TEMA: ALTERNATIVAS EDUCATIVAS DEL NIVEL MEDIO

SUPERIOR.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: OBJETO DE REFLEXIÓN (Enunciar y

formular el problema).

ENUNCIAR EL PROBLEMA:

¿Qué está pasando?

Pasa que los jóvenes de hoy en día cursan hasta el nivel medio superior, o
muchos simplemente no terminan el nivel medio superior, ya sea por diferentes
razones, como por ejemplo: Falta de dinero para seguir con sus estudios, falta de
interés, falta de motivación personal, etc.

Importancia de los hechos:

La importancia de que los jóvenes terminen el nivel medio superior es importante,

ya que así pueden tener mejores oportunidades y un buen futuro, al igual que un
mejor aprendizaje y también un buen aprovechamiento escolar. Es por eso que
nos interesamos en este tema, para saber por qué muchos jóvenes no concluyen
el nivel medio superior.

Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pueden indicar la
causa de la dificultad.

Ya sea por bajos ingresos económicos del estudiante del nivel medio superior,
falta de interés personal, o apoyo familiar, entre otros aspectos negativos.

Proponer explicaciones para conocer la causa de la dificultad y determinar

su importancia en el problema.

La importancia de este problema es determinar por qué algunos estudiantes del

nivel medio superior no concluyen sus estudios, y así saber la problemática que
hay en los jóvenes.

-Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan

adquirir una visión amplia de la solución del problema.

-Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones de los jovenes del
nivel medio superior.

-Analizar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.

FORMULAR EL PROBLEMA:

Queremos basarnos específicamente en la problemática de los jóvenes de nivel

medio superior que no concluyen su ciclo escolar, o simplemente no concluyen el
bachillerato o prepa, nos interesa saber el motivo por el cual ya no pudieron
seguir. Los jóvenes estudiantes de educación secundaria, que buscan continuar
con sus estudios de nivel medio superior, algunos de ellos si continúan, otros
hasta cierto punto y algunos no la concluyen.

-¿Qué entiendo por “jóvenes de nivel medio superior”?

-¿Por qué crees que los jóvenes deben concluir con su educación media
superior?

-¿Crees que es necesario concluir el nivel medio superior?

-¿Si, no, Por qué?

Los jóvenes deciden dejar sus estudios al terminar la preparatoria.

El caso de jóvenes que abandonan la escuela es un problema con serias
consecuencias sociales. La importancia de graduarse de la preparatoria como
mínimo requisito para obtener un empleo ha aumentado dramáticamente en los
últimos años.

Investigadores han descubierto que los jóvenes que abandonan la escuela tienen:
un nivel de ingresos más bajo, un alto nivel de desempleo y más probabilidad de
estar envueltos en asuntos criminales. Además, los economistas han descubierto
que el aumento de jóvenes que abandonan la escuela resulta en una reducción en
las ganancias de impuestos públicos y un aumento en los gastos para programas
de asistencia social del gobierno.

Pero más importante todavía es que cuando el joven abandona la escuela se priva
a sí mismo de alcanzar su mayor potencial.

¿Quién abandona la escuela?

Mientras que cualquier estudiante corre peligro de abandonar la escuela, algunos
estudiantes son más propensos que otros a ser desertores.

Los investigadores han descubierto que los jóvenes que abandonan la escuela
son más propensos que sus semejantes a:

• tener dificultad de aprendizaje

• tener poco éxito académico

• ser hispanos o afroamericanos

• repetir grados

• ser empleados en posiciones bajas

• ser de baja posición social

• provenir de un hogar con mamá o papá soltero/soltera.

Se ha descubierto también que los estudiantes que asisten a grandes escuelas o a

escuelas con una alta proporción entre estudiantes y maestros son más propensos
a desertarla.

¿Por qué los estudiantes abandonan la escuela?

Si bien, es importante saber cuáles son los estudiantes que abandonan la escuela,
el entender las razones por las cuales los estudiantes abandonan la escuela nos
ayuda a prevenir que lo hagan antes de que ocurra.

Hay dos teorías principales sobre por qué los estudiantes abandonan la escuela.

Esquema del resultado de la frustración y la carencia de amor propio:

Este esquema sugiere que a medida que los jóvenes avanzan en sus carreras
estudiantiles, es probable que se enfrenten con fracasos. Estos fracasos pueden
disminuir el amor propio del estudiante en cuanto a los asuntos escolares. Esta
reducción en su amor propio le lleva a frustrarse con la escuela y, con el tiempo, a
desertarla totalmente.

Esquema de la conexión que existe con la participación:

Este esquema sugiere que cuando los jóvenes participan en asuntos escolares
éstos son más propensos a sentir una conexión con la escuela. Mientras más alto
sea el sentido de conexión del estudiante, menos probabilidad habrá de que el
estudiante abandone la escuela.

Podemos ver claramente que los estudiantes dejan de ir a la escuela por una gran
variedad de razones. Además, la decisión del joven de abandonar la escuela es
influenciada por su propio historial personal de interacción con la escuela.

La deserción es un proceso que comienza en la temprana niñez y culmina en la

adolescencia. Los padres y los maestros deben de colaborar para desarrollar una
estrategia a largo plazo que prevenga la existencia de jóvenes desertores.
Formular el problema

¿Quieres ir a la universidad?

¿Estás dispuesto a comprometerte al máximo?

¿Te molestaría tener que cambiarte de ciudad para poder estudiar la carrera que
quieres?

¿Cuánto dinero estás dispuesto a invertir en tu educación?

¿Planeas trabajar durante tu etapa universitaria?

¿Preferirías trabajar en lugar de estudiar?

INTRODUCCION:

FASES Y METODOLOGIA
Para realizar esta investigación se han seguido las fases de la metodología
elegida de investigación acción y una hoja de ruta diseñada para este grupo de
trabajo que va de Enero a Mayo de 2019.

FASE DE INFORMACIÓN, FORMACIÓN, EXPLORACIÓN INICIAL Y

CONOCIMIENTO.

En esta primera fase se creó el grupo de trabajo, los integrantes nos informamos
sobre los objetivos y los contenidos a trabajar, se realizó la jornada inicial de
formación y se concretó la planificación: definir problema, objetivos, diseño,
metodología, encuestas, gráficas y resultados y conclusiones. Se creó en Drive un
documento compartido para este grupo de trabajo.

También se produjo en esta fase la exploración inicial y consulta a fuente sobre el

tema de abandono educativo temprano, abriéndose en la plataforma colaborativa
el foro de discusión y debate sobre el concepto de abandono escolar temprano y
los factores de abandono y de continuidad asociados al mismo.
FASE DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE FACTORES DE ABANDONO Y
FACTORES DE CONTINUIDAD.

Con el propósito de identificar y reconocer, en los diferentes ámbitos y procesos

en los que se puede actuar desde el centro educativo, los factores decisivos para
abandonar o continuar los estudios, se realizaron dos cuestionarios, uno para los
factores de abandono y otro para los de continuidad. El cuestionario considera tres
ámbitos, familiar, personal y escolar diferenciando en este último los diez procesos
que se desarrollan en el centro.

Los cuestionarios fueron respondidos individualmente por cada uno de los

componentes del grupo de investigación, recogiendo sus conocimientos previos, la
consulta a fuentes, el intercambio con sus compañeros de centro y la reflexión
conjunta en equipos provinciales. Se consideró conveniente establecer contestar
priorizando un número de factores mínimo y un número máximo en cada pregunta,
en función de la importancia conferida a priori a cada proceso en su influencia
sobre el abandono escolar.

FASE DE ANÁLISIS, CATEGORIZACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE FACTORES.

Con los datos recogidos en los 23 cuestionarios de factores de abandono y en los

23 de factores de continuidad, se realizó un vaciado de los mismos, un análisis,
una categorización y una priorización de factores, teniendo en cuenta la frecuencia
y orden de prioridad que se les había dado a los mismos en las diferentes
respuestas.

Estos trabajos: Resultados de la encuesta de abandono y Resultados de la

encuesta de continuidad se recogen como anexos VIII y IX y se pusieron a
disposición de todo el grupo, a través de la plataforma colaborativa, para su
validación y uso en la siguiente fase de la investigación.
Los estudios llevados a cabo al respecto, han venido a dejar datos tan
interesantes sobre el abandono escolar como los siguientes:
-Hay un mayor porcentaje de varones que de féminas que apuestan por
abandonar las aulas.
-Los países con mayores cifras de este parámetro en el viejo continente, además
de España, son Rumanía y Malta. Frente a estos, donde estos datos son más
bajos están Polonia, Eslovenia o Croacia, entre otros.
-En el nivel educativo donde existe menos tasa de abandono escolar es en el
universitario.

Numerosos son los recursos que se considera que existen para prevenir que se
produzca el fenómeno del abandono escolar. No obstante, entre los más
significativos están los siguientes:
-Herramientas y recursos al alcance del alumno para ayudar a estudiar y mejorar
su resultado académico.
-Campañas puestas en marcha por parte de las autoridades para concienciar de la
importancia de tener una formación académica, tanto a nivel personal como
laboral.
-Implantar nuevas metodologías que ayuden a mejorar de manera notable lo que
es el rendimiento escolar de los estudiantes.
-La unión y trabajo cooperativo de toda la comunidad educativa, donde estén
implicados tanto padres como docentes y alumnos.
-Proyectos colaborativos que vengan a impulsar la formación, el aprendizaje y las
ganas de los alumnos de formarse en pro de alcanzar el futuro que desean.
 ALTERNATIVAS EDUCATIVAS DEL
NIVEL MEDIO SUPERIOR.

Institución a la que pertenece:

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CHIHUAHUA
(Fundamentos de la investigación)

Autor/es:
Sayla Castro Covarrubias
Andrea Alessandra Sáenz Paz
Jasmin Aurora González Domínguez
Wendy Johana Grajeda Martinez
Gema Cecilia Castillo Ramírez
Nadia Yazmin Lagarda Heredia
Karime Azeneth Murillo Prieto
Resumen para el lector:

Este informe presenta los resultados y conclusiones del grupo de trabajo,

elaborado por la maestra Rita patricia Eugenia Santillanes Pérez (maestra del
ITCH), que ha realizado durante el primer semestre del curso enero-junio 2019
una investigación sobre las alternativas educativas del nivel medio superior en la
etapa de educación superior obligatoria en los Bachilleres de la Comunidad.

Con una perspectiva crítica, visión positiva y con un enfoque metodológico de

investigación-acción y formación del alumnado para la comprensión; se han
analizado, categorizado y priorizado los factores que los alumnos identifican como
de abandono y de continuidad escolar.

Entre estos factores destacan el interés e implicación de las familias, el interés y

motivación de los alumnos, la coordinación y trabajo en equipo de los profesores
para guiar correctamente a los alumnos, la tutorización efectiva y personalizada y
las metodologías adecuadas. Y centrándose en lo que se puede hacer desde el
propio trabajo se presentan 150 encuestas de intervención de las que se hace un
estudio descriptivo, una aplicación selectiva, una reflexión y una valoración sobre
su aplicación.
INDICE

Contenido

INDICE..................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 3
PROBLEMÁTICA………………………………………………………………………… 3
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y GENERALES………………..…............................. 5
Fundamentos Específicos………………………………………………………………. 5
Objetivos perseguidos y contenidos tratados…………………….…………….…… 6
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA………............................................................ 6
MARCO DE REFERENCIA……………………………………………………………... 8
ENTREVISTAS…………………………………………………………………………. 11
RESULTADOS Y CONCLUSIONES..................................................................... 12
Resultados de la identificación de factores de abandono y de continuidad.......... 12
Conclusiones......................................................................................................... 19
Componentes del grupo de trabajo. ...................................................................... 23
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA........................................................................ 24
ANEXOS................................................................................................................ 25

INTRODUCCION:
El abandono es el acto y el resultado de abandonar: dejar algo, alejarse de
él. Escolar, por su parte, es aquello vinculado a la escuela (el centro educativo
donde se brinda instrucción).

La noción de abandono escolar se refiere al alejamiento de un alumno de una

institución educativa antes de la finalización de la etapa que estaba cursando.
Dicho de otro modo: cuando un estudiante deja de asistir a la escuela pese a que
todavía no completó su formación, está incurriendo en el abandono escolar.

PROBLEMÁTICA:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: OBJETO DE REFLEXIÓN (Enunciar y
formular el problema).

ENUNCIAR EL PROBLEMA:

¿Qué está pasando?

Pasa que los jóvenes de hoy en día cursan hasta el nivel medio superior, o
muchos simplemente no terminan el nivel medio superior, ya sea por diferentes
razones, como por ejemplo: Falta de dinero para seguir con sus estudios, falta de
interés, falta de motivación personal, etc.

Importancia de los hechos:

La importancia de que los jóvenes terminen el nivel medio superior es importante,

ya que así pueden tener mejores oportunidades y un buen futuro, al igual que un
mejor aprendizaje y también un buen aprovechamiento escolar. Es por eso que
nos interesamos en este tema, para saber por qué muchos jóvenes no concluyen
el nivel medio superior.

Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pueden indicar la
causa de la dificultad.

Ya sea por bajos ingresos económicos del estudiante del nivel medio superior,
falta de interés personal, o apoyo familiar, entre otros aspectos negativos.

Proponer explicaciones para conocer la causa de la dificultad y determinar

su importancia en el problema.

La importancia de este problema es determinar por qué algunos estudiantes del

nivel medio superior no concluyen sus estudios, y así saber la problemática que
hay en los jóvenes.

-Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan

adquirir una visión amplia de la solución del problema.

-Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones de los jovenes del
nivel medio superior.
-Analizar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.

FORMULAR EL PROBLEMA:

Queremos basarnos específicamente en la problemática de los jóvenes de nivel

medio superior que no concluyen su ciclo escolar, o simplemente no concluyen el
bachillerato o prepa, nos interesa saber el motivo por el cual ya no pudieron
seguir. Los jóvenes estudiantes de educación secundaria, que buscan continuar
con sus estudios de nivel medio superior, algunos de ellos si continúan, otros
hasta cierto punto y algunos no la concluyen.

-¿Qué entiendo por “jóvenes de nivel medio superior”?

-¿Por qué crees que los jóvenes deben concluir con su educación media
superior?

-¿Crees que es necesario concluir el nivel medio superior?

-¿Si, no, Por qué?

Los jóvenes deciden dejar sus estudios al terminar la preparatoria.

El caso de jóvenes que abandonan la escuela es un problema con serias
consecuencias sociales. La importancia de graduarse de la preparatoria como
mínimo requisito para obtener un empleo ha aumentado dramáticamente en los
últimos años.

Investigadores han descubierto que los jóvenes que abandonan la escuela tienen:
un nivel de ingresos más bajo, un alto nivel de desempleo y más probabilidad de
estar envueltos en asuntos criminales. Además, los economistas han descubierto
que el aumento de jóvenes que abandonan la escuela resulta en una reducción en
las ganancias de impuestos públicos y un aumento en los gastos para programas
de asistencia social del gobierno.

Pero más importante todavía es que cuando el joven abandona la escuela se priva
a sí mismo de alcanzar su mayor potencial.

¿Quién abandona la escuela?

Mientras que cualquier estudiante corre peligro de abandonar la escuela, algunos
estudiantes son más propensos que otros a ser desertores.

Los investigadores han descubierto que los jóvenes que abandonan la escuela
son más propensos que sus semejantes a:

• tener dificultad de aprendizaje

• tener poco éxito académico

• ser hispanos o afroamericanos

• repetir grados

• ser empleados en posiciones bajas

• ser de baja posición social

• provenir de un hogar con mamá o papá soltero/soltera.

Se ha descubierto también que los estudiantes que asisten a grandes escuelas o a

escuelas con una alta proporción entre estudiantes y maestros son más propensos
a desertarla.

¿Por qué los estudiantes abandonan la escuela?

Si bien, es importante saber cuáles son los estudiantes que abandonan la escuela,
el entender las razones por las cuales los estudiantes abandonan la escuela nos
ayuda a prevenir que lo hagan antes de que ocurra.

Hay dos teorías principales sobre por qué los estudiantes abandonan la escuela.

Esquema del resultado de la frustración y la carencia de amor propio:

Este esquema sugiere que a medida que los jóvenes avanzan en sus carreras
estudiantiles, es probable que se enfrenten con fracasos. Estos fracasos pueden
disminuir el amor propio del estudiante en cuanto a los asuntos escolares. Esta
reducción en su amor propio le lleva a frustrarse con la escuela y, con el tiempo, a
desertarla totalmente.

Esquema de la conexión que existe con la participación:

Este esquema sugiere que cuando los jóvenes participan en asuntos escolares
éstos son más propensos a sentir una conexión con la escuela. Mientras más alto
sea el sentido de conexión del estudiante, menos probabilidad habrá de que el
estudiante abandone la escuela.

Podemos ver claramente que los estudiantes dejan de ir a la escuela por una gran
variedad de razones. Además, la decisión del joven de abandonar la escuela es
influenciada por su propio historial personal de interacción con la escuela.

La deserción es un proceso que comienza en la temprana niñez y culmina en la

adolescencia. Los padres y los maestros deben de colaborar para desarrollar una
estrategia a largo plazo que prevenga la existencia de jóvenes desertores.
Formular el problema
¿Quieres ir a la universidad?

¿Estás dispuesto a comprometerte al máximo?

¿Te molestaría tener que cambiarte de ciudad para poder estudiar la carrera que
quieres?

¿Cuánto dinero estás dispuesto a invertir en tu educación?

¿Planeas trabajar durante tu etapa universitaria?

¿Preferirías trabajar en lugar de estudiar?

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
El objetivo de esta investigación es encontrar las causas de por qué muchos
jóvenes del nivel medio superior no ingresan a estudiar una carrera universitaria,
tenemos varias teorías respecto al tema como la falta de interés o también no
tienen una economía para poder pagar los estudios.

FUNDAMENTOS ESPECIFICOS:
1. Conocer las diversas alternativas que un estudiante del nivel medio superior
tomara al concluir su preparatoria, bachillerato o nivel técnico medio
superior.
2. Analizar las perspectivas del futuro de vida de los estudiantes del nivel
medio superior.
3. Identificar los factores del abandono de estudios al concluir el nivel medio
superior.
4. Evaluar qué papel desempeñan las instituciones educativas, orientadoras,
trabajadoras sociales, e incluso el primer núcleo social para la toma de
decisiones.
5. Analizar indicadores como: bajos ingresos económicos, oficios, falta de
motivación personal, entre otros.
6. Mostrar los beneficios de continuar con los estudios superiores.
7. Formular recomendaciones para la toma de decisiones respecto a la
elección de una carrera universitaria.
8. Analizar los datos obtenidos y generar un resultado.

OBJETIVOS GENERALES:
  Conocer otras alternativas de trabajo para los jóvenes de nivel medio
superior.
 Conocer otras causas por las que no están como el embarazo adolescente
o las drogas.
 Analizar por qué cuando los jóvenes terminan se casan y ya no continúan
sus estudios.
 Analizar por qué los jóvenes no presentan el examen para ingresar en una
carrera.
 Conocer las causas de los jóvenes que presentan el examen y no se
quedan por que no continúan en sus estudios.
 Conducir a los jóvenes a un buen camino enfocado al desarrollo personal y
profesional.
 Mostrar los resultados de la investigación.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

El abandono escolar es un problema social. Aquellas personas que no completan
la formación obligatoria que fija el Estado no cuentan con los conocimientos
necesarios para insertarse con éxito en el mercado laboral. De este modo, solo
pueden aspirar a conseguir empleos informales o precarios, sin posibilidad de
progreso. Puede decirse que estos individuos se encuentran en desventaja ante
aquellos que sí completaron sus estudios escolares.

Para los niños, el acceso a la educación es un derecho. Por eso el abandono

escolar convierte al niño en una víctima. Por otra parte, debido a la obligatoriedad
de la escolaridad, los padres que permiten que un menor abandone la escuela son
responsables de esta circunstancia.

Por lo general, el abandono escolar está relacionado a otras problemáticas

sociales. Hay padres que, ante la falta de dinero, no pueden enviar al niño a la
escuela ya que no logran solventar los gastos de traslado, alimentación, material
de estudio, etc. A su vez, la necesidad de generar ingresos lleva a los adultos a
hacer trabajar a los niños. Así se produce el abandono escolar. Para evitar esto, el
Estado debe garantizar que la familia acceda a los recursos materiales necesarios
para su subsistencia y para que el menor pueda completar sus estudios.

En España, desde hace tiempo, se viene trabajando de manera intensa en pro de

reducir de manera drástica las cifras de abandono escolar. Y es que el país se
encuentra en los puestos más elevados respecto a ese factor de toda Europa.
JUSTIFICACION
La deserción en la educación media superior es una problemática de gran interés.
Por ello existe la preocupación por que los jóvenes no entren a estudiar una
carrera universitaria. De ahí, es necesario estudiar y buscar una estrategia que
ayude a solucionar la problemática y que sensibilice para que los jóvenes decidan
continuar con sus estudios y no detengan su proceso de formación perfeccionar.
Con esta investigación se quiere demostrar las causas de que por los jóvenes de
nivel medio superior no continúa sus estudios. Existen varias teorías como por
ejemplo la falta de interés, baja economía entre muchas otras.

LIMITACIÓNES DEL ESTUDIO DE LA

INVESTIGACIÓN
LIMITACIÓNES DE TIEMPO

El periodo de tiempo de nuestra investigación es aproximadamente de 3 meses,

realizaremos nuestra investigación a jóvenes que cursan el nivel medio superior
(bachilleres, preparatorias, colegios, etc.) para así realizar nuestro análisis y
obtener nuestros resultados a lograr

LIMITACIONES DE ESPACIO O TERRITORIO

El espacio geográfico en el cual realizaremos a cabo nuestra investigación es en

la Ciudad de Chihuahua, a partir de la zona norte y parte de la zona centro, ya que
es donde se encuentran diferentes instituciones de nivel medio superior y se nos
facilita realizar nuestra investigación.

LIMITACIONES DE RECURSOS

Los integrantes del equipo estamos dispuestos a cooperar económicamente, para

realizar nuestro proyecto de investigación.

Estamos dispuestas a realizar esta investigación y a ayudarnos de manera

uniforme para realizar nuestro análisis en el tema elegido, ya sea aportando
económicamente o con información requerida.

Criterios de justificación:

Se considera justificación teórica porque tiene el propósito del estudio que es

generar reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar
una teoría, contrastar resultados, hacer epistemología del conocimiento existente
o cuando se busca mostrar las soluciones de un modelo.

Tipo de investigación:

La investigación que llevaremos a cabo es de tipo estudio de caso, ya que el

objetivo de los estudios de caso es estudiar a profundidad o en detalle una unidad
de análisis específica, tomada de un universo poblacional. Para el método del
caso, la unidad de análisis, “el caso” objeto de estudio es comprendido como un
sistema integrado que interactúa en un contexto específico con características
propias. El caso o unidad de análisis puede ser una persona, una institución o
empresa, un grupo, etcétera. En este caso, nos adentraremos a entrevistar
orientadores, psicólogos, y conocer desde el punto de vista científico una idea del
porqué de nuestra hipótesis. También nos centraremos en aplicar encuestas a
jóvenes que están por concluir el nivel medio superior. Como método o
procedimiento metodológico de investigación, el estudio de caso se desarrolla
mediante un proceso cíclico y progresivo, el cual parte de la definición de un(os)
tema(s) relevante(s) que se quiere(n) investigar. Se estudian en profundidad estos
temas en la unidad de análisis, se recolectan los datos, se analizan, interpretan y
validan; luego, se redacta el caso. Los estudios de caso, como método de
investigación, involucran aspectos descriptivos y explicativos de los temas objeto
de estudio, pero además utilizan información tanto cuali- tativa como cuantitativa.

Estudio de caso

Se utiliza ampliamente, en las ciencias sociales, en especial en la psicología,

educación, la salud, la sociología, la antropología también en los campos de
economía y la administración.

Como objetivo tiene es estudiar en profundidad o en detalle una unidad de análisis

específica, tomada de un universo poblacional.

El caso o unidad de análisis puede ser una persona, una institución o empresa, un
grupo, etcétera.

Como método o procedimiento metodológico de investigación, el estudio de caso

se desarrolla mediante un proceso cíclico y progresivo, el cual parte de la decisión
de un tema relevante que se quiere investigar. Se estudian en profundidad estos
temas en la unidad de análisis, se recolectan los datos, se analizan, interpretan y
validan; luego, se redacta el caso.
Los estudios de caso, como método de investigación, involucran aspectos
descriptivos y explicativos de los temas objeto de estudio, pero además utilizan
información tanto cualitativa como cuantitativa.

Las principales fuentes para la obtención de la información, en el estudio de caso,

son las personas directamente relacionadas con el caso o la unidad de análisis y
documentos de toda índole validos que contengan información sobre el caso.

Las técnicas más utilizadas y adecuadas para el estudio de caso son la

observación estructurada, las entrevistas, los cuestionarios, los diarios, las
autobiografías, los documentos personales, la correspondencia, etcétera.

El uso de esa técnica o estrategia pedagógica favorece el desarrollo de

habilidades como capacidad de análisis, síntesis y evaluación de la información; a
la vez, posibilita el desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo, pero
de igual manera afirma rasgos personales como actitudes y valores éticos, si el
caso es bien conducido.

Ya teniendo en claro cómo funciona y en que se basa el estudio de caso,

podremos llevarlo en práctica primeramente teniendo definido nuestro tema, y
resaltando que es lo relevante de nuestra investigación, también tendremos
presente de donde es que sacaremos nuestra información como ya tenemos claro
que el estudio del caso se emplea a hacer encuestas, tendremos que tener a un
grupo de personas definido para aplicarle estas en cuentas en este caso son los
alumnos que están por egresar del medio superior.

A lo que queremos llegar con esta investigación es el saber porque varios jóvenes
deciden abandonar sus estudios, por qué no elegir una carrera para un mejor
futuro. Como ya tenemos nuestro problema nos daremos a la tarea de formular
unas preguntas directas y concisas para el darnos cuenta de que está pasando
con los estudiantes, cuando nuestras preguntas sean respondidas por dichas
personas, nos pondremos analizar e interpretar nuestros resultados para ya llegar
a una conclusión del por qué sucede esto, y concluir con elaborar nuestro informe.

MARCO DE REFERENCIA
El propósito de esta investigación, tiene varios motivos que la justifican
debido a que es un problema educativo que afecta al desarrollo de los
jóvenes de chihuahua. De acuerdo a lo establecido es necesario
investigar las perspectivas de los estudiantes de nivel medio superior
de distintas escuelas, ya que existen muchos factores por los cuales
no continúan con sus estudios, existen varios como por ejemplo: su
bajo ingreso económico, poco estimulo hacia la educación, falta de
motivación entre muchos otros. Los resultados de esta investigación
les proporcionaran pautas e información que puedan orientar a los
jóvenes y encausarlos a tomar buenas decisiones al término de su
nivel medio superior.

MARCO FILOSÓFICO
Resumen.

Esta ponencia presenta de forma sucinta las múltiples interacciones e

implicaciones entre la Filosofía la Educación de la “era planetaria”,
mostrando la enorme importancia y urgencia del tratamiento
epistemológico y hermenéutico de las teorías, los problemas y las
prácticas educativas y pedagógicas en el momento actual de la cultura
occidental y en el horizonte de pre comprensión latinoamericano y
caribeño. Se pone de relieve, asimismo, el inmenso valor de los
aportes y cuestionamientos de la educación a la filosofía
contemporánea, que hacen de ésta la “socia (no ansilla) pedagogía”.

Introducción.

“Creo que el individuo, al que es preciso educar, es un individuo social,

y que la sociedad es una unión orgánica de individuos. Si removemos
del niño el factor social, sólo nos queda una abstracción: si de la
sociedad removemos el factor individual, no nos queda otra cosa que
una masa inerte y sin vida. Por eso la educación debe partir de una
comprensión psicológica de las capacidades, intereses y hábitos del
niño. Y en cada uno de sus pasos se tiene que gobernar por referencia
a esas mismas consideraciones. Esas capacidades, esos intereses y
hábitos deben ser objeto de interpretación continua; es preciso que
sepamos lo que significan. Y se los tiene que traducir en los términos
de sus equivalentes sociales, en los términos delo que pueden lograr
en orden a un servicio social” (John Dewey, My Pedagogic Creed,
1987).

En el credo pedagógico de Dewey encontramos tres palabras claves

para entender el papel de la Filosofía en la Educación, a saber:
comprensión, interpretación, significación. La comprensión nos remite
a la reflexión, la interpretación a la crítica y la significación al sentido.
El filosofar es un ejercicio mental de reflexión sobre realidades fácticas
(cosas y acaecimientos) y realidades existenciales (personas y
acontecimientos), una de las cuales es justamente la educación, que
trata de teorías y métodos, por una parte, y de interrelaciones
humanas, por otra. De dicho ejercicio mental resultan filosofías dela
educación, es decir, maneras plurales de concebir y realizar el acto de
educar. Dewey, por ejemplo, en el texto citado, esboza en su “credo
pedagógico” una filosofía educativa expresada así: “Creo que el
individuo al que es preciso educar es un individuo social, y que la
sociedad es una unión orgánica de individuos”. El filosofar es también
un ejercicio mental de crítica, es decir, de discernimiento y validación
de argumentos, posiciones, hipótesis, modelos y metodologías
diversas, realizadas según criterios de racionalidad múltiple y estudio
de contextos específicos de índole sociocultural.

En el texto de Dewey aparece este aspecto en la siguiente

declaración: “por eso la educación debe partir de una comprensión
psicológica de las capacidades, intereses y hábitos del niño”. El
filosofar, finalmente, es un ejercicio mental de dar sentido al pensar, al
actuar y al vivir cotidiano, entendido como establecer los fundamentos
y la dirección del pensamiento y de la actividad humana. Es lo que
manifiesta Dewey casi al inicio de su credo: “Si removemos del niño el
factor social, sólo nos queda una abstracción; si de la sociedad
removemos el factor individual, no nos queda otra cosa que una masa
inerte y sin vida”.

1.1 ¿Qué es la educación en perspectiva filosófica?

“El hombre que la educación debe plasmar dentro de nosotros no es el
hombre tal como la naturaleza lo ha creado, sino tal como la sociedad
quiere que sea” (Durkheim).

La educación cualquiera sea su enfoque depende sustancialmente de

la visión de la naturaleza humana que se tenga y de los “fines de la
educación” queso persigan.

Ambos aspectos son elementos filosóficos, enmarcados normalmente

en una concepción peculiar de la historia y en intereses ideológicos de
una cultura. Como lo advierte Eisner (1998) hablando de la educación
norte-americana: “Hoy las nuevas demandas cognitivas del trabajo y
las exigencias de los empleos son las fuentes fundamentales de datos
para formular las intenciones educativas y elaborar los programas
escolares”. O como lo denuncia Maturana (1997) en el caso de la
educación chilena y latinoamericana: “Ya no se educa a los niños
paraqué sean seres íntegros, sino para prepararles para el mercado
laboral”.

La educación exige un telos, una finalidad, queso concentra en un

perfil deseado de hombre o mujer, en un ideal de vida o en un
proyecto de sociedad, para lo cual se requiere poseer un conocimiento
adecuado del ser humano que ha de ser educado y una claridad
meridiana en los principios que han de orientar dicha educación. La
educación exige, pues, lucidez, intencionalidad y fundamento.

2- FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

En el decurso histórico de la cultura occidental, la Filosofía y la

Educación han caminado juntas, inicialmente dependiendo mucho la
Pedagogía de la Filosofía y después desvinculándose poco a poco de
la tutela de ésta hasta alcanzar nuevamente una posición de
importancia en la actualidad.

2.1 Interacciones
2.1.1 Filosofía e Historia de la Educación

Desde la Grecia clásica hasta los comienzos del Racionalismo y la

Revolución Científica, la Filosofía contribuyó poderosamente a la
elaboración de las primeras ideas pedagógicas. Platón fue el primer
filósofo en elaborar una filosofía de la educación enmarcada en su
teoría política y ésta a su vez en su sistema filosófico general, el
idealismo, que surgió como reacción ante la práctica educativa
desarrollada por los sofistas orientada a satisfacer las necesidades del
saber-hacer político del nuevo grupo con poder económico que
aparece al lado de la casta aristocrática en Atenas. Esta concepción
idealista de la educación será elaborada mucho más tarde por
Rousseau, Kant y Herbart.

Con la aparición del Racionalismo de Descartes y Bacon (siglos XVI y

XVII), seguido del desarrollo acelerado de las ciencias naturales en los
siglos XVII y XVIII, se instaura en Occidente la hegemonía del
conocimiento científico y del realismo filosófico (pragmatismo,
materialismo) y con ello la exigencia de convertir a la Educación y la
Pedagogía en ciencias experimentales. La pedagogía empieza
entonces a fundamentarse más en las ciencias humanas (psicología,
sociología, medicina, lingüística) que en la Filosofía. Comenio,
Pestalozzi, Montessori, Decroly y Dewey forman parte de esta
corriente.

En los Siglos XIX y XX se consolida la concepción tecnocrática de la

ciencia y con ella la manipulación política de la Educación y la
Pedagogía puestas al servicio de intereses creados distintos de la
verdad.

En las dos últimas décadas del siglo XX y en lo que va corrido del siglo
XXI, la Filosofía ha vuelto a adquirir especial importancia en la
Educación y la Pedagogía a través, especialmente, de la
Epistemología, la Filosofía de la Educación y el Pensamiento
Complejo, como saber estructurador y totalizador, garante del orden, la
coherencia y la consistencia entre la multiplicidad de datos de las
ciencias y, en particular, de las ciencias de la educación. Cabe
destacar el hecho de que a lo largo de la historia de la Educación y la
Pedagogía, la Filosofía ha cumplido una función humanizarte de
primer orden en cuanto que ha hecho tomar conciencia al ser humano
y a la sociedad de su situación histórica de dependencia o de libertad,
de absolutismo o relativismo, de reduccionismo integralidad en sus
planteamientos educativos.

2.1.2 Filosofía de la Educación

Si la filosofía como tal es un “saber reflexivo y crítico sobre el sentido

último de la totalidad de lo real” (M. García Amilburu), la Filosofía de la
Educación es una reflexión radical sobre los supuestos profundos de
la educación, que dan claridad, coherencia, discernimiento dirección a
la acción educativa. Relaciona los conceptos pedagógicos
fundamentales con los principios básicos de otras ciencias y de la
Filosofía, y busca comprender el fenómeno educativo de manera
holística. No pretende tanto generar nuevos conocimientos como
proporcionar una mejor y más profunda comprensión de lo ya
conocido.

Esos “supuestos profundos” antes mencionados se refieren no sólo a

principios, sino también a conceptos fundamentales en Educación,
tales como formación, aprendizaje, educabilidad, libertad, autoridad,
disciplina, creatividad, etc.

La Filosofía de la Educación no debe confundir-se con: Filosofía para

educadores (antologías de cuestiones filosóficas), Estudio metafísico
aplicado a la educación (ontología de la realidad educativa),
Deducciones lógicas educativas de los grandes sistemas filosóficos,
Estudio de los principios filosóficos de la educación. La Filosofía de la
Educación parte del principio de que educar es ayudar a un ser
humano a “comprender la complejidad de la totalidad de su ser”
(Krishnamurti), lo cual implica una Antropología de la Educación, es
decir, un estudio profundo de la naturaleza humana y de sus
posibilidades de desarrollo.
Educar es también “depositar en cada hombre toda la obra humana
que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo,
para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no
podrá salir aflote; es preparar al hombre para la vida” (José Martí).

En definitiva, la Filosofía de la Educación busca, con la ayuda de la

Antropología Filosófica, integrar los saberes sobre el ser humano en
una síntesis coherente y comprensiva, que le permitan a éste “florecer
desde su propia naturaleza intrínseca” (Osho).

Por todo lo expuesto, se puede concluir que todo proyecto educativo

bien construido deberá contar con una “filosofía educativa” que le dé
sustento y dirección.

2.2 Implicaciones

2.2.1 Epistemología de la Pedagogía

La Epistemología o Filosofía de la Ciencia es la disciplina que

establece los fundamentos y criterios de validez del conocimiento y la
investigación científica. La Epistemología de la Pedagogía es una
“epistemología regional”, según la clasificación de Piaget, que se
ocupa del estudio de los supuestos lógicos y las condiciones de
posibilidad y validez de los conocimientos, métodos y resultados de las
ciencias de la educación y de las ciencias humanas relacionadas con
ellas, y en particular, de la pedagogía. Tareas importantes de una
epistemología de la educación y la pedagogía son:

a) Definir el objeto de la educación y la pedagogía

b) Formular teorías de la educación

c) Establecer los fines de la educación

d) Validar teorías, modelos y métodos educativos, curriculares y

pedagógicos.
e) Plantear preguntas fecundas para el fortalecimiento de las
relaciones entre Filosofía y Educación, tales como:

1. ¿Qué concepción o teoría filosófica debe fundamentar la

construcción de una autentica pedagogía?

2. ¿Qué importancia tiene para la formación de los nuevos educadores

el principio establecido por Kurt Lewin: “La mejor práctica es una
buena teoría”?

3. ¿Deben la Educación y la Pedagogía independizarse de la Filosofía,

superando toda forma de simple interpretación, para pasar
definitivamente al campo de la observación, descripción y explicación
del hecho educativo a través de la investigación empírica?

4. ¿Cualquier modelo o enfoque curricular puede ser congruente con

la educación católica? Como ilustración de lo anterior me permito
transcribir de forma sintética dos ensayos epistemológicos personales
sobre un tema de Filosofía Educativa (tema A) y otra de Pedagogía
(tema B):

TEMA “A”: AMOR Y CONOCIMIENTO

Antes de indicar de qué modo el amor es forma del conocimiento, es

indispensable aclarar almenos en términos generales- qué se entiende
por “conocimiento” y qué por “amor”.

El conocimiento o capacidad comprehensiva es un dinamismo del

hombre que le permite aprehender, transformar y trascenderla realidad
interior y exterior a él. El amor o capacidad comunicativa es otro dina-
mismo del hombre que le posibilita comunicarse, fusionarse y darse la
realidad interior y exterior a él.

Ambos, el dinamismo del conocimiento y el dinamismo del amor,

constituyen el único dinamismo del ser, que es “ser-en-sí”
(conocimiento) y “ser-para-otro” (amor).
Tan intrínseca es esta estructura al ser que el “ser-en-sí” no puede
aprehender, transformar ni trascender nada hasta que no encuentra un
objeto, es decir, uno biectum: algo lanzado delante de sí, que le obliga
a convertirse en “ser-para-otro”. En este sentido el “ser-para-otro”
constituye el fundamento de posibilidad para el “ser-en-sí”. Dicho de
otro modo, comunicarse, fusionarse y darse es una exigencia
ontológica del “ser-en-sí” para poder afirmarse como “en sí”.

Ahora bien, esta estructura no corresponde únicamente al ser

subjetivo (realidad interior), sino también al ser objetivo (realidad
exterior), en cuanto que las cosas mismas están ahí para “ser
conocidas” (este es su “ser-en-sí) y para “ser asumidas” (este es su
“ser-para-otro”). La disponibilidad es una dimensión constitutiva del ser
real. De modo que así como existe una racionalidad del hombre, existe
también una racionalidad de la naturaleza (la lógica de la materia y de
la vida); y si se da el amor en el hombre se da también en la
naturaleza (finalidad e intencionalidad de las cosas).

El amor está, pues, en la base del mundo personal e impersonal. La

destinación esencial de las cosas a otra realidad distinta de ellas,
constituye el amor como núcleo del ser de las cosas. Las cosas son en
cuanto están dadas, ya que son donen virtud de que han recibido de
otra realidad la existencia; en sí mismas no son auto fudantes, sino
heterofundadas.

En el ámbito personal, el amor es, en definitiva, la profundidad de la

razón misma, en cuanto movimiento excéntrico del ser. Tillich lo
insinúa en este párrafo: “La profundidad de la razón es la expresión de
algo que no Esla razón, sino que le precede y se manifiesta a través
de ella. La razón, tanto en su estructura objetiva como en su estructura
subjetiva, apunta hacia algo que aparece en estas estructuras, pero
que las trasciende en poder y significación (….) Esta dimensión de la
razón, la dimensión de profundidad, es una cualidad esencial de todas
las funciones racionales”. Es esa profundidad la que hace del amarla
forma del conocimiento, como lo ha expresado Karl Rahner en su libro
“Oyente de la Palabra”: “En el centro y núcleo del conocimiento se
halla el amor, del que vive el conocimiento mismo”.

El amor nutre al conocimiento en el sentido de que dispone el espíritu

para la búsqueda y encuentro de “lo otro”: “lo objetivo”, en lo que
radica precisamente la esencia del conocer humano. Y hace que lo
otro siga sien-do otro, a pesar de apropiárselo y reducirlo a la unidad
dela conciencia: “El amor es lo que supera las categorías dela
objetividad y realiza efectivamente la esencia de la vida manteniendo
la diferencia en la unidad” (J. M. Rovira). Eso que Hegel llamó “el
milagro del amor”, que evita la dispersión del conocimiento y el
atropello a la realidad: “El amor es ese milagro por medio del cual lo
que es dos se convierte en uno, sin que ello conduzca a la completa
supresión de la dualidad”.

TEMA B: PARADIGMAS, MODELOS, ENFOQUES, CORRIENTES Y

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS.

En el lenguaje educativo comúnmente utilizado por docentes,

investigadores y escritores de todo el mundo no se establece una
diferenciación estricta entre paradigmas, enfoques, modelos,
corrientes y tendencias pedagógicas, usados indistintamente para
hacer referencia a la educación en general y estrechamente ligados a
la evolución de la Psicología como ciencia en diferentes ramas. Existe
sin embargo un uso más riguroso de la ter-mimología en aquellos
educadores e investigadores más familiarizados con la Filosofía de la
Educación y la Epistemología de la

Pedagogía.

Siguiendo un orden de frecuencia en el uso de estos términos, se

escucha más a menudo la expresión corrientes pedagógicas, seguida
de modelos pedagógicos, enfoques curriculares, tendencias
pedagógicas y paradigmas educativos. Todo parece depender de la
profesión de quienes utilizan estos vocablos. Así, por ejemplo, los
psicólogos prefieren hablar de corrientes; los epistemólogos de
enfoques y paradigmas; los sociólogos e historiadores de tendencias,
y los pedagogos de modelos.

Auscultando más a fondo los diferentes contextos en los que se

emplea uno u otro término, así como el uso metalingüístico de cada
uno de ellos, se pueden percibir diferencias y distinciones que
enriquecen el lenguaje educativo y la espesa selva de propuestas
educativas vario-pintas de las que da buena cuenta una somera
consulta en la Internet. Cabe advertir, no obstante, que no es posible
en modo alguno introducir distinciones absolutas en esta terminología,
sino tan sólo señalar acentos y matices, que permiten apreciar las
variadas tonalidades de la pedagogía degustar los diversos sabores
de la educación.

PARADIGMAS

Según Thomas S. Kuhn, un paradigma es “una constelación global de

convicciones, valores y comportamientos compartidos por los
miembros de una determinada comunidad”. Esta constelación se
convierte poco apoco en un sistema de creencias o de “reglas y
reglamentos” (J. Barker) aceptados como verdaderos, que dirigen el
pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo de referentes
históricos, culturales y sociales. Un paradigma alcanza su madurez
cuando se incorpora como engrama en el cerebro de muchas
personas o se vuelve un “inconsciente colectivo” en un amplio sector
de la población. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas o
creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos
mientras aparece otro sistema capaz de sus-tentar su propia validez.
Ejemplos: la creencia en el destino, la concepción positivista de la
ciencia, la calidad de los relojes suizos.

• Un paradigma se conoce básicamente por las siguientes

características:

• Es una idea(as), creencia(s) o comportamiento(s) arraigados y

aceptados a priori como verdaderos.
• Lo comparte una comunidad con un número elevado de miembros.

• Se forma generalmente en un período considerable de tiempo.

• No es fácil de cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que

genera.

• Puede tener un sustento teórico o ideológico.

En Pedagogía, se suele aplicar el término paradigma a un enfoque,

modelo o corriente pedagógica que goza o ha gozado de amplia
aceptación y aplicación en un sistema educativo socialmente
reconocido. Por ejemplo, la educación tradicional o bancaria y la
tecnología educativa. El constructivismo empezó como corriente, luego
pasó a ser modelo y en la actualidad se ha convertido en un
paradigma.

ENFOQUES

Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la

educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a
distintas corrientes y modelos pedagógicos. Los enfoques provienen
normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o
investiga-dores educativos de gran nombre, a partir de las cuales se
hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas. Los enfoques son por principio concepciones
y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad
educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de
distintas ciencias de diferentes experiencias pedagógicas,
conservando siempre una perspectiva idiosincrásica en el análisis del
fenómeno educativo.

Un típico ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la

psicología genética de Piaget, Dewey, Ballón y Meran, que dio origen
posteriormente a las corrientes y modelos constructivistas de
Bruner,Ausubel, Novak, Porlán, Carretero, Flórez y Batista, entre otros,
y al conexionismo de Edelman y Sylwester. Un caso singular es el de
L.S. Vygotsky, quien por haber sido compañero de investigación de J.
Piaget, creó como éste un nuevo enfoque pedagógico, a saber, el
enfoque histórico -cultural, pero al mismo tiempo, en cuanto pensador
independiente de Piaget, dio origen también a un nuevo modelo
pedagógico: el constructivismo social. Otros enfoques importantes
son: el enfoque escola novista de Dewey, Decroly, Claparede,
Montessori,Freinet y Agustín Nieto Caballero, más conocido como
escuela nueva; el enfoque conductista de Skinner, que fue más bien
una teoría psicológica que hizo surgir más tarde los modelos
instruccionales de Tyler, Bloom, Gagné yerrillo; el enfoque sistémico
de Bertalanffy, que ha dado lugar a la aparición de diseños globales de
educación.

Un enfoque se identifica generalmente por los siguientes rasgos

distintivos:

• Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica,

construida mediante investigación.

• Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con

distintos grados de amplitud sobre la forma como se debe educar al
ser humano, que incluye concepciones, principios, políticas y
estrategias para el diseño y la administración del currículo.

• Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite

reformulaciones y reajustes sobre la marcha. Evidentemente que hay
enfoques más abiertos que otros, como por ejemplo el humanista y el
holístico.

• Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes.

En pedagogía, los enfoques son especialmente importantes para la

construcción de proyectos educativos institucionales porque les dan a
éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos pedagógicos,
dado que los enfoques son por lo regular más estables y duraderos,
mientras que los modelos son más variables y transitorios.
MODELOS

Un modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría

psicológica o educativa. Los modelos educativos son entonces formas
histórico –culturales de concreciono materialización de un enfoque,
una corriente o un paradigma. Esto los hace más cerrados, limitadores
y encastilladores.

En efecto, los modelos se centran más en los aspectos curriculares de

la educación dando especial relieve a una dimensión o componente de
la formación o el aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo
demás. Por ejemplo, la componente “integración”, de donde resultan
modelos pedagógicos como la síntesis integradora de Rafael Porlán o
los proyectos curriculares integrados de Jurjo Torres, o las
construcciones curriculares alternativas de Nelson López. Otra
componente puede ser la vinculación de la teoría con la práctica, que
da lugar la educación dual y a la educación experiencial. Son ya
clásicos en la historia de la Pedagogía el modelo tradicional, centrado
en objetivos, y el modelo naturalista, centrado en la libertad y la
espontaneidad de los alumnos.

Un modelo pedagógico se diferencia de otras formas educativas por

los siguientes aspectos:

• Es más concreto y cerrado que un enfoque.

• Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también

puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica.

• Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción

educativa.

• Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un

paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica.

• Se resiste a la integración con un modelo diferente.

En Pedagogía, los modelos representan la mayor parte de las
propuestas curriculares que encontramos a menudo en la literatura
pedagógica. Se les denominan modelos para indicar que se toman
como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin
embargo, son más coyunturales que estructurales debido a que
responden más a demandas sociales (necesidades e intereses de un
colectivo) que a descubrimientos científicos (investigación educativa).

CORRIENTES

Una corriente es una línea de pensamiento pedagógico, con carácter

innovador, que se encuentra en proceso de investigación,
sistematización y validación. Las corrientes son tendencias fuertes en
educación, que no tienen todavía la estructuración de un modelo, ni la
fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero
van ganando adeptos entre los educado-res y creando escuela propia.

Las corrientes pedagógicas son de varios tipos:

a) Radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema

educativo o en la teoría curricular; por ejemplo, la pedagogía
liberadora, el romanticismo pedagógico y la pedagogía personalista.

b) Moderadas, cuando pretenden solamente mejorar un aspecto

particular de la concepción o la práctica pedagógica; por ejemplo, el
neo conductismo y la educación por proyectos.

c) Innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educación; por

ejemplo, la educación para la convivencia, basada en la Biología de la
Educación, o la pedagogía autogestionaria.

Una corriente caracteriza por los siguientes rasgos:

• No tiene una estructura curricular bien definida

• Está en proceso de experimentación

• Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales.

• Sirve de base a algunos modelos pedagógicos

• Es más coyuntural que estructural mientras deviene en modelo o
enfoque.

En Pedagogía, las corrientes estimulan la investigación educativa y

sientan las bases de futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen
casi siempre como pro-ducto de cambios sociales y científicos
importantes. Tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologías
absolutistas. Las corrientes son de utilidad ante todo párala formación
epistemológica de los docentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de los proyectos educativos institucionales, debido a su
transitoriedad y poca estructuración.

TENDENCIAS

Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una

inclinación hacia algo. En educación, la tendencia es una nueva
perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica. En sus
inicios es más débil que una corriente, pero puede desarrollarse más
rápido que ésta debido a su fuerte raigambre sociocultural. Las
tendencias expresan las demandas sociales en materia de educación
y los avances más significativos en las investigaciones educativas de
punta. Ejemplos: la autogogía, la hodogogía, la neurología, la
infogogía, la pedagogía cuán-tica, la pedagogía sinérgica y la
pedagogía de género.

Unas tendencias e descubre fácilmente porque:

• No tiene tradición ni posicionamiento pedagógico

• Es más un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad

inmediata

• Pertenece a la investigación prospectiva

• Está sectorizada en grupos o países

• Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.

En Pedagogía, las tendencias permiten actualizar permanentemente el
currículo y responder mejor a los retos sociales y científicos. Abren
nuevas líneas de investigación educativa y son un semillero de futuros
enfoques y modelos pedagógicos.

CONCLUSIÓN

Tendencias, Corrientes, Modelos, Enfoques y Paradigmas en

Pedagogía son formas naturales de evolucionar y manifestarse
históricamente la Educación, que permiten la creatividad y la
innovación continuas, así como la renovación permanente de las
instituciones educativas. Como fenómeno cultural, su aparición
obedece al hecho de que la Pedagogía cambia de acuerdo a

tres factores mutuamente implicados, a saber: la investigación

pedagógica como tal, los nuevos descubrimientos científicos y las
transformaciones sociales. Casi siempre es el último factor el que
estimula al primero y condiciona asegundo.

El estudio de las diferencias esenciales entre tendencias, corrientes,

etc., posibilita, además, hacer una validación más rigurosa de las
distintas ofertas educativas, curriculares y pedagógicas que a diario
nos solicitan, sabiendo que la elección de cualquiera de ellas
determina fundamentalmente la orientación, la puesta en marcha ya
evaluación de los respectivos proyectos educativos institucionales
adoptados o construidos.

Finalmente, cabe recordar que, en la actualidad, este tema parece no

haber sido estudiado con la suficiente amplitud y profundidad, por lo
cual se requieren aún otras investigaciones sobre el particular. El
presente artículo quiere ser solamente una primera contribución a tal
fin.

2.2.2 Hermenéutica educativa

La Hermenéutica es “el arte de interpretar las intenciones y los

sentidos más globales y profundos de conversaciones, diálogos y
textos que giran en torno, o son respuestas a preguntas” (R. Flórez).
Tal interpretación está lógicamente incardinada en un medio
sociocultural. Por eso la Filosofía toma como punto de partida el
lenguaje corriente, el sentido común y la evidencia empírica o
intelectual, que son en sí mismos constructos culturales. Esto no
significa, sin embargo, que la Filosofía tenga necesidad de realización
práctica en la forma de una determinada cultura; basta con que un
sistema filosófico se halle reflexivo y crítica-mente fundada y sea
coherente en sí mismo. El énfasis hermenéutico de la educación y la
pedagogía contemporáneas resulta del hecho de que los
acontecimientos educativos los generan e interpretan grupos de
personas que dialogan acerca de la vida, comparten saberes y transan
significados, buscando consensos como fondo e intencionalidad. Esto
les exige validar conceptos e interpretaciones de acuerdo a ciertos
criterios de confirmación y de verdad establecidos de forma
argumentada. Todo modelo, estrategia, diseño y acción educativa
válida en pedagogía se produce como respuesta a una pregunta:
¿cómo contribuye a la formación humana del alumno? Cada diseño,
currículo y acción educativa necesita ser constantemente re
contextualizada desde las partes hasta el todo y del todo hasta las
partes. Esta totalidad abarca una re comprensión desde tres
globalidades: la formación integral del alumno, el entorno del alumno y
latería pedagógica que lo inspira.

La interacción teoría-praxis necesita replantearse y cuestionarse de

forma permanente en pedagogía, porque la acción pedagógica,
diseñada y configurada por estrategias y conceptos pedagógicos,
resulta invalida y refutada, cuando en la praxis que configura no
contribuye efectivamente al desarrollo y formación humana de los
alumnos.
3-EDUCACIÓN Y FILOSOFÍA

La Educación como tal incluye también la Filosofía, en cuanto le

plantea a ésta preguntas que requieren indagaciones profundas y en
cuanto ciertos temas educativos y pedagógicos tienen implicaciones
filosóficas.

3.1 Interacciones

3.1.1 Fines de la Educación

La educación es una actividad teleológica o intencional, es decir, está

orientada hacia la consecución de unos fines explícitos e implícitos. Al
tratarse de una pluralidad de fines, éstos deberán estar jerarquizados,
por ejemplo, en fines inferiores o inmediatos y fines superiores o
últimos. Esto es importante, porque a la hora de establecer el currículo
concreto hay que hacerlo teniendo en cuenta los fines que se
persiguen. Eisner y García Amilburu presentan sendas listas de los
fines de la educación propuestos por distintos autores y escuelas.

El establecimiento de los fines educativos requiere una reflexión

filosófica sobre el valor, importancia y jerarquía de los mismos de
acuerdo a principios y criterios éticos y no puramente pragmáticos e
ideológicos.

3.1.2 Misión de la educación en la era planetaria

La misión de la educación para la era planetaria es fortalecer las

condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo
compuesta por ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente
comprometidos en la construcción de una civilización planetaria.

Esta misión debe comenzar realizando una acción institucional que

permita incorporar en los distintos espacios educativos y de acuerdo a
los diferentes niveles de aprendizaje seis ejes estratégicos directrices
para una acción ciudadana articuladora de sus experiencias y
conocimientos, y para una contextualización permanente de sus
problemas fundamentales en la prosecución de la hominización.

Los seis ejes estratégicos directrices son los siguientes:

1. EL EJE ESTRATÉGICO DIRECTRIZ

CONSERVADOR/REVOLUCIONASTE.

Esta estrategia consiste en aprender a percibir y generar dos

esfuerzos, dos acciones generalmente vistas como antagónicas
excluyentes, pero que, para el pensamiento complejo, son
antagonistas y complementarias. Es preciso promover las acciones
conservadoras para fortalecer la capacidad de supervivencia de la
humanidad y al mismo tiempo, es preciso promover las acciones
revolucionantes inscritas en la continuación y el progreso de la
hominización.

2. EL EJE ESTRATÉGICO DIRECTRIZ PARA PROGRESAR

RESISTIENDO.

Este eje estratégico consiste en orientar las actitudes de resistencia de

la ciudadanía contra el retorno persistente y los despliegues de la
barbarie. Esta barbarie a la que es preciso resistir estratégicamente,
no es sola-mente aquella que nos acompaña desde los orígenes de la
historia humana, sino también es la barbarie que surge dela alianza de
aquella antigua barbarie de violencia, odio y dominación con las
fuerzas modernas tecno burocráticas, anónimas y congeladas de
deshumanización y desnaturalización.

3. EL EJE ESTRATÉGICO DIRECTRIZ QUE PERMITA

PROBLEMATIZAR REPENSAR EL DESARROLLO Y CRITICAR LA
IDEA SUBDESARROLLADA DE SUBDESARROLLO

El desarrollo debe concebirse de forma antropológica porque el

verdadero desarrollo es el desarrollo humano. Por lo tanto, la
educación debe colaborar en el rescate de la idea de desarrollo del
encuadre y la simplificación producido por el reduccionismo
economicista.

En este sentido, el desarrollo supone la ampliación de las autonomías

individuales a la vez que el crecimiento de las participaciones
comunitarias, desde las participaciones locales hasta las
participaciones planetarias. Más libertad más comunidad, más ego y
menos egoísmo.

El subdesarrollo de los desarrollados es un sub-desarrollo moral,

psíquico e intelectual.

Hay una miseria que no disminuye con el decrecimiento de la miseria

fisiológica material, sino que se acrecienta con la abundancia y el ocio
es preciso también que la educación colabore con los esfuerzos
necesarios para repensar el desarrollo, que conduzcan a repensar
críticamente la idea, también subdesarrollada de “subdesarrollo”.
Porque la idea de sub-desarrollo ignora las eventuales virtudes y
riquezas de las culturas milenarias de las que son/eran portadores los
pueblos llamados subdesarrollados. Esta noción contribuye
poderosamente a consagrar a la muerte a esas culturas, vistas como
conjunto de supersticiones. La educación debe fortalecer el respeto
por las culturas, y comprender que ellas son imperfectas en sí mismas,
como lo es el ser humano.

La disminución de la miseria mental de los desarrollados permitiría

rápidamente, en nuestra era científica, resolver el problema de la
miseria material delos subdesarrollados.

Pero es justamente ese desarrollo mental el que no logramos superar

porque no tenemos conciencia de él. Esto implica que en la
prosecución de la hominización exista necesariamente una ética del
desarrollo, sobre todo porque ya no hay una promesa y una certeza
absoluta de una ley del progreso.

Por último, en las finalidades anteriores es preciso incluir la búsqueda

de la plenitud y la completitud del individuo, a través de la música, de
la poesía, de la mística y de las artes en general, que exceden a los
objetivos del desarrollo.

4. EL EJE ESTRATÉGICO DIRECTRIZ QUE PERMITE EL REGRESO

(REINVENCIÓN) DEL FUTURO Y LA REINVENCIÓN (REGRESO)
DEL

PASADO.

Toda sociedad, todo individuo viven dialectizando la relación

pasado/presente/futuro, donde cada término se alimenta de los otros.

En todas partes, la relación viviente pasado/presente/futuro se halla

seca, atrofiada o bloqueada. Es preciso, en consecuencia, una
revitalización de esa relación que respete las tres instancias sin la
hipertrofia de ninguna de ellas.

La renovación y el aumento de la complejidad dela relación

pasado/presente/futuro debería entonces inscribirse como una de las
finalidades de la educación. Como decía San Agustín: “Hay tres
tiempos: el presente del pasado, el presente del presente y el presente
del futuro”.

5. EL EJE ESTRATÉGICO DIRECTRIZ PARA LA COMPLEJIZARÍAN

DE LA POLÍTICA Y PARA UNA POLÍTICA DE LA COMPLEJIDAD
DEL DEVENIR PLANETARIO DE LA HUMANIDAD.

La educación tendrá que facilitar la percepción y la crítica de la falsa

racionalidad de la política, es decir, la racionalidad abstracta y
unidimensional inscrita en la seudo funcionalidad planificadora que no
tiene en cuenta las necesidades no cuantificables y no identificables
por las encuestas.

La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, desunida,

reduccionista de la gestión política unidimensional destruye el
complejo mundo en fragmentos desunidos, fracciona los problemas,
separa lo que está unido, unidimensional iza lo multidimensional.
El pensamiento planetario deja de oponer lo universal y lo concreto, lo
general y lo singular: lo universal se ha vuelto singular, es el universo
cósmico y concreto, es el universo terrestre.

6. EL EJE ESTRATÉGICO DIRECTRIZ PARA CIVILIZAR LA

CIVILIZACIÓN.

La prosecución de la hominización, que daría lugar al abandono de la

edad de hierro planetaria, nos incita a reformar la civilización
occidental, que se ha planetarizado tanto en sus riquezas como en sus
miserias, para llegar a la era de la civilización planetaria.

Como muestra la historia del siglo XX, la voluntad de instaurar la

salvación sobre la tierra termina instalando un infierno. No habría que
caer una vez más en el sueño de la salvación terrestre. Querer un
mundo mejor, nuestra finalidad principal, no es querer el mejor de los
mundos.

La civilización de la civilización demanda la construcción de una

geopolítica.

Para tal fin, la educación tendrá que fortalecerlas actitudes y aptitudes

que permitan superar los obstáculos enquistados en la dinámica social
producidos perlas estructuras burocráticas y las institucionalizaciones
delas políticas unidimensionales.

Nuestra cultura actual corresponde entonces a la prehistoria del

espíritu humano y nuestra civilización corresponde a la presente edad
de hierro planetaria.

3.2 Implicaciones

Las implicaciones educativas de ciertos planteamientos filosóficos

permiten visualizar mejor las relaciones entre Educación y Filosofía.
Verdad y Conocimiento Vivimos en una cultura de “transiciones
múltiples y certezas mínimas” (Federico Mayor) denominada “era
posmoderna”, en la que campea por doquier el relativismo, que no
acepta “verdades absolutas”. En esta era llamada también “sociedad
del conocimiento” construye cada quien “su propia verdad”, sin que
nadie se preocupe más por la “búsqueda de la verdad” como tal. Se
perciben realidad mayor interés y preocupación por el conocimiento
que por la verdad. La Filosofía perenne ha acentuado siempre la
importancia de la “verdad”, que es superior al “conocimiento”, porque
“el conocer no es la finalidad de la existencia” (J. Gevaert) y “la
búsqueda de la verdad está polarizada por la necesidad de encontrar
un sentido a la existencia” (ídem). Esto significa que “verdad” y
“sentido” son inseparables y que el “conocimiento” es un medio
(excelente por cierto), pero supeditado a la “verdad”, que es un fin en
sí mismo.

La mayor parte de las teorías actuales cognitivas, curriculares y de

aprendizaje se ubican casi exclusivamente en el territorio del
“conocimiento”, propio de la cultura científico-técnica y poco en el
campo de la “verdad”, pro-pio de la cultura humanista. En términos de
Ladrière, se trata del predomino de la “racionalidad instrumental “sobre
la “racionalidad ontológica”.

Las consecuencias de esta postura filosófica párala educación de las

nuevas generaciones son graves: “deshumanización” y
“desnaturalización”.

Subjetividad y Objetividad

En términos generales, la “Subjetividad” es la capacidad para percibir

una realidad como la persona cree que es. La “Objetividad”, en
cambio, es la capacidad para percibir una realidad tal y como es.

La Filosofía Clásica y Medieval (Aristóteles, Santo Tomás de Aquino)

prestaron especial atención al estudio de la “realidad objetiva”. La
Filosofía Moderna (Descartes, Kant, Hegel) se centró principalmente,
en cambio, en la “realidad subjetiva”.

La Filosofía Contemporánea, influenciada con fuerza por la Filosofía

Existencialista (Kierkegaard,Jaspers, Heidegger), los conceptos de
“Relatividad”(Einstein), “Incertidumbre” (Heisenberg), “Falsabilidad”
(Popper), y, más recientemente, el “Pensamiento Complejo” (Morin) y
La “Biología de la Educación” (Maturana), ha evitado progresivamente
la polarización de estos términos, que ahora son vistos más bien como
complementarios e interdependientes, aunque por influencia de las
Neurociencias (Sperry, Eccles, Llinás) se halla más inclinada hacia la
Subjetividad,

Pero una subjetividad-objetiva y una objetividad-subjetiva, expresada

en las siguiente declaraciones: “No vemos la realidad como es, sino
como somos”, “el sujeto observador forma Parte del objeto observado”.
Esta nueva concepción filosófica de “lo subjetivo” y “lo objetivo” incide
de manera decisiva en la valoración de las ciencias (ya no existen
“ciencias de primera” y “ciencias de segunda” categoría) y de los
métodos de investigación científica (métodos cualitativos y
cuantitativos),así como en la formación en Ética y Valores, al permitir
establecer una relación dialéctica entre “lo absoluto” y “lo relativo”, “lo
universal” y “lo particular”, “lo científico” y “lo cultural” en el abordaje
pedagógico de esta temática.

4. CONCLUSIONES

Síntesis de interacciones e implicaciones entre Filosofía y Educación

1. Es un hecho palmario que la Filosofía y la Educación han mantenido

múltiples interacciones e implicaciones a lo largo de la Historia de la
Filosofía y la Pedagogía en la cultura Occidental, hasta el punto de
poder hablar simplificando de un filosofar educando y educar
Filosofando.

2. Durante este tiempo, comprendido entre la Era Clásica (s. V a.C.) y

la Era Planetaria (s. XXI d.C.), la Filosofía la Educación han sostenido
relaciones muy cercanas en grado e intensidad diferente: al comienzo
(época clásica y medieval) la Educación fue casi una rama dela
Filosofía (Pedagogía ansilla Philosophia eet Philosophia ansilla
Theologiae).Apartir del Renacimiento (s. XV) y, sobre todo, de la Era
Moderna (s. XVII-XIX), se invirtió la relación: la Filosofía supuso al
servicio de la Educación (Philosophia ansilla Pedagogiae), al tiempo
que la Educación empezó aemanciparse de la Filosofía y a asociarse
más bien con las ciencias humanas (psicología, sociología, lingüísti-
ca). Ya en la Era contemporánea (s. XX), con el reconocimiento de la
Filosofía y la Pedagogía como ciencias Humanas, se inicia una
relación más interdisciplinaria entre ambas (Philosophia socia
Pedagogiae), claramente manifiesta en la disciplina “Filosofía de la
Educación”, que en la era Planetaria (s. XXI) entran a formar parte del
universo de las ciencias (universumscientiarum), con una relación
mediada por las ciencias naturales (Especialmente la Biología) y por
las ciencias sociales (especialmente la Antropología y la
Comunicación).

3. Existen implicaciones filosóficas en ciertos planteamientos

educativos (por ejemplo, Formación, Aprendizaje, Disciplina…).Por
eso, de una fuerte interacción entre Filosofía y educación se ha
pasado aúna intensa implicación mutua a través de la Epistemología y
la hermenéutica, que establecen criterios de validez para las teorías y
métodos de la pedagogía Científica (Epistemología de la
Pedagogía),pero que acepta también con respeto la autonomía, los
principios y las leyes que regulan a las ciencias de la educación.

4. Existen además implicaciones educativas en ciertos planteamientos

filosóficos (Filosofía de la Educación, Antropología de la Educación).
La Educación tiene unos fines que deben ser fundamentados y
jerarquizados de forma argumentada y coherente; deben responder
también a las necesidades y exigencias de la sociedad planetaria.

5. Hay dos temas filosóficos que tienen profunda incidencia en la

práctica educativa: la Verdad y el Conocimiento, la Subjetividad y la
Objetividad. E primero reorienta la formación de las nuevas
generaciones hacia un compromiso serio con la verdad, de donde se
deriva la importancia de la formación del pensamiento crítico y
autocrítico. El segundo permite ampliar el horizonte investigativo y
asumir responsablemente un cuadro de valores para guiar la propia
existencia.
 MARCO TEÓRICO
Tanto el bachillerato General, como el técnico, es el primer
acercamiento del estudiante a las diferentes áreas académicas:
ciencias sociales, ciencias naturales, informática, matemáticas, etc.

Los estudios que se llevan a cabo en el nivel medio superior, permiten

preparar al alumno para los estudios universitarios; ofrecen una
educación básica e integral, con los conocimientos principales de cada
área de estudio, además de ofrecer sustentos de cultura general.
Cuando el estudiante se encuentra desorientado acerca de la carrera
profesional que elegirá, permite explorar las áreas académicas para
lograr un acercamiento y tener mejor noción acerca de las áreas de
estudio. La mayoría de las instituciones de este nivel ofrecen
formación propedéutica que permite conocer las diferentes áreas de
estudios divididas en: físico – matemático, económico– administrativo,
químico – biológico, y humanidades, también llamada ciencias
sociales. Esta formación académica brinda información básica y que
complemente la recibida durante la educación primaria y secundaria,
relacionados con español (comunicación), matemáticas, informática,
ciencias naturales, historia, con el fin de proporcionar cultura general.

Al concluir los dos o tres años que se dura cursando el nivel medio
superior, el tiempo de duración depende del plan de estudios de la
institución que lo imparte, permite al egresado terminar el nivel medio
superior y prepararse para entrar al mundo laboral o ingresar al nivel
superior.

Actualmente en México, el nivel mínimo de estudios que piden para

ingresar al mercado laboral es nivel medio superior concluido; para
puestos de cajeros, atención a clientes, ventas, por mencionar
algunos.

La situación de los jóvenes en México es fácil de describir pero

complicada de explicar y mucho más de asimilar, ya que la pobreza, la
falta de empleo, la violencia familiar, todo ellos manifiesto en el
fenómeno de la migración y el vandalismo hacen de nuestra juventud
un tema apasionante.

Tomamos como ejemplo la información más reciente con relación a los

jóvenes, la cual es la

Encuesta Nacional de Juventud 2005, realizada por el Instituto

Mexicano de la Juventud a través del Centro de Investigación y
Estudios sobre Juventud, publicada en el mes de Mayo de 2006. El
rango de edad contemplado para la encuesta es de los 12 a los 29
años en toda la extensión territorial de la República Mexicana, las sub-
divisiones de edad son 12-14 años, 15-19 (es la que tomaremos en
cuenta para nuestra investigación), 20-24 y 25-29 años.

En el rango de 15 a 19 años sólo el 61% de los jóvenes se dedica a

estudiar y otro 7.5% estudia y trabaja, dejando a un 16% que ni
estudian, ni trabajan. El 37.5% de los jóvenes dejan de estudiar, en su
mayoría entre los 15 y 20 años, esto es, el momento de ingreso al
bachillerato o a la licenciatura, y las mujeres se llevan hasta por 10
puntos el porcentaje sobre los hombres, y ellas dejan de estudiar
sobre todo porque sus padres ya no les permiten seguir debido a que
deben cuidar a algún familiar (hermanos menores, gente mayor) y los
varones lo hacen por necesidad de trabajar o por que, literalmente,
"no les gusta estudiar”.

En relación al primer trabajo, tanto en hombres como en mujeres se da

entre los 17 y 18 años, notándose la preocupación ya de insertarse en
la vida productiva y a la vez se nota la presión familiar por comenzar a
generar ingresos.

Los aspectos a trabajar sobre este mapa de la juventud mexicana en

lo que concierne a la orientación educativa son:
1. La cobertura, no es tema de la orientación, pero la decisión de los
egresados de nivel medio superior para integrarse a algún programa
de Educación Superior debe ser influida por el orientador de ese nivel,
tratando de convencer a los jóvenes de una mejor perspectiva de nivel
y calidad de vida si su grado de estudios es superior.

2. La participación de los padres en la decisión de seguir estudiando

es crucial, ya que, por lo general, ellos no han accedido al bachillerato,
entonces se hace un arma de dos filos, o quieren que sus hijos tengan
mejores oportunidades que ellos o manifiestan su desinterés por la
escuela y la convierten en una cultura familiar; en cualquier caso lo
que se requiere es tener un acercamiento a la vez con los padres para
hacerles notar la diferencia entre continuar los estudios o truncar una
posible exitosa carrera.

3. Los pagos de matrícula, de transporte, de hospedaje y alimentación

son en ocasiones motivos de deserción, así que se hace
imprescindible consultar los programas de gobierno para apoyar o
becar a estudiantes, los cuales existen en México y en la mayoría de
las universidades, y hacerles llegar la información pertinente y
oportuna para que logren, los que en este caso se encuentren,
finalizar exitosamente su paso por el bachillerato.

4. Los programas Semi-escolarizados, o Semi-presenciales y a

distancia son una alternativa para que sean incorporados al sistema
educativo de este nivel los estudiantes que por motivos laborales no lo
puedan hacer en un programa escolarizado tradicional.

5. La labor del orientador a nivel individual, grupal, así como masivo

para dar a conocer las diferentes opciones profesionales es de suma
importancia en este nivel, ya que es durante el bachillerato que
deciden darse de baja por no saber qué opciones hay después de éste
nivel, además de ser errada su elección de carrera emigrarán a otra y
así sólo lograrán frustración y un costo muy alto para el estado. Así
que el orientador debe de proporcionar la mejor información y hacer el
análisis adecuado de las circunstancias propias de cada estudiante
para lograr que se integren perfectamente a la carrera de su primera
elección.

6. EL orientador debe sensibilizar a los docentes sobre los rasgos

característicos propios de la etapa de desarrollo por la cual transitan
los estudiantes de este rango de edad para conseguir con ello que
sean más flexibles en sus peticiones académicas y en lo que, en
ocasiones, se nota como autoritarismo. Además, en el caso de mi
universidad, los docentes no tienen una formación como tales y se
hace necesario pasar por un proceso de capacitación sobre didáctica,
estrategias de enseñanza y psicología del adolescente.

7. Los estudiantes DEBEN aprender a conocerse, a quererse, ya que

la mayoría de los problemas que se presentan tienen que ver con una
baja autoestima y poca valoración sobre sus capacidades, ya que , por
lo regular, vienen de ambientes familiares en los que se les mete en la
cabeza todo el tiempo que no sirven para nada, que son tontos, que
no saben o no pueden hacer las cosas, etc. esto dicho por sus padres
que tienen poco o bajo nivel cultural y educativo y que por lo tanto no
tienen la capacidad para dialogar y esto provoca que los jóvenes
busquen alternativas poco saludables para sobresalir o llamar la
atención de sus padres.

Hace algunos años, el abandono escolar se percibía como un

problema atribuible, sobre todo, a causas ancladas en la economía de
los hogares. Se pensaba que si los hogares no contaban con recursos
suficientes, el abandono era una respuesta ineludible, ya fuese porque
los hogares no podían cubrir los gastos que derivan de la asistencia a
la escuela, porque los niños y jóvenes eran necesarios para producir
ingresos o porque su presencia en casa les permitía a otros miembros
de la familia incorporarse al mercado laboral. Frente a esta definición
del problema, las escuelas no se sentían responsables en sentido
alguno del abandono escolar. En consecuencia, no hacían algo para
evitarlo.

En contraste, hoy sabemos que el abandono escolar es un fenómeno

multicausal. Sus determinantes no solo tienen que ver con la
economía de los hogares o con su condición social, sino también con
factores “anclados” en la escuela, como el clima escolar, las
estrategias y metodologías de enseñanza empleadas que contribuyen
a determinar el logro escolar de los jóvenes y las políticas escolares
de atención a la reprobación, entre otros.

La falta de interés en las clases, la reprobación o el ausentismo son

factores detonadores clave del abandono escolar. Por ejemplo, el
ausentismo reiterado de los estudiantes aumenta hasta 2.2 veces la
probabilidad de que los jóvenes dejen sus estudios, en comparación
con quienes no presentan inasistencias escolares reiteradas. Una
manera de prevenir el abandono es identificar con oportunidad a los
jóvenes que están en esa situación y acercarles los apoyos que
requieran.

Esta definición del problema, más consistente con la naturaleza y

complejidad del abandono escolar, ha permitido repensar las
intervenciones de política pública, las cuales se sustentan en tres
ideas esenciales:

1.- El abandono no es un “hecho inevitable”.

2.- Algunas causas importantes del abandono están en la escuela.

3.- Los propios planteles tienen en sus manos diversas respuestas.

Estas ideas ofrecen un cambio radical en la manera de entender y
encarar el problema del abandono en la educación media superior.

Desde 2013 y con base en el liderazgo de los directores de planteles

públicos de bachillerato en el país, se puso en marcha un conjunto
amplio de intervenciones. Destaca la difusión de una “Caja de
herramientas” (compuesta hoy por 12 manuales) para que las
comunidades escolares comprendan la importancia y la naturaleza del
problema y determinen las acciones contra el abandono escolar.
Igualmente, cada año, al arranque del nuevo ciclo escolar, se capacita
a los directores de planteles públicos para reforzar el uso adecuado de
las herramientas disponibles, incluido el seguimiento sistemático del
ausentismo y el desempeño escolar de los estudiantes, la provisión de
becas para quienes se encuentran en esa situación, la realización de
tutorías para atender a quienes experimentan bajo desempeño, la
revisión del trabajo en el aula para “enganchar” a los jóvenes en sus
estudios, la mejora del clima escolar y el impulso a la comunicación
con los padres de familia, entre otras acciones. Una encuesta reciente
indica que 92% de los directores de planteles públicos de bachillerato
reconoce que las acciones contra el abandono están ayudando a
enfrentar el problema. Gracias a estos esfuerzos, entre 2012 y 2014
se ha observado una disminución en la tasa de abandono de 15 a
13.4%. Esto indica que en los dos últimos años la reducción es
equivalente a la lograda en los ocho años previos. La meta nacional es
reducir la tasa de abandono del nivel inicial de 15% en

2012 a 9% en 2018. Si bien se avanza en la dirección correcta, es

preciso reforzar los esfuerzos encaminados a prevenir este problema
para hacer efectivo el derecho de los jóvenes a una educación con
equidad y calidad.

El 79% de los estudiantes del nivel medio superior no saben qué

carrera elegir, y esta es una de las principales causas de abandono
escolar. Cuando no existe una verdadera vocación, elegir una carrera,
estar seguro de lo que se quiere estudiar y a lo que se quiere dedicar
uno profesionalmente, no resulta fácil.

De tal manera, que sólo un 21% de los estudiantes de último curso de

Bachillerato saben con claridad qué quieren estudiar en la
Universidad.

De esta cifra, el 43% barajan tres carreras, un 31% tienen en mente

dos, y un 5% se encuentran perdido y no sabe qué estudiará. Son
datos que recoge un estudio realizado por Círculo Formación entre
una muestra de 17.800 chicos que acudieron al Salón de Orientación
Universitaria UNITOUR 2015-2016.
Tanto los que tienen claro su futuro universitario como los que dudan
hasta el último momento, reconocen que las áreas que les despiertan
mayor interés son las Ciencias Sociales y Jurídicas (para el 34%) y
Ciencias de la Salud (para un 30%). Tras éstas, un 21% de jóvenes se
decantará por estudios técnicos como Ingeniería o Arquitectura y un
15% se ven estudiando una carrera de la rama de Arte y
Humanidades.

Al hablar de su futuro profesional y las opciones laborales, para la

mayoría es indiferente el lugar, lo importante es el trabajo. Así, el 33%
reconoce que se irá a vivir donde encuentre trabajo. Algunos lo tienen
más claro, un 23% declara que se quedará en su provincia o
comunidad, un 22% buscará empleo en cualquier sitio de otros países.

El emprendimiento se va haciendo un hueco cada vez mayor entre las

opciones de los jóvenes estudiantes, desde antes de empezar la
universidad, pues un 27% asegura que le gustaría poner en marcha su
propio negocio. Sin embargo, sigue primando el interés por trabajar en
una empresa privada, algo por lo que se decantan el 39%. Lo que va
perdiendo fuerza es la idea de opositar para tener un trabajo fijo toda
la vida, la cifra desciende hasta el 24% para aquellos que quieren ser
funcionarios.

Buscamos abarcar cada una de las distintas razones por las cuales los
jóvenes de nivel medio superior optan por truncar sus estudios
concluyendo este nivel, tratando de entender desde el punto de vista
de ellos y proponiéndoles opciones y alternativas para el mejor manejo
de toma de decisiones.
 HIPÓTESIS
Pocos meses antes de salir de bachilleratos y preparatorias los
jóvenes se preparan para elegir una carrera, buscan una universidad
que pueda llenar sus expectativas, pero, qué pasa si estás no lo hace,
por eso nos damos a la tarea de investigar el por qué las carreras no
los logran convencer ya sea por qué puede que les gusten varías
materias pero no encuentren una que cumpla con todas estas o una
carrera en específico que se dedique a las materias de su interés.

La hipótesis que usaría para este punto es la descriptiva ya que como

su nombre lo dice nos deja describir la situación que se plantea.

Otros varios puntos que podemos decir que hagan que un estudiante
no esté convencido de las carreras son:

• Falta difusión por parte de las universidades acerca de sus

carreras

• Se desconoce el enfoque de las carreras por lo que a simple

vista parecen aburridas

TIPOS DE VARIABLES:

Independiente, sería lo que causa el que este no sea convencido, falta

de información, interés etc.
Dependiente, podría desarrollarse como el efecto o resultado, ósea
que no entre a una universidad

Interviniente, características de la investigación, nuestro método para

poder llegar al fondo de esto sería a través de encuestas que
tendremos que hacer a los alumnos.

Hipótesis

Los jóvenes de hoy en día no estudian porque la situación económica

familiar es complicada, y algunos por amor deciden trabajar para
generar ingresos y ayudar a sus familiares, o simplemente cuando
incurren en responsabilizarse de un hogar a una temprana edad.

La mayoría de los jóvenes con una edad comprendida entre los 16 y

25 años prefiere trabajar a estudiar. Una de estas causas más
relevantes es la situación económica de las familias, que empuja
finalmente a los chicos a ser económicamente activos desde muy
temprana edad.

Estudios demuestran que los hombres buscan realizar trabajos

remunerados, por otro lado, en el caso de las mujeres, emprenden
labores domésticas en sus hogares, o de cuidado de menores.

Las mujeres desertan igualmente debido al embarazo precoz, donde

se registran dos partos diarios de niñas desde los 10 años de edad de
peligro. Por cada grado que el chico abandona, se considera que tiene
un 10% menos de oportunidades en el futuro.

El foco de la erradicación del trabajo infantil es la franja adolescente,

desde los 13.

Independientemente del nivel económico, los padres quieren que sus

hijos aspiren a ser más que lo que ellos habían sido. Hoy, ante unos
problemas de los hijos ante los estudios, en una familia con pocos
recursos, la repuesta más probable es "pues ya sabes, a trabajar
como tu padre". Esa misma situación en un entorno familiar con más
posibilidades económicas sería fácilmente "pues ya sabes, a dedicarle
más tiempo". "No estamos ante la peor generación de jóvenes de
nuestra historia reciente, sino de la peor generación de adultos. Los
jóvenes no salen hechos de un modo, les educa su entorno" se
asevera a un nivel técnico.

Hipótesis

A la mayoría de jóvenes de nivel medio superior tiene un poco de

visión respecto a su plan de vida debido a que en pocos meses es su
graduación y toda vía no tienen una carrera definida ni un plan de
vida. Con esta hipótesis queremos obtener de resultados concretos de
la situación de cada joven, y encontrar indefinidas razones de ¿por
qué no tienen un plan de vida?, y poder buscar una solución a cada
situación que se nos presente. También esperamos que las encuentras
y los últimos resultados sea de agrado y concretos para todos, y que
estén fáciles de contestar cada una de las preguntas por ejemplo la
misma palabra de arriba “ que visión respecto a su vida “y que se
pongan a pensar en su plan de vida como tal, porque hay un sin fin de
jóvenes entre 17 y 20 años que no saben qué va a ser de su vida,
algunos quieren seguir estudiando pero no es el caso, hay jóvenes
que no saben realmente lo que van a ser en su plan de vida. Y lo que
queremos lograr con nuestra investigación o encontrar en los resultado
que deducimos que serán varios. También existen casos que
simplemente quieren que sus papás los mantengan, pero no saben
más de ese plan, no quieren trabajar, ni estudiar pero por ejemplo nos
topamos con personas que estudian y trabajan que tienen bien
definidas sus metas a futuro, esperamos que con esta investigación se
den cuenta si es una buena o mala decisión y que se pongan a pensar
respecto a su vida futura.

HIPÓTESIS
¿Cómo influye el bajo desempeño académico en los estudiantes de
nivel medio superior?

Conocer e identificar cuáles son las causas y consecuencias del bajo

desempeño académico que dan a una de las posibles respuestas de
por qué muchos jóvenes de nivel medio superior dejan de estudiar.

El bajo desempeño académico es un problema frecuente y tiene

múltiples causas; las alteraciones que lo caracterizan, se expresan
fundamentalmente en las áreas de funcionamiento cognitivo,
académico y conductual. El bajo desempeño es una vía final común de
diferentes trastornos, etiologías y mecanismos.

Existen diferentes causas que influyen en el desempeño de un

estudiante como lo son:

• Motivación. Para hacer algo, hay que querer hacerlo, si los

pequeños no están motivados por el aprendizaje académico, les
costará alcanzar un rendimiento adecuado.

• Atención. La falta de atención repercute notablemente en el

fracaso escolar. Si no pueden concentrarse en la tarea, no podrán
construir conocimientos y aprendizajes.

• Dificultades de aprendizaje. Una de las causas más comunes

son las dificultades de aprendizaje. En este sentido podemos
encontrarnos con dislexias, TDAH, falta de motivación, etc. Con la
atención adecuada, estas dificultades son superables, es
imprescindible hacer una detección temprana de las mismas y tratarlas
de manera adecuada.

La hipótesis que usaría para este punto es la descriptiva ya que como

su nombre lo dice nos deja describir la situación que se plantea.
 HIPÓTESIS

Bajos ingresos económicos.

En el factor económico las causas a desertar a los estudiantes del

Nivel medio superior, pueden ser a causa de falta de ingresos
económicos, a falta de dinero para inscripción o ficha, no tener dinero
para comprar libros, a falta de los ingresos económicos optan por
buscar un empleo.

Los factores anteriores coinciden con la insuficiencia de ingresos en

los hogares constituye en un factor decisivo para la deserción escolar,
puesto que en el factor económico, muchos de los jóvenes vienen de
lugares donde sus papas se dedican a trabajar en industrias y el
sueldo es mínimo, es muy poco, entonces creo que ese es un factor
importante, que no exista la cuestión económica favorable para que
ellos continúen sus estudios, sobre todos aquellos que viven fuera de
aquí, ya que ellos se ven limitados.

Algunos jóvenes no siguen estudiando puesto a que quizá la

universidad en la que quieren estudiar puede ser muy costosa, o
algunos jóvenes les queda muy lejos y tengan que pagar viajes y su
economía no es suficiente para solventar ese gasto.
GRAFICAS DE ENCUESTAS
APLICADAS

Sexo
82 81
80

78
Numero de Encuestados

76

74

72

70 69
68

66

64

62
Mujeres Hombres
 Que edad Tienes?
35

30 29
27
25
Numero de Encuestados

25 23

20
16
15 14

10 9
7
5

0
16 17 18 Otra
Respuestas

Mujeres Hombres

escuela en la que estudias?

90
81
80
69
70
Numero de Encuestados

60

50

40

30

20

10

0
Bachi l l erato Prepa.
0 publ
0 i ca Prepa.
0 De 0paga Es cuel
0 a tecni
0 ca 0otra s0

Edades de ecuestados

Mujeres Hombres
 ¿Cual es tu plan de vida?
60

50
50
Numero de Encuestados

40
33
30
30 28

20

10 8

1
0
Segui r estudi a ndo Tra bajar La s anteri ores

Respuestas

Mujeres Hombres

¿Que tan importantes son los estudios para ti?

90
80
80
70 66
Numero de Encuestados

60
50
40
30
20
10
1 1 2
0
Mucho Poco 0 Na da

Respuestas

Mujeres Hombres
 ¿Que tanto te apoyan tus padres en tus estudios?
90
80
80

70 66
Numero de Encuestados

60

50

40

30

20

10
1 1 2
0
Mucho Poco 0 Nada

Respuestas

Mujeres Hombres

¿Como cres que te afectaria el no terminar una carrera universitaria ?

80
72
70

60
Numero de Encuestados

55
50

40

30

20
12
9
10
2
0
Mucho Poco 0 Nada

Respuestas

Mujeres Hombres
 ¿Que influye en ti para no dar tu maximo rendimiento en la escuela?
40
36
35 34

30
Numero de Encuestados

25
25
21
20
15 14
15

10
5
5

0
Fal ta de tiempo Fa lta de i nteres Poco a poyo fa0mi li a r Otros

Respuestas

¿Si fuera necesario estudiarias y trabajarias?

80
72
70
60
60
Numero de Encuestados

50

40

30

20

10 7 8
1 2
0
Sol o trabaja r Sol o estudi ar Ambas

Respuestas

Mujeres Hombres
 ¿Quieres estudiar una carrera universitaria?
90
81
80

70
64
Numero de Encuestados

60

50

40

30

20

10 5

0
Si 0 No

Respuestas

Mujeres Hombres

¿Consideras que tener un hijo en la adolesencia interviene con la continuidad de los estudios
70
64
60
53
50
Numero de Encuestados

40

30

20 17 16

10

0
Si No
Respuestas

Mujeres Hombres
 ¿Ya sabes que vas a estudiar concluyendo el nivel medio superior?
35 31
30
25 22
20 16 16 15
15 12 13
Numero de Encuestados

9 10
10 6
5
0
s ud s s s
e l ca za ra
ad sa cn
i
an Ot
id la te n
an s Fi
de ra
um s rre
H c ia a
en yc
Ci s
ri a
n ie
ge
In

Respuestas

Mujeres Hombres

¿Piensas que el abandono escolar se da mas de manera voluntaria o por algun factor externo ?
50
45
45
40
35
35 32 31
30
Numero deEncuestados

25
20
15
10
5 4 3
0
Voluntaria Factor externo Otros
Respuestas

Mujeres Hombres
¿Cuales son los principales factores que tomas en cuenta el elgir una carrera?
80
72
70

60
Numero de Encuestados

50 46

40

30
21
20

10 8
1 2
0
Economi co Gustos Influencia de los pa dres

Respuestas

Mujeres Hombres

¿Cual seria una de las razones para que ya no continuaras con tus estudios?
30
27 27

25
21
Numero de Encuestados

20 18
17
16
15
15

10 9

0
Problema s fa mili a res Fa lta de i nteres Maternidad/Paternida d Otro
Respuestas
Mujeres Hombres
 ¿Tener un titulo es importante para ti?
90
79
80

70
61
Numero de Encuestados

60

50

40

30

20

10 8
2
0
si no

Respuestas

Mujeres Hombres

¿Que tan involucrados estan tus padres en tu formacion academica ?

80
70
70

60
Numero de Encuestados

50
41
40

30 26

20
11
10
2
0
Mucho Poco 0 Na da

Respuestas

Mujeres Hombres
 Universidad a la que quieres entrar
50 45
45
40 36
35
30
25
Numero de Encuestados

19
20 16
15 11 10
10 6 6
5 1
0
0 LE 0a 0 s
CH CH CH L ic ra
IT UA UT SA n Ot
LA ec
lit
po
d
i da
rs
i ve
U n

Respuestas

Mujeres Hombres