f) y de una frontera que contiene
elementos de ambos (simbólicamente F/f); lo mismo cabe decir del
marco.
En las perífrasis verbales el esquema perceptivo formado por F (sujeto) –F/f

(predicador) –f “(objetos/atributo) se contrae a un nivel inmediatamente inferior
pero de manera tal que la frase hereda la especificidad funcional que la
caracterizaba en la oración. En general, tanto la escena como el marco pueden
contraerse. La dificultad que encontraremos es que como en el marco todos los
elementos son opcionales, su delimitación es más compleja. Las frases verboidales
son frases contraídas desde el marco, de ahí su dificultad para la definición y la
explicación de su variabilidad.
En la frase verboidal, el núcleo es el verboide: Consiste en una estructura
que se origina en la frontera F/f del marco y que, tras aminorarlo a fondo, lo apoya
en una frase verbal, la estructura correlativa de la escena, que también tiene un
núcleo tipo F/f:
Ejemplo:
Marco: (F-F/f –f) > “f” llorando
+
F- “F/f” -f
ESCENA: está
El verboide, como es fondo, no puede constituir a la perífrasis por sí solo.

Este verboide-fondo está en la frontera “F/f”, lo que posibilita que muchas perífrasis
intercalen una preposición entre el auxiliar y auxiliado.
20
Hacemos referencia especialmente al tercer volumen de esta gramática: Las partes de la oración,
LÓPEZ GARCÍA (1998).
57
Esta es la formulación de LÓPEZ GARCÍA (1998) para las perífrasis verbales,

que, según propone el autor, permite comprender los fenómenos de variabilidad y
frontera que estas estructuras plantean.
Por otro lado, el autor acepta el postulado clásico que diferencia a las
perífrasis verbales de otras estructuras por medio de las dos pruebas fundamentales,
LÓPEZ GARCÍA (1979: 150):
[…] vaciamiento léxico del auxiliar, que, al gramaticalizarse, impide que

el auxiliado se convierta en complemento nominal;
y la imposibilidad de ser reemplazado por el indicador pronominal lo:
debe llamar/ *lo debe.
Existirían, entonces, dos tipos de perífrasis verbales:
[…] las perífrasis simples, que pertenecen al habla y por lo tanto no

resultan indispensables (IR + A + INFINITIVO);
y las perífrasis gramaticalizadas, que pertenecen a la lengua y por lo
tanto al paradigma verbal del español (los verbos compuestos). Estas son
imprescindibles y no pueden ser desechadas del análisis gramatical.
Afirma también que la perífrasis verbal ESTAR + GERUNDIO, no debe

considerarse como una forma del paradigma verbal español como sí lo es en inglés.
Esto se debería a dos razones:
Una es de orden morfológico, ya que en las perífrasis verbales se

distinguen los dos elementos que las componen, mientras que no ocurre
lo mismo con las formas compuestas de los verbos como “HABER +
PARTICIPIO”, que es considerada una unidad aunque dividida en dos
lexemas.
El segundo motivo es sintáctico: “no puede decirse que “ESTAR +
GERUNDIO” se especialice en ciertos valores y la forma simple en otros”
como sí sucedería en inglés. Para el autor, decir se está yendo mucha
gente y se va mucha gente es lo mismo. El matiz es oral.
La clasificación propuesta para estas estructuras es la clásica, es decir, a

partir de la división formal dada por el verboide, pero agrega la característica
semántica que distingue a las perífrasis verbales. Así, las perífrasis de infinitivo
serían básicamente modales, pero se les pueden sumar valores aspectuales y
temporales que les dan nuevos matices de significación.
Las de gerundio son básicamente aditivas. En ellas al valor durativo se le
pueden agregar valores aspectuales.
Las de participio serían, por el contrario, sustractivas, ya que al valor
aspectual terminativo y absoluto que tiene el participio se le pueden restar
significados para poder matizarlo. El autor propone, entonces, la siguiente división:
58
Perífrasis de INFINITIVO
Valor modal Matiz propistémico: DEBER DE + INFINITIVO
Matiz prodeóntico: deber de /tener que + infinitivo
Matiz prodinámico: HACER + INFINITIVO
Matiz proalético: SOLER + INFINITIVO
Valor aspectual Liarse a/ meterse a + infinitivo

Dar a uno por + infinitivo
Ir a + infinitivo
Llegar a + infinitivo
Venir a + infinitivo
Dejar de + infinitivo
Acabar de + infinitivo
Echarse/ romper/ponerse a + infinitivo
Perífrasis de GERUNDIO Estar + gerundio

Llevar + gerundio
Venir + gerundio
Ir + gerundio
Andar + gerundio
Seguir + gerundio
Seguir sin + gerundio
Salir + gerundio
Perífrasis de PARTICIPIO Tener + participio

Quedar + participio
Dejar + participio
Llevar + participio
Traer + participio
Estar + participio
Andar + participio
Ir + participio
Tabla nº 8. Perífrasis verbales. LÓPEZ GARCÍA (1988)
II.1.9. ROLAND LANGACKER: COGNITIVE GRAMMAR
Haremos sólo una breve introducción a las propuestas que realiza

LANGACKER (1991) sobre las perífrasis verbales en su Gramática Cognitiva21.
Para la Gramática Cognitiva la sintaxis, la semántica, la pragmática y el
léxico forman parte de un continuum que se configura en dos niveles: el semántico
y el fonológico. Las estructuras lingüísticas no están establecidas en unidades
autónomas y separadas entre sí, sino que se interrelacionan de manera compleja a
través de diversas estrategias cognitivas. Las estructuras mentales o gestalt se
21
Debemos al Profesor Castañeda Castro las sugerencias sobre las representaciones gráficas usadas
en este capítulo y las orientaciones relativas a la síntesis de algunas de las ideas de Langacker.
59
consolidan en relación a una configuración espacial que, por lo tanto, se convertirá

en modelo privilegiado por esta teoría gramatical para explicar las relaciones
lingüísticas.
Comprenderemos, entonces, que para LANGACKER (1991) las perífrasis
verbales no se caracterizan por ser formas más o menos gramaticalizadas, ya que no
puede haber verbos desemantizados: toda estructura sintáctica es semántica y
significativa. El autor considera al auxiliar como una unidad simbólica plena,
perteneciente por propio derecho a la categoría verbal, a pesar de caracterizarse por
un significado más o menos abstracto, y que está capacitada para expresar aspecto,
estado, tiempo y modo. Un auxiliar es un verbo pleno -en esto discute a CHOMSKY
(modelo ’57)-, que se caracteriza por ser fuente de expresión de estado, existencia,
modo, tiempo y aspecto (perfectivo o imperfectivo).
La gramática de LANGACKER (1991) no es prescriptiva ni normativa por lo
que no sugiere ningún tipo de clasificación de las perífrasis verbales. Lo que sí está
claro en esta gramática es que las perífrasis verbales forman parte del sistema verbal
del inglés y que, por su uso y función, son portadoras de significados diferenciados,
por ejemplo, con respecto a los verbos sintéticos. El hablante utiliza esta distinción
de manera discrecional para realizar distintos significados lingüísticos.
LANGACKER (1991), en Foundations of Cognitive Grammar (II) trata
tangencialmente el problema de las perífrasis al estudiar los procesos de
determinación de la frase verbal en la configuración funcional compleja de la
cláusula finita, especificada en cuanto a argumentos y complementos, aspecto,
tiempo y modo. Cuando varios auxiliares se combinan en la configuración de un
predicado complejo, el orden de aparición de los auxiliares está funcionalmente
motivado y constituye lo que el autor denomina, en LANGACKER (1978), un
epistemic path, ya que señala una especie de camino que se traza desde el hablante
hasta el concepto que se expresa en el verbo principal. El autor hace hincapié en la
distinción funcional que separa, por un lado, los elementos que aportan
actualización o anclaje (grounding), es decir los relacionados con tiempo y modo y,
por otro, los relativos al aspecto y a la voz. Unos y otros, a su vez, se aplicarían a la
frase verbal constituida por el lexema verbal y su expansión mediante argumentos y
complementos. LANGACKER (1991: 194-196):
Unfortunately, the traditional distinction between main and auxiliary

verbs does not coincide with the one between grounding predication and
clausal head. Consider a maximal verb group, e.g. should have been
being washed. The traditional account treats washed (or wash) as the
main verb, with should, have, been, and being analyzed as auxiliaries.
What motivates this division is that wash is a “lexical” verb with detailed
60
semantic content, in contrast to the others, which supposedly belong to

grammar rather than lexicon, and whose meanings are quite abstract. The
auxiliary verbs also have distinctive grammatical properties, such as their
ability to precede the subject in a question (Should he?; Has he?; Was
he?; but not Washed he). Auxiliaries must therefore be accorded some
special status, even if any strict dichotomy between lexicon and grammar
is regarded as untenable.
However, semantic function suggests an alternate division, in which
should is identified as the grounding predication, and the entire sequence
have been being washed is recognized as the functional equivalent of a
head noun. By this analysis, auxiliary verbs do not serve a single
semantic function, nor does the “auxiliary” —i.e. the sequence should
have been being—constitute a grammatical constituent.
[…] The proposal, then, is that the specification of tense and modality be
analyzed as the grounding predication, with the remainder of the verb
group (other auxiliaries and the main verb) regarded as a complex clausal
head analogous to a head noun.
[…] The entire auxiliary sequence (exclusive of tense-modality) is thus
considered functionally equivalent to number inflection on a head noun.
The elements that may be included are have and …-ed, which together
mark perfect aspect; be and …-ing, which mark progressive aspect; plus
be and …-ed, which signal passive voice […]
La descripción de las perífrasis verbales debe abordarse, según la propuesta

de la Gramática Cognitiva, en el marco temático más amplio de los procesos y
funciones asociados a la determinación. Conviene, pues, que tracemos algunas de
las líneas maestras de la concepción que tiene este modelo de la determinación tanto
nominal como verbal y comprobar, así, de qué manera las perífrasis verbales
encajan en esa configuración vinculadas, sobre todo, a las nociones de aspecto y
modo.
En el modelo de la Gramática Cognitiva desarrollada por LANGACKER
(1991) la determinación se aborda como una aplicación sucesiva, en distintos
planos o espacios conceptuales, de distintas clases de funciones con las que se
convierte un sustantivo o un verbo en un sintagma con capacidad referencial (en el
caso del sintagma nominal) o predicativa proposicional (en el caso del sintagma
verbal). Tanto la relación entre términos generales que designan categorías o tipos y
términos modificados que designan subtipos (camión / camión de mercancías;
comer / comer carne), como la relación entre los términos que designan categorías
y los términos actualizados que designan ejemplares o casos pertenecientes a esas
categorías (camión grande / ese camión grande; comer carne / comí carne) pueden
representarse en la Gramática Cognitiva como relaciones de categorización entre un
concepto y su extensión, es decir entre una categoría y el conjunto de subclases de
objetos o de objetos en el que se cumplen las especificaciones de esa categoría, esto
es su alcance referencial. La diferencia entre la relación entre categorías y
61
subcategorías y la relación entre categorías y ejemplares se reduce a que el espacio

o plano de extensión referencial en el caso de los ejemplares se corresponde con el
plano de actualización proposicional, el plano sobre el que los interlocutores
intercambian y valoran información. Esto puede observarse gráficamente en la
siguiente figura:
Tipo:
Determinación Objeto
Subtipo:
Determinación y Objeto oscuro
anclaje en el plano
de actualización
de base.
Ejemplar:
Ese objeto oscuro
Figura 5. Representación gráfica de la determinación nominal. CASTAÑEDA (2004 b)
Reservaremos el término actualización (grounding o anclaje en la

Gramática Cognitiva), para referirnos a la determinación que conlleva localización
de un ejemplar o caso (o conjunto de casos), entre todos los que corresponden a un
tipo, en el ámbito o dominio epistémico básico, es decir el dominio epistémico
(temporal, espacial o de otra naturaleza conceptual) que se define en relación con el
aquí y ahora del hablante y respecto del cual los interlocutores comparten
información. Según esa definición, tienen carácter de actualizadores los artículos,
los posesivos y los demostrativos en el ámbito nominal y los modos indicativo
(canta /cantaba, etc.) y condicionado (cantará / cantaría, etc.) en el caso del
22
sistema verbal del español.
El recorrido completo que lleva desde la raíz léxica hasta la formación de un
sintagma nominal con capacidad referencial se muestra, para el inglés, en este
esquema de LANGACKER (1991:147), adaptado en esta ocasión —componentes en
línea discontinua —para incluir el tipo de modificación que se lleva a cabo con
modificadores como las oraciones relativas explicativas:
22
Para la relación entre las categorías de tiempo y modo en los procesos de actualización verbal del
español en contraste con otras lenguas como el inglés, véase CASTAÑEDA CASTRO (2004b).
62
modified
nominal
Those three black cats under the ladder, which are very pretty,…
nominal modifier
Those three black cats under the ladder
grounding quantified
predication instance
three black cats under the ladder
higher order
instantiated
absolute quantifier type
black cats under the ladder
higher order
instantiated
type modifier
black cats
head-noun
modifier basic instantiated
type
cats
basic type specification
underived plural derived compound

stem stem
count-noun plural basic derivational stem stem

stem predication stem morphene
Figura 6. De la raíz léxica a la formación del sintagma nominal. Adap. de LANGACKER (1991)
En el esquema de la Figura 6, los componentes de las estructuras que

aparecen en recuadros con línea más gruesa se consideran núcleos en el nivel
constitutivo en el que se encuentran, puesto que imponen su categoría al conjunto
formado por ellos y otros componentes que se les adjuntan. Los niveles de
composición por debajo del corchete se establecen en el nivel morfológico y los que
se establecen por encima del corchete en el nivel sintáctico. En el nivel sintáctico
interesa destacar que la especificación que llevan a cabo los modificadores y
determinantes se corresponde con funciones distintas en el caso de los
cuantificadores (three), que afectan al conjunto formado por sustantivo más
adjetivos y complementos preposicionales; el de los determinantes actualizadores o
de anclaje (grounding predications) como those, que afectan al conjunto formado
por el sustantivo modificado y cuantificado, o el de los modificadores del sintagma
63
nominal en conjunto, es decir el nombre modificado, cuantificado y actualizado

(nominal): which are so pretty. Pues bien, para ceñirnos al caso que más nos
interesa, una estructura parecida puede reconocerse en el caso del sintagma verbal.
En el siguiente esquema se intenta una reconstrucción parcial y simplificada de los
distintos niveles de determinación que afectan a un verbo:
Niveles funcionales de determinación verbal

Verbo especificado,
aspectualizado y actualizado de
2º orden (modalizado)
El niño ha estado golpeando el tambor mucho
Verbo especificado,
Modalización aspectualizado y actualizado de
1º orden (temporalizado y
personalizado)
el niño haya estado golpeando el tambor mucho
Tiempo Verbo especificado y

verbal aspectualizado de 2º orden
y persona
haber estado golpeando el tambor el niño mucho
Aspecto Verbo especificado y
perfectivo aspectualizado de 1º orden
estar golpeando el tambor el niño mucho
rato
Aspecto Verbo especificado de 2º
progresivo orden
golpear el tambor el niño mucho

Modificadore Verbo
s especificado de
o aditamentos 1º orden
golpear el tambor el niño
Núcleo
Argumentos Verbal
Verbo
Especificación golpear
básica del tipo de
Figura 7. Niveles funcionales de determinación verbal. Adp. de LANGACKER (1991).
Igualmente, de forma equivalente a como se representó gráficamente la

determinación nominal en distintos planos de especificación, siguiendo las
sugerencias gráficas de la Gramática Cognitiva, tal y como se interpretan en
64
CASTAÑEDA CASTRO (2004b), podemos representarnos también la determinación

del verbo, Figura 8 (se reduce esquemáticamente la configuración semántica propia
de un verbo a la línea ondulada zigzagueante)
TIPO: CANTAR
DETERMINACIÓN
SUBTIPO:
DETERMINACIÓN CANTAR
ALEGREMENTE
Y ANCLAJE EN EL
PLANO DE
ACTUALIZACIÓN EJEMPLAR:
DE BASE.
CANTA ALEGREMENTE
Figura 8. Representación gráfica de la determinación verbal. CASTAÑEDA CASTRO (2004b).
En este contexto, como puede observarse, las perífrasis verbales (claramente

la formada por ESTAR + GERUNDIO, pero también, en un punto intermedio entre las
perífrasis verbales y los tiempos verbales plenamente gramaticalizados, los tiempos
compuestos formados por HABER + PARTICIPIO PASADO) se insertan en el proceso
recursivo de la determinación verbal, como estructuras asociadas fundamentalmente
a la categoría del aspecto pero también, en otros casos, al modo.
Creemos que este punto de vista permite apreciar el papel de las perífrasis
verbales en un marco explicativo esclarecedor. La cláusula finita, cuyo núcleo es el
verbo, permite tanto representar situaciones en las que la relación entre varios
objetos se percibe o rastrea a través de su desenvolvimiento temporal, como
localizarlas respecto del centro deíctico constituido por el aquí y ahora del hablante,
que concibe y enuncia esa representación. La naturaleza de la relación (un
participante implicado o varios que desempeñan distintos papeles semánticos) y el
punto de vista sintáctico escogido mediante la asignación de las funciones
sintácticas de sujeto, complemento directo, etc., están previstos en la diátesis básica
del verbo, arraigados en el contenido léxico del mismo. El significado prototípico
de peinar, por ejemplo, evoca a un agente y un paciente de manera que el agente es
sujeto y el paciente es complemento directo.
65
También podemos reconocer en el lexema verbal la clase de situación a la

que se hace referencia (estado, actividad, proceso, acción, etc.) dependiendo de si
tiene carácter dinámico o no, si implica cambios de estado en los participantes o no,
si los cambios son inducidos por un agente, si esos cambios tienen carácter puntual
o no, etc.23 Así, peinar representa una acción en la que un agente induce un cambio
de estado (el que constituye pasar de tener los pelos desordenados a tenerlos
ordenados) en un paciente. La especificación de los argumentos o complementos
relacionados con el verbo constituye el primer paso funcional en la determinación
del mismo: peinar a la muñeca Marisa.
Pero el predicado verbal así ampliado y concretado debe someterse a otras
especificaciones relativas, por un lado, a la forma en que se percibe el desarrollo de
la situación desde el punto de vista del enunciador (el aspecto: estar peinando a la
muñeca Marisa / ir a peinar a la muñeca Marisa, etc.) y, por otro, tanto a su
localización respecto del aquí y ahora del hablante (tiempo verbal: está peinando a
la muñeca Marisa / estaba peinando a la muñeca Marisa) como a su condición
veritativa y enunciativa (modo verbal: está peinando a la muñeca Marisa / estará
peinando a la muñeca Marisa / esté peinando a la muñeca Marisa).
Las perífrasis verbales se insertan en este punto del proceso de la
determinación del verbo y de la construcción de la cláusula finita para especificar
aspecto y modo fundamentalmente. Al igual que existen recursos para variar el
punto de vista sintáctico prototípico de un verbo, con los que podemos imponer una
visión intransitiva medial a un verbo que por defecto adopta el patrón transitivo (El
pelo lacio se peina muy bien), también podemos especificar, por ejemplo, la
condición aspectual de un proceso mediante la imposición del punto de vista
perceptivo que imponen las perífrasis verbales que focalizan alguna de sus fases (va
a peinar a la muñeca, está peinando a la muñeca, acaba de peinar a la muñeca,
etc.)
Desde el punto de vista de la Gramática Cognitiva, así pues, las perífrasis
verbales constituyen uno de los recursos gramaticales con los que configuramos la
representación compleja de una situación dinámica que el sujeto hablante concibe y
expresa. En particular, las perífrasis verbales contribuyen decisivamente a la
construcción aspectual del evento referido, la que tiene que ver con la captación del
desarrollo temporal de la situación. El punto de vista inherente a las distintas
perífrasis verbales, su capacidad de focalización, puede convertirse en una
23
En el siguiente capítulo abordaremos más detenidamente la cuestión del aspecto.
66
importante estrategia discursiva con la que orientar al oyente hacia distintos

aspectos del acontecer de los hechos. Por otro lado, la elección de una perífrasis
verbal u otra o la elección de una perífrasis verbal frente a la forma simple
correspondiente puede deberse a limitaciones perceptivas o epistémicas e
interactuar de forma compleja con los procesos inferenciales de la interpretación
pragmática de los enunciados.
Así, por ejemplo, si usamos una perífrasis incoativa en pasado (Estuvo a
punto de saltar), la perspectiva presente, que permite presuponer un hablante
narrador al tanto del devenir definitivo de los hechos, implica que la persona en
cuestión sólo estuvo a punto de saltar pero no saltó, pues, de lo contrario, el
narrador nos habría informado de la consecución del hecho, de forma
informativamente más eficaz, diciéndonos, simplemente, que saltó.
Igualmente, como veremos en los capítulos siguientes, este marco teórico
ofrecido por la Gramática Cognitiva, nos permitirá aproximarnos a la resbaladiza
relación entre el aspecto gramatical proyectado por las perífrasis y el aspecto léxico
(aktionsart) característico del verbo al que se aplican. Este problema se hace
evidente en el caso que más nos interesa en este estudio, el de la perífrasis ESTAR +
GERUNDIO, puesto que, paradójicamente, esta construcción da lugar a una lectura
estativizadora de verbos dinámicos (En esta foto está saltando) y a una lectura
dinamizadora de verbos estativos (Estoy conociéndolo ahora).
Hay otra cuestión en la que creemos que la Gramática Cognitiva aporta
criterios reveladores: se trata del problema de la gramaticalización del verbo
auxiliar de las perífrasis. Es evidente que las formas personales de anda quejándose
todo el día, viene a costar 50 euros, va a salir de viaje, etc. adoptan un valor muy
distinto de su comportamiento como verbos de contenido léxico pleno, como en
anda majestuosamente, viene a casa todos los días, o va a la escuela en coche. En
numerosos modelos a este contraste se lo ha considerado como una diferencia entre
el uso léxico y el uso gramatical de dichas formas, planteándola como una
distinción absoluta. Sin embargo, ya hemos apuntado en varias ocasiones que la
gramaticalización del verbo personal de las perífrasis es más bien una cuestión de
grado La Gramática Cognitiva se suma. a este punto de vista y aporta una visión
particular que da cuenta de las dimensiones implicadas en el cambio de valor. La
existencia de los dos usos (léxico primario y gramaticalizado) se entiende como un
proceso de cambio del significado mediante extensiones metafóricas y metonímicas
que parten del significado prototípico referido al movimiento físico en el espacio y
que se proyectan al ámbito del desarrollo temporal o de las distintas esferas
epistémicas accesibles al hablante. Estos verbos, así, adquieren sentidos
67
progresivamente más abstractos o esquemáticos relacionados con la percepción del

desarrollo y la localización epistémico-temporal de los hechos que lleva a cabo el
hablante. En la Gramática Cognitiva este proceso no es exclusivo de las perífrasis
verbales sino general en todos los niveles de la lengua. Un ejemplo claro de este
tipo de procesos lo constituye el que afecta al verbo ir en la perífrasis de IR + A +
INFINITIVO. En esta perífrasis ir adopta un sentido metafórico de trayectoria
epistémico subjetiva desde el presente al futuro que recorre mentalmente el sujeto-
hablante- conceptualizador para referirse a sucesos futuros que de una manera u
otra se conciben como conectados al presente. La paulatina modificación hacia un
sentido más abstracto puede apreciarse en la siguiente serie:
Voy a la tienda.
[Movimiento físico objetivo dirigido a un destino físico.]
Voy a abrir la tienda.

[Movimiento físico objetivo dirigido a un destino abstracto (acción futura)
asociado a un destino físico (la tienda).]
Voy a traspasar la tienda.

[Movimiento abstracto subjetivo. Traslado del sujeto conceptualizador en el
tiempo desde el presente a un destino abstracto (acción futura)]
La tienda va a ser traspasada.

[Movimiento abstracto subjetivo. Traslado del sujeto conceptualizador en el
tiempo desde el presente a un destino abstracto (acción futura) y proyección
metonímica al objeto implicado en la acción.]
Volveremos más adelante a un tratamiento más pormenorizado de la

aplicación de la Gramática Cognitiva a muchas de las cuestiones relacionadas con
el uso de las perífrasis verbales, pero antes continuemos con la revisión del
tratamiento dado por las gramáticas tradicionales a los distintos aspectos y
componentes que las conforman.
II.2. LOS VERBOIDES SEGÚN LA GRAMÁTICAS TRADICIONALES
Las perífrasis verbales pertenecen al sistema flexional del régimen verbal

del español. Son estructuras compuestas constituidas por un verbo auxiliar, que
68
flexiona en persona, número, tiempo y modo, y una forma auxiliada24 (o verboide),

que determina la carga lexemática. Al ser una forma compuesta, los miembros que
la integran mantienen una relación estructural entre el verbo auxiliar y el auxiliado
que permite distribuir formas y funciones, al mismo tiempo que guardan en
conjunto una cohesión formal. Sin embargo, no es fácil reconocer los límites de
estas estructuras. La distinción entre formas perifrásticas y léxicas (fraseologismos,
locuciones verbales, etc.) no es sencilla. Las características y funciones de las
formas auxiliares y auxiliadas tampoco son simples.
Las gramáticas tradicionales muestran este tema básicamente desde una
perspectiva formal. Los verboides son fundamentales a la hora de definir cómo se
componen y diferencian las perífrasis verbales. El auxiliado es el núcleo lexemático
de la construcción perifrástica, determina el número y la condición sintético-
semántica de los argumentos y complementos que acompañan al grupo verbal. Es
por esto que todas las gramáticas clasifican las perífrasis verbales por medio de la
estructura auxiliada (infinitivo, gerundio, participio). Pero estas estructuras se
constituyen en conjunto, por lo que su significación semántica y sintáctica se da por
la suma de auxiliar y auxiliado. Es con respecto a este conjunto que podemos
distinguir entre perífrasis modales (TENER QUE, HABER QUE, PODER, etc. + INFINITIVO)
y perífrasis aspectuales. Sintácticamente se comportan también como una unidad,
puesto que los morfemas de tiempo y modo, inscritos en el auxiliar, se refieren al
conjunto del grupo verbal y capacitan a este para funcionar como predicación con
capacidad proposicional.
En estas dobles estructuras que conforman una perífrasis verbal, las formas
auxiliares se distinguirían por su gramaticalización, esto es, por la pérdida o
restricción de su valor léxico a favor de un valor gramatical; los verboides, en
cambio, se distinguirían por ser una clase de palabra compleja en su delimitación ya
que participan de una doble naturaleza: verbal y no verbal. Esto se puede
comprobar en los variados nombres y definiciones que recibió esta categoría a lo
largo de la historia gramatical.
Como ya hemos mencionado, elegimos el término verboide, nombre común
en las gramáticas americanas y establecido por LENZ (1935), pero podemos ver otro
tipo de denominaciones y definiciones que hacen hincapié en uno u otro aspecto de
esta doble naturaleza de los verboides:
24
El auxiliado en términos de ALARCOS LLORACH (1994: 314).
69
→ FORMAS NOMINALES DEL VERBO. Esta fue la definición tradicional que tomó la
Academia de la Lengua Española por muchos años. GILI GAYA (1948) aclara al
respecto:
Infinitivo, gerundio y participio son indudablemente formas del verbo

que se distinguen de las de indicativo, imperativo y subjuntivo, en no ser
personales. Por esto las designamos en conjunto con la sencilla
denominación de formas no personales del verbo, la cual nos parece más
exacta que la de formas nominales empleadas por la Academia, puesto
que esta designación no es aplicable al gerundio con la misma propiedad
que al infinitivo y al participio.
→ DERIVADOS VERBALES. Definidos por BELLO (Ed. 1988:129)
Ciertas especies de nombres y de adverbios que se derivan

inmediatamente de algún verbo y que le imitan en el modo de construirse
con otras palabras. No hay más derivados verbales que el infinitivo, el
participio y el gerundio.
→ FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO. Según ALARCOS LLORACH (1994: 200):
[…] también conocidas como formas no personales del verbo o

verboides, aun cuando por su función ni son verbos ni constituyen
oración, se comportan dentro de un grupo complejo unitario como núcleo
de él y son susceptibles de llevar adyacentes análogos a los que el verbo
recibe en la oración.
Como se puede notar, todos, de alguna manera, hacen énfasis en alguno de

los dos aspectos de esta doble naturaleza de los verboides. Según la categorización
tradicional, el infinitivo actuaría como nombre y verbo al mismo tiempo. Como
nombre puede cumplir la función de sujeto, puede ser introducido por
determinantes y ser acompañado por adjetivos, mientras que como verbo puede
llevar sujeto y complementos verbales como los circunstanciales, OD, etc. Algo
similar ocurre con el participio como adjetivo, y el gerundio como adverbio. Es por
esto que tradicionalmente se considera al infinitivo como sustantivo del verbo, al
gerundio como adverbio y al participio como adjetivo. GILI GAYA (1948). Aunque,
cuando estas formas constituyen el auxiliado de una perífrasis verbal, GÓMEZ
TÓRREGO (1988) afirma:
[…] lo que domina en ellas es el valor verbal, de forma que lo nominal,

adverbial y adjetival desaparecen.
Ya que en las perífrasis verbales, es el aspecto verbal lo que se destaca,

pasaremos a ver cuáles son las características del verbo que resaltan estos
70
verboides. La Gramática Cognitiva, sin embargo, con la idea de una semántica

extendida y de valores no necesariamente opositivos, nos permite pensar que la
relación nominal de las perífrasis verbales no “desaparece” en el uso perifrástico
sino que se mantiene en la base. Tendremos esta idea en mente al momento de
aclarar algunas cuestiones con respecto a las perífrasis de gerundio.
II.2.1. EN LO ASPECTUAL
ALARCOS LLORACH (1994) indica que:
Los infinitivos son formas neutras que ocupan una posición intermedia
entre el valor perfectivo de los participios y el durativo de los gerundios.
Cabe aclarar que está hablando de las formas simples. Es decir, que mientras
el participio y el gerundio se caracterizan por su valencia aspectual, perfectiva e
imperfectiva respectivamente, el infinitivo, por su carácter neutro, puede ser
utilizado para un amplio espectro de valores que no son claramente definidos como
perfectivos o imperfectivos por las gramáticas tradicionales. Solamente se los cita
en listados.
COSERIU (1976) distingue el valor de fases de la acción que se construyen
sólo con perífrasis de infinitivo. Algunos ejemplos:
→ Aspectuales ingresivos. Señalan inminencia de la acción (está a punto de, está

por hablar el presidente);
→ Aspectuales incoativos. Indican comienzo (empieza a hablar);
→ Aspectuales egresivos. Expresan interrupción (para de, deja de hablar);
→ Aspectuales terminativos. Señalan el término de la acción (acaba de, termina de
hablar);
→ Aspectuales reiterativos. Indican la repetición de la acción (vuelve a hablar);
→ Aspectuales habituales. Expresan la repetición habitual (acostumbra a, suele
hablar); etc.
Con respecto a la marcación morfemática de la aspectualidad, el gerundio

presentaría un morfema aspectual claramente delimitado, la forma –nd-.
Nos adentraremos en el tema aspectual en el siguiente capítulo, ya que
consideramos que es el tema clave para comprender el funcionamiento de las
perífrasis verbales que estudiaremos.
71
II.2.2. EN LO TEMPORAL
Los verboides se caracterizan por carecer de morfemas de tiempo propios.

Sin embargo, si la frase principal está en futuro, presente o pasado, los predicados
en infinitivo pueden tomar un valor anterior, simultáneo o posterior con respecto al
verbo principal, GILI GAYA (1948). Algunos ejemplos:
a) Me entristeció dejar mi país. (Anterior)
b) Tengo que irme ahora. (Simultáneo)
c) Me va a hacer bien irme de vacaciones unos días. (Posterior)
Según las gramáticas tradicionales, la referencia temporal que se realiza con

las perífrasis verbales de infinitivo cambia de acuerdo al momento de la
enunciación. Mientras que las valencias temporales de las perífrasis de gerundio y
participio son más estables con respecto al tiempo del verbo principal. Sin embargo
en (b) la idea de simultaneidad parece depender más del adverbio ahora que del
verbo principal.
El gerundio se referiría (según estas gramáticas) a hechos simultáneos al
tiempo designado por el verbo principal. Veremos más adelante que hay matices
temporales de acuerdo a las distintas perífrasis de gerundio empleadas. Estos
aspectos temporales no se deberían sólo al valor del verbo principal. Veremos
algunos ejemplos indicados por GÓMEZ TÓRREGO (1988). Según este autor, cuando
la perífrasis de gerundio está en el presente, ésta se percibe como más presente
porque delimita con mayor precisión el desarrollo del tiempo que las formas del
Presente Simple. Creemos que lo que el autor quiere señalar con esta idea es que, de
alguna manera, las perífrasis de gerundio permiten actualizar el presente temporal
de forma que no haya confusión con los usos atemporales o habituales que puede
desarrollar el Presente Simple del Indicativo. Esto podría explicar por qué las
formas impersonales y habituales no admiten las formas perifrásticas del gerundio.
Ejemplos de GÓMEZ TÓRREGO (1988:142):
a) Siempre que hay gente me duele la cabeza.
*Siempre que está habiendo gente me duele la cabeza.
b) El hombre tiene inteligencia.
* El hombre está teniendo inteligencia.
72
c) Habitualmente estudio de noche.
*Habitualmente estoy estudiando de noche.
Las perífrasis de gerundio también pueden adquirir otros significados no

asociados directamente a la influencia del tiempo del verbo principal. En algunos
contextos pueden adquirir un valor incoativo- progresivo, en donde se hace hincapié
en el comienzo de la acción o del estado. Veremos, más adelante el valor que
MALDONADO (2006) da a estas interpretaciones del gerundio. Ejemplos de GÓMEZ
TÓRREGO (1988:144):
a) El viejo cambió de postura; se le estaba durmiendo la pierna (= se le empezaba a
dormir la pierna).
b) ¡Te estás poniendo pesado! (= te empiezas a poner pesado).
También pueden adquirir un valor futuro, de anticipación o inminencia de

una acción todavía no ocurrida pero que el hablante percibe o muestra como si ya
estuviera ocurriendo. Ejemplos de GÓMEZ TÓRREGO (1988:145):
a) Vámonos, que me estoy orinando (= que estoy a punto de orinarme).
b) Noto como si estuviera mareándome (= noto como si estuviera a punto de

marearme).
c) Ten la seguridad de que el próximo verano estoy volando contigo a los EE.UU.
El participio, por su parte, referiría siempre a un hecho anterior al tiempo

designado por la frase verbal principal. Según GÓMEZ TÓRREGO (1988:195), esto se
debe a que existen en las perífrasis de participio valores aspectuales que remiten
siempre a la idea de perfectividad (acción acabada) del verbo. Es esta idea de
conclusión la que le da valor de anterioridad a la perífrasis de participio. Habría,
pues:
→ Valor “perfectivo-resultativo”:
La lección diez ya está explicada (= ya ha sido explicada);
→ “perfectivo-acumulativo-reiterativo”:
Ya van matriculados quinientos alumnos (= ya han sido matriculados)
→ “perfectivo-acumulativo”
Tengo escritos ya cincuenta folios (= ya han sido escritos)
→ “valor de estado del sujeto como resultado de un proceso interior”
Tengo pensado examinarme (= ya he pensado en examinarme)
73
No entraremos en detalle con estas perífrasis porque no forman parte de

nuestro estudio, sin embargo quisiéramos señalar un valor aparentemente no
perfectivo de las mismas. La perífrasis de ESTAR + PARTICIPIO puede adquirir un
aspecto durativo de valor estativo, que la acerca a la significación del gerundio: “La
casa de gobierno está vigilada por la policía” (= la policía la está vigilando). La
pérdida casi total en español de las perífrasis de participio en presente a favor de un
significado cercano al gerundio, es parte del proceso de gramaticalización de esta
estructura, no se produce por “confusión semántica” de los hablantes, como se
afirma en la gramática tradicional.
Otro aspecto que destacan las gramáticas es que según el tiempo del verbo
principal, algunas perífrasis de infinitivo pueden cambiar de significado y no sólo
de ubicación temporal. Algunos ejemplos:
a) Está a punto de asumir como presidente. [Acción inminente en el futuro, a
concretar.]
b) Estuvo a punto de asumir como presidente. [Acción concebida en el pasado como

inminente pero no consumada.]
Sin embargo, esta distinta interpretación no parece depender tanto de la

condición temporal del infinitivo sino de la generación de procesos inferenciales en
los que convergen la idea de inminencia (a punto de) y la perspectiva temporal de
presente (está) o de pasado (estuvo).Esto parecería indicar que la localización
temporal no forma parte del significado inherente de los verboides, o al menos no
en un primer plano. La relación temporal parece depender más del contexto en el
que aparece la perífrasis y en cómo se construye el punto de referencia desde el cual
se presentan unos hechos en relación a otros.
II.2.3. EN LO FUNCIONAL
Las perífrasis verbales de infinitivo necesitan (a veces) de un elemento

subordinador. Utilizan como nexo algunas preposiciones. El gerundio y el participio
nunca utilizan nexo subordinante.
II.2.4. EN LO MODAL
Las perífrasis modales sirven para expresar la actitud del hablante ante la
acción. Hay dos tipos de perífrasis modales, todas se realizan por medio de una
perífrasis verbal de infinitivo:
74
→ LAS DE OBLIGACIÓN: debe, tiene que, hay que hablar, etc.

→ LAS DE POSIBILIDAD, DUDA Y APROXIMACIÓN: puede hablar, debería (de) hablar,
vendría a ser, etc.
Hemos tratado de reunir estas diversas consideraciones aportadas por las
gramáticas analizadas en un cuadro, si no exhaustivo, por lo menos orientativo de
los aspectos que consideramos fundamentales para acercarnos a este fenómeno
gramatical.
II.2.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS VERBOIDES EN LAS PERÍFRASIS VERBALES
Resumiremos en el siguiente cuadro las características vistas hasta el

momento de los verboides con respecto a las perífrasis verbales:
INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
ASPECTO ??? + +
ingresivo, incoativo, egresivo, imperfectivo perfectivo
terminativo, etc.
RELACIÓN Anterior/simultáneo/ Simultáneo Anterior
TEMPORAL* posterior/a la acción del al verbo principal. al verbo principal.
verbo principal.
(* según -No cambia si el -No cambia si el
las gramáticas -Cambia de valor si el verbo está verbo está en verbo está en
tradicionales) en futuro, presente, pasado, futuro, pasado, etc. futuro, pasado, etc.
imperativo, etc.
MODALIDAD + modal - modal - modal
obligación, posibilidad, duda, etc.

FUNCIONALIDAD +/- nexo - nexo - nexo
Tabla nº 9. Características de los verboides en las perífrasis verbales
Como se puede observar, según las gramáticas tradicionales, el participio y

gerundio comparten características comunes y sólo se distinguirían por su aspecto
(imperfectivo/perfectivo) y por el valor temporal, mientras que el infinitivo se
muestra con una serie de particularidades que lo alejan notablemente del resto de
los verboides.
No acordamos con estas gramáticas en la equivalencia entre valor aspectual
y temporal de las perífrasis. Las perífrasis de gerundio, por ejemplo, presuponen
75
también valores de anterioridad y posterioridad a la acción del verbo principal. Con

respecto a la simultaneidad, ésta parece depender, entre otros aspectos, de las
relaciones adverbiales que se establecen en el contexto, más que en el valor
temporal aportado por el verbo principal. Discutiremos este tema con detalle en el
apartado dedicado a la obra de COSERIU (1976, 1977,1979).
Creemos, entonces, que el valor temporal de las perífrasis de infinitivo y
gerundio se debe a una dependencia contextual y no a un valor temporal inherente
al verboide con el que se construyen. Desde este punto de vista, la relación
distintiva de las perífrasis verbales es fundamentalmente aspectual. Podemos
proponer, entonces, el siguiente cuadro:
INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
ASPECTO
¿En fases? + imperfectivo + perfectivo
RELACIÓN Anterior/simultáneo/ Anterior/simultáneo/ Refiere a un hecho

TEMPORAL posterior a la acción del posterior a la acción del acabado y anterior al
verbo principal. verbo principal. punto de referencia
vigente (en general).
Determinado en el Determinado en el contexto.
contexto.
Tabla nº 10. Relaciones aspectuales y temporales de las perífrasis verbales
II.2.6. PARTICULARIDADES DE LAS PERÍFRASIS DE INFINITIVO Y DE GERUNDIO
Las perífrasis verbales de infinitivo presenta muchas particularidades debido

a la propia condición del infinitivo: su valor aspectual no ha sido claramente
definido por las gramáticas; las formas modales se centran en él; muchas veces
necesita un nexo para unirse al auxiliar; y, finalmente, varía temporalmente con
respecto al verbo principal. El Infinitivo actúa como lema del verbo. Esto es, como
categoría neutra aparentemente sin aspecto, ni tiempo. Sin embargo, vemos que,
precisamente gracias a este vacío, el infinitivo en realidad funciona como una gran
caja que permite proyectar diversas características verbales, desde las modales hasta
las aspectuales y temporales. Mientras las gramáticas tradicionales definen el
infinitivo por lo negativo (lo que no es con respecto al verbo), nosotros creemos lo
opuesto. Compartimos con ALARCOS LLORACH (1994:179) la idea de que el
infinitivo no es un lema vacío, sino todo lo contrario, contiene en potencia, las
características verbales que pueden ser seleccionadas y proyectadas por medio de
76
las perífrasis verbales de acuerdo a las necesidades del hablante en cuanto a

aspecto, tiempo y modalidad, para lograr los fines comunicativos que se proponga.
El infinitivo permite focalizar algunos aspectos del proceso, estado o acción
descritos por el verbo, pero esta idea del valor potencial del infinitivo no es su
característica más distintiva. En el Anexo I, trataremos con algo más de detalle esta
relación, y sostendremos la idea de direccionalidad del infinitivo, su capacidad para
señalar un camino epistémico.
Las perífrasis verbales de gerundio, por su parte, definirían claramente el
valor aspectual imperfectivo de la acción. Se construyen sin nexo y no presentan
características modales. En cuanto a su valor temporal, discutiremos más adelante la
afirmación de que sólo señalan valor simultáneo a al tiempo del verbo principal del
que depende.
II.3. LOS VERBOIDES SEGÚN LA GRAMÁTICA COGNITIVA
Para LANGACKER (1987b, 1991), los verboides, a diferencia de los verbos

sintéticos, lo que hacen es cancelar el rastreo temporal del proceso verbal. Es decir,
mientras que las formas sintéticas dan cuenta de los cambios de estado que se
desarrollan en el tiempo, los verboides, para adquirir dimensión temporal, necesitan
asociarse a un verbo conjugado.
Veamos cómo puede aplicarse esta aproximación para dar cuenta de las
distinciones que se advierten en los siguientes ejemplos:
a) Lo he visto pintar la pared.
b) Lo he visto pintando la pared.
c) He visto la pared pintada de azul.
Veremos estas distinciones en detalle en los siguientes apartados.
II.3.1. DIMENSIONES DE REPRESENTACIÓN APLICADAS A LA DISTINCIÓN ENTRE

VERBOIDES Y FORMAS PERSONALES DEL VERBO
Muchas diferencias lingüísticas son descritas y explicadas en la Gramática

Cognitiva25 como representaciones alternativas de una misma situación objetiva
LANGACKER (1987: 116-117):
25
Debemos al Profesor Castañeda Castro las sugerencias sobre las representaciones gráficas usadas
en este capítulo.
77
Linguistic expressions pertain to conceived situations, or “scenes”.

However, the meaning of an expression is not adequately characterized
just by identifying or describing the situation in question. For one thing,
expressions differ in meaning depending on which entities within the
situation they designate. Relative to the same scene, for example, I can
form such expressions as the lamp on the table, the table with the lamp on
it, or the lamp is on the table, respectively designating the lamp, the table,
and the locative relationship between them. Our present concern is with a
broader phenomenon of which variable designation is only a special case:
the ability of speakers to construe the same basic situation in many
different ways, i.e. to structure it by means of alternate images.
En la Gramática Cognitiva, LANGACKER (1987: 116-146), se reconocen

varias dimensiones de representación a las que se concede relevancia lingüística:
a) Selección (dominio, alcance, perfil/base);

b) Perspectiva (punto de vista, subjetivización/objetivización, figura/fondo);
c) Procesamiento secuencial u holístico de situaciones complejas;
d) Abstracción.
De estas dimensiones resultan pertinentes en la caracterización de las formas

no personales del verbo las relacionadas con la distinción figura/fondo, la noción de
alcance de la predicación, la distinción perfil/base y la de clase de procesamiento
(secuencial u holístico). Debemos aclarar antes cómo se entienden estos conceptos
en la Gramática Cognitiva antes de considerar cómo se aplican en la caracterización
de los verboides.
Empecemos recordando brevemente cómo la distinción perceptiva
figura/fondo se refleja en las estructuras lingüísticas. Cuando una expresión
designa una relación entre varias entidades (como ocurre con verbos, adjetivos,
preposiciones, conjunciones y adverbios) las entidades implicadas cobran una
prominencia o protagonismo representativo distinto. Una de las entidades
representadas se erige en figura de la escena y el resto en fondo. A la figura,
LANGACKER (1987:231) la llama trayector (trajector); y a los otros elementos que
adquieren protagonismo secundario, puntos de referencia (Landmark). Cada pieza
léxica de significado relacional impone una perspectiva basada en la distinción
figura/fondo. Por ejemplo, los verbos, escogen siempre a uno de sus argumentos
como trayector frente al resto. Así se interpreta en la Gramática Cognitiva la
asignación de la función de sujeto a uno de los argumentos previstos en la valencia
verbal. Dar, por ejemplo, otorga la condición de trayector al agente donante y la de
punto de referencia (Complemento Directo) al objeto donado. Recibir, en cambio
78
elige como trayector o figura al receptor. Pero la distinción entre figura y fondo
también se da en las preposiciones, en los adjetivos o en los adverbios. Así, la
preposición sobre designa la relación espacial estática entre dos entidades de
manera que una, el trayector, queda situada por encima de la otra, el punto de
referencia. Mientras que con la preposición bajo el objeto situado en la posición
inferior es el trayector y el objeto situado en la posición superior es el punto de
referencia. Es decir, con la preposición sobre situamos al objeto que está encima en
referencia a o en relación con el que está debajo; mientras que con bajo situamos el
objeto que está debajo en referencia al que está encima.
En cuanto a la distinción perfil/base, así se explica en ALONSO &
CASTAÑEDA CASTRO (2006:1380):
Según la concepción de Langacker (1987: 183-189), en el significado de

las expresiones conviene distinguir lo propiamente designado por la
expresión (su perfil) del ámbito dimensional y relacional que sirve de
fondo necesariamente presupuesto por dicha designación y al que
Langacker (ibíd.) llama base. Así, un conjunto de puntos puede ser
considerado una línea recta teniendo en cuenta sólo la disposición
ordenada de unos respecto de otros y si adoptamos como base
exclusivamente el espacio no ordenado inmediato, pero ese mismo
conjunto de puntos puede ser un radio si se considera como base el
ámbito mayor de la circunferencia de la que puede formar parte.
Asimismo, un ángulo, en el ámbito de un objeto tridimensional en el que
se localiza, puede concebirse como rincón, en referencia a su lado
cóncavo, es decir, tomando como base el espacio interior del objeto, o
como esquina, en referencia a su lado convexo, es decir, tomando como
base el espacio externo circundante al objeto.
En la Figura 9 se ofrece un correlato gráfico de estas distinciones, tal y

como se muestra en CASTAÑEDA CASTRO (2006a: 15). Las líneas de trazo oscuro
grueso representan el perfil y las líneas discontinuas de trazo fino la base.
línea radio circunferencia rincón esquina
Figura 9. Perfil y base en la estructura semántica de las expresiones. CASTAÑEDA (2006a)
79
[…] La familia es la base sobre la que se designan relaciones de

parentesco como tío, abuelo o hermano; la mano es la base respecto de la
cual se designa un dedo; la acción de comprar es la base presupuesta por
el sustantivo comprador, cuyo perfil es el participante agente de esa
acción y también es la base del participio pasivo comprado, cuyo perfil es
la situación resultante de la acción de comprar. ALONSO & CASTAÑEDA
CASTRO (2006:1380).
Por otro lado, como una faceta de la distinción perfil/base, también es

relevante la noción de alcance de la predicación. A partir de una base común, dos
predicados se distinguen porque abarcan más o menos elementos en su perfil. De
esa manera, el verbo llegar tiene un alcance más limitado que venir puesto que sólo
abarca las últimas fases (aproximación, contacto e ingreso en el espacio de destino)
del desplazamiento completo que, sin embargo, sí forma parte del perfil de venir.
Ver en LANGACKER (1987: 247.)
Las distintas formas de procesamiento de una relación compleja (que cambia
en el espacio y en el tiempo) se postulan precisamente para distinguir las formas no
personales del verbo o verboides, por un lado, y las formas personales, por otro. Las
formas personales del verbo representan procesos, relaciones entre varios objetos
procesadas secuencialmente a través de su desarrollo o su vigencia en el tiempo,
como en la percepción del visionado de una secuencia de fotogramas en forma de
película:
Figura 10. Representación de procesos temporales. LANGACKER (1987:144)
(En el gráfico, el círculo representa el objeto móvil que cambia de posición a

través de la dimensión temporal, representada por la flecha. Cada uno de los
rectángulos en blanco dispuestos en serie, estados sucesivos en los que se encuentra
y percibimos al objeto que cae.)
Pues bien, los verboides se distinguen de las formas personales por cancelar
el rastreo secuencial temporal de la situación compleja designada, relegando la
dimensión temporal de tales situaciones a un segundo plano de representación, el de
la base, que sirve de contexto pero que no es designada. LANGACKER (1987)
denomina complex atemporal relations el tipo de representaciones que caracteriza a
infinitivo, gerundio y participio, LANGACKER (1987:149).
80
En el caso del infinitivo (caer) el rastreo secuencial se sustituye por una

percepción holística como la que correspondería a la visión simultánea de una tira
de fotogramas: las distintas fases en que se encuentran varios objetos en el
desarrollo o transformación de su relación. Ver figura 11:
Figura 11. Visión simultánea de caer. LANGACKER (1987:144)
La figura 12 representa una alternativa de formalización a la de la figura 11.

En ella la flecha temporal en trazo fino y color gris forma parte de la situación
concebida pero no está puesta en perfil, sino que queda relegada en la base:
Figura 12. Esquema alternativo de caer. Basado en LANGACKER (1987)
El alcance del infinitivo, a diferencia del gerundio o del participio, no está

restringido y su visión panorámica, holística o sumativa no secuencial permite
captar la situación en conjunto, de ahí que sea el infinitivo la forma verbal que se
identifique con la distribución funcional del sustantivo:
Queremos beber/bebida
Me gusta comer/la comida.
Tiene facilidad para estudiar/los estudios.
Leer/La lectura es saludable
Pero, a diferencia del sustantivo (caída), con el infinitivo (caer)

mantenemos la designación de la relación entre los distintos elementos implicados
en el proceso (cosa que cae y plano espacial en el que se desplaza a través del
tiempo). La designación del sustantivo se correspondería con las Figuras 13 y 14: su
81
forma de designación se ilustra con el óvalo abarcador en trazo más grueso. Con el
sustantivo relegamos a la base la relación entre los distintos elementos de la
situación y designamos el conjunto como tal.
Figura 13- Caída
Figura 14. Caída

Considérese la validez de esta formalización, con otro ejemplo, el referido a
pinta frente a pintar. (Figuras 15 y 16).
Figura 15. Pinta
Figura 16. Pintar
El gerundio, por su parte, según la visión de LANGACKER (1991:26),

también relega a un segundo plano la dimensión temporal:
82
Figura 17. Gerundio. LANGACKER (1991:26)
Pero el gerundio, present participle en inglés (painting), a diferencia del

infinitivo, hace abstracción de la dimensión temporal adoptando una percepción
parcial de la situación que focaliza una porción indiferenciada u homogénea de
estadios intermedios para los que se presupone en la base un antes y un después
diferenciados no focalizados o fuera del alcance inmediato de la designación. La
visión interna indiferenciada se traduce en una captación estática de la situación,
que es compatible con una visión dinámica o secuencial pero que no la pone en
primer término. En el gráfico se representan estadios sucesivos de la relación entre
un objeto (el círculo) y una situación (el cuadrado) que puede implicar más objetos
o no. Con el gerundio, de nuevo, el desarrollo temporal queda presupuesto pero no
designado. Para el caso de pintando ver Figura 18:
Figura 18. Pintando (1)
Esta aproximación podría ser válida para varias lenguas, entre ellas el inglés,
pero, de hecho, creemos que para el caso del español es necesario tener presente el
carácter adverbial del gerundio.
En efecto, entendemos que el gerundio en español parece corresponderse
con una configuración más compleja en la que este verboide presupone en la base
de su estructura semántica una predicación verbal finita de la que el gerundio se
constituye como predicación secundaria.
Por otro lado, a diferencia de lo que propone LANGACKER (1991) para el
inglés, y entendemos que también MALDONADO (2006) para el español, la
presuposición en la base de fases previas y posteriores distintas a la porción
83
intermedia que es la que es designada como una zona indiferenciada u homogénea,

no creemos que, en español, sea inherente al gerundio sino, más bien, a la perífrasis
de ESTAR + GERUNDIO. En frases como las siguientes el gerundio no focaliza la parte
interna de los procesos, sino que se refiere a procesos llevados a término:
a) Le pagué haciendo una transferencia por internet.
b) Conseguí llegar antes tomando un taxi.
c) He aprobado leyendo toda la bibliografía en inglés.
Es cierto que en muchos contextos la elección del gerundio impone

dinamismo a la situación referida, habitualmente con el valor prototípico de
situación en pleno desarrollo. Compárese:
Lo vi entrar [La acción de entrar puede ser completa.]
Lo vi entrando [Lo vi en mitad de la acción de entrar.]
¿Y los niños?
Viendo la tele /*Ver la tele
Sin embargo, creemos que esta interpretación habitual se debe a su carácter

adverbial, al hecho de que presupone siempre otro proceso en el que también
participa uno de los actantes implicados en el proceso expresado con gerundio y que
sí está captado secuencialmente y actualizado respecto del aquí y ahora. Así se
pretende representar en la Figura 19.
Figura 19. Pintando (2)
84
(Los puntos suspensivos antes de pintando representan una variable

especificable por cualquier predicado verbal: Gana dinero pintando / Se divierte
pintando / Viaja pintando / Trabaja pintando /Está pintando, etc. En el gráfico el
carácter variable del proceso al que remite necesariamente el gerundio está indicado
por la forma rectangular y los puntos suspensivos que conectan el sujeto de pintar,
los círculos rojos, con las formas rectangulares así como los puntos suspensivos
intermedios en la flecha inferior.)
El gerundio remite a un procesamiento secuencial pero no permite por sí

mismo especificación en cuanto a delimitación temporal o aspectual. Su expansión
o su evolución en el tiempo se adaptarán elásticamente a las características del
proceso principal, indicado sólo de forma esquemática o inespecífica, y a la
correlación temporal que contraiga con éste. El gerundio en español es, en términos
de Gramática Cognitiva, una categoría relacional, designa la relación de
subordinación de una situación respecto de un proceso. El verbo en gerundio se
refiere a un proceso que se construye de forma subsidiaria a otro proceso,
interpretándose en un sentido u otro según la manera en que se interprete
eventualmente su coincidencia temporal con el proceso principal:
a) Ha llegado nadando.
b) Viene nadando.
c) Los kilos se pierden sudando.
d) Te veo sudando.
La integración de este verboide con una forma verbal finita, la cual impone
su perfil como núcleo de la construcción, trae al primer plano de la representación,
el perfil, la evolución temporal del proceso y su actualización deíctica epistémico-
temporal. Intentamos una formalización gráfica explicita de esta propuesta en las
Figuras 20, 21 y 22 para la frase Sube las escaleras andando.
85
Lm. Lm.
Tr Tr.
Figura 20. …-ndo Figura 21. …andando
En la Figura 20, intentamos la formalización gráfica del morfema de

gerundio (…. –ndo). Si, según la definición de LANGACKER (1987: 544), un
adverbio es una expresión que perfila o designa una relación atemporal cuyo
trayector es, a su vez, una relación (bastante abierto / he comido bastante), el
morfema de gerundio (….-ndo), en tanto que adverbio verbal, es una expresión que
designa una relación cuyo trayector (Tr.) es un predicado verbal (actualizado
temporalmente o no) y su punto de referencia (landmark) (Lm.) un predicado verbal
no actualizado temporalmente. En tanto que morfema gramatical abstracto, el
contenido léxico que se pone en relación con él (los dos procesos vinculados por
relación de subordinación) sólo está especificado esquemáticamente. El arco
punteado pequeño indica la identidad entre uno de los participantes de una
predicación y el participante de otra. Esa identidad puede darse entre el sujeto de
una y otra predicación (Viene [élk] hablando [élk] o entre el complemento de la
predicación principal y el sujeto de la predicación secundaria (Lok he visto
hablando [élk]). El arco punteado grande indica la relación de coincidencia (en este
caso simultaneidad) entre el desarrollo temporal del proceso subordinado y el del
desarrollo temporal del proceso principal. La Figura 21 muestra la configuración de
andando: en ella la naturaleza léxica concreta del proceso subordinado al que
remite –ndo queda especificada. En términos de Gramática Cognitiva, la raíz léxica
and- se hace corresponder (y elabora) la subestructura correspondiente al proceso
86
subordinado constitutivo de la estructura semántica de –ndo. En la Figura 22 se

sugiere la idea planteada más arriba de que, en español, un verbo en gerundio
siempre remite a un proceso principal (indicado sólo de forma genérica o
esquemática) del que se especifica un modo de acción, el que corresponde a la raíz
léxica combinada con el morfema de gerundio.
Figura 22. Subir las escaleras andando (1)
Figura23. Subir las escaleras andando (2)
Figura 24. Andar subiendo escaleras
En la Figura 23, el predicado subir las escaleras se combina con el gerundio

andando de modo que, por un lado, se especifica la naturaleza del predicado
principal presupuesto por andando y, por otro, en esa combinación el predicado
subir las escaleras impone su perfil a la construcción en conjunto, quedando
andando relegado a una posición predicativa secundaria, lo cual viene indicado en
el diagrama mediante el atenuado en gris de la parte correspondiente (las figuras
87
que andan).La integración de las configuraciones semánticas correspondientes, por

un lado, a subir las escaleras y, por otro, a andando creemos que se advierte mejor
en la Figura 23 mediante la representación uniforme de la situación en conjunto y el
contraste entre aspectos puestos en perfil y aspectos relegados a la base. Una
representación alternativa a la que estamos considerando la encontramos en la frase
andar subiendo escaleras, cuya perspectiva, que focaliza el “andar” y subordina
circunstancialmente el “subir escaleras”, queda recogida en la Figura 24.
Por último, el participio pasivo pasado proyecta una representación de las
situaciones que focaliza aspectos muy particulares de ellas y hace abstracción de
otros que se sitúan en el segundo plano de la base. Por un lado, el participio no
designa una relación compleja cambiante en el tiempo o en el espacio sino una
relación estática: con el participio señalamos la situación en que queda un objeto
después de haber experimentado cierto proceso, designamos el estado final de un
proceso. Debemos presuponer el proceso pero no lo designamos como tal. Por otro
lado, con el participio escogemos la perspectiva del paciente, seleccionamos como
figura prominente al paciente de la relación descrita (para el caso de pintar el objeto
que cambia de color por la intervención de un agente).
(e) objeto pintado
(c) objeto (d) pintado
(a) …-ado (b) pint-…
Figura 25. Objeto pintado
88
En la Figura 25 se representa la integración, por una parte, entre el

significado del morfema de participio…-(a)do y el significado de la raíz verbal pint-
26
…, y, por otra, de pintado y el sustantivo objeto.
En la Figura 25(a) se muestra la configuración del morfema de participio
(…-ado): como adjetivo verbal que es, designa una relación cuyo trayector es un
objeto y su punto de referencia el estado resultante de un proceso. Dicho proceso,
no especificado en su naturaleza concreta, queda relegado a la base, presupuesto
pero no designado. En la Figura 25 (b) se muestra la configuración de la raíz léxica
de pintar (pint-…), que se presenta como un proceso cuyo desarrollo temporal no
está especificado, puesto que no se combina con morfema de tiempo ni modo
(flecha con parte intermedia discontinua). El resultado de la integración entre pint-
y –do se basa en la correspondencia entre el proceso que designa pint- y el proceso
que presupone –do; la integración de ambos se muestra en la Figura 25 (d). El
morfema de participio impone su perfil al conjunto, se comporta como núcleo (de
ahí el trazo grueso del rectángulo que abarca la configuración de la Figura 25 (a):
pintado, como –do, se comporta también como un adjetivo, no designa un proceso
sino la relación entre el estado final de un proceso y un objeto especificado sólo
esquemáticamente. En la Figura 25 (c) se muestra la configuración del sustantivo
objeto; y en la Figura 25 (e), la integración de dicho sustantivo con el adjetivo
verbal pintado. Puesto que el sustantivo impone su perfil como núcleo del sintagma,
tanto el proceso de pintar como el resultado de dicho proceso quedan subsumidos
en la base, el sintagma objeto pintado ya no designa una relación sino una cosa, que
se relaciona como paciente con el estado resultante de un proceso.
II.4. DIVERSOS CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE PERÍFRASIS

VERBALES EN ESPAÑOL
Veremos a continuación los diversos criterios que primaron a la hora de

tratar de definir una categoría tan escurridiza como parece ser la de las perífrasis
verbales. Nos detendremos en las obras de algunos lingüistas que aportaron estudios
esclarecedores, dentro de las formulaciones teóricas a las que se adscribían, para
explicar y definir a las perífrasis verbales como categoría formal del sistema verbal
español. Haremos un breve comentario sobre sus trabajos.
26
En LANGACKER (1987:283) se ofrece la representación del inglés gone, participio pasado de go,
que ha servido de patrón para el análisis de objeto pintado que se ofrece aquí.
89
II.4.1. LA CARACTERIZACIÓN SEMÁNTICA
Esta es, tal vez, la primera caracterización utilizada por las gramáticas para
definir las perífrasis verbales, ya que se las consideraba fundamentalmente como la
expresión de un matiz semántico que adquiría el verbo.
1. UNIDAD SEMÁNTICA
Según este criterio las perífrasis verbales se componen de dos estructuras

léxicas diferentes que, en su vínculo sintáctico, van más allá de la suma eventual y
previsible de significados para amalgamarse desde el punto de vista semántico, y
conformar así una unidad verbal.
Al ser una prueba semántica, no hay forma de validarla en el aspecto formal
o estructural. Es por esto que, hasta que no se realizaron las llamadas pruebas
sintácticas, esta definición era más un criterio intuitivo que una realidad lingüística,
objetivable desde un punto de vista formal. Sin embargo, fue uno de los primeros
criterios establecidos para la definición de la estructura perifrástica, ya que se
comprendía que la unión de VERBO + VERBOIDE no era un vínculo ocasional sino
que se correspondía con una unidad de significado estable expresada mediante una
combinación regular. El cotejo con otras gramáticas (como las anglosajonas) que sí
admitían estas estructuras como parte del sistema verbal abrió un nuevo camino a
las perífrasis verbales en las gramáticas del español.
2. AUXILIARIDAD Y GRAMATICALIZACIÓN
Esta es la prueba más importante brindada desde la semántica. En todas las

definiciones de perífrasis verbales aportadas por las gramáticas tenemos un
elemento común: la idea de que hay un verbo que auxilia morfosintácticamente al
verboide con las nociones de número, persona, tiempo y modo, pero que sufre por
esto un proceso de desemantización a favor de las nociones de sentido (léxicas)
brindadas por el auxiliado. Se considera al auxiliado como el verbo principal. El
auxiliar se gramaticaliza ya que pierde sentido léxico pero lo gana en lo gramatical
y esto es lo que permitiría anclar a esta estructura bipartita en la frase como una
única unidad sintáctica.
Existirían, entonces, unidades que carecen por sí mismas de anclaje
gramatical verbal (sustantivos, verboides, etc.) y que para poder funcionar en forma
predicativa necesitan del apoyo de estos auxiliares que les prestan su condición
verbal (tiempo, persona, etc.) para poder constituirse como unidades lingüísticas.
90
Pero el camino para el auxiliar no ha sido nunca muy claro. Casi todas las
gramáticas hablan de pérdida del sentido léxico original, aunque algunos autores
van más allá y lo consideran sólo un mero morfema. Según LÁZARO CARRETER
(1990) el verbo auxiliar carece de significación y desempeña sólo la función de
morfema. ROCA PONS (1958) matizará esta afirmación y verá distintas gradaciones
con respecto a la auxiliaridad. Así, habrá verbos que habrían perdido toda
significación léxica, pero habrá otros que la conserven, y en el medio nos
encontraremos con una gran cantidad de matices y pérdidas paulatinas de
significado léxico. GILI GAYA (1948) también cree que los verbos auxiliares no son
solo morfemas sino que conservan su sentido canónico, lo que explicaría las
frecuentes ambigüedades que se producen con algunas de estas estructuras. Más
recientemente también lo entiende así BERGARECHE (2004).
Como ya vimos en páginas anteriores, sin embargo, la teoría cognitiva arroja
nueva luz sobre estas cuestiones al rechazar la idea de que algunos elementos, como
los verbos auxiliares gramaticalizados de las perífrasis, pierdan significado. Más
bien estos verbos, como tantas otras unidades simbólicas, adquieren nuevos valores
mediante extensiones metafóricas y metonímicas (a veces desde dominios concretos
y primarios, como el movimiento en el espacio, hacia dominios abstractos o
secundarios, como el rastreo mental de un proceso o su localización en ámbitos
epistémico-temporales diversos — pasado, futuro, etc. —) y acaban configurándose
como una compleja red de sentidos propia de una categoría compleja.
II.4.2. LAS PRUEBAS SINTÁCTICAS
Básicamente se trata de la aplicación de criterios sintácticos que deben ser

superados para que la estructura sea considerada perífrasis verbal. Muchas de estas
pruebas han sido puestas en duda con algunos contraejemplos, pero suelen
aceptarse todavía como la forma más clara de delimitar estas estructuras en el
campo sintáctico.
Para el punto de vista funcional en general, y para el de la Gramática
Cognitiva en particular, las pruebas sintácticas formales deben considerarse indicios
de características semánticas subyacentes. Por ejemplo, en el caso que nos ocupa,
las pruebas sintácticas que comentaremos a continuación son síntomas de unidad
semántica y de la gramaticalización sufrida por el verbo auxiliar.
Los trabajos pioneros a este respecto, que abrieron el campo de estudio de
las perífrasis verbales y su inclusión en la gramática formal y en los contenidos
curriculares de la enseñanza escolar, se deben fundamentalmente a los estudios
91
realizados por MANACORDA DE ROSETTI (1969) y FONTANELLA DE WEINBERG

(1970).
1. LA CONMUTACIÓN
Se basa en la imposibilidad de conmutar en una perífrasis verbal, el

infinitivo por un elemento nominal u oracional, pronombre o proposición sustantiva
introducida por que, y el gerundio por el adverbio así.
Ejemplos tomados de GÓMEZ TÓRREGO (1988):
No es perífrasis verbal
Pensé en arreglar el jardín: - pensé en el arreglo del jardín.

- pensé en eso.
Son perífrasis verbales
Está estudiando. Debe estudiar.

* Está así. * Debe eso
* Debe que estudie
Tabla nº 11. Prueba sintáctica: la conmutación
2. LA INTERROGACIÓN
Estamos ante una perífrasis verbal si, cuando queremos preguntar acerca del
infinitivo o del gerundio, no podemos hacerlo de manera directa con los
pronombres interrogativos qué y cómo, sino mediante la inclusión de hacer.
Necesita trabajar: -¿Qué necesita? / Trabajar
Son perífrasis verbales
Está estudiando. Va a estudiar.

* ¿Cómo está? / Estudiando. * ¿A Qué va? / A estudiar
¿Qué está haciendo? / Estudiando ¿Qué va a hacer? / Estudiar
Tabla nº 12. Prueba sintáctica: la interrogación
92
3. LA TRANSFORMACIÓN A VOZ PASIVA
Si en la transformación a pasiva el verboide se mantiene unido al verbo

auxiliar, se considera perífrasis verbales. Ejemplos tomados de GÓMEZ TÓRREGO
(1988):
Intenté estudiar dos lecciones.

* Dos lecciones intentaron ser estudiadas por mí.
Es perífrasis verbal
Voy a cantar unas canciones.

Unas canciones van a ser cantadas por mí.
Tabla nº 13. Prueba sintáctica: la transformación a pasiva
Esta prueba tiene muchas limitaciones ya que las formas pasivas son de uso
restringido dentro del sistema de la lengua, debido a que pertenecen al registro
formal. Otra limitación se produce por la estructura interna de algunos verbos como
los estativos o verbos de emoción (alegrarse, entristecerse, etc.) que no permiten la
transformación a pasiva. FONTANELLA DE WEINBERG (1970) destaca que este no es
un criterio primario sino secundario para delimitar el carácter auxiliar del verbo en
las perífrasis verbales.
4. LA ENFATIZACIÓN
Esta prueba la aporta GÓMEZ TÓRREGO (1988). Afirma que si no es posible

realizar la transformación del infinitivo en la forma lo que…es y el gerundio en
como…es, nos encontramos ante una perífrasis verbal.
Juan necesita estudiar el tema.

Juan lo que necesita es estudiar el tema.
Estoy estudiando. Voy a estudiar.

* Como estoy es estudiando. *Lo que voy es a estudiar
Tabla nº 14. Prueba sintáctica: la enfatización
93
5. LOS CLÍTICOS
Como ya vimos una de las primeras pruebas que se tomaron en cuenta para
distinguir las perífrasis verbales como unidades sintácticas consistía en la
posibilidad de que los clíticos se pudieran anteponer o posponer a la doble
estructura VERBO + VERBOIDE. Sin embargo, numerosos autores, entre ellos GÓMEZ
TÓRREGO (1988), destacan que hay muchas estructuras verbales no perifrásticas que
presentan el mismo fenómeno. Los ejemplos son de este autor.
pero acepta la traslación de clíticos:
Conseguí hacerlo.
Lo conseguí hacer.
pero no permiten la traslación de clíticos:
No cesaba de recordarme lo ocurrido.

No cesaba de recordármelo.
*No me lo cesaba de recordar
Tabla nº 15. Prueba sintáctica: los clíticos
No obstante, el criterio relativo a la posición de los pronombres clíticos,

aunque muy revelador del carácter unitario de estos grupos verbales, está lleno de
complicaciones. Sintetizamos a continuación el panorama descrito por FERNÁNDEZ
SORIANO27 (1999: 1209- 1269) para hacernos una idea de las variables que pueden
estar implicadas.
Si la perífrasis tiene una preposición u otra palabra entre el verbo auxiliar y
el verbo no personal los clíticos sólo pueden desplazarse delante del verbo personal
en algunos casos:
a) Voy a hacerlo/Lo voy a hacer
b) Acabo de dárselo/Se lo acabo de dar
27
FERNÁNDEZ SORIANO (1999).
94
c) Tengo que hacerlo/Lo tengo que hacer
Con otras preposiciones no es posible:
d) Cuento con acabarlo /*Lo cuento con acabar
e) Estoy por decirlo/*Lo estoy por decir
Cuando hay más de un pronombre clítico dependiente de un verbo no es

posible separarlos:
f) Me lo quiere dar/Quiere dármelo
g) Te lo quiero seguir explicando/Quiero seguírtelo explicando/Quiero seguir

explicándotelo
Pero son incorrectos
h) *Me quiere darlo/*Lo quiere darme
i) *Lo quiero seguirte explicando/ *Te quiero seguir explicándolo etc.
No todas las perífrasis admiten desplazar a la izquierda del verbo en forma

personal los clíticos. Sólo pueden hacerlo las que están construidas con verbos
modales (deber, tener, poder, querer), con verbos aspectuales (seguir, terminar,
acabar, estar, ir), los causativos (hacer) y los que tienen el mismo sujeto que el
verbo subordinado (intentar):
1) Debo hacerlo/Lo debo hacer

2) Tengo que hacerlo/Lo tengo que hacer
3) Puedo hacerlo/Lo puedo hacer
4) Quiero hacerlo/Lo quiero hacer
5) Seguimos intentándolo/Lo seguimos intentando
6) Terminará de dibujarlo/Lo terminará de dibujar
7) Acaba de decirlo/Lo acaba de decir
8) Está pensándolo/Lo está pensando
9) Va a cogerlo/Lo va a coger
10) Hizo terminarlo/Lo hizo terminar
11) Intentan explicarlo/Lo intentan explicar
95
No admiten cambio de posición los verbos de opinión, creencia o

conocimiento (creer, saber, decir, negar); los factivos (lamentar, sentir) ni los
impersonales (hay que, conviene, parece):
12) Cree saberlo todo/*Lo cree saber todo

13) Dice habértelo confesado/*Te lo dice haber confesado
14) Aseguraste haberlo confesado/*Lo aseguraste haber confesado
15) Negó conocerla/*La negó conocer
16) Lamento conocerte/*Te lamento conocer
17) Siento decírtelo/*Te lo siento decir
18) Conviene decirlo/*Lo conviene decir
19) Hay que contarlo/*Lo hay que contar
20) Parece creerlo/*Lo parece creer
Hay combinaciones de verbos en las que el verbo principal tiene dos

complementos: uno de ellos es el otro verbo (en forma no personal); y el otro, un
complemento indirecto. Si el verbo subordinado (no personal) tiene a su vez un
complemento directo en forma de pronombre clítico, éste casi nunca se puede poner
delante del verbo en forma personal, sobre todo si el pronombre se refiere a una
persona:
22) Me permitieron educarla/*Me la permitieron educar

23) Te aconsejaron llamarlo/*Te lo aconsejaron llamar
24) Me hicieron echarlo/*Me lo hicieron echar
25) Le ordenaron arreglarlo/*Se lo ordenaron arreglar
26) Me importa hacerlo/*Me lo importa hacer
Sin embargo, sí es posible en algunos casos, cuando el clítico del infinitivo

se refiere a objetos como en ejemplos como los siguientes:
27) Me permitieron corregirlo/Me lo permitieron corregir

28) Te prohibió tocarlo/Te lo prohibió tocar
29) Le dejó arreglarlos/Se los dejó arreglar
30) Me hicieron repetirlo/Me lo hicieron repetir
No estamos de acuerdo, sin embargo, con algunos de estos ejemplos

(señalados en azul) ya que creemos que en determinados contextos son posibles.
96
II.4.3. LA DELIMITACIÓN SINTÁCTICO-SEMÁNTICA
En general, los lingüistas toman estos dos aspectos simultáneamente para

definir estas estructuras, aunque ha habido trabajos que destacaran una u otra forma
como la fundamental para lograr la identificación de las formas perifrásticas.
Resumiremos a continuación algunos trabajos de lingüistas que han
aportado criterios fundamentales o nuevas visiones sobre el tema de las perífrasis
verbales, tomando en cuenta tanto los aspectos sintácticos como los semánticos.
1. EUGENIO COSERIU
COSERIU (1976, 1977, 1979) afirma que para que haya una perífrasis verbal
debe haber:
Una construcción sintáctica unitaria: el auxiliar no puede regir

complementos propios pero debe regir morfosintácticamente a la
construcción con los morfemas de tiempo, persona, etc.
Una construcción semántica unitaria: la construcción debe tener unidad
semántica correlacionada con la pérdida del valor léxico del auxiliar.
Más adelante nos centraremos en los trabajos de COSERIU (1976, 1977,

1979) sobre tiempo, aspecto y perífrasis verbales. Sus propuestas dieron una nueva
perspectiva a la visión que se tenía hasta el momento de las perífrasis verbales. Las
nociones utilizadas por este autor (visión, perspectiva, etc.) para explicar el
fenómeno perifrástico, siguen siendo útiles y pertinentes en muchos aspectos.
2. WOLF DIETRICH
DIETRICH (1983), discípulo de Coseriu, amplía algunos de los postulados de

su maestro e indica tres criterios para la definición de las perífrasis verbales:
→ La unidad sintáctica: los componentes no pueden ser separados ni suplantados

por otras unidades.
→ La unidad semántica: no puede derivarse el significado de una perífrasis verbal
a partir de los elementos que la componen.
→ La oposición funcional: las perífrasis se oponen funcionalmente a otras
estructuras gramaticales.
97
3. LEONARDO GÓMEZ TÓRREGO
GÓMEZ TÓRREGO (1988) aporta varias pruebas que una perífrasis verbal
debe superar para ser considerada como tal:
→ Sintáctica 1: imposibilidad del verbo auxiliar de seleccionar sujetos y

complementos. La diátesis viene dada por el verbo auxiliado, el verboide.
→ Sintáctica 2: acepta las pruebas de FONTANELLA DE WEINBERG (1970) de
conmutación, interrogación, etc., y la de la enfatización, añadida por el propio
autor.
→ Semántica: gramaticalización total con auxiliar haber (tiempos compuestos) y
parcial (perífrasis verbales). Sin embargo el autor admite que hay algunos
verbos que funcionan dentro de las perífrasis sin perder su significado léxico
(empezar, continuar, etc.) Es decir, la gramaticalización existe y es un concepto
básico a la hora de distinguir una perífrasis verbal, pero esta gramaticalización
se da por grados.
→ Léxico-semántico: el verbo auxiliado debe ser siempre un verboide y debe
perder su valor nominal, adjetivo, o de adverbio para cumplir sólo con su valor
verbal.
II.5. JUSTIFICACIÓN DE LAS PERÍFRASIS SELECCIONADAS PARA SU

ESTUDIO
Hemos visto hasta ahora la enorme variedad de criterios y la dificultad que

supone la definición de una estructura compleja como las perífrasis verbales.
Repasemos algunas de estas dificultades:
→ CANTIDAD: se han llegado a contabilizar unas ciento veinte perífrasis verbales

(GARCÍA FERNÁNDEZ, 2006).
→ COMPLEJA IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA PERIFRÁSTICA: se requiere el uso
de diversos criterios sintáctico-semánticos para los que abundan los
contraejemplos.
→ DELIMITACIÓN CONFUSA: algunas perífrasis verbales no se distinguen tan
claramente de otras formas, como los fraseologismos.
→ Valores aspectuales, modales y temporales: complejos y no claramente
delimitados.
98
Todo esto da como resultado una enorme dificultad para definir un corpus
de trabajo. Nuestro objetivo principal, como ya dijimos, es lograr una definición de
perífrasis verbal que sea útil para la enseñanza del E/LE. Podríamos acercarnos a
este tema siguiendo la tradición gramatical y listando las perífrasis verbales, es
decir, aislando las estructuras, o proponer un estudio que contraponga a las
perífrasis verbales entre sí y con los verbos sintéticos con los que entran en relación.
Estamos convencidos de que un estudio formal de las perífrasis verbales no
es rentable para los estudiantes de español. De nada nos sirve hacer un listado de
perífrasis para nuestros alumnos si no van a poder entender qué significado aportan
estas estructuras a la construcción comunicativa. No creemos que las perífrasis
verbales sólo aporten un valor estilístico o un matiz al verbo, la distinción en el uso
de un verbo sintético y una perífrasis verbal es significativa. La Gramática
Cognitiva nos permite investigar estas relaciones desde una nueva perspectiva que,
creemos, será de mucha utilidad en la enseñanza de E/LE (Véase, al respecto,
CASTAÑEDA CASTRO, 2004a, 2006).
Es por esto que hemos decidido centrar este trabajo en el contraste entre
Presente Simple y Perífrasis verbal de ESTAR + GERUNDIO (o Presente Continuo). La
selección de esta alternancia se realizó por numerosos motivos:
→ Necesidad de recortar la amplitud del objeto de estudio que supone el conjunto

de las perífrasis verbales del español.
→ Buscamos investigar una diferencia significativa entre dos modalidades
aparentemente similares: Presente Simple/ Presente Continuo.
→ Valor epistémico de los contrastes analizados. Nos vemos en la necesidad de
elegir un corpus narrativo que pueda dar cuenta de las diferencias de
significados creadas por la elección de estas unidades. El rendimiento textual de
los contrastes seleccionados para la narración de acontecimientos nos permitirá
ver la funcionalidad de esta elección en la configuración de espacios
epistémicos discursivos.
→ Restricción temporal: centramos nuestra investigación de campo en una
narración basada en la necesidad de relatar un acontecimiento “en vivo y en
directo” para poder comprobar el alcance y función del valor temporal en el
contraste entre formas verbales sintéticas y perífrasis verbales. La
conceptualización de los distintos espacios epistémicos que el hablante
construye junto con la relación temporal será un tema clave en la presente
investigación.
99
→ Focalización aspectual: elegimos las llamadas perífrasis verbales aspectuales

para analizar el alcance de esta categoría y su influencia en el punto de vista
seleccionado para narrar el acontecimiento.
Esta selección fue realizada con base en la creencia de que las perífrasis
verbales deben ponerse en relación con otras estructuras del sistema lingüístico y no
aislarse y presentarse como una mera lista léxica: es necesario analizar cómo actúan
en conjunto. Nos parece mejor centrarnos en un problema relativamente acotado;
mostrar un contrapunto entre dos recursos gramaticales que se correspondan con
una diferenciación de significado que resulte productiva para el hablante de
español, de modo que su estudio sea relevante, en algún momento, para el
estudiante de E/LE.
II.6. RECAPITULACIÓN
Hemos visto, hasta ahora, el largo camino que han tenido que recorrer las
perífrasis verbales para ser consideradas como miembros (no plenos) del sistema
verbal español. Varios fueron los problemas que tuvo esta entidad:
→ EL ORIGEN: las perífrasis verbales no se encontraban en los contenidos

curriculares de estudio del latín, ya que éste carecía de formas perifrásticas
similares. Las gramáticas de las lenguas romances tomaron por mucho tiempo a
la gramática latina como modelo, por lo que cualquier estructura que no
estuviera dignificada con estos estudios era relegada a un simple “matiz” de
significado que el hablante quisiera aportar con ellas.
→ LA FORMA: al producirse la ruptura del paradigma verbal sintético de la lengua

latina por el analítico de las lenguas romances, estas nuevas formas no contaron
con la suficiente jerarquización para ser consideradas parte de la lengua culta.
Se vio a las formas analíticas como una forma menor, menos lógica, más
variable y por lo tanto menos segura como para poder ser tomada en cuenta en
un análisis gramatical. Esto también se relaciona con el prejuicio que indica que
las lenguas sintéticas son “más lógicas y más elaboradas” mientras que las
lenguas analíticas serían más variables, “menos desarrolladas” y por lo tanto
menos predecibles y lógicas. No es casual que, bajo estos prejuicios, se achaque
100
como característica del español de América Latina un uso “excesivo” de

perífrasis verbales.
→ EL ENFOQUE ESTRUCTURALISTA: la división irreconciliable entre sistema/uso,

tampoco favoreció particularmente a estas estructuras que fueron relegadas
rápidamente al ámbito del uso del hablante y por lo tanto a formas no dignas de
un estudio sistemático. Vemos, por otro lado, que muchos estudiosos de la
corriente estructuralista, dedicaron numerosos trabajos para tratar de encontrar
pruebas sintácticas que permitieran introducir estas estructuras dentro del
sistema de la lengua. Fue así que algunas de las estructuras perifrásticas, las más
gramaticalizadas, fueron aceptadas como tales al poder “superar” las pruebas
sintácticas.
→ LOS NUEVOS APORTES: los estudios sobre gramáticas eslavas difundieron la idea
de que la noción de aspecto debe considerarse una categoría definitoria de la
estructura de las lenguas. Así, se vio que las perífrasis verbales mantienen una
relación privilegiada con esta categoría. Sin embargo, la confusión
terminológica de la categoría aspectual, y la idea de que ésta debía funcionar de
igual manera como en las lenguas eslavas, oscureció la posibilidad de distinguir
con claridad los usos y funciones de las perífrasis verbales aspectuales.
→ LA CUESTIÓN PEDAGÓGICA: desde un principio muchas de las gramáticas

discutieron la utilidad de incorporar o no estas categorías a la enseñanza de la
lengua. Esta no es una disputa menor ya que nos ilumina sobre el concepto de
lengua que estos autores manejaban. Así, vimos cómo desde diferentes
perspectivas y propuestas: LENZ (1935), MANACORDA DE ROSETTI (1969), o
MATTE BON (2003), apuestan por una integración de la categoría dentro de la
enseñanza. Uno, desde el significado aportado al verbo, otra desde lo formal, y
el último desde lo comunicativo. Cada uno, y de acuerdo a su manera de
concebir la lengua y la pedagogía de la misma, no desdeñaron, sin embargo, la
integración de las perífrasis verbales dentro de los estudios del español, para
permitir un mejor uso y comprensión de la lengua.
Creemos que la Gramática Cognitiva brindará un significativo aporte al

estudio de las perífrasis verbales, ya que no trabaja con sistemas jerárquicos de
estructuras sino con la noción de redes que permiten ver la conexión que tienen
101
estas estructuras con otras partes del sistema. Es una gramática que se centra en la
noción de miembro central y periférico. Esta misma idea nos permite ubicar a las
perífrasis verbales como miembros periféricos de una estructura central básica
conformada por los verbos sintéticos.
Estamos convencidos de que los estudios gramaticales ganan en riqueza y
poder explicativo si no se basan en teorías abstractas que se cierran en sí mismas, y
en este sentido la Gramática Cognitiva nos parece el modelo que mejor aborda la
relación entre la gramática de las lenguas y los entornos cognitivo, cultural, e
interpersonal en el que surgen. Los estudios de base epistémica nos permiten dar
amplia cuenta del uso y funciones de la lengua, especialmente los relacionados con
el ámbito de la actualización verbal. De modo complementario, estamos
convencidos de que las investigaciones multidisciplinares como la etnografía del
habla, la pragmática, el análisis del discurso, etc. ofrecen el camino más prometedor
para analizar la lengua en situación. Los aportes de la Gramática Cognitiva sobre la
relación lenguaje/cognición y la orientación epistémica del modelo contribuirán
enormemente a esclarecer no solo cuestiones de descripción sino también
problemas surgidos en el ámbito de la lingüística aplicada al aprendizaje de lenguas.
En el capítulo III abordaremos las principales características relacionadas

con el valor aspectual y la perspectiva teórica escogida para dar cuenta del mismo.
102
CAPÍTULO III
EL VALOR ASPECTUAL EN LAS PERÍFRASIS VERBALES
Como hemos visto en el capítulo anterior, LENZ (1935) ya clasificaba

algunas perífrasis de acuerdo a lo que hoy llamamos valor aspectual.
La inclusión de la categoría aspectual es compleja desde sus orígenes, pero
es fundamental para comprender la noción de perífrasis verbal. Es por esto que
dedicaremos este capítulo al análisis de los diversos problemas que dicha categoría
ha planteado en la lingüística y las soluciones que se han propuesto para resolver
estas cuestiones.
III.1. INTRODUCCIÓN DE LA NOCIÓN ASPECTUAL EN EL SISTEMA VERBAL

ROMÁNICO
Parece imposible comenzar a hablar de aspecto sin citar las palabras

problema, confusión, etc. ya que la inclusión de esta categoría en los estudios
gramaticales parece haber sido fruto de una increíble serie de malentendidos.
A lo largo de la historia gramatical de las lenguas románicas ha surgido una
dura polémica con respecto al tema del aspecto, especialmente en el ámbito de los
estudios del indoeuropeo. La corriente romanística y la eslava han disputado acerca
de este término.
La palabra aspecto28 es una traducción del término ruso vid que se utiliza
para separar los verbos perfectivos e imperfectivos en la gramática eslava. Curtius
(1879) introduce esta categoría gramatical eslava29 para explicar el sistema verbal
griego. Incorpora los términos zeitstufe (fase temporal) y zeitart (modo temporal =
aspecto) para explicar la oposición entre acción durativa, momentánea y cumplida
de los verbos griegos. Más tarde habrá una serie de malas traducciones y
28
Del latín, aspectus: acción de mirar, observar.
29
MOUNIN (1968) afirma que, en realidad, esta distinción nace en la gramática latina. La división
entre verbos infectum/perfectum fue propuesta por VARRÓN (siglo I a.C.), quien reinterpreta de la
gramática griega la distinción entre tiempos de acción extendida y completa. Habrían sido
gramáticos checos los que introdujeron esta valoración latina para dar cuenta de la distribución
aspectual en las lenguas eslavas. A partir de este momento se interpreta la noción de aspecto como
nacida de los estudios eslavos, y propia sólo de estas lenguas.
103
Capítulo III: El valor aspectual en las perífrasis verbales
malentendidos que terminarán desembocando en la nomenclatura actual de aspecto

para todo lo referente a la gramaticalización de esta categoría y aktionsart para su
manifestación léxica.
Lo cierto es que desde el comienzo no queda clara la división entre las fases
de la acción y los modos de la acción. Otro problema es que se confunde la división
tripartita del aspecto griego (aspecto imperfectivo, aoristo y perfectivo) con la idea
bipartita latina entre verbos perfectum/infectum, que, en realidad, significaba sólo
una división entre verbos simples y compuestos, en tanto que verbos de acción
terminada o no terminada30. A esto se le agrega la noción aspectual reinterpretada
por la gramática eslava. El aspecto eslavo no sólo se caracteriza por el alto grado de
gramaticalización que presenta, sino especialmente por su organización. En estas
lenguas el aspecto es una estructura que se materializa en parejas verbales. La
noción de aspecto crea en el sistema verbal eslavo una oposición categorial que,
evidentemente, no se manifiesta en las lenguas románicas de igual forma. No sólo
las formas pasadas tienen pares perfectivos e imperfectivos, sino también (con
variaciones dentro de cada lengua de rama eslava) el imperativo, el infinitivo, etc.
Es decir, el sistema verbal eslavo (al igual que el griego) no se basa en una división
temporal sino aspectual. En este sentido, la noción de aspecto en las lenguas eslavas
no es comparable con otras lenguas, lo que no significa que el aspecto, en tanto que
categoría gramatical, no pueda manifestarse de otras maneras.
Finalmente, en medio de toda esta confusión, se traslada a las gramáticas de
las lenguas románicas la noción de aspecto, sin que haya quedado nunca muy claro
su alcance, significado y función. Esta noción, sin embargo, será por algún tiempo
el gran descubrimiento de la lingüística del siglo XX. Después de siglos, la
introducción de una nueva categoría gramatical en el estudio de las lenguas genera
un gran debate y hace surgir numerosos estudios.
ROJO (1990) señala que las gramáticas españolas anteriores a 1917 no

hablaban de aspecto sino que dividían a los verbos sólo en tiempo y modo. Por
supuesto, existía la idea de la acción verbal concluida o no concluida que databa ya
30
PRISCIANO, en el S. VI d.C., advierte: “Si empiezo en el pasado a escribir un verso y lo dejo
inacabado, entonces utilizo el pretérito imperfecto diciendo ‘escribía un verso’;…en efecto,
inmediatamente después de haber escrito un verso hasta el final digo ‘he escrito un verso’.” (PRISA.
G. L. 8.52-3). Citado por PINKSTER (1995), quien señala que el perfecto latino implica claramente
acción acabada, completa mientras que el imperfecto puede ser no terminativo pero también
durativo, reiterativo, etc. Es decir, en las lenguas latinas está claro el valor acabado del perfecto, pero
el imperfecto presenta una amplia variedad de “visiones”. Esto ocurre en otras lenguas.
104
de los estudios del latín, pero esta división no era considerada una categoría
específica sino parte de la idea de la temporalidad verbal.
En general, se puede albergar la duda de que se han elevado hechos
particulares de una lengua a la categoría de universalidad lingüística. Se ha
razonado la gramática griega desde una base germana y latina, y las gramáticas
romances como derivadas de estos estudios. Esto no significa que tengamos el
derecho de afirmar que no existe el aspecto en las lenguas romances simplemente
porque no se manifiesta de la misma manera que en otras lenguas. La noción de
aspecto está estrechamente ligada a la concepción del tiempo. Si el sistema verbal
de una lengua se estructura a partir de un eje aspectual (como en las lenguas
eslavas) la relación temporal de estas lenguas será muy diferente a la de otras (como
las románicas) que se centran en un eje temporal. No creemos que por esto podamos
afirmar que las lenguas eslavas carecen de categoría temporal simplemente porque
su estructura no se manifiesta de la misma manera que en las lenguas romances.
Ciertamente aspecto es un término que sigue resultando equívoco. COSERIU
(1976: 81), resumía las discusiones que se planteaban en su época con una cita de
Holt: casi todo lo que no coincide en el verbo con categorías ya definidas suele
adscribirse al aspecto. La falta de delimitación clara de la categoría no sólo genera
confusión terminológica, en muchos trabajos no queda claro de qué se habla cuando
se menciona la palabra aspecto.
III.2. INTENTOS DE DEFINICIÓN DE LA CATEGORÍA ASPECTO
Seguimos aquí algunos de los autores citados por COSERIU (1976) en El

sistema verbal románico, para dar una idea del camino que los estudios sobre el
aspecto han seguido. Buena parte de los esquemas y tablas expuestos fueron
tomados del texto de este autor.
III.2.1. GUSTAVE GUILLAUME: TEMPS ET VERBE
Para GUILLAUME (1929) la significación verbal se reduce a un sólo tiempo,

el temps expliqué que se define en y por el acto de habla. Dentro de este tiempo
tenemos al aspecto o temps impliqué que está contenido en la significación misma
del verbo (aspecto). Este aspecto puede expresarse tanto por medio de lexemas,
como por inflexión verbal o perífrasis verbales.
105
Este es uno de los primeros estudios sistemáticos que integran la categoría

aspectual al sistema verbal de las lenguas romance. La teoría de la enunciación debe
mucho también a este autor.
GUILLAUME (1929) consideraba que la noción temporal-lineal no era
suficientemente descriptiva y no podía explicar los complejos hechos temporales
que expresan las lenguas. Era necesario establecer un punto temporal real, un punto
de enunciación desde el cual poder establecer las relaciones lineales de tiempo y
que, a su vez, pudiera determinar el tiempo interno desde una perspectiva que
anclara el comienzo, el punto intermedio, y el final de la acción. No detallaremos
esta teoría, que en realidad también toma en cuenta al Modo como categoría del
Tiempo.
Temps expliqué
TIEMPO
Temps impliqué (aspecto)

Tabla nº 16. Tiempo y Aspecto. GUILLAUME (1929)
III.2.2. HENRI FREI
Este autor también distingue una sola dimensión en la categoría verbal: la de

tiempo. El tiempo a su vez se subdivide en (1) un tiempo subjetivo, ya que es el
punto de vista del acto de habla el que lo determina, y (2) un tiempo que atañe al
desarrollo mismo de la acción verbal y no a su ubicación en el tiempo, es decir, un
tiempo objetivo. Dentro de esta última variación temporal, que no es otra cosa que
el aspecto, se distinguen un tiempo transcurrido, un tiempo medido y un tiempo
contado. El siguiente esquema resume las propuestas de este autor:
Tiempo subjetivo
TIEMPO
- tiempo transcurrido
Tiempo objetivo (aspecto) - tiempo medido
- tiempo contado
Tabla nº 17. Tiempo y Aspecto. HENRI FREI
106
→ EL TIEMPO TRANSCURRIDO: es la cantidad de acción que sucede hasta el

momento en que se la considera. Hay muchas variantes:
La acción puede no haber sido todavía realizada:
Estoy por comer
Haber sido realizada en su totalidad:
Acabo de comer
Haberse realizado en parte y estar en otra parte por terminar:
Estoy comiendo
Figura 26. Variaciones del tiempo transcurrido, según HENRI FREI
→ EL TIEMPO MEDIDO: es la duración de la acción en cuanto tal, puede ser puntual,

momentánea y durativa.
→ El tiempo contado: es la cantidad de acción verbal que puede ser contada o
expresada. Aquí nos encontramos con verbos semelfactivos (una especie de
singular del verbo) y el frecuentativo o iterativo (una suerte de plural del verbo).
Veremos que otros autores consideran a esto modalidad del verbo es decir
aktionsart y no aspecto.
Esta división, dentro de la categoría tiempo, entre temporalidad deíctica, es

decir, la que se establece en relación con un punto en el tiempo elegido por el
hablante (tiempo subjetivo), y el aspecto como un tiempo interno o no deíctico, es
una distinción canónica en todos los estudios gramaticales. A su vez, y aunque el
autor consideraba que el aspecto es una forma del tiempo, lo cierto es que esta
distinción entre lo objetivo y lo subjetivo fue lo que permitió el desarrollo del
107
aspecto como categoría independiente. Se produce así la primera distinción entre

tiempo y aspecto:
TIEMPO deíctico
subjetivo
ASPECTO no deíctico
objetivo
Tabla nº 18. Algunas características del tiempo y el aspecto
Esta distinción derivará en una discusión filosófica, ya que la idea de una

categoría objetiva roza el tema de la referencialidad. ¿Hay nociones intrínsecas,
naturales, que el lexema verbal expresa en el aspecto?
Por otro lado, la distinción entre lo subjetivo y lo objetivo no es tan fácil de
aplicar para distinguir estas dos categorías verbales de tiempo y aspecto ya que el
punto de vista del sujeto que concibe un evento no deja de estar presente como
variable en el aspecto, sobre todo en lo que se refiere a lo que Henri Frei llama
tiempo transcurrido, ya que se trata del tiempo transcurrido de la acción hasta el
momento en que la considera el hablante: es la captación de la acción por parte del
hablante lo que decide una u otra manifestación aspectual. Reflexionaremos más
adelante sobre estas cuestiones.
III.2.3. HAYWARD KENISTON: VERBAL ASPECT IN SPANISH
Para este autor toda forma verbal simple contiene una relación aspectual y
sólo cuando una de estas formas simples no puede cubrir una modalidad aspectual,
surgen las formas secundarias o perifrásticas para poder expresar el valor verbal.
El autor refina más la teoría aspectual y distingue ya dentro de la categoría
objetiva del aspecto, dos formas más: el aspecto subjetivo y el objetivo. Habría un
aspecto subjetivo que señala la actitud del hablante en la forma de considerar la
acción verbal (el aspecto gramatical). Esta visión puede ser integrativa (ve a la
acción como un todo) o parcializante (contempla la acción en partes). Por otro lado,
identifica el aspecto objetivo como aquel que expresa la modalidad de la acción más
allá de la toma de posición del hablante, este sería el aspecto léxico o aktionsart.31
31
Tengamos presente por el momento que la determinación del significado léxico no tiene que estar
decidida exclusivamente por criterios meramente objetivos de naturaleza referencial. Las
distinciones léxicas, también las verbales, pueden responder a puntos de vista alternativos sobre la
misma realidad. Eso es lo que se advierte en dobletes del tipo apoyarse en / sostener-soportar; dar /
recibir; enseñar / aprender, etc.
108
ASPECTO subjetivo
AKTIONSART objetivo
Tabla nº 19. Aspecto y Aktionsart para HAYWARD KENISTON
Podemos resumir la propuesta de este autor en el siguiente esquema de

valores aspectuales perifrásticos:
Figura 27. Valores aspectuales, según HAYWARD KENISTON
III.2.4. COSERIU: EL SISTEMA VERBAL ROMÁNICO
En este libro, COSERIU (1976) plantea una delimitación verbal basada no

sólo en las nociones de categorías ya clásicas: tiempo, aspecto y modo, sino que
109
también introduce las categorías de visión y fase para explicar la estructura verbal
de las lenguas románicas.
El autor se propone realizar una descripción funcional para la estructura
verbal románica. Afirma que la noción de tiempo y aspecto están ligadas y son de
difícil delimitación, son categorías correlativas. El tiempo, COSERIU (1976: 85-86)
parecería ser:
[…] una categoría muy clara, unívoca y simple: se trata de la simple

posición de la acción verbal en el tiempo en relación con el hablar. El
tiempo afectaría la posición de la acción verbal en el transcurrir” mientras
que el aspecto afecta la manera de considerar la acción verbal en el
tiempo.
COSERIU (1976) substituye las categorías tradicionales y distingue para el

verbo románico la categoría fundamental de plano, en la que se opone un plano
actual, que se refiere al momento de habla y está generalmente en presente y otro
inactual, que no es exactamente ni pasado ni futuro, sino lo que se define
negativamente, lo que no existe con respecto al plano real del hablante. Dentro de
cada plano se establecen perspectivas que corresponden a la posición del hablante
con respecto a la acción verbal narrada. Puede haber entonces, una perspectiva
prospectiva, otra paralela y otra retrospectiva.
Veamos las distinciones más concretas que establece el autor para delimitar
estas nociones y otras contiguas, cuales son la duración, la repetición, la
conclusión, el resultado, la fase y la visión:
1. PERSPECTIVA
→ LA PERSPECTIVA PRIMARIA: (verbos sintéticos) encuadra la posición del

hablante en relación con la acción verbal, COSERIU (1976:98). Esta categoría
no distingue tiempos sino espacios temporales que no tienen fronteras exactas
sino que pueden extenderse sin término.
→ PERSPECTIVA PARALELA: el hablante evidencia la acción verbal como si

transcurriera paralela a él mismo o ante él (je fais32).
32
Ejemplos del autor.
110
→ PERSPECTIVA RETROSPECTIVA: el hablante toma un punto de referencia en

relación a la acción y la muestra como realizada en referencia a este punto (j’ai
fais)
→ PERSPECTIVA PROSPECTIVA: se ve a la acción como que ha de realizarse con

respecto al punto de referencia elegido (je vais faire).
B C
Figura 28. Gráfico de la perspectiva verbal según COSERIU (1976)
→ LA PERSPECTIVA SECUNDARIA (verbos perifrásticos) en los que cada espacio

temporal delimitado por la perspectiva primaria puede ser dispuesto según el
mismo principio, COSERIU (1976:99). Esto permite la ampliación de la
perspectiva.
Había hecho HAGO Voy a hacer
Figura 29. Perspectiva primaria y secundaria. COSERIU (1976)
2. DURACIÓN
La duración afecta el lapso en que tiene lugar la acción verbal, COSERIU

(1976:101). Puede ser durativa, puntual o una combinación: iterativa, es decir una
acción simple formada por actos breves. Es un concepto relacionado con el
aktionsart, es decir, con la modalidad del verbo. El autor da los siguientes ejemplos:
→ durativa: mirar
→ puntual: llegar
→ iterativa: dar saltos
111
Esta categoría en las lenguas románicas sólo se determina léxicamente y

aparece como categoría anexa a la de perspectiva, aparece también en expresiones
cuasi-perifrásticas que todavía no tienen un grado alto de gramaticalización y sí una
fuerte dependencia léxica como en el caso de no hacía otra cosa más que llorar.
3. REPETICIÓN
La acción puede ser única o semelfáctica ( . )

repetida o frecuentativa ( . . . … )
Esta categoría tampoco tendría expresión propia en las lenguas romances
sino a través de expresiones léxicas o algunos usos perifrásticos como en español:
vuelvo a decir, como repetición única ( . . )
4. CONCLUSIÓN
Una acción verbal puede ser considerada como conclusa, como inconclusa
o simplemente sin el rasgo de conclusión, COSERIU (1976: 102).
perfectiva imperfectiva fáctica
Figura 30. Gráfico de la conclusión verbal según COSERIU (1976)
Los verbos de perspectiva primaria serían todos fácticos, es decir neutrales

en relación con el criterio de conclusión. Sólo los de perspectiva secundaria
(perífrasis) señalarían la relación perfectiva o imperfectiva de la acción. Pero este
sentido de la perspectiva secundaria no es independiente sino que es anexo, es decir,
dependiente de la perspectiva primaria.
La conclusión también puede ser subjetiva o terminativa; objetiva o
completiva:
→ TERMINATIVA: he escrito mucho (ahora no escribo, pero no se aclara si el escrito
terminó, si seguiré escribiendo, etc.)
→ COMPLETIVA: he escrito el libro (terminé lo que tenía que hacer).
Es el contexto el que determinará muchas veces el sentido completivo o

terminativo y no la forma verbal, que muestra ambigüedad.
112
Cabe destacar aquí el comportamiento de las perífrasis verbales de ESTAR +

GERUNDIO, que cobran valor terminativo en las formas compuestas en pasado,
mientras que las formas simples correspondientes se muestran como completivas:
a) Ha estado limpiando la casa. [Durante un tiempo delimitado, pero no

sabemos si la limpió entera]
b) Había estado limpiando la casa. [Durante un tiempo delimitado, pero no
sabemos si la limpió entera ]
c) Estuvo limpiando la casa. [Durante un tiempo delimitado, pero no sabemos
si la limpió entera ]
5. RESULTADO
Una acción puede ser mostrada con resultado o sin resultado. También
puede ser el resultado mostrado como subjetivo cuando afecta al sujeto y muestra
una reacción; u objetivo cuando afecta al objeto y puede representar un producto.
En las lenguas romances este fenómeno se presenta sólo parcialmente en
español y portugués.
→ Lo resultativo-de reacción se expresa por medio de ESTAR + PARTICIPIO (está

escrito, estoy bañado).
→ Lo resultativo-productivo se realiza con TENER + PARTICIPIO (tengo escritos
cinco libros).
6. VISIÓN
Es una categoría específicamente románica que se correspondería

aproximadamente al “aspecto parcializante” de Keniston. Según el autor, COSERIU,
(1976:104):
El hablante puede considerar la acción verbal en su todo o parcialmente,

en fragmentos, entre dos puntos de su curso; es decir, contemplarla desde
un ángulo determinado.
Lógicamente la clase de visión que da lugar a más distinciones es la visión

parcial. He aquí su clasificación según ejemplos y gráficos tomados del discípulo de
Coseriu, DIETRICH (1983):
113
Punto de vista
V. angular
V. retrospectiva
V. prospectiva
V. continuativa
V. comitativa
Acción verba A C B
Punto del habla
Figura 31. Gráfico de la visión verbal. COSERIU (1976)
→ VISIÓN ANGULAR: considera a la acción entre los puntos A y B y puede coincidir

con el punto C.
Estoy cantando.
→ VISIÓN COMITATIVA: acompaña a la acción verbal entre A y B en los distintos
momentos de su transcurso.
Ando haciendo, ando metido en líos, ando enfermo.
→ VISIÓN PROSPECTIVA: considera la acción verbal entre lo puntos C y B. es una
acción progresiva que se “ve” entre estos puntos.
Voy haciendo.
→ VISIÓN RETROSPECTIVA: Se considera la acción entre A y C, hasta el punto del
habla.
Vengo haciendo.
→ VISIÓN CONTINUATIVA: considera a la acción antes y después del punto C.
Sigo haciendo, continuo haciendo.
→ VISIÓN EXTENSIVA: señala la extensión o permanencia de la acción entre A y B.
Es una visión añadida por DIETRICH (1983).
Se quedó cantando.
COSERIU (1976) establece un sistema verbal en donde no sólo entran los

verbos sintéticos sino también los perifrásticos. Distingue tres maneras de
representar o visualizar el acontecimiento verbal:
114
→ LA VISIÓN GLOBAL, poco frecuente en las lenguas románicas, y que se realiza

por medio de perífrasis copulativas: agarró y escribió una carta.
→ LA VISIÓN NEUTRA, que se realiza con los verbos sintéticos, es indeterminada, en
cuanto a la visión.
→ LA VISIÓN PARCIALIZADORA, construida mediante perífrasis verbal de gerundio.
Estas perífrasis señalarían la imposibilidad de fragmentar la acción ya que son
vistas en su desarrollo, lo que no impide diferenciarlas en cuanto al ángulo de
visión en que se presentan.
GLOBAL NEUTRAL PARCIAL
agarro y escribo escribo estoy escribiendo
Figura 32. Esquema de la visión verbal según COSERIU (1976)
No ahondaremos en más detalles con respecto a la amplia propuesta

gramatical de este autor, sino sólo en los que nos interesa destacar con respecto a
las perífrasis verbales. Coseriu instaura un sistema verbal basado en la perspectiva,
en donde las perífrasis verbales están incluidas. El centro sigue siendo el verbo
sintético, la visión global y parcial son subsidiarias de esta visión neutra, que puede
asumir las funciones de estas dos visiones.
También nos encontramos con otra característica que permite distinguir a las
perífrasis verbales con respecto a los verbos sintéticos: la noción de fase.
7. LA FASE O GRADO
La fase o grado da cuenta del grado de realización de la acción. Es la

relación entre el momento de la observación y el grado de desarrollo de la acción
verbal observada. Es una categoría claramente demarcada en las lenguas
románicas.Se distinguen las siguientes fases:
→ FASE INMINENCIAL: (ingresiva) considera a la acción antes de su comienzo:
Estoy por hacer, estoy a punto de hacer.
→ FASE INCEPTIVA: señala el punto inicial de la acción:
Empiezo a comer, comienzo a entender, ponerse a comer.
115
→ FASE PROGRESIVA: considera a la acción en su desarrollo. IR + GERUNDIO:

Voy diciendo.
→ FASE CONTINUATIVA: se realiza sólo en español y portugués. SEGUIR +
GERUNDIO:
Sigo diciendo.
→ FASE REGRESIVA Y CONCLUSIVA: considera la acción como llegando a su fin o
en su fase final:
Estoy terminando de comer.
CONCLUSIVA:
Termino de comer.
Para Coseriu esto demostraría que las lenguas romances tienen en poca
consideración la idea de conclusión objetiva de una acción.
→ FASE TERMINATIVA: considera a la acción en su punto final.
Dejó de llorar.
→ FASE EGRESIVA: considera a la acción después de su punto final.
Acabo de terminar.
Acción verbal
inminente o egresiva
ingresiva
inceptiva continuativa conclusiva
progresiva regresiva
Figura 33. Gráfico de las fases verbales. COSERIU (1976)
Para COSERIU (1976), la visión y la fase eran categorías sincréticas que se

expresaban en las lenguas romances a través de estructuras perifrásticas.
Las lenguas romances han desarrollado con mayor precisión las fases
primeras de la acción. Describen con más cuidado las fases de comienzo de la
acción, y con poco o nada de detalle los puntos intermedios. Vuelven a prestarle
algo más de importancia a las fases finales, COSERIU (1976: 113). El esquema sería
el siguiente:
116
Está por/ empieza a/se pone a… termina de…
Figura 34. Gráfico de las fases verbales en las lenguas romances. COSERIU (1976)
Como podemos observar, en español estas fases se realizan básicamente con

perífrasis verbales de infinitivo, y con gerundio las progresivas y continuativas (en
español y portugués). En estos últimos casos es en donde se ve más el sincretismo
entre visión y fase, según el autor.
La conclusión a la que llega COSERIU (1976) es que el sistema categorial de
los verbos románicos se basa principalmente en la categoría de tiempo, ya que la
perspectiva y la visión lo que determinan son espacios temporales (en términos del
autor: primer y segundo plano). El aspecto, se definiría por medio de la perspectiva
y sólo de manera secundaria (es decir, fundamentalmente por medio de las
perífrasis verbales). Afirma que este valor aspectual de las lenguas romances es una
categoría bastante compleja y que no tiene similitud con otros sistemas aspectuales
de otras lenguas.
Podríamos distinguir cuatro formas distintas de construir y expresar la
categoría aspectual en las lenguas:
→ EL ASPECTO ESLAVO: es independiente de la definición temporal. Así, en

ruso: Pisat (escribir, imperfectivo) y Napisat (escribir, perfectivo), son
categorías primarias del verbo.
Forma de construirse: Concepto verbal que incluye el aspecto.
→ EL ASPECTO GRIEGO: afecta a los espacios temporales coincidiendo con el

espacio de tiempo establecido. En el momento en que una acción toma posición
en el tiempo adquiere también una forma aspectual. El imperfecto griego es al
mismo tiempo “pasado” e “imperfectivo” (εγραϕον).
Concepto verbal + espacio del tiempo incluido el aspecto.
117
→ EL ASPECTO INGLÉS: afecta puntos temporales dentro del espacio del tiempo.
El presente (I write) es de aspecto indefinido y determina puntos temporales
simultáneamente a su ubicación temporal y aspectual (I’m writing, I have
written).
Concepto verbal + espacio de tiempo + punto de tiempo incluido el aspecto.
→ EL ASPECTO ROMÁNICO: afecta a la acción en un punto del tiempo, es decir,

es una acción que ha tomado una cierta posición frente a otras acciones dentro
de un mismo lapso temporal. Es realmente la visión lo que determina el aspecto
y esto se produce básicamente con formas perifrásticas. Sólo las formas
aspectuales cerradas: terminativo, no-terminativo coinciden con un punto del
tiempo en el espacio temporal.
Concepto verbal + espacio del tiempo + punto del tiempo + aspecto.
Mucho se ha discutido sobre la existencia de la aspectualidad en español,

Una cosa es clara, los morfemas aspectuales no están nítidamente diferenciados,
sino que se encontrarían amalgamados dentro de la estructura verbal.
Uno de los estudios más importantes sobre las formas de expresión del
aspecto, lo realiza HOLT (1943),33 quien distingue las siguientes formas en las que
el aspecto se expresa en las lenguas:
→ ASPECTO FLEXIONAL: se expresa a través de una flexión en las formas

conjugadas del verbo como ocurre en griego.
λυω − λελυχα − ελυον−ελυσα: soltar, separar.
→ ASPECTO DERIVATIVO: se expresa por medio de derivación léxica. Como en
ruso.
Pisat-napisat.
→ ASPECTO RADICAL: se expresa por diferencia en la raíz de los verbos. En latín.
Sedeo- consido.
→ ASPECTO SINTAGMÁTICO: se expresa por medio de estructuras secundarias como
las perífrasis verbales, como ocurre en las lenguas románicas. Este es el sistema
que prevalece en las lenguas romances, lo que no significa que el aspecto no se
33
HOLT, J. “Études d’aspect”, Acta Jutlándica XV, 2 Copenhague, 1943; citado en COSERIU (1976).
118
exprese en estas lenguas con algunas de las otras formas, como el aspecto
radical o el derivativo.
III. 3. ASPECTO Y AKTIONSART
Si la distinción entre tiempo y aspecto es problemática, no lo es menos la de

aspecto y aktionsart.
Ya hemos visto la confusión terminológica surgida desde un comienzo con
la categoría aspectual, así como la traslación de valores de las lenguas particulares a
sistemas lingüísticos universales.
Veremos a continuación dos de los trabajos más representativos sobre
aspecto y aktionsart. Los trabajos de VENDLER (1957) y COMRIE (1976) aparecen
citados en todas las investigaciones sobre aspecto. Analizaremos sus propuestas
para poder tener una visión crítica de dichos estudios e introducir otros estudios que
abran nuevas perspectivas a la cuestión, como los de SMITH (1997) o RADDEN &
DIRVEN (2007).
En segundo lugar, analizaremos dos trabajos sobre aspecto en las gramáticas
españolas: el de ALARCOS LLORACH (1978) y el más actual de GARCÍA FERNÁNDEZ
(2006).
III.3.1. ZENO VENDLER: VERBS AND TIME
Todo estudio sobre aktionsart toma como punto de referencia el trabajo del
filósofo del lenguaje VENDLER (1957) en Verbs and Time.
En este texto, el autor distingue entre:
→ los usos temporales de los verbos (pasado, presente, futuro),

→ y el elemento temporal (time element) que cada verbo per se contiene.
Estos elementos temporales responden a esquemas temporales (time
schemata) que distinguirá a los verbos por medio de pares opositivos.
Las cualidades internas de los verbos en su manera de representar el tiempo
verbal se traducirían en límites gramaticales que explicarían por qué unas formas
pueden construirse de una manera y no de otra.
Queremos recalcar que este autor era filósofo, no lingüista, las posteriores
versiones lingüísticas de su teoría fueron llevadas a cabo por otros autores.
119
Es probable que VENDLER (1957) haya tomado en cuenta como base de su

estudio la distinción aristotélica entre energeia y kinesis a la que se hace referencia
en Metafísica IX. 34 Aristóteles distingue entre verbos delimitados (o perfectivos),
que son aquellos que logran concretarse sólo cuando llegan al punto final del
evento. Estos verbos no pueden mostrar simultáneamente dos estadios: no se puede
decir que alguien está llegando y a la vez que ha llegado. Este tipo de verbos:
llegar, nacer; son los verbos de kinesis. Son verbos que no se realizan hasta que no
se completan. Los verbos que no delimitan el proceso, como trabajar, ver, comer,
etc., pueden mostrar dos estadios simultáneamente. Se puede decir que alguien está
trabajando ahora y ha trabajado antes; no hace falta que el proceso se complete, ni
señalar su fin para considerar su significado; estos verbos son los de energeia.
En la gramática española, es BELLO (Ed. 1988) el primero en retomar esta
distinción. En su Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos, donde habla de la existencia de verbos desinentes (los perfectivos) y
permanentes (los no perfectivos).
Desde Aristóteles, entonces, surge esta reflexión sobre la cualidad interna de
los lexemas verbales y sus características ontológicas.
La teoría de VENDLER (1957), como la de ARISTÓTELES (ed. 1994) es de
base óntica, es decir, pretende dar cuenta de la naturaleza interna y objetiva del
lexema verbal, su cualidad inherente, que no puede tener otra correspondencia que
no sea referencial.
El problema sería cómo probar la condición interna de un lexema
recurriendo a nociones lingüísticas y no referenciales. Para esto VENDLER (1957)
somete a los lexemas a una serie de pruebas de calidad lógica para determinar cómo
se comporta el elemento temporal del lexema verbal.
Para los verbos de acción y realización la prueba es la de la interrupción
asociada a la verdad de todo punto intermedio de la acción. Esta prueba consiste en
la siguiente reflexión: si alguien está dibujando y se detiene, puede afirmarse que
ha dibujado (verbos de acción); pero si alguien está dibujando un círculo y se
detiene ¿se puede decir que ha dibujado un círculo o no? La respuesta es no, porque
la acción estaba ya delimitada en relación con una meta que no se ha alcanzado
(verbos de realización).
34
Ver también en DE MIGUEL: “El aspecto léxico”, en BOSQUE (1999).
120
Los verbos de acción son homogéneos en cualquier punto en que se los

interrumpa, mientras que los de realización no son homogéneos: si se los
interrumpe antes de la meta no se realizan en su totalidad.
Estas pruebas lógicas delimitan, a su vez, pruebas lingüísticas. Así, un
término de acción deberá responder a preguntas encabezadas por formas como: For
how long did he run? a las que se responde también por medio de complementos
circunstanciales introducidos por for: He was runing for an hour. Mientras que
términos temporales con un fin marcado como los verbos de realización no
admiten estas formas con for, sino otras como How long did it take to draw a
circle? He did it in twenty seconds. Estos dos tipos de verbos, que son dinámicos y
avanzan en el tiempo (ya sea hacia una meta o indefinidamente), admiten las formas
del gerundio, formas –ING en inglés.
Como vemos, esto es de gran importancia para el estudio de las perífrasis
verbales, ya que admite la restricción aspectual léxica como fundamento de
aparición o restricción de una categoría verboidal.
Veamos las pruebas a las que se someten los otros dos pares de términos:
estados y logros.
Estas son formas que no avanzan en el tiempo, es decir, que no señalan
progreso ni desarrollo temporal. La única prueba lógica a la que pueden someterse
es a la de verdad o falsedad de la argumentación: Do you know geography? La
única respuesta puede ser afirmativa o negativa: yes/no. No puedo decir “I know
geography for a month”. Estos estados o eventos se suceden o no, pero esto no
significa que no puedan a su vez subdividirse. Así, los verbos de estado, aunque no
avancen temporalmente, pueden presentarse en períodos largos de tiempo; mientras
que los de logro representan o designan solo instantes y no pueden ser segmentados.
Aquí también encontramos pruebas gramaticales basadas en los complementos
circunstanciales que pueden acompañar a la acción verbal. En los verbos de logro
los complementos son introducidos por at: At what time did you reach the top? At
noon. Mientras que los estados admiten los complementos for, como los de acción.
VENDLER (1957) también postula otro tipo de pruebas como la posibilidad
de algunos de estos verbos de estar acompañados por otros complementos
circunstanciales como deliberately o carefully y se detiene en el uso particular de
algunos verbos especialmente complejos a la hora de delimitar como ver, poder,
etc. Debe señalarse también que de ninguna manera el autor postula esta división
cuatripartita como unívoca. Remarca que está trabajando con formas representativas
o dominantes de cada forma verbal, pero reconoce la existencia de casos periféricos
121
que decide no tomar en cuenta, ya que trata de definir la categoría en su aspecto

central y no en sus límites. Podemos resumir las características y cualidades
distintivas de los cuatro términos verbales en los siguientes términos opositivos:
Tabla nº 20. Los cuatro términos verbales, según VENDLER (1957)
Como podemos ver, el esquema temporal de los verbos de VENDLER (1957)

puede dividirse en diversos pares opositivos según la regla a la que queramos
someterlos. Así, con respecto a la noción de proceso (vs. no proceso) podemos
distinguir entre, por una parte, acciones y realizaciones y, por otra, estados y logros;
pero si lo que tenemos en cuenta es el período de tiempo transcurrido y la
122
posibilidad de limitarlo, nos encontramos con los pares que no definen el comienzo
ni la terminación de la acción, acciones y estados, frente a los que presentan una
cantidad limitada de tiempo: realizaciones y logros.
PROCESOS
35
acciones (actividades ) realizaciones
NO PROCESOS
estados logros
TIEMPO INDEFINIDO
Acciones (actividades) estados
TIEMPO LIMITADO
realizaciones logros
Tabla nº 21. Esquema de valores opositivos del aktionsart. VENDLER (1957)
Visto de otra manera:

PROCESOS de PROCESOS de
Tiempo indefinido Tiempo limitado
ACCIONES (atélicos36) REALIZACIONES (télicos)

dibujar dibujar un círculo
NO PROCESOS de NO PROCESOS de
Tiempo indefinido Tiempo limitado
ESTADOS (atélicos) LOGROS (télicos)

amar ganar una carrera
Tabla nº 22. Características del aktionsart. VENDLER (1957)
35
En las gramáticas del español, suele traducirse el término “activity” tanto como acción como por
actividad. Utilizaremos los dos términos, respetando la traducción que los autores citados hayan
escogido.
36
Del verbo griego τελοσ: término, fin de un proceso. Se señalan como α−τελοσ (atélico) aquellos
verbos que no indican que el proceso se haya concluido o el logro de un objetivo.
123
Una de las críticas que se le puede hacer a este sistema en cuanto a su

aplicación en la lingüística es que se basa en un criterio filosófico de verdad óntica,
es decir, que pretende definir objetivamente las cualidades de los lexemas verbales
definiendo sus esencias, pero recurre a pruebas gramaticales que, en realidad, no
toman en cuenta otras cualidades verbales como la agentividad, la negación, etc.,
que pueden modificar muchos de los ejemplos postulados por VENDLER (1957).
Esta categorización verbal funciona relativamente bien en los casos más
prototípicos, pero no permite comprender otros usos verbales que, aunque menos
frecuentes, tienen uso en la lengua. Es así que el mismo autor se ve obligado a
presentar usos no prototípicos o derivados de los mismos casos que presenta como
ejemplos categoriales. Por ejemplo, un verbo tipificado como claramente de estado
es to know: se sabe algo o no se sabe. No debería usarse, por lo tanto, con las
formas –ING; sin embargo encontramos frases como: Now, I’m really knowing you.
Podemos usar este verbo con formas –ING en inglés. Lo mismo puede afirmarse en
español. Puedo decirse: Conozco Roma (o no la conozco) pero también puede
decirse: Estoy conociendo Roma con Mario.
Otra cuestión que puede plantearse es de índole filosófica. Las pruebas
lógicas aportadas por VENDLER (1957) son pruebas referenciales, es decir apelan a
una realidad extralingüística para definirse. Las llamadas pruebas gramaticales no
son más que consecuencia de las primeras; no están basadas en hechos de la lengua
ya que dejan de lado otras características lingüísticas del lexema verbal que pueden
contar a la hora de definir la estructura. Por ejemplo no toma en cuenta muchos
factores contextuales que probablemente sean mucho más determinantes para
asignar sentido y valores funcionales a las cláusulas, que la supuesta designación
óntica del lexema verbal. Téngase en cuenta, por ejemplo, que verbos que se
refieren a distintas formas de ingestión (comer, beber, fumar, etc.) pasarían de ser
considerados actividades cuando se construyen sin complemento o con
complementos no determinados (Ese niño come mucho) a ser realizaciones cuando
se combinan con complementos determinados o definidos que dan lugar a la
construcción pronominal (Ese niño se ha comido el pastel entero), todo ello según
la clasificación de VENDLER (1957).
No se toma en cuenta tampoco limitaciones que son gramaticales y no
aspectuales como la agentividad, la negación, etc., que restringen muchos usos
verbales.
124
III.3.2. BERNARD COMRIE: ASPECT
COMRIE (1976) realiza un estudio sobre aspecto, que se considera clásico.

Comienza por diferenciar la categoría tiempo de la de aspecto, excluyendo de esta
última definición todo lo que no tenga relación con la idea del tiempo interno de la
acción. Ya sea que se refiera a un proceso o a un estado, todo acontecimiento verbal
es representado como un acontecimiento que tiene duración en el tiempo y el
espacio. No podemos imaginar ningún suceso verbal que no tenga principio,
desarrollo y final. El aspecto serviría para destacar alguna parte o faceta o condición
de esta dinámica temporal interna del evento, independientemente de que se trate de
una acción (proceso inducido por un agente), un proceso (cambio de estado) o un
estado (en el que se encuentra un objeto).
La definición que hace de la categoría aspectual —el mismo autor indica
que la ha tomado de HOLT (1943) — es citada frecuentemente como la definición
canónica de esta categoría, COMRIE (1976: 3):
Aspects are different ways of viewing the internal constituency of a

situation.
Pero, entonces, ¿cuál sería la diferencia entre tiempo y aspecto? Para

COMRIE (1976: 5), el tiempo es una categoría básicamente deíctica:
A deictic category, i.e., locates situations in time, usually with reference

to the present moment, though also with reference to other situations.
Mientras que el aspecto se define principalmente, en oposición al de

temporalidad externa, como un tiempo interno, COMRIE (1976: 5):
Aspect is not concerned with relating the time of the situation to any
other time-point, but rather with the internal temporal constituency of the
one situation; one could state the difference as one between situation-
internal time (aspect) and situation-external time (tense).
Nos encontraríamos ante categorías distintas pero estrechamente

relacionadas, ya que ambas están en relación con la dimensión temporal.
El aspecto, entonces, lo que hace es gramaticalizar una parte de esta
condición verbal interna, según las necesidades del hablante que puede así destacar
una porción particular del evento verbal y dirigir la atención del interlocutor a una
parte de este proceso.
125
Es importante aquí destacar por qué hablamos de evento verbal, DE MIGUEL

(1999:2979). El evento implicaría el tiempo completo de la acción o situación, ya
sea vista como dinámica o estática. Pueden ser acciones llevadas a cabo por un
sujeto, procesos espontáneos o causados y estados que pueden mantenerse en un
largo período de tiempo. El aspecto destaca alguna porción del evento total que el
hablante quiera resaltar.
COMRIE (1976) señala la existencia de dos perspectivas fundamentales para
ver el evento:
→ EL PERFECTIVO: que es una visión externa y terminada del proceso, en la que

especialmente se destaca el resultado de la acción que transforma a un sujeto u
objeto.
→ EL IMPERFECTIVO: como visión interna y en desarrollo del proceso que destaca
alguna parte de esta sucesión temporal. Aquí es donde encontramos la mayor
cantidad de matices de visión.
El aspecto no describe distintas situaciones, sino distintas manera de ver (o

representar) una situación.37 La división final de COMRIE (1976:25) con respecto al
aspecto es la siguiente:
ASPECT
PERFECTIVE IMPERFECTIVE
HABITUAL CONTINUOUS
NON-PROGRESSIVE PROGRESSIVE
Tabla nº 23. Esquema de aspecto. COMRIE (1976)
37
La tipología aspectual es un tema complejo. Basta consultar los trabajos realizados en Tipología
Lingüística para reflexionar sobre la enorme variedad de tipos aspectuales que pueden existir en las
lenguas del mundo. Véase al respecto LUQUE DURÁN (2001: 345-348).
126
En total hablaríamos de seis tipos de aspecto, configurados en relación de

oposición, cuatro de los cuales estarían subsumidos en una supra-categoría, la del
imperfectivo.
Aunque el autor analiza varias lenguas (eslavas y románicas, además del
inglés y el chino), es sabido que el uso extendido en inglés de formas progresivas,
no se corresponde con las del español. También sabemos que las restricciones
léxicas (verbos estativos y no estativos) que determinan en inglés la aplicación de la
perífrasis progresiva no tienen equivalencia exacta con las restricciones castellanas,
por ejemplo.38 El problema es que, muchas veces, se relacionan las perífrasis
verbales españolas con usos y funciones que se establecen en forma paralela a la
gramática inglesa. Si la gramática clásica pensó el español desde la base latina,
germana y griega; la gramática actual en ocasiones parece seguir el modelo inglés.
En resumen, básicamente se habla de dos grandes formas de ver el aspecto
en el evento verbal:
→ Externo y concluido: perfectivo.

→ Interno y en desarrollo: imperfectivo.
Esta división, aunque pueda ser discutida, tiene una importancia vital en
cuanto a lo narrativo ya que señala la posibilidad del hablante de seleccionar una
forma de ver el acontecimiento narrado, implicando al oyente como espectador
38
En CASTAÑEDA CASTRO (2006b: 137-138, nota 14), se recuerda la relación compleja entre
naturaleza aspectual básica de los verbos y su compatibilidad con la perífrasis de ESTAR +
GERUNDIO: Probablemente habrá que matizar esta generalización referida a los verbos perfectivos y
su incompatibilidad con el Presente, al menos en lo que se refiere al español. Seguramente la
condición de procesos dinámicos sí esté correlacionada con el uso de la perífrasis progresiva para
expresar vigencia simultánea al momento de la enunciación. El verbo dormir, por ejemplo, parece
referirse a un estado o en todo caso a una actividad más que a un proceso perfectivo y, sin embargo,
parece reclamar la perífrasis progresiva, aunque no es incompatible con la forma no perifrástica en
contextos como el siguiente:
A: ¿Y el niño?
B: Está durmiendo / ¿?Duerme.
Por otro lado, hacer, pasar u ocurrir parecen admitir tanto la forma perifrástica como la simple
para hacer referencia a situaciones momentáneas: ¿Qué haces? / ¿Qué estás haciendo?, ¿Qué
pasa? / ¿Qué está pasando?, ¿Qué ocurre? / ¿Qué está ocurriendo? La perífrasis parece expresar
carácter dinámico o eventivo en el caso de pasar y ocurrir, frente a la noción caracterizadora de la
situación de las formas simples, pero la diferencia no es tan evidente en el caso de hacer. Asimismo,
verbos típicamente perfectivos como venir parecen acomodarse más al Presente que a la perífrasis
progresiva en casos como el siguiente:
A: ¿Ves a Juan?
B: Sí, míralo, viene por la calle. […]
127
externo de acontecimientos concluidos o como vinculado al acontecimiento en

desarrollo en tanto que testigo presencial.
En cuanto a los aspectos que encontramos bajo la órbita del imperfectivo,
nos encontramos con algunas definiciones poco claras. Por ejemplo, el continuo es
definido como el aspecto imperfectivo que no es habitual. Es su combinación con el
aspecto léxico (no se asociaría con verbos dinámicos) lo que permite la
clasificación de esta estructura como aspecto continuo. Son situaciones mostradas
como no-dinámicas (El niño está sentado en la silla; en inglés: The child is sitting
on the chair).
El aspecto progresivo tampoco está muy claramente definido, pero se
trataría de un aspecto imperfectivo, continuo, al que se asocia para distinguirlo el
hecho de combinarse con verbos dinámicos.
Con respecto al aktionsart o aspecto léxico, COMRIE (1976) lo denomina
aspecto inherente (inherent meaning). Este se configuraría también por medio de
pares opositivos:
PUNTUAL DURATIVO
TÉLICO ATÉLICO
ESTADO SITUACIÓN DINÁMICA
Tabla nº 24. Esquema de aspecto inherente. COMRIE (1976)
El aspecto léxico se combinaría con el aspecto gramatical (o no inherente)

para explicar las restricciones de combinación sintagmática, y, por lo tanto de
significado, de las estructuras que combinan ambos aspectos. La definición parece
atenerse a la ya clásica distinción entre aspecto objetivo y subjetivo, GUILLAUME
(1929).
Lo que no queda claro en COMRIE (1976) es cuál es la forma de clasificar
este tiempo interno de los verbos. El autor tiene una visión semántica del aspecto,
en la que la distinción entre aktionsart y aspecto se unifican, pero lo que no está
claro en su teoría es la manera en la que utiliza explicaciones extralingüísticas para
muchas de estas distinciones. Su trabajo, aparte de la abundancia de los datos
aportados de diferentes lenguas, se basa teóricamente, en gran medida, como
muchos de los autores que toman este tema, en el estudio sobre modalidad verbal
del filósofo del lenguaje VENDLER (1957), previamente comentado.
128
COMRIE (1976) define al aspecto como perfectivo/imperfectivo, sin importar

si estas distinciones son léxicas o gramaticalizadas. Como bien explica el autor,
muchas lenguas no tienen gramaticalizadas las nociones temporales, lo que no
significan que carezcan de noción temporal, sino que esta categoría puede
expresarse por otros medios (deícticos, etc.). Lo mismo ocurre con el aspecto.
Con respecto a aspecto y aktionsart, considera el aspecto como la
gramaticalización de ciertas nociones semánticas, y el aktionsart como la
lexicalización de estas diferencias. Sin embargo, como ambas formas pueden estar
combinadas de distintas maneras en las lenguas (más o menos gramaticalizadas o
lexicalizadas) lo que le parece importante es subrayar la estructuración semántica de
ambos términos, más que su estructura o condición gramatical o léxica. Por lo tanto,
no se preocupa por delimitar aspecto y aktionsart y prefiere hablar en general de
Aspecto, en tanto que categoría semántica que señala las diferentes formas en que
podemos ver el tiempo interno.
La clave para COMRIE (1976) es que el aspecto es una categoría semántica
que depende tanto de la dinámica interna del verbo como de la elección del hablante
que elige un punto de vista determinado para señalar una escena. Si esto en cada
lengua se gramaticaliza o se lexicaliza (como pasa con la noción de tiempo) no
tiene relevancia. Otros autores critican esta postura.
III.3.3. CARLOTA SMITH: THE PARAMETER OF ASPECT
Smith (1997) analiza el aspecto simultáneamente bajo criterios sintácticos,

semánticos y pragmáticos. Compara lenguas tan diversas como el inglés, el navajo,
el ruso, el francés y el chino mandarín.
La autora distingue cuatro modalidades de aspecto a partir de una distinción
basada en puntos de vista (viewpoint) por medio de los cuales el hablante puede
focalizar distintos intervalos de una situación compleja. La interacción entre el
punto de vista y los tipos situacionales (situation types), como son los estados y
eventos, interactúan a nivel semántico y pragmático para dar lugar a numerosas
variaciones y matices. Esto produce como resultado, entre otras cosas, el que sea
muy difícil reconocer una situación como puramente perfectiva o imperfectiva,
porque siempre habrá matices de significados dados por esta interacción.
En un principio se entendía al aspecto sólo como un punto de vista
gramaticalizado, pero el estudio sobre otras lenguas mostró que esta noción era
demasiado estrecha para dar cuenta de algo tan complejo como es el punto de vista
129
de una situación. Comenzó a ampliarse el concepto de aspecto al sumarse al punto

de vista las nociones de tipos situacionales (aktionsart).
La combinación de aspecto y aktionsart permitió una interpretación más fina
acerca del tiempo interno de la situación, permitiendo observar cómo se focaliza el
comienzo, el final, el cambio de estado o la duración de una porción de la acción.
Esta noción temporal que determina el aspecto es diferente de la locación temporal
que se realiza con el tiempo. Según esta autora, el aspecto es el dominio semántico
de la estructura temporal de la situación y su representación. Es el hablante el que
selecciona los puntos de vista explícitos e implícitos con los que presenta la
situación. El aspecto brinda la perspectiva temporal a la situación, no la locación
temporal. Esto lo hace el tiempo.39
De manera sutil, la elección aspectual involucra el punto de vista y la
manera de presentar el acontecimiento (como evento o estado). Por ejemplo, el
aspecto perfectivo incluye a la vez los puntos inicial y final de la acción, esto
excluiría los estados ya que en estas situaciones no vemos el principio/fin de la
acción, sin embargo algunas lenguas permiten el uso de estados con el aspecto
perfectivo. Sin ir más lejos, en español podemos usar el pretérito indefinido (tiempo
perfectivo según muchos autores) con verbos que significan estado (estuviste,
supiste, fuiste, etc.). Como cualquier otra categoría cognitiva, habría prototipos
centrales de aspecto y extensiones de significado.
Cada lengua dibuja de distinta manera la compleja relación entre tiempo,
aspecto y aktionsart para dar cuenta de puntos de vista y perspectivas aplicadas al
evento descrito. La relación entre tiempo y aspecto es compleja. LEONETTI (2004),
por ejemplo, deriva el carácter temporal (anafórico) del Pretérito Imperfecto de su
condición aspectual no terminativa. En efecto, para este autor, es el aspecto el que
somete la designación temporal de esta forma del pasado. El carácter no delimitado
que el valor aspectivo imprime al Imperfecto lo convertiría, en el nivel discursivo-
pragmático, en dependiente de un punto de referencia.
Según la autora, habría tres formas de aspecto: imperfectivo, perfectivo y
neutral (1997: 3):
39
Nuevamente se percibe confusión terminológica o conceptual entre los distintos autores:
recuérdese que la noción de perspectiva es usada por ALARCOS LLORACH (1994: 152-155) para
hacer referencia a la categoría de tiempo verbal. En este sentido, creemos que la Gramática
Cognitiva arroja luz sobre la manera en que las condiciones perceptivas o cognitivas de punto de
vista y perspectiva se manifiestan de distintas maneras en las lenguas. Ver capítulos anteriores.
130
→ PERFECTIVO: focaliza la totalidad de la acción, incluidos los puntos de inicio y

final de la situación.
→ IMPERFECTIVO: focaliza parte de la situación, excluye los puntos inicial y final.
→ NEUTRAL: incluye algún punto inicial o final y al menos una parte del estado
interno. Es una visión flexible, que puede moverse por distintas partes del
proceso.
El aspecto neutro es un aspecto que puede interpretarse tanto

imperfectivamente como perfectivamente. Este tipo de aspecto se encontraría en el
presente y futuro francés, pero no en el inglés. Consideremos una posible
representación de las visiones que el aspecto focaliza según SMITH (1997):
PERFECTIVO
IMPERFECTIVO
NEUTRO
Figura 35. Representación gráfica del aspecto para SMITH (1997)
Con respecto al aktionsart, distingue cinco tipos diferentes, SMITH (1997: 3):
→ STATES: son estáticos y durativos.
Ej: saber la verdad.
→ ACTIVITIES: dinámicos y durativos, atélicos (sin un final marcado).
Ej: reír.
→ ACCOMPLISHMENTS: dinámicos, durativos, télicos (con un final marcado);
consisten en un proceso con un resultado o consecuencia.
Ej: construir una casa.
131
→ SEMELFACTIVES: dinámicos, atélicos, instantáneos.

Ej: patear.
→ ACHIEVEMENTS: dinámicos, télicos, instantáneos.
Ej: ganar la carrera.
ESTÁTICOS DINÁMI- DURATI- TÉLICOS ATÉLICOS INSTAN- PROCESOS CON

COS VOS TÁNEOS UN RESULTADO
STATES 9 9
ACTIVITIES 9 9 9
ACCOMPLISHMENTS 9 9 9 9
SEMELFACTIVES 9 9 9
ACHIEVEMENTS 9 9 9
Tabla nº 25. Características del aktionsart para SMITH (1997)
SMITH (1997) propone representar el desarrollo de una situación

considerando tres intervalos: el inicial (I), el final (F) y uno medio (…). En sus
representaciones gráficas de la estructura temporal de los eventos, las barras (///)
representan la parte de la situación enfocada por el aspecto.
Así representa una situación catalogada como accomplishment (dinámico,
durativo, télico, con un resultado final) con un punto de vista imperfectivo:
Mary was walking to school
a- I … F (accomplishment) Mary walk to school

b- … (imperfectivo) BE + ING
c- I..///..F (accomplishment + imperfectivo) Mary was walking to school
Esta oración representa el punto intermedio del proceso que indica el

momento en que Mary camina hacia la escuela, no se señala el momento inicial ni
el final (la acción se completa sólo cuando Mary llega a la escuela).
VERKUYL (1972) ya señalaba que la interpretación de la interacción entre
raspecto y aktionsart no puede hacerse sólo a través de la interpretación del lexema
verbal, sino teniendo en cuenta también su combinación con los argumentos y
adjuntos que lo acompañan. Algunos ejemplos:
132
a) Mary walked in the park. (atélico)
b) Mary walked to school. (télico)
El sentido de una situación no se representa por la suma de sus partes, sino

por el sentido global dado por la conjunción del sentido aspectual (punto de vista)
más el aktionsart (tipo de evento o situación) del lexema verbal y sus argumentos y
adjuntos. En palabras de SMITH (1997):
The speaker links an actual situation to a meaning by talking about the

situation with a particular set of linguistics forms, a verb constellation.
[…] The speaker, not the situation, determines aspectual choice.
La elección de los hablantes es composicional, limitada y obligatoria. La

selección y combinación aspectual permite al hablante elegir cómo expresar una
situación de más de una manera. Pero esta elección no es totalmente libre, sino que
se ve restringida por las posibilidades combinatorias que la lengua estructura a
través de la compleja composición entre tiempo, aspecto, aktionsart (y modo). Esta
composición no la realiza el hablante por un simple deseo individual, responde
(entre otras cuestiones) a factores pragmáticos como son el de atender a la relación
entre los hablantes, las necesidades enunciativas en un espacio epistémico dado
(refiere a las condiciones de verdad de las proposiciones), las implicaciones y
efectos que quiera conseguir, etc. La elección aspectual le permite al hablante
enfocar o enfatizar la situación narrada a partir de un determinado punto de vista.
Pero esta elección está constreñida por aspectos diversos: tanto por la restricción y
combinación gramatical y léxica, como por razones discursivas y pragmáticas. Lo
que queda claro es que la noción aspectual se realiza sobre la necesidad del hablante
para enfocar la situación desde determinado punto de vista. Es una forma de crear
la escena. El narrador no puede evitar esta elección aspectual.
Dicho de otra manera, el narrador puede elegir entre varias perspectivas
dentro de un margen limitado por las restricciones a las que nos referíamos, pero no
puede evitar elegir una perspectiva, la que sea. Ahora bien, de entre todas las
perspectivas posibles se verá empujado a elegir una en particular habida cuenta de
las condiciones discursivo-pragmáticas comentadas. Cuando usa un determinado
verbo (caer frente a tirar, por ejemplo), el hablante adopta la perspectiva que, por
defecto (puesto que emerge como dominante de entre todos los casos en que es
usado para describir cierto tipo de situaciones), caracteriza a ese verbo. Puede que
en la situación descrita esté presente un agente que provoca un cambio de
133
localización de un objeto, consistente en pasar de una posición estática más alta a

una posición inferior más baja, pero si la atención del hablante se concentra en el
cambio de estado del objeto más que en la acción que lo provoca, puede decidirse
por el verbo caer.
Sin embargo, movido por las circunstancias discursivas en que alude a
determinada situación o por las facetas del evento que quiere destacar, deberá
superponer a la perspectiva inicial un enfoque distinto que podrá expresarse
mediante diferentes recursos según las diferentes lenguas: aspecto, tiempo,
derivados perfectivos o imperfectivos, complementos circunstanciales,
construcciones pronominales, etc. Todas esas combinaciones, además, pueden
hacerse convencionales o rutinarias, cuando se reiteran cierta clase de contextos
particulares. Pensemos sólo en algunas posibilidades:
a) La maceta se cayó empujada por el niño y se hizo añicos al chocar contra el

suelo.
b) La maceta cayó sobre el techo de un coche y lo aboyó.
c) La maceta ha caído sobre el techo de un coche…
d) La bolsa que tiró el niño estuvo cayendo mecida por el viento durante un
minuto.
e) ¿? La maceta cae sobre el techo…
f) ¿? La maceta se está cayendo…
g) La maceta se va a caer…
h) La bolsa está cayendo…
Señalemos sólo de paso, por ejemplo, que hay restricciones pragmáticas que
propician el uso del pretérito perfecto compuesto o el indefinido cuando contamos
lo que pasa ante nuestros ojos si lo que pasa es una acción instantánea que no se
cumple hasta que se consuma. (La maceta se ha caído… / ¿? La maceta se cae…).
Ello explicaría el carácter marcado del tiempo presente en estos casos. Por otro
lado, hay contextos que permiten contar un hecho simultáneamente a su
constatación, sobre todo cuando ese hecho se percibe como una situación (actividad
o estado) que dura en el tiempo de forma homogénea o continuada: La bolsa está
cayendo. En esta última situación se justifica el ajuste de la perspectiva aspectual
de caer, que implica un proceso con cambio de posición, para ser concebida como
una situación que se mantiene en el tiempo al modo de una actividad dinámica que
134
dura de forma homogénea o continua. Volveremos sobre estas cuestiones en los

capítulos siguientes.
III.3.4. GÜNTER RADDEN Y RENÉ DIRVEN: COGNITIVE ENGLISH GRAMMAR.
Estos autores proponen una visión didáctica y clara del inglés bajo la óptica
de la Gramática Cognitiva. Creemos que logran una síntesis interesante e inteligente
de muchas de las propuestas sobre aspecto vistas hasta el momento, por lo que
hemos decidido incluir un breve resumen.
Los autores comienzan definiendo el término situación como una relación
compleja vista a través de su desarrollo temporal y que puede tener carácter
estativo, de actividad o de acción.
El aspecto es la forma gramatical usada por el hablante para mostrar una
visión particular de una situación. Esta situación puede ser vista de dos maneras:
desde un marco de visión restringido o amplio (restricted or maximal viewing
frame). En inglés habría dos formas aspectuales: la progresiva y la no progresiva.
Los eventos expresados desde el marco máximo de visión se presentan como
eventos limitados (bounded events), externos y completos, que se expresan en el
aspecto no-progresivo, como en las formas verbales sintéticas (Ana vive con sus
padres). Los eventos que expresan una visión restringida se presentan como
ilimitados (unbounded events), internos y en progreso y se construyen en inglés con
la forma progresiva be V-ing (Ana está viviendo con sus padres).
A su vez, esta visión y aspecto de una situación se combinan con el carácter
estativo o accional de una situación. Las acciones son situaciones dinámicas que
implican cambio y por lo tanto son heterogéneas; mientras que los estados son
situaciones estáticas que no implican cambio y, por lo tanto, son vistas como
homogéneas. Los autores observan que las formas progresivas combinadas con
estados, pueden señalar de manera implícita los límites del evento presupuestos en
la base. Así, una frase como Ana está viviendo con sus padres, puede implicar
también que esta situación es pasajera o episódica, Ana está viviendo con sus
padres temporalmente. Algo parecido ocurre con las acciones, cuando decimos Ana
está abrazando al bebé, sabemos que esta acción tiene un límite implícito y que
Ana no permanecerá toda la vida abrazando tiernamente al bebé. Tanto con estados,
como con acciones, el progresivo tendría una significación de visión ilimitada pero
con límites implícitos. Este es el resultado de dos procesos distintos. En los eventos,
135
los límites temporales están desenfocados; con los estados los límites temporales se
imponen.
La combinación entre las dos formas de ver las situaciones aplicada a los
estados y eventos, produce tres tipos de clases aspectuales:
→ Eventos limitados (bounded events), expresados con el aspecto no-progresivo

→ Eventos duraderos (lasting states), expresados con el aspecto no-progresivo
→ Eventos ilimitados (unbounded events) y estados con límites implícitos,
expresados con el aspecto progresivo.
Una representación gráfica de estos tres tipos aspectuales es la siguiente:
Maximal viewing frame Restricted viewing frame Maximal viewing frame

External view Internal view Infinite view
(i) bounded event (ii) unbounded event/state (iii) unbounded state

Ana abraza al bebé. with implicit boundaries (=lasting state)
Ana está abrazando al bebé. Ana vive con sus padres.
Ann está viviendo con sus
padres.
Figura 36. Time schemas of the three basic aspectual classes, RADDEN & DIRVEN (2007)
(i) Los eventos limitados (bounded events) son vistos de manera completa y
externa. Internamente son heterogéneos y están compuestos por diferentes sub-
eventos. El hablante focaliza en los límites del evento, particularmente en el final
del evento. Suele llamarse a este aspecto perfectivo.
(ii) Los eventos ilimitados (unbounded events), también llamados
imperfectivos, son vistos internamente y de manera focalizada (close-up view) en la
progresión y desarrollo del evento. Los límites están presupuestos en la base. Los
estados ilimitados implican límites ya que, de hecho son estados temporales
(denominaremos a esta cualidad, estados episódicos). Un pequeño número de
136
estados son pensados como momentáneos y, sin embargo, son construidos con el
progresivo como está durmiendo, estoy esperando, etc. Los estados construidos con
la forma progresiva pueden querer resaltar el carácter episódico del evento como en
Ana está viviendo con sus padres, pero la mayor parte de los estados se construyen
con formas sintéticas, mostrando al evento como duradero.
(iii) Los estados duraderos (lasting states) son percibidos como infinitos (sin
comienzo ni final) de duración indefinida, Ana ama al bebé. El aspecto no
progresivo se aplica tanto a los eventos limitados como a los estados duraderos, es
decir, para las dos clases aspectuales opuestas. Tal vez sea esta diametral oposición
la que permite utilizar la misma forma para dos conceptos diferentes.
Los eventos pueden dividirse en dos tipos:
a) Eventos limitados:
Los eventos limitados pueden dividirse con dos criterios: duración y
telicidad. La duración se refiere al lapso de tiempo y a la finalización del evento.
El evento descrito en Ana cambia el pañal del bebé es durativo, cambiar un
pañal lleva cierta extensión de tiempo que se puede especificar en Ana cambia el
pañal del bebé en un minuto. En cambio, el evento descrito en el bebé eructa, no se
lo percibe como durativo. Un eructo es pensado como puntual o como evento
instantáneo, de duración mínima.
La telicidad se refiere a la conclusión o al punto final inherente del evento.
La telicidad distingue entre eventos télicos, que poseen un punto final conclusivo, y
los eventos atélicos que carecen de un punto final conclusivo. Que un evento tenga
o no tenga un punto final conclusivo está determinado por la estructura conceptual
de la situación. El evento descripto en Ana cambia el pañal al bebé tiene un punto
final determinado: cuando el bebé tiene un pañal nuevo, el evento está completo.
Mientras que los eventos atélicos, como Ana abraza al bebé, realmente no
culminan, sino que simplemente se detienen en algún momento. La combinación de
todas estas variables produce la siguiente distinción:
137
Eventos limitados
durativo puntual
télico atélico télico atélico
realizaciones actividades logros estados
Ana cambia el pañal Ana acaricia al bebé. Ana terminó de El bebé eructa.
bañar al bebé.
Figura 37. Cuadro de eventos limitados. RADDEN & DIRVEN (2007)
Las realizaciones son eventos limitados y télicos que necesitan un cierto

tiempo para completarse. Requieren de una fuente de energía. Suele ser una
actividad humana la que produce un acto hasta su conclusión. En el esquema esto
está señalado por la flecha gruesa que llega hasta el final del evento. En las
realizaciones el foco está en la conclusión (señalada por la línea gruesa en negro).
Las actividades son eventos durativos y atélicos, no tienen un punto de
conclusión. Pueden ser limitadas o ilimitadas. Estas actividades no concluyen sino
que cesan. En la Figura 37 se señala con una línea gruesa el tiempo de duración de
la actividad.
Los logros son eventos limitados que focalizan en un momento puntual de la
terminación del evento e involucran al momento inmediatamente precedente a la
culminación (“build-up” phase). En el esquema esto está señalado por la flecha que
termina en la línea gruesa marcada como punto culminante.
Los estados (o actos) son eventos puntuales y atélicos. En el esquema está
indicado por una línea vertical gruesa.
b) Eventos ilimitados:
El uso del progresivo muestra a los cuatro tipos de evento dentro de su
progresión interna. Sólo vemos una parte del evento, ya que la visión está limitada a
138
esta porción interna, sin atender al principio o al final del evento, aunque están
implícitos. Vemos siempre la duración del evento, no hay posibilidad de ver un
hecho puntualmente en este tipo de eventos ilimitados. Veamos las posibilidades
que estas combinaciones ofrecen:
Eventos ilimitados
durativo No durativo
télico atélico télico atélico
actividades de actividades actividades activ.

realización ilimitadas culminantes iterativas
Ana está cambiando el Ana está acariciando al Ana está terminando de El bebé está
pañal. bebé. bañar al bebé. eructando.
Figura 38. Cuadro de eventos ilimitados. RADDEN & DIRVEN (2007)
Las actividades de realización focalizan en la fase durativa de la actividad.

Son télicos y tienen un punto de finalización implícito (el cambio del pañal) pero
eso no necesariamente se espera que suceda en el momento en que se dice la frase.
Las actividades ilimitadas se distinguen de las actividades limitadas por el
hecho de que focalizan la progresión del evento.
Las actividades culminantes son las partes que componen un logro. Como
los eventos puntuales, los logros no pueden fácilmente extenderse en el tiempo,
pero podemos focalizar en la fase precedente a la actividad que, de hecho, describe
un tipo diferente de situación. Como en las actividades de realización, el punto de
finalización está implícito pero no necesariamente se espera que ocurra en ese
momento.
Las actividades iterativas son sucesiones rápidas de actos puntuales que se
conciben como un evento de duración simple.
139
Los autores afirman que los tipos de situaciones no están determinadas sólo
por lo aspectual o modoaccional, sino por la naturaleza de la situación como un
todo. El significado emerge de esta compleja interrelación. Compartimos
plenamente estos principios que son base de la presente investigación. Más
claramente en palabras de RADDEN & DIRVEN (2007:183):
What determines a situation type is not solely a matter of aspect and the
semantic of the verb or verb complex, as has often been assumed, but of
the nature of situation as a whole, including the status of its nouns as
bounded or unbounded.
Nombraremos, finalmente, algunas distinciones que estos autores sugieren

para las situaciones estativas que son relevantes para el presente estudio, nos
referimos a la diferencia entre estados duraderos (lasting states) y estados
temporales (temporary states)
Los estados duraderos son percibidos como infinitos (sin comienzo ni
final) de duración indefinida, Ana vive con sus padres. Mientras que los estados
temporales son vistos internamente, con límites implícitos, Ana está viviendo con
sus padres. Veamos el contraste entre los subtipos de cada una de estas situaciones:
Estados indefinidos estados habituales atemporales

duraderos
Ana espera ver a Ella (siempre) Amamantar a los
su bebé pronto. amamanta a su bebé. bebés es saludable.
Estados temporales estados habituales

temporales temporales
Ana está esperando Ella está siempre
ver a su bebé pronto. amamantando al bebé.
Figura 39. Estados duraderos y estados limitados. RADDEN & DIRVEN (2007)
Es el hablante el que elige la forma de presentar la situación. El cuadro

representa las situaciones de manera idealizada para su análisis, pero realmente
forman parte de un continuum.
140
a) Los estados duraderos y los temporales:

En la Figura 39 vemos que los estados duraderos (Ana espera ver a su
bebé pronto), la línea gruesa sobre la punteada indica el tiempo indefinido (sin
principio ni fin) en el que se muestra la situación. Esta situación puede realizarse en
presente pero también en pasado o futuro. Esta idea de estado duradero e indefinido
también puede señalarse con adjetivos (el bebé es feliz), participios, predicados
nominales, y una lista no muy amplia pero significativa de verbos estativos como
los referidos a estados psicológicos (querer, desear, extrañar, etc.); emocionales
(amar, odiar, gustar, detestar, etc.); mentales (saber, creer, pensar, etc.);
perceptivos (ver, sentir, oler, etc.); posicionales (sentarse, acostarse, extenderse,
etc.) y otros más.
Algunos estados duraderos vistos como infinitos no pueden realizarse con la
forma de ESTAR + GERUNDIO (*la botella está conteniendo cerveza) Pero muchos de
los verbos estativos que hemos visto más arriba, pueden describirse como estados
temporales que pueden realizarse en el progresivo. Si estos verbos estativos los
construimos como estados duraderos (por ejemplo, en Presente Simple) y como
estados temporales (en Presente Continuo), notaremos la diferencia de significado
implicado tanto por la combinación de aspecto-tiempo y aktionsart de la situación
como por las implicaturas conversacionales asociadas:
a) ¿Te gusta tu trabajo? b) ¿Te está gustando tu trabajo?
a’) Espero que me haga un descuento. b’) Estoy esperando que me haga un descuento.
a’’) Me siento mal. c’’) Me estoy sintiendo mal.
Las oraciones en a) nos señalan el carácter homogéneo, general y fático de

la situación, mientras que en b) se muestra heterogénea, específica y episódica.
Normalmente, se espera que los verbos estativos se construyan como
estados duraderos, si lo hacen en progresivo es porque el hablante quiere focalizar
alguna parte de esa situación. En la frase cada vez me está gustando más mi trabajo,
el hablante puede querer señalar un incremento en su gusto por el trabajo, o indicar
que antes no le gustaba pero ahora comienza (valor incoativo) a gustarle, también
puede usarse de manera irónica (en realidad no le gusta), etc. En otros casos, como
en Cada vez se está pareciendo más a su madre, puede querer indicarse un cambio
de estado físico, psíquico, emocional, de carácter, etc.
141
b ) Los estados habituales y las situaciones habituales:

Los estados habituales son una sucesión indefinida y recurrente de
situaciones equivalentes, ella (siempre) amamanta al bebé. Es común asociar
acciones similares de una manera regular y verlas de una manera global. Las
situaciones habituales son múltiples, son una suma de eventos individuales que se
ven sintetizados en una sola situación. Por esto es común su uso en proverbios.
Estas acciones se representan comúnmente en el Presente Simple.
Los estados habituales temporales agregan la duración temporal. Agregan
valores incoativos o recientes pero que también pueden ser vistos como
momentáneos o temporales, Mi mamá está trabajando en el Ministerio de
Educación.
Otra forma de resaltar la frecuencia de acciones repetidas puede consistir en
agregar adjuntos de frecuencia como, siempre, constantemente, etc.
a) Constantemente te metes en problemas.
b) Constantemente te estás metiendo en problemas.
Las formas en Presente Simple que señalan los estados habituales se

muestran como estados recurrentes que terminan formando una característica de la
cosa o la persona. El progresivo, en cambio, realiza una función de zoom sobre cada
una de las acciones que integran el evento total, a la vez que el adjunto de
frecuencia intensifica en lo repetido de esta situación. Todo esto magnifica la
situación descripta en el evento, por lo que es común que su uso tenga
connotaciones de irritación, enojo, reproche, etc.
Los estados duraderos atemporales son fenómenos que se perciben como
atemporales, inmodificables; es por esto que sólo pueden realizarse en Presente
Simple, pero no en pasado, futuro, ni en progresivo. Son eventos que se caracterizan
por la naturaleza genérica que muestra el total de la situación de la misma manera
que puede hacerlo un sustantivo. Este tipo de eventos se utiliza para nombrar leyes
físicas, definiciones, generalizaciones, verdades eternas, proverbios, etc., como en
La tierra gira alrededor del sol.
III. 4. ASPECTO Y AKTIONSART EN ALGUNAS GRAMÁTICAS DEL ESPAÑOL
Analizaremos dos trabajos que destacan el tema del aspecto en la gramática

del español. El de ALARCOS LLORACH (1978) es uno de los primeros que aborda de
manera sistemática el lugar del aspecto en la estructura verbal del español. El de
142
GARCÍA FERNÁNDEZ (2006) es más actual y retoma muchas de las investigaciones

recientes, especialmente las generadas en el ámbito anglosajón.
III.4.1. ALARCOS LLORACH (1978)
El autor, en Estudios de gramática funcional del español, distingue

claramente entre aspecto y aktionsart. El aspecto se correspondería con la distinción
entre verbos perfectivos e imperfectivos que se distinguen por su valor gramatical
en tanto son capaces de crear alternancias entre formas. El aktionsart, por su parte,
está relacionado con valores semánticos y léxicos que no crean valores opositivos
(como sí ocurre en las lenguas eslavas). ALARCOS LLORACH (1978:77):
No existen en español dos tipos de verbos, perfectivos y no perfectivos,
opuestos entre sí como en las lenguas eslavas, sino que todos los verbos-según el
contexto-pueden tomar uno u otro aspecto; y, por otro lado, todos los verbos, tanto
los de significación perfectiva como los de significación imperfectiva, poseen
formas verbales perfectivas y formas verbales imperfectivas. De aquí la necesidad
de distinguir ambas nociones: las del modo de la acción —que en español pertenece
al plano léxico y no al gramatical — y la del aspecto propiamente dicho.
ALARCOS LLORACH (1978) aplica las definiciones de aspecto de HOLT
(1943) y distingue así las siguientes formas:
→ ASPECTO FLEXIONAL: es el que se expresa a través de una flexión en las

formas conjugadas del verbo. Es decir, que está expresado en ciertas formas
de cada verbo, se indica con ciertos morfemas unidos a un tema. En español
este aspecto opone imperfecto a perfecto simple: cantaba/canté. Señala el
aspecto no terminativo y el terminativo. Sólo se realiza en estos dos
pasados.
→ ASPECTO SINTAGMÁTICO: se expresa en todas las formas de cada verbo, va
indicado por ciertas combinaciones de temas unidos a sus morfemas
correspondientes. En español este aspecto distingue todas las formas simples
de las compuestas: canto/he cantado, etc. Indican el proceso sin su término
y el terminado, aspecto no-delimitado y delimitado. Ocurre en todos los
tiempos. Se expresa también en las formas analíticas: las perífrasis verbales
aspectuales.
143
→ ASPECTO DERIVATIVO: se realiza por medio de derivación léxica En español

esto ocurre sólo de manera léxica, por lo que no forma parte del sistema
aspectual: picotear, dormitar, etc.
→ ASPECTO RADICAL: se expresa por diferencia en la raíz de los verbos. No hay
ejemplos en español.
La marca que distingue en español a las formas simples de las compuestas

es el aspecto sintagmático y no el tiempo; lo mismo ocurre en la oposición
imperfecto/indefinido. El tiempo en español puede ser demarcado por otras formas
léxicas y verbales pero el aspecto únicamente se realiza por medio de marcadores
verbales. La elección aspectual la realiza el hablante, éste es quien determina el uso
de una forma perfectiva o imperfectiva.
El aspecto sintagmático y el flexional coexisten en el sistema verbal español,
delimitan porciones del sistema de manera no proporcional. Según ALARCOS
LLORACh (1978) el aspecto sintagmático es una creación de las lenguas modernas
(incluida la románica), mientras que el aspecto flexional es un resto de lenguas más
antiguas, por lo que tiende a desaparecer. El latín sólo tenía aspecto flexional, de la
correlación entre formas del infectum/perfectum, las lenguas romances conservaron
casi la totalidad de las formas del infectum, mientras que del perfectum sólo han
quedado algunas formas aisladas. En español el único resto del perfectum latino que
se conservó es el indefinido (cantó). Ante la presencia de la aspectualidad
sintagmática, que creó nuevos pares (canto/he cantado; cantaba/ había cantado,
etc.), el único elemento suelto del aspecto flexivo latino se opuso a otra forma del
pasado (cantó/cantaba).
En síntesis, para ALARCOS LLORACH (1978) aspecto y aktionsart son
dos categorías que deben ser consideradas entidades diferenciadas. El aktionsart al
no estar gramaticalizado no entra dentro del sistema sintáctico de la lengua. El
aspecto, por el contrario, es parte del sistema verbal, ya que permite delimitar
formas. En el español coexiste un resto arqueológico del aspecto latino flexivo (el
indefinido) con el uso extensivo dentro del sistema del aspecto sintagmático. En
este último se distinguen, por un lado las formas simples (no-delimitadas) de las
compuestas (delimitadas); y, por otro, las formas perifrásticas no-terminativas
(construidas con gerundio) de las terminativas (construidas con participio); y ambas
de las construidas con infinitivo, caracterizado por una especie de aspecto neutro.
144
III.4.2. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006)
Con respecto al aspecto, GARCÍA FERNÁNDEZ (2006) toma como punto de

partida dos concepciones: la de KLEIN (1992) y la de SMITH (1997)40. Así, el
aspecto estaría definido por la relación entre el tiempo de la situación (tiempo
durante el cual tiene lugar el evento, es la parte léxica del verbo quien la determina)
y el tiempo del foco (período durante el cual es válida una determinada afirmación).
A partir de estas coordenadas, se distinguen cinco clases de aspecto:
→ IMPERFECTO: El tiempo del foco (TF) está incluido en el tiempo de la

situación (TS). Focaliza en la parte interna de la situación sin hacer mención
del inicio y el final. Hace dos días Juan pintaba su casa.
→ PERFECTIVO O AORISTO: El TF incluye todo el TS, desde su inicio a su final.
El presidente leyó su discurso a las ocho.
El aoristo tiene una interpretación ingresiva: sabemos que a las ocho
comenzó la lectura; realmente no está incluido el punto final aunque la
acción sea vista como una totalidad.
→ PERFECTO: El TF es posterior al TS. Esta variedad aspectual enfatiza los
resultados del evento y para esto la situación tiene que percibirse como
acabada. Hace dos días Juan ya había pintado su casa.
→ PROSPECTIVO: El TF es anterior al TS. Hace dos días Juan iba a pintar su
casa.
→ CONTINUATIVO: El TF abarca desde el inicio del TS hasta un punto interno
de su desarrollo. Juan lleva dos horas pintando su casa.
Siguiendo las teorías de DIK (1989) define dos aspectos fasales:
→ ASPECTO INCOATIVO O INGRESIVO: el TF coincide con el TS. Juan empezó a

pintar la casa.
→ ASPECTO EGRESIVO O TERMINATIVO: El TF coincide con el final del TS.
Juan terminó de pintar la casa
40
En GARCÍA FERNÁNDEZ (2006: 45). Los ejemplos que siguen también son citas del autor.
145
Sin embargo, según SMITH (1991) no sería necesaria esta última distinción
porque el aktionsart de verbos como empezar o terminar ya guardan dentro de su
significado léxico la idea del comienzo o final de la acción. La autora los llama
morfemas super-léxicos ya que las características mismas que poseen los convierten
en indicadores de fase de un evento. Como aktionsart se pueden clasificar dentro de
los llamados logros (achievements).
El sistema se complica más cuando dentro de cada aspecto, se realizan,
además, subdivisiones. Muchas de estas divisiones ya habían sido propuestas por
COSERIU (1976) Y DIETRICH (1983) para las perífrasis verbales.
El sistema aspectual propuesto por GARCÍA FERNÁNDEZ (2006) es el
siguiente:
→ Prospectivo (la fase o período previo)

→ Incoativo (el inicio)
→ Continuativo (desde el inicio hasta un momento anterior al final.
→ Imperfecto (posterior al inicio y anterior al final):
→ Progresivo (focaliza un solo instante)
→ Habitual (repetición que caracteriza la acción)
→ Continuo (focaliza un período)
→ Aoristo (desde el inicio hasta el final)
→ Terminativo (el final)
→ Perfecto: (el período posterior)
→ Resultativo (focaliza el resultado de una acción anterior)
→ Experiencial (estado de cosas que supone haber tenido una
experiencia anterior: yo ya he comido espaguetis)
Con respecto al aktionsart, define este como las propiedades intrínsecas de

los predicados. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006:41) sigue la división clásica de
VENDLER (1957) y habla de cuatro tipos de aktionsart:
→ Estados (states)
→ Actividades (activities)
→ Realizaciones (accomplishments)
→ Logros (achievements)
146
Estos aktionsart pueden ser clasificados bajo tres puntos de vista diferentes
que se compatibilizan con distintas pruebas semánticas:
1. EL GRADO DE TELICIDAD
Como ya hemos vistos, los predicados atélicos se cumplen en cada una de

sus partes, no así los télicos. Si la acción se interrumpe, los estados télicos no se
cumplen, ya que deben culminar en un punto para poder decir que se han realizado,
mientras que los estados atélicos pueden cesar y no por eso no haberse cumplido.
Atélicos Télicos Pruebas sintácticas

ESTADOS - Sin punto final. + durante
-Se cumplen en - en
ACTIVIDADES
cada una de sus
partes. - terminar de
-Cesan pero no + dejar de
culminan.
REALIZACIONES - Con punto final. - durante
- No pueden + en
LOGROS interrumpirse antes
de su final. + terminar de
Tabla nº 26. Aktionsart: grado de telicidad. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006).
Las pruebas sintácticas en español que sustentan esta división serían las
siguientes:
Los predicados atélicos se combinan con el complemento adverbial durante

+ período de tiempo y los télicos con en + período de tiempo.
Ejemplos41:
Estado: Estuvo triste (*en/durante) mucho tiempo. Atélicos

Actividad: Caminó (*en/durante) media hora.
Realización: Fabricó este violín (en/*durante) un año. Télicos

Logro: Se murió (en/*durante) muy poco tiempo.
41
Ejemplos del autor, pp.44.
147
En las realizaciones el aktionsart se adquiere en forma composicional. Los

artículos determinantes o indeterminados, cuantificadores, complementos directos
etc., afectan la telicidad de los predicados. El autor brinda el siguiente ejemplo:
a. Juan comió manzanas (actividad)

b. Juan comió las/tres manzanas (realizaciones)
La otra prueba sintáctica consistiría en la imposibilidad de los eventos

atélicos (que cesan pero no culminan) de combinarse con terminar de,
mientras que los télicos (que culminan) sí pueden hacerlo.
Estuvo triste (*terminó de estar triste) Atélicos

Vivió en esa casa (*terminó de vivir en esa casa)
Escribió la carta (terminó de escribir la carta) Télicos

Pintó la casa (terminó de pintar la casa)
Los eventos que no pueden culminar, los atélicos, se combinan con dejar de:
Estuvo triste (dejó de estar triste) Atélicos

Vivió en esa casa (dejó de vivir en esa casa)
En relación con esta prueba sintáctica hay que explicar por qué las formas
télicas admiten también la combinación con dejar de: dejó de escribir la carta
¿Esto desteliza al verbo?
2. EL GRADO DE DINAMICIDAD
Otra división que puede hacerse en el sistema de VENDLER (1957) es

clasificar el aktionsart de acuerdo al grado de dinamicidad que presente el lexema
verbal. Según el autor, actividades, logros y realizaciones son dinámicos y solo los
estados son no dinámicos. Muchos autores cuestionan el grado de dinamicidad de
los logros ya que no codifican fases internas.
148
Eventos dinámicos Eventos Pruebas sintácticas

no-dinámicos
ACTIVIDADES + fases - punto final
REALIZACIONES + fases + punto final
LOGROS - fases -punto final42
→ Procesos
-No son compatibles con
ESTADOS el imperativo.
homogéneos
- fases
-No pueden realizarse en
- punto final
las perífrasis de estar +
→ No progresan gerundio
→ No sufren
cambios ni
variaciones
Tabla nº 27. Aktionsart: grado de dinamicidad. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006).
Esta división generó nuevas pruebas sintácticas. Así los verbos estativos no
serían compatibles con el imperativo, excepto si el evento lo deciden sujetos
controladores:
*Sé rubio.
Estáte quieto.
Más adelante nos centraremos en detalle en la incompatibilidad sintáctica de

los estativos y las formas de ESTAR + GERUNDIO.
Nombraremos ahora sólo algunos ejemplos dados por el autor. Según
GARCÍA FERNÁNDEZ (2006), la única lectura que compatibilizaría a los estativos con
las perífrasis de gerundio es la del gerundio con valor continuo:
* Estoy teniendo anginas.
Estoy teniendo muchas anginas últimamente [continuo]
42
Realizaciones y logros son eventos télicos pero, en los logros el proceso que ha dado lugar a
llegar a un punto culminante de la acción está en la base, presupuesto pero no designado. Los logros
solo ponen en perfil el momento culmínate de la acción. Esto podría explicar la diferencia entre
venir y llegar, por ejemplo.
149
3. EL GRADO DE DURATIVIDAD
La última división tiene que ver con la posibilidad de separar los eventos
entre durativos y puntuales. El esquema sería el siguiente:
Eventos Eventos puntuales Pruebas sintácticas

durativos
ACTIVIDADES Todos son
REALIZACIONES durativos.
ESTADOS
Coinciden con el inicio y -No pueden realizarse en las
LOGROS final del evento. No perífrasis de estar + gerundio
presentan fases.
- No admiten complementos de
duración.
Tabla nº 28. Aktionsart: grado de duratividad. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006).
Según esta teoría las siguientes frases no son posibles en español, GARCÍA
FERNÁNDEZ (2006: 43):
a) *El niño está naciendo.

b) *Juan encontró un décimo de lotería en media hora.
Sin embargo, si los logros van acompañados de una fase que precede a la
culminación del telos, esta regla no se cumple, GARCÍA FERNÁNDEZ (2006:44):
c) Se está muriendo.
d) Llegué a la plaza en cinco minutos.
Finalmente, el autor propone una nueva división del aktionsart respecto de

las cuatro clases básicas determinadas por VENDLER (1957), y para esto se suma a la
propuesta de BERTINETTO (1986), quien distingue, dentro de los estados, los
permanentes y los no permanentes. Los estativos permanentes (ser alto) denotan
propiedades que se ven como definitivas y no sujetas a cambio, por lo que no
pueden contraer relaciones temporales; mientras que los estados no permanentes
(estar moreno) denotan propiedades que pueden cambiar.
150
Y también agrega otra clase de aktionsart: atélico y no durativo (estornudar,

parpadear, llamar a la puerta). En la clasificación de VENDLER (1957) serían
logros (télicos); sin embargo, BERTINETTO (1986) les ve una característica
dominante: la lectura iterativa que poseen al repetirse el evento. Así visto, serían
durativos y atélicos, sin punto final.
La distinción final que sugiere GARCÍA FERNÁNDEZ (2006) es la siguiente
para aspecto y aktionsart:
ASPECTO AKTIONSART
• Prospectivo Estados:
• Incoativo → Permanentes
• Continuativo
→ No permanentes
• Imperfecto:
Actividades
→ Progresivo Realizaciones
→ Habitual Logros
Predicados puntuales atélicos
→ Continuo
• Aoristo
• Terminativo
• Perfecto:
→ Resultativo
→ Experiencial
Tabla nº 29. Esquema de aspecto y aktionsart. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006).
III.5. ASPECTO Y AKTIONSART: INTERRELACIONES
Ya hemos visto suficientes muestras de la enorme dificultad y la larga

discusión que las definiciones de aspecto y aktionsart han planteado.
Repasemos algunos puntos de la discusión vistos hasta ahora. Veamos las
características que se le han atribuido a ambas categorías:
→ ASPECTO: gramaticalización de una mirada subjetiva del tiempo interno verbal

que puede ser (básicamente) perfectivo o imperfectivo. Esta variación estaría
151
codificada de alguna manera en el verbo (ya sea de manera morfológica o

flexiva) y crea oposiciones sistemáticas.
→ AKTIONSART: es una caracterización léxica que forma parte de la semántica de

cada verbo y que permite clasificar los verbos en clases distintas de situaciones
o eventos habida cuenta de su desarrollo temporal (estados, actividades,
realizaciones y logros; estados, procesos y acciones; etc.) y en relación con
criterios como la existencia de dinamicidad, fases diferenciadas internas,
duración o extensión en el tiempo, punto final culminativo (telos), etc. Es una
categoría que, por remitir directamente a una realidad extralingüística o
referencial, se ha aplicado con cierta rigidez, aunque, en realidad, cada verbo, de
por sí, ya constituye una captación sesgada de una situación objetiva compleja
que puede representarse desde puntos de vista muy diferentes. Esa
representación básica o prototípica asociada a cada verbo no es más que una
abstracción que se concreta en distintas variaciones determinadas por variables
como el tiempo verbal escogido o el contexto sintáctico y que puede modularse
o ajustarse mediante recursos gramaticales sistemáticos: morfológico
derivativos, flexivos, perifrásticos o pronominales.
Esa compleja interrelación hace difícil establecer los límites entre el aspecto
gramatical y el aspecto léxico. Muchas veces no queda claro si el autor que leemos
habla de aspecto y aktionsart como unidad o como dos categorías separadas.
Cuando se reconoce la unidad nocional de fondo (como hace COMRIE (1976), según
hemos visto páginas atrás) surge el adjetivo aspectivo como término abarcador tanto
del aspecto gramaticalizado como del aspecto léxico.
Mantener la distinción entre aspecto (gramatical) y aktionsart (léxico) de
manera tajante no parece ser una opción productiva pero tampoco estamos a favor
de la unificación de las categorías haciendo coincidir una estructura con otra de
manera absoluta, como cuando se afirma que todos los progresivos son estativos o
se comportan como estativos.43 Muchas de las pruebas de restricción de uso de estas
categorías en realidad se realizan por combinaciones aspecto-temporales y modales,
tanto como léxicas y se asocian a contextos léxico-sintácticos particulares.
43
Una crítica detallada a este respecto la podemos encontrar en BERTINETTO, “Estativos,
progresivos, habituales” en GARCÍA FERNÁNDEZ (2004).
152
La cuestión principal que se plantea es cómo interactúan los mecanismos

gramaticales relacionados con el aspecto y las características semánticas que
definen el modo de acción (aktionsart) propio de cada verbo bajo la triple presión
funcional de factores representativos o ideativos, discursivos y pragmáticos, según
la extendida clasificación de HALLIDAY (1982 a).
Con respecto a las formas que tenemos para acercarnos a este problema,
MOUNIN (1968: 327) afirma que hay tres caminos:
1- Considerar el aspecto como una categoría existente única y

exclusivamente en las lenguas eslavas, lo que significaría reducir la noción de
aspecto a la oposición entre término o no término inicial o final de la acción.
2- Considerar el aspecto como una categoría con el mismo estatus que la de
tiempo y modo, lo que justificaría el estudio de todas las maneras posibles de
considerar la acción, esto sería admitir la pluridimensionalidad de la acción verbal y
de las formas que tiene para expresarse.
3- Considerar el aspecto como una categoría limitada en cada lengua
particular.
El estudio extensivo de diversas lenguas del mundo favorece la idea de las

opciones 2 y 3. De esta manera podemos ver que mientras en las lenguas eslavas el
aspecto se centra en la idea de acciones perfectivas/imperfectivas, en otras lenguas
como en las románicas, la acción puede verse de manera compleja (y no
necesariamente en términos opuestos).
Como hemos visto, la confusión terminológica y de significado entre
aspecto y aktionsart surge desde un comienzo, al no delimitar de manera clara las
nociones de modo de acción y fase de la acción. El verbo eslavo marca
morfológicamente la distinción entre verbos perfectivos e imperfectivos por medio
de conjuntos verbales que resaltan la manera de ver la acción expresada por el
verbo. Es decir, tanto aspecto como aktionsart están imbricados en la distribución
de formas verbales. Sin embargo, estas gramáticas suelen reservar la noción de
aspecto sólo a la distinción gramaticalizada en los morfemas verbales entre
perfectivo/imperfectivo y dejar como aktionsart a las demás modalidades del verbo:
acción puntual, instantánea, iterativa, egresiva, final, etc. Lo mismo ocurre en otras
lenguas.
La discusión de fondo que se plantea en esta disputa territorial entre aspecto
y aktionsart es si estas nociones son realmente autónomas. Si esto fuera así,
153
tendríamos que poder distinguir límites, usos y funciones para cada categoría.
También deberíamos poder explicar las relaciones que establecen entre sí. Si
pensamos estas dos categorías como una sola, el problema que se plantea es la
necesidad de especificar qué las une y, en tanto que conjunto, qué valor y qué
relación establecen con respecto a otras categorías como la del tiempo.
En ambos casos, se plantean dudas con respecto a la libertad de elección del
hablante, sería necesario revisar qué opciones (siempre limitadas) tiene el hablante
y el grado de restricción y de flexibilidad que las categorías tienen, así como los
contextos en donde se constituyen. En este sentido, por ejemplo, que un verbo
puntual se combine de forma perfectiva o imperfectiva no es sólo una opción del
hablante, tendría un efecto y una restricción que no se da con un verbo no puntual.
La libertad de elección está limitada por las combinaciones y efectos posibles. Un
verbo iterativo (disparar) en imperfectivo se convierte en reiterativo: disparaba
(una y otra vez) o en puntual con el aspecto perfectivo (disparó) una vez. VENDLER
(1957) considera a este tiempo como breve y concluido, sin fases, pero esta
brevedad puede extenderse al reiterarse secuencialmente en imperfectivo, y la fase
puede percibirse como abierta en la forma perfectiva. Si digo “Botaba la pelota
cuando me llamó mi madre” o “Boté la pelota cuando me llamó mi madre”, ¿qué
extensión inherente o “natural” tiene el aktionsart del verbo botar? Estamos a favor
de pensar en el aspecto y el aktionsart como categorías composicionales, cuyos
significado, función y valor están determinados por su interacción e imbricación en
un conjunto más amplio en donde se advierte la presencia de factores temporales y
modales, así como relacionados con la transitividad, la ergatividad, etc.
Si las distinciones del aspecto gramatical son muy discutidas (imperfectivo,
perfectivo, aoristo, neutro, etc.), en el caso del aktionsart las clasificaciones son
variadísimas. Ya hemos visto las divisiones propuestas por VENDLER (1957),
COMRIE (1976), y SMITH (1997). Nombraremos, a modo de ejemplo, sólo algunas
investigaciones ya que la cantidad de trabajos al respecto es numerosa y los criterios
de clasificación muy diversos.
III.5.1. OTRAS CLASIFICACIONES DE AKTIONSART
MOURELATOS (1981:201): sigue los tres criterios ya vistos (telicidad,

dinamismo y duración) para obtener aktionsart. La diferencia es que los organiza
jerárquicamente:
154
SITUATIONS
STATES OCURRENCES
PROCESSES EVENTS
DEVELOPMENTS PUNCTUAL OCURRENCES
Tabla nº 30. Esquema de aktionsart para MOURELATOS (1981)
DIK (1989) utiliza cinco parámetros para distinguir aktionsart:

1. Telicidad;
2. Dinamicidad;
3. Momentaneidad;
4. Control (señala si existe un sujeto que instigue el desarrollo del evento de
forma consciente) y
5. Experiencia (indica si el evento es material o mental).
Los cuatro modos de aktionsart: situación, evento, telicidad y
momentaneidad se combinan cada una con las nociones de control y experiencia,
dando como resultado dieciséis tipos concretos de aktionsart.
DOWNING (1992) divide las situaciones estativas en cinco tipos:

1. percepción involuntaria,
2. cognición,
3. afección,
4. relación y
5. posición.
Las relaciones dinámicas las opone en:
1. durativas/puntuales,
2. agentivas/no-agentivas,
3. marcadas/no-marcadas.
Logra así clasificar once tipos distintos de aktionsart.
155
La inflación que altera la noción de aktionsart se produce al elevar los

parámetros que se combinan para dar cuenta de esta noción. Esto muestra la
dificultad de encontrar criterios comunes para establecer de manera clara la
caracterización aspectual básica de un verbo.
Estos estudios presuponen una cuestión fundamental: ¿el aktionsart alcanza
sólo al lexema verbal o debe incluirse la predicación verbal, es decir, el conjunto
sintagmático constituido por verbo, argumentos y complementos circunstanciales?
Si aceptamos que el aktionsart se refiere sólo al lexema se plantean problemas de
tipo referencial; y si aceptamos que se relaciona con la predicación en conjunto,
deberemos ampliar los límites de la categoría a otros temas como la implicación del
sujeto, la transitividad, la agentividad, la evidencialidad, el grado de determinación
de referentes diversos, etc.
III.5.2. NUEVAS DIMENSIONES EN LOS ESTUDIOS SOBRE ASPECTO Y AKTIONSART
El concepto de aspecto y aktionsart es uno de los descubrimientos que más

polémica ha provocado en la lingüística del último siglo. Tanto la noción de aspecto
como la de aktionsart se enraízan en la idea misma de representación de la lengua.
No podemos discutir sobre esta categoría sin tomar posición con respecto a este
problema de la relación entre representación lingüística y realidad. ¿El aktionsart
categoriza las diferentes configuraciones semánticas de los verbos en tanto que
espejo fiel ya establecido de la realidad? o ¿el aktionsart es sólo la manera por
medio de la cual el hablante da en representar el evento verbal? En este último
caso, la representación aspectual sería solo el producto de la combinación de
multitud de variables gramaticales y léxicas relacionadas con la conceptualización
lingüística de la dimensión temporal de los hechos y cabría hablar también, por
tanto, de un “aspecto discursivo”. Según se tome una u otra posición, se negará44 la
existencia misma de la noción de aspecto/aktionsart, o, como un fantasma, las
veremos aparecer en todas partes, ya que todo el aparato de la lengua se pone en
acción por medio de las elecciones que realiza el hablante.
MOURELATOS (1981) retoma la propuesta de VENDLER (1957) para señalar
que las nociones de aspecto y aktionsart son fundamentales a la hora de comprender
la organización léxica de las raíces verbales y la relación sintáctico-semántica que
establecen. En un principio la noción de aspecto giró en torno a la discusión de su
44
MACLENNAN, J. (1962) directamente disuelve la noción de aspecto en su crítica a la lingüística
saussureana en “El problema del aspecto verbal”.
156
existencia morfosintáctica y léxica tal como aparece en las lenguas eslavas. Una vez
superada esta discusión —ya sabemos que el aspecto en otras lenguas no tiene por
qué funcionar como en las lenguas eslavas— se comenzó a comprender al aspecto
como una categoría liminar, en el sentido de que estaría en el límite entre lo léxico
y lo semántico-sintáctico. Una visión enciclopédica de la semántica, como la
postulada por ROSCH (1978) y la Lingüística Cognitiva, permite pensar en estas
estructuras como en un punto de conjunción entre lo léxico y lo gramatical. La idea
de categorías compuestas (y no aisladas y autónomas como pensaba la semántica
clásica) que determinan prototipos centrales y extensiones metafóricas, nos
permiten acercarnos al problema del aspecto y de las perífrasis verbales desde otra
perspectiva. Así, han surgido en los últimos años nuevas investigaciones con
respecto al alcance y función de la categoría aspectual. LANGACKER (1987b), por
ejemplo, sugiere que los verbos se organizan de forma paralela a los sustantivos. De
esta manera relaciona los sustantivos incontables con los verbos imperfectivos y los
contables con los perfectivos. Los verbos imperfectivos, al ser homogéneos
internamente, pueden asociarse a los sustantivos de masa, sus propiedades internas
permanecen constantes por lo que sólo pueden contraerse o expandirse pero no
pueden culminar. Los verbos perfectivos, en cambio, son heterogéneos y señalan
cambios de estado, que implican límites. Esta propiedad los acerca a las
características compartidas con los sustantivos contables.
DELANCEY (1981) encuentra en el aspecto la explicación para la escisión de
los sistemas ergativos. VAN VALIN (1990) afirma que es el aspecto el que permite
establecer la diferencia entre voz pasiva y activa en las lenguas activas.
Numerosos trabajos de adquisición tanto de L1 como de L2 se concentran en
el tema de la relación aspectual de las lenguas45. Según la hipótesis de la
adquisición del aspecto léxico, ANDERSON (1991) predice que los eventos puntuales
(chocar, alcanzar la cima, etc.) son los primeros tipos de verbos que se adquieren
ya que están marcados en el tiempo pasado con la perfectividad (pretérito), los
eventos que tienen un punto de de terminación inherente (construir una casa,
escalar una montaña, etc.) lo harán posteriormente, seguidos por los eventos que no
tienen un punto de terminación inherente (caminar, nadar). Los verbos de estado
(vivir, amar) serán los últimos tipos de verbos marcados con el pretérito en
contextos del tiempo pasado. La marcación del imperfectivo sigue una evolución
45
No nos centraremos en esta investigación sobre la adquisición del aspecto. Véase para ello las
interesantes investigaciones recopiladas en LUBBERS QUESADA, M. & MALDONADO, R. (eds.),
(2005), “Dimensiones del aspecto en español”, de la Universidad de Querétaro, México.
157
similar, pero en el sentido opuesto a la del perfectivo y en un ligero desfase en el

tiempo (posterior al pretérito).
Los estudios antes mencionados hacen hincapié en que la semántica
inherente del verbo restringe la selección de la morfología. LUNN (1985), en
cambio, señala que la distinción aspectual entre perfectivo/imperfectivo depende
del punto de vista del hablante, o más específicamente, de la capacidad cognitiva
del sujeto para ausentarse o concentrarse en un aspecto del relato: “if aspect
encodes perception, then aspectual choices will respond to the egotism of
perception”. La autora sugiere que estas elecciones no están en relación únicamente
con períodos reales de tiempo o con características inherentes del verbo, LUNN
(1985:49):
The preterit/imperfect contrast in Spanish can be analyzed as a linguistic

encoding of a speaker’s perspective on a verbal situation. Thus aspectual
choices reveal where a speaker is, either physically or psychologically,
whit respect to a situation. The speaker who chooses the preterit is at a
point from which he can view a whole situation in focus; the speaker who
chooses the imperfect is at a point from which a situation looks
incomplete and out of focus.
También afirma que parte de la labor que afronta el niño al adquirir su

lengua es la de aprender a conceptualizar las situaciones y los eventos. Por lo tanto,
el niño tiene que aprender cómo las características gramaticales pueden ser
manipuladas para codificar dichas percepciones. LUNN (1985: 59):
Human beings can adopt confortable positions with respect to a verbal

situation, and from that point of view their aspectual choices will be
conventional. Or, they can adopt akward positions with respect to the
situation, and produce unconventional aspectual choices from that point
of view.
DOIZ-BIENZOBAS & MEJÍAS-BIKANDI (2000) tampoco optan por una

explicación de la distinción perfectiva/imperfectiva en términos temporales, sino a
través de la teoría de los espacios mentales postulada por FAUCONNIER (1984). Los
espacios mentales en los que el hablante conceptualiza el evento, tampoco tienen
que coincidir con el mundo real o con una realidad exterior. Para estos autores todo
discurso distingue entre un espacio base (o matriz) y espacios subordinados (incluso
espacios subordinados a los ya subordinados); el espacio base comprende la
representación mental de la realidad como la conceptualización del hablante. El
aspecto (morfológico) no es sólo un marcador de la composición interna de un
evento o estado, sino que es un mecanismo para organizar el discurso. En este
158
modelo, el narrador utiliza la morfología perfectiva para introducir un evento en un

espacio o dominio y la morfología imperfectiva para elaborar un espacio ya
existente. En términos de DOIZ-BIENZOBAS & MEJÍAS-BIKANDI (2000: 291):
[…] mientras que el pretérito crea nuevos espacios temporales

subordinados al espacio base […], el imperfecto elabora estos espacios ya
creados […] Esta caracterización explica tanto la “dinamicidad” del
pretérito […] como la estatividad del imperfecto, forma que se utiliza
simplemente para elaborar espacios ya creados.
Muchos estudios están dedicados a la relación existente entre aspecto y

pragmática, con base en la idea de que todo evento se conceptualiza desde la mirada
del conceptualizador. Es la ubicación específica del conceptualizador la que
determina distintos cambios de significado que van del valor referencial espacio-
temporal a funciones de cohesión y secuenciación textual, modalización discursiva,
etc. El evento se estructura como un continuum en un proceso de subjetivización
que genera una progresiva incorporación del conceptualizador desde el exterior del
evento al interior de la escena objetiva en que se desarrolla la acción implicada. La
elección aspectual es un punto determinante en este proceso de inclusión/exclusión
del hablante (y el oyente) en el evento narrado.
III.6. EL ASPECTO EN LA TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA
La tipología lingüística se basa en la clasificación y comparación entre las

lenguas por medio de sus rasgos determinantes (fonéticos, morfológicos, léxicos,
semánticos, sintácticos, etc.) Podemos suponer, entonces, que la noción de aspecto
no es un tema menor en esta disciplina. Las variedades aspectuales que podemos
encontrar en las lenguas del mundo son sorprendentes. La comparación entre las
formas en que el aspecto puede presentarse en diversas lenguas nos da una idea de
lo complejidad y variedad que puede presentar esta categoría y las estructuras
asociadas a ella.
LUQUE DURÁN (2001) señala que la noción de aspecto se halla en la
frontera entre lo que las lenguas conceptualizan de manera gramatical o léxica. Es
por esto que la variedad de aspectos que las lenguas son capaces de producir es
inmensa. Compartimos lo que LUQUE DURÁN (2001:346) afirma al respecto:
La visión que del aspecto se podría inferir estudiando sólo las lenguas
europeas resulta muy limitada. El aspecto es uno de los conjuntos de
159
nociones más ricos que las lenguas del mundo son capaces de tipificar y
expresar.
El autor señala la cualidad de frontera que tiene esta categoría no sólo dada
por el hecho de que puede expresarse tanto léxica como gramaticalmente, o de
manera mixta, sino también por la laxitud con la que el término aspecto es referido
en muchos estudios. Es frecuente que nos encontremos con un concepto ampliado
del término aspecto, ya que se lo suele relacionar con nociones que no tienen
estrictamente que ver con el sentido de tiempo interno de la acción. Las nociones de
tiempo y aspecto se combinan de forma diversa y correlacionada. Si una lengua
basa su sistema verbal en el tiempo, la relación que establezca con el aspecto será
muy distinta que en lenguas con sistemas verbales de base aspectiva.
BYBEE & PERKINS & PAGLIUCA (1994) en un estudio diacrónico- tipológico
sobre el desarrollo del tiempo, el aspecto y el modo en 76 lenguas genéticamente
diversas, afirman que tanto los factores internos cognitivos como los externos
comunicativos contribuyen al desarrollo de la forma gramatical y del significado, y
que estos están en constante cambio a través del uso de la lengua. BYBEE (1995)
asevera que, debido a que las categorías gramaticales se desarrollan
diacrónicamente a partir de las entradas léxicas, los morfemas gramaticales en sí
mismos tienen una semántica inherente. Al agregar un morfema gramatical o una
raíz léxica, la semántica inherente del primero puede afectar al significado de la raíz
léxica a la que fue agregado46.
Tal vez sea posible predecir la existencia de una cierta proclividad para la
selección de la morfología aspectual-temporal con base en las propiedades
semánticas de las categorías verbales y de los complementos verbales, pero estas
combinaciones siempre estarán relacionados con los caminos particulares que las
lenguas hayan tomado para estructurar y combinar su sistema accional, así como a
las necesidades comunicativas que realicen. Básicamente, se trata de estructuras
combinadas y flexibles. No tendría mucho sentido cognitivo estructurar un sistema
rígido basado en opuestos absolutos para dar cuenta de sistemas móviles y de
dinámica de fuerzas como el del sistema verbal.
Diversos estudiosos del español, desde LENZ (1935) hasta URRUTIA

CÁRDENAS (1988), han defendido la idea de un sistema aspectual para el español,
46
Ver con más detalle en LUBBERS QUESADA, M. & MALDONADO, R. (eds.), (2005), Dimensiones
del aspecto en español.
160
tomando como base su existencia en el sistema gramatical del indoeuropeo. En las

lenguas románicas, el modo aspectual habría entrado en colisión con el temporal y
de esta forma habría alterado la distribución de ambas categorías, haciendo surgir
estructuras nuevas como las perífrasis verbales. Esto no significa que el aspecto no
exista en las lenguas románicas. Que la distribución y función de una categoría en
una lengua no coincida punto por punto con la de otra lengua, no es conclusión para
su nulidad. Evidentemente, el aspecto románico no se comporta como el eslavo, ni
comparte las mismas formas y funciones, pero si quitamos a las lenguas románicas
la noción de categoría aspectual a favor de meras subcategorias modoaccionales
flaco favor le haríamos a los estudios lingüísticos. Del mismo modo se operó sobre
las lenguas amerindias. Al no coincidir estas últimas con el modelo de lenguas
europeas, se les negó incluso el estatus de lenguas completas. Es notable observar
cómo en muchos de estos estudios se utilizan permanentemente los términos
desarrollo y poco desarrollo. Los sistemas aspectuales, temporales etc., no están
poco o muy desarrollados en las lenguas, lo que han hecho es estructurar sistemas
distintos. La noción de procesos de gramaticalización propuesto por la Gramática
Cognitiva tiene mucho para aportar a este respecto.
Una somera descripción de una lengua no indoeuropea, nos permitirá ver la
enorme riqueza y complejidad que el término aspecto adquiere si tenemos una
visión amplia de esta categoría.
Un ejemplo: la lengua toba47

Veremos, a modo de ejemplo, lo que sucede en una lengua no indoeuropea
como el Toba; rama: Macro-Pano; grupo: Mataco-Guaycurú48, que se extiende
principalmente en la región del Gran Chaco Argentino.
El toba es una lengua aglutinante polisintética con una compleja estructura
morfológica. No marca el tiempo a través de formas verbales, sino que lo hace por
medio de adverbios y de demostrativos (también llamados clasificadores o
deícticos). Los demostrativos son un conjunto de seis formas que acompañan a los
nombres (algo así como artículos) que dan información sobre forma y configuración
del referente (por ejemplo, parado/vertical, acostado/horizontal,
sentado/tridimensional) y también informan sobre la posición relativa con respecto
47
Parafraseamos el estudio realizado por MESSINEO (2001). Toba, PhD Dissertation. Debemos
también la posibilidad de escribir esta breve síntesis sobre la lengua Toba a la amabilidad y
paciencia de la Profesora Paola Cúneo.
48
Según la clasificación de GREENBERG, J. (1987): Languages in the Americas.
161
al hablante (alejándose, acercándose, ausente/fuera de la vista); en este último

sentido, son deícticos. Por medio de estas formas, la lengua da información
temporal (en la frase nominal). Por ejemplo, para pasado remoto o futuro se usa la
forma que indica fuera de la vista o ausente, y para pasado reciente la forma
alejándose.
Las formas verbales en toba, entonces, no señalan tiempo. El sistema verbal
se estructura a través de la marcación de aspecto, dirección-locación, agentividad,
evidencialidad, etc. La semántica verbal contiene rasgos de una lengua del tipo
Activo/Inactivo. Esto significa que los roles semánticos de los participantes se
codifican en los verbos. Los roles están marcados por la agentividad, es decir, por
el control o la voluntad que ejercen los participantes en el proceso expresado por el
predicado. Otra de las características que el toba comparte con los sistemas Activos
/Inactivos es la división semántica de los verbos en dinámicos y estativos
(aktionsart) que VAN VALIN (1990:512) identifica, junto con la agentividad, como
los dos parámetros semánticos principales que gobiernan la intransitividad
escindida (Split Intransitivity).
Según el contenido léxico del verbo, el toba distingue entre verbos:
ACTIVOS: Llevan la marcación activa los verbos que expresan un alto grado
de dinamismo o mutabilidad de la acción. Incluye agentes semánticos claramente
activos —bailar (sasot = ‘yo bailo’) — pero también participantes con un bajo
grado de voluntad y control sobre la acción, agentes afectados por un cambio
involuntario de estado, verbos locativos o entidades inanimadas que simplemente
cambian de posición con poco o ningún control sobre el proceso.
INACTIVOS: contiene un número reducido de verbos (no más de 20) que
indican estados, condiciones, o acciones involuntarias e implican participantes
experientivos o afectados. Incluye algunos verbos vistos como estativos —morirse
(Zilew': me muero) —así como también verbos descriptivos que denotan cualidades
o relaciones que en otras lenguas podrían ser expresadas por medio de adjetivos,
como por ejemplo: ser azul (imalaq), ser blando (isotak), etc.
Como podemos observar, la distinción entre verbos activos e inactivos,
estativos o dinámicos, no es dicotómica ni natural, varía de lengua a lengua dado
que forman parte de un continuum basado, entre otras cuestiones, por factores
culturales. En algunas lenguas vomitar o toser implican acciones involuntarias que
afectan a los agentes. Mientras que en otras, para cuyos hablantes estas acciones son
consideradas deseables o de buen gusto, son acciones clasificadas como voluntarias
162
y controladas. En toba, verbos como: asoqnata: toser, anol: vomitar, llevan la

marca activa.
Los rasgos que distinguen la marcación activa de la inactiva en toba, son
resultado de la combinación entre la agentividad del participante expresado en el
prefijo de persona y la naturaleza semántica de los verbos (aktionsart). Ambos
parámetros se correlacionan en la mayoría de los casos, pero no en todos.
El aspecto en toba está gramaticalizado por medio de sufijos verbales. Existe
un aspecto neutral (sin marca morfológica) y otro flexionado que se divide en:
puntual, continuo e iterativo. El aspecto neutral no presenta marca morfológica e
incluye acciones habituales, acciones terminadas en el pasado o recientemente
concluidas y acciones inminentes o pendientes de realizarse en un futuro más
lejano. Por otro lado, los aspectos puntual, continuo e iterativo son señalados por
medio de sufijos que se añaden a la raíz verbal, como se indica a continuación:
forma aspecto ejemplo traducción

-n Puntual: acción inminente nqasin Él/ella estornuda
-tak Continuo: no señala hábito dekewotak Caminando hacia ahí
-i? Iterativo: repetido con sakewotapigi? Caminar sin parar
insistencia
Tabla nº 31. Esquema de aspecto en lengua Toba
El aspecto puntual /-n/ denota eventos que no poseen una estructura

temporal interna porque ocurren en un instante en el tiempo. Esta estructura se
combina con los marcadores verbales que localizan el evento en el tiempo por
medio de las raíces deícticas: na “presente”, so “pasado” y ka “futuro”.
El aspecto continuo denota estados o eventos que poseen una continuidad en
el tiempo, no ocasionada por el hábito. Este aspecto presenta una distinción entre el
durativo y progresivo, expresada morfológicamente por sufijos formalmente
semejantes, pero no idénticos: /-ta / y /- tak/. La relación entre estas dos marcas se
basa en el sentido de duración implicado en cada caso, ambas se refieren a la
estructura interna de una situación que se está desarrollando en cierto período de
tiempo. La diferencia reside en que el durativo se utiliza, aunque no siempre, con
verbos que expresan estados temporarios mientras que el progresivo con verbos
cuyo contenido léxico denota procesos dinámicos, que pueden ser concebidos
progresivamente o que implican el logro de un objetivo final.
163
Algunas palabras que designan fenómenos climáticos o momentos del día

pueden ocurrir con el sufijo de aspecto durativo que indica, en este caso, duración
temporal sin progreso de la acción.
El aspecto iterativo se indica en el toba por medio del morfema /- i-/. Este
morfema implica no sólo una acción puntual que se sucede repetidamente en el
tiempo, sino que además —dado que co-ocurre con las marcas de aspecto
progresivo —añade un matiz de mayor dinamismo o intensidad a la acción en
progreso. Puede graficarse con el siguiente diagrama:
> − x -x- x- x- x- x- x- x- x- x- < 'Él/ella está tosiendo y tosiendo' o

'Él/ ella no para de toser'
Como se observa en los siguientes ejemplos, cuando ocurre con verbos que
indican acciones puntuales, el iterativo indica repetición; cuando se añade a verbos
no puntuales, expresa continuidad o intensidad de la acción:
a. inagotapigi_ 'él/ella está picoteando y picoteando'

b. ilotapigi_ 'él / ella vigila (mira intensamente)'
Este breve esquema del sistema aspectual del verbo en toba puede servirnos
para ilustrar las complejas relaciones que aspecto, aktionsart y tiempo pueden
adquirir en cada lengua al asociarse con otros factores como la agentividad, la clase
de relación entre actantes representada, la evidencialidad, etc. Insistimos, las
significaciones no son naturales, son el resultado del proceso de formación y
cambio constante que una lengua estructura. Los significados emergen de estas
redes estructurales que cada lengua compone. Esto no significa negar el carácter
biológico del lenguaje, ni afirmar que la cultura imprime, como en una tabla rasa,
sus formas. Semejante simplificación o es ingenua o es malintencionada
III.7. EL VALOR ASPECTUAL EN LAS PERÍFRASIS VERBALES
Como ya hemos visto en el capítulo anterior, las perífrasis verbales en

español se dividen en perífrasis modales y aspectuales. Las formas perifrásticas
parecen estar disponibles en las lenguas románicas para detallar matices y
modulaciones en estas dos dimensiones del sistema verbal de manera más
específica que con los verbos sintéticos.
164
Una de las primeras pruebas sintácticas que se encontraron para distinguir

aspecto y aktionsart se relacionan con las perífrasis verbales de gerundio y la
restricción aspectual que, aparentemente, las haría incompatibles con algunas
formas verbales. Muchas de estas supuestas incompatibilidades chocan a todas
luces con el uso real de la lengua en donde encontramos numerosos contraejemplos.
Veremos primero los estudios clásicos con respecto al valor aspectual de los
verboides para luego concentrarnos puntualmente en el gerundio, de esta manera
podremos comenzar a discutir estas pruebas gramaticales del gerundio, tema que
será uno de los aspectos objeto de estudio del presente trabajo y que será observado
en el corpus de investigación.
III.7.1. EL VALOR ASPECTUAL EN LOS VERBOIDES
Con respecto a los verboides, estructura fundamental para entender las

perífrasis verbales, la cuestión del aspecto es un eje clave. GUILLAUME (1929)
caracterizaba a los verboides como atemporales, pero indicaba que tenían como
característica el de conservar un tiempo en potencia. Con respecto a esta
temporalidad interna (aspecto), destaca:
INFINITIVO: al estar en la posición inicial del extremo temporal verbal
(interno) su tensión (tiempo potencial) permanece intacta.
Es por esto que las perífrasis verbales de infinitivo producen un valor
potencial de futuro (no es un futuro temporal). Es el valor progresivo que la tensión
temporal en potencia (no realizada) proyecta.
GERUNDIO: como parte del proceso ya ha sido realizado y se encuentra en
una posición intermedia, su carga potencial disminuye a medida que la distención
aumenta.
Las perífrasis de gerundio ofrecen una doble perspectiva: la parte del
proceso cumplida y la que está por cumplir, esto le confiere un valor durativo y
estaría asociado al ahora (no temporal) por la reunión de elementos reales (la acción
realizada) y virtuales (las que se han de realizar).
PARTICIPIO: la tensión ha sido agotada ya que la descarga del tiempo
potencial se ha realizado. Esto explicaría los usos del participio con valor
resultativo. Es un valor perfectivo, pasado (no temporal) al haber agotado la tensión
y distensión del tiempo interno del verbo.
165
El valor aspectual de las perífrasis estaría así señalado por el tiempo interno
potencial que cada forma verboidal contiene. Esto también permitiría distinguir al
infinitivo como miembro no marcado, ya que es el único que no señala la distensión
temporal sino que la mantiene en potencia, frente al gerundio y participio como
miembros marcados.
La aspectualidad de los verboides estaría determinada por la combinación de
dos rasgos: tensión y distención.
Tendríamos así el siguiente cuadro, ALARCOS LLORACH (1978:58):
Tensión Tensión media Tensión cero

máxima
Infinitivo 9
Gerundio 9
Participio 9
Distensión Distensión Distensión cero
máxima media
Tabla nº 32. Las variables aspectuales en los verboides. GUILLAUME (1929)
ALARCOS LLORACH (1978) discrepa con GUILLAUME (1929) especialmente

con respecto al Infinitivo. El autor propone un sistema tripartito para los verboides,
en donde el participio es el miembro positivo porque indica el término o límite del
proceso; el gerundio es el término negativo porque indica el proceso sin su término;
y el infinitivo es neutro porque indica la acción en reposo. El Infinitivo es, por lo
tanto, la forma que existe sólo en potencia. Según, ALARCOS LLORACH (1978:60):
Es la forma virtual por excelencia, la más abstracta, y no en balde es la
forma escogida por los diccionarios como representante de la conjugación.
Esquema de aspecto en los verboides propuesto por el autor:
+ 0 -
participio Infinitivo Gerundio
Tabla nº 33. El aspecto en los verboides. ALARCOS LLORACH (1978)
III.7.2. EL GERUNDIO Y LAS PRUEBAS DE ASPECTUALIDAD
Como hemos visto VENDLER (1957), COMRIE (1976) y los autores que
siguen los postulados básicos sobre aspecto y aktionsart inaugurados por estos
166
autores, buscan pruebas gramaticales para justificar la función y valor de estas

categorías.
Se explica que el grado de dinamicidad del lexema verbal estativo no sería
compatible con las formas de ESTAR + GERUNDIO. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006), sin
embargo, advertía que una frase como *estoy teniendo anginas, no es posible en
español, sí puede realizarse si se le da un valor continuo a la construcción de
gerundio: estoy teniendo muchas anginas últimamente.
Por otro lado, el grado de duratividad del lexema verbal haría incompatibles
los logros con las formas de ESTAR + GERUNDIO. Nuevamente GARCÍA FERNÁNDEZ
(2006:43) señala que frases como *el niño está naciendo, no es posible en español.
Sin embargo, si los logros van acompañados de una frase que precede a la
culminación del telos, la regla no se cumple, como en: se está muriendo.
A todas luces estas reglas no sólo no son explicativas, sino que, en muchos
casos y ejemplos se advierte que ni siquiera son ciertas. El uso de la lengua las
desmiente. Para empezar nos sorprende que GARCÍA FERNÁNDEZ (2006) de por
fallida la frase del nacimiento con ESTAR + GERUNDIO. Nosotros la consideramos
perfectamente concebible incluso en el sentido referencial más literal de acción en
medio de su desarrollo.
Veremos a continuación los estudios de un autor que, con base en sus
investigaciones sobre lenguas criollas y con un refinado oído en el inglés de los
hablantes reales (y no en el de las gramáticas) plantea otras propuestas.
III.7.3. SALIKOKO MUFWENE: STATIVITY AND THE PROGRESSIVE
En su trabajo Stativity and the progressive, MUFWENE (1984), sustituye la

dicotomía entre verbos estáticos y dinámicos a favor de una concepción gradual del
significado verbal interno. Las distintas implicaciones de significado de los verbos
no serían unívocas y objetivas sino que se presentarían en una escala de
posibilidades que se desarrollarán de acuerdo al esquema de acompañamiento en el
que se realicen.
Según MUFWENE (1984) todos los verbos poseen una carga de estatividad en
su significado léxico. Es decir, la posibilidad de expandirse o permanecer en el
tiempo. Esto le permite definir una escala de estatividad verbal en cuyos extremos
están los verbos considerados prototípicamente como +/- estativos y dejar en el
medio una amplia gama de posibles significados.
167
Habría una afinidad entre la estatividad léxica verbal y el progresivo, pero

niega que la distinción entre estativos y no estativos la determine la forma
progresiva (-ING). La gramática inglesa clásica explicaba que los verbos estativos se
distinguían por la imposibilidad de flexionar con la forma progresiva ya que no
tienen desarrollo interno. MUFWENE (1984) demuestra que la mayor parte de los
verbos estativos en realidad pueden flexionar en el progresivo, por lo que esta no
parece ser la mejor prueba gramatical para definir la estatividad verbal.
Los lexemas verbales poseerían un potencial de permanencia (estatividad).
Así, verbos como amar, odiar, etc. son verbos marcados con una alta carga de
estatividad, pero eso no significa que no puedan usarse en forma progresiva. Por el
contrario, el progresivo lo que hace es reducir este “potencial de permanencia”.
Los verbos puntuales tendrían un mínimo de expansión en su duración, son
de estatividad mínima; mientras que los claramente menos estativos son los de
duración máxima. Esta escala de estatividad estaría determinada por factores
extralingüísticos, como el autor mismo reconoce, lo que no significa que su teoría
sea menos interesante ya que, en vez de sumarse a una definición ontológica para
explicar esta distinción, plantea un estudio del contexto que explique la facilidad del
verbo para moverse por esta escala de estatividad.
La escala de estatividad propuesta por el autor 49 es la siguiente:
+ estativo - estativo
+ durativo - durativo
consist of run crack

concern say hit
……….. ….… ………
Figura 40. Escala de estatividad. MUFWENE (1984)
En conjunto con la estatividad de origen léxico, o más bien con la

posibilidad de esta estatividad de ampliarse o contraerse, MUFWENE (1984) habla de
una estatividad gramatical que es expresada por el progresivo y que implica
duración transitoria. La posición de cada una de las unidades dentro de esta escala
49
Seguimos aquí a ALBERTUZ, (1995).
168
de estatividad determina la mayor o menor posibilidad de aparecer flexionada en el

progresivo (forma –ING). Esto explicaría por qué en los extremos de la escala, estos
verbos suelen no aparecer en progresivo, a menos que el hablante desee presentar
estos hechos de manera especial. Como vemos, el autor no descarta la utilización de
usos no prototípicos sino que los integra dentro de la escala y les confiere una
funcionalidad marcada por su no prototipicidad.
El progresivo no explica la estatividad o no de un verbo. La carga estativa la
poseería el lexema verbal en sí. Lo que hace el progresivo es conferir a los verbos
características y propiedades que ellos no poseen de manera inherente: a los
estativos les da transitoriedad (los desestativiza) y a los puntuales les da extensión.
El autor llega a una conclusión importantísima, en nuestra opinión, para el
estudio de las perífrasis verbales: todos los verbos (menos los pocos que se
encuentran en el extremo de máxima estatividad) son potencialmente compatibles,
aunque en distinto grado, con el progresivo. Esto permite ver que es el hablante el
que elige mantenerse en los significados canónicos de la estructura o forzarla a sus
extremos para señalar una relación significativa en su narración. Es decir que con su
elección provoca efectos interpretativos o pragmáticos particulares como cuando
elige flexionar el progresivo en los extremos de la escala.
Las formas más altas en la escala de estatividad serían las formas no
marcadas, al utilizarse con progresivo se las está marcando, el hablante señala de
esta manera algo en particular que quiere resaltar con esta elección. Si utilizo el
verbo “saber”, claramente estativo y de tiempo no limitado, con la inflexión no
frecuente para este verbo del progresivo: está sabiendo la verdad, es porque, como
hablante, quiero focalizar y resaltar la acción y el momento de descubrir esta verdad
dándole un carácter de desarrollo: este efecto lo logro desestativizando el verbo.
Al borrar la distinción entre léxico y gramática como categoría claramente
definidas, y poner ambas entidades en relación, se gana en riqueza interpretativa.
Los lexemas verbales no pueden ser clasificados de manera unívoca, sin forzar el
sistema de la lengua, negando importancia a los contraejemplos en pos de asegurar
una verdad garantizada por términos absolutos y opositivos. Los lexemas verbales
tampoco se explican por sí mismos basados en una verdad óntica y referencial sino
que están en relación con fenómenos semánticos y gramaticales que en conjunto
interactúan dentro del sistema. Es el hablante el que selecciona a partir de la
posición léxica del verbo y la especial visión que quiera darle a éste el grado de
estatividad seleccionado.
169
Creemos que esta noción de aspecto y aktionsart desarrollada por MUFWENE

(1984) es sumamente explicativa para la idea de restricción aspectual de las
perífrasis verbales. Aporta una idea de aspecto gradual que permite explicar los
casos no prototípicos y da vía libre para poder entender estos usos como opciones
significativas realizadas por el hablante.
III.8. ALGUNAS CONCLUSIONES
Los conceptos de aspecto y aktionsart nos permiten reflexionar sobre la

compleja correlación entre léxico, semántica, sintaxis y pragmática. Si
consideramos, como lo hace la Gramática Cognitiva, que los morfemas son
portadores de significado semántico, entonces la combinación gramaticalizada del
aspecto en conjunción con otras estructuras no es inocua.
El aktionsart, por su parte, no se explica únicamente por el significado
léxico natural, es una propiedad composicional, que realiza un significado
prototípico o extendido en relación a las estructuras con las que se relaciona. No
podemos entender el aspecto y el aktionsart si no es de manera composicional y co-
estructurada en un evento verbal complejo, en donde la relación de dinámica de
fuerzas, agentes implicados, implicación de adjuntos verbales, etc. componen una
escena y una perspectiva elegida por el hablante para dar cuenta de una situación de
determinado modo.
La necesidad de encontrar pares opositivos y contrastados complicó la
investigación sobre una relación que es claramente composicional. El aktionsart
particularmente nos ubica en el límite del sistema: el límite con lo referencial.
Las nociones planteadas, entre otros, por MUFWENE (1984) nos permiten ver
un concepto como el de estatividad como un continuum en el que pueden coincidir
diversas perspectivas a través de la combinación de nociones aspectuales,
restricciones léxicas, elecciones contextuales, etc. Nos parece una manera muy
provechosa de acercarse a este tema. Son los hablantes los que hacen uso de las
opciones del sistema para realizar operaciones productivas de significado a partir de
un conjunto de elementos combinados. Las nociones léxicas, gramaticales y
semánticas se hallan integradas en un todo y operan en conjunto de una manera
compleja. Estas opciones combinadas son las que dispone el hablante para dar
perspectiva y focalizar de manera particular el evento. Hablar de elección del
hablante no es hablar de un capricho o de algo poco objetivo, el hablante está
obligado a realizar elecciones permanentemente, se trata de entender cómo operan
170
estas elecciones (restricciones, extensiones y combinaciones posibles) y qué efectos

tienen en la intencionalidad comunicativa en la que se realizan.
171
CAPÍTULO IV
ALTERNANCIA ENTRE ESTAR + GERUNDIO Y VERBO
SINTÉTICO. LANGACKER, BRISARD Y OTRAS
PROPUESTAS
Nos centraremos en este capítulo en dos estudios cognitivos —LANGACKER

(1978, 2001) y BRISARD (2002) — que tratan de aclarar la alternancia, función, y
distribución del Presente Simple (verbo sintético) y del Presente Continuo
(perífrasis verbal de ESTAR + GERUNDIO). El punto de partida de estos estudios
comenzó con una discusión sobre el grado de gramaticalización del auxiliar
propuesta por CHOMSKY (Ed. 1974). Es por esto que haremos una breve referencia
en el comienzo de este capítulo sobre dicha cuestión. Abordaremos también las
propuestas de otros autores y adelantaremos algunas sugerencias para dar cuenta de
la citada alternancia.
IV.1. LA AUXILIACIÓN: EL AUXILIAR COMO FORMA VERBAL O

CATEGORÍA INDEPENDIENTE.
Como ya vimos en el capítulo 2, la noción del verbo auxiliar como categoría

léxicamente vacía o con significado léxico pleno, ha sido usada como una de las
bases más sólidas con respecto a la posibilidad de identificar perífrasis verbales
como categoría autónoma de la lengua, según la tradición gramatical. Las tres
características básicas que distinguen a las perífrasis verbales de otras estructuras
compuestas son —YLLERA (1979):
→ la unidad sintáctica,
→ la unidad funcional,
→ la deslexicalización del verbo auxiliar.
El verbo auxiliar en las perífrasis verbales pierde su capacidad para
seleccionar argumentos (los complementos están en relación con el auxiliado),
mientras que el auxiliado se actualiza en relación con las categorías de persona,
173
Capítulo IV: Alternancia entre estar + gerundio y verbo sintético. Langacker, Brisard y
otras propuestas.
tiempo, modo y aspecto de forma mediata a través del auxiliar y su flexión

morfosintáctica.
El tema de la auxiliaridad también se ha trabajado con detalle en la
lingüística anglosajona, especialmente la americana.
Comenzaremos con un brevísimo resumen sobre la interpretación de
CHOMSKY (Ed.1974) a este respecto, especialmente en su primer modelo
generativo-transformacional (modelo’57); veremos luego algunas posturas
contrarias al paradigma chomskyano, como la de LANGACKER (1978).
CHOMSKY en su primer modelo sintáctico (1957) señala una clara distinción
entre verbos y auxiliares, dentro de esta última categoría incluía las nociones
temporales, aspectuales y modales. La regla postulada es la siguiente50:
(i) Verbo Aux + V

(ii) V hit, take, walk, read, etc.
(iii) Aux T (M) (have + en) (be + ing) (be + en)
(iv) M will, can, may, shall, must
Para CHOMSKY (Ed.1974), entonces, el verbo en su proyección sintáctica

estaría formado por un verbo y un auxiliar, es decir, se trataría de dos entidades
separadas. El verbo es simplemente un lexema verbal (hit, take, etc.), mientras que
el auxiliar está formado por categorías como: modo, tiempo, aspecto.
Muchas fueron las críticas al sistema del auxiliar de CHOMSKY (Ed.1974),
modelo´57. En la década del ‘60 se establece la Teoría Estándar Extendida (modelo
‘65) que pretendía dar cuenta de la universalidad de las reglas transformacionales,
sin embargo, una de las críticas más fuertes a este modelo fue justamente el tema de
la auxiliación. Algunas transformaciones, como la regla de inserción del verbo
auxiliar do [hacer], hacían referencia a fenómenos particulares del inglés, sin
ningún alcance universal.
Mucho se ha discutido desde entonces acerca de la universalidad del
auxiliar. Algunos autores señalan que existe una categoría AUX en todas las
lenguas aunque no todas la marcan de la misma manera. Para otros, que algunas
pocas lenguas carezcan de una categoría AUX no significa que estadísticamente no
pueda hablarse de su universalidad.
50
Tomamos este ejemplo de LANGACKER (1978), ya que lo utiliza a modo de introducción en su
trabajo sobre perífrasis verbales para indicar las divergencias que tiene con este modelo.
174
otras propuestas.
Lo que queremos destacar es que la teoría chomskyana (modelos ’57 y ‘65)

plantea una clara separación entre verbo y auxiliar. A partir de este momento
surgirán dos escuelas con respecto a la auxiliaridad: la chomskyana, que destaca la
autonomía del auxiliar, y la postulada por ROSS (1969), que afirma que los
auxiliares no constituyen una categoría diferente de la verbal. Seguimos al respecto
a PULLUM Y WILLSON (1977): estos autores postulan, dentro de la semántica
generativa, un modelo distinto al planteado por CHOMSKY (Ed.1974), y en donde los
elementos auxiliares son verbos subyacentes y no categorías particulares:
[…] modals and other auxiliaries can be incorporated into the grammar as
mains verbs without necessitaiting AUX new or ad-hoc rules.
No entraremos aquí en el largo debate que estas dos concepciones han

generado, sólo pretendemos mostrar esta discusión como punto de partida para una
serie de estudios semánticos, como los realizados por LANGACKER (1978), que han
enriquecido el conocimiento que tenemos sobre estos temas.
Sí señalaremos, para terminar con este brevísimo repaso, que en los últimos
modelos de la gramática generativo-transformacional, el auxiliar se erige en el
núcleo sintáctico de la oración, independientemente de la autonomía
morfofonológica del lexema verbal. Se considera que la oración es una expansión
del morfema modo-temporal. Así se muestra en la versión gráfica de PINKER
(1995:125):
SF
SN F
El atlético de Madrid F SV
puede V SAdv
V SN Adv
ganar la liga muy pronto
Figura 41. El auxiliar en el modelo de Chomsky. Tomado de PINKER (1995).
175
otras propuestas.
En este sentido, la organización sintagmática que defiende la sintaxis

chomskiana coincide con la concepción estructural de la cláusula de LANGACKER
(1987, 1991.). (Ver figura 7 en capítulo II): salvadas las distancias relativas a la
concepción de uno y otro modelo sobre las relaciones entre nivel semántico,
sintáctico y fonológico, para LANGACKER (1987, 1991) los morfemas de tiempo-
modo imponen su perfil (es decir, son el núcleo de la construcción) al conjunto de
la cláusula. Puede entenderse que el morfema de tiempo-modo se corresponde con
una configuración semántica deíctica en la que se designa un proceso o situación
(especificado sólo de forma muy esquemática o vaga) localizado en determinado
espacio epistémico respecto del centro deíctico del aquí y ahora del hablante.
Cuando el conjunto formado por un lexema verbal y su cohorte de argumentos y
complementos circunstanciales se actualiza mediante flexión modo-temporal, la
configuración más concreta del predicado verbal expandido mediante argumentos y
complementos circunstanciales se integra en la estructura semántica del morfema
modo-temporal elaborando o especificando la naturaleza concreta del proceso o
situación al que se alude sólo esquemáticamente en la configuración semántica del
morfema modo-temporal. Siguiendo algunas de las sugerencias de CASTAÑEDA
CASTRO (2006b), se ilustra esta concepción con la Figura 42, para el caso del
morfema de presente de indicativo, y con la Figura 43 para la combinación de dicho
morfema con la raíz de cantar. Para mayor facilidad prescindimos de la
representación de la categoría de persona:
CD
PRESENTE-INDICATIVO
Flecha: Línea del tiempo. Figura humana con llamada: hablante
Fragmento de la flecha en grueso: lapso de Línea ondulada en rojo: proceso designado
tiempo en el que desarrolla el acto de habla. o puesto en perfil pero no especificado en su
Óvalo: Espacio epistémico actual en el que se naturaleza semántica concreta.
incluye el aquí y ahora de la enunciación y CD: Centro Deíctico. Aquí y ahora del
también el proceso designado para el caso del hablante.
presente de indicativo.
Figura 42. Configuración semántica de presente-indicativo
176
otras propuestas.
canta
CD
canta
----------------------------
CD
cant- PRESENTE-INDICATIVO
Línea punteada: correspondencia entre el proceso esquemático al que se hace referencia en el

morfema de presente y el contenido semántico de cant-.
Figura 43. Integración de un lexema verbal y de un morfema modo-temporal
IV.2. LANGACKER: LA GRAMÁTICA ESPACIAL Y EL TRAYECTO

EPISTÉMICO
En un artículo publicado por LANGACKER (1978), cuando su modelo

gramatical recibía el nombre de Space Grammar (luego lo modificaría por el de
177
otras propuestas.
Gramática Cognitiva); el autor da cuenta de algunos conceptos fundamentales,

como el de epistemic path, para explicar algunas construcciones de auxiliaridad que
el modelo de CHOMSKY (Ed.1974), no solucionaba. Para LANGACKER (1978), este
modelo, por ejemplo, no explica diferencias como las de may y might, ya que estas
divergencias son de naturaleza netamente semántica. Como ya vimos, la Gramática
Cognitiva no distingue entre el componente semántico, pragmático, léxico y
sintáctico, por lo que la noción de la auxiliaridad no podría ser explicada sólo desde
la función sintáctica, como pretende CHOMSKY (Ed. 1974).
Para LANGACKER (1991:238), el auxiliar también pertenece por derecho
propio a la categoría verbal: each auxiliary verb of English […] is in fact a verb. El
autor considera al auxiliar como un verbo pleno que, además, está capacitado para
expresar aspecto, estado, tiempo y modo. Para LANGACKER (1978), el orden de
aparición de los auxiliares refleja (icónicamente) la configuración semántica
compleja de la cláusula en sus niveles de composición más elevados, y a esa
configuración semántica asociada simbólicamente a la secuencia de auxiliares y al
orden en que se disponen el autor la denomina epistemic path, ya que señala una
especie de camino o trayecto que se traza desde el hablante hasta el concepto que se
expresa en el verbo principal, LANGACKER (1978: 854):
Subject to minor distortions of a morphological character, the units

needed to explain the semantic content of AUX are precisely those which
are overtly present, each having consistent semantic value (at least in the
broad range of its central uses); the order in which they occur is regular
and predictable, reflecting the conceptual steps envolved in the
EPISTEMIC PATH leading from the speaker to the objetive situation
being described.
En este trabajo el autor afirma que la idea central de la Gramática Espacial

es la noción de que el lenguaje se organiza en torno a un punto egocéntrico. Toma
ejemplos del hopi y del inglés para mostrar las particularidades de la auxiliaridad.
El autor llega a la conclusión de que la auxiliaridad (por lo menos en inglés) está
definida por una serie de unidades léxicas y semánticas que operan de manera
dependiente, ya que algunas restricciones de afijos la ubican en relación de
dependencia con otras unidades. La estructuración semántica estaría dada por la
naturaleza aspectual de algunos auxiliares. Así, formas como be son básicamente
predicados de existencia de un estado, y do de existencia de un proceso. Estas no
son categorías vacías, entonces, sino que son marcadores semánticamente plenos.
LANGACKER (1978) lo ejemplifica en este modelo de la siguiente manera:
178
otras propuestas.
might 3 be 2 run 1 ing
Figura 44. Camino epistémico. LANGACKER (1978:859)
Estos segmentos opcionales que marcan mayor o menor distancia con

respecto al centro egocéntrico, son elegidos por el hablante para marcar mayor
menor distancia, mientras que otros segmentos son requeridos por la afijación. Todo
esto se alinea a lo largo de una dimensión temporal.
La noción de aspecto sumará otro punto de interés a esta cuestión.
LANGACKER (1978) dice aceptar la división clásica de COMRIE (1976) y considera la
existencia de dos aspectos básicos:
→ perfectivo (cerrado y concluido)
→ imperfectivo (abierto y en proceso).
Esto lo sintetiza y representa gráficamente de la siguiente
manera:
PERF IMPERF
ε ε
ε: existencial stratum (predica la existencia de una situación)
Figura 45. Aspecto perfectivo e imperfectivo. LANGACKER (1978:861)
Con el perfectivo construimos los eventos como un todo cerrado, para poder
verificar la existencia de este tipo de eventos debemos considerar la ocurrencia
como una totalidad, incluso los puntos iniciales o finales del proceso son
considerados como un único punto en el tiempo. Aunque podamos destacar sólo
una parte del proceso (como el español lo hace con las perífrasis verbales
179
otras propuestas.
ingresivas, egresivas, etc.), conceptualmente estarán involucrados los demás puntos

que completan el proceso total. Es lo que en teoría gestalt se llama “ley de cierre”:
vemos el acontecimiento como cerrado aunque falten algunas de sus partes.
El imperfectivo, en cambio, es considerado como un evento que está en
proceso de realizarse, sin mirar su principio ni fin. Para verificar su existencia
necesitamos sólo un punto en el tiempo ya que el evento es visto como homogéneo.
Los predicados perfectivos se definen como proceso que se desarrollan en el
tiempo en diferentes etapas, por lo que su desarrollo puede ser diseccionado. El
imperfectivo, por el contrario, se percibe como estable en el tiempo, lo que lo
asemeja a un estado.
A partir de estas nociones, LANGACKER (1978) suma las nociones de aspecto
y aktionsart de la siguiente manera:
PERFECTO IMPERFECTO
PROCESO ESTATIVO
Tabla nº 34. Aspecto y Aktionsart. LANGACKER (1978:862)
Estas categorías, presentes en el auxiliar, estarían relacionadas pero no de

manera unívoca y por pares opuestos. LANGACKER (1978) afirma que en hopi y en
inglés hay procesos que pueden ser tanto perfectivos como imperfectivos. El
elemento auxiliar –ING funciona como un predicado estativizante que ubica a una
entidad cerrada como si no lo fuera, es por ello que solo los predicados perfectivos
toman esta forma ya que los imperfectivos, por su propia naturaleza estativa, no
necesitan este refuerzo de la función.
Retomemos el ejemplo de may/might, en los que LANGACKER (1978)
reconoce un elemento semántico añadido a los de tiempo y aspecto y que explicaría
la valencia modal de estas unidades. Este concepto es el de distancia (distal term),
LANGACKER (1978: 269). El autor explica la diferencia may/might de la siguiente
manera:
a) She may improve. G-may- do- improve
b) She might improve. G – dist- may- do- improve
(G es el momento de la enunciación)
180
otras propuestas.
La distancia con G, que marca la diferencia entre may/might, no es temporal,

sino epistémica. Esta estructura (que se realiza en este caso morfemáticamente)
marca una mayor distancia del hablante con respecto a la situación que suscita su
atención. Señala un camino más largo entre el hablante y su centro enunciativo con
respecto al objeto del que habla. Este es el camino epistémico del que habla el autor
como forma de distinguir estos auxiliares modales. No vamos a detenernos en este
ejemplo ya que es específico del inglés. Lo que queríamos ejemplificar es cómo
LANGACKER (1978) traza un camino epistémico que ubica a los auxiliares modales
en una escala gradual de localización epistémica, más o menos cercana al centro
enunciativo en el que se sitúa el hablante. Como estos auxiliares son modales, el
concepto de “distancia” expresa metafóricamente la mayor o menor probabilidad de
que el acontecimiento referido se corresponda con la realidad o el mayor o menor
grado en que el hablante pueda tener control o acceso epistémico a dicho
acontecimiento concebido:
can
may will must
POSSIBLE --------------------------------------------------------------------------- NECESSARY
could should
might
Figura 46. Escala gradativa de verbos modales. LANGACKER (1978:271)
En resumen, para LANGACKER (1978) el auxiliar es un verbo pleno -en esto

discute a CHOMSKY (1978)- que se caracteriza por ser fuente de expresión de
estado, modo, tiempo y aspecto (perfectivo o imperfectivo). También puede
manifestar existencia, ya que incluso en frases en donde el auxiliar no está marcado
como en “I see you”, LANGACKER (1978) demuestra que el auxiliar (do) está
implícito. “I (do) see you”. Con respecto a la auxiliaridad en general, ésta se
manifiesta de diferente forma y función a través de un trayecto epistémico que
señala la distancia y la perspectiva elegida por el hablante desde su centro
egocéntrico hacia el objeto al que se refiere. Aquí aparece una escala gradativa que
es ejemplificada por LANGACKER (1978) con los verbos modales (Figura 46), pero
que creemos puede establecerse de manera análoga con otras formaciones
perifrásticas.
181
otras propuestas.
IV.2.1. LA CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA
En LANGACKER (1991) se exponen con mayor detalle algunos de los

conceptos ya presentados en el modelo de la Gramática Espacial del ‘78.
Con respecto a la noción aspectual, el autor sigue claramente a COMRIE
(1976) y postula tres tipos de construcciones perifrásticas, dos de las cuales las
define como específicamente aspectuales:
→ La construcción pasiva: PERF+ BE

→ La aspectual: - La construcción progresiva: -ING + BE
→ La construcción perfecta: PERF + HAVE
Nos centraremos en las nociones desarrolladas por el autor para la

construcción progresiva.
Para reconocer si un verbo es perfectivo, tendremos que medir su capacidad
para utilizar el progresivo. Todo verbo perfectivo es capaz de estructurarse en forma
progresiva mientras que los verbos claramente imperfectivos no pueden hacerlo. Un
verbo que ya es imperfectivo de manera inherente, no necesita otro efecto de
imperfectividad como el que le suma la construcción progresiva. Pero hay un grupo
de verbos que son ambivalentes en cuanto a su categorización como perfectivos o
imperfectivos y que necesitan de la presencia de otros factores para poder ser
definidos en uno u otro sentido. Pueden combinarse con complementos nominales
diferentes:
I admire her courage.
I’m admiring her dress.
O expresar una perspectiva determinada de la escena:
This road winds through the mountains.
This road is winding through the mountains.
Existen verbos que son claramente imperfectivos, como like, que pueden
recibir una construcción progresiva cuando muestra algún tipo de cambio: I’m
liking this more and more o cuando se quiere demostrar que ese estado puede que
no dure indefinidamente: At least for now, I’ m liking this.
182
otras propuestas.
En oposición a todas estas restricciones, los verbos claramente perfectivos

pueden ser construidos de manera imperfectiva por medio de perífrasis verbales de
gerundio.
LANGACKER (1978) llama nuestra atención sobre la noción de perspectiva
interna del evento que señala el progresivo y con la visión homogénea que presenta
de la acción en tanto que constante, y sin atender ni a su comienzo ni a su final.
Con respecto a los verbos puntuales, que son siempre perfectivos pero
presentan el problema de ser considerados como acciones sin desarrollo interno (por
lo que no pueden ser segmentados), el autor demuestra que pueden ser usados con
la estructura progresiva para indicar repetición: she is blinking51. LANGACKER
(1991) indica que este es un valor común para este tipo de construcciones y no un
uso periférico. Es justamente lo que nos permite distinguir acciones repetidas de
acciones habituales en imperfectivo:
→ Hábito: He kicks his dog. [Lo hace normalmente.]

→ Repetición: He is kicking his dog. [Aunque la acción es repetitiva puede ser
vista como una única ocurrencia.]
Así pues, en verbos puntuales, la utilización de la construcción repetitiva es

la única manera de aportar una perspectiva interna. Ver un proceso desde una
perspectiva interna significa que su perfil podrá ser caracterizado en una serie de
estados que no incluyan ni su principio ni su final. Cualquier estado que caracterice
a la estructura lo hará de forma representativa, es decir, cada estado será
representado como igual a otro, de manera homogénea, ya que justamente lo que
hace el aspecto imperfectivo es tomar las propiedades abstractas de la acción,
51
En realidad, como ya comentamos en el Capítulo III, este es uno de los casos en que la perspectiva
aportada por la perífrasis se impone a la naturaleza accional del verbo. La perífrasis progresiva
obliga a construir una representación con el siguiente criterio o instrucción, si se nos permite
expresarlo en términos operacionales: debe construirse una representación estativa del contenido
verbal consistente en su vigencia no delimitada. De la combinación de esa restricción aspectual de
la perífrasis con el aktionsart del verbo surgen soluciones interpretativas muy diversas. En
particular, si el proceso es puntual, el estado o la representación estativa se obtiene, al menos, de dos
maneras: una, por repetición continua:
Está saltando (continuamente). [Se crea una representación homogénea basada en la repetición
constante de la acción.]
Otra, por ralentización in medias res de una sola acción:
Está saltando (en este instante). [Se detiene la acción en un punto intermedio de su realización,
como cuando observamos una fotografía.]
183
otras propuestas.
neutralizando las diferencias y, por lo tanto, dejando de lado el principio o el fin de

la acción.
La forma en que LANGACKER (1991) representa gráficamente este tipo de
construcción es la siguiente:
(a) V (b) ING-V (c) BE1-ING-V

Scope Scope Scope
inmediate inmediate
scope scope
t t t
Figura 47. Construcción de la perífrasis de auxiliar + -ing- LANGACKER (1991: 209)
La flecha indica el tiempo

La línea ondulada representa el cambio en el tiempo.
La línea recta, la ausencia de cambio
(a) y (b) representan la forma estándar en que se construye la construcción

auxiliar con el progresivo.
En (b) podemos ver como la forma progresiva –ING suspende la secuencia
de escaneo (sequential scanning52), convirtiendo la relación referida en atemporal.
Restringe la visión a un alcance inmediato (inmediate scope) que excluye los
puntos de principio y fin. Finalmente los estados perfilados son construidos con un
nivel de esquematicidad tal que hace que sean vistos como iguales u homogéneos.
La forma –ING instala esta secuencia como estativa.
Lo que hace be es retemporalizar la expresión (reinstalando la secuencia
progresiva de escaneo (sequential scanning), lo que deriva en un proceso
imperfectivo.
52
“Scanning” en gramática cognitiva hace referencia a la forma en que el hablante estructura la
formación de una escena.
184
otras propuestas.
IV.2.2. EL PRESENTE SIMPLE EN INGLÉS
En LANGACKER (2001) el autor hace una pormenorizada descripción del

presente en inglés53. Afirma que el Presente Simple lo que realmente hace es
localizar el proceso designado en el tiempo de la enunciación. Más precisamente, el
Presente Simple indica que una instanciación completa del proceso perfilado ocurre
y coincide con el tiempo de la enunciación. El morfema de tiempo pasado impone
una visión localizada previamente al evento de habla, mientras que el morfema del
Presente Simple (al menos en inglés) impone una coincidencia con éste. En el
Presente Simple, entonces, el alcance inmediato temporal debe ser igual en duración
al acto de habla. Si un proceso imperfectivo persiste durante un lapso de tiempo que
incluye el alcance inmediato (ya sea en el presente o pasado), sólo esta porción sub-
extendida por el alcance inmediato es perfilada. Para incluir cierto contenido en el
perfil de una expresión hay que abarcarlo en el alcance inmediato de ésta. Sin
embargo, ya que un proceso imperfectivo es homogéneo y no caracterizado en
términos de delimitación, cada sub-parte singularizada fuera del perfil va a
constituir ella misma una instancia válida del tipo de proceso en cuestión (los
imperfectivos se semejan así a los sustantivos no contables).
Cada parte de un proceso imperfectivo cuenta como una instanciación
completa del tipo de proceso, esto también es verdad para las porciones que
coinciden con el tiempo de la enunciación. Obsérvese que el análisis no implica que
una situación estable descrita sea válida por el hecho de su corta duración o por su
alcance inmediato. Por ejemplo, una sentencia como: He knows the truth54, no
supone que su conocimiento sobre esta verdad se limite al tiempo de la sentencia de
la misma. Lo que se está afirmando, por el contrario, es que el evento de habla
define algo así como una “ventana” que nos permite focalizar desde cierto ángulo
de visión. Usando un Presente Simple imperfectivo, el hablante está tomando una
muestra temporalmente coincidente de la situación total y observándola- esta
porción de la muestra- como si la situación fuera estable y no delimitada.
Recordemos que la base deíctica (ground), a la que antes hemos denominado
también centro deíctico, es el lugar de la conceptualización y que un tiempo verbal
53
En inglés existe una diferencia clara entre “Present Tense” y “Present Time”. Donde Time refiere
al tiempo cronológico y Tense al verbal. Como esta distinción no es posible hacerla léxicamente en
español, usaremos las formas Presente Simple y Presente Continuo para referirnos a los tiempos
verbales (Present Tense) y tiempo presente para el uso cronológico (Present Time).
54
Se siguen los ejemplos del autor.
185
otras propuestas.
lo que hace es marcar específicamente el lugar de atención (o la visión localizada)

donde se sitúa un proceso respecto de ese centro deíctico.
Un proceso perfectivo es delimitado, por lo que una completa instanciación
de un determinado proceso de este tipo incluye sus límites inicial y final. Por lo
tanto, si un proceso perfectivo es coincidente con el momento de la enunciación, el
punto del comienzo tiene que coincidir con la iniciación del evento de habla, y su
finalización con la terminación del mismo. Esto plantea tanto un problema de
duración como un problema epistémico. El problema de la duración es que no hay
una conexión inherente entre la extensión del evento descrito y la extensión del
evento de habla descrito. Se tarda más tiempo en pintar una cerca (he paints a
fence) que en decir la oración. El problema epistémico reside en tener que observar
un evento para identificarlo como un prerrequisito para describirlo. En el momento
en el que el evento es observado e identificado, es ya demasiado tarde para iniciar
un acto de habla que coincida precisamente con esto. Estos problemas no ocurren
con los imperfectivos, al tener estos un carácter “masa” y la propiedad de que
cualquier porción del proceso total cuenta como una instanciación total del tipo de
proceso. Por eso no es necesario que el imperfectivo tenga una duración específica
y la porción de la situación a la que sigue el acto de observación y enunciación
puede contar como una instancia válida del proceso en conjunto.
Si un evento perfectivo tiene una duración lo suficientemente larga y por
consiguiente, su extensión a lo largo del tiempo de la enunciación persiste, podemos
describir este suceso como coincidente con el tiempo presente. Esto puede lograrse
para todos los casos que permitan la estativización por la perífrasis DE ESTAR +
GERUNDIO.
Existen otras disposiciones visuales en las cuales, por su naturaleza, se
evitan los problemas epistémicos y de duración. Por ejemplo en una situación en
donde el hablante controle tanto el hecho como la duración del evento descrito y
pueda, por lo tanto, hacer una descripción coincidente con la acción sucedida.
LANGACKER (2001) ejemplifica esta situación con la de un niño jugando con un
autito y una pista acompañando cada acción que hace con una frase que la describe.
Las sucesivas oraciones en (1), entonces, coinciden con los sucesivos actos de
empujar un auto de un lugar a otro. Este uso del tiempo presente para los eventos
perfectivos parece perfectamente natural y sin problemas.
(1) Now I drive to work. Now I go to the store. Now I drive home.
186
otras propuestas.
Este sería uno de los pocos casos en que la correspondencia de acciones y

descripción de las mismas coincide totalmente. Luego, LANGACKER (2001)
demostrará con una serie de ejemplos que veremos a continuación, que muy pocas
veces la coincidencia temporal es plena. Por ejemplo, el Presente Simple es también
usado para la narración de demostraciones, como una clase de cocina (2) en donde
el habla acompaña a la acción que se describe:
(2) I put a tablespoon of butter in the pan. It melts quickly. Now I put the
fillet in. I cook it at a low temperature for five minutes.
Con este último ejemplo podemos ver ciertas cuestiones concernientes a la

duración y la coincidencia de la acción y la palabra. Obviamente, el chef no utiliza
cinco minutos para realizar esta última oración. Ni la manteca se derrite en
exactamente el lapso de tiempo requerido para decir: It melts quickly. Aquí hay dos
aproximaciones que se pueden considerar para tratar este tipo de problemas. Una
aproximación es la que nos permite reconocer una cierta cantidad de tolerancia para
aplicar la noción de coincidencia precisa a la circunstancia actual. Excepto, quizá,
con los performativos (Te prometo que voy; Te bautizo en nombre del padre; etc.),
en los que la coincidencia temporal sí puede ser exacta o precisa, en el resto de los
casos de eventos perfectivos la coincidencia entre evento descrito y tiempo de la
enunciación es sólo aplicable de una forma laxa, en relación con cierta escala
temporal, como algo aproximadamente cercano. Esto es una característica del uso
general del lenguaje. La persona que dice: Todos los políticos son deshonestos, no
considera que esté diciendo una mentira si se piensa que puede haber alguno, en
alguna parte del mundo, que tal vez sea honesto.
Otro caso de coincidencia temporal relativa es el de la locución en vivo y en
directo utilizada por los comentaristas deportivos o en las crónicas periodísticas que
cubren una noticia en directo. En el contexto de un evento deportivo, hay también
una gran cantidad de lenguaje estereotipado. Un tipo de estrategia común en estos
discursos es mostrar los acontecimientos como próximos o inminentes, a veces,
incluso anticipando y describiendo lo que puede ocurrir como efectivamente
ocurrido. El gol, finalmente, es descrito como si coincidiera con su anuncio. En el
discurso de los comentaristas deportivos se describen los acontecimientos
ficcionalizándolos, como sucediendo a la vez que se describen, por lo que es viable
o tolerable cierto tipo de retraso temporal.
187
otras propuestas.
Habría, entonces, que reconocer flexibilidad y gradación en la aproximación

por medio de la cual narramos la coincidencia precisa. Esto es asunto de medios
disponibles para construir el acontecimiento, más que de una medida “objetiva y
científica”.
La explicación que propone LANGACKER (2001) para estos casos es plantear
una distinta disposición visual, en la que no esté específicamente envuelta la
narración simultanea de las acciones. Aunque, en la práctica, los eventos descritos
están correlacionados con acciones particulares, aquellos pueden conceptualizarse
de manera más abstracta como integrantes de estructuras de conocimiento de cierta
estabilidad (escenarios, guiones, modelos, etc.) construidas y compartidas
colectivamente. En otras palabras, lo que empieza a ser codificado dentro del
código lingüístico no es el acontecimiento actual del evento, sino el acontecimiento
virtual como parte de una disposición visual canónica. La disposición visual es un
acontecimiento que no tiene por qué coincidir con el tiempo de habla. Muchas
veces recurrimos a la codificación lingüística de entidades virtuales incluso cuando
nuestra realidad no coincide con éstas.
El problema es que estamos acostumbrados a pensar en las expresiones
lingüísticas como descripciones directas del mundo, pero hay muchas otras maneras
de descripción en las que lo que se expresa es la reconstrucción discursiva
(secuencial, por tanto) de una estructura de conocimiento disponible como
representación virtual del mundo. El Presente, entonces, puede estar motivado en
estos casos como elemento deíctico que relaciona el momento del visionado mental
de cada uno de estos elementos o datos de conocimiento con el momento de su
enunciación (como cuando repasamos en Presente las instrucciones de una receta o
las acciones planificadas para el futuro inmediato). Esta es la opción por la que opta
LANGACKER (2001).
Sin embargo, por otro lado, el uso del Presente en este tipo de enunciados
también puede entenderse como marca de actualización que, de forma desvinculada
de la dimensión temporal, expresa la vigencia de los hechos en el ámbito epistémico
de lo establecido e inmediatamente accesible. Esta última es la línea a la que se
adscribe BRISARD (2002) y a la que dedicaremos el siguiente apartado.
188
otras propuestas.
IV.3. FRANK BRISARD. UNA VISIÓN EPISTÉMICA DE LA RELACIÓN

PRESENTE SIMPLE Y PRESENTE CONTINUO
BRISARD (2002) en The English Present, discute algunos de los postulados

de LANGACKER (2001). Veremos ahora los conceptos desarrollados por el autor en
este artículo.
El inglés tiene dos formas para referir las acciones simultaneas al tiempo de
la enunciación: una forma flexiva (el Presente Simple) y una forma perifrástica (el
Presente Continuo) La distribución de estas dos formas para relatar lo que sucede en
el momento del habla no es una cuestión de variación aleatoria ni de estilo y no
puede ser entendida de manera aislada sino en relación una con otra.
LANGACKER (2001) define al Presente Simple como un tiempo que se
encuentra en completa coincidencia con el acto enunciativo y que, por tanto, como
vimos, se relaciona con las formas imperfectas y no acepta las perfectas sino sólo
como excepciones. BRISARD (2002) piensa que la restricción temporal y aspectual
no es la única (ni la mejor) manera de presentar esta distinción. Propone un
acercamiento epistémico al respecto. Tomará así la idea de aprehensión inmediata
(inmediate apprehension), en lugar de tiempo del habla, para refocalizar el tema.
Una de las primeras críticas que hace al modelo del Presente inglés de
LANGACKER (2001) es la idea de que el Presente se realiza en el momento de la
enunciación, en tiempo real. BRISARD (2002) asegura que en la vida real son muy
escasos los casos en los que esto ocurre ya que generalmente observamos lo que
pasa antes de describirlo.
La noción aspectual (con la noción de aktionsart incluida) de LANGACKER
(2001) y COMRIE (1976) se sigue de una situación temporal. El Presente Simple
perfila una instanciación completa de la acción que para verse en su totalidad debe
coincidir con el tiempo del habla; mientras que el Presente Continuo, al ser sólo una
visión parcial del proceso coincide con los verbos imperfectivos, sin mostrar este
tiempo desde su principio o fin. En este último caso, el acto de habla coincide sólo
en parte con la relación temporal total del evento. Por tanto la relación
simple/progresiva del presente estaría dada por una condición aspecto-temporal con
una supra-imposición deíctica (en tanto momento de la enunciación) que delimitaría
qué forma habrá de usarse, si el Presente Simple o el Continuo. Este tipo de
explicación no podría dar cuenta de usos del Presente como los llamados presentes
universales: La cordillera de los Andes corre a lo largo de Sudamérica. La
189
otras propuestas.
situación referida por el verbo no coincide con el tiempo físico de la enunciación, ni

aunque la dijéremos en el Aconcagua.
BRISARD (2002) propone un análisis del presente simple que deje de lado la
distinción aspectual perfecto/imperfecto, ya que cree que la elección del Presente
Simple o del Continuo conlleva una diferenciación estructural (desde una visión
epistémica) y no la relación aspecto-temporal.
Si queremos enfatizar en la noción temporal que la elección del Presente
Simple/Continuo plantea, BRISARD (2002) propone una relación de grado con
respecto a lo que el autor denomina inmediatamente conocido. Esta es una categoría
fenomenológica que sólo puede ser observada en dos casos: cuando un evento es
expresado y visto como presente y el hablante cuenta lo que está percibiendo
directamente y lo asume como una totalidad; o cuando confía en su conocimiento
de la estructura del mundo y divide los acontecimientos entre parcialmente vistos o
sólo inferidos. Claramente la primera categoría (la percepción directa) es de poco
uso en la lengua cotidiana, e incluso en este tipo de eventos nuestro conocimiento
del mundo (presumible o ideal, compartido por el hablante y el oyente) afectará
nuestra forma de seleccionar las formas con las que desplegaremos nuestro relato.
BRISARD (2002) cree que este tipo de relación epistemológica basada en lo
inmediatamente conocido y lo inmediatamente presenciado puede asumir muchas
explicaciones que la noción temporal clásica no podía resolver y no mostraría a los
casos atípicos como formaciones secundarias o pragmáticas, sino como partes
integrales del sistema.
El modelo propuesto por el autor para explicar los usos alternados del
Presente Simple/Continuo en inglés, se basa en un modelo epistemológico que deja
de lado la clásica concepción del tiempo. Nos encontraríamos ante una escala que
iría de lo más inmediatamente conocido a lo presenciado:
+ conocido + inmediato
Presente Simple Presente Continuo
Figura 48. Escala epistémica del Presente Simple y Continuo. BRISARD (2002)
190
otras propuestas.
La diferencia entre estos dos extremos está en relación con el conocimiento

adquirido perceptualmente, pero también a través de inferencias lógicas, la
comunidad cultural del individuo, etc.
Lo conocido es lo adquirido por medio de nuestra experiencia directa e
indirecta. Este tipo de conocimientos sólo se adquiere en el presente y se convierte
en un tipo de conocimiento general al que acudimos, a su vez, para interpretar las
actualizaciones de nuestro presente epistémico. Esto implica pensar que nuestro
presente temporal no está únicamente formado por una relación espacio-temporal
(que es empíricamente verificable) sino también por todo el bagaje de
conocimientos que tenemos del mundo. Estas relaciones se dan en el momento de la
enunciación, pero no dependen de ella, no en el sentido de una relación directa sino
diferida. Se actualiza en el tiempo de la enunciación pero no es co-dependiente de
ella.
Pero, las experiencias acumuladas no nos salvan de los imprevistos y
sorpresas. Las sorpresas no son anticipadas directamente desde nuestra experiencia
y, por lo tanto, no son señaladas con el Presente Simple sino con el Continuo, el
cual desataca un evento respecto de la base de la experiencia (ground), que actúa
como fondo. La forma progresiva focaliza el acontecimiento como no conocido, no
esperado. Estos estados contingentes son percibidos y destacados desde la
construcción directa del acontecimiento. Lo que pertenece a la base no está marcado
y se constata en Presente Simple; de lo que está marcado porque no pertenece a la
base, se da cuenta en Presente Continuo, que incluso está marcado
morfológicamente.
El conocimiento se construye generalmente como inmediatamente dado en
un presente, ya que esta es la forma en la que tradicionalmente aprendemos.
Adquirimos conocimiento junto con la percepción del acontecimiento, por
conocimiento directo o por medio de la transmisión cultural, deducción lógica, etc.
Por lo tanto, cuando interpretamos o producimos un acontecimiento como un
proceso inmediatamente dado, el modo de expresión elegido para estos
acontecimientos referidos será normalmente en Presente Simple, lo que no significa
hablar de temporalidad presente. El Presente Simple puede dar cuenta de
acontecimientos pasados o futuros y también universales justamente por esta
cualidad epistémica de asociación con el presente experiencial. El Presente Simple
se muestra como no contingente y, por lo tanto, estos conocimientos acumulados
pueden ubicarse en este tiempo verbal y así ser actualizados como presente aunque
no estén objetivamente situados en la perspectiva visual del espectador en el
191
otras propuestas.
momento de la enunciación. De esta manera puedo decir: La cordillera de los

Andes corre a lo largo de Sudamérica, mientras estoy en España tomando una
cerveza en un bar.
IV.3.1. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESCENARIO (SCOPE)
(1) Your keys are on the table.
Este enunciado55 realizado con un verbo imperfectivo señala una relación

estable en el tiempo y, por lo tanto, es compatible con los procesos designados por
el Presente Simple. Pero la elección de Presente no sólo ubica en el tiempo sino
ayuda a crear una construcción (construal) particular del evento. Si asumimos que
el campo inmediato del Presente Simple no se construye temporalmente sino
epistémicamente, podemos ver cómo este campo se puede construir de muchas
maneras diferentes, ampliándose o estrechándose. Lo que ocurre en el ejemplo (1)
es que el tiempo verbal de la predicación queda restringido al campo inmediato que
se perfila en la base, coincidiendo ambos; es decir, no trasciende de la situación de
habla en la que la oración es realizada. Veamos el siguiente ejemplo:
(2) You’re being silly.
Lo que indica esta oración (2), siempre según BRISARD (2002), es que lo que
está sucediendo no es esperado, es una clase de sorpresa. Es por esto que la
construcción se construye con el Presente Continuo. Lo que señala es la
contingencia y no sólo lo incompleto del proceso. La aplicación de la perífrasis al
verbo to be no debería entenderse como una anomalía en la que se aporta “carácter
imperfectivo a un verbo imperfectivo”, sino desde este otro punto de vista por el
que la perífrasis perfila el proceso frente a la base experiencial que sirve de
referencia.
Si nos centramos en la construcción del escenario (reducido o extenso)
podemos explicar varios usos del Presente. En casos como (1) el Presente Simple
señala una coincidencia con la base ajustada discursivamente en tanto que conjunto
55
BRISARD (2002) define el término scope al igual que LANGACKER (2001), es decir, como escenario
o fondo en el que una predicación destaca un perfil. Nosotros ampliaremos este término para
referirnos a un escenario discursivo, para superar el nivel de frase y adentrarnos en la noción de
texto.
192
otras propuestas.
de hechos dados por buenos que no van más allá de la situación de habla.
Observemos otros casos:
(3) John drinks heavily.
En ejemplos como (3) el escenario es más amplio: coincide con la realidad

y, por lo tanto, no puede focalizarse en ningún evento presente particular. El
alcance del escenario es extenso y abarca todo el tiempo real como base. Si
presentamos esta frase como un hecho virtual, formado por múltiples
representaciones en donde John bebe, esto se convierte en una afirmación general
que excede la relación temporal. En palabras del mismo BRISARD (200d: 274):
When projected onto a virtual plane, ‘John’s drinking’ may be

represented as a type that belong to the structure of the world, in wich
case it might as well retain its perfective construal, or as series of
‘drinking’ events whose very persistence through time may indicate their
structural nature.
El uso del Presente Simple no es siempre completamente referencial, no

tiene por qué referir a una instancia verdadera y actual. Esto es lo que permite
proyectar el Presente simple hacia el pasado y el presente cronológicos. Para
BRISARD (2002), el Presente no refleja como un espejo lo que sucede
simultáneamente al acto enunciativo, puede también evocar otros hechos. Lo
narrado es una construcción categorizada y no necesariamente completamente
referencial, tampoco es simplemente un caso de descripción de lo observado y
percibido mentalmente por parte del individuo, que concibe y relata lo que concibe
sobre la marcha, como defiende LANGACKER (2001).
IV.3.2. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EPISTÉMICO
El Presente Simple en inglés designa procesos que deben ser entendidos

como constitutivos de la base experiencial (ground)56, esta base no necesariamente
debe representar especularmente la realidad sino que puede implicar concepciones
de mundo idealizadas, necesarias, deseadas, etc. Algunos usos del Presente
56
Para BRISARD (2002) ground (base experiencial) es un concepto de carácter epistémico que define
un conjunto de supuestos establecidos sobre la realidad que da por cierta el hablante y que le sirven
de pivote y referencia por defecto.
193
otras propuestas.
coinciden con el tiempo real pero no dejan nunca de estar en relación con el
conocimiento del hablante y sus prioridades analíticas.
BRISARD (2002) sugiere que su teoría del Presente complementa a la de
LANGACKER (2001) al sumar el componente epistémico como fuente de explicación
para muchos casos que no eran mostrados sino como excepciones en los modelos
tradicionales.
Creemos que el aporte fundamental del modelo de BRISARD (2002) es que,
efectivamente, al tomar un modelo epistémico da cuenta de una gran variedad de
usos de la lengua que no relega a la excepcionalidad de variantes aleatorias o
estilos, sino que las muestra como parte constituyente del mismo sistema. Así
resume BRISARD (2002:290) la interacción entre tiempos verbales y tipos de
eventos:
Imperfectives Perfectives
Present tense Constituting the ground: Constituting the ground:
From local to generic scope, In general-validity statements;
and including the auxiliary Performative and other types of
form in progressives. footing alignment
Presenting hyper-real objects in
narrative setting
Progressive Contingency Contingency
-ING (e.g., in temporally bounded In “present time” and other bounded
contexts) contexts
Tabla nº 35. Interacción entre tiempos verbales y tipos de eventos. BRISARD (2002)
Creemos que el modelo epistémico de BRISARD (2002) no es opuesto al de

LANGACKER (2001), sino complementario. Evidentemente en la distinción Presente
Simple /Continuo hay una relación aspecto-temporal determinante de la elección de
unas formas sobre otras. La concepción temporal propuesta por LANGACKER (2001)
se presenta a nivel prototípico y explica relaciones dentro del sistema general de los
verbos —ver CASTAÑEDA CASTRO (2006a y b.) — La propuesta de BRISARD (2002)
es de nivel epistémico y, por lo tanto, permite reconocer valores discursivos.
Creemos que no es productivo descartar una opción en favor de otra, sino ver de
qué manera ambas interactúan en el análisis de discursos concretos. Es por esto que
en nuestra investigación de campo tendremos en cuenta ambas teorías para ponerlas
a prueba.
194
otras propuestas.
IV.4. OTRAS APROXIMACIONES
Empezaremos en este apartado por hacer un breve resumen de algunos de

los fundamentos de la teoría de BERTINETTO (1994) sobre aspecto y aktionsart.57
Este autor basa su trabajo en la idea de que aspecto y aktionsart no son dos
caras de una misma moneda, sino que son dos categorías separadas. Rechaza la
idea que asocia categorías aspectuales con aktionsart de manera unívoca, como
cuando se afirma que los perfectivos son sinónimo de oraciones de evento y los
imperfectivos de oraciones de estado. También niega la afirmación que postula que
los verbos en forma progresiva y habitual son estativos o se comportan como
estativos. BERTINETTO (1994) sostiene, y demuestra, que los aspectos perfectivos e
imperfectivos pueden asociarse tanto a eventos como a estados. También afirma
que los estativos, en tanto representan un tipo de aktionsart, son compatibles con
distintos valores aspectuales. El progresivo y el habitual son una posibilidad más,
pero no la única, en la que el estativo puede presentarse.
La estatividad es una cualidad del aktionsart del verbo, mientras que el
progresivo o habitual son categorías aspectuales que pueden asociarse a valores
estativos en determinados contextos, pero no necesariamente en todos los contextos.
Considerar al aktionsart y el aspecto como entidades separadas no impide
ver que la autonomía de las categorías no es absoluta; de hecho uno y otro se
encuentran íntimamente imbricados.
Quisiéramos destacar lo que el autor llama paradoja del imperfectivo. Esta
paradoja consiste en que, por un lado, el uso de formas imperfectivas como el
Presente continuo (categoría aspectual) produce un efecto de destelización
(detelicizing effect) o estativización de los predicados télicos (aktionsart) (Estoy
llegando, Estamos levántadonos, etc.); mientras que, por otro lado, el mismo
Presente continuo desestativiza o dinamiza al verbo estativo, como cuando decimos:
John is being silly tonight, convirtiéndolo, así, prácticamente en un proceso.
Progresivos, habituales y estativos se interrelacionan aunque los dos
primeros pertenecen a la categoría aspectual y se combinan de diversa manera con
el aktionsart (estativo). Esta relación es compleja e involucra también otros factores
léxicos como la posibilidad de ser acompañados por adverbios temporales.
57
Utilizaremos la traducción al español de este artículo de BERTINETTO (2004) que se encuentra
incluido en GARCÍA FERNÁNDEZ (2004).
195
otras propuestas.
BERGARECHE (2004)58 destaca la influencia del valor léxico del auxiliar

estar en muchas de las acepciones convencionalizadas de la perífrasis de ESTAR +
GERUNDIO. El autor afirma que la distinción aspectual en estas perífrasis es
compleja, ya que no depende sólo del aspecto en sentido estricto, sino que su
significación se ve alterada por la presión del modo accional (aktionsart) que el
auxiliar le imprime.
Estas perífrasis, junto con las de IR + INFINITIVO, son las de mayor
frecuencia en el español. La interpretación más clásica de la perífrasis de ESTAR +
GERUNDIO es la del valor aspectivo progresivo, es decir, la descripción de un
momento concreto que muestra el desarrollo de una situación de cuyo inicio o final
no se dice nada. El evento descrito se muestra como actual, es decir, que se debe
estar desarrollando en el momento en que se enuncia, por lo que es frecuente el uso
de marcadores temporales como ahora, en este momento, etc. Veamos algunos
ejemplos del autor:
a) Juan está corriendo por el parque en este momento.
b) No me molestes ahora que estoy trabajando en el desván.
En español, la lectura progresiva está asociada fundamentalmente a

predicados durativos, por lo que es más frecuente con actividades:
c) En este momento están jugando Real Madrid y Barcelona.
Y realizaciones:
d) Me voy dentro de cinco minutos y estoy haciendo la maleta.
La exigencia de un predicado durativo que se desarrolla a lo largo del

tiempo restringe el uso del valor progresivo asociado a logros, a menos que
hagamos referencia al momento inmediatamente anterior al logro mismo:
e) El tren está llegando en este mismo momento.
También puede utilizarse esta perífrasis con predicados no permanentes,

que son interpretados de manera más dinámica, como comportamiento o actitud,
que estativa:
f) Mírate y reflexiona, estás siendo una estúpida.
58
En GARCÍA FERNÁNDEZ & CAMUS BERGARECHE (eds.), El Pretérito Imperfecto (2004). Los
ejemplos son del autor.
196
otras propuestas.
Para el autor, aquí la interpretación progresiva se diluye en beneficio de una

lectura habitual. No creemos, sin embargo que esto pueda interpretarse como un
hábito sino más bien como una actitud episódica.
Otra forma de interpretar las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO es darle una
lectura continua, de esta manera el período de tiempo que estas formas presuponen
es mucho más largo. Se interpreta como una acción ininterrumpida, aunque hayan
podido sucederse varias ocurrencias en ese período. Esto es frecuente con las
actividades:
g) El Real Madrid está jugando muy bien esta temporada.
Con realizaciones la interpretación se vuelve iterativa, ya que se lee como

varias actividades acabadas del mismo evento que se vuelven repetidas y cíclicas:
h) Voy tanto de viaje que estoy siempre haciendo las maletas.
La interpretación aspectiva continuativa de las perífrasis de ESTAR +

GERUNDIO se realiza cuando se inserta un complemento adverbial que delimita el
evento desde su inicio y convierte así esta estructura en una lectura continuativa,
compatible con actividades:
i) Estoy trabajando en el desván desde hace dos horas.
Y realizaciones:
j) Cuando llegó María, Juan estaba arreglando una fuga de agua desde hacía
una hora.
Aquí se produce un efecto destelizador. Al quedar el telos de la realización

fuera del alcance temporal que focaliza el continuativo, no podemos afirmar que el
objetivo se haya cumplido y se termina viendo a la estructura como una actividad.
La lectura continuativa de los predicados que expresan estado sólo pueden
expresarse en Presente y en Pretérito Imperfecto, Perfecto y Pluscuamperfecto:
permanece (ha permanecido) solo desde que se divorció, estaba (había estado)
triste desde que perdió a su perro; pero no así con el Indefinido (*estuve
trabajando en el desván desde hace dos horas). Las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO
usadas en tiempos compuestos sólo pueden ser interpretadas como continuativas, se
anulan las interpretaciones progresivas, habituales o continuativa. Los tiempos
compuestos necesariamente tienen delimitado el inicio del evento, por lo que no
pueden dar lugar a lecturas de imperfecto. El autor afirma que esta restricción que
197
otras propuestas.
encontramos con los estados se debe a las propiedades del auxiliar estar, de hecho,
estas estructuras no pueden ser reemplazadas por otras formas prototípicamente
continuativas en español, como llevar.
El autor concluye que la perífrasis de ESTAR + GERUNDIO no funciona con
claridad como marcador aspectual ya que puede adoptar distintas modalidades
aspectuales, esto se debería en gran medida a que tiene pocas restricciones
temporales. También presenta un alto nivel de dependencia con respecto a la
relación modo-accional del verbo al que acompaña.
Por lo que hemos observado hasta el momento, es evidente que esta
perífrasis es de compleja configuración y que pretender definirla por un solo rasgo
(aspectual, modo-accional, temporal, dinámico, etc.) es un error. Es muy probable
que las lecturas de estativización y desestativización que estas perífrasis pueden
tener se deban, entre otros factores, a la influencia del auxiliar estar (con su carácter
locativo y estativo o no dinámico original). Estas características, en conjunción con
la combinación de diversos predicados, pueden derivar en las variadas
interpretaciones y lecturas que la perífrasis de ESTAR + GERUNDIO presenta.
Uno de los trabajos que aluden a esta cuestión de la alternancia entre

Presente Simple y Presente Continuo específicamente para el caso del español, es el
de CASTAÑEDA CASTRO (2006a, 2006b).
Para este autor, las perífrasis de gerundio representan una configuración
compleja que designa o pone en perfil el estado intermedio de un evento dinámico
en el que la fase inicial o previa y la fase final o posterior quedan presupuestas en la
base. La imagen que la perífrasis evoca de la situación es, por tanto, compleja, en la
medida en que en un primer plano de representación designa un estado, pero en un
segundo plano de representación alude al contexto dinámico en el que se integra ese
estado. La naturaleza accional (aktionsart) del verbo (o del verbo más argumentos y
complementos circunstanciales) al que se aplique el llamado Presente Continuo
dará lugar a una interpretación u otra en virtud de su encaje en la configuración
compleja asociada a esta perífrasis.
Teniendo en cuenta el doble plano de la perífrasis progresiva, ya implicado
en la propuesta de LANGACKER (2001) (Figura 47 (b) en este mismo capítulo) y
subrayado en CASTAÑEDA (2006a), podemos ver cómo, en este sentido, podría
resolverse la “paradoja del imperfectivo” a la que aludía BERTINETTO (1994), puesto
que la perífrasis es simultáneamente estativa y dinámica. Si se aplica a predicados
perfectivos, focaliza el estado intermedio de éstos y relega a la base sus límites
198
otras propuestas.
inicial y final: el efecto es la estativización (Está comprándose un coche); si se

aplica a predicados estativos, aporta el contexto dinámico que obliga a presuponer
un antes y un después distintos al estado designado en el perfil: el efecto es la
dinamización o desestativización (Está sabiendo ahora que está recibiendo una
herencia millonaria.).
En estas condiciones, por tanto, es fácil prever la flexibilidad y variabilidad
con las que los hablantes pueden disponer de estos recursos de representación para
escoger un punto de vista u otro a la hora de dar cuenta de su concepción de los
eventos. También podemos atisbar la forma en que tanto los factores de
actualización epistémica que trae a colación BRISARD (2002) como las variables
discursivas relacionadas con intenciones pragmáticas a las que aludiremos más
adelante, o la convencionalización de otros valores asociados a la perífrasis en
ciertos contextos —como los traídos a colación por MALDONADO (2006) —, pueden
encajar congruentemente con el sistema complementario que constituyen formas
simples y perifrásticas. Pueden ser muchas y variadas las razones por las que el
hablante en última instancia, en determinado contexto, y para destacar un rasgo
particular u otro del proceso, o para hacerlo encajar de una manera u otra en el
contexto, mostrará las diferentes situaciones de una manera u otra.
Es de prever, así pues, que la relación distributiva entre Presente Simple y
Presente Continuo sea más compleja de lo que hace prever la simple correlación
verbos estativos/Presente simple y verbos perfectivos/Presente Continuo. Algunos
ejemplos de este intrincado panorama se recogen en la nota 38 del capítulo III.
Consideremos a este respecto un ejemplo más que nos resulta especialmente
llamativo. Se trata del contraste entre el uso estativo de llevar en María lleva una
camisa preciosa frente al carácter dinámico que manifiesta en Anita está llevando
los paquetes al coche. Curiosamente, la forma simple (lleva) se corresponde a una
situación estativa (‘llevar o tener puesta una prenda de vestir’) en la que se
describe una relación estable que forma parte del aspecto de una persona. El
Presente Continuo (está llevando), en cambio, hace referencia a una acción que
presupone intervención de una agente en un proceso con cambio de estado (cambio
de localización de los paquetes), esa acción se capta in medias res: ‘Anita se
encuentra en mitad de la acción de cambiar los paquetes de sitio’. Un verbo como
llevar, cuya caracterización aspectual léxica por defecto sería perfectiva, se
interpreta estativamente con el Presente Simple y dinámicamente con la perífrasis
de ESTAR + GERUNDIO y, además, para hacer referencia a situaciones que se sitúan
literalmente en el tiempo de la enunciación. ¿De qué manera encaja este dato con la
199
otras propuestas.
descripción de LANGACKER (2001) o la de BRISARD (2002)? Sólo sería congruente

con la teoría de LANGACKER (2001) si entendiéramos que se trata de dos acepciones
muy distintas del verbo llevar. Pero esta no nos parece la solución más elegante.
Siempre estamos a tiempo de recurrir al expediente extremo de la homonimia
cuando los datos no encajan en la teoría. Preferimos pensar que un mismo verbo se
interpreta con modalidades aspectuales distintas cuando se integra en contextos
diferentes y aparece con formas verbales distintas. Veamos esta diferencia en un par
mínimo:
Anita lleva los zapatos rojos.

Anita está llevando los zapatos rojos.
La única diferencia de estos enunciados, la única que permite interpretarlos

en un sentido o en otro es la oposición Presente Simple/Presente Continuo. El
camino interpretativo arranca de la presencia de una forma u otra para reconstruir la
situación que se quiere comunicar. Si estas oraciones se entienden como situaciones
simultáneas a la enunciación, el Presente simple fuerza una interpretación estática
del verbo, puesto que se descartan otras posibilidades como la descripción
simultánea al modo del discurso periodístico; el Presente Continuo, por su parte,
impone la interpretación dinámica de una acción captada in medias res. La
aplicación del modelo de LANGACKER (2001) no puede hacerse, por tanto, en una
sola dirección, la que impone la naturaleza accional del verbo, como una restricción
dada de antemano, puesto que en ocasiones como ésta la determinación viene dada
en la dirección inversa: las formas verbales inducen a una lectura u otra. Por otro
lado, la opción de BRISARD (2002) no deja de tener problemas, puesto que en estos
casos, como en muchos otros, la elección del Presente Simple no tiene por qué
restar fuerza informativa, ni novedad, ni carácter sorpresivo, al dato descrito con ese
tiempo verbal: ¿Has visto? ¡Anita lleva los zapatos rojos que le regalaste!
Las aportaciones de los autores referidos en este capítulo nos parecen
sumamente sugerentes, pero la forma concreta en que se aplican a los datos no
parece unívoca, ni simple, ni excluyente. En el análisis del corpus objeto de
descripción de este estudio (ver segunda parte de este trabajo), encontraremos otras
manifestaciones de la compleja interacción de las variables referidas en la elección
de formas simples y perifrásticas del sistema verbal del español.
Haremos una breve referencia a la obra de TALMY (2000), Force Dynamics.
200
otras propuestas.
Quisiéramos aclarar algunas cuestiones que son recurrentes en los trabajos

sobre aspecto y que hacen referencia a la noción de dinamicidad. Este es un
concepto que, creemos, puede ayudar a comprender algunas funciones de las
perífrasis. Creemos, sin embargo, que este es un término poco claro y que modelos
como el de TALMY (2000) pueden arrojar luz sobre este tema. Resumiremos
someramente algunos de los puntos claves de esta teoría. Primero debemos aclarar
que no es un modelo que pretenda dar cuenta de manera absoluta de ninguna
estructura gramatical en particular, sino que se presenta como un rasgo semántico
más que podemos encontrar en el sistema general de la lengua— TALMY (2000:
410). Es el mismo autor quien nos advierte que sólo pretende que las nociones de
fuerzas dinámicas sean aceptadas con el mismo derecho que las nociones de modo,
aspecto, evidencialidad, etc., lo que podría ser especialmente útil para comprender
el sistema accional de los verbos. TALMY (2000: 409) define a la dinámica de
fuerzas de la siguiente manera:
A semantic category […] is that of force dynamics […] how entities

interact with respect to force. Included here is the exertion of force,
resistance to such a force, the overcoming of such a resistance, blockage
of the expression of force, removal of such blockage, and the like.
Lo primero, es establecer las entidades que se relacionarán en este escenario

de “dinámica de fuerzas”:
a. Las entidades de fuerza: el agonista es la
entidad que ejerce una fuerza, y el antagonista, el que se
opone a éste.
b. Las tendencias intrínsecas de la fuerza: cada
entidad puede focalizar una fuerza intrínseca hacia la
acción (movimiento) o el reposo. Esta fuerza puede ser
constante o temporal.
c. Balance de fuerzas: se indica con un signo
positivo (+) a la entidad que manifiesta una tendencia
dominante con respecto a su opuesto, y con un signo
negativo (–) lo opuesto.
d. Resultante: el resultado de la relación entre las
fuerzas se señala debajo del agonista. Puede ser de dos
tipos: acción o reposo.
Figura 49. Entidades presentes en un escenario de dinámica de fuerzas. TALMY (2000:414)
201
otras propuestas.
Una situación dinámica pude producirse por la fuerza interna que contenga
la entidad y que la predisponga a la acción o al reposo. La situación dinámica
también se produce cuando se mantiene una fuente de energía que provoca un
movimiento o que lo mantiene constante. Con la misma lógica una situación
dinámica dejará de serlo si no se mantiene la fuente de energía que la hace
mantenerse. El devenir físico natural de las cosas indica que cualquier fuente no
alimentada por una energía externa cesará su movimiento.
Bajo este modelo, las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO podrían representarse
de la siguiente manera:
Figura 50. ESTAR + GERUNDIO interpretación de dinámica de fuerzas. TALMY (2000)
Con la perífrasis de ESTAR + GERUNDIO la mirada se concentra en el

desarrollo de la dinámica de la acción en movimiento. No interesan ni los
participantes que inducen al cambio de estado (círculo punteado), ni el antagonista
que pudiera frenar la acción en desarrollo (figura final en gris). Lo que destaca el
gerundio es el desarrollo de la transmisión de energía (flechas) y la fuerza dinámica
que mantiene la entidad en sinergia positiva.
Las perífrasis de participio —seguimos básicamente el esquema propuesto

en MALDONADO (2006:438) —, en cambio, focalizarían la porción terminal del
evento. Los participantes que inducen el cambio de estado (el círculo punteado) y el
desarrollo de la transmisión de energía (flecha punteada) permanecen en la base. Se
perfila el cambio que sufre el participante (el círculo de línea continua, la flecha en
su interior sugiere el cambio de estado).
202
otras propuestas.
Figura 51. Perífrasis de Participio, interpretación de MALDONADO (2006)
De la misma manera podríamos integrar a las perífrasis de infinitivo en este

esquema de representación. Aunque creemos que aquí deberíamos sumar un
elemento más que TALMY (2000:427) muestra en el modelo extendido y es la idea
de direccionalidad del movimiento (DIR). Por razones que aclararemos en el Anexo
I, creemos que las perífrasis de infinitivo tienen como función señalar el camino o
dirección hacia el que se dirigirá el movimiento.
Figura 52. Perífrasis de Infinitivo. Basado en el modelo extendido de TALMY (2000: 427)
Como podemos observar, estos son esquemas generales de un aspecto de las

perífrasis como es el de dinámica de fuerzas implicada en la relación perifrástica,
pero reducir el complejo sistema de perífrasis a un solo rasgo, creemos, es un error.
Este es, sin duda, un aspecto importantísimo de la estructura accional que cobra
significación en conjunto con otros componentes como el aspecto, el aktionsart, el
modo, el tiempo, etc.
Si intentáramos poner en relación las tres construcciones vistas de manera
sumamente esquemática, podríamos obtener la siguiente interpretación:
203
otras propuestas.
P.infinitivo P. gerundio P. participio
Figura 53. Perífrasis verbales, interpretadas bajo el modelo de TALMY (2000)
Lo que podemos observar de los verboides, siguiendo el modelo de TALMY

(2000), es que el infinitivo (lo veremos más adelante en detalle), ayudado por los
nexos preposicionales en la construcción perifrástica, lo que hace es indicar la
dirección hacia la que se dirigirá la acción. Lo que estas perífrasis perfilan es la
dirección del movimiento que todavía se encuentra en potencia.
Con respecto a las perífrasis de gerundio, lo que harían es focalizar en el
movimiento en sí, sin importar el agonista ni en el antagonista, sólo importa señalar
que la energía está en desarrollo.
Por su parte, las perífrasis de participio, se centran en el cambio de estado
que tiene lugar como resultado de la detención del movimiento.
Las tres perífrasis focalizan en distintas partes de un evento total. Podemos
comprender, entonces, la importancia discursiva que la selección de un verbo
sintético o perifrástico puede tener en el desarrollo de una narración. De ninguna
manera nos encontramos ante “dos formas de decir lo mismo”.
Pero, como ya hemos advertido, estos esquemas representan sólo una parte
del complejo sistema de donde emergen los significados de las perífrasis. Una de
las críticas más frecuentes que recibe el modelo de TALMY (2000), es la acusación
de pensar en las entidades como si giraran en el vacío, como si solo las estructuras
estuvieran dirigidas por el sistema de fuerzas, sin tener en cuenta otros componentes
del entorno. Sin embargo, es el mismo autor quien nos advierte que sólo pretende
que la noción de dinámica de fuerzas sea aceptada con el mismo derecho que las
nociones de modo, aspecto etc. Bajo esta perspectiva, creemos que el modelo de
TALMY (2000) es mucho más funcional y explicativo si entra en relación con otros
factores que hacen a la estructura verbal.
204
otras propuestas.
Veamos, por ejemplo, un esquema parecido al de la Figura 50 en

MALDONADO (2006), quien suma el esquema de aspecto de SMITH (1997) para
explicar la idea del gerundio como contra-expectativa:
I F
Gerundio Participio
Contra- expectativas pasado
Figura 54. Gerundio de contra-expectativa. MALDONADO (2006: 452)
En la Figura 54, el autor utiliza el modelo de dinámica de fuerzas de TALMY

(2000) y el aspectual de SMITH (1997) para representar el valor de “contra-
expectativa” asociado a los usos incoativos que la perífrasis de ESTAR + GERUNDIO
puede imponer. En una situación estática, se espera una situación de reposos (el
círculo rayado). Cuando se sucede un cambio, se produce una fuerza antagónica
(Æ) que se enfrenta con otra de resistencia (Å) constituida por lo que el hablante
espera normalmente. Como la fuerza antagónica es la que domina, es la que impone
esta visión de contra-expectativa (ángulo punteado).
Veamos, entonces, con más detalle las propuestas de MALDONADO (2006)

con respecto al progresivo estático.
La interpretación clásica de ESTAR + GERUNDIO indica que se trata de una
construcción progresiva que se utiliza para designar actos en desarrollo coincidentes
con el momento de la enunciación, sin embargo el autor afirma que en combinación
con el marcador medio se, la focalización se reduce y se designa sólo el punto
crítico que se da en el cambio de estado:
a) El bebé se está durmiendo.
Mientras que para obtener un significado estativo o resultativo se necesita el

uso del participio:
b) El bebé está dormido. (*el bebé se está dormido)
205
otras propuestas.
Habría, entonces, dos miradas posibles sobre el evento: una perspectiva

dinámica señalada por el gerundio (está durmiendo), y una mirada estática señalada
por el participio (está dormido). De esto, debería inferirse que el gerundio no
debería emplearse en situaciones estáticas, sin embargo esto ocurre:
c) Había un clavo saliendo de la pared.
El empleo del progresivo estático, designa una construcción dinámica de un

evento estático que implica distintos tipos de “movimiento abstracto”, MALDONADO
(2006:435). El gerundio homogeniza los cambios de estado de verbos perfectivos y
los muestra como una continuidad sin cambios, de aquí se desprende que los
eventos estáticos no puedan ser vistos como dinámicos.
Este autor afirma que con ciertos predicados la perífrasis de ESTAR +
GERUNDIO permite enfocar la fase inicial de un proceso:
a) Se te está descosiendo el ruedo de la falda.
Esto es especialmente notorio cuando ocurre con verbos estativos:
b) Está teniendo un ataque.
O cuando señala el carácter inesperado de una situación:
c) El foco está colgando de la pared (contrapuesto al uso del Presente Simple,

El foco cuelga de la pared).
Creemos, sin embargo, que la focalización de la parte inicial de estas

estructuras parece depender más del tipo de predicado con el que se construyen,
dado por el dinamismo que otorga la construcción ESTAR + GERUNDIO a situaciones
vistas como estáticas. El carácter incoativo no se produce siempre, parece depender
más de la construcción contextual (cerraste mal el grifo, el agua está cayendo en el
parquet desde hace horas).
IV.5. RESUMEN DE LA CUESTIÓN PLANTEADA ENTRE PRESENTE SIMPLE Y

PRESENTE CONTINUO
Para LANGACKER (2001) son imperfectivos los verbos de estado que

aparecen sin fases internas, pueden aparecer sin delimitar ni principio ni fin y
pueden extenderse en el tiempo indefinidamente. Estos verbos se realizan en el
Presente Simple (en inglés) y son percibidos como vigentes en el momento que
hablamos. Los perfectivos (en tanto que no estativos con delimitación inicial y
206
otras propuestas.
final) se realizan en el Presente Continuo (ESTAR + GERUNDIO) para expresar una

acción simultánea al momento de la enunciación. Sólo excepcionalmente los
perfectivos pueden aparecer en Presente Simple, como en el caso de los
performativos (los declaro marido y mujer) o en los discursos en donde se
transmiten los hechos, de forma ficticia, como si estuvieran ocurriendo al mismo
tiempo que se cuentan, como en un encuentro deportivo.
Como ya vimos, BERTINETTO (1994) niega esta correlación unívoca entre
aktionsart y aspecto, por lo menos para las lenguas romances. Las perífrasis
progresivas básicamente lo que hacen es dinamizar eventos estativos. En esto
coincide con MUFWENE (1984), para quien los lexemas verbales tienen distintos
grados de estatividad; las formas progresivas se pueden combinar con estos lexemas
perfilando la relación dinámica de los estativos.
BERGARECHE (2004) advierte de la influencia del valor léxico original de
estar en la generación de distintos efectos interpretativos al aplicar el progresivo a
distintas clases de predicados.
TALMY (2000) nos permite reconocer la dimensión conceptual de la
dinámica de fuerzas en la configuración de las estructuras predicativas en general y
en las formas no personales en particular y MALDONADO (2006) la aplica
específicamente a la explicación de ciertos usos del gerundio y la perífrasis ESTAR +
GERUNDIO donde reconoce valores incoativos y la idea de contraexpectativa.
CASTAÑEDA CASTRO (2006a), defiende el carácter aspectualmente mixto o
complejo de la perífrasis al insistir en su doble plano de representación: estativo en
el perfil y dinámico en la base.
BRISARD (2002), por su parte, deja de lado la estricta restricción aspecto-
temporal y asume la idea de la construcción epistémica como base para entender la
alternancia entre Presente Simple y Presente Continuo. Para este autor, el Presente
Continuo es la relación marcada que advierte sobre una “sorpresa” o suceso
inesperado dentro de un contexto que sirve de base o referencia y que se construye
principalmente con Presente Simple.
Discutiremos en las conclusiones de este estudio estos supuestos, luego del
análisis del corpus textual.
Nuestro trabajo de campo se centra en el análisis de discursos reales
producidos en diversos contextos de realización. Creemos que es necesario superar
el nivel de frase y adentrarnos en textos que nos permitan analizar discursos
concretos donde esta alternancia tenga lugar. Esto nos significa afirmar que es el
discurso el que determina a la forma gramatical. Pensamos, sin embargo, que el
207
otras propuestas.
análisis de los usos concretos de la lengua en situación nos permite entender con
mayor detalle y sutileza la amplia posibilidad de combinaciones gramaticales que el
hablante puede utilizar.
Como ya dijimos, entendemos la lengua como un sistema de posibilidades
significativas HALLIDAY (1975) en el que el hablante dispone de un conjunto
ordenado de opciones aplicables estratégicamente para comunicarse. Es así que
podemos entender la gramática como el sistema que organiza y permite poner en
acto estas opciones.
IV.6. LA CONSTRUCCIÓN INTERSUBJETIVA DEL ACONTECIMIENTO
Ya hemos visto que para la Gramática Cognitiva el léxico y la gramática

forman parte de un continuum cuyos elementos son de naturaleza simbólica; de aquí
se sigue que todos los elementos de la gramática son significantes. La clave sería
reconocer cómo estas significaciones gramaticales son utilizadas para construir
situaciones de habla, es decir, conocer nuestra capacidad para concebir y
representar una misma situación en formas diferentes. Un concepto inherente a esta
valoración semántico-conceptual de la gramática es entender que cada elemento
léxico y gramatical incorpora una forma particular de construir un contenido
conceptual. Las estructuras lingüísticas son herramientas conceptuales que imponen
una forma de ver la situación, pero son los hablantes los que eligen cómo construir
la situación a través de las herramientas gramaticales de las que disponen. La
relación intersubjetiva entre los participantes de esta construcción, en conjunto con
la situación de habla y el contexto cultural que los une, es la que determina la forma
de dar perspectiva al acontecimiento a través de la elección de las estructuras
lingüísticas seleccionadas. Esta elección, por supuesto, está determinada por
esquemas cognitivos del hablante que son compartidos con otros miembros de una
comunidad de habla y no solo como individuo.
Para la Gramática Cognitiva las relaciones entre las representaciones
mentales y las situaciones vistas y representadas están mediadas por procesos de
construcción mental. Es decir, no relatamos especularmente la “realidad” sino que
elegimos cómo presentarla ante nuestro oyente o ante nosotros mismos, a partir de
una serie de complejos sistemas cognitivos en donde se encuentran esquemas de
representación que estructuran el texto. No podemos decir, entonces, que existen
procesos de construcción subjetivos u objetivos, parece más pertinente sustituir la
noción por intersubjetivo, en la medida en que lo que está en juego es la forma y el
208
otras propuestas.
grado en que una perspectiva elegida para narrar un acontecimiento es compartida

por los otros participantes en la interacción. Es la dimensión social e interindividual
la que atribuye sentido a la experiencia, LAKOFF & JOHNSON (1980), LANGACKER,
(1987a).
El desafío consiste en reconocer de qué manera se hace presente lo social y
lo individual en las imágenes lingüísticas, en los recursos materiales del lenguaje y
en los procesos mismos que los constituyen. Es decir, los significados no están sólo
socialmente convencionalizados sino que están mediados socialmente en la medida
en que son procesos de construcción. Es por esto que creemos que en el análisis
lingüístico no debe olvidarse esta noción de inter-construcción del espacio
narrativo, tanto del hablante como del oyente.
Desde una perspectiva socio–semiótica, la construcción de significaciones
es un proceso social intersubjetivo […] un acto colaborativo, a veces conflictivo,
pero siempre de negociación HALLIDAY & MATTHIESSEN (1999: 2). Creemos que
este concepto nos permite dar un paso más y mostrar hasta qué punto la
construcción del sujeto emisor no tiene sólo en cuenta el espacio narrado y la
perspectiva para narrar que elige, sino también al sujeto que escucha como parte
integrante del espacio interconstruido junto con el acontecimiento narrado. Es decir,
con nuestra forma de narrar y la perspectiva gramatical elegida, ubicamos al oyente
de una determinada manera para que vea la acción narrada desde determinado
ángulo, convirtiéndolo también en parte de la misma narración.
Bajo esta perspectiva, podemos ver que la construcción de significaciones a
través del lenguaje no solo debe dar cuenta de los procesos cognitivos que permiten
a un individuo configurar distintas representaciones lingüísticas a partir de una
situación vivida o simbolizada y de los parámetros con los que jerarquiza las
diferentes imágenes, también se debe tener en cuenta la relación construida
intersubjetivamente con el oyente, con el cual comparte el espacio del habla ya sea
de forma directa o virtual. El sujeto emisor utiliza para sus enunciaciones esquemas
cognitivos compartidos con las comunidades con las que se identifica (o no). Puede
mantenerse dentro de estos esquemas o innovarlos, pero en cualquier caso su acción
será significativa.
No queremos indicar con esto que las restricciones gramaticales no existan.
Podemos elegir mostrar un hecho como cerrado o abierto (aspecto) y cada una de
estas elecciones implicará formas prototípicas para ser representadas, pero esto no
significa que el hablante no disponga de opciones. Insistimos, el lenguaje es
paradójico: actúa por un sistema de permanencias e impermanencias, la flexibilidad
209
otras propuestas.
es fundamental para su sostenimiento y es por esto que la negociación de

significados es permanente. Si las restricciones aspectuales y temporales fueran tan
rígidas, no habría problemas de interpretación, y, sin embargo, los hay.
Dentro de esta perspectiva podemos entender la aparición de fenómenos
paradójicos como el uso de valores no prototípicos para un determinado valor
verbal, como parte esencial de la lengua y de su posibilidad de seguir generando
extensiones metafóricas del significado. De esta manera se integra la dimensión
pragmática del lenguaje al dar cuenta de los significados que estas elecciones
acarrean, como fuerza integral del sistema y no como un epifenómeno derivado (y
no deseado) de una regla gramatical. En vez de determinar los usos permitidos
/prohibidos de las estructuras, como en el caso de las supuestas restricciones de las
formas perfectivas/imperfectivas con verbos estativos/no estativos, lo que podemos
ver es que estos usos no prototípicos lo que hacen es llamar la atención sobre una
perspectiva particular para mostrar la acción.
Nuestro trabajo de campo tratará de abordar algunas de estas cuestiones. No

fue nuestro propósito elicitar solamente formas verbales en abstracto, sino verlas en
su proceso de interconstrucción. Partimos de la idea de que los modos de construir
significado están regulados por estos esquemas cognitivos que los hablantes forman
a partir de experiencias y conocimientos previos. Esta construcción siempre se da
en conjunto y en contexto comunicativo. La forma en la que un enunciante proyecta
una situación tiene que ver tanto con la situación particular de habla como con el
tipo de interacción que desea entablar con el interlocutor. La elección gramatical
permite presentar la construcción discursiva de determinada manera, y en función
directa con la necesidad de lograr el contacto epistémico con el/los interlocutores.
No pretendemos hacer en este trabajo sólo lingüística teórica (con sus
hablantes ideales) sino también lingüística aplicada. Intentaremos adscribir nuestra
investigación al plano del uso de la lengua, ya que no enseñamos lingüística teórica
a nuestros alumnos. Nuestro interés es lograr construir, en un futuro, una definición
útil para la enseñanza del E/LE y especialmente para que el alumno pueda distinguir
y construir significados comunicativos.
Las perífrasis verbales son parte significativa del sistema de la lengua
española. No creemos que un marco restringido de uso de la lengua en donde se
excluya o minimice a las perífrasis verbales dentro del sistema verbal sea
beneficioso, ya que quita al alumno la posibilidad de acrecentar significados social
y lingüísticamente compartidos por la comunidad de la lengua meta. Participamos
210
otras propuestas.
de la visión cognitiva de la lengua que postulan LANGACKER (1987a,1991 etc.) y la

funcionalista de HALLIDAY (1982a, etc.). Creemos que es en la narración
intersubjetiva del acontecimiento en donde podremos dar cuenta con mayor
precisión de la puesta en uso del aparato de la lengua. Es por esto que centramos
nuestro trabajo de campo en un análisis de distintos estilos narrativos (discurso
televisivo, relato en directo, conversación informal) para dar cuenta de la
distribución en el uso entre perífrasis verbales y verbos sintéticos y, así, poder
analizar estas diferencias en contexto.
Nos centraremos particularmente en el contraste Presente Simple/Presente
Continuo. Creemos que las perífrasis verbales de gerundio pueden construirse (con
más o menos restricciones) con toda clase de verbos, desde los más a los menos
estativos, con algunos lo podrá hacer de forma más directa y con otros de forma
más restringida contextual y léxicamente. Lo importante es que estas elecciones son
posibles y portan significado. Básicamente, creemos, como, sobre todo, subraya
Bertinetto (1994), que lo que hace la perífrasis verbal de gerundio frente al Presente
Simple es aportar dinamismo a la situación descrita. Pero entendemos que ese
dinamismo presente en la perífrasis se combina con una perspectiva perceptiva
estativizante. Podríamos usar la imagen de la photo finish59 para aludir a esta
naturaleza compleja de la perífrasis, nos permite detenernos en algún aspecto
destacable del devenir de los hechos sin dejar de mostrar el lado contingente y
cambiante de éstos. Esta dinámica captada de forma estática, permítasenos de
nuevo la expresión paradójica, aportada por las perífrasis verbales de gerundio
frente a los verbos del Presente Simple en un campo epistémico-temporal presente
cobrará significados pragmáticos muy variados que analizaremos en el corpus
audiovisual.
59 Photo finish es un sistema que se utiliza para comprobar el orden de arribo en una competición
deportiva. Se trata de una técnica fotográfica en donde la película se hace correr horizontalmente a
velocidad constante pero que se imprime de manera vertical, de manera que es posible comprobar de
manera milimétrica quien ha llegado primero a la línea de arribo.
211
SEGUNDA PARTE
“El lenguaje es, por naturaleza, ficcional; para tratar de volverlo no ficcional, se
necesita un enorme dispositivo de ajustes.”
Roland Barthes, La chambre claire
213
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TRABAJO DE CAMPO
El presente trabajo de campo tuvo como objetivo general el poner a prueba

las teorías de LANGACKER (2001:3-39) y BRISARD (2002) con respecto a la
alternancia del PS/PC. Sin embargo, no centramos nuestra mirada únicamente en
esta cuestión, tomamos otros caminos de análisis basados en el uso de la lengua
para tratar de comprender este fenómeno de alternancia de formas dentro de un
contexto epistémico de Presente.
Uno de los problemas más acuciantes de las nuevas disciplinas lingüísticas

nacidas del intento de superación del modelo dicotómico entre lengua y habla (bajo
la óptica saussureana) o competence y performance (para la chomskiana) es buscar
un método para estudiar la lengua en uso, es decir, para tomar los datos de la
realidad observable, del habla concreta de los hablantes en interacción.
La sociolingüística, y las disciplinas derivadas, parten del supuesto que
implica creer que el uso de la lengua es cuantificable, que hay variables que pueden
ser medidas y observadas. Necesariamente, esta noción de lengua se opone a la idea
de idiolecto, es decir, a la idea de un habla particular para cada individuo. El
hombre está condicionado en su habla, pero esta condición no está dada únicamente
por una abstracción formal, como proponía la gramática clásica, sino que este
condicionamiento es, al mismo tiempo que formal, social, discursivo y cognitivo.
Para comprender esta noción es fundamental definir el contexto de uso que
condiciona al lenguaje. El lenguaje no se define meramente por el hecho de que
comunica, ya que se puede comunicar con muchas otras formas no lingüísticas. La
comunicación no es lineal, no se realiza sólo desde lo que se dice por medio de
fonos sino también desde lo que no se dice y desde lo que se presupone. El lenguaje
no es porque comunica, sino que se usa para comunicar. La lengua se usa y se
manipula en un contexto determinado y en una interacción social dada. No hay usos
naturales, todo uso está mediado, entre otros factores, por las relaciones sociales y
culturales establecidas en una comunidad.
LABOV (1983) logra determinar que la variación no es libre —como propone
CHOMSKY (ed. 1974) —ni meramente estilística, sino que es social. Tampoco la
variación es arbitraria como propone SAUSSURE (1973), sino que toda variación
tiene significado. Para LABOV (1983), las variaciones sistemáticas tienen
215
Características generales del trabajo de campo
significado y son cuantificables. Sólo de esta manera se puede entender y completar

una gramática. LABOV (1983) busca las llamadas variaciones productivas, ya que
no rompe del todo con el paradigma estructuralista y es por esto que sigue
trabajando por niveles (fonos, morfemas, etc.). Al conocimiento gramatical clásico
LABOV (1983) le agrega la idea de la necesidad y la posibilidad que tiene la lengua
para variar, pero no desde un capricho individual, ni por la relación cultural, sino
desde las posibilidades que la misma gramática genera. Podemos ampliar este
concepto laboviano con el ya dado por HALLIDAY (1982): el lenguaje no es un
reflejo de la realidad social ni una forma de expresar esta realidad, sino que la
elección de toda variable conlleva también la resolución de un vínculo semiótico
tanto en el nivel discursivo como en el pragmático dentro de la estructura total del
habla y la comunicación. La Gramática Cognitiva, a su vez, nos aporta un nuevo y
vital elemento para comprender el concepto de uso y variación: la idea de la
conceptualización y la perspectiva como ejes para comprender la alternancia de
formas. Trataremos de ver, bajo estos conceptos, los significados e implicaciones
que tiene en el discurso narrativo el uso alternado de perífrasis de ESTAR +
GERUNDIO y Presente Simple para describir un acontecimiento en directo.
Creemos que el uso alternado de las formas sintácticas y perifrásticas no es
un mero rasgo estilístico de la lengua sino que tiene significados discursivos y
pragmáticos tanto como ideativos. Para este análisis tomaremos otros puntos de
vista como los registrados por LAVANDERA (1985), para quien la variación no era
sólo social sino también situacional. Muchas veces es el contexto situacional el que
impone las variantes elegidas. La variación de los significados dados por el uso, son
formas alternativas pero no iguales ya que la elección de una u otra forma está
dando otra información adicional.
0.1. METODOLOGÍA UTILIZADA PARA LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DEL

MATERIAL SELECCIONADO
La metodología aplicada en el presente trabajo es ecléctica para poder

ajustarla a los objetivos específicos de la investigación.
Tomamos en cuenta para la selección del material una serie de principios
básicos que sirven para elicitar lo más sistemáticamente posible los datos reunidos y
poder así operar con ellos:
→ Contextualización de los fenómenos a estudiar.
→ Representatividad de los datos lingüísticos desde el punto de vista diafásico.
Aunque parte del corpus fue registrado en Buenos Aires y en Granada, no
216
tomamos en cuenta, sin embargo, el registro diatópico y diastrático60 por no

considerarlos, en este caso, relevantes para la distinción elicitada -MORENO
CABRERA (1991: 46-48).
→ Adecuación de las técnicas. Coincidimos con las indicaciones de MORENO
FERNÁNDEZ (1990) para quien la variedad de técnicas utilizadas, tanto en la
recolección como en el análisis, son fundamentales para dar cuenta del objeto de
estudio. Debemos utilizar las técnicas mejor adecuadas al discurso que hemos
de analizar. En términos de MORENO FERNÁNDEZ (1990: 30):
No tiene sentido, en Sociolingüística, utilizar un mismo patrón, una

misma técnica, con cualquier tipo de datos. Por supuesto que puede un
investigador aplicar tan sólo una técnica en todos los trabajos, pero ha de
ser consciente de que esa técnica sólo se adecua a unos casos muy
concretos y de que sobrepasar esos límites deteriorará el valor de sus
resultados.
0.2. REPRESENTATIVIDAD DE LOS DATOS
Buscamos elicitar la diferencia en el uso alternado de perífrasis

verbales/verbos sintéticos en un contexto narrativo particular, como es la
descripción en vivo y en directo de un acontecimiento sucedido en el mismo
momento de la enunciación. Esta elección discursiva se basó en la necesidad de
confrontar la variación entre perífrasis verbales/verbos sintéticos dentro de una
situación temporal particular (el tiempo real). Queríamos analizar hasta qué punto
el presente de la enunciación influye en esta elección.
Para registrar este tipo de acontecimientos, que no son tan frecuentes como
pareciera a primera vista, seleccionamos tres tipos discursivos:
→ Un relato periodístico (texto audiovisual) en vivo y en directo de un

acontecimiento narrado en el momento mismo en que ocurren los sucesos:
incidentes en el traslado de los restos del General Perón, el 17 de octubre de
2006.
60
No es intención de esta investigación hacer acopio de las variaciones de uso de las perífrasis.
Como es sabido, el “exceso” de uso de perífrasis verbales es una característica que se achaca al
español de América Latina. No entraremos aquí en una discusión que no es pertinente en esta
investigación, pero compartimos con SQUARTINI— en GARCÍA FERNÁNDEZ (2004) —la idea de que
es mucho más productivo pensar en procesos de gramaticalización de las perífrasis verbales, tanto
en español peninsular como en el latinoamericano, que pensar en usos “excesivos”, ¿con respecto a
qué norma? Un estudio de los procesos de gramaticalización de estas estructuras nos dirá mucho más
acerca de los usos de las perífrasis, que un adjetivo.
217
→ Una descripción, en donde el emisor da cuenta de una situación desconocida

culturalmente (una ceremonia de bodas china) y que debe describir en el mismo
momento en que ve este suceso por primera vez. Contrastamos estas
descripciones con la realizada por un hablante que poseía conocimientos
culturales sobre lo que estaba observando.
→ Discurso íntimo o familiar. Se trata de dos grabaciones ocultas (una
conversación telefónica y una charla entre amigas). También se sumó un par de
diálogos trascritos entre madre e hijo y el de una pareja.
Estos tipos discursivos conllevan diferencias contextuales, de interacción

entre los sujetos, de representación social, etc., por lo que tomaremos distintos
caminos de análisis para poder estudiarlos dentro de la especificidad de cada uno.
0.3. ADECUACIÓN DE LAS TÉCNICAS
Los instrumentos de recolección de datos fueron variados, como variados

son los discursos elegidos: grabación de noticieros, sin participación directa del
observador; relato individual grabado con consentimiento de las partes, con
participación directa del observador; grabación oculta sin consentimiento ni
conocimiento de los individuos implicados. Esto se combinó con otras técnicas de
campo. También tuvimos en cuenta la llamada paradoja del observador de la que
hablaremos más adelante.
0.4. TÉCNICAS DE MUESTREO
A excepción de los videos grabados de la televisión (o más específicamente

de YouTube), los datos fueron recolectados personalmente por medio de la técnica
de grabación, consentida en un caso, y oculta en otro. Los relatos individuales
fueron grabados con participación directa del observador, ya que se consideró como
el instrumento metodológico más adecuado para la recolección sistemática de los
datos objeto de investigación. Necesitábamos ver, entre otras cosas, cómo era
incluido el oyente dentro del relato. Veremos más adelante el detalle de las técnicas
utilizadas en cada caso.
218
CAPÍTULO V
ANÁLISIS DE UN CORPUS AUDIOVISUAL: EL 17 DE
OCTUBRE
Numerosa es la bibliografía disponible con respecto al análisis de los medios

audiovisuales que los estudiosos en semiología y lingüística han realizado en los
últimos años. Haremos sólo una breve reseña sobre algunos de los conceptos que
estas disciplinas nos brindan, ya que no es nuestro objetivo realizar un análisis
semiótico de los medios. Lo que buscamos revelar es el contraste en los usos de las
perífrasis verbales/verbos sintéticos en acontecimientos narrados en vivo y en
directo, en este caso dentro de una estructura narrativa particular como es la de un
medio masivo como la TV, por lo que no podremos dejar de tener en cuenta las
características generales de este medio audiovisual.
El relato periodístico de un suceso calificado de urgente, por lo tanto
narrado en directo y en el lugar de los hechos, genera un tipo de narración particular
que suele darse con frecuencia en el medio televisivo. Este tipo de eventos, que es
presentado como de alerta social, suele interrumpir la programación habitual de la
televisión, a favor de las imágenes y el relato de lo acaecido en el mismo momento
en que el hecho sucede. Son narraciones que se realizan en crudo, sólo con un
camarógrafo y un periodista que recorren el lugar, mientras otras unidades móviles
se ubican en distintos puntos cercanos.
Cada uno de estos eventos se transmite en directo y tiene características
particulares que debemos reconocer para su análisis. Esto se debe, entre otros
factores, a los participantes implicados, las características más o menos
estereotipadas que cada acontecimiento acarrea, la noción de un público particular,
etc.
Deberemos, entonces, adentrarnos primero en la característica de evento que
define la etnolingüística. Toda sociedad delimita una serie de eventos
comunicativos en donde la interrelación lingüística, social y cultural interactúan
dándole a los individuos un marco en relación con el cual deben actuar (o no)
dentro de ella. Nos centraremos en las características formales del evento televisivo
y su relación icónico-lingüística, aunque no dejaremos de notar las implicaciones
socioculturales que la noción de este tipo particular de evento conlleva.
219
Capitulo V. Análisis de un texto audiovisual: El 17 de octubre
Por las características del medio audiovisual (masivo y global) sabemos que
este tipo de relato en directo es reconocido por toda la comunidad hablante de
español, pero cada sociedad interpreta e interactúa con los hechos narrados según su
condición sociohistórica y sociocultural. Creemos necesario, entonces, delimitar las
características del medio televisivo argentino para dar cuenta de la
interconstrucción social que este tipo de discurso televisivo implica. Esto no va en
menoscabo de considerar que los medios lingüísticos utilizados no sirvan de base
para la comprensión in abstracto de la relación de alternancia entre perífrasis
verbales y verbos sintéticos, que es el objetivo de nuestro análisis.
Presentaremos, entonces, primero, una breve caracterización del lenguaje
audiovisual cinematográfico para poder comprender la especificidad del discurso
televisivo. Luego nos centraremos en las características del directo televisivo. Por
último, aclararemos algunas características de la televisión argentina y
presentaremos la metodología y análisis del corpus seleccionado.
V.1. LA CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
El surgimiento masivo de la televisión en los años ‘50 significó un nuevo

giro dentro de la cultura de masas. Ya lo había hecho antes el cinematógrafo y el
gramófono, pero la intrusión de la TV en los hogares de buena parte del planeta
supuso un nuevo capítulo dentro de la historia de la comunicación de masas.
Mucho se ha escrito sobre el lenguaje cinematográfico. METZ (1992), por
ejemplo, aplicó conceptos estructurales saussureanos y psicológicos freudianos y
lacanianos (teoría del espejo), para explicar las particularidades del lenguaje
cinematográfico. BETETTINI (1984), por su parte, se centró en las formas
particulares de articular el tiempo y el espacio en la narración cinematográfica. Más
adelante, otros semiólogos, ECO (2006), VERÓN (1983, 2002), impulsarán nuevas
investigaciones al centrarse en el estudio de los medios más populares de la
comunicación de masas. Los comics o la TV, no eran incluidos dentro del análisis
de las obras de arte (cine, pintura, música clásica, etc.); con la semiología los
estudios sobre estos medios tomarán un nuevo impulso.
Antes de adentrarnos en el discurso específico de la TV, repasaremos
algunas de las características básicas del lenguaje del cine que nos permitirán
contrastarlo con el lenguaje televisivo.
220
En el cine nos encontramos con el montaje61 como eje vertebral de la

estructura narrativa cinematográfica. Se considera al plano y al encuadre como las
unidades cinematográficas de tiempo y espacio y al montaje como la estructura
gramatical que ordena las secuencias de los planos.
El plano62 y la forma de encuadrar la escena permiten mostrar lo que se verá
y se oirá o lo que quedará en el contracampo63 de la toma elegida. El montaje
ordena sintácticamente estas escenas para dar sentido a la totalidad: el film. En los
inicios del cine, la época de los hermanos Lumière, no existía el concepto de
montaje, sólo existía la vista y el cuadro.
El cuadro era la puesta en escena de un pequeño decorado en donde se
ubicaban los personajes y luego se filmaba. Como el cine era considerado fotografía
en movimiento se seguían las convenciones fotográficas que, a su vez, habían sido
tomadas de las artes plásticas y el teatro.
En la vista, la cámara se apostaba en algún lugar (la salida de los obreros de
una fábrica, la llegada de un tren, etc.) y se filmaba, ya que la cámara permitía
captar la vida en vivo.
Primaba así la idea, por un lado, de la escena fija en la que no había
continuidad temporal sino sólo espacial y de movimiento. En estos cuadros no
existía ni antes, ni después, ni contracampo, era una toma única de menos de un
minuto, filmada desde una posición inmóvil. En las vistas, la cámara, aunque
siempre fija sobre un trípode, podía viajar por el mundo y registrar hechos exóticos;
mientras que en los cuadros, el centro de filmación permanecía fijo (era la cuarta
pared) y los decorados iban cambiando frente a los ojos de la cámara y del público.
El público de estos primeros tiempos aceptaba la introducción de la ficción
en estas escenas teatralizadas pero las rechazaba en las vistas, que sólo podían
mostrarse como documentales. Pasará algún tiempo hasta que el lenguaje ficcional
logre introducirse en el cine y crear así un público receptor.
Veremos que el lenguaje televisivo, en un primer momento, también surgirá
como vista, es decir, como documental de lo acontecido en el momento. Se señalará
este aspecto como una de las características distintivas de este medio con respecto
al cine.
61
Montaje: es el proceso mecánico completo que permite unir todas las secuencias en un solo film.
Manual de Montaje, THOMPSON (2001)
62
Plano: es una serie de imágenes de una actividad, suceso o acción. Puede durar segundos o
minutos. Cada segundo de película contiene 24 fotogramas. (Ibíd. 61)
63
Contracampo: es el paso de un encuadre a otro en una misma escena, desde distinto punto de
vista pero con un ángulo de toma similar.
221
Ejemplo de cuadro:
Imagen 1. Ejemplo de cuadro: Entrevue de Napoléon et du Pape. LUMIÈRE (1897)
Los personajes debían mostrarse de cuerpo entero, con aire por encima de
sus cabezas. La cámara adoptaba el punto de vista de un espectador ubicado en
primera fila. La representación imitaba una escena teatral.
Ejemplos de vista:
Imagen 2. Ejemplo de vista: Alger Imagen 3. Ejemplo de vista: L'Arrivée d'un

LUMIÈRE (1896/1903) train à La Ciotat. LUMIÈRE (1896)
La cámara toma vistas podía viajar por diversas partes del mundo y así
captar la vida en vivo. La búsqueda de exotismo llevó a estos primeros
camarógrafos a registrar buena parte del imaginario social de la época. Había
fascinación también por registrar paisajes y muchedumbres en movimiento, así
como pequeñas escenas cotidianas.
222
Los límites técnicos de estos primeros rodajes comenzaron a superarse

cuando fue posible ensamblar vistas y escenas. Sin embargo, esto trajo nuevas
dificultades, no existía todavía la idea del montaje, por lo que las escenas (cerradas
en sí mismas y presentadas como unidades) pasaban de una a otra. En estas
representaciones cinematográficas muchas veces una persona iba explicando
oralmente las escenas que se iban sucediendo para dar coherencia a la historia.
No había idea de raccord64. En el famoso film de E. S. Porter, The Great
Train Robbery, 1903; la escena del hombre disparando frente a cámara, es decir, al
público, causó conmoción. Realmente la escena podía ubicarse en cualquier plano
del rodaje, según el catálogo Edison. Los dueños de los Nickelodeons prefirieron
ponerla al final para evacuar pronto al público, que salía conmocionado.
Este es el primer film considerado como narrativo. Aunque todavía no había
idea de montaje, las escenas del film se encadenaban por medio de la acción de los
personajes: persecuciones, choques, caídas. Esto tuvo un gran éxito entre el público
ya que la historia podía seguirse sin ningún intérprete.
Imagen 4. The Great Train Robbery. PORTER (1903)
Con la introducción de los primeros planos y medio-planos nace la otra parte

de la historia de la cinematografía, la que conocemos hasta nuestros días. Para el
público espectador, a su vez, comienza una nueva forma de considerar al relato. El
espectador de cine nace como tal y aprende a modificar su mirada y la forma de
interpretar lo que ve.
64
Raccord o continuidad: cada vez que se rueda con un nuevo ángulo de cámara (en la misma
secuencia) el actor debe hacer exactamente los mismos movimientos que en el plano anterior. El
montador debe preservar esta continuidad para crear la ilusión de continuidad de las acciones
(movimiento, imágenes y sonido). THOMPSON (2001).
223
Ejemplo de primer plano:
Imagen 5. The birth of a nation. GRIFFITH (1915).
En esta película muchos ven el comienzo del cine actual. Griffith introduce
toda una serie de novedades que se convertirán en las características del lenguaje
cinematográfico: uso extendido del raccord (las escenas se esfuman para pasar a
otras); uso de primeros planos que dan dramatismo a la acción y fijan la mirada del
espectador en una porción de la escena; alternancia de planos, movimientos de
cámara, cambios de iluminación, etc. Todos estos recursos le permiten al espectador
reconstruir una secuencia temporal y organizar mentalmente el espacio de la acción.
El resultado final es que Griffith cuenta una historia (no una pequeña anécdota, ni
una serie de cuadros) y lo hace con un lenguaje netamente cinematográfico. A partir
de este momento, la forma de escribir los guiones para las narraciones
cinematográficas tendrán que dar cuenta de todas estas indicaciones para poder dar
sentido a la historia narrada dentro de los códigos que le impone el medio. Otra
cuestión es el lamentable argumento de la película.
V.2. CARACTERÍSTICAS DEL RELATO TELEVISIVO
El cine y la televisión tienen un nivel técnico-material semejante. Se suele

distinguir al cine por su capacidad de montaje, sin embargo, en la TV también se
realizan montajes.
El montaje televisivo tiene particularidades técnicas que lo diferencian del
cinematográfico. El aparato televisor que tenemos en casa transmite la imagen de
forma más limitada que la pantalla de cine y hay zonas que se pierden. El montador
de televisión debe fijarse en estas zonas perdidas y volver a centrarlas para que sean
vistas desde los hogares.
En televisión, salvo algunas excepciones, como es el material en crudo (que
analizaremos en detalle), no se transmiten las imágenes en directo, como podríamos
224
suponer, sino que siempre hay un manejo de ángulos, cámaras y montaje.

Generalmente hay varios monitores frente al director, quien selecciona al momento
la imagen que se transmitirá, busca así darle una continuidad narrativa a las escenas
vistas. Esto se realiza muchas veces de manera casi simultánea a la imagen que
aparece en la pantalla de nuestra casa, lo que no significa que lo que se realice no
sea técnicamente un montaje de escena, ECO: (2006:310)
Esta capacidad de montar las escenas divide a las trasmisiones de TV en dos
tipos:
→ El directo: ficcional y no ficcional.
→ El grabado: ficcional y no ficcional.
La rápida instalación del medio televisivo en el espacio social se basó, en
parte, en que las nuevas formas cinematográficas de narración (planos, montaje,
etc.) ya estaban instaladas y eran aceptadas por el público. El cine ya había creado
un público receptor. Sin embargo, las relaciones espacio-temporales que rigen en la
televisión fueron vistas como distintas de las del cine. En las grabaciones en directo,
que se sumaron como la novedad aportada por la TV, el uso discursivo se centraba
sobre la simultaneidad de los sucesos, el presente de la enunciación, y la similaridad
icónico-discursiva con respecto al acontecimiento. Es decir, la TV se presenta como
un discurso real sobre lo real. Es por esto que utiliza un lenguaje que marca
permanentemente la referencialidad en su discurso. La TV es vista como un espejo
que refleja una realidad que es simultánea al momento en el que el espectador la
recibe, aunque en otro ámbito espacial; la TV acerca ese espacio al espectador.
Todo esto crea un pacto discursivo que debe tenerse en cuenta al momento de
intentar cualquier análisis que utilice material televisivo, es un lenguaje que se
esfuerza por mostrarse referencial, utilizando como decía BARTHES (1992) un
enorme dispositivo de ajustes para volver no ficcional a lo ficcional.
Para BARTHES (1982) el noema65del dispositivo fotográfico es: esto ha sido,
ya que en el momento de ver una fotografía lo único de lo que podemos estar
seguros es que esa imagen fue tomada en el pasado; por el contrario, el noema de la
televisión es: este real se despliega ahora en su acontecer, CARLÓN (2006). La TV
gira alrededor de este noema, y éste es el pacto discursivo que instaura con el
espectador.
La disposición visual de la imagen que caracteriza a la TV es la escena,
como por ejemplo la presentada en el estudio de TV, donde el ojo de la cámara
65
Para la Fenomenología, noema no refiere a la manera en que vemos al objeto en sí, sino el modo
en que es presentado a nuestra conciencia, a nuestra forma de ver discerniendo (νοιεν).
225
vuelve a convertirse en cuarta pared y ojo del espectador. Estas escenas, en el

directo televisivo, se centran en los personajes sentados en el estudio de TV que
suelen representar diálogos como en los noticieros, programas políticos, etc. VERÓN
(1983).
En el discurso televisivo, volvemos a encontrarnos con la cámara como el
ojo del espectador como testigo ocular de una acción. Este no es un concepto
nuevo. GOMBRICH (1979: 112-135) sugiere que la revolución que produjo el arte
griego con respecto a la iconografía egipcia estriba en la incorporación en la
representación del principio del testigo ocular. Esto se retomará con fuerza en el
Renacimiento y luego en la fotografía (y TV). El arte egipcio era claramente no
realista, no pretendía representar sino simbolizar. Por el contrario, el arte griego
introduce la ilusión de realidad por medio del dispositivo del testigo ocular, es
decir, representan una escena como si estuviera el espectador allí, contemplándola.
Las técnicas de la perspectiva, el escorzo, etc. darán verosimilitud a la
representación. Esto también lleva a un cambio radical con respecto a la idea del
tiempo, para los egipcios las imágenes son inmutables como el tiempo lo es;
mientras que el punto de vista del testigo ocular nos introduce en la contingencia y
en el cambio, es decir en el tiempo.
Como vemos, para representar la realidad no basta con la descripción de lo
que vemos, es necesario instalar un espectador y un punto de vista que nos permita
construir el acontecimiento y representarlo como real y lo real es necesariamente
contingente, por lo que se hace necesario dar cuenta de la sucesión temporal.
Creemos que todos los esfuerzos que se hacen con el lenguaje para representar una
escena acontecida en simultáneo con los acontecimientos se orienta hacia el mismo
esfuerzo: instalar al espectador de determinada manera para que la escena tenga
sentido y poder (re)presentarla como si fuera un desarrollo mimético de esta
realidad en tiempo y espacio.
Principio del testigo ocular en el arte griego:
Imagen 6. La batalla de Alejandro en Issos. Mosaico pompeyano, s/d.
226
En La batalla de Alejandro en Issos, mosaico de una casa pompeyana que

reproduce un original griego del siglo III a.C., podemos ver cómo el testigo
ocular/espectador está incluido en la escena al ser pensada para ser vista desde una
perspectiva particular. La perspectiva está dada desde el suelo; escorzos, dramáticas
miradas cruzadas y la iluminación de armaduras y espadas, supusieron un impacto
tan grande, que esta imagen fue tomada como modelo clásico de la representación
de batallas hasta bien entrado el Imperio Romano.
La fotografía no sólo construye una imagen representada a partir de la
posición del sujeto que toma la imagen y del sujeto espectador, sino que también
instaura un nivel de indicialidad66, es decir, la fotografía no sólo representa
icónicamente sino que podemos encontrar huellas, indicios de realidad en esas
imágenes que sabemos ya han sucedido, BARTHES (1992).
El directo televisivo permite ver en tiempo real los movimientos de un otro
real que está fuera de nuestro alcance espacial, pero que sucede en el mismo tiempo
en que lo miro. Así, el testigo ocular clásico se convierte en testigo mediático, que
pareciera presentarse como más real que las representaciones pictóricas y
fotográficas. Este testigo mediático se diferencia del testigo ocular porque posiciona
al sujeto espectador en el mismo eje temporal que la acción que se está sucediendo
ante sus ojos. Esta inclusión del eje temporal es lo que sella el pacto de
representación de lo real y hace que no dudemos de que lo que estamos viendo en
un directo televisivo es la realidad.
V.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL DIRECTO TELEVISIVO
La marca discursiva con la que nace la TV es justamente la transmisión en

directo, VERÓN (2002).
El directo televisivo construye su especificidad en la convención de que el
discurso que emite se sucede a medida que el tiempo transcurre y de que la imagen
mostrada en crudo no ha sido vista con anterioridad. La toma directa es para ECO
(1996) la novedad constitutiva del medio televisivo. Se basa en la idea de que lo
que vemos por la pantalla acontece en el mismo momento en que se suceden los
hechos. Así lo real, en tanto construcción discursiva, emerge permanentemente en
el discurso que acompaña a las imágenes en directo para reforzar la verosimilitud
del relato. Esta instancia enunciativa no tiene el mismo control que la construida en
diferido, con imágenes previamente vistas y acontecimientos conocidos.
66
Seguimos, claro, a PEIRCE (1987).
227
Temporalmente el directo televisivo se construye en un presente absoluto en

donde hay simultaneidad en el proceso de emisión/recepción.
Para VERÓN (1983) la puesta en escena que define a la televisión (que la
contrapone al cine) es justamente este temblor que produce el directo televisivo. En
la TV aparecen imágenes no intencionales (mientras que sabemos que toda imagen
que aparece en una película tiene un sentido), hay permanentes desfases entre
imágenes y palabra, se producen vacíos, silencios no intencionales, temblores de
cámara al llevarla el camarógrafo mientras persigue una nota, etc. Este material no
intencional, accidental, funda la verdad de la televisión: estamos viendo la realidad,
y sabemos que la realidad es, en buena parte, imprevisible.
En el directo se desconoce el plano siguiente, la elección del plano se hace
siempre desde el abismo. Sabemos qué pasó en los planos anteriores pero no en el
siguiente, es esta imprevisibilidad lo que fundamente el lenguaje del directo
televisivo como real. Para ECO (2006) el director de televisión debe, por un lado,
organizar la narración de manera tal que logre una exposición lógica y ordenada de
los hechos; y por otro lado, debe saber incluir todos los acontecimientos
imprevistos, los imponderables que el desarrollo de un acontecimiento real (y por lo
tanto incontrolable) tiene.
El discurso audiovisual del directo también está señalado con indicadores
paratextuales como las leyendas que dicen en vivo, en vivo y en directo, etc. El
discurso de los locutores también suma elementos para indicar el tiempo
cronológico compartido, por ejemplo, anunciando la hora. La actividad de las otras
emisoras nos indica la gravedad de un acontecimiento visto en directo si también
alteran su programación para emitir las imágenes de la catástrofe. Estas imágenes
que se repiten iguales (porque son mostradas en el mismo momento en que
suceden) en las distintas emisoras, nos confirman que estamos ante un hecho
realmente sucedido en el mismo instante en que lo vemos. Pero fundamentalmente
es el lenguaje el que se verá marcado por esta imprevisibilidad de lo real. El locutor
puede hacer resúmenes de lo sucedido hasta el momento, intentar dar algún
pronóstico sobre lo que sucederá, pero todo su discurso está marcado por la tensión
de narrar lo que sucede en el mismo instante en que sucede y señalar lo grave, lo
que debemos observar, lo no previsto, lo contingente. La marca de la TV, la que la
define por sobre otros medios, es la de su capacidad para registrar las contingencias.
El directo televisivo logró técnicamente llegar a una de las aspiraciones más
importantes de la cultura occidental: lograr dar cuenta de lo real; en esta búsqueda
se construyó al sujeto espectador dominado por este principio que GOMBRICH
(1979) llama el principio del testigo ocular. El directo televisivo gana así un lugar
228
de privilegio ya que ocupa un lugar predominante, con respecto a otros medios,

dado por su poder referencial.
V.2.2. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS TELEVISIVOS ARGENTINOS
La televisión argentina recurre permanentemente a este valor referencial en

sus noticieros, éstos se construyen con parte de material grabado y con móviles en
directo que se sitúan en alguna parte de la ciudad. Existen medios de comunicación
como Crónica TV que basan su diferenciación con respecto a otros medios por el
hecho de tener móviles permanentemente en la calle y mostrar en primicia y
exclusiva lo que está sucediendo. El público está acostumbrado a ver
permanentemente este discurso del sobresalto que el testimonio en directo y las
imágenes en crudo acarrean. A su vez, cuando algún suceso social estremece por
sus niveles de violencia o drama (accidentes, secuestros, enfrentamientos políticos o
sociales, etc.), la programación se interrumpe y se transmiten en crudo las imágenes
de lo que está sucediendo. Generalmente esto se consigue con un camarógrafo y un
periodista que transmiten en el lugar de los hechos, otros móviles dispuestos en la
cercanía, y los periodistas en el estudio de televisión. Toda esta estructura conforma
una compleja red discursiva que trata de dar cuenta del acontecimiento que se narra.
Creemos que este es un dato fundamental: no entendemos directamente lo que
vemos, las imágenes deben ser interpretadas para poder comprenderlas. Es una
ingenuidad pensar que por el mero de hecho de mostrar una imagen ya sabemos qué
es lo que vemos y qué significa lo que vemos. La realidad se construye. Es una
construcción intersubjetiva y es por esto que el relato en vivo televisivo instaura una
serie tan compleja de actores para desarrollar un discurso sobre ese real que se está
mostrando en pantalla.
Analizaremos un tipo de acontecimiento discursivo registrado en vivo y en
directo para mostrar la emergencia de lo imprevisto en este tipo de discurso. Una
serie de registros de la televisión argentina sobre los incidentes en el traslado de los
restos del General Perón a su mausoleo en Vicente López, ocurridos en octubre de
2006.
No está de más volver a recordar que es este tipo discursivo particular lo
elegimos para dar cuenta, en un espacio epistémico de presente, de la alternancia
entre perífrasis verbales y verbos sintéticos y poner así a prueba los postulados de
LANGACKER (2001) y BRISARD (2002).
229
V.3. ANÁLISIS DEL CORPUS TELEVISIVO: EL 17 DE OCTUBRE
Como hemos visto hasta ahora, el directo televisivo realiza un tipo de

operación discursiva particular en donde la presencia de lo real se ve señalada entre
otros factores por medio de la coincidencia temporal entre el suceso acontecido y lo
visto por el testigo mediático en su aparato de televisión. Es por esto que decidimos
analizar algunos fragmentos de este tipo de relatos, de carácter urgente y
transmitidos en crudo, para elicitar los usos de perífrasis verbales/verbos sintéticos
en esta dinámica de construcción de lo real y del transcurrir temporal y discursivo,
junto con el acontecimiento percibido.
V.3.1. TRABAJO DE CAMPO
Análisis de textos televisivos de medios argentinos.

Tipo discursivo particular: se trata de relatos en vivo y en directo, realizados
en el momento mismo en que ocurrían los hechos y eran presentados en la pantalla
del televisor.
Medios analizados y fecha: Canal 9 y canal 13 de Buenos Aires. 17 de
octubre de 2006.
V.3.2. OBJETIVOS
Elicitar los usos, funciones y contrastes entre las perífrasis verbales de

gerundio e infinitivo frente a los usos de los verbos sintéticos (Presente Simple).
Analizar cómo se construye el espacio discursivo-visual en un texto en vivo
y en directo, en un espacio epistémico de presente.
V.3.3. MODALIDAD DE RECOGIDA DEL MATERIAL
Videos de la televisión argentina recogidos en YouTube por video-

aficionados. Dada la característica temporal de este tipo de material en crudo las
imágenes de las transmisiones en directo no suelen guardarse tal cual como fueron
transmitidas en un primer momento. Este material pasa por un proceso de montaje y
es reciclado en el noticiero que muestra los acontecimientos como ya sucedidos.
Los aficionados que cuelgan sus vídeos en internet, graban lo que la TV transmite
en directo y lo ponen en la Red, de esta manera puede ser preservado un material
que la televisión descarta o modifica.
Sin embargo, el carácter efímero de la Web es contrario al resguardo del
material. Buena parte de los videos con los que hemos trabajado fueron retirados de
230
YouTube por el aficionado que los subió. Es por esto que contamos a veces sólo con
la trascripciones de los hechos narrados y fotogramas pero no hemos podido
conservar el video original.
V.3.4. RESUMEN DE LOS ACONTECIMIENTOS
Traslado de los restos de Juan Domingo Perón a su nuevo mausoleo en la

Quinta de San Vicente el día 17 de octubre de 2006.
El evento estuvo marcado por la violencia, debido a que dos grupos
antagónicos del peronismo se enfrentaron con palos, piedras y armas. No hubo
muertos aunque sí heridos. El acontecimiento tuvo gran impacto a nivel nacional (e
internacional), ya que el peronismo es el partido gobernante. Este suceso remite a
una serie de cuestiones socio-históricas que referiremos brevemente para poder
contextualizar los hechos.
V.3.5. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El 17 de octubre, el día de la lealtad peronista

El 17 de octubre de 1945 se produjo en Plaza de Mayo una movilización
popular para exigir la liberación de Perón, que en ese momento estaba detenido en
la Isla Martín García por orden del gobierno militar de E. J. Farrel. Pocos meses
después de este hecho, Perón se postulará como Presidente de la República y ganará
las elecciones en febrero de 1946. Desde ese momento, los partidarios del partido
peronista celebran y recuerdan este acontecimiento, que significó el nacimiento del
peronismo como partido político.
Quinta de San Vicente

Es una enorme casa de estilo chalet con caballeriza y un parque de 18
hectáreas, con un denso bosque de 9.000 metros cuadrados, que poseían Juan y Eva
Perón como lugar de descanso. Se ubica a unos 50 kilómetros de la Capital Federal,
al norte de la provincia de Buenos Aires, en el partido de San Vicente. La quinta fue
varias veces expropiada y fue también cárcel temporal de Isabel Perón, ex
presidente de la República. Finalmente, la residencia pasó a manos del estado
provincial y en noviembre de 2002 fue establecida como Casa-Museo. El 17 de
octubre se trasladaron los restos de Perón a su nuevo mausoleo construido
especialmente en este sitio. Es en este lugar en donde se desarrollaron los sucesos
analizados.
231
Ezeiza
Se conoce como la masacre de Ezeiza al enfrentamiento que se produjo
entre dos organizaciones armadas del peronismo el 20 de junio de 1973, cuando se
esperaba en el Aeropuerto Internacional Pistarini (en el partido de Ezeiza) la llegada
de J. D. Perón después de casi 18 años de exilio. Ambas agrupaciones se peleaban
por estar en el palco de honor desde donde hablaría el ex presidente. Se estima que
murieron al menos 13 personas y hubo más de 350 heridos. Nunca hubo una
investigación al respecto, ni se sabe exactamente el número de heridos y muertos.
Este antecedente histórico de violencia y enfrentamiento de distintos grupos
peronistas fue permanente motivo de referencia por parte de los periodistas.
También fue parte del imaginario colectivo que estaba presente en la mente de los
espectadores que veían las imágenes del acontecimiento que narraremos.
Una curiosidad
La primera imagen en directo que inauguró oficialmente la televisión
argentina fue el discurso de renuncia a la presidencia de Eva Perón, ya gravemente
enferma, también un 17 de octubre, pero de 1951.
V.3.6. CRONOLOGÍA DE LOS HECHOS ANALIZADOS
- 7:30 hs. Se retiran los restos de Perón de la bóveda familiar en el

Cementerio de la Chacarita, en Capital Federal.
- 8:00hs. Comienza la caravana que traslada el ataúd hacia la CGT, la Central
General de los Trabajadores, en donde se hace un acto homenaje.
- Al mediodía comienza el traslado hacia la Quinta de San Vicente, a unos 50
Km. de la Capital Federal.
- 15:30 hs. Comienzan los enfrentamientos y los primeros flashes de noticias
que dan cuenta de la situación.
- 16 hs. Varias cadenas televisivas interrumpen su programación para mostrar
en directo los enfrentamientos sucedidos.
Los enfrentamientos no produjeron muertos pero sí heridos. Se debieron,

aparentemente, al choque entre dos sectores gremiales enfrentados. En un primer
momento no se sabía muy bien quiénes se estaban enfrentando y por qué, esto se ve
reflejado en el discurso de los periodistas, que no pueden distinguir claramente a los
personajes. Hubo disparos, pero se identificó al agresor por medio de las imágenes
que mostró la televisión.
232
V.4. TRASCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS AUDIOVISUALES
Dada la complejidad que resulta del texto audiovisual: imágenes, texto oral,
paratexto en pantalla, movilidad de la cámara, etc. Decidimos presentar los textos
en una tabla que permita ver estos acontecimientos en simultáneos, ya que es de
esta manera como se presentan en la pantalla y los ve el espectador. Se señala en
cada cambio de cuadro, los cambios de paratexto que se veían en la pantalla del
televisor. También se indican los planos y movimientos realizados por la cámara
(zoom, vista panorámica, etc.) que acompañan el discurso del periodista-testigo-
narrador. El texto de las voces implicadas (periodista que narra in situ y voces en
estudio), fue dividido en cláusulas que den cuenta del cambio de sujeto. Creemos
que esto nos permite señalar con más claridad los cambios referenciales marcados.
→ Se resalta en rojo al Presente Simple.

→ Se destaca en gris a las perífrasis verbales de gerundio.
→ En violeta y cursiva a las perífrasis verbales de infinitivo.
→ En azul las perífrasis verbales de participio.
Otras consideraciones señaladas:
→ Se subrayan los verbos en otros tiempos
→ Se señalan en itálicas algunos adverbios de tiempo presente y deícticos
(especialmente demostrativos).
Detallaremos a continuación tres fragmentos televisivos narrados en el

mismo momento en que los hechos se sucedían y que, a su vez, eran presentados al
espectador de televisión.
Dado el carácter de urgente de la noticia, los acontecimientos fueron
trasmitidos en directo por casi todos los canales de aire, aquí sólo tomaremos los
textos de dos canales (Canal 9 y 13).
Los fragmentos analizados fueron mostrados por la televisión de aire
pública, tras la interrupción de las respectivas programaciones. Se trató de un
acontecimiento público que los noticieros siguieron a lo largo del día, pero que
fueron trasmitidos en directo y con carácter de urgente al comenzar los hechos de
violencia. La trasmisión se realizó en crudo, es decir, sin que mediaran los
mecanismos de montaje de las imágenes vistas. Es sobre estos fragmentos que
realizamos nuestro análisis.
233
TEXTO 1: CANAL 13
TEXTO IMAGEN EN PANTALLA Y RELATO EN VIVO VOCES

EN MOVIMIENTO DE CÁMARA EN OFF
PANTALLA
1. PERIODISTA (JULIO BAZÁN): -
1)Ahora, nuevamente ¡Hijos
VIVO incidentes, de puta,
2) ¡Atención, atención!: hijos de
3) palazos, piedrazos, puta!
LA 4) ¡Atención!
CARAVANA 5) Lamentablemente se
LLEGÓ renovaron los incidentes y son
A violentísimos.
LA QUINTA 6) Hay pie-piedrazos delante
DE del féretro de Perón.
SAN 7) Se están matando a
VICENTE (“pelazos”) y a piedrazos,
Cámara: Vista panorámica sobre la
multitud. 8) La gente está asustada y
llora.
16:04 9) Nadie puede…
10) Acá no hay policía, acá no
hay seguridad.
2.
1) Esto es increíble, Compa-
VIVO 2) los dirigentes no saben ñeras,
dónde guarecerse, compa-
3) está expuesto el féretro de ñeros…
Perón…
4) es increíble, ¡Perón,
URGENTE 5) no se sabe qué va a pasar Perón!
con este féretro…
6) Ahí están los dirigentes, a-a-
ah, encima de la cureña.
7) Aquí hay apelaciones del
16:04 animador para que se proteja la
Continúa la vista panorámica.
cureña pero
8) ya están desatados otra vez
los incidentes que
9) ustedes pueden observar.
10) Ya hay corridas, palazos,
piedrazos.
234
3. 1) Habíamos dicho que había

que evaluar si realmente acá ¡Perón,
VIVO estaban dadas las condiciones, Perón!
2) pero miren ustedes lo que es
este desbande, este desborden,
inaudito.
3) Y son los responsables los
REPETIMOS que fallan
4) Ahora hay un desbande por
toda la quinta,
5) están todos corriendo, están
todos corriendo.
16:04 6) Los dirigentes están
Zoom sobre los manifestantes desorientados,
7) la policía está tratando de
cubrir…
ESTUDIOS:
a) Como…
con sus escudos a los dirigentes
b) Eso es lo que estamos viendo
en imágenes ¿no?
c) cómo con palazos le están
dando a una persona ahí en el
suelo…
4. PERIODISTA:
1) Por eso, hay ferocidad, acá,
VIVO Gustavo…
ESTUDIOS:
a) Sí, sí, sí, se lo está viendo
por cámara la ferocidad de…
con los palos,
NUEVOS <están>pegándole,
INCIDEN- agrediéndole a una persona,
TES realmente y claro, la policía…
PERIODISTA:
2) pero acá quieren seguir
…la Policía Federal en la
Zoom sobre los manifestante tratando de puerta que no sabe qué hacer
16:04 seguir lo que relata (y ve) el periodista. porque no es territorio… de
ellos ¿no?
PERIODISTA:
3) No saben ahí si entrar o no
entrar, están dubitantes.
235
5. ESTUDIOS: ¡Pero-
a) Está saliendo gente muy nistas,
VIVO lastimada, eh, muy lastimada ni
b) Allí hay gente muy yanquis,
lastimada, muy mareada, con ni
SAN V sangre, marxis-
VICENTE PERIODISTA: tas!
1) Mirá acá lo que es inaudito
es que en el medio de todo este
NUEVOS desorden
INCIDEN- 2) los dirigentes siguen con los Música
TES discursos como si nada, del
3) pero acá alguien tiene que Himno
Nuevo zoom sobre la multitud. nacional
poner orden, me parece…
16:05 argen-
tino
Como podemos ver, sólo observando a primera vista, las perífrasis verbales
de gerundio (señaladas en gris) se destacan en la estructuración narrativa junto con
el Presente Simple. El Presente Continuo advierte del peligro o violencia de las
acciones que indican:
1.7: Se están matando.
4. a: <están> pegándole, agrediéndole
Pero esto mismo lo encontramos con el Presente Simple:
1.5: Los incidentes son violentísimos.
1.6: Hay piedrazos.
También podemos observar algo recurrente en este tipo de discurso: la
referencialidad marcada por el verbo ver, constantemente se apela a lo que todos
(periodista, estudios y los espectadores, claro) estamos viendo (3.b; 4.a). Por otro
lado, los verbos en PS en su gran mayoría son verbos típicos de la descripción para
ubicación de objetos, personajes y existencia: ser, haber, estar, etc. Se muestra
también la confusión de los personajes actuantes como la policía que no sabe qué
hacer (4.2; 4.3) con la reiteración del verbo saber. Otro uso claro de la
referencialidad es el uso de deícticos con la permanente utilización de adverbios
temporales (ahora), demostrativos que señalan espacio y ubicación de los
participantes (acá, aquí, ahí, allí). La cámara suele seguir el relato del periodista,
por medio de los dispositivos técnicos de que dispone: vista panorámica, zoom, etc.
Desde estudios (y el espectador también) se busca focalizar sobre lo que se está
narrando y destacando con la descripción y con las acciones resaltadas en PC.
236
TEXTO 2: CANAL 9
TEXTO IMAGEN EN PANTALLA Y RELATO EN VIVO VOCES

EN MOVIMIENTO DE CÁMARA EN OFF
PANTALLA
1. PERIODISTA:
1) Y otra vez más… Compa-
VIVO 2) lo que pasó hace dos horas, se ñeros…
repite…
EL 3) En el momento exacto que
CORTEJO estaba llegando el cuerpo de Juan
DE PERÓN Domingo Perón,
4) están todas las autoridades que
LLEGÓ A están aquí en el…, encabezando
SAN este acto, en el escenario y frente
VICENTE Panorámica sobre los a ellos
manifestantes. 5) está pasando lo que ustedes
16:04 están viendo
2. PERIODISTA:
VIVO 1) Realmente se ha descontrolado
todo, ¿no?,
EL 2) otra vez, corridas hacia los
CORTEJO accesos,
DE PERÓN 3) otra vez los dos grupos se
vuelven a enfrentar…
HAY 4) y se hace muy difícil poder…
CORRIDAS 5) sobre todo para la gente que
está aquí, tener salida en este
lugar.
16:04 Continúa la visión panorámica.
En este texto se repiten las características del primero. Podemos destacar,

sin embargo, el uso de PVI (2.3) se vuelven a enfrentar, reforzado por el uso de
marcadores temporales: otra vez, de manera permanente y, justamente, reiterativa.
Esto permite colocar al acontecimiento en una continuidad temporal y discursiva:
esto está pasando aquí y ahora pero ya sucedió antes. Es otra manera de alertar
sobre los acontecimientos sucedidos pero principalmente de poder ubicarlos en una
secuencia narrativa. Las PVI marcan comienzo, intermedio o fin de un evento
completo. En este caso, señalan reiteración del evento (enfrentamientos en el
traslado del cuerpo del General Perón).
237
TEXTO 3: CANAL 9 (SEGUNDA PARTE)
EPÍGRAFE IMAGEN EN PANTALLA Y RELATO EN VIVO VOCES EN

EN MOVIMIENTO DE CÁMARA OFF
PANTALLA
3. ESTUDIOS:
a) ¡Uh, uh!
VIVO
PERIODISTA:
EL CORTEJO 1) Están pidiendo calma

DE PERÓN desde el escenario.
2) Ahí estamos viendo cómo
PIEDRAZOS 3) se están golpeando, como
Y BOTELLAS están enfrentándose con
La cámara detiene el paneo y sigue palos
la imagen del hombre al que están
16:05 golpeando.
4. ESTUDIOS:
a) Eh, Ariel esto es terrible
VIVO como están golpeando
PERIODISTA:
EL CORTEJO 1) estamos viendo, decíamos,
DE PERÓN cómo
2) están golpeando a una
NUEVOS persona
INCIDENTES ESTUDIOS:
La cámara retrotrae la imagen para
b) Sí
lograr una visión panorámica, pero
PERIODISTA:
vuelve al zoom para enfocar al
3) Ustedes lo vieron recién…
16:05 hombre golpeado
5. PERIODISTA:
VIVO 1) Estamos viendo cómo,

cómo ha quedado una
EL CORTEJO persona totalmente
DE PERÓN ensangrentada…
BATALLA
CAMPAL
Una segunda cámara toma las
imágenes del hombre
16:05
ensangrentado.
238
Como podemos ver, este fragmento está impregnado por la idea del peligro.
Lo dramático que estamos viendo se repite con insistencia (3.2; 4.3; 5.1).
Prácticamente todas las frases se construyen con PC En el momento de hacer la
descripción de las acciones, también se utiliza el PC: están golpeando, que se
reitera con insistencia y se acompaña con las imágenes del hombre ensangrentado.
(3.3; 4.1; 4.2).
La cámara acompaña la palabra del periodista-relator y busca por medio del
zoom y de primeros planos las acciones (golpes y enfrentamientos) que señala el
relator. Esto mismo ocurre desde los estudios de televisión, donde el periodista allí
localizado ratifica al periodista testigo, afirmando que ellos también están viendo lo
mismo. Sin embargo, es interesante notar que en el paratexto televisivo (los títulos y
epígrafes que anclan las imágenes) no se utilizan las formas de gerundio, sino
sintagmas nominales y formas verbales simples.
V.5. CONSTRUIR EL ACONTECIMIENTO
Como señala VERÓN (2002) en el texto al que refiere el título de este

epígrafe, los acontecimientos sociales no son objetos que se encuentran ya hechos
en alguna parte de la realidad y cuyas propiedades y avatares nos son dados a
conocer inmediatamente por los medios con mayor o menor fidelidad, sino que
existen en la medida en que los medios los elaboran.
El discurso en directo suele tomar una forma discursiva dramática. El tono
del relato también remarca estos aspectos junto con otros factores como la
gestualidad del reportero, los movimientos nerviosos de la cámara, etc.
Es común en este tipo de relato el uso de locuciones temporales y otros
recursos que le dan un tono urgente al conjunto. Se trabaja con la veracidad
construida por un narrador testigo. Es una narración que se construye alrededor de
impresiones visuales. Este movimiento narrativo ocular es una de las claves del
relato dramático en la información. Esta estrategia sirve para que la mirada del
lector llegue a coincidir con la del expositor. Para esto será fundamental el uso de
las perífrasis verbales de gerundio que nos dan la señal de alarma sobre un
acontecimiento destacado. Cuando el periodista advierte que se están golpeando los
manifestantes, todos (desde el camarógrafo, hasta el público) buscamos con la
mirada lo que se nos está indicando que sucede en ese mismo momento. Ya
podemos sospechar el valor pragmático que tiene este tipo de usos del PC. Se nos
indica que hay peligro y que ese peligro es ahora, aquí no hay ninguna duda del
poder referencial y temporal que tienen los usos de estas perífrasis en este tipo de
239
relatos. Podríamos pensar que las perífrasis de gerundio funcionan como un zoom
que acercan, y, al acercarse, escogen o se concentran en una fase del evento o de la
acción, a diferencia de la visión telescópica del PS.
Si estamos en el medio de una manifestación y alguien nos advierte la
policía está disparando, no dudaremos en protegernos u ocultarnos en algún lado;
no hay duda de que esa advertencia, construida con un PC significa: “aquí, ahora y
real”. Esa dinámica de la acción, de la que habla BERTINETTO (1994), que brindan
las perífrasis de gerundio gracias, entre otras cosas, a su dimensión aspectual no
concluida, nos advierte, en una realización epistémica del presente, de una amenaza
(real o virtual) al individuo.
El espacio epistémico del presente está marcado por la incertidumbre,
debemos tener mecanismos lingüísticos que sean lo suficientemente claros y
contrastados para poder separar los acontecimientos de la base o fondo experiencial
dado por cierto y darles así relevancia. Si decimos La policía dispara, indicamos
una acción, no necesariamente próxima a los hablantes; mientras que la policía está
disparando, significa peligro e intrusión en el espacio de los interlocutores:
GOFFMAN (1979); BROWN & LEVINSON (1988). El PC en este tipo de contextos,
indican no sólo sorpresa —en términos de BRISARD (2002) —sino mucho más:
puede ser advertencia, peligro, etc.; pero, fundamentalmente resaltan la deixis
verbal: estamos instalados en el aquí y ahora, por lo tanto, el peligro y advertencia
son reales y puede implicarnos físicamente; no es ficción. Está implicado el cuerpo
de los participantes de la acción. El campo epistémico en que se construye el relato
del presente implica los cuerpos y territorios de los hablantes. Si queremos entender
cómo se construye el relato en el presente epistémico no podremos dejar de tener en
cuenta estos datos. La deixis no significa sólo instalar el discurso en el aquí y ahora
de la enunciación sino instalar el YO-TÚ/VOS de los participantes de la acción, y esto
significa también delimitar territorio.
El plano epistémico del tiempo presente tiene como característica lo
imprevisible. Hablamos sobre el abismo. Es por eso que necesitamos mecanismos
de prevención, que nos permitan inferir la constitución de los elementos de la
escena y sus posibles consecuencias. No es posible pensar en el tiempo presente
como una linealidad, el presente es un entorno más extenso con el que
interactuamos de manera compleja. Que la emisión lingüística sea lineal y
secuenciada no significa que nuestra manera de pensar y actuar en el tiempo
presente sea igual. La posibilidad de interactuar con el medio de una manera
eficiente llevó al ser humano a conformar un mecanismo cognitivo lo
suficientemente flexible como para poder recurrir a bases cognitivas conocidas
240
(gestalt), así como a mecanismos de señalamiento y advertencia para alertar sobre

situaciones de peligro y amenaza. Si seguimos los razonamientos de GOFFMAN
(1979), de construcciones espaciales-territoriales entre los individuos, veremos
cómo estos mecanismos también interactúan junto con lo situacional en la selección
gramatical que realicemos.
V.5.1 ANÁLISIS CUANTITATIVO
Cantidad de realizaciones verbales analizadas. Gráfico de proporciones.
TEXTO 1: CANAL 13
Se elicitaron 51 realizaciones verbales, de las cuales:

1) 56,86% en Presente Simple (PS)
2) 31,37% Perífrasis Verbales
3) 11,77 (otras formas verbales)
texto 1
1
2
3
Figura 55. Gráfico de realizaciones verbales del TEXTO 1: Canal 13
TEXTO 2-3: CANAL 9
Se utilizaron 20 realizaciones verbales, de las cuales:

1) 15% en Presente Simple (PS)
2) 65% Perífrasis Verbales
3) 20% (otras formas verbales)
Texto 2
1
2
3
Figura 56. Gráfico de realizaciones verbales de los Textos2-3: Canal 9
241
El Texto 1 está construido mayoritariamente en PS. Las perífrasis verbales,

especialmente las de gerundio, se utilizan en el momento que se quiere destacar un
hecho grave dentro del contexto (palazos, ferocidad, etc.) aunque esto no se realiza
exclusivamente con PC, también encontramos formas del PS para esta
representación (hay ferocidad).
Por contraste, el Texto 2 se estructura sobre la base del temor y no sólo de la
urgencia, el texto contiene una amplia proporción de perífrasis verbales,
prácticamente todas de gerundio. En este relato se nos cuenta (y vemos) que los
golpes y enfrentamientos tienen como resultado la violencia (imagen del hombre
ensangrentado). Este texto fue seleccionado por varios noticieros como resumen de
la jornada. Se buscó así destacar los momentos de mayor dramatismo que coinciden
con el relato mayoritariamente construido con perífrasis verbales de gerundio.
Las PVI, poco frecuentes en los relatos, se utilizaron para enmarcar alguna
porción general del evento: incidentes en el traslado de los restos del General
Perón; en este caso por su reiteración: vuelven a enfrentarse.
También encontramos el uso de algunas perífrasis de participio. Destacamos
la expuesta en (2.3) está expuesto el féretro de Perón, un uso particular de estas
perífrasis que, como habíamos señalado en el Capítulo 2 (pp.70), adquiere un
aspecto no perfectivo sino durativo de valor estativo, que la acerca, aunque no la
iguala, a la significación del gerundio: el féretro de Perón permanece expuesto,
están exponiendo al féretro de Perón a la violencia.
El uso de perífrasis de gerundio, especialmente de ESTAR + GERUNDIO, está
extendido en todos los textos. Podemos observar que se presenta en relación de
complemento y alternancia con las formas del Presente Simple.
Realizaremos a continuación un breve análisis de dicha alternancia. En la
tercera parte del trabajo sumaremos el análisis teórico y práctico para intentar
alguna explicación de este fenómeno.
V.5.2 ANÁLISIS CUALITATIVO
TEXTO 1
El análisis de algunas cláusulas de este texto nos permitirá mostrar cómo se

organizan los relatos. Colocaremos a las cláusulas en paralelo para señalar la forma
en que se interconstruye el relato entre el Presente Simple y el Continuo:
242
PRESENTE SIMPLE PRESENTE CONTINUO
1. <los incidentes> son violentísimos

2. hay piedrazos
3. <ellos> se están matando
4. <la gente> llora
5. no hay policía
6. no se sabe <qué va a pasar con este
féretro>
7. son los responsables <dirigentes> los que
fallan
8. hay un desbande
9. <todos> están corriendo
10. la policía está tratando de cubrir <a los
dirigentes>
11. <nosotros> estamos viendo
12. <ellos> le están dando <palazos> a una
persona < ¿un dirigente?>
13. hay ferocidad
14. <la ferocidad> se lo está viendo por
cámara
15. <la policía> no sabe qué hacer
16. está saliendo gente muy lastimada
17. hay gente muy lastimada
18. los dirigentes siguen con los discursos
19. me parece <alguien tiene que poner
orden>
Tabla nº 36. Cuadro de alternancia PS/PC en Texto 1
Esta secuencia narrativa nos permite ver la construcción del acontecimiento

televisivo narrado en vivo y en directo. Pero esto no se realiza sólo a través de la
alternancia de formas del PS y PC, hay también una serie de agentes implicados
junto a procesos que los caracterizan. Este no es un hecho menor, ya que la
construcción de los acontecimientos y agentes implicados se realiza al mismo
momento en que se interpretan los hechos por parte del periodista-narrador- testigo.
Lo veremos en el siguiente cuadro:
243
AGENTE PROCESO, CARACTERÍSTICAS
La gente llora, <está> lastimada, mareada, con sangre.

<ellos> se están matando, <se dan> palazos, piedrazos, <son> feroces.
Todos están corriendo.
Los dirigentes no saben donde guarecerse, son los responsables, siguen con los
discursos.
La policía no hay policía, no hay seguridad.
<adentro>
La Policía no sabe qué hacer, no saben si entrar.

Federal
<afuera>
Alguien tiene que poner orden.
<¿la policía?>
Tabla nº 37. Cuadro de agentes y procesos en Texto 1
Como ya comentamos, no quedó claro desde el comienzo de los incidentes

qué estaba pasando ni quiénes eran las personas que se estaban enfrentando. El
periodista elude entonces, desde un principio, la identificación de responsables. Hay
víctimas claras: la gente, que se diferencia de los violentos que nunca son
nombrados como agentes concretos de la acción. Se utiliza por lo tanto el
impersonal: hay, para nombrar sus acciones (violencia, plazos, piedrazos). No se
identifican a los agentes responsables de estas acciones. Éstas sólo se ven por medio
de las imágenes. El periodista construirá la imagen de los responsables a medida
que se suceden los hechos: éstos son los dirigentes: primero víctimas (no saben
dónde guarecerse), luego responsables directos, y, finalmente, cínicos: siguen con
los discursos. La policía no actúa: no sabe qué hacer (no es su jurisdicción) pero el
periodista sugiere que debe entrar a reprimir, a poner orden. Finalmente,
encontramos un objeto abandonado a su suerte: el féretro de Perón, víctima de su
homenaje. Con todos estos elementos se va armando el relato. Básicamente se hace
a través de la interrelación entre los elementos de la base (PS) y el PC que se
utilizan, en general, para resaltar las escenas violentas, las más relevantes
informativamente en este caso. Los verbos en PS, mayoritariamente, sirven para
ubicar o dar cuenta de los personajes, objetos y posiciones (y acciones) básicos de
cada elemento dentro de un campo narrativo, pero son las perífrasis de gerundio las
que nos advierten del peligro. Estas acciones señaladas con PC son las que
espectadores, camarógrafo, y periodistas desde estudio, siguen con la mirada y se
244
ven constantemente necesitadas de reafirmación: es lo que estamos viendo. La

realidad es una interconstrucción, no es un reflejo pasivo, se construye y reafirma
junto con la mirada de los otros, por ello la insistencia con este tipo de fórmulas con
ver. El PC pone en movimiento al relato que se quedaría solo en un plano de base
con el PS.
Como podemos observar, sin embargo, el PS no se construye sólo con
verbos imperfectivos y el PC con perfectivos. Tampoco el PC se utiliza sólo como
advertencia, de hecho en la Tabla 36 podemos observar que buena parte del
vocabulario de peligro acompaña a los verbos en PS (señalados en negrita en el
texto: violentísimos, piedrazos, ferocidad, etc.) y no a los de PC. Veremos a
continuación lo que ocurre en el otro texto.
TEXTO 2
1. <lo que pasó> se repite

2. estaba llegando <el cuerpo de Perón>
3. están las autoridades
4. <las autoridades> están encabezando el
acto
5. <esto> está pasando
6. ustedes están viendo
Se vuelven a enfrentar
7. se hace muy difícil <salir a la gente>
8. <ellos, los dirigentes> están pidiendo
calma
10. <ellos> se están golpeando
11. <ellos> están enfrentándose
12.<ellos> están golpeando <a una
persona>
14. <ellos> están golpeando a una persona
15. <nosotros> estamos viendo <una
persona ensangrentada>
Tabla nº 38. Cuadro de alternancia PS/PC en Texto 2
245
Este relato se articula sobre el eje de la urgencia y la advertencia. En la

primera parte, el periodista narra hechos ya vistos que vuelven a sucederse, de
hecho aquí encontramos el uso de una PVI de reiteración se vuelven a enfrentar que
sirve para ubicar los hechos dentro de una serie mayor: un macro-evento que en este
caso puede denominarse: incidentes en el traslado de los restos del General Perón,
como titularán los periódicos. Dentro de ese evento podemos ubicar micro-eventos
como los relatados aquí.
Este texto se centra en lo dramático de los hechos, efecto que se advierte en
el uso reiterado del PC. Somos todos testigos de estos hechos: lo estamos viendo.
Este fragmento del relato, con una alta carga dramática, fue seleccionado por otros
programas de televisión como resumen del suceso y para mostrar la violencia de
los hechos, no es casual que el fragmento elegido haya sido éste, construido casi en
su totalidad con PC.
Es un relato centrado en la violencia de las acciones. Al igual que en el
relato de Canal 13, no sabemos quiénes son ellos, los agentes están eludidos o
mitigados, por medio de los impersonales —LAVANDERA (1985) —pero cuando el
relato se centra en el sujeto paciente de la acción, a éste se lo identifica: una
persona que vemos ensangrentada por la pantalla del televisor.
Veamos cómo se construye esta relación entre agente, proceso y paciente y
cómo se va focalizando la acción a través de la utilización o no de estructuras
clíticas sumadas al PC:
AGENTE PROCESO PACIENTE
<ellos> se están golpeando <entre sí>
<ellos> están enfrentándose <entre sí>
<ellos> están golpeando a una persona
Tabla nº 39. Construcción de la relación agente-proceso-paciente en Texto 2
Como podemos observar, estos relatos, no se construyen sólo a partir de la

imagen o la voz del relator, es un texto polifónico BAJTIN (1989) en donde distintas
voces toman lugar para dar sentido a una narración que juega en el borde de lo
desconocido y el peligro.
246
No se necesita sólo ordenar los elementos de la base haciendo entrar en

relación a los agentes con los procesos, sino que puede observarse también la
necesidad de contar con algún mecanismo que permita distinguir unas acciones
sobre otras, especialmente las que refieren al peligro. El PC actúa claramente
despegándose de la base para indicar acciones de amenaza y violencia y llevar el
ojo del espectador y de la cámara hacia ellos. Los efectos pragmáticos son claros,
en un contexto como éste sabemos que el uso de las perífrasis de ESTAR +
GERUNDIO indica peligro o alerta. En cuanto a lo aspectual, la idea de acción no
concluida y la dinámica de la acción que indica el gerundio nos permite reconocer
que este peligro o amenaza continúa, ya que está en desarrollo; a su vez todo esto se
realiza en un campo epistémico temporal presente, por lo que podemos reconocer
que el uso del PC implica: real, aquí, ahora, peligro. Como afirma HALLIDAY
(1982), los procesos discursivos son simultáneos. No nos encontramos ante una
situación primero sintáctica, luego semántica y con un efecto secundario
pragmático: las funciones lingüísticas se interrelacionan simultáneamente para dar
sentido a la construcción de un complejo espacio discursivo en donde los individuos
que lo componen se ven afectados tanto en su imagen social, como individual y
hasta física.
Podemos resumir la forma en que estos procesos implicados se inter-
construyen para mostrar la realidad en el espacio epistémico del presente
(mediático). El modelo que podría sugerirse en concordancia con las propuestas de
BRISARD (2002) sería el siguiente:
→ Tiempo epistémico: presente (connota realidad). El lenguaje debe mostrarse
como no ficcional.
→ Presente Simple: acumula personajes, objetos, acciones, procesos, etc. para
formar la base. Muestra las acciones como no marcadas.
→ Presente Continuo: Acción marcada que necesita despegarse de la base para
señalar un suceso como sorpresa, amenaza, peligro, etc. El carácter aspectual
imperfectivo (dinámico) refuerza y amplifican la idea de una
advertencia/sorpresa que ya no es latente sino concreta y que, por lo tanto, se
sucede ahora y me amenaza (si el contexto indica peligro).
→ Perífrasis Verbal de Infinitivo: señala algún punto del evento como macro
unidad. No señala un evento como completo y terminado como hace la
Perífrasis Verbal de Participio con su noción aspectual perfectiva, pero sí puede
mostrar una fase del proceso e inscribir la acción global como un macro evento
enunciativo, en este caso: incidente en el traslado de los restos de Perón.
247
V.6. ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE LA ALTERNANCIA DEL PRESENTE

SIMPLE Y EL PRESENTE CONTINUO EN LOS RELATOS TELEVISIVOS
ANALIZADOS
Haremos a continuación un breve análisis sobre la alternancia entre Presente

Simple y Presente Continuo en los dos textos analizados.
LANGACKER (2001) afirma que en inglés sólo los verbos de estado que
aparecen sin fases internas son imperfectivos ya que pueden aparecer sin delimitar
ni principio ni fin y pueden extenderse en el tiempo indefinidamente, estos verbos
se realizan en el Presente Simple y son percibidos como vigentes en el momento
que hablamos. Los perfectivos (en tanto menos estativos) se realizan en el Presente
Continuo (ESTAR + GERUNDIO) para expresar una acción simultánea al momento de
la enunciación.
BRISARD (2002), dando relevancia secundaria a estos criterios, deja de lado
estas cuestiones y asegura que la aparición del Presente Continuo se produce,
básicamente, para resaltar una acción sobre otras y mostrar sorpresa.
Veremos que este tipo de restricciones, tanto la de LANGACKER (2001) como
la de BRISARD (2002), no parece funcionar de manera clara y determinante para el
español, y que la alternancia entre formas sintéticas y perifrásticas es mucho más
compleja.
En el Texto 1, cuadro 1, línea 8, encontramos: La gente llora. Este es un
proceso dinámico, no estativo y que sin embargo no se construye con Presente
Continuo sino con Presente Simple. Por otro lado, en el cuadro 3, línea 5, del
mismo cuadro, aparece: están corriendo. Se trata también de un verbo dinámico, no
estativo que sí se construye en Presente Continuo. ¿Qué determinó la elección del
hablante? ¿Por qué en un caso “estativiza” al verbo llorar al presentarlo en Presente
Simple, pero no hace lo mismo con correr? Si pensáramos que se trata de una
“sorpresa”, como advierte BRISARD (2002), ¿por qué correr sería más “sorpresivo”
que llorar?
En el cuadro 4, línea 1, nos encontramos con la frase: Hay ferocidad. Esta
amenaza o advertencia no se construye sin embargo con el Presente Continuo, como
cabría esperar de la proposición de BRISARD (2002).
En el Texto 2, cuadro 1, línea 4, nos encontramos con un verbo claramente
estativo de proceso no dinámico como encabezar que, sin embargo, aparece
construido con una perífrasis de gerundio: Las autoridades están encabezando el
acto. Esto tampoco parece responder a la idea de sorpresa, ni a las supuestas
248
restricciones aspectuales y de aktionsart del verbo. ¿Por qué el discurso se

estructura de esta manera?
Nos encontramos, entonces, con que la distinción aspectual
imperfectivo/perfectivo, y su correlación con formas simples y perifrásticas
propuesta no parece funcionar en todos los casos de manera estricta. Hay en español
una mayor flexibilidad que la prevista para el inglés. Vemos que parece bastante
común que el hablante opte por la perífrasis de gerundio para los verbos estativos,
con el efecto evidente de dinamizar situaciones estativas (como en el caso de los
dirigentes que están encabezando el desfile) y estativizar los dinámicos (como en el
caso de la gente que llora).
La idea de la sorpresa, advertencia o peligro, no explica tampoco la
aparición del Presente Continuo en lugar del Presente Simple. No parece ser un
fundamento lo bastante claro para determinar usos perifrásticos. ¿Por qué la
ferocidad o el llanto son considerados menos “sorpresivos” que el correr?
Si acordamos con el planteo funcionalista de HALLIDAY (1982) debemos

admitir que la lengua es un recurso para crear significados a través de las diversas
elecciones realizadas por el hablante. La teoría funcionalista pretende dar cuenta del
uso del lenguaje. Este uso se realiza, necesariamente, a través de la idea de la
opción de los hablantes. Esta idea de opción se opone a los modelos formales
tradicionales y nos permite instalar a las perífrasis verbales en otra dimensión del
significado. La funcionalidad de la elección hecha por los hablantes de una
perífrasis verbal frente al verbo sintético, no sería así una mera designación
estilística, sino una opción plena de sentido y funcionalmente relevante.
Brevemente diremos que HALLIDAY (1982) postula la existencia de tres
funciones del lenguaje:
a) La función ideativa: representa la relación entre el hablante y el mundo
que lo rodea, con el cual interactúa y del que forma parte. Se relaciona, por lo tanto,
con los significados proposicionales (verdad o falsedad en relación al mundo al que
se refiere). Pero esta función sirve para expresar la perspectiva elegida por el
hablante a través de la estructura lingüística con la que opera para representar los
hechos.
b) La función discursiva o textual: por medio de la cual la lengua
establece correspondencia consigo misma y con la situación en la cual se realiza.
De esta manera se establecen las relaciones de cohesión entre las partes de un texto
y su coherencia o adecuación a la situación. Tiene como recursos las relaciones
anafóricas, elipsis, etc. Se relaciona no sólo con lo que queremos informar sino con
249
lo que suponemos que el interlocutor sabe o conoce y, por lo tanto, tendrá como
función principal el “ubicar” la información de manera temática o remática.
c) La función pragmática o interpersonal: es la que permite el
establecimiento de las relaciones sociales. Es una función interactiva que sirve para
señalar los diferentes roles sociales que cada uno asume en la comunicación.
Establece los significados de base intencional a través de la señalización de la
fuerza ilocutiva, el grado de cortesía, etc. entre otros recursos.
Todas estas funciones interactúan juntas en el acto de habla a través de las

diversas formas que le son particulares. La función ideativa se codifica mediante un
modelo estructural proposicional. La función textual, mediante la organización de la
tematización/rematización de la información, conectando las cláusulas entre sí en el
texto. La función pragmática se codifica mediante la modalidad, asumiendo las
funciones ilocutivas (afirmación, orden, pedido etc.) a través de una gran variedad
de recursos que pueden ir desde la entonación hasta los medios léxicos,
gramaticales, etc.
Podemos acordar que, a nivel ideativo, en los usos marcados señalados más
arriba (está encabezando, llora) el Presente Simple “estativiza” formas dinámicas y
el Presente Continuo dinamiza estados. Pero, ¿por qué el hablante elige estas
formas sobre otras? No podemos olvidarnos del plano discursivo y pragmático para
tratar de entender cómo operan estas opciones.
El contexto visual de este relato no es una anécdota. El hablante relata lo
que ve y se convierte así en el ojo testigo de la escena narrada. De esta manera nos
advierte sobre lo que nosotros (en tanto testigos mediáticos) vemos o debemos ver
para comprender la escena. Si nos señala que: <todos> están corriendo, vamos a
buscar esto en pantalla. La perífrasis de ESTAR + GERUNDIO actúa como un zoom
que amplifica una imagen que podemos fácilmente reconocer y visualizar, como en
el caso de correr, que en tanto movimiento de una masa de gente, es fácil de
visualizar desde nuestra pantalla. Si se nos hubiera dicho, por el contrario, “la gente
está llorando” esta imagen sería mucho más difícil de visualizar (no tanto de oír).
La gente llora, en cambio, nos pone en situación dramática, pero no nos obliga a
buscar con la mirada ese llanto. En hay ferocidad ocurre algo similar, da la idea de
un conjunto de hechos (violencias, piedrazos, palazos, etc.) sin tener que detener
nuestra mirada en alguno en particular. Además, la utilización del impersonal
también se relaciona con esta imposibilidad del relator de ubicar a los personajes. El
impersonal nos permite inferir que todos, o una parte de los actores, son violentos;
pero no podemos dilucidar con exactitud quiénes son estos violentos. Podrían ser
250
los manifestantes, los gremialistas, pero también podría ser la policía, la gente. No
nos detenemos en ninguno en particular, da la idea de un conjunto indeterminado.
Lo que vemos, la escena en general, es feroz.
El Presente Continuo, al designar un proceso dinámico y en desarrollo nos permite:

→ Focalizar (hacer zoom) en la acción, buscamos con la mirada lo que se nos dice.
Esto puede deberse a que existe un componente de sorpresa u amenaza, pero no
necesariamente. La amenaza o sorpresa no se construye a través de una sola
opción gramatical como puede ser la del uso del Presente Continuo. El léxico,
entonación, etc. pueden ser factores más determinantes.
→ Ubicar un sujeto de manera privilegiada. El verbo auxiliar (estar) obliga a la
identificación de persona, aunque sea de manera tácita. Esto no significa que no
puedan construirse formas impersonales con PC como: se está avisando a la
gente que debe apartarse del lugar.
→ Al ser una forma perifrástica, siempre, de alguna manera, remite a otra
estructura, a la vez que implica un antes y un después diferentes y contigentes a
la evolución de la realidad. Es muy difícil utilizar esta forma, entonces, para
descripciones generales, estructurales, donde damos cuenta de los elementos
que conforman de manera estable un sistema de relaciones.
El Presente Simple:
→ confiere una imagen global, estructural, estable y no marcada a las relaciones o
situaciones que designa.
→ no obliga a “buscar con la mirada” un detalle. Puede abarcar de manera más
generalizadora. Pone en situación (la gente llora). No detalla acciones sino que
las integra en un conjunto (hay ferocidad, es decir, hay golpes, piedrazos,
palazos, etc.).
→ es propicio a los enunciados impersonales, esto es muy útil si el hablante no
puede identificar a los sujetos o personajes de la situación. Este hecho es
frecuente en las narraciones sobre acontecimientos desconocidos.
Todo esto ocurre en el campo epistémico del presente. Pero el presente no se

construye meramente como un punto coincidente con el acto de habla sino como un
plano-espacio en donde los elementos que lo componen deben entrar en correlación
y armar series que a su vez mantengan reglas de coherencia y cohesión. Las
251
composiciones a las que podemos hacer referencia con nuestras elecciones

lingüísticas son múltiples, HALLIDAY (1982).
Creemos que, efectivamente, ambos textos recrean la idea de amenaza,
sorpresa, etc. sobre el devenir de lo acontecido. Este tipo de relatos armados sobre
el espacio epistémico del presente, se constituyen sobre la contingencia. Ya vimos
que el relato televisivo en vivo pacta discursivamente sobre esta contingencia para
presentarse como real. El presente Continuo, en tanto proceso dinámico de la
acción (que la presenta sin principio ni fin) sirve para dar la idea de que ese proceso
señalado se presenta como en desarrollo y, por lo tanto, como vigente durante el
momento del habla. Esto nos permite asumir la sorpresa, peligro o advertencia que
pueda señalar su uso. Pero, la sorpresa o advertencia no se ve determinada sólo por
el uso de PC, que puede estar determinada por muchos factores complejos entre los
cuales la instanciación de un espacio epistémico compartido física o virtualmente
será importante ya que, entre otras cosas, nos permitirá ubicar a los actores de la
interacción. Las distintas opciones enunciativas del evento analizado podrían
representarse gráficamente de la siguiente manera:
Se vuelven a enfrentar Están enfrentándose

HAY ENFRENTAMIENTOS
Figura 57. Opciones verbales (PS, PC, PVI) para construir un mismo acontecimiento
252
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS DE UN CORPUS DESCRIPTIVO: CEREMONIA DE
CASAMIENTO CHINA
En este segundo corpus de textos analizados nos concentramos en un tipo

textual particular: la descripción de un acontecimiento relatado en el mismo
momento en que se lo ve por primera vez.
Se trabajó con un grupo de hablantes nativos a los cuales se les mostró un
video sobre un acontecimiento desconocido culturalmente para ellos: una ceremonia
de casamiento china. Los hablantes tenían que describir a la investigadora lo que
estaban viendo en el momento que aparecía en pantalla. La investigadora se ubicó
de espaldas de la pantalla pero de frente al hablante para que el “vacío de
información” suscitará una situación discursiva lo más verosímil posible. Quisimos
trabajar así con una situación que forzara la consigna relato en directo como la
planteada en el noticiero televisivo. Evidentemente, la relación entre los
participantes de este relato y la situación de enunciación no era la misma.
Necesitábamos crear condiciones de investigación que recrearan una situación
comunicativa particular, para que el hablante describiera lo que estaba pasando ante
sus ojos de manera directa.
Para poder contrastar los relatos, mostramos este mismo video a un hablante
que conoce la cultura oriental y para quien las situaciones y escenas vistas no eran
desconocidas culturalmente. Nuestro objetivo no es sólo elicitar cómo se construye
un relato en presente de la enunciación sino ver cómo los factores epistémicos
condicionan este tipo de relato.
VI.1. ¿EXISTE REALMENTE LA DESCRIPCIÓN?
En el trabajo que analizaremos se le proponía al hablante la siguiente

consigna: contáme lo que ves, lo que está pasando en el video. Los participantes
dieron por supuesto que lo que tenían que hacer era describir lo que veían. Es
importante tener en cuenta este supuesto porque las narraciones que analizaremos
giran en torno a él.
253
Capítulo VI. Análisis de un corpus descriptivo: Ceremonia de casamiento china
Mucho se ha escrito en Análisis Textual y Lingüística Textual sobre los

conceptos de texto y tipos textuales. No es nuestra intención entrar en este debate,
sino tan sólo tomar algunas de las consideraciones que plantean estas teorías para el
análisis de nuestro corpus.
Con respecto a la descripción, nos encontramos con dos tradiciones. Una, de
tipo escolar, de orden mimético, que considera a la descripción como: pintura
hecha en palabras (podemos observar como la idea de lo visual como real gira en
torno a estos discursos). Se basa en una idea, bastante ingenua, según la cual la
descripción es un acto directo: de la imagen a la palabra, y en donde no hay ningún
tipo de mediación: describir es representar una imagen por medio de palabras.
Esta descripción pretende además que el lector vea como si tuviera delante y lo
estuviera percibiendo con sus propios sentidos aquello que se describe. A partir de
este concepto mimético, se puede afirmar que todos estamos capacitados para
describir cualquier tipo de realidad de manera indubitable. No existiría la
mediación cultural, saberes previos, la relación entre participantes, contexto, etc. La
descripción estaría dada por la relación entre objeto a describir y sujeto descriptor, y
tendría como único mediador al lenguaje, que de manera automática traduciría las
imágenes en palabras. A partir de este concepto se suelen dividir los textos
descriptivos en dos clases: los objetivos: textos científico y técnicos; y los
subjetivos o literarios: que pretenden llevar emoción al lector.
Otra distinción importante sería la temporalidad. Se suele distinguir a la
narración de la descripción por cuestiones temporales. La narración presentaría los
hechos sucesivamente en el tiempo, mientras que la descripción daría cuenta de las
características de un objeto de forma estática, sin transcurso temporal. La
descripción se basa en la observación, y de aquí se pasaría automáticamente a la
producción.
La Lingüística Cognitiva así como la teoría sistémico-funcional se oponen a
este tipo de definiciones, ya que afirman que la subjetividad está presente en todo
texto. La elección de una determinada perspectiva, el punto de vista escogido por el
sujeto que describe, impone, necesariamente, algún tipo de representación y, por lo
tanto, de subjetividad. Además, desde el punto de vista cognitivo, en todo texto el
tiempo está presente, al igual que la espacialidad, ya sea en la base o perfilado. Por
lo tanto, no es posible afirmar que la descripción suspenda el tiempo de la
narración.
La segunda tradición con respecto a los conceptos de texto, tipología textual,
descripción, etc. la encontramos en la Lingüística Textual y el Análisis Discursivo.
Bajo esta perspectiva teórica se considera al texto como una unidad de análisis de
254
características transoracionales que no se define como unidad de forma sino de

significado. El texto impone tres tipos de restricciones: funcionales (determinadas
socioculturalmente), formativas y cognitivas. La producción y comprensión textual
están condicionadas y restringidas por lo cognitivo y lo social. Ambas dimensiones
interactúan. Todo texto se produce para un fin. Todo texto se adecuará, en mayor o
menor grado, al contexto de producción. La asignación de coherencia de un texto no
está dada por el sujeto ni por el contexto sino que se negocia. Para HALLIDAY
(1982) “el texto es un proceso continuo de elecciones semánticas”. No es un
producto, es un proceso. Por lo tanto no se termina de definir nunca, ya que se
actualiza cuando vuelve a ponerse en circulación.
En cuanto a las Tipologías Textuales hay dos grandes líneas de
clasificación: la funcional de JAKOBSON (1975), que no tiene en cuenta a la
descripción; y la estructural de ADAM (1997) que sí considera a la descripción como
un tipo textual particular:
TIPOS DE TEXTO
Narrativo Argumentativo DESCRIPTIVO
Tabla nº 40- Cuadro de Tipos Textuales de ADAM (1997)
Los tipos textuales se distinguirían unos de otros por contener características

particulares tanto en lo formal como en lo semántico y funcional, constituyendo así
un orden discursivo diferenciado; pero un texto no se construye con un solo tipo
textual sino que suele combinarlos.
¿Qué caracterizaría a la descripción frente a otros tipos textuales? Veamos lo
que dicen CALSAMIGLIA & TUSÓN VALLS (1999):
La descripción se aplica tanto a estados como a procesos y se realiza

según una perspectiva o punto de vista determinado, en un amplio
abanico que se presenta desde el ángulo más objetivo al más subjetivo.
Para estas autoras la descripción no es estática ya que también pueden

describirse procesos. La objetividad y subjetividad no estarían dadas por el grado de
representación del objeto sino por la perspectiva utilizada para describirlo.
255
La descripción puede ser dominante en un texto (no exclusiva) pero suele

encontrársela combinada, CALSAMIGLIA & TUSÓN VALLS, (1999)
Como todas las secuencias, la descriptiva puede ser la dominante en un

texto (informe médico, presentación de vinos, tratado de botánica, etc.)
pero en gran cantidad de textos aparece como secuencia combinada o
incrustada. En el ámbito literario forma parte sustancial de los relatos:
junto con la secuencia narrativa y la dialogal es parte esencial de la
representación del mundo de ficción. Junto con la secuencia explicativa y
la argumentativa aparece en los textos científicos y didácticos.
Para GENETTE (1969)67, la descripción no se distingue con nitidez de la

narración:
[…] ni por la autonomía de sus fines, ni por la originalidad de sus

medios, como para que sea necesario romper la unidad narrativo-
descriptiva (con dominante narrativa) que Platón y Aristóteles
denominaron relato.
Según GENETTE (1969) la descripción no marca una frontera externa del

relato sino una interna. No la considera un modo del relato, lo que supondría
especificidad lingüística sino sólo como un aspecto del relato. Esto no significa que
no sea importante sino que estructuralmente no marca categoría.
HAMON (1991), por su parte, se concentra en las relaciones de producción de
un texto descriptivo. Así como existe un narrador y un narratario en los textos
narrativos, las descripciones también tendrían su emisor y destinatarios particulares:
el descriptor y el descriptario. Para HAMON (1991: 54) el texto descriptivo:
[…] reenvía perpetuamente al lector a su facultad de comprender

sistemas jerarquizados; por ejemplo, en el sistema descriptivo de la 'casa',
los términos 'chimeneas', o 'techo', o 'peldaño de escalera’ serán sentidos
sin duda como unidades integrantes del término primatario (y no
necesariamente prioritario o primero en el orden del texto) 'casa' […] La
descripción es entonces una especie de clasificación por factor común de
un contenido o de una pluralidad léxica.
Este término primatario supone la puesta en escena por parte de descriptor y

descriptario de un saber de mundo y de un saber léxico que ordena una porción del
mundo que no está en sí mismo jerarquizado pero que la descripción jerarquiza al
hacer entrar las partes en un orden determinado.
La relación entre el descriptor y descriptario es asimétrica. El descriptor
tiene el papel del saber, maneja un discurso de carácter didáctico, que pone a
67
Ver referencia en “Análisis estructural del relato” (1999:207)
256
prueba la competencia lexicográfica del receptor/descriptario. Para HAMON (1991),

en la descripción, los sujetos manifiestan un conocimiento enciclopédico del
mundo. La descripción debe despertar en el descriptario una memoria de saberes
lexicales almacenados que deben ser reconocidos (más que comprendidos).
Acordamos en la existencia de textos predominantemente descriptivos.
Estos se desarrollan de acuerdo a contextos discursivos y socioculturales
construidos en un pacto intersubjetivo entre descriptor y descriptario. Creemos que
los textos que analizaremos a continuación se inscriben en este modelo y que los
hablantes basaron su relato en la creencia de que era éste el tipo de texto que se les
pedía. Sin embargo, el problema que se les planteaba era que no conocían lo que
estaban viendo y, por lo tanto, les resultaba difícil reconocer personajes y acciones,
no podían asumir el papel docente del descriptor que señala HAMON (1991). Esto,
creemos, articuló sus relatos de manera particular, lo podremos comprobar al
confrontar estos textos con el producido por el profesor de chino, que sí pudo
asumir este papel con comodidad y, por consiguiente, articular su discurso de
manera más coherente y segura. La alternancia de formas perifrásticas y sintéticas
asumirá roles diferentes en cada uno de estos textos, según veremos más adelante.
VI.2. ANÁLISIS DEL CORPUS DESCRIPTIVO: CEREMONIA DE CASAMIENTO

CHINA
Analizaremos ahora un grupo de textos orales de hablantes nativos de

español a quienes se les pidió que narraran lo que estaban viendo en el mismo de
mostrarles el video por primera vez. Se eligió un evento parcialmente compartido
(casamiento) pero en buena parte desconocido ya que se trata de una ceremonia
china de casamiento. Veremos cómo este saber/no-saber influye en la alternancia de
perífrasis verbal/verbos sintético en un contexto epistémico de presente. Se trabajó
sobre un grupo de hablantes que desconocía culturalmente los hechos vistos; y una
muestra de control, realizada con un hablante experto en la cultura y lengua de
China.
VI.3.1. TRABAJO DE CAMPO
Grabación de relatos descriptivos en un grupo de hablantes nativos de

español.
Tipo discursivo: Se trata de relatos en directo realizados en el momento
mismo en que se veían por primera vez.
257
Fecha de recogida del material: Los registros se realizaron en Buenos Aires,

entre enero y febrero de 2007, y en Granada, en mayo de 2007.
Se registraron en total unas 60 horas de grabaciones. Se realizaron tres tipos
de grabaciones.
En la primera se presentó el video analizado del casamiento chino. Este
video está fragmentado en pequeñas secciones de menos de un minuto y es muy
lento en su realización. Se presento a los hablantes los cuatro primeros fragmentos
para no hacer muy extensa la prueba y no agotar a los participantes. Lo que se trató
de elicitar era la alternancia entre PS/PC en una narración que se veía dificultada no
sólo por el hecho de narrarse a la vez que se veía por primera vez, sino
especialmente por ser una narración de acontecimientos desconocidos para los
hablantes. Se contrastó este video con la narración de un nativo de español, pero
con conocimientos culturales sobre la cultura china. Algunas de estas grabaciones
fueron seleccionadas y son las que presentaremos en esta parte de nuestro estudio.
No fue nuestra intención recargar el trabajo con una gran cantidad de datos, ni hacer
un trabajo cuantitativo de registro de esta alternancia. Selecciconamos las muestras
que nos permitían mostrar las distintas formas en que esta alternancia se puede
presentar.
Los otros videos seleccionados (que no se recogen en este trabajo) se
realizaron con los siguientes criterios:
En un caso, se mostró un video que recreaba una narración tradicional
conocida por los hablantes, la historia de Los tres cerditos. Este video tenía, sin
embargo, una característica particular y era que estaba narrado de manera
excesivamente rápida, las escenas se dan a velocidad de vértigo. Era imposible
cumplir la consigna y “narrar en el momento en que se veían las imágenes”. Todos
los hablantes, sin excepción, optaron por la estrategia de contar la historia que
conocían y constatar que lo que se producía en pantalla coincidía,
aproximadamente, con su relato. El problema se producía al final de la historia, ya
que se trata de una parodia y el final está alterado, lo que constituyó una sorpresa.
El último video presentaba un gag humorístico de una serie televisiva
británica, Mr Bean. No nos interesaba el conocimiento de los hablantes sobre la
serie: todos comprendieron, como lectores competentes del discurso televisivo, que
se trataba de una escena cómica. La narración no era ni excesivamente lenta ni
rápida. Aunque no habían visto el episodio con anterioridad, sus conocimientos
previos sobre este tipo de estructuras discursivas les permitían anticipar que toda la
escena descrita tenía como objetivo la resolución final humorística de la situación.
258
Finalmente se pidió a cada uno de los participantes que hiciera un racconto

de los tres videos vistos.
En los tres casos, los relatos no presentan audio, sólo tenían que ver las
imágenes.
Realizamos estos tres tipos de grabaciones para poner a prueba el grado de
dificultad de las descripciones en un contexto epistémico de presente ante relatos
parcialmente conocidos, conocidos, e inesperados. Seleccionamos la descripción de
la ceremonia china porque fue el que más claramente desconcertó a los hablantes.
El conocimiento de la historia de Los tres cerditos, o la noción de cómo actúa el
género cómico en la TV, ayudaron a los hablantes a pergeñar estrategias discursivas
que los “salvaran” en los otros videos presentados. Sin embargo, el texto
culturalmente desconocido, los desconcertó (e incomodó). Sólo contaban con
recursos lingüísticos para describir lo que veían, no tenían otra estrategia. Es por
esto que decidimos contrastar este mismo video con un hablante competente en
cuanto a la cultura china y ver cómo podía solucionar la situación. Nuestra
intención era contrastar la diferencia entre usos de PS/PC en ambos tipos de relato.
Además, creemos que muchas veces ponemos a los aprendientes de E/LE ante
situaciones similares, produciendo desconcierto e inseguridad sobre su capacidad de
relatar y su capacidad interpretativa y lingüística.
VI.3.2. OBJETIVOS
Elicitar los usos, funciones y contrastes entre perífrasis verbales y verbos

sintéticos en un contexto epistémico de Presente. Analizar cómo se construye el
espacio discursivo-visual en un texto en directo de un acontecimiento desconocido
culturalmente para el descriptor.
VI.3.3. MODALIDAD DE RECOGIDA DEL MATERIAL
Se registraron unas 60 horas en total de grabaciones, de las que sólo

analizaremos aquí una pequeña parte.
Se trabajó con hablantes de entre 30 y 50 años, de nivel escolar universitario
completo e incompleto. Cada uno de ellos vio y relató tres tipos distintos de textos
audiovisuales, de los que sólo analizaremos el primero. A su vez, se realizó otra
grabación con un hablante que conocía culturalmente las ceremonias orientales para
contrastar su relato con el de los demás hablantes.
259
VI.3.4. TÉCNICAS DE MUESTREO
La población de muestreo se seleccionó siguiendo en parte los postulados de

SILVA CORVALÁN (1989) en el llamado muestreo intencional o predeterminado.
Realmente nuestro trabajo no es de corte cuantitativo por lo que el número
de hablantes no fue lo importante sino la cualificación de los datos analizados. Sin
embargo, los hablantes no fueron elegidos al azar sino que fueron seleccionados a
partir de ciertas características, a saber:
→ Ser hablantes nativos de español.
→ Tener nivel educativo universitario completo y no completo.
→ Tener una edad promedio de 35 años.
→ Tener relación familiar y de amistad con los interlocutores para facilitar la
interacción y la confianza con la entrevistadora.
Se trató de no brindar información concreta sobre los objetivos del estudio.

No se puso el acento en el habla sino en el hecho de ver un video y en el modo del
relato audiovisual para tratar de desviar la atención del hablante sobre su propia
competencia lingüística. Se enfatizó para esto en lo situacional.
La entrevista se basó en dos partes. Por un lado, una introducción: una
charla informal para generar un clima de tranquilidad y explicarle al hablante sobre
la presentación del video que iba a ver, etc. En segundo lugar, se procedió a mostrar
el video y realizar la grabación. Para lograr las entrevistas primero se solicitó un
acuerdo previo personal.
VI.3.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS VIDEOS
Es un grupo de siete pequeños fragmentos de los cuales el hablante solo ve

cuatro y que muestran una “ceremonia chino”, así se anuncia en el epígrafe del
texto. Son fragmentos muy breves, duran unos pocos segundos. Los videos fueron
recogidos de YouTube. Se trata de un video casero, las tomas fueron realizadas por
un aficionado (probablemente un familiar).
VI. 4. TRASCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS AUDIOVISUALES.
Dada la complejidad del texto audiovisual: imágenes, texto oral, paratexto

en pantalla, movilidad de la cámara, etc., decidimos presentar los textos en cuadro
260
que permita ver estos acontecimientos como se presentan en la pantalla y como lo

ve el espectador: en simultáneo.
El texto fue dividido en emisiones, esto es, segmentos discursivos que
contienen un verbo nuclear o principal, con o sin cláusulas subordinadas. Para
facilitar su localización, las emisiones se han enumerado en forma consecutiva.
Criterios de marcación del texto:
→ Se señala en rojo al Presente Simple.

→ Se destaca en gris a las perífrasis verbales de gerundio.
→ En violeta y cursiva a las perífrasis verbales de infinitivo.
→ En azul las perífrasis verbales de participio
Otras consideraciones señaladas:

→ Se subrayan los verbos en otros tiempos
→ Se señalan en itálicas algunos adverbios de tiempo presente y deícticos
(especialmente demostrativos).
Consigna: “Contáme qué está pasando, yo no veo al video, así que necesito que me cuentes
que está pasando para saber de qué se trata.”
261
TEXTO 1
PANTALLA RELATO EN DIRECTO
1.
1) Son dos orientales,
2) una abuela, [no sé], la suegra, la madre, que
abre la ventana.
3) Se ve los platos, la comida…
4) <alguien> Hace una ceremonia un…
[Hace un gesto de inclinación]
La cámara se centra en la señora y en la ante la comida como…

mesa con alimentos. y ahí terminó
[risas]
2.
1) Y ahí está otra vez la señora o
2) será un…alguien que sirve y
3) está sirviendo sake o algo de eso y
4) están todos los platitos con el arroz, la
comida, todo la…
5) debe ser el banquete de boda y
6) otra vez las reverencias a la comida de
agradecimiento [que sé yo]…
7) y ahí sigue la señora mirando, acomodando la
mesa y
8) ahora vuelven a mostrar a la pareja que
mira y nada más…
3.
1) Ahora están tomando el té,
2) está la pareja en el centro,
3) la chica se da vuelta, tiene un vestido rojo
muy lindo, como un kimono, y
4) están toman…
5) están sirviendo el té a los demás y nada más.
[Son un plomo estos… yo pensé que era algo

más… es difícil describir esto…]
La cámara se traslada al salón en donde
está la pareja y familia
262
4.
1) Y ahora otra vez el cuarto…
2) No, ahora están dando un…unos ¿qué? Unos
papelitos…, qué…
3) ¿están drogándose? [No sé…]
4) una se está poniendo los anteojos
5) le están haciendo algo a la novia,
5) se levanta el pelo,
6) ah::le están poniendo como un collar, un…,
algo así
[una cagada, te digo][risas]
Vemos que en el comienzo todas son descripciones realizadas en PS con los

que se trata de ordenar el espacio discursivo. Nos pone al tanto de los personajes,
objetos, lugar y situación. El problema para el descriptor es que no sabe bien
quiénes son los personajes ni qué están realmente haciendo por lo que será bastante
difícil poner en orden quién hace qué a quién. Se elidirá, entonces, a los actores de
los procesos. Finalizando el texto nos encontraremos con lo que quizás constituya
una serie de PC de sorpresa: el hablante consideraba aburrido lo que veía (no había
acción, no pasaba nada). Comenzará, entonces, a ver acciones sospechosas (tienen
papelitos, se están drogando), lo notable es que esta situación de intriga, duda y
suspenso, no casualmente, se construye con PC (cláusulas 2 a 6 de la última parte
del relato). Analizaremos luego esto con más detalle. Veamos ahora algunas
cláusulas para ver como se construye el relato:
AGENTE PROCESO
dos orientales <la pareja> mira
una abuela/suegra/madre abre
señora/alguien que sirve sirve/ está sirviendo (sake)
sigue mirando, acomodando (la mesa)
la chica se da vuelta
se levanta el pelo
<alguien, la cámara> vuelven a mostrar (a la pareja)
<ellos> están tomando (el té)
están dando (papelitos)
están drogándose
le están haciendo algo (a la novia)
le están poniendo (un collar)
Tabla nº 41. Relación agente-proceso TEXTO 1-Ceremonia de casamiento china
263
En la primera parte de la narración no se utiliza PC, todo se construye por

medio de PS que ubica objetos, personas y situaciones: comida, una señora (no
claramente identificada en cuanto a su rol y función social) abre una ventana. El
relato gana en PC en cuanto nos encontramos con hechos sospechosos: unos
papelitos, drogas, le hacen algo a la novia. Pero el relato de aventura se frustra: no
pasa nada. El hablante, en una posterior entrevista, afirmó que fue el texto que le
resultó más difícil de narrar. No entendía quiénes eran los personajes, ni qué hacían,
tampoco podía prever qué es lo que iba a suceder.
Muchas de estas quejas fueron reiteradas por los hablantes, quienes dijeron
sentirse especialmente incómodos con este relato. Muchos pidieron verlo
nuevamente para volver a contarlo porque sentían que lo habían hecho mal, que no
entendían lo que veían y les costaba por esto describirlo. La sensación de todos los
hablantes fue de frustración, dificultad para narrar y para comprender qué estaban
viendo, todos destacaron que fue el relato más difícil de describir.
En cuanto a los espacios y objetos (que se suponen fundamentales en una
descripción) encontramos sólo mencionado un cuarto, y los objetos son platos,
platitos con arroz, comida, mesa. La imposibilidad de armar una secuencia léxica
específica —HAMON (1990) —se ve claramente en estos relatos. Los planos
descriptivos tampoco son fáciles de establecer si no conocemos qué estamos
describiendo. No es sencillo describir con detalle y seguridad léxica si no sabemos
los nombres “técnicos” o la especificidad de uso, relevancia cultural, etc. de ciertos
elementos de la escena vista. Los hablantes en general, usaron para cubrir estas
“deficiencias”, técnicas muy comunes en los estudiantes de lenguas extranjeras:
reemplazar palabras por gestos (hacer una reverencia con el cuerpo cuando no
encontraban la palabra reverencia); generalizar con un término cercano o asociado a
la “cultura oriental” (sake, como bebida representativa de “lo oriental” aunque sea
específicamente japonesa y estaban viendo una ceremonia china), especificar lo
general por medio de lo particular, así plato se convierte en “platitos con arroz”,
etc. El descriptor que no conoce lo que está viendo, pierde parte fundamental de su
rol: la función docente, de la que habla HAMON (1991). Esto trae aparejadas dudas,
inseguridad, incomodidad, etc. como la expresada por los hablantes en estos relatos.
Creemos que esto mismo sucede con los aprendientes de lenguas extranjeras, que
muchas veces son sometidos a este tipo descripción sin que medie un acuerdo
previo sobre lo que ha de hacer al describir una situación o conocimientos sobre los
textos a describir. La función léxica no es trasparente ni natural, está mediada por
muchos factores que pueden facilitar o interferir en su uso.
264
TEXTO 2
1. 1) Sí, está la pareja en el… y están

aparentemente por…casarse…frente a una
mesa con comida…hicieron unas… unas
reverencias
2. 2) Hay una señora que va sirviendo en

diferentes eh… recipientes, un líquido, < no
sé qué es…>
3) siguen haciendo reverencias la, la pareja ,
4) hay un cerdo sobre la mesa…cocido
3. 1) Ahora están en otra habitación están…

recibiendo cada uno una taza con una bebida
y se la dan a otras personas…
4. 1) estás otras personas que están sentados en

otro lugar le dan comida a la, a la pareja y le
ponen un collar a la mujer…
[silencio]
y nada más
265
Este texto presenta la característica de que cada unidad de video está

protagonizada por un/unos personajes. El uso de la PC es mínimo, se encuentra en
la mitad del relato. Uno es de acompañamiento de la acción (va sirviendo) otro es
de reiteración (sigue sirviendo) lo que ayuda a cohesionar y dar unidad de acción al
relato. En esta narración se introduce la noción del evento con una PVI: están por
casarse.
El hablante del Texto 2 realmente no contaba al momento lo que narraba,
primero veía la escena que duraba segundos y después la relataba interpretándola,
esto lo hacía casi a la par, pero se podía apreciar un retraso en su narración
producto de esta dificultad de narrar en “tiempo real”. Esto le permitió ordenar el
relato de esta manera:
AGENTE PROCESO ESPACIO/OBJETOS
la pareja está por casarse mesa con comida
Señora va sirviendo cerdo cocido en la

mesa
la pareja Sigue haciendo reverencias
<ellos, todos> están recibiendo (una taza) Otra habitación
(la taza) se la dan (a otras
personas)
Otras personas le dan comida (a la pareja) Otro lugar
le ponen (un collar a la
novia)
Tabla nº 42.Texto 2-Ceremonia de casamiento china
Encontramos las mismas dificultades que en el texto anterior, pero con otras
características de ordenación. Aquí el hablante tuvo tiempo de acomodar personajes
acciones y espacios vitales. Todos reciben algún tipo de descripción. Los
protagonistas siguen sin interpretarse claramente, salvo la pareja y la mujer, que en
todos los relatos se identifica. La dificultad en la identificación de los demás
personajes (señora, gente en el sofá) es que no se sabe quiénes son estos personajes,
ni realmente qué están haciendo. El hablante los menciona como señora, otras
personas, etc., ya que no puede identificarlos y, por lo tanto, identificar sus actos.
Es interesante notar la alternancia PS/PC en el caso están repartiendo / se la
dan, le dan comida, le ponen. Aquí hay perfectivos en PS y PC.
266
Quizá el carácter repetitivo de repartir de lugar a esa elección porque un solo

sujeto reparte a todos, pero después las acciones que se describen son de un sujeto
distinto a un destinatario distinto en cada caso. Aquí sí podría servir el carácter
aspectual: acción que se mantiene y da lugar a una situación momentánea (repartir
papelitos) se dice en PC. Esto también podría decirse del ejemplo de más abajo
(cuando la señora está sirviendo el té). Cabe preguntarse, ¿por qué se usa, entre una
concatenación de PS con verbos perfectivos un PC para un verbo perfectivo?: [El
hombre] está tomando [el té], para inmediatamente añadir ya termina el té. La
explicación podría deberse a que cabría esperar continuidad en ciertas acciones, y
en un discurso sin posibilidad de mucha ordenación surge ESTAR + GERUNDIO como
forma más probable o más inmediatamente disponible: tomar el té es una acción
que puede dilatarse en el tiempo respecto de la situación que se describe. Pero
también puede deberse a que esa acción de ‘tomar el té el hombre’ se coloca como
estado vigente que sirve de referencia temporal para colocar las siguientes acciones:
‘cuando el hombre ya está tomando el té, pasa lo siguiente…’. En este otro caso
ESTAR + GERUNDIO serviría para atender una función discursiva de cohesión.
Volveremos a este caso más adelante.
267
TEXTO 3
1.
1) Bueno hay un hombre y una mujer, la mujer
vestida de rojo, se dan la mano,
2) después la cámara cambia…
3) una señora,
4) hay un lechón,
5) hay varios hombres,
6) la pareja de hombre mujer hacen tres veces
una…
[hace el gesto de una reverencia]
[risas] [¡Se me cortó el video!]
[risas] [¡Así lo terminan! Duró 10 segundos,
No, por ejemplo, que el encuadre era absurdo]
[risas]
2.
1) La señora que sirve agua o alguna bebida
alcohólica en unos pocillos…
<hay> un pote de pintura…
2) la cámara gira y
3) vemos de vuelta a
4) la pareja de novios que hace un movimiento
hacia abajo [hace el gesto de la inclinación]
como un saludo dos o tres veces,
5) la cámara engancha a la señora otra vez,
6) a la otra señora que se toca la nariz
[duran 10 segundos, es muy difícil]
[risas]
3.
1) Eh::, la pareja está delante de otra pareja, 2)
alguien atrás les sirve unas tazas de té,
3) una señora da indicaciones con la mano, a
la señora le llega su taza de té,
4) hay un hombre que ya está tomando té, ya
terminó el té y
5) una señora de rosa se…eh le recoge el té
[risas]
268
4.
1) Bueno, la misma pareja sentada en un sillón
largo de cuero negro,
2) la señora de rosa, <está>sirviéndoles el té
ah…
3) ahora sacan un collar y
4) se lo pone la señora a la chica,
5) el hombre le corre el pelo, le acomoda el
pelo,
6) la otra señora de rosa asiste, mientras
7) le ponen el collar
8) el hombre gira… como buscando a alguien
fuera de cámara.
Este texto es particular ya que el hablante conoce los movimientos de

cámara y de encuadre de escena porque es actriz y trabaja en el cine. Su relato se
ubica desde el ojo de la cámara y, por lo tanto, lo que hace es seguir a los
personajes. Es interesante notar como en este relato se tiene en cuenta el
contracampo: 4.8, el hombre gira como buscando a alguien fuera de cámara.
Toda la descripción se sitúa en el comportamiento de los “actores” en la
escena y sus movimientos torpes ante la cámara, los fuera de foco, movimientos
bruscos de la cámara, encuadres absurdos, etc., más que en la descripción de los
hechos o en la situación narrada.
El hablante se pone en el lugar de la cámara (casi como en el relato
televisivo) y cuenta toda la escenificación de la situación, como en una descripción
estructural de la escena. Veremos así que prácticamente utiliza para esto sólo
Presente Simple para la descripción de la situación y de los personajes.
Es un relato basado en la acción de los personajes que entran en juego en la
acción, no hay preocupación por identificarlos, solo se distingue en este sentido a la
pareja; los demás se identifican por alguna característica casi metonímica (vestido
rosa, toma té, se rasca la nariz, etc.).
Veremos en un cuadro la cantidad de actores que entran en escena en este
relato y sus características:
269
PERSONAJES
un hombre y una mujer (de rojo)

la cámara
una señora
un lechón
varios hombres
la pareja
otra señora (se toca la nariz)
otra pareja
alguien
una señora (en un sofá)
un hombre (tomando té)
una señora (de rosa)
<ellos>
Tabla nº 43. Enumeración de los personajes del TEXTO 3-Ceremonia de casamiento china
La única perífrasis verbal de gerundio que encontramos, no alerta sobre

nada, lo que hace es cohesionar temporalmente las acciones realizadas en contraste
con otras acciones: a una señora le llega una taza de té, pero el señor YA está
tomando el té.
En este texto como en el Texto 3 encontramos una alternancia interesante
entre PS/PC. En el Texto 2 hay uso de verbos perfectivos tanto en Presente Simple
como Compuesto en el caso de están repartiendo / se la dan, le dan comida, le
ponen. Quizá el carácter repetitivo de repartir da lugar a esa elección porque un solo
sujeto reparte a todos, pero después las acciones que se describen son de un sujeto
distinto a un destinatario distinto en cada caso. Esto también podría verse en este
texto cuando la señora está sirviendo el té. Pero, ¿por qué se dice, entre un montón
de presentes perfectivos, un PC? El hombre está tomando el té, pero
inmediatamente añade ya termina el té. Cabría esperar continuidad en ciertas
acciones y en un discurso sin posibilidad de mucha ordenación surge el ESTAR +
GERUNDIO como forma más probable o más inmediatamente disponible. (tomar el té
es una acción que puede dilatarse en el tiempo respecto de la situación que se
describe).
El relato se pone en marcha prácticamente a partir de la ubicación espacial
de personaje y objetos y es la cámara la que se mueve entre ellos. Para lograr este
efecto se utiliza casi en un 90% de las realizaciones el PS.
270
TEXTO 4
1.
1) Bueno yo creo que ahí están los novios
esperando y haciendo una reverencia, sí,
probablemente a un miembro mayor de la
familia
2.
1) Bueno, ahí está, ese licor es, es licor
tradicional, habrá, hay una especie de brindis
probablemente hacia los antepasados.
2) y por eso está prendiendo el incienso, es un

licor ceremonioso y ellos están haciendo
también su reverencia hacia, hacia esos
antepasados.
3.
1) Ahh, aquí parece que están de rodillas ¿no?
Yo creo que están de rodillas Sí, no, no, están
mostrando nuevamente, mostrando
una…haciendo una especie de reverencia hacia
los mayores, no sé si son los padres de ella o
son los padres de él, probablemente es uno de
los dos, están ofreciendo el té que es otra
bebida, digamos un poco ritual.
Está el licor por un lado, y el té por otro. Para

las personas que no pueden tomar té, eh, licor
porque es muy fuerte, por lo que sea, pues se
les puede ofrecer té como bebida ceremonial
271
4. 1) Bien, ahí reciben ¿ves? Un sobrecito de

color rojo que probablemente lleva dinero…
Y eso de verdad que probablemente sea una
joya con algún significado especial, no sé muy
bien, eso se lo colocan a ella.
El Texto 4, que presentamos es una prueba de control. Queríamos analizar

cómo podría describir estos mismos textos un hablante con conocimiento sobre lo
que estaba viendo. El narrador es profesor de chino y conoce las costumbres del
país. Las imágenes fueron vistas junto con el hablante y no de espaldas como en los
otros casos, lo que reforzaba la función docente que HAMON (1991) señala como
característica del descriptor.
Vemos que este es una descripción didáctica, que ordena los elementos en la
escena de manera clara y sin dificultad. El descriptor sabe quiénes son los
personajes y por lo tanto sus acciones. Podemos ver cómo se ordena el relato con
respecto a los anteriores:
AGENTE PROCESO PACIENTE
Los novios están haciendo reverencia a los antepasados (no a la comida)
toman licor tradicional (ni sake, ni agua, ni té)
hacen un brindis a los antepasados
están de rodillas ante los padres
están ofreciendo té a los padres
reciben un sobre de color rojo con dinero (no

droga)
Los padres le colocan una joya a la novia
Tabla nº 44. Texto 4: Ceremonia de casamiento china.
272
El PC aquí no indica sorpresa, sirven para destacar acciones dentro de un

fondo pero con una finalidad discursiva. El hablante sabe lo que está aconteciendo y
así puede anticipar las acciones claves de la ceremonia y actualizarlas para el
oyente. El descriptor se mueve con comodidad frente a las imágenes y puede
articular el relato de una manera ordenada y clara. Esto le permite articular la
alternancia entre Presente Continuo y Presente Simple de manera más cómoda y
mejor articulada. Las partes destacadas de la ceremonia se actualizan y destacan
con PC.
En este texto se ve también el uso extensivo de modalizadores (creo, habrá,
parece, probablemente) que van construyendo el espacio epistémico: el uso por
parte del alocutor de estas modalidades se asocian con el conocimiento que éste
posee de la situación, como afirman CALSAMIGLIA & TUSÓN VALLS (2002).

yo creo
ahí están los novios esperando y

haciendo una reverencia
ahí está, ese licor es, es licor tradicional,
habrá, hay una especie de brindis
es un licor ceremonioso
por eso está prendiendo el incienso, y
ellos están haciendo también su
reverencia
parece que están de rodillas
Están mostrando nuevamente,

mostrando una…haciendo
una especie de reverencia
no sé si son los padres de ella o son los
padres de él, probablemente es uno de
los dos
están ofreciendo el té
Tabla nº 45. Alternancia PS/PC en el TEXTO 4: Ceremonia de casamiento china.
273
Como vemos la descripción no es un fenómeno transparente. No relatamos

directamente lo que vemos sino que, entre otras cosas, lo hacemos a través de
mediaciones socioculturales que restringen nuestro relato. Muchos de estos usos
están determinados por la relación instaurada entre descriptor/descriptario a partir
del pacto discursivo que construyen. No es de menor importancia el grado de
conocimiento que tengamos sobre la situación a describir. Esto no sólo afectará
nuestro registro léxico sino también la estructura formal del relato.
Muchos de los usos perifrásticos que registramos tienen valor cohesivo,
especialmente las perífrasis de gerundio construidas con la forma SEGUIR +
GERUNDIO así como las de movimiento (va sirviendo). Lo que hace el descriptor con
estas elecciones es alinear la mirada real o imaginaria del oyente con la
descripción, los pone en el mismo campo epistémico y ratifica así el pacto
discursivo previo: te estoy contando lo que está sucediendo ahora.
Otro hecho notable de estas descripciones es que ningún texto comienza con
PC. Primero se establece una base con Presente Simple que dé cuenta del comienzo
del evento. El PC se utiliza aproximadamente a partir de la mitad del texto, en
adelante. Si pensamos que las perífrasis de gerundio se utilizan —según hemos
visto en la Primera Parte— para perfilar una parte de la acción en su dinamismo
(aspectualidad) sin tener en cuenta principio ni fin; actualización (temporalidad);
construcción epistémica (sorpresa ante un acontecimiento no esperado); amenaza o
advertencia con respecto a un territorio real o simbólico, no es de extrañar que
primero se tenga que construir la base en donde el PC destacará algunos de estos
rasgos. La particular excepción está en el texto 4, con la descripción realizada por el
hablante que tenía conocimientos culturales sobre lo que iba a ver, esto le permitió
construir un relato en el cual desde un principio pudo utilizar perífrasis de gerundio.
VI. 5. ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE LA ALTERNANCIA DEL PRESENTE

SIMPLE Y EL PRESENTE CONTINUO EN LOS RELATOS DESCRIPTIVOS
ANALIZADOS
Haremos a continuación un análisis más detallado sobre la alternancia entre

Presente Simple y Presente Continuo en los textos presentados.
Tomaremos en cuenta tanto los conocimientos teóricos vistos en la Primera
Parte, tanto como los usos reales de la lengua que podemos observar en nuestro
trabajo de campo.
274
TEXTO 1:
1. 3.
1) Son dos orientales, 1) Ahora están tomando el té,
2) <hay>una abuela, <no sé>, la suegra, 2) está la pareja en el centro,
la madre, que abre la ventana. 3) la chica se da vuelta, tiene un vestido
3) Se ve los platos, la comida… rojo muy lindo, como un kimono, y
4) <alguien> Hace una ceremonia un… 4) <ellos>están toman…
[hace un gesto de inclinación] ante la 5) <ellos>están sirviendo el té a los demás y
comida como... nada más.
2. 4.
1) Y ahí está otra vez la señora o 1) Y ahora otra vez el cuarto…
2) será un… alguien que sirve y 2) No, ahora <ellos> están dando
3) <alguien>está sirviendo sake o algo un…unos ¿qué? Unos papelitos…, qué…
de eso 3) <ellos> ¿están drogándose? <No sé…>
4) y están todos los platitos con el arroz, 4) una se está poniendo los anteojos
la comida, todo la… 5) le están haciendo algo a la novia,
5) debe ser el banquete de boda y 5) <la novia> se levanta el pelo,
6) otra vez las reverencias a la comida de 6) <ellos> ah le están poniendo como un
agradecimiento <qué sé yo>… collar, un…, algo así…
7) y ahí sigue la señora mirando,
acomodando la mesa y
8) ahora vuelven a mostrar a la pareja
que mira y nada más…
Tabla nº 46. Alternancia PS/PC en el texto 1: Ceremonia de casamiento china.
En el Texto 1, cuadro 2, línea 2 y 3, nos encontramos con alternancia

sirve/está sirviendo. Creemos que para comprender esta alternancia debemos tener
en cuenta la dificultad por parte del hablante para identificar al personaje de la
acción.
-En la línea 1 dice: ahí está otra vez la señora”
-En la 2: “será un…alguien que sirve”. Esta es un eufemismo o circunloquio
para referirse a camarera o criada. . El verbo en Presente Simple, desde el punto de
vista de Bertinetto (1994) estativiza la acción, en el sentido de convertir al
predicado en una propiedad estable del sujeto: la profesión o función de la señora
podría ser, entonces, la de servir.
-En la línea 3: “está sirviendo sake”, el hablante deja de lado sus dudas
sobre el papel social de la señora y se decide por la descripción de la acción que
está realizando a través de la marcación de este proceso dinámico con un PC Es
275
decir, al no estar segura de la función social de la señora, se decanta por la acción

que realiza.
En el cuadro 3, línea 3, nos encontramos con un proceso dinámico no
estativo (darse vuelta) que sin embargo no está construido en Presente Continuo
sino en Presente Simple. Creemos que esto se produce porque el Presente Simple,
da la idea de que la acción tiene un final. Si el hablante hubiera dicho “se está
dando vuelta” necesitaríamos saber muchas cosas más de manera implícita (se está
dando vuelta para recibir un regalo, para besar al novio, para abrazar a su familia, o
simplemente se puede estar dando la vuelta para rascarse la nariz). Realmente no
podemos saber para qué hace esto si no tenemos conocimientos culturales que nos
permitan anticipar las acciones. No podemos saber si esta acción es relevante o no
como para marcarla temporalmente con un PC. No sabemos si se va a continuar, si
su continuidad tiene relevancia y se conecta con otras acciones. Creemos que el
Presente Simple permite describir con un menor grado de compromiso un hecho
desconocido, mientras que el PC siempre nos compromete a ligar una acción con
otra parte del acontecimiento. Hay una resonancia anafórica del PC que parece
exigir más capacidad de elaboración discursiva o mejores condiciones para la
construcción del relato o la descripción. En ese sentido el PS sería una forma menos
marcada, menos exigente, con menos evocaciones de contextos discursivos
complejos y adecuados para representaciones menos sutiles.
En este Texto las perífrasis de gerundio de los 3 primeros cuadros sólo
señalan las acciones reiteradas: servir/tomar el té, mirar, acomodar, la sorpresa a
la que refiere BRISARD (2002) no parece explicar su uso.
En la última parte del relato (cuadro 4) tenemos una alternancia compleja de
acciones en Presente Continuo y Presente Simple. Creemos que esta última parte
del relato se presenta con la modalidad: relato de intriga, pasa algo: se están
drogando, le están haciendo “algo” a la novia. Eso explicaría por qué un verbo
como “ponerse” (una se está poniendo los anteojos) no aparece construido con
Presente Simple. Sin embargo, en la línea 5 (<la novia> se levanta el pelo) aparece
un típico verbo dinámico en Presente Simple y no en Presente Continuo. Creemos
que, una vez más, la ubicación del sujeto de la acción es relevante. Los que realizan
las acciones sospechosas, destacadas con PC, son los “otros”: <ellos> están dando
unos papelitos/ están drogándose/ “una < señora> (que pertenece al “ellos”) se está
poniendo los anteojos/ le están haciendo algo a la novia/…/ le están poniendo un
collar. Ella <la novia/víctima> sólo “se levanta el pelo”, una acción estativizada en
el Presente Simple, una acción carente del dinamismo expectante de las otras que
están Presente Continuo. ¿Tendrá que ver con la relevancia informativa que pueden
276
poseer las acciones que alguien ejecuta sobre otro, frente a la normalidad o mayor
previsibilidad de la acción que uno ejecuta sobre partes de su cuerpo?
Estas podrían ser sólo algunas de las varias explicaciones que estas
alternancias producen en la construcción de un texto. Lo que sí queda claro es que
en español el hablante tiene una amplia libertad para estativizar procesos o
dinamizar estados por medio de la alternancia en el uso de Presente
Simple/Continuo
TEXTO 2:
1. 3.
1) Sí, está la pareja en el… y están 1) <ellos> Ahora están en otra
aparentemente por…casarse…frente a habitación están… recibiendo cada
una mesa con comida…hicieron unas… uno una taza con una bebida y se la
unas reverencias. dan a otras personas…
2. 4.
2) Hay una señora que va sirviendo en 1) estás otras personas que están
diferentes eh… recipientes, un líquido, < sentados en otro lugar le dan comida a
no sé qué es…> la, a la pareja y le ponen un collar a la
3) siguen haciendo reverencias la, la mujer… [silencio]y nada más
pareja ,
4) hay un cerdo sobre la mesa…cocido
Tabla nº 47. Alternancia PS/PC en Texto 2: Ceremonia de casamiento china.
Aquí nos encontramos con una amplia gama de formas perifrásticas de

gerundio: va sirviendo, siguen haciendo, están recibiendo. También aparece la
única construcción con perífrasis verbal de infinitivo: están por casarse.
Nos centraremos, sin embargo, en la alternancia entre Presente continuo y
Simple que podemos encontrar en el cuadro 3, línea 1: están recibiendo/ se la dan.
Como vemos, ambas acciones son equivalentes: recibir/dar en el sentido
aspectivo/aktionsart (procesos dinámicos, no estativos), sin embargo uno se
construye con Presente Continuo y otra con Presente Simple. Creemos que el uso
del Presente Simple a final de frase sirve para “cerrar” la acción. El verbo sintético
muestra la acción de forma completa y esto implica un final, el Presente Continuo,
por el contrario, marca a la acción en desarrollo, sin final. Si el hablante hubiera
optado por el PC en todas las formas, debería haber seguido con su discurso,
mientras que el uso del PS le permite cerrar esta parte del relato.
277
TEXTO 3:
1) Ehh, la pareja está delante de otra pareja,

2) alguien atrás les sirve unas tazas de té,
3) una señora da indicaciones con la mano,
4)a la señora le llega su taza de té,
5) hay un hombre que ya está tomando té,
6) ya terminó el té
7) y una señora de rosa se…eh le recoge el té [risas]
Tabla nº 48. Alternancia PS/PC en el TEXTO 3: Ceremonia de casamiento china.
Como ya comentamos anteriormente, este es un relato bastante particular

construido casi en su totalidad en Presente Simple. Analizaremos la única perífrasis
completa que aparece en el texto.
4) a la señora le llega su taza de té,
5) hay un hombre que ya está tomando té,
6) ya terminó el té.
Podemos observar que este PC aparece en una alineación netamente temporal:
A la señora le ya terminó el
Un hombre ya
llega su taza de té.
está tomando té
el té
Figura nº 58. Alternancia PS/PC en el Texto 3: Ceremonia de casamiento china.
Con este PC señalamos que esta acción ocurría antes que las otras. Es por
eso que en el cuadro alteramos el orden del relato para mostrar como el PC señala
anterioridad en la acción. Así, esta descripción en Presente Continuo lo que hace es
detenerse en una acción cuya continuidad o duración permiten describirla como un
278
estado vigente o en desarrollo, frente a la anterior (le llega su taza de té) y a su final
(ya terminó el té).
TEXTO 4:

1.
yo creo
ahí están los novios esperando y haciendo
una reverencia
2.
ahí está, ese licor es, es licor tradicional,
habrá, hay una especie de brindis
es un licor ceremonioso por eso está prendiendo el incienso, y ellos
están haciendo también su reverencia
3.
parece que están de rodillas
están mostrando nuevamente, mostrando
una…haciendo una especie de reverencia
no sé si son los padres de ella o son los
padres de él, probablemente es uno de los
dos están ofreciendo el té
Está el licor por un lado y el té por otro.

Para las personas que no pueden tomar té,
eh, licor porque es muy fuerte, por lo que
sea, pues se les puede ofrecer té como
bebida ceremonial
4.
Bien, ahí reciben ¿ves? Un sobrecito de
color rojo que probablemente lleva dinero…
Y eso de verdad que probablemente sea una
joya con algún significado especial, no sé
muy bien, eso se lo colocan a ella.
Tabla nº 49. Alternancia PS/PC en el Texto 4: Ceremonia de casamiento china.
Este texto se aleja notablemente de los ya vistos. El hablante tenía

conocimientos culturales sobre lo que estaba viendo y esto puede notarse en la
comodidad con la que relata y alterna Presente Simple y Compuesto para entramar
su relato. El PC no parece resaltar ninguna sorpresa, más bien lo que hacen es
mostrar las acciones reiteradas (en 1, 2, 3): están haciendo reverencias están
279
prendiendo un incienso, están esperando. La otra acción reiterada en el video y

que se construye con PC es la de ofrecer té.
La última parte del cuadro 3 y el 4 en su totalidad, están narrados sólo con
Presente Simple y parecen realmente armar una base. Coincide con la función
didáctica de la descripción señalada por HAMON (1991), que este hablante podía
cumplir ya que sabía qué estaba pasando y podía ordenar las acciones vistas.
Lo que podemos destacar con respecto a estos textos descriptivos es la
influencia que los conocimientos previos y culturales tienen sobre lo narrado. Las
perífrasis verbales, en general, exigen un mayor esfuerzo de construcción. Es
necesario poder reconocer un orden de sucesión temporal de los acontecimientos
(como los marcados con PC) o del macroevento (como las PVI) para poder
utilizarlas con fluidez. Por otro lado, el uso del Presente Simple, al ser una forma
más neutra, no tan marcada o comprometida temporalmente con otras acciones,
permite una descripción menos elaborada. El Presente Simple contiene el principio
y fin de la acción, podemos enumerar acciones (como el hablante del Texto 3) sin
tener que comprometer la relación de una acción con otras. El texto se puede
construir yuxtaponiendo formas en Presente Simple y construir por contacto una
seriación descriptiva. Las formas perifrásticas, por el contrario, implican relaciones
encadenadas con otras acciones. Si no conocemos qué va a pasar o puede pasar,
difícilmente podamos relacionar acciones. Casi todas las estructuras en PC
construidas por los hablantes fueron utilizadas para señalar actos que se reiteraban
en el video de manera insistente: servir té (o sake), hacer reverencias. El
movimiento, el “dinamismo” de estas acciones era evidente. En términos de TALMY
(2000), las perífrasis verbales de gerundio nos permiten señalar que estas acciones
son producto de una fuerza que sigue vigente y las impulsa. Creemos que en ningún
caso en estas descripciones, salvo en la última parte del Texto 1, el PC indica
sorpresa. En el Texto 1, la creación de este elemento de misterio no está sólo
marcada por el uso de PC. El uso insistente de perífrasis verbales de gerundio (al
igual que en el Texto 2 del relato televisivo) lo que hace es crear un clima de
ansiedad, esto está pasando ahora y es grave, no está terminado, la acción está
vigente y por lo tanto el peligro o amenaza continua.
Vemos en estos textos descriptivos la extrema complejidad con la que
pueden estructurarse los relatos. Creemos que la idea de BRISARD (2002) de
explicar la aparición del PC para señalar sorpresa no logra explicar la alternancia
entre PS/ PC de manera certera ni da cuenta de la amplia variedad de usos de la PC.
Tampoco la restricción aspectual señalada de LANGACKER (2001) se cumple en
español de manera absoluta Vemos que los hablantes utilizan a discreción verbos
280
imperfectivos y perfectivos sin que el aktionsart o modalidad interna del lexema

verbal sea un impedimento para la restricción de su uso. De hecho, la estativización
de formas dinámicas y la dinamicidad de formas estativas es un fenómeno que
aparece con frecuencia en los relatos, generando efectos discursivos diversos.
Nos encontramos en estos textos con otros varios usos del PC:
→ se lo utiliza cuando las acciones vistas son reiteradas (servir té, hacer
reverencias),
→ para crear cohesión temporal (texto 3),
→ para crear suspenso, intriga (texto 1).
Todas estas significaciones son posibles por la cualidad de proceso dinámico

que no marca ni principio ni fin que posee la perífrasis de ESTAR + GERUNDIO.
Creemos también que esta cualidad general de las perífrasis no le permite aparecer
como estructura aislada, siempre está en relación de dependencia con otras
estructuras. Por el contrario, el PS puede aparecer aislado y también yuxtapuesto,
dado que muestra a la acción designada como un todo completo (con principio y
fin). La capacidad del hablante de conocer, anticipar los hechos vistos, etc. tendrá,
entonces, una enorme influencia en la posibilidad que tenga para seleccionar y
alternar una forma con otra en su relato.
281
CAPÍTULO VII
ANÁLISIS DE UN CORPUS DE CONVERSACIONES
Pese a ser, tal vez, el acto lingüístico más cotidiano, la conversación no

comienza a ser analizada sistemáticamente por la lingüística hasta bien entrado el
siglo XX. La supremacía de los modelos formales (estructuralismo, generativismo)
dejó de lado todo lo que fuera el uso de la lengua. Por otro lado, cierta ingenuidad
con respecto a la conversación (algo que no debe ser aprendido, sino que se genera
espontáneamente) también contribuyó a restarle importancia en cuanto a su análisis.
Una vez más, es la lingüística antropológica de SAPIR (1984), la que llama la
atención sobre la construcción sociocultural que los ritos comunicativos, como la
conversación, acarrean. Más adelante, otras disciplinas como la etnolingüística,
etnografía del habla, etc., comenzarán a estudiar sistemáticamente este tipo de
intercambios. Destacaremos los estudios sociológicos y etnográficos de GOFFMAN
(1979), los trabajos de HYMES (1980), GUMPERZ (1982) y KERBART ORECCHIONI
(1986), BROWN & LEVINSON (1988), entre otros.
Para empezar a distinguir la conversación de otro tipo de eventos
comunicativos, diremos que esta no es libre ni espontánea sino que es una actividad
organizada en turno de palabras y con un fuerte grado de ritualización, que se
realiza con reglas propias en cada comunidad y contexto enunciativo.
La conversación es un modo de uso lingüístico universal. En todas las
culturas encontramos este rito de interacción entre individuos que se realiza tanto
con códigos lingüísticos como no lingüísticos. Es fundamentalmente una actividad
social y a su vez constituye a los individuos que participan en ella como seres
sociales. No debemos, sin embargo, pensar que la conversación es un mero
intercambio codificado de ritos sociales. Los significados se construyen en y
mediante la conversación entre quienes participan de la interacción comunicativa.
El sentido se crea entonces localmente, los sentidos se crean y se negocian en el
mismo acto comunicativo a través de las continuas inferencias que los hablantes
detectan por medio de los múltiples indicios de contextualización, GUMPERZ (1982)
GOFFMAN (1979) propone para el estudio de la conversación, dos niveles de
análisis:
a) analizar cómo se construye la conversación por medio de los turnos de
habla alternados y las estrategias de los participantes para hacerse entender y
entender a los demás.
283
Capítulo VII: Análisis de un corpus de conversaciones
b) analizar los aspectos rituales de la conversación tendente a preservar

nuestra propia imagen y territorio y a no macular la del otro.
Repasaremos brevemente algunos de los postulados de este autor. GOFFMAN
(1979) utiliza el concepto (tomado de la etología) de territorio. Cada individuo
tiene un territorio espacial o abstracto que reivindica con marcas. Este territorio está
en permanente amenaza ya que puede ser violentado por otros o ser auto-maculado
por el individuo mismo. La preservación o violación del territorio genera rituales
sociales más o menos estandarizados.
BROWN Y LEVINSON (1988) retoman estos conceptos y los amplían en el
campo lingüístico. Todo individuo tiene una imagen68 pública que consta de dos
aspectos: uno positivo (valores que posee o cree poseer y que quiere que sean
valorados o respetados por otros) y negativos (bloquea relaciones con otras
personas para que no violen su territorio). De esta manera nos encontramos con:
Actos Amenazantes de la Imagen (AAI) del hablante que violan su territorio
negativo con: órdenes, pedidos, consejos, amenazas, cumplidos, etc.; y el positivo
con: críticas, desprecio, ridiculización, acusaciones, insultos, indiferencia, etc. A su
vez existen Actos Amenazantes de la Imagen (AAI) del oyente que maculan su
imagen negativa por ejemplo teniendo que reconocer una deuda, con
minimizaciones, etc.; y su imagen positiva teniendo que dar disculpas, minimizando
un cumplido, auto-humillándose, contradiciéndose, confesándose, etc.
Estos actos atentatorios pueden realizarse de manera ostensible o atenuados
(con +/- cortesía).
Creemos que en la instauración de un espacio epistémico temporal presente,
estos conceptos de territorio e imagen son fundamentales para comprender las
nociones expresadas por la alternancia perífrasis verbal/verbos sintético.
Sin embargo, antes de comenzar con nuestro análisis, debemos detallar
algunas características más de la conversación que deberemos tener en cuenta.
¿Cómo distinguir la conversación de otro tipo de intercambio verbal?, SACKS &
SCHEGLOFF & JEFFERSON (1974) señalan catorce rasgos característicos de estas
interacciones:
1. El nivel dialogal: debe producirse el cambio de turnos de habla entre hablantes.
68
La noción de imagen la toman de GOFFMAN (1981) y se relaciona con la noción de comunicación
que este autor postula. Para GOFFMAN (1981) la actividad comunicativa se desarrolla en un
escenario en donde los participantes intervienen como actores que interpretan un papel dado por la
imagen que construyen de sí mismos. La imagen es una construcción individual a la vez que social,
que el hablante defiende y preserva junto con el territorio que posee.
284
2. En general, no habla más de una persona a la vez.
3. Los solapamientos son comunes pero breves.
4. Las transiciones más comunes entre un turno de palabra y el siguiente son
las que se producen sin intervalos ni solapamientos, o las que se producen
con un breve intervalo.
5. El orden de los turnos de palabra no es fijo.
6. La duración de los turnos de palabra no es fija, si bien se tiende a un cierto
equilibrio.
7. La duración de una conversación no se especifica previamente.
8. Lo que dicen los hablantes no se ha especificado previamente.
9. La distribución de los turnos de palabra no se ha especificado previamente.
10. El número de hablantes puede variar.
11. El discurso puede ser continuo o discontinuo.
12. Existen técnicas para la distribución de los turnos.
13. Se utilizan diferentes unidades formales de construcción de los turnos (una

palabra, una frase, una oración, etc.).
14. Existen mecanismos para reparar los errores o las transgresiones en la toma
de la palabra.
Así pues, tanto lo lingüístico como lo no lingüístico se articulan para crear

un contexto particular en el que se desarrolla un intercambio comunicativo;
contexto que se va negociando y que puede cambiar a lo largo de una conversación.
VII.1. ANÁLISIS DEL CORPUS DE CONVERSACIONES
El objetivo de este análisis es elicitar la alternancia Presente Simple/Presente

Continuo en diálogo constituidos en un contexto epistémico de presente.
Analizaremos para ello algunas conversaciones realizadas por participantes y
contextos diversos.
285
VII.1.1. TRABAJO DE CAMPO
Consta de grabaciones y toma de nota de conversaciones espontáneas.

Tipo discursivo particular: Conversaciones espontáneas. Son de cuatro tipos:
a) diálogo telefónico;
b) conversación entre dos amigas;
c) diálogo madre –hijo,
d) diálogo entre esposos.
Fecha: Los dos primeros registros se realizaron en Buenos Aires, en enero
de 2007. Las transcripciones son de febrero de 2007 y marzo del 2000.
VII.1.2. OBJETIVOS
Elicitar los usos, funciones y contrastes entre el Presente Simple y el

Presente Continuo en diálogos. Analizar cómo se construye el espacio
conversacional con la elección de Presente Simple/Presente Continuo.
VII.1.3. MODALIDAD DE RECOGIDA DEL MATERIAL
Las dos primeras conversaciones fueron grabadas sin que los hablantes lo
supieran. Las últimas no fueron grabadas sino transcritas de diálogos escuchados en
la vía pública.
VII.1.4. TÉCNICAS DE MUESTREO
Se analizan varios tipos distintitos de conversaciones. La primera es una

conversación telefónica entre esposos. Solo escuchamos la parte del emisor. La
segunda es un diálogo entre amigas que hacía varios meses que no se veían. La
tercera es un diálogo entre una madre de unos 35-40 años y su hijo de 6 o 7 años,
en una plaza. La última es el diálogo de una pareja de unos 60-70 años en la calle.
Uno de los problemas que se plantean al realizar este tipo de grabaciones y
recogida de datos tiene que ver con la llamada paradoja del observador. El ideal del
investigador etnográfico es analizar cómo utilizan el lenguaje las personas de
manera “natural”, es decir cuando no son observadas o grabadas, pero,
paradójicamente, ésta es la única manera de recopilar datos para una investigación.
Cuando los hablantes se sienten observados se produce un cambio en el lenguaje,
generalmente hacia un estilo formal. Sin embargo, actualmente existen muchas
técnicas de grabación que permiten ocultar las grabadoras. También es posible
286
trascribir pequeños diálogos de manera bastante fiel al original. Para algunos

autores, el cambio de estilo no necesariamente responde a la idea de ser grabados,
WOLFSON (1983) afirma que el habla natural no existe y que el lenguaje siempre
varía de estilo para adaptarse a la situación comunicativa en la que se desarrolla. El
estilo que el hablante asuma ante la grabadora de un investigador puede ser
considerado un estilo más. Pero esto no cuestiona la idea de que tal vez, el
investigador no pretenda investigar este tipo de datos.
Para este trabajo utilizamos tres técnicas distintas de recogida del material.
En el primer caso, el de las descripciones vistas en el capítulo anterior, utilizamos
una técnica de grabación convencional. Los hablantes sabían y acordaron con la
investigadora el permiso para ser grabados. Los modernos aparatos de grabación
son muy pequeños. La grabadora permaneció prácticamente fuera de la vista de los
hablantes, quienes, pensamos, en varias ocasiones “olvidaron” el hecho de estar
siendo grabados. Creemos que el prestar atención a los videos también produjo un
efecto de distracción sobre la cuestión de la grabación. También fue importante el
hecho de que la investigadora tuviera una relación de confianza y amistad con los
hablantes, los cuales, estaban muy relajados y sabían que las grabaciones no tenían
como fin corregir, mostrar errores o estigmatizar a los hablantes.
Con respecto a las conversaciones que analizaremos en este capítulo, se
utilizaron dos tipos de técnicas: la grabación oculta y la trascripción de pequeños
diálogos recogidos en la calle. Estas técnicas se eligieron, principalmente, por las
características del género conversación, el más frecuente y el más difícil de elicitar
de manera “natural”. Esta forma de recoger material es muchas veces cuestionada
en cuanto a lo ético, queremos aclarar que los hablantes a los que se grabó a
micrófono oculto fueron informados posteriormente sobre este hecho y dieron su
consentimiento para la utilización de las grabaciones en este trabajo.
VII. 2. TRASCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS
Tomamos las recomendaciones de trascripción de TUSÓN VALLS (1997:100),

que se indican al comienzo de este trabajo, de manera inmediatamente posterior al
índice, en el apartado “abreviaturas, símbolos y convenciones tipográficas”.
287
TEXTO 1: CONVERSACIÓN TELEFÓNICA
Contexto: la entrevistadora (F) acababa de terminar la grabación con la

entrevistada (M) en la casa de ésta. Estaban en el salón, el teléfono se halla en un
espacio contiguo pero conectado con el lugar de la grabación
TEXTO 1
Suena el teléfono cuando estaba terminando la grabación
1) F
-Listo| andá
2) M
- (inaudible)
3) F
-no no no dale ¬ac¬ atendé atendé
4) M
-¿Hola?
- (---)
5) M - Hola | Sí estaba justo con Flor <…> Flor me está grabando.
-(---)
6) M - Sí | ya estamos terminando
-(---)
7) M - (inaudible) Sí sí | es correcto|| e importante
-(…)
8) M ¬ f¬ ¡Pero preguntále a mi mamá!
-(--)
9) M - ¿Por qué?/
- (---)
10) M - ¿Querés que la llame yo y te llame después?
- (---)
11) M - ¿eh::?
- (…)
12) M -Bueno lo voy a hacer igual | la voy a llamar igual y le voy a preguntar {tono
resignado}
-(---)
13) M - Un beso, chau {corta}
Analizaremos la primera parte del diálogo que es la que nos interesa. Aquí el
PC tiene un doble valor. Por un lado, podemos suponer que el primer uso (5)
responde a la típica pregunta telefónica: ¿Qué estás haciendo? Esto tiene por un
lado, un valor ritualizado, pero por otro responde a la idea de acercar el tiempo y
espacio del alocutario al del alocutor. Lo instala en la misma línea temporal ya que
no comparte la espacial. Lo que hacemos al responder con PC es construir un
288
espacio virtual que acerca al hablante y al oyente en un mismo espacio epistémico.

Se trata de informar sobre lo que estaba haciendo antes de atender el teléfono, y por
lo tanto, lo que acaba de interrumpir al atender a la llamada. La concepción
temporal no es lineal sino espacial y por lo tanto se atiene a un pasado, presente y
futuro inmediato a la conversación transcurrida. Queremos saber lo que sucede en
ese momento en el espacio vital del hablante. Como no podemos verlo, solo la
palabra será la creadora de este espacio, esto implica establecer también una
modalidad alética (de condiciones de verdad/falsedad), CALSAMIGLIA &TUSÓN
VALLS (2002). Es decir, ya que no compartimos físicamente ese espacio, no lo
vemos, debemos confiar en que lo que se nos dice es verdad.
Ante la respuesta (5) “me está grabando” el que pregunta se da cuenta que
su llamada puede estar incomodando y que esto afecta el territorio de esas otras
personas. (M) lo tranquiliza con un “estamos terminando” (6). En realidad la
grabación ya había terminado y (M) tenía el “permiso” para atender (1 y 3) pero
(M) prefiere no dar por totalmente concluido el asunto y dar a entender al alocutario
que en realidad su llamada molesta o interrumpe aunque no del todo. También
puede haber querido dar a entender que la grabación había terminado pero que las
invitadas seguían allí, por lo que su conversación podría ser indirectamente
escuchada (ya que el teléfono está en las cercanías del salón).
El resto de la conversación tiene un tono en donde se incrementa la molestia
de (M) con su interlocutor, el diálogo termina de manera un tanto abrupta.
Lo que queremos mostrar es que el uso de la PC “crea” un espacio virtual
entre hablante/oyente que no comparten un espacio físico común. La probable
pregunta del interlocutor y la respuesta de (M) con la perífrasis verbal de gerundio
señalan la interconstrucción de ese espacio. El PC por su carácter aspectual
+durativo le está advirtiendo al interlocutor que la grabación (y las visitas) no han
concluido del todo y que su llamada interrumpe o no da lugar a una conversación
más íntima o más prolongada. La perífrasis de gerundio no indica un espacio lineal
coincidente exactamente con el tiempo de habla, lo que hace es crear un espacio
virtual que acerca y crea espacios epistémico-temporales no compartidos
espacialmente.
TEXTO 2: CHARLA ENTRE AMIGAS
Contexto: Dos amigas (M) y (A), después de casi un año de no verse quieren
saber sobre la vida de la otra. Se encuentran en la casa de (M) para que (F) realice
unas grabaciones a (A) y (M)
289
TEXTO 2
1) A -¿Y vos, Martina? | ¿Qué estás haciendo?

2) M -¿Eh::? {tono sorprendido}
3) A -¿Qué estás haciendo?
4) M -Estoy grabando cosas (raras) (inaudible) para Florencia {risas}
5) A - ¿Y te paga bien Florencia? {risas}
6) F - Che | traje sandwichitos {risas}
7) M - Sí || (inaudible) ¿qué te iba a decir? <…>sí | cuesta en verano <…> laburar
8) M - Sí | no| estoy laburando en la tesis <…> ¿Te dije que lo tengo de alumno a
Santiago?
9) A =…= Sí, me contaste || bueno | la obra que estrenó Rafa en Cataluña |que le fue re-
bien {sigue la conversación}
Aquí nos encontramos con usos muy interesantes porque la ironía y el juego
de palabras nos señalan los varios significados de la PC con los que está jugando el
hablante (M) para no contestar una pregunta incómoda. Estas dos amigas hacía
muchos meses que no se veían, así que la pregunta de (A) apuntaba al espacio vital
de esa persona en el tiempo en que no se vieron. (M) contesta con un chiste (4)
“grabando cosas raras para Florencia” se sabe que la pregunta no era “qué haces
en este momento que compartimos”, sino que refería a un tiempo más amplio,
figurado y desconocido para (A). Como vemos, el PC no actúa sólo como tiempo
estrictamente presente, también puede cobrar valores figurados que impliquen el
pasado con respecto al tiempo enunciativo (igual que el presente simple). La ironía
de (M), interpretando “literalmente” a la perífrasis, es decir con su valor prototípico
de “ahora” es una doble ironía (con respecto a la situación de encontrarse en una
grabación) y para demostrar su incomodidad con respecto a la intrusión directa de
(A) en su territorio, para esto usa la ironía y el “chiste”. Rápidamente, (A) toma esta
ironía, que implica a (F). (M) contesta con vaguedades: es verano, no está
trabajando mucho en la tesis, e inmediatamente cambia de tópico. Este cambio de
tópico macula, a su vez, el territorio de (A) con una pregunta que implica al ex -
novio de (A), Santiago. De esta manera (M) responde a la intrusión de (A) en su
territorio con la misma intrusión de la intimidad de (A) al recordarle a su ex -novio.
(A), interrumpe el turno y rápidamente cambia de tópico. Este es un uso
interesantísimo del PC. El PC no actúa siempre como punto de referencia que
denota el espacio compartido presente entre alocutor/alocutario. De hecho este uso
prototípico fue el que utilizó (M) de manera irónica para evitar explayarse sobre el
tema y para señalar su incomodidad frente a la pregunta de (A)
290
TEXTO 3: MADRE E HIJO
Contexto: Una madre de unos 35-40 años y su hijo de 6 o 7 años, en una

plaza. La madre está conversando con una señora mayor, probablemente la abuela
del niño. El nene tenía un paquete de papas fritas recién abiertas pero el paquete se
le cae de las manos. Empieza a comer las papas fritas del suelo y a ponerlas en la
bolsa. M (madre) N (niño).
TEXTO 3
1) M ¬ f- ¡NENE! ¡¿Qué estás haciendo?! ¡¿Estás loco?!

2) N -(…) {cara de susto}
3) M -f- ¡Deja esa porquería que estaba en el suelo!
{La madre se da vuelta y sigue hablando con la señora. El nene vuelve a agarrar más
papas fritas del suelo. La madre se da vuelta de golpe y le saca el paquete y las papas
fritas de la mano}
4) M -f- Pero ¡¿QUÉ ESTÁS HACIENDO?! ¡Deja eso te dije!

5) N -p- Yo no estoy haciendo nada, ma::
6) M -¡Pero te estoy viendo! ¿Qué te creés? || ¿Qué soy tonta? Seguís comiendo esa
porquería del piso.
7) N =…= ¡MENTIRA! Sos una mentirosa yo no hice nada {llora a los gritos}
{La madre tira el paquete a la basura y la abuela va a comprar otro paquete de papas.
fritas.}
La primera intervención (1) es sorpresiva para el niño y por el tono suena

amenazante, (no sólo es una advertencia) de hecho el niño no pudo ni contestarle, se
quedó “congelado”.
En (4) la madre toma un tono decididamente amenazante. En (5) el niño
“defiende” su territorio amenazado por la reacción de la madre, negando la
“acusación”. Como la madre estaba distraída hablando con la abuela no podía verlo
y por lo tanto tiene la oportunidad de poner en duda las afirmaciones de la madre.
Aquí vemos cómo el espacio no compartido se convierte en fuente de conflicto
alético, podemos poner en duda las afirmaciones no compartidas (vistas) por los
interactuantes en el espacio epistémico interconstruído. Esta puesta en duda de las
afirmaciones de la madre por parte del hijo (consideremos aquí la desigual jerarquía
291
entre los participantes) enfurece aún más a la madre que siente maculado su imagen
(6) “¿qué te creés? ¿Qué soy tonta?”. Vuelve a afirmar su primera aserción con
una perífrasis verbal de gerundio de continuación (6) “seguís comiendo esa
porquería”, esto significa: desobediencia y mentira, la acción prohibida continúa.
El niño está doblemente amenazado: en su territorio (la madre le quita las papas
fritas de la mano); en su imagen (miente). Sabe también que ha invadido el
territorio de un personaje más alto jerárquicamente y potencialmente peligroso: su
madre. Ante esto, produce una reacción de escape: poner en duda la situación de
acusación de su madre (ella miente, no él) Luego llora a los gritos. La consecuencia
es que la madre lo consuela y la abuela le compra un paquete de papas fritas nuevo.
Como vemos, aunque compartamos un mismo espacio epistémico, este
puede ponerse en duda. La interpretación de los sucesos producidos en un espacio
compartido no es transparente, es el resultado de una interconstrucción. Los usos de
todas las perífrasis de gerundio aquí se utilizan para reafirmar el espacio compartido
como el “ahora” y destrabar el conflicto creado por el niño al poner en duda el
espacio no compartido (cuando la madre se da vuelta y deja de ver al niño para
hablar con la abuela). Es este instante de distracción el que utiliza el niño como
reproche indirecto y como vía de escape.
TEXTO 4: UNA PAREJA
Contexto: Una pareja de edad (más de 60 años) camina por la calle. Pasan
frente a una casa en donde una señora estaba lavando la acera con agua y algún
tipo de lejía.
Ea (esposa) Eo (esposo).
{ la esposa toma al marido del brazo y lo tira para atrás}
1) Ea ¬ff¬ ¡NO PASES POR AHÍ! ¿No ves que la señora está limpiando la vereda? ¡Te
vas a manchar lo pantalones nuevos!
2) Eo ¬ p¬ No me di cuenta.
3) Ea - ¡Vos nunca te das cuenta de nada! Total | después la que limpia soy yo.
4) Eo - (…)
Aquí podemos ver como la PC junto con el tono y la acción física de apartar
al marido del territorio “amenazante” actúa en conjunto.
292
En este contexto no tendría mucho sentido comunicativo decir: una señora

limpia la vereda, esto se tomaría sólo como una afirmación y no como un acto de
advertencia. El PC señala el peligro o amenaza para los pantalones del marido, en
conjunto con el tono de la enunciación y con el acto físico de apartarlo. Además
servirá para el posterior reproche (ella es la que tiene que limpiar los pantalones si
se ensucian).
La acción señalada por el verbo en Presente Continuo indica que esta acción
está vigente y se realiza en el momento mismo en que el esposo se acerca al
territorio de potencial peligro para sus pantalones. El PC indica de manera absoluta
(junto con las acciones físicas y el tono de voz) sobre el peligro vigente de esta
amenaza.
293
CAPÍTULO VIII
CONTRASTE ENTRE PRESENTE SIMPLE Y PRESENTE
CONTINUO EN LA INTERCONSTRUCCIÓN DISCURSIVA DEL
ESPACIO EPISTÉMICO
La construcción del espacio epistémico del presente no es una tarea sencilla

y transparente como se podría suponer. Creemos que por el hecho de estar en
contacto con un entorno y constituirnos en él, podemos describirlo de manera
automática, esta ilusión de referencialidad impregna el lenguaje.
El tiempo no es un punto en el espacio, sino que es un entorno en el que
interactuamos. BELLO (1988) afirmaba que el único tiempo verbal en español que se
utilizaba para hablar única y exclusivamente del pasado era el Pretérito Indefinido,
todos los demás tiempos verbales son empleados para describir más de un sistema
temporal. Es por esto que pensamos que la noción de un tiempo unilineal no es
explicativa, el hombre se maneja con un entorno que abarca simultáneamente un
pasado, presente y futuro inmediato. Actúa mediante estrategias conceptualizadas
en gestalts que le permiten anticipar situaciones en contexto (futuro) a partir de
saberes aprendidos previamente (pasado) para actuar ante un presente que
epistémicamente se presenta sólo como parcialmente conocido, la capacidad de
responder ante las sorpresas que le tiende al hombre el entorno, le ha permitido
sobrevivir, como explica LLINÁS (2003). El lenguaje es un instrumento sumamente
sofisticado, creado para la interacción con el entorno (tanto físico, como
psicológico, social, afectivo, etc.). No es extraño, entonces, que con el lenguaje
hayamos construido mecanismos lo suficientemente claros y a su vez flexibles para
poder manejarnos e interactuar con nuestro espacio vital.
Cuando narramos en un espacio del presente, asumimos el riesgo de
encontrarnos ante lo desconocido o lo amenazante, necesitamos mecanismos que
señalen o adviertan esta situación despegando de la base las formas que
necesitemos destacar. Esto se trascribe, en parte, en la distinción entre formas
perifrásticas y sintéticas.
La construcción discursiva no se halla sólo dificultada por los conocimientos
parcial o totalmente compartidos que tengamos, sino también por la disposición
295
Capítulo VIII: Contraste entre Presente Simple y Presente Compuesto en la
interconstrucción discursiva del espacio epistémico
espacial y social de los interactuantes. No es lo mismo compartir un mismo espacio

físico con el interlocutor, que hacerlo virtualmente (en el caso de la conversación
telefónica) o mediáticamente (en la TV). En estas complejas relaciones no entrará
en juego sólo el espacio epistémico sino también la modalidad alética, es decir, los
valores de verdad/falsedad implicados en la construcción de este espacio. Nuestro
territorio e imagen (física o psíquica) también puede verse afectada en este espacio
del presente. Creemos que la distinción entre verbos sintéticos/perífrasis verbal,
como constructora de una base y un perfil, puede explicar algunos de los usos
funcionales que la distribución de estas formas genera.
La Lingüística Cognitiva nos permite pensar a la gramática en términos
espaciales. La construcción de un campo epistémico también entra en relación con
los posicionamientos fisicos de objetos y personas dentro del espacio inter-creado.
Como podemos observar en el análisis concreto de la lengua en uso, la
alternancia entre PS/PC no parece ser sólo una cuestión meramente formal,
producida por la presión de la forma aspectiva o el valor de aktionsart del verbo, ni
estaría únicamente motivada por la construcción epistémica. Los valores que
adquieren las perífrasis verbales emergen de un complejo sistema que trataremos de
sintetizar en las conclusiones.
Como ya vimos BRISARD (2001) discute con LANGACKER (2002) en cuanto
al alcance designativo entre Presente Simple y Presente Continuo en el espacio
epistémico presente. Creemos, como advierte CASTAÑEDA CASTRO (2006) que a
nivel prototípico la propuesta de LANGACKER (2001) es viable, pero también que la
construcción del espacio epistémico de presente es complejo y que entran en juego
muchos otros factores, incluso más de los que propone BRISARD (2002).
El tiempo presente, como ya vimos, se encuentra en construcción, es
parcialmente conocido, culturalmente determinado, etc. El Presente Continuo
(coincidimos con Brisard) es el aspecto marcado que, en algunos contextos,
necesitamos destacar para poder señalar a nuestro oyente peligro, amenaza, etc.
tanto en un aspecto físico como virtual (imagen, territorio). Esto lo puede hacer la
perífrasis de ESTAR + GERUNDIO por su marca aspectual de acción no concluida y +
dinámica, y creemos que el valor locativo presupuesto en la base del auxiliar estar
también contribuye a esta concepción. Así podemos señalar que el acontecimiento
es aquí, ahora y es + sorpresa, amenaza o peligro, de acuerdo a la interacción
construida por los hablantes. Esto nos permitirá comprender muchos usos
pragmáticos de las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO. Analizaremos algunos de los
usos vistos en nuestro corpus.
296
VIII.1. ESPACIO EPISTÉMICO COMPARTIDO
Cuando el espacio epistémico interconstruido discursivamente se comparte,

el uso del PC muchas veces lo que señala es una intrusión (y consiguiente amenaza)
en el territorio físico o virtual del otro. Recordemos el ejemplo de la madre y el
hijo.
El espacio del niño es permanentemente amenazado por la madre que
pareciera tener un control absoluto sobre todos los movimientos de su hijo.
El PC que utiliza la madre (reforzadas por el verbo ver) actúa como amenaza
de la imagen del niño y como control de la modalidad alética. Todas esas acciones
marcadas por el PC están pasando ahora y la madre las conoce y las domina.
El único recurso que tendrá el niño (además de llorar y gritar) es poner en

duda la veracidad de las afirmaciones de la madre ya que ésta no tuvo control sobre
toda la situación, es decir sobre el campo epistémico físicamente compartido, en el
momento en que se distrajo para hablar con la abuela.
En el diálogo entre los esposos, el espacio compartido no se pone en duda,
pero se advierte sobre un “peligro” directo con el uso del imperativo acompañado
por el Presente Continuo que indica que el peligro señalado es vigente, está
sucediendo ahora:
1) Ea {toma al marido el brazo y lo tira para atrás}
¬ff¬ ¡NO PASES POR AHÍ! ¿No ves que la señora está limpiando la vereda?
¡Te vas a manchar lo pantalones nuevos!
2) Eo ¬ p¬ No me di cuenta
3) Ea - ¡Vos nunca te das cuenta de nada! Total | después la que limpia soy yo.
4) Eo - (…)
297
En realidad, este acto que podría considerarse como de “cuidado” de la

imagen (física) del otro, se convierte en un reproche que macula la imagen positiva
del oyente. El señor es tan “tonto” que no se da cuenta de nada y es la mujer la que
tiene que encargarse de todo: de limpiarle los pantalones y también de “salvarlo” (a
los pantalones, no al marido) de las manchas de agua. En este caso el único recurso
del marido es el silencio.
No creemos que el uso del PC con respecto a la base sea sólo marcar
“sorpresa”. La acción dinámica y temporalmente marcada de la perífrasis de ESTAR
+ GERUNDIO trae (en estos casos) a primer plano el carácter locativo de estar. El
“ahora” del presente epistémico, más el “aquí” que destaca el PC sirve para muchas
funciones pragmático-discursivas: en este caso se utiliza como peligro y
advertencia. Esto se realiza en conjunto con las intencionalidades de los
participantes de la interacción y las posibilidades de significado que el PC marca a
partir de su correlación aspecto-temporal
En este contexto el uso de Presente Simple, la señora limpia la vereda, no
tendría sentido, no funciona como advertencia, no marca peligro, entre otras
cuestiones, porque no marca locación. El PC, en cambio, señala que el hecho no
terminó y que los pantalones del señor permanecen en riesgo: “aquí y ahora”.
VIII.2. ESPACIO EPISTÉMICO VIRTUAL
BÜHLER definió un tipo de deixis particular, la “deixis am phantasma” como

un tipo de deixis espacial particular que se produce “cuando un narrador lleva al
oyente al reino de lo ausente recordable o al reino de la fantasía constructiva y lo
obsequia allí con los mismos demostrativos para que vea y oiga lo que hay allí que
298
ver y oír (y tocar, se entiende, y quizá también oler y gustar)”, LÁZARO CARRETER
(1981).
Cuando estamos construyendo un espacio epistemico presente, pero en
donde una de las partes implicadas no comparte el mismo espacio físico, el PC
junto con otras estructuras, sirven para construir este tipo de deixis particular, no
necesariamente esto sólo ocurre en el pasado.
Veamos qué sucede con la alternancia Presente Simple/Presente Continuo
cuando no se comparte el mismo espacio físico, sino que debe ser construido
virtualmente, como cuando hablamos por teléfono
Entrevistada: -¿Hola?
-(---)
-Sí, estaba justo con Flor, Flor me está grabando
-(---)
-Sí ya estamos terminando
-(---)
Creemos que la utilización del Presente Continuo aquí está en relación con
la manera de construir un espacio no compartido físicamente por el hablante y el
oyente. El hablante puede “traer” al oyente virtualmente a su espacio vital para
“mostrarle” la escena de lo que pasa a su alrededor y así hacerlo partícipe de ésta.
El valor locativo del PC está implícito en la base y debe reconstruirse virtualmente.
Con l PC también le advierte o señala que la acción está en proceso (me está
grabando) aunque lo tranquiliza anunciándole que este proceso está por concluir
299
(estamos terminando) Esto a su vez presupone valores de verdad. El oyente y el

hablante deben mantener el pacto discursivo que implica que lo que se dice es
verdad (ya que el otro no puede verlo). Como el oyente no es testigo de lo que pasa
alrededor del hablante porque no está allí físicamente, sólo cuenta con la palabra del
otro para conocer la verdad. Sin embargo, hay índices que pueden hacerle dudar de
los dichos del hablante. Veamos el siguiente ejemplo:
Una pareja hablando por teléfono.

- Hola cielito, ¿cómo estás? ¿Qué hacés?
- Nada.
-¿Cómo nada? Yo escucho ruidos raros y música… ¿Qué estás haciendo?
- Nada. Estoy trabajando.
- ¿? Pero… si escucho ruido como de fiesta y…
- Estoy trabajando, te dije.
- (…)
La construcción del campo epistémico del presente, también puede implicar

valores aléticos de verdad/falsedad con respecto a la información compartida. Esto
se ve especialmente en los momentos en que, al no compartirse físicamente el
espacio entre el hablante y el oyente, éste se construye virtualmente. Pero también
vimos en el diálogo entre madre-hijo cómo, pese a estar en un mismo entorno
físico, pueden ponerse en duda los valores de verdad. La estructura privilegiada y
marcada para reconstruir este entorno virtual se realiza por medio del PC, entre
otras muchas razones por las características que emergen de esta estructura: acción
dinámica, vigente y con valor locativo presupuesto.
300
Ironía: Veamos ahora un caso particular. La ambigüedad de los espacios

compartidos y no compartidos, construidos mediante Presente Continuo, pueden
usarse pragmáticamente con usos irónicos, por ejemplo. Recordemos el siguiente
diálogo:
1) A -¿Y vos Martina? | ¿Qué estás haciendo?
2) M -¿Eh::? {tono sorprendido}
3) A -¿Qué estás haciendo?
4) M -Estoy grabando cosas (raras) (inaudible) para Florencia {risas}
5) A - ¿Y te paga bien Florencia? {risas}
6) F - Che | traje sandwichitos {risas}
7) M -Sí || (inaudible) ¿qué te iba a decir? <…>sí | cuesta en verano <…> laburar
8) M - Sí | no| estoy laburando en la tesis <…> ¿Te dije que lo tengo de alumno a Santiago?
9) A =…= Sí, me contaste || bueno | la obra que estrenó Rafa en Cataluña |que le fue re bien
{sigue la conversación}
301
En (a) vemos que el alocutor pregunta con este Presente Continuo sobre el
tiempo inmediatamente presente de (M) pero con respecto al tiempo transcurrido
entre que A y (M) no se vieron. Como (M) considera que esta pregunta amenaza su
territorio, contesta con una ironía que consiste en proyectar el Presente Continuo al
tiempo epistémico inmediato y compartido por ambas (b) (plano en lila) “estoy
grabando cosas raras para (F)” Es decir, utiliza el valor “literal” o prototípico del
Presente Continuo: lo que estoy haciendo aquí y ahora, que coincide con el espacio
común compartido por hablante y oyente. Con esta ironía (M) no contesta la
pregunta y al mismo tiempo aleja de sí una cuestión que incursiona en su territorio
íntimo. Finalmente, (M) da la respuesta esperada por (A), y en (c) responde a la
pregunta.
Como vemos, el Presente Continuo señala inequívocamente aspecto
dinámico, sin marcar conclusión ni principio. Esta idea de dinamismo conlleva una
idea temporal pero el tiempo no se construye de manera unívoca sino en relación
con el espacio interconstruido entre hablante y oyente. Así el Presente Continuo
puede ser tiempo presente “ahora” construido en este momento (b) o puede ser un
espacio indeterminado pero cercano al hablante como en (c). El “tiempo” que este
Presente Continuo contiene se negocia, el aspecto no, es inherente a la relación que
marca la construcción con gerundio.
Descripciones: En las descripciones que hemos analizado los hablantes

desconocían lo que iban a ver. Conocían parcialmente el tema “ceremonia china de
casamiento” pero no compartían culturalmente cómo se desarrolla este tipo de
evento. Esto se notó particularmente en las descripciones. Recordemos que la
consigna era “contar lo que estaba viendo” a la entrevistadora que se encontraba
frente al sujeto emisor y en contacto visual con éste pero de espaldas a la pantalla
del ordenador en donde se estaban viendo las imágenes. El contacto visual es
fundamental ya que los emisores miraban permanentemente al video y a la
investigadora para narrar lo que veía, cuando no encontraba la palabra precisa como
por ejemplo, reverencia, muchos se inclinaban y repetían los gestos vistos en el
video. Esto fue frecuente: el reemplazo gestual cuando no se encontraba la palabra
adecuada. Frente a la dificultad y variedad de salidas y recursos que un hablante
puede utilizar para describir un espacio epistémico parcial o totalmente
desconocido, podemos contrastar la descripción hecha por el hablante que sí
conocía lo que estaba viendo y que podía así asumir el papel docente que HAMON
(1991) destaca en este tipo de textos. El hablante del Texto 4 no tiene dificultades
302
ni culturales ni léxicas para describir lo que ve. Utiliza con comodidad

modalizadores y diversos recursos narrativos que le permiten ir construyendo el
espacio epistémico junto con la distribución de Presente Simple/Presente Continuo.
VIII.3. ESPACIO EPISTÉMICO MEDIÁTICO (TELEVISIÓN)
Este es un espacio epistémico particular, ya que hay una clara escisión entre
tiempo y espacio. Lo que vemos sucede en el mismo tiempo, y de hecho el discurso
mediático se esfuerza porque esto sea reconocido a través del refuerzo dado por
numerosas pistas y marcas de actualización pero, por otro lado, el espacio entre
emisor y espectador es claramente diferente.
La TV “acerca” la dimensión espacial al espectador a través de la pantalla
del televisor. El periodista y la cámara actúan como “ojo mediático” y “testigo” de
lo que ocurre (convirtiendo al espectador en testigo y en voyeur). No es de extrañar,
entonces, que en este espacio mediático virtual, pero que quiere presentarse como
cercano al espectador, se utilicen usos de PC que “alerten” constantemente sobre el
“peligro” de la situación que vemos. Esto le da al relato un “tono” permanente de
drama y angustia, que hace que el espectador siga viendo las imágenes para “ver lo
que está pasando”, manteniendo así el suspenso en el relato (y el televisor
prendido.)
303
CONCLUSIONES
El establecimiento de los valores y usos de la perífrasis ESTAR + GERUNDIO

debe llevase a cabo partiendo del reconocimiento del carácter multidimensional y
complejo de las categorías lingüísticas y de su significado. Multidimensional,
porque se genera en la interacción de distintos niveles funcionales (semántico,
sintáctico, discursivo y pragmático); complejo, porque los valores y usos se
organizan en redes con distintos niveles de abstracción y de centralidad vinculados
los unos con los otros mediante relaciones de categorización estricta pero también
mediante extensiones metonímicas o metafóricas. Trataremos de reconstruir al
menos en su parte fundamental ese conjunto de usos y su posible distribución en
una red compleja.
El protagonismo de los interlocutores, y todos sus condicionamientos
cognitivos y sociopragmáticos, en la reconstrucción de espacios epistémico-
discursivos, determina la forma en que se representan los hechos y, entre otras
muchas elecciones, determina la elección de variantes entre las que ofrecen las
distintas categorías gramaticales asociadas al verbo (aspecto, tiempo, modo). Ya
hemos comprobado que la idea de perspectiva está presente no sólo en la elección
de tiempo sino también en la elección de modalidad aspectual.
La perspectiva asociada a cierta forma verbal puede ser acorde con
determinada clase de contextos. Por ejemplo, la representación del estadio
intermedio de un proceso dinámico como simultáneo al momento de la enunciación,
propio de la estructura ESTAR + GERUNDIO en Presente, se nos brinda como una
estructura semántico-sintáctica propicia para hacer referencia a situaciones que, por
su carácter dinámico vigente en el momento de la enunciación, están revestidas de
la relevancia informativa de los hechos que son constatados en el mismo momento
en que se producen; no debe extrañar, pues, que las funciones pragmáticas que
pueden correlacionarse con esta elección sean las de expresión de sorpresa,
advertencia o suspense, constatación del inicio de cierta situación, etc.; por otro
lado, el carácter no delimitado de esa construcción en Presente la capacita para
actuar como punto de referencia temporal en relación con el cual se sitúa otra
acción (A la señora le llega su taza de té, el hombre ya está tomando el té.).
También hemos observado en algunos de los datos descritos que en ciertos
contextos las formas en Presente Simple suelen constituir el fondo o la base
epistémica en relación con la cual los hechos descritos en ESTAR + GERUNDIO
305
Conclusiones
destacan como figuras o datos prominentes en un primer nivel de representación

(Ver descripción del texto sobre el traslado de los restos de Perón). Así, los distintos
planos de representación que WEINRICH (1968) propugnaba para dar cuenta de
elecciones temporales también pueden estar vinculados a elecciones aspectuales, lo
que los hace en cierto modo inoperativos para distinguir los valores sistemáticos de
unas formas y otras.69
Igualmente, por el lado de la combinatoria local de la construcción con un
determinado lexema. Existen correlaciones previsibles (ESTAR +GERUNDIO en
Presente + verbos perfectivos) que, a su vez, como demostraba Langacker, pueden
estar motivadas por restricciones discursivo pragmáticas: no podemos informar de
un hecho que sólo se cumple cuando esta completado (subir las escaleras) hasta
después de producirse, por lo que sólo podemos presentarlo como simultáneo al
momento de la enunciación si lo concebimos como un estado no delimitado
mediante la construcción de ESTAR + GERUNDIO (Está subiendo las escaleras [En
mitad de la subida]). En efecto, hemos podido constatar ampliamente la correlación
entre verbos perfectivos y ESTAR + GERUNDIO en Presente, y verbos estativos y
Presente Simple para hacer referencia a situaciones simultáneas al momento del
habla. Por otro lado, recordemos, como señalaba MALDONADO (2006), que con
ciertos predicados la perífrasis permitía enfocar la fase inicial de un proceso (Se te
está saliendo el falso de los pantalones), especialmente cuando se aplica a verbos
estativos (Está teniendo un ataque), o el carácter inestable o inesperado de una
situación (La lámpara está colgando de la pared, frente a La lámpara cuelga de la
pared).
Cuando todas estas asociaciones se reiteran lo suficientemente pueden
establecerse como acepciones o usos lo suficientemente arraigados como para
determinar su aplicación sistemática por parte de los hablantes y se incorporan a la
estructura compleja del significado de esa forma, pero es conveniente tener presente
cuál es su grado de centralidad y su alcance. Es fundamental distinguir el nivel y la
forma en que una determinada noción se vincula a una forma. Hay un ejemplo muy
claro de esto: la perífrasis ESTAR + GERUNDIO tiene carácter no delimitado cuando se
construye en Presente (está cantando) pero no cuando lo hace en cualquiera de las
formas perfectivas (ha estado cantando; había estado cantando; estuvo cantando,
etc.). Sus relaciones temporales y discursivas cambian por completo en este sentido.
69
Esta distinción de planos puede advertirse, en el caso de la elección temporal, por ejemplo, en el
uso del llamado presente narrativo, que otorga prominencia especial a ciertos hechos relevantes
frente a los descritos en imperfecto u otros tiempos de pasado: Estábamos charlando tranquilamente
cuando vemos que la puerta se abre de golpe.
306
Conclusiones
Compárese a este respecto los siguientes pares: Ha limpiado la casa / Ha estado

limpiando la casa; Había escrito el informe / Había estado escribiendo su informe.
Cuando se usa la perífrasis enfocamos el desarrollo interno de la acción pero no
implicamos su realización completa (Ha estado limpiando la casa durante tres
horas pero no ha terminado). Por el contrario, las formas no perifrásticas dan a
entender, por su carácter terminado, la realización completa de la acción. Con estos
predicados de carácter perfectivo (limpiar la casa, escribir el informe), el carácter
terminativo de las formas perifrásticas se refiere a la delimitación de un estado, el
que emerge de la realización continua de una acción cuya duración podemos
precisar sin implicar que la acción se ha completado, sin abarcar el final de la
acción en conjunto.
De forma equivalente, está claro, al menos en español, que el Presente
Simple puede servir para hacer referencia a situaciones simultáneas al momento de
la enunciación con toda la carga informativa que pueda imaginarse incluso siendo
usada con verbos de carácter perfectivo: ¡¿Qué pasa?!; ¡Nos atacan! También es
evidente que podemos aplicar la perífrasis de ESTAR + GERUNDIO a verbos estativos,
y, paradójicamente, con el efecto de la dinamización de estas situaciones (Lo está
sabiendo ahora; Está habiendo ataques).
La focalización de la parte inicial de un proceso al que se refería
MALDONADO (2006) parece depender, por otro lado, del tipo de predicado al que se
aplique la construcción y no parece formar parte de los rasgos más inherentes de
ésta. Más bien parece derivar del dinamismo que otorga el gerundio, o la
construcción ESTAR + GERUNDIO en conjunto, a situaciones concebidas
primariamente como estáticas. Con verbos estativos la condición de proceso,
situación dinámica o cambio de estado se obtiene otorgando carácter incoativo a la
situación (Estoy sabiéndolo ahora [Pasamos de no saber a saber ahora]) o
reinterpretando el verbo como proceso más que como un estado (Está habiendo
ataques [Se están produciendo ataques]). El carácter incoativo se descarta en
muchos casos (Se están cayendo las naranjas desde que has salido de la tienda.) y,
por tanto, debe situarse en un nivel de caracterización de la estructura sujeto a
eventualidades contextuales.
Las caracterizaciones habituales de la perífrasis y de su oposición a la forma
simple deben matizarse también cuando el contexto de uso es el pasado. A pesar de
los evidentes paralelismos (ver CASTAÑEDA 2006b) de la oposición formas simples
y formas perifrásticas entre presente y pasado, incluidos los formales (ver Tabla
50), el juego de oposiciones entre:
307
Conclusiones
Cantas / Estás Cantarás/Estarás Cantes/Estés

cantando cantando cantando
Cantaste Cantabas / Estabas Cantarías /Estarías Cantaras/Estuvieras

/Estuviste cantando cantando cantando
cantando
Tabla nº 50. Correlación formal de la oposición formas simples y formas perifrásticas en distintos
tiempos y modos del sistema verbal español
El juego de oposiciones entre Imperfecto (cantaba) y ESTAR +GERUNDIO en

Imperfecto (estaba cantando) es muy distinto al que se da entre Presente (canta) y
ESTAR + GERUNDIO en Presente (está cantando), sobre todo debido a la
disponibilidad de una forma simple perfectiva, como es el Indefinido, que otorga
regularmente al Imperfecto la cualidad no terminativa, incluso con los verbos
perfectivos (Cuando volvía a mi casa me encontré a mi hermana [La encontró en la
calle. Todavía no concluida la acción de volver] / Cuando volví a mi casa me
encontré a mi hermana [La encontró en su casa. Una vez terminada la acción de
volver]). En contextos de pasado la oposición entre la alternativa perifrástica y la no
perifrástica (entraba/estaba entrando), como en el caso de la oposición forma
perfectiva perifrástica y forma perfectiva no perifrástica (ha corrido / ha estado
corriendo) hace destacar la focalización explícita del desarrollo interno de la acción
que expresa ESTAR +GERUNDIO. Con la perífrasis (estaba entrando) explícitamente
expresamos que nos encontramos en mitad del desarrollo de la acción, en algún
estado intermedio. Con la forma simple (entraba) expresamos ese carácter no
terminativo sólo como una implicatura regular procedente de dos nociones
recurrentes: la idea de simultaneidad a otro punto temporal asociada al Imperfecto,
y el descarte de las formas de Indefinido o de Pluscuamperfecto, que sí expresarían
de forma inequívoca el final de la acción. Compárese:
Cuando entré lo vi [Después de entrar lo vi.]
Cuando entraba lo vi [En algún momento correspondiente a la acción de
entrar, descartamos pragmáticamente que fuera el último porque no hemos usado
una forma terminativa, lo vi.]
Cuando estaba entrando lo vi [En algún momento coincidente con el estado
intermedio de la acción de entrar, lo vi.]
308
Conclusiones
Habida de cuenta del distinto alcance (más o menos eventual, más o menos
dependiente de contexto) de las caracterizaciones parciales que hemos revisado
aquí, debemos buscar, por tanto, una caracterización de la construcción ESTAR +
GERUNDIO que sea independiente del tiempo en que se conjugue estar y de la
naturaleza aspectual léxica del verbo o el predicado al que se aplica. Y debemos
intentar ordenar la disparidad de efectos significativos asociados a la construcción
en distintos niveles de inherencia, alcance, nivel de abstracción y centralidad.
En nuestra opinión debemos partir de la configuración semántica a que da
lugar la combinación de estar, por una parte, y de GERUNDIO, por otra.
Probablemente el significado central de estar sea el que hace alusión a la
relación de localización, vista en su vigencia temporal, entre un objeto y un
determinado espacio: La niña está en el patio. En este significado predicativo
básico debemos reconocer algunos ingredientes fundamentales: (1) el carácter de
situación estática o no dinámica por excelencia, la propia de la relación locativa no
dinámica; (2) la presencia prototípica de un conceptualizador que percibe o
constata episódica o experiencialmente la escena y (3), no menos importante, la
posibilidad de reconocer otras relaciones secundarias entre el sujeto y ciertas
propiedades, circunstancias, condiciones, etc. que se constatan como concomitantes
o contingentes a esa situación de localización principal y a las que podemos
considerar predicativas: La niña está en el patio sola; La niña está en el patio
sentada; La niña está en el patio aburrida; La niña está en el patio jugando; etc.
Nos inclinamos a pensar que en su uso copulativo (Esta almendra está
amarga; Felisa está cansada; La niña está sola / sentada / aburrida, etc.), derivado
del locativo, estar retiene el carácter episódico, eventual o experiencial de la
relación locativa (y, por tanto, la presencia “fantasmal” del sujeto conceptualizador
que la percibe o constata), pero relegando a un plano vago o esquemático, aunque
no irrelevante, el espacio en el que se sitúa un objeto , y trayendo a un primer plano
las otras relaciones que se reconocen en esas circunstancias (niña-sola; niña-
sentada; niña-aburrida). En este sentido es sintomático el hecho de que muchos
usos (copulativos y no copulativos) de estar puedan parafrasearse con el verbo
pronominal encontrarse: Felisa se encuentra cansada; La niña se encuentra
aburrida; Encuentra esta almendra amarga, etc. Encontrarse, en su sentido medial,
hace referencia a un objeto que es encontrado, reconocido o percibido en
determinada situación o estado. En contraste con el uso copulativo de estar, con ser
el verbo copulativo por excelencia, el establecimiento de una relación entre un
objeto y determinado valor de un dominio o dimensión, la adscripción de una
propiedad a un objeto o la inclusión del mismo en determinada categoría (La chica
309
Conclusiones
es lista / rubia / alta / aburrida / pediatra / sudamericana / etc.) no presupone, ni

siquiera en un segundo plano, la circunscripción de esa relación a un ámbito
espacial o experiencial. La única contingencia es la que se expresa a través de la
categoría temporal pues el carácter verbal de ser permite percibir esa relación en su
devenir epistémico-temporal (La chica es / ha sido / era / fue lista).
En el uso de estar como auxiliar de la perífrasis con gerundio (La niña está
durmiendo / jugando / llorando / pintando un cuadro / haciendo los deberes, etc.) la
relación secundaria que cobra protagonismo, una vez que la localización espacial
queda desplazada a un segundo plano o limitada a un carácter esquemático o
abstracto, tiene carácter verbal, propio del GERUNDIO, que designa, como
intentamos mostrar en capítulos anteriores, una relación en que se encuentra
implicado el sujeto vista a través de su desarrollo temporal no delimitado y
simultáneo a otra situación principal que puede ser actualizada temporalmente.
Pero, en su extensión a este uso como auxiliar, la especificidad de la relación que
describe estar ha quedado desprovista de notas concretas hasta el punto de que sólo
retiene su designación de estado y su carácter episódico.
LANGACKER (2000: 309-312) discute la gramaticalización de estar en
términos parecidos a los planteados aquí, aunque él no distingue entre uso locativo,
copulativo y auxiliar, ni tiene en cuenta el contraste de estar y ser. Reproducimos
aquí algunos de los párrafos y las figuras con que explica su postura:
Let us next consider the frequent path of grammaticization whereby verbs

of motion or posture evolve into auxiliary verbs roughly translated as
‘be’. A case in point is Spanish estar, whose etymological value was
‘stand’. Like English be it takes various types of relational expressions as
complements, including adjectives, prepositional phrases, and active
participles:
(13) a. Está enfermo. ‘He is ill.’
b. Está en la cocina. ‘He is in the kitchen.’
c. Está trabajando. ‘He is working.’
What exactly is the meaning of an auxiliary verb like Spanish
estar or english be? Elsewhere (FCG1, 1987) I have argued that the
characteristic property of a verb or a finite clause —the property that
distinguishes them from non-verbal relations like adjectives, prepositions,
and participles— is a subjective factor, namely whether the
conceptualizer follows the profiled relationship’s temporal evolution
sequentially or construes it in summary or holistic fashion. A be-type
auxiliary verb embodies this subjective factor, but does not specify any
particular relationship for its profile, i.e. the objectively construed
relationship it follows through time is highly schematic. Be-type verbs
can thus be used in constructions like those in (13), in which they
combine with a non-verbal complement to form the complex head of a
finite clause. When the schematic but sequentially viewed relationship
profiles by the auxiliary is equated with the specific relationship profiled
310
Conclusiones
by the non-verbal complement, it lends to the complement the sequential

viewing required for the head of a finite clause.
The historical evolution from a motion or posture verb to a be-
type auxiliary clearly involves attenuation. Let us consider it in regard to
a participial construction, as in (13) c. The initial configuration is shown
in the first diagram of figure 10.4. In this construction the onstage
profiled relationship is that of the trajectory maintaining a certain posture.
Since ‘stand’ is a verb, the relationship is scanned sequentially by the
conceptualizer (note the arrow labeled T, for processing time). The
import of using ‘stand’ in this participial construction is that maintaining
the posture accompanies and perhaps even renders possible another
activity, carried out at the same time and by the same individual. […]
This is shown diagrammatically by the dotted correspondence line
equating the two trajectors as well as the double arrow, which indicates
that maintaining the posture enables the participial activity to occur. The
resulting expressions are roughly comparable to (14)a. Expressed by the
participle, the accompanying activity is offstage and unprofiled —(14a)
profiles the standing, not the looking— and since sequential viewing
requires a high degree of focus, the offstage activity is viewed
holistically, in summary fashion.
(14) a. He stood there looking over the fence.
b. The clock stood ticking on the table.
c. The cup was leaking.
d. It was raining.
e. Tabs were being kept on all the dissidents.
The second diagram in Figure 10.4 represents attenuation of both the
nature of the profiled process and its role in effecting the accompanying
activity. In (14) b, for instance, stand is attenuated due to be predicating
of an inanimate subject. Whereas a person exerts muscular control in
order to maintain vertical orientation, a clock stands passively, merely by
virtue of having a certain shape. The effective relationship between stand
and the participial activity is also greatly attenuated; presumably the
clock will tick in any orientation.
Carried to its extreme, attenuation of subject control erases even the
orientational specifications of a verb like stand. Nothing then remains of
any specificity —all that is left onstage is the highly schematic notion of
the trajector being involved in some wholly unspecified relationship
followed sequentially through time. This is the value ascribed to a be-
type verb, as described above. Moreover, since the profiled process no
longer has any specific properties that would distinguish it from the
activity expressed by the participle, these come to be equated, as
indicated by the additional correspondence line in the third diagram of
Figure 10.4. In other words, be profiles a schematic process followed
sequentially through time, and the participle describes the same process
in more specific terms. Hence the two relationships collapse into one, as
seen in the final diagram. The be-type verb contributes the sequential
viewing required for the head of a finite clause, resulting in a progressive
construction, as in (13) c or (14)c.
[…] [This is] also a case of full overlap between the profiled relationship
and that of its complement: owing to attenuation nothing is left onstage that is not
311
Conclusiones
subsumed by the complement. This a common outcome of grammaticization, which

in general leads to greater overlap between the grammaticized element and the
structure it combines with […]
stand’ + stand’ +
Maxi Maxi
Inmed Inmed
Be +
Be +
Maxi
Maxi
Imme
Inmed
Figur
Figura 59. LANGACKER (2000)
Para el caso de la perífrasis en español, nosotros reconocemos dos clases de

ingredientes aportados por cada uno de los componentes principales de la estructura
y que quedan integrados en un configuración de conjunto: por un lado, carácter
dinámico y naturaleza léxica concreta aportados por el verbo en gerundio y, por
otro, actualización modotemporal y naturaleza aspectual estática episódica con los
que contribuye el auxiliar estar.
En la configuración de conjunto, el carácter nuclear de estar trae al primer
término del perfil el carácter estativo de la perífrasis: Con la perífrasis ESTAR +
312
Conclusiones
GERUNDIO, retomamos ahora la definición que hemos presentado previamente,

designamos el estado intermedio del desarrollo de una situación70.
Con los elementos propuestos podemos probar una representación gráfica al
modo de las notaciones de la Gramática Cognitiva
C
C
Figura 60. Estar algo en algún sitio
Figura 61.Estar algo en algún sitio de alguna manera
C C
Figura 62. Estar algo de alguna manera Figura 63. Estar (AUX) + Gerundio
En la Figura 60 se muestra la estructura que proponemos para la perífrasis

de ESTAR + GERUNDIO. En trazo rojo la configuración designada o puesta en perfil:
una situación (relación indicada por el círculo pequeño conectado con el rectángulo
mediante línea discontinua en el tramo central) vista a través de su vigencia
temporal como un estadio (trazo recto en rojo más grueso de la flecha que indica la
percepción temporal) de carácter episódico. El carácter episódico se sugiere por la
limitación del trazo en rojo en relación con un antes y un después a ese estadio
70
Usamos el término situación, en el sentido de RADDEN & DIRVEN (2007) [para hacer referencia a
lo que Langacker llama proceso, es decir una relación compleja vista a través de su desarrollo
temporal y que puede tener carácter estativo, de actividad o de acción..
313
Conclusiones
designado (trazos en negro de la flecha) y por las figuras en gris a izquierda y

derecha (estadios anteriores y posteriores a la situación descrita y que quedan
relegados a la base, presupuestos pero no designados). El recuadro en línea negra
fina establece el alcance inmediato de la construcción, aquel que abarca el centro de
focalización del conceptualizador (representado por el círculo con una C dentro y
las líneas punteadas que se refieren al alcance inmediato de su conceptualización).
En la Figura 64 intentamos representar la integración de estar (en su uso
gramaticalizado como auxiliar) y un verbo en gerundio (andando). La
gramaticalización de estar viene sugerida por el hecho de que se convierte en un
predicado que incluye en su configuración semántica la designación en términos
muy esquemáticos, abstractos o imprecisos de un predicado verbal que se concibe
en los términos estativos episódicos ya comentados. El verbo en gerundio, andando
en este caso, se hace corresponder, elaborándolo y especificándolo, con ese
predicado verbal implicado por estar. A su vez, estar al combinarse con el gerundio
se hace corresponder, elaborándolo y especifícándolo, pero sólo en términos
gramaticales abstractos, con el verbo principal implicado por el gerundio. El
componente de la estructura que se impone como núcleo es estar, de donde se
derivan todas las características ya comentadas de esta construcción.
Figura 64. Estar andando
En la configuración de la Figura 64, los estadios de la relación que quedan

relegados a la base (en trazo gris) son cruciales para entender los distintos efectos
314
Conclusiones
significativos que tiene la aplicación de esta estructura a distintas clases de verbos

con características aspectuales diferentes:
Si se usa con un verbo o un predicado de carácter perfectivo (subir las
escaleras), la construcción focaliza un estadio intermedio del desarrollo de una
acción cuyos estadios anteriores y posteriores se suponen diferenciados: Está
subiendo las escaleras [Se encuentra en algún estadio intermedio de la subida.
Presuponemos un antes y un después diferenciados pero que no se designan].
Si se trata de un verbo o un predicado referido a una actividad (Está
andando / Está comiendo / etc.), la construcción focaliza una porción de la
actividad con estadios anteriores y posteriores indiferenciados respecto del estadio
designado. Por la propia naturaleza no evolutiva pero dinámica de este tipo de
predicados, es decir, en términos de Talmy (2000), dependiente de un vector de
energía contraria a la inercia natural de las cosas pero con una estructura accional
no diferenciada internamente, esto es, sin fases internas, la perífrasis de ESTAR +
GERUNDIO se presenta en estos casos como la opción por defecto para la
constatación de eventos en una descripción no estructural sino eventual de los
hechos. La diferencia fundamental con la forma de Presente simple la constituye,
por tanto, su condición episódica y, por tanto, propicia a su presentación simultánea
al momento discursivo de referencia. A diferencia de la aplicación de la perífrasis a
procesos que implican cambios de estado, con su consiguiente estativización, o a
estados, con su correspondiente dinamización, la aplicación de la perífrasis a
actividades (dinámicas sin fases) no comporta reinterpretación de la aktionsart del
predicado.
Si se usa con un verbo o un predicado con carácter estativo, la perífrasis
aporta el carácter episódico (Está siendo muy amable estos días) o bien fuerza, por
efecto pragmático (descartamos la forma simple, que bastaría para indicar la
vigencia de cierto estado), una reinterpretación dinámica o procesual del verbo. Los
estadios anteriores o finales están diferenciados del estadio intermedio designado.
De lo que se obtiene un interpretación incoativa (Lo está sabiendo ahora [Empieza
a saberlo o bien se encuentra en mitad del proceso que permite pasar de no saberlo a
saberlo]) o una interpretación acorde con una acepción perfectiva (Está habiendo
muchos ataques [Se están produciendo muchos ataques].
Si el verbo o el predicado al que se aplica la construcción alude a un
macroevento, hechos regulares o habituales o que se reiteran, el hábito o el conjunto
de hechos repetidos se presenta con carácter episódico. Por implicatura pragmática,
ya que no se usa una forma simple no delimitada menos restrictiva, hay un antes y
315
Conclusiones
un después diferenciados del período designado (Este mes está saliendo más
temprano [Se trata de un período excepcional]).
Por último, si el verbo o el predicado al que se aplica la construcción es de
carácter perfectivo puntual (saltar, disparar), la construcción impone su percepción
estativa continuada, que puede ser resuelta bien mediante una concepción
ralentizada de la acción (En esta foto está saltando con pértiga) o bien mediante
repetición continua (Los chicos está saltando todo el tiempo y no me dejan
concentrarme)
Por otro lado, la configuración permite dar cuenta de los casos en que la
perífrasis se usa con tiempos perfectivos (ha estado comiendo / estuvo comiendo /
había estado comiendo), puesto que la delimitación que imponen estos tiempos se
aplica a la porción de estadio designado y no tiene por qué afectar a la acción en
conjunto, que solo queda presupuesta en la base y fuera del alcance inmediato del
morfema terminativo. En la Figura 65 se sugiere que en estos casos el
conceptualizador se sitúa perceptivamente en un punto posterior al del evento
designado, abarcando desde principio a fin de esa situación.
Figura 65. Estar (AUX) + GERUNDIO con tiempos perfectivos
Por último, sobre la base de esta aproximación a ESTAR + GERUNDIO,

podemos explicarnos los principales fenómenos relacionados con la explotación
discursivo-pragmática de esta construcción en oposición al Presente simple, en
discursos referidos a acontecimientos simultáneos al acto de habla: la conjunción de
estatividad-episódica y efectos prototípicos diferentes para cada una de las clases
aspectuales de los predicados a los que se aplica la estructura (dinamización,
estativización, incoatividad, temporalidad, etc.) junto con el carácter experiencial y
316
Conclusiones
presencial o testimonial asociado a la estructura, la hacen especialmente propicia a

la presentación de acontecimientos de relevancia informativa prominente y que en
cada caso se reviste de carga de sorpresa, advertencia, inminencia que hemos
podido reconocer en los datos y ejemplos considerados en este trabajo.
Con estos supuestos en mente creemos estar en condiciones de proponer una
visión panorámica del conjunto de hechos comentados hasta ahora en forma de red
de usos y valores, como la que se presenta en el Esquema 1. En aras de una
representación sintética de lo expuesto en las páginas que preceden, en el diagrama
obviamos la intermediación de los procesos inferenciales pragmático-discursivos
en la generación de cierta clase de valores surgidos de la combinación de la
perífrasis con distintos tipos de tiempos o con distintos tipos de predicados.
Tampoco se incluyen los contrastes implicados y también comentados previamente.
317
Relevancia Sorpresa Inminencia … Esquema 1: Significado genérico y valores concretos de ESTAR +GERUNDIO: Interacción entre perífrasis,
informativa. distintos tipos de aktionsart y clases de tiempos verbales.
Estado intermedio del desarrollo de una Focalización explícita del desarrollo interno de una Delimitación del estado intermedio
situación simultáneo al momento de la situación: Estaba entrando en la casa cuando recibí designado. Situación en conjunto
enunciación: El presidente está llegando al Tiempos perfectivos (indefinido, pretérito no concluida: He estado toda la
una llamada por el móvil. perfecto, pretérito pluscuamperfecto).
parlamento. mañana limpiando la casa, pero
no he terminado.
Imperfecto
Presente
Estado intermedio Tiempos imperfectivos (presente,

designado no delimitado. imperfecto, futuro, etc.).
ESTAR + GERUNDIO
Estado episódico correspondiente al desarrollo una situación.
Estado episódico de una situación con un

antes y un después diferenciados.
Predicados perfectivos o procesos

(cambios de estados) con extensión
Predicados perfectivos
temporal. Realizaciones. Macroeventos por repetición.
o procesos sin Predicados estativos Actividades. Predicados dinámicos
extensión temporal: Hábitos y series de situaciones
pero sin fases internas.
logros o predicados reiteradas.
puntuales.
Fases previas y Representación eventual

posteriores al estadio Dinamización Dinamización
mediante o episódica sin estadios
intermedio designado mediante anteriores o posteriores
Estativización mediante Estativización representación
diferenciadas: Está representación Situación temporalmente diferenciados: Los niños
representación por incoativa: En este
subiendo las perfectiva: Está transitoria: Está siendo están comiendo en la
ralentizada: En esa foto se representación momento está
escaleras. habiendo ataques muy amable conmigo / cocina.
ve en el momento en que repetitiva: No sabiendo la selectivos. Esta semana está saliendo
está saltando por encima para. Está noticia. a las ocho del trabajo.
de la valla. saltando todo el
rato.
319
A nivel epistémico las relaciones desplegadas por la elección aspectual son
complejas porque implican también la particular disposición temporal que la
relación espistémica “presente” establece. El presente necesita un dispositivo
permanente de ajustes para mostrarse como no ficcional (BARTHES, 1982). No se
despliega desde conocimientos previos totales, mantiene un amplio margen de
incertidumbre o contingencia que debe señalar como “no ficción”, especialmente si
estamos ante un contexto de peligro o riesgo. Creemos que éste es el sentido de la
idea de “sorpresa” expresada por BRISARD (2002) para el Presente Continuo en
inglés. Evidentemente, necesitamos de algún mecanismo de advertencia, que sea lo
suficientemente claro, cuando nos encontramos en situaciones imprevistas o
riesgosas. En la construcción del presente epistémico, que por su propia
estructuración temporal implica algún grado de contingencia, esta necesidad de
marcar “sorpresa” deberá existir en algún grado. No creemos, sin embargo, que la
compleja función de las perífrasis verbales de gerundio puedan explicarse
únicamente por este rasgo epistémico. El análisis de varios tipos discursivos como
los que hemos realizado parece corroborar esta idea. Además, el lenguaje contiene
muchas otras formas de expresar amenaza, riesgo o sorpresa (imperativo, frases
adverbiales, etc.). No parecería muy productivo tener una sola forma, tan compleja
además, como la perífrasis verbal de gerundio, sólo para anunciar contingencia.
Creemos, que la construcción del campo epistémico es fundamental para
entender las relaciones de alternancia entre Presente Simple /Presente Continuo,
pero hay que destacar que este campo se puede construir de muchas maneras. Las
relaciones establecidas a nivel discursivo y pragmático son complejas y están en
clara relación con la función ideativa.
Si el espacio epistémico es compartido físicamente, pueden verse relaciones
de amenaza (virtual/real de territorio o imagen), de peligro (real y físico). Si el
territorio está construido virtualmente (teléfono) el hablante tiene que hacer un
esfuerzo para integrar al oyente y reconstituirle un espacio virtual compartido en
donde el PC actuará como elemento fundamental para esa construcción, ya que
trasladará al oyente a la dimensión temporal y espacial del hablante. Aquí se sumará
otro plano más, que es el de la modalidad alética: debemos confiar en que lo que se
nos dice es verdad, ya que en realidad no podemos “ver” lo que pasa. Hemos
resaltado también que incluso el espacio físico compartido puede ponerse en duda
el valor de verdad.
En el espacio mediático (TV) la relación dispuesta es compleja porque el
tiempo real es compartido pero la dimensión espacial no lo es de manera física,
aunque sí virtual. Es una virtualidad que vemos en las imágenes de nuestra pantalla
pero de la que no participamos físicamente. La TV “nos lleva” al lugar de los
hechos con la visión de los acontecimientos. El ojo de la cámara nos presenta un
321
Conclusiones
“real, allí, ahora” y puede así presentar dimensiones de sorpresa u amenaza en el

relato, destacadas por la disposición Presente Simple / Presente Continuo. Creemos
que en realidad este “tono” de amenaza se construye en gran medida por la
reiteración del PC que, al no delimitar la acción, muestra el espacio vigente como
inacabado y potencialmente peligroso. La “amenaza” o “peligro” siguen ahí, no han
terminado. La TV se alimenta con este tipo de relato que la afirma en su
especificidad discursiva con respecto a otros medios: “la TV muestra la realidad en
el momento en que ésta se sucede” y a su vez mantiene en su relato el suspenso,
asegurándose una audiencia que no dejará de ver los acontecimientos hasta que se
terminen.
Lo que podemos destacar con respecto a los textos descriptivos es la
influencia que los conocimientos previos y culturales tienen sobre lo narrado. Las
perífrasis verbales, en general, exigen un mayor esfuerzo de construcción. Es
necesario poder reconocer un orden de sucesión temporal de los acontecimientos
(como los marcados con PC) o del macroevento (como el presupuesto por el uso de
las PVI) para poder utilizarlas con fluidez. Por otro lado, el uso del Presente Simple,
al ser una forma más neutra, no tan marcada o perfilada temporalmente con otras
acciones, permite una descripción menos comprometida. El Presente Simple
contiene el principio y fin de la acción y nos permite enumerar acciones sin tener
que comprometer la relación de una acción con otras. El texto se puede construir
yuxtaponiendo formas en Presente Simple y construir por contacto una seriación
descriptiva. Las PV, por el contrario, implican relaciones encadenadas con otras
acciones. Si no conocemos qué va a pasar o puede pasar, difícilmente podamos
relacionar acciones. Casi todos los PC utilizadas por los hablantes fueron utilizadas
para señalar actos que se reiteraban en el video de manera insistente.
Vemos en estos textos descriptivos la extrema complejidad con la que
pueden estructurarse los relatos. Creemos que la idea de BRISARD (2002) de
explicar la aparición del Presente Continuo para señalar “sorpresa” no logra
explicar la alternancia PS/PC de manera certera ni da cuenta de la amplia variedad
de usos del Presente Continuo. Nos encontramos en estos textos con otros varios
usos del PC:
→ se las utiliza cuando las acciones vistas son reiteradas (servir té, hacer
reverencias),
→ por cohesión temporal,
→ para crear suspenso, intriga.
→ inminencia
322
Conclusiones
→ destacar acción sobre un fondo, etc.
Pero todas estas significaciones son posibles por la cualidad de proceso

dinámico que no marca ni principio ni fin de las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO
Creemos también que esta cualidad del PC no le permite aparecer aislado; siempre
está en relación de dependencia con otras estructuras. Por el contrario, el PS puede
aparecer aislado y también yuxtapuesto, puesto que muestra la acción designada
como un todo completo (con principio y fin). Entre otros factores, la capacidad del
hablante de conocer, anticipar los hechos vistos, etc. tendrá, entonces, una enorme
influencia en la posibilidad que tenga el hablante para seleccionar y alternar una
forma con otra. Todo esto ocurre, a su vez, en el campo epistémico del presente.
Pero el presente no se construye meramente como un punto coincidente con el acto
de habla sino como un plano-espacio en donde los elementos que lo componen
deben entrar en correlación y armar series que a su vez mantengan reglas de
coherencia y cohesión. Las composiciones a las que podemos hacer referencia con
nuestras elecciones lingüísticas son múltiples (HALLIDAY, 1982).
Creemos que la alternancia de perífrasis verbales y Presente Simple en
relatos de presente responde a modelos de restricción estructural (ideativa) y de
construcción intersubjetiva (discursivo-pragmática) que se constituyen en la
creación de un espacio epistémico particular. La forma en que este espacio se
construya (físico/virtual/mediático) afectará también las significaciones de las
estructuras verbales utilizadas. Las elecciones que realice el hablante entre verbo
sintético y perífrasis verbales no serán de ninguna manera estilísticas o “distintas
formas de decir lo mismo”, implican una manera particular de construir el
acontecimiento.
323
ANEXO I
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE PERÍFRASIS
ASPECTUALES DE INFINITIVO
Quisiéramos dejar constancia en este anexo de algunas reflexiones que han

surgido a lo largo de este estudio sobre perífrasis verbales aspectuales de infinitivo
y su relación con otras perífrasis y con los verbos sintéticos. Aunque esta cuestión
excede los límites impuestos en los objetivos de nuestro estudio, no queríamos dejar
de mencionarlos, con la esperanza de que en un futuro puedan servir de base a una
nueva y más profunda investigación.
IX.1. LAS PERÍFRASIS ASPECTUALES DE INFINITIVO
Las PVI nos permiten perfilar la dirección hacia donde se encamina la

acción. Como ya hemos visto en el Capítulo II.2, las perífrasis verbales de infinitivo
se alejan notablemente, tanto en lo funcional como en lo modal y aspectual, con
respecto a otras perífrasis. Entre otras cuestiones, son las únicas formas perifrásticas
que aceptan nexos preposicionales. Esto no es una casualidad, ni un dato menor, las
PVI no se sitúan nunca dentro de la acción verbal, señalan el camino a un destino al
que se dirige o del que sale la acción. Creemos que el uso preposicional no es casual
ya que las preposiciones indican la dirección hacia o desde donde se dirige el
camino que va desde el hablante hacia la acción verbal, el camino epistémico del
que habla LANGACKER (1978). Aquí entra en juego la deixis temporal. LANGACKER
(1987, 1991) afirma que las preposiciones son entidades relacionales que vinculan
unas entidades con otras. El conceptualizador, por medio de las preposiciones elige
la forma en que estas entidades se relacionan.
En correspondencia con esta caracterización gramatical genérica de la PVI,
debemos reconocer un uso discursivo de la PVI que está relacionada con una
instancia conceptual y discursiva más amplia, la de los guiones o macroeventos
Como ya hemos señalado, aparentemente, el sistema cognitivo se estructura en
gestalt o guiones. Si utilizamos una perífrasis ingresiva: está por comenzar la boda,
esto implica toda una serie de microeventos relacionados que constituyen el “guión-
boda”; “vuelven a sucederse los hechos de violencia” también hace referencia a
325
Índice de figuras e imágenes
toda una serie de eventos y protagonistas que conforman los hechos de violencia. Es
decir, las PVI nos anuncian en qué momento del macroevento estamos y de esta
manera ubican al espectador/oyente en el ámbito de relaciones que se están
sucediendo. Es como si le pusiéramos un título al evento que estamos presenciando.
De alguna manera actúan como el paratexto en un libro: anunciando por medio de
los títulos, índices, etc. la parte del texto en el que nos encontramos. Es también una
forma de señalar un camino pero dentro de un escenario que ya conocemos. La
relación temporal implicada también es diferente. Si un partido de fútbol dura
noventa minutos, las PVI nos indican en que parte temporal del evento nos
encontramos (acaba de empezar el partido, nos indican que contamos con 90
minutos de juego).
IX. 1.1. LAS PERÍFRASIS VERBALES DE INFINITIVO Y EL EVENTO VERBAL
Las perífrasis de infinitivo no se muestran nunca en el núcleo de la acción

verbal, sino que están en la periferia de la acción propiamente dicha71. Esto se
correlaciona gramaticalmente con la necesidad de utilizar preposiciones
direccionales y con la naturaleza nominal del infinitivo (está a punto de comer la
pizza, vuelve a comer la pizza, termina de comer la pizza, etc.) nunca estamos en el
momento de la acción propiamente dicha (come la pizza). Estas perífrasis suelen
combinarse con las de gerundio en las narraciones para designar las fases de un
evento total. Esta es, seguramente, la forma en que más convendría tratar a las
perífrasis en la clase de E/LE, dentro de un marco narrativo en el que las diversas
focalizaciones que las perífrasis verbales realizan sean significativas para la
comprensión y uso de la lengua meta.
La idea tradicional que ve a las PVI como formas neutras, potenciales, etc
son certeras pero sólo de manera parcial. El lexema verbal (que se expresa en
infinitivo) sí, realmente contiene la acción en potencia, es por esto que se lo utiliza
como lema verbal. ALARCOS LLORACH (1994) ya había aclarado este tema. Pero el
lema verbal en infinitivo es una cosa y el infinitivo en tanto verboide asociado a una
estructura con valor perifrástico, es otra. Las perífrasis de infinitivo asociadas a
preposiciones direccionales tienen claramente un objetivo mucho más amplio que
guardar en potencia su fuerza, lo que hacen es indicar la dirección del movimiento
que ha de realizarse. Entran aquí otros dominios cognitivos asociados a la idea de
71
Debemos esta esclarecedora reflexión al profesor Castañeda Castro. Tenemos la certeza de que
desarrollará estas ideas, aquí sólo esbozadas, con mucha mayor precisión y detalle
326
dirección y movimiento virtual, lo que confiere a este tipo perifrástico una

estructura compleja que merece un estudio detallado.
IX. 1.2. LAS PERÍFRASIS VERBALES DE INFINITIVO Y EL MACROEVENTO VERBAL O

GUIÓN. EXTENSIÓN DISCURSIVA.
El uso de las perífrasis aspectuales de infinitivo a nivel discursivo, como

hemos visto en nuestro trabajo de campo, supone el conocimiento por parte del
hablante de los precedentes y de las consecuencias de las secuencias de
microeventos que componen un guión. Esto permite recorrer las distintas fases del
macroevento (está por empezar el partido, acaba de finalizar la ceremonia de
inauguración de los juegos olímpicos, etc.). Cuando el narrador no tiene
conocimientos sobre el guión, no puede cumplir con su misión de guía y por lo
tanto no puede recurrir a las PVI para señalar en qué momento del macroevento nos
encontramos. Pudimos observar que, cuando los hablantes se encuentran en la
dificultad de narrar un hecho del cual desconocen sus fases, no pueden recurrir a
este tipo de perífrasis. Cuando narramos un acontecimiento que desconocemos
(como la ceremonia china de casamiento) el narrador no puede anticipar los sucesos
que componen el guión a describir. Realmente aquí sí funciona la noción de fase
que se atribuyó comúnmente a las PVI, pero son fases de un camino que ya
conocemos y que está configurado como macroevento. Cuando se trata de un
evento verbal ligado a un lexema particular (como el que hemos visto con comer) la
PVI no hace referencia a fases sino a un camino epistémico, LANGACKER (1978).
En discursos estereotipados o con guiones establecidos y compartidos
cultural y socialmente es, por tanto, previsible la utilización de PVI. Estas
perífrasis no sólo guían al oyente sobre la fase del guión en la que nos
encontramos,, sino que además procuran cohesión y coherencia al texto. Extrajimos
algunas frases de los comentaristas que trasmiten un partido de fútbol para
ejemplificar este fenómeno, ya que son relatos que tienen como característica
relatarse en directo. Este tipo de eventos está fuertemente estereotipado en su
manera de ser relatado. Podemos ver cómo las PVI focalizan en algunas partes de
este macro evento de 90 minutos, y nos permiten señalar coordenadas que dan
cohesión al discurso global, además de guiar al oyente sobre el momento del
macroevento en el que se encuentra.
327
Figura 66. PVI en un macroevento: partido de fútbol.
Este relato ficcionaliza la noción de ser relatado en presente. Construir un

texto en el campo del presente significa muchos riesgos porque no sabemos siempre
y con toda certeza qué puede suceder, pero esto no es común. Buena parte de
nuestros intercambios comunicativos están ritualizados, lo que facilita la narración
y la interacción. Esto se ve más claramente en estos discursos estereotipados, como
el relato de un partido de fútbol. Aquí encontraremos muchos más usos de las PVI
que en los textos en donde la “sorpresa” o el desconocimiento cultural no nos
permite abarcar lo que vemos dentro de un conjunto, como hemos visto en los
textos descriptivos que hemos analizado, en donde el uso de las PVI es
prácticamente nulo.
Concluimos, pues, que las perífrasis de infinitivo aspectuales, al focalizar en
las fases de un guión, lo que nos permite discursivamente es seguir el macroevento
como un todo. Esto, a su vez, permite ubicar al oyente dentro de un guión
comunicativo: sé que estoy viendo un partido de fútbol. Las PVI nos guían, abren
un camino sobre el acontecimiento general que estamos presenciando y nos ubican
en él, desde un marco de conocimientos previos, social y culturalmente
compartidos. Si se me advierte que está por empezar la función, sé que debo
callarme, sentarme en mi asiento, etc. Difícilmente podríamos parcializar un
acontecimiento del que no sabemos cuándo empieza, termina o dura. Las PVI nos
permiten fraccionar el tiempo en módulos cuantificables, esto sólo podemos
realizarlo si tenemos un conocimiento previo en cuanto a la extensión del guión.
Vemos que la idea temporal que señalan estos usos es amplia, la PVI lo que hacen
es actualizar el momento del guión en el que nos encontramos: comienza a sonar la
328
marcha nupcial (sabemos que los novios están por aparecer y que estamos en la
primera parte de la ceremonia de casamiento).
Creemos que la función de “guía” o índice que tienen las PVI aspectuales en
estos contextos de guiones compartidos social y culturalmente pueden ser
sumamente útiles en las clases de E/LE, en donde muchas veces se da por supuesto
que el alumno conoce o comparte culturalmente lo que se le pide que describa.
Estos alumnos se encuentran en la misma situación de desconcierto e incomodidad
que nuestros hablantes nativos en la descripción de la ceremonia china de
casamiento.
El siguiente esquema trata de dar cuenta de la extensión de uso del infinitivo
y perífrasis de infinitivo en eventos y macroeventos:
LEMA DEL VERBO PERÍFRASIS ASPECTUAL DE PERÍFRASIS ASPECTUAL DE

INFINITIVO – EVENTO VERBAL INFINITIVO – GUIÓN
-Ar –Er +DIR

-Ir
Acción en potencia Dirección a la que se Indica la parte del guión en el

encaminará la acción que estamos.
Comer Está por comer, vuelve a comer, Está por comenzar la boda […]
termina de comer, etc. Vuelven a sentarse los novios […]
Acaba de concluir la ceremonia
Figura 67. Infinitivo como lema, PVI en evento y macroevento
Como podemos observar, la complejidad estructural y contextual que

paulatinamente va sumando el infinitivo, le permite sumar diversas y más variadas
funciones y significados a los que recurre el hablante en contexto.
329
IX.2. RELACIÓN ENTRE PERÍFRASIS VERBALES Y VERBOS SINTÉTICOS.

ALGUNAS PROPUESTAS
Las perífrasis verbales analizadas, siguiendo la metáfora cinematográfica,

presentan una manera de encuadrar la acción. El verbo no marcado es el verbo
sintético que mostraría la acción en su totalidad (la película: que es la sucesión del
espacio y su ilusión temporal). Las perífrasis verbales de infinitivo, nos permiten
dirigir o proyectar la mirada hacia el punto al que se encaminará o de donde
proviene la acción, pero nunca se sitúa en la acción misma. El efecto dinámico de
movimiento (con sus modalidades de ralentización, y de zoom en un cambio de
estado o comienzo de movimiento) lo realiza la perífrasis verbales de ESTAR +
GERUNDIO. Las perífrasis de participio nos muestran el estado o resultado de la
acción. Todo esto, es una visión simplificada de los usos de las perífrasis pero,
como se puede adivinar, tiene una gran importancia discursiva ya que, de alguna
manera, nos señala hacia dónde debemos dirigir nuestra mirada, focalizar en
determinado proceso, o indicar en qué parte del acontecimiento nos encontramos.
En resumen, y a grandes rasgos, el evento verbal completo es presentado de
manera holística por el verbo no marcado que sería el verbo sintético, en el caso
que estudiamos, en Presente Simple (come). Las PVI marcarían la dirección de
donde proviene o hacia donde se dirige la acción de un evento verbal (está por
comer, empieza a comer, termina de comer, vuelve a comer, etc.), incluso funciona
como “etiqueta” de un guión: están por comenzar las Olimpíadas de Beijin 2008,
acaba de concluir el partido, etc. Las perífrasis de ESTAR + GERUNDIO, en cambio,
actualizan la dimensión dinámica de la acción verbal, nos meten de lleno dentro del
proceso verbal, en su desarrollo (está comiendo). Las perífrasis de participio nos
ubican en el resultado que el proceso ha producido (está dormido).
Como pudimos observar en el desarrollo del trabajo, cada perífrasis verbal
(como las de ESTAR + GERUNDIO) presenta múltiples extensiones metafóricas y
metonímicas de significado imbricados en los contextos comunicativos en los que
se realiza. Si sumamos la variedad de significados que cada perífrasis puede
adquirir en su combinación aspectual, de aktionsart, modalidad, temporalidad, etc.
podemos prever los múltiples usos discursivo-pragmáticos que estas estructuras
aportan. Es evidente que su utilización en un relato no es una simple cuestión de
matiz.
Cualquier puesta en relación de las tres clases de perífrasis verbales entre sí,
como las que hemos graficado en la Figura 53 página 204, siguiendo la noción de
dinámica de fuerzas de TALMY (2000), necesariamente, significará una
330
simplificación de las posibilidades de uso de cada perífrasis. Sin embargo, puede

ser un buen comienzo, si además ponemos a las perífrasis verbales en relación con
los verbos sintéticos para mostrar las diferencias que hay entre estructurar un relato
con verbos sintéticos o combinado con perífrasis. Esta podría ser el comienzo de
una serie de actividades que amplíen las nociones que las perífrasis verbales pueden
ofrecer en los textos. Creemos que no es conveniente aislar las estructuras sino
ponerlas en relación, no sólo entre sí sino también con otras formas del sistema
verbal.
Podemos adelantar, por tanto, tres clases de relaciones que pueden resultar
especialmente relevantes en el tratamiento pedagógico, sobre todo el referido a la
presentación explícita (con aproximación inductiva o deductiva) de las diferentes
perífrasis verbales en la clase de E/LE: (1) la relación entre las distintas perífrasis
verbales (de gerundio, de infinitivo y de participio) en la descripción de las fases
que podemos reconocer en un evento; (2) la relación entre las perífrasis verbales y
las formas simples en contextos discursivo-pragmáticos diferenciados; y, respecto
de la perífrasis ESTAR + GERUNDIO, (3) la relación regular entre el uso de la
perífrasis y las distintas clases aspectuales de verbos y predicados en la generación
de efectos interpretativos diferentes. Creemos que merece la pena explorar en qué
medida estas dimensiones son pedagógicamente rentables.
331
ÍNDICE DE FIGURAS, ILUSTRACIONES Y ESQUEMAS
Figura 1. Red conceptual parcial asociada a árbol. CASTAÑEDA (2004) .......................................... 33
Figura 2. Conceptualización de una escena ...................................................................................... 37
Figura 3. Imagen y conceptualización de la relación encima de ....................................................... 38
Figura 4. Imagen y conceptualización de la relación debajo de........................................................ 38
Figura 5. Representación gráfica de la determinación nominal. CASTAÑEDA (2004 b) .................... 62
Figura 6. De la raíz léxica a la formación del sintagma nominal. Adap. de LANGACKER (1991) ..... 63
Figura 7. Niveles funcionales de determinación verbal. Adp. de LANGACKER (1991). .................... 64
Figura 8. Representación gráfica de la determinación verbal. CASTAÑEDA CASTRO (2004b). ......... 65
Figura 9. Perfil y base en la estructura semántica de las expresiones. CASTAÑEDA (2006a) ............ 79
Figura 10. Representación de procesos temporales. LANGACKER (1987:144) .................................. 80
Figura 11. Visión simultánea de caer. LANGACKER (1987:144) ....................................................... 81
Figura 12. Esquema alternativo de caer. Basado en LANGACKER (1987)......................................... 81
Figura 13- Caída ............................................................................................................................... 82
Figura 14. Caída ............................................................................................................................... 82
Figura 15. Pinta ................................................................................................................................ 82
Figura 16. Pintar ............................................................................................................................... 82
Figura 17. Gerundio. LANGACKER (1991:26) ................................................................................... 83
Figura 18. Pintando (1) ..................................................................................................................... 83
Figura 19. Pintando (2) ..................................................................................................................... 84
Figura 20. …-ndo ............................................................................................................................. 86
Figura 21. …andando ....................................................................................................................... 86
Figura 22. Subir las escaleras andando (1) ...................................................................................... 87
Figura 23. Subir las escaleras andando (2) ...................................................................................... 87
Figura 24. Andar subiendo escaleras ................................................................................................ 87
Figura 25. Objeto pintado ................................................................................................................. 88
Figura 26. Variaciones del tiempo transcurrido, según HENRI FREI ............................................... 107
Figura 27. Valores aspectuales, según HAYWARD KENISTON ......................................................... 109
Figura 28. Gráfico de la perspectiva verbal según COSERIU (1976)................................................ 111
Figura 29. Perspectiva primaria y secundaria. COSERIU (1976) ...................................................... 111
Figura 30. Gráfico de la conclusión verbal según COSERIU (1976) ................................................ 112
333
Anexo II: algunas propuestas pedagógicas
Figura 31. Gráfico de la visión verbal. COSERIU (1976).................................................................. 114

Figura 32. Esquema de la visión verbal según COSERIU (1976) ...................................................... 115
Figura 33. Gráfico de las fases verbales. COSERIU (1976) .............................................................. 116
Figura 34. Gráfico de las fases verbales en las lenguas romances. COSERIU (1976) ....................... 117
Figura 35. Representación gráfica del aspecto para SMITH (1997) ................................................. 131
Figura 36. Time schemas of the three basic aspectual classes, RADDEN & DIRVEN (2007) ............ 136
Figura 37. Cuadro de eventos limitados. RADDEN & DIRVEN (2007) .............................................. 138
Figura 38. Cuadro de eventos ilimitados. RADDEN & DIRVEN (2007)............................................. 139
Figura 39. Estados duraderos y estados limitados. RADDEN & DIRVEN (2007)............................... 140
Figura 40. Escala de estatividad. MUFWENE (1984) ....................................................................... 168
Figura 41. El auxiliar en el modelo de Chomsky. Tomado de PINKER (1995). ............................... 175
Figura 42. Configuración semántica de presente-indicativo ........................................................... 176
Figura 43. Integración de un lexema verbal y de un morfema modo-temporal ............................... 177
Figura 44. Camino epistémico. LANGACKER (1978:859) ................................................................ 179
Figura 45. Aspecto perfectivo e imperfectivo. LANGACKER (1978:861) ......................................... 179
Figura 46.Escala gradativa de verbos modales. LANGACKER (1978:271) ....................................... 181
Figura 47. Construcción de la perífrasis de auxiliar + -ing- LANGACKER (1991: 209) ................... 184
Figura 48. Escala epistémica del Presente Simple y Continuo. BRISARD (2002) ............................ 190
Figura 49. Entidades presentes en un escenario de dinámica de fuerzas. TALMY (2000:414) ........ 201
Figura 50. ESTAR + GERUNDIO interpretación de dinámica de fuerzas. TALMY (2000)................... 202
Figura 51. Perífrasis de Participio, interpretación de MALDONADO (2006) ................................ 203
Figura 52. Perífrasis de Infinitivo. Basado en el modelo extendido de TALMY (2000: 427) ........... 203
Figura 53. Perífrasis verbales, interpretadas bajo el modelo de TALMY (2000) .............................. 204
Figura 54. Gerundio de contra-expectativa. MALDONADO (2006: 452) .......................................... 205
Figura 55. Gráfico de realizaciones verbales del TEXTO 1: Canal 13 .............................................. 241
Figura 56. Gráfico de realizaciones verbales de los Textos2-3: Canal 9 ......................................... 241
Figura 57. Opciones verbales (PS, PC, PVI) para construir un mismo acontecimiento .................. 252
Figura 58. Alternancia PS/PC en el Texto 3: Ceremonia de casamiento china. ............................. 278
Figura 59. LANGACKER (2000) ........................................................................................................ 312
Figura 60. Estar algo en algún sitio ................................................................................................. 313
Figura 61.Estar algo en algún sitio de alguna manera ..................................................................... 313
Figura 62 Estar algo de alguna manera ........................................................................................... 313
Figura 63. Estar (AUX) + Gerundio ................................................................................................ 313
Figura 64. Estar andando ................................................................................................................ 314
Figura 65 Estar (AUX) + GERUNDIO con tiempos perfectivos ....................................................... 316
334
Figura 66. PVI en un macroevento: partido de fútbol..................................................................... 328

Figura 67. Infinitivo como lema, PVI en evento y macroevento .................................................... 329
Imagen 1. Ejemplo de cuadro: Entrevue de Napoléon et du Pape. LUMIÈRE (1897) ...................... 222
Imagen 2. Ejemplo de vista: Alger LUMIÈRE (1896/1903) .............................................................. 222
Imagen 3. Ejemplo de vista: L'Arrivée d'un train à La Ciotat. LUMIÈRE (1896) ............................ 222
Imagen 4. The Great Train Robbery. PORTER (1903) ..................................................................... 223
Imagen 5. The birth of a nation. GRIFFITH (1915)........................................................................... 224
Imagen 6. La batalla de Alejandro en Issos. Mosaico pompeyano, s/d. ......................................... 226
Esquema 1: Significado genérico y valores concretos de estar +gerundio: Interacción entre

perífrasis, distintos tipos de aktionsart y clases de tiempos verbales………………………………219
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla nº 1. Voces perifrásticas. LENZ (1935) ..................................................................................... 47

Tabla nº 2. Frases Verbales. GILI GAYA (1948) ................................................................................. 49
Tabla nº 3. Clasificación de perífrasis verbales. GILI GAYA (1948) .................................................. 50
Tabla nº 4. Cuadro de perífrasis verbales. ALCINA & BLECUA (1975) ............................................... 52
Tabla nº 5. Clasificación de perífrasis verbales. DRAE (1983) ......................................................... 53
Tabla nº 6. Clasificación de perífrasis verbales. ALARCOS LLORACH (1994) .................................... 54
Tabla nº 7. Clasificación comunicativa de las perífrasis verbales -MATTE BON (2003) .................... 56
Tabla nº 8. Perífrasis verbales. LÓPEZ GARCÍA (1988) ....................................................................... 59
Tabla nº 9. Características de los verboides en las perífrasis verbales ............................................... 75
Tabla nº 10. Relaciones aspectuales y temporales de las perífrasis verbales ..................................... 76
Tabla nº 11. Prueba sintáctica: la conmutación .................................................................................. 92
Tabla nº 12. Prueba sintáctica: la interrogación ................................................................................. 92
Tabla nº 13. Prueba sintáctica: la transformación a pasiva ................................................................ 93
Tabla nº 14. Prueba sintáctica: la enfatización ................................................................................... 93
Tabla nº 15. Prueba sintáctica: los clíticos ......................................................................................... 94
Tabla nº 16. Tiempo y Aspecto. GUILLAUME (1929) ....................................................................... 106
Tabla nº 17. Tiempo y Aspecto. HENRI FREI ................................................................................... 106
Tabla nº 18. Algunas características del tiempo y el aspecto ........................................................... 108
335
Tabla nº 19. Aspecto y Aktionsart para HAYWARD KENISTON ......................................................... 109

Tabla nº 20. Los cuatro términos verbales, según VENDLER (1957) ................................................ 122
Tabla nº 21. Esquema de valores opositivos del aktionsart. VENDLER (1957) ................................. 123
Tabla nº 22. Características del aktionsart. VENDLER (1957)........................................................... 123
Tabla nº 23. Esquema de aspecto. COMRIE (1976 ............................................................................ 126
Tabla nº 24. Esquema de aspecto inherente. COMRIE (1976) ........................................................... 128
Tabla nº 25- Características del aktionsart para SMITH (1997) ........................................................ 132
Tabla nº 26- Aktionsart: grado de telicidad. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006). ....................................... 147
Tabla nº 27- Aktionsart: grado de dinamicidad. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006). ................................. 149
Tabla nº 28- Aktionsart: grado de duratividad. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006). .................................. 150
Tabla nº 29- Esquema de aspecto y aktionsart. GARCÍA FERNÁNDEZ (2006)................................... 151
Tabla nº 30. Esquema de aktionsart para MOURELATOS (1981) ..................................................... 155
Tabla nº 31. Esquema de aspecto en lengua Toba ............................................................................ 163
Tabla nº 32. Las variables aspectuales en los verboides. GUILLAUME (1929) .................................. 166
Tabla nº 33. El aspecto en los verboides. ALARCOS LLORACH (1978) ............................................. 166
Tabla nº 34. Aspecto y Aktionsart. LANGACKER (1978:862) ........................................................... 180
Tabla nº 35. Interacción entre tiempos verbales y tipos de eventos. BRISARD (2002) ...................... 194
Tabla nº 36. Cuadro de alternancia PS/PC en Texto 1 ..................................................................... 243
Tabla nº 37. Cuadro de agentes y procesos en Texto 1 .................................................................... 244
Tabla nº 38. Cuadro de alternancia PS/PC en Texto 2 ..................................................................... 245
Tabla nº 39. Construcción de la relación agente-proceso-paciente en Texto 2................................. 246
Tabla nº 40. Cuadro de Tipos Textuales de ADAM (1997) .............................................................. 255
Tabla nº 41. Relación agente-proceso TEXTO 1-Ceremonia de casamiento china .......................... 263
Tabla nº 42.Texto 2-Ceremonia de casamiento china ...................................................................... 266
Tabla nº 43. Enumeración de los personajes del TEXTO 3-Ceremonia de casamiento china ......... 270
Tabla nº 44. Texto 4: Ceremonia de casamiento china. ................................................................... 272
Tabla nº 45. Alternancia PS/PC en el TEXTO 4: Ceremonia de casamiento china. ......................... 273
Tabla nº 46. Alternancia PS/PC en el texto 1: Ceremonia de casamiento china. ............................. 275
Tabla nº 47. Alternancia PS/PC en Texto 2: Ceremonia de casamiento china................................. 277
Tabla nº 48. Alternancia PS/PC en el TEXTO 3: Ceremonia de casamiento china. .......................... 278
Tabla nº 49. Alternancia PS/PC en el Texto 4: Ceremonia de casamiento china............................. 279
Tabla nº 50. Correlación formal de la oposición formas simples y formas perifrásticas en distintos
tiempos y modos del sistema verbal español ……………………………………………………….308
336
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TEXTOS AUDIOVISUALES
En relación a las fuentes de los textos citados y comentados en el corpus de

análisis dedicados a la noticia referente a los hechos de violencia ocurridos en el
traslado de los restos del General Perón a su mausoleo el día 17 de octubre de 2006,
emitido por distintas cadenas de televisión de Argentina. Capítulo V.
TEXTO 1: CANAL 13. “17 de octubre”.

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[Consulta: 18 de octubre de 2006]
TEXTO 2: CANAL 9. “Acto 17 de octubre 2006”.

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TEXTO 3: CANAL 9. “Duro de Domar”.

[<http://www.youtube.com/watch?v=AC5D8y6JnA0&mode=related&search>]
En relación a las fuentes de los textos citados y comentados en el corpus de

análisis dedicado a las descripciones, en el Capítulo VI.
[<http://www.youtube.com/watch?v=KeSKzUimg8A&mode=related&search>]
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UNIVERSIDAD DE GRANADA

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA GENERAL

Perífrasis verbales en español: focalización

II.1.6. Emilio Alarcos Llorach: Gramática de la lengua española .... 53

III. 3. Aspecto y Aktionsart ...................................................................... 119

IV.5. Resumen de la cuestión planteada entre Presente Simple y Presente

VI.3.1. Trabajo de campo..................................................................... 257

Anexo I: Algunas consideraciones sobre perífrasis aspectuales de infinitivo 325

a.C. Antes de Cristo

Símbolos utilizados en la trascripción de conversaciones

Convenciones tipográficas utilizadas en el texto

VERSALITA: se utiliza para destacar los autores citados (LANGACKER) o

Elegir en un enunciado una forma perifrástica o sintética no constituye una

remiten, destacando de ellos distintas facetas, las formas significativas de la lengua.

El objetivo general de nuestro trabajo consiste en cuestionar la idea

El objetivo particular del presente estudio consiste en la investigación de la

variados: la descripción televisiva de un acontecimiento comentado en vivo y en

caracterización aspectual, en la que destacan las nociones de dinamismo y carácter

0.2. ESTADO DE LA CUESTIÓN

Se calcula que en el español existen aproximadamente más cien perífrasis

Con respecto a las investigaciones más recientes, cabe destacar que la

0.3. MARCO DISCIPLINAR Y METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Como hemos mencionado con anterioridad, en la presente investigación nos

0.4. RECOLECCIÓN DE MATERIAL

El material de audio de las descripciones realizadas por nativos fue

Por último, se utilizaron narraciones y conversaciones familiares.

0.5. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DEL ESTUDIO

Dividimos el estudio en dos partes. En la primera se presentan los

En la primera parte, capítulo I, realizamos una breve introducción al

En la segunda parte nos proponemos poner a prueba los postulados tanto de

Gramática Cognitiva una base metodológica concreta con respecto al trabajo de

En las conclusiones retomamos los conceptos teóricos planteados en la

Las llamadas ciencias cognitivas dominan el actual panorama científico. No

El cognitivismo instala, por primera vez en la historia de la ciencia, el

paradigma científico se ha sacado el conocimiento de la caja negra del cerebro. La

I.1. EL MODELO COMPUTACIONAL

En 1957, CHOMSKY publica Syntactic Structures inaugurando la lingüística

clasificando información, procesándola y seleccionándola de ciertas características

I.2. EL MODELO CONEXIONISTA

Algunos de los problemas que el modelo computacional no podía resolver

En cuanto a la lingüística cognitiva, hay un modelo propuesto, básicamente

La gramática siempre es emergente pero nunca presente […] siempre está

El trabajo del lingüista, entonces, consiste en identificar las estrategias

I.3. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LINGÜÍSTICA COGNITIVA

La Lingüística Cognitiva se establece oficialmente como disciplina a partir

Cognitive Linguistic en 1990, ya se habían producido las obras más relevantes (y

→ El carácter corpóreo (embodiment) del pensamiento y el lenguaje. Es la

→ Una concepción radial y extendida de la categorización semántica. Es decir,

→ En relación con los puntos anteriores, surge la idea de un lenguaje que

→ Podemos pensar así en una gramática simbólica estructurada a partir de

metonímicos, forman un conjunto de modelos cognitivos idealizados, en

→ La afirmación de que todos los niveles de la lengua están en constante

→ La indisoluble relación entre forma y significado se encuentra en las

Detallaremos a continuación algunos de estos conceptos. Según la

organizados en forma de circuitos neuronales que se almacenan (básicamente) en la

cerezo olivo castaño roble

Red conceptual parcial asociada a árbol

Figura 1. Red conceptual parcial asociada a árbol. CASTAÑEDA (2004)

Debemos destacar de esta visión de las redes conceptuales varios aspectos