Modelo de Estructura del anteproyecto de trabajo que se debe

entregar.

Título del proyecto: Debe describir el contenido de forma específica, clara y

concisa en unas 15 o 20 palabras (máximo), de manera que permita
identificar el tema fácilmente. El título debe estar contextualizado. Se deben
evitar los títulos demasiado generales, así como el uso de siglas, abreviaturas
y palabras ambiguas
1. Resumen del trabajo:

Las emociones en educación infantil: sentir, reconocer y expresar

El siguiente trabajo es en la ilusión personal de realizar un proyecto innovador, creativo y a

la vez funcional en el reconocimiento y la expresión de las emociones en niños de cuatro
años. En él se realiza un recorrido por algunas de las teorías importantes relacionadas con la
inteligencia y la educación emocional y se profundiza en dos emociones básicas: la alegría
y la tristeza.

También centra su estudio en el desarrollo emocional del niño en la etapa de educación

infantil y ahonda en la importancia de la educación integral del infante, objetivo
fundamental en la educación actual.

La propuesta de intervención recoge el desarrollo de un programa emocional para ser

aplicado durante un curso escolar. En dicho programa se trabaja el desarrollo de seis
emociones básicas a través del impulso de las competencias propuestas por el Grupo de
Investigación en Orientación Psicopedagógica.

2. Palabras clave: Entre 4 y 6 términos-clave, separadas por comas, que

identifiquen las temas o conceptos principales del anteproyecto.

Emoción, educación infantil, emocional, tristeza, alegría, inteligencia, emocional,

3. Introducción o presentación Exponer, con el apoyo de la literatura, el

problema enfocado, su relevancia en el contexto de la línea de investigación
seleccionada y proyección de su importancia para el avance de la educación
en el país y la región.
 Nos encontramos inmersos en una sociedad cambiante y globalizada. En una sociedad
donde el ritmo frenético del día a día no nos permite parar, pensar y analizar qué es lo que
hacemos y porqué lo hacemos. Y lo que resulta más importante: preguntarnos si lo que
estamos haciendo es realmente lo que deseamos hacer.
El cambio social que estamos experimentando no deja de lado a una de las instituciones
sociales más importantes: la escuela. Es decir, mientras que anteriormente la escuela era
un lugar donde la educación se basaba en los conocimientos académicos, actualmente
abarca muchísimos otros campos que antiguamente quedaban relegados a otras
instituciones como la familia.

Así, uno de los nuevos retos de la escuela moderna es favorecer el desarrollo integral del
niño. Ello implica tanto el desarrollo físico, como el cognitivo, el social y el emocional.
El desarrollo en el niño de cada una de las partes no se realiza individualmente sino que
el alumno crece y se desarrolla a la vez, es decir globalmente. De todos modos es cierto
que existen actividades que van más focalizadas al desarrollo de uno u otro ámbito de la
persona.

En el presente trabajo se ha escogido la educación emocional dentro de la educación

infantil para intentar desarrollar el conocimiento de uno mismo, favorecer la relación con
los demás e intentar crear un clima agradable en el aula. Todo ello se pretende conseguir
a través de la educación emocional.

4. Objetivo(s) de la pesquisa (máximo 1 página) Explicitar el(los) objetivo(s) a

ser alcanzados con la investigación referida en este anteproyecto.

OBJETIVOS

Objetivo general

Favorecer el reconocimiento y expresión de emociones con alumnos de cuatro años de

Educación Infantil.

Objetivos específicos

 Investigar y conocer las últimas teorías sobre inteligencia y educación emocional

 Describir el estado del desarrollo emocional en niños de cuatro años.
 Desarrollar el conocimiento y expresión emocional en niños de cuatro años.
 5. Fundamentación teórica (entre 3 y 4 páginas) Explicitar el referencial teórico
que sostiene el trabajo. El marco teórico presenta un soporte de la literatura
ya publicada sobre el mismo tema, indicando que se tiene conocimiento
sobre las principales investigaciones y trabajos relacionados alrededor de
este estudio.

Se sintetiza y analiza información referida a las emociones y algunas de sus clasificaciones;

también se desarrollan los términos inteligencia y educación emocional. Además, se hace
un recorrido por el desarrollo emocional del niño de cuatro años y, finalmente se analizan
dos emociones primarias que se trabajan en la propuesta de intervención: la alegría y la
tristeza.

ANTECEDENTES

Razón y emoción han estado presentes en las mentes de muchos pensadores. ¿En qué
medida influye la emoción en la razón del ser humano?, ¿es posible ser cien por cien
racional sin atender a las emociones y a los sentimientos? Peter Salovey y John Mayer
(1990) definieron por primera vez el concepto de inteligencia emocional y Goleman lo
difundió a nivel mundial a través de sus múltiples trabajos. Dicho autor entiende la
inteligencia emocional como una manera de actuar en el mundo, donde intervienen los
sentimientos y que requiere el dominio de ciertas habilidades. Esta manera de entender la
inteligencia emocional está basada en la Teoría de la Inteligencias Múltiples de Gardner
(1983) que defiende que las personas poseemos ocho tipos de inteligencia y no solamente
una.

La educación emocional, como proceso continuo y permanente, debe estar presente desde
el nacimiento, durante la educación infantil, primaria, secundaria y superior, así como a lo
largo de la vida adulta. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo vital, que se
prolonga durante toda la vida. (Bisquerra Alzina y Pérez Escoda, 2012)

El desarrollo emocional cambia a lo largo del tiempo. Un recién nacido no siente del mismo
modo que un niño de tres años o un infante de siete. Es importante trabajar el desarrollo
afectivo y emocional desde una edad temprana ya que es cuando los niños empiezan a tener
capacidad para ello. Por ello resulta tan importante una educación emocional desde el inicio
de la edad escolar.

Para conseguir una correcta educación emocional es esencial la figura del adulto para que
los niños puedan regular de forma adecuada sus emociones. En el ámbito escolar esta figura
adulta es el maestro que desarrolla la función de educador emocional. Con una buena
actuación del maestro y una correcta educación emocional podemos evitar que las
emociones de los niños se conviertan en emociones negativas.

El aprendizaje del niño requiere respuestas inmediatas y adecuadas a lo que está

experimentando. Los niños se sienten fácilmente invadidos por sus emociones y necesitan a
los adultos (figuras parentales) para que les ayuden y les enseñen a expresarlas. " (Chías y
Zurita, 2009)
Además, una buena educación emocional y un adecuado trabajo temprano sobre la
regulación y reconocimiento de las emociones pretenden evitar frustraciones futuras ya que
en la etapa de la educación infantil los niños aprenden que no siempre pueden conseguir lo
que ellos quieren, sino que existen normas sociales marcadas por los adultos. Asimilar
dichas reglas debe conseguirse de un modo no traumático y de manera positiva.

La etapa de 0 a 6 años es muy importante para el desarrollo emocional. Es una edad en la

que se hacen presentes los miedos y la ansiedad debido a causas del adulto, del entorno y de
sus iguales, la puesta en práctica de sus habilidades y el fomento de su autonomía. Esto
ocasiona frustraciones y exigencias tempranas debido a que no consigue lo que desea,
porque no puede hacer lo que quiere (límites del adulto, dependencia del adulto para
conseguir sus retos, desarrollo de sus capacidades físicas y cognitivas). (Chías y Zurita,
2009).

DEFINICIÓN DE EMOCIÓN

Muchos autores han intentado definir el término emoción pero debido a la gran
complejidad del concepto no existe una definición oficial sobre el término. A continuación
se destacan las definiciones de Goleman y Bisquerra.

Para comenzar es conveniente diferenciar entre emoción y estado de ánimo.

Las emociones surgen en respuesta a un suceso, o bien interno o externo, que tiene una
carga de significado positiva o negativa para el individuo. Las emociones se pueden
distinguir del concepto de estado de ánimo; generalmente éstas son más cortas y más
intensas (Mayer y Salovey, 199 cit. por Del Valle, 1998).

Es decir, la diferencia principal entre estado de ánimo y emoción radica en la brevedad e

intensidad de éstas últimas como respuesta a un acontecimiento mientras que el estado de
ánimo tiene una mayor continuidad en el tiempo y no siempre surge como respuesta a un
La definición de Goleman para el término emoción es el siguiente:
El término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados
biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan.
(Goleman, 1996)

De las palabras anteriores se desprende la complejidad del término emoción ya que

Goleman no solamente lo relaciona con los sentimientos sino que además lo vincula tanto a
la parte biológica como a la parte psicológica de la persona.

IA INTELIGENCIA EMOCIONAL

En este apartado se realiza un breve recorrido por algunas de las definiciones del término
inteligencia emocional y se describen sus competencias con el objetivo de profundizar en el
término y hacerlo funcional a la hora de desarrollar la parte práctica del trabajo.

En los últimos tiempos se ha despertado gran interés por la inteligencia emocional. Peter
Salovey en 1990 utiliza el término por primera vez en la universidad de Harvard, John
Mayer hace lo mismo en la Universidad de Naw Hampshire. Ambos autores consideran la
inteligencia emocional como un "subconjunto" de la inteligencia social. Mayer y Salovey
afirman que inteligencia emocional es

La faceta de la inteligencia social que involucra la habilidad para manejar nuestros propios
sentimientos y los sentimientos de otros, discriminando entre ellos y usando esta
información como guía de nuestro pensamiento y acciones. (Ángela del Valle, 1998).
Para Goleman la inteligencia emocional es

La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás,

motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y
nosotros mismos. (Goleman, 1999).

A partir de las definiciones anteriores podemos afirmar que la inteligencia emocional

implica no solamente ser capaz de conocer y manejar los sentimientos propios sino que
adema shay que hacerlo con los sentimiento de los demás.

6. Metodología de la investigación (cerca de 2 páginas) Describir como – o a

través de que material y métodos los objetivos serán alcanzados. Hacer
referencia a los instrumentos y herramientas por emplear, el tipo de estudio,
población y muestra a tomar en cuenta.

Debido a su carácter fundamentalmente práctico, para la realización del presente trabajo se

utilizarán distintos materiales: libros editados, monográficos, artículos de revistas e
información extraída de páginas webs.

Del conjunto de estos materiales extraeremos cuáles son las bases teóricas que sustentan la
propuesta de intervención, así como cuáles son las claves y elementos principales para un
buen desarrollo de la parte práctica del trabajo, o cuales son los mejores procesos para la
resolución de los objetivos expuestos.

Hemos elegido como fuentes principales a los autores Rafael Bisquerra y Daniel Goleman
ya que resultan fundamentales por sus estudios y aportaciones en el campo de la
inteligencia y educación emocional. Ambos autores se complementan y aportan sus
conocimientos en el campo de las emociones, eje central del presente trabajo. Además, el
trabajo se enriquece con aportaciones de otros autores que realizan nuevas aportaciones el
campo de las emociones como Ángela del Valle (1998) o Macarena Chías y José Zurita
(2009) que centran su trabajo en el acompañamiento de las emociones en los infantes.

Para la realización del diseño de la propuesta de intervención se partirá del modelo del
GROP según el cual se indica que deben trabajarse cinco grandes competencias para lograr
una educación emocional de calidad. A partir de estas competencias se propondrán distintas
actividades óptimas para el reconocimiento y expresión de las emociones propias y de los
demás para alumnos de cuatro años de edad. Dichas actividades serán diversas y se
adecuarán a la individualidad del alumnado del aula.

Para el análisis y la extracción de conclusiones se hará una valoración a nivel teórico de las
posibilidades que tiene la intervención de ser aplicada a una realidad escolar. Se tendrá en
cuenta la adecuación de los objetivos a alcanzar, la adaptación de las actividades a la edad
de los niños, la temporalización y el modo de evaluar el alcance de los objetivos.
Finalmente se reflexionará sobre la relevancia e innovación realizadas por la propuesta así
como el modo de trabajo llevado a cabo para realizarla. Posteriormente se redactarán unas
conclusiones y una proposición para mejorar cada una de las fases del desarrollo de la
investigación.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población a la que se dirige la propuesta son alumnos de educación infantil,

concretamente, alumnos de cuatro años de edad. Ésta está diseñada para un público en
general sin distinguir un perfil socioeconómico específico ni unas características concretas
del alumnado. Es decir, la propuesta va dirigida al público infantil sin necesidad de
especificaciones ya que en un aula encontramos gran diversidad de alumnos y pretendemos
que el proyecto pueda ser aplicado en distintas realidades.

En cuanto a la muestra no dispongo de ella para llevar a la práctica la intervención. Por

tanto quedará en un trabajo teórico que espero que en un futuro pueda ser llevado a la
realidad de una escuela.

7. Resultados e impactos esperados (máximo de 1 página) Describir los

resultados y/o productos esperados. Proyectar la repercusión y/o impactos
(sociales, socioeconómicos, técnico-científicos, ambientales, etc.) de los
resultados pretendidos por la investigación aplicada.

8. Riesgos y/o dificultades, si los hubiese (máximo de 1 página). Presentar y

discutir posibles dificultades y/o riesgos potenciales, que podrán interferir en
la ejecución del proyecto y comprometer la consecución de los objetivos.
9. Cronograma de las Actividades (máximo de 1 página). Se establece un
cronograma para el período de 1 ó 2 años para el desarrollo de la propuesta,
señalando etapas y actividades en una línea de tiempo. Cronograma: Debe
reflejar la duración de la investigación, su fecha de inicio y de
terminación. Así como las restantes etapas en un orden cronológico

10. Referentes bibliográficos y Bibliografía Relacionar las principales obras de la

literatura de la área a ser investigada, de acuerdo con las normas EPIC.

 Bartolomé Yankovic. (2011); emociones, sentimientos, afectos. El desarrollo

emocional;https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/E/CO/AM/06/Emociones.
pdf
 Gabriela Rodríguez Hernández, Carlos Saúl Juárez Lugo, María del Consuelo Ponce
de León. (2011); La culturalización de los afectos.
http://www.redalyc.org/pdf/284/28422741010.pdf
 Carmen Magando. (2011) las expresiones de las emociones en la adolescencia
https://axular.net/download/files/orientacion/escuela_padres/06_La_expresion_delas_e
mociones_enla_adolescencia.pdf
 Aguilera, M. (2009). Educar las emociones. Crítica, 964, 3. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo—3092551
 Andrés Viloria, C. (2005). La educación emocional en edades tempranas y el interés de
su aplicación en la escuela: programas de educación emocional, nuevo reto en la
formación de los profesores. Tendencias pedagógicas, 10, 107. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo—1407971
 Calvo Tuleski, S. (2014). La actividad infantil y el desarrollo emocional en la infancia.
Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 16(2), 9. Recuperado de
http://ww.w.redalyc.org/articulo.oa?id—80231541002
 Danvila Del Valle, I. (2010). Inteligencia Emocional: una revisión del concepto y
líneas de investigación/Emotional intelligence: a concept review and research lines.
Cuadernos de Estudios Empresariales, 20, 107. Recuperado de
http://revistas.ucm.es/index.php/CESE/article/view/38963/37595
 Danvila Del Valle, I. (2010). Inteligencia Emocional: una revisión del concepto y
líneas de investigación/Emotional intelligence: a concept review and research lines.
Cuadernos de Estudios Empresariales, 20, 107. Recuperado de
http://revistas.ucm.es/index.php/CESE/article/view/38963/37595