Trabajo Final
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Trabajo Final
entregar.
Así, uno de los nuevos retos de la escuela moderna es favorecer el desarrollo integral del
niño. Ello implica tanto el desarrollo físico, como el cognitivo, el social y el emocional.
El desarrollo en el niño de cada una de las partes no se realiza individualmente sino que
el alumno crece y se desarrolla a la vez, es decir globalmente. De todos modos es cierto
que existen actividades que van más focalizadas al desarrollo de uno u otro ámbito de la
persona.
OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos específicos
ANTECEDENTES
Razón y emoción han estado presentes en las mentes de muchos pensadores. ¿En qué
medida influye la emoción en la razón del ser humano?, ¿es posible ser cien por cien
racional sin atender a las emociones y a los sentimientos? Peter Salovey y John Mayer
(1990) definieron por primera vez el concepto de inteligencia emocional y Goleman lo
difundió a nivel mundial a través de sus múltiples trabajos. Dicho autor entiende la
inteligencia emocional como una manera de actuar en el mundo, donde intervienen los
sentimientos y que requiere el dominio de ciertas habilidades. Esta manera de entender la
inteligencia emocional está basada en la Teoría de la Inteligencias Múltiples de Gardner
(1983) que defiende que las personas poseemos ocho tipos de inteligencia y no solamente
una.
La educación emocional, como proceso continuo y permanente, debe estar presente desde
el nacimiento, durante la educación infantil, primaria, secundaria y superior, así como a lo
largo de la vida adulta. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo vital, que se
prolonga durante toda la vida. (Bisquerra Alzina y Pérez Escoda, 2012)
El desarrollo emocional cambia a lo largo del tiempo. Un recién nacido no siente del mismo
modo que un niño de tres años o un infante de siete. Es importante trabajar el desarrollo
afectivo y emocional desde una edad temprana ya que es cuando los niños empiezan a tener
capacidad para ello. Por ello resulta tan importante una educación emocional desde el inicio
de la edad escolar.
Para conseguir una correcta educación emocional es esencial la figura del adulto para que
los niños puedan regular de forma adecuada sus emociones. En el ámbito escolar esta figura
adulta es el maestro que desarrolla la función de educador emocional. Con una buena
actuación del maestro y una correcta educación emocional podemos evitar que las
emociones de los niños se conviertan en emociones negativas.
DEFINICIÓN DE EMOCIÓN
Muchos autores han intentado definir el término emoción pero debido a la gran
complejidad del concepto no existe una definición oficial sobre el término. A continuación
se destacan las definiciones de Goleman y Bisquerra.
IA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En este apartado se realiza un breve recorrido por algunas de las definiciones del término
inteligencia emocional y se describen sus competencias con el objetivo de profundizar en el
término y hacerlo funcional a la hora de desarrollar la parte práctica del trabajo.
En los últimos tiempos se ha despertado gran interés por la inteligencia emocional. Peter
Salovey en 1990 utiliza el término por primera vez en la universidad de Harvard, John
Mayer hace lo mismo en la Universidad de Naw Hampshire. Ambos autores consideran la
inteligencia emocional como un "subconjunto" de la inteligencia social. Mayer y Salovey
afirman que inteligencia emocional es
La faceta de la inteligencia social que involucra la habilidad para manejar nuestros propios
sentimientos y los sentimientos de otros, discriminando entre ellos y usando esta
información como guía de nuestro pensamiento y acciones. (Ángela del Valle, 1998).
Para Goleman la inteligencia emocional es
Del conjunto de estos materiales extraeremos cuáles son las bases teóricas que sustentan la
propuesta de intervención, así como cuáles son las claves y elementos principales para un
buen desarrollo de la parte práctica del trabajo, o cuales son los mejores procesos para la
resolución de los objetivos expuestos.
Hemos elegido como fuentes principales a los autores Rafael Bisquerra y Daniel Goleman
ya que resultan fundamentales por sus estudios y aportaciones en el campo de la
inteligencia y educación emocional. Ambos autores se complementan y aportan sus
conocimientos en el campo de las emociones, eje central del presente trabajo. Además, el
trabajo se enriquece con aportaciones de otros autores que realizan nuevas aportaciones el
campo de las emociones como Ángela del Valle (1998) o Macarena Chías y José Zurita
(2009) que centran su trabajo en el acompañamiento de las emociones en los infantes.
Para la realización del diseño de la propuesta de intervención se partirá del modelo del
GROP según el cual se indica que deben trabajarse cinco grandes competencias para lograr
una educación emocional de calidad. A partir de estas competencias se propondrán distintas
actividades óptimas para el reconocimiento y expresión de las emociones propias y de los
demás para alumnos de cuatro años de edad. Dichas actividades serán diversas y se
adecuarán a la individualidad del alumnado del aula.
Para el análisis y la extracción de conclusiones se hará una valoración a nivel teórico de las
posibilidades que tiene la intervención de ser aplicada a una realidad escolar. Se tendrá en
cuenta la adecuación de los objetivos a alcanzar, la adaptación de las actividades a la edad
de los niños, la temporalización y el modo de evaluar el alcance de los objetivos.
Finalmente se reflexionará sobre la relevancia e innovación realizadas por la propuesta así
como el modo de trabajo llevado a cabo para realizarla. Posteriormente se redactarán unas
conclusiones y una proposición para mejorar cada una de las fases del desarrollo de la
investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA